勞動教育理論知識總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：勞動教育理論知識總結(jié)范文
擁有創(chuàng)新能力的人才資源，企業(yè)就具備了巨大的發(fā)展?jié)摿Γ軌蛟谌找婕ち业募夹g(shù)及產(chǎn)業(yè)競爭中立足。所以，作為人才的培養(yǎng)者，我們在高職教學(xué)的過程中除了追求學(xué)生的規(guī)模和就業(yè)率的同時應(yīng)更加看重學(xué)生的能力發(fā)展及創(chuàng)新培養(yǎng)。眾所周知，自2002年大學(xué)擴(kuò)招以來，應(yīng)試教育的弊端漸漸顯現(xiàn)，學(xué)生較以前的沖勁不足，毅力減弱，且學(xué)習(xí)的興趣和積極性都有所下滑。作為一名教育工作者，針對當(dāng)前學(xué)生狀況，不應(yīng)自怨自艾，隨波逐流，而應(yīng)該適時創(chuàng)新，大膽改變，改變自己的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)新能力，以更加適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
2高職學(xué)生科技創(chuàng)新能力的判定方法
如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、怎樣判斷學(xué)生創(chuàng)新能力的有效性，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來看。（1）學(xué)生有創(chuàng)新的思維或者意識（2）對于事物有不同的見解和看法（3）對新的事物有自己自己的看法（4）提出創(chuàng)新的思維只要具備了以上的一項或者幾項，就說明了學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng)新的思維，此時需要教師加以鼓勵及正確的引導(dǎo)，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。職業(yè)教育是“教學(xué)結(jié)合”的教育，除了理論基本知識的學(xué)習(xí)以外，更要看重學(xué)生的動手操作能力。
3高職學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法
3.1項目式教學(xué)方法
項目式教學(xué)方法是現(xiàn)如今絕大多數(shù)職業(yè)院校采用的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是通過對工作或者作業(yè)進(jìn)行項目式分解而進(jìn)行的實(shí)踐聯(lián)系理論進(jìn)行教學(xué)的一種形式，是基于教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)的一種方式。在教學(xué)過程中，可將針對的課題或者工作分解為多個項目，對其進(jìn)行逐步分析，完善，確定其項目開展形式，項目組成人員，完成方法以及總結(jié)的一種教學(xué)形式。“項目式教學(xué)法”起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，盛行于德國，到20世紀(jì)中后期趨于完善，成為一種重要的教學(xué)模式，尤其適用于職業(yè)技術(shù)教育。在我院的教學(xué)中，通過教師對項目的選擇，布置，讓學(xué)生從“用中學(xué)”，學(xué)以致用，并大膽提出自己的想法，完善項目的缺陷，以完成整個教學(xué)工作。在項目教學(xué)中，應(yīng)遵循以下幾個步驟：①確立項目任務(wù)（通常由老師提供一個或多個項目任務(wù)，組織同學(xué)分組討論，最終確定項目的目標(biāo)和需要完成的大致思路）。②制定項目完成計劃（由教師給定思路，引導(dǎo)學(xué)生制定工作計劃，確定完成的步驟和程序以及各人員自建的分工等）。③項目實(shí)施（根據(jù)已分析好的工作步驟和思路，按程序工作，并進(jìn)行階段性檢查，同時能處理在研究過程中遇到問題并給定解決方法）④檢查評估（先由學(xué)生自己評價，再由老師對項目結(jié)果進(jìn)行總評）。
3.2理實(shí)一體化教學(xué)方法
第2篇：勞動教育理論知識總結(jié)范文
一、項目教學(xué)法的定義
項目教學(xué)法是通過實(shí)施一個完整的項目進(jìn)行教學(xué)活動的方法，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即以為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
二、項目教學(xué)法的特點(diǎn)
項目教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動，注重的是完成項目的過程。學(xué)生在項目實(shí)踐過程中，理解、把握知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別見表1。
三、項目式教學(xué)法的基本流程
項目教學(xué)法一般按如下五個教學(xué)階段進(jìn)行。
1.確定項目任務(wù)
通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)的設(shè)想，然后學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。
2.制定計劃
由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并得到教師認(rèn)可。
3.實(shí)施計劃
學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。
4.檢查評估
先由學(xué)生進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進(jìn)行檢查、評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。
5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用
略。
四、項目教學(xué)法在數(shù)控中級工強(qiáng)化訓(xùn)練課程教學(xué)中的應(yīng)用
數(shù)控中級工強(qiáng)化訓(xùn)練課程是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)和數(shù)控機(jī)床操作的實(shí)踐課程，課程的主要任務(wù)是按照國家職業(yè)資格技能鑒定中級工（四級）的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合平時理論基礎(chǔ)，熟練掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心的編程與操作技能，獨(dú)立完成典型數(shù)控零件的編程與加工，并能對數(shù)控機(jī)床進(jìn)行簡單的日常維護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題和深入學(xué)習(xí)的能力。
1.確立項目任務(wù)
根據(jù)課程知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，本課程始終圍繞一個綜合項目“工裝裝備選擇和零件機(jī)械加工工藝的制定”，并將該項目劃分成2個模塊，每個模塊按照零件加工工藝難度，由簡入難進(jìn)行學(xué)習(xí)，模塊學(xué)習(xí)順序由學(xué)生自主選擇。項目內(nèi)容及課時安排見表2。
2.分組制定學(xué)習(xí)計劃
根據(jù)項目內(nèi)容，分組進(jìn)行討論，分工合作。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，聯(lián)系平時所學(xué)理論知識，完成項目內(nèi)容的設(shè)計。在完成項目的過程中，讓學(xué)生扮演實(shí)際工作崗位的角色，根據(jù)自身的崗位職責(zé)，完成各個環(huán)節(jié)的具體工作。
3.項目實(shí)施
教師向?qū)W生講述項目實(shí)施的基本要求，讓學(xué)生對照自己的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行修改、完善，完成項目加工，并形成書面總結(jié)。為保證有效地完成項目內(nèi)容，項目實(shí)施過程中可結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)管理“6S”要求，基于工作導(dǎo)向，模擬真實(shí)工作場景，實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法和實(shí)際操作法相結(jié)合的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，設(shè)計真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生以項目為載體，理論聯(lián)系實(shí)際，按照項目的具體要求實(shí)施加工，最后分析總結(jié)項目實(shí)施過程中出現(xiàn)的技術(shù)難題，撰寫項目報告，完成整個項目的操作。
通過分組、學(xué)習(xí)、改善、加工、總結(jié)五個步驟，學(xué)生的理論知識得到了很好的鞏固，知識的應(yīng)用能力得到很大提升，分析問題和解決問題的能力也大大加強(qiáng)；同時，通過仿真工作情境，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的工作態(tài)度、職業(yè)道德和團(tuán)隊協(xié)作能力。
4.項目考核
根據(jù)課程成績總體評定辦法，以理論考核為主，結(jié)合平時紀(jì)律表現(xiàn)、項目參與程度、項目完成情況、項目報告等情況，進(jìn)行綜合評價，具體評價見表3。
5.總結(jié)與拓展
教師根據(jù)項目完成情況，總結(jié)在項目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，提出對應(yīng)的整改措施。項目完成后，教師可設(shè)置難、中、易三個等級的拓展任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇不同的拓展任務(wù)。這樣，給學(xué)生營造一個開放的環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項目，形成競爭意識，相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性。
第3篇：勞動教育理論知識總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 數(shù)控 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 項目教學(xué)法
項目教學(xué)法就是指在教師的指導(dǎo)下，把一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生負(fù)責(zé)，通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求。這樣的教學(xué)方式能夠有效提高數(shù)控專業(yè)學(xué)生的自主動手能力，提高他們的實(shí)踐能力，教師由傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生解決在項目進(jìn)行中遇到的困難。
一、啟用項目教學(xué)法的事實(shí)基礎(chǔ)
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多是由教師先進(jìn)行集中講解，再讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行操作演練，學(xué)習(xí)過程枯燥單一，在長期的模仿訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，他們不再自行思考和探究，而是完全依賴教師的講解，這在很大程度上阻礙了數(shù)控專業(yè)的發(fā)展，并且在當(dāng)今社會，這樣缺乏創(chuàng)新精神的勞動者一般不能夠被企業(yè)重用，針對這一情況而啟用的項目教學(xué)法是由學(xué)生在確定某一可實(shí)行的課題的前提下，自行完成全部工作的教學(xué)方法，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、實(shí)施項目教學(xué)法的具體步驟
項目教學(xué)法的具體流程主要包括確定任務(wù)，搜集信息，制訂行之有效的計劃，按步驟實(shí)施計劃，最后評價展示成果。
首先，要確定任務(wù)，項目的確定是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況篩選出適合的任務(wù)，把握好項目任務(wù)的難易程度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。如“卡盤扳手的設(shè)計和制作”這一任務(wù)，任務(wù)本身具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，這個項目是數(shù)控實(shí)訓(xùn)中經(jīng)常用到的工具，操作簡單，在制作過程中能夠綜合運(yùn)用學(xué)到的知識，這個項目在制作過程中要充分考慮到成本安排、材料性能及工藝等多個方面，還需要進(jìn)行切線加工、熱處理加工等，讓學(xué)生深入全方面地了解零件加工的過程，拓展他們的知識面。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)確定好的項目進(jìn)行信息搜集，獲得自己想要的數(shù)據(jù)。接著就是為了完成項目制訂行之有效的計劃，主要計劃還是由學(xué)生制訂，教師從旁指導(dǎo)，幫助他們更合理地制訂出切實(shí)可行的計劃。學(xué)生需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際的設(shè)備配備、刀具、工藝等各種不同角度比較同一個零件的不同制作方案，篩選出最為合適的方案進(jìn)行小組討論，如在進(jìn)行陀螺加工時，教師可以把陀螺制作的具體步驟和方法分析給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制圖紙，制定陀螺的加工程序，并且用數(shù)控車床進(jìn)行仿真操作，陀螺數(shù)控車床進(jìn)行加工，讓學(xué)生自行分組討論，合理分工，制訂出合理的方案，對于方案中的創(chuàng)新點(diǎn)，教師可以給予相對性指導(dǎo)，優(yōu)化創(chuàng)新，使方案更加完善。之后就是實(shí)施計劃，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地根據(jù)方案實(shí)施，在既定的時間內(nèi)完成不同計劃中的不同任務(wù)，記錄計劃完成的各個階段，面對發(fā)生的不在預(yù)料中的問題積極尋找方法解決并且分析原因總結(jié)教訓(xùn)，促使學(xué)生親自完成整個操作流程，利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式提高學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力，提升他們的數(shù)控專業(yè)水準(zhǔn)。方案實(shí)施完畢后，就是評價展示自己的成果，在這一過程中，可以進(jìn)行小組自評和小組互評，學(xué)生可以相互之間交流促進(jìn)、取長補(bǔ)短，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己的不足并且加以彌補(bǔ)修正，總結(jié)完成項目的經(jīng)驗和教訓(xùn)，爭取在下一次實(shí)踐活動中取得更好的發(fā)展。在評價的時候，教師應(yīng)該遵循多鼓勵少批評的原則，指出學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，對于學(xué)生所犯的錯誤進(jìn)行耐心指導(dǎo)分析，不能夠打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、項目教學(xué)法所帶來的教學(xué)成果
項目教學(xué)法對學(xué)生和教師有很大的幫助。在學(xué)生方面，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高他們在學(xué)習(xí)中的主體地位，增加他們對于數(shù)控學(xué)習(xí)的熱情，使他們積極主動地參與實(shí)踐活動，并且在這樣的項目活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢幫助組內(nèi)成員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生由理論到實(shí)踐，清楚理論與實(shí)際的差別，鍛煉他們的實(shí)踐能力，及時彌補(bǔ)自己在實(shí)踐中的不足，積累經(jīng)驗，方便在以后工作中更快地適應(yīng)企業(yè)，打下良好的基礎(chǔ)。在教師方面，項目教學(xué)法需要很強(qiáng)的專業(yè)能力、組織能力和應(yīng)變能力，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生完成項目，并且針對學(xué)生方案及實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時反饋和講解，在不同階段合理變更教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)出的學(xué)生更符合社會的需要，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，避免因為師生之間的隔閡而造成不必要的教學(xué)拖沓，提高教學(xué)效率。
四、結(jié)語
項目教學(xué)法的運(yùn)用能夠在很大程度上提高數(shù)控教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)師生互動，營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的興趣，幫助學(xué)生更好地鍛煉動手能力，通過對不同項目的完成和總結(jié)，增加他們解決實(shí)際問題的經(jīng)驗，防止由于經(jīng)驗缺乏而在日后工作中引起不必要的麻煩，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而打造出專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)高的技術(shù)性人才，為推動數(shù)控行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：勞動教育理論知識總結(jié)范文
一、組建強(qiáng)有力的德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：本學(xué)期我校成立了以副校長為中心，政教主任、團(tuán)委書記及各班主任為主的網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)構(gòu)，緊緊圍繞學(xué)校的德育工作計劃，依靠全體教職員工，遵循青少年學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)形成的規(guī)律，大力抓好德育的常規(guī)管理工作，以愛國主義教育為主旋律，以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，積極推進(jìn)了學(xué)校優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。在相互協(xié)調(diào)中逐步使我校的德育管理工作不斷進(jìn)步。
二、 德育工作主題明確，學(xué)生教育活動落實(shí)到位，效果明顯。學(xué)校的德育工作做到月月有主題、有活動安排、活動過程記錄及活動效果講評。主要工作有推行校園公共區(qū)衛(wèi)生新方案，向?qū)W生推薦100首積極上進(jìn)的歌曲，學(xué)習(xí)雷鋒活動。社會主義榮辱觀教育。以弘揚(yáng)和培育民族精神為契機(jī)，組織“《中華魂》讀書教育”活動，開展了征文比賽，主題板報比賽。百科知識競賽。讓學(xué)生了解社會百科，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義自豪感。
三、加強(qiáng)學(xué)生的日常行為規(guī)范和養(yǎng)成教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
1、以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行規(guī)范》和《中學(xué)生文明禮儀常規(guī)》教育為重點(diǎn)，對班級衛(wèi)生、自行車擺放、學(xué)生佩戴胸卡、儀容儀表進(jìn)行全面的檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為和生活習(xí)慣。特別是今年實(shí)行了校園公共區(qū)衛(wèi)生新方案，政教處對當(dāng)天各班早晨及中午衛(wèi)生打掃情況、保潔情況及時給出書面評價，這一舉措保證了校園內(nèi)時時處處干干凈凈。
2、政教處加大了日常巡查力度，每周有兩次以上校園綜合抽查，及時掌握和處理學(xué)生上網(wǎng)及其余違紀(jì)事件，使學(xué)生的違紀(jì)率大大降低。
3、繼續(xù)做好了校園廢品回收工作。提升了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的意識。各班都準(zhǔn)備廢品袋、廢品箱，及時回收衛(wèi)生區(qū)和教室可再生垃圾，實(shí)現(xiàn)廢品回收金額近百元，作班費(fèi)使用，用于獎勵文明學(xué)生、學(xué)習(xí)進(jìn)步之星、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)、對學(xué)校班級有較大貢獻(xiàn)的同學(xué)或作為班級開展課余活動的經(jīng)費(fèi)，這又促進(jìn)了班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
四、全方位加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，德育工作效果得到整體提升。
1、堅持每周一次的升國旗制度。每次國旗下的演講確定學(xué)生演講主題和內(nèi)容。將國旗下的演講作為對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、養(yǎng)成良好行為規(guī)范和道德素養(yǎng)教育的有效陣地。
2、舉行普法征文活動。利用學(xué)生大會，對學(xué)生進(jìn)行法制觀念教育；利用宣傳板報向?qū)W生宣傳吸煙的危害、預(yù)防犯罪、如何防衛(wèi)等教育。
3、狠抓考風(fēng)建設(shè)，以嚴(yán)格的考風(fēng)促學(xué)風(fēng)建設(shè)?？硷L(fēng)的好壞決定學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣。學(xué)校利用班主任例會，反復(fù)強(qiáng)調(diào)考風(fēng)、考紀(jì)的重要性，要求班主任以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)。學(xué)校對考試中有舞弊行為的同學(xué)進(jìn)行了耐心細(xì)致地批評教育，學(xué)生很受觸動，意識到好成績是辛勤努力的結(jié)晶，絕不是不勞而獲的。
4、處理問題學(xué)生，凈化校園環(huán)境。學(xué)校對上網(wǎng)吧、勾結(jié)校外人員到學(xué)校尋釁滋事等行為的同學(xué)，絕不姑息養(yǎng)奸、縱容遷就，發(fā)現(xiàn)一個，處理一個，進(jìn)一步凈化、優(yōu)化校園環(huán)境。本學(xué)期我校校園治安情況得到更進(jìn)一步的鞏固。
5、政教處與班主任實(shí)行重點(diǎn)學(xué)生談話制度，針對少數(shù)學(xué)生存在的心理及其它方面的問題，實(shí)行重點(diǎn)學(xué)生個別談話制度，取得很能好效果。并要求各班級對問題學(xué)生進(jìn)行建檔、安排同學(xué)幫助、定期談心、及時與家長聯(lián)系。
6、為使初一新生了解學(xué)校紀(jì)律，掌握初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡快適應(yīng)初中生活，實(shí)現(xiàn)小學(xué)向初中的良好過渡，結(jié)合《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《青界中學(xué)學(xué)生管理制度》抓好初一新生入學(xué)教育。
五、加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)，提高班主任隊伍的整體水平。
1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)，班主任實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗型向理論型提升。
一年里先后組織班主任學(xué)習(xí)了有關(guān)如何開展學(xué)生工作的理論文章。召開每周一次的班主任工作例會，在會上請優(yōu)秀班主任介紹他們的先進(jìn)經(jīng)驗，從實(shí)踐上、理論上幫助班主任提高工作的水平和藝術(shù)，提高班主任隊伍整體素質(zhì)。
2、開好班主任例會。利用每周四下午的班主任例會，總結(jié)上一周的工作，及時發(fā)現(xiàn)工作中好的做法和存在的問題，表揚(yáng)先進(jìn)，推介經(jīng)驗。布置下一周的工作和要求，把班主任的思想和工作重心統(tǒng)一到學(xué)校的要求上來，使學(xué)校的各項工作井然有序、有條不紊地開展。
第5篇：勞動教育理論知識總結(jié)范文
在國外，針對價值澄清理論進(jìn)行的研究內(nèi)容多數(shù)都包括價值觀教育、學(xué)校德育教育、價值澄清策略的改進(jìn)以及價值澄清向品德教育過渡等方面的分析與論述，除此之外的應(yīng)用研究都比較少。而項目教學(xué)法是由歐洲勞動教育思想演變而來，將學(xué)習(xí)的整個過程劃分為具體的部分而進(jìn)行相應(yīng)項目教學(xué)方案的設(shè)計。項目教學(xué)法可以根據(jù)行動回路而進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計，將理論知識與操作技能傳授給學(xué)生的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生們的職業(yè)能力。而在國內(nèi)，這方面的研究偏重項目教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是旅游管理課程教學(xué)。只是項目教學(xué)法存在一定局限性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗與動手能力，沒有注重對學(xué)生們正確價值觀的塑造。而價值澄清理論與項目教學(xué)法相結(jié)合可以為教師提供價值觀與技能雙重培養(yǎng)的教學(xué)方式，值得推廣與運(yùn)用。
1.旅游專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
在一次調(diào)查問卷中，對旅游專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。在旅游專業(yè)課程的教學(xué)方法方面，超過百分之七十的學(xué)生覺得大多數(shù)教師都會采取多媒體輔助教學(xué)與案例討論相結(jié)合的教學(xué)方式，個別教師還會通過情景模擬這種方式來加深學(xué)生們的理解，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。而有一半學(xué)生不知道項目教學(xué)法，近百分之二十的學(xué)生則希望教師可以采用項目教學(xué)法來提高旅游專業(yè)課程的教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容方面，超過百分之五十的學(xué)生覺得課程內(nèi)容比較實(shí)用，而且課堂教學(xué)組織比較好。而在旅游專業(yè)課程的教學(xué)效果方面，超過百分之六十八的學(xué)生表示將大多數(shù)知識遺忘了，記得的知識非常少。因此，我們可以知道，在教學(xué)過程中，教師們都采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但是卻沒有從學(xué)生們自身特點(diǎn)出發(fā)去組織教學(xué)，無法讓學(xué)生感覺到課程的價值。
2.價值澄清理論與項目教學(xué)法在旅游專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用分析
2.1 二者結(jié)合的適用性分析
兩種理論運(yùn)用于課堂教學(xué)中，存在一定的相似點(diǎn)。兩者都是以一個問題的提出來引發(fā)學(xué)生們思考而做出行動，也都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為主體，教師在課堂中起到輔助與引導(dǎo)的作用。同時，兩者強(qiáng)調(diào)學(xué)生們積極主動性的發(fā)揮，注重比較愉悅和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生們樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。另外，兩者都對教學(xué)程序和原則、注意事項等方面給予足夠的重視，并且強(qiáng)調(diào)旅游專業(yè)課程的性質(zhì)，也關(guān)注著課程教學(xué)存在的問題，針對學(xué)生們自身的特點(diǎn)來進(jìn)行比較實(shí)用的教學(xué)。旅游業(yè)作為最有發(fā)展空間的服務(wù)行業(yè)之一，對從事這一行業(yè)的職工提出了較高的要求，即掌握職業(yè)技能技巧，要具有良好的思想品德與職業(yè)道德。而旅游專業(yè)可以為旅游行業(yè)提供具有敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、勇于探索等精神、正確的榮辱觀與價值觀、良好的思想品德等等方面素質(zhì)的儲備人才。
2.2 二者的實(shí)施步驟分析
在這里，價值澄清理論與項目教學(xué)法的實(shí)施對象為旅游專業(yè)課程中的《飯店管理》和《旅行社經(jīng)營管理》。兩種方法論運(yùn)用于這兩門旅游專業(yè)課程的過程中，先對這兩個方法論對這兩門課程的應(yīng)用程序、方法以及需要注意的問題進(jìn)行了解，再根據(jù)價值澄清理論進(jìn)行項目書的設(shè)計，從而組織旅游專業(yè)課堂教學(xué)。然后再落實(shí)項目教學(xué)的五個步驟，具體步驟如下所述。
2.2.1 任務(wù)選擇階段
在選擇項目的時候，應(yīng)該有目的性地去行動，從而確保學(xué)生們可以對應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行掌握。另外，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生們目前正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活比較接近的情境，激發(fā)學(xué)生們的好奇心和熱情，引導(dǎo)他們創(chuàng)新性地思考，去探索問題。
2.2.2 任務(wù)啟動階段
在這個階段，應(yīng)該讓學(xué)生們成立小組，對a項目的學(xué)習(xí)工作與學(xué)習(xí)活動進(jìn)行定義。
2.2.3 具體計劃階段
在這個階段，主要是對項目的工作目標(biāo)、項目任務(wù)、項目的工作方案等方面進(jìn)行擬定、編制以及修訂，從而形成比較規(guī)范有效的項目計劃書，以指導(dǎo)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。
2.2.4 項目實(shí)施階段
學(xué)生們在先前成立了小組，而各個小組應(yīng)該按照預(yù)先制定完畢的項目計劃以及項目任務(wù)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其監(jiān)督與指導(dǎo)的作用。當(dāng)各個小組在討論的時候，教師也應(yīng)該參與進(jìn)去，從而在學(xué)生們遇到疑問的時候進(jìn)行解答。在這個階段，教師們應(yīng)該注意把握課堂教學(xué)的基本步驟，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且通過提問和檢查等方式來對項目實(shí)施階段的進(jìn)度進(jìn)行控制。
2.2.5 項目總結(jié)階段
第6篇：勞動教育理論知識總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 商務(wù)英語函電 項目教學(xué) 中職英語
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
A Project Approach Applied in "Business Correspondence"
CHEN Xiuping
(Quzhou Secondary Technical School, Quzhou, Zhejiang 324000)
Abstract For students in Secondary vocational schools, Business correspondence is a subject not only contains English knowledge but also professional English which need more practice. Considering the personnel post requirements and the feature of the subject itself, the author thinks it necessary and feasible to make the project approach applied in Business correspondence, and then analyze the specific procedure.
Key words business correspondence; project approach; Vocational English
0 引言
中職商務(wù)英語函電是商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。該課程既含有英語基礎(chǔ)知識，也涉及相關(guān)貿(mào)易實(shí)務(wù)和貿(mào)易單證方面的專業(yè)知識。從該課程的地位性質(zhì)和特性研究，該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)在重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)上更強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐操作。然而據(jù)調(diào)查，有的教師由于自身未進(jìn)行過外貿(mào)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)操作，而學(xué)生對國際貿(mào)易知識和函電所涉及的內(nèi)容缺乏了解，理論與實(shí)踐相脫節(jié)等原因，目前教師還是采用傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，突出強(qiáng)調(diào)的是每類信函的結(jié)構(gòu)、常用句式、術(shù)語的掌握，課堂上師生之間的互動較少，學(xué)生的知識運(yùn)用能力比較薄弱。
1 項目教學(xué)的內(nèi)涵
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。
項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目實(shí)施及最終評價都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。其理論基于激發(fā)主動探索和研究的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力。在項目教學(xué)法中知識技能的掌握不是唯一的目標(biāo)，要完成一個項目，學(xué)生必然從原理入手，結(jié)合原理分析項目，制定具體措施，而所得的結(jié)果又促使學(xué)生與書本理論知識相驗證。在項目教學(xué)中師生的地位和角色都得到轉(zhuǎn)變。學(xué)生在民主的氛圍下，處于知識學(xué)習(xí)的主體地位，分析和解決實(shí)際問題的能力得到提高；而教師從單純的知識傳傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。
2 函電項目教學(xué)的條件分析
2.1 函電項目教學(xué)的必要性
現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位的”價值取向。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。這里“以能力為本位”的“能力”不僅僅指“操作技能”，而是包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵能力包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識、思維能力、表達(dá)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力等。受傳統(tǒng)的教育思想觀念的影響，職業(yè)教育的教學(xué)方法和模式上仍然存在重知識傳授輕技能培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練薄弱，創(chuàng)新意識，主動學(xué)習(xí)的積極性不高。2004 年9 月教育部等七部門更以文件的形式為我們職業(yè)教育的改革和發(fā)展指明了方向。在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》的文件中指出，職業(yè)教育要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)教育應(yīng)堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革、堅持以能力為本位，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。
2.2 函電項目教學(xué)的可行性
圖1 函電知識構(gòu)成
商務(wù)英語函電是一門語言習(xí)得類課程，但其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)，熟悉了函電的教學(xué)內(nèi)容就是對整個貿(mào)易流程有了清晰的認(rèn)識。以項目為載體進(jìn)行教學(xué)能極大激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。
函電是由一系列工作任務(wù)或項目所組成的，模擬進(jìn)出口貿(mào)易情景，并按照外貿(mào)工作程序?qū)W(xué)習(xí)項目進(jìn)行序化和系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程。該課程強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)、寫出外貿(mào)函電以溝通客戶本身的價值，強(qiáng)調(diào)在具體工作任務(wù)和典型產(chǎn)品相結(jié)合的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和過程知識，以過程性知識為主、陳述性知識為輔即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。函電知識構(gòu)成如圖1：
3 函電項目教學(xué)的具體實(shí)施
函電項目教學(xué)即根據(jù)真實(shí)的工作過程與要求，將函電所學(xué)內(nèi)容分為貿(mào)易磋商、合同簽訂和合同履行。具體如表1：
表1 函電項目教學(xué)
明確項目任務(wù)：教師讓學(xué)生了解該課程的特性，培養(yǎng)學(xué)生“項目”學(xué)習(xí)的意識。根據(jù)學(xué)生水平的不同，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，成立虛擬貿(mào)易公司，并落實(shí)每個學(xué)生在公司中的角色。按實(shí)際工作崗位需求將課程分為貿(mào)易磋商、合同簽訂及合同履行三個項目，下設(shè)建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、擬定合同、催促開立信用證、改證及展證、支付、催促裝運(yùn)、發(fā)送裝運(yùn)通知以及投訴與索賠等十二個工作任務(wù)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)模擬情境，在課前讓學(xué)生搜集相關(guān)項目的資料。
制定和實(shí)施計劃：學(xué)生明確項目任務(wù)后，需參與教學(xué)全過程，先收集信息，再分組對項目進(jìn)行討論，并寫出各自的計劃書。制定好計劃后，讓學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識和技能解決實(shí)際問題。在整個工作環(huán)境中，由學(xué)生扮演角色來體驗工作過程、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高外貿(mào)英語的語言運(yùn)用能力。根據(jù)項目制定與實(shí)施的時間長短的不同，對項目的安排要靈活變通，制定、實(shí)施計劃時間長的項目在課外完成，制定、實(shí)施計劃時間短的則在課內(nèi)完成。在具體項目開展中可以采用實(shí)物教學(xué)法和案例教學(xué)法。實(shí)物教學(xué)法就是在教學(xué)中可以向?qū)W生展示銷售合同、提單、商業(yè)發(fā)票、匯票、保險單等單據(jù)的原件或復(fù)印件，讓學(xué)生有個具體的認(rèn)識，更易于理解接受。案例案例教學(xué)法可以通過貼近國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的話題和情景的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容更生動具體、更具有吸引力，從而促進(jìn)學(xué)生對課本知識的吸收、理解和運(yùn)用，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
項目總結(jié)以及項目拓展和延伸：完成案例或?qū)嵨锝虒W(xué)項目學(xué)習(xí)后，學(xué)生可通過模擬項目鞏固提高。首先研究確定本組的練習(xí)項目，擬定項目任務(wù)，針對本組練習(xí)項目開展研究討論、制定計劃、分工協(xié)作，共同完成國際貿(mào)易各項目，反思、總結(jié)工作過程、整理知識，最后加以鞏固。各個小組間也互助展開討論，合作完成教師提出的各種問題。學(xué)生完成項目任務(wù)后，要進(jìn)行作品展示并對自己的作品進(jìn)行講解和評價，開展學(xué)生自評、互評，當(dāng)然教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行拓展和延伸。校企合作法即邀請外企人員到學(xué)校演講或組織學(xué)生到外貿(mào)公司或外企進(jìn)行實(shí)踐，這些都是項目拓展和延伸的好渠道，鞏固了所學(xué)知識，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
4 結(jié)語
商務(wù)英語函電課程在開展項目教學(xué)的過程中，學(xué)生進(jìn)一步明確了進(jìn)出口業(yè)務(wù)的流程，在子項目或工作任務(wù)的學(xué)習(xí)中，原本枯燥抽象的知識化解成一個個可以動手實(shí)踐操作的任務(wù)。學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；在項目實(shí)踐過程中，不僅注重已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；項目成果的展示也讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)的樂趣。
函電項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和創(chuàng)造意識，充分了展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，更符合該課程的性質(zhì)特色和要求。課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高，所培養(yǎng)的人才更能符合社會需要。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃憲西,閆興伯.商務(wù)英語函電.高等教育出版社,2006.
第7篇：勞動教育理論知識總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校本教研
一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇
1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢
20世紀(jì)七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式。“校本”就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動[1]。上個世紀(jì)末以來，校本教師培訓(xùn)作為一個新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國教育者所認(rèn)識和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢。
2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求
長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會很少。對于教師來說，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。
3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本
院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時間上來看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費(fèi)上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師工作任務(wù)繁重，無論是“請進(jìn)來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題
自上個世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。
1．現(xiàn)代教育理論難以深入
適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個重要特點(diǎn)?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。
2．形式化校本培訓(xùn)難見成效
校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級下達(dá)的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日?；顒咏y(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評價方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報告會記錄等材料(有些活動實(shí)際上根本沒有開展，負(fù)責(zé)人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實(shí)，培訓(xùn)效果可想而知。
3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。
4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照
培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。
5．農(nóng)村教師主體意識喪失
確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對教師進(jìn)行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善
1．加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性
首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。
其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實(shí)踐知識不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢[7]。
第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí)，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。
2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對教師進(jìn)行本土化知識培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。
二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進(jìn)校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。
3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對性
第一，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí)，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。
第三，要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)
一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。
二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。
5．完善學(xué)校激勵措施，激發(fā)教師主體性
首先，應(yīng)滿足教師需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對性地設(shè)計培訓(xùn)計劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動的活力。
其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓(xùn)體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動教師參加培訓(xùn)的動力。
第三，應(yīng)完善評價制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實(shí)效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計劃、實(shí)施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動的主人，并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評價機(jī)制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識。
［參考文獻(xiàn)］
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第8篇：勞動教育理論知識總結(jié)范文
1.校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢
20世紀(jì)七八十年代,西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園,形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本,以學(xué)校為基礎(chǔ),旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。上個世紀(jì)末以來,校本教師培訓(xùn)作為一個新興的教師培訓(xùn)形式,以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國教育者所認(rèn)識和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢。
2.校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求
長期以來,我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時,依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu),忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動權(quán),學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí),參與機(jī)會很少。對于教師來說,參不參加培訓(xùn),參加什么樣的培訓(xùn),“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”。總的來說,高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式,學(xué)習(xí)者只能被動接受,很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者,在校本培訓(xùn)中,教師是主體,結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動局面,教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容,有利于教師的自主發(fā)展。
3.校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本
院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先,從時間上來看,農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重,有的教師包班,有的教師跨年級兼任多門課,偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作,任務(wù)更重,可以說是“一個蘿卜一個坑”,很難分身參加離職培訓(xùn)。其次,從經(jīng)費(fèi)上來看,農(nóng)村教師的收入較低,一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問題。有調(diào)查顯示,農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79.3。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張,教師工作任務(wù)繁重,無論是“請進(jìn)來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難,而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題,有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題
自上個世紀(jì)末,校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開,但目前的校本培訓(xùn)活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同,校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。
1.現(xiàn)代教育理論難以深入
適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個重要特點(diǎn)?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)?有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開了:基本功差了,就組織教師讀、寫、畫;理論不足了,就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然,不能否認(rèn)這些活動具有一定的意義,但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中,農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個層次徘徊,理論水平難以提高。
2.形式化校本培訓(xùn)難見成效
校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的,以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo),培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際,并且以教師的實(shí)際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果。然而,有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級下達(dá)的任務(wù)來抓,為了應(yīng)付檢查,學(xué)校將一些日常活動統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”,因為上級要來檢查,學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材,每位教師85元;培訓(xùn)形式是教師自學(xué);評價方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感,撰寫校本培訓(xùn)報告會記錄等材料(有些活動實(shí)際上根本沒有開展,負(fù)責(zé)人只能閉門造車),以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式,有其名而無其實(shí),培訓(xùn)效果可想而知。
3.農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況,整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校,由本校教師組織學(xué)習(xí),于是,關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。
4.不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照
培訓(xùn)教材沒有取舍,不考慮城鄉(xiāng)教育的差別,不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容,不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn),與教學(xué)工作脫節(jié);有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性,采取大一統(tǒng)的模式,缺乏針對性。
5.農(nóng)村教師主體意識喪失
確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位,有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農(nóng)村教師主動參加培訓(xùn)的熱情不夠,主體意識嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果,要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了,竟沒有幾位教師主動上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次,效果甚微,結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對教師進(jìn)行了扣分與批評后,很快全部交齊,但是內(nèi)容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善
1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究,提高培訓(xùn)的理論性
首先,高等院校應(yīng)深入教育一線,加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育,高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān),但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹,而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線,關(guān)注教師的需求,真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式,展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前,使其逐步理解、接受,進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。
其次,教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗,推廣優(yōu)秀案例。對于學(xué)校(或者學(xué)區(qū)),如果能夠鼓勵教師對自己的實(shí)踐知識不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化,通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞,基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價的過程中,教育管理部門起著重要作用:一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā),當(dāng)成任務(wù)下達(dá);二是應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例,總結(jié)經(jīng)驗;三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前,一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗,值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn),是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下,有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源,實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢。
第三,教師即研究者,應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個人的思考,沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神,那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”。由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱,農(nóng)村教師教育科研能力一般較差,對教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí),教育科研不是教育專家的專利,每一個從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí),踐行教育理論,提高理論素養(yǎng)。
2.結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。但是,農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農(nóng)村,可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色,對教師進(jìn)行本土化知識培訓(xùn),這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。
二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念。對于很多農(nóng)村教師來說,對教育研究很陌生,針對教師畏難情緒,校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容,以逐步提高教師的科研意識、科研知識,從而促進(jìn)校本教研的有效開展,提高教師的科研能力。
3.整合區(qū)域教育資源,提高培訓(xùn)針對性
第一,要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí),農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中,中學(xué)高級職稱教師的比例是0.3%,小學(xué)高級職稱教師的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級職稱教師的比例是%,城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校,在偏遠(yuǎn)的村級學(xué)校和教學(xué)點(diǎn),優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源,讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任,有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。
第二,要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及,網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn),一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月,教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃,組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺,加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐。如今,很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學(xué)相互溝通,為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學(xué)習(xí)資源中心。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí),共享資源,交流經(jīng)驗,共同發(fā)展”的原則,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用,值得推廣。
第三,要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散,很多村級學(xué)校規(guī)模較小,只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少,甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小,經(jīng)濟(jì)承受能力有限,學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少,教師學(xué)習(xí)條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn),以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4.注重教師差異,辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)
一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開展,不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時,不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中,應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā),合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。
二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色,將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系,是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動時,總是充分利用農(nóng)村教育的資源,不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園,對學(xué)生進(jìn)行勞動教育;引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友,潛移默化地進(jìn)行品德教育;在學(xué)校空地上選擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗,培養(yǎng)學(xué)生的科技意識。農(nóng)村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學(xué)資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富,青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢,可以鼓勵中青年教師合作,開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。
5.完善學(xué)校激勵措施,激發(fā)教師主體性
首先,應(yīng)滿足教師需求,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求,一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求,然后有針對性地設(shè)計培訓(xùn)計劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要,只有如此,才可以保證培訓(xùn)活動的活力。
第9篇：勞動教育理論知識總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)環(huán)境；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程；教學(xué)評價
知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對汽車開放式教育教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和提出新的要求。因此，教學(xué)應(yīng)大力改革、推陳出新、開展開放式實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)和造就新時代的高職人才。隨著汽車行業(yè)的深入發(fā)展，汽車上應(yīng)用的各項技術(shù)日新月異，汽車維修人員要適應(yīng)新發(fā)展的需要，關(guān)鍵在于不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的技術(shù)水平。作為汽車維修行業(yè)的職業(yè)教育部門，要為汽車維修行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、合格的人才，給汽車維修行業(yè)注入新鮮血液，首先必須從教學(xué)方面進(jìn)行改革。培養(yǎng)汽車開放式教育實(shí)踐性教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，這一點(diǎn)不僅是由教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，也是由開放式教育的特定功能所賦予的。我們在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探索汽車開放式教育教學(xué)的新方法和新途徑，對項目教學(xué)法在開放式汽車專業(yè)教學(xué)中所具有的作用和意義進(jìn)行理論思考，并提出實(shí)施項目教學(xué)法的具體方法，進(jìn)一步強(qiáng)化開放式教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。
一、汽車開放式教學(xué)法的作用和意義
1.汽車開放式教學(xué)法在職業(yè)技能教學(xué)中的主要作用。首先利用專業(yè)知識分析和解決汽車工程中遇到的具體問題，培養(yǎng)符合開放式汽車要求的學(xué)生，使其更好地適應(yīng)汽車開放式教學(xué)的要求。其次，把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力、實(shí)際操作能力等。再次，通過教學(xué)過程的實(shí)踐，讓學(xué)生更好地了解專業(yè)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，使學(xué)生明確理論知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法。最后，汽車開放式教學(xué)法通過具體實(shí)施，使學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會實(shí)際操作和維護(hù)。
2.汽車開放式教學(xué)法對實(shí)踐性教學(xué)的重要意義。第一，汽車開放式教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的，即培養(yǎng)汽車第一線的技術(shù)人才。汽車開放式教育是按照實(shí)踐性教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和分析問題解決問題的能力，從而達(dá)到更高、更好的水平。
二、汽車實(shí)訓(xùn)中心開放式教育的目標(biāo)、內(nèi)容與傳統(tǒng)教育的區(qū)別
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。我國傳統(tǒng)的汽車專業(yè)課程教育模式仍舊沿襲以教師講授知識為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)汽車專業(yè)各學(xué)科體系的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性。盡管這一體系考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知的由淺入深、由易到難、由表及里的情況，方便教學(xué)管理、節(jié)省財力等因素，但由于課程內(nèi)容的編排，是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大且邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序，這對學(xué)生來說，雖然學(xué)到的知識體系是完整的，但對所要從事的職業(yè)行為過程來說卻是支離破碎的。以課程為中心，課程界限分明，各課程之間、理論課與實(shí)習(xí)課之間缺乏必要的聯(lián)系的授課方式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以教材為中心，采用“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)法，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，其存在的弊端越來越明顯。因此，對汽修課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。
2.汽車開放式教學(xué)法的概念。項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。汽車專業(yè)教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)法，更確切地說是一種方案，以汽車專業(yè)或一種合同的形式出現(xiàn)。其指導(dǎo)思想是將一個相對獨(dú)立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實(shí)施，到完成后的評價，都將讓學(xué)生受益匪淺。
3.教育的主體不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授知識和技能的主題，而學(xué)生則被動地接受知識和技能。這種教學(xué)多采用注入式，其教育的專業(yè)選擇、步驟的制定和設(shè)備組織準(zhǔn)備由實(shí)踐進(jìn)行。實(shí)踐學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。開放式教育則把學(xué)生推到實(shí)踐的主置，在實(shí)踐過程中，由學(xué)生親自選定實(shí)踐課題，選擇汽車設(shè)備，制定實(shí)踐步驟、處理和分析實(shí)踐結(jié)果、實(shí)踐數(shù)據(jù)。教師只在提供實(shí)踐資料、解答實(shí)踐問題等方面為學(xué)生提供服務(wù)。
4.教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)汽車教學(xué)具有一定的模仿性。實(shí)踐前，教師一般要進(jìn)行詳細(xì)講解，甚至操作示范。實(shí)踐中，學(xué)生不需要主動思維和創(chuàng)新，只需按老師教材“依樣畫葫蘆”。開放式教育教學(xué)力戒刻板，它給學(xué)生提供較大的創(chuàng)新思維的自由空間。在這種實(shí)驗教學(xué)過程中，學(xué)生自選實(shí)踐課，自己選擇組合部件，自己確定實(shí)驗方法和步驟，總之，作為實(shí)踐教學(xué)主體的學(xué)生，可以充分運(yùn)用自己所掌握的只知識和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智。
三、汽車開放式教育的方法
作為一名老師，要想成功地把課堂教學(xué)開展起來，充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，是我研究的首要課題。而針對不同的教學(xué)內(nèi)容，受眾個體的差異性以及教師講課方法及技巧的運(yùn)用，又會不同程度地影響教學(xué)效果。結(jié)合我的體驗及實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下的方法來開展汽車開放式課堂教學(xué)。授之魚不如授之以漁葉圣陶曾經(jīng)說過：教師之教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。我一直認(rèn)為，方法比知識更重要。對于汽車專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)校里，要想利用三年或四年的時間把所學(xué)專業(yè)的知識全部學(xué)完并能達(dá)到運(yùn)用自如的程度，在新技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，可以說是不可能的。但是，如果抓住機(jī)會，采用合適的方法，就能收到滿意的效果。學(xué)生們上汽車專業(yè)知識內(nèi)容時，很多同學(xué)感覺這一部分高深莫測，不知從何下手。應(yīng)該采取“三步走”的方法：首先帶領(lǐng)同學(xué)們“認(rèn)件”：打開發(fā)動機(jī)蓋，結(jié)合電控系統(tǒng)的電路、氣路、油路三部分，指出汽車上所裝用的傳感器、執(zhí)行器，并具體分析該裝置的作用；然后再返回課堂講解其結(jié)構(gòu)及工作原理，在講解的過程中，要做到穿插實(shí)訓(xùn)時看到的情況，使同學(xué)們對這一部分內(nèi)容做到既有感性認(rèn)識，又有理性認(rèn)識，從而達(dá)到簡便易學(xué)的效果。
四、汽車開放式教育的評價與原則
實(shí)行開放式教育實(shí)訓(xùn)的根本目的是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，汽車專業(yè)實(shí)行開放式實(shí)訓(xùn)應(yīng)堅持質(zhì)量第一的原則，要堅持這個原則，才能使學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)和獲得創(chuàng)新的成功的樂趣。
資源化原則由于開放式教育起步較晚，實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源匱乏，因此必須十分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源和有效利用優(yōu)化配置并努力使他們產(chǎn)生共振效應(yīng)。
