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【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;習(xí)慣;“家社?!比灰惑w
2020年印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》把勞動(dòng)教育、勞模精神和工匠精神融入了課程標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)教育一直以來(lái)都是職業(yè)院?!拔逵⑴e”中的重要一環(huán),“五育”之間既緊密聯(lián)系又相互融合。但現(xiàn)實(shí)中很多職業(yè)院校在“就業(yè)為先”的指導(dǎo)思想下,已將勞動(dòng)教育“工具化”并出現(xiàn)了功利主義的傾向,導(dǎo)致勞動(dòng)教育出現(xiàn)了理念功利、目標(biāo)模糊等一系列問(wèn)題,勞動(dòng)教育在職業(yè)教育體系中亟需回歸育人本位。在這種大前提下,分析勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特點(diǎn),探索“以勞促智、以勞樹(shù)德”的育人途徑具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
一、勞動(dòng)教育的含義及其與德智體美“四育”的關(guān)系
從學(xué)科地位的角度來(lái)講,勞動(dòng)教育作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,有其特定的教育目標(biāo),涵蓋特定的教育內(nèi)容,與“德智體美”四育并行。從本質(zhì)上講,勞動(dòng)其實(shí)是腦力和體力的結(jié)合。如果缺乏腦力勞動(dòng),學(xué)生也許會(huì)“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單”;如果缺乏體力勞動(dòng),學(xué)生可能變成“書(shū)呆子”。脫離勞動(dòng)教育的德育會(huì)成為“夸夸其談”,脫離了勞動(dòng)教育的智育則會(huì)變成“紙上談兵”,脫離了勞動(dòng)教育的體育往往“顧此失彼”,脫離了勞動(dòng)教育的美育將成“無(wú)果之花”。因此,“五育并舉、缺一不可”既是時(shí)代的要求,也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的終極目標(biāo)。
二、職業(yè)院校勞動(dòng)教育面臨的困境
(一)勞動(dòng)教育邊緣化
目前,勞動(dòng)教育在家庭中被薄弱化,在學(xué)校中被邊緣化,在社會(huì)中被輕視化。職業(yè)院校很多學(xué)生在家中“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”;在學(xué)校,學(xué)生的大部分時(shí)間被各類基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課所占據(jù);在整個(gè)社會(huì)大環(huán)境中,目前還沒(méi)有完善的機(jī)制和平臺(tái)來(lái)專門(mén)支持勞動(dòng)教育的開(kāi)展,且部分網(wǎng)紅、主播傳播的扭曲的價(jià)值觀,使很多學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的看法出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。
(二)勞動(dòng)教育口號(hào)化
勞動(dòng)教育作為德育的關(guān)鍵載體,本應(yīng)讓學(xué)生去主動(dòng)體驗(yàn),但在操作過(guò)程中往往是學(xué)生被動(dòng)接受。很多勞動(dòng)教育活動(dòng)無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上都停留在“口號(hào)”上,學(xué)生僅僅是為了完成勞動(dòng)而去勞動(dòng),學(xué)校忽視了將勞動(dòng)情感和勞動(dòng)精神融入勞動(dòng)教育中。勞動(dòng)教育逐漸淪為某個(gè)特定時(shí)期內(nèi)臨時(shí)起意的第二課堂活動(dòng)(如學(xué)雷鋒活動(dòng)、紀(jì)念日大掃除等),或者在技能大賽中強(qiáng)行融入勞動(dòng)元素,明顯缺乏長(zhǎng)效機(jī)制,導(dǎo)致了勞動(dòng)教育在組織形式和活動(dòng)內(nèi)容上“變了味兒”。
三、職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的途徑
構(gòu)建“家庭—社會(huì)—學(xué)?!比灰惑w的勞動(dòng)教育體系已成必然趨勢(shì),三個(gè)要素應(yīng)分別發(fā)揮不同作用,在勞動(dòng)教育體系中扮演不同角色。
(一)家庭要素
家庭對(duì)于孩子勞動(dòng)觀的形成具有最直接和最深遠(yuǎn)的影響。很多家長(zhǎng)雖然在心里也認(rèn)同勞動(dòng)教育的重要性,但落實(shí)到行動(dòng)上卻瞻前顧后、缺乏魄力,沒(méi)有真正讓孩子感受到勞動(dòng)的價(jià)值。在這方面,學(xué)校可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用,利用周末以及寒暑假等學(xué)生在家的時(shí)間,專門(mén)安排一些操作性、針對(duì)性較強(qiáng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng),如“兩個(gè)一”(一道拿手菜、一次家務(wù)活)主題勞動(dòng)教育活動(dòng)等,既讓孩子享受到勞動(dòng)成果帶來(lái)的喜悅,又讓家長(zhǎng)感受到孩子的成長(zhǎng)。
(二)社會(huì)要素
職業(yè)院校勞動(dòng)教育的開(kāi)展要不斷強(qiáng)化社會(huì)要素的作用。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)各系部、各班級(jí)廣泛開(kāi)展社區(qū)服務(wù)(利用寒暑假時(shí)間)、志愿者服務(wù)(地區(qū)舉辦的大型活動(dòng)如“馬拉松比賽”等)、校內(nèi)服務(wù)(如定期打掃校園包干區(qū)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等)、家務(wù)勞動(dòng)(以寒暑假作業(yè)的形式開(kāi)展)等形式多樣的普遍性勞動(dòng)教育。這樣可以讓學(xué)生時(shí)刻感受勞動(dòng)氛圍,享受勞動(dòng)果實(shí),從而進(jìn)一步促進(jìn)他們職業(yè)精神的養(yǎng)成,繼而掌握社會(huì)生活所必須的勞動(dòng)技能,不斷增強(qiáng)他們的勞動(dòng)信心以及對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感和幸福感。
(三)學(xué)校要素
學(xué)校要把開(kāi)展勞動(dòng)教育的目標(biāo)定位在“培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的社會(huì)主義接班人”上,將“教育就是生活,生活就是教育”的思想植根在學(xué)生的人生觀培育過(guò)程中,讓學(xué)生最終養(yǎng)成“肯吃苦、能吃苦、不怕吃苦”的勞動(dòng)品質(zhì)。校系兩級(jí)可以組織開(kāi)展“模擬面試”“勞動(dòng)教育進(jìn)課堂”等活動(dòng),在校園文化、宿舍文化等建設(shè)中融入勞動(dòng)教育思想,構(gòu)建具有特色的勞動(dòng)教育制度,讓學(xué)生真正“以勞為榮、以惰為恥”。“參與勞動(dòng)”是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感最直接、最有效的途徑之一,通過(guò)家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面共同努力,讓學(xué)生在思想層面慢慢轉(zhuǎn)變,從“自己的事情自己做”變成“別人的事情幫著做”,繼而發(fā)展為“大家的事情搶著做”。勞動(dòng)教育不是憑借“一頭熱”就能完成的,它是具有社會(huì)屬性的專門(mén)實(shí)踐活動(dòng),必須充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種要素的作用,才能讓學(xué)生真正認(rèn)可、接受勞動(dòng)教育。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)在孩子的勞動(dòng)教育確實(shí)弱化了。現(xiàn)在的父母都很重視孩子的智力教育,對(duì)于學(xué)多少知識(shí)、長(zhǎng)多少見(jiàn)識(shí)、會(huì)多少能力看得很重,但對(duì)勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)不是特別重視。一來(lái)是因?yàn)楝F(xiàn)在許多孩子都是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)不忍心讓孩子去干家務(wù)、做勞動(dòng),二來(lái)是因?yàn)楹⒆哟_實(shí)很少有機(jī)會(huì)去參加勞動(dòng)體驗(yàn),暫且不說(shuō)城市的孩子很少有機(jī)會(huì)去田間地頭,即使農(nóng)村孩子,也因?yàn)樵诔鞘谢M(jìn)程中,田地或荒廢或集約化經(jīng)營(yíng),干農(nóng)活的機(jī)會(huì)也不多了。況且,學(xué)校也沒(méi)有特別注重這方面的引導(dǎo),來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育。
這樣一來(lái),對(duì)于生活在大都市的孩子來(lái)說(shuō),“五谷不分”“四體不勤”等現(xiàn)象很常見(jiàn)。黨的十八屆三中全會(huì)提出了“要形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制”,這“三愛(ài)”中,愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó)不難理解,學(xué)校都很重視,在教育工作中也一直都強(qiáng)調(diào),但“愛(ài)勞動(dòng)”這一點(diǎn)卻做得不夠,很多學(xué)校都有意無(wú)意地忽視了學(xué)生的勞動(dòng)教育。
不管社會(huì)怎么發(fā)展和進(jìn)步,勞動(dòng)教育都不能忽視。誠(chéng)然,現(xiàn)在在農(nóng)村,孩子平時(shí)不再需要上山割豬草、打柴火,也不需要在農(nóng)忙雙搶季節(jié)收麥子、拾稻穗;在城市,孩子可能也用不著自己洗衣服、燒飯、打掃衛(wèi)生。但是,這并不能說(shuō)明勞動(dòng)就不需要了,勞動(dòng)教育就不需要了,只能說(shuō)明勞動(dòng)的內(nèi)容和形式在發(fā)生變化,勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式也需要隨之調(diào)整。勞動(dòng)不僅是一種生活體驗(yàn),也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力的重要途徑,更是培養(yǎng)孩子尊重勞動(dòng)、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)光榮等價(jià)值觀的重要方式。
因此,在當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中,要重視對(duì)中小學(xué)生的勞動(dòng)教育,要有明確的導(dǎo)向。近期,最新調(diào)整修訂的《北京市義務(wù)教育課程設(shè)置方案》已經(jīng)出臺(tái)了,在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排、價(jià)值導(dǎo)向等方面都有一些顯著的變化。除此之外,還可以看到一個(gè)變化,那就是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程別突出強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育,提出“要讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)體驗(yàn),通過(guò)出出力、流流汗,培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀”。
有了這樣明確的導(dǎo)向,如何在實(shí)踐中落實(shí)中小學(xué)生的勞動(dòng)教育呢?
首先,學(xué)??梢愿鶕?jù)新的課程設(shè)置方案的要求,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中自主安排開(kāi)展勞動(dòng)教育,可以長(zhǎng)短課相結(jié)合,也可以大小課相結(jié)合;可以在校內(nèi)上,也可以走出去,關(guān)鍵是要有相應(yīng)的師資、一定的課時(shí)來(lái)落實(shí)。有些學(xué)校在校園內(nèi)專門(mén)開(kāi)辟了小菜園、百草園等供學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)業(yè)勞作,這種方式比較適合郊區(qū)學(xué)校,城區(qū)的學(xué)校往往受客觀條件限制難以做到。
其次,充分利用現(xiàn)有社會(huì)大課堂的農(nóng)事體驗(yàn)基地、農(nóng)業(yè)博物館等資源,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)直接體驗(yàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。比如,中國(guó)農(nóng)業(yè)博物館,或者一些專為青少年學(xué)生設(shè)立的以學(xué)農(nóng)為主題的教育基地,開(kāi)設(shè)了農(nóng)業(yè)科普教育、農(nóng)事農(nóng)活體驗(yàn)、農(nóng)業(yè)文化活動(dòng)、農(nóng)業(yè)手工制作、生態(tài)農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖、果蔬觀光采摘等寓教于樂(lè)的生態(tài)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目,這些項(xiàng)目都非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。
1.用生動(dòng)、形象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的興趣
如何更廣泛深入勞動(dòng)教育活動(dòng),提高學(xué)生勞動(dòng)教育的興趣呢?那就得關(guān)注學(xué)生所熟悉的、喜歡的話題。所以教師在選擇勞動(dòng)教育話題時(shí),要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,貼近學(xué)生生活,這樣他們的創(chuàng)造才會(huì)如涓涓細(xì)流,流出心田。 如教學(xué)《快樂(lè)的春節(jié)》這一課時(shí),一開(kāi)始我就播放學(xué)生周圍親戚、朋友春節(jié)里熱鬧的場(chǎng)面,學(xué)生的話匣子一下子就打開(kāi)了,有的說(shuō)過(guò)年前打掃衛(wèi)生的場(chǎng)面;有的說(shuō)包餃子的場(chǎng)面,有的布置房間的場(chǎng)面;還有的編了順口溜:過(guò)新年,包餃子,吃團(tuán)子,過(guò)年了,團(tuán)圓了,唱歌跳舞真熱鬧!……課堂氣氛非?;钴S,從而激發(fā)了他們的想象和思維,對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行了勞動(dòng)教育訓(xùn)練。
2.在課堂教學(xué)中使勞動(dòng)教育得以鞏固
課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程,每一堂課都應(yīng)為學(xué)勞動(dòng)技能的發(fā)展提供用武之地。如對(duì)于勞動(dòng)的課文,在教學(xué)中可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,抓住課文的特點(diǎn),查找有關(guān)資料,自編解說(shuō)詞,借助掛圖或課件向其它同學(xué)介紹課文中的勞動(dòng)技能,并回答其它同學(xué)對(duì)勞動(dòng)知識(shí)有關(guān)內(nèi)容的詢問(wèn)……在有趣的“介紹”活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)教育能力。這樣不僅提高了學(xué)生的勞動(dòng)教育能力,更迸發(fā)出了創(chuàng)新實(shí)踐的火花。
3.用課前三分鐘使勞動(dòng)教育得到延續(xù)
教師可以利用課前三分鐘,對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效地勞動(dòng)教育訓(xùn)練。由于時(shí)間的限制,所選擇的題材應(yīng)該是短小精悍的。而不同年段的孩子,認(rèn)知發(fā)展水平不同,所關(guān)注的事物不同,興趣的關(guān)注點(diǎn)自然也不同,所以使得題材的選擇要貼近兒童的生活尤為重要。由于學(xué)生個(gè)性的不同、認(rèn)識(shí)、需要的不同,因此題材的選擇可以讓學(xué)生自己來(lái)確定。如:植樹(shù)節(jié)要到了,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法,學(xué)生的談話自然會(huì)提到植樹(shù)。抓住這一話題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何植樹(shù),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的方法。學(xué)生通過(guò)漫談,交流資料,了解了一些植樹(shù)知識(shí),在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)更重要的是,學(xué)生的勞動(dòng)觀念得到訓(xùn)練。
4.在日常生活中使勞動(dòng)教育得到深化
一、 新課程條件下的勞動(dòng)技術(shù)課有被削弱的趨勢(shì)
1.勞動(dòng)技術(shù)教育被研究型學(xué)習(xí)等新型課程所代替
新課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動(dòng),包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等綜合性課程。大多數(shù)的學(xué)校和學(xué)生在具體實(shí)施過(guò)程中都選擇了具有時(shí)代色彩的研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育,幾乎沒(méi)有學(xué)校開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)教育,即使開(kāi)設(shè)了學(xué)生也不愿意選擇。勞動(dòng)技術(shù)課也就形同虛設(shè)。
2.勞動(dòng)實(shí)踐基地已經(jīng)被占用和荒廢
在 80年代—90年代建立起來(lái)的勞動(dòng)課實(shí)踐基地,由于現(xiàn)在勞動(dòng)課不能正常開(kāi)設(shè),大多數(shù)原來(lái)的勞動(dòng)技術(shù)教育基地被改做他用,只有少數(shù)被轉(zhuǎn)為綜合實(shí)踐基地,如學(xué)校農(nóng)場(chǎng),校辦小工廠等勞動(dòng)教育基地,大多數(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)賣或被社會(huì)占用,勞動(dòng)課的開(kāi)設(shè)失去了條件和可能性。現(xiàn)在許多學(xué)校因沒(méi)有勞動(dòng)教育實(shí)踐基地而不能完成勞動(dòng)技術(shù)教育的教學(xué)要求。
3.新型的綜合實(shí)踐基地缺乏勞動(dòng)教師教育的條件
現(xiàn)在新建設(shè)的綜合實(shí)踐基地是按照新的研究型學(xué)習(xí)的要求建設(shè)的,許多綜合實(shí)踐基地不適應(yīng)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)。綜合實(shí)踐基地建設(shè)的新的設(shè)施,沒(méi)有與勞動(dòng)技術(shù)課教材的教學(xué)內(nèi)容很好對(duì)接,綜合實(shí)踐基地的實(shí)踐內(nèi)容主要是對(duì)現(xiàn)有的自然資源的參觀、繪畫(huà)、攝影等,沒(méi)有以勞動(dòng)為內(nèi)容的實(shí)踐內(nèi)容,達(dá)不到勞動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果。
新課程的實(shí)施,勞動(dòng)技術(shù)教育不僅沒(méi)有得到應(yīng)有的加強(qiáng),反而被削弱和冷落,導(dǎo)致了中小學(xué)勞動(dòng)技能的下降和勞動(dòng)觀念的薄弱。據(jù)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能情況的調(diào)查,現(xiàn)在60%以上城區(qū)的中學(xué)生分不清莊稼的類型;自己不會(huì)洗衣服,不會(huì)疊被子和疊衣服;有的學(xué)生連燒開(kāi)水都不會(huì),更不用說(shuō)一般的勞動(dòng)技能了。許多學(xué)生由于沒(méi)有得到勞動(dòng)鍛煉,不知道勞動(dòng)成果的來(lái)之不易,不愛(ài)惜糧食,浪費(fèi)飯菜的現(xiàn)象非常普遍。在家里,許多學(xué)生不愿意幫助家長(zhǎng)做家務(wù),在學(xué)校不愿意做值日,勞動(dòng)觀念的淡薄等導(dǎo)致學(xué)生的道德素質(zhì)下降。勞動(dòng)技術(shù)課的冷落和停開(kāi),帶來(lái)的負(fù)面影響已經(jīng)非常明顯。
二、 新課程條件下勞動(dòng)技術(shù)應(yīng)該加強(qiáng)
1.傳統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)教育要加強(qiáng)規(guī)劃
勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和技能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要課程。隨著獨(dú)生子女的增加和生活條件的提高,學(xué)生的勞動(dòng)觀念更加淡薄,許多學(xué)生不知道勞動(dòng)的作用與勞動(dòng)成果的來(lái)之不易,浪費(fèi)糧食和食品的現(xiàn)象十分普遍。加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育不單是培養(yǎng)勞動(dòng)技能,更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和增強(qiáng)熱愛(ài)勞動(dòng)的思想情感。特別是城區(qū)的中學(xué)生,一直生活在城區(qū),很少有機(jī)會(huì)接觸勞動(dòng),加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)課教育是新課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求。在新課程的實(shí)施中,不能因?yàn)樾抡n程的開(kāi)設(shè)去代替勞動(dòng)技術(shù)教育。傳統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)該是不可替代的新課程的重要內(nèi)容。
加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育,就要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育的規(guī)劃,真正把勞動(dòng)技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐的重要內(nèi)容,從實(shí)際出發(fā)安排好勞動(dòng)技術(shù)教育。在開(kāi)設(shè)好與新課程配套的研究性學(xué)習(xí)等課程的同時(shí),還要加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育,要明確規(guī)定勞動(dòng)教育課的開(kāi)設(shè)時(shí)間和內(nèi)容。
2.綜合利用勞動(dòng)技術(shù)教育資源
在勞動(dòng)技術(shù)教育課的過(guò)程中,學(xué)校要通過(guò)整合教育資源,合理利用現(xiàn)有的勞動(dòng)教育資源。在綜合實(shí)踐教育基地建設(shè)中要有勞動(dòng)教育的場(chǎng)地和設(shè)施。充分利用原有的勞動(dòng)教育基地和綜合實(shí)踐基地的設(shè)施,通過(guò)增加部分相關(guān)設(shè)備、設(shè)施,在保證綜合實(shí)踐的同時(shí),有計(jì)劃地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),保證中小學(xué)生在綜合實(shí)踐基地很好地完成勞動(dòng)教育的教學(xué)任務(wù)。要不斷完善勞動(dòng)技術(shù)教育條件,達(dá)到中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)的基本要求。
3.教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)
【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;實(shí)踐;課程
一、讓勞動(dòng)教育課真正進(jìn)入學(xué)校主流課程
“童樂(lè)園”勞動(dòng)教育實(shí)踐課的開(kāi)展,使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)的“主流課程”。我校總結(jié)了勞動(dòng)教育實(shí)踐課程的“五落實(shí)”保障機(jī)制:課時(shí)落實(shí)、教材落實(shí)、師資落實(shí)、考核落實(shí)和制度落實(shí),確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課真正進(jìn)入學(xué)校主流課程。
二、認(rèn)真研制勞動(dòng)實(shí)踐教育目標(biāo)
結(jié)合我校的實(shí)際情況,我們分“年齡特點(diǎn)”和“學(xué)科特點(diǎn)”兩個(gè)維度,制訂了勞動(dòng)綜合實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)。
(一)按照學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)定童樂(lè)園勞動(dòng)實(shí)踐教育的梯度目標(biāo),確保勞動(dòng)實(shí)踐教育循序漸進(jìn),螺旋上升。
總目標(biāo)是:
1.通過(guò)“童樂(lè)園”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課與其他課的結(jié)合學(xué)習(xí),了解和實(shí)踐勞動(dòng)有關(guān)的一些知識(shí)。掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具的使用。
2.通過(guò)各門(mén)學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力在活動(dòng)并能夠運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作。
3.能根據(jù)自己在勞動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題,制定一個(gè)小課題研究,并嘗試撰寫(xiě)研究小論文。
4.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生探索人與自然、人與社會(huì)、人與人之間和諧發(fā)展的積極性和創(chuàng)新精神,并在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探索的團(tuán)隊(duì)精神,塑造完善人格,形成對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感,形成良好的人際關(guān)系培養(yǎng)溝通能力。
5.通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與其他課的結(jié)合,讓學(xué)生深刻體會(huì)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課的應(yīng)用廣泛,它與其他學(xué)科有不可分割的關(guān)系。
分段目標(biāo):
低段目標(biāo):1.使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具的使用。2.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)生活與社會(huì)中的簡(jiǎn)單的常識(shí)性知識(shí)。3.培B他們熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí),積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的好奇心,增強(qiáng)對(duì)生活的了解和認(rèn)識(shí)。4.通過(guò)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、品社課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的結(jié)合,使學(xué)生初步感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)課適合每一門(mén)學(xué)科。
中段目標(biāo):1.培養(yǎng)信息的收集和整理的能力;教給學(xué)生一些設(shè)計(jì)及制作的方法,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)及制作的能力。2.學(xué)會(huì)基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力在活動(dòng)、與他人的合作交往中得到不同程度的提高。3.通過(guò)小組合作活動(dòng),感受到與他人協(xié)作交流的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的研究成果有喜悅感和成就感,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、正義感以及對(duì)生活的熱愛(ài)。4.在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、品社課的基礎(chǔ)上又加入英語(yǔ)、科學(xué)兩樣,學(xué)生要按要求完成每門(mén)課所制定的綜合實(shí)踐活動(dòng)的特定目標(biāo)。
高段目標(biāo):1.以學(xué)生為主體,貼近學(xué)生生活,運(yùn)用其所學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究知識(shí),親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的苦與樂(lè)。2.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和能力, 讓學(xué)生初步掌握參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實(shí)驗(yàn)論證的方法,能寫(xiě)研究方案,初步學(xué)會(huì)寫(xiě)研究報(bào)告。3.總目標(biāo)4(內(nèi)容詳見(jiàn)上文)。4.通過(guò)前面的兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)深入明白綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性和不可缺少性。
(二)根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn),分學(xué)科制訂了與學(xué)科特點(diǎn)相融合的“童樂(lè)園”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)。
融入語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo):1.通過(guò)各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣。2.結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),觀察大自然,書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深的內(nèi)容,養(yǎng)成記觀察日記的習(xí)慣。3.通過(guò)課題小研究,培養(yǎng)學(xué)生有目的地搜集資料,應(yīng)用資料的能力,學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。4.通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),逐步掌握基本的生活技能,初步具有認(rèn)識(shí)自我的能力,養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度;激發(fā)好奇心和求知欲,初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)的正確態(tài)度,發(fā)展探究問(wèn)題的初步能力。理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系,知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境,并身體力行。(分段教學(xué)目標(biāo)略)
融入數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)園地的形狀大小、計(jì)算園地周長(zhǎng)、面積。2.利用園地現(xiàn)有材料繪制條形、折線統(tǒng)計(jì)圖。分析園地的產(chǎn)量、盈虧等情況。3.能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作物買賣,并自己編制相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。4.能借用學(xué)生對(duì)園地的熱愛(ài),增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,通過(guò)園地這一具體形象的物體,讓學(xué)生更容易掌握抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容,感受成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)。5.讓學(xué)生知道生活當(dāng)中處處是數(shù)學(xué)。
三、編制實(shí)施《“童樂(lè)園”小農(nóng)藝》校本課程
校本課程的編制是必需的,我們決定編寫(xiě)《童樂(lè)園小農(nóng)藝》校本課程,目的首先是為了使“童樂(lè)園”勞動(dòng)實(shí)踐教育能夠更加系列化,確保持續(xù)開(kāi)展下去,并不斷提高勞動(dòng)實(shí)踐教育的實(shí)際效果。其次是為了切實(shí)減輕老師指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐教育的難度,讓老師們能快樂(lè)地指導(dǎo)這門(mén)課程,最后,也是為了促進(jìn)全體教師課程開(kāi)發(fā)能力,在了解、熟悉這門(mén)課程的基礎(chǔ)上有自己的發(fā)現(xiàn)、自己的獨(dú)創(chuàng)。因此,課題組的老師在研究過(guò)程中,都十分重視及時(shí)把研究成果整理出來(lái),讓更多的老師參考,從容吸引更多的老師加入到課程資源開(kāi)發(fā)的隊(duì)伍中來(lái)。
【關(guān)鍵詞】認(rèn)識(shí);素質(zhì)目標(biāo);途徑;實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G621【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0278-01
在實(shí)施“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的當(dāng)今,發(fā)揮課堂教學(xué)的主要渠道作用,通過(guò)各個(gè)學(xué)科的協(xié)調(diào)配合,全面提高學(xué)生的素質(zhì),已成為今后教學(xué)的方向。勞動(dòng)課以它科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性融為一體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),成為學(xué)校教育工作的重要組成部分。根據(jù)勞動(dòng)學(xué)科的自身特點(diǎn),勞動(dòng)學(xué)科能更好的體現(xiàn)出從以“學(xué)生為本”的教育觀出發(fā),構(gòu)建起“以自學(xué)為基礎(chǔ),以思維為主線,以訓(xùn)練為主體”的課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生積極思考,動(dòng)手,動(dòng)腦的能力,積極參與社會(huì)實(shí)踐,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“體力勞動(dòng)對(duì)小孩子來(lái)說(shuō),不僅是獲得一定的知識(shí)和技巧,也不僅是進(jìn)行道德教育,而且還是一個(gè)廣闊無(wú)垠的、驚人豐富的思想世界。這個(gè)世界激發(fā)著兒童的道德、智力、審美的情感”由此看出勞動(dòng)教育是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中不可缺少的組成部分,也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。那么,如何在勞動(dòng)教育中提高學(xué)生的素質(zhì)呢?
一、以提高素質(zhì)為目標(biāo)
勞動(dòng)教育是教育內(nèi)容之一,是提高學(xué)生的整體素質(zhì)不可偏廢的一個(gè)方面。目前,學(xué)生中有多數(shù)是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)寵愛(ài)條件優(yōu)越,幾乎沒(méi)有勞動(dòng)知識(shí)和能力,更缺乏勞動(dòng)實(shí)踐。在這樣的條件下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生不熱愛(ài)勞動(dòng)。所以,開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課是全面貫徹教育方針,實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。通過(guò)勞動(dòng)課的學(xué)習(xí),一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)技能,更重要的方面是利用勞動(dòng)課要?jiǎng)趧?dòng)的特點(diǎn),通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、付出體力、創(chuàng)造成果的過(guò)程提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意義的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng),熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情,在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展智力,陶冶情感,磨練意志。簡(jiǎn)而言之,要寓智能教育,情感教育,意志教育于勞動(dòng)教學(xué)之中。從某種意義上說(shuō),開(kāi)設(shè)好勞動(dòng)學(xué)科將推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)學(xué)科整體育人功能。由此可見(jiàn),上好勞動(dòng)課,對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)將起著催化劑的作用。因此,勞動(dòng)課教育必須以提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo),立足于素質(zhì)教育,發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。
二、以課堂教學(xué)為途徑
為了達(dá)到設(shè)計(jì)勞動(dòng)課的目的,使學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí),掌握更多的勞動(dòng)技能,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,必須以課堂教學(xué)為途徑,發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。我在勞動(dòng)課的教學(xué)中,對(duì)課堂結(jié)構(gòu)做了如下的構(gòu)想與嘗試。
2.1 激情導(dǎo)入,引入新課。興趣是人的一種帶有傾向性的心理特性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而導(dǎo)入新課,促使學(xué)生積極主動(dòng)而又輕松地學(xué)習(xí)是一節(jié)課良好的開(kāi)端。導(dǎo)入新課的方法很多,可因人因時(shí)因課而異,常見(jiàn)的有展示直觀教具,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,組織相關(guān)活動(dòng)等方法,精心架設(shè)“興趣”的橋梁,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想上好一堂課,首先要對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)很好的設(shè)計(jì)。包括收集信息、處理信息及傳輸信息,并通過(guò)信息反饋對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控,在反復(fù)調(diào)控中使教學(xué)系統(tǒng)的工作狀態(tài)達(dá)到最佳點(diǎn)。因此,抓住兩條線,即教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng),重點(diǎn)在教學(xué)準(zhǔn)備、原則、內(nèi)容、方法及模式方面提出標(biāo)準(zhǔn)藍(lán)圖。如用展示直觀教具的方法,在新課講授之前把本節(jié)課的勞動(dòng)成果展示給學(xué)生看,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的欲望,從而進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
2.2 講解示范,傳授新知。勞動(dòng)課是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合原則的重要體現(xiàn),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。而實(shí)踐要以科學(xué)理論為指導(dǎo),所以新知識(shí)的學(xué)習(xí)安排應(yīng)該是從理論到實(shí)踐。學(xué)生了解了勞動(dòng)的步驟和方法,但每步具體該怎樣去做,還需要教師給做出樣子。教師的示范操作一要具備規(guī)范性,即準(zhǔn)確無(wú)誤;二要具備可見(jiàn)性,讓每個(gè)學(xué)生都能看清楚。如講《西褲的縫制方法》時(shí),為了讓學(xué)生清楚的看到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的操作過(guò)程,我在課前認(rèn)真練習(xí)多次,制成錄像帶并配有解說(shuō)詞,課堂上放出后,每步做什么,怎樣做的,圖文并茂,學(xué)生邊聽(tīng)邊看,效果非常好。
2.3 實(shí)際操作,掌握要領(lǐng)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),也是使學(xué)生真正掌握知識(shí),形成熟練技能的最佳途徑。學(xué)生的實(shí)際操作要在教師的組織安排下進(jìn)行,教師要巡視指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正,特別是重點(diǎn)部分更應(yīng)多強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生在操作中掌握要領(lǐng)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),“只有在師生積極的相互作用中,才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程(著名教育家巴班斯基)?!苯處熢谡n堂中始終要以學(xué)生為主體,甘愿做人梯,做幕后“導(dǎo)演”,把學(xué)生推向?qū)嶋H操作,掌握要領(lǐng)的舞臺(tái)。
四、以社會(huì)實(shí)踐為目的
中學(xué)勞動(dòng)課是一門(mén)以實(shí)踐為主的學(xué)科。離開(kāi)了社會(huì)實(shí)踐,即使教師講得再透徹,學(xué)生聽(tīng)得再明白,不進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,要達(dá)到勞動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的素質(zhì)也是一句空話。為此,中學(xué)勞動(dòng)課必須以學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐為目的。我認(rèn)為應(yīng)該做到三個(gè)結(jié)合。
4.1 勞動(dòng)課教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合。以生產(chǎn)程序?yàn)樾?,安排授課內(nèi)容,做到課堂學(xué)理論,基地搞實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)《西褲的縫制方法》時(shí),從褲子的面料分析,縫制用線的選擇、褲子各部位的熨燙等等,在教師的指導(dǎo)下,樣樣由學(xué)生自己完成。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn),養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,形成基本的勞動(dòng)技能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動(dòng)課 反思 超越
在小學(xué)開(kāi)設(shè)《勞動(dòng)》課,對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育在我國(guó)已有十多年的歷史了。在這十幾年中,小學(xué)勞動(dòng)教育取得了一定的成效,這些成效是任何人不能隨意否定的。但是,進(jìn)入21世紀(jì)以后,面對(duì)世界范圍內(nèi)興起的基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮,站在全面推進(jìn)素質(zhì)教育,為21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新性人才的高度來(lái)審視小學(xué)勞動(dòng)教育,作為實(shí)施勞動(dòng)教育的主要途徑的《勞動(dòng)》課卻在課程的定位、課程的開(kāi)發(fā)、課程的實(shí)施等諸多方面。暴露出許多先天的不足和問(wèn)題,需要我們認(rèn)真反思與研究。
一、勞動(dòng)課的課程定位:是學(xué)科課程,還是經(jīng)驗(yàn)課程?是分科課程,還是綜合課程?
現(xiàn)代課程理論告訴人們,基礎(chǔ)教育階段的課程類型是多樣的,不同類型的課程有著不同的課程價(jià)值和特點(diǎn),不同類型的課程應(yīng)該形成一個(gè)均衡的課程結(jié)構(gòu),這樣才能共同發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。這就要求在開(kāi)設(shè)一門(mén)課程時(shí)。首先必須對(duì)這門(mén)課程的課程類型以及它與其它課程的關(guān)系進(jìn)行合理定位。這一點(diǎn)是非常重要和關(guān)鍵的,它直接影響這門(mén)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施,是搞好課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提。但是,由于我國(guó)的勞動(dòng)課出現(xiàn)在80年代中后期,當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的課程理論研究非常落后,甚至說(shuō)課程理論研究處于空白階段,造成了人們的課程意識(shí)淡薄,課程觀念落后,把課程等同于學(xué)科、等同于教材的認(rèn)識(shí)相當(dāng)普遍。當(dāng)時(shí)的人們還沒(méi)有普遍建立起課程類型和課程結(jié)構(gòu)的觀念,把學(xué)科課程和分科課程當(dāng)作是學(xué)校天經(jīng)地義的課程形態(tài),在這種情況下,當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到需要開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課,以加強(qiáng)勞動(dòng)教育,落實(shí)“教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的要求時(shí),人們就會(huì)很自然地按照學(xué)科課程和分科課程的設(shè)計(jì)思路和要求來(lái)設(shè)計(jì)和要求勞動(dòng)課,使勞動(dòng)課成了我國(guó)課程體系中典型的學(xué)科課程和分科課程,盡管也強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)實(shí)踐是進(jìn)行勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)”、“小學(xué)勞動(dòng)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教學(xué)時(shí)應(yīng)以實(shí)踐為主”。因?yàn)樗粡?qiáng)調(diào)了勞動(dòng)課的實(shí)踐性特點(diǎn),而沒(méi)有、也不可能把勞動(dòng)課明確定位在不同于學(xué)科課程的經(jīng)驗(yàn)課程上。
隨著現(xiàn)代課程理念在國(guó)內(nèi)的廣泛傳播,國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng),小學(xué)勞動(dòng)課的課程定位問(wèn)題便凸現(xiàn)出來(lái)。人們逐漸認(rèn)識(shí)到,勞動(dòng)課不應(yīng)該是學(xué)科課程,而應(yīng)該定位于經(jīng)驗(yàn)課程,這樣才能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的實(shí)際和需要,提高課程的適應(yīng)性;勞動(dòng)課不應(yīng)該是分科課程,而應(yīng)該定位于綜合課程,這樣才能充分體現(xiàn)小學(xué)勞動(dòng)課程本身的特點(diǎn),才能最大限度地克服課程門(mén)類過(guò)多、課程內(nèi)容交叉重復(fù)的弊端,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生的自主全面發(fā)展。
二、勞動(dòng)課的課程開(kāi)發(fā):誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)?
受我國(guó)長(zhǎng)期形成的中央集權(quán)式課程管理體制的影響,自小學(xué)勞動(dòng)課開(kāi)設(shè)以來(lái),小學(xué)勞動(dòng)課的開(kāi)發(fā)權(quán)一直集中在省一級(jí)教育業(yè)務(wù)部門(mén),由省教育業(yè)務(wù)部門(mén)依據(jù)小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱組織編寫(xiě)全省統(tǒng)一使用的《勞動(dòng)》課教材,學(xué)校勞動(dòng)課教師則負(fù)責(zé)小學(xué)勞動(dòng)課的教學(xué),以全面落實(shí)《勞動(dòng)》教材中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。但是,實(shí)踐中人們逐漸認(rèn)識(shí)到:一方面,省編《勞動(dòng)》課教材內(nèi)容的統(tǒng)一性很難切合各地、各校的實(shí)際,許多教學(xué)內(nèi)容脫離當(dāng)?shù)匦W(xué)生的生活實(shí)際,脫離當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際,或者教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值不大,或者要求過(guò)高,缺乏落實(shí)的必要條件和可能。另一方面,隨著改革開(kāi)放事業(yè)的逐步深入,我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了迅猛發(fā)展。社會(huì)生產(chǎn)方式和人們的生活方式都發(fā)生了巨大變化,在這種情況下,《勞動(dòng)》作為一門(mén)與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的課程,其課程內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)更新。以反映當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展。反映當(dāng)前學(xué)生生活的實(shí)際,反映未來(lái)生活對(duì)學(xué)生素質(zhì)的新要求。但是,某省編《勞動(dòng)》課教材卻多年一貫制,有的竟是“第七次印刷”(1994年5月的第1版,2000年3月第七次印刷)。試想:如此一勞永逸的課程開(kāi)發(fā)、一成不變的課程內(nèi)容如何能引起教師和學(xué)生的教、學(xué)的興趣?如何能激發(fā)教師和學(xué)生的教、學(xué)積極性?
深入反思《勞動(dòng)》課建設(shè)中出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因,我們認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)的主體過(guò)高是其主要原因。要改變這種情況,就要適當(dāng)下放勞動(dòng)課的課程開(kāi)發(fā)權(quán),喚醒一線教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。明確一線教師的課程開(kāi)發(fā)責(zé)任,改變他們僅僅是課程實(shí)施者的單一角色,建立教師既是課程實(shí)施者,也是課程開(kāi)發(fā)者的觀念,使他們能夠緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際,聯(lián)系當(dāng)?shù)匦W(xué)生生活的實(shí)際,自主的、創(chuàng)造性地進(jìn)行勞動(dòng)課的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施。
三、勞動(dòng)課的課程實(shí)施:是以知識(shí)為中心,還是以實(shí)踐為中心?
培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí),這不僅僅是對(duì)孩子的教育,還關(guān)系到整個(gè)中華民族未來(lái)的發(fā)展。培養(yǎng)孩子愛(ài)勞動(dòng),可以使孩子養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣,能懂得幸福生活要靠勞動(dòng);孩子愛(ài)勞動(dòng),就能尊重勞動(dòng)人民,懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果,愛(ài)惜公共財(cái)物;孩子愛(ài)勞動(dòng),才能培養(yǎng)好的思想品德,養(yǎng)成勤儉樸實(shí),熱愛(ài)集體,尊重他人、吃苦耐勞、謙虛謹(jǐn)慎的良好品質(zhì);孩子愛(ài)勞動(dòng),才能在勞動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)造的成功與快樂(lè),學(xué)會(huì)發(fā)明和創(chuàng)新。
教育究竟應(yīng)不應(yīng)該培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí),似乎這不是個(gè)問(wèn)題。但是一旦落實(shí)到真正的行動(dòng)中,很多家長(zhǎng)表現(xiàn)出不同的意見(jiàn)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為:“現(xiàn)在的學(xué)生太累了,在學(xué)校要上課、學(xué)習(xí),放學(xué)后要做作業(yè)、上輔導(dǎo)班,回到家后怎么舍得再讓他做家務(wù)。學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方,不應(yīng)該讓孩子參與學(xué)校的衛(wèi)生掃除,參加學(xué)校的衛(wèi)生掃除出了安全問(wèn)題怎么辦?”也有超過(guò)一半的家長(zhǎng)在家經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō):“你還小,你好好學(xué)習(xí)就行了,家里的事用不著你管”,“你不好好學(xué)習(xí),將來(lái)就去掃馬路(去種地)”,“學(xué)生就是要學(xué)習(xí)好”,“去自己的事吧,別在我這兒添亂”。
從這些家長(zhǎng)意見(jiàn)來(lái)看,不難發(fā)現(xiàn),部分家長(zhǎng)的教育觀念存在著很大誤區(qū)。首先是教育目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生了錯(cuò)位。家長(zhǎng)只重視智育,簡(jiǎn)單的說(shuō)就是孩子們的分?jǐn)?shù),忽視了孩子將來(lái)獨(dú)立立足社會(huì)的基本素養(yǎng)。其次是教養(yǎng)觀念和方法存在誤區(qū)。一部分家長(zhǎng)片面理解對(duì)孩子的愛(ài),總以為讓孩子享受最好的物質(zhì)生活,不讓孩子受一點(diǎn)委屈就是對(duì)孩子最大的愛(ài),自然也不讓孩子承擔(dān)任何勞動(dòng)和責(zé)任。再次是家長(zhǎng)的錯(cuò)誤勞動(dòng)觀念影響孩子。一些家長(zhǎng)整天對(duì)孩子說(shuō):“你再不好好學(xué)習(xí),就讓你去掃馬路!”或者說(shuō):“你看隔壁那個(gè)大哥哥,每天做工多辛苦,就是他小時(shí)候不好好念書(shū)!”這些看似不經(jīng)意間的“激勵(lì)”話語(yǔ),傳遞的是對(duì)普通勞動(dòng)及其勞動(dòng)者的蔑視,是對(duì)最大多數(shù)勞動(dòng),特別是體力勞動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)此以往,孩子勢(shì)必形成錯(cuò)誤的觀念,也就不可能具有尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的思想。
9月份開(kāi)學(xué)以后,__市實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)8個(gè)班級(jí)的400名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn):調(diào)查的400多名中小學(xué)生中,有相當(dāng)一部分不愿主動(dòng)參加家務(wù)勞動(dòng),且對(duì)父母產(chǎn)生較嚴(yán)重依賴。在對(duì)待家務(wù)勞動(dòng)態(tài)度上,62.1%的孩子認(rèn)為應(yīng)參加家務(wù)勞動(dòng),30.2%認(rèn)為要適當(dāng)參加,僅有7.1 %的孩子認(rèn)為無(wú)所謂,0.6%的認(rèn)為不必參加。但在家庭勞動(dòng)的實(shí)際行動(dòng)上,只有不到1/3的學(xué)生選擇經(jīng)常參加家務(wù)勞動(dòng),而多達(dá)45.11%的學(xué)生只是偶爾參加,20.56%的從不參加。
盡管教育部在《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)(試行)》“培養(yǎng)學(xué)生生活本領(lǐng)要求”中明確提出:“增加學(xué)生勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),適當(dāng)布置學(xué)生家務(wù)勞動(dòng),培養(yǎng)勞動(dòng)觀念,掌握初步勞動(dòng)技能。為學(xué)生在校園內(nèi)參加勞動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì),采用園加農(nóng)戶等方式積極組織學(xué)生參與衛(wèi)生保潔、綠植養(yǎng)護(hù)、種植養(yǎng)殖等與學(xué)生年齡相適應(yīng)的勞動(dòng)”。但在學(xué)生安全第一的重壓之下,許多學(xué)校還是不惜耗費(fèi)大量的財(cái)力聘請(qǐng)專門(mén)的保潔公司來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生。
近年來(lái),__市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高度重視學(xué)生的勞動(dòng)教育,經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致地調(diào)研,學(xué)校決定改變以往學(xué)校通過(guò)保潔公司保證學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生的做法,實(shí)行學(xué)校勞動(dòng)衛(wèi)生責(zé)任制,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“從教育勞動(dòng)到勞動(dòng)教育”的轉(zhuǎn)變。具體做法是:首先,成立勞動(dòng)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組,建立年級(jí)、班級(jí)承包責(zé)任制,指定專人負(fù)責(zé)籌劃并督查各班勞動(dòng)工作的落實(shí)情況,班主任作為學(xué)生勞動(dòng)的第一指導(dǎo)者,要對(duì)學(xué)生勞動(dòng)進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)安全教育。其次,有學(xué)校德育處、教學(xué)處把公用區(qū)域,如道路、操場(chǎng)、綠化區(qū)塊等根據(jù)實(shí)際情況分解到各個(gè)班,以班級(jí)為單位負(fù)責(zé)各自區(qū)域的衛(wèi)生和環(huán)境美化工作。再次是有學(xué)生自主管理工作小組,每天安排專人在老師的帶領(lǐng)下,對(duì)各班勞動(dòng)情況進(jìn)行檢查評(píng)分,為工作成果突出的班級(jí)頒發(fā)流動(dòng)紅旗。
__市實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)展“勞動(dòng)教育”以來(lái),學(xué)生們的勞動(dòng)觀念發(fā)生了極大的變化。正如一位七年級(jí)的同學(xué)所說(shuō):“在家里不知道拖地怎么拖,多么辛苦,可是在學(xué)校我學(xué)會(huì)了拖地,我體會(huì)到了媽媽拖地的辛苦,我以后在家也要經(jīng)常拖地。”通過(guò)勞動(dòng)教育也轉(zhuǎn)變了絕大部分家長(zhǎng)的觀念,通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的調(diào)查看,96.2%的家長(zhǎng)支持學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育,并從孩子在家的表現(xiàn)看到了勞動(dòng)教育的成果。學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣,學(xué)生早上到校后的第一件事,就是主動(dòng)帶著勞動(dòng)工具到自己的包干區(qū)域去巡視,一有垃圾雜物就打掃干凈,并做好一天的保潔工作。負(fù)責(zé)自行車排放的學(xué)生主動(dòng)去整理好自行車;負(fù)責(zé)綠化區(qū)的學(xué)生,在班主任的帶領(lǐng)下,自主進(jìn)行種植和養(yǎng)護(hù)。良好勞動(dòng)習(xí)慣促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。隨著環(huán)境衛(wèi)生承包工作的進(jìn)行,孩子們體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛,自覺(jué)愛(ài)惜自己的勞動(dòng)成果,進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)校管理,一些好習(xí)慣也在此過(guò)程中不知不覺(jué)地養(yǎng)成。開(kāi)展勞動(dòng)教育以來(lái),__市實(shí)驗(yàn)中學(xué)每年節(jié)約辦公經(jīng)費(fèi)__萬(wàn)元左右,使有限的經(jīng)費(fèi)更多地投入到為師生成長(zhǎng)的服務(wù)中去。
教育工作重點(diǎn)
根據(jù)十六大提出教育發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)和要求,教育部最近確定了教育工作今后一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn):為實(shí)現(xiàn)形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系的目標(biāo),教育工作要不斷增強(qiáng)教育的開(kāi)放性、靈活性和多樣性,更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾不斷增長(zhǎng)的更加廣泛和多樣化的教育需求。為實(shí)現(xiàn)人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì),基本普及高中階段教育,消除文盲的目標(biāo),決定從現(xiàn)在起到2005年,鞏固基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲成果,打好“普九”攻堅(jiān)戰(zhàn),使高中階段毛入學(xué)率達(dá)到60%,高等教育毛入學(xué)率超過(guò)15%。到2010年,普及九年義務(wù)教育,職業(yè)教育和成人教育有更大發(fā)展,人口中接受高等教育的比重接近中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平。到2020年,在高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,基本普及高中階段教育,形成規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的高等教育和職業(yè)教育體系。為實(shí)現(xiàn)形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo),要加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn),發(fā)展繼續(xù)教育,構(gòu)建終身教育體系。要增強(qiáng)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力,使學(xué)校成為終身學(xué)習(xí)服務(wù)的重要載體。
(摘自2002年12月27日《江西日?qǐng)?bào)》)
教育部發(fā)出通知
要求多元評(píng)價(jià)學(xué)生
教育部日前發(fā)出改革中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的通知,要改變目前“重結(jié)果”不重過(guò)程,重分?jǐn)?shù)不重能力的評(píng)價(jià)與升學(xué)制度,要求教師、學(xué)生、社會(huì)多元評(píng)價(jià)學(xué)生。
通知指出,中小學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度的改革,要從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等多個(gè)方面。
教育部還要求,教師在教育教學(xué)全過(guò)程中要采用多樣性、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法。要建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄,成長(zhǎng)記錄應(yīng)收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料,包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、成績(jī)記錄及各種作品、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)記錄,體育與文藝活動(dòng)記錄,教師、學(xué)生的觀察和評(píng)價(jià),來(lái)自家長(zhǎng)的信息,考試與測(cè)驗(yàn)的信息等。
要改變長(zhǎng)期以來(lái)以升學(xué)率作為惟一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的做法,建立起符合實(shí)施素質(zhì)教育要求的中小學(xué)評(píng)價(jià)體系。初中升高中,要綜合考慮學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)體差異,改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。高中錄取,可試行參考學(xué)生成長(zhǎng)記錄、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)記錄、體育文藝活動(dòng)記錄等資料,綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行錄取。
(摘自2003年1月3日《錢江晚報(bào)》)
北京中小學(xué)教師必
修心理健康課
中小學(xué)生的心理健康包括中小學(xué)教師的心理健康已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個(gè)重點(diǎn)。北京市教委首次把“教師及學(xué)生心理健康”作為全體中小學(xué)教師繼續(xù)教育的必修課,至少要學(xué)習(xí)30課時(shí)。全市中小學(xué)教師關(guān)于“心理健康”的培訓(xùn)將在2005年底前完成。
據(jù)介紹,通過(guò)“教師及學(xué)生心理健康”的培訓(xùn),要使全體中小學(xué)教師了解和掌握心理學(xué)的基本理論,了解心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因和表現(xiàn),掌握針對(duì)心理健康問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)或指導(dǎo)的手段和方法并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),同時(shí)提高自身的心理健康。新一輪的培訓(xùn)將更傾向于案例分析和心理輔導(dǎo)相結(jié)合。北京教育學(xué)院將負(fù)責(zé)組織專家設(shè)計(jì)教案,考核由全市統(tǒng)一組織。
(摘自2002年12月30日《齊魯晚報(bào)》)
我國(guó)每8個(gè)青少年
有1個(gè)心理亞健康
中國(guó)心理學(xué)會(huì)對(duì)全國(guó)22個(gè)省市的調(diào)查結(jié)果顯示,約13%的青少年存在明顯的心理和行為問(wèn)題,其中部分人的情緒問(wèn)題、人際關(guān)系緊張現(xiàn)象十分突出;與此同時(shí),16%的青少年不同程度地表現(xiàn)出焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等癥狀。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)有3000萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài),并且近年來(lái)有上升趨勢(shì)。
專家認(rèn)為,青少年的內(nèi)心矛盾沖突本來(lái)就是非常強(qiáng)烈,對(duì)某一事情的誤解往往導(dǎo)致行為上的偏差,有時(shí)甚至做出不顧一切地傷害別人、損害社會(huì)的極端舉動(dòng)。很多老師、家長(zhǎng)以為,事情發(fā)生了,對(duì)學(xué)生處理了,就沒(méi)事了。實(shí)際上,恰恰忽略了學(xué)生的心理亞健康問(wèn)題。
(摘自2003年1月11日《科技日?qǐng)?bào)》)
上海實(shí)施職業(yè)教育
工程
上海經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展不僅需要高素質(zhì)的管理、研究人員,更需要高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。最近上海市推出了發(fā)展職業(yè)教育的舉措。
這些舉措包括:就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)工程。對(duì)失業(yè)人員、從業(yè)人員、新生勞動(dòng)力加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn),提高他們的就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力;高技能緊缺人才培養(yǎng)工程。加快培養(yǎng)一批數(shù)控機(jī)床維修操作工、軟件藍(lán)領(lǐng)、高級(jí)護(hù)理等高技能緊缺人才,培養(yǎng)一批能夠參與國(guó)際勞動(dòng)力競(jìng)爭(zhēng)的高技能人才;外來(lái)務(wù)工人員培訓(xùn)工程。組織外來(lái)務(wù)工人員學(xué)習(xí)文化知識(shí)、技術(shù)技能、法律常識(shí)等,提高他們的素質(zhì);終身培訓(xùn)體系構(gòu)建工程。整合職業(yè)教育和成人教育資源,創(chuàng)辦綜合性、社區(qū)性的高等職業(yè)學(xué)?;蛏鐓^(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)校。把職業(yè)學(xué)校辦成面向全社會(huì)的、開(kāi)放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心。此外,還將推行職業(yè)資格證書(shū)工程和職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)工程等。
(杜啟榮摘自2002年11月30日《新聞晚報(bào)》)
瑞典中小學(xué)的
勞動(dòng)技術(shù)教育
瑞典在基礎(chǔ)教育階段一貫重視手工勞動(dòng)教育,同時(shí)注意勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式的更新。瑞典中小學(xué)的手工課從3年級(jí)至9年級(jí)連續(xù)開(kāi)設(shè)7年。
手工勞動(dòng)教育之所以受到高度重視 ,是因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生身心的發(fā)展有著不可替代的作用,尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和動(dòng)手能力至關(guān)重要。手工勞動(dòng)教育既有普遍的適應(yīng)性,它對(duì)所有兒童和青少年都適合,又不受學(xué)校所處地理環(huán)境的影響。手工勞動(dòng)教育為中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育提供了較為完美的內(nèi)容和形式。
除手工勞動(dòng)教育外,20世紀(jì)80年代以來(lái)高年級(jí)還增設(shè)了一些新的勞動(dòng)教育課程,如在7―9年級(jí)增加了技術(shù)課和幼兒保育課等。勞動(dòng)教育的形式也有變化,除課堂教學(xué)外,還通過(guò)參觀和調(diào)查,讓學(xué)生獲得不同勞動(dòng)領(lǐng)域、工作環(huán)境和職業(yè)的感性認(rèn)識(shí),為以后接受職業(yè)教育或選擇職業(yè)作些思想準(zhǔn)備。
(摘自2003年1月6日《文匯報(bào)》)
威廉姆斯的
創(chuàng)造力教學(xué)策略
美國(guó)著名學(xué)者威廉姆斯為培養(yǎng)、激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力提出了以下教學(xué)策略:1.激發(fā)性問(wèn)題。運(yùn)用發(fā)問(wèn)的技巧,提出有激發(fā)性的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生多方面探求各種事物的新意義,分析探索知識(shí)的功能,去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新事物。2.隨機(jī)的探求。將一種熟悉的結(jié)構(gòu)隨意改變成另外的結(jié)構(gòu),并從隨意變動(dòng)結(jié)構(gòu)的那些新方法中獲得一種新范例。3.直觀表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官感受事物,培養(yǎng)表達(dá)的技巧,同時(shí)啟發(fā)他們對(duì)事物的敏感性。4.以調(diào)適促發(fā)展。輔導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤或失敗中學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)發(fā)展勝于調(diào)適;通過(guò)積極調(diào)適而拓展出發(fā)展的多種選擇及可能性。5.創(chuàng)造性傾聽(tīng)技能。輔導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)聽(tīng)別人講話中,產(chǎn)生新見(jiàn)解及獲得由一事物導(dǎo)致另一事物的資料。6.視覺(jué)化技術(shù)。輔導(dǎo)學(xué)生用具體的圖或?qū)嵗姆绞絹?lái)表達(dá)或說(shuō)明各種觀念、思想情感、經(jīng)驗(yàn)。
(摘自2002年12月9日《文匯報(bào)》)
日本兒童的“食育”
日本學(xué)者提出,在育兒學(xué)中除德育、智育、體育外,還應(yīng)進(jìn)行“食育”。所謂“食育”,就是從幼兒期起,給予食物、食品及相關(guān)知識(shí)的教育,并將這種飲食教育,延伸到藝術(shù)想象力和人生觀培養(yǎng)上。
“食育”的主要內(nèi)容:培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣:法國(guó)啟蒙思想家盧梭認(rèn)為“教育的核心是怎樣看待飲食”,“懂得餐桌上的食物是怎樣來(lái)的和怎樣做的”?;诖耍毡緦W(xué)者認(rèn)為,從兒童能說(shuō)話和簡(jiǎn)單交流起,就要有意識(shí)地灌輸一些飲食的來(lái)源、制作、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值,以及怎樣吃、吃多少等知識(shí)。在連續(xù)強(qiáng)化教育中,潛移默化地使他們認(rèn)識(shí)偏食的危害,并自覺(jué)做到膳食平衡。兒童接受“食育”后,能將健康的飲食習(xí)慣延續(xù)終身。
在飲食中培養(yǎng)人生觀:在向兒童介紹各種食物的來(lái)源和制作時(shí),可說(shuō)明這些食物的制作需要付出的勞動(dòng)。讓孩子們參加食物的制作,更會(huì)加深“有勞動(dòng)才有收獲”的體會(huì)。還有,孩子在吃魚(yú)時(shí),怕被刺喉,家長(zhǎng)便予以鼓勵(lì)。讓他們知道,集中精力,以經(jīng)常吃作為鍛煉的道理。
(盛榮強(qiáng)摘自2002年12月15日《南京日?qǐng)?bào)》)
美國(guó)人眼中的優(yōu)秀兒童
1.具有技巧和知識(shí),能適當(dāng)運(yùn)用這些技巧和知識(shí)解決具體問(wèn)題。
2.注意力集中,不容易分心,能在充分的時(shí)間里集中注意力來(lái)求得解決某一問(wèn)題。
3.熱愛(ài)學(xué)習(xí),喜歡探討問(wèn)題和做作業(yè)。
4.堅(jiān)持性強(qiáng),能把指定的任務(wù)作為重要目標(biāo),用急切的心情去努力完成。
5.反應(yīng)性強(qiáng),容易受到啟發(fā),對(duì)成人的建議和提問(wèn)積極作出反應(yīng)。
6.有理智的好奇心,能從自己解答問(wèn)題的過(guò)程中得到滿足,并且自己能夠提出新問(wèn)題。
7.樂(lè)意處理比較困難的問(wèn)題和進(jìn)行爭(zhēng)論。
8.機(jī)靈,具有較敏銳的觀察力。
9.善于正確地運(yùn)用眾多詞匯。
10.具有獨(dú)創(chuàng)性,能夠用新穎的或者異常的方法來(lái)解決問(wèn)題。
11.想像力強(qiáng),能夠獨(dú)立思考。
12.興趣廣泛,對(duì)各種學(xué)問(wèn)和活動(dòng)都感興趣。
13.關(guān)心集體,樂(lè)于參加各種集體活動(dòng),助人為樂(lè),和他人融洽相處,對(duì)別人不吹毛求疵。
14.情緒穩(wěn)定,經(jīng)常保持自信、愉快和安詳,有幽默感,能夠適應(yīng)日常變化,不暴怒。
(摘自2003年1月7日《齊魯晚報(bào)》)
父母是最好的“玩具”
牛津大學(xué)教育心理學(xué)教授西爾瓦經(jīng)過(guò)對(duì)3000名3―5歲的兒童深入研究后得出結(jié)論:“兒童的成功與他們所
擁有玩具的多少和類型、父母陪伴他們時(shí)間多與寡有著極其復(fù)雜的關(guān)系。給孩子們太多或者類型不當(dāng)?shù)耐婢撸瑢?duì)孩子們有很大的害處。因?yàn)樗麄冊(cè)诖蠖训耐婢呙媲巴械綗o(wú)所適從,更不可能在某一種玩具上有足夠的逗留時(shí)間并從中學(xué)到什么有益的東西?!?/p>
研究者指出,與父母有很多時(shí)間共享的孩子在很多方面要?jiǎng)龠^(guò)有大量玩具的孩子,甚至于那些會(huì)玩電腦的孩子。
(摘自2002年12月5日《齊魯晚報(bào)》)
早晨睡懶覺(jué)有助于
掌握新技能
研究人員對(duì)睡眠方式進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn),被稱為第二階段睡眠,即在熟睡與做夢(mèng)之間那段時(shí)間的睡眠非常重要。研究者說(shuō):“有些情況下人們?cè)谝粋€(gè)晚上會(huì)有50%的時(shí)間都處于第二階段睡眠。假設(shè)我們每天都睡8個(gè)小時(shí),那么最后的兩個(gè)小時(shí)對(duì)于強(qiáng)化記憶尤為關(guān)鍵,但這兩個(gè)小時(shí)的第二階段睡眠往往因?yàn)槿藗円缭缙鸫捕淮驍??!?/p>
這一研究結(jié)果對(duì)于運(yùn)動(dòng)員、音樂(lè)家以及外科醫(yī)生而言非常重要,其他一些需要用手來(lái)完成高難度動(dòng)作的人也會(huì)因此受益。
研究人員說(shuō),這一研究結(jié)果也許還可以解釋為何嬰兒的睡眠時(shí)間較長(zhǎng)。這是因?yàn)椋骸皨雰涸谒邥r(shí)間里也在學(xué)習(xí)。”
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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