教學評一體化教學策略精選(九篇)

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第1篇：教學評一體化教學策略范文

摘 要：理實身心一體化教學，是基于理實一體化教學模式，深化育人為本教學理念的新構想。中職英語學科采用理實身心一體化教學，就是讓英語課堂“活”起來，讓學生“動”起來，學練結合，培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的綜合技能。

關鍵詞：中職英語；理實一體化；理實身心一體化；教學模式

中圖分類號：G712；G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0054-01

目前，中職教育“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”氛圍正濃，各學校紛紛推行理實一體化教學模式，有效地避免了教學中理實脫節(jié)現(xiàn)象，學生學習效率有較大提高。然而，據(jù)調查顯示，學生身心健康并沒有引起足夠的重視。鑒于此，本文提出中職英語教學理實身心一體化的理念，經驗證效果良好。

一、理實身心一體化教學理念

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，是以教師為主導，學生為主體，教學做合一，理實交融的一種教學方法。此方法突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能夠充分調動和激發(fā)學生的學習興趣。理實身心一體化教學就是對理實一體化教學理念的補充和延伸，將學生身心健康教育作為主線貫穿教學始終的教學模式。

二、中職英語理實身心一體化教學應用

（1）細化三維目標教學設計。教學設計中，知識、能力、情感三維目標力求明確、具體。知識、能力目標大致分為學懂、學會、會學三個層次，應因人而異。情感目標要貫穿教學始終，培養(yǎng)“有溫度”的技術技能人才是終極目標。三維目標依照學習層次的常用描述（以基礎模塊“A Gift from Grandpa”為例）。第一，知識目標：1）了解――認識、讀準、會寫、熟記。2）理解――讀懂、領會、分析、區(qū)分。3）應用――掌握、運用、聯(lián)系、解決。例如，熟記重點詞匯及有關時間的英語諺語；領會爺爺禮物的含義；掌握時間的英文表達法。第二，能力目標：1）技能――示范、模仿、朗讀、復述。2）操作――問答、對話、背誦、測試。3）遷移――運用、改寫、歸納、講評。例如，能夠流利地朗讀課文并獨立完成相關閱讀理解練習，背誦文中描述時間的句子，能夠運用英語敘述發(fā)生在某一時間的事件；基礎較好的同學盡量做到用英語復述文中故事。第三，情感態(tài)度與價值觀：1）感知――感受、體會、關心、珍惜。 2）領悟――養(yǎng)成、樹立、堅持、追求。例如，感受時間的重要性，樹立良好的時間觀念，提高自身時間管理能力。

（2）翻轉課堂，歸還學生自主學習權。充分發(fā)揮教師主導，學生主體的作用。學期初，建好班級英語學習微信群，以方便師生交流。課前，教師將學習內容精心制作成微課，并為學生提供相關學習資料和獲取途徑，分配學習小組，布置課前學習任務。學生觀看微課視頻，自主探究和發(fā)現(xiàn)問題。組員互相督促、交流。課堂上驗收學習成果，小組互評，教師點評，集中解決核心問題。課后，師生認真進行教學反思。以基礎模塊My family為例作如下設計。第一，課前教師活動：1）二次開發(fā)教材，將課文改編成對話。制作微課《Guess who he is》， 精v描述人物的詞匯和句型。2）布置學習任務，首先熟讀單詞、課文，熟記重點句型。其次仿編對話及課后短文，口語練習“猜人物”，介紹“我”的家人或同學。再次觀看《family》公益廣告，寫觀后感。學生活動：1）觀看微課和視頻，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，互相交流，保質保量完成學習任務。2）小組協(xié)作，運用所學知識，組內口語訓練。第二，課中教師活動：驗收學習成果，指導學生課堂活動并作針對性點評。學生活動：1）每組抽查朗讀單詞和課文，糾錯。2）各組在黑板上限時背寫描述人物的詞匯，按數(shù)量和正確率評比。3）小組口語競賽“猜人物”，每組每人一句介紹某成員，全班同學猜。組內自評，小組互評。4）各組交流《family》觀后感，組長代表發(fā)言，并用英語介紹一位組員。第三，課后教師活動：寫教學反思，總結成功和不足。學生活動：查漏補缺，復習鞏固，完成課后練習。

（3）愛心滲透課堂，滋潤學生心田。中職生普遍存在自卑心理，常表現(xiàn)為焦慮、緊張、敏感多疑，缺乏自信，自暴自棄等。教師要幫助學生重新認識自己，做一個暖心的人，努力尋找并放大孩子們的“閃光點”。一個和藹的微笑，一縷信任的目光，一句鼓勵的話語也許能喚醒學生的自尊和自信，甚至影響學生的一生。英語課上，教師要經常贊揚學生的積極表現(xiàn)，說“Very good”“You’re great”。當學生回答不出問題時，要這樣鼓勵學生“Take it easy” “Try your best”。當學生在學習中遇到困難時，要常對他們說“Where there is a will， there is a way”“Failure is the mother of success”等。

三、結束語

中職生的自卑心理嚴重影響其身心健康發(fā)展，成為成才路上的絆腳石。中職英語學科采用理實身心一體化教學，就是讓英語課堂“活”起來，讓學生“動”起來，學練結合，培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的綜合技能。各教學環(huán)節(jié)要注重學生的情感體驗，讓學生在受尊重和鼓勵中重拾自信，保持積極向上的心態(tài)，健康成長。

參考文獻：

[1]陸穎.信息技術結合下的中職英語教學[J].開封教育學院學報，2013（07）.

第2篇：教學評一體化教學策略范文

一、PLC知識體系構建

PLC在工業(yè)生產控制中得到廣泛應用，已逐步形成一門相對獨立的新興技術，其知識體系由理論知識體系和實踐應用體系構成。理論知識體系包含PLC構成原理、軟硬件結構、編程指令；實踐應用體系包含PLC控制系統(tǒng)的設計及機電設備的安裝和調試。PLC技術的學習有著編程易學而不易精、編程方法靈活、PLC知識的學習需要理論與實踐有機結合的特點。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)PLC知識體系的構建過程充分表現(xiàn)出了以下特點：需要堅強的毅力和足夠的耐心；編程需要實踐的驗證才能發(fā)現(xiàn)程序問題、解決問題、提高編程能力，實踐是提高PLC編程能力的必由之路；編程需要有縝密的邏輯思維，有意識地培養(yǎng)邏輯思維是有效學習的基礎；需要扎實的相關專業(yè)基礎知識，PLC的程序是直接作用于對象的具體工作過程，對對象具體工藝過程的理解是系統(tǒng)設計學習的保證；養(yǎng)成良好的學習習慣，注重知識、經驗的保存和積累。因此PLC知識體系的構建，充分體現(xiàn)了理論和實踐操作技能二者聯(lián)系緊密、缺一不可，構建過程要通過理論與實踐操作相互交織驗證、共同推進、由淺入深，最終融會貫通，逐步形成系統(tǒng)的理論知識和技能經驗，并內化為固有知識體系。因此，在PLC技術教學中以其知識體系構建為導向，設計行之有效的教學策略，將達到良好的教學實效。

二、以PLC知識體系構建為導向，設計行之有效的教學策略

1.教學模式的選擇

從PLC知識體系構建角度來看，PLC技術的有效教學關鍵在于理論教學與實踐教學的關聯(lián)程度，二者相輔相成。對PLC教學而言，單純的理論教學或實踐教學是沒有意義的。例如某一控制程序，理論推導與實際運行結果是否一致，就只能通過實踐驗證。從PLC的知識體系學習特點來看，邏輯思維能力是學好PLC的基礎，PLC的編程講究編程經驗的積累和創(chuàng)新，編程的靈活性、邏輯性給學生創(chuàng)造了廣闊的邏輯思維空間，有利于學生邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。通過具體的PLC實驗設備的運行監(jiān)控，才能對具體的概念、器件或編程語言等有很深的理解和感悟，真正掌握PLC知識。那么，什么樣的教學模式適用于PLC技術教學呢？探究式教學法的指導思想是在教師的指導下，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，從中找出規(guī)律，形成自己的知識體系。PLC知識體系構建過程是培養(yǎng)學生在體驗性、探究性、合作性的框架下，綜合運用理論知識分析和解決實際問題的方法和能力，實現(xiàn)由知識向技能轉化的過程。因此，理論與實踐教學一體化的探究式教學模式適用于本學科的教學實際。

2.教學方法的確定

（1）課程內容和課程結構的優(yōu)化。課程內容案例化是以典型案例為主線進行設計，強調學生間接經驗的形成。通過典型而實用的案例，引導學生學習、分析、討論程序，借鑒和吸取他人的經驗，在最短時間內以最高的效率掌握理論知識與實踐技能，并能舉一反三地應用到學習中。例如“十字路通燈”控制程序，用步進階梯指令的單流程編程法和分支與匯合編程法編程的案例比較，理解程序編寫思路、編程技巧的優(yōu)化，提高編程能力。案例教學將學習內容按照實際工作過程的邏輯關系進行安排，引導學生在處理實際問題的過程中有針對性地學習、總結、提煉出具體的專業(yè)和職業(yè)知識及技能，并積累經驗，通過抽象思維和處理綜合性問題，對整個工作過程進行反思，對機電控制系統(tǒng)的設計過程和設計要素有一個完整的概念，明確學習的目標、任務和努力方向，最終獲得工作能力。

（2）課程結構模塊化。課程結構模塊化是以案例教學為基礎將課程設計成相對獨立的模塊，細化具體的學習單元，把理論知識、實踐技能與實際應用結合在一起，使得教學內容便于組合，增強課程的適用性，且能在一定程度上適應不同學習基礎、發(fā)展需求的學生的需要。從中職學生的角度分析，可分為三個模塊。①基礎模塊：包含PLC的基礎理論，會用基本邏輯指令、步進階梯指令等編寫難度不高的控制程序并進行相關實驗、實訓操作，設計簡單的PLC控制系統(tǒng)。②提高模塊：包含高級功能指令模塊、變頻技術基本知識，進行典型的機電控制系統(tǒng)的設計、安裝、調試操作。③綜合模塊：在提高模塊的基礎上掌握變頻技術、PLC的通信與自動化通信網絡、閉環(huán)控制與PID控制技術和觸摸屏、組態(tài)設計等，能進行復雜機電控制系統(tǒng)的設計，達到一定的精通程度。例如物料搬運、輸送、分揀系統(tǒng)設計，可細化為送料、搬運、輸送、分揀四個教學模塊，每個模塊設置多種不同的控制要求，由簡單到復雜，讓學生根據(jù)自己的能力選擇學習任務，讓學生的學習各有所得。

（3）應用探究式項目教學法實現(xiàn)“理實一體化”教學。PLC知識體系是基于實際生產應用的知識和技能體系，因此，教學要始終以工程開發(fā)建設的思想指導教學過程，從工程角度出發(fā)，以能夠設計和調試機電控制系統(tǒng)，達到與從業(yè)相關的職業(yè)要求，成為真正意義上的技術應用型人才為教學最終目標。項目教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的方法，是實施探究式教學模式的一種教學方法，它適用各類實踐性和操作性較強的知識和技能的教與學，有利于教師按自己的教學思想、教學策略組織和開展教學，指導學習者朝著目標有序學習；增加了師生的直接接觸，教師能比較準確地掌握學生學習情況，有利于切合實際地對學生加以指導，因材施教，滿足不同層次學生的需求，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，充分體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念。例如，設計一條對物料進行分類、分揀及統(tǒng)計的生產線系統(tǒng)。這是一項具體的工程項目，采用項目教學法尤其合適。首先，通過老師的指導，讓學生懂得硬件系統(tǒng)由送料系統(tǒng)、機械手、物料輸送線、物料辨別傳感器、物料分揀系統(tǒng)、PLC模塊、變頻器模塊、電源模塊、按鈕指示燈模塊等構成。學習控制程序，可以懂得程序編寫思路、編程方法技巧，并應用到編程學習中，提高編程能力，轉化成自己的知識和技能。其次，學生以獨立或以小組合作形式在教師的指導下自主完成項目設計，每個學生會給出不同的解決任務的方案與策略，因此，學習成果不是唯一的，而是多樣化的。在完成工作任務的過程中，能讓學生直接體會專業(yè)理論知識在工程實踐中的運用，明確學習任務，突出實用性，體現(xiàn)“理實一體化”教改思想。

（4）教學輔助策略。將課堂教學、現(xiàn)場教學、仿真模擬教學和多媒體教學相結合，能夠改善理論教學條件和提高課堂教學效率，擴大課堂的教學容量，豐富理論教學內容。例如，利用PLC仿真軟件可形象實現(xiàn)程序的控制原理、梯形圖功能的描述，使課堂教學內容豐富、生動、形象、直觀，加大知識獲取的信息量，并緩解課時有限與教學內容豐富的矛盾，部分解決了教學實訓設備不足的問題。組織學生到學校實習基地或企業(yè)的生產線進行現(xiàn)場教學，了解生產設備的整體結構、原理和其控制網絡系統(tǒng)的組成，把生產實際與理論更加緊密地聯(lián)系起來，有助于學生設計出最合理的機電系統(tǒng)控制方案。

三、理論與實踐操作相互交織驗證、共同推進，達到最佳效果

實現(xiàn)理實一體化的重點是做好四個教學環(huán)節(jié)：任務引入、知識傳授、實驗實訓和拓展延伸。任務引入，利用多媒體教學方法，提出教學任務，有效提高學生學習興趣；知識傳授，注重難點、重點的講解，融入理論與實踐一體的教學模式，以學生實現(xiàn)一個個任務的形式完成學習；實驗實訓，突出學生自主性，以學生分小組按任務實施操作為主，教師引導輔助，發(fā)揮學生自主學習能力；拓展延伸，對實踐結果和理論應用情況進行點評、引申，注重結論的拓展應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。例如機械手的點動、單流程、連續(xù)控制項目設計，首先用多媒體演示機械手各控制過程，明確學習任務；其次，講授編程思路和所需知識、設計說明書包含的內容；再次，編程和實踐驗證并比較不同程序的優(yōu)劣，選擇最優(yōu)方案，完成整個設計過程。通過在教師指導下，理論與實踐操作相互交織驗證、共同推進，幫助學生完成PLC控制系統(tǒng)知識體系的構建和應用，突出技術與應用的中心地位，達到最佳教學

效果。

四、結束語

第3篇：教學評一體化教學策略范文

[關鍵詞]：中職學前教育專業(yè) “理實一體化教學”

1強化學生的學習實踐一體化意識

從多年的音樂教學來看，學生由于習慣了以往的純理論學習方式，很多人在進入中職學校后還不能夠將理論學習與實踐學習結合起來，由此無法提升其職業(yè)技能。對此，教師應當強化學生的學習實踐一體化意識。

如在音樂模擬課堂中，學生在進行幼兒歌曲《小老鼠上燈臺》教唱時，很多學生只能夠使用單一的教學方法對幼兒進行歌曲教唱，不能夠將鋼琴伴奏、舞蹈、律動、圖譜等教學方式進行有機結合、綜合運用。在此課堂中，教師可以先請一位學生進行教學，讓學生分組對此生的課堂教學進行分析，引出問題，提出不同的建議，同時引導學生思考可以將哪些學科綜合運用，進行幫助教學。然后將自己覺得可行的教學方法講出來并請同學上臺示范教學，對比不同的教學效果。最后，由學生共同討論、點評，指出優(yōu)缺點。這樣，學生每次在學習音樂課程的時候都會在掌握音樂知識后思考如何將其應用在幼兒教學實踐中，并積極與其他同學討論，久而久之，形成了一種良好的學習與實踐一體化習慣，從而不斷強化學生的學習實踐一體化意識，更好地進行音樂學習及職業(yè)教育。

2實行多種教學法為學生提供教學實踐一體化氛圍

在音樂教學中，為了更好地實施理實教學一體化，促使學生轉變學習被動狀態(tài)，加深對理論知識的理解與掌握，提高實踐教學能力，可以靈活地運用情境教學法、模擬教學法、案例教學法等多種現(xiàn)代教學方法，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為學生提供教學實踐一體化氛圍，使學生能在“學中做、做中學”。

如在學習鋼琴即興伴奏的教學課程時，可以采用情境教學法進行教學。情境教學法主要是在教學過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引發(fā)學生的態(tài)度體驗，幫助學生更好地理解教材，并促使學生的心理機能進一步發(fā)展的教學方法。在課堂上，教師在完成對學生們的鋼琴教學任務后，在多媒體上播放了一段視頻，是關于幼兒教師彈鋼琴的片段。視頻中的教師教唱歌曲時在忘情地彈著鋼琴，但下面的幼兒們卻是東倒西歪，甚至竊竊私語，顯得沒精打采。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？教師明明在很用心地彈鋼琴，為什么幼兒們的反應是沒精打采呢？這時教師向學生發(fā)出了提問，面對這樣的問題，學生們沒有任何的教學經驗，也很難得出答案，于是就討論起來，最后總結出答案為教師沒有充分顧及幼兒的感受，鋼琴聲雖然美妙，但卻超越幼兒的欣賞水平，并不能蚨雜錐學習興趣起到激發(fā)作用。面對這樣的問題，教師向學生提出了采用即興伴奏的教學方法，在教師彈奏鋼琴的過程中，可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解打節(jié)拍或者隨機跳舞，以有效活躍課堂氣氛，并更好地激發(fā)幼兒的學習興趣。然后，教師又向學生播放了一段視頻，在這個視頻上，教師在彈奏鋼琴，而幼兒們則都在講臺下面快樂地跳舞或者打節(jié)奏，每一位幼兒的臉上都洋溢著歡樂。此時，教師就可以引導學生，對于幼兒教育，應當充分釋放其天性，促使幼兒不斷的激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，從而提高創(chuàng)新能力，以更好地進行音樂學習。

3指導學生積累一體化教學實踐經驗

在中職學校里，對于學生來說，其主要的任務是學習理論知識，同時適當?shù)卣莆諏嵺`知識。但在現(xiàn)實中，實踐知識的分量要遠遠重于理論知識，如果教師僅僅是將幼兒音樂教學方法教授給學生，卻不鼓勵學生親自去體驗，不積累教學經驗，那勢必難以滿足學生的發(fā)展需要。因此，教師應當授之以漁。除了在日常教學中，多收集幼兒音樂課的教學視頻供學生參考、學習，并定期請幼教專家進行幼兒課堂教學講座，同時鼓勵學生到幼兒園中進行社會實踐，與幼兒教師進行交流，以促進自身理論學習及實踐學習經驗的雙重增加。

如在學習教授幼兒欣賞音樂的課程中，學生僅能對音樂進行簡單的欣賞，但對如何進行教學卻有點無從著手。這時，教師可以在向學生傳授音樂欣賞教學的方法后，讓學生們組成小組，親自到幼兒園中去體驗幼兒學習欣賞音樂的情況，讓學生把幼兒在欣賞音樂作品過程中表現(xiàn)出來的情緒進行記錄?；氐秸n堂后，讓學生對幼兒的學習情況進行分析，并從中總結幼兒學習過程中存在的問題及應當采取的教學策略，然后讓學生設計教學方案，并在音樂模擬教學進一步演示，以取得良好的教學效果。通過引導學生獨立進行幼兒教學實踐活動，很多學生都掌握了大量的幼兒教學實踐經驗，對于更好地提高其職業(yè)能力起到了重要作用。

4為學生提供實踐基地以強化教學一體化實踐技能

第4篇：教學評一體化教學策略范文

關鍵詞：提高教學質量 技術平臺 “四課一體化”

“四課一體化”，即備好課、上好課、說好課、評好課，是每個學校應該搭建的提高教學質量的技術平臺。備好課是前提，“不打無準備之仗”。一堂高效的優(yōu)質的課，不做必要的課前準備是不可想象的，也是不負責任的。

我認為可以從以下幾個方面入手：

第一，被評者必須端正態(tài)度，精心備課，寫好教案。

1.備課程標準和教材。要認真鉆研課標和教材，把握教材的重點和難點，弄清教材中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的指向。

2.備學生。要深入了解學生，熟悉學生的知識水平、接受能力、學習態(tài)度和健康狀況，針對學生實際水平和能力安排教學。要能預測上課時可能發(fā)生的一般情況，想好預案，設置問題，教學方法的選用要考慮學情。

3. 備教法學法。要根據(jù)學生、教材、教學的具體情況，選擇最佳教學方法，注意因材施教、分類指導。教師要認真研究教材、學生、教學條件的特點，以啟發(fā)、直觀教法為主，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，幫助學生掌握學習方法，達到提高語文能力的目的。

4.備教學手段。要充分運用現(xiàn)代化手段如多媒體、掛圖、模型、圖表、實物教具等，提高教學效率，使抽象事物具體化、具體事物生動化，調動學生的學習興趣。

5.備思想品德教育。如根據(jù)語文課程的工具性和人文性特點，備課必須做到既備智育又備德育。要把德育與課堂教學內容有機結合起來，真正體現(xiàn)把課堂作為進行德育的主渠道。

6.備作業(yè)練習。作業(yè)練習作為鞏固學生課堂所學、檢查反饋教師的課堂教學效果的重要手段，要注意安排分量適中、難易恰當?shù)淖鳂I(yè)，以利于減輕學生的課業(yè)負擔。

第二，被評者以教案為綱，以學生為主體，發(fā)揮教學機智上好課。

課備好了，是否就一定能上好課呢？不一定，這只能是說具備了上好課的前提，關鍵還是在于運用教學策略與學生一起把教案變成多彩的課堂活動，最終的目的是學生獲得知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的真實體驗。這就不能不談談課堂組織教學。

組織好課堂教學要貫穿于始終，因為小學生好動，自控能力差，注意力難于持久。特別是低年級的學生，一是要讓學生對學習活動本身感興趣；二是要考慮內容，注意信息量。如生字教學，一節(jié)課原則上控制在10個以內，多了學生不容易記住，容易疲勞；少了，課堂組織松松垮垮，學生容易精力過剩，造成課堂混亂。學生只有在課堂上有事可做，觀察、朗讀、談話都行。一旦學生感到無事可做，或者長時間地進行單調乏味的學習，就會分心。如閱讀教學，以讀為主，但一節(jié)課40分鐘都在讀，學生就會覺得乏味，就容易分心。因此，教學的組織要嚴密，觀察、講、讀、寫、練要緊密配合。教師要自始至終地激勵學生，表揚好的，旁敲側擊不足的。

第三，被評者從“理論――實踐――理論”的過程說課。

1.說目標。要完整說出本節(jié)課的教學目的，并恰當?shù)卣f出確定教學目的的依據(jù)。

2.說教材。要準確說出本節(jié)課的內容知識點及其在教材中的地位作用；準確說出重點、難點和關鍵點，以及對三點的分析；準確分析例句、例題、案例及習題的作用，提出合理的課時安排。

3.說學情。要簡明分析學生學習本節(jié)課內容已具備的基本知識及學習本節(jié)內容過程中可能出現(xiàn)的思維障礙和學習困難。

4.說教法學法。要清楚地說明自己選擇的教法與學法及選擇的理由；說明所使用的教學輔助設備、怎樣使用及理由。

5.說教程?？梢哉f教學思路，也可以說一課時的教學程序，包括如何導入新課、新課如何展開、練習如何設計、小結如何進行、作業(yè)布置、板書設計以及安排的依據(jù)等。要說明教與學的活動如何有機結合、如何發(fā)揮師生雙主體作用、如何因材施教，說明如何實施反饋調節(jié)及調節(jié)的理由，說明知識與能力、過程與方法、情感與價值觀目標的實現(xiàn)過程。

6.說效果又稱教學反思。要求思路清晰，語言簡練準確，分析設計合理，結論客觀中肯。

第四，評課者應具備的心理、知識素養(yǎng)。

1.端正態(tài)度，虛心向被評者學習。

2.把握尺度，評課是為促進他人和自己進步。從不同的角度看問題，會有不同的看法，這是評課中經常會遇到的問題。作為評課者要善于從被評者的教學中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、總結長處，也要以真誠的態(tài)度指出不足，并能聽取被評者的申辯和解釋，共同求得發(fā)揚優(yōu)點、長處并改進不足的方案，使評課者與被評者在思維的碰撞中擦出共同進步的火花。

第5篇：教學評一體化教學策略范文

關鍵詞：目的與依據(jù)；課程內容；教學環(huán)境；評價方案

一、課程評價方案制訂的目的與依據(jù)

《數(shù)字電路制作與調試》課程的評價應充分體現(xiàn)“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線”的課程理念和“學做合一”的教學模式，基于《數(shù)字電路制作與調試》課程標準，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的評價，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展；有利于教師專業(yè)成長，提高教學水平；有利于推進本課程和相關課程的整體建設，有效整合資源。

二、課程評價方案

（一）課程負責人

建立課程負責人制，課程負責人不同于專業(yè)帶頭人，主要負責課程的整體建設和教學工作。

1.課程負責人基本素質

課程負責人具有本科及以上學歷，所學專業(yè)對口，具備“雙師型”素質；掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，必須主講過《數(shù)字電路制作與調試》這門課。

2.課程負責人專業(yè)素養(yǎng)

課程負責人初步具備《數(shù)字電路制作與調試》課程開發(fā)能力，積極探索課程實施模式改革，能選擇切實可行的實施途徑和形式多樣的有效教學策略，形成“以行動導向為主”和“教、學、做合一”的教學模式，有效地調動起學生學習自主性；能推進項目教學法、案例教學法，實行理論實踐一體化教學；能將信息技術與課程融合，整合立體資源，利用現(xiàn)代教育技術和網絡技術進行教學。

（二）課程內容

1.校本課程標準

課程負責人參照《數(shù)字電路制作與調試》國家標準或行業(yè)標準，根據(jù)學校專業(yè)條件、融合職業(yè)資格鑒定和技能大賽標準制訂校本課程標準。

2.課程內容

（1）內容體現(xiàn)職教理念

課程體現(xiàn)“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化”課程理念，知識以夠用、實用為主，內容與理實一體化教學相匹配，設定以下四大模塊：交通信號燈故障檢查電路的制作與設計、搶答器電路的制作與調試、同步計數(shù)器電路的制作與調試、數(shù)字鐘電路的制作與調試。

（2）建立立體化教學資源

選用精品教材，制作微型操作視頻、動畫、圖片和多媒體課件，建設數(shù)字化資源庫，實現(xiàn)紙質教材和數(shù)字資源的有機結合。

（3）教學設計

重視研究性、探究性、協(xié)作學習等現(xiàn)代教育理念在教學中的應用；能夠根據(jù)課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計。

（三）教學環(huán)境

《數(shù)字電路制作與調試》課程教學環(huán)境要融合信息技術，體現(xiàn)理論實踐一體化教學，滿足學生自主學習。

1.信息技術的應用

恰當、充分地使用現(xiàn)代教育技術手段促進教學活動開展，將

信息技術深度融合到教學全過程中，激發(fā)學生學習興趣和提高教師教學效果。

2.實踐教學環(huán)境

實踐教學條件能夠滿足教學要求，學生實訓分組合理，能夠進行開放式教學，體現(xiàn)“教、學、做合一”的教學模式，實行理論實踐一體化教學。

3.網絡教學環(huán)境

建設網絡教學平臺，延展教學時空，方便學生自主學習。引入虛擬仿真教學軟件，實現(xiàn)虛擬仿真和實踐操作相結合，提高教學效能。

（四）教學評價

依據(jù)《數(shù)字電路制作與調試》課程標準和教學內容，遵循“導向性原則、科學性原則、可操作性原則”，實事求是地進行教學評價，重點應放在學習評價上。

1.評學

實施主體多元、形式多元、內容多元和目標多元等評價模式。通過定性與定量、過程與結果等形式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價，對不同層次、不同發(fā)展要求的學生可采用不同的評價標準。

（1）重視學習過程的評價

通過考查、觀察、交談和學生自評及互評等方式，對學生的課內外學習行為、學習態(tài)度以及所表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M行形成性評價。評價的表現(xiàn)形式可采用等級或分數(shù)評定與寬松、開放式的描述性評定相結合。根據(jù)學生完成各項任務、課題的情況和實習表現(xiàn)（含勞動紀律、安全生產、文明生產）采用分數(shù)進行評價。學生參加職業(yè)技能鑒定或技能比賽取得規(guī)定的技術等級證書和名次，可另加相應的學分。

（2）終結性評價側重對學生的技術能力進行考查

終結性評價形式主要包括筆試和實際操作。

（3）學生要參與學習過程的評價

為了激發(fā)學習積極性，采取學生的自我評價、組內互評、組間互評和學生之間的評價相結合。

（4）教師要轉變評價角色

從裁判員變成學生學習的促進者、合作者、學習評價的指導者、學習潛能的開發(fā)者。

（5）評價手段多樣化

根據(jù)課程具體內容采用觀測、現(xiàn)場操作、提交案例分析報告、提交實踐報告、成果演示等多種方法對學生進行評價。

2.評教

學生評教應從課堂的基本要求（出勤、作業(yè)批改、答疑、專業(yè)素質和課堂表達等）、課堂組織（講課藝術、授課內容、課堂秩序等）、教學方法（教學風格、學生提問等）和信息技術運用等方面

評價。

第6篇：教學評一體化教學策略范文

關鍵詞：教學過程；精心設計；高效課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-058-1

一、注重優(yōu)化創(chuàng)設教學情境

教學情境的創(chuàng)設是提升課堂教學質量的關鍵，要以激發(fā)學生的興趣為基點，合理選擇情境素材；以激活知識、技能為目的，精心設計情境過程。情境創(chuàng)設切不可理解為僅在教學的開始階段發(fā)揮作用，應統(tǒng)籌考慮，注意將情境的創(chuàng)設貫穿于教學的始終，在整個教學過程中激發(fā)、維持并促進學生的認知活動、實踐活動。同時，情境創(chuàng)設不僅僅是為了激發(fā)學生的學習興趣，而更應注重培養(yǎng)學生的合理運用信息技術，學會學習、學會合作，培養(yǎng)其解決問題的能力。情境創(chuàng)設可從以下兩個方面入手：一是以學生興趣、愛好出發(fā)，挖掘與教學相關的情境。二是以當前學生所關注的社會熱點、難點問題創(chuàng)設教學情境。在創(chuàng)設的有效教學情境下，學生的思維將得到前所未有的激發(fā)，自發(fā)地產生“我想做些什么”的問題，形成任務，并且通過任務的完成來建構知識。

課堂問題的提問巧妙適度也非常重要，有效的課堂提問可推動整個教學過程。在教學過程中，教師應盡量注意避免問一些“對不對”、“是不是”的無思考價值的簡單問題。這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，而且會導致減弱學生對本學科的學習興趣。教師在教學中適時設置具有啟發(fā)性、引導性的疑問，才是有效的課堂提問。

二、注重靈活運用教學策略

信息技術作為現(xiàn)代社會生活中的重要工具，作用發(fā)揮越來越大，每一位學生都應學好、用好。信息技術課是一門操作性很強，融知識性、技能性、工具性于一體的重要的基礎課程。教師在教學內容的安排上可靈活運用“學用結合”、“以任務帶動學習”的教學策略，提高課堂教學質量。

“學用結合”中的“學與用”是一體化的過程，兩者應有機結合；不能為了突出“學”忽略“用”，變成純粹“就技術而講技術”；也不能片面強調“用”而否定“學”，只有通過對教材知識與技能系統(tǒng)的“學”，才能更好地“用”于平時的學習生活中去。在“用”的設計上，教師可以從教材內容出發(fā)，聯(lián)系學生生活、學習實際來靈活設計任務。比如，教師可就學生感興趣的問題、觀點等，布置學生制作相應的PPT'課件，并選擇制作表現(xiàn)突出的學生給全班演示講解，這樣既可激發(fā)學生學習興趣，也能在PPT課件制作過程中有效提高學生實際應用能力，實現(xiàn)學用結合、互相促進。

教學中靈活運用教學策略的同時，教師應注重小組合作的真實有效。由于學生信息技術水平差異特別明顯，這給教學實施帶來了一定困難，采用小組學習方式，通過組內協(xié)作、組間競爭，能夠促進優(yōu)勢互補，發(fā)揮優(yōu)秀學生在小組合作中的示范作用，實現(xiàn)共同提高，使每一位學生通過合作學習都能完成學習任務。當然，在具體教學中，教師也應考慮該任務或問題有沒有必要合作。對于學生能獨立解決的簡單問題或任務就不需要合作，否則，合作將演繹成教學“點綴”，最終流于形式。因此，教師教學中實施小組合作時努力做到：確有必要，分工明確，建立機制，適時引導。

三、注重合理利用錯誤資源

作為信息技術課的教師，在教學的過程中不怕學生犯錯誤，因為錯誤就是教學的資源。更何況很多操作是容易出錯的。如何利用信息技術課堂上的錯誤資源呢？教師要在課堂上對錯誤資源有效利用，首先要重建錯誤觀，去尊重學生、理解錯誤，營造一個真實的、相互支持的課堂，讓錯誤有生存之地；其次對學生在課堂上出現(xiàn)的“千差萬別”的錯誤成因了然于胸，才能精心預設，保持一種從容不迫的心境，一種容納奇異的胸懷進入課堂，對課堂的“錯誤”慧眼識真金；課堂上有預設生成的錯誤資源，也有非預設生成的錯誤資源，有效利用這些“錯誤”，將再生資源，使學生獲得廣泛的活動經驗，獲得發(fā)展。

四、注重課堂教學評價多元化

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是交往?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系?！睅熒慕煌樱墙虒W過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。

第7篇：教學評一體化教學策略范文

關鍵詞：激發(fā)；一體化；減速器；拆裝；實踐

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.119

早在2009年，人力資源和社會保障部辦公廳頒布了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，從而掀起了技工學校的教育改革。

近一二十年來，隨著高考升學率的不斷提高，技校招生舉步維艱，生源質量自然越來越差，幾乎無門檻上學，學生參差不齊。面對現(xiàn)實情況，依然采用傳統(tǒng)的教學方法，系統(tǒng)的學習專業(yè)理論知識，課堂教學只會讓學生進一步失去學習興趣，學習效果極差，甚至是無效的學習?！稒C械基礎》課作為機械專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，同樣會遇到學生學習興趣不濃，教學效果不佳的問題，面對技工院校的現(xiàn)狀，如何激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的積極性，滿足技能型人才培養(yǎng)的要求，是我們每位教師的共同愿望。

借助現(xiàn)代化教學手段，充分利用好投影儀、多媒體等設備，通過生動的畫面動態(tài)地展示操作方法、結構、原理，相對于黑板教學，學生接受起來更容易，興趣也濃些。因此多媒體教學逐漸在我校包括兄弟學校機械基礎課中普遍采用，雖然說和黑板教學相比有一定的進步，不需要掛圖和模型了，采用課件上課，教師教學也很方便。

上述的教學方式顯然沒能從根本上提高學生的學習興趣，對于初中畢業(yè)生而言專業(yè)理論課程的學習其實有一定難度，一方面要求學生具有較好的理論基礎，還要有一定的空間想象能力和抽象思維能力，而這些正是中職生的軟肋。他們的強項是動手能力，所以采用傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學，難以看到活躍的氣氛和積極進取的學習心態(tài)，看到的只是更多學生對專業(yè)理論課學習喪失興趣。

傳統(tǒng)的教學方式也沒能培養(yǎng)學生自主學習的習慣，職業(yè)學校的課程設置不僅要求學生適應從初中到技校學習的轉變，還要適應從純粹的文化理論課到專業(yè)課學習的轉變。教師是課堂教學的實施者，那么在具體實施過程中，采取適應學生現(xiàn)狀和生產實際要求的教學方法，才能提高學生學習興趣，畢業(yè)后能迅速融入到企業(yè)中，滿足企業(yè)的使用要求。因此，改革《機械基礎》課程的教學內容和方法勢在必行。

1一體化教學模式的內涵

在職業(yè)教育面臨的問題日益突出的情況下，一體化教學模式產生了，并且在各職業(yè)學校專業(yè)課中廣泛采用，一體化課程是按照經濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

2一體化教學模式的特征

（1）理論教學和實踐教學融通合一。

（2）專業(yè)學習和工作實踐學做合一。

（3）能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。

具體來說，在一體化教學中，教師對課程所涉及的內容邊講解邊演示，通過實物、多媒體課件、實際操作等內容的演示，將教學內容實實在在的展示在學生面前。學生既鞏固了知識，學習了操作技術，又身臨其境地了解了工作任務。

任務驅動教學將講解的知識和演示的內容，巧妙設計成訓練項目，教師課前做好充分的準備，包括制定訓練方案，對學生進行分組，明確訓練的要求，達到的目的，制定評分標準等等；教師在實施過程中做好訓練的組織工作，控制訓練過程。訓練內容可以是觀察機器結構、機器的拆卸與安裝、機器的檢修等。訓練方式可以采取小組合作完成模式，這種方式，一方面可以使學生相互溝通和交流培養(yǎng)學生的相互協(xié)作精神，另一方面通過訓練后的互評更能促進競爭意識，激發(fā)學生的興趣，更好的適應以后的工作環(huán)境。

3優(yōu)化《機械基礎》課教學內容，嘗試一體化教學

眾所周知，《機械基礎》是機械專業(yè)的一門重要的技術基礎課，是學好專業(yè)課和生產實習課的關鍵。由于課程涉及面廣，知識點多，中職生文化基礎知識較差，又缺乏機械方面的感性認識，學習有一定難度。盡管《機械基礎》課并沒有一體化教材，但我仍嘗試在教學中采用一體化教學模式，既可以使學生學到專業(yè)理論知識，也可以提高他們自主學習能力，以及解決生產實際問題的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。課程設計可以參考以下做法。

以《機械基礎》（彩色版）第五章機械傳動為例，在這一章中學生需要掌握帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動的工作原理、特點、類型、各部分名稱、參數(shù)計算、應用及維護等。

首先將學生帶到普車加工車間，觀看車床加工過程，主軸轉速與換擋情況，向學生提出問題主軸是如何實現(xiàn)多種轉速的，學生自然會追根溯源，看到車床靠電機帶動，電機轉速較高，通過帶傳動將動力傳遞給減速箱。

再將學生帶到一臺壞的車床面前，最好箱體已經打開，讓學生觀看內部的結構，學生很感興趣的討論分析，也會有很多的疑問。

帶著這些問題回到課桌邊，可以讓學生進行自主的學習，看看課本查查資料，互相討論。

老師采用多媒體利用圖片、動畫、視頻生動的向學生展示各種機械傳動場景、傳動類型，機構、應用，分析變速的原因，讓學生豁然開朗，印象深刻。

這一章的最后一節(jié)是減速器的拆裝，這一節(jié)的內容上好了不僅能檢驗學生對機械傳動的內容的掌握，更能訓練學生的動手能力和開拓精神，為以后的專業(yè)訓練打下基礎，所以本人認為每一章節(jié)這個訓練內容是承上啟下非常重要的一個內容。

具體教學策略：學生分組，分步進行。

（1）向學生明確學習任務就是對減速器進行拆裝，通過拆裝讓學生加深對各種機械傳動的了解。

（2）學生對拆裝減速器的相關內容進行信息收集，學習相關知識。

（3）由各組派出學生代表在教室講解本組搜集的內容，各組進行討論，教師提示注意事項。

（4）由各組制定出各組方案，選出最佳方案。

（5）各組分別實施方案，對減速器進行拆裝，教師對每一組進行循環(huán)指導。

（6）實施完了之后，各組互相進行評價反饋意見，教師點評。

（7）最后進行總結拓展，寫出齒輪嚙合的正確嚙合條件，并計算出該減速器的傳動比。

4一體化教學應注意的問題

（1）不能重練輕學。由于實踐操作的趣味性，學生在專業(yè)學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥的理論，教師必須適時引導，使學生有了解理論的渴望，否則不僅會使學生產生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

（2）應避免教學中的“兩張皮”現(xiàn)象。一體化教學強調的是理論與實踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標和理論認知目標，其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。

（3）應避免訓練中的“高原現(xiàn)象”。在訓練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識的指導，學生在訓練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴重挫傷學生的學習積極性，教師應對學生進行必要的、及時的引導，由淺入深地向學生灌輸專業(yè)理論知識，幫助他們渡過“高原期”。

5一體化教學模式在《機械基礎》課程中實施的效果

我通過在《機械基礎》課程教學中采用一體化教學，使得本課程中的理論教學更直觀，也更易懂，彌補了學生理論基礎的不足，通過學生的分組訓練，將理論知識和實踐操作結合起來，學生學習興趣濃厚，改變了以往無效化的教學；通過一體化教學實踐，可加深學生對理論知識的理解，大幅度地提高學生的實踐操作能力，為專業(yè)課的學習打下基礎。學生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應工作，工作信心更強，工作能力普遍得到提高，用人單位對學生的認可度也得到提升。

參考文獻

第8篇：教學評一體化教學策略范文

高中生物新課標的基本理念就是“面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、提高生物科學素養(yǎng)”。 新課標的內容主要論述了如何在教學中落實“倡導探究性學習”和“面向全體學生”的理念。隨著新課程改革的進行，教學觀念、學習方式、教學策略和學生的評價體系在發(fā)生著翻天覆地的改變。對于新課程改革，我認為首先要改的就是教師，所以教師必須先認識它，才能應用它。

一、為什么要進行課程改革

1.社會政治經濟的發(fā)展對教育提出了挑戰(zhàn)

新世紀信息技術產業(yè)的崛起，科學技術的迅速發(fā)展；知識經濟的到來；崗位的變遷，世界經濟的一體化等社會巨大變化要求公民必須具備迅速選擇并處理信息的能力；創(chuàng)新能力；學習能力，合作能力等。

2.現(xiàn)行基礎教育存在嚴重的問題

問題一：重視共性，忽視個性，生產“標準件”

問題二：重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)

問題三：重視教師的教，忽視學生學習自主性的發(fā)揮

問題四：重視學習結果，而忽視學習過程

3.新課程實施的具有可行性

社會的發(fā)展需要各類人才：有系統(tǒng)綜合知識和能力的學者型管理人才，有掌握學科進展和精湛技術的學科帶頭人，有在微觀領域里深入鉆研的專業(yè)人才，有一技之長的能工巧匠，有勤勤懇懇塌塌實實工作的后勤保障人才。新課標在吸納現(xiàn)行高中生物學教育優(yōu)點的基礎上，更尊重學生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此符合時展的要求，具有很強的生命力。但高考是個指揮棒，新課程選修和必修的六個模塊在高考中如何合理安排，將在很大程度上左右著新課程實施的成敗。

二、教師如何適應新課程

教師是課改的主題，課改能否成功，目標能否實現(xiàn)關鍵在教師。教師必須通過自我學習和培訓對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施，并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構成新課程實施的條件。在新課程實施中教師教學行為應注意如下兩個方面

（一）思想必須轉變

1.對待學生應學會贊賞和尊重

贊賞優(yōu)于批評和打擊，首先教師必須對學生給予肯定，肯定他們是優(yōu)秀的、是可教的。每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越；另外教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。

2.對待教學應注重幫助和引導

教的職責在于幫助，幫助學生了解自我，超越自我。教的本質在于引導，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

3.對待自己應注重反思和學習

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思――有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。 學習是獲取知識、技能必不可缺少的部分，終身學習是對每一位教育工作者基本的要求。

4.對待其他的教育者應注意合作

課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師也要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長。

（二）方法必須轉變

1.教學目的轉變，由“雙基教學”轉變?yōu)椤叭S”目標的教學。

在新課改中首先轉變的是教學觀念的轉變。傳統(tǒng)的教學過程把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調知識的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學中把知識的重點、難點、反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，往往會忽略學生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學目的不僅是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，更重要的使學生掌握學會學習的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價值觀。

2.角色的轉變：教師已不是教學的主體，而是引導者、促進者、參與者。

適應新課改的要求，掌握知識的多少已不是重點，因此教師已不是單純的知識傳授者，更重要的是學法指導者。在實際的問題解決過程中，教師是引導者、參與者、配合學生去學習，真正起到促進學生學習方式改變的目的。

3.學生由傳統(tǒng)的被動的“添鴨式”學習轉變?yōu)橹鲃拥厝ヌ骄?，思考?/p>

過去的上課模式都是老師講，學生聽，老師問，學生回答，學生跟著學，而錄相上的兩位老師改變了這種上課模式，他們由問題引導學生思考，激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮了學生的主體作用，這種上課模式充分體現(xiàn)了新課程標準倡導探究性學習的新理念。

4.學生由被動式的學習者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。

新的教材中探究活動貫穿全書中，因此，它注重學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，讓學生自己去提問題、作假設、制定計劃、實施計劃，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，激發(fā)學生的主觀能動性，真正體現(xiàn)學生的主體性。

5.教學策略和方法的轉變

新的教材理念要求學生的生物科學素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改變教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。

6.在對學生評價方面

我們并不能單只看學生的期未卷面成績，我們更看重學生平時的學習、表現(xiàn)等。比如進行學生成長記錄進行綜合評價；以“成功卡”的形式發(fā)給學生，學生可以以平時所得到的“成功卡”來登記成績等。

第9篇：教學評一體化教學策略范文

關鍵詞： 《電子商務基礎》 存在 教學策略

目前，為滿足社會對電子商務專業(yè)人才的需求，我國大多數(shù)中職學校均開設電子商務專業(yè)，并將《電子商務基礎》作為其中重要基礎課程。由于中職教育以學生就業(yè)為目標，因此，教學時更注重理論聯(lián)系實際，通過應用模擬、案例討論等教學方式，提高學生動手操作能力、思維能力。但目前《電子商務基礎》教學過程中存在一些問題，需要制定完善的教學策略。

一、《電子商務基礎》課程內容

電子商務指的是運用先進的網絡技術和電子設備，進行營銷、生產及管理等商務活動的過程，內容涉及計算機網絡技術、商務內涵、網絡營銷、電子交易、物流配送及安全保障等方面。整本書80個課時，其中理論教學內容和實踐教學內容各占40個課時。

另外，該課程和學校的教學資源、設備互相結合，以開設網店作為課程主線，使學生對電子商務幾個重要業(yè)務流程、知識模塊有初步了解和認識；“漫步電子商務”為重點模塊，包含電子商務的重要知識模塊，其中每個模塊均能對學生自身技能進行訓練，使學生在操作中領會；此外，該課程針對新生，增加電子商務行業(yè)、職責，明確學生就業(yè)方向，盡早進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、《電子商務基礎》教學過程中存在的問題

1.教材問題。

電子商務行業(yè)發(fā)展較快，運用的電子商務教材不能滿足教學需求。教材內容重理論輕實踐，內容滯后。電子商務教材應具備綜合性、可讀性及可操作性強的特點。

2.重難點問題。

《電子商務基礎》課程主要在第一、第二學期開設，其涉及的知識主要在二年級、三年級開始學習，因此，教師要為學生大量補充專業(yè)基礎知識，進而導致教師教學內容繁多；如將該課程調整至第三學期或者后面學期開設，則會給其他專業(yè)課程開設產生影響。

3.學生基礎問題。

對中職學生而言，其自身專業(yè)知識面狹窄、基礎薄弱，存在較多學習障礙。另外，學生自身水平不同，有的學生不會操作Excel、word，有的學生計算網絡水平高，已經對網站經營有所了解。

4.教學方法。

課堂教學主要以理論為主，缺乏實踐。學生幾乎在虛擬環(huán)境中學習，不能感受到真實的電子商務平臺環(huán)境。

三、《電子商務基礎》教學策略探討

1.項目教學法。

《電子商務基礎》部分模塊的學習需要多人合作，尤其是計算機基礎弱的學生，更需要他人協(xié)助。項目教學法實施步驟如下：（1）授課教師首先確定項目任務；（2）根據(jù)實際情況，對學生進行分組；（3）每個小組制定工作步驟、流程，明確分工；（4）開展項目時，加強小組討論、協(xié)作；（5）項目完成后，各小組展示研究成果，并加強各小組的溝通、交流；（6）教師根據(jù)各小組的項目研究結果予以點評。

2.教材的選擇。

由于電子商務資訊發(fā)展迅速，因此選擇合適的教材是十分重要的。如電子工業(yè)出版社出版的《電子商務基礎與應用――“學?用?做”一體化教程》教材，主要分為三篇，其中上篇為“看一看”，內容主要包括電子商務概述、市場分析、技術基礎及其他應用等；中篇為“用一用”，主要包括網絡信息的搜索、電子商務物流、網上支付及電子商務安全等內容；下篇為“做一做”，內容主要包括策劃企業(yè)網站、網上開店等。該本教材案例具有時效性特點，教材內容較豐富，不僅能增強學生學習興趣，而且能使學生掌握最新商務資訊。

3.因材施教，注重實踐教學。

教師教學時要實現(xiàn)理論和實踐的互相結合，充分將先進的信息化環(huán)境、手段應用到教學改革中，真正實現(xiàn)在實踐中學習、教學的效果。如學生計算機基礎知識較薄弱，則可采取邊學邊教的教學方式；如學生計算機基礎知識相對較好，則采取先做后學的教學方式。將原有模擬軟件實踐作為基礎，加強社會實踐和虛擬環(huán)境實踐環(huán)節(jié)的應用。教師在指導學生加強實踐的過程中，可指導學生進行社會拓展活動，進而有效提高學生動手能力，開闊學生視野，并為社會培養(yǎng)復合型人才。

4.及時調整教學重點和難點。

首先，教師應根據(jù)教學大綱制訂教學計劃，在實際教學中根據(jù)學生意見、班級情況對教學學時、內容及時進行調整。針對不同學情和專業(yè)，在保留學校課程特色的基礎上，制訂不同教學計劃。教學時和學生加強溝通，了解學生的學習目標和學習情況，及時調整教學計劃；另外，和學校專業(yè)優(yōu)勢互相結合，最終有效提高學生電商技能水平和理論水平。

總之，中職《電子商務基礎》課程在電子商務專業(yè)教學過程中占據(jù)重要作用，其知識覆蓋面較廣，發(fā)展速度較快。因此，教師要不斷學習新的教學知識和內容，拓展思路，與時俱進，最終完善課程教學；另外，課堂教學中可給學生提供更多實踐機會，提高就業(yè)率。

參考文獻：

[1]席春霞.《電子商務概論》課程教學改革的思考[J].教育教學論壇，2012，12（11）：56-57.