課堂教學(xué)實(shí)施策略精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：有效課堂 高效學(xué)習(xí) 實(shí)施策略

在新課程改革不斷發(fā)展的今天，教師的專業(yè)化成長是有效實(shí)施高效課堂教學(xué)的前提與保障。對于義務(wù)教育階段的學(xué)校來說，教師的年齡結(jié)構(gòu)普遍不夠均衡，很多學(xué)校的教師年齡偏大，這些年紀(jì)較大的教師由于受傳統(tǒng)教育的束縛比較嚴(yán)重，在新課程理念實(shí)施的過程之中也只流于形式上的表現(xiàn)，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)根本沒有足夠的重視與正確的認(rèn)識(shí)。這些教師的教育觀念相對于年輕的教師而言就顯得非常滯后，這些教師在工作中對新課程與學(xué)生能力訓(xùn)練缺乏正確的理解。而年輕的教師也存在著很多需要不斷完善的方面，他們從事教育教學(xué)工作時(shí)間短，他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中所選擇的教學(xué)方法也比較簡單，這些教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，都嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的有效性，對于高效課堂教學(xué)的實(shí)施存在很大的障礙。

為了使新的教育理念在課堂教學(xué)中真正得以落實(shí)，我們應(yīng)該針對課堂教學(xué)中現(xiàn)存的教學(xué)問題提出改進(jìn)的方法。在工作中我們可以不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過各種培訓(xùn)努力提升教師的個(gè)人素質(zhì)。例如，在教學(xué)工作中我們可以有效利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水平。還要在學(xué)習(xí)教育理念之時(shí)做好筆記，并要求教師每學(xué)習(xí)教育理念后都要深刻、認(rèn)真地寫出心得體會(huì)。在教育教學(xué)工作實(shí)踐之中，我們要經(jīng)常向各級(jí)骨干教師去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對于新課程改革的理論經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們對待教育科研工作不懈的工作態(tài)度，同時(shí)也應(yīng)該全面提高自己的信息技術(shù)能力，使我們自身的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，讓我們在教育教學(xué)工作中能夠輕松駕馭新課程理念下的課堂教學(xué)。有效課堂教學(xué)的保障是教師課前的備課，現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的教師備課內(nèi)容是極為多樣的，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浜媒虒W(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，還要把學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生的已有知識(shí)水平等因素進(jìn)行分析與判斷，并針對教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際制定出符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

教師在教學(xué)工作之中要努力學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)科教學(xué)所提出的具體要求。只有這樣，教師在教學(xué)工作中才能明確教育教學(xué)的目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。只有這樣，教師才能在教學(xué)中明確每一章、第一節(jié)課要教給學(xué)生哪些知識(shí)，教師才能在授課前把這些知識(shí)進(jìn)行整理與融合，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。在此基礎(chǔ)之上，教師還要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)生的接受能力，再把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過程之中有針對性地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)與分層教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容有效落實(shí)在本章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)之中，全面培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

高效課堂教學(xué)要求教師向我們的課堂教學(xué)時(shí)間要效益，這就要求我們教師在教學(xué)工作中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教與學(xué)的主次觀念，教學(xué)過程是師生雙邊互動(dòng)的過程，是以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的教育過程，因此，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只局限于教師講學(xué)生學(xué)，在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生只能在聽中學(xué)，在聽中記，這種單一的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。而新課程教育理念下的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在做中學(xué)、在不斷的嘗試中學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中親身去體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，這種學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，這種心理狀態(tài)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)也一定能收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣與樂趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能積極參與，使課堂教學(xué)能真正成為師生共同發(fā)展、互動(dòng)交流的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之中學(xué)有所得。在教學(xué)中教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教學(xué)中不能只注重學(xué)生對于教材中知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要積極把課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)際的開放式教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠有動(dòng)手、動(dòng)腦的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在生活中應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加豐富多彩。課堂教學(xué)中老師應(yīng)該從教的角度不斷去喚起學(xué)生學(xué)的熱情，使每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任，把學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的思想徹底清除，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中都能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使教師在教學(xué)活動(dòng)之中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與合作者。

第2篇：課堂教學(xué)實(shí)施策略范文

那么在現(xiàn)實(shí)條件下要徹底解決這一問題，我認(rèn)為我們教師首先就必須轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維，把課堂上傳統(tǒng)的講轉(zhuǎn)向新式的問，以問來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，以問來帶動(dòng)學(xué)生思考，以問來啟發(fā)學(xué)生智慧。

那么我們教師又該如何來預(yù)設(shè)課堂問題以期達(dá)到事半功倍的效果呢？

我認(rèn)為要成功預(yù)設(shè)課堂問題必須注意以下幾個(gè)方面:

一、課堂問題設(shè)置要有合理性

所謂課堂問題設(shè)置的合理性，一是指課堂問題在數(shù)量的設(shè)置上要不多不少恰到好處，二是指課堂問題在質(zhì)量的設(shè)置上要不偏不怪難易適中。一節(jié)成功的課堂絕不是一講到底，當(dāng)然也不會(huì)是一問到底，任何一種極端的做法都是不科學(xué)的。新課程改革下的課堂教學(xué)應(yīng)該是講與問的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)由于我們的課堂目的是向?qū)W生傳授知識(shí)而不是故意刁難學(xué)生，所以問題難易程度的設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂的需要和學(xué)生實(shí)際情況，切不可一味求新、求怪、求難。

二、課堂問題設(shè)置要有針對性

所謂課堂問題設(shè)置要有針對性，一是指課堂問題的設(shè)置要針對文本，二是指課堂問題的設(shè)置要針對學(xué)生的實(shí)際情況。因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)的傳授都必須依托文本來進(jìn)行，所以要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，就必須根據(jù)文本設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的學(xué)習(xí)過程中去了解知識(shí)，最終理解和掌握知識(shí)。同時(shí)課堂問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，盡量針對絕大多數(shù)學(xué)生的水平去設(shè)置問題，只有這樣才能保證我們課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、課堂問題設(shè)置要有拓展性

所謂課堂問題設(shè)置要有拓展性是指課堂問題的設(shè)置依托文本而不局限于文本。因?yàn)槲谋镜拇嬖谑菫榱艘龑?dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行逐步深入的了解，而不是讓學(xué)生純粹地去學(xué)習(xí)文本，所以在對文本了解的基礎(chǔ)上，課堂問題的設(shè)置要有外延性和拓展性，由此及彼，由表及里，最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的條理化和系統(tǒng)化。

四、課堂問題設(shè)置要有啟發(fā)性

第3篇：課堂教學(xué)實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)評(píng)價(jià)；意義；存在問題；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）09-0104-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了明確要求：語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要重視感悟和情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主觀感受，由輕過程、重結(jié)果向重學(xué)習(xí)結(jié)果、更重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。新課程改革要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)教師之間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

一、初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是對初中語文課堂教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，主要是對教師課堂教學(xué)的行為和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量和評(píng)價(jià)的總稱。從大的方面來說，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師和學(xué)生、過程和結(jié)果兩個(gè)方面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平、提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量的重要手段。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，一方面，在初中語文教學(xué)中，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行及時(shí)有效的改善，對提高初中語文的教學(xué)水平起著很大的作用。另一方面，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的優(yōu)勢和不足之處，在自我評(píng)價(jià)和教師互評(píng)中改正自己教學(xué)中的缺點(diǎn)，有助于不斷提高教師教學(xué)水平。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和課堂教學(xué)要求正確使用教學(xué)評(píng)價(jià)，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)水平都有著積極意義。

二、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

1.評(píng)價(jià)觀念方面。長期以來，初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流行的是輕過程、重結(jié)果的評(píng)價(jià)觀念，不重視學(xué)生的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)、圍繞考試學(xué)習(xí)，忽視了其他能力的發(fā)展，不利于其綜合素質(zhì)的提升。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效進(jìn)行的前提。當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在很多問題，主要有以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)校各學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一制定的，沒有充分考慮各學(xué)科的特點(diǎn)。初中語文教學(xué)具有很強(qiáng)的人文特性，重視學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與其他學(xué)科有很大差別，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然不合適。其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)相關(guān)文件由學(xué)校教務(wù)處制定的，缺少同語文教師的有效溝通。這樣制定出的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往不能充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。再次，很多學(xué)校的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以分?jǐn)?shù)方式進(jìn)行的，這種評(píng)價(jià)方式簡單高效，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中發(fā)揮了很大作用。但隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，在這種情況下，簡單的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)已經(jīng)不足以表達(dá)教師的語文教學(xué)水平，也不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的需要了。

3.在評(píng)價(jià)主體方面。長期以來，我國語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是教務(wù)部門評(píng)價(jià)。學(xué)校管理人員對課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)常依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，沒有從教師和學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，使教師在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，忽略了教師的選擇權(quán)和主動(dòng)性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

1.評(píng)價(jià)觀念方面。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，語文教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而忽視了對學(xué)生情感體驗(yàn)、人生態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)觀念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行合理有效的改善、轉(zhuǎn)變。學(xué)生是教育的主體，課堂教學(xué)是學(xué)生和教師進(jìn)行交流互動(dòng)的重要舞臺(tái)和場所，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多重視學(xué)生在教學(xué)行為中的整體表現(xiàn)，而不是一次的失誤；在關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時(shí)，也要加強(qiáng)對教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，提升整體教學(xué)效果。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面。

（1）標(biāo)準(zhǔn)制定方面。初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在遵守國家、地方、學(xué)校相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分考慮語文學(xué)科的自身特征，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，不能脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，不能搞分?jǐn)?shù)主義，而應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的方式對語文課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面。教學(xué)內(nèi)容是語文課堂教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容的安排直接決定了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。對教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，可把握以下兩點(diǎn)：首先，教學(xué)內(nèi)容是否以學(xué)生為中心。學(xué)生是教育的主體，初中語文的課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞著學(xué)生進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際需要，教師在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，選擇符合學(xué)生的需求、學(xué)生能接受的、對學(xué)生具有實(shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)內(nèi)容是否具有課程意識(shí)。課程與教材是不同的兩個(gè)概念，課程是總體，是對語文課的總體要求；教材是相關(guān)機(jī)構(gòu)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的語文教學(xué)的一個(gè)范本。在語文教學(xué)中，教師不能只囿于語文教材，要在把握語文學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開發(fā)多種教學(xué)資源。

（3）有效教學(xué)方面。語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、人文素養(yǎng)等。語文課堂教學(xué)是否提高了學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文能力以及情感體驗(yàn)、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，是否具有有效性，是語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

（4）教學(xué)方法方面。在語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是否僵硬呆板，是否能夠合理運(yùn)用探究性、開放性等教學(xué)方法，提高學(xué)生的好奇心和求知欲，營造良好的教學(xué)氛圍，是語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.評(píng)價(jià)主體方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)目標(biāo)是在教師和學(xué)生共同參與的結(jié)果下完成的。因此，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不但需要教務(wù)部門和校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督和評(píng)定，還需要發(fā)揮教師和學(xué)生的重要作用。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對教學(xué)活動(dòng)的開展也有重要的發(fā)言權(quán)。同時(shí)，家長對教師的教學(xué)活動(dòng)起到很好的監(jiān)督作用，對于學(xué)生的自身情況和特點(diǎn)也更為了解，能更好地提出教學(xué)建議。因此，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，應(yīng)增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的多元化，采用他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門的監(jiān)管下，讓教師、學(xué)生和家長共同參與進(jìn)來，進(jìn)行多個(gè)角度的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更真實(shí)和全面，從而真正為教學(xué)活動(dòng)的完善提供幫助。

語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的調(diào)控和指導(dǎo)作用。教師通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生找尋更適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢測教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，對于學(xué)校和整個(gè)語文教學(xué)的發(fā)展都有重要的作用。促進(jìn)和完善初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的共同參與和努力。在教學(xué)活動(dòng)中，要不斷轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使評(píng)價(jià)主體逐漸從單一向多元化的方向發(fā)展，真正發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對語文教學(xué)的積極作用，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：課堂教學(xué)實(shí)施策略范文

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語 課堂教學(xué) 有效提問

1. 當(dāng)前初中英語課堂提問存在不足

1.1 教學(xué)任務(wù)與課堂上的提問內(nèi)容不統(tǒng)一

如：① Have you finished your homework？

② Do you like English？

像上面這樣的問題，與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系不大，并且啟發(fā)性不高，對課堂上的教學(xué)效率并沒有多大意義。一切有意義的問題設(shè)置都是為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，教師更需要通過有學(xué)習(xí)價(jià)值的問題來豐富自己的課堂內(nèi)涵，所以在備課時(shí)，要對自己所設(shè)置的問題多加思考。

1.2 學(xué)生對教師提出的諸多問題回答不夠靈活

問題和討論接二連三，過去課堂教學(xué)的填鴨灌輸現(xiàn)象被貌似熱鬧的課堂提問所取代，但是實(shí)際上收到的效果卻并不理想，如此一來，課堂提問的問題深度不夠，表面看起來十分和諧的課堂，實(shí)際上并沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，使課堂提問的效果得不到充分的發(fā)揮。

1.3 課堂提問多做“牽引”，少做“引導(dǎo)”

現(xiàn)在的教學(xué)方法中，教師對問題的答案采用引導(dǎo)式的方法得出，通過一系列的提問引導(dǎo)學(xué)生的思路，但是很多教師卻沒有耐心等待學(xué)生自主思考，而是直接對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和暗示，解決問題的方法引到標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)好的路線上來，在實(shí)際解決問題過程中，學(xué)生仍屬于被動(dòng)接受。

2. 中學(xué)英語課堂有效提問實(shí)施策略

2.1課堂提問應(yīng)充滿“激趣性”

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果有重要意義，也會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的最有效方法就是提問，在正常的教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的富有挑戰(zhàn)性的問題也可以很好地激發(fā)起學(xué)生的興趣，尤其是課堂上，學(xué)生的熱情隨著對學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生而不斷增加。教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，就要圍繞教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對教材的使用也要靈活和創(chuàng)新，通過提問一些比較巧妙和有趣的問題，通過多媒體、電教等比較直觀的教學(xué)方法，使學(xué)生親身體驗(yàn)情境，調(diào)動(dòng)起課堂的氛圍，使學(xué)生的各種感官器官都參加到記憶的訓(xùn)練中來，從而使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)。

2.2 問題的難易程度把握要恰當(dāng)

皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）著有《智力起源》一書，書中提到“人類對自己過于熟悉或者是歸于不熟悉的東西都不會(huì)過多關(guān)注，因?yàn)檫^于熟悉的已經(jīng)司空見慣，而過于不熟悉的則與自己“圖式”的食物差距太大”這就要求教師從學(xué)生的基本情況出發(fā)，將課堂提問的問題重點(diǎn)放在拓展學(xué)生知識(shí)面的目標(biāo)上來，并且還要對知識(shí)深度有一定的挖掘，讓學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生興趣，并樂于學(xué)習(xí)和研究，課堂提問必須以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，并且要根據(jù)班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生的基本情況來進(jìn)行提問，是班級(jí)學(xué)生在自己主觀思考后可以得出答案的問題，同時(shí)也不能過于簡單，不進(jìn)行主觀思考和預(yù)習(xí)的學(xué)生也無法回答出該類問題，使問題的答案既不是不經(jīng)思考就可以得出的，也不是費(fèi)力思考也無法得出的，如果教師提問的問題十分困難，學(xué)生經(jīng)過深入思考，無法用現(xiàn)有的知識(shí)去回答，那么其學(xué)習(xí)思路就會(huì)被阻隔，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果任課教師提問的問題沒有一點(diǎn)難度，學(xué)生很容易回答，他們學(xué)習(xí)的積極性就很難調(diào)動(dòng)，也會(huì)進(jìn)一步挫傷學(xué)生思考的積極性。

2.3 提問機(jī)會(huì)要均等

在課堂上，有一種現(xiàn)象非常普遍，就是發(fā)言多或者學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會(huì)經(jīng)常被教師提問，而一些成績一般或者發(fā)言較少的學(xué)生則被提問的機(jī)會(huì)有限，長此以往，他們就失去了對口語的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也就更不愿意發(fā)言。因此，教師對學(xué)生的提問應(yīng)該是平等對待的。是課堂中的大部分學(xué)生都能參與到提問活動(dòng)中來，對于發(fā)言較少的學(xué)生，我們通過提問聯(lián)系的方法，將提出的問題讓很多學(xué)生去回答，例如根據(jù)座位順序等，這樣，每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)都是均等的，如此一來，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生也能獲得鍛煉口語的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)句型“Would you mind ...？”時(shí)，筆者讓學(xué)生把自己當(dāng)做一名教師，給其他學(xué)生提出一些建議，讓他們打掃教室衛(wèi)生。于是很多學(xué)生紛紛發(fā)表了發(fā)言，造出了以下的句子：（1）Would you mind getting some water？（2）Would you mind sweeping the floor？（3）Would you mind cleaning the blackboard？

3. 小結(jié)

總而言之，課堂提問蘊(yùn)含著很多技巧，是常用的教學(xué)方法之一?？茖W(xué)性和藝術(shù)性是對課堂提問的基本要求，對學(xué)生思維能力的提升、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)都有一定的促進(jìn)作用，一個(gè)具有較強(qiáng)提問技巧的教師，通過提問可以讓更多的學(xué)生享受語言學(xué)習(xí)的美妙，通過對重點(diǎn)、疑難和關(guān)鍵問題的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的效率。

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[1] 陳瑤. 課堂觀察指導(dǎo)[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社， 2014.

第5篇：課堂教學(xué)實(shí)施策略范文

一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

小學(xué)生天性好奇，對一切未知都充滿興趣，如果在寫字教學(xué)中能正確引導(dǎo)，那么，原本枯燥的練字就不是苦，而是樂了。我在平日就收集了大量的書法家為習(xí)字發(fā)生的有趣的事如：王羲之、王獻(xiàn)之的故事，讓其中故事情節(jié)來感染學(xué)生。另外，利用課件放映文字的起源、演變及作用，用動(dòng)畫效果表現(xiàn)出古代文字的出現(xiàn)及向今文字的轉(zhuǎn)變過程，使學(xué)生不僅了解到漢字的發(fā)展過程及不同時(shí)期文字的書寫區(qū)別。同時(shí)，還知道了不同時(shí)代的出寫工具及材料的不同選用，從而擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。由于漢字大多是合體字，因此我利用多媒體對漢字的偏旁寫法及筆順進(jìn)行演示，使筆劃眾多的字在屏幕上一筆一劃地建構(gòu)起來，這樣就直觀、清晰地展現(xiàn)了一個(gè)漢字的書寫過程。同時(shí)，講解書寫時(shí)要注意的筆劃布局特點(diǎn)，并且對學(xué)生的作品也及時(shí)予以客觀的評(píng)價(jià)、展示。最后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，我還鼓勵(lì)學(xué)生多看他人的書寫作品及時(shí)取長補(bǔ)短，擇善而從，在不斷的學(xué)習(xí)積累中提高自己的書寫水平，達(dá)到事半功倍。

二、注意執(zhí)筆姿勢，寫字心理

我發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生書寫時(shí)執(zhí)筆已養(yǎng)成幾種不良習(xí)慣，最為突出的一是執(zhí)筆過低，造成寫字時(shí)劃動(dòng)的跨度小，線條短。字小，為了能看到筆尖，在書寫時(shí)就會(huì)在不知不覺中移動(dòng)手腕向左下偏移，寫出的字筆畫就會(huì)向下斜。二是執(zhí)筆向里傾，筆桿用筆力度大，橫劃生硬且傾斜，這樣握筆的學(xué)生大多自我觀念強(qiáng)，易灰心，由于握筆姿勢的不靈活，書寫效果也無從談起。俗話說“心手相通”，寫字可以說是最為直接的心手相通的時(shí)候，但如果手不巧，那心又怎么會(huì)靈？甚至成了一種內(nèi)耗，這對小學(xué)生來說必將影響他們的個(gè)性和心理發(fā)展。因此，要寫好字，必須要有正確的姿勢和握筆方法，坐的姿勢做到頭正、身直、臂開、足安。在每次書寫練習(xí)中，我都會(huì)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢對一個(gè)人發(fā)育的重要性，并時(shí)時(shí)做示范，發(fā)現(xiàn)坐姿及執(zhí)筆不正確的現(xiàn)象及時(shí)指出，并重復(fù)告知學(xué)生：正確的執(zhí)筆姿勢是把筆桿后部緊貼在食指第二節(jié)的外側(cè)面，而不是擱在虎口上，因?yàn)槿魯R在虎口上，大拇指的骨節(jié)突出部位遮住視線，要看到筆尖和紙的接觸點(diǎn)，勢必把頭向左側(cè)或引頸過指，久之就會(huì)造成眼睛近視或斜視，脊柱骨扭曲歪斜的后果。

三、將枯燥的寫字兒童化

大智的古人早已將漢字基本筆畫歸結(jié)為一個(gè)“永”字，點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、勾、提、折，百變不離其字，舉返三，絕大多數(shù)漢字不也正是由此“繁衍”而來的嗎？當(dāng)然，對小學(xué)生大可不必那么講究章法、結(jié)體。你滿口的“結(jié)構(gòu)、取勢、結(jié)體法度”不如一個(gè)“上、下、左、右、內(nèi)、外”來得更易學(xué)易懂，把授教語言兒童化、游戲化，將更適合小學(xué)生學(xué)寫漢字。如教學(xué)生寫“林”字，如只講它是左右結(jié)構(gòu)，木字偏旁，大多數(shù)學(xué)生會(huì)將兩個(gè)“木”字并排放置，毫無變化，這就是因?yàn)樾W(xué)生往往更注意字的大概形狀而不注意變化。因此，我使用兒童易懂的語言講解：“寫‘林’字時(shí)，讓左邊的‘小樹’低些，右邊的‘小樹’高些，兩棵‘小樹’緊挨著，和其它‘小樹’共同生長就成了樹林。因?yàn)樽筮叺摹洹?，所以它里面的樹葉也略小，而右邊的‘小樹’高些，所以兩片樹葉十分舒展”。同時(shí)讓學(xué)生比較二種不同理解下寫出的“林”字。

這樣一來，善于想象的小學(xué)生看著這兩個(gè)相象卻有區(qū)別的“木”字組合在一起，就能想象它們像是兩個(gè)手拉手的好朋友，甚至能想象出一片小樹林在風(fēng)乍起時(shí)那滿耳的樹葉沙沙聲。

四、結(jié)合兒童特點(diǎn)因字施教

小學(xué)生模仿力強(qiáng)，我們在教學(xué)寫漢字時(shí)可以積極主動(dòng)地利用這一特點(diǎn)，教師范寫時(shí)首先應(yīng)做到正確無誤，字體均勻、規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理、美觀。結(jié)合較為實(shí)用的臨摹方法，安排各部分筆畫，將字的主體部分安排在中間，外延適當(dāng)伸展，整體合理，疏密得當(dāng)，即所謂的“疏可走馬，密不過針”。小學(xué)生的書寫整體來說只要達(dá)到正確，規(guī)范即可，每個(gè)字的結(jié)構(gòu)不同就要求學(xué)生對字形要有一定的分析能力。因此，我采用了用基本圖形輔助教學(xué)，獨(dú)體字如“日”可用長方形概括外形；“火”可用三角形概括，寫合體字時(shí)可根據(jù)字的不同用此例圖形法概括。如“故”左右均分；“滁”左中略小右略大；“品”上小下大；“等”上下略大中略??；“努”上大下小。通過自己對字形的觀察、比較，把復(fù)雜的東西簡單化，一切就好辦了。多引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用眼觀察，用心分析，用手書寫，心手相結(jié)合，舉一反三，靈活運(yùn)用，做到字的重心平穩(wěn)、疏密均勻、靈活多樣。臨摹時(shí)先求形似，再示神似，不能好一陣，亂一陣，鍛煉一絲不茍，持之以恒的書寫習(xí)慣。根據(jù)小學(xué)生耐心不足和自身生理特點(diǎn)，在書寫時(shí)，我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容堅(jiān)持由少到多、由簡到難，深入淺出。這樣循序漸進(jìn)的練習(xí)，既符合學(xué)生實(shí)情，又能為今后的書寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第6篇：課堂教學(xué)實(shí)施策略范文

一、課堂教學(xué)實(shí)施步驟

1. 第一階段：問題導(dǎo)學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：問題引領(lǐng)，課前預(yù)習(xí)。

（1）問題引領(lǐng)。教師布置前置性問題的基本要求：前置性問題的設(shè)置要照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)力求做到簡單、低入、根本、開放。

簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學(xué)生能一目了然。

低入：要求設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。

根本：要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)能夠完成大部分的知識(shí)點(diǎn)。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的重難點(diǎn)，抓住知識(shí)的”根”，課堂上再舉一反三，效果很好。

開放：教師可以設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。

（2）課前預(yù)習(xí)。學(xué)生以前置性問題為載體，根據(jù)前置性問題中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法等，嘗試作自己已有的知識(shí)，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書室等學(xué)習(xí)資源自主展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。

第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)展示，明確目標(biāo)。

（1）預(yù)習(xí)展示。每節(jié)課的開始，利用多種形式的檢查，了解判斷學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的效果，摸清學(xué)生知識(shí)掌握的不同層次，梳理出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）明確目標(biāo)。揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

2. 第二階段：合作探究。

實(shí)施新課改，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，就要改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生”自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。在這一環(huán)節(jié)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用。老師的主要作用是指導(dǎo)合作探究，點(diǎn)撥方法規(guī)律。

第三環(huán)節(jié)：自主析疑，合作學(xué)習(xí)。

（1）自主析疑。在前置性學(xué)習(xí)后，課始檢查的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生自學(xué)中解決不了的難題、在自學(xué)中生成的問題及老師預(yù)設(shè)的問題形成合作探究的議題。學(xué)生先獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。這里特別強(qiáng)調(diào)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展合作，個(gè)人獨(dú)立思考能讓能力較弱的學(xué)生有心理準(zhǔn)備，這樣有助于激發(fā)人人主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的熱情，討論時(shí)才有話說，有理可爭。

（2）合作學(xué)習(xí)。合作探究是本教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在學(xué)生個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過同質(zhì)對學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決課前小研究學(xué)習(xí)單中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)沒有解決的問題和新生成的問題，發(fā)現(xiàn)收集整理問題，為小組展示做準(zhǔn)備。學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)仍然不能解決的學(xué)習(xí)問題，由整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同討論探究來完成，這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)特優(yōu)生帶中等生，中等生幫助潛力生。

第四環(huán)節(jié)：小組展示，教師點(diǎn)撥。

小組展示是教師隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)習(xí)小組，抽取的學(xué)習(xí)小組到板前展示，小組成員根據(jù)組長分工依次展示。小組展示、質(zhì)疑是一節(jié)課的精彩部分，展示的內(nèi)容應(yīng)是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、混點(diǎn)。展示應(yīng)突出知識(shí)形成過程和方法。質(zhì)疑是聽展者發(fā)出糾錯(cuò)、補(bǔ)充、疑問、不同意見或見解、不同解題方式或方法，是思維的碰撞，是對感悟進(jìn)行提煉與提升。

（1）小組展示。小組展示要做到：展示者準(zhǔn)備要充分，設(shè)計(jì)好開頭語、過渡語、結(jié)束語。對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。展示者應(yīng)提前進(jìn)入預(yù)定位置，眼睛環(huán)視全體同學(xué)，便于展示及聽展者傾聽。展示前要對上一組展示有總評(píng)，簡明扼要、評(píng)價(jià)中肯，切忌將征詢的目光投向老師。展示者要儀態(tài)大方、聲音洪亮、口齒清晰、語言流暢、語速適中、抑揚(yáng)頓挫，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，忌拖泥帶水。展示者可利用電子白板或?qū)嵨锿队暗容o助工具，要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果，要有自己的感悟、拓展或生成。展示的重點(diǎn)應(yīng)是思維過程或方法，展示時(shí)小組成員要配合，不冷場，及時(shí)補(bǔ)充。其他小組在指出本組展示的錯(cuò)誤時(shí)，可以在座位直接指出，也可以到板前演示講解。

（2）教師點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的點(diǎn)睛之筆。在合作交流的基礎(chǔ)上，老師通過有目的的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生將探究階段的感性認(rèn)識(shí)和交流上升為理性認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容會(huì)是教學(xué)中的重、難點(diǎn)。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指引者、促進(jìn)者，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計(jì)講解。在一節(jié)課40分鐘里，只能選擇有所教有所不教，采取”精當(dāng)點(diǎn)講”的策略。教者要使自己的”點(diǎn)講”能更好地服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更能把學(xué)生的思維引向深入。教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)的重要作用是幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法。

3. 第三階段：鞏固提升。

有效練習(xí)成就高效課堂。課堂練習(xí)（包括鞏固性練習(xí)和拓展性練習(xí)）是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過程，是對學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋。課堂上的練習(xí)是否能有效的實(shí)施和有效達(dá)成，直接影響到教學(xué)效果。

第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，形成體系。

（1）鞏固練習(xí)。鞏固性練習(xí)是鞏固教學(xué)成果的有效手段。鞏固性練習(xí)對于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念要求學(xué)生要當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂會(huì)，務(wù)求關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

（2）形成體系。要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行單元?dú)w納，構(gòu)建知識(shí)和方法框架，形成脈絡(luò)、體系。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，拓展延伸。

（1）課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂課堂質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

（2）拓展延伸。課內(nèi)的拓展實(shí)際上是教學(xué)目標(biāo)的鞏固與落實(shí)，因而課堂拓展一定要與整堂課的教學(xué)目標(biāo)一致，必須有利于達(dá)成這節(jié)課的特定教學(xué)目標(biāo)。對于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，訓(xùn)練發(fā)散思維，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行上串下連，從而進(jìn)一步達(dá)到與上下知識(shí)鏈接的目的。

二、模式對教師要求

1.心中有書――課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。

教師只有深入分析和研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。

2.手中有法――以問題為中心創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效率。

第7篇：課堂教學(xué)實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效性；實(shí)施策略

化學(xué)不同于其他學(xué)科，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不僅需要把握其中的理論知識(shí)，同時(shí)，還需要大量實(shí)驗(yàn)來增加學(xué)生對知識(shí)的理解，對于剛剛接觸化學(xué)知識(shí)的初三學(xué)生而言，這無疑是一個(gè)非常困難的任務(wù)。因此，要運(yùn)用有效策略提高初中化學(xué)課堂的有效性，通過課堂教學(xué)使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步，讓學(xué)生在認(rèn)知方面由不懂到懂，在情感上由不喜歡到喜歡，從而逐步提高自己的化學(xué)知識(shí)水平。

一、實(shí)施初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的作用

1.提高學(xué)生的認(rèn)知能力

對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，教師只是采取“填鴨式”教學(xué)方法，在這種單一教學(xué)方法的前提下，學(xué)生面對著復(fù)雜的化學(xué)公式以及枯燥無味的化學(xué)課堂，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，造成學(xué)生喪失對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然而，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，如果提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，不斷鉆研與探索，這樣才可以使學(xué)生的化學(xué)水平不斷得到提高，并且可以有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力，增加學(xué)生的知識(shí)廣度。

2.提升學(xué)生的思維能力

化學(xué)是一門思維性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的思維能力，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維能力上一個(gè)臺(tái)階。提高初中化學(xué)課堂的有效性，能夠使枯燥的化學(xué)課堂變得活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想，大膽去做，跳出傳統(tǒng)呆板的思維模式，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維能力得到有效開發(fā)，不斷提高學(xué)生的化學(xué)水平。

3.提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)精神，提高學(xué)生的化學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地了解化學(xué)知識(shí)。通過課堂有效教學(xué)，可以讓學(xué)生清晰掌握化學(xué)方程式，不僅讓學(xué)生真正學(xué)到化學(xué)知識(shí)，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生身心健康同步發(fā)展?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)帶來的快樂，對化學(xué)學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的不斷提高，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄單一的教學(xué)方法，利用已有的教學(xué)資源，進(jìn)行物理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，充分啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，有效提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬和金屬材料”這一章時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，列舉一些我們生活中常見的金屬物品，以及我們經(jīng)常用到的金屬，讓學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，思考生活中所遇到的金屬，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使化學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到提高。

2.創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方法，提高物理課堂效率

好的教學(xué)方法是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師應(yīng)該靈活采用創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)資源，促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提升化學(xué)課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”這一節(jié)時(shí)，由于這一節(jié)比較抽象，如果僅憑學(xué)生的想象或者老師的講解，學(xué)生很難全面把握，造成課堂效率低下。這時(shí)，教師可以實(shí)驗(yàn)教學(xué)法或者是小組合作探究學(xué)習(xí)方法，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，并且通過清晰的演示步驟與合作探究將抽象的化學(xué)方程式直觀表達(dá)出來，使學(xué)生更加容易理解。

3.增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)踐才是發(fā)展的硬道理。要想使學(xué)生對化學(xué)知識(shí)具有充分的認(rèn)識(shí)，提高初中化學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，離不開大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們需要對其中的知識(shí)進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)，才能夠理解其中的化學(xué)公式。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增加學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走入實(shí)驗(yàn)室，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主探索化學(xué)知識(shí)，推敲化學(xué)公式的由來，進(jìn)行合作探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主動(dòng)手能力的發(fā)展，從而提高初中化學(xué)課堂效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性可以不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該足夠重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)會(huì)，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：課堂教學(xué)實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 自主探究 實(shí)施策略

小學(xué)是人們最初接受正規(guī)教育的階段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)是小學(xué)知識(shí)的重要組成部分，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高自身能力，豐富自身知識(shí)，而且能幫助學(xué)生形成靈活的思維模式，遇到問題時(shí)多方面思考。學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是一件十分重要的事。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)新課程背景下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)并不能跟上新課程發(fā)展腳步，難以達(dá)到預(yù)期效果。而要學(xué)好數(shù)學(xué)，就一定要開發(fā)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在課堂外很好地學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1.開發(fā)學(xué)生自主探究能力的重要性

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“四基”和“兩能”，其中“四基”基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；“兩能”則是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。在這一項(xiàng)要求中，培養(yǎng)學(xué)生的“四基”和“兩能”需要通過不斷開發(fā)學(xué)生的自主探究能力實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)啟蒙的情況下，不斷開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。但在我國傳統(tǒng)教育方式下，許多學(xué)生以被動(dòng)接受狀態(tài)為主，缺乏對知識(shí)的主動(dòng)探索。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生在課堂作業(yè)練習(xí)中，得不到有效練習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)沒有記住，學(xué)習(xí)效果不佳，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心就是通過有效的課堂作業(yè)練習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并積極參與到課堂中，主動(dòng)對問題進(jìn)行思考和探索。調(diào)查顯示，70%以上的小學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流，缺少恒心與毅力，遇到困難畏縮不前。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)刻不容緩。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程安排過于機(jī)械化，學(xué)生思維沒有發(fā)散。

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂授課時(shí)，為了讓學(xué)生對新學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)有更深刻的記憶，十分重視數(shù)學(xué)公式等知識(shí)運(yùn)用和練習(xí)，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教育還處于啟蒙階段，但不意味著僅僅簡單機(jī)械化地對公式、定律等進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，需要更多啟發(fā)小學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生想象力的作業(yè)方式。許多學(xué)生當(dāng)時(shí)能夠?qū)㈩}目算出來，課后很容易忘記解題思路分析方法，學(xué)生自主進(jìn)行思考和探索的能力沒有得到啟發(fā)。

2.2只注重教學(xué)進(jìn)度，忽略學(xué)生的接受能力。

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課時(shí)一味追求教學(xué)進(jìn)度，沒有留意小學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中負(fù)擔(dān)過大，為了跟上老師的進(jìn)度已經(jīng)很難，課堂中注意力隨之受到影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高，沒有充足的空間自主思考。

2.3沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)生年齡較小，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要耗費(fèi)更多時(shí)間“吃透”課本知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢，但有的小學(xué)教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)并沒有考慮到這一點(diǎn)，考慮到課堂時(shí)間有限，往往要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致許多小學(xué)生任務(wù)完成度較低，完成效果不好，自信心受到打擊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況受到影響。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實(shí)施策略

3.1控制教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

小學(xué)生處于成長過程中的重要階段，教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生接受能力安排適宜的工作，減輕小學(xué)生完成作業(yè)的壓力，把更多精力投入到學(xué)習(xí)中，開拓創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的想法解決難題，充分利用課堂利用，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率更高。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)中，《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》這一章節(jié)的課時(shí)內(nèi)容較難，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，先主動(dòng)了解要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并將自己不懂的地方記錄下來，教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性的強(qiáng)化教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的自主思維能力。

3.2充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)度可能較慢，不能迅速反應(yīng)過來，因此要讓農(nóng)村學(xué)生更好地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，教師一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生充足的時(shí)間思考和探索。如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》這一章節(jié)時(shí)，教師講述完基本知識(shí)后，先用5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生回顧課本，并由老師抽問，學(xué)生回答問題。通過這樣的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，再給予學(xué)生10分鐘對上一堂課遺留的問題進(jìn)行思考，找出更多解決問題的方法，教師針對學(xué)生想出來的方法進(jìn)行解析，并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲洪亮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實(shí)施策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013，19（12）：61-62.

第9篇：課堂教學(xué)實(shí)施策略范文

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍

教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程，教學(xué)是有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往. 以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生有更多的溝通. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)始終在數(shù)學(xué)交流中完成，教師對學(xué)生的問題回答或板演證明過程的不完整、有錯(cuò)誤，不要一味地指責(zé)，而要用激勵(lì)的語言加以指正、補(bǔ)充，讓失敗孕育成功；對學(xué)生思維受阻不能置之不理，而要給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案，切忌冷漠對待，而要讓學(xué)生說明理由，也許學(xué)生的回答會(huì)有意想不到的效果，這時(shí)教師要毫不掩飾自己的興奮，給予熱情的贊賞和鼓勵(lì).

面對新課程，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者. 作為教師，要傾聽學(xué)生的心聲，珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗(yàn)，要善于把數(shù)學(xué)教學(xué)過程變成探求真理、帶有感彩的數(shù)學(xué)交流過程. 這樣，教師在教學(xué)中也會(huì)學(xué)到許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生也會(huì)把教師當(dāng)成他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與教師進(jìn)行探討、互相交流.

二、實(shí)施有效分層教學(xué)

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. 因此，“分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法，它旨在協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分化，使不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展. 在分層教學(xué)中我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是每名學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學(xué)困境，每個(gè)層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，每名學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，不同層次的學(xué)生都能聽得懂、吃得飽，為每名同學(xué)都創(chuàng)造了進(jìn)步的機(jī)會(huì)；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應(yīng)其教學(xué)特點(diǎn)的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長；四是促進(jìn)了教師在教學(xué)中相互間的協(xié)調(diào)配合，提高了教師的合作交流意識(shí).

三、創(chuàng)設(shè)開放問題情境

開放探索性問題，它為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件. 數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、積極參與的過程，更有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使其真正地學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思維”.

例如“多邊形的內(nèi)角和”的教學(xué). 我感到按教材教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，教學(xué)時(shí)就把它改為：首先從一個(gè)實(shí)際問題引例：“一個(gè)新建的三角形多功能小區(qū)，計(jì)劃在它的三個(gè)頂點(diǎn)處種上了半徑為10米的扇形綠化地. 已知每平方米綠化地的成本是80元，按計(jì)劃需總成本多少元？” 然后，圍繞該實(shí)際問題進(jìn)行變式：如果是一個(gè)四邊形的多功能小區(qū)，在它的四個(gè)頂點(diǎn)處種上了半徑為10米的扇形綠化地，又如何計(jì)算呢？如果是五邊形、六邊形……又如何計(jì)算呢？結(jié)果激起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生想出的辦法各種各樣，收到了很多意料之外的效果.

四、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在探究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng). 因此，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲得知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

教師應(yīng)盡可能多提供一些現(xiàn)代生活中學(xué)生感興趣的事例進(jìn)行研究，如市場銷售問題、辦廠盈虧測算、股票風(fēng)險(xiǎn)投資、貸款利息計(jì)算、道路交通狀況、環(huán)境資源調(diào)查、有獎(jiǎng)銷售討論、體育比賽研究等. 這些素材可從報(bào)刊雜志、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中查找. 如學(xué)習(xí)了函數(shù)和不等式的知識(shí)后，可以讓學(xué)生計(jì)算有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題. 例如，有一批電腦，原銷售價(jià)格為每臺(tái)8000元，在甲、乙兩家家電商場均有銷售. 甲商場的促銷方法是：買一臺(tái)的單價(jià)為7800元，買兩臺(tái)的單價(jià)為7600元，依此類推，每多買一臺(tái)單價(jià)再減少200元，但每臺(tái)單價(jià)不能低于4400元；乙商場一律都按原價(jià)打七五折銷售. 某校需購買一批此型號(hào)的電腦，請同學(xué)們幫學(xué)校算算，去哪家商場購買可節(jié)約開支？

五、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的能力；可有效地開啟學(xué)生思維的大門， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造探索問題的氛圍；可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率.