大學生德育自評精選(九篇)

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第1篇：大學生德育自評范文

一關于自愛的概念

自愛包含著極為豐富的內容，不同的學者對它有不同的理解和界定。夏心軍認為[1]，自愛是指對作為一個獨立的社會個體的人在日常生活中，對自己負有特殊的責任，根據自己的生活境遇，積極創(chuàng)造條件，不斷滿足自己的需要，關心自己的發(fā)展，無論是物質上還是精神上，關注自己總比別人多。丁小萍認為自愛即個人對于自我的愛[2]，具體的說是個人對自我的生理性存在和心理精神性存在的關切和珍惜。李桂梅的觀點與其相似[3]，認為自愛有兩層含義：自我保存和人格維護。自我保存是為了維護人的自然個體的存在。這幾乎是人的一種本能；而人格維護和人格的尊嚴感則是在社會中后天培養(yǎng)的，它是維護人作為社會存在物在社會中的生存，沒有人的感性生命，也就沒有自我的一切，同時如果沒有人格尊嚴感，人的肉體生命的意義就與動物生命相差無幾，在這個意義上人格自愛有更高尚的價值。自愛的本質要求―――鑄就高尚的人格[4]。還有學者肖群忠從愛肉體物質的自我和精神道德的自我兩方面來闡釋自愛的含義[5]，并且提出自知、自主是自愛的基礎，自衛(wèi)、自尊是對自愛的維護，自立、自強是自愛的行動，自超、自善是自愛的目標，而自控、自由才是自愛實現(xiàn)的舵手、航向以及所要達到的自愛的境界。

對于自愛的內涵可謂眾說紛紜，總結其中的共同點發(fā)現(xiàn)大都是從個體生命存在和精神存在兩個角度來講自愛。關于女大學生的自愛未見有概念解釋，在自愛概念的基礎上，可以簡單的理解為女大學生這一特殊群體對于自己生理性自我和精神性存在的關愛和維護。

二與自愛相關的研究

對于自愛的討論多與道德相聯(lián)系，“自愛是人的品德結構中最具有源發(fā)性、動力性的基礎美德?！币虼?，高校德育，要加強對大學生的自愛教育，以自愛為起點，從而學會愛他人，并獲得社會廣泛普遍的互愛。愛是平等的，“每一方都是愛著自身的善，并且以同等的愿望和快樂回報對方”[6]，所以，只有懂得愛別人的人才會獲得他人的愛，最終才會共同營造一個愛與被愛的美德社會。自愛成為一個人積極進取、自我完善的強大的內在動力，是推動道德進步的主體杠桿。自愛作為人的一種本能，與生俱來、與人共存，那種主張道德教育要消滅自愛僅僅強調他愛，其實就是要違背人的天性，把道德作為一種外部力量，強調它對人性的約束，以使人掩飾自愛的天性按照外在的道德規(guī)則行事。這樣做不僅不可能消滅自愛，相反，因為人的合理的自愛沒有得到滿足，最終往往走向異化―――人格表里不一[7]。

自愛教育意含著對人的生命安全教育和精神人格的教育。要樹立正確的生命觀，培養(yǎng)對自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強愛心和社會責任感，體會生命意義和人格尊嚴[8]。從另一個層面講，現(xiàn)今德育理念要源于生活、關注生命、觀照主體人的存在和發(fā)展。生命德育主張，道德教育要關注人的生命存在和意義獲得，道德的原則就是生命的原則，而生命的原則就是自愛，只有學會自愛才能學會道德，回歸生命才能尋回失落的德育有效性[9]。自愛把德育、生命教育和人格教育巧妙的融合在了一起。

通過對近幾年的研究回顧發(fā)現(xiàn)，學者們對自愛都持肯定的觀點，認為只有愛自己才能更好的愛別人，是道德教育和生命教育等必不可少的成分。對于中國的女性，由于幾千年來的宗法倫理觀念對其人格的束縛，傳統(tǒng)女性角色的定位，另外因市場經濟迅速發(fā)展，社會價值觀念多元化，外來商業(yè)文化畸形引導和侵擾，導致了女性對自身發(fā)展認識不足，不能正確審視和定位自己。在大環(huán)境的影響下，致使一部分女大學生在成長過程中出現(xiàn)了心理健康、就業(yè)等方面的劣勢。這種現(xiàn)象的存在，一方面將影響女性整體素質的提高，另一方面會影響人權平衡發(fā)展。只有女性自身不斷提高自愛意識，才能在男女平等的大潮中獲得實質性的進步，成長為既有東方傳統(tǒng)美德又有現(xiàn)代開拓意識的高素質人才。正如美國心理學家韋恩?W戴埃所說：“你可能患有社會性的疾病，一種并非一針就好的疾病，你很可能染上了自我輕視的病毒，唯一治療方法便是大劑量服用自愛藥丸。”對于女大學生的自愛研究是急迫的。

三關于女大學生自愛的相關研究

1戀愛交友和性問題方面

女大學生正處在身心急劇變化和人格形成的青春后期，并且現(xiàn)代大學生的婚戀態(tài)度日趨開放，傳統(tǒng)性道德監(jiān)督的約束力下降。戀愛交友和性問題成為她們不得不面對的首要問題之一，在此方面的健康發(fā)展將直接影響到他們的身心健康和人格的形成與完善。在對待婚戀問題上，女大學生要嚴肅慎重，形成健康的情感，與自愛關系密切。

王靜在2005年春季對重慶市部分高校女大學生的戀愛觀進行了問卷調查[10]，最后提出幫助女大學生樹立正確的戀愛觀和性道德觀念，加強自愛意識的培養(yǎng)，使之能正確對待學業(yè)和戀愛，提高愛的能力和責任。尚宇紅通過分析當代女大學生的青春期性心理特點[11]，重點對如何正確面對戀愛，應對突發(fā)事件等進行了闡述，目的在于幫助女大學生提高自我保護意識，塑造美好社會形象，加強自身全面素質的提高。指出每一位女大學生都應該樹立自尊、自愛、自強的精神，珍惜難得的寶貴的接受高等教育的機會，珍惜自己美好的青春年華。段信美研究總結了大學生校園行為的新趨勢[12]，校園從隱蔽到公開，從靈肉分離到結合，婚前增多，提出應及時采取適宜的干預措施幫助大學生正確處理戀愛、及問題，提高女大學生的自尊、自愛和自我保護能力，增強男大學生在婚戀等方面的責任感，使兩性關系健康發(fā)展。孫茜子也指出當代女大學生性觀念問題日漸凸顯[13]，這集中反映了她們婚戀觀、性道德觀的變化軌跡，關乎其世界觀、人生觀、價值觀的價值取向，于對策和建議中強調了自愛的重要性。

2就業(yè)方面

女大學生就業(yè)難已經成為一個不爭的事實，造成這種局面的原因是多方面的，其中有企業(yè)和社會傳統(tǒng)思想的偏見，女大學生生理上的劣勢等原因，但我們不能否認的是女大學生自身主觀問題同樣是影響她們就業(yè)難的不可忽視的因素之一，傳統(tǒng)“女性意識”觀念潛移默化地影響著一部分女大學生，自認為女不如男，對自己能力估計不足，從而導致心理上產生自卑、自暴自棄和弱者心態(tài)，成就意識水平較低，害怕競爭和冒險等，在擇業(yè)時缺乏自信、勇氣和獨立意識。

胡艷芳認為與男生相比[14]，女大學生的就業(yè)處于弱勢，她們在就業(yè)時往往會遇到更大的障礙，影響她們順利地擇業(yè)。要解決這個問題，不僅需要法律、政策方面的保障，同時也需要女大學生自身觀念的轉變，自強自愛，提高自身素質。同樣王斌認為女大學生如何發(fā)揮自己的主觀能動性[15]，實現(xiàn)“自救”是最終的落腳點和關鍵所在。立足于她們的自身實際而作一些探討，認真作好求職準備，堅持自愛，緊跟時代的步伐，時刻塑造、調整、充實、提高自己。謝麗萍還分析了女大學生就業(yè)難所產生的消極片面的社會影響[16]，所占比例極少的部分學生破罐破摔、青春作賭。她們既沒有優(yōu)越的家庭條件，也沒有過硬的專業(yè)知識和自強自立的信心，從而喪失自尊自愛。在社會不良風氣的影響下，以自己的年齡、青春游戲人生。這些人雖然所占比例小，但負面影響很大。

3心理健康方面

社會生活節(jié)奏不斷加快，競爭變得更加激烈。大學生們面臨著學習、生活以及將來就業(yè)等種種壓力，容易產生各種心理困擾和沖突。作為大學生中的一個特殊群體，女大學生比男大學生面臨更加復雜的社會環(huán)境和挑戰(zhàn)，也顯現(xiàn)出更多、更為明顯的心理問題。很多學者把自愛作為心理健康的標準來考慮。在開展心理健康教育工作的實踐中提出了“自知、自愛、自持、自尊、自強、自覺”的心理健康的十二字方針[17]。把自愛作為良好的自我意識的組成，悅納自己、接納自己的一切，包括內在的、外表的，對自己的長處和不足實事求是，具有自尊心，不會因自己的缺陷而感到過分的自責和自卑。愛生命，不虛度年華；愛名譽，誠實、光明磊落[18]。

王香認為當代女大學生是中國婦女中高學歷高素質的人才群體，促進女大學生健康成長是不可忽視的重要工作，正確分析不利于她們健康成長的各種因素，找出問題的根源，幫助她們自立、自強、自尊、自愛，使她們健康成長為社會的有用之材。張永華總結了女大學生心理上存在的主要問題[19]，包括依賴性和自主性的矛盾，個人“高期望”與社會“低現(xiàn)實”的矛盾，知識閱歷的淺薄性與社會復雜性的矛盾等，學校應針對女大學生的特點，經常開展一些培養(yǎng)氣質、陶冶情操的活動，目標就是把女大學生培養(yǎng)為自強、自尊、自立、自愛有魅力的新一代女性。而健康心理和擁有幸福感的基礎正是自強、自尊、自愛等的生活態(tài)度以及獨立自主的生活方式[20]。

四現(xiàn)有研究中存在的問題及改進建議

對于女大學生的自愛問題，很多學者都給予了關注，相關研究涉及婚戀、交友、就業(yè)和心理健康等廣泛領域，取得了一定成就，但仍存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

在研究方法上，關于女大學生自愛基本上是理論研究，鮮有單獨的實證研究，在方法先進性上有待提高；在研究內容上，對于女大學生自愛沒有明確的概念解釋，雖然在婚戀、交友、就業(yè)等方面有所涉及，但沒有對其進行過專門研究，缺乏系統(tǒng)性和全面性。只是配合這些相關的研究提出，且多在建議和對策中指出，泛泛而論。長此以往下去，既無益于該研究領域的進展，也不能夠為女大學生的健康成材提供有力支持；在研究廣度上，反映國外最新研究成果的譯介文章很稀少，只對國內女大學生的有關領域進行了自愛討論，未見有跨文化的比較研究；在研究的深度上，多是低起點、重復性的研究，在他人研究的基礎上有突破、有創(chuàng)新的研究少。

針對目前我國女大學生自愛研究的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者提出如下改進建議：改變以理論思辯性研究為主，缺少實證研究的現(xiàn)狀，并且在研究過程中，將調查法、訪談法或個案研究等多種方法綜合運用，提高研究方法的先進性，使研究更具科學性和客觀性；針對研究內容停留在淺層次的局面，應在女大學生自愛的內涵、現(xiàn)狀、影響因素、作用機制和干預研究等方面下功夫；更多關注國外最新研究成果，可以此為借鑒，提高本土研究起點，并做到對本土研究的創(chuàng)新。在此基礎上，實現(xiàn)對女大學生自愛問題研究的全面、系統(tǒng)和深入化，不斷提高研究成果的質量。

參考文獻

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[18]郭誼.關愛我們的心靈[J].家庭健康，2003（1）：24.

第2篇：大學生德育自評范文

關鍵詞：大學生；網絡教學平臺；在線自主評價；研究

中圖分類號：G642.471 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0018-01

對于教育領域，“互聯(lián)網+”意味中國教育正進入到一場基于信息技術的偉大變革中。而隨著信息化教學的日益普及，網上自主學習評價體系為滿足大學生發(fā)展的需要也悄然興起。本文主要研究基于網絡教學平臺的大學生在線自主評價。

一、在線自主評價及其特點

1. 在線自主評價的定義

在線自主評價是信息化教學模式下重要的一種評價形式。在線學習活動中，大學生通過主動確立學習目標，及時進行診斷，以評價的結果來指導和改進其學習活動，調節(jié)和控制自己的行為偏差，最終提高學習目標的實現(xiàn)效果。通過大學生在線自主評價，反映出網絡學習的效果，對大學生的學習動機和學習興趣具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動教學效果的提升。

2. 在線自我評價的特點

一是即時性，不受時空限制?；旧鲜谴髮W生完成任務，網絡平臺的評價系統(tǒng)就可以給出成績，實時記錄，方便快捷，它便于大學生調整學習方式、進度等策略。二是便于存儲和查詢，私密性強，實現(xiàn)管理智能化。網絡系統(tǒng)強大的存儲、檢索功能可以為大學生在線學習提供強大的存儲、查詢便利，并可以自動生成趨勢圖，大學生不但可以方便直觀查閱自己在各個階段的學習狀況，找出自己的不足，而且可楹笮學習提供依據。同時大學生在線學習，每個人都有自己的賬號，評價結果只有自己知道（教師通過后臺系統(tǒng)可以查詢），私密性強。三是增強趣味性，吸引大學生的注意力。在線學習有時難免枯燥，往往很難引起大學生的興趣，而適時的趣味性可以引起大學生的注意。如教師可以按照一些益智游戲的思路，設計開發(fā)在線自測題目，像通關游戲那樣，讓大學生一關一關來完成在線自測的任務。

二、網絡教學平臺中的在線自主評價的內容

為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，有必要建立一個科學、有效的網上自主學習評價體系。

（1）即時性教學評價研究。根據發(fā)展性評價理念，教師可將傳統(tǒng)教學評價與網絡教學評價結合起來。這樣，教師可隨時查看大學生的網絡學習動態(tài)，通過在線課堂回饋、網絡直接回復等方式進行及時的評價，增強大學生自主學習、主動發(fā)展的內部動力，達成素質教育的目的。

（2）階段性定量測評方式研究。通過在線課堂自測等定量方式，將教師評價與大學生自我評價有機結合起來，作為檢驗大學生階段性學習效果的有效方式，能為構建全方位評價體系提供依據。

（3）定性類任務的測評標準研究。大學生在線課業(yè)成果展示和學習匯報等定性評價，可以引導大學生在線完成一些定性類任務，突出對大學生思想政治的教育與引導，達到提升大學生的國家意識和公民意識的目的。同時為了激勵大學生完成任務，教師應制定相應的較為完善的測評標準。

三、大學生在線自主評價的實施策略

1. 評價手段要多樣化，評價標準要多元化

信息化教學模式下，課堂教學和網絡教學平臺的在線學習相互結合，一方面在課堂上能發(fā)揮教師的主導作用，進行理論知識的梳理與傳授；另一方面能發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，即憑借豐富的數(shù)字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，培養(yǎng)大學生的自主學習能力和探究精神。在這種情況下，在線教學評價的手段要多種多樣，既可以是定量的分數(shù)，也可以是游戲中的積分，還可以是彈幕似的評語的方式；評價標準則要多元化，既要能檢驗大學生知識掌握的情況，又能表現(xiàn)其實踐能力，還能考核其思維的創(chuàng)新性。

2. 構建基于網絡教學平臺的思政課教學評價體系

構建完善的教學評價體系，教師應將網絡平臺作為大學生和自己之間的交流平臺，尊重大學生的主體性，充分利用網絡教學平臺了解大學生學習狀況，對大學生學習中的問題及時給予幫助和指導?；诖?，教學評價體系建立應注重以下幾個方面：一是大學生在線自主評價體系要具有導學性。在線自主評價體系評價系統(tǒng)可以分為學前的問題和學后的測試。大學生在進行學習前先閱讀問題（或稱學前提問），這些問題設計要帶有導學性，讓大學生帶著問題去學習網絡平臺的教學內容；在完成學習后，通過學后測試對所學知識掌握情況進行評價。二是大學生在線自主評價體系要具有趣味性。教師設計在線自主評價系統(tǒng)時，可以用通關游戲的方式讓大學生來測試，不僅具有趣味性，而且可以及時反饋大學生學習的狀況。

四、結束語

在信息化教學普遍開展的今天，培養(yǎng)大學生具有獲取信息、處理信息和應用信息的自主學習和創(chuàng)新的能力，是時展的需要。在線自主評價具有傳統(tǒng)評價所不具備的巨大優(yōu)勢，一定會成為對大學生評價的重要方式。因此，教師要充分利用網絡資源，不斷完善在線自主評價體系，促進大學生成長成才。

參考文獻：

[1]黃萍.高校大學生網絡自主學習行為的調查研究[J].開放教育研究，2004（06）.

第3篇：大學生德育自評范文

[關鍵詞]非英語專業(yè) 大學生 英語口語 英語口語自我概念

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）02-0234-02

基金項目：本文系吉林省社會科學基金項目“理工科院校大學生英語自我概念研究”階段性研究成果，項目編號：2013B190。

張杰（1964-），女，黑龍江呼蘭人，長春工程學院外語學院講師。研究方向：英語語言文學。

吳兆琪（1958-），女，遼寧復縣人，長春工程學院外語學院講師。研究方向：英語語言文學。

對于學生的學習成績與其自我概念之間所存在的關系，很多學者都給予了高度的重視，特別是在對于具體的學科的自我概念與學科成績之間的關系已經有了很多的研究。在英語自我概念中，英語口語自我概念是重要的組成部分，其對學生的英語實際口語水平的提高能發(fā)揮出非常重要的作用。在本文中主要就針對非英語專業(yè)學生的英語口語自我概念對他們的英語口語水平產生的影響進行探討。

一、英語自我概念與英語口語自我概念

在我國，有學者將英語自我概念稱為英語學習自我概念。英語自我學習概念是學業(yè)自我概念中的一個重要組成部分，主要是對個人英語語言綜合能力的一種自我描述。英語學習涉及到多種語言技能，而學習者在學習的過程中會表現(xiàn)出不同的差異，例如，有的學習者擅長聽力，有的則在口語上較為擅長，有的則是寫作較為擅長等。而學習者在技能學習上所出現(xiàn)的差異，也會在他們的英語自我概念上得到體現(xiàn)。英語自我概念下的各種具體的自我概念，它們之間相互作用、相互依存，任何一方出現(xiàn)變化都會對其他各方面產生影響。

Lau、Young、Jin與Low通過驗證性因子分析，發(fā)現(xiàn)了在英語自我概念結構中所存在的四個獨立的結構，分別是英語聽力自我概念、英語口語自我概念、英語閱讀自我概念、英語寫作自我概念。在這些相互獨立的自我概念中卻又存在著相互影響、相互作用的關系，這些自我概念與英語自我概念一起對一個人的英語各方面能力進行綜合的評價。

二、非英語專業(yè)大學英語口語水平現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)英語教學模式阻礙非英語專業(yè)學生口語水平提高

在我國的大部分高校中，非英語專業(yè)的英語教學模式幾乎都沒有差別?；径际峭ㄟ^公開課的形式來開展英語教學，缺乏對學生英語自我概念的研究與評價，同時也缺乏對教師教學水平的科學評價標準，直接導致了教師與學生去對教與學的效果改善的方法的探索缺乏積極性。在實際的教與學中，因為課時進度、內容都安排得非常滿，直接導致了學生缺乏進行英語口語訓練的機會，同時也缺少一個練好英語口語學習的外部環(huán)境。特別是非英語專業(yè)的大學生，他在平時的學習與生活中本就缺少進行英語口語鍛煉的機會，這種情況下他們所形成的口語自我概念會變得較為消極，并會成為其英語水平提高的重要障礙，這就會導致他們即使花費了很多的時間與精力去進行口語訓練，也難以取得理想效果。

（二）課堂教學模式過于陳舊，難以形成積極英語口語自我概念

非英語專業(yè)開展英語教學的過程中，很多都是采用的填鴨式的教學模式，在課堂上學生只能夠對大量的英語知識進行被動地接受，雖然其中有著非常豐富的內容，但是其中卻基本沒有進行口語訓練的時間以及學生開展口語練習的環(huán)境。同時，學生之間很多都很難在日常交流的過程中運用英語，也就談不上利用日常交流來對自己的口語進行鍛煉。在學校中，非英語專業(yè)的學生也很少主動去參加學習交流的英語角一類的場所。在這樣的情況下，學生的英語口語學習就會缺乏及時的復習與口頭訓練，很多時候都表現(xiàn)出學得快、忘得快。學生的英語口語自我概念中的反映評價與社會比較都難以有效地進行構建，同時自我概念中的自我評價也會變得較為消極，這樣很難有效地促進學生英語口語水平的提升。

（三）非英語專業(yè)的學生需要重視對英語口語的學習方法的選擇

無論是英語專業(yè)的學生，還是非英語專業(yè)的學生，在英語學習與口語練習的過程中，方法都非常重要?？茖W的、適合學生自身的學習方法，不僅僅可以幫助他們改善學習效果，還能夠幫助學生獲得良好的自我評價，對其英語口語自我概念進行改善，使得其能夠獲得良好的英語口語興趣，使學生的口語練習能夠獲得事半功倍的效果。相反，如果學生所選擇的學習方法不適合其自身的實際情況，那么，不僅僅是難以提升口語的水平，反而還會對學生使用英語口語的興趣產生負面影響，降低自我評價，使其英語口語的學習斗志被磨滅，甚至最后放棄口語。

三、構建良好英語口語自我概念，改善學生英語口語水平

（一）以良好反映評價增強學生口語練習自信心

在自我概念中，反映評價是一項重要的內容，是學生從其他人那里所獲得的和自己相關的各種信息。在英語口語自我概念中，反映評價則是指學生從其他人那里獲取的和自己的英語口語相關的各種信息。很多非英語專業(yè)的學生，在英語口語練習上都沒有自信。當學生能從他人那里得到對其英語口語的肯定的評價，那么，學生就會有一個良好的英語口語自我概念。如果反映評價過于消極，導致學生產生消極的自我評價，并導致自信心的流失。因此，作為教師，無論在何時都應該對學生進行正面積極的評價，讓他們能夠覺得他們行，同時還需要為學生營造一個良好、積極的外部評論環(huán)境，這樣可以讓學生擁有良好的英語自我概念，使他們有良好的練習與使用英語口語的自信心。

（二）以良好的社會比較幫助學生樹立正確的英語口語水平觀

社會比較是自我概念發(fā)展與充實的重要途徑。社會比較主要就是指在生活、工作與學習過程中通過和他人的比較來對自身進行衡量。通過社會比較，可以對學生的英語口語自我概念進行發(fā)展，讓學生對自己的英語口語水平進行一定的衡量，進而可以更好的知道自身英語的實際口語水平。對于這種社會比較，如果學生不能夠對社會比較的結果進行正確的認識，那么很容易使得其興趣與積極性受到打擊，不能夠對自身的英語口語水平進行正確的認識。為此，需要讓學生充分地認識到，在運用英語口語進行交流的過程中，最為重要的是將自己所需要表述的意思進行正確的表達，然后才是在這個基礎上注重發(fā)音等。這樣可以讓學生對社會比較的結果進行正確的看待，進而會逐步樹立起正確的英語口語水平觀。

（三）利用成功經歷改善學生英語口語自我感覺

自我感覺在自我概念中是非常重要的組成部分。在學生年少的時候，他們對于自己的認識基本是來自于他人對自己的反映。然而，當學生隨著年齡的增長，到他們進入大學校園時，他們已經形成了自己的思想，能夠獨立看待問題，因此也就會對自己產生一定的看法與認識，而這就是其自我感覺。學生對于自己的英語口語水平的自我感覺則是其英語口語自我概念中的重要組成成分，影響較為深遠。如果學生能夠積累英語口語的成功經歷，那么其對英語口語的自我感覺就會較好，所形成的英語口語自我概念就會得到改善，進而促使學生在現(xiàn)有的基礎上對英語口語水平進行改進。例如，當非英語專業(yè)的學生與一位外國友人進行英語口語的交流，并且從其中獲得了較為愉悅的感覺，能夠在交流的過程中理解對方表達的內容與表述清楚自己想要表達的內容，就會產生良好的自我感覺，進而使得其英語口語自我概念得到改進。這樣，學生就會對英語口語變得更有興趣、更有自信，并會產生持續(xù)提高英語口語水平的動力。

總之，對于英語口語自我概念，我們必須給予高度的重視。英語的學習并不是為了讓學生能做題、能寫英語作文就可以了，而是要讓學生學會通過英語進行交流，因此，英語口語水平就顯得較為重要。對學生英語口語水平產生影響并不僅僅是各種課堂因素，對于非英語專業(yè)的學生來講，很多時候英語口語自我概念都會對其能否進行積極的英語口語練習產生促進或者阻礙的作用。所以，要改善學生的英語口語水平，需要幫助學生樹立積極的英語口語自我概念。

【參考文獻】

[1]鄭丹.非英語專業(yè)大學生英語口語能力培訓探析[J].教育教學論壇，2013（40）.

第4篇：大學生德育自評范文

1.1研究對象。本研究選取某所大學2013級新生作為研究對象，共發(fā)放問卷353份，回收有效問卷324份（占91.78%），其中男生184人（占56.79%），女生138人（占42.59%）。年齡分布在17.89-21.04歲（M=19.23，SD=0.66）。

1.2研究工具。心理健康評定選用大學生人格問卷（UPI）。UPI總分的計算方法是將除測偽題以外的56個項目的得分求和，分數(shù)的分布為0-56分，即為UPI測試的得分。

目前，國內高校普遍采用如下標準進行篩選：

其中，第一類學生可能存在較為嚴重的心理問題，需要盡早地安排心理咨詢；第二類學生可能存在某種心理問題，應該對這部分學生給予一定程度的關注；第三類學生可能暫時沒有心理問題，不作為咨詢的注意對象。

1.3施測程序。整理大學生人格問卷（UPI）、田納西自我概念量表（TSCS），將量表和其對應的標準答題卡統(tǒng)一發(fā)給被試，要求被試按照測試要求逐項回答所有問題。。

1.4數(shù)據的統(tǒng)計與處理。采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件、EXCEL軟件對數(shù)據進行統(tǒng)計分析。

二、結果分析

2.1大學生心理健康的基本狀況。根據篩選標準，將被試劃分為三類，不同性別、不同專業(yè)學生各類型分布情況如表2.1。

卡方檢驗結果發(fā)現(xiàn)，大學生心理健康水平分布情況并不存在性別差異（χ2=0.677，p=0.713），也不存在專業(yè)差異（χ2=1.489，p=0.475）。

2.2大學生自我評價特點的基本狀況。應用田納西自我概念量表（TennesseeSelf-ConceptScale，TSCS）考察被試的自我評價特點，統(tǒng)計不同性別的學生在田納西自我概念量表中10個維度中的平均分，結果如表2.2：

從表2.2中可以看出，經獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，不同性別的學生在以上十個維度上的得分均沒有明顯差異，這說明被試在自我評價上并不存在性別差異。

根據文理科的不同將被試分為兩組，統(tǒng)計兩組被試在田納西自我概念量表中10個維度中的得分情況，結果如表2.3。

從表中可以看出，不同專業(yè)的大學生在自我評價的不同維度上存在顯著的差異。

第5篇：大學生德育自評范文

關鍵詞：大學生；自尊水平；心理健康

1研究方法

1.1研究對象

本研究選取某所大學2013級新生作為研究對象，共發(fā)放問卷353份，回收有效問卷324份（占91.78%），其中男生184人（占56.79%），女生138人（占42.59%）。年齡分布在17.89-21.04歲（M=19.23，SD=0.66）。

1.2研究工具

心理健康評定選用大學生人格問卷（UPI）。UPI總分的計算方法是將除測偽題以外的56個項目的得分求和，分數(shù)的分布為0-56分，即為UPI測試的得分。

目前，國內高校普遍采用如下標準進行篩選：

其中，第一類學生可能存在較為嚴重的心理問題，需要盡早地安排心理咨詢；第二類學生可能存在某種心理問題，應該對這部分學生給予一定程度的關注；第三類學生可能暫時沒有心理問題，不作為咨詢的注意對象。

自尊評定采用Rosenberg編制的自尊量表（The Self-Esteem Scale，SES）對被試的自尊水平進行評定，本研究應用的是由季益富、于欣翻譯并修訂的中文版[1]。

1.3施測程序

整理大學生人格問卷（UPI）、自尊量表（SES），將量表和其對應的標準答題卡統(tǒng)一發(fā)給被試，要求被試按照測試要求逐項回答所有問題。

1.4數(shù)據的統(tǒng)計與處理

采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件、EXCEL軟件對數(shù)據進行統(tǒng)計分析。

2 結果分析

2.1大學生心理健康的基本狀況

根據篩選標準，將被試劃分為三類，不同性別、不同專業(yè)學生各類型分布情況如下表：

相應的，將心理健康水平劃分為三種，第一類學生為心理健康水平較低者，第二類學生為心理健康水平中等者，第三類學生為心理健康水平較高者。對三類心理健康水平分布進行卡方檢驗，χ2=35.167，df=2，查卡方表得出p

進一步卡方檢驗結果發(fā)現(xiàn)，大學生心理健康水平分布情況并不存在性別差異（χ2=0.677，p=0.713），也不存在專業(yè)差異（χ2=1.489，p=0.475）。

2.2大學生自尊水平的基本狀況

應用自尊量表（SES）考察被試的自尊水平，根據性別、專業(yè)的不同分別統(tǒng)計學生自尊量表的平均分和標準差，結果如表2.2：

從表中可以看出，大學生的自尊發(fā)展并不存在性別差異和專業(yè)差異。

2.3大學生自尊水平和心理健康關系的分析

根據大學生人格測試（UPI）結果將被試劃分成三類。第一類學生存在較為嚴重的心理問題，為心理健康水平較低者；第二類學生可能存在某種心理問題，為心理健康水平中等者；第三類學生暫時沒有心理問題，為心理健康水平較高者。比較這三類學生的自尊水平，進行F檢驗發(fā)現(xiàn)差異顯著，F(xiàn)（2，324）=5.74，p

對不同心理健康水平大學生的自尊水平進行方差分析，結果發(fā)現(xiàn)心理健康水平較低者的自尊得分顯著低于心理健康水平中等和較高者，而心理健康水平中等者與較高者的自尊得分差異并不顯著。這一研究結果說明，自尊水平高的大學生，其心理健康水平較高；自尊水平低的大學生，其心理健康水平較低。

3 結論

1. 研究中大學生心理健康水平低、中、高的人數(shù)分別占總人數(shù)的20.37%、32.41%、47.22%。整體上女生的心理健康水平高于男生，文科生的心理健康水平高于理科生。

2. 大學生自尊水平無性別與學科差異。

3. 心理健康水平較低者的自尊得分顯著低于心理健康水平中等和較高者，而心理健康水平中等者與較高者的差異并不顯著。

參考文獻

第6篇：大學生德育自評范文

關鍵詞:抑郁水平;身體自尊水平;體育鍛煉

中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2009)05-0080-03

Abstract:ThisStudy examined the relationships among depression, body-esteem and participation of exercise to universityStudents. The resultsShowed: (1)The level of body-esteem of male universityStudents wereSignificantly higher than those of female collegeStudents and male universityStudents have lower depression than those of female collegeStudents.(2)There wereSignificant negative correlation between level of depression and body-esteem. Body-esteem is the psychological mediation factor.(3)There wereSignificant differences betweenStudents who had and had no habit of physical exercise in depression andSelf-esteem.

Key words: level of depression;level of body-esteem;participation of exercise

1 前 言

自尊是指個體對自身身體特點、個性、社會身份和行為的評價或情感反應,是人們自覺(外顯的)、不自覺(內隱的)地對自我的樂觀而肯定的評價傾向,它被認為是最能預測情感和生活變化的個性變量。自尊被整合進大量認知和人格理論模型中,如應用于依從、吸引、勸說、認知不協(xié)調、主觀幸福感、社會比較加工等研究領域,自尊和許多臨床癥狀密切相關,如焦慮、抑郁、飲食障礙、藥物濫用等(Robson,1998)[1],甚至可以用來預測個體抑郁的產生(Roberts,Kassel&Gotlib,1995)[2]。自尊研究一直受到國外心理學家的重視,在運動和鍛煉心理學領域中,自尊常用來檢測鍛煉后心理效益的假設;同時,自尊水平又可作為一種預測人們參與體育鍛煉狀況的手段,因此,運動和鍛煉心理學家最近幾年對自尊的研究頗為關注。

目前,有關自尊理論的研究強調:一個人的自尊由不同的、具體的成分(如身體自尊、專業(yè)自尊和社會自尊等)組成。Marsh&Shavelson(1988)提出了自尊結構的等級模型,即隨著處于低水平的具體自尊水平的變化,處于高水平的整體自尊也隨之變化,也就是說,要改善整體自尊水平,必須采用某種干預手段來改善處于具體領域的自尊水平。身體自尊它作為整體自尊的一個具體領域主要包括對自己運動能力的評價,對自己身體外貌吸引力的評價,對自己身體的抵抗力和健康狀況的評價。無論男性還是女性,對身體表象的不滿意會使個體的自尊心降低,并產生不安全感和抑郁癥狀。

抑郁是一種過度憂愁、傷感的情緒體驗,它是大學生群體中一種常見的情緒困擾,對于大多數(shù)人來說,抑郁只是偶爾的、暫時的,也有少數(shù)人長期處于抑郁狀態(tài),導致抑郁癥。抑郁與正常之間沒有截然的界限,在概念上,可以將抑郁與正常看著一個連續(xù)譜,抑郁性神經癥是一種以持續(xù)的心境低落為特征的神經癥,何穎[3]的研究表明,身體自尊是體育鍛煉影響大學生抑郁水平的心理中介變量。

本研究的目的在于采用自評抑郁量表(SDS)和自尊量表(PSPP)探討體育鍛煉參與對大學生身體自尊水平和抑郁水平的影響,以期為當前大學生心理健康水平的改善與提高提供一定的心理學參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

隨機抽取鹽城師范學院三年級大學生240名,發(fā)放自評抑郁量表(SDS)、身體自尊量表(PSPP)和體育鍛煉參與情況問卷,回收有效問卷217份,其中男生94人,女生123人,平均年齡21.34歲,專業(yè)包含文理兩個專業(yè)類別,將每周鍛煉三次以上(包含三次)的學生劃為有鍛煉習慣組,其中男生51人,女生47人,將每周鍛煉三次以下的學生劃為無鍛煉習慣組,其中男生43人,女生76人。

2.2 測量工具

2.2.1 抑郁水平的測定采用自評抑郁量表(SDS)

該量表系WilliamW.K.Zung于1965年編制,我國于1985年譯成中文,評定采用1-4級記分制,指數(shù)越高,抑郁水平越高。該量表經檢驗具有較高的信、效度。

2.2.2 身體自尊水平的測定采用身體自尊量表(PSPP)

該量表包含一個主量表――身體自我價值感(general physicalSelf-worth)和4個分量表――運動技能(sport competence)、身體狀況(condition)、身體吸引力(body)和強壯(strength)。主量表用于測量人們一般的整體自我身體滿意感,而分量表主要用于測量人們在更低一級的身體各領域所獲得的主觀身體能力,該量表是在中國文化背景下用來測量與社會評價密切相關的個體對自我身體的不同方面的滿意或不滿意感程度的標準化工具,由徐霞修訂,經過信、效度檢驗,并且具有良好的信效度。

2.2.3體育鍛煉參與情況問卷

這是一份自編問卷,要求被試大學生填寫最多5項身體活動內容,并指出平均每個星期活動的次數(shù)、各項活動的時間(按分鐘算)和自己感覺的每項活動的強度。

2.3 數(shù)據處理

用SPSS10.0軟件包統(tǒng)計分析處理完成,統(tǒng)計結果以P

3 結果與分析

3.1 男、女大學生抑郁水平、身體自尊水平及各因子特征分析

調查結果顯示(見表1),男大學生的抑郁水平標準分SDS、身體自尊PSPP及因子SC(運動技能)、AB(身體吸引力)、PF(身體素質)和PSW(身體自我價值感)與女大學生均存在著非常顯著的差異。

3.2 大學生抑郁水平標準分SDS、身體自尊水平PSPP及各因子差異性分析

為了解大學生抑郁水平標準分SDS、身體自尊水平PSPP差異,采用2(性別)和2(習慣)的方差分析(ANOVA)和獨立樣本T檢驗,結果如下:

調查結果顯示(見表2、3),有無體育鍛煉習慣是男女大學生在抑郁標準分SDS及身體自尊水平PSPP標準分上存在顯著性差異的主要原因,SDS及PSPP的分值與性別以及性別和有無鍛煉習慣的交互作用之間不存在影響作用。

3.3 抑郁與身體自尊及各因子的相關分析

結果顯示(見表4),抑郁標準分SDS與PSPP總分及除SC、PF的各項因子分之間均存在顯著負相關,即PSPP及PSW、PC、AB得分越高,身體自尊水平越高,抑郁水平越低。

4 討 論

4.1 抑郁標準分SDS、身體自尊水平PSPP與性別差異

本研究調查結果顯示,總體上來看男大學生與女大學生在抑郁水平標準分SDS,身體自尊水平PSPP及除PC因子外的各項因子上均存在著非常顯著的差異。表現(xiàn)為男大學生有著較低的抑郁傾向和較高的身體自尊水平。對于抑郁與身體自尊的性別研究目前尚無統(tǒng)一結論,但眾多研究結果表明,女性比男性更易產生抑郁情緒;Fox以男,女為受試對象進行身體素質對男女身體自我概念與整體自我價值的影響。他以76名9-11歲的男女兒童為對象,分為實驗組與控制組;實驗組參與每星期3次的身體素質課,為期1個月。結果發(fā)現(xiàn),在運動能力知覺上,實驗組明顯高于控制組;在性別方面,不論在實驗組或控制組,男學生的運動能力皆高于女生。國內何穎等人[4]的研究結果也表明男大學生與女大學生在身體自尊PSPP及各因子SC(運動技能),PC(身體狀況),AB(身體吸引力),PF(身體素質)和PSW(身體自我價值感)上均存在非常顯著的差異。王振宏[5]的研究發(fā)現(xiàn):初中生在一般自我,自我價值感及身體自我方面存在性別差異,在自我價值感及身體自我方面存在性別與年級的交互作用,且身體自我概念與求助方式有顯著的回歸效應。Collins認為[6],個體在早期會依據他們對身體的外觀與印象,而逐漸形成自我的身體概念,因此,他認為:女性較無法認知陽剛體型,這是由于社會對于女性身體形態(tài)期望的結果。然而Marsh的研究發(fā)現(xiàn),身體素質的多層面結構不會因性別而有差異,隨著社會發(fā)展,兩性日趨平等,性別在各個領域中是否還存在刻板印象,兩性在對自我的看法上是否還存在差異,是值得我們探討的問題。

4.2 抑郁水平與身體自尊水平的相關研究

本研究相關分析的結果顯示,抑郁標準分SDS與PSPP以及PSW、PS,AB因子具有高度的負相關。即抑郁水平越低,總體自尊水平越高。自我概念與青春期抑郁之間的關系已有定論,Beck等人提出低自我評價是抑郁癥的原因和影響因素;Harter&Marold(1990)多次研究發(fā)現(xiàn)消極自我概念的整體測量與青少年抑郁高相關;Fine&Halay等人(1993)認為自我概念是青春期主要抑郁失調的結果預測。對于大學生這個群體,有實驗數(shù)據表明他們的自我概念與心理健康緊密相關。樊富珉[7]采用“田納西自我概念量表(TSCS)”及“臨床癥狀自評量表(SCL-90)”,對1006名大學生的自我概念和心理健康進行了測量、統(tǒng)計與分析,結果表明自我概念與心理健康呈較高的正相關,其中自我總分與抑郁、人際關系敏感、強迫因子有較高的負相關。這一結果為自我概念與心理健康關系的深入研究提供了基礎,并證明了加強積極自我概念的培養(yǎng)有助于大學生消極情緒的控制和心理健康水平的提高。

4.3體育鍛煉參與與抑郁水平、身體自尊水平關系的研究

本研究結果表明,有鍛煉參與習慣的男女大學生比沒有鍛煉習慣的大學生具有較低的抑郁水平和較高的身體自尊水平。并且這種差異具有顯著水平,其中女大學生較男大學生相關程度更高。

盡管身體鍛煉對抑郁的影響作用尚有爭議,但總的來說,身體鍛煉具有一定的抗抑郁作用。運動改善大學生抑郁狀況的機制可能包括生理學、心理學和社會學三種模式,第一是生理生化機制,其機理可能與神經遞質如?-內啡肽等內源性阿片肽物質、兒茶酚胺、5-HT等生化物質含量改變導致運動中的情緒變化、心理應激以及交往增加有關,使緊張、壓抑減輕,提高了患者的欣;第二是心理學機制,運動是一種強制性應激源,它表現(xiàn)在為完成特殊的目標或按照特定的要求去行動而對身體施加的壓力。在運動應激情境中,機體會動員心理、生理的資源與力量盡快的或盡可能的來適應運動情境[8],通過長時間練習,有助于機體形成正確的應付模式,保持良好的情緒狀態(tài);第三是社會學機制。運動是經人們美化和理想化的特定的社會文化方式。大學生可以借助運動這一社會文化方式在接受美和享受美的愉悅之中強健身體、提高身體自尊水平、心理自我良好感,進而可能對自己身體的認知和自我概念增強,從而使抑郁這種消極情緒降低。何穎等[3]的研究表明,身體自尊是體育鍛煉影響大學生抑郁水平的心理中介變量。

在鍛煉心理學的研究中,人們應用自我概念的等級模型進而提出假設認為:鍛煉計劃可能對自尊,自我概念的構成成分以及一級成分產生巨大影響,從而最終影響整體自我概念與自尊。 Fox(1989)發(fā)現(xiàn)大學生參加活動的類型與他們在不同分量表上的得分顯著相關;Marsh(1988)發(fā)現(xiàn)6周的身體鍛煉對11-14歲女孩身體自我概念上顯著提高;國內楊劍(2001)研究發(fā)現(xiàn)體育鍛煉在提高學生體質的同時也促進其身體自我概念的發(fā)展,成為影響身體自我概念的有效途徑和方法;孫延林等對大學生的研究表明,每周鍛煉的次數(shù)越多,時間越多,其在身體自我描述各分量表上的得分越高,且在所有11個指標上男生的得分均高于女生,這說明每周適當?shù)貐⒓芋w育活動會對身體自我概念有積極作用;Fox最近的研究表明,鍛煉可作為一種工具,用來提高身體自我價值和其他重要的身體自我自覺,如身體意想。所有的年齡段都可以產生積極的鍛煉效果,但在兒童和中年人中變化更明顯。

以往的研究結果已經提示我們:通過身體鍛煉改變身體自尊可以提高整體自尊水平,這個結論對當前學校體育素質教育與健康教育目標的實現(xiàn)具有極大的啟示作用。[9]因此,學校體育應以身體自尊為切入點,采取多種有效策略去幫助學生樹立正確的身體觀,提高學生的身體自尊水平,降低消極情緒的產生,促進學生社會性發(fā)展,從而使其獲得全面健康的發(fā)展。

5 結 論

5.1 總體看,大學生的抑郁和身體自尊水平具有性別差異。男大學生具有較高的身體自尊水平,較低的抑郁水平。

5.2 大學生抑郁與身體自尊水平具有高度負相關,身體自尊水平可能是體育鍛煉影響大學生抑郁水平的心理中介變量。

5.3 有鍛煉習慣的比沒鍛煉習慣的大學生具有較低的抑郁水平和較高的身體自尊水平,其中女生比男生差異更為顯著。

參考文獻:

[1] RobsonJ.Self-esteem a psychiatric view. British Journal of Psychiatry,1998,1:153-615.

[2] RobertsJE,KasselJD&Gotlib IH.Level andStability ofSelf-esteem as predictors of depressionSymptoms.Personality and Individual Diffreences,1995,19:217-224.

[3] 何穎,季瀏.體育鍛煉的持續(xù)時間對大學生抑郁水平、身體自尊水平的影響及驗證中介模型[J].體育與科學,2003,(23):58-60.

[4] 孫飆,戴劍松,王正倫. 大學生心理健康、生活方式、體力活動與體質概論[J].南京體育學院學報(社會科學版),2006,20(2):1-3.

[5] 王振宏. 初中生自我概念,應對方式及其關系的研究[J].中國臨床心理學雜志,2002(5):3.

[6] 陳曉妹. 導致大學生心理健康問題的多因素分析及其運動調適[J].南京體育學院學報(社會科學版),2006,20(1):104-106.

[7] 樊富珉,付吉元.大學生自我概念與心理健康的相關研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2001,15(2):76-77.

第7篇：大學生德育自評范文

關鍵詞 自主學習 形成性評價 英語學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1相關概念

1.1自主學習

學界對于自主學習并沒有統(tǒng)一的定義，但是共同認可的解釋大致為學習者根據自己學習能力、學習任務的要求，自己設定學習目標，確定實現(xiàn)這些目標所需要的學習策略，制定學習計劃，并在學習過程中不斷反思、調整學習策略和進度，以達到最優(yōu)化的學習效果。

1.2形成性評價

形成性評價（formative assessment）是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）提出來的。他提出了語言教學評價的重點所在。他的主要貢獻在于：（1）首次把形成性評價與終結性評價區(qū)別開來；（2）強調評價的重要性不僅在于評價教學大綱的目標和要求是否達到，而且在于評價目標本身是否有價值；（3）主張‘無目標評價’（即形成性評價）。他認為評價者不僅應該考慮評價大綱的預期目標上，而且應該考慮到這樣一種可能性，即要認識和研究那些沒有預料到的結果的出現(xiàn)（轉引自陳堅林，2000）。

形成性評價的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養(yǎng)合作精神。

2研究過程

2.1明確評價主體

在形成性評價中，主要是學生對自己的學習進行評價、反思和提高，評價的主體是學生自己。教師在評價中主要起到指導者、幫助者的角色，對學生在英語學習中的聽、說、讀、寫、演、練等方面提出建議，給與意見，確保幫助學生正確并順利達成學習目標；同學之間也可以參與學生學習的評價，通過互相評價得到共同提高。

2.2確定評價準則和策略

通過問卷調查和需要分析，了解學生原有的學習情況，從而制定符合學生實際需要的教學目標，設計有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略，以確保整個教學過程的統(tǒng)一性和有效性。

通過對學生課堂學習行為的觀察評價，及時對學生進行糾錯、肯定、指導；通過建立教學檔案，對學生課外學習行為的記錄、評定并進行階段性小結，讓學生和教師都能從中得到反思和進步，最終形成符合自己個性特征的學習方式和教學方式。

2.3評價的具體實施

2.3.1建立學生學習檔案

學生的學習檔案主要包括口語檔案、寫作檔案、閱讀檔案、項目化作業(yè)檔案等。建立學生學習檔案是形成性評價的主要手段，它是對學生一個階段或一個學期的學習成果進行收集、反思、評估、精選、思考和評價。這不僅可以幫助學生進一步了解自我，增強自信心和成就感，同時也為教師提供了具體參考資料，有助于進行教學策略和方法的調整。

2.3.2課堂教學中的形成性評價

課堂是實施、實現(xiàn)教學活動的主要陣地。但是在現(xiàn)實的大學英語教學中，往往都是超過30人的教學班級，教師很難自始至終顧及每一位學生。于是課堂上除了個別提問和點評之外，多采取小組活動的方式，將學生分成若干學習小組，組內學生按程度互補搭配。教師將學習任務合理拆分，組織學生進行小組討論、代表發(fā)言、組內自評、小組互評，教師對學生課堂學習表現(xiàn)進行記錄、點評、總結。

2.3.3課外學習中的形成性評價

教師布置學生課余完成聽、說、讀、寫的英語學習任務，學生必須有相應的作業(yè)呈現(xiàn)和記錄。學生還在教師指導下利用各種教學資源，進行英語學習，堅持記錄學習過程、提出疑問、總結成績。英語學習小組的形式在學生在課外的自主學習中也能發(fā)揮積極作用，組員之間、小組之間可以互相督促、共同探索、競爭前進。教師指導學生學會對自己的課外學習進行合理規(guī)劃、客觀評價、定時反思、自主探究。教師不僅要監(jiān)控自學過程，還要及時解答和解決學習過程中產生的問題，確保學生課后自學的連貫性和有效性。

2.3.4英語階段性小結評價

每月進行一次階段性小結，教師對每位學生做簡單的描述性評價，然后讓學生整理、總結自己的這一階段的學習檔案，進行自評和同學互評。這種反饋可以讓學生、教師了解階段性的學習狀況，有利于調整下階段的學習與教學。

3研究結論

（1）形成性評價調動了學生的學習積極性，激發(fā)了創(chuàng)新意識和表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)了自主學習能力能力。學生在整個學習過程中不斷感受著成功的喜悅、體會著進步的自豪，于是能始終保持學習的信心和興趣。大部分學生逐漸形成了有意識的自我監(jiān)控機制，學會自我管理、合理發(fā)展。

（2）形成性評價促進了教師的教學觀念的變化，在制定教學目標、策略和教學方法時，更多地進行換位思考，采用學生真正需要的、歡迎的、容易接受的方式方法，自然得到更好的教學效果。教師通過形成性評價的記錄資料，也能得到更科學和直觀的教學反饋，能夠更準確地調整教學方法和教學效果。隨著課題的不斷推進，教師也自發(fā)地多讀書、多查資料、互相研討學習和反思，研究中的大量數(shù)據和實際教學經驗也為老師們提供了充分的科研材料。

（3）經過我校幾年的研究實踐，課題組認為只要結合本校、本學科的特點，結合教師和學生的實際情況靈活實踐，利用形成性評價培養(yǎng)大學生英語自主學習能力具有可行性，并且值得推廣。

參考文獻

[1] Nunan，D.1999.Second language teaching & learning.Heinle & Heinle Publishers.

第8篇：大學生德育自評范文

關鍵字：大學生；自尊；負面評價恐懼；社交焦慮

一、研究意義

社會交往是人生活中很重要的一部分，社會交往具有很多功能，它能溝通信息，使人們獲得知識，豐富人的閱歷。同時，社會交往使人的感情需要得到滿足，群體活動會使人感情上覺得充實、愉快，交往活動可以使人的苦悶憂愁得到合理的宣泄和排解，通過心理調適而達到心理平衡，從而保持心理健康。但并不是每個人都可以順利地進行社會交往，由于不自信或害怕外人的評價等各方面原因，很多人在與人交往的時候會覺得不舒服、不自然，有緊張甚至恐懼的情緒體驗，這被稱之為社交焦慮。社交焦慮是一種消極的情緒體驗，它妨礙了人的正常人際交往，損害了人的心理健康。

隨著社會科技的快速發(fā)展，經濟全球化的加快，人與人的交往日益密切，社會交往在人們生活中越來越重要，尤其對于大學生而言，課業(yè)負擔減輕，社交活動日益頻繁，社交焦慮會嚴重影響大學生的成長。對于大學生社交焦慮的研究已逐漸引起國內外專家、學者的關注與重視，雖然對于社交焦慮的成因研究很多，但沒有一個總的定論。自尊和負面評價恐懼對社交焦慮有不同程度的影響，研究它們之間的關系有助于提高大學生的心理健康水平，國內外對此也做了很多研究。

二、概念的界定

（一）自尊概念的界定

最早給自尊下定義的心理學家是W·James。他給自尊下定義時用了一個公式，即自尊=成功/抱負，換句話說，個人對于自我價值的感受取決于其實際成就與潛在能力的比值。國內認為自尊是一個可以被定量的假定概念，它是人對自己的價值、長處、重要性總體的情感上的評價。這同時也是自尊評定的理論基礎，即評價一個人對自己的態(tài)度能反應出該對象的自尊程度。

（二）負面評價概念的界定

1969年，Watson和Friend提出負面評價恐懼概念，并將之定義為“對他人評價的憂懼，為負面評價而苦惱，以及對他人可能給自己負面評價的預期”。這種定義一直延續(xù)到今天，并根據這一定義編制了“負面評價恐懼量表”。

（三）社交焦慮概念的界定

最早對社交焦慮進行描述的是法國精神病學家Janet，他當時稱為社交恐怖或社會的恐怖癥，并將其歸為神經衰弱類。而英國精神病學家Mark&Glder最早提出“社交焦慮”一詞，他從恐怖障礙中區(qū)分出一組稱之為社交焦慮的病人，他們害怕社交環(huán)境，比如害怕在眾人面前說話、吃東西，害怕參加聚會等。國內有學者認為社交焦慮是指對人際交往的緊張和害怕，而有學者將社交焦慮定義為：對某一種或多種人際處境有強烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應和回避行為。其基本表現(xiàn)是：害怕和別人對視，害怕被人注視，怕自己在人前有丟面子的言談舉止。

三、相關研究

（一）自尊與社交焦慮的相關研究

Solomon等人提出的自尊恐懼管理理論認為，自尊是個體適應社會文化環(huán)境的心理機制，是減少和緩解焦慮的重要決定因素。國內研究表明，自尊水平對醫(yī)學院新生的社交焦慮有一定影響。而對于初一新生，外顯自尊對社交焦慮有緩沖作用。自尊高的個體傾向于肯定自己，自尊越高的個體對自己越肯定，對自己越接納，和別人交往越輕松，也更接納別人，建立良好的人際關系。

（二）負面評價恐懼與社交焦慮的相關研究

負面評價恐懼與社交焦慮緊密相關，社交焦慮的產生部分來源于感知到他人負面評價時的反應。當正在或預期參與社交活動時，負面評價恐懼屬于與不利評價有關的恐懼感，而社交焦慮屬于對這些情景的綜合反映。國內的研究表明，大學生懼怕負面評價與社交焦慮顯著相關。護士在實習前，社交焦慮與負面評價恐懼呈正性相關。

（三）自尊與負面評價恐懼的相關研究

自尊與負面評價恐懼呈顯著負相關，這點在高等職業(yè)學校的學生和中學生中，都得到了相關驗證。自尊低的人對自己評價低，而對自己評價低的人容易也認為別人對自己評價低，并對別人的負面評價產生一種恐懼感。

（四）自尊、負面評價恐懼與社交焦慮三者關系研究。

國外研究認為自我評價低的個體在社會交往中對他人的否定評價更為擔心，更容易產生社交焦慮。鐘佑潔和張進輔對自尊、評價恐懼和社交焦慮中三者之間的關系進行了研究，負面評價恐懼在自尊與社交焦慮間起著部分中介作用，即自尊對社交焦慮的作用部分是通過負面評價恐懼這個中介變量實現(xiàn)的。

根據如上的資料可以知道：大學生社交焦慮已逐步引起我國學者的注意，而國內對于大學生社交焦慮的研究相對較多，而關于自尊、負面評價和社交焦慮關系的研究還較少，且研究對象多為中學生和醫(yī)學院學生。在大學生群體中社交焦慮比較普遍，自尊和負面評價恐懼對社交焦慮有影響。因此，對大學生群體的自尊、負面評價恐懼與社交焦慮關系研究進行研究是十分有意義的，需要進一步探討。

參考文獻：

1.孫配貞、江紅艷、趙輝，《初一新生內隱、外顯自尊與社交焦慮的關系研究》[J]，《中國健康心理學雜志》，2008.16

2.周仁會，《中學生懼怕否定評價生活事件和社會支持對其自尊的影響》[J]，《中國學校衛(wèi)生》，2010.31

3.華元杰、胡金生，《大學生懼怕否定評價心理及其與演講焦慮的關系》[J]，《中國健康心理學雜志》，2010.18

4.郭佳、何國平，《護士實習前社交焦慮與懼怕否定、自尊水平的關系》[J]，《中國實用護理雜志》，2008.24

5.王文娟、葉培結、王立金，《醫(yī)學新生社交焦慮與其自尊及父母教養(yǎng)方式的相關研究》[J]，《蚌埠醫(yī)學院學報》，2008.33

第9篇：大學生德育自評范文

[關鍵詞]電子商務 大學生

隨著科技的發(fā)展，網絡的普及，網絡經濟在我國發(fā)展十分迅速，網上購物不斷沖擊傳統(tǒng)的購物方式，正逐步占領消費市場。根據2012年1月15日中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）的《第29次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，“截止2011年12月底，中國網民規(guī)模突破5億，達到5.13億；其中網絡購物用戶規(guī)模達到1.94億人，網絡購物使用率提升至37.8%，與2010年相比，網購用戶增長3344萬人，增長率為20.8%。就網民的職業(yè)構成來看，學生是網民中規(guī)模最大的群體，占比為30.2%。而網購群體46.5% 集中在18到33歲，大專及本科學歷消費者依然為網購最為活躍的力量?！贝髮W生作為特殊的社會群體，其網上購物現(xiàn)狀值得我們調查，通過分析大學生網購存在的問題，以此指導高教園區(qū)電子商務平臺的設計和構建，為電子商務更加細化發(fā)展提供一些依據。

一、大學生網上購物現(xiàn)狀調查分析

1.調查對象與調查方法

(1)調查對象。以溫州高教園區(qū)在讀大學生為調查對象，分別對溫州大學，溫州大學城市學院、溫州大學甌江學院，溫州職業(yè)技術學院、溫州醫(yī)學院等五所大學550位學生進行了抽樣調查，其中，每所大學110名調查對象。

(2)調查方法。通過簡單隨機抽樣的方法對相關高校在校大學生進行問卷調查，較為系統(tǒng)地了解大學生網購的基本情形。調查問卷《大學生網上購物現(xiàn)狀調查表》主要由兩部分構成：一是個人資料部分，主要包括年級、專業(yè)、性別、生源地、月消費等；二是網購現(xiàn)狀調查，主要調查網購態(tài)度、購物網站、購物內容、金額及支付方式、滿意度及其他相關情況等。

問卷通過當場回收的方式。本次共發(fā)放550份問卷，收回542份，其中，有效問卷538份，有效率為97.8%。所得數(shù)據通過excel和spss統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計描述及處理。

2.調查結果與分析

(1)被調查對象基本情況

在收回的538份有效問卷調查對象中，男性(224份)和女性(314份)的比例分別為41.6%和58.4%，女生比例明顯高于男生比例。年級分布情況來看，一年級學生大約占19%，二年級占26%，三年級占31%，四年級占24%（醫(yī)學院五年級都在外實習，不在調查范圍之內）。生源地來看，內地和沿海地區(qū)學生比例大約為29%和71%。月消費500以下占5.2%，月消費在500到999元的占42.6%，月消費在1000到1500占33.5%，月消費1500以上的占18.7%。

(2)大學生網購的調查分析

①大學生網購態(tài)度。在面向溫州高教園區(qū)五所高校的調查結果顯示，有網購經歷的學生有447人，占調查人數(shù)的83%，沒有網購但愿意嘗試的占13.6%，沒有網購經歷也不愿意嘗試的占3.4%。網購的方便快捷，物品豐富，省時，足不出戶，檢索便捷，以及價格相對便宜，讓追求高效、個性的大學生越來越青睞。

②網購使用情況。a.調查表明，有網購經歷的大學生購買商品的種類基本以日常生活學習必需品為主。22.3%的大學生經常購買服裝，24.5%的同學經常購買化妝品等日用品，16.4%的大學生經常購買圖書，15.4%的大學生經常購買軟件虛擬產品，11.6%的大學生會購買零食等食品，還有6.3%的大學生經常購買數(shù)碼產品，小家電等。b.調查顯示，深受大學生歡迎的網站有天貓（87%），聚美優(yōu)品（45%），當當網（43%），京東商城（34%）拉手網（27%）。大學生在選擇網站時主要考慮，商品性價比、商鋪信譽、運費、商品種類、支付方式及交易安全性等因素。c.大學生網購的消費金額與個人的總體消費水平有很大的關系，月總體消費水平越高，網購消費金額也相對較高?？傮w來看，月網購平均消費在200元之內，占有網購經歷學生總數(shù)的76.8%，另外14.5%大學生網購消費在200到400元之內，8.7%的大學生網購月消費在500元以上。

③網購存在的問題。 雖然溫州地區(qū)高校大學生對網購普遍持積極態(tài)度，但在調查中發(fā)現(xiàn)，大學生網購還是存在很多問題。a.大學生對網購產品質量的擔心。56.5%的被調查者中表示，對商家的信譽比較擔心；45.7%的被調查者反應，網購回來的產品的質量和描述存在較大差距，對產品質量不太滿意。b.對網購安全性的顧慮。調查表明，大學生最擔心的網購安全集中在信用卡安全（35.6%）和網上詐騙（22.5%）。雖然，較大型的購物網站一般采用第三方支付的方式，但由于時間的限制，很多大學生對網購交易的安全性還是比較擔憂的。這也是一些貨到付款網站比較受學生歡迎的原因之一。c.對網購產品物流服務和售后服務的不滿。18.5%的被調查學生表示，在物流配送中，產品出現(xiàn)損毀；30.8%的反應產品出現(xiàn)送貨不及時。而且現(xiàn)在由于高教園區(qū)學生數(shù)量多，每次去領取快遞時大多要排隊，不能真正實現(xiàn)送貨上門。在調查中有69.8%的大學生不滿意售后服務。特別是購買的衣服，由于尺寸、色差等原因，買回來不合適，退換貨的手續(xù)比較麻煩。22.5%的網購大學生反應，購買電子產品時，維修手續(xù)相對比較麻煩。

二、基于高教園區(qū)電子商務平臺的構建

通過針對高教園區(qū)大學生網購情況的調查發(fā)現(xiàn)，普通的電子商務交易行為在大學生中間的支持率相對較高。高教園區(qū)由于是政府有計劃的把若干所高校聚集在一起，形成一個以高校為紐帶，集教育、生活服務等為一體的特定城市區(qū)域。高教園區(qū)學生數(shù)量眾多，大學生作為穩(wěn)定的消費群體，是電子商務發(fā)展的龐大市場。

根據優(yōu)秀的電子商務所具備的良好的用戶體驗、高效的信息檢索、方便易操作的交易申請和安全的保密機制等要求，針對大學生對普通電子商務交易行為存在的問題，結合學生的消費習慣和服務需求等因素，要想充分挖掘高教園區(qū)電子商務市場的潛力，開創(chuàng)高教園區(qū)電子商務的新局面，就要針對電子商務常規(guī)模式存在的問題，有針對性地進行設計和規(guī)劃，構建適合高教園區(qū)特點的電子商務平臺?；诟呓虉@區(qū)的電子商務平臺應滿足如下需求和功能：

1.豐富實用的交易內容

由于每年畢業(yè)生的離校，會產生大量的書籍，個人生活物品等資源，因此二手物品交易就成為高校電子商務發(fā)展的一個重要方面。高校學生對勤工儉學、實習、就業(yè)等信息的渴求，信息需求也應該成為高教園區(qū)電子商務平臺提供的一個方面。日常服務，日用品等基本生活、學習物品是另一個重要需求。因而，高教園區(qū)電子商務平臺結構上可以看成是B2C和C2C電子商務平臺和社區(qū)平臺的組合。除了商品管理外，還可以包括后勤服務、交易新聞、校園信息公告等板塊。

2.便捷高效的服務體系

針對當前大學生對網購售后服務和物流服務不太滿意的現(xiàn)狀，高教園區(qū)電子商務平臺應該更加重視對快速、高效的物流配送體系和貼心滿意的售后服務體系的構建。因此，在高教園區(qū)電子商務平臺的功能模塊設計上要加強細化對用戶管理和商家管理規(guī)劃。對于用戶管理模塊可細化為用戶注冊、登陸、信息維護和權限管理等子版塊。針對不同的使用者具有不同的權限。通過設置一些勤工儉學的崗位，讓學生擔任配送員，由于學生對高教園區(qū)的宿舍布局，位置十分熟悉，可以有效地解決物流配送的“最后一公里”瓶頸。

3.安全放心的支付系統(tǒng)

基于高教園區(qū)的電子商務平臺可以采用現(xiàn)金支付、一卡通支付和網上支付相結合的靈活方便的支付方式，保證交易順暢安全，從而減少大學生后顧之憂，避免交易糾紛。同時，加強高校對引進的商家的嚴格審核，并制定相關的紀律和制度進行規(guī)范和懲處商家的誠信狀況。

4.友好個性的用戶體驗界面

針對大學生追求簡單、輕松、愉快的網站體驗特點，高教園區(qū)電子商務平臺應具有良好的實用性，打造便于操作，具有良好用戶體驗的系統(tǒng)。因此，在基于高教園區(qū)電子商務平臺的功能設計上要加強對商品管理和訂單管理模塊的設計。

三、結語

電子商務在我國發(fā)展十分迅速，但是基于高教園區(qū)電子商務的發(fā)展還存在很多問題，如理論研究缺乏、沒有總體規(guī)劃等。因此，構建基于高教園區(qū)電子商務平臺一定要和當?shù)馗咝嶋H情況相結合，量力而行，因地制宜，根據實際商業(yè)環(huán)境來建設和規(guī)劃，更好更便利地服務園區(qū)師生。

參考文獻：

[1]郝文靜,郭王娟.大學生網絡購物行為及心理特征的調查與分析[J].嘉興學院學報,2010(3):51-55