城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計精選(九篇)

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第1篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

關鍵詞： 應用型本科 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 實踐教學體系 人才培養(yǎng)定位

2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出：“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育?！睉眯捅究圃盒Ｔ谛聲r期被賦予了新內涵，探索應用型本科人才培養(yǎng)實踐教學模式具有重要意義。同時，目前學術界針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的專題研究不多，開展應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學研究具有重要的應用價值。

一、應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)定位分析

相對于其他類型教育，應用型本科有自身獨特的人才培養(yǎng)類型定位；相對于其他學科，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)有自身獨特的人才培養(yǎng)內涵定位。

應用型本科教育既不同于研究型本科學術人才的培養(yǎng)，又不同于高職高專技術技能人才的培養(yǎng)。2014年，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上透露，以2000年以來新設的600多所本科高校為重點，引導部分本科高校加快轉型發(fā)展步伐，更加直接地為區(qū)域發(fā)展和產業(yè)振興服務，通過產教融合、校企合作、工學結合，培養(yǎng)生產服務一線的高層次技術技能人才[1]。目前，我們國家普通高等院校是1200所，而新設的600多所本科高校差不多的總數(shù)的50%。這些高校的類型的就發(fā)生了改變，淡化學科、強化專業(yè)，不再是研究型大學的壓縮餅干，而要按照崗位對接，即按照應用型本科院校的要求培養(yǎng)應用型人才。應用型人才是應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才[2]。在科學原理（即客觀規(guī)律）成為社會的直接利益的過程中，存在三個轉化：第一轉化，是將科學原理演變?yōu)楣こ蹋ɑ虍a品）設計、工作規(guī)劃、運行決策；第二是將第一個轉化的結果轉化為生產經營活動的工藝、程序、方法，進行現(xiàn)場管理、智力操作。第三是將第二個轉化的結果進行技能操作，形成產品和服務。在應用型人才中，把實現(xiàn)這三個轉化的人才分別稱為工程型人才、技術型人才和技能型人才[3]。應用型本科培養(yǎng)的是高級技術型人才或初、中級工程型人才，對于工科來說，培養(yǎng)的是介于工程型人才和技術型人才之間的工程技術型人才（應用技術型人才）。

2011年，國務院學位委員會、教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，將城市規(guī)劃專業(yè)從原作為工學門類建筑學一級學科下屬的二級學科升格為一級學科，并正式改名為“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”，無疑是實現(xiàn)我國城鄉(xiāng)建設事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標的歷史性選擇，其中包括6個二級學科：區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計、住房與社區(qū)建設規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產保護規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎設施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理和區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃。我國正處于城市化快速發(fā)展階段，許多新城鎮(zhèn)、大量新城區(qū)在建設，對于物質性規(guī)劃的需求較大。隨著我國城市化進程的加快和中小城鎮(zhèn)的發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)對應用技術型人才的需求量日益增大。

根據(jù)應用型本科和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點，應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)主要面向地方、服務基層，畢業(yè)生就業(yè)以中小城市的規(guī)劃設計和管理部門為主，即應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要培養(yǎng)面向地方的中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設計部門的應用技術型人才。

二、應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系探索

在準確把握人才培養(yǎng)定位的基礎上，應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學應強化中小城鎮(zhèn)規(guī)劃設計管理的規(guī)律和特點的總結與探求，應是一個由目標體系、內容體系、管理體系、保障體系等構成的遞進式、開放式的體系。詳見圖1。

（一）目標體系

目標體系是實踐教學體系的綱領，包含知識、素質、能力要求。

應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學應使學生掌握與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關的綜合性知識，包括城鄉(xiāng)規(guī)劃、城鄉(xiāng)工程系統(tǒng)、城鄉(xiāng)設計與建筑、城鄉(xiāng)科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃法規(guī)與方針政策等核心知識體系，且涵蓋城鄉(xiāng)經濟、城鄉(xiāng)社會、城鄉(xiāng)地理、城鄉(xiāng)環(huán)境與城鄉(xiāng)生態(tài)等專業(yè)群知識體系；應使學生具備工程實踐能力、知識更新能力、科技創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等關鍵能力；應使學生具備職業(yè)特質、職業(yè)素養(yǎng)、工程倫理、健康身心等工程素質。充分考慮本專業(yè)“綜合性”、“實踐性”和“政策性”的特點，培養(yǎng)適應我國中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設計需求的高素質應用技術型人才。

圖1 應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系

（二）內容體系

內容體系是實踐教學體系的核心，應涵蓋課內與課外活動、分散與集中活動、因材施教活動等，是一個能力遞進、循序漸進的體系。應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的內容體系主要包括素質教育實踐、專業(yè)教學實踐、崗位能力實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐等方面。

1.素質教育實踐

素質教育實踐主要是培養(yǎng)學生的工程素質。在素質教育實踐體系中，首先應包括鍛煉學生健康體魄及健康心理的實踐活動，這是最基本的實踐要素。其次，應通過一系列實踐活動，增加學生對工程倫理的感性認識，培養(yǎng)學生在人與社會、自然的和諧統(tǒng)一中，從人的真正需求的層面理解工程，使工程的決策和實踐更具人性化，更富有倫理。再次，應加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，引導大一新生盡早思考畢業(yè)后有何選擇――直接就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造，等等，這樣學習起來更有方向感和目標性；并注重對學生的就業(yè)指導，幫助學生分析各自優(yōu)點和缺點，取長補短，以便找到適合自己的最佳崗位。

2.專業(yè)教學實踐

專業(yè)教學實踐體系主要是校內實踐教學活動，主要包括基礎實踐、課程設計與模擬實習等實踐教學活動。

基礎實踐是課程內的基本功實踐操作訓練，即加強學生的手繪表達能力、平面設計能力、效果圖建模能力、計算機輔助設計能力等基本功訓練，大多以課堂練習、上機等形式進行，目的是增強學生的動手操作能力，為學生日后的規(guī)劃設計打下堅實的實踐基礎。

課程設計，即學生的設計選題與工程案例結合，豐富設計內容、加強團隊合作。如建筑設計、詳細規(guī)劃課程設計、總體規(guī)劃課程設計、城鄉(xiāng)設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃模型制作等。

模擬實習是仿真實習環(huán)節(jié)，模擬評審會是應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校內實踐活動的重要形式，即學生將自己的圖紙掛在黑板上，介紹自己的方案構思，同時回答老師的提問。這樣，學生就必須有自己的見解，并能表達出來，這樣既提高了學生的膽量，又增強了口頭表達能力和分析問題能力[4]。

3.崗位能力實踐

崗位能力實踐體系主要是校外實踐教學活動，主要包括專業(yè)調查、社會調查、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等。

讓學生在校期間參加專業(yè)調查活動，使學生大體把握城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，能使學生認識本專業(yè)的工作內容和順序，明確市場對從業(yè)人員的知識、素質和能力要求。

除了專業(yè)調查，還應積極引導學生對社會進行關注，開展社會調查活動，讓學生深入社會，了解國情、省情、校情、家庭情況等。譬如：可開展學生自我家庭經濟狀況調查活動，讓學生加深對父母的理解，把自己的學習和家庭聯(lián)系起來，以充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。

畢業(yè)設計與畢業(yè)實習是將學生所學知識應用于實踐并接受實踐檢驗的重要綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，但是目前許多應用型本科院校存在畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作“斷裂”的現(xiàn)象，普遍模式是：教師給出題目，學生選題并在校內進行畢業(yè)設計。這種模式存在許多弊端：如選擇的虛擬設計項目未能與工程實際結合；教師的指導工作量大，無暇認真指導；單師（只有校內教師）指導；題目重復；題目偏小單一，得不到綜合性訓練，等等。因而，需要將畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作進行一體化統(tǒng)籌管理，即通過畢業(yè)實習為畢業(yè)設計提供實踐平臺和支撐，進而提高畢業(yè)設計質量，同時豐富畢業(yè)實習的內涵；通過畢業(yè)實習提前融入工程實踐，參與工程的設計、核算、管理、市場調查與開拓、對外業(yè)務處理等方面工作，全面了解城鄉(xiāng)規(guī)劃流程及工作要求，從而增加就業(yè)機會；通過結合生產實際的畢業(yè)設計的培養(yǎng)和訓練，學生的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，進而可以實現(xiàn)高質量的就業(yè)[5]。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐主要是根據(jù)學生不同的特質，引導其開展不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在活動中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2014年，總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。新時期大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)非常關鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐主要包括專業(yè)社團活動、學科競賽活動、科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)教育活動等。

專業(yè)社團活動帶有專業(yè)實踐性和多學科交流的特點，以滿足學生成員對知識的需求為基礎，以提高學術水平和實踐能力為共同目標，與專業(yè)學習、學術研究結合緊密，應積極引導學生根據(jù)自己的潛質和興趣參加不同類型的城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關專業(yè)社團，培養(yǎng)學生的綜合素質、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

學科競賽活動及科技創(chuàng)新活動能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐精神，積極引導學生參與教師技術研發(fā)與應用團隊，發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛質。

創(chuàng)業(yè)教育活動是鍛煉學生實踐能力的重要方式。充分利用城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)、企業(yè)資源，通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)大賽、實地考察等形式，配備創(chuàng)業(yè)導師，指導學生開展創(chuàng)業(yè)教育活動，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高學生就業(yè)質量和水平。

（三）管理體系

管理體系是保障。只有加強實踐教學管理體系建設，才能確保實踐教學各項措施的落實和運行。應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的管理體系主要包括組織管理、運行管理及質量管理等。

1.組織管理

組織管理是提高應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學質量的組織保證，應建立一個校內外結合、師生共同參與、“校、院、系”三級緊密銜接、協(xié)調一致的實踐教學組織系統(tǒng)。

建立校企合作指導委員會，由校企雙方負責人、政府有關負責人和有關專家組成，制定委員會章程，提出校企合作規(guī)劃和目標、活動方式等，在學校設立辦事機構，建立日常信息交流反饋制度；同時，發(fā)揮學校教學督導團、教務處的作用，發(fā)揮二級院系教學管理的積極性和主動性，調動學生信息員的積極性。

2.運行管理

運行管理是各個組織部門具體落實與實施實踐教學計劃和方案的過程。

首先，應制定科學合理的應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學計劃、實踐教學大綱、設計任務書、實踐教學指導書、實踐教學考核辦法等制度文件。

其次，應建立規(guī)范合理的激勵機制、監(jiān)督機制和約束機制，以督促各管理部門將各種計劃、大綱等具體落實。

3.質量管理

質量管理是體現(xiàn)應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學水平高低的重要因素，包括質量監(jiān)控體系和質量評價體系。

實踐教學質量監(jiān)控體系應引入全面質量管理理念，對實踐教學準備階段、開始階段、中期檢查階段及結束階段等關鍵節(jié)點進行監(jiān)控，常規(guī)檢查與專項檢查相結合、全面檢查與抽樣檢查相結合，對各類實踐教學環(huán)節(jié)的教學文件、實踐過程材料、實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)場授課情況、實踐總結環(huán)節(jié)等進行檢查。應加強對學生校外實踐過程的監(jiān)管，讓學生能真正融入專業(yè)實踐和社會實踐活動。

實踐教學質量評價體系包括評價主體、評價內容、評價標準、評價手段和評價方法等方面。評價主體應由教師、學生、第三方共同組成，這樣才能保證評價結果的客觀性；評價內容不僅要關注學生的專業(yè)能力，而且要關注方法能力、社會能力，還要關注學生的身心素質和工程倫理素質，這樣才能保證評價結果的全面性；評價標準不僅要重視結果，更應重視過程，應將結果性評價與過程性評價相結合，注重對學生參與實踐教學的積極性及努力程度進行評價，以及對學生的成長、變化、提升過程進行評價，這樣才能保證評價結果的動態(tài)性；評價手段和評價方法應多樣化，不僅要有實踐報告和卷面考核，也要有實際操作考核，可采用自評、互評、團體評價等多種方式，這樣才能保證評價結果的科學性。

（四）保障體系

保障體系是實踐教學體系的支撐，主要包括雙師型、開放式教學團隊建設（人力資源）和智慧型、共享型實踐教學資源建設（物力資源）等方面。

1.雙師型、開放式教學團隊建設

應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)定位決定了其教學團隊應是雙師型、開放式的，這樣才能培養(yǎng)適應我國中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設計需求的高素質應用技術型人才。

雙師型教學團隊有整體和個體兩層含義：在整體上表現(xiàn)為教師來源的雙元結構，即“一元”為專職教師（來自于學校），“一元”為兼職教師（來自于行業(yè)、企業(yè)）；在個體上表現(xiàn)為每一位專兼職教師都應具備雙師素質，即不僅有較強的城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關理論水平、教育教學理論知識及教育教學技巧，也具備較強的工程設計及相關實踐操作能力。

學校應打開校門，與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，聘請工程專家擔任兼職教師，同時需要將專職教師送出校門，提高專職教師的工程素質與實踐能力。再者，這種開放性還指部門之間、學校之間的師資開放，可組建跨系、跨院、跨校的教學團隊，加強教師的交流合作，相互帶動，共同提高教學質量和水平。

2.智慧型、共享型實踐教學資源建設

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，建設智慧型、共享型實踐教學資源是適應時展的需要。

一是加強網(wǎng)絡實踐平臺建設。建設完備的網(wǎng)絡實踐教學平臺，師生在網(wǎng)上共建共享實踐教學資源，即教師將實踐教學計劃、工程設計任務、主要實踐項目公布在網(wǎng)上，學生可參照完成實踐活動，同時學生也有權限上傳實踐項目信息、實踐心得體會，以促進師生之間的交流。

二是加強校內仿真實訓室建設。建立建筑設備工程實訓室、數(shù)字城鄉(xiāng)與虛擬實訓室和生產實習工場等仿真實訓室，并保證實訓開出率和利用率。全面開放實訓室，調動學生投入實踐活動的積極性，并以教師的技術研發(fā)和應用課題引導學生自覺開展科技活動，培養(yǎng)學生實踐能力，提高畢業(yè)生的素質。

三是加強校外實習（實訓）基地建設。與企業(yè)及其他相關學校以協(xié)議形式，建立綜合性、穩(wěn)定的校外實習（實訓）基地，進行產學研合作，并形成共享機制，在實踐項目建設上積極與其他院校取長補短、增進交流。

總之，實踐教學工作是應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，明確實踐教學的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵因素。

參考文獻：

[1]魯昕.在“中國發(fā)展高層論壇2014”上的講話：發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，解決就業(yè)結構性矛盾[EB/OL].http：//.cn/hy/20140322/121118584298.shtml.2014-03-22.

[2]呂鑫祥.高等職業(yè)技術教育研究[M].上海：上海教育出版社，1998：203-205.

[3]司淑梅.應用型本科教育實踐教學體系研究[D].長春：東北師范大學，2006：3.

第2篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

[關鍵詞]CDIO 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 課程體系 實踐教學 特色專業(yè)

[中圖分類號] TU984 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0156-04

隨著城市化進程的加快，城市規(guī)劃學科的作用日益突顯，“規(guī)劃”對城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展起到了前瞻性的作用，全國各地每年都編制大量的規(guī)劃方案，有多少能夠得到實施？實施效果如何？多少方案促進了城鄉(xiāng)建設？有多少阻礙了城鄉(xiāng)發(fā)展？有多少毀壞了歷史的遺跡？有多少打破了生態(tài)平衡？此類問題逐漸呈現(xiàn)在廣大城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者的面前。這些問題同樣引發(fā)了對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育模式的思考。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是集理論、技術和實踐于一體的學科，涵蓋城鄉(xiāng)發(fā)展的各個領域，是經濟、文化發(fā)展的支柱，擔負了創(chuàng)造歷史、承載歷史、繼承傳統(tǒng)、弘揚文化等多重使命，原有填鴨式和紙上談兵的教學手段和方法已無法滿足學科發(fā)展和社會發(fā)展的需求，CDIO工程教育模式的引入將有助于創(chuàng)建有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，有助于提高教學質量。

一、CDIO模式概述

CDIO是一組英文縮寫，是針對有實踐需求的工程類學科開發(fā)的一種全新工程教育理念、實施措施和檢測標準（C-Conceive，D-Design，I-Implement，O-Operate，構思、設計、實施、運作），2000年由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術大學、林克平大學以及瑞典皇家技術學院成立了CDIO國際合作組織，以MIT為首的幾十所大學采用了該種教育模式并獲得一定的成功。CDIO教學模式將理論教學和工程和實踐融為一體，以產品設計從研發(fā)到生產運行的生命周期為載體，采用理論與實踐相結合的教學模式，鼓勵學生動手實踐，以主動的方式學習工程類學科。CDIO理念繼承和發(fā)展了歐美多年來的工程教育理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施措施以及檢驗測評的12條標準。

二、基于CDIO模式的特色專業(yè)建設

（一）專業(yè)建設現(xiàn)狀

1.逐步更新培養(yǎng)計劃和課程設置

從2005年至今，逐年對培養(yǎng)計劃進行完善，已將生態(tài)學基本理論作為專業(yè)必修課程融入培養(yǎng)計劃，修改了專業(yè)基礎課課程設置，取消了部分重復課程。

2.已經初步形成一體化實踐教學體系

北航北海學院可利用的各種專業(yè)實驗室面積1891 平方米，全校設備總價值295.92萬元，能基本滿足學生實驗、實訓、實習是實踐教學的三個關鍵環(huán)節(jié)的需求。

3.已將職業(yè)資格認證培訓納入實踐教學體系

開設建筑師實務、規(guī)劃實務等課程，且聘請一級注冊建筑師和注冊規(guī)劃師授課，引導學生參加資格考試的培訓，聘請有經驗的專家進行講座。

（二）特色專業(yè)建設目標

1.人才培養(yǎng)目標

確立以培養(yǎng)適應城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的技術和管理人才為目標。完善專業(yè)培養(yǎng)計劃，采用CDIO的理念優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在學科交叉的背景下，引入生態(tài)學專業(yè)基礎課程，制訂出符合社會需求的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)既掌握生態(tài)學理論，又具備實際操作經驗的新型規(guī)劃人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。

2.課程體系建設目標

建立完善的課程體系、學生考核和評估體系，以學科基礎課、學科專業(yè)課為主線確定課程設置，同時融入生態(tài)學基礎課程，組織多種實踐實習課程教學，讓理論與實踐相融合，推動課堂教學方式改革，完善生態(tài)課程體系和老村莊調查與研究實踐課程體系建設。

3.實驗室和實訓基地建設目標

按照300-350個在校生的規(guī)模完善設計室和實驗室建設，到2015年實現(xiàn)學院專業(yè)實驗室面積2500平方米，全校設備價值350萬元；實現(xiàn)實踐基地數(shù)量：20個。這些實習基地包括甲級設計單位、國內外設計公司、高等學校和企業(yè)等。推進學校與企業(yè)的進一步合作，結合市場需求，充分利用企業(yè)的人才、設備和情景資源，為學生提供更多的實踐機會。

（三）特色專業(yè)建設成果

本專業(yè)于2006年3月經教育部批準開設，同年開始招生。專業(yè)自開設之初就開設了生態(tài)學原理、普通生態(tài)學等生態(tài)學課程，目前在此基礎上，增加了規(guī)劃生態(tài)學、建筑生態(tài)學兩門課程作為專業(yè)主干課程，編寫了兩本專業(yè)教材，并已經列入培養(yǎng)計劃，且正在執(zhí)行。這兩門課程所有的自編教材已經被列入《廣西壯族自治區(qū)高等學校優(yōu)秀教材計劃項目》。精簡了重復的專業(yè)基礎課程，創(chuàng)建了造型基礎課課程體系，2012年根據(jù)國家公布的歷史文化名村目錄增加了老村莊調查等課程，結合畢業(yè)設計進行老村莊系列調研工作。申報創(chuàng)建特色專業(yè)后，完善了規(guī)劃生態(tài)學、建筑生態(tài)學兩門特色課程教學。新建老村莊規(guī)劃調研和實踐的系列課程體系，組織完成編著《老村莊歷史與文化》《老村莊調查與研究》專業(yè)基礎課教材，《老村莊的規(guī)劃布局》專業(yè)課教材等。

1.人才培養(yǎng)方案和計劃的制訂

依照教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會的規(guī)定，結合廣西區(qū)和北部灣經濟區(qū)人才需求，制訂有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，發(fā)揮生態(tài)學專業(yè)特色，深化跨學科、專業(yè)培養(yǎng)學生的理念，進行以能力為核心的課程體系和教學內容的改革，加強實訓基地建設和“雙師型”師資隊伍建設，創(chuàng)建理論與實踐相結合的有特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強動手職業(yè)能力、適應性強、有創(chuàng)造能力的高素質復合型人才。通過3-5年的建設，形成鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色。

2.CDIO模式下的課程設置

為創(chuàng)辦特色專業(yè)課程體系，我院從基礎課到專業(yè)課的建設重點放在形成幾個板塊的課程體系上。專業(yè)課程主要分為：專業(yè)基礎課程群、規(guī)劃生態(tài)基礎課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群、老村莊調研與實踐課程群，這些課程都是設計表達、設計工程和設計理論的綜合體現(xiàn)。課程體系設置見表1。

（1）專業(yè)基礎課程介紹――以造型基礎為例

造型能力是一個綜合素質，對于建筑、規(guī)劃、園林等工科設計類專業(yè)的學生來說，培養(yǎng)基礎造型能力是關鍵。因此針對學科特點對原有的素描、色彩、構成等課程進行精簡改革，創(chuàng)立造型基礎課程，融入素描、速寫、平面構成、圖形設計、色彩原理、色彩寫生等課程的內容，通過5年的試行，證明其適合城市規(guī)劃、城市建筑、園林景觀設計等非美術專業(yè)的零繪畫基礎的學生使用；同時編寫了針對性較強的配套教材《造型基礎――形態(tài)篇》和《造型基礎――色彩篇》，被列入中國建筑工業(yè)出版社“十二五規(guī)劃系列教材”，向全國同類院校和專業(yè)進行推廣。創(chuàng)建了合理的評分體系（包括：教學大綱，教案設計，實踐課程設計，標準化評分體系，學生作業(yè)及教學成果展覽等），建立相對統(tǒng)一、完整的教學課件，并將課后作業(yè)展覽融入教學計劃，作為課程評價體系的一個因素。

（2）生態(tài)規(guī)劃課程介紹――以規(guī)劃生態(tài)學為例

經過6年的實踐和探索，生態(tài)規(guī)劃課程體系取得了一些成果，規(guī)劃生態(tài)學課程建設效果最為顯著。主要成果如下：

A.引入生態(tài)規(guī)劃課程使學生學習的積極性和熱情有所提高，絕大多數(shù)學生對課程內容和授課方法比較認可，對教學整體評價很高。

B.課程設置增強了學生的實踐和自主科研能力，具有生態(tài)規(guī)劃知識的畢業(yè)生獲得了用人單位的認可，學生的就業(yè)率能夠達到90%，有部分學生因為有了生態(tài)學基礎被香港和國外院校錄取攻讀碩士學位。

C.生態(tài)類課程自成體系后，促進教師的自我提高和師資隊伍建設。青年教師繼續(xù)學習和深造的積極性有所提高，已派教師到國內外著名院校進行交流訪問和學習。

D.課程特色同時提升了本院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的影響力。課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項目編制或評審工作增多，在區(qū)域業(yè)內產生了良好的反響。

（3）老村莊調研課程介紹――以老村莊歷史文化保護為例

中國傳統(tǒng)村落（也叫傳統(tǒng)村落或老村莊）是農耕文明的精髓、中華文化和民族歷史的體現(xiàn)，雖經歷久遠的年代，但至今仍然留存和發(fā)展著；其村落選址、村落空間格局、建筑環(huán)境、建筑風貌都未有過大的改變，蘊含了豐富的歷史文化資源和生態(tài)景觀資源，是人類的自然遺產，是活化石，是生態(tài)的博物館。傳統(tǒng)村落的保護規(guī)劃勢在必行，老村莊調研課程體系的創(chuàng)建，意在引導學生自主研究問題，繼承中華傳統(tǒng)，挖掘其文明價值及傳承的意義。在開設老村莊歷史文化、老村莊調查與研究、老村莊規(guī)劃布局等課程后，為了更好地實施老村莊調研課程體系，學院將專業(yè)認知實踐課和畢業(yè)設計統(tǒng)一命題為“老村莊系列專題”。

（4）其他實踐課程介紹

結合獨立院校學校和工科設計類專業(yè)特色，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課程中60.6%的課程均設有課程設計的實踐課來配合理論教學，分學期安排實踐類型的課程，使專業(yè)實踐性課程共占總學分15.28%，除通過多門課程的教學實習外，還組織學生參加各種實踐、實習、項目和競賽等活動。例如：指導學生參加“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”（項目名稱：北海市“老街”的保護性規(guī)劃，項目編號：CX201307），指導學生參加“全國城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會年會”競賽等，確保學生更多地接受到動手實踐方面的基本訓練，使畢業(yè)生能掌握從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設計、管理和研究工作，具有能參加小城鎮(zhèn)規(guī)劃、交通和市政工程規(guī)劃、城市設計等專業(yè)規(guī)劃工作的基本能力。

3.實驗室和實訓基地建設

堅持以“一切為了學生，為了學生的一切”為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合的發(fā)展道路，以“服務社會、服務地區(qū)”為己任，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、高素質技能型人才為目標，以“技術+技能型”的培養(yǎng)規(guī)格為準則，加快實踐教學的改革。注重校企合作基礎，創(chuàng)建無縫對接的實訓基地。實驗室建設規(guī)范管理，責任到人，改革管理方法與手段，充分利用實驗室的設備為學生提供校內實踐場所，增強學生的動手能力。對實踐類型的課程注重課程體系各課程內容之間的協(xié)調與統(tǒng)一，理論教學大綱、教學進度表、實踐課大綱、實踐教學進度表、考試大綱、考試評分標準等教學文件在充分討論的基礎上規(guī)范統(tǒng)一，建立課程負責人制度，即課程體系中的主要課程指定專人負責，由課程負責人（主講教師）全面負責該課程的教學安排與建設。注重科學合理的教學方法與手段的使用，課堂講授與課外實踐結合，訓練、講解與展開討論結合，為增加直觀感受，拓展知識視野，將課后進行的作業(yè)展覽寫入教學大綱，作為課程考核的一部分，為學生提供教學成果的展示平臺，也彌補了精簡課時情況下大容量教學內容的要求。規(guī)范的過程管理和責任制，多樣化的教學方式，保證了高質量日常教學的正常開展。校外實踐合作單位包括：北海市城鄉(xiāng)規(guī)劃院、摩德工程咨詢（上海）有限公司等。

（四）目標完成情況

三、結語和展望

依照教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會的規(guī)定，結合廣西區(qū)和北部灣經濟區(qū)人才需求，制訂和完善了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，在開設普通高等學校本科專業(yè)目錄規(guī)定的核心、主干課程的基礎上，跨學科整合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程：強化生態(tài)學課程，加強規(guī)劃設計的針對性和實用性。課堂教學與課外實踐相結合，注重課堂上進行案例分析、方案設計；課外聯(lián)合企業(yè)和設計院提供參與實際項目的機會，以提高學生社會責任及專業(yè)素質。

今后將在發(fā)揮生態(tài)學專業(yè)特色，深化跨學科、專業(yè)培養(yǎng)學生的理念的基礎上，完善以能力培養(yǎng)為主線的核心的課程體系，加強實訓基地建設和“雙師型”師資隊伍建設，結合CDIO理論，創(chuàng)建理論與實踐相結合的特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強動手能力、適應性強、有創(chuàng)造能力的高素質復合型人才。再通過3-5年的學科建設，形成鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色，并建成系列校級和區(qū)級精品課程，也為以后廣西區(qū)和國家精品課程的申請打下基礎。最終實現(xiàn)以生態(tài)學為背景的跨專業(yè)培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)復合型人才。

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第3篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

關鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；產學研結合；實踐教學體系

Construction of practice education scheme of human geography and urban planning specialty base on university-industry-institute

Yang Liguo， Zou Jun， Deng Xin， Li Qiang， He Wei， Chen Chi， Yuan Jiali

Hengyang Normal University， Hengyang， 421002， China

Abstract： We investigate the practical education system from the practice education scheme， practice education base and practice education mode under national long-term talent development program and according to the characteristics of the students in Hengyang Normal University and regional characteristics.

Key words： human geography and urban planning； university-industry-institute； practice teaching system

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)由原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分而來，目前，該專業(yè)的學生普遍存在知識與應用分離的現(xiàn)象，應用能力的缺乏已成為該專業(yè)學生就業(yè)的瓶頸。只有將專業(yè)基礎知識和實踐應用結合，才能培養(yǎng)具有較強應用能力的人才，從而提高學生的就業(yè)競爭力。實踐教學體系建設是提高人才素質和能力的關鍵環(huán)節(jié)，利用產學研結合，充分發(fā)揮實踐教學基地對人才培養(yǎng)的作用，才能提高地方院校服務區(qū)域經濟發(fā)展的能力。對于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的實踐教學，趙小鳳、鄒家紅等對課程體系設置存在的問題進行分析，提出了課程體系設置的原則[1-4]，陳健、許光泉、俞曉瑩和寧曉莉等從實踐教學的角度進行了探討[5-8]，鄧琳、錢紅勝和秦艷等從模塊的角度提出了實踐教學的體系[9-11]，陸佩華、王英利從課程實踐、獨立實踐的“雙主線”角度探討了實踐教學體系[12]，姚志強、胡海文等從保障機制角度探討了實踐教學[13]，這些研究主要涉及學科專業(yè)特點、畢業(yè)生就業(yè)分析和學校發(fā)展背景。實踐教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力中發(fā)揮著關鍵作用，通過產學研結合，能夠密切聯(lián)系人才培養(yǎng)與地方經濟發(fā)展，從而提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新能力，因此，開展產學研結合的人才培養(yǎng)實踐教學體系研究具有前瞻性和重要的實踐意義。

1 指導思想與基本思路

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，通過教學、科研和生產三者結合的實踐教學過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神強的高素質、應用型、復合型人才，是深化高等教育體制改革的目標。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是實踐性很強的應用性專業(yè)。如何才能把理論教學和實踐教學有機、合理地結合起來，培養(yǎng)重實踐能力、創(chuàng)新思維的專業(yè)人才是專業(yè)教學過程中需要認真思考的問題。目前，本專業(yè)普遍重理論教學，輕視學生專業(yè)思考和應用能力訓練。為改變這一現(xiàn)狀，高校應合理制訂人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學計劃，加強實踐教學平臺建設，強化服務地方經濟發(fā)展，開展多種形式的產學研結合、校企合作及校所合作，在聯(lián)合培養(yǎng)人才、共建實訓與實習基地等方面建立穩(wěn)定的合作關系，建設完善、切合本地區(qū)學生和生產實際，產學研有機結合的實踐教學體系，全面提高教育教學質量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才奠定堅實基礎。

2 學校所在地區(qū)特點與學生特點分析

目前，全國約有100所高校開設了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。綜合性大學依托其生源質量和學校實力，主要培養(yǎng)從事城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃、城市總體規(guī)劃以及研究工作的人才。我校由原衡陽師范高等?？茖W校、教育學院和湖南第三師范學校三所學校合并而來，是典型的師范學院。學校坐落在地級市衡陽，具有濃厚的地方性特點，地理學科是優(yōu)勢學科。我校屬地方二本院校，2008年面向全國招生，學生畢業(yè)后大部分就業(yè)，只有極少數(shù)學生有繼續(xù)深造的需求，畢業(yè)生主要從事村鎮(zhèn)規(guī)劃、小區(qū)規(guī)劃和景觀設計工作，尤其是古村鎮(zhèn)方向，學生主要面向的市場是縣、市級規(guī)劃設計院（公司）以及縣、鄉(xiāng)級規(guī)劃管理。

3 實踐教學體系建設

3.1 實踐教學體系構建

根據(jù)我校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的特點和我校所在地域的特點，遵循從感性到理性的認識規(guī)律和循序漸進的教學規(guī)律，把該專業(yè)實踐教學體系分為專業(yè)實驗、項目實驗和產學研實驗三個層次，建設了基礎實驗室、專業(yè)實驗室、規(guī)劃工作室、創(chuàng)新訓練中心和實踐教學基地五個平臺，分為實驗教學、畢業(yè)論文和快題設計、科技創(chuàng)新、科研訓練、課程設計和實習實踐七個模塊。為“一目標、三層次、五平臺、七模塊”的實踐教學體系（如圖1所示）。

圖1

一目標，即產學研結合的實踐教學體系，融合知識、能力、素質教育于一體，創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿始終，企業(yè)、學校和實踐教學基地聯(lián)動培養(yǎng)。

三層次，即將實踐教學由低到高分為專業(yè)實驗、項目實驗和產學研實驗三個層次，循序漸進培養(yǎng)學生的實踐能力。

五平臺，對照三個層次的實踐能力培養(yǎng)，專業(yè)實驗需要借助基礎實驗室和專業(yè)實驗室，項目實驗需要借助規(guī)劃工作室和創(chuàng)新訓練中心，產學研實驗需要借助實踐教學基地完成。

七模塊，對照五個平臺可以將實踐教學內容分為七個模塊，在基礎實驗室完成實驗教學，在專業(yè)實驗室完成畢業(yè)論文，在規(guī)劃工作室完成畢業(yè)設計，在創(chuàng)新訓練中心完成科技創(chuàng)新和科研訓練，在實踐教學基地完成課程設計和實習實踐。

3.2 實踐教學基地建設

建設持續(xù)穩(wěn)定的實踐教學基地是產學研結合實踐教學體系建設的重要內容和教學保障。只有產學研有機結合才能達到實踐教學基地的持續(xù)穩(wěn)定，才能使學校和基地雙方互利共贏合作關系得以建立。

我校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學基地有三個：衡陽市城鄉(xiāng)規(guī)劃設計院、衡陽地源評估咨詢有限公司、南岳區(qū)規(guī)劃局。第一階段的生產實習在衡陽地源評估咨詢有限公司進行，實習時間在第四學期。該實習基地主要開展土地評價業(yè)務，需要大量人員參與調查，可以讓學生學習和掌握土地評價的關鍵技術。對生產單位來說，實習學生參與調查可以減少勞動力的雇傭成本。同時，學生在實習過程中開展與生產相關的科研訓練項目研究，為生產單位的土地評價提供技術保障。例如：2010年，2008級學生以“衡陽市城區(qū)居住環(huán)境調查”為科研訓練項目，在實習過程中開展社區(qū)環(huán)境調查，發(fā)現(xiàn)了城區(qū)社區(qū)建設現(xiàn)存的問題，為衡陽宜居城市建設提供參考。第二階段的綜合教學生產實習在衡陽市規(guī)劃設計院進行。2012年，衡陽市開展“綠地系統(tǒng)規(guī)劃研究”，我校有5名學生的科研訓練項目也以此為題，并參與相關工作，有效地保障了項目的順利進行。學校和基地雙方在互利共贏的基礎上合作，使教學、科研和生產能夠緊密結合，互相促進。

3.3 實踐教學模式探索

為了解決實驗和生產實習教學不能滿足學生專業(yè)綜合素質培養(yǎng)的問題，我們探索了幾種實踐教學模式。

（1）一體式區(qū)域調查。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的規(guī)劃與設計課程有大量的實踐內容，目前，集中實踐實習與課程實驗脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，學生的負擔很重，教師指導時也難以找到基礎數(shù)據(jù)，不能有效地將調查數(shù)據(jù)與后續(xù)規(guī)劃設計課程結合。在區(qū)域與城市課程認識實習中，專業(yè)教師先列出調查選題、調查內容、調查方法和要達到的成果要求，然后，學生帶著任務深入實地調查、測量，獲取建筑、用地等測繪數(shù)據(jù)和社會經濟發(fā)展數(shù)據(jù)。在整個過程中，指導教師起到組織、引導、答疑、指導修改調查報告的作用。最后學生進行匯報、交流和評比。

（2）分散型實習。遴選合適的企業(yè)作為實習單位。實習前一周，邀請企業(yè)負責人來校與實習學生進行雙向選擇，既增加了企業(yè)對學校和學生的了解，也加強了學生對企業(yè)的認識與信任。在雙方同意的前提下，學生還可到實習單位完成畢業(yè)論文，由一名學校教師、一名企業(yè)技術人員共同對畢業(yè)論文進行指導。

（3）研究型實習。研究型大學的開放實驗室和各級城鄉(xiāng)規(guī)劃研究機構是非常好的實習資源，它們具備優(yōu)秀的指導教師和先進的設備儀器。我校選派有深造意愿的學生前往這些機構進行研究型實習，既為他們提供了選拔人才機會，又為學生提高實踐能力搭建了平臺，一舉兩得。

4 結束語

提高高等教育質量，提高本科教學質量是關鍵。高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力，特別是加強專業(yè)實習，是地方院校轉型發(fā)展的必然選擇。我校結合學生和地區(qū)特點，建立了產學研結合的實踐教學體系和實踐教學基地，探索實踐教學模式，強化了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的基礎知識和實踐技能，提高了應用型、創(chuàng)新型城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻

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第4篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

關鍵詞：基礎實驗;專業(yè)實驗;綜合設計實驗

20世紀80年代以來，隨著科學技術的進步，特別是GPS定位技術、GIS理論等領域的快速發(fā)展，不少高校的測量學實驗課程教學在內容和模式上都在進行改革探索。

一、測量學實驗教學改革方案

以我院為例，目前我院所開設的地理相關專業(yè)有人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)，這兩個專業(yè)都有開設測量學課程，針對各個專業(yè)的特點制訂新的實驗計劃和大綱，選定或編寫新的實驗教材。

根據(jù)實驗教學對象和內容，按以下方案構建測量學實驗課程新體系：

1.第一層次為基礎性實驗

該部分實驗三個專業(yè)都開設。主要目的是使學生熟練掌握基本操作技術，熟悉實驗儀器，學會實驗方法，為專業(yè)實驗準備條件、打好基礎。

2.第二層次為專業(yè)性實驗

實驗課程教學內容按專業(yè)不同而不同。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)：主要針對該專業(yè)的特點開設專門的為城鄉(xiāng)規(guī)劃類所服務的實驗內容。

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)：主要針對本專業(yè)的特點開設為資源環(huán)境類所服務的實驗內容。

3.第三層次為綜合設計性實驗

實驗課程內容以研究性和設計性實驗為主，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、自主實驗、初步培養(yǎng)科研能力。本部分實驗主要面向大四的本科學生做本科畢業(yè)設計的時候使用。

二、測量學實驗教學改革的條件

為了保證測量學實驗教學改革方案的順利實施，并達到預期的改革目標，需要滿足以下條件。

1.爭取學校、院系領導的重視，進一步完善校內實習基地和校外實習基地的建設

2.加強師資隊伍建設，提高教師整體素質

3.編寫測量學實驗教材，形成適應測量學實驗教學改革的教材體系

4.更新實驗室設備，完善實驗室建設與管理

5.加大學校在測量學方面的宣傳力度，在學校的范圍內組織跨學科的學術活動

第5篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

環(huán)境藝術設計專業(yè)脫胎于20世紀90年代我國最初設定的工藝美術范疇的室內裝飾專業(yè)，伴隨著我國社會改革和市場化的進程，社會經濟、技術、文化各方面日趨發(fā)展，室內裝飾專業(yè)逐漸融入了城市規(guī)劃設計、建筑設計、景觀設計、公共藝術設計、人機工學及文化生態(tài)學等多學科的理論與實踐，涉及工程、技術、經濟、生態(tài)、文化等各個領域，發(fā)展成為一門內涵深廣邊緣綜合的新型學科。目前，國內高校的環(huán)境藝術設計已經成為藝術類招生的熱門專業(yè)，就業(yè)形勢也隨著人才市場的逐漸擴大而顯得異?；馃?，但是在這種大的背景形勢下，環(huán)境藝術設計行業(yè)卻面臨著人才匱乏的局面，歸根結底，是環(huán)境藝術設計專業(yè)在實踐教學方面的不夠深入和缺乏實踐訓練，這最終導致畢業(yè)生在進入行業(yè)后，面臨真實的設計項目時缺乏經驗，而不知所措。據(jù)了解，目前在高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)教學中，大多數(shù)的實踐平臺和大多數(shù)學生的學習時間都只能使項目設計停留在方案階段，使其不能客觀地指導設計工作。而概念創(chuàng)意設計教學著重強化學生基礎素質的培養(yǎng)，通過概念創(chuàng)意的創(chuàng)新設計教學，使學生能掌握基本的設計思維與工作方法，其結果未必能夠實現(xiàn)，但卻培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，感性思考和理性策劃的能力，為其留有進入專業(yè)領域后可持續(xù)發(fā)展的動力和后勁。因此，環(huán)境藝術設計教育必須立足當下，針對環(huán)境藝術設計“內涵深廣邊緣綜合、實踐性強”的專業(yè)特性，來尋求學科發(fā)展的方向與需求。

二、結合畢業(yè)設計的實踐性教學課題研究

(一)課題概述。畢業(yè)設計是學生在校的最后專業(yè)訓練課程，要求學生綜合運用以往所學知識和技能并針對性地補充和學習實際項目所涉及的有關政策法規(guī)和技術規(guī)范，了解項目設計的過程和要求。湖北文理學院作為保康縣歇馬鎮(zhèn)地方經濟和文化發(fā)展服務的援助單位，美術學院環(huán)境藝術設計專業(yè)接受了歇馬鎮(zhèn)政府的邀請，承擔了所在鎮(zhèn)的21個村莊進行規(guī)劃設計，課題組團隊成員由帶2011屆畢業(yè)班的專業(yè)輔導教師組成，團隊結合本次課題納入了畢業(yè)設計的實踐性課程，結合學生畢業(yè)考察和畢業(yè)設計進行展開，學生通過這一畢業(yè)課題的學習和訓練，了解和掌握項目設計的基本運作，并對新農村建設中的規(guī)劃原則、現(xiàn)行政策法規(guī)以及新農村規(guī)劃設計相關政策和方法規(guī)范等有較為深入的了解和認識，樹立對新農村建設的可持續(xù)價值觀，有利于今后參與同類項目實踐，提高專業(yè)設計素養(yǎng)和實戰(zhàn)水平。

(二)課題的目標與要求。每年畢業(yè)設計課題都因項目而有所不同，往年美術學院環(huán)境藝術設計方向的學生大都以虛擬訓練課題為主，設計目標和對象比較模糊，設計要求也不太明確，本次的畢業(yè)設計課題作為真實項目進行開展，目標明確，并要負擔責任，因此對課題設計的要求和所要達到的目標相對較高。

1．課題項目背景分析。本課題名稱為“?？悼h歇馬鎮(zhèn)新農村規(guī)劃設計”，歇馬鎮(zhèn)地處保康南部，駐足沮水河畔，背依荊山腹地，大小山頭418個，其中標名大山頭37座，山巒重迭，溝河縱橫。東與兩峪鄉(xiāng)的大嶺交界，南與興山榛子鄉(xiāng)的黃家埡接壤，西與馬橋鎮(zhèn)的高橋河相連，北與后坪鎮(zhèn)大石腦毗鄰。屬山區(qū)熱帶季風氣候，因地勢高低不同，氣溫差異較大，有“高一丈、不一樣，陰陽坡，差得多”之說。歇馬鎮(zhèn)地域較廣，地形條件復雜，海拔較高，其旅游資源豐富，產業(yè)目前以煙葉為主，以后著力發(fā)展以九路寨為中心的旅游產業(yè)，但是21個村莊的規(guī)劃各有特色。

2．設計內容和要求如下。第一，以設計村莊的自身產業(yè)特色和村莊形態(tài)特色為入手點，對所在村莊的地塊環(huán)境進行實地考察和分析，對地質地貌、產業(yè)結構、基礎設施條件、民居建筑的歷史、形制、風格、使用狀況及周邊環(huán)境作進一步現(xiàn)場調查和資料查證，并參考國內外相關實例的成功經驗，完成調研報告。第二，根據(jù)《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》及《村鎮(zhèn)規(guī)劃編制辦法》、《?？悼h總體規(guī)劃(修編)》(2002～2020年)等有關政策規(guī)定，結合歇馬鎮(zhèn)提供的規(guī)劃資料及有關建設意見，提出對所規(guī)劃村莊的具體規(guī)劃設計方案，包括如下內容:村莊產業(yè)、基礎設施、居民點等規(guī)劃設計方案;居民點詳細規(guī)劃設計方案;風景區(qū)沿線的景點規(guī)劃設計;近期環(huán)境改造方案(包括環(huán)境和舊建筑的改造);新建居民點的戶型和效果圖方案;規(guī)劃編制說明。第三，以本課題為基礎，挖掘和整理農村民居建筑的歷史人文價值和風格特點，以探索如何通過改造使新舊結合，重新彰顯出其歷史風采和地域特色為命題，完成畢業(yè)論文的創(chuàng)作，并結題。

三、畢業(yè)設計實踐教學內容與教法的創(chuàng)新與特色

畢業(yè)設計階段是學生從學校進入社會或繼續(xù)深造前一個重要的過渡期，因此選擇合適的畢業(yè)設計課題，以及深入現(xiàn)場的教學方法是把握這門課程的兩個關鍵要素，也是畢業(yè)設計教學實踐的特色所在。

(一)創(chuàng)新特色一:教學和科研相結合解決畢業(yè)設計選題。畢業(yè)設計選題常常困擾著畢業(yè)設計的指導老師，選題的好壞將直接影響教學效果。自2003年課題組申報了鄂西北新農村民居建筑模塊設計的省級科研課題，課題組成員一直關注新農村建設和規(guī)劃設計，自2007年開始課題組就將每年的畢業(yè)設計選題與新農村建設進行結合，課題逐步由虛擬性轉向真實性，強調理論研究與實踐相結合，2009年課題組參與第一個新農村建設規(guī)劃項目，針對保康縣城關鎮(zhèn)的9個村莊進行設計實踐，并關注農村快速發(fā)展和新農村建設規(guī)劃中的問題與再生話題，與湖北襄陽所處的鄂西北大環(huán)境發(fā)展的背景、社會環(huán)境以及工程實踐緊密聯(lián)系起來。2007～2010年歷年畢業(yè)設計選題都采用真題真做的方式，確保課題的時效性和挑戰(zhàn)性。一是教學的介入必須在項目進行前，使學生能了解村莊現(xiàn)狀的真實情況:課題組成員的教師帶領畢業(yè)班學生進入?？淀椖克诘兀Ⅰv扎在所在村莊，深入農戶和田間地頭，進行為期一周的田野調查，從產業(yè)結構、土地利用現(xiàn)狀、村居建筑分析等方面取得了珍貴的第一手調研資料，并形成調研報告;二是選擇歷史價值深厚或有突破性利用的區(qū)域和鄉(xiāng)鎮(zhèn)為課題對象，對所在項目區(qū)域的地域特色、民俗民風、民居特色等作深入的調查和分析，有所重點地進行研究，特別是景區(qū)村莊形成的歷史風貌，人文特點等作了更為詳實的考證，使課題的深度和高度有所加強。三是村莊及其環(huán)境規(guī)模宜小巧適中，以便學生能集中精力深化設計，在實踐過程中，選擇難度較小、特色相對不明顯的村莊讓學生全程參與并完成規(guī)劃方案的設計實踐，鼓勵學生組成課題小團隊獨立完成項目。

(二)創(chuàng)新特色二:深入現(xiàn)場的教學方法。項目進行前或早期是開展畢業(yè)設計教學的最好時機，這樣學生可以針對村莊的基本現(xiàn)狀做實地考察并撰寫考察報告，到現(xiàn)場了解許多真實的村莊現(xiàn)狀以及實施所面臨的具體情況，并且聯(lián)系縣鎮(zhèn)的政府代表、規(guī)劃局、旅游局和相關技術負責人等在現(xiàn)場或其他同類項目帶領參觀和技術講解，使學生學習興趣提高、印象深刻，對他們日后快速適應工作崗位需求有著積極的推進作用。通過以上謹慎的選題和現(xiàn)場的指導，使學生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃設計、室內設計和環(huán)境設計、建筑保護利用等方面逐步建立起批判性視野，啟發(fā)他們去思考新舊對話與共生問題。通過產學研的互動，不斷建立一個將歷史保護與可持續(xù)發(fā)展相結合的教學新模式。

(三)畢業(yè)設計實踐性課題研究的體會。一是通過對國內外環(huán)境藝術設計創(chuàng)新性教學實踐的比較分析，圍繞教學中針對設計創(chuàng)意、設計邏輯等問題展開研究，注重拓展學生的創(chuàng)新設計思維與方法。二是利用專題性、實踐性較強的環(huán)境藝術教學課題和課程設計，提高學生綜合素質培養(yǎng)以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。三是以跨學科為啟發(fā)點、依托畢業(yè)設計等實踐性課程，提出多學科交叉融合密切的綜合課題，引導學生作出基于對建筑造型藝術、技術、文化、生活經驗等多維因素綜合思考的創(chuàng)新設計結果。四是通過本項目，組建一批觀念活潑、創(chuàng)造力旺盛的教研團隊，以教師為表率迸發(fā)出設計原創(chuàng)爆發(fā)力來影響學生。利用不同學科背景的教師針對同一課題，從不同的視角來分析研究，取長補短，全面系統(tǒng)地滿足專業(yè)教學。

四、結語

第6篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新途徑與形式研究

邱朝紅

（山東城市建設職業(yè)學院 山東）

【摘要】職業(yè)教育集團化辦學是我國社會經濟轉型期教育領域

在體制改革中探索出的產教結合的新路徑。本文通過分析職教集團

化辦學的新路徑，指出職教集團機制下高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新途徑，

提出“五方融動、四方結合、任務驅動、分段組織”的專業(yè)創(chuàng)新形式。

【關鍵詞】職教集團；五方融動；四方結合；任務驅動；分段

組織

項目信息：本文為山東省職成教十二五規(guī)劃課題《以提高質量

為重點的職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新研究》（編號：2011ZCJG046）研究

成果之一。

隨著國家城鄉(xiāng)一體化建設的推進及《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》的頒布實施，

我國城鎮(zhèn)化步伐逐漸加快，取得顯著成效。大批高職院校相繼開設

城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)，以滿足社會對規(guī)劃人才的需求。但從發(fā)展現(xiàn)狀看，

大多數(shù)城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)多年來的探索很難說較好地實現(xiàn)了預期目標，

其成效在普遍意義上仍存在難盡人意的地方。如何找到城鎮(zhèn)規(guī)劃專

業(yè)教育改革的最佳切入點，如何進行人才培養(yǎng)模式改革，是迫切需

要解決的問題。國家教育部適時提出創(chuàng)新職業(yè)學校辦學體制，走規(guī)

?；?、集團化、連鎖化辦學的新路，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。職業(yè)

教育集團作為一種校企合作、優(yōu)勢互補的辦學模式在這種形式下應

運而生。

1、職業(yè)教育集團化辦學的路徑分析

1.1 搭建環(huán)境平臺

政府部門通過創(chuàng)設環(huán)境、搭建平臺、制定政策、提供信息服務等，

引導職業(yè)教育機構面向市場，搞活機制，自主辦學。政府利用政策

杠桿和市場機制，加強對職業(yè)教育集團建設的引導，建立有效的政

府引導機制，制定相關的政策制度，規(guī)范政府、院校、企業(yè)等在集

團化辦學中的權利與義務，鼓勵企業(yè)、職業(yè)院校開展多層次、多樣

化的合作。

1.2 發(fā)揮行業(yè)企業(yè)主導作用

依托行業(yè)、校企合作、社會聯(lián)動，實現(xiàn)集團化辦學。明確企業(yè)

在職教集團中的地位、功能和在集團中承擔的財政職能，明晰企業(yè)

對職教集團的管理介入方式，從投入的多元化、運作的市場化入手，

以利益交換為基點，建立教育成本分擔制度，出臺多元主體投資職

教集團化辦學的實施辦法，建立多元化的投入體系，充分發(fā)揮行業(yè)

企業(yè)的主導作用。

1.3 突出行業(yè)辦學特色

職業(yè)教育集團化辦學要發(fā)揮行業(yè)所屬職業(yè)院校優(yōu)質教育資源的

優(yōu)勢，走集團化和連鎖化辦學的路子。積極探索職業(yè)教育辦學體制

和管理機制改，實現(xiàn)職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，專業(yè)、師資、設施

設備、招生和就業(yè)市場資源等要素的優(yōu)化共享，以最大限度地發(fā)揮

行業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)職教集團成員單位的互惠互贏、共同發(fā)展。

1.4 建立健全評價調控機制

職教集團在資源整合、系統(tǒng)服務和質量監(jiān)控等方面進行全面設

計，建立職教集團共同遵守的評價調控機制。職教集團堅持社會公

益性的價值導向，建立定期、不定期接受社會、家長評價機制。行

業(yè)通過制定明確的職業(yè)準入制度和職業(yè)資格制度，構筑具有行業(yè)特

色的職教集團化辦學的質量保證體系。

2、職教集團機制下城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新途徑

2.1 健全“五方融動”合作機制

深化校企合作，形成政府、行業(yè)、科研機構、規(guī)劃設計院、學院“五

方融動”的合作機制，在學院發(fā)展理事會、職業(yè)教育集團、校企合

作部統(tǒng)籌下，建立由政府、行業(yè)、科研機構、規(guī)劃設計院、學院組

成的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)教學聯(lián)盟。建立健全校企合作質量監(jiān)控機制，構

建社會、企業(yè)、學校等多方參與的人才培養(yǎng)質量保障體系，完善教

學管理隊伍建設、制度建設及教學質量監(jiān)控機構；完善師生共同參

與的教學質量監(jiān)控和保障體系；完善教學評價體系及畢業(yè)生跟蹤反

饋系統(tǒng)，建立質量監(jiān)控動態(tài)數(shù)據(jù)庫。

2.2 打造雙師素質專業(yè)教學團隊

以培養(yǎng)城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師為重點，通過外引

內培、自主提升等形式，實施“雙師素質”和“雙師結構”雙建工

程，與規(guī)劃設計院所及規(guī)劃管理等單位共同打造專兼結合、結構合

理、德藝雙馨、富有活力的雙師素質專業(yè)教學團隊。

2.3 拓展“產、學、研、訓”一體化實訓基地

圍繞城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計、實施生產性實訓

和頂崗實習，探索建立“城鄉(xiāng)規(guī)劃設計研究咨詢中心”、“名師工作室”

等集“產、學、研、訓”功能于一體的生產性實踐教學基地，主動

承擔研究、指導、咨詢、服務等功能。

2.4 完善質量保障機制

依據(jù)各種規(guī)章制度，對專業(yè)教學進行規(guī)范管理，形成專業(yè)教學

質量保障機制。（1）教學質量標準。根據(jù)人才質量培養(yǎng)要求制定教

學條件標準、教學過程標準及教學考核標準。（2）教學質量管理與

監(jiān)控。建立由城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的教學質量管理

與監(jiān)控小組，對教師的教學質量綜合評估，撰寫教師階段性教學質

量評估報告及年度教學質量評估報告，并給教師提出提高教學質量

的建設性意見，形成動態(tài)、過程教學質量管理與監(jiān)控。（3）教學質

量反饋。一是及時了解企業(yè)對畢業(yè)生的反饋意見，二是及時對畢業(yè)

半年、一年和三年及三年以上的專業(yè)對口畢業(yè)生進行調查，撰寫調

研報告。根據(jù)調研報告分析結果，及時調整城鎮(zhèn)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，

補充及優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學模式。

3、職教集團機制下城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新形式

3.1 五方融動的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)教學聯(lián)盟

深化校企合作，形成由“政府、行業(yè)、科研機構、規(guī)劃設計院、

學院”組成的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)教學聯(lián)盟。以特色專業(yè)建設點為平臺，

致力于培養(yǎng)學生的“精繪圖、能設計、會管理”職業(yè)能力，發(fā)揮“五

方融動”優(yōu)勢，進一步提高城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學生職業(yè)能力與素養(yǎng)，培

養(yǎng)“精繪圖、能設計、會管理”的城鄉(xiāng)美麗藍圖繪制者。

3.2 四方結合的學崗融通式實踐教學體系。

構建“市場需求與人才規(guī)格緊密結合、企業(yè)生產與培養(yǎng)過程緊

密結合、崗位要求與課程體系緊密結合、雙證制度與就業(yè)能力緊密

結合”的四方結合學崗融通式實踐教學體系。以培養(yǎng)學生的職業(yè)崗

位綜合能力為出發(fā)點，理實一體化課程校企合作開發(fā)基本技能訓練、

專業(yè)技能訓練和綜合拓展技能訓練，純實踐課程則通過綜合實訓、

畢業(yè)設計與頂崗實習實現(xiàn)與實際工作崗位無縫對接，磨練學生職業(yè)

技能，培養(yǎng)職業(yè)道德，全面提高學生的實踐能力。

3.3 任務驅動的實踐性教學環(huán)節(jié)

形成“任務驅動、項目過程導向、工學結合”的實踐性教學環(huán)節(jié)。

為培養(yǎng)學生城鎮(zhèn)規(guī)劃職業(yè)能力，實現(xiàn)學生校內學習與實際工作的一

致性，教學中實行以城鎮(zhèn)規(guī)劃項目崗位能力為主的教學模式，項目

導向教學方法貫穿教學過程，以真實的規(guī)劃項目為載體，基于工作

行動過程設計“工作任務”，以學生為主體，以教師為主導，進行

以規(guī)劃編制行動過程為導向的學習過程。

3.4 分段組織的工作室項目化教學模式

實施“成果導向的全流程分段式教學組織模式”，形成“工作

室項目化”教學模式特色。校企合作工作室采取共投共管的方式運

行，學生按計劃入住校企合作工作室，教學計劃和教學內容由學校

和企業(yè)共同制定，教學組織由工作室具體實施，學生根據(jù)教學任務

的不同在工作室分別開展現(xiàn)場教學、生產實習、頂崗實習、畢業(yè)設

計等活動，學校教師可在工作室開展實踐鍛煉、崗位培訓、技術服

務等業(yè)務。

4、結語

我國職業(yè)教育集團經過十多年的發(fā)展，取得了實質性的成效，

基于職業(yè)教育集團機制下的高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新也在不斷探索和

完善。在全面建設小康社會，建設中國特色新型工業(yè)化、信息化、

城鎮(zhèn)化的進程中，只有不斷通過資源的整合，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)學

校的優(yōu)勢，才能提升核心競爭力，才能創(chuàng)造職業(yè)教育特色新高度。

參考文獻

[1] 穆麗娟. 職業(yè)教育集團化辦學的實踐和思考. 山西煤炭管

理干部學院學報2011（2）

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業(yè)職業(yè)技術學院集團辦學之路. 中國青年報，2013 年7 月10 日05

[3] 胡英芹. 論我國職業(yè)教育集團化辦學的政策與制度保證，

繼續(xù)教育研究，2011（6）

第7篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

[關鍵詞]土地利用規(guī)劃 實踐環(huán)節(jié) 教學模式 仿真實驗

一、前言

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是要使學生在學習過程中具備主動學習的精神和創(chuàng)造性學習的能力，具有創(chuàng)新意識并能夠獨立獲取知識，更為重要的是要讓學生在走出校門后能夠成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的建設者。當前，人類社會由工業(yè)社會邁入到信息社會，信息技術的飛速發(fā)展，一方面給我們帶來新的機遇，而另一方面也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。對人才的全新要求，要求大學的人才培養(yǎng)教育體系必須與時俱進。從課程教學上來說，在傳授基礎性知識的同時，應該注重創(chuàng)新性和適應性能力的培養(yǎng)，并使其具備自我更新知識結構的能力。利用仿真實驗實現(xiàn)學生自主學習，是高等教育中實踐教學這一改革環(huán)節(jié)中尤為重要的一個內容。仿真實驗就是創(chuàng)建一個可視化的實驗操作環(huán)境，其中每個可視化仿真物體代表一種實驗儀器或設備，通過操作這些虛擬的實驗儀器或設備進行各種復雜的實驗，達到理想實驗的教學要求和目的。基于WEB的仿真實驗實際上就是一種遠程仿真實驗，它作為一種融合仿真技術與網(wǎng)絡技術的全新教學方式，不受時空限制，實現(xiàn)了資源共享。

《土地利用規(guī)劃》是高校面向土地管理、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理科學、測繪等專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)核心課程，具有較強的實用性。同時，該課程也是一門理論與實踐密切結合的課程，這就要求學生在掌握基本理論的基礎上，具備規(guī)劃設計能力，而規(guī)劃設計能力主要體現(xiàn)在撰寫規(guī)劃報告、編制圖集、構建數(shù)據(jù)庫3項基本技能上，因此實驗是其教學活動中一個必不可少的過程。然而在教學中，往往注重規(guī)劃文本撰寫知識的傳授，而輕規(guī)劃制圖以及土地利用規(guī)劃數(shù)據(jù)建庫的訓練，加上抽象的理論概念無法通過實驗平臺加以綜合認識理解，使學生學習上很難提高興趣，這對學生理解課程內容和實驗的過程、方法都是很不利的。利用計算機仿真技術，在不同的虛擬現(xiàn)實環(huán)境條件下對系統(tǒng)進行仿真試驗，可取得因目前實驗條件欠缺和高昂的實驗數(shù)據(jù)費用直接試驗無法取得的數(shù)據(jù)和結果，可在相當程度上彌補實驗教學上這方面的缺憾。為此，作者結合自身多年來的教學，就基于仿真實驗平臺設計的《土地利用規(guī)劃》實踐環(huán)節(jié)教學模式的創(chuàng)新談一些思考與認識，也為進一步探索新型的仿真實驗教學平臺和教學方法提供思路。

二、課程教學改革的現(xiàn)狀

目前國內關于土地利用規(guī)劃課程教學改革方面，大致可分為兩個方面。第一是涉及各級精品課程的建設；第二是課程實踐應用數(shù)據(jù)庫的建設。其中，精品課程建設主要有南京農業(yè)大學國家級精品課程――“土地利用規(guī)劃學”（2010年）；華中農業(yè)大學省級精品課程――“土地利用規(guī)劃學”（2006年）；中國農業(yè)大學省級精品課程“土地利用規(guī)劃”（2006年）；河北農業(yè)大學省級精品課程――“土地利用規(guī)劃”（2005年）；南京農業(yè)大學的“土地利用規(guī)劃制圖”，華中農業(yè)大學“土地利用規(guī)劃信息數(shù)據(jù)庫”，中國農業(yè)大學“土地利用遙感影像處理與規(guī)劃制圖”等網(wǎng)絡課程等國家級、省級和校級精品課程的建設。該課程精品系列建設建立了課程支撐網(wǎng)站，有效地利用多媒體手段進行教學。各課題組根據(jù)有效地利用科研工作中購買的土地利用遙感影像處理后建立適合教學的數(shù)據(jù)庫和土地利用遙感影像信息庫，在很大程度上解決了由于缺乏土地利用規(guī)劃遙感影像數(shù)據(jù)而學生無法充分認識和應用進行專業(yè)學習的問題，實現(xiàn)了網(wǎng)絡資源庫共享。本科生可根據(jù)學習進度，自主選擇不同區(qū)域的土地遙感影像進行規(guī)劃建庫和制圖實習，碰到學習難點，可利用互聯(lián)網(wǎng)提供的網(wǎng)絡鏈接、導航、搜索，深入鉆研或廣泛閱讀相關知識，將課堂教學的內容通過實習和網(wǎng)絡自學逐步理解與消化，掌握土地利用規(guī)劃數(shù)據(jù)建庫的方法與規(guī)劃制圖技術的應用。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)目前關于土地利用規(guī)劃的課程教學改革主要是集中于網(wǎng)絡課程和專業(yè)數(shù)據(jù)庫的建設方面，而在課程的實踐教學方面目前尚且不足。根據(jù)資料收集結果發(fā)現(xiàn)，目前專門針對于土地利用規(guī)劃程實驗教學改革研究方面，目前尚且只有劉金花，鄭新奇，楊忠學等人進行了課程實踐環(huán)節(jié)教學模式改革的研討，但主要從實驗課、課程設計、實踐基地、畢業(yè)設計4個環(huán)節(jié)，分析了如何循序漸進地提高學生的報告編寫、規(guī)劃圖件編制等規(guī)劃設計能力，但對于如何開展實施以及操作性未能涉及。

三、課程實踐環(huán)節(jié)教學中的創(chuàng)新改革認識

仿真實驗就是利用計算機及多媒體技術仿真或虛構某些情境，供學生觀察、操縱、建構影像特征，使他們獲得體驗或有所發(fā)現(xiàn)。而該仿真實驗平臺的設計融合了Internet技術、多媒體技術、仿真技術、圖像處理技術，為提高學生的實驗興趣、提高學生的創(chuàng)新能力提供了良好的虛擬現(xiàn)實學習之輔助平臺。因此，創(chuàng)新探索基于仿真實驗平臺設計的《土地利用規(guī)劃》實踐環(huán)節(jié)教學模式，可完善“土地利用遙感影像處理與規(guī)劃制圖”的動態(tài)模擬和仿真效果，較好地解決在土地規(guī)劃遙感數(shù)據(jù)資料不足的情況下土地規(guī)劃制圖課程實驗教學中的問題。同時，通過開展動態(tài)模擬實驗和自主學習實驗，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐提供一個更好的平臺。

（一）改革思路

針對目前教學中的一些問題，如重教學（實驗）內容，輕自主學習的環(huán)境設計和平臺，缺乏激發(fā)學生自主動手能力的培養(yǎng)，提出如下具體改革內容包括：

①改革傳統(tǒng)的課程教學方法，在傳統(tǒng)多媒體課件的基礎上增加仿真實驗內容。借助于仿真技術和多媒體技術，建構課程教學模擬仿真平臺，設計虛構的實驗情境。大量的模擬、仿真實驗啟發(fā)引導式地供學生觀察、操縱模擬實驗，并啟發(fā)學生去思考，以使他們獲得體驗或有所發(fā)現(xiàn)達到創(chuàng)新思維訓練。

②改革教學手段，在傳統(tǒng)教師單一教學模式下增加設計實時溝通的平臺。以此實時解決學生在自主學習過程中出現(xiàn)的問題；同時針對目前的CAI課件的單調性，利用仿真技術實現(xiàn)土地規(guī)劃制圖的動態(tài)仿真效果，實現(xiàn)規(guī)劃實驗的動態(tài)模擬和演示，達到在虛擬環(huán)境中的真實性、可觀性和可操作性；

③改革傳統(tǒng)固定的教學組織模式，增加自主實驗設計平臺。給學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境。避免單一的分組的課堂教學組織模式，讓每個學生都參與到個性化學習中，充分發(fā)揮實驗學習目標的激勵和導向作用。

④加強課程實驗方法的訓練和結果的自主論證及論證說明。

（二）具體內容

根據(jù)當前教學中實驗與實踐課的流程，在實驗仿真平臺里安排模擬實驗、演示實驗、管理實驗報告，與學生進行討論交流等功能。主要包括以下內容：

①土地遙感圖像處理。模擬實驗平臺設計，即利用ENVI遙感軟件動態(tài)模擬土地遙感圖像處理處理的全過程，包括土地影像的幾何校正和增強處理；

②土地規(guī)劃數(shù)據(jù)建庫。在土地遙感圖像處理的基礎上，進行土地規(guī)劃數(shù)據(jù)庫的建設，即以計算機技術為依托，建立區(qū)域土地利用規(guī)劃的空間矢量數(shù)據(jù)庫；

③土地規(guī)劃制圖技術專題應用。引入空間信息技術，運用MapGIS、ArcGIS、SuperMAP等地理信息系統(tǒng)軟件進行實驗，強化土地利用規(guī)劃編制傳統(tǒng)作業(yè)方法與現(xiàn)代技術手段的融合，從平面的、手工的規(guī)劃向立體的、空間的數(shù)字規(guī)劃發(fā)展與應用。

④學生教師交流平臺。包括采用電子郵件、BBS、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等，充分開展師生之間的交流。

⑤開放的教學環(huán)境系統(tǒng)。包括參考文獻、資源、網(wǎng)址、案例的提供等相關內容。

（三）改革效果與目標

①教學模式的轉變。打破原來固定式的教學組織模式，向動態(tài)的、實用的模式轉變；利用網(wǎng)絡模擬教學平臺，實現(xiàn)從“一對多”向“一對一”教學模式的轉變。

②把現(xiàn)有的教學性實踐轉變?yōu)樘骄啃詫嶒灐Ｍㄟ^增加自主實驗設計平臺，實現(xiàn)新型的互動式和開放型實驗模式。

③把課內實驗轉變?yōu)檎n內外結合的實驗。通過網(wǎng)絡交流平臺和實驗設計平臺，實現(xiàn)課內外實驗相結合的方式和方法。

四、結語

創(chuàng)新探索基于仿真實驗平臺設計的《土地利用規(guī)劃》實踐環(huán)節(jié)教學模式，以此在這種新的教學模式和教學組織上，充分調動學生學習的熱情和自覺性，其效果遠大于由老師規(guī)定讓學生按部就班去完成實驗。利用仿真虛擬平臺，為學生創(chuàng)造條件把學習的主動權交給學生，讓他們有較多的自主學習和研究的余地。對學生學習和掌握科學的思維方法、研究問題的方法、理論聯(lián)系實際的方法都起著積極的作用，同時也能激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新精神，對提高實踐能力以及綜合素質起到積極的作用。此外，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，改進教學方法，開辟一個學生自主學習的環(huán)境，建立一條教師與學生交流的渠道，提高學生學習興趣和積極性，同時也為學生提供一個創(chuàng)新的氛圍和平臺，達到提高教學效果與提升學生實踐動手能力的目的。

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第8篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

關鍵詞 土地資源管理專業(yè) 學科 石河子大學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.018

Initial Analysis on the Development of Land Resource

Management under Different Subject Background

YANG Ruixuan， XU Liping

（College of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Land resource management developed in the background from different subject in the colleges in China nowadays and they had different direction of development. In this paper， based on the Geography， focus on the practical link and strengthen the teacher strength were put forward as the specialty orientation of land resource management in Shihezi University based on the analysis of the development of this major and direction of it in colleges in China.

Key words land resources management; subject; Shihezi University

目前，我國許多院校均開設了土地資源管理專業(yè)，但土地資源管理專業(yè)作為一個有50多年歷史，但在上世紀90年代才興起的一個專業(yè)，其在不同院校的學科背景不同，因此在不同院校的側重點和發(fā)展方向也就不同。本文在對目前不同高校土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)及發(fā)展側重點進行分析的基礎上，為石河子大學新辦的土地資源管理專業(yè)今后的發(fā)展方向提出一些建議，以期為其今后的發(fā)展獻計獻策。

1 土地資源管理專業(yè)的發(fā)展

1956年，東北農業(yè)大學率先設立了土地資源管理專業(yè)的前身――土地規(guī)劃與利用專業(yè)，開啟了我國土地管理高等教育的先河，該專業(yè)的發(fā)展在十多年后，因“”而停滯;1979年在土地規(guī)劃與管理學術研討會上，學者呼吁必須加強土地管理，許多高校逐漸恢復了相關本科專業(yè)的招生，自此，土地管理本科教育才得以恢復。1986年，國家頒布《土地管理法》;1987年，華中農業(yè)大學和東北農業(yè)大學率先建立了“農業(yè)資源經濟與土地利用管理”碩士點;1993年南京農業(yè)大學首設博士點，自此，土地管理高等教育實現(xiàn)了從本科到博士的系統(tǒng)教育培養(yǎng)。由此可以看出，土地資源管理專業(yè)的發(fā)展是伴隨著我國土地管理事業(yè)的興起而產生和發(fā)展的，自20世紀90年代之后發(fā)展更為迅速。1998年，教育部對高校本科專業(yè)目錄進行調整，現(xiàn)在的土地資源管理專業(yè)是由原來的“土地管理專業(yè)”與“土地規(guī)劃與利用專業(yè)”合并而來。

2 不同學科背景的學校特色

土地資源管理涉及技術、自然、社會、經濟、法律、生態(tài)等學科領域，由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的基礎不同，客觀上也形成了經濟管理類、資源環(huán)境類和工程類等各具特色的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及課程體系。目前，國內開辦土地資源管理專業(yè)的院校有很多，土地資源管理專業(yè)與農學、地學、經濟學、生態(tài)學等學科均有密切聯(lián)系，因此，各類院校在不同的學科背景下也形成了不同的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。

目前，土地資源管理專業(yè)在專業(yè)定位和人才培養(yǎng)上主要體現(xiàn)了兩個特色：一是院校特色。由于不同高校的土地資源管理專業(yè)發(fā)展于不同的學科，也就形成了以原有學科為基礎的士地資源管理專業(yè)發(fā)展方向;農業(yè)類院校土地資源管理專業(yè)多是在原來的農業(yè)經濟管理的基礎上設立的，側重于資源環(huán)境與區(qū)域經濟類，而地質類院校例如中國地質大學則依托其深厚的工程技術類特長側重于培養(yǎng)學生的技術操作及實踐能力，而依托地理學科發(fā)展起來的院校，例如南京師范大學，則依靠其深厚的地理學科背景，側重于培養(yǎng)學生的信息系統(tǒng)技術。

二是地方特色，各個院校的學科發(fā)展要服務于區(qū)域社會經濟發(fā)展，因此，每個院校的土地資源管理專業(yè)課程設計帶有鮮明的地域特色。例如，南京農業(yè)大學地處東南沿海地區(qū)，土地資源資產化經營管理發(fā)展迅速，因此，其土地資源管理專業(yè)課程以經濟管理類為主;東北農業(yè)大學的土地資源管理學科與南京農業(yè)大學的同屬農業(yè)經濟類學科，由于東北地區(qū)農業(yè)生產仍占有十分重要的地位，其土地資源管理專業(yè)課程著重偏重于農學類，如水土保持、農田水利學、植物地理學、農業(yè)生態(tài)學等。①

3 石河子大學土地資源管理專業(yè)今后的發(fā)展方向

不同高校應根據(jù)自身的基礎條件、人文背景、學科基礎等科學地制定專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。凡事預則立，不預則廢。石河子大學也必須積極發(fā)展面向未來經濟、社會的學院，合理規(guī)劃，制定出該學科今后的建設方向。

3.1 以地理學科為基礎

新疆的土地管理相對其他省份略顯落后，目前只有新疆農業(yè)大學與石河子大學兩所院校開設了土地資源管理專業(yè)，其中，石河子大學的土地資源管理專業(yè)于2013年開設，作為新辦專業(yè)，必須首先找準定位，完善專業(yè)頂層設計，結合學科發(fā)展和社會需求形成切實可行的專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系，確定辦學思想和專業(yè)的定位。石河子大學土地資源管理專業(yè)設置在地理系，地理系擁有比較深厚的地理學科基礎，在今后的發(fā)展中，可以依托地理學科，設置一定比例的相關課程，培養(yǎng)具有理學素養(yǎng)的土地資源管理人才，不僅能豐富學生的專業(yè)基礎，還能為其今后繼續(xù)深造奠定基礎。同時，由于地理系信息系統(tǒng)方向的師資力量較強，該系培養(yǎng)的其他專業(yè)的學生均具有較高的“3S”技術素養(yǎng)，而隨著國土資源部信息國土工程的推進，“3S”技術和網(wǎng)絡技術在國土資源部門得到了很好地推廣和應用，也為我國土地資源管理研究提供了廣闊的前景。②因此，可多開設“3S”類課程，提高學生的應用實踐能力。

表1 新疆高校土地資源管理專業(yè)特色

3.2 重視實踐環(huán)節(jié)

2007年，教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》明確指出，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強，人才培養(yǎng)模式、教學內容和方法需要進一步轉變，通過實施質量工程在高校人才培養(yǎng)模式上取得突破，使學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到顯著提升。③

土地資源管理雖然屬于國家行政管理范疇，但在新疆，尤其是兵團，具有較高專業(yè)技術水平的土地資源管理人才仍然十分欠缺。而且行政機關的招聘形式過于單一，也造成不少專業(yè)人才的流失。同時，土地資源行政管理相關的各類事業(yè)單位和土地行業(yè)中具有一定資質的企業(yè)，是土地資源管理專業(yè)人才的重要出口，而這些單位對于相應的土地專業(yè)技能有很高的要求，這就形成了對土地資源管理專業(yè)技能型人才的需求。

因此，石河子大學土地資源管理專業(yè)應以培養(yǎng)技術型人才為目標，培養(yǎng)管理與技術并行的創(chuàng)新型人才，在學習理論知識的同時必須要設置大量的實踐環(huán)節(jié)。在實踐環(huán)節(jié)設置時還應注重其合理布局：（1）實踐環(huán)節(jié)應包括認知實習、生產實習、課程設計和畢業(yè)設計等;（2）在內容設計和方法上應體現(xiàn)循序漸進的原則：內容由淺入深，方法由易到難，由局部到整體。（3）強調實踐環(huán)節(jié)的整體性和綜合性。讓學生能夠模擬完成某類完整的土地資源項目，也可設置小學期，將時間集中，集中進行實踐環(huán)節(jié)的教學，提高教學效果。

3.3 加強師資力量

為保證新辦專業(yè)的良好發(fā)展，新辦專業(yè)師資隊伍的整體建設成為各高等學校必須面對和重視的問題。高校通過引進、培養(yǎng)、激勵、提高等各種手段，加強新辦專業(yè)師資隊伍的整體建設，不斷提高新辦專業(yè)師資隊伍水平。④

地理系現(xiàn)有專任教師17人，其中新辦土地資源管理專業(yè)僅有1人，新辦專業(yè)師資嚴重不足;在職稱方面，土地資源管理專業(yè)科班出生沒有高級職稱，職稱結構嚴重不合理;在學歷方面，具有研究生以上學歷的教師有16人，占全系師資總數(shù)的94.1%，學歷層次總體較高。

師資隊伍對于一個高校教學目的的實現(xiàn)與否、教學質量的高低至關重要，同時也是辦好新辦專業(yè)的關鍵。但石河子大學土地資源管理專業(yè)的師資力量目前相對薄弱，亟需對其進行優(yōu)化，可通過以下幾個措施來實現(xiàn)：

（1）土地資源管理所在的地理系多數(shù)老師具有自然地理、生態(tài)類等理學背景，而與土地資源管理相關的工學類專業(yè)背景的教師較少，這與本系土地資源管理專業(yè)的工學發(fā)展方向是不符的，會在很大程度上影響該專業(yè)的教學水平和辦學質量。因此，為了滿足人才培養(yǎng)的需要、形成專業(yè)特長，必須在此方向上引進人才，尤其要積極引進土地資源管理專業(yè)急需的學科帶頭人和具有此專業(yè)背景的青年骨干教師。

（2）在學歷方面，石河子大學應給予相關專業(yè)的教師以專門的學費扶持，以鼓勵他們到土地資源管理專業(yè)實力強的學校進修為主，輔以通過對口支援高層次人才代課促進專業(yè)建設，實現(xiàn)土地資源管理專業(yè)教師的補充和以博士為主體的師資隊伍建設目標。在職稱方面，可向土地資源管理專業(yè)教師出臺優(yōu)惠政策，優(yōu)化教師隊伍的職稱結構。在此基礎上，還應大力引進校外、尤其是土地資源管理實力較強高校的畢業(yè)生或教師補充本專業(yè)的師資，逐漸優(yōu)化本專業(yè)的師資隊伍。

（3）另外，隨著新的培養(yǎng)計劃執(zhí)行，綜合性、實踐性實習增多，面臨著人員和實習條件的不足。為解決這些問題，在引進人才的同時，也應該注重引進有土地方面相關實踐經驗、技術扎實的人才，或者充分利用對口支援高校良好的教學實踐平臺，在該專業(yè)形成理論與實踐相結合的師資隊伍模式。

資助項目： “資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系的構建”（編號：SF08007）（2011-2014）

注釋

① 黃賢金，劉友兆，陳龍乾，等.我國土地資源管理高等教育課程體系的建設與改革研究[J].高等農業(yè)教育，2001（12）：50-54.

② 陽艷弟，王力，陳宵，等. “3S”技術及其在土地資源管理中的應用[J].重慶郵電學院學報（自然科學版），2006.18（3）：422-425.