高校教育評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：高校教育評(píng)估范文

（一）是否擁有教育行業(yè)良好的心理特質(zhì)馬斯洛將心理特質(zhì)定義為：“具有穩(wěn)定的刺激和機(jī)能的等同能力，是一種能夠誘發(fā)行為與動(dòng)機(jī)的心理結(jié)構(gòu)?！?a href="http://saumg.com/haowen/38791.html" target="_blank">高校教師勝任力需要與心理特質(zhì)結(jié)合在一起，不僅是滿足一項(xiàng)具體工作，而是一種教師的正確的自我認(rèn)知。勝任力需要把一個(gè)人的工作能力進(jìn)行區(qū)分，從而能夠更好地展示一個(gè)完整的個(gè)性心理特征。高校教師的心理特質(zhì)要求有穩(wěn)定的情緒，能夠較好地處理工作、生活的關(guān)系，自我緩解職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生充滿師生感情，能夠關(guān)心每個(gè)學(xué)生，認(rèn)可“教師”這一職業(yè)，樹立良好的職業(yè)道德風(fēng)范。

（二）是否擁有正確的自我概念與價(jià)值觀任何能力都是可以預(yù)測(cè)和測(cè)量的，勝任力也是如此，教師在工作過程中只有具備正確的人生觀、價(jià)值觀，才能更好地完成工作任務(wù)。同時(shí)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要和時(shí)展緊密結(jié)合在一起，不斷接受繼續(xù)教育，才能更好地滿足教師繼續(xù)教育的要求，從而能夠擁有全新的知識(shí)參與到教學(xué)工作中去。通過勝任力的研究可以區(qū)分一個(gè)人一般成績和優(yōu)秀成績，把自身的個(gè)體特征進(jìn)行全面的展示，勝任力是績效優(yōu)秀的前提條件和必要條件。

（三）是否擁有較強(qiáng)的科研和教學(xué)能力當(dāng)前，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，高校教師在科研和教學(xué)過程中會(huì)面臨很多的新問題，教師的卓越科研和勝任力需要和繼續(xù)教育結(jié)合在一起，讓教師能夠全面認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的內(nèi)容，把繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法結(jié)合在一起，保證勝任力能夠充分發(fā)揮，當(dāng)前需要對(duì)高校教師勝任力內(nèi)在結(jié)構(gòu)和繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全面分析，從而能夠探索繼續(xù)教育的科學(xué)方法對(duì)提升繼續(xù)教育效果的重要意義。在這種形勢(shì)下，高校教師要形成復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，擁有較寬的知識(shí)面，成為“一專多能”的人才，同時(shí)要掌握一定的科研能力，擁有成熟的教學(xué)能力，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，引領(lǐng)高等教育發(fā)展。

二、基于勝任力模型的教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法

高校教師只有參加繼續(xù)教育活動(dòng)，才能提升工作的勝任力，基于勝任力的評(píng)價(jià)需要從博亞特茲的勝任力“洋蔥模型”不同的層面出發(fā)，采取有效的措施，促使高校教師繼續(xù)教育活動(dòng)能夠順利開展，提高高校教師繼續(xù)教育水平。心理特質(zhì)是根本，價(jià)值觀和自我概念是重要的支柱，教學(xué)與科研能力是核心。

（一）以教師勝任力“心理特質(zhì)”為引領(lǐng)，對(duì)繼續(xù)教育中的“心理疏導(dǎo)”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)高校教師的勝任力對(duì)高校教師和高校管理人員發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。高校只有更好地熟悉勝任力模型，才能在日常工作中發(fā)揮指導(dǎo)意義。高校需要熟悉高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，然后要對(duì)勝任力模型進(jìn)行優(yōu)化，從而能夠客觀評(píng)價(jià)勝任力模型，最終提高高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法，把其和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，才能更好地完成高校教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，使教師能夠積極地調(diào)整自己的心態(tài)，形成健全的人格與心理特質(zhì)。要積極利用繼續(xù)教育對(duì)教師的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，解決教師的心理問題。筆者認(rèn)為，高校教師在繼續(xù)教育評(píng)價(jià)中，應(yīng)引入抑郁自評(píng)量表、焦慮自評(píng)量表、懼怕否定評(píng)價(jià)量表、艾森克情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)、社交回避及苦惱量表、情緒———社交孤獨(dú)問卷等心理狀態(tài)測(cè)試工具，考察繼續(xù)教育前后的差距，并加以改進(jìn)。從而全面提升高校教師繼續(xù)教育水平，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）以教師勝任力“價(jià)值觀和自我概念”為主線，對(duì)繼續(xù)教育中的“教學(xué)觀培養(yǎng)”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)高等教育的實(shí)踐已經(jīng)證明，教師勝任力模型建立是教學(xué)之本，通過對(duì)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行深入分析，可以保證繼續(xù)教育效果產(chǎn)生，提高繼續(xù)教育的科學(xué)化水平。高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)過程中，需要以育人結(jié)果為導(dǎo)向，才能把教書和育人結(jié)合在一起。教書是教師育人的手段之一，從高等教育的終極目標(biāo)看，需要把育人做為第一任務(wù)，因此高校教師勝任力模型需要圍繞育人目標(biāo)展開，才能更好地促使高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法完善，提高繼續(xù)教育水平，不斷優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師知識(shí)水平。勝任力模型建立過程中需要把培養(yǎng)學(xué)生落實(shí)到每一步，堅(jiān)持以學(xué)生為導(dǎo)向的繼續(xù)教育方法，就必須注重對(duì)教師勝任力的“價(jià)值觀和自我概念”層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校要促使教師形成對(duì)教育職業(yè)的正確認(rèn)知，樹立正確的社會(huì)角色意識(shí)。要以人為本、注重教師的個(gè)人需求。借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，成立專門面向教師的“教師發(fā)展中心”，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師認(rèn)可自己的職業(yè)選擇，從而熱愛自己的職業(yè)，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。學(xué)校要幫助教師選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計(jì)劃和細(xì)則，使職業(yè)目標(biāo)能夠付諸于實(shí)際行動(dòng)，提高職業(yè)目標(biāo)的執(zhí)行力。最終，使其能夠全心全意為學(xué)生服務(wù)，從思想上熱愛高等教育事業(yè)，從行動(dòng)上對(duì)自身加以完善。

（三）以教師勝任力“知識(shí)、能力”為核心，對(duì)繼續(xù)教育中的“教學(xué)科研能力提升”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)首先，要從知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)高校教師繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。高校教師需要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能夠全面提高教師人格魅力。高等教育在發(fā)展過程中，需要把勝任力模型和繼續(xù)教育方法結(jié)合在一起，保證高校教師能夠通過教書育人等方式，不斷提高自身的勝任力水平，為高校繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法水平提高創(chuàng)造良好的條件。教師在授課過程中可以自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)去讓更多的學(xué)生感受教師勝任力，高校教師需要通過教書育人方法實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，提高自身的職業(yè)勝任力。教師勝任力表現(xiàn)為自身的專業(yè)知識(shí)和能力，通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)等方式提高自身的教學(xué)能力，從而能夠適應(yīng)新時(shí)期知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要。

其次，要從教學(xué)能力角度對(duì)教師的繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。大學(xué)教師最原始的角色是保證知識(shí)能夠更好地傳承，讓知識(shí)能夠得到合理的利用，從而能夠產(chǎn)生教學(xué)的效果。勝任力模型需要和教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法結(jié)合在一起，保證繼續(xù)教育能夠和高校教學(xué)實(shí)際結(jié)合在一起。教學(xué)工作是教師的基本工作，教師只有把本職教學(xué)工作做完善，才能更好地形成勝任力，對(duì)勝任力模型建設(shè)會(huì)產(chǎn)生積極的作用。高校教師的責(zé)任呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，但只有具備良好的教學(xué)水平，才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量提升。具體實(shí)施過程中，需要建立完善的勝任力模型評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，才能保證教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量符合高校的具體要求。高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法優(yōu)化過程中，需要根據(jù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，建立完善的方法體系，確保教育評(píng)價(jià)機(jī)制能夠符合時(shí)展的要求，高校教育需要和社會(huì)需求緊密結(jié)合在一起，全面提高教師繼續(xù)教育水平。第三，從科研能力對(duì)教師的繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。高校教師在教學(xué)和科研過程中需要形成個(gè)性，追求創(chuàng)新，只有在日常工作過程中關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新，高校教師才能成為知識(shí)的傳承者，才能在繼續(xù)教育中提高自己，不斷完善勝任度模型。

第2篇：高校教育評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：高等教育教學(xué)評(píng)估；高校教學(xué)秘書；意識(shí)和職責(zé)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0019-03

高等教育教學(xué)水平評(píng)估是國家教育行政部門對(duì)高等學(xué)校本科教學(xué)辦學(xué)水平的綜合測(cè)評(píng)，是檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)工作的主要手段，其目的是促進(jìn)學(xué)校按照教育規(guī)律不斷明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、加強(qiáng)基本建設(shè)、改善辦學(xué)條件、深化教學(xué)改革、強(qiáng)化教學(xué)管理、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。高等教育教學(xué)評(píng)估的原則是以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)。教學(xué)工作水平的評(píng)估工作是由學(xué)校自我評(píng)估、專家組現(xiàn)場考察和學(xué)校整改三個(gè)階段構(gòu)成。根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的通知要求，普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平的評(píng)估指標(biāo)體系中，教學(xué)秘書最直接相關(guān)的一級(jí)指標(biāo)是教學(xué)管理，二級(jí)指標(biāo)是管理隊(duì)伍和質(zhì)量控制。本科教學(xué)評(píng)估是一項(xiàng)高難度、大責(zé)任、重任務(wù)的工作，涉及教學(xué)管理的方方面面。教學(xué)秘書的工作決定了他們必須具備三重角色：管理者、服務(wù)者和溝通者，且這三種角色是有機(jī)統(tǒng)一的。作為高校的專職教學(xué)秘書，他們應(yīng)該對(duì)學(xué)校關(guān)于學(xué)生管理及教學(xué)管理等各項(xiàng)政策及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)掌握透徹，這樣才能為學(xué)生及教師更好的轉(zhuǎn)達(dá)和解讀。作為最基層的管理者，教學(xué)秘書的業(yè)務(wù)工作實(shí)際上直接接受教務(wù)處指導(dǎo)，各類文件及通知經(jīng)請(qǐng)示學(xué)院主管教學(xué)副院長后直接通知學(xué)生和教師，執(zhí)行過程中任何疑問都首先反饋至教學(xué)秘書。如果他們對(duì)相關(guān)政策解讀不到位，將會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生和教師，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂。在實(shí)際工作中，教學(xué)秘書主要服務(wù)于教師和學(xué)生，服務(wù)于整個(gè)教學(xué)工作，主要完成教務(wù)處的相關(guān)工作，如下達(dá)教學(xué)任務(wù)、征訂教材、學(xué)籍管理、畢業(yè)證和學(xué)位證初審等工作，還有組織教學(xué)實(shí)踐及大學(xué)生科研訓(xùn)練的申報(bào)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收等工作。他們是教務(wù)處和各院系、教師之間的橋梁，也是協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、教務(wù)部門關(guān)系的主要人物?？梢姡虒W(xué)秘書崗位在常規(guī)教學(xué)管理中及高校教學(xué)評(píng)估中至關(guān)重要，因此，在新的教育教學(xué)改革過程中，對(duì)高校教學(xué)秘書的日常工作提出了許多具體要求。本文將做詳細(xì)闡述，主要從思想意識(shí)及工作職責(zé)兩方面概述。

一、五種工作意識(shí)

1.學(xué)習(xí)意識(shí)。一個(gè)專職的教學(xué)秘書，對(duì)所在學(xué)院的相關(guān)專業(yè)要有全面的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能對(duì)本學(xué)院各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃了如指掌，也只有對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有深刻認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)計(jì)劃修訂過程中提出建設(shè)性的意見，而具備專業(yè)知識(shí)背景又在教學(xué)管理崗位的專職教學(xué)秘書才能將專業(yè)及管理巧妙融合，為人才培養(yǎng)提出可行的、專業(yè)的建議，促進(jìn)教學(xué)及管理相長，將教學(xué)管理推向新的高度。專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，管理能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等也是影響教學(xué)秘書工作開展的關(guān)鍵因素，沒有良好的溝通協(xié)調(diào)能力就不能將學(xué)校政策、領(lǐng)導(dǎo)意見、教師意見、學(xué)生疑問等準(zhǔn)確及時(shí)的傳達(dá)，就不能有效地開展教學(xué)管理工作。除了專業(yè)知識(shí)和管理能力兩大基石以外，教學(xué)秘書還應(yīng)該具備管理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)高等教育知識(shí)，在實(shí)踐中不斷提高理論研究能力和創(chuàng)新能力，積極參加教學(xué)管理方面的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，與兄弟院校教學(xué)秘書交流教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

2.責(zé)任意識(shí)。教學(xué)秘書直接為學(xué)生、教師服務(wù)，將學(xué)校的政策、制度、文件傳達(dá)解釋給每一個(gè)學(xué)生和老師，涉及的事情煩瑣細(xì)小，但是對(duì)每一個(gè)學(xué)生和老師來說，卻涉及教學(xué)的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這極大地考驗(yàn)教學(xué)秘書的耐心、細(xì)心和責(zé)任心，只有把它真正當(dāng)成自己的事情去辦才能確保萬無一失。對(duì)教學(xué)秘書來說，工作做好了也許根本看不出來，但是，出現(xiàn)錯(cuò)誤，很可能就是嚴(yán)重的教學(xué)事故，甚至影響到學(xué)生畢業(yè)證、學(xué)位證等重大問題。因此，樹立責(zé)任意識(shí)，熱愛教學(xué)秘書崗位，樂于奉獻(xiàn)是每一個(gè)教學(xué)秘書必須具備的素質(zhì)。只有真正愛崗敬業(yè)，無論任何時(shí)候都對(duì)學(xué)生、老師負(fù)責(zé)到底，熱愛自己平凡的崗位，默默無聞為教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)，不斷付出自己辛勤的勞動(dòng)，才能成為一個(gè)盡職盡責(zé)的教學(xué)秘書。

3.服務(wù)意識(shí)。教學(xué)秘書是學(xué)校崗位中真正的服務(wù)人員，要為學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教務(wù)處各科室服務(wù)，需要在這些服務(wù)對(duì)象之間進(jìn)行信息溝通與協(xié)調(diào)，起到承上啟下、左右協(xié)調(diào)的橋梁和紐帶作用。相對(duì)于專職教師來說，教學(xué)秘書要坐班，時(shí)間上不自由，專業(yè)上不精通，待遇上不如專業(yè)教師，發(fā)展空間也不如專業(yè)教師，這樣很容易造成他們心理不平衡而失去熱情，降低責(zé)任意識(shí)。只有具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)服務(wù)工作有極大熱情，對(duì)待學(xué)生和老師耐心細(xì)致的人才能做一個(gè)稱職的教學(xué)秘書。這種服務(wù)意識(shí)要求教學(xué)秘書深刻認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)管理中的重要作用，并且把教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)成自己的目標(biāo)，以主人翁的態(tài)度認(rèn)真思考，勤奮工作，細(xì)致踏實(shí)，按時(shí)、按質(zhì)按量完成教務(wù)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在日常的工作中時(shí)時(shí)刻刻保持這種高度的責(zé)任意識(shí)。

4.質(zhì)量意識(shí)。近年來，我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生規(guī)模擴(kuò)大，校區(qū)擴(kuò)建，生師比也隨之不斷擴(kuò)大，這極大地影響了高等教育的質(zhì)量。隨著我國高等教育規(guī)模的快速發(fā)展，深化教育改革迫在眉睫。而教育改革的核心，在于提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，改革高等教育管理體制，真正讓高等教育為社會(huì)培養(yǎng)有用人才。提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有用人才是一個(gè)大課題。教學(xué)秘書只是這個(gè)大廈的一個(gè)小螺絲釘，但也是其中的關(guān)鍵一環(huán)，這一環(huán)出現(xiàn)問題將會(huì)影響整個(gè)大廈的質(zhì)量。教學(xué)秘書是教學(xué)管理中最基層的管理人員，也是容易出現(xiàn)問題的一個(gè)階層。基層教學(xué)管理的質(zhì)量是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也間接影響整個(gè)高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

5.法律意識(shí)。依法治校是高等學(xué)校的發(fā)展方向，教學(xué)秘書在教學(xué)管理過程中也會(huì)涉及到各種管理制度及高等教育政策，他們必須建立起正確的法制觀念。沒有法律意識(shí)來約束自己的管理行為，沒有制度意識(shí)來規(guī)范自己的管理程序，有意無意中會(huì)侵害教師、學(xué)生的合法權(quán)益，因此，學(xué)習(xí)高等教育相關(guān)的法律知識(shí)，樹立法律意識(shí)也是每個(gè)教學(xué)秘書必修的課程。只有了解相關(guān)法律知識(shí)，才能更好地為師生服務(wù)，保護(hù)師生權(quán)益，贏得學(xué)生老師的尊重和認(rèn)可。

二、四大工作職責(zé)

1.教學(xué)管理。教學(xué)秘書要協(xié)助學(xué)院分管教學(xué)的院長及系主任制定和組織實(shí)施本學(xué)院各專業(yè)的教學(xué)改革方案、教學(xué)工作計(jì)劃、課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)管理規(guī)定等；協(xié)助教師辦理課程調(diào)整，并將教務(wù)處批準(zhǔn)的課程臨時(shí)變動(dòng)情況及時(shí)準(zhǔn)確通知到各學(xué)生班組和有關(guān)教師；協(xié)助學(xué)校做好各種教學(xué)檢查工作，協(xié)助教學(xué)院長檢查本學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，協(xié)助教學(xué)院長編制下學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和開課計(jì)劃，并將其發(fā)送給任課教師。領(lǐng)取、收發(fā)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表格和上報(bào)數(shù)據(jù)，協(xié)助學(xué)院做好畢業(yè)答辯、畢業(yè)論文、各類實(shí)習(xí)的組織實(shí)施工作；依據(jù)教務(wù)處和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的要求，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，安排本單位的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教學(xué)事故的調(diào)查、認(rèn)定和處理工作，從而維護(hù)正常的教學(xué)秩序。

2.學(xué)生管理。教學(xué)秘書要每學(xué)期進(jìn)行學(xué)籍清理，?？疵课煌瑢W(xué)的學(xué)業(yè)進(jìn)展，辦理學(xué)業(yè)警示、退學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、提前畢業(yè)、保留學(xué)籍、延長學(xué)習(xí)年限等相關(guān)事宜；建立學(xué)籍檔案，按要求及時(shí)報(bào)教務(wù)處備案，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的注冊(cè)情況，登記學(xué)生人數(shù)變動(dòng)；組織新生報(bào)到注冊(cè)工作；核對(duì)各類數(shù)據(jù)和表格，為本科教務(wù)管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫建設(shè)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；提供本學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生畢（結(jié)）業(yè)、學(xué)位授予資格審查名冊(cè)；組織發(fā)放學(xué)位證書和畢業(yè)證書，接受補(bǔ)辦畢業(yè)證、學(xué)位證，辦理學(xué)歷證明等；安排畢業(yè)班學(xué)生辦理各項(xiàng)畢業(yè)相關(guān)的學(xué)歷認(rèn)證、電子注冊(cè)和電子攝像等工作。

3.教材管理。教學(xué)秘書要協(xié)助學(xué)院組織教師開展教材質(zhì)量評(píng)價(jià)，反饋教材使用意見；及時(shí)準(zhǔn)確填報(bào)預(yù)訂教材的清單并上交教材管理部門；協(xié)助教材管理部門審查預(yù)訂教材情況，同時(shí)協(xié)助教師選定優(yōu)秀教材，統(tǒng)計(jì)本學(xué)院教師用書，通知教師申報(bào)教材建設(shè)項(xiàng)目，統(tǒng)計(jì)學(xué)院每年教師主編、參編教材等事宜。

4.檔案管理。學(xué)院教學(xué)相關(guān)的所有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的收集、整理、歸檔等工作都由教學(xué)秘書完成，甚至每年的教學(xué)質(zhì)量報(bào)告都由教學(xué)秘書撰寫初稿，因此，學(xué)院各類教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備活動(dòng)、過程記錄、新聞報(bào)道撰寫、總結(jié)材料的初稿等都由教學(xué)秘書完成，收集整理學(xué)院各類教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、教學(xué)檢查活動(dòng)及其總結(jié)材料、教學(xué)研究和教改項(xiàng)目資料。并且，教學(xué)秘書要?dú)w檔并保管每學(xué)期教學(xué)大綱、專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)工作總結(jié)與計(jì)劃、教師任課表、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表等教學(xué)文件；保管本單位教師的教學(xué)業(yè)務(wù)檔案和各學(xué)期、各班級(jí)課表、學(xué)籍、考表、成績相關(guān)材料；收集、整理、報(bào)送并歸檔畢業(yè)生的畢業(yè)鑒定表、實(shí)習(xí)成績、總結(jié)材料和畢業(yè)論文工作。除完成上述工作外，教學(xué)秘書還為教師、學(xué)生提供遺失密碼查詢工作，協(xié)助學(xué)員進(jìn)行評(píng)教工作，協(xié)助教務(wù)處完成學(xué)生的重修、選修工作，承擔(dān)雙學(xué)位學(xué)生、1+2+1留學(xué)生的課程設(shè)置安排等工作。

根據(jù)以上工作的特性，高校教學(xué)秘書要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高政治思想素質(zhì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，遵守各項(xiàng)教學(xué)管理制度，認(rèn)真做好教學(xué)環(huán)節(jié)各項(xiàng)工作，甘心做好細(xì)致的服務(wù)者、積極的協(xié)調(diào)者、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃?、?chuàng)新的實(shí)踐者，才能讓學(xué)院乃至整個(gè)學(xué)校在高等教育教學(xué)評(píng)估中應(yīng)對(duì)自如，取得優(yōu)良的成績。

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第3篇：高校教育評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：高校 教育經(jīng)費(fèi) 績效指標(biāo)

中圖分類號(hào)：F234 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）09-115-02

目前在我國高校教育經(jīng)費(fèi)投入不足的狀況下，高校經(jīng)費(fèi)使用缺乏相關(guān)的績效評(píng)價(jià)體系，出現(xiàn)效益差、利用率低的現(xiàn)象。隨著競爭不斷加劇，降低辦學(xué)成本，提高教育經(jīng)費(fèi)使用率成為廣大高校的目標(biāo),因此應(yīng)建立高校的教育經(jīng)費(fèi)績效評(píng)估體系。

績效是指個(gè)體或者組織在某個(gè)時(shí)間范圍以某種方式實(shí)現(xiàn)的某種效果。學(xué)校的績效只有經(jīng)過評(píng)估才能量化并加以比較，績效評(píng)估是學(xué)校管理的重要組成部分。目前有很多學(xué)者對(duì)高校圖書館績效、科研績效、科技創(chuàng)新能力等作了評(píng)估指標(biāo)體系的分析，本科教學(xué)評(píng)估體系又太繁瑣耗時(shí)，民間組織對(duì)高校進(jìn)行排行性評(píng)價(jià)體系不夠完善，引起了學(xué)術(shù)界的爭議和質(zhì)疑?？傊瑢?duì)于整個(gè)高校教育經(jīng)費(fèi)投入的績效評(píng)估還沒有完整簡明的評(píng)估體系，還沒有形成一套完整的理論體系和方法體系。高校教育經(jīng)費(fèi)績效評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要更多的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備。

一、高校教育投入績效評(píng)價(jià)的意義

1.提高高校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育的發(fā)展。學(xué)校績效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是衡量學(xué)校工作的尺度。具體地說，通過對(duì)各個(gè)高校的績效的比較，高?？梢岳迷u(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我診斷，找出存在的差距，使學(xué)校躍升到更高的水平，提高自己的競爭能力。

2.明確資金的重點(diǎn)投向，優(yōu)化資源配置，使有限的資金發(fā)揮更大的作用。由于教育資金相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度而言，依然是短缺的。通過績效評(píng)估，可以為學(xué)校的人力資源規(guī)劃、財(cái)務(wù)預(yù)算、教學(xué)工作安排等提供較為準(zhǔn)確的信息，可以使有限的資金及時(shí)合理地分配到重點(diǎn)專業(yè)學(xué)科，使有限的資源配置做到最大化，以取得最大的收益。

3.具有分析和預(yù)警功能。通過績效評(píng)價(jià)，對(duì)高校教育資源配置、教育經(jīng)費(fèi)分配和管理中出現(xiàn)的情況做出分析，對(duì)教育投入中可能出現(xiàn)的問題作出及時(shí)的判斷與反應(yīng)，作出預(yù)警。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，避免在教育投入方面出現(xiàn)大的波折及其負(fù)面影響。

4.是國家及學(xué)校制定有關(guān)政策的依據(jù)。高校利用評(píng)價(jià)結(jié)果自我診斷，找出差距，從國家層面上調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展方向，制定決策參考，在競爭中不斷提高自己綜合實(shí)力。同時(shí)通過水平評(píng)估，進(jìn)一步加強(qiáng)國家對(duì)高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理與指導(dǎo)，促使各級(jí)教育主管部門重視和支持高等學(xué)校的教學(xué)工作。

二、高校教育投入評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)置原則

高校教育投入評(píng)價(jià)體系要符合績效評(píng)價(jià)的基本原則：“3E”原則，即“經(jīng)濟(jì)性（Economy）、效率性（Efficieney）和有效性（Effectiveness）”。此外，還要重點(diǎn)考慮以下基本原則：

1.系統(tǒng)性。高校教育投入評(píng)價(jià)體系是由多層次、多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，涉及到從經(jīng)費(fèi)投入到使用過程，再到產(chǎn)出，以及成果轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散與產(chǎn)業(yè)化的完整過程和多種特征要素的集合。這就要求指標(biāo)體系要具有系統(tǒng)性，注意指標(biāo)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

2.科學(xué)性。使指標(biāo)之間既互相獨(dú)立，又相互聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.導(dǎo)向性。引導(dǎo)個(gè)高校找準(zhǔn)自己的定位，明確自己的努力方向和奮斗目標(biāo)。

4.可比性?？茖W(xué)的指標(biāo)體系能反映各高校績效內(nèi)在共性特征，其中每一個(gè)指標(biāo)既可以在高校間進(jìn)行橫向比較，也可以在某高校不同時(shí)期進(jìn)行縱向比較。

5.簡約性。為了提高考核效率，降低考核成本，指標(biāo)要有側(cè)重性，根據(jù)高校教育經(jīng)費(fèi)績效評(píng)估的特點(diǎn)，抓住考核的關(guān)鍵點(diǎn)。指標(biāo)數(shù)量應(yīng)盡可能少，要使可有可無的指標(biāo)減少到零。

三、高校教育投入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置

按照以上原則，高校的教育經(jīng)費(fèi)績效評(píng)估主要包括教學(xué)、科研、基礎(chǔ)設(shè)施等。對(duì)此建立年度考核的指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)。

四、對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的解釋

1.基礎(chǔ)設(shè)施使用績效。教育投入有部分用于校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：生均新增土地面積，生均新增學(xué)習(xí)設(shè)備額，圖書館建設(shè)，校園網(wǎng)建設(shè)狀況，運(yùn)動(dòng)場及體育設(shè)施。

生均新增土地面積包括生均新增教室用房面積、生均新增宿舍面積、生均食堂面積等指標(biāo)。這里的“教室”包括：普通教室，語音室、計(jì)算機(jī)教室、多功能教室、多媒體教室、繪圖繪畫教室等，各類功能的教室齊備和相關(guān)校舍建設(shè)能很好地滿足教學(xué)需要，有利于保證學(xué)生有一個(gè)正常的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。生均新增學(xué)習(xí)設(shè)備額指一年中生均新增用于購買實(shí)驗(yàn)儀器、材料、教學(xué)用計(jì)算機(jī)等設(shè)備的資金。圖書館建設(shè)情況指標(biāo)主要包括新增圖書量（包括電子圖書），圖書館自動(dòng)化與應(yīng)用水平等{1}。運(yùn)動(dòng)場及體育設(shè)施的達(dá)標(biāo)，保證學(xué)生體育鍛煉的質(zhì)量，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2.教學(xué)績效評(píng)價(jià)模塊，包括四部分：

第4篇：高校教育評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：教育評(píng)估；教育質(zhì)量；評(píng)估體系；文化環(huán)境

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)01－0065－02

收稿日期：2006-08-20

作者簡介：鄧萬友(1972-)，男，黑龍江拜泉人，助理研究員，博士研究生 ，從事教學(xué)研究。

一、我國高等教育評(píng)估的現(xiàn)實(shí)效果分析

高等教育評(píng)估是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定指標(biāo)體系及其標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)被評(píng) 估對(duì)象的理念、行為和狀態(tài)進(jìn)行規(guī)范化的價(jià)值判斷活動(dòng)，其著眼點(diǎn)是高等學(xué)校的教育質(zhì)量， 具有非常強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和非常明顯的政策導(dǎo)向性。

從理論上講，教育評(píng)估不僅是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種具體形式，是教育質(zhì)量保障體系中的重要 組成部分，是推動(dòng)高等教育教學(xué)建設(shè)的重要舉措，是高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障的要求；而且也 起到對(duì)學(xué)生質(zhì)量認(rèn)證的作用，是社會(huì)對(duì)學(xué)?！爱a(chǎn)品”的評(píng)判，因而也是高等教育的一種外部 要求。

從實(shí)踐情況看，教育評(píng)估是我國全面推進(jìn)高等學(xué)校改革、建設(shè)與發(fā)展的行之有效的舉措。通 過教學(xué)評(píng)估可以達(dá)到加強(qiáng)和改善各級(jí)教育主管部門對(duì)高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)， 促進(jìn)高等學(xué)校不斷端正辦學(xué)思想，加大教育投入，改善辦學(xué)條件，提高管理水平，深化教育 改革，推動(dòng)特色創(chuàng)建，探索創(chuàng)新機(jī)制，建立質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，逐步建立和完善自我發(fā)展 、自我約束的機(jī)制，以不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

然而，在充分肯定教學(xué)評(píng)估帶來的成效時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到評(píng)估工作中也存在著必須引起 重視的一些問題：(1)評(píng)估觀念有待于進(jìn)一步提高，各評(píng)估高校對(duì)待評(píng)估工作的態(tài)度與評(píng)估 的目標(biāo)和初衷發(fā)生了偏差，出現(xiàn)了一些不應(yīng)有的傾向，甚至出現(xiàn)了一些有損于評(píng)估聲譽(yù)的做 法。(2)實(shí)施評(píng)估主體的權(quán)限過分集中，評(píng)估客體被限制得過死，評(píng)估法規(guī)缺失。(3)評(píng)估方 案 單一，缺乏靈活性、實(shí)效性：指標(biāo)的完整性欠缺，體系中定量成分多，定性成分不足；結(jié)論 性評(píng)估多，過程性評(píng)估少，預(yù)期性評(píng)估更少；靜態(tài)評(píng)估多，動(dòng)態(tài)評(píng)估少；指標(biāo)過分注重投入 成分，而忽視了產(chǎn)出因素等等。(4)評(píng)估的技術(shù)比較落后，與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不相適應(yīng) ，教學(xué)評(píng)估已經(jīng)形成上下呼應(yīng)、上下共振的態(tài)勢(shì)。

二、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需要的教育評(píng)估體系的構(gòu)建

在當(dāng)前高等教育大眾化條件下，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是多樣化的，高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng) 該多樣化。教育評(píng)估的目的將不再是衡量教育活動(dòng)及其結(jié)果是否達(dá)到某個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng) 是衡量教育活動(dòng)是否有利于滿足不斷變化的、多樣化社會(huì)需求的舉動(dòng)。

(一)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，樹立正確的評(píng)估觀念

思想是先導(dǎo)。高等學(xué)校與社會(huì)有更密切、更直接的關(guān)系，因而它必須更加注意為社會(huì)的需要 服務(wù)，要求培養(yǎng)的人才符合社會(huì)要求。而作為目前衡量教育質(zhì)量的有效途徑的教育評(píng)估，也 應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的需要，并應(yīng)隨社會(huì)的發(fā)展變化而變化。因此，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的評(píng)估質(zhì)量觀應(yīng) 是立體的，全方位的，不僅應(yīng)包括全員性、全面性、全程性的縱向教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，而且也應(yīng) 包括人員、組織和環(huán)境等橫向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，同時(shí)強(qiáng)化適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的思想，從而形成全 方位的教育質(zhì)量評(píng)估網(wǎng)絡(luò)，最終形成高質(zhì)量的教育評(píng)估體系。

1.加強(qiáng)制度化、法制化建設(shè)，確保教育評(píng)估的健康發(fā)展

制度化、法制化教學(xué)評(píng)估是從機(jī)制上促使高校高度重視并努力提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。當(dāng) 前，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的我國高等教育正處在重大的變革時(shí)期，一方面要給高校廣泛的自，提 高高校適應(yīng)社會(huì)的能力和競爭、創(chuàng)新的能力；另一方面，由于擴(kuò)大內(nèi)需經(jīng)濟(jì)政策的需要，社 會(huì)對(duì)高等教育的需求日益膨脹，大學(xué)的在校生規(guī)模呈現(xiàn)跳躍式增長，只有建立健全各種教育 法規(guī)、法令，才能對(duì)高校教育質(zhì)量進(jìn)行有效控制，教育評(píng)估制度必須在法律的保障下才能走 上健康的發(fā)展道路。

2.建立長效機(jī)制，保障教育評(píng)估的可持續(xù)發(fā)展

要保持教學(xué)評(píng)估的持久推動(dòng)力，單靠每隔一段 時(shí)期搞一次外部性的評(píng)估，是難以做到的。高校建立系統(tǒng)、科學(xué)、穩(wěn)定的內(nèi)部教學(xué)評(píng)估長效 機(jī)制，是學(xué)校改進(jìn)和加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作的管理、指導(dǎo)與監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的 必要條件。筆者認(rèn)為，長效教學(xué)評(píng)估機(jī)制的建立可以從兩方面入手：一是建立外部評(píng)估和內(nèi) 部 評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制。外部評(píng)估是教育行政主管部門所組織的評(píng)估，內(nèi)部評(píng)估是高校自身 所建立和實(shí)施的評(píng)估制度和活動(dòng)。外部評(píng)估是導(dǎo)向和示范，內(nèi)部評(píng)估是持久的動(dòng)力。這兩種 評(píng)估作用互補(bǔ)，同時(shí)不可缺失。二是建立監(jiān)督反饋和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任追究制度。教育行政主管部門 要建立有關(guān)高校教學(xué)問題的反映渠道，向社會(huì)公開并接受學(xué)生和家長對(duì)高校教學(xué)問題的舉報(bào) ，對(duì)那些學(xué)生反映強(qiáng)烈且屢提不改、直接影響教學(xué)質(zhì)量的問題或重大教學(xué)事故，一經(jīng)查實(shí)， 必須追究相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

(二)完善指標(biāo)體系，提高評(píng)估的權(quán)威性和實(shí)效性

制定較為科學(xué)、合理、全面的指標(biāo)體系，是保障教育評(píng)估工作順利實(shí)施，提高評(píng)估 的權(quán)威性和實(shí)效性的基本前提。它不僅可以為教學(xué)評(píng)估提供實(shí)際操作的內(nèi)容依據(jù)，而且也是 高校從事教學(xué) 建設(shè)的工作指南，具有明顯的依據(jù)和導(dǎo)向作用。

1.改變教育評(píng)估的體制，由單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變

我國現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估還不能完全算是一種質(zhì)量認(rèn)證，它更多地體現(xiàn)了政府的管理意志。這種 明顯的中央集權(quán)制評(píng)估管理方式使得近幾年蓬勃興起的省級(jí)教育評(píng)估(中介)機(jī)構(gòu)沒能在高校 教學(xué)評(píng)估工作中擔(dān)當(dāng)角色，非政府的民間評(píng)估機(jī)構(gòu)更是有著它的局限性，導(dǎo)致評(píng)估活動(dòng)缺 乏相互印證，不僅不利于評(píng)估工作的開展，還帶來了許多弊端。

教育牽連到多種利益者，注定了教育質(zhì)量是一種多維的復(fù)合體，必有多維的折射。每一種方 式的判斷結(jié)果，只是質(zhì)量的一個(gè)側(cè)面，不是質(zhì)量的全部。來自不同側(cè)面的評(píng)價(jià)如果沒有達(dá)成 一致，就意味著教育相關(guān)者的利益并沒有得到完整的保障。追求全方位的評(píng)價(jià)達(dá)成一致，應(yīng) 該成為提高評(píng)估質(zhì)量的努力方向。為此，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化教育評(píng)估主體，應(yīng)由現(xiàn) 在的政府機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)逐步過渡到以政府外部保證為主導(dǎo)，學(xué)校內(nèi)部保證為主體，社會(huì)中介評(píng)估 為扶助的多元化高等教育質(zhì)量評(píng)估體系。在政府、高等學(xué)校和社會(huì)三者之間建立“三角式” 的新型關(guān)系，其各自的質(zhì)量保證定位是：政府作為外部保證的重要主體，應(yīng)加大宏觀調(diào)控與 監(jiān)督力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變職能，將政府工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到建立一個(gè)合理、公正、公平、透明和權(quán)威 的高等教育質(zhì)量評(píng)估、認(rèn)可機(jī)制上來，并通過立法、撥款、獎(jiǎng)懲、指導(dǎo)獨(dú)立評(píng)審機(jī)構(gòu)決策等 手段，主導(dǎo)和影響評(píng)估進(jìn)程［2］。高等學(xué)校作為內(nèi)部保證的主體，應(yīng)充分發(fā)揮其主 動(dòng)性，對(duì)自身的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制和自我評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整高校內(nèi)部的自我發(fā)展、自我約 束機(jī)制，建立健全高等學(xué)校與社會(huì)、市場良性循環(huán)的內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系。社會(huì)應(yīng)在學(xué)校 和政府之間建立一種民間性質(zhì)的、有一定學(xué)術(shù)權(quán)威、相對(duì)獨(dú)立的教育質(zhì)量保證的社會(huì)中介組 織，以利于調(diào)節(jié)學(xué)校與政府之間的矛盾，保證評(píng)估工作的客觀性、公正性和科學(xué)性。

2.指標(biāo)體系中，應(yīng)增加辦學(xué)績效評(píng)估的內(nèi)容

學(xué)校接受公共資金、學(xué)生學(xué)費(fèi)和其他資助者的資金，因此學(xué)校對(duì)教育的利益相關(guān)者有義務(wù)， 后者有權(quán)要求學(xué)校證明這些經(jīng)費(fèi)是否得到了合理使用，并產(chǎn)生了期望的效益。因而教育評(píng)估 不僅要注重教育活動(dòng)的投入過程的評(píng)估，更要注重教育產(chǎn)出及學(xué)校的整體績效水平的評(píng)估和 教育的社會(huì)責(zé)任的評(píng)估，使評(píng)估成為被評(píng)估方尋求可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，為學(xué)校的長期發(fā) 展打好基礎(chǔ)。

縱觀國內(nèi)外教育評(píng)估的發(fā)展歷史，一個(gè)值得注意的趨勢(shì)是，各國高校評(píng)估從普遍重視高等教 育核心問題――教育質(zhì)量問題的評(píng)估擴(kuò)展到日趨重視質(zhì)量和效益兩方面評(píng)估，其所開發(fā)的測(cè) 量 高校教育質(zhì)量和效益的評(píng)價(jià)工具“績效指標(biāo)體系”(Performance indicator System)不僅包 含了教育成果指標(biāo)，而且涵蓋了高校運(yùn)作的各個(gè)方面――外部環(huán)境、投入、過程和產(chǎn)出。盛 行 于歐、美、澳的績效指標(biāo)體系在高等教育評(píng)估中的運(yùn)用，使得教育評(píng)估不僅具有“監(jiān)督職能 ”，而且增加了“評(píng)價(jià)職能”、“對(duì)話職能”、“理性化職能”和“資源分配合理化職能” 。

(三)采用先進(jìn)的評(píng)估技術(shù)，形成信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教育評(píng)估就是要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值上的估量與評(píng)判，它不可避免地要通過教學(xué)測(cè) 量等手段，廣泛收集信息，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⑻幚砑夹g(shù)獲取可靠的證據(jù)，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué) 任務(wù)完成情況進(jìn)行分析，做出估量與評(píng)判。由于我國評(píng)估信息收集的方法陳舊，評(píng)估輔助技 術(shù)的缺乏，評(píng)估主體要把過多的時(shí)間損耗在信息的鑒定核實(shí)上，導(dǎo)致重要的價(jià)值判斷缺少理 性的思考，從而影響了評(píng)估結(jié)論的正確性。而現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為教 育評(píng)估的現(xiàn)代化提供了優(yōu)越的條件和技術(shù)保證。為此，應(yīng)該運(yùn)用先進(jìn)的手段，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué) 、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論，更好地利用大型數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，完善 教學(xué)評(píng)估的信息化建設(shè)，構(gòu)造合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型，優(yōu)化評(píng)估算法，根據(jù)教育學(xué)原理， 自動(dòng)、合理、科學(xué)、高效地開展計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評(píng)估。

(四)面向未來，營造積極向上的評(píng)估文化環(huán)境

在努力用改革的方法去解決評(píng)估中的困難，克服體制和機(jī)制上的障礙時(shí)，我們還需要頂層的 設(shè)計(jì)，這就是考慮文化和環(huán)境方面的建設(shè)。環(huán)境文化是為完成教育評(píng)估任務(wù)需要營造的一種 健康向上的富有活力的高尚的文化生態(tài)環(huán)境，它是順利完成教育評(píng)估任務(wù)的重要條件，它貫 穿于教育評(píng)估理念、價(jià)值觀念、思維方式、評(píng)估制度和體系、評(píng)估行為等教育評(píng)估的一切活 動(dòng)及活動(dòng)方式。有這樣的說法：“人管人是低層次的，制度管人是中檔的，文化氛圍管人才 是最高境界的?！保?］

教育評(píng)估的目的是為了進(jìn)一步提升辦學(xué)條件和教育質(zhì)量。我們應(yīng) 認(rèn)識(shí)到教育評(píng)估的歷史地位和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，這個(gè)社會(huì)責(zé)任就是“公正、誠信、求實(shí) ”。因此，應(yīng)著力打造誠信評(píng)估、公正評(píng)估、求實(shí)評(píng)估的評(píng)估文化氛圍，營造科學(xué) 和諧的評(píng)估環(huán)境，以科學(xué)的理論、先進(jìn)的技術(shù)、正確的輿論、高尚的精神，塑造先進(jìn)的現(xiàn)代 化的評(píng)估體系，這是確保教育評(píng)估工作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉曉紅．國外高等教育評(píng)估制度對(duì)我國高教評(píng)估的啟迪［J］．北京理工大學(xué) 學(xué)報(bào)，2004(1)．

第5篇：高校教育評(píng)估范文

一、高等教育評(píng)估與高等教育經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估

高等教育評(píng)估，顧名思義，即對(duì)高等教育進(jìn)行價(jià)值判斷。具體來說，高等教育評(píng)估是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育理念，通過系統(tǒng)地收集信息，運(yùn)用一定科學(xué)、可行的辦法對(duì)高等教育活動(dòng)、教育過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷、優(yōu)化教育的動(dòng)態(tài)過程。自20世紀(jì)80年代中期以來，我國的高等教育評(píng)估蓬勃發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國共有十幾個(gè)單位發(fā)表了三十余個(gè)大學(xué)排行榜，有關(guān)中國大學(xué)排行榜的網(wǎng)站更多達(dá)三十二萬余個(gè)。高等教育評(píng)估之所以蓬勃發(fā)展，源于其對(duì)我國高等教育發(fā)展具有十分積極的作用。有的學(xué)者提出，高等教育評(píng)估具有堅(jiān)定、自省、參謀、批判以及中介等五項(xiàng)功能，在總結(jié)高校發(fā)展的得失、建立高校與社會(huì)的溝通渠道、在提高高校資源配置效率等方面具有舉足輕重的作用。

在高等教育評(píng)估中，高等教育的經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估是必不可少的部分。根據(jù)其投入的起點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)過程的不同，高等教育的經(jīng)濟(jì)效益可被通常分為內(nèi)部經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估和外部經(jīng)濟(jì)效（或社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益）評(píng)估。其中，前者側(cè)重考察高等學(xué)校內(nèi)部資源投入后的產(chǎn)出效益以及節(jié)約辦學(xué)成本所產(chǎn)生的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益；后者著重考察高等教育成果投入到生產(chǎn)過程中與生產(chǎn)資料相結(jié)合所產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。與其他類型的評(píng)估不同，高等教育經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估集中承擔(dān)著面對(duì)有限的教育投入時(shí)，如何評(píng)價(jià)并促進(jìn)優(yōu)化配置高校教育資源，從微觀上使高等教育投資使用效率更高，從宏觀上使高等教育對(duì)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用更大的重要任務(wù)。

具體來說，高效經(jīng)濟(jì)效益的評(píng)估的作用可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，比較準(zhǔn)確地衡量高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，提高社會(huì)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)功能的認(rèn)識(shí)，消除所謂教育是單純的消費(fèi)和福利事業(yè)的偏見，為制定正確的投資決策提供理論依據(jù)；其二，可以開展不同地區(qū)、不同歷史時(shí)期的比較研究，更好地了解高等教育經(jīng)濟(jì)效益之間的差距及原因，尋求提高高等教育經(jīng)濟(jì)效益切實(shí)有效的途徑；其三，可以結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合指標(biāo)或其他相關(guān)指標(biāo)體系，檢查教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否協(xié)調(diào)，找出薄弱環(huán)節(jié)，探索與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加適應(yīng)的高教發(fā)展道路，并為制定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。這既是高等教育自身實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，不斷提高高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率的必經(jīng)之路。

二、高等教育經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估的理論基礎(chǔ)

高等教育經(jīng)濟(jì)效益最大化的實(shí)質(zhì)是要通過資源的合理配置，使既定的有限教育經(jīng)費(fèi)投入高校教育后得到最大值的產(chǎn)出。當(dāng)高等教育經(jīng)濟(jì)的實(shí)際效益非常接近這個(gè)最大值的時(shí)候，即可認(rèn)為高等教育取得了極大經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在此，邊際效用理論可用于指導(dǎo)對(duì)高校進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，效用可以分為總效用和邊際效用，總效用是指消費(fèi)一定量某種物品中所得到的總滿足程度，邊際效用是指邊際效用是指消費(fèi)量每增加一單位所增加的滿足程度。據(jù)此可知，教育經(jīng)費(fèi)使用的邊際效用就是指高校辦學(xué)過程中經(jīng)費(fèi)在某一方面的投入（消耗）每增加“一個(gè)單位”（如每萬元）時(shí)所引起的效用增量；教育經(jīng)費(fèi)使用的總效用則為高校辦學(xué)過程中的財(cái)力資源在人力資源和物力資源等各方面的消耗形成的效用的總和。

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，關(guān)于效用既有邊際效用遞減規(guī)律，又有邊際效用相等時(shí)總效用最大規(guī)律。邊際效用遞減規(guī)律指隨著所消費(fèi)的某種物品數(shù)量的增加，該物品對(duì)消費(fèi)者的邊際效用是遞減的，總效用增加的速度則越來越緩慢。高校在辦學(xué)過程中，隨著教育經(jīng)費(fèi)在某一個(gè)方面的投入量增加，在這一方面的邊際效用也將隨著教育經(jīng)費(fèi)的投入而逐漸降低，而在這一方面的總效用以不斷減緩的速度增加。若高校辦學(xué)所需投入的各方面投入的最后一個(gè)“單位經(jīng)費(fèi)”所產(chǎn)生的邊際效用應(yīng)當(dāng)相等，則教育經(jīng)費(fèi)使用總效用最大化。

三、高等教育經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估的原則

基于邊際效用的相關(guān)理論對(duì)高校財(cái)力資源的優(yōu)化配置的指導(dǎo)意義，高?？梢灾鲃?dòng)采用策略，合理考慮教育經(jīng)費(fèi)的流向，實(shí)現(xiàn)財(cái)力資源的科學(xué)配置。為了更有效地衡量既有的資源配置是否有效，應(yīng)當(dāng)綜合考慮經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估的一般策略和高校教育的特點(diǎn)，制定合理的評(píng)估原則：

1.高校經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估應(yīng)遵循全面性原則。評(píng)估必須系統(tǒng)、全面地反映高校經(jīng)濟(jì)效益質(zhì)與量的實(shí)際情況，涵蓋效率、效果和效能三方面的內(nèi)容，其中，效率主要是指教育投入產(chǎn)出的比例，數(shù)值越小，經(jīng)濟(jì)效益越高；效果主要表現(xiàn)為教育質(zhì)量和科研成果，培養(yǎng)的人才和產(chǎn)出科技成果越能滿足社會(huì)的實(shí)際需要，則效果就越好；效能等于效率和效果的乘積，綜合反映了教育資源的狀況，如高等教育在市場中的競爭能力和發(fā)展能力等等。

2.高校經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估應(yīng)遵循可操作性原則。一方面，我國高校眾多、情況各異，為保證評(píng)估的公平，應(yīng)當(dāng)設(shè)定符合我國之情，可在全國范圍內(nèi)通用的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，原始數(shù)據(jù)的收集要簡便易行，評(píng)估使用的數(shù)據(jù)應(yīng)直接取自相關(guān)的業(yè)務(wù)部門。因此，必須考慮學(xué)校事業(yè)單位的特點(diǎn)，使評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)能夠運(yùn)用于高校實(shí)踐，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。為滿足以上的要求，評(píng)估的指標(biāo)必須滿足清晰、直觀、簡練、便于收集材料、便于計(jì)算、便于比較、可以轉(zhuǎn)化為其他指標(biāo)等特點(diǎn)。

3.高校經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估應(yīng)遵循可比性原則。我國各高校始在專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)規(guī)模和學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面始終存在著不同，評(píng)估的開展不能局限于校際橫向?qū)Ρ?，更要進(jìn)行各高校自身與以前年度的縱向比較，從發(fā)展的角度全方位反映高等教育經(jīng)濟(jì)效益的變化。

4.高校經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估應(yīng)遵循連續(xù)性原則。高校與企業(yè)一樣，其投入有資本性投入和費(fèi)用性投入之分，費(fèi)用性投入當(dāng)期耗用，當(dāng)期發(fā)生效益，而資本性投入（如基本建設(shè)投入、儀器設(shè)備投入）的收益期就不僅僅是投入當(dāng)期。評(píng)估高等教育的經(jīng)濟(jì)效益時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重被評(píng)價(jià)高校的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)中長短期效益的綜合考量。

5.高校經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估應(yīng)遵循多樣性原則。高校的產(chǎn)出是多樣的，高校經(jīng)濟(jì)效益體現(xiàn)在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)多方面，資金來源呈現(xiàn)多元化，因此，對(duì)高等教育的評(píng)估既要反映學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的進(jìn)度、速度和規(guī)模等經(jīng)濟(jì)效益的基本情況，又要著力關(guān)注教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)工作的具體情況。

第6篇：高校教育評(píng)估范文

1教學(xué)評(píng)估加強(qiáng)了檔案基礎(chǔ)工作

要提高檔案管理工作水平，必須做好檔案管理的基礎(chǔ)工作。但從這次評(píng)估來看，仍然有少數(shù)歸檔部門沒有或不完全按檔案工作的規(guī)范要求去做，存在行文用紙規(guī)格不統(tǒng)一、不規(guī)范;有些重要的文件使用復(fù)印件歸檔;檔案收集不全等情況。通過教學(xué)評(píng)估，進(jìn)一步促進(jìn)了我校的檔案基礎(chǔ)工作建設(shè)，使一些部門去收集、查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)全了不少檔案材料，為檔案工作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)，也促進(jìn)了全校師生員工檔案意識(shí)的提高。

2教學(xué)評(píng)估加強(qiáng)了檔案的現(xiàn)代化管理

根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系，學(xué)校在評(píng)估之前，花費(fèi)了大量的人力、物力和時(shí)間去查閱利用大量的檔案材料，力爭根據(jù)評(píng)估要求，在確保案卷質(zhì)量和檔案完整的基礎(chǔ)上，把評(píng)估指標(biāo)、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)同案卷結(jié)合，為評(píng)估提供準(zhǔn)確、規(guī)范、系統(tǒng)的檔案材料。順利通過評(píng)估之后，考慮到學(xué)校文檔一體化已基本成熟，根據(jù)實(shí)際情況，通過校園網(wǎng)形成的電子文件，擬在短期內(nèi)移交到檔案館的數(shù)據(jù)庫，購置和研究專門的軟件查詢利用板塊，實(shí)現(xiàn)電子檔案管理，以及時(shí)提供多方面的服務(wù)，最大限度的利用檔案資源為教學(xué)、科研、管理、評(píng)估等工作提供最真實(shí)、可靠、便捷的依據(jù)。

3高校教學(xué)評(píng)估工作促進(jìn)了教學(xué)檔案管理的規(guī)范化進(jìn)程

教學(xué)評(píng)估工作的支撐材料，相當(dāng)大的一部分是依據(jù)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的要求，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中保存下來的檔案整理出來的，是高校教學(xué)活動(dòng)最翔實(shí)的文字記載和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。評(píng)估專家對(duì)學(xué)?？疾旌驮u(píng)估的重要方式之一，就是查閱近三年教學(xué)工作中保存下來的所有文檔材料。教學(xué)評(píng)估工作是對(duì)教學(xué)檔案的一次全面的大檢查，是學(xué)校檔案工作自查整改、自我提高、規(guī)范管理的一次契機(jī)。本世紀(jì)以來，青海大學(xué)分別接受了教育部的2002年本科教學(xué)合格評(píng)估和2007年本科教學(xué)水平兩次評(píng)估，我們經(jīng)歷從盲目到理解，由被動(dòng)到主動(dòng)的過程，教學(xué)檔案管理的規(guī)范化水平逐漸得到提高。學(xué)校根據(jù)各教學(xué)單位的具體情況建立檔案室，從所有涉及教學(xué)檔案資料的教學(xué)文件、師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)籍管理、課務(wù)考務(wù)等8大類主要內(nèi)容，設(shè)立教學(xué)檔案資料專用柜，增設(shè)專人或兼職人員進(jìn)行管理，建立檔案管理制度，使檔案管理更加規(guī)范有序，使過去的混亂現(xiàn)象得到有效遏制，為以后的教學(xué)評(píng)估順利進(jìn)行打下了良好基礎(chǔ)。

通過評(píng)估暴露出來的檔案管理問題

1對(duì)檔案管理工作的認(rèn)識(shí)程度不夠

長期以來，我校部分領(lǐng)導(dǎo)、師生對(duì)檔案工作的了解和認(rèn)識(shí)只停留于表面，對(duì)檔案為學(xué)校發(fā)展的重要作用并沒有清醒的認(rèn)識(shí)，并不把檔案工作看作學(xué)校重點(diǎn)工作之一，認(rèn)為只是簡單的保管事務(wù)，不如教學(xué)科研甚至基建能讓學(xué)校更快地出效果和成績。在學(xué)校的規(guī)劃總結(jié)等層面，鮮有提及檔案工作的。甚至有些基層部門同志認(rèn)為，檔案工作只是檔案部門的事，跟他們本人沒有什么關(guān)系，致使一些重要的文件材料不能及時(shí)歸檔，出現(xiàn)個(gè)別材料不能及時(shí)提供，對(duì)已經(jīng)完成的工作沒有有效的依據(jù)進(jìn)行說明。究其原因就是對(duì)檔案管理工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，制約著我校檔案工作的發(fā)展。

2教學(xué)檔案管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高

教學(xué)檔案產(chǎn)生于教學(xué)管理部門和教學(xué)單位，我校各部門由于人員指標(biāo)等原因，大部分教學(xué)部門都沒有配備專職檔案員，檔案工作一般是由辦公室主任、教學(xué)秘書等人員兼任。通過這次教學(xué)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，一是由于兼職檔案人員缺乏檔案專業(yè)知識(shí)，同時(shí)他們都有自己的本職工作，有的還兼教學(xué)任務(wù)，因此檔案管理更成為附屬工作，有的兼職檔案人員本身檔案意識(shí)不強(qiáng)，平時(shí)不注意收集，導(dǎo)致一些歸檔材料流失，影響了教學(xué)檔案管理的質(zhì)量和水平;二是有的教學(xué)單位平時(shí)不重視，在評(píng)建階段，臨時(shí)抽調(diào)人員突擊整理，應(yīng)付了事。甚至有的部門交給勤工儉學(xué)的學(xué)生去做，影響到檔案的質(zhì)量;三是有的兼職檔案人員專業(yè)素質(zhì)不高，在評(píng)建過程中因材料收集不全，臨時(shí)編寫打印的情況也是存在的。這些情況導(dǎo)致教學(xué)檔案資料的管理缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和連續(xù)性。

3檔案信息存在同一性現(xiàn)象

筆者提出的檔案信息同一性，主要是指部分文字形成的材料，諸如安排、計(jì)劃、總結(jié)等，前后不同年度的相似工作在文字上表現(xiàn)出高度的一致，除時(shí)間、人員有所不同以外，其余方面完全一致。形成這種同一性的主要根源實(shí)際上不在于檔案管理人員，究其原因一是文秘人員的惰性，二是領(lǐng)導(dǎo)者的疏心。作為基層專兼職檔案人員，在文件材料形成過程就有可能知曉，如果延伸檔案管理，避免同一性現(xiàn)象給日后教學(xué)評(píng)估帶來不必要的麻煩，完全有理由及時(shí)告知單位領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)人員進(jìn)行糾正。

4日常檔案與教學(xué)評(píng)估檔案管理的矛盾

日常檔案是指一個(gè)單位或部門在長期的工作實(shí)踐中形成的大量的反映自我真實(shí)面貌的資料檔案，對(duì)日常檔案的管理方式毫無疑義地是遵循國家檔案局所頒布的一系列條規(guī)執(zhí)行，形成了一整套檔案管理工作的規(guī)律。但在教學(xué)評(píng)建過程中一些單位卻按照評(píng)估指標(biāo)體系，任意打亂原有的規(guī)律，抽取出相關(guān)材料重新分卷，等待檢查，由此造成整個(gè)檔案系統(tǒng)不規(guī)范，對(duì)查找利用帶來不便。

高校檔案管理工作的對(duì)策

為提高我國高校辦學(xué)質(zhì)量，教育部決定全國各級(jí)各類高校每五年評(píng)估一次，因此高校檔案管理為教育教學(xué)服務(wù)的作用也將越來越突出，越來越重要。為改變目前檔案管理與教學(xué)評(píng)估不甚吻合的現(xiàn)狀，我們必須在以下方面進(jìn)行改革。

1加深領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案管理工作的重視程度

領(lǐng)導(dǎo)的重視，是關(guān)乎高校檔案事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。高校領(lǐng)導(dǎo)必須充分認(rèn)識(shí)高校檔案在學(xué)校建設(shè)中的價(jià)值、地位、作用和意義，對(duì)檔案管理工作給予大力的支持，把檔案管理工作納入到學(xué)校各部門整體工作之中，做到有計(jì)劃、有檢查、有總結(jié)。同時(shí)帶動(dòng)全校師生一起重視檔案工作，共同參與檔案工作建設(shè)，搞好檔案工作基礎(chǔ)，從而更好地為學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)的服務(wù)。

2進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)檔案管理的信息化建設(shè)

推進(jìn)教學(xué)檔案管理的信息化建設(shè)，是指要實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)教學(xué)檔案的目錄數(shù)據(jù)庫和全文數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，使教學(xué)檔案管理工作與現(xiàn)代辦公技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案信息資源共享。自順利通過評(píng)估之后，青海大學(xué)在教學(xué)科研方面的信息化進(jìn)程步伐大大加快，但檔案管理則相對(duì)落后，高校發(fā)展對(duì)檔案管理提出了適應(yīng)信息化發(fā)展的要求。而且每一次教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系都會(huì)有所不同，文件材料的收集、整理工作量大，傳統(tǒng)的人工操作很難完成任務(wù)。因此，要增強(qiáng)教學(xué)檔案在教學(xué)評(píng)估中參考憑證作用和在日常教學(xué)管理中的服務(wù)功能，推進(jìn)教學(xué)檔案管理的信息化建設(shè)是一項(xiàng)重要手段。

3積極宣傳檔案工作的重要性

對(duì)檔案工作的積極宣傳是提高人們認(rèn)識(shí)檔案、重視檔案的重要途徑。只有檔案工作的宣傳教育到位，教職工的檔案意識(shí)才能增強(qiáng)，檔案的收集、管理才能得到大家的支持，檔案事業(yè)才能順利發(fā)展，檔案的功用才能充分顯示出來。高校檔案部門要充分利用學(xué)校內(nèi)在資源，對(duì)檔案工作進(jìn)行大力宣傳教育，如在學(xué)校的新聞中心、宣傳部等宣傳窗口以文字、圖片、視頻等方式宣傳學(xué)校檔案管理的重要工作和活動(dòng);另一方面，主動(dòng)向校展覽室提供實(shí)物和組織沿革等編研材料，使大家充分意識(shí)到檔案的利用價(jià)值，進(jìn)一步提高檔案的利用率，使得檔案工作在學(xué)校全體師生心中樹立全新的形象。

4提高管理人員素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)

教學(xué)檔案管理工作實(shí)為一項(xiàng)系統(tǒng)工作，檔案資料的管理本身也是一門學(xué)科，要提高管理質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)管理人員的素質(zhì)建設(shè)和檔案專業(yè)基本功力的培訓(xùn)。培養(yǎng)檔案工作人員的高度責(zé)任心、良好的職業(yè)操守、愛崗敬業(yè)的精神、認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度、樂于奉獻(xiàn)的高尚精神。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)檔案管理工作人員的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提升管理人員的管理水平。努力使之掌握相關(guān)的法律、法規(guī)、政策，學(xué)習(xí)掌握檔案學(xué)管理和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代設(shè)備方面的知識(shí)等。

第7篇：高校教育評(píng)估范文

>> 我國高職院校教學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制的探索與實(shí)踐 關(guān)于本科教學(xué)自我評(píng)估機(jī)制的思考 教學(xué)管理與學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制的探索與實(shí)踐 高職院校教學(xué)管理與學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制的探索與實(shí)踐 高校教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)構(gòu)建的研究與實(shí)踐 高校實(shí)踐教學(xué)管理探索 高校精細(xì)化教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 精細(xì)化理念下高校教學(xué)管理改革的理論與實(shí)踐探索 利用高校網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 精細(xì)化理念下高校教學(xué)管理工作的探索與實(shí)踐 關(guān)于高校教學(xué)管理改革的理論與實(shí)踐探究 關(guān)于強(qiáng)化高校“人本體系”教學(xué)管理的實(shí)踐與思考 學(xué)校教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 高中教育教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 幼兒園教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 高校教學(xué)管理的改革創(chuàng)新與實(shí)踐 高校實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)的構(gòu)想與實(shí)現(xiàn) 關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的研究與實(shí)踐 關(guān)于部隊(duì)院校教學(xué)管理的研究與實(shí)踐 關(guān)于高校內(nèi)部控制自我評(píng)估的思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

［2］劉鳳云，劉永芳.美國高等教育質(zhì)量評(píng)估模式演變、特征及其借鑒價(jià)值［J］.南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(4)：79-84.

［3］張婕.高校本科教學(xué)評(píng)估及其改進(jìn)――對(duì)117名地方高校領(lǐng)導(dǎo)的問卷調(diào)查［J］.教育研究 2010(8): 40-44.

［4］斯蒂芬?P?羅賓斯，瑪麗?庫爾特（著）.孫健敏，黃衛(wèi)偉，王鳳彬，焦叔斌，楊軍（譯）.管理學(xué)（第7版）［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2004，534.

第8篇：高校教育評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)評(píng)估；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2012)07－0085－02

作者簡介：周章明（1978-），男，湖北宜昌人，講師，碩士，從事公共組織績效評(píng)估研究。2003年，教育部在《2003～2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，實(shí)行“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估。該評(píng)估制度實(shí)施以來，在促進(jìn)高等教育發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。但由于教學(xué)評(píng)估在我國剛剛起步，在制度設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作中還存在不少問題，影響和制約了評(píng)估的實(shí)效。

一、存在的問題1.評(píng)估指標(biāo)缺乏科學(xué)性

績效評(píng)估理論認(rèn)為，評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)性主要反映在指標(biāo)的系統(tǒng)性和有效性上。系統(tǒng)性是指在特定評(píng)估思想、評(píng)價(jià)工具的指導(dǎo)下建立的指標(biāo)體系，它能較全面地評(píng)估組織的績效，各個(gè)評(píng)價(jià)維度之間應(yīng)有邏輯。從現(xiàn)有的本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系來看（見表1），19個(gè)二級(jí)指標(biāo)側(cè)重于對(duì)辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量等影響教學(xué)水平因素的評(píng)估，但對(duì)從根本上決定教學(xué)質(zhì)量的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面卻未涉獵，同時(shí)對(duì)實(shí)踐課程、隱性課程的教學(xué)質(zhì)量和教師能力的評(píng)估指標(biāo)關(guān)注較少。可見，該指標(biāo)體系各指標(biāo)間的邏輯聯(lián)系并不緊密，各觀測(cè)指標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的支撐作用也不夠明顯，評(píng)估指標(biāo)的系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。

指標(biāo)的有效性是指評(píng)估指標(biāo)具有可操作性和可測(cè)性，能甄別績效表現(xiàn)的好壞等次?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估總體上是一種綜合的、甄別性較差的評(píng)估模式。首先表現(xiàn)在評(píng)價(jià)維度過多、涉及面廣和評(píng)估時(shí)間跨度大等方面。其次，關(guān)鍵性指標(biāo)可測(cè)性差,造成“優(yōu)良率”居高不下。如學(xué)生的思想狀況幾乎都被評(píng)為“A” （即“優(yōu)秀”），否則就否定了高校辦學(xué)的政治方向。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2003～2007年共評(píng)估高校502所，其中優(yōu)秀353所，占70%。這種結(jié)果與我國高等教育實(shí)際水平明顯不相符合。最后，實(shí)際上好的學(xué)校也有較差的專業(yè)，但由于沒有考慮學(xué)科和專業(yè)自身的特點(diǎn)，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以甄別教學(xué)質(zhì)量的好壞。

普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平

表1評(píng)估指標(biāo)體系

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)辦學(xué)指導(dǎo)思想學(xué)校定位，辦學(xué)思路師資隊(duì)伍師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)，主講教師教學(xué)條件與利用教學(xué)基本設(shè)施，教學(xué)經(jīng)費(fèi)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革專業(yè)，課程，實(shí)踐教學(xué)教學(xué)管理管理隊(duì)伍，質(zhì)量控制學(xué)風(fēng)教師風(fēng)范，學(xué)習(xí)風(fēng)氣教學(xué)效果基本理論與基本技能，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，思想道德修養(yǎng)，體育，社會(huì)聲譽(yù)，就業(yè)特色項(xiàng)目注：劃線的為重要指標(biāo)。

2.評(píng)估主體單一

我國現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估由教育行政部門制訂方案、標(biāo)準(zhǔn)和組織實(shí)施，政府是唯一的評(píng)估主體，行政主導(dǎo)色彩較濃，忽視了教學(xué)質(zhì)量其他主要利益相關(guān)方（如教師、學(xué)生、家庭和用人單位）。這種政府為主體自上而下的外部評(píng)估，雖然設(shè)置了高校“自評(píng)”環(huán)節(jié)，但也只是政府行政性評(píng)估中的一部分。行政性評(píng)估容易造成高校的迎合、應(yīng)付甚至抵觸，使評(píng)估無法獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)和準(zhǔn)確的結(jié)果。缺乏其他評(píng)估主體、評(píng)估機(jī)構(gòu)的競爭和驗(yàn)證，使評(píng)估的準(zhǔn)確性也難以確認(rèn)。此外，單靠教育行政部門對(duì)全國2 000多所院校進(jìn)行評(píng)估，從實(shí)際操作來看也是非常困難的。

3.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)整體趨同

各高校的起點(diǎn)和發(fā)展歷史不同，客觀上不可能按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。因此，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)必須多樣化、多層次化和多類型化。目前采用的評(píng)估指標(biāo)體系，雖然對(duì)部分類型院校有補(bǔ)充說明，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍整體趨同，不管是“211”院校還是新升格的本科院校，使用的指標(biāo)體系大體相同，這顯然有失公平。簡單用一套指標(biāo)體系評(píng)估，可能導(dǎo)致“千校一面”，不利于學(xué)校錯(cuò)位競爭及辦出特色。由于缺乏分層分類指導(dǎo)，造成了高校辦學(xué)定位上的集體非理性，即教學(xué)型大學(xué)希望辦成教學(xué)研究型的，教學(xué)研究型的要辦成研究型的；單科的要辦成多科的，多科的要辦成綜合的；最后所有大學(xué)都辦成綜合的研究型大學(xué)。

4.評(píng)估過程缺乏監(jiān)管

由于社會(huì)往往將教學(xué)評(píng)估水平的高低視為教育質(zhì)量的好壞，在缺乏制度限制的情況下，有些高校為了爭取評(píng)估結(jié)果的優(yōu)秀，同教職工和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T結(jié)成利益共同體，大搞形式主義和短期行為。比如編造缺漏的教學(xué)文件和虛假數(shù)據(jù)；盲目征地?cái)U(kuò)建，使學(xué)校背上巨額債務(wù)；花大量精力應(yīng)付評(píng)估，而忽視基礎(chǔ)建設(shè)、師資培養(yǎng)和教學(xué)管理；等等。此外，由于排除了社會(huì)力量的參與和監(jiān)督，僅依靠專家自律，很難杜絕人情評(píng)估。

二、對(duì)策1.明確評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和以學(xué)科專業(yè)評(píng)估為核心

一是要明確評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。新時(shí)期人才培養(yǎng)固然是高等教育的基本職能，但如果脫離了知識(shí)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新，那么高等教育將很難滿足時(shí)代的要求。因此，科學(xué)的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)從以上四個(gè)維度來構(gòu)建。在考察人才培養(yǎng)方案、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施和專業(yè)特色的同時(shí)，還要考察專業(yè)教學(xué)在知識(shí)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新方面的質(zhì)量和效果。我們還應(yīng)使用績效評(píng)估領(lǐng)域中最普遍的評(píng)估工具，如平衡計(jì)分卡、關(guān)鍵績效指標(biāo)等，設(shè)計(jì)研發(fā)適應(yīng)高校教學(xué)評(píng)估實(shí)際需要的系統(tǒng)化評(píng)估工具。同時(shí)，評(píng)估方法要堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合,特別是一些模糊指標(biāo)要轉(zhuǎn)換成具體和可測(cè)的指標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)估的可操作性和甄別性。

二是要明確評(píng)估應(yīng)以學(xué)科專業(yè)評(píng)估為核心。離開了學(xué)科和專業(yè)，也就無所謂現(xiàn)代大學(xué)的生成和發(fā)展。高等教育功能的發(fā)揮，基本都是建立在學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)上的。高校教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動(dòng)的組織也幾乎都是圍繞學(xué)科和專業(yè)開展的，其人才培養(yǎng)的特色也體現(xiàn)在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中。因此，與高校教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系最為密切的就是學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)水平，按學(xué)科和專業(yè)開展評(píng)估是高校教學(xué)評(píng)估最為合理的切入點(diǎn)。

第9篇：高校教育評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；多元化；評(píng)估

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0260-02

一、高校英語教學(xué)評(píng)估體系的現(xiàn)狀分析

教育部于1994年提出面向新世紀(jì)的人才教育戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語教學(xué)在我國高等教育中的重要地位。然而，我國現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)依然存在諸多弊端，其中最突出的是眾多高校將注意力集中在考試通過率上，忽視了對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語運(yùn)用能力不盡如人意。這反映了大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估體系對(duì)大學(xué)英語教學(xué)效果的負(fù)面影響。目前，我國大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估體系主要包括：①期末考試；②英語四、六級(jí)水平考試；③社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語綜合能力的需求和評(píng)價(jià)[1]。目前這三個(gè)子系統(tǒng)在大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估中發(fā)揮著各自作用，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。然而，在我國目前的高等院校英語教學(xué)模式中，應(yīng)試教育依然處于主導(dǎo)地位，使得大學(xué)評(píng)估的前兩個(gè)子系統(tǒng)（各類考試）與第三個(gè)子系統(tǒng)（社會(huì)的需求與評(píng)價(jià)）脫節(jié)。

二、多元化教學(xué)評(píng)估體系的理論范式

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)；又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。在科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估體系中，多元智能理論為多元化大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估這一理念提供了依據(jù)[2]。多元智能觀認(rèn)為，教育注重的應(yīng)是創(chuàng)造與思維潛能的開發(fā)，而非已掌握的各種信息的集中。人的創(chuàng)造性與思維潛能需要靠長期的專題作業(yè)來培養(yǎng)[3]，教學(xué)評(píng)估應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生的日常表現(xiàn)。簡言之，多元智能觀的評(píng)估理論主張教學(xué)評(píng)估應(yīng)成為學(xué)校教育行為的一部分，應(yīng)在學(xué)習(xí)中評(píng)估，在評(píng)估中學(xué)習(xí)，而不是如以往那樣將教學(xué)評(píng)估從其他教學(xué)活動(dòng)中分離出來。在國外，從20世紀(jì)90年代開始，多元智能觀理論被廣泛運(yùn)用于評(píng)估各類學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。它推進(jìn)了教育和教學(xué)改革的發(fā)展，賦予學(xué)生彈性化、人性化的發(fā)展空間?，F(xiàn)在，多元化教學(xué)評(píng)估的種種實(shí)踐已全面展開，除紙筆測(cè)試之外的多種評(píng)估手段，如觀察、訪談、課程記錄等也開始出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中[4]。實(shí)踐表明，多元化教學(xué)評(píng)估將成為未來教學(xué)評(píng)估的主要模式。

三、多元化教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建

多元化教學(xué)評(píng)估體系關(guān)注智能的多重性和教學(xué)模式的發(fā)展，并充分利用傳統(tǒng)教育對(duì)評(píng)估系統(tǒng)的借鑒意義。評(píng)估系統(tǒng)形式的多元化、評(píng)估參與者的多元化和評(píng)估內(nèi)容的多樣化，可以全面真實(shí)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)業(yè)成就，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。多元化教學(xué)評(píng)估包括多種不同評(píng)估模式，如終結(jié)性評(píng)估、形成性評(píng)估、行為表現(xiàn)評(píng)估等，這些評(píng)估模式相組合構(gòu)成了多元化教學(xué)評(píng)估的核心[4]。

（一）多元化教學(xué)評(píng)估體系的內(nèi)容

推行英語多元化教學(xué)評(píng)估是從高等院校英語教學(xué)評(píng)估體系著手進(jìn)行的一次改革，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的評(píng)估體系在評(píng)價(jià)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力上的缺陷。對(duì)于多元化教學(xué)評(píng)估體系的內(nèi)容，本文從四個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.在評(píng)估對(duì)象方面，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估僅有教師單向評(píng)估，而多元化的教學(xué)評(píng)估還包括自我評(píng)估、互動(dòng)評(píng)估等[5]。學(xué)生明確評(píng)估的目的、標(biāo)準(zhǔn)和方式，讓學(xué)生參與評(píng)估，使之從被動(dòng)的信息接收者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體和評(píng)估者。

2.在評(píng)估內(nèi)容方面，將片面性轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫘?。從傳統(tǒng)的只注重學(xué)生考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵疾鞄熒?dòng)情況，增加對(duì)學(xué)生英語交流技能等綜合指標(biāo)的評(píng)估。多元化教學(xué)評(píng)估體系認(rèn)為，每個(gè)人擁有不同的智能，它以不同的方式體現(xiàn)在人身上，使得每個(gè)人各有所長。每種智能都具有重要且同等的地位，不能刻意強(qiáng)調(diào)哪種智能較為重要。為更全面地評(píng)估學(xué)生的多元智能，學(xué)校應(yīng)從僅依據(jù)考試成績發(fā)展為平時(shí)綜合成績加考試成績作為評(píng)估項(xiàng)目，把多元智能理論的精髓融入多元英語教學(xué)評(píng)估體系中。

3.在評(píng)估方法上，從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊鹘y(tǒng)英語教學(xué)評(píng)估的方法主要是考試，測(cè)試手段單一，忽略了對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用技能的評(píng)價(jià)。多元化教學(xué)評(píng)估注重觀察和評(píng)估學(xué)生的語言運(yùn)用技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及方法、文化理解等多方面能力，能反映學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，亦可有效促進(jìn)英語教學(xué)方式的完善。

4.在評(píng)估目的方面，由分散型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型。傳統(tǒng)評(píng)估過多注重學(xué)生成績，盲目為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，各學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的處于分散狀態(tài)。多元化教學(xué)評(píng)估體系建構(gòu)后，對(duì)評(píng)估目的有了統(tǒng)一要求，每個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃都圍繞一個(gè)目的服務(wù)，從而能制定系統(tǒng)的符合需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）多元化教學(xué)評(píng)估體系的優(yōu)勢(shì)

在多元化英語教學(xué)模式中，多元化教學(xué)評(píng)估處于關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評(píng)估系統(tǒng)能清晰地測(cè)量教學(xué)的信度和效度，從經(jīng)驗(yàn)中完善英語教學(xué)模式體系才能獲得較高的英語教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不足。隨著多元化教學(xué)評(píng)估的發(fā)展，其優(yōu)勢(shì)已逐漸明晰[4]。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的評(píng)估方式不同，多元化的評(píng)估對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提出了更高的要求。特別是一些行為表現(xiàn)的評(píng)估任務(wù)必須通過小組合作才能完成，這不僅提升了學(xué)生的協(xié)作及溝通能力，還有利于學(xué)生全面掌握英語知識(shí)。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多元化評(píng)估給了學(xué)生很大的空間建構(gòu)知識(shí)框架，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。同時(shí)自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識(shí)也使得學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及評(píng)估體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。

3.有利于減輕傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估的負(fù)面影響。多元化評(píng)估與傳統(tǒng)單一評(píng)估模式相比，具有多層次，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的特點(diǎn)。這使它能更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而很大程度上改變了以考分定優(yōu)劣的評(píng)估方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

4.多元化評(píng)估體系可使高等院校英語教學(xué)滿足學(xué)校和社會(huì)兩方面的要求。傳統(tǒng)的評(píng)估體系側(cè)重對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握牢固程度的考察。新型的評(píng)估方式更多表現(xiàn)為多重評(píng)估方式的共存，除對(duì)傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的檢驗(yàn)，還涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)精神、語言能力展示、學(xué)習(xí)策略等多方面的檢測(cè)。從而使多重的檢驗(yàn)方式協(xié)同作用以達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果，實(shí)現(xiàn)既滿足高校教學(xué)要求又滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生英語水平要求的目的。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)估體系與實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)的關(guān)系

構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)估體系對(duì)于發(fā)展多樣化英語教學(xué)模式極為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式大多以教師為中心，在課堂上由教師單向?qū)W(xué)生講授知識(shí)。該模式中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。多樣化教學(xué)模式是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，師生之間雙向互動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。制定一個(gè)全面、有效的英語教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)對(duì)于將傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒄Z教學(xué)具有推進(jìn)作用。評(píng)估系統(tǒng)的構(gòu)建，能夠全面準(zhǔn)確地接收來自各方對(duì)于教學(xué)的反饋，從而根據(jù)所獲信息對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，并能更清晰地測(cè)量教學(xué)的信度和效度。

四、總結(jié)與思考

綜上所述，多元化教學(xué)評(píng)估有其顯著的優(yōu)越性，但在實(shí)施過程中它產(chǎn)生的影響還需進(jìn)一步觀察和研究。必須承認(rèn)，多元化評(píng)估方式要在中國這樣的發(fā)展中國家全面推行尚存在一些不利條件。首先，多元化評(píng)估一般貫穿教學(xué)過程，因而在實(shí)施和記分上花費(fèi)時(shí)間較多，其操作過程需要的成本也較高。其次，多元化評(píng)估體系須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，需要教師擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，以制定最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)過程中，多元化教學(xué)評(píng)估是以著重對(duì)學(xué)生的多元智能進(jìn)行開發(fā)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，開發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)能力、關(guān)注問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)為特色的評(píng)估體系。多元化教學(xué)評(píng)估如能在實(shí)施過程中結(jié)合我國實(shí)際情況，就能為轉(zhuǎn)變我國高校傳統(tǒng)英語教學(xué)評(píng)估理念、扭轉(zhuǎn)目前單一評(píng)估模式發(fā)揮重要作用，并為進(jìn)一步推進(jìn)高校英語教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。

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