數(shù)字教育化精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字教育化范文

隨著圖形圖像技術(shù)發(fā)展，相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中無(wú)紙動(dòng)畫(huà)目前已基本取代了傳統(tǒng)的繪制動(dòng)畫(huà)，90%以上都是使用flash制作動(dòng)畫(huà)。我們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)方法和課程設(shè)置上也逐步與市場(chǎng)接軌，開(kāi)設(shè)數(shù)字繪畫(huà)和多媒體軟件教學(xué)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)制作無(wú)紙化。

通過(guò)flash軟件學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)原畫(huà)課程，制作流程大大縮減，初學(xué)學(xué)生很容易上手，操作方法簡(jiǎn)單，能快速看到輸出動(dòng)畫(huà)結(jié)果，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。相關(guān)動(dòng)畫(huà)的前期設(shè)計(jì)課程比如角色設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)都使用紙筆繪畫(huà)，教師范例時(shí)學(xué)生只能?chē)^，教學(xué)效果不理想，繪畫(huà)材料也相對(duì)比較浪費(fèi)，不環(huán)保，工作環(huán)境不整潔。使用多媒體教學(xué)，繪畫(huà)過(guò)程使用手繪板和圖形圖像軟件配合繪畫(huà)，過(guò)程清晰直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能快速反饋，增加了老師與學(xué)生的互動(dòng)性。借助數(shù)字化軟件真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)教學(xué)無(wú)紙化，不僅教學(xué)質(zhì)量有顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性加強(qiáng)，而且更重要的是，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)學(xué)生技能與相關(guān)產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的接軌。

第二，三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字技術(shù)緊密結(jié)合。學(xué)校教學(xué)方法和手段的調(diào)整是應(yīng)市場(chǎng)人才需求而調(diào)整，目前三維動(dòng)畫(huà)占有相當(dāng)市場(chǎng)比重，在三維動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域主要涉及游戲、動(dòng)畫(huà)和數(shù)字特效這樣幾塊，實(shí)現(xiàn)的方法就是借助數(shù)字化軟件。為適應(yīng)專(zhuān)業(yè)人員技能需求，三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)這一塊與多媒體就結(jié)合得更加緊密了。

在教學(xué)中我們把三維動(dòng)畫(huà)制作分為三個(gè)板塊，前期設(shè)計(jì)、中期制作和后期合成，在上個(gè)部分中已經(jīng)討論過(guò)關(guān)于前期設(shè)定課程中多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，這里我們主要談?wù)勚衅谥谱骱秃笃诤铣烧n程中數(shù)字化應(yīng)用。3dmax和Maya軟件是三維動(dòng)畫(huà)軟件教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)工具，通過(guò)多媒體軟件實(shí)現(xiàn)角色或場(chǎng)景道具的三維化，逼真或卡通的材質(zhì)效果，實(shí)現(xiàn)三維角色動(dòng)畫(huà)效果活靈活現(xiàn)，還可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的水、火等特殊效果。

后期合成部分，一般學(xué)習(xí)AfterEffect軟件和PremierePro軟件對(duì)中期制作內(nèi)容進(jìn)行鏡頭剪輯，增加視覺(jué)效果，音效配音合成內(nèi)容。還借助數(shù)字拍攝工具進(jìn)行實(shí)拍與數(shù)字制作內(nèi)容結(jié)合教學(xué)，比如，在三維軟件中制作角色，背景內(nèi)容則使用攝像機(jī)拍攝，最后合成輸出。以動(dòng)畫(huà)原理和美術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，軟件學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)手段的教學(xué)方式，最后實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫(huà)效果。在軟件教學(xué)的過(guò)程中為了講解枯燥乏味的技術(shù)性?xún)?nèi)容，在很多教學(xué)過(guò)程中也配合使用到流媒體，也就是借助傳輸音頻、視頻和多媒體動(dòng)畫(huà)文件等，講解復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了師生互動(dòng)活躍了課堂氣氛。

第2篇：數(shù)字教育化范文

［關(guān)鍵詞］中職教育;數(shù)字化教學(xué)資源;校企共建

一、引言

數(shù)字化教學(xué)資源是信息教育建設(shè)的重要組成部分。計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使數(shù)字化教學(xué)資源的制作、儲(chǔ)存和共享成本下降，同時(shí)可大大提高數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用效率。數(shù)字化教學(xué)資源一般是指將傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，被現(xiàn)代教育手段所利用的教學(xué)資源，例如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機(jī)APP等。數(shù)字化教學(xué)資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網(wǎng)上教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有呈現(xiàn)方式多樣化、傳播方式多樣化、教學(xué)資源儲(chǔ)存類(lèi)型多樣化等特點(diǎn)。中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統(tǒng)的高中教育，中職教育的對(duì)象是即將進(jìn)入社會(huì)參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中基礎(chǔ)課程，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)和化學(xué)等之外，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，根據(jù)社會(huì)企業(yè)的崗位、技能需求，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生技能。因此，良好的數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業(yè)為目的的中職數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)踐體制是我國(guó)中職教育今后努力的方向。

二、我國(guó)中職教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)有很多中等職業(yè)教育學(xué)校和高等職業(yè)教育院校，接受職業(yè)教育的學(xué)生也很多。在巨大的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)和政府政策激勵(lì)下，我國(guó)的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了一定的成果。截至2011年，在國(guó)家的大力支持下，由教育部支持建設(shè)的高職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)有28個(gè);教育部成人教育與職業(yè)教育司開(kāi)始“國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”項(xiàng)目建設(shè)，將46所高職院校、29所中職學(xué)校作為第一批國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心;除了國(guó)家層面的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)項(xiàng)目外，各省、市教育主管部門(mén)也投入一定的人力、物力進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策激勵(lì)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源項(xiàng)目建設(shè)。雖然職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)受到了省、市、校等各級(jí)教育部門(mén)的重視，但是數(shù)字化教學(xué)資源中心的建設(shè)并沒(méi)有在很大程度上促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式的改變、改善我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)沒(méi)有發(fā)揮更大的作用，造成這一現(xiàn)象的主要原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面:第一，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中缺乏科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)。在職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)是非常重要的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該或者說(shuō)必須在體系的框架下進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)主體的相互協(xié)調(diào)。我國(guó)的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)主體主要有國(guó)家層面的，省市教育主管部門(mén)、職業(yè)學(xué)校、個(gè)人和企業(yè)單位層面的。各開(kāi)發(fā)主體之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，造成數(shù)字化教學(xué)資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內(nèi)容重復(fù)率較高，各層次開(kāi)發(fā)主體數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目的不一致等問(wèn)題。第二，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制不健全。資源的共享問(wèn)題是職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的瓶頸。在缺乏共享機(jī)制的情況下，各高職院校專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教學(xué)要求自發(fā)或有組織地低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)PPT課件、視頻等教學(xué)資源的現(xiàn)象不可避免。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容相比，標(biāo)準(zhǔn)性較強(qiáng)，個(gè)性化較弱，因此，對(duì)教師而言，教學(xué)資源的共享性更強(qiáng)。對(duì)學(xué)生而言，盡管網(wǎng)絡(luò)已非常普及，數(shù)字化教育教學(xué)資源比較豐富，但由于沒(méi)有良好的教學(xué)資源集成和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況并不令人滿(mǎn)意。第三，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源利用率不高。促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的根本目的。職業(yè)院校教師在教學(xué)過(guò)程中積極使用數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源普及的重要手段。目前，中職學(xué)校教師和學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的深度不同，大多數(shù)中職學(xué)校教師已經(jīng)普遍采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，但是教學(xué)資源大多是教師自己設(shè)計(jì)的富有個(gè)性特色的教學(xué)資源，而學(xué)校或者省市級(jí)、國(guó)家級(jí)的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)訪問(wèn)率較低，造成教學(xué)資源閑置。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生獲取數(shù)字化教學(xué)資源的渠道有限，對(duì)如何利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。第四，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源針對(duì)性不強(qiáng)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)需求。目前的數(shù)字化教學(xué)資源大多是高校教師根據(jù)教科書(shū)轉(zhuǎn)化的，理論性太強(qiáng)，甚至有些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學(xué)生在面對(duì)企業(yè)招聘過(guò)程中表現(xiàn)得比較被動(dòng)。由上述可知，我國(guó)目前的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)前景是好的，驅(qū)動(dòng)力也是有的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)體制也會(huì)在不斷的探索中不斷完善。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的宣傳和政府激勵(lì)，數(shù)字化教學(xué)資源利用率也會(huì)不斷提高，共享機(jī)制也會(huì)不斷成熟。

三、關(guān)于校企共建中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的思考

企業(yè)需求是職業(yè)教育教學(xué)的根本目的，在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)的共同參與是保證職業(yè)教育質(zhì)量和水平的有效手段。筆者結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)校企共建數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)踐進(jìn)行了如下思考。

(一)制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)學(xué)校需要與企業(yè)合作制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。企業(yè)和學(xué)?？梢赃x擇以國(guó)家數(shù)字化精品課程為平臺(tái)，共同學(xué)習(xí)研究《國(guó)家示范性職業(yè)院校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃資源開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)范》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》《國(guó)家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共同研究中職教育數(shù)字化教學(xué)資源體制建設(shè)。

(二)共建課程體系

首先，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)組建專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)深入到企業(yè)當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)題訪談和現(xiàn)場(chǎng)考察等方式，了解和調(diào)研企業(yè)崗位和技能需求，為職業(yè)學(xué)校課程體系改革和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等提供參考依據(jù)。其次，修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研結(jié)論，按照技能需求和學(xué)生技能形成的規(guī)律進(jìn)行職業(yè)分析和教學(xué)分析，以真實(shí)的工作任務(wù)或典型的產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養(yǎng)方案。最后，確立課程體系。邀請(qǐng)由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)崗位需求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)層面對(duì)方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點(diǎn)，確立能力本位職業(yè)導(dǎo)向的課程體系校企合作共建課程標(biāo)準(zhǔn)。

(三)制訂數(shù)字化教學(xué)資源課程標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校在設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)為判斷依據(jù)，在課程評(píng)價(jià)體系中引入企業(yè)工程課題，爭(zhēng)取讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，避免出現(xiàn)“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的尷尬現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，與企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師共同探討教學(xué)方法，使開(kāi)設(shè)的課程和建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源能夠適合學(xué)生，滿(mǎn)足企業(yè)需求。課程三維目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持以崗位需要為基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能為核心，以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所用、學(xué)有所長(zhǎng)，最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(四)指導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用

企業(yè)工程師不僅要參與到中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中，在數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用上也要給予指導(dǎo)。企業(yè)可定期安排工程師對(duì)中職學(xué)校的教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)運(yùn)用指導(dǎo)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中最大程度上發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的作用，同時(shí)提高教師在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)，最終通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生注意力、想象力和創(chuàng)新能力的目的，有效挖掘?qū)W生潛力。

參考文獻(xiàn):

［1］韓冰，顧京．淺析我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀［J］．教育理論與實(shí)踐，2013(6):14－16．

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第3篇：數(shù)字教育化范文

（一）美國(guó)數(shù)字動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)

美國(guó)是一個(gè)沒(méi)有歷史根基的國(guó)家，所以民族特色在他們的作品里并沒(méi)有很大的體現(xiàn)，但是歐美動(dòng)畫(huà)卻有自己鮮明的藝術(shù)特點(diǎn)，特別是其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹率址ê途嫉闹谱骷夹g(shù)，至今別的國(guó)家仍難有超越。以迪士尼為例：以劇情片為主、情節(jié)曲折、人物性格鮮明、動(dòng)作表演生動(dòng)夸張、音樂(lè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、適合絕大多數(shù)觀眾的審美口味。

（二）日本數(shù)字動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)

雖然從技術(shù)制作手法上來(lái)說(shuō)，美國(guó)在全世界還處于領(lǐng)先地位，但是從民族特色和藝術(shù)性上來(lái)說(shuō)，日本所取得的成就是美國(guó)無(wú)法比擬的。從20世紀(jì)60年代的手冢治蟲(chóng)，70至80年代的宮崎駿、高煙勛到90年代的押井守、大友克洋再到新生代的和今敏和新海誠(chéng)，日本以濃厚的民族風(fēng)格和藝術(shù)手法，在世界動(dòng)畫(huà)界中占有重要的一席之地。

（三）俄羅斯數(shù)字動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)

俄羅斯藝術(shù)家十分重視在作品中表現(xiàn)風(fēng)格，他們認(rèn)為，沒(méi)有個(gè)性面貌的藝術(shù)是缺乏感染力的，堅(jiān)持通過(guò)精益求精的油畫(huà)技藝以及經(jīng)典的民間傳說(shuō)來(lái)表達(dá)人文理想，和高超的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)技法。如VladimirMayakovsky和DzigaVertou以及伊萬(wàn)·伊凡·諾夫·瓦諾都將本國(guó)的文化融入到動(dòng)畫(huà)作品中，使俄國(guó)的的數(shù)字動(dòng)畫(huà)作品充滿(mǎn)著濃厚的藝術(shù)味道和民族特點(diǎn)?？傊畾W美數(shù)字動(dòng)畫(huà)的人物特征夸張，日本動(dòng)畫(huà)的角色偏向于寫(xiě)實(shí)，俄國(guó)動(dòng)畫(huà)風(fēng)格有著厚重的藝術(shù)味道等，世界各國(guó)的數(shù)字動(dòng)畫(huà)都擁有著自己獨(dú)特的風(fēng)格，都能站在本國(guó)的文化根基上，把傳統(tǒng)文化、民族風(fēng)格嫁接在數(shù)字動(dòng)畫(huà)作品中。

（四）在數(shù)字動(dòng)畫(huà)教學(xué)中體現(xiàn)民族特色必要性

綜合世界各國(guó)的數(shù)字動(dòng)畫(huà)，每個(gè)國(guó)家都有自己鮮明的風(fēng)格和獨(dú)特的表述語(yǔ)言，而這些正是我國(guó)欠缺的，沒(méi)有自己的風(fēng)格和特色，就如同“山寨”品，沒(méi)有自己的設(shè)計(jì)理念，到處模仿，為別人做嫁衣，無(wú)法形成自己的品牌，始終難成大器。而我國(guó)的數(shù)字動(dòng)畫(huà)制作人零散地分布在各大城市，沒(méi)有大型的動(dòng)漫機(jī)構(gòu)將其統(tǒng)一，加之每個(gè)公司都有很多因素制約，實(shí)現(xiàn)民族特色的動(dòng)畫(huà)風(fēng)格就很難，那么在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有本國(guó)特色的數(shù)字動(dòng)畫(huà)就顯的極為重要。讓發(fā)展具有中國(guó)特色的數(shù)字動(dòng)畫(huà)這一設(shè)計(jì)理念，在學(xué)習(xí)時(shí)期得到指引和發(fā)展，這對(duì)數(shù)字動(dòng)畫(huà)行業(yè)將是顛覆性的變革，因此在數(shù)字動(dòng)畫(huà)教學(xué)中體現(xiàn)民族特色將是非常必要的。

二、我國(guó)數(shù)字動(dòng)畫(huà)現(xiàn)狀以及教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)民族特色

（一）曾經(jīng)的輝煌

自從1956年《烏鴉為什么是黑的》在國(guó)際動(dòng)畫(huà)節(jié)上獲獎(jiǎng)，卻被誤認(rèn)為是蘇聯(lián)的影片，讓老一輩的動(dòng)畫(huà)工作者深刻地認(rèn)識(shí)到“只有搞民族化，才是中國(guó)動(dòng)畫(huà)電影的出路?！辈⑻岢隽恕疤矫褡屣L(fēng)格之路”的口號(hào)。從《驕傲的將軍》《小蝌蚪找媽媽》《牧笛》到震驚中外的《大鬧天宮》再到《哪吒鬧海》和《三個(gè)和尚》等優(yōu)秀的作品都是站在民族文化的厚土上，汲取精華融入作品中，使動(dòng)畫(huà)作品有著極強(qiáng)的民族特色。因此中國(guó)當(dāng)時(shí)還擁有“中國(guó)動(dòng)畫(huà)學(xué)派”這個(gè)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

（二）我國(guó)數(shù)字動(dòng)畫(huà)的迷茫

中國(guó)動(dòng)畫(huà)也曾輝煌過(guò)，也曾擁有具有民族風(fēng)格鮮明的時(shí)期，但隨著20世紀(jì)90年代后各種原因的沖擊，動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)上大量充斥著帶有濃重日韓風(fēng)格的動(dòng)畫(huà)作品，漸漸地迷失自我，沒(méi)有了民族特色。實(shí)至今日中國(guó)的動(dòng)畫(huà)還是在模仿，不是模仿日韓，就是模仿美國(guó)，唯獨(dú)沒(méi)有本國(guó)特色。

（三）數(shù)字動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的問(wèn)題

因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間受?chē)?guó)外文化和動(dòng)畫(huà)外衍產(chǎn)品的影響，具有本國(guó)特色的優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)缺失，使我們的青少年深陷其中。越來(lái)越忽視民俗文化。導(dǎo)致很多中國(guó)文化精粹斷層，甚至消亡。而在教學(xué)中深受影響的學(xué)生也更喜歡日韓、歐美的設(shè)計(jì)風(fēng)格，并以此來(lái)作為創(chuàng)作的樣本，而作為教師也只能拿60至80年代老一輩動(dòng)畫(huà)藝術(shù)家的作品，來(lái)給學(xué)生做具有中國(guó)特色的動(dòng)畫(huà)的范本，但相差幾十年的審美差距，學(xué)生似乎并不領(lǐng)情，使教師在引導(dǎo)學(xué)生做本土動(dòng)畫(huà)時(shí)顯得尷尬和無(wú)所適從。因此開(kāi)創(chuàng)具有中國(guó)特色的數(shù)字動(dòng)畫(huà),是教育領(lǐng)域的重中之重。

（四）開(kāi)創(chuàng)特色數(shù)字動(dòng)畫(huà)的教學(xué)建議

在現(xiàn)代設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域中,很多方面都被中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)潛移默化地影響著,民間美術(shù)也慢慢地被現(xiàn)代人所接受。如皮影、戲曲、剪紙等很多民間藝術(shù)運(yùn)用到數(shù)字動(dòng)畫(huà)中，使數(shù)字動(dòng)畫(huà)具有民族特色，然而怎樣在數(shù)字動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中，把民間藝術(shù)巧妙的融合進(jìn)去,國(guó)畫(huà)大師李可染有這樣一句話(huà)：“以最大的功夫打進(jìn)去，以最大的勇氣打出來(lái)。”這句話(huà)是值得我們數(shù)字動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作者和教育工作者深思。這是一種境界“,打進(jìn)去”只是過(guò)程，而不是目的，做為教育工作者更需要我們深入的探研課題,研究創(chuàng)作發(fā)展思路,因此我們沒(méi)有必要機(jī)械仿照民間藝術(shù)家的表現(xiàn)語(yǔ)言去套用數(shù)字動(dòng)畫(huà)，人們也不會(huì)喜歡,應(yīng)深入的研究?jī)烧吒玫娜诤戏绞?。而“打出?lái)”這相當(dāng)于研究過(guò)程，通過(guò)了解和探研慢慢琢磨出一套合理的創(chuàng)作思路，就像我們吃飯一樣，囫圇吞棗是達(dá)不到目的的，只有細(xì)細(xì)咀嚼后才可能很好地消化。

三、數(shù)字動(dòng)畫(huà)教學(xué)中對(duì)民俗剪紙的借鑒

中國(guó)文化博大精深，就以剪紙為例，我們可以借鑒剪紙藝術(shù)文化運(yùn)用到數(shù)字動(dòng)畫(huà)教學(xué)中。

（一）中國(guó)民間剪紙文化形式論

剪紙：又叫“刻紙”，是一種鏤空藝術(shù)，一般是以平面紙張加工對(duì)象、以剪刀或刻刀為工具進(jìn)行創(chuàng)作的民間藝術(shù)．其組成元素是線(xiàn)條和塊面，基本語(yǔ)言符號(hào)是裝飾化的點(diǎn)，線(xiàn)、面。而拼貼剪紙是以各種顏色的色紙剪成各個(gè)局部的形象，然后拼貼在一個(gè)畫(huà)面上。

（二）“色彩”“造型”“想象力”在拼貼藝術(shù)剪紙中的體現(xiàn)

1、五行色的視覺(jué)震撼拼貼剪紙屬于剪紙的分支，屬于母女傳承的民藝系統(tǒng)稱(chēng)作“母體文化”，是民族文化最深層的表現(xiàn)。運(yùn)用了傳統(tǒng)的五行色，青(木)、赤（火）、黃（金）、白（水）、黑（土）為色彩主題，正是這些傳統(tǒng)五行色的運(yùn)用和巧妙搭配給人明亮與歡快的感覺(jué)，營(yíng)造出鮮明的藝術(shù)，通過(guò)色彩的漸變、堆疊，冷暖互補(bǔ)的用色方法營(yíng)造出而瑰麗多彩，鮮明亮麗，五彩繽紛，絢麗多姿，以及艷麗互補(bǔ)色的運(yùn)用，如珠寶般奪目的視覺(jué)效果。2.拙樸獨(dú)特的造型1）簡(jiǎn)約符號(hào)造型的運(yùn)用拼貼剪紙給人呈現(xiàn)出瑰麗繁復(fù)的視覺(jué)效果，但仔細(xì)研究后他的造型很多是由簡(jiǎn)約的符號(hào)造型組成，而這種簡(jiǎn)約的符號(hào)用來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)作數(shù)字動(dòng)畫(huà)中的角色造型會(huì)更加富有民族特點(diǎn)。2）對(duì)稱(chēng)式的人物造型對(duì)稱(chēng)式的人物造型是剪紙藝術(shù)的特有藝術(shù)特點(diǎn)，整體感覺(jué)拙樸，清晰、明朗，這種造型方式和當(dāng)今流行的日韓細(xì)致入微的動(dòng)漫造型大不相同，但單純，質(zhì)樸，稚拙的意念形態(tài)卻是那么形象,仿佛注入了生命和靈魂。3）豐富大膽的想象力任何作品中想象力是必不可少的，具有豐富想象力的作品如同注入的靈魂，在很多民間剪紙作品中因?yàn)檫\(yùn)用了想象力讓人充滿(mǎn)無(wú)限遐想。在平時(shí)教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生海闊天空、自由自在的不受任何限制任意發(fā)揮想象，并借鑒民間傳統(tǒng)故事和童謠。會(huì)使學(xué)生在具有民族特色的同時(shí)更加的富有靈氣。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：數(shù)字教育化范文

P鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；利與弊

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展讓多媒體技術(shù)進(jìn)入到課堂中，這給教學(xué)改革注入了新的活力，并且在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面也發(fā)揮出了較為關(guān)鍵性的作用，要想創(chuàng)設(shè)出情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地突破難點(diǎn)就需要變教學(xué)抽象性為形象性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向于生活化。在多媒體技術(shù)發(fā)展的今天，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要盡量發(fā)揮出教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，展現(xiàn)出新的魅力和活力，以下筆者就對(duì)數(shù)字資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的利弊進(jìn)行研究和探索。

一、數(shù)字資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端分析

（一）為使用數(shù)字技術(shù)而使用，課堂教學(xué)本末倒置

當(dāng)前在很多小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅為了迎合學(xué)生的需要，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)于追求教學(xué)形式的創(chuàng)新和新穎，在教學(xué)中有動(dòng)感的表現(xiàn)，有更加美化的圖片還有更多更為強(qiáng)烈的色彩和動(dòng)畫(huà)，這樣的課堂看起來(lái)非常熱鬧，但是學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)寥寥無(wú)幾，也基本是在形式上對(duì)學(xué)生有吸引的作用，事實(shí)上給學(xué)生造成了諸多的干擾和誤導(dǎo)。學(xué)生的注意力完全在花哨的多媒體上，忽視了內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容，這種華而不實(shí)的課件，會(huì)讓學(xué)生的精力耗盡，影響最后的學(xué)習(xí)效果。

（二）忽視了學(xué)生的主置

學(xué)生在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)中處于主體性位置上，課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程也是學(xué)生和教師的交流過(guò)程，教師和學(xué)生能夠相互間產(chǎn)生影響，因而形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。在數(shù)學(xué)課堂上過(guò)多地使用數(shù)字資源就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的多媒體資料，在信息的傳遞過(guò)程中比傳統(tǒng)方式更有效率，但教師缺失的是不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育，也不能發(fā)揮出傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)作用，課堂上教師和學(xué)生的溝通變少，這樣就極大地阻礙了學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生與教師之間的情感性溝通。

二、數(shù)字化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）使用數(shù)學(xué)教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有非常大的促進(jìn)作用，還能逐步提升學(xué)生的參與度。良好的開(kāi)端是成功的一半，教師在課堂上使用多媒體資源、數(shù)字資源、用圖片、視頻、模型的方式展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和更加強(qiáng)烈的求知欲望，給學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，也能夠讓學(xué)生在較為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中感受和學(xué)習(xí)到知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“相似數(shù)”的過(guò)程中，很多課本上的內(nèi)容都是非?？菰餆o(wú)味的，教師要想能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與愿望就需要在網(wǎng)上搜集一些數(shù)字化資源和數(shù)字化資料，例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，誰(shuí)了解東方明珠電視塔的高度是多少？我國(guó)的長(zhǎng)江東大橋有多長(zhǎng)？今年我校的總?cè)藬?shù)是多少？這些數(shù)字信息可以使用視頻的方式播放出來(lái)，通過(guò)鮮活的信息讓學(xué)生了解相似數(shù)的概念。

（二）使用數(shù)字化資源去突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)課堂形式進(jìn)行優(yōu)化

多媒體具有動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，聲音和顏色等等都能夠疊加使用，這樣就可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面感官，以此解決一些抽象、難于理解的問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠聽(tīng)懂晦澀難懂的內(nèi)容，還能有突破性地了解難點(diǎn)。例如，教師在講解“平均數(shù)”的過(guò)程中，要想讓學(xué)生能夠更好地對(duì)平均數(shù)進(jìn)行了解就可以讓學(xué)生自己搜集資料，自己動(dòng)手制作出長(zhǎng)方形或者是正方形，通過(guò)演示和移動(dòng)之后，了解平均數(shù)的概念，有缺漏的地方就需要進(jìn)行補(bǔ)缺，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

另外，數(shù)字化的資源還能對(duì)學(xué)生的思維起到啟發(fā)性的作用，讓教師開(kāi)拓出更多的學(xué)生思維空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的自由性發(fā)揮，積極探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的奧秘，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在數(shù)學(xué)的數(shù)字化資源運(yùn)用下輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有更多的創(chuàng)造性。

綜上所述，本文對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利與弊進(jìn)行了分析，教師在教學(xué)過(guò)程中使用數(shù)字資源需要區(qū)分對(duì)待，看到數(shù)字資源的兩面性，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，避免短處和缺漏，讓數(shù)字資源在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出最大的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)字資源使用的有效性。

第5篇：數(shù)字教育化范文

關(guān) 鍵 詞 ：數(shù)字化 藝術(shù)教育 創(chuàng)新教育

電腦的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將人類(lèi)社會(huì)推進(jìn)到了信息時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)和數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)必將沖擊到設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等數(shù)字化設(shè)備在藝術(shù)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，以計(jì)算機(jī)為核心，運(yùn)用多種數(shù)字化技術(shù)手段駕馭藝術(shù)表現(xiàn)形式的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它給我們的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方式帶來(lái)巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問(wèn)現(xiàn)代的世界圖像?！睌?shù)字化技術(shù)使人類(lèi)對(duì)世界的把握已經(jīng)突破語(yǔ)言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現(xiàn)高科技的數(shù)字化藝術(shù)手段，將感性的認(rèn)識(shí)理念用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方法組織起來(lái)，并對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行理性化控制的數(shù)字化藝術(shù)教育必將給人們帶來(lái)新的觀念、新的思維，以及新的設(shè)計(jì)思想。

一、數(shù)字化發(fā)展的必然與現(xiàn)狀

現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)所提供的產(chǎn)品使我們的生活以前所未有的真實(shí)圖像面目呈現(xiàn)在人們面前。首先是信息載體的數(shù)字化，書(shū)籍印刷，作為幾百年來(lái)最主要的信息載體，將逐漸被比特運(yùn)算的方式所取代，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的數(shù)字化。這種變革使知識(shí)可以以更簡(jiǎn)單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識(shí)。信息技術(shù)不僅可以實(shí)現(xiàn)文字、圖像、聲音的數(shù)字化，還可將人類(lèi)世界的一切物質(zhì)以數(shù)字化的形式表示。其次，通信方式的數(shù)字化使信息能夠突破國(guó)界、文化及時(shí)空的限制而任意傳播，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)通使世界變?yōu)橐粋€(gè)地球村。數(shù)字化的進(jìn)程已經(jīng)在我們面前展開(kāi)，而這勢(shì)必導(dǎo)致人類(lèi)的一切文明都必須轉(zhuǎn)化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過(guò)各種新的數(shù)字媒體，以數(shù)字方式傳輸。甚至可以這樣說(shuō)，任何不能轉(zhuǎn)化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險(xiǎn)。而作為一名教育者，更應(yīng)該具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為電腦語(yǔ)言的能力，并為人類(lèi)幾千年來(lái)沿襲的教育加入新的概念及內(nèi)涵。

二、數(shù)字化帶來(lái)的影響

從設(shè)計(jì)工具的變革到新的設(shè)計(jì)形態(tài)的產(chǎn)生，數(shù)字媒體的作用已日趨顯著，它使設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。數(shù)字媒介的應(yīng)用給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來(lái)的影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

1．高效的數(shù)字化技術(shù)工具

設(shè)計(jì)教育從美術(shù)教育中衍生而來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，從概念構(gòu)思到圖形設(shè)計(jì)或?qū)嶓w建模分成多個(gè)層次和階段，學(xué)生的設(shè)計(jì)水平相應(yīng)逐步提高。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是在一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)、繪畫(huà)技能及在掌握了有關(guān)工具和材料的前提下進(jìn)行的。在數(shù)字化時(shí)代，電腦的出現(xiàn)則大大改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，大量的手工繪畫(huà)、制圖及模型工具轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)、制圖及建模系統(tǒng)。電腦還替代了學(xué)生有關(guān)重復(fù)計(jì)算和公式化、格式化、優(yōu)化選擇等大部分的理性工作，從而使設(shè)計(jì)的速度大大提高，使學(xué)生集中精力更多地致力于概念分析、創(chuàng)意構(gòu)思、選擇評(píng)價(jià)等方面。當(dāng)一個(gè)構(gòu)思成熟后就可交由計(jì)算機(jī)去修飾、擴(kuò)展、強(qiáng)化或試驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)化的電腦軟件具有準(zhǔn)確方便的參數(shù)化、變量化的功能，在設(shè)計(jì)中只要隨時(shí)存儲(chǔ)變化的結(jié)果，就能隨時(shí)回到設(shè)計(jì)創(chuàng)造過(guò)程中的任何一點(diǎn)，對(duì)以前的步驟進(jìn)行修改并反復(fù)調(diào)試。

2．新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式的出現(xiàn)

計(jì)算機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)最直接的貢獻(xiàn)是帶來(lái)了新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式，計(jì)算機(jī)構(gòu)造物體的方式及圖像處理上的特點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的作品表現(xiàn)出了新的風(fēng)格，開(kāi)辟了設(shè)計(jì)傳達(dá)的新領(lǐng)域。傳統(tǒng)的手繪技法與電腦設(shè)計(jì)是兩種不同的語(yǔ)言形式，它們有本質(zhì)的區(qū)別。運(yùn)用虛擬的概念而非物質(zhì)實(shí)體進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，是設(shè)計(jì)表現(xiàn)領(lǐng)域的一個(gè)極為重大的變革。在平面設(shè)計(jì)中，由于掃描儀及數(shù)碼相機(jī)的出現(xiàn)，使設(shè)計(jì)者能直接地輸入真實(shí)圖像，通過(guò)二維或三維技術(shù)的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)三維建模及渲染技術(shù)使設(shè)計(jì)師在觀察物體時(shí)，它能表現(xiàn)出物體的各個(gè)側(cè)面及細(xì)部，同時(shí)也能在空間的視點(diǎn)中對(duì)形體進(jìn)行構(gòu)筑和修改。藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)言結(jié)合，融入了互動(dòng)語(yǔ)言和數(shù)字符號(hào)。新技術(shù)的應(yīng)用開(kāi)辟了設(shè)計(jì)傳達(dá)的新領(lǐng)域，創(chuàng)造出新的美學(xué)形態(tài)和設(shè)計(jì)形態(tài)。

3．多學(xué)科的交融與新學(xué)科的興起

人類(lèi)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)三大領(lǐng)域的分界越來(lái)越模糊，學(xué)科交叉性發(fā)展、研究已成為高校教學(xué)與科研的重要內(nèi)容。一方面，有些專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)綜合、合并，甚至消失的現(xiàn)象；另一方面，各種交叉、綜合學(xué)科大量出現(xiàn)。

設(shè)計(jì)師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺(jué)新語(yǔ)言的表達(dá)。這就促使當(dāng)今的藝術(shù)教育必然要融入新的理念，構(gòu)筑新的教學(xué)體系——數(shù)碼藝術(shù)教學(xué)。數(shù)碼圖形基礎(chǔ)、Internet資源及傳播應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫(huà)、多媒體技術(shù)、數(shù)碼影像處理等都被納入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中。目前，藝術(shù)教育先進(jìn)的國(guó)家已經(jīng)將藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育重心轉(zhuǎn)向多媒體設(shè)計(jì)，設(shè)立了新的專(zhuān)業(yè)——傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、數(shù)碼電影特技專(zhuān)業(yè)、數(shù)碼游戲設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)等。

4．信息交流和資源共享

電腦實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存及再利用。各種設(shè)計(jì)素材、設(shè)計(jì)草圖、效果圖、制圖、圖形藝術(shù)、模型等資料都可以以數(shù)據(jù)來(lái)儲(chǔ)存，并且可以方便地檢索。集通訊網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)為一體的電子信息交換系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和遠(yuǎn)程傳輸技術(shù)的發(fā)展，使交流的發(fā)生不必受到時(shí)間和空間的限制。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也拓展了藝術(shù)設(shè)計(jì)的存在空間，使藝術(shù)設(shè)計(jì)走向了更廣泛的數(shù)字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術(shù)設(shè)計(jì)資訊，有利于學(xué)生形成開(kāi)闊的、前瞻性的視野。

5．對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的思維過(guò)程，受限于繁雜重復(fù)的技能示范過(guò)程，而限制了設(shè)計(jì)過(guò)程中的偶然性、多變性。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入課堂后，直觀豐富的表現(xiàn)方法以及全方位、跨時(shí)空的思維方式，讓設(shè)計(jì)的翅膀擺脫了美術(shù)基礎(chǔ)的制約，簡(jiǎn)單的操作過(guò)程可產(chǎn)生多樣性的結(jié)果，這才是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心。

互動(dòng)式教學(xué)更是改變了以往單向線(xiàn)性的教學(xué)模式，它打破了時(shí)空的限制，并最大限度地支持個(gè)性的發(fā)展。另外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以幫助我們開(kāi)設(shè)一直感到有必要卻沒(méi)有能力和條件開(kāi)設(shè)的課程。網(wǎng)上通訊可以排除時(shí)空及人為因素的限制，使教師和學(xué)生能在全球范圍內(nèi)檢索信息，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流。教師的教學(xué)也從“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)者。學(xué)生的地位也轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)會(huì)參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)的主動(dòng)地位。只有完成這幾種轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)教育提出的要求。

三、藝術(shù)教育創(chuàng)新與數(shù)字化教學(xué)

在數(shù)字化離我們?cè)絹?lái)越近的今天，高校藝術(shù)教育如何培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性美術(shù)人才這個(gè)問(wèn)題，不可避免地?cái)[在了我們的面前。在數(shù)字化時(shí)代，人們憑借網(wǎng)絡(luò)可更快地更新藝術(shù)觀念，更快地創(chuàng)作藝術(shù)品，更快地把藝術(shù)運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。在美術(shù)人才的培養(yǎng)上，將從傳統(tǒng)的、單一的某一畫(huà)種或藝術(shù)風(fēng)格的臨摹、復(fù)制式的教育，發(fā)展成為傳統(tǒng)手法與電腦數(shù)字技術(shù)綜合的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，這將對(duì)現(xiàn)存的傳統(tǒng)藝術(shù)教育產(chǎn)生巨大的沖擊。在數(shù)字化時(shí)代，要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。

雖然數(shù)字化教學(xué)手段已經(jīng)深入到教學(xué)工作的每一個(gè)方面，但是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，圍繞數(shù)字化的教學(xué)與學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)使教師和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力逐步降低的問(wèn)題，一直存在爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力降低問(wèn)題確實(shí)存在，但這一問(wèn)題不能看作是現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展負(fù)面結(jié)果。一方面，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力降低是社會(huì)問(wèn)題，是社會(huì)分配不合理與傳統(tǒng)價(jià)值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結(jié)果。因此我們必須在積極發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)觀念中的動(dòng)手能力并非都是有價(jià)值的能力。就像現(xiàn)代繡花工人只需了解繡花的原理、針?lè)?，而無(wú)需學(xué)會(huì)手工繡花一樣，科技進(jìn)步總會(huì)使一些舊的技能失去意義，進(jìn)而產(chǎn)生新的技能，使知識(shí)與技能達(dá)到新的平衡。

此外，數(shù)字化技術(shù)不僅為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)揮空間，也給理工科學(xué)生插上了藝術(shù)創(chuàng)新的翅膀，使設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科更加顯示其藝術(shù)學(xué)和工學(xué)的邊緣學(xué)科優(yōu)點(diǎn)。筆者所在院校近幾年，已經(jīng)有部分專(zhuān)業(yè)將理工科學(xué)生與藝術(shù)生同時(shí)招收、對(duì)照培養(yǎng)，工科生與藝術(shù)生的界限變得模糊，美術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)不是阻止工科學(xué)生從事設(shè)計(jì)工作的障礙。

結(jié)語(yǔ)

我們面對(duì)的是嶄新的數(shù)字化時(shí)代，它對(duì)我們的沖擊可能會(huì)改變我們的文化形象，而我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也會(huì)因此而發(fā)生翻天覆地的變化。電腦的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了高效的數(shù)字技術(shù)工具，帶來(lái)了新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式，開(kāi)辟了新興的交叉學(xué)科，給教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新帶來(lái)了動(dòng)力。在數(shù)字化時(shí)代，我們必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，才能造就一批掌握視覺(jué)設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)及多媒體設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)意潛能，能牢牢把握藝術(shù)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)未來(lái)的專(zhuān)門(mén)人才，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者的職責(zé)。

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[6]張耕云.數(shù)字媒介與藝術(shù).美術(shù)研究，2001(1).

第6篇：數(shù)字教育化范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教科書(shū)；教師；師生關(guān)系；學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0011-03

教科書(shū)是讀者最多、最特殊，又最被讀者信賴(lài)甚至依賴(lài)、最耗費(fèi)讀者精力和時(shí)間、對(duì)讀者影響最深遠(yuǎn)的文本[1]。教科書(shū)是課程的中心環(huán)節(jié)和學(xué)校教育的重要載體，它不僅承擔(dān)著傳遞知識(shí)與信息的使命，還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的中介，如今數(shù)字化教科書(shū)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要媒介之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！?/p>

教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)社會(huì)的發(fā)展要求和學(xué)生的身心發(fā)展水平，借助一定的教學(xué)媒介，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)和技能的雙向互動(dòng)過(guò)程。不論教科書(shū)怎樣變革，都不能撼動(dòng)教師和學(xué)生兩大基本主體的地位?！敖逃辈粌H有“教”的過(guò)程，更包含“育”的功能，面對(duì)數(shù)字化教科書(shū)，教師遭遇了前所未有的危機(jī)與挑戰(zhàn)，如何為適應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行角色各方面的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)代教師必須深刻思考的問(wèn)題。

一、 何為數(shù)字化教科書(shū)

數(shù)字化教科書(shū)，顧名思義就是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類(lèi)電子終端的互動(dòng)性教材。信息化時(shí)代向我們大踏步走來(lái)，教育領(lǐng)域的信息化也是不可避免的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教科書(shū)改革只是內(nèi)容上的變化，呈現(xiàn)方式一直是紙張，數(shù)字化教科書(shū)的出現(xiàn)無(wú)疑是教科書(shū)史上一次偉大的“革命”。

數(shù)字化教科書(shū)有其鮮明的特征：

1.呈現(xiàn)方式的多樣性。數(shù)字化教科書(shū)可以結(jié)合聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等媒體素材呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2.多方的互動(dòng)性。教學(xué)不再是師生雙方的互動(dòng)，而是教師、學(xué)生與數(shù)字化教科書(shū)之間的多向互動(dòng)，生生之間的合作交流加強(qiáng)，師生可以借助線(xiàn)上課程隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，課后答疑；

3.內(nèi)容的開(kāi)放性。學(xué)校使用數(shù)字化教科書(shū)，既可以下載國(guó)家優(yōu)秀教師的課程資源，保證名師授課資源最大化利用，均衡地方教W資源，教師自己也可以錄制教學(xué)視頻，更新方便，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性；

4.邏輯的系統(tǒng)性。紙質(zhì)教科書(shū)有限的承載內(nèi)容通常是以模塊為單位呈現(xiàn)的，各模塊之間缺乏連貫性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加困難，學(xué)生通常需要自己來(lái)整理知識(shí)框架，不利于學(xué)生知識(shí)把握的整體性。數(shù)字化教科書(shū)很好地解決了這個(gè)弊端，例如歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，首先呈現(xiàn)在屏幕上的是目錄，中國(guó)史與外國(guó)史，點(diǎn)進(jìn)去中國(guó)史又分為不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，按照時(shí)間分為古代史、近代史、現(xiàn)代史，按照內(nèi)容分為制度變遷史、思想變遷史、文化變遷史、經(jīng)濟(jì)變遷史等等，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇。這樣可以在學(xué)生頭腦中形成清晰的邏輯順序，有條理有系統(tǒng)，便于理解記憶。除此之外，數(shù)字化教科書(shū)還有許多特性，例如載體的多樣性，可以在各種移動(dòng)電子設(shè)備上使用，方便快捷；可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)背景、字體、顏色等等。

數(shù)字化教科書(shū)給我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，但它并不是百利而無(wú)一害的，處于學(xué)習(xí)期的孩子自控能力不強(qiáng)，電子設(shè)備進(jìn)駐課堂，可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，抱著好玩的心理忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)都在電子設(shè)備上打字完成，會(huì)造就一批“不會(huì)寫(xiě)字的知識(shí)分子”，提筆忘字；學(xué)生和教師都逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上尋求答案，懶于動(dòng)腦思考，從而造成理性思維的喪失等等。

數(shù)字化教科書(shū)在我國(guó)學(xué)校的普及度還不高，現(xiàn)在我們最緊迫的任務(wù)是最大限度的“趨利避害”，研究如何發(fā)揮數(shù)字化教科書(shū)的最大功效。而其最關(guān)鍵的決定因素就在于教師，傳統(tǒng)的教師是否存在排斥的情緒，教師在心理和知識(shí)技能層面如何適應(yīng)，教師怎樣使用數(shù)字化教科書(shū)，怎樣篩選信息，怎樣引導(dǎo)管理學(xué)生，都是我們將要面臨的問(wèn)題，數(shù)字化教科書(shū)必定會(huì)度過(guò)一段艱難的試驗(yàn)期，才能逐漸被人們認(rèn)可接受。

二、教科書(shū)數(shù)字化帶來(lái)教師權(quán)威的消解

我們常說(shuō)“教師要教給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水”。這反映了在教學(xué)過(guò)程中教師是絕對(duì)的知識(shí)擁有者，學(xué)生的任務(wù)是從教師和課本那里獲取知識(shí)，教科書(shū)就是各種知識(shí)的載體和依據(jù)。紙質(zhì)教科書(shū)有其大小和重量的限制，一旦被印刷出來(lái)就不可改動(dòng)，一本本小小的教科書(shū)不可能容納進(jìn)浩如煙海的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，而且書(shū)本上的語(yǔ)句是“死”的，學(xué)習(xí)者不可能僅僅通過(guò)“讀死書(shū)”就可以理解復(fù)雜的知識(shí)，它需要人類(lèi)思維的能動(dòng)參與。因此就需要更加博識(shí)的人利用一定的方法和技能通過(guò)講解把這些間接經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代。教師的權(quán)威最大限度的通過(guò)對(duì)知識(shí)的壟斷體現(xiàn)出來(lái)。

現(xiàn)如今，教師的知識(shí)權(quán)威被信息技術(shù)打破。數(shù)字化教科書(shū)的載體是多樣的，它可以通過(guò)平板電腦、電子白板、智能手機(jī)、個(gè)人電腦等多種形式呈現(xiàn)，其移動(dòng)性的特征也決定了人們無(wú)論何時(shí)何地，只要有學(xué)習(xí)的訴求，知識(shí)便唾手可得。新時(shí)代的學(xué)習(xí)者有“數(shù)字原住民”之稱(chēng)，他們從小接觸各種電子設(shè)備，使用起來(lái)比教師要得心應(yīng)手的多?！凹沂隆?guó)事、天下事，事事關(guān)心”的情形再也不是夢(mèng)，學(xué)習(xí)者動(dòng)動(dòng)手指每天就能通過(guò)各種渠道獲取大量的信息，在教學(xué)的雙邊互動(dòng)過(guò)程中，教師不能再把學(xué)生當(dāng)作“無(wú)知者”，在某種情形下，學(xué)生甚至比教師的技能更加?jì)故?。教師?duì)知識(shí)的控制減弱，這是對(duì)教師職業(yè)的巨大挑戰(zhàn)，人們會(huì)提出質(zhì)疑：如果學(xué)習(xí)者需要的知識(shí)能夠輕而易舉的通過(guò)移動(dòng)設(shè)備接收到，而且形式更加多樣化、講解更加明晰化、知識(shí)更加系統(tǒng)化，那么教師的作用和地位體現(xiàn)在哪里？如何凸顯教師的存在價(jià)值？如果教師知識(shí)壟斷者的身份不復(fù)存在，教師的權(quán)威又該通過(guò)哪種形式來(lái)捍衛(wèi)？

三、教科書(shū)數(shù)字化帶來(lái)師生關(guān)系的變化

在紙質(zhì)教科書(shū)的條件下，教師是講授者，學(xué)生是接收者，雖然我們一直提倡教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，但畢竟書(shū)本上的知識(shí)還是要靠教師的講解，教師的知識(shí)權(quán)威一直都在，師生之間很難達(dá)到真正的平等，我們鼓勵(lì)建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體性人格。

數(shù)字化教科書(shū)的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，師生之間的知識(shí)差距縮小，學(xué)生需要的知R可以隨時(shí)隨地從移動(dòng)電子設(shè)備上獲取，有講解有練習(xí)有知識(shí)拓展，學(xué)生不需要通過(guò)教師就可以接收到全面的知識(shí)，學(xué)生和媒體之間的互動(dòng)增加，難免會(huì)導(dǎo)致和教師之間的交流變少。人和人之間的交往是人類(lèi)社會(huì)最基本的活動(dòng)之一，人們過(guò)分的崇尚技術(shù)，帶來(lái)教學(xué)過(guò)程中師生主體間關(guān)系的異化，學(xué)生每天面對(duì)最多的是毫無(wú)感情、冷冰冰的電子設(shè)備，接觸的是虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，教師變得可有可無(wú)，新型教科書(shū)的出現(xiàn)是否會(huì)造成“師生分離”的局面，這個(gè)問(wèn)題讓我們十分擔(dān)憂(yōu)。

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中是不可或缺的角色，雖然伴隨著數(shù)字化教科書(shū)的出現(xiàn)，教師的知識(shí)權(quán)威被削弱，但不是讓教師“靠邊站”，此時(shí)教師更多的工作從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生篩選他們需要的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者。教師角色的轉(zhuǎn)變并不意味著教師就不再重要，“作為平等中的首席，教師的作用沒(méi)有被拋棄，而是得以重建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存[2]。”教學(xué)是人類(lèi)的特有的社會(huì)活動(dòng)，連接教師和學(xué)生的不僅是知識(shí)的傳遞，還有人和人之間的情感交流，教學(xué)需要情感的投入，“人最需要的是人”，數(shù)字化教科書(shū)體現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)理性不能代替師生之間的人文氣息，多媒體只是一種技術(shù)手段，人仍舊是第一位的。只有個(gè)性才能影響個(gè)性，只有性格才能養(yǎng)成性格[3]，在師生交往中我們更應(yīng)注意教師的言行和品德對(duì)學(xué)生人格的塑造。

四、數(shù)字化教科書(shū)要求教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代化

數(shù)字化教科室的出現(xiàn)帶給教師最顯著的困難是技術(shù)的應(yīng)用，多媒體、電子白板、Ipad、手提電腦等電子設(shè)備和應(yīng)用軟件的操作讓傳統(tǒng)教師很是頭疼，本來(lái)一支粉筆一本書(shū)就可以解決的問(wèn)題現(xiàn)在搞得這么復(fù)雜，在一些已經(jīng)引進(jìn)數(shù)字化教科書(shū)的學(xué)校，教師們普遍反映，每節(jié)課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)解決他們并不擅長(zhǎng)的技術(shù)問(wèn)題，讓教師感覺(jué)心力交瘁，這就給我們新型教師的培養(yǎng)提出了更高的要求，提升教師的信息素養(yǎng)。這里所講的信息素養(yǎng)不僅指技術(shù)層面的操作，還包括對(duì)信息的選擇和整合，充分發(fā)揮在信息面前的能動(dòng)性。在現(xiàn)在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，教師的導(dǎo)航作用就顯得尤為重要，教師需要在大量龐雜的信息中為學(xué)生提取他們需要的、有價(jià)值的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。此時(shí)教師提供信息量的多寡優(yōu)劣，就成了衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。

學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)要求不減反增，學(xué)生獲得的信息量劇增，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)科背景和學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的水平和難度也會(huì)提高，不再局限于書(shū)本中的困惑，這意味著教師在為學(xué)生解答疑惑的時(shí)候更具挑戰(zhàn)性，教學(xué)壓力更大，教師需要吸收比學(xué)生更加龐大的信息量，才會(huì)使學(xué)生信服，教師需要多學(xué)科的理論供養(yǎng)。教師不可能是全才通才，但一定要比學(xué)生先知多知，教師必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，知識(shí)更新的頻率越來(lái)越快，教師應(yīng)摒棄僵化的思維模式和高高在上的知識(shí)擁有者的姿態(tài)，明白自己也是學(xué)習(xí)者，利用學(xué)生的教育反哺，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

五、教科書(shū)數(shù)字化帶來(lái)教師的心理危機(jī)與情感適應(yīng)

新媒體時(shí)代，習(xí)慣于紙質(zhì)教科書(shū)的教師出于保守和回避心理，很難對(duì)數(shù)字化教科書(shū)產(chǎn)生認(rèn)同感。他們認(rèn)為數(shù)字化教科書(shū)遠(yuǎn)沒(méi)有紙張來(lái)得踏實(shí)、有安全感，在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)有助于學(xué)生的理解和記憶，海量的閱讀導(dǎo)致學(xué)生接收知識(shí)的碎片化，數(shù)字化教科書(shū)的使用難以帶來(lái)預(yù)期中的效果。教師對(duì)自己的角色定位產(chǎn)生質(zhì)疑，數(shù)字化教科書(shū)提供了完備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)為主，那么“自己能做什么？自己該做什么？”讓教師感到很困惑。一些教師現(xiàn)在聽(tīng)到“云技術(shù)”就“暈”，這反映了他們的排斥心理，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄冊(cè)谑褂眯旅襟w時(shí)的技術(shù)障礙，部分教師反映，數(shù)字化教科書(shū)的使用反而會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序，給教師的工作帶來(lái)負(fù)擔(dān)。數(shù)字化教科書(shū)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、情感態(tài)度和知識(shí)的接收量都發(fā)生了變化，教師的教學(xué)模式也不再以講授為主，此時(shí)，我們應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)。以上所述的認(rèn)同危機(jī)、角色危機(jī)、應(yīng)用危機(jī)和評(píng)價(jià)危機(jī)共同導(dǎo)致了教師的心理危機(jī)。

“教師在適應(yīng)和運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)的過(guò)程中，其困難大都是由知能以外的情感因素造成的，相關(guān)問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于情感[4]?！苯處煹那楦芯S度是我們不容忽視的一個(gè)方面。情感內(nèi)化于人的心里，卻影響著外顯的行為方式，教師的情感影響教師的教學(xué)行為，面對(duì)數(shù)字化教科書(shū)的來(lái)勢(shì)洶洶，我們必須探究教師內(nèi)心對(duì)于這一現(xiàn)象的感受。教師以自己從未經(jīng)歷過(guò)的、陌生的方式教學(xué)，他們會(huì)產(chǎn)生困惑、懷疑、焦慮、緊張、缺乏自信心的消極情感，原本的優(yōu)師名師面對(duì)著這樣的教科書(shū)竟不知該如何下手。

“雖然教師和學(xué)校是信息社會(huì)變革的催化劑，但他們也成為變革的犧牲品[5]?！睌?shù)字化教科書(shū)既是對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書(shū)的一大變革，為我們趕超發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)水平提供了機(jī)遇，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)教育的一大挑戰(zhàn)，教師一方面是我國(guó)成功轉(zhuǎn)型數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵所在，一方面也是問(wèn)題所在，在數(shù)字化教科書(shū)普及之前，我們必須思考怎樣實(shí)現(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧與數(shù)字化教科書(shū)的無(wú)縫連接，使數(shù)字化教科書(shū)的優(yōu)勢(shì)可以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]石鷗，石玉. 論教科書(shū)的基本特征[J].教育研究，2012（4）：92.

[2]多爾著，王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：238.

[3]王慧霞.論數(shù)字化時(shí)代下教育技術(shù)泛化的教與學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）：40.

第7篇：數(shù)字教育化范文

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，將人們帶入數(shù)字化信息時(shí)代，當(dāng)代美術(shù)教育也正在嬗變，其在日益多元化的今天具有重要的戰(zhàn)略地位。文章通過(guò)對(duì)當(dāng)代美術(shù)教育新動(dòng)向的認(rèn)知，探討當(dāng)代美術(shù)教育的特性與實(shí)施策略，基于此設(shè)計(jì)以“擁抱影像”為議題的統(tǒng)整課程。

關(guān)鍵詞：

科技；影像；美術(shù)教育

一、當(dāng)代美術(shù)教育的新動(dòng)向

進(jìn)入21世紀(jì)，視覺(jué)文化的轉(zhuǎn)型為美術(shù)教育帶來(lái)了全新的教育思潮?？萍济浇樵谒囆g(shù)領(lǐng)域的不斷滲透，為藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)了無(wú)窮的創(chuàng)意與可能，美術(shù)教育的目標(biāo)、場(chǎng)域、方法、評(píng)價(jià)等也正發(fā)生深刻變革。這要求學(xué)生提高自身素養(yǎng)，以面對(duì)未來(lái)的社會(huì)生活，并兼具創(chuàng)造性思維、批判性視覺(jué)識(shí)讀能力等。2010年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在韓國(guó)首爾舉辦了第2屆世界藝術(shù)教育大會(huì)，在《首爾議程：發(fā)展藝術(shù)教育的目標(biāo)》中明確提出藝術(shù)教育要在運(yùn)用和解讀數(shù)字媒體中扮演重要角色。2011年，第33屆InSEA國(guó)際美術(shù)學(xué)會(huì)世界大會(huì)在匈牙利布達(dá)佩斯舉行，與會(huì)專(zhuān)家、學(xué)者指出，美術(shù)教師在教學(xué)中要能夠運(yùn)用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生對(duì)影像等藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞和創(chuàng)作。2014年，第34屆InSEA國(guó)際美術(shù)學(xué)會(huì)世界大會(huì)闡述了美術(shù)及其教育的多樣性，提出新媒體藝術(shù)教學(xué)、當(dāng)代藝術(shù)等重要議題。當(dāng)代美術(shù)教育是一個(gè)多元的范疇，涵蓋人文、社區(qū)、生態(tài)、科技等全方位的知識(shí)體系，應(yīng)當(dāng)以一種包含統(tǒng)整的方式進(jìn)行認(rèn)知。在《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠運(yùn)用影像設(shè)備與技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備與技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)影像、圖像與符號(hào)進(jìn)行解讀與分析，并有創(chuàng)意地完成新媒體藝術(shù)作品。教育者應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)中運(yùn)用科技與媒體，透過(guò)大眾影像與符號(hào)，幫助學(xué)生感受視覺(jué)文化，理解社會(huì)與文化的關(guān)系，體會(huì)人類(lèi)存在的多元意義。

二、當(dāng)代美術(shù)教育的特性

1.主體性當(dāng)代美術(shù)教育的核心是學(xué)生的主動(dòng)參與，教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)建立在平等共生的關(guān)系上。教師的角色是輔助者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力、價(jià)值取向進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)?？萍嫉母咚侔l(fā)展，使學(xué)生接收視覺(jué)文化的深度與廣度已超過(guò)教師的設(shè)想，這便要求教師注重學(xué)生的情感需求，選取與學(xué)生生活有關(guān)的影像文化，增加體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主接觸并理解課堂內(nèi)外的人、事、物與圖像。

2.內(nèi)化性計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展給美術(shù)教育帶來(lái)了前所未有的革新，它已經(jīng)成為師生獲取信息的重要方式之一。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合完整的知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)行選擇、加工和組合，對(duì)視覺(jué)圖像的意義進(jìn)行全方位思考，不是一味經(jīng)由視覺(jué)接受，而是融會(huì)貫通，在辨別、分析、反省、判斷的內(nèi)化中，構(gòu)建起自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并能將其應(yīng)用于其他領(lǐng)域。

3.多元性當(dāng)代美術(shù)教育要求學(xué)生具有多元文化觀、時(shí)代觀和國(guó)際觀。美術(shù)教育的主題除了各種動(dòng)態(tài)、靜態(tài)影像外，還應(yīng)包括宗教、性別、人文等不同的文化議題。科技發(fā)展在為美術(shù)教育提供取之不盡的教學(xué)資源的同時(shí)，也使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、方法和場(chǎng)域等悄然發(fā)生著變化，師生從閱讀文字、圖片轉(zhuǎn)向閱讀影像，從親身經(jīng)歷轉(zhuǎn)向以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的多彩世界，從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向校外的社區(qū)和美術(shù)館，從傳統(tǒng)教學(xué)體系轉(zhuǎn)向互動(dòng)虛擬交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.批判性當(dāng)代美術(shù)教育不僅要求學(xué)生具備審美素養(yǎng)以認(rèn)知和分析視覺(jué)對(duì)象，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性視覺(jué)識(shí)讀能力。通過(guò)學(xué)生批判性教學(xué)理論，學(xué)生掌握鑒賞視覺(jué)圖像的方法和途徑，能對(duì)創(chuàng)作特色、手法與原因提出質(zhì)疑，主動(dòng)探究影像符號(hào)背后的美學(xué)價(jià)值并分析其意義與目的，批判性地詮釋意義與視覺(jué)再現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)自身的批判意識(shí)和理解力，在探究過(guò)程中獲得啟發(fā)。

三、當(dāng)代美術(shù)教育的實(shí)施策略

1.圍繞大觀念設(shè)計(jì)統(tǒng)整教學(xué)美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)美術(shù)教育學(xué)系SydneyWalker教授指出，在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同層面討論一個(gè)“重要概念”（BigIdea），強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)與生活議題的結(jié)合。圍繞重要概念設(shè)計(jì)統(tǒng)整課程，體現(xiàn)了以重要概念為核心，以此引出課程關(guān)鍵概念的連續(xù)性教學(xué)。因此，美術(shù)教學(xué)要將不同學(xué)科間的特性轉(zhuǎn)化為有用的學(xué)習(xí)材料，將學(xué)習(xí)重心集中于人文、科技、生態(tài)等不同的議題，建立起對(duì)話(huà)與溝通的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用科技解讀視覺(jué)文化，回歸跨學(xué)科綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.搭建傳統(tǒng)與創(chuàng)新的橋梁在全球化浪潮下，開(kāi)展傳統(tǒng)文化的創(chuàng)意美術(shù)課程有助于繼承并發(fā)展傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)的影響下，傳統(tǒng)藝術(shù)轉(zhuǎn)向新媒體藝術(shù)體現(xiàn)在表現(xiàn)空間和展示空間等方面。在表現(xiàn)空間上，傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)影像等新媒體呈現(xiàn)方式，其是虛擬、互通和可動(dòng)的；在展示空間上，新媒體藝術(shù)繼承并打破傳統(tǒng)藝術(shù)固有的展示形式，形成以影像為媒介的傳播途徑。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)了解傳統(tǒng)美術(shù)、現(xiàn)代美術(shù)和后現(xiàn)代美術(shù)等不同觀念和創(chuàng)作形式，利用手機(jī)、電腦等電子媒介，通過(guò)數(shù)字博物館等藝術(shù)網(wǎng)站欣賞、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美術(shù)知識(shí)，獲取美術(shù)信息資源，以激發(fā)創(chuàng)意，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)出新的藝術(shù)效果，獲得新的美感體驗(yàn)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是在社會(huì)文化環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步構(gòu)建并持續(xù)發(fā)展的，這是一種內(nèi)在建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在解釋、理解外部環(huán)境的過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知和知識(shí)，這是學(xué)習(xí)者個(gè)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與社會(huì)文化環(huán)境交互作用的結(jié)果?？梢?jiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視體驗(yàn)式、引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要綜合運(yùn)用后現(xiàn)代的課程理念，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好廣泛搜集資料，思考并探索相關(guān)概念和藝術(shù)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的知識(shí)建構(gòu)，從而達(dá)到建構(gòu)的目的。

4.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效測(cè)量，是使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)、教師不斷修正自身教學(xué)、教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與主題教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生的日常生活和實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合，不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、藝術(shù)能力的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、人文素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)的支撐下，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)推動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化，讓每一位學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源建立新個(gè)人信息檔案，班級(jí)組建信息群，學(xué)校組建信息庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體使本市、全國(guó)乃至全世界的人參與學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

四、基于研究的影像課程設(shè)計(jì)

基于以上研究思路，筆者以“擁抱影像”為議題設(shè)計(jì)統(tǒng)整課程，通過(guò)作品介紹、視覺(jué)影像批判識(shí)讀和視覺(jué)影像表現(xiàn)創(chuàng)作的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考視覺(jué)文化資訊，批判性地進(jìn)行識(shí)讀，將所學(xué)知識(shí)融入新媒體藝術(shù)作品的創(chuàng)作。

1.作品介紹比爾?維奧拉的裝置影像作品《救生筏》是為2004年雅典奧運(yùn)會(huì)創(chuàng)作的，其靈感源于一則社會(huì)新聞。創(chuàng)作者用高速感光膠片拍攝，以超慢鏡頭在畫(huà)面中緩緩地呈現(xiàn)出光影和顏色的細(xì)微差別，以及在突如其來(lái)的高壓水流下每個(gè)人物形象的表情和姿態(tài)的變化。在水流襲擊下，身份不同且互不相識(shí)的人們相互依偎，力求生存。當(dāng)水流停止后，畫(huà)面只留下了剛經(jīng)歷過(guò)一場(chǎng)劫難的驚魂未定的人們，沒(méi)有人知道這個(gè)水槍從哪兒來(lái)，又代表什么，但面對(duì)它，人們團(tuán)結(jié)、堅(jiān)強(qiáng)繼而戰(zhàn)勝恐懼。

2.視覺(jué)影像批判識(shí)讀視覺(jué)影像批判識(shí)讀，重在以問(wèn)題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入視覺(jué)影像批判識(shí)讀的世界，帶領(lǐng)學(xué)生一步步思考相關(guān)問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)通過(guò)師生間對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生對(duì)視覺(jué)影像的好奇心，在互動(dòng)教學(xué)中逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)視覺(jué)影像意識(shí)形態(tài)的檢視，連接起視覺(jué)影像批判識(shí)讀與思考視覺(jué)影像所傳達(dá)的文化意義。此課程階段，教師以“同學(xué)們，觀看了維奧拉的作品，你們認(rèn)為這是藝術(shù)作品嗎”這一問(wèn)題導(dǎo)入課程，從內(nèi)容、形式、過(guò)程、評(píng)價(jià)和拓展五方面展開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)（表1）。

3.視覺(jué)影像表現(xiàn)創(chuàng)作此課程設(shè)計(jì)基于上述視覺(jué)影像批判識(shí)讀的延續(xù)，旨在探討科技與藝術(shù)結(jié)合的影像電子海報(bào)的制作（圖1）。課題：電子海報(bào)制作。適用學(xué)段：9～12年級(jí)。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。設(shè)計(jì)思路：基于《救生筏》作品，學(xué)生進(jìn)一步探討作品主題。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電腦技術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作中的運(yùn)用，掌握運(yùn)用Photoshop軟件制作主題電子海報(bào)的基本方法，體驗(yàn)制作海報(bào)的樂(lè)趣，獲得視覺(jué)美感享受。教學(xué)設(shè)備：裝有Photoshop制作軟件的計(jì)算機(jī)、繪畫(huà)工具。教學(xué)過(guò)程：首先，教師導(dǎo)入課程，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀電子海報(bào)作品，提出“你喜歡哪一幅海報(bào)”等問(wèn)題讓學(xué)生回答，引出電腦技術(shù)運(yùn)用于藝術(shù)創(chuàng)作的演變歷程；接著，教師詳細(xì)講解電子海報(bào)的基本設(shè)計(jì)理念并在Photoshop制作軟件中演示電子海報(bào)的制作過(guò)程，包括形式、色彩、軟件工具使用等；然后，學(xué)生運(yùn)用畫(huà)筆在紙張上進(jìn)行草圖設(shè)計(jì)，運(yùn)用Photoshop軟件將設(shè)計(jì)草圖制作出來(lái)；最后，學(xué)生闡述作品創(chuàng)作意圖并在創(chuàng)作中感受，師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的電子海報(bào)。教學(xué)效果：通過(guò)電子海報(bào)的制作，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于《救生筏》作品的主題思考，體驗(yàn)Photoshop制作軟件所呈現(xiàn)出的視覺(jué)畫(huà)面效果，為學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展提供無(wú)限可能性。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化背景下的當(dāng)代美術(shù)教育，需要積極培養(yǎng)學(xué)生的媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)和視覺(jué)批判識(shí)讀能力等。這要求教師必須以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)計(jì)以生活文化議題為內(nèi)容的大觀念統(tǒng)整課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的文化意識(shí)。注：文章系國(guó)家社科基金全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)家一般課題（編號(hào)：BLA130105）“數(shù)字化時(shí)代下中小學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)研究”階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)初熹.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與當(dāng)代學(xué)校美術(shù)教育的研究.湖南美術(shù)出版社，2012.

第8篇：數(shù)字教育化范文

關(guān)鍵詞：科技信息數(shù)字化；高師；美術(shù)教育；影響；發(fā)展趨勢(shì)

0 引言

自從人類(lèi)進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)家以及地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了大幅度的發(fā)展、增長(zhǎng)趨勢(shì)。在當(dāng)下信息數(shù)字化為主流的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)背景下，藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的有效結(jié)合，已然成為藝術(shù)界不可避免的一次重大的顛覆性改革。本文主要針對(duì)載信息數(shù)字化的時(shí)代背景下，對(duì)高師美術(shù)課程教育體系的影響作用，進(jìn)行探索、研究、分析，從而能夠?yàn)楦邘熋佬g(shù)教育做出合理、有效的發(fā)展貢獻(xiàn)。

1 科學(xué)技術(shù)信息數(shù)字化的時(shí)代背景下對(duì)高師美術(shù)教育體系帶來(lái)的根本性變化

科技信息數(shù)字化藝術(shù)是二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展過(guò)程中的最重要性成果，是電子計(jì)算機(jī)發(fā)展并由此派生出來(lái)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和計(jì)算機(jī)圖像學(xué)，其全新的高師美術(shù)課程內(nèi)容的教育方式伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育體系的建立將對(duì)傳統(tǒng)教育方式挑戰(zhàn)。[1]科技信息數(shù)字化藝術(shù)也應(yīng)運(yùn)而生，此現(xiàn)象對(duì)我國(guó)各大高校的美術(shù)教育帶來(lái)了至關(guān)重要的影響意義。

（1）科技信息數(shù)字化給高師美術(shù)教育體系帶來(lái)改變的契機(jī)。

信息數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)高師美術(shù)教育帶來(lái)極其重要的深遠(yuǎn)性影響意義。在信息數(shù)字化時(shí)代背景下，給傳統(tǒng)的美術(shù)教育體系帶來(lái)跨越性的變革，由原來(lái)的書(shū)本、畫(huà)板、畫(huà)筆之間的組合，改變?yōu)橛?jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教育模式，此現(xiàn)代化的教育模式深刻的改變了美術(shù)作品的表現(xiàn)方式。由此看來(lái)，各高校重視美術(shù)信息數(shù)字化教育，已經(jīng)成為美術(shù)教育體系中，必須要面臨的教育改革模式。同時(shí)在教師美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，也可運(yùn)用計(jì)算機(jī)各信息間的快速轉(zhuǎn)換，輕而易舉的繪制出優(yōu)秀的美術(shù)拼圖作品。在此一定程度上大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）科技信息數(shù)字化給高師美術(shù)教育提供了豐富的教學(xué)資源。

現(xiàn)代信息技術(shù)及其產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)利用，特別是多媒體教學(xué)資源這一領(lǐng)域的改革、創(chuàng)新，使高校美術(shù)教師不再抱著畫(huà)筆畫(huà)板與教案來(lái)回奔波，只需要會(huì)使用現(xiàn)代多媒體產(chǎn)品就可以完美的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)代信息技術(shù)的成果之一――互聯(lián)網(wǎng)，其聯(lián)通全球的特點(diǎn)使我們可以看到全球的藝術(shù)大師的作品，通過(guò)多媒體技術(shù)，展現(xiàn)在我們的課堂之上，極大地拓展了我們的教學(xué)資源。[2]當(dāng)今很多國(guó)家、地區(qū)的藝術(shù)博物館都有屬于自己的開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各高校美術(shù)教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)很容易就能了解到世界藝術(shù)的整體性發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)效性具有正確的把握水準(zhǔn)，同時(shí)在根本上根除了美術(shù)教學(xué)模式落后的時(shí)代弊端。

2 科學(xué)技術(shù)信息數(shù)字化的時(shí)代背景下高師美術(shù)教育過(guò)程中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

（1）正確認(rèn)識(shí)高師美術(shù)教育在當(dāng)下科技信息數(shù)字時(shí)代背景中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

古老、傳統(tǒng)的繪畫(huà)方式和所用工具都能基本相同，都是通過(guò)畫(huà)筆以及顏料，遵循一定的繪畫(huà)流程，在畫(huà)板上進(jìn)行美術(shù)作品臨摹或創(chuàng)作。這樣的繪畫(huà)方式，很容易受到環(huán)境，顏料成分以及畫(huà)筆型號(hào)的影響，不僅在作者繪畫(huà)過(guò)程中極易受到各種外界因素的破壞，并且此創(chuàng)作作品難以進(jìn)行長(zhǎng)久的保存。與傳統(tǒng)繪畫(huà)方式形成鮮明對(duì)比的是計(jì)算機(jī)繪畫(huà)，傳統(tǒng)的繪畫(huà)工具讓位于鍵盤(pán)、鼠標(biāo)，作品的展示也由畫(huà)布變成了電腦顯示器，通過(guò)繪畫(huà)軟件，我們用數(shù)字化圖形來(lái)展現(xiàn)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)。[3]利用計(jì)算機(jī)繪制出來(lái)的作品，可以進(jìn)行長(zhǎng)久的保存，作者在繪制過(guò)程中完全不用考慮顏料污染、畫(huà)筆型號(hào)不對(duì)等問(wèn)題，計(jì)算機(jī)繪制出的作品不僅可以通過(guò)多種形式渠道進(jìn)行作品展示，還可以通過(guò)拷貝、復(fù)印等方法進(jìn)行作品的廣泛傳播，很大程度上提升了藝術(shù)作品的宣傳力度及效果。

（2）合理地運(yùn)用信息數(shù)字化科學(xué)技術(shù)來(lái)提高美術(shù)研究、學(xué)習(xí)者的自身美術(shù)素養(yǎng)。

信息數(shù)字化技術(shù)的在美術(shù)教育過(guò)程中的正確性合理運(yùn)用，能夠使學(xué)生擺脫同一幅作品進(jìn)行反復(fù)臨摹練習(xí)的過(guò)程，把類(lèi)似于顏料調(diào)色等耗時(shí)費(fèi)力的事情交給電腦去做，將更多的精力放在作品畫(huà)面的構(gòu)建以及造型技巧的鍛煉上，在數(shù)字化繪畫(huà)技巧也在不斷完善的同時(shí)，軟件功能的強(qiáng)大使我們可以較為容易的處理以前只有大師才可能完成的復(fù)雜技法，這種與大師對(duì)話(huà)的感受極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷重走大師的道上增加其藝術(shù)素養(yǎng)。[4]與此同時(shí)現(xiàn)代信息數(shù)字化的美術(shù)教育模式，在一定程度上大大地提高了各高校的美術(shù)教育率。

（3）網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互共存的高師美術(shù)教學(xué)模式。

數(shù)字化繪畫(huà)技術(shù)并不是對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)的顛覆，相反，它是對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)不足之處的有效補(bǔ)充，為高校美術(shù)教育節(jié)省了大量的人力物力，讓我們可以將時(shí)間與精力放到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解能力、啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)靈感及藝術(shù)素養(yǎng)的提高上來(lái)，通過(guò)二者的有機(jī)配合，更為有效地提高高校美術(shù)教學(xué)的效率，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與藝術(shù)素養(yǎng)。[5]計(jì)算機(jī)高效率的繪畫(huà)技術(shù)，在美術(shù)作品臨摹、創(chuàng)作的過(guò)程中，為我們提供了一個(gè)方便、快捷的工具，在利用此工具的同時(shí)，也不能忽視甚至放棄對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)技術(shù)的運(yùn)用和繼承，傳統(tǒng)的繪畫(huà)技術(shù)它是一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它繪制出來(lái)的作品，更能夠接近于人的生活，更加真實(shí)、自然。

（4）加強(qiáng)高校美術(shù)教師自身綜合素質(zhì)的強(qiáng)化以及提升。

數(shù)字化時(shí)代，美術(shù)教育從表態(tài)走向動(dòng)態(tài)，這給了高校美術(shù)教師更廣闊的發(fā)揮自己教學(xué)才能的機(jī)會(huì)，通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)，教師可以將自己的創(chuàng)作設(shè)想動(dòng)態(tài)的全景式的向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生更為真實(shí)地感受一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)工作者是如何將自己的靈感變成畫(huà)布上的或是屏幕上的那令人叫絕的作品的，這種教學(xué)效果無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生深深銘記。由此可見(jiàn)美術(shù)教師自身綜合素質(zhì)的提高，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)前提，也保證教學(xué)成果的硬性條件。[6]

3 結(jié)語(yǔ)

高師美術(shù)教育一定要跟隨信息數(shù)字化發(fā)展的時(shí)代進(jìn)程，其現(xiàn)代高科技的科學(xué)產(chǎn)品，對(duì)高師美術(shù)教育體系不僅帶來(lái)了空前的改革、創(chuàng)新，同時(shí)為人類(lèi)社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的美術(shù)人才，為人類(lèi)藝術(shù)的提升帶來(lái)重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張成.設(shè)計(jì)教育的數(shù)字化生存――美術(shù)設(shè)計(jì)[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（02）.

[2] 李果.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下美術(shù)教育的變革[J].廣西藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（藝術(shù)探索），2011（4）.

[3] 劉曉慧.高師本科美術(shù)教育中的美術(shù)史課程與教學(xué)改革探究[J].華南師范大學(xué)，2013（4）.

[4] 劉瓊.淺析現(xiàn)代美術(shù)教育的美育、德育、智育功能[J].武漢理工大學(xué)，2009（7）.

第9篇：數(shù)字教育化范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育資源 共建共享 推動(dòng)措施 成效

數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，在推進(jìn)教育信息化現(xiàn)代化過(guò)程中起著重要的作用。數(shù)字化教育資源是指為教學(xué)目的而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的或能為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)的各種以數(shù)字形態(tài)存在和被使用的資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、 教學(xué)課件、虛擬仿真系統(tǒng)、數(shù)字教材、教學(xué)案例等。它具教育性、科學(xué)性、新穎性、趣味性、便利性和可用性，通過(guò)提供豐富生動(dòng)的場(chǎng)景資料，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情景和大量的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等手段，促進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)模式的變革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。

共建共享是區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)目標(biāo)?！肮步ā本褪前l(fā)動(dòng)本區(qū)域內(nèi)各個(gè)層面的學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)，以學(xué)科體系資源和專(zhuān)題資源庫(kù)建設(shè)兩種形式，參與本區(qū)域的數(shù)字化教育資源庫(kù)建設(shè)，最終既能引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又能建成有本區(qū)域特色的區(qū)域性數(shù)字化教育資源庫(kù)?！肮蚕怼本褪潜緟^(qū)域數(shù)字化教育資源供本區(qū)域師生使用共享。共建是為了共享，而共享反過(guò)來(lái)又能激發(fā)參與者共建的積極性。數(shù)字化教育資源共建共享，能夠促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，有利于縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。

一、數(shù)字化教育資源共建共享存在的問(wèn)題

安徽省滁州市教育信息化主要是從基礎(chǔ)設(shè)施，即信息化硬件設(shè)備開(kāi)始推進(jìn)的，如在學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)、學(xué)校多媒體設(shè)備建設(shè)方面做了大量工作，取得了一定成效，但在數(shù)字教育資源庫(kù)，即軟件方面仍存在著總量缺乏、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、缺乏共享平臺(tái)、缺乏共享管理機(jī)構(gòu)、缺乏共建共享意識(shí)淡薄、缺乏有效的運(yùn)營(yíng)機(jī)制等問(wèn)題。如果沒(méi)有數(shù)字化教育資源庫(kù)，信息化就成了無(wú)木之本、無(wú)水之源。滁州市教育信息化重硬件輕軟件，信息資源開(kāi)發(fā)和利用跟不上總體發(fā)展的步伐。想要破解此“瓶頸”，唯有構(gòu)建科學(xué)合理的共建共享的數(shù)字化教育資源庫(kù)，才能更好地促進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)，發(fā)揮其最大效益，服務(wù)于教育信息化建設(shè)，推動(dòng)滁州市城鄉(xiāng)、校際間均衡公平一體化發(fā)展。

針對(duì)滁州市數(shù)字化教育資源共建共享中存在的問(wèn)題，建議采取如下措施促其共建共享。

二、數(shù)字化教育資源共建共享的推動(dòng)措施

第一，政府牽頭，學(xué)校以及相關(guān)教育部門(mén)加強(qiáng)合作，成立市級(jí)數(shù)字化教育資源建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，制定切實(shí)可行的實(shí)施意見(jiàn)，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)區(qū)域的教育信息化工作進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、調(diào)控、協(xié)調(diào)和管理，對(duì)域內(nèi)資源特色進(jìn)行良好定位和建設(shè)發(fā)展。該機(jī)構(gòu)下設(shè)：資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、審核小組、資源基地學(xué)校、技術(shù)小組等。其中資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組由市局部門(mén)和專(zhuān)家組成，在市局引導(dǎo)下開(kāi)展區(qū)域數(shù)字化教育資源規(guī)劃、建設(shè)和教育信息化工作。各縣市區(qū)教育局、學(xué)校層層建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。

第二，制定推動(dòng)政策。教育信息化建設(shè)必須依靠政策的引導(dǎo)，市教育體育局要建立積極的政策導(dǎo)向，將資源建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合。制定一些共建共享的政策，把共建共享納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教師個(gè)人績(jī)效考核當(dāng)中；制定共建共享規(guī)范制度，確保教育教學(xué)資源共享機(jī)制建設(shè)的規(guī)范性；制定一些共建共享優(yōu)惠政策，如參與共建共享的教師在職稱(chēng)晉升、評(píng)比表彰方面的傾斜扶持；制定激勵(lì)政策，如給教師個(gè)人資源定價(jià)運(yùn)營(yíng)、按使用效果付費(fèi)等，積極鼓勵(lì)和培育一批數(shù)字教育資源建設(shè)的骨干教師隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)資源共建共享的深入開(kāi)展，引導(dǎo)和推動(dòng)本區(qū)域內(nèi)達(dá)成共建共享的合作愿景。

第三，制定統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。資源建設(shè)隨意性強(qiáng)，要在宏觀層面上統(tǒng)一規(guī)劃管理：撰寫(xiě)統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保搜索時(shí)，易檢索到適合自己需求的資源；資源開(kāi)發(fā)，要圍繞教育教學(xué)對(duì)資源的實(shí)際需求確定開(kāi)發(fā)任務(wù)、目標(biāo)要求和實(shí)現(xiàn)路徑，編制開(kāi)發(fā)指南；公開(kāi)招標(biāo)開(kāi)發(fā)資源，中標(biāo)單位組織學(xué)科教師編寫(xiě)資源開(kāi)發(fā)腳本，資源開(kāi)發(fā)腳本經(jīng)專(zhuān)家審定合格后，才可組織技術(shù)人員制作資源，最后由評(píng)審小組對(duì)資源進(jìn)行評(píng)審，合格資源入庫(kù)。市教育部門(mén)對(duì)所建資源的共享范圍、共享方式、共享時(shí)間、使用對(duì)象、開(kāi)發(fā)周期等要有詳細(xì)規(guī)劃并向社會(huì)公布，接受監(jiān)督。

第四，共建共享運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建。成立資源共建共享協(xié)作委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)施教學(xué)資源共建共享工作。政府籌集資金購(gòu)買(mǎi)技術(shù)，搭建數(shù)字教育資源共建共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)共建共享信息的匯總和。

第五，制定共建共享激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。為了促進(jìn)教育信息資源的廣泛開(kāi)發(fā)、全面開(kāi)放和深化應(yīng)用，可出臺(tái)有關(guān)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與資源建設(shè)者在物質(zhì)、精神等多方面進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性。組織各種資源建設(shè)與應(yīng)用的競(jìng)賽、評(píng)比、交流、研討、講座等活動(dòng)，給予優(yōu)秀者表彰或獎(jiǎng)勵(lì)；以專(zhuān)項(xiàng)課題的方式申報(bào)資源建設(shè)項(xiàng)目，發(fā)揮試點(diǎn)學(xué)校的示范和引領(lǐng)作用，有效把資源建設(shè)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，有利于資源建設(shè)邁向優(yōu)質(zhì)化發(fā)展之路。

組建評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證、審核和評(píng)價(jià)，遴選出優(yōu)質(zhì)教育資源以供共享，審核不通過(guò)的資源，經(jīng)反饋后做出修改與完善，從而有效地保證資源的建設(shè)質(zhì)量，提高資源的建設(shè)水平。

三、數(shù)字化教育資源共建共享的預(yù)期成效

數(shù)字化教育資源共建共享的實(shí)施，能夠有力地推進(jìn)教育信息化現(xiàn)代化進(jìn)程，全方位提升教育信息化水平。一能建成高質(zhì)量的教育資源庫(kù)。共建共享，開(kāi)發(fā)了數(shù)字化、立體化的數(shù)字化教育資源庫(kù)，建成了智能化、標(biāo)準(zhǔn)化的信息管理平臺(tái)。這些資源能服務(wù)于學(xué)校用戶(hù)的教育教學(xué)改革、教科研、管理服務(wù)等領(lǐng)域，有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新能力和教科研能力及提高管理效率。同時(shí)，能惠及區(qū)域內(nèi)所有同類(lèi)學(xué)校。二能形成可持續(xù)的資源建設(shè)機(jī)制。堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、學(xué)校創(chuàng)新”的資源開(kāi)發(fā)思路，可形成可持續(xù)的資源共建共享機(jī)制，為今后資源建設(shè)奠定了經(jīng)驗(yàn)。三能打造高素質(zhì)的資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。在共建共享過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、專(zhuān)題研究等方式，培養(yǎng)了一大批熟悉資源需求、了解技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、通曉資源開(kāi)發(fā)、擅長(zhǎng)資源共建共享的資源建設(shè)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，對(duì)于提高他們的教育教學(xué)、學(xué)校管理、科學(xué)研究水平、信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力起到了重要的作用。反過(guò)來(lái)，他們今后也能有力地助推教育改革創(chuàng)新、資源開(kāi)發(fā)和教育信息化發(fā)展。四能提升學(xué)校的發(fā)展實(shí)力。通過(guò)參與資源共建共享，學(xué)校的綜合辦學(xué)能力能得到大幅提高。通過(guò)共享，項(xiàng)目學(xué)校以很少的資金投入獲得大量的、多類(lèi)型的、質(zhì)量可靠的數(shù)字化資源，學(xué)校教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、信息化和現(xiàn)代化水平也得以提升。

近幾年來(lái)，滁州市在教育信息化硬件建設(shè)方面取得了一定成效，但教育信息化軟件建設(shè)方面，與大家對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求，還存在不小差距。下一步，建議政府應(yīng)以數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用為推手，努力擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的覆蓋面，縮小城鄉(xiāng)、校際差距，為教育均衡與公平做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：