數(shù)字化教育資源的概念精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字化教育資源的概念范文

當(dāng)前，紡織產(chǎn)業(yè)處于一個科技日新月異、產(chǎn)品更新加快、技術(shù)落差逐漸縮小、機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的時代。我國紡織產(chǎn)業(yè)鏈由原料到最終消費(fèi)品，配套齊全且銜接緊密。紡織工業(yè)的細(xì)分對于信息化的需求各不相同，因此只有融入信息化系統(tǒng)管理，以供應(yīng)鏈為核心推動紡織業(yè)的信息化建設(shè)向縱深發(fā)展，才能保障紡織產(chǎn)業(yè)持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。紡織行業(yè)信息化的發(fā)展核心是人才，那么紡織服裝院校需要培養(yǎng)出適合紡織產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展的所需人才。

為了解決教育信息化和培養(yǎng)信息人才這一瓶頸，中國紡織服裝教育學(xué)會副會長、教育部全國紡織服裝數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)指委會主任陳桂林帶領(lǐng)團(tuán)隊走訪了13個省市，成功舉辦了首屆“全國紡織服裝數(shù)字化教學(xué)研討會”，成為中國紡織服裝教育信息化重要的交流平臺。

陳桂林向《服裝時報》記者表示：“紡織服裝教育信息化是教育發(fā)展全局中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是謀求紡織服裝教育跨越發(fā)展不可或缺的支撐。大力推進(jìn)紡織服裝教育信息化，積極探索多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，是時代賦予我們的責(zé)任和義務(wù)”。

開創(chuàng)“雙向”新紀(jì)元

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，陳桂林經(jīng)過深入調(diào)研，提出了“雙向教材”的發(fā)展模式?！半p向教材”首先兼顧了紙質(zhì)教材的不可替代優(yōu)勢，又可以兼顧數(shù)字化出版和數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢。用項目化教學(xué)方式編寫紙質(zhì)教材，并將紙質(zhì)教材每個知識點(diǎn)用二維碼技術(shù)采用微課的形式制作數(shù)字化教學(xué)資源，在使用紙質(zhì)教材時，只要掃描二維碼即可進(jìn)入在線的數(shù)字化資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)紙質(zhì)教材出版與在線數(shù)字化教材并舉的出版方式。

建網(wǎng)上“云教學(xué)”

為了解決在線網(wǎng)絡(luò)教育、實時互動課堂、個性化學(xué)習(xí)管理等應(yīng)用逐步融入學(xué)習(xí)過程，陳桂林創(chuàng)建了“中國服裝教育網(wǎng)”和“中國服裝網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，將各種紡織服裝教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園，向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播并普及。通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，為個性化教學(xué)提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑。

新“云課”新模式

第2篇：數(shù)字化教育資源的概念范文

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校病理學(xué)教研室，江蘇 無錫 214028）

21 世紀(jì)以來，隨著科技的進(jìn)步，信息化已經(jīng)成為社會發(fā)展不可或缺的資源，信息技術(shù)普遍應(yīng)用于教育教學(xué)的各個領(lǐng)域， 引發(fā)了從教育理念到教學(xué)方式的重大變革，學(xué)校數(shù)字化成為一個戰(zhàn)略性問題。隨著社會各界對職業(yè)教育的重視，各地職業(yè)教育現(xiàn)代化穩(wěn)步推進(jìn)，教育信息化也隨之蓬勃發(fā)展，教學(xué)資源庫的建設(shè)得到了快速發(fā)展。我校先后啟動創(chuàng)建數(shù)字化校園，建設(shè)精品課程資源，醫(yī)學(xué)教育面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。創(chuàng)建校園規(guī)劃之后，2014年達(dá)到校園的無線全覆蓋率，以便師生在學(xué)校的任何時間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)入數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在普及知識的同時，最大程度地滿足師生的需求。

為了推動醫(yī)學(xué)教育的信息化步伐，我校近年來逐漸建設(shè)了校級精品課程，市級精品課程資源，在重點(diǎn)學(xué)科構(gòu)建了數(shù)字化教學(xué)平臺。這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有許多優(yōu)勢。病理學(xué)基礎(chǔ)是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，知識要點(diǎn)多，理論性強(qiáng)，學(xué)生較難理解。我們將數(shù)字化教學(xué)其引入病理學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)就其優(yōu)點(diǎn)談一點(diǎn)淺見。

1　課堂教學(xué)部分

利用網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選定上，任課教師一定要打破以教材為中心的傳統(tǒng)觀念，跳出書本的限制，從豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源中，廣泛篩選書本上沒有的、更有助于闡述理論、表明觀點(diǎn)的專業(yè)新知識和新概念，使課堂教學(xué)內(nèi)容的選定模式從機(jī)械照搬向個性化構(gòu)建轉(zhuǎn)化。適當(dāng)采用提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，配以相應(yīng)的視頻或動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的好奇心。

利用網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)化教學(xué)過程。借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以生動、形象地呈現(xiàn)各類知識信息的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)基于計算機(jī)多媒體技術(shù)、師生互動式的學(xué)習(xí)情境，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想以及對知識的同化與順應(yīng)。目前在我們病理學(xué)教學(xué)課件中大量采用諸如圖片、視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)課程等多種信息化教學(xué)手段來解釋本來枯燥的概念，使學(xué)生易懂、易記。

2　課外學(xué)習(xí)部分

利用網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)化課后輔導(dǎo)。加強(qiáng)對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上，會向?qū)W生提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜索引擎、相關(guān)網(wǎng)址和

關(guān)鍵詞 。對于一些學(xué)生可能難以找到的信息，在課前整理好，上傳保存在教研室制作的病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，授課時的教案和幻燈也在校內(nèi)教學(xué)資源網(wǎng)站中的特定的文件夾下，學(xué)生可以方便地訪問、下載。我們鼓勵學(xué)生在課后利用病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中的測試題，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，幫助鞏固和吸收專業(yè)知識。學(xué)生還可通過在網(wǎng)站上BBS論壇留言提問，也可通過E-mail與教師進(jìn)行交流等，實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行一對一或一對多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，個別化教學(xué)。

職業(yè)教育中理論教學(xué)是基于夠用、適用的原則上進(jìn)行的，對于大多數(shù)學(xué)生而言，理論內(nèi)容不要求掌握太多，跟大學(xué)的區(qū)別是我們的學(xué)生不要求他們參加理論原理的研究，動手能力是主要的。但對于一些有專門興趣而且有富余時間的學(xué)生，他們可能有繼續(xù)深造的要求，可以在課外指導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是與課堂內(nèi)容的延伸和深化，這部分學(xué)習(xí)任務(wù)可以是該門課程或課程某一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也可以是學(xué)生感興趣的某些問題。比如：細(xì)胞凋亡，這個知識點(diǎn)在課本上要求很淺，只介紹了簡單的概念，但現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，凋亡的意義很大，與疾病的關(guān)系也很密切。研究性學(xué)習(xí)可先給學(xué)生提出研究主題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集和處理資料，解決問題，最后展示和交流成果。研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識。

第3篇：數(shù)字化教育資源的概念范文

制定萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案

校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包含校園網(wǎng)絡(luò)中心、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多功能教室、“班班通”設(shè)備、校園電視系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)、校園安全監(jiān)控系統(tǒng)等建設(shè)內(nèi)容；應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)包括辦公自動化系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、校園數(shù)字化圖書館系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以及用于學(xué)校管理的學(xué)生、教務(wù)、科研、人事、財務(wù)、檔案等管理系統(tǒng)的建設(shè)。

萬州區(qū)共有學(xué)校134所，其中職中5所，中小學(xué)（含九年一貫制學(xué)校）122所、幼兒園7所。城區(qū)和農(nóng)村信息化基礎(chǔ)差異較大，城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)基礎(chǔ)不同，在“數(shù)字校園”建設(shè)內(nèi)容上也有很大差異。要建好萬州區(qū)“數(shù)字校園”，必須從實際出發(fā)，統(tǒng)籌考慮，首先制定一份科學(xué)的切合萬州實際的“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案。

組建“數(shù)字校園”建設(shè)工作專家組

由區(qū)教育信息技術(shù)中心組織，組建了萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)工作專家組，由專家組負(fù)責(zé)規(guī)劃和方案的制定工作，同時組織專家組成員走出去，到“數(shù)字校園”建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)取得明顯成效的地區(qū)或?qū)W校開展實地考察學(xué)習(xí)，從中汲取成功經(jīng)驗；另一方面組織專家組深入萬州區(qū)各級各類學(xué)校調(diào)查研究萬州區(qū)教育信息化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，為制定萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案提供準(zhǔn)確依據(jù)。

抓好建設(shè)規(guī)劃和方案的實施工作

建立健全了“數(shù)字校園”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組等機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)和萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、年度實施規(guī)劃、工作措施、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等，建立了不同類別學(xué)校“數(shù)字校園”建設(shè)評估指標(biāo)體系。

規(guī)劃和方案重在落實。區(qū)教育信息技術(shù)中心嚴(yán)格按照規(guī)劃和方案推進(jìn)萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)工作，確?！皵?shù)字校園”建設(shè)保障經(jīng)費(fèi)逐年到位，按年度順利完成“數(shù)字校園”的建設(shè)目標(biāo)，同時加強(qiáng)對已建“數(shù)字校園”學(xué)校在“數(shù)字校園”設(shè)施設(shè)備管理和應(yīng)用方面的指導(dǎo)。

加強(qiáng)信息技術(shù)人才培養(yǎng)

“數(shù)字校園”建設(shè)與應(yīng)用要求有一支與之相匹配的技術(shù)隊伍，對教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力也提出了相應(yīng)要求。

“數(shù)字校園”建成后，由于校園網(wǎng)絡(luò)管理的涉及面大，范圍廣，技術(shù)要求高，要發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的巨大功能，學(xué)校首先必須要有能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)人員，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)、信息管理及網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)等，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通安全運(yùn)行及各項應(yīng)用功能的正常使用。萬州區(qū)一方面通過面向高?；蛏鐣_招聘，加快引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才，另一方面對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理人員以及有一定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)人員加強(qiáng)知識和技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理人員的專業(yè)技能，解決技能人才的缺口問題，保障數(shù)字校園系統(tǒng)的運(yùn)行和應(yīng)用。

“數(shù)字校園”最主要的應(yīng)用是教學(xué)應(yīng)用，數(shù)字化校園背景下要求教師具備三個層次的信息素養(yǎng)：一是熟悉計算機(jī)的概念和基本操作，二是能夠運(yùn)用各種應(yīng)用軟件，三是運(yùn)用信息技術(shù)支持教育教學(xué)。為了達(dá)到上述要求，區(qū)教委制定了關(guān)于教師信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力培訓(xùn)的規(guī)劃，逐年對全區(qū)教師分批進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)層級上，建立市、區(qū)、校三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，對于市、區(qū)級骨干教師，派送參加國家級或省(市)級信息技術(shù)專項技能培訓(xùn)；區(qū)級培訓(xùn)由區(qū)教師進(jìn)修校和教育信息技術(shù)中心共同承擔(dān)，對全區(qū)教師進(jìn)行信息技術(shù)普及和提高培訓(xùn)，校級培訓(xùn)由學(xué)校舉辦，由本校市、區(qū)級骨干教師擔(dān)任主講，對全校教師每年至少開展一次信息技術(shù)專項培訓(xùn)。通過分層培訓(xùn)，推動了技術(shù)人員隊伍建設(shè)，促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)和技能提升。

大力建設(shè)萬州區(qū)教育資源庫

萬州區(qū)在制定“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃時，站在戰(zhàn)略的高度，克服“重硬件、輕軟件，重網(wǎng)絡(luò)、輕資源”的觀念，同步規(guī)劃并建設(shè)本地教育資源庫，保障“數(shù)字校園”網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮效用。

萬州區(qū)教委作為本地教育行政主管部門，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)作用，發(fā)動區(qū)教育系統(tǒng)各部門單位人員的力量，齊心協(xié)力共建資源庫。充分發(fā)揮一線教師的作用，動員廣大教師積極參與建設(shè)，提供資源，成為資源庫資源開發(fā)、應(yīng)用的主力；教育信息技術(shù)中心積極開發(fā)搭建維護(hù)功能強(qiáng)大、使用方便快捷的萬州區(qū)教育資源庫系統(tǒng)平臺。教育科學(xué)研究所發(fā)揮教學(xué)研究的示范帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)科教師積極開展教育教學(xué)研究，組織開展各種說課、上課、教案評比及論文競賽等活動，把教師優(yōu)秀的研究成果上傳到本地教育資源庫交流、共享，不斷豐富資源庫資源，提高資源庫的應(yīng)用價值。教師進(jìn)修校將教師每年上傳優(yōu)秀教育教學(xué)資源到萬州區(qū)教育資源庫的情況納入當(dāng)年繼續(xù)教育分?jǐn)?shù)，促進(jìn)教育資源庫資源的不斷更新。

建設(shè)教育資源庫的主要目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了方便教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，教育資源庫資源以學(xué)科為中心根據(jù)學(xué)科知識特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)和科學(xué)分類管理、上傳資源。區(qū)教育信息技術(shù)中心、教科所、進(jìn)修校圍繞教育資源庫的建設(shè)、管理和應(yīng)用有計劃、有目標(biāo)地開展研討、競賽活動，不斷豐富教育資源庫應(yīng)用價值。

加強(qiáng)“數(shù)字校園”應(yīng)用研究

數(shù)字化的校園環(huán)境為學(xué)校管理者和教師帶來了全新的教育管理及教育教學(xué)思想、觀念和方式方法，產(chǎn)生了眾多值得深入研究的課題。區(qū)教育信息技術(shù)中心與具備良好研究條件的學(xué)校共同積極申報國家級或市級“數(shù)字校園”專項課題，同時，以本中心承擔(dān)課題為總課題，深入學(xué)校調(diào)查研究學(xué)校在“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用中面臨的各種具體問題，并對這些具體問題進(jìn)行分類梳理，設(shè)立涵蓋“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用的全方位的區(qū)級“數(shù)字校園”研究子課題，建議學(xué)校根據(jù)本校的實際情況進(jìn)行選擇申報，有的放矢地開展研究，從而形成完善的“數(shù)字校園”建設(shè)和應(yīng)用研究課題體系，解決“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用方面遇到的實際問題。

參考文獻(xiàn)

第4篇：數(shù)字化教育資源的概念范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)型城市；數(shù)字化學(xué)習(xí)；終身教育；公共服務(wù)平臺

【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0011—05

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系研究綜述

自從美國學(xué)者哈欽斯于1968年提出“學(xué)習(xí)型社會”這個概念以來， 特別是20世紀(jì)70年代聯(lián)合國教科文組織提出“向?qū)W習(xí)化社會前進(jìn)”的目標(biāo)之后， 一個建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的熱潮便在一些西方發(fā)達(dá)國家迅速興起。[1]終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會等概念在全世界范圍內(nèi)迅速蔓延，各國相繼采取各項行動，激勵國民終身學(xué)習(xí)需求、拓寬國民終身學(xué)習(xí)獲取途徑。我國自黨的十六大提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的理念，黨的十報告中又再次強(qiáng)調(diào)要在學(xué)有所教等方面持續(xù)取得新進(jìn)展，要求完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源等。

隨著科學(xué)和信息技術(shù)日新月異，數(shù)字化學(xué)習(xí)已然成為終身教育的一種重要手段和發(fā)展趨勢，數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系則是世界各國在探索學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、推進(jìn)終身教育所形成的產(chǎn)物，在不同國家有著不同的功能體現(xiàn)和組織形式。從全世界的范圍來看，數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系的建設(shè)和應(yīng)用，都還處于探索和完善階段。較為人熟知的有美國鳳凰城大學(xué)、英國產(chǎn)業(yè)大學(xué)、國內(nèi)的數(shù)字化學(xué)習(xí)港教改項目以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外教學(xué)支持服務(wù)體系試點(diǎn)項目等。

鳳凰城大學(xué)是美國第一批被認(rèn)可的提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，它構(gòu)建了遍布全美15所大學(xué)、126處校園和教學(xué)中心的龐大數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)體系，以完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、實用的課程計劃、企業(yè)化的運(yùn)作管理機(jī)制、多方控制降低辦學(xué)成本的方式，為在職成人學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。鳳凰城大學(xué)雖然是一家盈利性的私立大學(xué)， 但有很多成功經(jīng)驗值得借鑒，[2]如：合理設(shè)置專業(yè)、課程的實用性至上、建立強(qiáng)大的學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)、恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)手段、建立強(qiáng)大的師資隊伍和加強(qiáng)學(xué)習(xí)評估和質(zhì)量管理等。

英國產(chǎn)業(yè)大學(xué)是英國政府終身教育理念的具體實踐者，它是由政府啟動，社會各界廣泛參與建設(shè)的覆蓋全國的現(xiàn)代學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。作為一種全新的教育組織方式，以市場營銷手段和現(xiàn)代傳媒激發(fā)學(xué)習(xí)需求，形成規(guī)模經(jīng)營，匯聚各類教育產(chǎn)品提供商，承擔(dān)起學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)產(chǎn)品的中間角色，最大限度開發(fā)利用教育資源。由于大規(guī)模經(jīng)營降低了教育成本，從而減輕了學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，取得了巨大的社會效益。[3]

國家教育部高等教育司于2006年啟動由中央電大牽頭的“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)與示范”教改項目，項目建設(shè)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)型、社會型、企業(yè)型、行業(yè)型學(xué)習(xí)中心等7個示范點(diǎn)，為每個示范點(diǎn)的學(xué)習(xí)中心配置終端計算機(jī)學(xué)習(xí)設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)平臺互聯(lián)互通，建成數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，面向示范點(diǎn)服務(wù)人群提供網(wǎng)院學(xué)歷教育資源、數(shù)字化培訓(xùn)資源和數(shù)字化教學(xué)服務(wù)。[4]

在國家教育部高等教育司依托中央電大系統(tǒng)建設(shè)的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外教學(xué)支持服務(wù)體系”試點(diǎn)工作中，中央電大通過奧鵬中心負(fù)責(zé)公共服務(wù)體系的建設(shè)、管理和運(yùn)行，建立網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺（OEMS系統(tǒng)）與高校合作辦學(xué)單位教學(xué)管理平臺對接，為學(xué)生提供“一站式”網(wǎng)上學(xué)習(xí)服務(wù)，并通過在全國建立23個管理中心、1，000余個學(xué)習(xí)中心，為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)教育管理和服務(wù)。[5]

對于數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系的普遍認(rèn)識是，其功能應(yīng)用是作為網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的中介機(jī)構(gòu)，提供基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境及服務(wù)系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)資源的整合和共享，減少教育資源的重復(fù)建設(shè)，為學(xué)習(xí)者和眾多辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間架構(gòu)數(shù)字化教育服務(wù)的橋梁。正是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程及其公共服務(wù)體系實踐探索取得重大成就的基礎(chǔ)上，數(shù)字化學(xué)習(xí)港應(yīng)需而生。[6]

目前，數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系的服務(wù)人群定位是社會大眾，由此它的教育產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)是多領(lǐng)域、多樣化的，而不僅是定位在單一的高等網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育或是企業(yè)職業(yè)教育。當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)大多是大一統(tǒng)乃至全國性的，導(dǎo)致服務(wù)區(qū)域性特色數(shù)字化終身教育的產(chǎn)品生產(chǎn)和應(yīng)用未得到廣泛重視。

因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系的建設(shè)和應(yīng)用還處于探索和完善階段，存在一些問題和不足，包括如何推進(jìn)資源的整合與共享，如何處理政府主導(dǎo)、政府投入與引入市場機(jī)制、增加社會供給的關(guān)系等。[7]

以上案例有很多可借鑒和學(xué)習(xí)之處，但應(yīng)看到我們在建設(shè)和應(yīng)用的過程中仍然存在不少亟待破解的難題：一是在建設(shè)投入方面，存在教育機(jī)構(gòu)各自為政、無序參與的問題；二是在資源整合方面，存在條塊分割、重復(fù)建設(shè)，無法共建共享的問題；三是在教育項目方面，存在資源體系貧乏無法適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的問題；四是在運(yùn)營機(jī)制方面，存在終身教育體系可持續(xù)發(fā)展的問題；五是在教學(xué)過程方面，存在教學(xué)服務(wù)質(zhì)量如何可靠保障的問題；六是在推廣應(yīng)用方面，存在實現(xiàn)數(shù)字化資源大規(guī)模應(yīng)用的問題；七是在社會公益方面，存在弱勢群體教育公平機(jī)會的問題。

廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港是在廣州市政府主導(dǎo)下，社會各類機(jī)構(gòu)參與合作，廣州市廣播電視大學(xué)和廣州遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)合組織建設(shè)、實施的數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)大平臺。經(jīng)過近十年的建設(shè)和發(fā)展，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港已經(jīng)逐步構(gòu)建成具有區(qū)域示范作用的終身教育公共服務(wù)體系，以廣州為中心，面向珠三角地區(qū)教育受眾，提供普及性、公平性、低成本的數(shù)字化終身教育服務(wù)，形成了“天網(wǎng)+地網(wǎng)”雙網(wǎng)合一的數(shù)字化教育服務(wù)新模式。我們嘗試通過數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、品牌化策略解決以上七個問題，探索廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港在發(fā)展過程中的建設(shè)路徑和辦法，開創(chuàng)數(shù)字化學(xué)習(xí)新疆域。在探索與實踐中，廣州電大構(gòu)建了以“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”為核心的終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系，引領(lǐng)廣州學(xué)習(xí)型城市建設(shè)向縱深發(fā)展。[8]

二、“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”發(fā)展的模式選擇

（一）以“數(shù)字化”的技術(shù)構(gòu)建“時時能學(xué)”的天網(wǎng)體系

“時時能學(xué)”的天網(wǎng)體系指的是應(yīng)用先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港的軟件基礎(chǔ)設(shè)施、資源環(huán)境組成，包括基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營環(huán)境、海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育項目以及數(shù)字化教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)、綜合門戶運(yùn)營管理平臺。社會各級各類的教育受眾可以通過搭建的天網(wǎng)體系，不受時空限制地獲取所需的數(shù)字化教育資源和服務(wù)。

1. 搭建基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營環(huán)境

為滿足終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺建設(shè)的應(yīng)用需求，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港在國家級中心機(jī)房配備了近100臺網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器、存儲硬件設(shè)施，建成10GB骨干互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)接入及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具備支持100萬活躍用戶在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)承載能力，能支持10萬級用戶同時登錄平臺進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)，為教育受眾打造了快速傳輸優(yōu)質(zhì)教育信息資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通道。

2. 匯聚海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港專門組建專業(yè)化資源建設(shè)團(tuán)隊，根據(jù)教育項目需求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系和教學(xué)設(shè)計方案，依托現(xiàn)代化多媒體資源制作環(huán)境和資源制作專業(yè)服務(wù)體系，以引進(jìn)、共享、自建等方式整合建設(shè)了多領(lǐng)域、滿足多層次教育形式需求的數(shù)字化教學(xué)資源，形成高質(zhì)量、規(guī)?；慕K身學(xué)習(xí)資源庫，初步建立起資源共享機(jī)制，面向機(jī)構(gòu)和社會成員開展資源共享應(yīng)用服務(wù)。

3. 整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育項目

廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港在引進(jìn)市場現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育項目的基礎(chǔ)上，依據(jù)區(qū)域人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，充分利用本土高校、行業(yè)和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀師資和課程資源，整合建設(shè)為區(qū)域性、個性化的特色數(shù)字化教育項目，滿足區(qū)域各級各類教育受眾的終身學(xué)習(xí)需求。

4. 建設(shè)數(shù)字化教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)

基于多年遠(yuǎn)程教育的實踐探索，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港已建成自主版權(quán)、智能、可定制的教育軟件平臺體系，開發(fā)具備視頻點(diǎn)播、視頻會議、即時通訊、視頻直播等關(guān)鍵教學(xué)工具的現(xiàn)代化、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能支持百萬規(guī)模用戶在線學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)用戶的分層分級管理，滿足各種遠(yuǎn)程教學(xué)模式的應(yīng)用需求。

5. 搭建綜合門戶運(yùn)營管理平臺

廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港聯(lián)合廣州學(xué)習(xí)型社會建設(shè)項目，共同建設(shè)了廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)門戶平臺，為面向廣州各級各類教育受眾的數(shù)字化終身教育提供綜合性運(yùn)營管理服務(wù)，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與項目展示、學(xué)習(xí)者個人賬戶的信息認(rèn)證和存儲、個人學(xué)分銀行的信息管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教務(wù)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對接、學(xué)分轉(zhuǎn)換和認(rèn)證等服務(wù)功能。

（二）以“標(biāo)準(zhǔn)化”的理念鋪設(shè)“處處可學(xué)”的地網(wǎng)終端

“處處可學(xué)”的地網(wǎng)終端指的是在公眾聚集點(diǎn)（如社區(qū)、大型企業(yè)）建設(shè)落地式數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。地網(wǎng)終端以標(biāo)準(zhǔn)配置建設(shè)在學(xué)習(xí)者身邊，為學(xué)習(xí)者提供體驗、咨詢、服務(wù)、應(yīng)用的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。地網(wǎng)終端作為一種便民的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，也為數(shù)字化終身教育產(chǎn)品服務(wù)推廣提供延伸渠道。2009年貝倫行動框架曾有一個重要建議：創(chuàng)建一個“多用途的社區(qū)學(xué)習(xí)空間和中心”，作為提高成人教育參與性的一個重要手段。

當(dāng)前，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港采取整合社會各類優(yōu)質(zhì)教育資源的高集成化建設(shè)模式，包括整合政府行業(yè)、企業(yè)、各類教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的場地和設(shè)施等硬件資源以及課程和項目等軟教育資源，2013年前在廣州各區(qū)規(guī)劃建設(shè)24個標(biāo)準(zhǔn)配置的數(shù)字化學(xué)習(xí)示范中心，又稱為數(shù)字化教育超市，之后將按照標(biāo)準(zhǔn)在全市范圍內(nèi)建設(shè)更多形象統(tǒng)一、配置標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)一流的數(shù)字化教育超市。建成的數(shù)字化教育超市有三種類型：一是與政府行業(yè)、社區(qū)街道合作，建設(shè)扎根生活社區(qū)、面向社區(qū)居民的社區(qū)數(shù)字化教育超市；二是與企業(yè)合作，建設(shè)扎根生產(chǎn)企業(yè)、面向企業(yè)職工的企業(yè)數(shù)字化教育超市；三是與高校合作，建設(shè)扎根高校園區(qū)、面向高等教育群體的高校數(shù)字化教育超市。

數(shù)字化教育超市借鑒汽車行業(yè)4S實體店的營銷模式，遵循標(biāo)準(zhǔn)化理念開展建設(shè)和服務(wù)，體現(xiàn)在統(tǒng)一環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一產(chǎn)品目錄標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一產(chǎn)品服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一業(yè)務(wù)流程標(biāo)準(zhǔn)。在環(huán)境建設(shè)方面，每個教育超市按照統(tǒng)一VI視覺形象進(jìn)行設(shè)計，設(shè)置體驗區(qū)、接待區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和考試區(qū)四個功能區(qū)域，配備50到60臺計算機(jī)終端設(shè)備、服務(wù)器以及智能手機(jī)、平板電腦等移動學(xué)習(xí)設(shè)備，千兆光纖接入中心，以建成標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化、開放式的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，共享廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港的各種資源；在產(chǎn)品目錄和服務(wù)方面，依據(jù)三種類型教育超市服務(wù)對象的不同，通過統(tǒng)一產(chǎn)品服務(wù)手冊和產(chǎn)品展示的方式，有側(cè)重點(diǎn)地提供廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港已有的教育產(chǎn)品和服務(wù)項目；在業(yè)務(wù)流程組織方面，按照既定的流程標(biāo)準(zhǔn)，支撐教育受眾體驗、購買、使用教育超市內(nèi)教育產(chǎn)品和服務(wù)。

標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字化教育超市建設(shè)讓教育受眾無論在哪一個教育超市中都能享受到專業(yè)、全面的數(shù)字化終身教育服務(wù)，也讓廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港教育超市通過示范帶動區(qū)域內(nèi)的多級復(fù)制和推廣，從廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港示范性教育超市再延伸至區(qū)縣、街道、社區(qū)一級的教育超市，實現(xiàn)數(shù)字化教育超市地毯式覆蓋，讓數(shù)字化終身教育“處處可學(xué)”成為可能。

（三）以“專業(yè)化”的服務(wù)支撐“優(yōu)質(zhì)資源”的規(guī)模應(yīng)用

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育產(chǎn)品和環(huán)境需要通過“專業(yè)化”的數(shù)字化教育服務(wù)支撐推廣和應(yīng)用。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港結(jié)合教育受眾對教育產(chǎn)品的需求、選購、應(yīng)用以及認(rèn)證，以先進(jìn)的技術(shù)和教育手段提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，力爭各個環(huán)節(jié)逐一擊破，為教育受眾提供良好的數(shù)字化終身教育體驗，從而促進(jìn)廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港海量、優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域范圍內(nèi)的規(guī)模化應(yīng)用。

1. 以需求為先行，建設(shè)資源產(chǎn)品，提供隱性資源服務(wù)

對教育受眾實際教育需求的服務(wù)，以隱性的方式體現(xiàn)在資源產(chǎn)品的前期調(diào)研、內(nèi)容甄選、內(nèi)容組織、產(chǎn)品架構(gòu)設(shè)計以及產(chǎn)品服務(wù)終端設(shè)計和開發(fā)的過程中。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港通過打造專業(yè)的資源建設(shè)團(tuán)隊，以區(qū)域人才培養(yǎng)為目標(biāo)，深入基層開展產(chǎn)品需求調(diào)研，選擇最先進(jìn)的教育理念和平臺技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)，并結(jié)合技術(shù)發(fā)展，提供集個人PC、平板電腦、移動手機(jī)多終端為一體的學(xué)習(xí)平臺，滿足受眾資源服務(wù)需求。

2. 以選購為導(dǎo)向，形成產(chǎn)品目錄，提品導(dǎo)購服務(wù)

終身教育是貫穿于人一生的，是隨時、隨機(jī)發(fā)生，不間斷、非強(qiáng)制性的教育。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港打造的數(shù)字化終身教育體系是通過為各級各類教育受眾提供多樣化、個性化的教育資源和產(chǎn)品，激發(fā)教育受眾的學(xué)習(xí)欲望和需求。在教育受眾燃起學(xué)習(xí)興趣后，如何選擇適合自己、有助于個人發(fā)展和完善的教育產(chǎn)品是關(guān)鍵，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港分別在“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”中架設(shè)網(wǎng)絡(luò)客服導(dǎo)購和地面產(chǎn)品導(dǎo)購及統(tǒng)一的電子或紙質(zhì)產(chǎn)品目錄指南，為教育受眾提供專業(yè)化導(dǎo)購服務(wù)，讓受眾了解并挑選適合自己的、滿意的教育產(chǎn)品。

3. 以應(yīng)用為核心，組建教學(xué)團(tuán)隊，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)

教育受眾應(yīng)用教育產(chǎn)品的過程就是使用和接受學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過程，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否完善、高效和到位，將直接影響數(shù)字化教育的質(zhì)量。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港為教育受眾提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)過程設(shè)計與管理，配備專業(yè)的教師輔導(dǎo)團(tuán)隊?wèi)?yīng)用在線交流、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子白板等輔導(dǎo)教學(xué)工具進(jìn)行互動交流和疑難解惑，配備在線客服人員提供遠(yuǎn)程接待服務(wù)等，在教育超市中配備專業(yè)接待人員現(xiàn)場處理受眾的所有學(xué)習(xí)問題，以保障教育受眾無論是在線上或是線下都能第一時間獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

4. 以認(rèn)證為手段，建立學(xué)分機(jī)制，提供學(xué)分立交服務(wù)

終身教育的推行，除了通過提供多樣化教育產(chǎn)品和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)激發(fā)教育受眾的學(xué)習(xí)興趣外，還需要一種長效服務(wù)機(jī)制，例如個人學(xué)習(xí)銀行制度，通過對個人終身教育學(xué)分的積累、認(rèn)證，必要時提供給受眾有益于其個人職業(yè)或自我學(xué)習(xí)價值的認(rèn)定。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港基于綜合門戶運(yùn)營管理平臺為教育受眾提供了個人終身教育學(xué)分認(rèn)定、積累、兌換的學(xué)分銀行服務(wù)，并打通已建設(shè)的各類教育項目之間的學(xué)分壁壘，踐行學(xué)分立交，例如在高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育項目中，可以按照學(xué)分兌換規(guī)則，實現(xiàn)數(shù)字化繼續(xù)教育和學(xué)歷教育課程學(xué)分的雙向替換。[9]

（四）以“品牌化”的策略營造“人人皆學(xué)”的社會氛圍

優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展通常經(jīng)過三個階段：標(biāo)準(zhǔn)化、特色化和品牌化。品牌化是教育發(fā)展成熟的標(biāo)志。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港致力于將自身打造為區(qū)域范圍內(nèi)教育產(chǎn)品最豐富、教育服務(wù)最全面、教育平臺最先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系品牌形象，通過緊抓品牌質(zhì)量、突出品牌特色、加強(qiáng)品牌宣傳和推廣，成為人人熟知、人人可用的區(qū)域數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)大平臺，營造社會范圍內(nèi)“人人皆學(xué)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓終身學(xué)習(xí)成為一種文化。

1. 以高質(zhì)量打造品牌內(nèi)涵

數(shù)字化終身教育作為國民教育體系外獨(dú)特的教育消費(fèi)商品，要樹立自身品牌，成為教育受眾首選、認(rèn)可的教育品牌，首要條件就是具備高度的品牌內(nèi)涵。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港打造自身品牌內(nèi)涵主要從建設(shè)高質(zhì)量教育產(chǎn)品入手，在資源、項目建設(shè)方面，以高門檻高標(biāo)準(zhǔn)作為資源、項目引進(jìn)、改造和建設(shè)的基本準(zhǔn)則，合作建設(shè)伙伴必須是國內(nèi)知名院?；蚪?jīng)過市場檢驗獲得教育受眾普遍認(rèn)可的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

2. 以最特色打造品牌形象

特色是數(shù)字化終身教育樹立自身品牌形象的法寶。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港通過建設(shè)滿足區(qū)域人才培養(yǎng)的特色數(shù)字化教育資源、打造廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港品牌旗下特色教育項目、育產(chǎn)品LOGO和數(shù)字化教育超市VI設(shè)計等手段，將廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港所有教育產(chǎn)品和服務(wù)，以特色、統(tǒng)一的形象呈現(xiàn)在教育受眾面前。

3. 以廣應(yīng)用促進(jìn)品牌推廣

優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品需要通過教育受眾的廣泛應(yīng)用和檢驗，在口口相傳中不斷提高品牌的知名度，形成有口皆碑的品牌效應(yīng)，實現(xiàn)更廣覆蓋面的應(yīng)用和推廣。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港通過在不同教育領(lǐng)域中選取特定教育受眾群體開展示范性的品牌應(yīng)用推廣，并在此基礎(chǔ)上，不斷完善教育產(chǎn)品，打造各教育領(lǐng)域的拳頭教育項目和產(chǎn)品，在社會中形成一定的品牌口碑和價值，取得大眾認(rèn)可度，為今后大規(guī)模的復(fù)制和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

三、“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”

發(fā)展模式實施成效

近年來，“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”先后在政府行業(yè)繼續(xù)教育、職業(yè)能力提升、高等學(xué)歷教育、中小學(xué)校外教育和生活能力培訓(xùn)等教育領(lǐng)域開拓創(chuàng)新數(shù)字化終身教育應(yīng)用，引領(lǐng)廣州學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

在行業(yè)繼續(xù)教育領(lǐng)域，致力于為區(qū)域范圍內(nèi)公職人員的終身學(xué)習(xí)和行業(yè)繼續(xù)教育提供數(shù)字化教育公共服務(wù)。率先開展了面向6萬公務(wù)員、12萬中小學(xué)教師、150萬專業(yè)技術(shù)人員、533萬企業(yè)職工的數(shù)字化繼續(xù)教育，并以此為核心帶動旅游從業(yè)人員、普法人員、工會干部、部隊官兵等各類人群的數(shù)字化教育，營造了“精英引領(lǐng)、輻射大眾”的終身學(xué)習(xí)氛圍。

在職業(yè)能力教育領(lǐng)域，整合行業(yè)資源、匯聚行業(yè)專家，緊扣產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，打造進(jìn)階式職業(yè)教育公共服務(wù)體系。共建設(shè)了4大行業(yè)、6大類別、100多個熱門工種的數(shù)字化教育項目，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高技能人才職業(yè)導(dǎo)向式培訓(xùn)和鑒定一體化模式，促成企業(yè)建立數(shù)字化企業(yè)大學(xué)。構(gòu)建了“統(tǒng)一平臺、學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)”的網(wǎng)絡(luò)高速通道，以學(xué)分電子檔案管理模式，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的雙向認(rèn)證。面向行業(yè)可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展需求，建設(shè)了廣東職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。

在中小學(xué)校外教育領(lǐng)域，以數(shù)字化教育應(yīng)用為手段，融合學(xué)校、社區(qū)、家庭，為中小學(xué)生創(chuàng)造更多獲得優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，促進(jìn)中小學(xué)生教育成效的提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展。

一是通過向?qū)W校提供“教育云服務(wù)”，助力學(xué)校建立校園文化、開展素質(zhì)教育、推廣家?；樱瑢崿F(xiàn)學(xué)校教育延伸至家庭；二是構(gòu)建全國唯一中小學(xué)生專用寬帶——“廣州教育寬帶”，為中小學(xué)生家庭營造健康的數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，幫助家長管理子女健康上網(wǎng)在家輕松獲取優(yōu)質(zhì)教育資源；三是打造優(yōu)質(zhì)“教育項目”進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)。建設(shè)了中小學(xué)象棋網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、小學(xué)語文作文同步輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、小學(xué)英語綜合能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等系列中小學(xué)數(shù)字化教育項目。

在高等學(xué)歷教育領(lǐng)域，攜手名牌高校網(wǎng)院、企業(yè)及電信運(yùn)營商等，共建“高教通”教育云服務(wù)平臺，開設(shè)全新的遠(yuǎn)程學(xué)歷專業(yè)。面向社會人群學(xué)歷教育提升需求，立足電大開放教育，創(chuàng)新遠(yuǎn)程教學(xué)模式，以智能手機(jī)和平板電腦為學(xué)習(xí)終端設(shè)備，探索實踐高等學(xué)歷教育移動學(xué)習(xí)新模式，為社會在職人群提供隨時、隨地、隨需的學(xué)歷教育進(jìn)階機(jī)會。

按照《廣州市中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的到2020年把廣州建設(shè)成為學(xué)習(xí)型城市的目標(biāo)以及《推進(jìn)廣州學(xué)習(xí)型社會建設(shè)試點(diǎn)項目實施方案》的具體要求，“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”將繼續(xù)努力發(fā)揮其重要支撐作用，積極先行先試，探索解決建設(shè)過程中亟待破解的難題，總結(jié)“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”的建設(shè)經(jīng)驗，提升開放大學(xué)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的地位和作用，同時為開放大學(xué)的未來發(fā)展開拓新的空間。

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第5篇：數(shù)字化教育資源的概念范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育資源；學(xué)習(xí)對象；數(shù)字版權(quán)管理；內(nèi)容打包

【中圖分類號】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0099-05

一 引言

版權(quán)問題是數(shù)字化教學(xué)資源公共服務(wù)體系建設(shè)中面臨的核心問題之一，是近年研究的一個熱點(diǎn)領(lǐng)域。它涉及法律機(jī)制、技術(shù)保護(hù)措施、標(biāo)準(zhǔn)化等相關(guān)問題，引起了法律學(xué)、信息科學(xué)、圖書情報學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)者的研究興趣和廣泛關(guān)注。版權(quán)控制的核心在于合理使用和利益平衡。如何平衡版權(quán)人和公眾利益，支持用戶對數(shù)字內(nèi)容的合理使用，是當(dāng)前版權(quán)保護(hù)的難點(diǎn)問題。

教育資源的構(gòu)建缺乏統(tǒng)一的協(xié)議和規(guī)范，使得資源問的交換缺乏一定的版權(quán)保護(hù)及權(quán)利管理機(jī)制。眾多的資源庫擁有者不愿意進(jìn)行無償?shù)財?shù)據(jù)共享和交換，造成資源整合和共享嚴(yán)重受阻。目前，國內(nèi)有關(guān)資源的權(quán)利描述和數(shù)字版權(quán)管理的研究還處于起步階段。國外也正在大力開展權(quán)利描述語言和數(shù)字版權(quán)管理等方面的研究，例如澳大利亞的CLOIS項目。數(shù)字版權(quán)管理在教育資源的權(quán)利描述、內(nèi)容模型建立、權(quán)利執(zhí)行機(jī)制和安全的訪問控制協(xié)議和算法等方面的相關(guān)研究甚少，而這又是推動網(wǎng)絡(luò)教育沿著縱深方向應(yīng)用并發(fā)展的重要方向之一。教育資源的數(shù)字版權(quán)管理主要存在的問題：

（1）缺乏對教育資源數(shù)字版權(quán)管理系統(tǒng)架構(gòu)的研究。安全體系架構(gòu)主要體現(xiàn)在對教育資源的訪問控制協(xié)議和使用控制協(xié)議的研究。但是，我國目前在標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源數(shù)字版權(quán)管理體系方面開展的研究不夠深入。

（2）沒有教育資源權(quán)利描述以及對應(yīng)的應(yīng)用策略。在一定教育意義上的可重用學(xué)習(xí)對象技術(shù)及教育資源內(nèi)容權(quán)利描述策略很少，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)和內(nèi)容包裝等規(guī)范的研究。

（3）缺少教育資源可信任執(zhí)行環(huán)境及執(zhí)行策略。我們對權(quán)利可執(zhí)行性的研究主要包括三個重要方面：教育資源的許可證模型、控制接口和權(quán)利執(zhí)行策略。

（4）缺少對標(biāo)準(zhǔn)化教育資源的權(quán)利保護(hù)實際應(yīng)用案例和方案方面的研究。

目前關(guān)于教育資源有兩類保護(hù)方法：一類是基于開放共享許可的開放教育資源的版權(quán)保護(hù)。如：知識共享許可協(xié)議（CC）倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式。這種模式在保護(hù)資源版權(quán)的同時，讓開放的教育資源得到更多更好的利用。另一類是基于數(shù)字版權(quán)管理（Digital Rights Management，以下簡稱DRM）技術(shù)的數(shù)字內(nèi)容的版權(quán)保護(hù)。該模式主要依靠加解密和數(shù)字水印等技術(shù)來控制數(shù)字化教育資源在授權(quán)范圍的合理使用，從而保護(hù)教育資源的版權(quán)。

本文主要研究基于學(xué)習(xí)對象的教育資源的版權(quán)管理模型。首先分析學(xué)習(xí)對象的相關(guān)技術(shù)，并提出以學(xué)習(xí)對象為基礎(chǔ)的版權(quán)管理模型：然后對具體的實施方案進(jìn)行了論述；最后通過一個案例來驗證該模型的可用性，以促進(jìn)教育資源的合理利用。

二 相關(guān)研究

1 國外教育資源的版權(quán)保護(hù)研究現(xiàn)狀

教育資源的DRM主要涉及資源、權(quán)利描述和信息的安全性等問題。目前，DRM系統(tǒng)的使用依然處于早期階段。市場上已經(jīng)出現(xiàn)了一些較為突出的DRM解決方案。例如：微軟的WMRM（Windows Media Management System）、IBM的EMMS（Electronix Media Management System）、InterTrust的Rights System以及Real Networks的RMCS（RealSystems Media Commerce Suite）等。但是，這些解決方案總是與一定的商業(yè)模式結(jié)合，并主要針對某類媒體資源和具體應(yīng)用環(huán)境。

ARIADNE（Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe）是歐盟資助的遠(yuǎn)程教育編輯和分發(fā)網(wǎng)絡(luò)協(xié)會。在共享和重用的ARIADNE情景中，提供了大量的數(shù)字版權(quán)存儲信息。學(xué)習(xí)對象及其元數(shù)據(jù)被存儲在分布式的知識庫系統(tǒng)中。當(dāng)需要資源時，可以通過本地服務(wù)器或者個人管理獲取資源。

加拿大的EduSource項目設(shè)計并執(zhí)行了分布式數(shù)字權(quán)利管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過權(quán)利描述語言與學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，不僅設(shè)計了一套軟件應(yīng)用產(chǎn)品，而且還為其國家學(xué)習(xí)基礎(chǔ)框架提供了標(biāo)準(zhǔn)化的工具、系統(tǒng)、實踐內(nèi)容和相關(guān)協(xié)議。

2 學(xué)習(xí)對象技術(shù)&版權(quán)保護(hù)

學(xué)習(xí)對象是一種可重用的教學(xué)資源構(gòu)件，它是指可以在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)中使用、重用或引用的數(shù)字化或非數(shù)字化的實體（LOM，2000）。學(xué)習(xí)對象不僅包括教學(xué)資源，還包括教學(xué)資源必要的描述信息、組織信息，它是在教學(xué)資源的基礎(chǔ)上抽象出來的一個概念。

IEEE采用學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)（Learning Object Metadata，LOM）來表示學(xué)習(xí)對象信息的規(guī)范，其目的是提供比查看學(xué)習(xí)資源本身更多的有用信息。LOM標(biāo)準(zhǔn)采用可擴(kuò)展的樹形結(jié)構(gòu)定義學(xué)習(xí)對象屬性的通用概念數(shù)據(jù)模型，并提供了一種描述學(xué)習(xí)對象屬性的語義模型，用于支持信息的交換。其基本框架主要有9個類別組成，分別是：通用（General）、生存期（Lifecycle）、元-元數(shù)據(jù)（Meta-MataData）、技術(shù)（Technical）、教育（Educational）、權(quán)利（Rights）、關(guān)系（Relation）、評注（Annotation）和分類（Classification），這9個類別相互獨(dú)立，各自有明確的語義。

數(shù)字版權(quán)管理是對數(shù)字內(nèi)容在生產(chǎn)、傳播、銷售和使用過程中所涉及的權(quán)益進(jìn)行保護(hù)的一系列軟硬件技術(shù)。DRM技術(shù)融合了數(shù)字簽名技術(shù)、加解密技術(shù)、密鑰管理技術(shù)等與信息安全相關(guān)的技術(shù)。Open DRM根據(jù)超級分發(fā)模式將一個典型的數(shù)字版權(quán)保護(hù)系統(tǒng)分成三個部分：內(nèi)容服務(wù)器、許可證服務(wù)器以及客戶端控制組件。

三 網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)字版權(quán)管理模型

1 教育資源DRM系統(tǒng)模型

教育資源版權(quán)保護(hù)系統(tǒng)功能包括三個方面：權(quán)利創(chuàng)建、權(quán)利和學(xué)習(xí)對象的管理、學(xué)習(xí)對象的使用。其中，信息創(chuàng)建模塊負(fù)責(zé)管理權(quán)利信息，創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利，并指定權(quán)利的相關(guān)使用規(guī)則。信息管理模塊分為內(nèi)容存儲和權(quán)利交易，包括將數(shù)字內(nèi)容和內(nèi)容的元數(shù)據(jù)信息存入管理系統(tǒng)，處理數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利交易等等。信息使用模塊的功能是對許可證進(jìn)行管理并控制數(shù)字內(nèi)容的使用?；谝陨戏治?，提出針對教育資源的版權(quán)管理模型，如圖1。它由內(nèi)容服務(wù)器、許可證服務(wù)器和客戶端三個部分組成。

內(nèi)容服務(wù)器包括存儲學(xué)習(xí)對象庫、學(xué)習(xí)對象的標(biāo)識信息庫以及對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行安全處理的打包工具。該組件主要實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的存儲、加密等功能。我們首先將內(nèi)容處理結(jié)果以及生成的學(xué)習(xí)對象標(biāo)識元數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行打包處理，從而形成可分發(fā)的受保護(hù)內(nèi)容，在傳輸中保證了這部分信息的安全性。除了保障傳輸過程的安全性，打包過程還負(fù)責(zé)為學(xué)習(xí)對象創(chuàng)建默認(rèn)使用權(quán)限。最后，將加密密鑰信息和權(quán)限信息一起發(fā)送給許可證服務(wù)器組件。

許可證服務(wù)器包括四個主要部分：密鑰庫、權(quán)限庫、用戶身份標(biāo)識庫以及DRM許可證產(chǎn)生器。該組件主要對客戶端身份可靠性進(jìn)行認(rèn)證，并可以根據(jù)客戶端請求生成并發(fā)放內(nèi)容許可證，在有必要時會產(chǎn)生相關(guān)的電子交易過程。

客戶端主要由DRM控制器以及內(nèi)容瀏覽器等工具組成。該部分不僅能夠收集用戶身份標(biāo)識等信息，組件中的DRM控制器還負(fù)責(zé)申請許可證并對內(nèi)容的使用進(jìn)行控制。它能夠嚴(yán)格按照許可證中的權(quán)限和條件來控制執(zhí)行相應(yīng)的操作，是DRM系統(tǒng)實現(xiàn)授權(quán)使用控制的關(guān)鍵。

圖1中，學(xué)習(xí)對象保護(hù)和執(zhí)行的基本流程如下：

（1）使用DRM打包工具對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行加密，并封裝成安全的文件包。

（2）將打包封裝好的學(xué)習(xí)對象通過超級分發(fā)或其他方式傳給客戶端。

（3）客戶端對收到的加密包進(jìn)行完整性驗證。

（4）用戶向許可證服務(wù)器申請學(xué)習(xí)對象的使用許可證。

（5）播放程序依據(jù)許可證中的信息執(zhí)行權(quán)力，并記錄相關(guān)使用信息。

2 DRMS信息架構(gòu)模型

（1）內(nèi)容加密和包裝

內(nèi)容（CP）包裝不限定資源的具體內(nèi)容和格式，而把重點(diǎn)放在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，并提出實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)方法。它為不同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和開發(fā)工具之間交換數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供了一個規(guī)范，在把學(xué)習(xí)內(nèi)容包裝成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式的基礎(chǔ)上綁定足夠的支持信息，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需要。

內(nèi)容包裝是數(shù)字版權(quán)保護(hù)執(zhí)行的前提，其核心功能是對內(nèi)容進(jìn)行加密。采用學(xué)習(xí)對象技術(shù)描述的教育資源能夠在不同的層次上被整合繼承并重復(fù)使用，實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間的資源共享。目前在教育領(lǐng)域比較統(tǒng)一的內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)是基于LOM和CP的相關(guān)規(guī)范，本文結(jié)合這兩個標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造出內(nèi)容包裝模型，如圖2。

（2）權(quán)利描述

在DRM系統(tǒng)中，數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利用權(quán)力描述語言進(jìn)行描述。權(quán)利描述語言框架模型由資源、主體、權(quán)利、義務(wù)、約束組成其中，主體指權(quán)利的者和權(quán)利獲得者；資源指受保護(hù)的學(xué)習(xí)對象；權(quán)利指主體對資源所擁有的操作；義務(wù)指主體在行使一定權(quán)利時需要承擔(dān)的責(zé)任；約束指主體對資源使用相應(yīng)權(quán)利時應(yīng)滿足的條件。

目前，發(fā)展最完善的是Content Guard公司的XrML和ODRL組織提交的ODRL。這兩種權(quán)利描述語言已經(jīng)被有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)組織采納使用。本文考慮到ODRL的簡單、開放和易用性，以及它與教育的本質(zhì)相結(jié)合的特性，推薦采用ODRL對學(xué)習(xí)對象的權(quán)利進(jìn)行描述。研究中，具體的權(quán)利描述通過許可證的形式來實現(xiàn)。

（3）許可證結(jié)構(gòu)

許可證結(jié)構(gòu)模型由主體（Principal）、權(quán)利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個基本元素和它們的關(guān)系構(gòu)成，如圖3。

許可證文件，即許可證集，由主體（Principal）、權(quán)利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個基本元素以及它們的關(guān)系構(gòu)成。四個基本元素的關(guān)系定義在“授權(quán)”中，它們的關(guān)系可以表述為以下過程：權(quán)利給特定的主體；權(quán)利與資源相關(guān)聯(lián)，為主體使用相關(guān)資源的權(quán)限；主體對特定資源執(zhí)行權(quán)利時必須滿足特定的條件。Issure模塊包含了者信息和簽名信息。

本文中的許可證模型是由N（N大于等于1）個許可證組成，在許可證集中，每個許可證都是唯一標(biāo)識LicenseID。為了保證DRM系統(tǒng)的可靠性，許可證在發(fā)放和傳輸過程中必須進(jìn)行數(shù)字簽名以識別身份，必須加密處理以防止數(shù)據(jù)竊取。同時，客戶端需要建立安全容器來存儲和管理許可證。

（4）客戶端使用控件模型

客戶端的主要功能是負(fù)責(zé)收集用戶身份標(biāo)識和用戶機(jī)器信息，向許可證服務(wù)器申請授權(quán)，以及存儲和管理許可證，控制學(xué)習(xí)資源的使用?？蛻舳私M件是執(zhí)行版權(quán)保護(hù)的核心模塊，也是實現(xiàn)教育資源數(shù)字版權(quán)管理功能的關(guān)鍵。

3 DRMS與e-Learning系統(tǒng)的結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)字版權(quán)管理應(yīng)該是e-Learning系統(tǒng)的一部分，可以將其與系統(tǒng)的其他現(xiàn)有模塊整合在一起。如圖4展示的是以學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)為中心的、包含數(shù)字版權(quán)管理功能的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多層體系結(jié)構(gòu)模型。

DRM系統(tǒng)與LCMS系統(tǒng)整合的體系結(jié)構(gòu)被劃分為三層：數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和用戶層。

數(shù)據(jù)層主要是標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)對象庫，它用來對可重用學(xué)習(xí)對象進(jìn)行標(biāo)識和存儲。參照LOM模型和CP模型，將網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的和正在建設(shè)中的數(shù)字資源對象（Digital Assets）以及可共享內(nèi)容對象（SCO），通過內(nèi)容制作工具轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)對象。

應(yīng)用層包括學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）、數(shù)字版權(quán)管理系統(tǒng)（DRMS）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）。LCMS負(fù)責(zé)建設(shè)和管理學(xué)習(xí)對象，通過內(nèi)容制作工具將各類教育資源組織成學(xué)習(xí)對象，儲存到內(nèi)容對象庫。由于學(xué)習(xí)對象受DRM系統(tǒng)保護(hù)，用戶通過LMS訪問學(xué)習(xí)對象時，需要向DRM系統(tǒng)申請授權(quán)，當(dāng)獲得相應(yīng)的許可之后才能使用。

LCMS負(fù)責(zé)建設(shè)和管理學(xué)習(xí)對象，它通過內(nèi)容制作工具將網(wǎng)上的各類教育資源組織成學(xué)習(xí)對象，并儲存到內(nèi)容對象庫。學(xué)習(xí)對象庫中的內(nèi)容受到DRM系統(tǒng)的保護(hù)，通過資源管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對象受到DRM系統(tǒng)的保護(hù)。這些可重用的學(xué)習(xí)對象還可以在不同的LMS之間共享和檢索。由于這些學(xué)習(xí)對象是受DRM系統(tǒng)保護(hù)的，當(dāng)用戶通過LMS訪問某個學(xué)習(xí)對象時，需要向DRM系統(tǒng)申請授權(quán)，當(dāng)獲得相應(yīng)的許可之后才能使用。

用戶層包括瀏覽器以及播放器在內(nèi)的客戶端應(yīng)用程序，這些應(yīng)用程序可與DRM系統(tǒng)交互，并將學(xué)習(xí)對象呈現(xiàn)給用戶。

四 教育資源版權(quán)保護(hù)應(yīng)用案例研究

教育資源版權(quán)管理模型及其系統(tǒng)已應(yīng)用到國家發(fā)改委下一代互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)項目中。下面以一個視頻教學(xué)資源為例，探討教育資源的版權(quán)保護(hù)的具體執(zhí)行方法。

1 視頻教學(xué)資源內(nèi)容安全包裝

打開已安裝好的客戶端打包工具，如圖5所示。

將已創(chuàng)建好的視頻教學(xué)資源，通過內(nèi)容打包工具對資源進(jìn)行打包封裝。打包工具首先創(chuàng)建關(guān)于這個資源的LOM描述信息，手動填寫：資源名稱，關(guān)鍵字，資源描述，資源的授權(quán)地址，版權(quán)屬性以及默認(rèn)使用權(quán)限。然后，選擇開始打包，系統(tǒng)將根據(jù)資源打包者填寫的相關(guān)信息，生成XML格式的文件頭。然后一起封裝成.drm格式的文件，并將加密信息自動上傳到服務(wù)器。打包后的視頻文件不能直接打開，選擇以記事本格式打開，可看到以XML格式描述的文件頭，其他信息是不可讀的密文，如圖6所示。在文件頭中只能看到剛才手動輸入的資源名稱，關(guān)鍵字，資源描述，資源的授權(quán)地址，版權(quán)屬性等信息，其他信息為不能識別的密文。

2 版權(quán)保護(hù)下資源播放許可及使用

用戶從學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)下載到該視頻資源后，不能直接打開播放。在第一次使用時需要連接登錄到DRM服務(wù)器請求許可證。圖7為播放器中嵌入的請求許可證界面。

成功獲取許可證之后，才能在指定的機(jī)器上觀看該視頻資源。同時，客戶端播放器組件會自動讀取本地許可證，提取出視頻文件的加密密鑰，然后解密并在播放器中呈現(xiàn)給用戶。此時，播放器組件會根據(jù)用戶的使用情況及時更新許可證信息。

第6篇：數(shù)字化教育資源的概念范文

一、數(shù)字教材資源開發(fā)與整合的架構(gòu)設(shè)想

數(shù)字教材在資源的組織與呈現(xiàn)上，不僅僅是傳統(tǒng)教材資源的多媒體化，還應(yīng)該做到對傳統(tǒng)教材的補(bǔ)充和拓展，作為教材資源，這種補(bǔ)充和拓展不是無序發(fā)散的，而是在課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、教法和目標(biāo)的要求下，以傳統(tǒng)教材資源為基礎(chǔ)和示范，以滿足多樣多元的實際教學(xué)需求為目的，利用信息技術(shù)手段分層、有序地有機(jī)整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

1.面向優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)整合而設(shè)計的數(shù)字教材的資源組織結(jié)構(gòu)

數(shù)字教材的研發(fā)是基礎(chǔ)教育教學(xué)、信息化教育與數(shù)字出版領(lǐng)域的深度融合和創(chuàng)新，需要以教育實際需求為出發(fā)點(diǎn)，利用信息技術(shù)高度統(tǒng)一其涉及的跨領(lǐng)域設(shè)計、呈現(xiàn)和運(yùn)行機(jī)制等問題，包括：①利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)勾勒課標(biāo)體系和教材思想，如：數(shù)字教材的基礎(chǔ)模塊化設(shè)計和多功能集成模型；②利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)高效解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題：如：以傳統(tǒng)教材為藍(lán)本，對教材中難以理解的抽象、圍觀概念的多媒體、立體化呈現(xiàn)；③利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)按照教學(xué)目標(biāo)與教法補(bǔ)充和拓展必要的多樣化的資源，并進(jìn)行有機(jī)有序的組織和呈現(xiàn)，如：在數(shù)字教材基礎(chǔ)模塊下，提供完成此教學(xué)活動必要的補(bǔ)充資料、活動工具、評測內(nèi)容等；④以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)建立以課標(biāo)和教材為核心的開放、共建共享的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和整合機(jī)制。因此，數(shù)字教材的內(nèi)容開發(fā)和建設(shè)應(yīng)考慮創(chuàng)建一種科學(xué)持續(xù)發(fā)展的教育內(nèi)容資源體系。針對基礎(chǔ)教育數(shù)字教材，面向數(shù)字教育的內(nèi)容整合與開發(fā)框架構(gòu)想如圖1所示。

圖1 面向數(shù)字教育的內(nèi)容整合與開發(fā)框架構(gòu)想

由此我們可以說，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、方法與目標(biāo)的教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的多媒體呈現(xiàn)構(gòu)成了數(shù)字教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，在教學(xué)中基本支持了課程教材教法的示范性作用，示范性教材是多樣化教材的一種，應(yīng)具有較高的權(quán)威性，較嚴(yán)的規(guī)范性。示范性教材本身也可以搞層次化、系列化、多樣化。進(jìn)而在開放性整合多元化多系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中起到綱要性引領(lǐng)作用。

數(shù)字教材在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步進(jìn)行開放型整合研發(fā)建設(shè)，以數(shù)字教材的結(jié)構(gòu)為模塊，以教材示范性多媒體資源為示范引導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的教法和目標(biāo)要求為依據(jù)，以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息化運(yùn)行機(jī)制為手段，引入各地各平臺優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，與數(shù)字教材和課標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化有機(jī)整合。這樣既能保證國家統(tǒng)一的基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同辦學(xué)條件和不同辦學(xué)模式的需要，使數(shù)字教材從標(biāo)準(zhǔn)化走向多元化開放化，從支持示范性教學(xué)走向支持多樣化個性教學(xué)應(yīng)用，還使各地多系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源系統(tǒng)與課標(biāo)教材接軌整合應(yīng)用，并進(jìn)一步在統(tǒng)一的內(nèi)容體系和標(biāo)準(zhǔn)下帶動開發(fā)本地優(yōu)質(zhì)資源，為科學(xué)高效整合開發(fā)優(yōu)秀的三級課程資源而提供開放的教育內(nèi)容建設(shè)體系。

2.面向各級多元化教學(xué)資源整合開發(fā)和應(yīng)用而設(shè)計數(shù)字教材的運(yùn)行機(jī)制

數(shù)字教材的內(nèi)容構(gòu)建不但要建立在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n標(biāo)和傳統(tǒng)教材體系框架內(nèi)，還需考慮與我國現(xiàn)有的教育信息化資源類型和教育信息化資源服務(wù)模式匹配和適應(yīng)，結(jié)合國家大力推進(jìn)的“教育信息化”“教育現(xiàn)代化”工程所提出的教育資源與服務(wù)“三通兩平臺”建設(shè)機(jī)制。在這個體系內(nèi)，從最終用戶角度，有教師和學(xué)生對教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的需求；從生產(chǎn)者角度，有教育教材出版社、各地教學(xué)資源平臺和資源軟件公司；從管理者角度，有教育機(jī)構(gòu)廳或電教館等主持的教育資源服務(wù)平臺，以及他們管理和連通的校園網(wǎng)。由此構(gòu)成了從生產(chǎn)者到消費(fèi)者、從管理者到管理渠道的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，它們在這個生態(tài)鏈中承擔(dān)著不可或缺的角色責(zé)任，完成了教學(xué)資源生產(chǎn)和應(yīng)用由上而下又由下而上的循環(huán)、科學(xué)化有序發(fā)展體系，對教育教學(xué)從標(biāo)準(zhǔn)化示范引領(lǐng)到開放型多元發(fā)展起到了有力的支撐。各級多元化教學(xué)資源整合開發(fā)應(yīng)用的框架描述如圖2所示。

圖2 教育信息化資源整合開發(fā)應(yīng)用框架描述

二、數(shù)字教材資源整合開發(fā)與應(yīng)用的運(yùn)行設(shè)想

在這個教育教學(xué)資源生態(tài)中，從課程核心綱領(lǐng)性引導(dǎo)，到教材示范性作用，再到開放性共建共享資源體系，學(xué)習(xí)者和教育者、出版社和資源生產(chǎn)者，管理者和引導(dǎo)者都在其中起著重要作用，各自肩負(fù)著教材和資源的建設(shè)和發(fā)展的職責(zé)。這個體系是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以主流教材內(nèi)容體系模塊為框架和基礎(chǔ)，發(fā)展國家課程教材知識體系下的地方、校本和個性化的教育教學(xué)和課程資源，同時，在這一建設(shè)和發(fā)展實踐過程中影響教、學(xué)方法的變革，加速信息化教育進(jìn)程，推進(jìn)課程改革，并不斷完善和發(fā)展數(shù)字化的教育出版內(nèi)容建設(shè)和組織運(yùn)行機(jī)制。這種數(shù)字教材資源整合開發(fā)與應(yīng)用的運(yùn)行設(shè)想如圖3所示。

圖3 數(shù)字化的教育出版內(nèi)容建設(shè)組織

目前，各地教學(xué)資源并不缺乏，缺乏的是與國家課程體系和使用教材體系的有機(jī)整合。新課標(biāo)改革提倡 “一標(biāo)多本”不是簡單指開發(fā)多種教材，而是指課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下建設(shè)一個多層次、適合多樣應(yīng)用的教材資源體系，使教與學(xué)有更豐富、更有彈性和自由的選擇空間。如果“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“一課之本”的教科書沒有被充分解讀和有效應(yīng)用，就無從談起“一標(biāo)多本”。因此，課程改革中發(fā)展和建設(shè)教材內(nèi)容資源的基礎(chǔ)，需充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性與教材示范性。這個階段的工作有：

1.教材出版需構(gòu)建“示范標(biāo)版”的基礎(chǔ)數(shù)字教材內(nèi)容框架

（1）建設(shè)系統(tǒng)的教材資源體系，包括課程標(biāo)準(zhǔn)下各學(xué)科教材內(nèi)容模塊搭建、示范性教材資源入庫，制定開放性資源入庫的標(biāo)準(zhǔn)；

（2）建立開放性整合資源入庫運(yùn)行機(jī)制中，不斷對教材資源進(jìn)行整合開發(fā)建設(shè)。

2.教材的數(shù)字出版需要與各級地方合作實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的有機(jī)整合，為建設(shè)“一標(biāo)多本”的多元個性化數(shù)字教材做準(zhǔn)備

以上基礎(chǔ)幫助了各地教育機(jī)構(gòu)、教育資源管理與開發(fā)機(jī)構(gòu)更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)與教材設(shè)計思想，使教材潛藏的課程理念和資源得到更好更有深度的挖掘和發(fā)展。按照教材的知識脈絡(luò)體系和教學(xué)指導(dǎo)，利用平臺模塊化設(shè)計指引、示范和預(yù)設(shè)資源建設(shè)的規(guī)格，引導(dǎo)各地多樣化的課程資源開發(fā)。這個階段的工作有：

（1）在以上基礎(chǔ)上，根據(jù)本地具體需求整合資源入庫，建設(shè)本地化教育資源和電子書包資源入庫與開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)與審核機(jī)制；激勵開發(fā)新型優(yōu)質(zhì)資源；

（2）建立開放性資源建設(shè)、使用和管理的運(yùn)行機(jī)制。

3.在數(shù)字教材的使用實踐中獲得個性化延伸和持續(xù)發(fā)展的生命力

教師應(yīng)根據(jù)本地、本校的情況，對資源進(jìn)行再度重組開發(fā)。數(shù)字教材提供了更多的資源多媒體編輯工具和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，可以滿足教師針對不同層次的、個性化需求的創(chuàng)造。教師在理解教材的基礎(chǔ)上，利用知識體系模塊和開放的“資源開發(fā)平臺”工具，補(bǔ)充更適合本地教學(xué)和個性化教學(xué)資源。同時，教材資源也會在這個開放互動體系中不斷優(yōu)化，為更好地實現(xiàn)課改理念和創(chuàng)新發(fā)展提供了必要條件和實施環(huán)境。這個階段的工作有：

（1）實現(xiàn)教材資源的教師、學(xué)生實踐應(yīng)用、反饋和再開發(fā)的運(yùn)作模式；

（2）在各級多方實踐評價中不斷優(yōu)化資源，為課程改革和教育信息化發(fā)展提供有力的內(nèi)容資源保障。

這一發(fā)展實踐過程，將無疑影響著教、學(xué)方法的變革，推進(jìn)課程改革，這一過程也是一個循環(huán)螺旋上升的過程，是一個對教育出版，尤其是教材數(shù)字出版穩(wěn)步發(fā)展的有力支持。

三、在實踐中根據(jù)需求開發(fā)多層次的數(shù)字教材

我國地域遼闊情況復(fù)雜，鑒于各地教育信息化發(fā)展的不均衡和多元化特點(diǎn)，數(shù)字教材的研發(fā)要有的放矢地針對多樣化的應(yīng)用需求，與各地信息化教育教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)和資源相結(jié)合，這是在實踐探索中協(xié)同發(fā)展的過程。其開發(fā)的規(guī)劃既要有行業(yè)領(lǐng)域前瞻性，又要服務(wù)于教育實際需要。因此，數(shù)字教材的開發(fā)在內(nèi)容資源和功能上都應(yīng)該分階段、多層級的開發(fā)，支持與不同信息化教學(xué)條件下多樣化的教學(xué)模式應(yīng)用。按其資源與功能開發(fā)、應(yīng)用以及可支持的教學(xué)模式特點(diǎn)，我們設(shè)想將數(shù)字教材劃分成以下三個層級。

1.具有富媒體表現(xiàn)的數(shù)字教材的開發(fā)，服務(wù)于示范性教學(xué)應(yīng)用

富媒體的數(shù)字教材是一個具有教材結(jié)構(gòu)模塊化，并提供了基礎(chǔ)教學(xué)示范性多媒體教學(xué)資源的數(shù)字教材；在內(nèi)容資源上提供傳統(tǒng)教材內(nèi)容權(quán)威示范型的富媒體化資源；在應(yīng)用上服務(wù)于基本的電腦辦公和多媒體教室條件下可作本地使用的基礎(chǔ)備、授課資源使用。

2.圍繞數(shù)字教材，提供資源與應(yīng)用管理系統(tǒng)，服務(wù)于個性化教學(xué)應(yīng)用

在以上基礎(chǔ)模塊和示范資源基礎(chǔ)上，可形成多樣化資源補(bǔ)充和拓展，支持教、學(xué)個性化教材的實現(xiàn)；在內(nèi)容資源上針對教師和學(xué)生分別提供必要的教學(xué)資源庫和教、學(xué)工具軟件和評價反饋資源與機(jī)制，并提供與本地化資源庫鏈接、傳載和儲存的接口；在應(yīng)用上提供模塊化組織各類教學(xué)資源鏈接、上傳和下載的庫平臺，用戶在平臺網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行個性化管理，可在校園網(wǎng)和局域網(wǎng)絡(luò)（班班通、校校通）環(huán)境下的備、授課和資源管理使用。

3.圍繞數(shù)字教材，提供動態(tài)與開放網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)體系，實現(xiàn)云教學(xué)應(yīng)用服務(wù)

在具備前述兩類數(shù)字教材的功能外，在內(nèi)容建設(shè)管理、資源運(yùn)行應(yīng)用、教學(xué)評測跟蹤等方面實現(xiàn)開放的網(wǎng)絡(luò)化支持。提供課標(biāo)、教材體系下的開放的資源建設(shè)系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動具備模塊化網(wǎng)絡(luò)交互功能。動態(tài)的資源庫與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)支持，它是在實現(xiàn)班班通、校校通基礎(chǔ)上，進(jìn)而實現(xiàn)人人通的三級網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和運(yùn)行模式。從個人本地應(yīng)用拓展到局域網(wǎng)絡(luò)多樣化個人應(yīng)用，再到互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、資源管理與協(xié)作機(jī)制，建設(shè)多系統(tǒng)開放性融合的“教育云”服務(wù)體系。

四、數(shù)字教材開發(fā)與電子書包資源整合應(yīng)用中的兩個基本問題

圍繞課標(biāo)和教材整合和開發(fā)的組織資源，并作為數(shù)字教材資源支持一線教學(xué)，需要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_發(fā)、建設(shè)體系和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)與支持。

1.完善數(shù)字教材資源整合開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)體系

按照數(shù)字教材的層級發(fā)展要求，其資源的開發(fā)和整合標(biāo)準(zhǔn)也需分層級和類型建立。

（1）完善基礎(chǔ)內(nèi)容和課件資源的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

圖文、視頻、音頻、動畫等各類資源，可采用國際教育信息標(biāo)準(zhǔn)化的教育信息標(biāo)準(zhǔn)。元數(shù)據(jù)大大規(guī)范和推動了數(shù)字化信息資源框架和數(shù)位學(xué)習(xí)的建設(shè)進(jìn)程，為集成開發(fā)更高級集成的智能化數(shù)字資源提供了可靠原料。

（2）整合課程與教材應(yīng)用體系標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)

按照課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容屬性、目標(biāo)屬性、評測屬性等進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)管理和制標(biāo)；按照教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教法與目標(biāo)等屬性建設(shè)應(yīng)用管理和整合標(biāo)準(zhǔn)體系。

（3）整合信息化教育資源服務(wù)體系標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)

按照教學(xué)應(yīng)用可分為教學(xué)示范、教學(xué)互動、教學(xué)評價、教研備課等標(biāo)準(zhǔn)；按照學(xué)習(xí)應(yīng)用可分為互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評測等標(biāo)準(zhǔn)。

2.開發(fā)符合信息化教育應(yīng)用發(fā)展的新型資源

近年來隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，我國中小學(xué)校數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施已初具規(guī)模。但前期受技術(shù)支持與應(yīng)用等因素局限性影響，經(jīng)調(diào)查，目前所開發(fā)出的教育資源主要存在如下問題：①資源的系統(tǒng)性、針對性較差，與課標(biāo)、教材不配套、結(jié)構(gòu)松散。②多為簡單“呈現(xiàn)”式表現(xiàn)，支持自主探究性學(xué)習(xí)的資源匱乏。③交互性差，包括學(xué)習(xí)者與教師的交互和學(xué)習(xí)者之間的交互。④開放性差，從資源的開發(fā)與使用的角度上沒有營造共建共享、激發(fā)創(chuàng)新的發(fā)展環(huán)境。⑤教學(xué)資源形式與功能與現(xiàn)代多樣的信息終端、智能系統(tǒng)不匹配，表現(xiàn)力與操控性差。

國家高度重視優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）提出，“探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式”。另外，目前在國內(nèi)外廣泛推廣的電子書包的研發(fā)實踐中也表現(xiàn)出，對數(shù)字虛擬教具類的高智能化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)需求尤顯突出。

第7篇：數(shù)字化教育資源的概念范文

他又是教師。從1990年自日本留學(xué)回國起，他一直在清華大學(xué)教書育人，歷任講師、副教授、教授、博士生導(dǎo)師、院士……美國、歐洲、日本、中國的一流大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等中都活躍著他的學(xué)生。

他還是科學(xué)家。曾研制成功我國首臺接入路由器，而且還發(fā)明和提出了透明計算和一種基于該模式的新型網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)。他多次獲過過國家科技進(jìn)步獎、國家技術(shù)發(fā)明獎和何梁何利基金科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步獎。

更令記者感興趣的是，他還兼任了近5年的中央廣播電視大學(xué)的校長！在此期間，他提出和推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的公共服務(wù)體系建設(shè)和數(shù)字化資源中心建設(shè)，為中央電大的發(fā)展、為我國學(xué)習(xí)型社會建設(shè)探索了道路、打下了基礎(chǔ)。

系統(tǒng)設(shè)計最重要

那是在2001年11月23日下午，中央廣播電視大學(xué)召開中層以上干部和具有副高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員會議。在這次會議上，教育部高教司司長張堯?qū)W被教育部任命為中央廣播電視大學(xué)校長（兼任）。教育部黨組副書記、副部長呂福源在介紹張堯?qū)W的有關(guān)情況后，說：“張堯?qū)W同志具有在高等學(xué)校工作的經(jīng)歷，在教育部科技司和高教司工作的業(yè)績非常突出，同時還是一位資深計算機(jī)專家，對于中央電大來講是一個非常有利的條件。教育部黨組相信，張堯?qū)W在兼任中央電大校長后，能夠一如既往地投入精力和發(fā)揮才能，使中央電大的工作不斷取得新的成績?！?/p>

作為教育部高教司司長的張堯?qū)W很清楚，中國和世界的高等教育格局都在發(fā)生急劇變化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)對高等教育、特別是繼續(xù)教育帶來了重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這使高等教育的教育教學(xué)手段在發(fā)生深刻變化，改變了傳統(tǒng)學(xué)校的概念和課程教學(xué)的概念。電大能否抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)、走在時代的前面，不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新？

電大的特點(diǎn)是什么？張堯?qū)W說，電大的主要特點(diǎn)是姓電，電大是一所小平同志親自創(chuàng)立的、利用時代最新的現(xiàn)代信息和教育技術(shù)為以在職人員為主的全國乃至世界人民提供學(xué)習(xí)服務(wù)的大學(xué)，是一所遍布各地的大學(xué)、沒有圍墻的大學(xué)、在自己家門口或在自己家里的大學(xué)、是一所什么時候想學(xué)習(xí)都能學(xué)習(xí)的大學(xué)。這是其他的大學(xué)所無法替代和比擬的。

電大還有一個全國性的系統(tǒng)，在各省市自治區(qū)、在全國的各個市縣，都有與中央電大關(guān)系密切的、教學(xué)和服務(wù)一體化的地方電大。這是一筆多年建設(shè)和積累下來的巨大的財富。

電大還是一個花錢少，收效大的教育。電大雖然是大眾化教育，但也培養(yǎng)出了不少部級以上領(lǐng)導(dǎo)甚至院士。中央電大是世界上最大的大學(xué)，有300多萬在校學(xué)生。但國家基本上不投入培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，全部依靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)辦學(xué)。而學(xué)生的學(xué)費(fèi)，與普通同類學(xué)校相比，也是少的。

但是，電大也有它的不足。這就是在思想認(rèn)識、管理模式、運(yùn)行機(jī)制、人才隊伍、創(chuàng)新能力和使用現(xiàn)代信息技術(shù)方面還不適應(yīng)時代的發(fā)展和要求。

系統(tǒng)設(shè)計，就是要在培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人這兩個問題上，準(zhǔn)確定位、明確目標(biāo)、采取科學(xué)的方法和手段，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)、發(fā)展被實踐證明是正確的東西和探索那些有可能是正確的東西、改革那些被實踐證明是不正確的或不適合的東西。從而走出一條適合中國國情的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育之路。

針對電大當(dāng)時存在的行政色彩較濃、某些方面仍然按傳統(tǒng)方式辦學(xué)等問題，張堯?qū)W和電大管理班子一起，明確提出了“電大姓電；要以服務(wù)取勝；要繼承、發(fā)展和推動已有的基于網(wǎng)絡(luò)的開放學(xué)歷教育、面向社會的基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)教育；探索和開展為全國各高校網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)體系、即教育超市和后來的數(shù)字化學(xué)習(xí)港；探索和開展數(shù)字資源中心建設(shè)和服務(wù)”的三條腿走路方針。

張堯?qū)W說這個方針就是強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：資源共享和服務(wù)。中央電大的改革與發(fā)展，方向就是如何加強(qiáng)資源共享與服務(wù)，這也是與終身學(xué)習(xí)社會建設(shè)緊密相連的。

數(shù)字資源中心建設(shè)是核心

張堯?qū)W認(rèn)為對于普通高校，人們說最重要的是教授。名校是大師們匯聚的地方。然而，對于網(wǎng)絡(luò)教育來說，可能就有一點(diǎn)變化了。因為任何名師，網(wǎng)絡(luò)教育都可以通過共享的方式得到，而不必考慮他們在哪一所大學(xué)。

國內(nèi)外有許多名校開展網(wǎng)絡(luò)教育，例如國內(nèi)的北大、清華，國外的哈佛、牛津等。比名教授和知名度，電大肯定比不過。但電大有全世界最大的系統(tǒng)，有幾千個辦學(xué)單位形成的系統(tǒng)。電大可以通過建設(shè)數(shù)字化的資源中心，把全國和全世界的名教授和優(yōu)質(zhì)資源匯聚起來，通過網(wǎng)絡(luò)為所有的學(xué)習(xí)者服務(wù)。開展數(shù)字資源中心建設(shè)和推進(jìn)資源共享，中央電大就可以調(diào)動全國、乃至全球最好的名師和教育資源來進(jìn)行教學(xué)、培養(yǎng)人才。而且，不僅名校和名師們可以提供優(yōu)質(zhì)資源，其他高校、地方電大、中小學(xué)、企業(yè)和社會各界也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要提供優(yōu)質(zhì)資源。

資源的提供者也可以是資源的使用者。例如，地方電大既可以使用中央電大提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源教學(xué)，也可以開發(fā)當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)資源，并把這些優(yōu)質(zhì)資源提供給數(shù)字化資源中心供大家共享。

如何建設(shè)數(shù)字化資源中心？張堯?qū)W說有幾個問題他們一直在探討解決。一個是知識產(chǎn)權(quán)和利益問題。在市場經(jīng)濟(jì)和知識產(chǎn)權(quán)日益受到重視的今天，這個問題對于網(wǎng)絡(luò)教育是繞不過去的。

但是，張堯?qū)W說，市場和技術(shù)總能提供解決之道。例如，資源提供者可以把資源放到中心的平臺上后，根據(jù)使用次數(shù)和使用量的多少，決定收費(fèi)的分配比例。也可以采用一次性購買的辦法，等等?？傊?，得根據(jù)市場需要，張堯?qū)W說。

另一個問題是資源的標(biāo)準(zhǔn)與審核。不同的資源提供者按什么標(biāo)準(zhǔn)提供資源？他們提供的資源有沒有不良內(nèi)容？等等。這需要有標(biāo)準(zhǔn)和審核機(jī)制。

第三個問題是用戶使用問題。網(wǎng)絡(luò)教育所面臨的共同問題是資源制作者對用戶的使用考慮較少。教師按傳統(tǒng)方式講授、制作人員采用錄像或其他方式簡單頭像化。其結(jié)果是美好的愿望在用戶那里得不到體現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者不愿意在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

第四個問題是市場競爭問題。

第五個是課件制作問題。我們?nèi)狈τ门拇笃木駚砼恼n件。

張堯?qū)W認(rèn)為，這些問題都是客觀存在，但不通過試點(diǎn)和探索就不可能得到解決。而且，數(shù)字資源是信息化社會的財富和核心競爭力之一，數(shù)字資源積累越多，其財富的增長速度越快、競爭力越強(qiáng)。建設(shè)數(shù)字化資源中心，既是電大發(fā)展的需要，也是國家需要。因此，電大必須利用自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，盡早做好數(shù)字資源得建設(shè)與推廣使用工作。2004年，在教育部支持下，中央電大啟動和開始了數(shù)字化資源中心的建設(shè)工作。

張堯?qū)W認(rèn)為，數(shù)字化資源中心事實上就是教學(xué)領(lǐng)域的“云計算”?！拔覀兛梢酝ㄟ^數(shù)字化資源中心建設(shè)，探索出一套好的辦法、好的系統(tǒng)，來共享知識。這在其他大學(xué)是很難做到的。因為其他的大學(xué)，比如說我們國家很知名的大學(xué)，或者說全球很知名的大學(xué)，資源確實很好，但是它要推廣也很難，為什么？因為沒有電大這么一套體系?！?/p>

數(shù)字化資源中心經(jīng)過幾年的建設(shè)，正成為中央電大新的發(fā)展亮點(diǎn)。

“教育超市”搭建教育資源新平臺

2001年12月，在張堯?qū)W剛兼任電大校長不久，中央電大就在教育部領(lǐng)導(dǎo)下，開始了網(wǎng)絡(luò)教育“公共服務(wù)體系”的建設(shè)。緊接著，教育部、科技部都開始了對該項目的支持?！皵?shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)與示范”（簡稱“數(shù)字化學(xué)習(xí)港”）在科技部和教育部的支持下，北京、天津、上海等地都建設(shè)起了大大小小的各種“教育和學(xué)習(xí)超市”。

“無論是在都市的社區(qū)、繁華中心或在郊區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合部，都可以方便地找到大大小小的連鎖超級商場。顧客自由出入這些商場，選購琳瑯滿目的各種商品，接受包括送貨上門在內(nèi)的各種優(yōu)質(zhì)服務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)教育也可以按照‘超市’模式來辦，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時間，到相當(dāng)于連鎖商場的服務(wù)體系學(xué)習(xí)點(diǎn)選擇不同學(xué)校提供的自己需要的課程學(xué)習(xí)。公共服務(wù)體系為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)資源，為高校提供招生組織、考試管理、過程控制等服務(wù)?！薄俺惺沁B鎖的。服務(wù)好、便宜、方便、近，各種顧客都去、各種商品都買得到，這就與我們的公共服務(wù)體系或數(shù)字化學(xué)習(xí)港相像了?！边@是當(dāng)年張堯?qū)W對遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系和數(shù)字化學(xué)習(xí)港的解讀。今天，在天津市南開的社區(qū)里，下至10多歲的兒童、上至近80的老人，大多數(shù)的空閑時間都在公共服務(wù)體系的學(xué)習(xí)點(diǎn)度過。

網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)體系其實就是一個資源共享的概念，即把原來分布在各個地區(qū)的各校獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)點(diǎn)整合起來，為所有當(dāng)?shù)氐乃袑W(xué)習(xí)者服務(wù)，而不是像以前那樣為只為一部分學(xué)習(xí)者提供一所學(xué)校的課程；公共服務(wù)體系把各種學(xué)習(xí)資源整合到一個平臺上，讓學(xué)習(xí)者自主選擇，而不是像以前那樣由學(xué)校給學(xué)習(xí)者提供沒有選擇的課程。實現(xiàn)公共服務(wù)體系需要大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，技術(shù)進(jìn)步就是網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同?！霸谡鎸嵤澜缰校羞B鎖店涉及產(chǎn)品生產(chǎn)、檢驗、供貨、存儲、物流、上柜銷售、收費(fèi)、退貨、售后、改進(jìn)、宣傳等諸多環(huán)節(jié)。他們要和廠家、政府、消協(xié)還有最重要的客戶等打交道。公共服務(wù)也要用信息技術(shù)建立起這些虛擬的過程和管理，按照市場化規(guī)則來運(yùn)作，提供更好的服務(wù)?！?/p>

公共服務(wù)體系或數(shù)字化學(xué)習(xí)港的建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)教育的數(shù)字化資源與學(xué)習(xí)者之間建起了一條暢通的流通渠道，為網(wǎng)絡(luò)教育擴(kuò)大規(guī)模、降低成本和可持續(xù)發(fā)展提供了一條可行之路。張堯?qū)W笑言，“書中自有黃金屋”正在變成“網(wǎng)上自有黃金屋”?！皫资髮W(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已經(jīng)在使用公共服務(wù)體系，在上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者已達(dá)數(shù)百萬?！?/p>

社會需求和認(rèn)可是最大的質(zhì)量

質(zhì)量一直是網(wǎng)絡(luò)教育的瓶頸之一。記者問，數(shù)字化資源中心及公共服務(wù)體系建設(shè)對提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量有幫助嗎？張堯?qū)W說，資源中心和公共服務(wù)體系建設(shè)的另一個好處就是提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

張堯?qū)W認(rèn)為，首先有一個質(zhì)量觀的問題。網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量不是簡單地由老師出題，學(xué)習(xí)者答卷，分?jǐn)?shù)高者質(zhì)量就好，分?jǐn)?shù)低者質(zhì)量就低。當(dāng)然，這也是考察學(xué)習(xí)者質(zhì)量的重要手段之一。網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量觀是社會的需求和認(rèn)可是最大的質(zhì)量。為什么這樣說呢？因為網(wǎng)絡(luò)教育是寬進(jìn)嚴(yán)出的教育，人人都有受教育的權(quán)利，但不是人人都有能夠畢業(yè)的權(quán)利。同時，人人都可以上網(wǎng)絡(luò)教育，但不是每個人都想上學(xué)歷學(xué)位教育。數(shù)字化資源中心以及公共服務(wù)體系建設(shè)的最大目的就是要把學(xué)習(xí)者最需要的資源以最方便地方式送到學(xué)習(xí)者身邊，并讓他們辛苦并快樂地學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)到他們所需要的東西。檢驗他們這些人的可能就是他們每天的工作或生活實踐，而不是考試。當(dāng)然，他們也可以選擇考試來檢驗。還有，參加學(xué)歷學(xué)位教育的學(xué)習(xí)者也要參加學(xué)習(xí)資源提供方給出的考試。

數(shù)字化資源中心使優(yōu)質(zhì)教育資源得到積累和集中、公共服務(wù)體系把優(yōu)質(zhì)教育資源送到了千家萬戶，使學(xué)習(xí)者有了選擇，實現(xiàn)了有教無類和學(xué)習(xí)的自由，這解決了社會需求問題。用戶自己的認(rèn)可可以說部分解決了社會認(rèn)可問題。在考試方面，公共服務(wù)體系也會發(fā)揮出普通考試無法發(fā)揮的威力和作用。

教育、科技、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、工人、農(nóng)民、國內(nèi)、國外，豐富的經(jīng)歷、傳奇的人生！12年的行政工作，居然還能在51歲的年齡當(dāng)選最先進(jìn)領(lǐng)域――中國工程院信息學(xué)部的院士。我不得不問一個一般常識的問題，你的院士當(dāng)選是不是依靠職權(quán)？

第8篇：數(shù)字化教育資源的概念范文

關(guān)鍵詞：云計算 ；中小學(xué)數(shù)字化校園；教育信息化

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0044-03

一、引言

信息化是促成未來中小學(xué)教育及學(xué)習(xí)革命的主要動力，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加快教育信息化進(jìn)程”[1]。中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)正是響應(yīng)這一發(fā)展的需求而提出的概念。不同于高等學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)，中小學(xué)校因其數(shù)量多、地域分散、資源分散、資金投入有限等原因，在每個學(xué)校均配置較多數(shù)量的服務(wù)器及其它軟硬件設(shè)備，建成類似于高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，且配備大量專職信息管理人員并不現(xiàn)實，而且會出現(xiàn)資源利用效率低、使用維護(hù)費(fèi)用高等問題。

云計算是近年來信息技術(shù)發(fā)展的新成果，代表未來信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。云計算所具有的特點(diǎn)恰好能夠彌補(bǔ)以往數(shù)字化校園建設(shè)方案的不足，能解決目前中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)中遇到的經(jīng)費(fèi)投入有限、基礎(chǔ)設(shè)施利用低效等問題。鑒于云計算可以為中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)提供良好的技術(shù)途徑和技術(shù)方案這一事實，一些地方的中小學(xué)已啟動了云計算輔助教學(xué)的實踐，如鞍山一中、廣州天河區(qū)中小學(xué)、浙江海鹽地區(qū)中小學(xué)等。[2，3，4]《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，上海的教育發(fā)展要利用“電子書包”和“云計算輔助教學(xué)”建立數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生能夠使用信息技術(shù)工具，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。[5]

在近期出現(xiàn)的中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)方案中，云計算的概念被屢屢提及，也引發(fā)了不同的評論。[6]現(xiàn)階段中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)對云計算的需求具體體現(xiàn)在哪些地方、如何利用云計算技術(shù)建設(shè)中小學(xué)數(shù)字化校園，都是中小學(xué)教育信息化工作者和信息技術(shù)專家必須直面的問題。本文通過分析中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)目標(biāo)、基本架構(gòu)及其功能，同時剖析云計算技術(shù)的本質(zhì)和功用，尋求二者的契合點(diǎn)，理清中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)對云計算技術(shù)的具體需求，并提出基于云計算技術(shù)的中小學(xué)數(shù)字化校園解決方案。

二、中小學(xué)數(shù)字化校園的本質(zhì)及其架構(gòu)

中小學(xué)數(shù)字化校園是以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）全部數(shù)字化。通過對數(shù)字信息資源的整合和集成，構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化。

中小學(xué)數(shù)字化校園的基本架構(gòu)如圖1所示，從下而上依次為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層、應(yīng)用支撐層和應(yīng)用層。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層綜合運(yùn)用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信終端、視音頻多媒體設(shè)備、RFID等，構(gòu)架數(shù)字化校園的硬件平臺。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層主要包括有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)和五室（多媒體實驗室、遠(yuǎn)程會議室、網(wǎng)絡(luò)教室、創(chuàng)新實驗室、電子閱覽室）。應(yīng)用支撐層主要包含校園信息數(shù)據(jù)庫、數(shù)字資源庫等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)安全、外部網(wǎng)接入等系統(tǒng)支撐軟件，為各種應(yīng)用提供數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐。應(yīng)用層是基于校園網(wǎng)的，面向教師和學(xué)生的教學(xué)、管理及服務(wù)的軟件平臺，包含數(shù)字化校園的絕大多數(shù)應(yīng)用系統(tǒng)。

對于數(shù)字化校園而言，以上三個層次的基本配置是必需的。對于具體的數(shù)字化校園建設(shè)項目，各層的軟硬件配置可根據(jù)實際情況做適當(dāng)?shù)娜∩?。無論采用什么樣的技術(shù)、配置多少信息技術(shù)產(chǎn)品，各種數(shù)字化校園建設(shè)方案的不同僅僅在于上述各層中的產(chǎn)品配置不同。具體到某個中學(xué)或小學(xué)，數(shù)字化校園的建設(shè)不必面面俱到，而應(yīng)根據(jù)實際所需，以效用最大化為目的，根據(jù)需求進(jìn)行數(shù)字化校園的應(yīng)用層設(shè)計與規(guī)劃，再由應(yīng)用層需求提煉出應(yīng)用支撐層和基礎(chǔ)設(shè)施層的功能及相應(yīng)的產(chǎn)品配置。在此過程中，還需兼顧已有的設(shè)備和設(shè)施，通過適應(yīng)性改造，實現(xiàn)最大化的包容和繼承，避免一切從頭開始的方案。

三、云計算的體系結(jié)構(gòu)及其技術(shù)特點(diǎn)

云計算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計算方式，是網(wǎng)格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網(wǎng)絡(luò)存儲、虛擬化、負(fù)載均衡等傳統(tǒng)計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物，也是引領(lǐng)未來信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵戰(zhàn)略性技術(shù)和手段。[9]狹義地講，云計算指IT基礎(chǔ)設(shè)施的交付和使用模式，通過網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需資源。廣義地講，云計算指服務(wù)的交付和使用模式，通過網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需服務(wù)。

云計算的體系結(jié)構(gòu)可分為四層：物理資源層、資源池層、管理中間件層和SOA（Service-Oriented Architecture，面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)）構(gòu)建層，[10]如圖2所示。物理資源層包括計算機(jī)、存儲器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫和軟件等。資源池層是將大量相同類型的資源構(gòu)成同構(gòu)或接近同構(gòu)的資源池，如計算資源池、數(shù)據(jù)資源池等。管理中間件層負(fù)責(zé)對云計算的資源進(jìn)行管理，并對眾多應(yīng)用任務(wù)進(jìn)行調(diào)度，使資源能夠高效、安全地為應(yīng)用提供服務(wù)。SOA構(gòu)建層將云計算能力封裝成標(biāo)準(zhǔn)的Web Services服務(wù)，并納入到SOA體系進(jìn)行管理和使用，包括服務(wù)接口、服務(wù)注冊、服務(wù)查找、服務(wù)訪問和服務(wù)工作流等。

云計算采用虛擬化技術(shù)調(diào)配資源，將處于不同層面的硬件、軟件、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)及存儲隔離開來，從而打破數(shù)據(jù)中心、服務(wù)器、存儲、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)和應(yīng)用中的物理設(shè)備之間的劃分，實現(xiàn)架構(gòu)動態(tài)化，達(dá)到集中管理和動態(tài)使用物理資源及虛擬資源的效果。云計算提供三類服務(wù)，即SaaS（軟件即服務(wù)）、PaaS（平臺即服務(wù)）和IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）。[11] IaaS中包含操作系統(tǒng)和硬件基礎(chǔ)設(shè)施，如Amazon提供的面向IaaS層的EC2/S3。PaaS中主要包含各類數(shù)據(jù)庫和中間件，如Google提供的面向PaaS層的App Engine，以及微軟公司提供的Windows Azure。SaaS中主要包含多種應(yīng)用程序，如Salesforce提供的online CRM等。隨著云計算的發(fā)展，傳統(tǒng)的以PC和服務(wù)器為中心的IT應(yīng)用模式將發(fā)生巨大變化，IT的應(yīng)用、部署模式和商業(yè)模式也將發(fā)生重大的變化，用戶只需要擁有可上網(wǎng)的終端設(shè)備，就能享受到自己想要的各種IT服務(wù)。

從云計算的體系結(jié)構(gòu)和技術(shù)特點(diǎn)可知，云計算適合應(yīng)用于具有以下特點(diǎn)的業(yè)務(wù)：一是業(yè)務(wù)量彈性大，用戶數(shù)量增加較快，對資源占用不均勻；二是業(yè)務(wù)量較小，無法充分利用所分配資源。而中小學(xué)校的數(shù)字化校園對于信息技術(shù)的需求恰好具有上述特點(diǎn)。

四、云計算如何應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)

如圖3所示，若將中小學(xué)數(shù)字化校園的架構(gòu)與云計算的三種服務(wù)關(guān)聯(lián)起來，即可發(fā)現(xiàn)二者在各層存在明顯的對應(yīng)關(guān)系。中小學(xué)數(shù)字化校園的應(yīng)用層可使用Saas（軟件即服務(wù)）中的應(yīng)用軟件，應(yīng)用支撐層可利用PaaS（平臺即服務(wù)）中的數(shù)據(jù)庫和中間件，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層可利用IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）中的服務(wù)器等基礎(chǔ)設(shè)施。

由圖3中的關(guān)聯(lián)關(guān)系可知，云計算可以在中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的各個層級中得到應(yīng)用，將云計算融入到校園的各個應(yīng)用服務(wù)領(lǐng)域，通過計算及存儲資源的彈性分配和動態(tài)管理，構(gòu)建綜合信息服務(wù)平臺，實現(xiàn)透明高效的校務(wù)管理和泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能有效避免以往數(shù)字化校園架構(gòu)所存在的信息孤島、系統(tǒng)彈性差、資源利用率低、建設(shè)周期長、IT成本高等缺點(diǎn)。

鑒于云計算在中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)中的應(yīng)用價值和潛力，國外主要IT公司，如Google、思科、蘋果、亞馬遜等均推出面向教育的云計算服務(wù)。如Google的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺、微軟的教育云平臺等。[7]國內(nèi)的電信企業(yè)華為也推出面向教育的云計算服務(wù)，如華為的智慧教育項目，提出了基于云計算環(huán)境的“區(qū)域教育云+智慧校園”的融合社會教育信息化解決方案。

利用云計算技術(shù)建設(shè)的中小學(xué)數(shù)字化校園可以實現(xiàn)“云計算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions），即學(xué)校和教師利用云計算提供的服務(wù)，構(gòu)建個性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。利用基于云計算的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施（如移動互聯(lián)的課堂、泛在的學(xué)習(xí)資源和社區(qū)），可以促進(jìn)教學(xué)資源的整合，保障教學(xué)信息的安全，分析學(xué)生日常行為取向，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

目前，數(shù)字化校園的建設(shè)主要有三種模式，即自主開發(fā)模式、合作開發(fā)模式和租賃模式。統(tǒng)計數(shù)據(jù)及市場分析結(jié)果表明，不同規(guī)模的中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)成本一般在2萬元至20萬元。受建設(shè)成本及技術(shù)條件等因素制約，中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)宜采用合作開發(fā)模式或租賃模式，而采用這兩種開發(fā)模式，則更適合引入云計算。數(shù)字化校園的部署模式主要有獨(dú)立部署模式、托管部署模式和合作部署模式。目前，我國高校大多采用獨(dú)立部署模式，大多數(shù)中小學(xué)也采用了獨(dú)立部署模式，少數(shù)中小學(xué)開始嘗試采用托管部署模式或合作部署模式。隨著云計算技術(shù)引入數(shù)字化校園建設(shè)，托管部署模式將更有競爭力。

五、面臨的問題及對策

當(dāng)前，云計算應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)過程中所遇到的問題主要有兩類，一類是安全問題，另一類是資源建設(shè)問題。

所有教育資源均集中在云端，或均從云計算供應(yīng)商的數(shù)據(jù)中心獲取，則必然存在廠商依賴和數(shù)據(jù)安全的問題。另外，各學(xué)校均有自己的私有數(shù)據(jù)需要保護(hù)，如校本課程資源、校園資產(chǎn)、教師及學(xué)生的個人信息等。針對上述問題，可通過采用公有云和私有云的混合云策略解決，學(xué)校內(nèi)部的信息資源（如校本課程、特色課程）由私有云管理，學(xué)校外部的資源（如數(shù)字化圖書館、公共信息資源、科研資源）由公有云管理。公有云可實現(xiàn)資源共享，提高軟硬件使用效率；私有云既可保護(hù)各學(xué)校內(nèi)部資源的安全，又能避免對IT基礎(chǔ)設(shè)施的大規(guī)模需求。此外，云計算的一大特點(diǎn)就是其安全性。例如，云計算系統(tǒng)通過監(jiān)測集群內(nèi)部異常數(shù)據(jù)，對可能的安全問題做出判定，并向各服務(wù)器發(fā)送防止病毒擴(kuò)散的措施，從而預(yù)防安全問題的出現(xiàn)。

共享特定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源，是中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的重要保障條件。數(shù)字化校園的支持服務(wù)體系應(yīng)由政府主導(dǎo)，由企業(yè)與學(xué)校共建，以區(qū)域（市/縣）教育主管單位為中心，整合教育資源及業(yè)務(wù)流程，建立統(tǒng)一的教育公共服務(wù)平臺，為教師、學(xué)生、家長及教育管理者提供統(tǒng)一的協(xié)作和溝通平臺。國家基礎(chǔ)教育云平臺已于2012年12月28日開通上線試運(yùn)行，向全國各級各類教育免費(fèi)提供公益服務(wù)。[8]北京、上海、南京等地已建設(shè)了面向區(qū)域的教育云，向區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、教師、學(xué)生和家長提供各種教學(xué)服務(wù)和教育教學(xué)資源。

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第9篇：數(shù)字化教育資源的概念范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字圖書館；素質(zhì)教育；資源共享

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育今天，圖書館這個存儲信息、傳播信息的資料中心，也已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的前沿陣地，也成為了充分發(fā)揮教育職能，成為提高學(xué)生信息素養(yǎng)的陣地。而作為其中重要組成部分的數(shù)字圖書館，正是利用計算機(jī)多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)介質(zhì)的圖像、文字和聲音進(jìn)行壓縮處理，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，然后通過網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行虛擬存儲、傳播、接收的新型圖書館，是學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要信息源，是學(xué)校的信息中心，是學(xué)生了解信息、學(xué)習(xí)知識的重要場所。數(shù)字圖書館以其對教學(xué)資源的優(yōu)秀整合能力、強(qiáng)大的檢索功能以及良好的交互性，在中小學(xué)教學(xué)中起著越來越重要的作用。而何使圖書館發(fā)揮這一用這里面有許多值得探討的問題。

一、數(shù)字圖書館

數(shù)字圖書館（Digital Library）是用數(shù)字技術(shù)處理和存儲各種圖文并茂文獻(xiàn)的圖書館，實質(zhì)上是一種多媒體制作的分布式信息系統(tǒng)。它把各種不同載體、不同地理位置的信息資源用數(shù)字技術(shù)存貯，以便于跨越區(qū)域、面向?qū)ο蟮木W(wǎng)絡(luò)查詢和傳播。它涉及信息資源加工、存儲、檢索、傳輸和利用的全過程。通俗地說，數(shù)字圖書館就是虛擬的、沒有圍墻的圖書館，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共建共享的可擴(kuò)展的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是超大規(guī)模的、分布式的、便于使用的、沒有時空限制的、可以實現(xiàn)跨庫無縫鏈接與智能檢索的知識中心。

“數(shù)字圖書館”從概念上講可以理解為兩個范疇：數(shù)字化圖書館和數(shù)字圖書館系統(tǒng)，涉及到兩個工作內(nèi)容： 一是將紙質(zhì)圖書轉(zhuǎn)化為電子版的數(shù)字圖書； 二是電子版圖書的存儲，交換，流通。

二、數(shù)字圖書館在素質(zhì)教育中的地位

素質(zhì)教育是對個體全面發(fā)展的一種定型性教育，是對學(xué)生文化知識結(jié)構(gòu)與水平的初步定位和對其個性品質(zhì)發(fā)展的基本定型。它又是一種開放型教育，除了對諸如書本知識等部分內(nèi)容進(jìn)行正面教育外，還需要更多地采用研討性、實踐性的方式予以導(dǎo)向性的側(cè)面教育甚至反面教育。那么在這個著眼于人的全面發(fā)展的工作中，數(shù)字圖書館具有很重要的地位。

首先，圖書館本身是教育科學(xué)文化的復(fù)合體，是重要的第二課堂，學(xué)生的許多專業(yè)知識只有在閱讀圖書館的資料后，才能進(jìn)一步消化吸收，才能拓展知識面和優(yōu)化自身的智能結(jié)構(gòu)，才能提高分析和解決問題的能力。其次，圖書館對學(xué)生的教育不僅具有服務(wù)性教育的特點(diǎn)，而且具有方法性、創(chuàng)造性教育的特點(diǎn)，和課堂教學(xué)相比，圖書館教育更具有主動性、靈活性和選擇性的優(yōu)勢，更利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和開拓性，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

三、數(shù)字圖書館在素質(zhì)教育中的優(yōu)勢

數(shù)字圖書館的積極影響就是重視個性和差異性，數(shù)字圖書館的本質(zhì)被更多地理解為讀者獲取信息和自主選擇、自我學(xué)習(xí)、自我教育的過程；學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不再是現(xiàn)代性支配下“給定”的東西，數(shù)字圖書館能給讀者更多的自主機(jī)會，追求個性化。而以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為主要標(biāo)志的數(shù)字圖書館使得這種追求成為可能。

1、數(shù)字圖書館能提供更好的學(xué)習(xí)條件。

首先，數(shù)字圖書館具有更加豐富的館藏資源；其次，數(shù)字圖書館提供了無限的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，使圖書館的服務(wù)不只局限于圖書館內(nèi)進(jìn)行，全天候隨時隨地的開放。

2、數(shù)字圖書館能優(yōu)化教育資源和提高學(xué)習(xí)效率。

數(shù)字圖書館特有的信息數(shù)據(jù)庫檢索功能為讀者在紛繁復(fù)雜的浩瀚知識海洋中尋找自己所需的知識提供了快捷的途徑。這種檢索方式省時、方便，文獻(xiàn)相對完整、準(zhǔn)確，為讀者節(jié)省了大量時間和精力，提高了學(xué)習(xí)效率。

3、數(shù)字圖書館能增強(qiáng)教育資源共享。

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，以電腦和衛(wèi)星為主體的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)把世界連接為一個整體，網(wǎng)絡(luò)像人體神經(jīng)系統(tǒng)一樣觸及到世界的每一個角落，空間距離正在消失，形成了全球性的信息一體化趨勢。數(shù)字圖書館一本“書”可以同時借給多人查閱或下載，使分布在不同地理位置的信息資源得以分享。

4、數(shù)字圖書館能充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

數(shù)字圖書館學(xué)習(xí)方式打破了課堂教學(xué)的強(qiáng)制性特點(diǎn)，提供靈活多變的學(xué)習(xí)方式，自由掌握、主動選擇，進(jìn)行獨(dú)立思考、汲取知識、拓展知識面，使數(shù)字圖書館成為真正意義上的學(xué)習(xí)中心。

5、數(shù)字圖書館為終生教育創(chuàng)造了條件。

一次性的學(xué)校教育，已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要。我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度。 數(shù)字圖書館為讀者提供了終身學(xué)習(xí)的機(jī)會和場所。數(shù)字圖書館突破了學(xué)校圍墻、教室空間、學(xué)習(xí)時間的限制，讀者可以選擇自己方便的時間、地點(diǎn)接受教育。

四、數(shù)字圖書館在素質(zhì)教育中的作用

1、提供健康優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，營造健康和諧的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)字圖書館中許多教學(xué)資源可以營造很多神奇的教學(xué)情境，并提供了廣泛的四維教學(xué)素材，但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中不能僅停留在形象思維和感性色彩方面，而應(yīng)該在廣泛的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，有意識通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。最重要的是，必須確保所用“媒體”的客觀性和科學(xué)性。因此，教師必須在正確的教育觀念和教育思想指導(dǎo)下，充分利用數(shù)字圖書館的資源優(yōu)勢。最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容在最恰當(dāng)時間適當(dāng)?shù)夭捎脭?shù)字圖書館，好的學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)數(shù)字圖書館教學(xué)的科學(xué)高效化。

2、發(fā)揮圖書館的教育功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

毋庸置疑，充分利用化的圖書館，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教育的有效方法。我國大多數(shù)學(xué)生仍然沒有充分認(rèn)識到圖書館的作用和價值，不知道怎樣利用圖書館查閱自己所需的文獻(xiàn)資料，甚至不少學(xué)生根本沒有認(rèn)識到情報信息在現(xiàn)代信息社會應(yīng)有的價值。為此，重視利用圖書館的教育，完善文獻(xiàn)檢索教育，是圖書館的一項重要任務(wù)。

圖書館工作作為學(xué)校整體教學(xué)中一個重要的組成部分，各科教學(xué)都需要利用書刊資料來開展課外輔導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生個性特長。另外，學(xué)校有些課程可以在圖書館里上，讓學(xué)生邊讀、邊看、邊想、邊討論，從書中獲取大量的信息，讓他們由感性到理性消化所學(xué)的內(nèi)容。

3、有利于增強(qiáng)教育資源共享。

圖書館要適應(yīng)信息化、開放性圖書館的要求，把圖書館建成具有一流設(shè)施、一流服務(wù)、一流管理水平的現(xiàn)代化圖書館，充分地發(fā)揮傳播知識、傳遞信息，進(jìn)行社會教育、參與學(xué)術(shù)研究和保存文化遺產(chǎn)的功能。要充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在新的信息化條件下，利用信息技術(shù)進(jìn)行業(yè)務(wù)整合，提供不受時間和空間限制的服務(wù)，結(jié)合中國數(shù)字圖書館工程的建設(shè)，建立功能完善的局域網(wǎng)絡(luò)，依靠網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，擔(dān)負(fù)起圖書館自動化網(wǎng)絡(luò)中心的重任，同時，通過多渠道的電子化數(shù)字資源的建設(shè)，真正將圖書館建成高效的信息中心。

數(shù)字圖書館將能提供有效的教育模式。通過數(shù)字圖書館，學(xué)生們可以讀到最好的書，把處于凝滯狀態(tài)的文化遺產(chǎn)復(fù)活，使自己擁有全世界的文獻(xiàn)資源。數(shù)字圖書館應(yīng)該突出教育特色，建設(shè)具有學(xué)科特點(diǎn)、符合教學(xué)科研要求的數(shù)字資源庫，真正為廣大師生服務(wù)。特色數(shù)字資源應(yīng)與外購資源并行建設(shè)，并且要高度體現(xiàn)共建共享精神。

4、遵循科學(xué)化與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化，實現(xiàn)數(shù)字圖書館教學(xué)的科學(xué)高效化。

在傳統(tǒng)的圖書和教材中，生動的語音、影像資料無法與文字內(nèi)容組成有機(jī)的整體，而數(shù)字圖書館使得數(shù)字圖書有了全新的多媒體表達(dá)方式，由于這種多媒體全方位的非線性表達(dá)方式，可以更好地以人類思維聯(lián)想方式來表達(dá)知識，更有利于學(xué)生理解和記憶知識。在數(shù)字圖書館環(huán)境下要科學(xué)化與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境最優(yōu)化結(jié)合起來，營造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)數(shù)字圖書館教學(xué)的科學(xué)高效化。

總之，在網(wǎng)絡(luò)時代，信息取代自然資源、土地、資本、勞動力成為最重要的資源。網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了圖書文獻(xiàn)信息資源共享，極大地提高了圖書文獻(xiàn)信息資源的利用率；數(shù)字圖書館使圖書館服務(wù)內(nèi)容豐富多彩，在數(shù)量上它已大大超出了一般圖書館所提供的圖書文獻(xiàn)信息。數(shù)字圖書館有利于實現(xiàn)知識的社會化，有利于促進(jìn)圖書館社會化和學(xué)習(xí)社會化。數(shù)字圖書館在素質(zhì)教育中發(fā)揮自己的職能作用，在培養(yǎng)學(xué)生成材方面發(fā)揮作用，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

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