初級審計知識點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初級審計知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初級審計知識點范文
關(guān)鍵詞：廚廁地面；滲漏；處理措施
中圖分類號：TV697.3+2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
每個工程的設(shè)計各不相同，在施工前都要做好對施工圖的分析，并根據(jù)各自廚房廁所的不同情況，選擇適當(dāng)?shù)拇胧?。在選擇的每項措施實施后，還要及時驗證其效果，在確保上道工序達(dá)到預(yù)期目標(biāo)之后，再進(jìn)入下一道工序，直到質(zhì)量得到有效的控制，才能避免在使用中出現(xiàn)滲漏的情況。
一、廚廁出現(xiàn)滲漏的部位
有些廚廁間會使用采暖的立管以及太陽能立管，或者是熱水直管，這些根部很容易出現(xiàn)滲漏的情況。還有些坐便器以及婦女衛(wèi)生盆的排水管道的根部周圍很容易出現(xiàn)滲漏，一些上層的墻內(nèi)有的暗埋裝配的有管道的吊頂面角部位容易出現(xiàn)滲漏的情況。
二、出現(xiàn)廚房廁所滲漏的主要原因
1、廚房廁所現(xiàn)澆梁板面高差的結(jié)構(gòu)設(shè)計方面的缺陷
現(xiàn)今的一些框架或者是剪力墻的居住樓房，一般都把廚房廁所間的現(xiàn)澆板的面確定為相同的標(biāo)準(zhǔn)高度，有的也僅僅差2厘米高左右。因為對于結(jié)構(gòu)實際的設(shè)計板面的高差，已經(jīng)不能滿足廚房以及廁所地面需要防水構(gòu)造厚度方面的需求[1]。依照實際建筑設(shè)計的底面實際的防水層面的標(biāo)準(zhǔn)高度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于了外面樓板的面，這樣的情況下，一旦廚房出現(xiàn)底面的積水，就會出現(xiàn)外流的現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)滲漏的情況。
2、廚房廁所的墻根部沒有澆筑20厘米的高混凝土防滲墻
實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的廚房和廁所之所以出現(xiàn)向外滲漏的原因是由于，在廚房的廁所間的墻下面沒有混凝土澆筑的防滲墻，直接把磚砌在現(xiàn)澆梁板上面，這樣出現(xiàn)的滲漏是墻根外側(cè)部分。
3、穿過現(xiàn)澆梁板的管道和風(fēng)道處的滲漏
一些廚房和廁所間實際的現(xiàn)澆梁板在混凝土澆筑的質(zhì)量把握方面不夠i，導(dǎo)致順著現(xiàn)澆板進(jìn)行振搗不夠嚴(yán)實的情況，實際上翻的高度不夠等方面的原因，就會導(dǎo)致管壁周圍出現(xiàn)滲漏的情況。
4、墻地交接地方的水層滲漏
在廚房和廁所內(nèi)部的墻面與地面的陰角地方很容易出現(xiàn)向外墻滲水，出現(xiàn)這樣問題的原因主要是在防水層的這個部位進(jìn)行涂刷操作不夠嚴(yán)密，從而導(dǎo)致地面出現(xiàn)的積水直接滲漏到外墻。
5、順著地面構(gòu)造層內(nèi)的各種出入廚房廁所管道出現(xiàn)滲漏
這些年來，隨著地幅熱采暖方面的應(yīng)用，對于建筑內(nèi)實行了管道的暗敷。這樣就導(dǎo)致大量的管道在埋設(shè)時，直接防止在地面的面磚下面的干硬性砂漿層里面，通過穿墻進(jìn)入廚房或者是進(jìn)行廁所衛(wèi)生間[2]。這樣的處理不夠恰當(dāng)，也是廚房和廁所出現(xiàn)滲漏的主要原因。
6、客廳和過道與廚房廁所內(nèi)的地磚下干硬性砂漿層相連
一般在鋪貼面磚下面的是3到4厘米的干硬性水泥砂漿層，砂漿在孔隙率方面一般在百分之二是以上，這是一種很好是透水體，但是因為廚房和廁所里面的結(jié)構(gòu)面的高差方面大不相同，就出現(xiàn)了在門下面的干硬性水泥砂漿層相互通過，一旦廚房或者衛(wèi)生間的底面面磚出現(xiàn)了積水，可以通順的流到外間，這樣就可以達(dá)到更遠(yuǎn)的位置。
7、地漏杯口偏高
為了實現(xiàn)地漏蓋和地面的面磚之間是相平的，會錯誤的把地漏的杯口的高度和地磚底面進(jìn)行攢平，這樣的情況下，防水層到地漏杯口大概3厘米厚度的砂漿層里面的積水，就不能通順的從地漏排除，一般往往在地漏口的標(biāo)準(zhǔn)高度高出了門口的砂漿層，這樣，積水就會滲向客廳或者是出現(xiàn)走道的情況。
三、實際防治措施
依據(jù)上面的分析，我們知道出現(xiàn)滲漏的原因，主要是因為廚房和廁所里面出現(xiàn)的洗浴以及沖洗底面和池盆出現(xiàn)漫水現(xiàn)象，導(dǎo)致下水管堵塞導(dǎo)致。這里廚房廁所的墻面和底面的面磚的磚縫，是在實際運轉(zhuǎn)之中不能避免的向地下進(jìn)行灌水的渠道。整個鋪設(shè)的底面的面磚下面的干硬性的砂漿鋪墊層，本身是很好的透水體[3]。在地漏的杯口高出整個防水層的高度，也就是廚房廁所間的四面磚下面蓄水的深度。還有些地域蓄水高度在廚房廁所間往外的孔、洞以及縫隙和門檻的下方，這些都是進(jìn)行向外滲漏的地方，需要在實際的處理之中做好“抗、疏、堵”這三方面的工作，讓這幾方面之間可以進(jìn)行有效的結(jié)合，我們采取下面的措施，就可以有效的防止和消除廚房衛(wèi)生間出現(xiàn)的各種滲漏的情況。
1、做好“抗”方面的工作
也就是加強整個結(jié)構(gòu)以及防水層實際的抗?jié)B方面的能力。在廚房和衛(wèi)生間要留下足夠的現(xiàn)澆版面的高差，確保門下面的堵水高度符合實際的需要。還需要做好加強結(jié)構(gòu)本身的抗?jié)B透方面的能力，還要嚴(yán)格的要求現(xiàn)澆板的實際混凝土進(jìn)行澆筑的質(zhì)量方面的控制，保證現(xiàn)澆板方面質(zhì)量的密實以及沒有裂縫的情況。
一般情況下，廚房廁所間周邊磚墻下都設(shè)置有混凝土抗?jié)B墻，實際施工處理中，對于混凝土抗?jié)B墻與樓面現(xiàn)澆板的澆接面，保證這里面不出現(xiàn)滲漏。各種穿過現(xiàn)澆板面的管道，在運行中有可能產(chǎn)生震動和脹縮的管道，還需要增設(shè)套管，套管最好高出地磚面5厘米，嚴(yán)密堵筑穿過現(xiàn)澆板的各種管道以及風(fēng)道等預(yù)留洞。
對于防水層用料方面，為便于施工保證防水質(zhì)量最好選用防水涂料。施工時特別注重陰陽角、地漏口、管道周圍、風(fēng)道背面的不易操作的地方。要保證周邊墻面的防水層翻起高度和門口下方的鋪出寬度達(dá)到設(shè)計要求。在蓄水試驗防水層施工后，要蓄水試驗48小時無滲漏。
2、做好“疏”方面的工作
（1）陰角設(shè)R孤。在廚房廁所間內(nèi)的墻面和地面間立管、套管與地面間在防水涂料施工前必須做出R孤，要實現(xiàn)所在根部不積水。對于R孤的大小控制，最好以能被墻地面磚實際覆蓋為準(zhǔn)。如果墻在、地面磚間能夠設(shè)R孤陰角條，施工的效果會更好。
（2）坡度坡。廚房廁所間涂刷防水層的水泥砂漿的找平層，施工中必須要按照設(shè)計要求找坡，滿足不小于1%，如果地磚鋪成后0.5%為宜。實際情況要求坡度以及坡向準(zhǔn)確，整個坡面平整，還要確保能一次性進(jìn)行排空放凈。
（3）降低地漏杯口。降低地漏杯口，這樣處理是為了確保地面積水，可以及時外排。在實際施工時，要確保地漏的杯口是廚廁間地面的最低點，還要做到防水層和地漏間的嚴(yán)密性[4]。只有滿足這樣要求，實際運行時及時排凈通過地磚縫下滲的積水，才能有效減輕廚房廁所間周圍的滲漏壓力。
3、做好“堵”相關(guān)的工作
（1）堵嚴(yán)埋地管道周圍縫隙。把埋設(shè)在地面砂漿層里面，能夠出入廚房廁所間各種管道進(jìn)行固定，讓其不能松動，在穿過門坎的或穿墻的地方，還要用防水油膏封堵嚴(yán)密，還要和地面墻面防水層連成整體，經(jīng)過蓄水試驗沒有滲漏情況。
（2）堵嚴(yán)門坎下方。堵嚴(yán)門坎下方，主要是為了阻斷廚房廁所間內(nèi)的積水向外滲漏，依照不同的現(xiàn)場條件，采用不同的措施。
四、結(jié)語
廚房廁所間向外滲漏的質(zhì)量缺陷，會直接影響到住戶的正常生活。如果是商品房，甚至?xí)鸾?jīng)濟索賠，出現(xiàn)經(jīng)濟糾紛和投訴，同時也關(guān)系到施工企業(yè)的社會信譽。因此，我們對這類質(zhì)量問題要引起高度重視，保證在施工之中注意做好這些方面的防滲漏相關(guān)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]湯小平.屋面及廚廁地面防止?jié)B漏的幾點具體措施[J].混凝土與水泥制品,2011(3)
[2]嚴(yán)永澤.廚廁地漏周邊滲漏問題的防治[J].施工技術(shù).2008(3)
第2篇：初級審計知識點范文
關(guān)鍵詞： 青少年 法制教育 英語學(xué)科滲透
青少年是國家的未來、民族的希望。對于種種問題，我認(rèn)為有必要改變教學(xué)觀念，務(wù)實教學(xué)，給學(xué)生提供他們需要的東西。在設(shè)計每堂課時，有必要向?qū)W生滲透法制教育，法制是一個國家進(jìn)入文明時代的重要標(biāo)志之一，充分考慮學(xué)生要實現(xiàn)什么樣的思想目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)等各個教育目標(biāo)。用現(xiàn)實的說教捕獲他們的思想，引發(fā)他們內(nèi)心深處的共鳴。因此，加強中小學(xué)的法制教育迫在眉睫。同時，在校實施法制教育是素質(zhì)教育的重要延伸。課堂是培養(yǎng)青少年學(xué)生法律意識的重要場所，在課堂教學(xué)活動中自然滲透相關(guān)法律法規(guī)的知識，從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的道德行為，遵紀(jì)守法。
我嘗試從以下幾方面做起：
一、認(rèn)真研究教材、整合教材，立足教材，挖掘教材中的法律知識滲透點。
新目標(biāo)英語教材是滲透法制教育的載體，根據(jù)教材挖掘法律因素是學(xué)科滲透法制教育的前提，我們必須深入鉆研教材，挖掘出教材中潛在的豐富的法律法規(guī)知識，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，使英語課堂教學(xué)與法制教育相互融合、相互統(tǒng)一。現(xiàn)行英語教材的內(nèi)容編制與社會現(xiàn)實緊密結(jié)合，具有極強的教育性和可操作性，為實施法制教育提供了有力的保障和堅實的平臺。例如：新目標(biāo)七年級上Starter Unit3“What color is it？”中對顏色的識別，可以滲透對紅綠燈的認(rèn)識延伸《道路交通安全法》，教育學(xué)生“紅燈停，綠燈行”，培養(yǎng)“珍愛生命，不闖紅燈”的良好交通安全意識；Unit1“My name’s Gina.”中可以滲透《姓名權(quán)》，Unit2“This is my sister.”中可滲透《肖像權(quán)》；Unit 6“Do you like bananas？”中的《食品安全法》，Unit7“How much are these socks？”中的《消費者權(quán)益保護(hù)法》。新目標(biāo)七年級下Unit4“Don’t eat in class.（校規(guī)）”的內(nèi)容，貫穿初中英語教材始終，其目的都在于強化青少年遵循學(xué)校、家庭秩序的意識，Unit12“What did you do last weekend？”可教育孩子們周末不要做對自己身心健康不好的事，比如：周末上網(wǎng)吧、打牌、抽煙、喝酒等。新目標(biāo)英語教材涉及的法律法規(guī)因素是很豐富的，我們應(yīng)該做有心人，充分、合理、科學(xué)地挖掘出更多的法律知識。
二、充分利用課程資源結(jié)合現(xiàn)實生活，擴充英語課堂法制教育的信息量，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c。
現(xiàn)實是活生生的教材，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，明辨是非，遵紀(jì)守法，做社會的合格公民。在英語課堂教學(xué)過程中潛移默化地將法制教育有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自然受到法律熏陶，學(xué)法知法懂法，遵法用法。例如：在新目標(biāo)英語七年級上Starter Unit3“What color is it？”的教學(xué)活動中，在學(xué)生掌握所有顏色名稱后，我讓學(xué)生說出身邊的色彩，學(xué)生說出很多物體色彩，其中有學(xué)生說出紅綠燈，我就順勢啟發(fā)學(xué)生說：Can we go when the light is red？并出示紅燈的圖片，用立正停下來的姿勢示意同學(xué)們回答“No”。接著為激發(fā)學(xué)生的積極性和運用知識的能力，我讓學(xué)生表演過馬路的場景，向同學(xué)們滲透了《道路交通安全法》。接著用PPT出示闖紅燈引發(fā)悲慘交通事故的圖片，通過活動的方式和真實圖片，使學(xué)生懂得珍愛生命，遵守交通安全的重要性。八年級英語下冊課本中編制連環(huán)畫故事，講述一個小女孩丟失新自行車和一個偷車男孩在警察局受審的過程，課文中提供大量的詞匯。課堂上，我嘗試添加如下內(nèi)容：小男孩Tom沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，無錢進(jìn)入網(wǎng)吧，又不敢向父母要錢，同學(xué)那兒借不到，于是產(chǎn)生偷盜的念頭，最終淪落為小偷……我讓學(xué)生以小組方式編小品“A policeman and a thief”和布置書面表達(dá)作業(yè)“Tom’s...day”。學(xué)生討論很激烈，表現(xiàn)出強烈的自尊心和求知欲，不僅小品表演精彩，作文也顯示出最高水平。更重要的是通過這些活動，學(xué)生經(jīng)歷了一場法制的洗禮，進(jìn)一步懂得學(xué)法、知法、守法，我也感受到一節(jié)成功的英語課的快樂。
三、結(jié)合課外活動滲透法制觀念，教師做表率。
第3篇：初級審計知識點范文
關(guān)鍵詞：慕課 手機移動端 云班課
中圖分類號：G714.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）03-206-02
一、高職課堂學(xué)生現(xiàn)狀
對于剛剛完成我國基礎(chǔ)教育的學(xué)生，高職教育將開啟新的階段。高職教育以技術(shù)應(yīng)用型為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是為以后日常工作打基礎(chǔ)。本著以上的學(xué)習(xí)目的，高職教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生時，更加側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)技術(shù)思路，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主的思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。對于一直接受傳統(tǒng)教育的高職學(xué)子，需要從以往的以教師安排的學(xué)習(xí)計劃為導(dǎo)向到自己獨立制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓大部分一直處于應(yīng)試教育模式下的高校學(xué)子，從主觀意念上容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒。高校教育由于授課時間的限制，當(dāng)教師傳授專業(yè)技能時，尤其是相對復(fù)雜一些的專業(yè)技能，很多學(xué)生畏難情緒就在發(fā)揮作用，專業(yè)思路無法跟上，學(xué)生希望教師可以利用其他的時間重新講解授課過程中的重點難點。
會計、審計相關(guān)專業(yè)屬于專業(yè)技術(shù)類型的學(xué)科，專業(yè)技術(shù)資格成為檢驗我們學(xué)子學(xué)習(xí)水平的一個直接標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下的企業(yè)也非?？粗貑T工的專業(yè)技術(shù)能力。為了提高學(xué)生的專業(yè)水平，授課教師積極鼓勵學(xué)生參加各類的專業(yè)技術(shù)資格考試，也可通過該類考試做到“以考促學(xué)”、“以考促教”。有部分同學(xué)為了通過職業(yè)資格考試選擇了拼命背題庫的方式，雖然取得相應(yīng)的資格證書但是專業(yè)的內(nèi)涵沒有領(lǐng)悟，實際工作中還是遇到重重障礙。為了提高學(xué)生專業(yè)資格考試的通過率，更主要是通過該類考試推動學(xué)生對該學(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行掌握，我們的專業(yè)課程更需要注重過程化管理，一般高校的日常教學(xué)課時是無法達(dá)到這種效果的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機移動端、PC端已經(jīng)不僅局限于通信業(yè)務(wù)，在更多領(lǐng)域都已經(jīng)深入使用，本文主要探索的宗旨就是針對會計、審計專業(yè)如何將“慕課”與“手機移動端”結(jié)合，用于日常教學(xué)，尤其是專業(yè)課程的教學(xué)中，重點做到對學(xué)生專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行過程化管理，以達(dá)到讓學(xué)生掌握扎實專業(yè)技能的目的。
二、“慕課”、“手機移動端”在高職教學(xué)中的應(yīng)用
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端慢慢得以改變?！澳秸n”作為一項技術(shù)創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)與課程相結(jié)合，授課教師可以組成一個專業(yè)團隊進(jìn)行“慕課”視頻的制作，授課教師也可以學(xué)習(xí)“名師”的“慕課”提高自己的專業(yè)水平，更有利于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源充分的被學(xué)生使用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，專業(yè)技能。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生玩手機已經(jīng)成為很多老師痛苦的事情，很多教師為了杜絕學(xué)生上課玩手機的現(xiàn)象，采取將手機統(tǒng)一收起來的方式，這種方式從道德角度分析是對學(xué)生的不尊重，甚至?xí)|犯到法律，畢竟大部分的大學(xué)生已經(jīng)年滿18歲，屬于成年人；從實施效果分析，對于部分學(xué)生即使手機被教師收起，他們?nèi)詴x擇不認(rèn)真聽課。針對上課不認(rèn)真現(xiàn)象存在多種因素，探討深層次原因，其中一點是學(xué)生所感受到的壓力較小，當(dāng)今高職院校的學(xué)生壓力主要來源于幾個方面：社就業(yè)壓力、家庭生活壓力、學(xué)校壓力，然而對于處在象牙塔里的高職生剛剛經(jīng)過高考的緊張復(fù)習(xí)階段，很多學(xué)生認(rèn)為終于沒有升學(xué)的壓力，大學(xué)的學(xué)習(xí)只需要“60分萬歲”，似乎已經(jīng)自由了。社會就業(yè)壓力離他們比較遠(yuǎn)，作為家庭中的寶貝，尤其大學(xué)期間到異地求學(xué)的學(xué)子，家長更多擔(dān)心孩子能否適應(yīng)陌生的環(huán)境，對學(xué)習(xí)的重視程度就會慢慢變?nèi)?，家庭給予的學(xué)習(xí)壓力也相對薄弱。學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力成為高職學(xué)生的主要壓力，高校教師與初高中教師相比沒有任何的升學(xué)壓力，更多就是上課的時間與學(xué)生見面溝通，授課教師自身不存在壓力感，很多教師就不會將壓力感傳遞給學(xué)生，甚至有些教師在考核時還為學(xué)生放水，在這種教育環(huán)境下，很多高校學(xué)子的在校學(xué)習(xí)毫無質(zhì)量，只是應(yīng)付性地完成了高校的學(xué)習(xí)。授課教師如果沒有有意識的為學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，單純依靠課堂上的授課時間，很難滿足現(xiàn)階段企業(yè)對專業(yè)人才專業(yè)領(lǐng)域的需求。
隨著我國通信技術(shù)的快速發(fā)展，手機這種通信設(shè)備幾乎覆蓋所有的高校學(xué)子，很多學(xué)子可以利用手機通信技術(shù)完成高水平、高技術(shù)的操作，也有很多學(xué)子上課依賴手機，不認(rèn)真聽課，忽視學(xué)業(yè)。如果高校教師可以將智能手機不僅僅當(dāng)作是通信工具，而是依靠互聯(lián)網(wǎng)資源將智能手機利用起來，將其用于日常教學(xué)中，為教學(xué)服務(wù)。將手機作為輔助的教學(xué)平臺應(yīng)用于日常的教學(xué)過程中。主要針對兩類用戶，一類是教師用戶，另一類是學(xué)生用戶。教師用戶主要是進(jìn)行教學(xué)管理，主要功能是進(jìn)行課程管理、班級管理、題庫管理、教學(xué)資源管理、出勤管理、考試管理、課后答疑等相關(guān)操作。學(xué)生用戶主要功能是手機簽到、在線學(xué)習(xí)、在線考試、在線交流等相關(guān)操作。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，越來越多的優(yōu)秀資源跨越了地域的距離，讓天南海北有需求的人聚集在一起，對于好學(xué)的學(xué)子而言，“慕課”無疑成為當(dāng)今學(xué)子喜愛的授課方式。將“慕課”與手機移動端相結(jié)合應(yīng)用于日常教學(xué)中，集中具有教學(xué)優(yōu)勢的教師，建立一個熱衷于錄制“慕課”的教師團隊，逐漸提高高職院校教師“慕課”錄制的專業(yè)水平。教師將相關(guān)專業(yè)課程制作的“慕課”上傳至手機移動端，方便學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，也可以為專業(yè)課程的發(fā)展提供相關(guān)的影音數(shù)據(jù)資料，做到教師之間互相交流、互相學(xué)習(xí)。
“慕課”可以將授課教師或者是一些“名師”的課程視頻放在互聯(lián)網(wǎng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。但是單獨的“慕課”只能為學(xué)生提供較好的教學(xué)資源，適用于學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，對于惰性較強的學(xué)生并不能做到對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行較好的“過程化”管理，無法對學(xué)生起到督促的作用。有必要時，教師可以利用手機移動端發(fā)放試題，可以全程跟蹤學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況和習(xí)題完成情況?？梢暂^好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程化管理，對于學(xué)生產(chǎn)生的問題也可以及時地反饋到老師這里，教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行答疑，避免了授課教師下課后學(xué)生產(chǎn)生問題無處解決的困擾。將“慕課”與手機移動端教學(xué)相結(jié)合，利用手機移動端進(jìn)行教學(xué)管理，利用“慕課”提供較好的授課資源，既可以使用“慕課”提供的較好的授課視頻資源，又使用手機移動端進(jìn)行教學(xué)管理，尤其是監(jiān)督惰性強的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與專業(yè)水平。
三、“慕課”、“手機移動端”相結(jié)合在會計、審計專業(yè)試行
會計與審計專業(yè)是以會計相關(guān)課程為基礎(chǔ)再進(jìn)行審計課程的相關(guān)學(xué)習(xí)。學(xué)生在校期間，教師鼓勵學(xué)生考取一系列的專業(yè)資格證書，例如：會計從業(yè)資格證、初級會計師、初級審計師等相關(guān)專業(yè)資格證書。通過相關(guān)專業(yè)資格證書的考取，讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的同時也能取得企業(yè)所認(rèn)可的專業(yè)資格證書，成為為日后找工作的敲門磚。
部分學(xué)生很順利地考取會計從業(yè)資格證書，在考取初級會計師、初級審計師的時候?qū)τ谝恍┍容^有難度的知識點無法理解，從而產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)的積極性降低，從而未能在更高級別的考試中過關(guān)。還有一部分同學(xué)，自主的學(xué)習(xí)積極性不高，課余活動非常豐富，無法做到踏實、認(rèn)真的學(xué)習(xí)相關(guān)的考證內(nèi)容，有的學(xué)生基本的學(xué)習(xí)時間都無法保證。這樣的現(xiàn)狀一直困擾著授課教師，如何提高學(xué)生的積極性，有效合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，尤其是假期如何讓學(xué)生更好地利用好成為授課教師棘手的問題。
隨著科技的快速發(fā)展，很多科技領(lǐng)域都選擇在教育領(lǐng)域中發(fā)展。高職院校教師為了能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)會計、審計相關(guān)專業(yè)現(xiàn)在所處的專業(yè)學(xué)習(xí)階段的需求，結(jié)合藍(lán)墨云班課手機移動端的應(yīng)用，針對各自院校專業(yè)課程的需要展開試驗。試行階段主要是利用課余時間進(jìn)行試驗。當(dāng)試驗結(jié)果達(dá)到任課教師的要求后，可以慢慢用于課堂教學(xué)中。
具體試驗操作步驟為：
1.專業(yè)授課教師依靠藍(lán)墨云班課手機移動端創(chuàng)建屬于自己院校、自己專業(yè)課程的班課，要求需要的同學(xué)加入到該班課中。
2.教師利用課余時間將與各自專業(yè)相關(guān)的知識點的課程，例如會計、審計專業(yè)都需要掌握的核心課程《初級會計實務(wù)》的“慕課”通過藍(lán)墨云班課的手機移動端到班課里，對學(xué)生提出觀看的時間要求。教師可以根據(jù)藍(lán)墨云班課手機移動端的數(shù)據(jù)顯示觀測到學(xué)生觀看“慕課”的進(jìn)度，從而進(jìn)行后續(xù)跟蹤管理。
3.教師利用課余時間將相關(guān)專業(yè)的知識點的練習(xí)題發(fā)放到藍(lán)墨云班課的手機移傭松希要求指定時間內(nèi)學(xué)生按要求認(rèn)真完成，授課教師在指定時間可以根據(jù)藍(lán)墨云班課的手機移動端的數(shù)據(jù)顯示，看到學(xué)生習(xí)題完成情況、習(xí)題完成的準(zhǔn)確率。
4.教師利用課余時間對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行歸集整理，選擇課堂統(tǒng)一針對錯誤率較高的題目及知識點進(jìn)行答疑，針對出錯頻率較低的習(xí)題及知識點可以選擇單獨通過手機移動端進(jìn)行答疑。
5.將云班課用于日常教學(xué)活動中。（1）通過云班課技術(shù)可以做到快速簽到，利用幾秒鐘的時間讓到課的同學(xué)按照指定的手勢進(jìn)行簽到，尤其是針對集體上大課的課程，省去老師點名的時間。（2）通過云班課教師可以快速地組織隨堂測試，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容。（3）通過云班課可以監(jiān)督學(xué)生課后完成作業(yè)情況，并針對學(xué)生產(chǎn)生的疑問進(jìn)行答疑。
小結(jié)
當(dāng)今的企業(yè)越來越不愿意花成本培養(yǎng)應(yīng)屆的畢業(yè)生，作為高校的教育工作者，我們的肩上擔(dān)負(fù)著為企業(yè)、為社會培養(yǎng)符合社會需要具有專業(yè)技能的人才，然而隨著高校的不斷擴招，很多學(xué)子在毫無壓力的狀態(tài)下就可以踏入大學(xué)的校園，積極進(jìn)取的心態(tài)越來越薄弱。面臨雙重的矛盾，高職教師處于中間，需要緊跟時代的步伐，掌握時代前沿，將高科技產(chǎn)品運用到教學(xué)當(dāng)中，克服傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的弊端，提高學(xué)生的專業(yè)理論功底及專業(yè)實踐技能。
參考文獻(xiàn)：
[1] 章蕾.利用手機輔助教學(xué)的探析[J].電子制作，2014（1）：130
[2] 易慶f.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：95.
[3] 陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：112―117.
第4篇：初級審計知識點范文
【關(guān)鍵詞】會計電算化 微課 互聯(lián)網(wǎng)+
一、傳統(tǒng)的《會計電算化》課程開發(fā)現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的《會計電算化》課程的設(shè)計中，我們常常以章節(jié)和小節(jié)為單位，章節(jié)的劃分例如從會計電算化系統(tǒng)的初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)模塊，報表管理系統(tǒng)模塊、工資管理系統(tǒng)模塊。我們將各章節(jié)在細(xì)分成個小節(jié)。以從主干到分支、每個知識點從了解，然后到應(yīng)用的方式構(gòu)建和完善課程知識點。傳統(tǒng)的會計電算化課程以“面”為單位，圍繞某一個課題和線索進(jìn)行講解，涉及面比較廣，在課程的時間上往往需要較長時間。而會計電算化微課程，將知識點進(jìn)行細(xì)化，去結(jié)構(gòu)化，一次將清楚一個知識點。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《會計電算化》微課設(shè)計與構(gòu)建思路
目前主流的微課時間一般分為3分到5分鐘，5到10分鐘，而15到30分鐘的課程則可以作為小型專題進(jìn)行學(xué)習(xí)。以點為單位，用較短的時間將某一個問問題和概念講述清楚即可。所以在會計電算化課程的構(gòu)建中，每個分項知識點，能夠獨立的進(jìn)行課程知識點的講述，然后整合起來又有一個邏輯體系。會計電算化的學(xué)習(xí)者可以不受時間和地域的限制，學(xué)習(xí)者在任何地點利用移動終端就可以學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。
（一）利用章節(jié)知識點以及實際操作來進(jìn)行微課程的開發(fā)
在系統(tǒng)初始化模塊里面的賬套的設(shè)置和數(shù)據(jù)備份知識點，我們進(jìn)行微課的開發(fā)模擬了兩個案例進(jìn)行講解，在講解知識點的時候快速的進(jìn)行實務(wù)操作來進(jìn)行課程的開發(fā)。將整塊的知識點進(jìn)行碎片化。微課可以抽取大家比較關(guān)注的，比較難的點，比如賬務(wù)處理（總賬）賬套期初數(shù)據(jù)錄入等。
（二）我們利用動漫短片等形式進(jìn)行微課程的設(shè)計和開發(fā)
微課的講課時間是有限的，我們需要把握好知識點，在一定的時間里完成知識點的構(gòu)架，這個是比較關(guān)鍵的。在傳統(tǒng)的課程一般是課程導(dǎo)入，知識點講解，課堂聯(lián)系和課程小節(jié)等。而利用動漫短片等多媒體手段，我們可以進(jìn)行故事的繪制來進(jìn)行知識點的灌輸，形成若干個微課動漫系列小短片。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。
（三）《會計電算化》微課制作設(shè)計構(gòu)建思路以及案例分析
例如我們以會計電算化中的創(chuàng)建賬套為微課制作的微課名稱，在知識點的描述上，我們主要以講述和指導(dǎo)創(chuàng)建賬套為主。知識點的來源，我們選取的是《初級會計電算化》第一張第一節(jié)。在基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備上，我們會講述學(xué)習(xí)本微課之前，已經(jīng)完成系統(tǒng)管理的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)注冊、增加操作員權(quán)限設(shè)置，初步認(rèn)識見賬的基本步驟。
在教學(xué)類型上，我們采用操作演示型。我們以動畫情景導(dǎo)入創(chuàng)建賬套的任務(wù)，提出如何創(chuàng)建賬套的問題，通過視頻展現(xiàn)操作過程。最后回顧操作過程的要點和注意事項以加深印象。
在時間的分配上，片頭設(shè)計，微課主題，主講教師的名字，背景音樂等設(shè)計為10秒。在正文講解的時候，我們會花4-8分鐘，其中30秒的時間引入情景，提出任務(wù)，比如模擬新公司成立，需要建立賬套的動畫效果呈現(xiàn)（寫字樓、辦公室、公司招牌、電腦、會計員）對白為：新公司成立，我們?nèi)绾芜\用財務(wù)軟件創(chuàng)建一個新的賬套。然后1分鐘的時候時間進(jìn)行任務(wù)內(nèi)容展示，如何錄入新公司的各項信息，公司名稱，所屬行業(yè)，法人，稅號等主要業(yè)務(wù)范圍信息。3分鐘的時間進(jìn)行操作視頻，逐步演示創(chuàng)建一個新的賬套。1-2分鐘時間進(jìn)行操作要點回顧以及注意事項，最后進(jìn)行片尾小結(jié)。
三、會計電算化微課程存在的問題和未來發(fā)展的思考
在會計電算化微課的構(gòu)建中也存在著一些問題，比如我們將會計電算化課程進(jìn)行切割、碎片化后，容易形成信息孤島，有些知識點整合不夠或者缺乏融會貫通。因此我們在課程的分解上，需要圍繞核心知識點創(chuàng)建一些專題，比如在工資管理系統(tǒng)專題中，將工資管理系統(tǒng)的工作流程、初始設(shè)計、日常處理、期末處理等知識點都放到這個專題中，形成連貫性的系列微課。這樣孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。
互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課為未來移動學(xué)習(xí)成為有效的模式。利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端未來的微課進(jìn)行行為分析和軌跡學(xué)習(xí)管理，真正的做到隨學(xué)，隨測。未來的技術(shù)將實現(xiàn)學(xué)習(xí)、測試、評價、行為分析、軌跡管理、績效驗證等更加完善的系統(tǒng)構(gòu)架和平臺，為微課提供更加廣闊的前景。
四、結(jié)語
利用互聯(lián)網(wǎng)+的背景，我們建設(shè)使用高效的《會計電算化》微課資源，可以在一定程度上破解高職會計電算化人才“工學(xué)結(jié)合”的難題，滿足會計工作崗位會計電算化的能力需求。未來我們將更進(jìn)一步的深入研究和探討和分析會計電算化微課資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師教學(xué)新思路和新技術(shù)，為人才培養(yǎng)的質(zhì)量添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)
[1]馬紅梅.微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014，12：59-60.
[2]王飛.基于微課的基礎(chǔ)會計教學(xué)構(gòu)想[J].財會月刊，2015，03：126-128.
[3]邵艷.會計微課教學(xué)模式探析[J].綠色財會，2015，03：45-49.
[4]趙榮敏.微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育（下旬刊），2015，03：72-73.
[5]龍菊梅.會計專業(yè)微課導(dǎo)學(xué)的研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015，01：26-30.
[6]謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究――以高職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課為例[J].新課程研究（中旬刊），2014，05：60-62.
[7]章惠敏.高職會計微課設(shè)計模式探討[J].電子制作，2014，08：211-212.
[8]王寧.高職財務(wù)會計課程微課資源建設(shè)探討[J].江蘇教育，2015，08：61-63.
第5篇：初級審計知識點范文
[關(guān)鍵詞]審計教學(xué)；案例教學(xué)；創(chuàng)新
審計課程是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程集審計理論與審計實踐于一體，技術(shù)性及實踐性極強。所以掌握審計理論，將所學(xué)理論應(yīng)用于實際，提高學(xué)生實踐能力是審計教學(xué)的根本目的。但審計的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。為提高審計課程的教學(xué)效果，就必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革，審計學(xué)較強的理論性與實踐性決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。
一、審計案例教學(xué)模式的優(yōu)越性
(一)審計案例教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)審計教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”，導(dǎo)致審計課程多嚴(yán)肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的審計環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過對案例分析研究，參與討論，提高分析問題和解決問題的能力。
(二)審計案例教學(xué)模式有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)
隨著時代變遷，審計人員應(yīng)具備的必要知識已從主要是會計、管理等擴展到稅法、經(jīng)濟、市場、金融、證券、計算機等相關(guān)知識，專業(yè)知識體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計人員還應(yīng)具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計單位及其所處行業(yè)情況的能力。這一切都對高校審計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學(xué)法正是重實踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門學(xué)科綜合運用的一種符合時代要求的教學(xué)方法。
(三)審計案例教學(xué)模式是實施素質(zhì)教育的有效途徑
世界21世紀(jì)教育委員會提出的高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)積極進(jìn)取的開拓精神，較強的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實際、解決問題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開展案例教學(xué)法，學(xué)生自行對案例進(jìn)行分析，提出比較有見地的見解，并參與辯論，撰寫報告，是一個實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。
(四)督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平’
案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要勝任理論內(nèi)容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學(xué)進(jìn)程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價值的指導(dǎo)意見。這些要求都會促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
二、案例教學(xué)在審計教學(xué)中的創(chuàng)新模式
為有效發(fā)揮案例教學(xué)的教學(xué)效果，在案例教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了積極的教學(xué)實踐創(chuàng)新，針對不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。分別采用了多種教學(xué)方式和方法。
(一)課堂講授方式
第一種是在審計理論講解過程中，以理論講述為主，結(jié)合理論分析審計案例。例如在講審計重要性時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計過程中的應(yīng)用等內(nèi)容；另一方面從審計案例中找出典型的事例予以說明，這樣對照起來，讓學(xué)生對抽象的知識有了感性的認(rèn)識，學(xué)習(xí)效果十分明顯。另外在引用案例時。注意聯(lián)系時事，讓學(xué)生感受到身邊就有審計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在課程初始向?qū)W生灌輸審計的概念、注冊會計師行業(yè)的情況時，會講到奧斯卡頒獎典禮上的注冊會計師，為什么審計署長會獲得中國年度經(jīng)濟人物大獎，講到“不吃皇糧的經(jīng)濟警察”、“市場經(jīng)濟的衛(wèi)士”，講目前注冊會計師行業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)審計課程也有了強大的動力。
第二種是以審計案例講述為主。將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例，分析、總結(jié)歸納出審計理論。如在講解內(nèi)部控制內(nèi)容時。事先準(zhǔn)備好一系列企業(yè)經(jīng)營失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結(jié)為最根本的就是內(nèi)部控制的失效，從中總結(jié)出內(nèi)部控制的概念及內(nèi)容。便于學(xué)生理解與掌握。
前兩種均是以教師為講授主體進(jìn)行案例教學(xué)，第三種則是以學(xué)生為講授主體。教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計理論課之后開設(shè)的審計案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作。并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計理論與審計實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂討論方式
該種教學(xué)形式主要運用于審計實務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表審計等不同內(nèi)容的綜合性審計實務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結(jié)合，又貼近實際的審計工作，并在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時，為節(jié)約時間，可以將審計案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問。在這個過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進(jìn)行講評，對案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們在分析中存在的問題及注意事項進(jìn)行講評。
(三)案例情景模擬形式
為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課程內(nèi)容的理解與運用，在審計教學(xué)過程中筆者創(chuàng)新性地引入了審計案例情景模擬的教學(xué)方式。即借助模擬現(xiàn)實場景，通過設(shè)身處地、寓教干樂的教習(xí)方式來強化學(xué)生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5―10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準(zhǔn)則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價。從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學(xué)實踐中。學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經(jīng)理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務(wù)所合伙人、項目經(jīng)理、注冊
會計師、審計助理等不同層次審計人員。在教學(xué)過程中，實現(xiàn)了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識的目的。
在前述教學(xué)形式過程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評價是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計理論的理解上，以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上。
(四)案例實訓(xùn)教學(xué)方式
在審計理論課程結(jié)束后，一般院校均會設(shè)置審計實踐課程。在該課程教學(xué)時，筆者則采用了案例實訓(xùn)模擬的教學(xué)方式。操作辦法是，每四個學(xué)生分成一個審計小組，每個小組指定一名項目負(fù)責(zé)人。將企業(yè)實際的會計資料及模擬注冊會計師事務(wù)所的審計資料交給學(xué)生，根據(jù)小組分工、審計業(yè)務(wù)流程完成從簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、了解被審計單位及環(huán)境并評估審計風(fēng)險、實施進(jìn)一步審計程序、完成審計工作、出具審計意見并撰寫審計報告等審計的全過程。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果。還將審計實踐課程與理論教學(xué)同步進(jìn)行。在理論課程講授過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插審計實務(wù)操作。例如在審計學(xué)課程中講解完銷售與收款循環(huán)審計后，馬上就讓學(xué)生在審計實習(xí)時完成主營業(yè)務(wù)收入、應(yīng)收賬款等會計報表項目的審計工作。通過這種方式學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，將審計理論直接運用于審計實踐，通過審計實踐又進(jìn)一步領(lǐng)會了審計理論。既鞏固了專業(yè)知識的掌握，又提高了解決實際問題的能力。而動手能力的提高也為順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。進(jìn)行考核時，也以小組為單位，對整個審計小組所提交的審計工作底稿進(jìn)行綜合打分，并根據(jù)各小組成員的具體表現(xiàn)給出最終評價。
三、審計案例教學(xué)模式的保障措施
為了保證審計案例教學(xué)的效果，除了保證審計案例質(zhì)量，課堂教學(xué)有效組織實施外，還應(yīng)該從以下幾個方面予以保障。
(一)科學(xué)設(shè)置課程，保證充足的課時
審計課程不同于會計課程，通過劃分為初級、中級、高級等不同級次反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度。在實際審計課程教學(xué)中，由于課時、專業(yè)、學(xué)生層次、授課教師等的不同，同一門審計課被講成審計基礎(chǔ)與原理、審計技術(shù)與實務(wù)或?qū)徲嬂碚撆c實務(wù)等多門課程。為保證案例教學(xué)模式的開展，應(yīng)該增加審計課程課時量，保證有充足的時間進(jìn)行課堂的案例分析與討論，或者設(shè)置審計學(xué)原理與審計案例分析兩門課程，原理課的課時盡量壓縮，為審計案例分析課保證足夠的課時量。
(二)提高師資隊伍水平
審計案例教學(xué)模式下對授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計教學(xué)的老師大多具有較高學(xué)歷，應(yīng)該說理論水平絕對沒有問題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門又入校門，甚至從未接觸過審計工作，審計實踐經(jīng)驗和動手能力可想而知。為此，學(xué)校應(yīng)采取各種措施。提供各種機會，加強教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。例如適當(dāng)減少一些課堂教學(xué)的工作任務(wù)，增加一些實務(wù)工作方面的任務(wù)要求，或提供一些與會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位內(nèi)部審計部門的合作機會，使得教師一方面提高審計實踐水平；另一方面也搜集到一些實際的案例資料。另外還可以從校外聘請具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師或?qū)＜疫M(jìn)行專題講座。
(三)改變課程考核方式
第6篇：初級審計知識點范文
財務(wù)軟件課程將國家會計法律、企業(yè)會計準(zhǔn)則、企業(yè)會計制度和會計職業(yè)認(rèn)證融合到課程教學(xué)內(nèi)容中，以制造企業(yè)會計崗位為載體來設(shè)計教學(xué)情境，通過多種形式組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計領(lǐng)域各崗位的任職要求?！敦攧?wù)軟件》課程在會計電算化專業(yè)課程中處于核心地位，它是在《會計職業(yè)基礎(chǔ)》《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》《成本核算》《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》之后開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，它是對上述4門課程知識的綜合運用，并為后續(xù)開設(shè)的《企業(yè)財務(wù)管理》《企業(yè)審計實務(wù)》等課程打下堅實的基礎(chǔ)，前后課程銜接得當(dāng)，起到了承前啟后的作用。同時，本課程對會計電算化專業(yè)的核心職業(yè)能力（財務(wù)軟件的應(yīng)用能力）的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了主要的支撐作用。
2財務(wù)軟件課程目標(biāo)
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位職業(yè)化的目的，打破傳統(tǒng)教學(xué)的按章節(jié)的分段的培養(yǎng)目標(biāo)，改革后，通過《財務(wù)軟件》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)能力和社會能力，從而使學(xué)生具備職業(yè)基本發(fā)展能力、生存能力，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國家會計職業(yè)資格考試，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。
3財務(wù)軟件課程設(shè)計思路
3．1基于會計電算化工作崗位進(jìn)行課程設(shè)計《財務(wù)軟件》課程設(shè)計以會計電算化職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，課程設(shè)計以制造企業(yè)為情境，以會計電算化工作崗位為主線，在分析會計電算化工作崗位典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計《財務(wù)軟件》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過會計信息化認(rèn)知、電算主管崗位、總賬會計崗位、出納崗位、會計電算化綜合實訓(xùn)等學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生會計電算化崗位的職業(yè)技能，熟練地運用財務(wù)軟件進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。
3．2緊密結(jié)合會計從業(yè)資格取證教學(xué)推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將《天津市初級會計電算化考試培訓(xùn)大綱》融入財務(wù)軟件課程教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后能參加天津市初級會計電算化考試（財政局設(shè)置一年考4次），取得會計電算化證書，達(dá)到財政局對會計從業(yè)人員的會計電算化技能的要求。
3．3按項目化設(shè)計教學(xué)根據(jù)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的思路，對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了項目教學(xué)法的設(shè)計，把《財務(wù)軟件》課程設(shè)計為5個項目。通過項目化教學(xué)實現(xiàn)了整體課程的以下特性。
（1）以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會到自己是課堂的主體，教師的一切活動是以學(xué)生為中心的。
（2）以項目為中心，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不再是單純的知識點的學(xué)習(xí)，而是在完成項目的過程中達(dá)到知識的鞏固。
（3）變被動接受為主動汲取并探索，鼓勵學(xué)生運用已有的知識完成項目，尋找新的解決問題的方法和途徑，推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。
（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感，學(xué)生在完成項目的過程中，不僅鞏固原來所學(xué)的知識，也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。
3．4綜合提高學(xué)生運用其他財務(wù)軟件的職業(yè)技能通過《用友財務(wù)軟件》的學(xué)習(xí)，了解其他通用會計軟件的使用，并能舉一反三地使用其他的商品化會計軟件（如速達(dá)、金蝶、管家婆），達(dá)到綜合提高學(xué)生的職業(yè)技能的目的。
3．5通過合理的課程設(shè)計，使教學(xué)具有特色
3．5．1建立了“專業(yè)知識＋實踐技能＋職業(yè)資格證書”的教學(xué)模式按照“課堂講授—演示教學(xué)—指導(dǎo)實訓(xùn)—自主實訓(xùn)”4個步驟開展教學(xué)，理論教學(xué)中融合項目化實訓(xùn)教學(xué)，并強化職業(yè)資格考試，將課程內(nèi)容與天津市會計電算化初級考試的內(nèi)容接軌，力求實現(xiàn)“課程教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證、‘零距離’上崗”。實現(xiàn)了“專業(yè)知識＋實踐技能＋職業(yè)資格證書”的教學(xué)模式，使專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)資格證書三者得到了完美的結(jié)合。
3．5．2《財務(wù)軟件》課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的實踐教學(xué)實踐教學(xué)堅持“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以職業(yè)技能為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想。以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，將系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、會計報表分項實訓(xùn)、會計電算化綜合實訓(xùn)、課后學(xué)生自主實訓(xùn)、會計崗位模擬實訓(xùn)有機結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性和職業(yè)性；并積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實踐。通過由基礎(chǔ)到綜合，由淺入深地完成各項技能實訓(xùn)，全方位提升實踐技能。
3．5．3按項目化設(shè)計教學(xué)根據(jù)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的思路，對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了項目教學(xué)法的設(shè)計，把《財務(wù)軟件》課程設(shè)計為6個項目。
第7篇：初級審計知識點范文
近年來，隨著會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則進(jìn)一步推廣實施和稅法陸續(xù)改革，社會對會計從業(yè)人員提出了新的要求，高職院校應(yīng)主動適應(yīng)社會對人才的需求，對課程體系設(shè)置進(jìn)行必要的改革，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的會計人才。
1.當(dāng)前高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題
1.1會計專業(yè)課程設(shè)置與社會需求對接不緊密
通過近幾年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)周期長，單獨勝任會計相關(guān)崗位難度大。原因就是高職會計教育起步較晚，課程設(shè)置借鑒本科院校經(jīng)驗，沒有充分體現(xiàn)高職院校的特點，未重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有與社會對會計人才需求的變化相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生不能零距離就業(yè)。
1.2會計專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不被重視
當(dāng)前會計專業(yè)課程設(shè)置以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅法、審計等專業(yè)課為主干課，重視專業(yè)技能和職業(yè)技能培養(yǎng)，輕視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，而企業(yè)對會計專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)要求又非常高，因此高職會計畢業(yè)生剛進(jìn)入企業(yè)時缺乏職業(yè)道德意識、職業(yè)風(fēng)險意識、職業(yè)責(zé)任意識等。
1.3會計專業(yè)課程設(shè)置對實踐操作訓(xùn)練重視不夠
目前，高職會計專業(yè)課程設(shè)置受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育影響，重視專業(yè)理論教育，沒有凸顯高職院校特色，對會計實踐操作設(shè)置課時不足、內(nèi)容不實、教材不成熟、考核方式落后，因此難以滿足社會對應(yīng)用型會計人才的需求。
1.4會計專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
會計專業(yè)課程設(shè)置重視財務(wù)會計、輕視管理會計，重視會計核算功能、輕視會計監(jiān)督功能，有些課程部分內(nèi)容重復(fù)，有些課程內(nèi)容較為滯后，滯后于社會實踐發(fā)展和會計準(zhǔn)則的實施，因此難以滿足技能型人才培養(yǎng)要求。
2.高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置原則
高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置首先應(yīng)明確高職會計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、經(jīng)營社會第一線需要的，高素質(zhì)高技能的會計應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)為課程體系建設(shè)提供了依據(jù)，課程體系建設(shè)為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系設(shè)置原則應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)現(xiàn)階段會計職業(yè)崗位的實際需要，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，職業(yè)理論、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，適應(yīng)社會發(fā)展需求，滿足社會對應(yīng)用型會計人才的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.1與崗位需求緊密結(jié)合
對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)的前提和首要原則，高職會計教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，社會需求是影響課程體系設(shè)計的第一要務(wù)，高職會計教育課程體系應(yīng)滿足社會需求、市場需求，根據(jù)高職會計的社會目標(biāo)制定課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.2以人為本培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)原則
職業(yè)教育培養(yǎng)社會技能型人才，在職業(yè)教育過程中培養(yǎng)的對象是學(xué)生。作為一種教育，職業(yè)教育培養(yǎng)過程中要發(fā)揮學(xué)生主動性、能動性，培養(yǎng)其有能力有素質(zhì)將來成為國家有用人才、有責(zé)任感的社會人，在課程體系設(shè)計中注重學(xué)生職業(yè)道德意識、職業(yè)風(fēng)險意識、職業(yè)責(zé)任意識等的培養(yǎng)。
2.3重視專業(yè)技能培養(yǎng)原則
高職會計教育應(yīng)體現(xiàn)高職特色，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高職會計教育的課程設(shè)計要遵循專業(yè)理論知識夠用，專業(yè)實踐技能實用、活用的原則。在對會計專業(yè)技能、實踐操作設(shè)計時應(yīng)把握課時充裕、內(nèi)容扎實、教材具有針對性、考核方式全面等要求，滿足社會對應(yīng)用型會計人才需求。
2.4前瞻性、動態(tài)性原則
高職會計課程體系設(shè)計要與會計理論發(fā)展和社會實踐發(fā)展相適應(yīng)，要求高職會計教育積極適應(yīng)會計行業(yè)發(fā)展步伐，適應(yīng)會計、審計準(zhǔn)則的推廣實施，站在該學(xué)科發(fā)展的最前沿設(shè)計課程體系，課程內(nèi)容要新，知識要點要準(zhǔn)。同時要注重個人發(fā)展和學(xué)科發(fā)展動態(tài)性，現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)工作不是終身一個崗位，而是不斷換崗，學(xué)生應(yīng)具備跨崗位和跨職業(yè)的關(guān)鍵能力，不僅學(xué)專業(yè)知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)，在課程體系設(shè)計中程中要注重增加信息量、增加能力訓(xùn)練案例、拓寬能力訓(xùn)練范圍、拓深能力訓(xùn)練程度，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)關(guān)鍵能力，提升學(xué)生就業(yè)力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力。
3.高職會計專業(yè)課程體系設(shè)計研究與創(chuàng)新
3.1以就業(yè)為導(dǎo)向作為高職會計課程體系設(shè)計指導(dǎo)思想
高職會計教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育。會計專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，緊密對接市場，不斷探索、大膽創(chuàng)新、適應(yīng)社會發(fā)展對會計人才的需求，突顯高職會計特色。
構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系的指導(dǎo)思想是：專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、緊密對接市場、以市場需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，明確會計職業(yè)能力，樹立“能力本位”理念，打破“學(xué)科本位”課程模式，重構(gòu)會計專業(yè)知識，將知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合，確定會計專業(yè)初次崗位需求與發(fā)展崗位需求能力結(jié)構(gòu)，并以能力結(jié)構(gòu)為核心，構(gòu)建會計專業(yè)課程體系。
3.2課程體系設(shè)計以職業(yè)分析為基礎(chǔ)
以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為本位開發(fā)課程，必須深入生產(chǎn)、管理、服務(wù)、經(jīng)營第一線對會計職業(yè)進(jìn)行全面實地調(diào)研。全面了解社會對會計專業(yè)學(xué)生的要求，包括對高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求、專業(yè)知識要求、職業(yè)能力要求、職業(yè)證書要求等方面，進(jìn)一步分析會計從事人員具備的素質(zhì)、知識、能力，確定會計職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（包括理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)）。并依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)會計理論知識、技能、素養(yǎng)有機融合、有效結(jié)合，為課程體系設(shè)計打下基礎(chǔ)。
3.3構(gòu)建模塊式的課程結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)會計教學(xué)模式是按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課設(shè)計的，每一門課程都是完整體系，自成體系，各課程之間缺乏溝通、聯(lián)系，很難形成合力，培養(yǎng)會計職業(yè)能力效果不明顯。高職會計課程體系強調(diào)“能力本位”，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)現(xiàn)階段高職教育特點，依據(jù)會計職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以會計崗位能力培養(yǎng)為核心，確定會計每一崗位所需的知識、素質(zhì)、技能，把對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)教學(xué)各門課程中列出，按照技能的特點形成教學(xué)模塊，每一模塊設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核方法，將該模塊所需的理論知識教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，形成技能特點模塊化課程體系。模塊式的課程結(jié)構(gòu)，按照理論知識夠用、專業(yè)技能實用設(shè)計，強化對會計職業(yè)能力的訓(xùn)練。
3.4開發(fā)“教、學(xué)、做”理實一體化的課程內(nèi)容
傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程設(shè)計上有理論課、實訓(xùn)課之分，由于受教材束縛，理論課與實訓(xùn)課出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，一般先理論教學(xué)再實踐教學(xué)，人為地將理論課和實訓(xùn)課分割，沒有形成理論課與實訓(xùn)課有機統(tǒng)一，相互沒有融合、相互沒有促進(jìn)弱化了理論對實踐的指導(dǎo)作用?！敖?、學(xué)、做”理實一體化是將崗位能力培養(yǎng)進(jìn)一步突出的重要手段。將理論教學(xué)與實踐操作有機結(jié)合，以會計崗位能力培養(yǎng)為主線，開發(fā)出“教、學(xué)、做”理實一體化的課程內(nèi)容，是高職會計體系設(shè)計的關(guān)鍵。每一個教學(xué)模塊，深度整合崗位核心知識點和崗位關(guān)鍵技能點、基本職業(yè)素養(yǎng)，理論緊密聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中理?與實踐一體化的教學(xué)目標(biāo)。
3.5課程體系設(shè)計內(nèi)容中嵌入職業(yè)資格考試課程
按照學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接原則，將《初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》《會計從業(yè)資格考試大綱》融入課程教學(xué)體系內(nèi)容中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，學(xué)生既能獲得學(xué)歷證也能獲得職業(yè)資格證，為學(xué)生取得“雙證書”提供可靠的保障，增強了學(xué)習(xí)專業(yè)積極性和專業(yè)興趣，同時也提升學(xué)生就業(yè)競爭力。具體嵌入科目為：在會計從業(yè)資格證考試科目有《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計基礎(chǔ)》《會計電算化》，在課程體系設(shè)計中就可嵌入《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《基礎(chǔ)會計》《會計電算化》；在初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目有《初級會計實務(wù)》《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》在課程體系設(shè)計中就可嵌入《會計實務(wù)I》《經(jīng)濟法》，中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目有《中級會計實務(wù)》《經(jīng)濟法》《財務(wù)管理》，在課程體系設(shè)計中就可嵌入《會計實務(wù)II》《經(jīng)濟法》《財務(wù)管理實務(wù)》等。
3.6實踐教學(xué)嵌入真實會計職場環(huán)境
培養(yǎng)職業(yè)能力為主線是課程體系設(shè)計的出發(fā)點，提升學(xué)生職業(yè)技能是課程體系設(shè)計的目標(biāo)，在課程體系中突出實踐性教學(xué)，實踐教學(xué)嵌入真實會計職場環(huán)境，實現(xiàn)“三個融合”：模擬實習(xí)與真崗實習(xí)融合、單項技能操作與崗位綜合技能操作融合、校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)融合。通過“三個融合”突出高職特色，強化實踐教學(xué)，建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。
3.7人才培養(yǎng)全過程嵌入職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育
會計專業(yè)相對其他專業(yè)來說，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求更高，通過職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)風(fēng)險意識、職業(yè)道德意識、職業(yè)責(zé)任意識，多方式、多途徑、多方位將會計職業(yè)素養(yǎng)教育融入會計人才培養(yǎng)的全過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將相關(guān)課程職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程納入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)的規(guī)劃意識、職業(yè)的感性認(rèn)識和職業(yè)的超前意識，邀請會計從業(yè)人員進(jìn)行專題講座，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的理性認(rèn)知，廣泛組織學(xué)生參加社會實踐活動，認(rèn)知社會，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強職業(yè)責(zé)任意識。
第8篇：初級審計知識點范文
【摘要】在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型期，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“理實并舉，知能并重”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這是高校改革的熱點話題。本文從中級財務(wù)會計課程特點入手，探討了轉(zhuǎn)型期地方本科院校中級財務(wù)會計課程教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)的對策，以期為中級財務(wù)會計教學(xué)研究提供參考。
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期 地方本科院?！≈屑壺攧?wù)會計 教學(xué)改革
一、引言
中級財務(wù)會計是以初級財務(wù)會計的理論、方法和技能為基礎(chǔ)，以特定會計主體生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)為核算和監(jiān)督的對象，并以對外提供通用財務(wù)會計信息為目標(biāo)的理論和方法的專業(yè)課程。中級財務(wù)會計是地方本科院校的核心專業(yè)課，具有極高的應(yīng)用價值，在培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和應(yīng)用技能的知識體系中，起著其他課程無法取代的作用。是會計學(xué)科體系中與會計實務(wù)聯(lián)系最緊密的課程，具有較強的應(yīng)用性、技術(shù)性和操作性，在財務(wù)會計課程中起著承上啟下的作用。中級財務(wù)會計作為地方本科院校會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)專業(yè)的主干課程，在全國高等教育轉(zhuǎn)型期，其教學(xué)也應(yīng)革故鼎新，從而實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三對接”。因此，如何提高中級財務(wù)會計課程的教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，這是中級財務(wù)會計課程教學(xué)改革急需解決的難題。
二、中級財務(wù)會計課程特點
（一）內(nèi)容繁多，課程難度大
與初級財務(wù)會計（基礎(chǔ)會計）相比，中級財務(wù)會計內(nèi)容急劇增加，以最復(fù)雜的制造業(yè)為背景，以股份制企業(yè)中的上市公司為樣本，核算和監(jiān)督企業(yè)資金運動的全過程，包括資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等的確認(rèn)與計量，以編制財務(wù)報表作為終結(jié)。同時，該課程還包含了諸如對外投資、企業(yè)合并、債務(wù)重組、應(yīng)付債券、非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費用資本化、所得稅會計、或有事項、會計調(diào)整等一些特殊業(yè)務(wù)的內(nèi)容。所以，該課程的內(nèi)容非常繁雜，難度很大，令許多初學(xué)者談“中”色變。
（二）知識零散，章節(jié)關(guān)聯(lián)小
在知識點的組織上，基礎(chǔ)會計是按資金循環(huán)（籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售和利潤分配）的順序來安排教材章節(jié)的，而中級財務(wù)會計卻是按會計六大要素（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤）來展開的，前后各章內(nèi)容相互獨立，并沒有形成承前啟后的邏輯對應(yīng)關(guān)系，缺少一條主線，脈絡(luò)模糊。學(xué)生學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計，感覺就是天天埋頭編制會計分錄，只見樹木，不見森林。
（三）時效性強，準(zhǔn)則調(diào)整快
改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，同時為了與國際接軌，會計改革一直如火如荼地進(jìn)行著。如公允價值的歷次變革就是有力佐證。1998 年我國就已開始引入該種計量模式，但在隨后的幾年中，大量上市公司卻利用其存在的漏洞掀起了操縱利潤的狂潮，財政部在2001 年只得忍痛割愛，被迫將其取消，后因加入WTO 的需要，2006 年又不得不重新引入。時至今日，會計準(zhǔn)則仍在不斷的修訂和補充之中。作為與企業(yè)財務(wù)工作最密切的中級財務(wù)會計，當(dāng)然也要緊跟最新會計準(zhǔn)則的步伐，不斷更新，不斷調(diào)整。
（四）實踐性強，具實際價值
根據(jù)對已畢業(yè)的會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋看，普遍反映中級財務(wù)會計對財會工作幫助最大。比如貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、固定資產(chǎn)、對外投資、短期借款、應(yīng)付及預(yù)收款項、長期借款、銷售收入、成本費用、利潤及利潤分配、財務(wù)報表編制、會計調(diào)整等的處理與中級財務(wù)會計所授基本一致。說明這門課程實踐性很強，對學(xué)生未來從事財會工作具有重要的指導(dǎo)意義和較高的實際價值。
三、中級財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，教師教學(xué)無針對性長期以來，很多會計教師由于自身能力和水平有限，對于財務(wù)會計的三門主干課程，只知道初級財務(wù)會計最容易，高級財務(wù)會計最難，中級財務(wù)會計難易程度界于兩者之間，根本不懂相互教學(xué)目標(biāo)的異曲同工之處。作為一名中級財務(wù)會計教師，如果連該門課程的教學(xué)目標(biāo)都心中無數(shù)，既抓不住重點，又扣不住難點，教學(xué)無針對性，教學(xué)改革從何談起。
（二）教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化
迄今為止，大多數(shù)地方本科院校中級財務(wù)會計教學(xué)仍采用以知識傳授為主的“灌輸式”教學(xué)方法，教師在臺上對著書本照“本”宣科或?qū)χn件照“屏”宣讀，學(xué)生在臺下充當(dāng)忠實的聽眾，無問可提，無疑可質(zhì)，師生之間缺乏基本的互動，效果可想而知。另外，如果教師在教學(xué)中不善于采用啟發(fā)式、討論式、研究式的方法，那么學(xué)生思維將僵化，甚至處于窒息狀態(tài)，創(chuàng)新性思維和批判性思維便無從談起，至于會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)更是空中樓閣，可望不可及。
（三）重理論輕實踐，實踐教學(xué)陷入困境
中級財務(wù)會計是一門集理論性、技術(shù)性、實踐性、應(yīng)用性為一體的課程，要求學(xué)生不但要掌握較為扎實的會計理論，而且還必須具備較強的動手能力。但長期以來，地方本科院校中級財務(wù)會計教學(xué)普遍存在著重理論、輕實踐的錯誤傾向。雖然近幾年來實踐教學(xué)已越來越受重視，很多高校都建立了高仿真手工、電算化會計實驗室，校內(nèi)實訓(xùn)條件大為改觀，但并沒有形成系統(tǒng)的實訓(xùn)方案。加之校外實習(xí)基地數(shù)量有限，同時很多中小企業(yè)可提供的會計實習(xí)崗位一般都很少，根本難以解決所有學(xué)生的頂崗實習(xí)，實踐教學(xué)陷入困境。因此，如果不改變中級財務(wù)會計課程的實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，真的是“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。
（四）考核辦法落后，學(xué)生混日子無心學(xué)業(yè)大部分地方本科院校對于中級財務(wù)會計課程的考核仍采用20 世紀(jì)80 年代沿襲下來的“復(fù)述型”模式，考題設(shè)計偏重理論，主要考核學(xué)生記憶力，評判學(xué)生重復(fù)既定教科書內(nèi)容的準(zhǔn)確程度。學(xué)生期末綜合成績主要由考勤、作業(yè)和期末卷面成績等三部分組成，規(guī)定學(xué)生考勤和作業(yè)共占30%—40%，期末卷面成績占60%—70%?？记皟芍?，教師劃劃范圍或變換數(shù)字講解一些考試題目，學(xué)生背背答案，考試時“照貓畫虎”，平時又無缺課和漏交作業(yè)記錄，期末卷面成績只要過規(guī)定線，該門課程就可輕松過關(guān)，導(dǎo)致部分學(xué)生天天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無心學(xué)業(yè)，做一天和尚撞一天鐘。
（五）教學(xué)水平不高，教師綜合素質(zhì)亟待提升
自1999 年以來，我國高等教育開始大規(guī)模擴招，造成學(xué)生人數(shù)急劇增長，而財會專業(yè)因就業(yè)好吸引了眾多學(xué)生報讀，造成會計教師嚴(yán)重不足，大部分教師都是研究生畢業(yè)后直接走上講臺。西部地區(qū)一些地方本科院校，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟欠發(fā)達(dá)，教師待遇低，難以招到正規(guī)會計專業(yè)研究生，為解決會計教師的短缺問題，甚至出現(xiàn)大量非會計專業(yè)教師教會計專業(yè)和本科生教本科生的現(xiàn)象。這種從高校到高校、理論到理論、非專業(yè)教專業(yè)、本科教本科的年輕教師，雖然富有活力，具有新思想、新思維，但由于缺乏中級財務(wù)會計課程實踐教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，教學(xué)效果大打折扣，教師綜合素質(zhì)亟待提升。
四、中級財務(wù)會計教學(xué)改革對策
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)
從整個財務(wù)會計目標(biāo)看，財務(wù)會計以對外提供信息為主要使命，而提供信息的主要載體是財務(wù)報表，無論是初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計還是高級財務(wù)會計，最終目的都是編制財務(wù)報表。初級財務(wù)會計只要求學(xué)生掌握一般會計核算程序，以原始憑證為起點，財務(wù)報表為終點，主要包括填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及利用賬簿資料編制會計報表。中級財務(wù)會計以初級財務(wù)會計為基礎(chǔ)，重點解決資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)與計量規(guī)則，進(jìn)一步深化初級財務(wù)會計的記賬憑證部分。而高級財務(wù)會計則突破會計的四項基本假設(shè)，要求學(xué)生掌握諸如關(guān)聯(lián)方交易、企業(yè)合并、破產(chǎn)清算等尖端問題。只有明確了中級財務(wù)會計的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時才能做到有的放矢，從而培養(yǎng)出學(xué)生良好的經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務(wù)報表的理解能力。
（二）靈活運用教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教學(xué)的本質(zhì)在于喚醒學(xué)生、激勵學(xué)生和鼓舞學(xué)生。中級財務(wù)會計是一門務(wù)實的課程，在教學(xué)中，必須注重理論與實際緊密結(jié)合，采用“個案分析”、“模擬演練”等案例式教法。如在學(xué)習(xí)“應(yīng)收款項”這個知識點時，可以ST 科龍和四川長虹為例進(jìn)行講解，使授課內(nèi)容既具有真實感，又具有深入淺出的效果。努力革除“填鴨”式的教學(xué)方法，探索以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，遵循“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法、重在啟發(fā)”的教法設(shè)計原則，根據(jù)內(nèi)容的需要設(shè)計啟發(fā)點，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。通過精講多練、突出重點、點出精華，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思考。同時，對于教學(xué)中的重點和難點問題，應(yīng)組織課堂討論，使學(xué)生“知其然”，并知其“所以然”，促使學(xué)生的思維不斷深化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到師生共同進(jìn)步的效果。
（三）重視校內(nèi)外實訓(xùn)，增強學(xué)生實踐動手能力
實訓(xùn)教學(xué)是中級財務(wù)會計課程教學(xué)改革的短板，筆者認(rèn)為可以通過以下兩個途徑來發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)的作用：（1）校內(nèi)模擬實訓(xùn)。校內(nèi)模擬實訓(xùn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生掌握基本的操作技能。在高仿真實訓(xùn)室內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的全過程手工實驗。這讓學(xué)生既熟練掌握了會計核算流程，又能真切地感受到會計的趣味性，有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。（2）校外專業(yè)實習(xí)。校外專業(yè)實習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深學(xué)生對整個工作過程的理解。經(jīng)過會計理論知識學(xué)習(xí)和校內(nèi)模擬實訓(xùn)之后，再安排學(xué)生到會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位進(jìn)行實地實習(xí)，通過觀摩和親自操作將校內(nèi)所學(xué)知識運用到實際工作中，真正實現(xiàn)理論與實務(wù)的對接，做到知能并舉。這不僅有效檢驗了學(xué)生所學(xué)知識掌握程度，而且還可培養(yǎng)他們的職業(yè)操守和溝通技能。
（四）改革考核辦法，構(gòu)建立體化評價體系
要讓學(xué)生學(xué)精學(xué)透中級財務(wù)會計這一核心主干課程，應(yīng)改革考核辦法，設(shè)置靈活多樣的題目，減少機械性記憶題和會計分錄題，增加實務(wù)型案例分析題，綜合考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，要改變期末綜合成績的評定辦法，讓平時考勤占10%，作業(yè)成績占10%，個人實踐成績占20%，小組實踐成績占20%，期末考試占40%。只有構(gòu)建這樣的立體化評價體系，學(xué)生對該課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)才會認(rèn)真對待，由注重結(jié)果過度到更注重過程，避免期末一考定乾坤，同時還有利于培養(yǎng)其團隊合作意識。
（五）提升綜合素質(zhì)，成為真正的大學(xué)教師
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的理論厚度、實操精度、教藝高度和科研深度直接影響教學(xué)的質(zhì)量。中級財務(wù)會計教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，通過攻讀博士、赴國內(nèi)外高校做訪問學(xué)者、參加學(xué)術(shù)研討會、閱讀優(yōu)秀財會期刊等形式提升會計理論水平，做到厚積而薄發(fā)；勇敢走出校園，到會計師事務(wù)所和各類企事業(yè)單位掛職或兼職鍛煉，大膽接受實務(wù)挑戰(zhàn)，不斷提高自己的實務(wù)處理能力，達(dá)到游刃有余的境地；虛心向?qū)W科帶頭人、首席教授、教學(xué)名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其精湛的教學(xué)技術(shù)，大力提升自己的教學(xué)水平，使學(xué)生在聽課時能陶醉其中，如品香茗；要緊盯會計領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)前沿，多撰寫高質(zhì)量的會計論文，成為一名真正的大學(xué)教師。
五、結(jié)語
綜上所述，在轉(zhuǎn)型期對地方本科院校中財課程進(jìn)行教學(xué)改革，這不僅僅是教學(xué)方式的變革，更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變。因此，研究和探索中財教學(xué)改革具有至關(guān)重要的意義：一是有助于調(diào)動財會類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中財?shù)姆e極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)過程中教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系；二是有助于培養(yǎng)和提高財會類專業(yè)學(xué)生的綜合分析能力和判斷能力，通過獨立思考，使中財內(nèi)容得到進(jìn)一步深化和拓展；三是有助于實現(xiàn)學(xué)校與社會的無縫對接，不斷提高財會類專業(yè)學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)，以滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求；四是有助于會計教師加強自身學(xué)習(xí)，化壓力為動力，不斷提高中財教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 中國注冊會計師協(xié)會. 會計[M]. 北京：中國財政經(jīng)濟出版社,2014.
[2] 劉永澤, 陳立軍. 中級財務(wù)會計[M]. 大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社,2013.
[3] 薛靜. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革探索[J]. 財會通訊,2011(33)．
[4] 羅照華. 中級財務(wù)會計學(xué)教學(xué)案例選擇探討[J]. 財會月刊,2011(16)．
[5] 朱蓮美. 財務(wù)會計三門主干課程內(nèi)容安排與教學(xué)方法探討[J]. 會計之友,2008(05)．
第9篇：初級審計知識點范文
[關(guān)鍵詞] 目標(biāo)定位 課程教學(xué) 課程考核
目前或在今后的一段時間里，高職高專的會計電算化教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的水平？這是首先要明確的問題。財政部在1994年5月4日的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》指出：到2010年，力爭使80％以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。
一、課程教學(xué)目標(biāo)定位
學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才，因此，教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。隨著計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上的地位越來越重要，各高校均把《電算會計》作為會計專業(yè)的主干必修課。
高職高專會計專業(yè)的電算化會計教學(xué)，畢竟不同于社會上會計人員的初級、中級、高級會計電算化的培訓(xùn)。但是，它又不能不考慮社會的需求。高職高專的畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種會計軟件。并具備掌握會計軟件的維護(hù)技能。應(yīng)當(dāng)說，這一基本技能是對高職高專畢業(yè)生的最低要求。在學(xué)會對多種會計軟件的操作與維護(hù)的同時，這類學(xué)生還應(yīng)當(dāng)由表及里，學(xué)會商品化會計核算軟件的選擇與評析。能夠根據(jù)合規(guī)性、可操作性、通用性、可審性以及適用性等標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)性地判斷會計軟件的優(yōu)劣。而所謂動態(tài)性判斷，也即根據(jù)企業(yè)發(fā)展前景和會計軟件的發(fā)展趨勢加以評價。
如何通過改革以更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生會計電算化操作能力，就成為會計電算化課程教學(xué)的重要課題。
以我院高職高專會計專業(yè)為例，我們將課程教學(xué)目標(biāo)定位為：以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
課程的教學(xué)能夠使得學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創(chuàng)新精神等均得到提高。
二、 課程教學(xué)方式方法手段的改變
（一）教學(xué)方法
教學(xué)方法方面可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法等多種方法。
1．講授法。講授法主要是由教師給學(xué)生講解課程知識點。演示法主要是教師將會計軟件操作方法通過計算機給學(xué)生進(jìn)行操作演示。
2．實驗法。
實驗法主要是學(xué)生通過上機實驗的方法學(xué)習(xí)和把握會計軟件的操作方法。案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于實踐活動中，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解和掌握知識的一種教學(xué)方法。
3．逆向思維教學(xué)法。
逆向思維教學(xué)法是指在會計電算化教學(xué)中，會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化――憑證處理――賬簿處理――報表系統(tǒng)初始化――報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。
（二）教學(xué)方式
在教學(xué)方式方面，可以采用模塊式教學(xué)， 即每個班整天在帶有多媒體的機房上課，持續(xù)教學(xué)數(shù)周時間，其他課程停止教學(xué)，只至該班電算會計課程教學(xué)完成后繼續(xù)教學(xué)。整個數(shù)周教學(xué)過程全部在計算機實驗室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點。
（三）教學(xué)手段
在教學(xué)手段方面，可以采用多媒體（網(wǎng)絡(luò)）教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學(xué)生進(jìn)行知識點講授、實務(wù)操作演示、案例分析等。
在這個教室中，教師和每個學(xué)生各擁有一臺電腦，教師利用教師機通過多媒體設(shè)備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以控制學(xué)生機（如廣播教學(xué)、學(xué)生演示、屏幕監(jiān)視、分組教學(xué)、文件分發(fā)、作業(yè)提交、視頻直播、遠(yuǎn)程命令等）。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是：有利于會計教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化；利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動，教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確；有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；減少教師的重復(fù)勞動，使教師騰出更多的時間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。
（四）反饋機制
檢驗勞動成果的重要途徑就是學(xué)生的反響如何。所以要在教學(xué)過程中不時地和學(xué)生交流，不要過分根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和課程安排不顧學(xué)生的實際堅持如一，其實通過交流后，會發(fā)現(xiàn)有一些好的建議的確對整個課程的教學(xué)會取得很好的效果，同時也是不斷提高自己教學(xué)的重要途徑。
交流的方式很多，上課中或課后，通過找個別聊或e-mail等途徑都可以，實際教學(xué)中還可以要求學(xué)生課后寫學(xué)習(xí)心得體會和上機日志，這一措施是要求學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)不足和經(jīng)驗方法自己進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于自己日后的學(xué)習(xí)。
同時像教學(xué)活動中教師聽課后提出好的建議和吸收其他教師好的教學(xué)亮點同樣是不斷提升自己教學(xué)水平的重要途徑。因為只有好的反饋機制和接受這種反饋機制的心態(tài)，才會了解到自身的不足和改進(jìn)的空間，才能改進(jìn)和完善教學(xué)。
三、課程考核方式的改變
將教學(xué)效果和知名企業(yè)的行業(yè)軟件初級認(rèn)證相結(jié)合，在學(xué)生課程成績合格的同時又能取得相關(guān)資格認(rèn)證。另外授課老師只參與教學(xué)不參與出題和閱卷，真正做到了教考分離，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來檢驗教學(xué)質(zhì)量。
課程考核的目的是正確評價學(xué)生對知識的掌握程度，考核方法應(yīng)科學(xué)、合理，體現(xiàn)出課程特點和職業(yè)特色。
長期以來，職業(yè)學(xué)校課程考核，特別是理論課程的考核大都采用傳統(tǒng)的期中、期末閉卷筆試方法進(jìn)行，這樣的考試方法僵化死板，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，考試前臨時突擊，放松平時學(xué)習(xí)，不可能真實全面地考核出學(xué)生掌握和綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。
因此，我們對本課程考核制度進(jìn)行必要的改革，設(shè)置多種考核評價方式，在教學(xué)中重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，不采用“一卷定乾坤”的評價方式，而是建立了從學(xué)習(xí)過程、作業(yè)練習(xí)，平時測驗到期末考試，定性評價與定量評價相結(jié)合，多視角、多元化的過程性評價體系。加大對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的控制和評價，提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)自覺性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力及應(yīng)變能力。并用行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生知識掌握的程度，來檢驗課程教學(xué)效果，即使用行業(yè)企業(yè)財務(wù)軟件初級認(rèn)證考試來進(jìn)期末考試，授課老師不參與出題和閱卷。課程考核主要包括平時考核和期末考試兩大方面：
（一）平時考核（占50分）
平時考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平和實踐動手能力三個方面。
1．學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，主要是考查每個學(xué)生上課出席情況、主要包括出勤情況、聽課態(tài)度及作業(yè)完成情況，共占20分。其中出勤情況、聽課態(tài)度占10分，作業(yè)完成情況占10分。
2．學(xué)習(xí)水平的考核，主要包括課堂提問、討論課發(fā)言及平時測驗的考核，共占20分。其中課堂提問、討論課發(fā)言占10分，平時測驗占10分。
3．實踐動手能力的考核，占10分，在實訓(xùn)室完成，主要根據(jù)實際操作和實訓(xùn)報告完成情況進(jìn)行考核。
（二）期末考試（占50分）
期末考試由認(rèn)證考試公司考試出卷，單場考試時間為90分鐘，題量為55題。期末考試題型分值如下：
1．單項選擇題，15題，每題1分，總分15分。檢查學(xué)生對基本原理、基本知識的掌握程度。
2．多項選擇題，5題，每題2分，總分10分。檢查學(xué)生對流通重點理論的掌握程度。
3．是非題，15題，每題1分，總分15分。檢查學(xué)生對基本原理、基本知識的理解及掌握程度。
4．操作題，20題，每題2-5分不等，總分60分。檢查學(xué)生對基本原理和基本操作知識的綜合應(yīng)用能力。
四、課程改革的思考
我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，還有很多地方需要進(jìn)一步的改進(jìn)。
（一）教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌輸式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導(dǎo)學(xué)生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應(yīng)用；將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學(xué)生先掌握理論，通過不斷地反復(fù)使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性；沒能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要通過教育觀念的轉(zhuǎn)變來改變目前的這種不利情況。
學(xué)校教育的目的應(yīng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學(xué)生。比如在會計軟件教學(xué)中，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，如果教會了學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了，尤其是在當(dāng)今企業(yè)所使用的財務(wù)軟件各式各樣的情況下，學(xué)生就業(yè)時適應(yīng)企業(yè)財務(wù)軟件實際操作的時間就會大大縮短，形成一定就業(yè)優(yōu)勢。
我們雖然改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，但在教學(xué)過程中教師仍居于主導(dǎo)地位，其弊端是學(xué)生仍然是被動地接受教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。因此，應(yīng)打破以往課堂教學(xué)上教師講授為主的常規(guī)方式，實行課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的教學(xué)方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。
此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利用校同網(wǎng)平臺，師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源（即課程網(wǎng)絡(luò)課件）這兩個基本條件。在教學(xué)實踐中，借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件（課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實驗指導(dǎo)、實驗習(xí)題、練習(xí)題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，實現(xiàn)個性化。這是會計電算化課程教學(xué)改革今后努力發(fā)展的方向。
（二）課程設(shè)置
許多高職院校為會計專業(yè)學(xué)生能順利通過會計從業(yè)人員資格證的電算會計，現(xiàn)在絕大多數(shù)將會計電算化課程安排在大一的上學(xué)期，而在學(xué)生畢業(yè)前不再有機會在學(xué)校接觸會計電算化的相關(guān)知識，長時期不接觸會導(dǎo)致操作技能的生疏。因此，建議課程設(shè)置在三年級的上學(xué)期均應(yīng)安排一次綜合性實習(xí)，主要是將手工會計業(yè)務(wù)處理與會計電算化下的會計業(yè)務(wù)處理相結(jié)合，比較兩種方式下的處理結(jié)果，分析其利弊，讓學(xué)生在模擬實習(xí)中體會到會計電算化是傳統(tǒng)會計發(fā)展的必然趨勢，是當(dāng)代計算機技術(shù)應(yīng)用的一個重要領(lǐng)域。特別要讓學(xué)生體會到的是，隨著電子商務(wù)的應(yīng)用和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)會計開始得到應(yīng)用，它將成為會計電算化發(fā)展的新方向。
