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勞動(dòng)教育的方案精選(九篇)

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勞動(dòng)教育的方案

第1篇:勞動(dòng)教育的方案范文

摘 要: 學(xué)前教育是高職院校開(kāi)設(shè)的重要專業(yè)之一其為提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量、呵護(hù)兒童茁壯成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而從高職院校教學(xué)現(xiàn)狀分析,一些高職學(xué)生表現(xiàn)出職業(yè)責(zé)任淡薄、勞動(dòng)意識(shí)缺失的特征。結(jié)合新時(shí)期高職院校辦學(xué)目標(biāo),進(jìn)一步結(jié)合專業(yè),開(kāi)展高職生勞動(dòng)教育課程已經(jīng)成了當(dāng)前的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。本文從高職院校教學(xué)特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合學(xué)前教學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況,對(duì)基于職業(yè)素養(yǎng)的高職學(xué)生勞動(dòng)教育課程進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞: 高職院校 學(xué)前教育 勞動(dòng)教育課程

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,同時(shí)社會(huì)崗位對(duì)人才的勞動(dòng)素質(zhì)提出較高的要求。高等職業(yè)教育在讓學(xué)生掌握技能的同時(shí),需要擁有更高的勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)前教育是高職院校開(kāi)設(shè)的重要專業(yè)之一,其為提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量,呵護(hù)兒童茁壯成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而,勞動(dòng)素質(zhì)作為高職院校學(xué)前專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容,其現(xiàn)狀還有待改進(jìn)。

一、一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.一些學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄

由于學(xué)校、社會(huì)、家庭不同程度地忽視了勞動(dòng)教育的重要意義,使得現(xiàn)階段學(xué)生勞動(dòng)能力下降,責(zé)任意識(shí)淡薄。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中暴露出崗位適應(yīng)能力弱、崗位責(zé)任意識(shí)淡薄等問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,受到父母的溺愛(ài),在日常生活中缺乏相應(yīng)的鍛煉,表現(xiàn)出生活自理能力弱的特點(diǎn)。另外,在當(dāng)前高職學(xué)生生活環(huán)境中,由于高校后勤服務(wù)社會(huì)化,給大學(xué)生生活提供了大便利,但同時(shí)滋生了學(xué)生的懶惰思想,例如:食堂就餐基本實(shí)行餐廳花管理,學(xué)生吃完?yáng)|西直接把餐盤往餐盤回收處一放就走人。加上受到偏頗教育觀念的影響,高職院校在教學(xué)過(guò)程中形成了一種重視專業(yè)技能課程、輕視勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)格局,這在一定程度上影響了學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。具體表現(xiàn)為一些學(xué)生不喜歡勞動(dòng),輕視體力勞動(dòng),把專業(yè)技能、文憑獲得作為奮斗的唯一目標(biāo)和最終追求,甚至厭惡和逃避勞動(dòng),缺乏對(duì)勞動(dòng)人民的情感,不懂得尊重他人的勞動(dòng)成果,等等。調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為勞動(dòng)是很辛苦的,近48%的人不喜歡勞動(dòng)或拒絕勞動(dòng),部分學(xué)生不喜歡勞動(dòng)甚至厭惡勞動(dòng),看不起清潔工人或勞動(dòng)的學(xué)生。剛畢業(yè)的一些高職學(xué)生找工作,在選擇企業(yè)的時(shí)候不是以單位發(fā)展前途適不適合自己為標(biāo)準(zhǔn),而是以“工作越清閑越好,工資待遇越高越好”為標(biāo)準(zhǔn)。“多勞多得,少勞少得,不勞不得,不勞而獲可恥”的勞動(dòng)觀念正面臨挑戰(zhàn)。

2.勞動(dòng)教育課程教學(xué)成果不佳

勞動(dòng)教育課程教學(xué)成果不佳的原因主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:一是對(duì)課程的重視程度不夠,高職院校在教學(xué)過(guò)程中普遍呈現(xiàn)出重視專業(yè)技能課程、輕視勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)格局,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職勞動(dòng)教育課程中,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度往往消極散漫,認(rèn)為勞動(dòng)教育課程沒(méi)有意義;甚至一些教師未對(duì)勞動(dòng)教育課程加以重視,認(rèn)為勞動(dòng)教育課程可有可無(wú)。二是教學(xué)體系存在缺陷,教學(xué)內(nèi)容單一,沒(méi)有融知識(shí)性、趣味性為一體,教育方式過(guò)多靠學(xué)生在掃地、擦窗戶中領(lǐng)悟。對(duì)于這種簡(jiǎn)單乏味的勞動(dòng)教育課程,長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)喪失熱情,更談不上從參與中獲得勞動(dòng)素養(yǎng)。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),69.8%的學(xué)生認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)課程內(nèi)容形式都過(guò)于單一,不能起到勞動(dòng)教育的作用;50.2%的學(xué)生對(duì)目前開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)課程的教學(xué)方式感到不太滿意;58.6%的學(xué)生希望勞動(dòng)課程內(nèi)容向更豐富有趣的方向發(fā)展。甚至在部分高職院校中,將勞動(dòng)教育課程等同為崗位實(shí)踐,安排學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)操作,這種單調(diào)的勞動(dòng)教育課程體系設(shè)置使得高職勞動(dòng)教育課程枯燥無(wú)味,長(zhǎng)期發(fā)展下去難免導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。三是勞動(dòng)教育課程管理體系尚未健全。高職勞動(dòng)教育課程分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面,其更傾向于實(shí)踐教學(xué)。然而我國(guó)高職教育發(fā)展實(shí)踐較短,相關(guān)的管理制度、實(shí)踐體系還不夠完善,校企合作項(xiàng)目不足,使得很多勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)課程難以開(kāi)展。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)教育課程教學(xué)探究――以貴陽(yáng)幼高專為例

1.強(qiáng)化師生對(duì)于高職勞動(dòng)教育課程重要性的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前高職院校勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容較為匱乏,勞動(dòng)素質(zhì)在目前很多高職院校的教學(xué)過(guò)程中]有占有一席之地,被排斥在課程體系之外,關(guān)于大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的教育、勞動(dòng)精神的教育則是散落于各門課程教學(xué)之中,泛泛而談,內(nèi)容甚少?!吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出:“加強(qiáng)勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能的教育,是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和內(nèi)容。各級(jí)各類學(xué)校都要把勞動(dòng)教育列入教學(xué)計(jì)劃,逐步做到制度化、系列化。”貴陽(yáng)幼高專按照要求,把勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)教育計(jì)劃,并把其作為一門必修課進(jìn)行考核。規(guī)定學(xué)生在每年必須修夠一定學(xué)時(shí)的勞動(dòng)課學(xué)分,勞動(dòng)課程與其他課程一樣成為每個(gè)大學(xué)生的必修課。

貴陽(yáng)幼高專開(kāi)展高職勞動(dòng)教育課程首先讓師生從思想上認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育課程的重要性,做好這一點(diǎn)工作,從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)。教師要擬訂相應(yīng)的勞動(dòng)課程教學(xué)計(jì)劃,以具體教學(xué)目標(biāo)的形式量化勞動(dòng)教育課程教學(xué)。教務(wù)處制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度,對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)較好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì),以激勵(lì)教師切實(shí)開(kāi)展好勞動(dòng)教育課程相關(guān)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而言,需要培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí),教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展未來(lái),在教學(xué)過(guò)程中不斷向?qū)W生闡明勞動(dòng)教育課程的重要性。

2.完善勞動(dòng)教育課程體系

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為,并不是任何勞動(dòng)都能教育人,只有那些按照教育原則組織的、作為教育過(guò)程總的體系的一部分的勞動(dòng)才有教育意義。貴陽(yáng)幼高專完善勞動(dòng)教育課程體系從兩個(gè)方面考慮,即勞動(dòng)教育課程教學(xué)體系和管理體系。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言,勞動(dòng)教育課程體系規(guī)劃為兩個(gè)部分――共同勞動(dòng)課程教育部分和專業(yè)勞動(dòng)課程教育部分。貴陽(yáng)幼高專共同勞動(dòng)教育部分安排學(xué)生參加學(xué)校的勤工儉學(xué)、社會(huì)活動(dòng)(調(diào)查、志愿者等),通過(guò)這些公共勞動(dòng)教育,強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。在校生平均每學(xué)期要以分散或集中方式參加勞動(dòng)課程學(xué)習(xí),有專門的課程表、有專門的機(jī)構(gòu)、有指導(dǎo)教師、有相關(guān)配套的規(guī)章制度,并以必修課學(xué)分制進(jìn)行規(guī)范。專業(yè)勞動(dòng)課程教育部分充分考慮到學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,堅(jiān)持以實(shí)踐為主,幫助學(xué)生將理論知識(shí)延伸到勞動(dòng)實(shí)踐中,培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在專業(yè)勞動(dòng)教育課程開(kāi)始之初,教師規(guī)劃好專業(yè)勞動(dòng)教育課程實(shí)施方案,以現(xiàn)場(chǎng)感受(組織學(xué)生定期參觀幼兒園,與幼兒親密接觸,感受其日后的工作環(huán)境)、教育模擬(教師模擬幼兒環(huán)境,學(xué)生客串幼兒角色、家長(zhǎng)角色等,鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力)為主,讓學(xué)生了解幼兒園各年齡段教學(xué)班的全日教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及幼兒園的工作性質(zhì)與過(guò)程。完善勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)制度,增加勞動(dòng)教育課程所占學(xué)分比重,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。完善課程管理體系將勞動(dòng)課程納入高職教育實(shí)踐教學(xué)的范疇,不斷完善校企合作項(xiàng)目,為學(xué)生提供更多的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí),在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中,校方構(gòu)建一套科學(xué)完善的管理體系,明確相關(guān)人員的管理責(zé)任,督促其履行好管理義務(wù),保障勞動(dòng)教育課程的安全性。

3.加大對(duì)勞動(dòng)教育課程的投入力度

高職勞動(dòng)教育是提高高職學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑,為了保障相關(guān)教學(xué)工作的穩(wěn)定開(kāi)展,貴陽(yáng)幼高專提高對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視程度,加大對(duì)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)投入。學(xué)校相繼建立蒙臺(tái)梭利教學(xué)、兒童閱讀等多個(gè)實(shí)訓(xùn)中心,建立系統(tǒng)、全面的操作平臺(tái),模擬相關(guān)專業(yè)的崗位操作模式,組織學(xué)習(xí)在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)教育是關(guān)系到學(xué)生就業(yè)發(fā)展的重要因素,只有營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境(擁有教學(xué)必需的軟硬件設(shè)施),才能保障勞動(dòng)教育課程教學(xué)取得顯著教學(xué)成果。

綜上,高職院校學(xué)前教育專業(yè)勞動(dòng)教育課程對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。高職院校學(xué)前教育專業(yè)勞動(dòng)教育必須結(jié)合高職教育的特殊性和學(xué)生實(shí)際情況,緊密圍繞學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo),制訂合理的教學(xué)計(jì)劃,以學(xué)生為本,提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的重視程度,加強(qiáng)其勞動(dòng)技能的培養(yǎng),積極探索新形勢(shì)下適合高職教育特點(diǎn)的勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)的新方式、新方法,才能提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展,培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞母呒寄軕?yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

第2篇:勞動(dòng)教育的方案范文

[關(guān)鍵詞] 管理模式 學(xué)生自治 自我管理 勞動(dòng)

在學(xué)校教育管理中,如何把勞動(dòng)管理和勞動(dòng)育人緊密地聯(lián)系起來(lái),通過(guò)一種較為科學(xué)、實(shí)用的勞動(dòng)模式的確立和具體實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和責(zé)任意識(shí),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí),提高學(xué)生自我管理的能力,積極參與學(xué)校的建立發(fā)展,為將來(lái)職業(yè)崗位需要和今后的個(gè)人生活做好充分的意識(shí)和行為的準(zhǔn)備。因此,我們特別注意引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中,建立一種學(xué)生自治管理模式。當(dāng)然,這種模式的建立,是以理解、尊敬的人本理念為前提,以提出期望、確定標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),以鼓勵(lì)、激勵(lì)為手段,以充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意識(shí)為動(dòng)力而建立起來(lái)的。

一、基本方法

創(chuàng)造學(xué)生自主管理的氛圍,并給予必要的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生推選值周長(zhǎng),并由值周長(zhǎng)去搭建“小班子”,經(jīng)過(guò)管理者認(rèn)真輔導(dǎo),使之確立勞動(dòng)目標(biāo)和管理方法、工作方案、工作藝術(shù)。以便使勞動(dòng)值周過(guò)程在勞動(dòng)教師的督促和引導(dǎo)下,值周長(zhǎng)的管理和學(xué)生自我約束緊緊地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在自我覺(jué)悟、自我管理、自我約束中完成勞動(dòng)教育。

當(dāng)然,這些自覺(jué)活動(dòng),都必須有一個(gè)動(dòng)力源,即學(xué)生對(duì)勞動(dòng)要有正確的思想認(rèn)識(shí)。這種正確的認(rèn)識(shí)可以通過(guò)對(duì)人的社會(huì)屬性和人的自我價(jià)值含義的理解和同步進(jìn)行的其他思想教育內(nèi)容獲得。讓這些認(rèn)識(shí)固化到學(xué)生的思想深處,從而內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)行為習(xí)慣,不只是使之成為他們自治管理勞動(dòng)行為的動(dòng)力,還要使這個(gè)育人效果經(jīng)得起生活和社會(huì)的考驗(yàn),成為融入他們生命中的一個(gè)元素。

二、具體的操作內(nèi)容

我們?cè)诳偨Y(jié)多年來(lái)從事和研究勞動(dòng)值周管理工作積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)勞動(dòng)教育的每個(gè)內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化,并注入了新的內(nèi)容。同時(shí),強(qiáng)調(diào)將內(nèi)容、方法與目的緊密結(jié)合。

1.規(guī)范性內(nèi)容

①確立形象標(biāo)桿。如每天三次站隊(duì)。校園勞動(dòng)中落實(shí)“三人成行,五人成列”的隊(duì)列管理。理解和強(qiáng)化“一眸一行是形象,一言一行是素質(zhì),一點(diǎn)一滴是服務(wù),一分一秒是崗位”的總體形象理念。校園勞動(dòng)中學(xué)生穿校服,配戴勞動(dòng)教育胸卡。同室的工具擺放、規(guī)范的語(yǔ)言交流,倡導(dǎo)班級(jí)有專業(yè)特色,有形象特點(diǎn),樹(shù)立“禮貌我先行”、“學(xué)生我來(lái)示范”的形象標(biāo)桿,讓每個(gè)人成為校園的一道美麗風(fēng)景。

②建立考核制度。一是班級(jí)以10分為滿分的量化考核制度。一是以100分為滿分的學(xué)生個(gè)體考核制度。其中班級(jí)量化考核納入對(duì)班主任考核范疇內(nèi),學(xué)生個(gè)體考核進(jìn)入檔案,來(lái)強(qiáng)化班主任的重視激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。懂得付出和回報(bào)的關(guān)系,理解個(gè)人和集體的關(guān)系。

③搭建勞動(dòng)的學(xué)生分配制。勞動(dòng)教育嚴(yán)格按著“一人一崗位,一人一責(zé)任區(qū)”進(jìn)行分配和考核。不斷強(qiáng)化崗位責(zé)任,為對(duì)學(xué)生的個(gè)體考核提供第一手材料。

④建立勞動(dòng)標(biāo)兵的評(píng)選制度。學(xué)生在每一次的勞動(dòng)中,以5%的百分點(diǎn)比例,讓班級(jí)通過(guò)多樣化選舉這次勞動(dòng)中的勞動(dòng)標(biāo)兵。以激勵(lì)先進(jìn),鞭策后進(jìn)。讓學(xué)生充分感受勞動(dòng)的自豪感,勞動(dòng)的光榮感。

2.思想教育內(nèi)容

蘇霍姆林斯機(jī)說(shuō)道,“只有當(dāng)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展的先進(jìn)思想,被孩子們的接納并印在行為中時(shí)你的勞動(dòng)才是最偉大的勞動(dòng)”。勞動(dòng)教育也不例外,它的意義只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了,體悟到了對(duì)于他們成長(zhǎng)、成人的作用和意義時(shí),才能夠在頭腦中接受他,在思想中重視他。才能把諸多的硬性內(nèi)容印在他們的行動(dòng)中,才能成為勞動(dòng)教育。為此我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)意義的大討論教育,通過(guò)討論讓學(xué)生真正感受到:勞動(dòng)是創(chuàng)造美的活動(dòng),所有創(chuàng)造美的活動(dòng)都是美的,勞動(dòng)是美的!使他們真正以勞動(dòng)為美,以勞動(dòng)為榮,直至以勞動(dòng)為樂(lè)。

五、勞動(dòng)教育作用

1.在思想方面

通過(guò)“自治管理”模式,使學(xué)生從自我覺(jué)醒中變成自覺(jué)行為,從而強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、形象意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、崗位意識(shí)。使學(xué)生體悟到勞動(dòng)的過(guò)程就是創(chuàng)造美的過(guò)程。讓學(xué)生從“自我、本我”中走出來(lái)進(jìn)入“超我”境界”。

2.在行為習(xí)慣上

使學(xué)生養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣,工作習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、行為習(xí)慣。不斷提高生活能力和生存能力。使學(xué)生體悟到“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”,“完美是一種習(xí)慣”。

3.培養(yǎng)了一種理念

第3篇:勞動(dòng)教育的方案范文

一、德育活動(dòng)顯實(shí)效。

1.傳統(tǒng)文化教育成系列。

結(jié)合二十四節(jié)氣開(kāi)展“過(guò)農(nóng)歷的日子”系列活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生圍繞多方面展開(kāi)研究:舌尖上的二十四節(jié)氣、詩(shī)詞中的二十四節(jié)氣、農(nóng)耕文明里的二十四節(jié)氣、氣象變化下的二十四節(jié)氣、動(dòng)手創(chuàng)造的二十四節(jié)氣,內(nèi)容多樣、形式有趣。

結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展“我們的節(jié)日”系列活動(dòng),加強(qiáng)晨讀古詩(shī)、午間寫字過(guò)程性評(píng)價(jià);

對(duì)快板課程、中國(guó)結(jié)課程進(jìn)行主題展示,加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育,增強(qiáng)文化自信,引起家長(zhǎng)、學(xué)生廣泛好評(píng)。

2.紅色基因教育顯成效。

傳承紅色教育基因活動(dòng),與少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)積極結(jié)合,以“爭(zhēng)做新時(shí)代好隊(duì)員”為主題,組織清明祭掃、觀看紅、排演紅色小劇、組織多層級(jí)的隊(duì)前教育,用豐富的少先隊(duì)活動(dòng)吸引更多的少先隊(duì)員參與到學(xué)校少先隊(duì)文化的建設(shè)中,用多彩的少先隊(duì)活動(dòng)提高更多的少先隊(duì)員的紅色教育的實(shí)踐體驗(yàn)。

3.家國(guó)情懷教育落實(shí)處。

以“我與他,我與這座城”為主題開(kāi)展系列的家國(guó)情懷教育活動(dòng):結(jié)合各紀(jì)念日開(kāi)展“為我的家種下一片綠色”、“我們決不讓地球去流浪”等主題活動(dòng),開(kāi)展“扣好人生第一顆紐扣”主題演講,開(kāi)展“愛(ài)在綠色創(chuàng)意中”廢舊用品再利用的環(huán)保教育活動(dòng),結(jié)合學(xué)校自主設(shè)計(jì)的志愿卡使用鼓勵(lì)學(xué)生積極參與志愿服務(wù)。

4.多彩勞動(dòng)教育,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

本學(xué)期,我校的勞動(dòng)教育豐富多彩:結(jié)合二十四節(jié)氣的食材開(kāi)展的勞動(dòng)教育課程:種麥子、刮土豆、摘香椿芽、摘豆芽、剝橘子……開(kāi)展“金童愛(ài)勞動(dòng)”系列家務(wù)勞動(dòng)主題活動(dòng)和勞動(dòng)實(shí)踐周活動(dòng);開(kāi)展“崗位責(zé)任制”中體驗(yàn)校內(nèi)勞動(dòng)的快樂(lè);結(jié)合“我與他,我與這座城”志愿卡開(kāi)展校外勞動(dòng);為不同年級(jí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的“金童勞動(dòng)卡”;為畢業(yè)班學(xué)生準(zhǔn)備了最后的禮物——?jiǎng)趧?dòng)研學(xué)……培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)興趣、磨練學(xué)生意志品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

5.我是愛(ài)的源頭,成就健康心理。

開(kāi)展心理課堂、“我愛(ài)我”主題活動(dòng)、“我是愛(ài)的源頭”主題升旗儀式等心理健康教育活動(dòng),結(jié)合全員育人對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo),形成了“產(chǎn)生愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)、匯聚愛(ài)”的良好局面。

二、德育體系有規(guī)劃

1.愛(ài)的十品行,月月有主題。

學(xué)校制定推進(jìn)方案,結(jié)合德育工作一體化,每月一品行,推進(jìn)區(qū)級(jí)“以海明德十品行”工作。三月開(kāi)展以“愛(ài)+仁”主題活動(dòng),我校志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)榮獲青島市志愿廣場(chǎng)“最具活力志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)。四月突出“愛(ài)+融”主題,各年級(jí)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng);五月開(kāi)展“愛(ài)+志”主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從小立志。

2.“三Y”育人制,尊重學(xué)生個(gè)性。

完善“三Y”(前預(yù)、首遇、全育)全員育人中的班導(dǎo)會(huì)、導(dǎo)師聯(lián)系等制度,邀請(qǐng)高校教師、有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)試點(diǎn)組建“全員育人導(dǎo)師中心專家組”項(xiàng)目。各班專家組根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)為學(xué)員進(jìn)行“個(gè)性化輔導(dǎo)項(xiàng)目”,每月至少與學(xué)生親切交談一次,每學(xué)期個(gè)性化輔導(dǎo)一次。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,落實(shí)德育目標(biāo)。

以“尊重他人,學(xué)會(huì)合作”德育目標(biāo)中各年級(jí)開(kāi)展不同的實(shí)踐活動(dòng):一年級(jí)在與人交流時(shí)做到尊重他人。二年級(jí)創(chuàng)設(shè)情境研究與他人合作。三年級(jí)在研究中草藥過(guò)程中體驗(yàn)與人合作。四年級(jí)在研究春天中學(xué)會(huì)尊重身邊事與物。五六年級(jí)在辯論賽中體會(huì)尊重的含義。

第4篇:勞動(dòng)教育的方案范文

六大變化!蘭州市中考改革試行方案公布

《蘭州市關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)??荚囌猩贫雀母镌圏c(diǎn)工作實(shí)施方案(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)》在去年12月3日公布之后,引起社會(huì)的高度關(guān)注。3月21日,在廣泛征求社會(huì)各界意見(jiàn)和建議之后,《蘭州市關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)??荚囌猩贫雀母镌圏c(diǎn)工作實(shí)施方案(試行)》正式出臺(tái)。這次蘭州市中考第三次改革將改寫2018年初中新生的中考命運(yùn),計(jì)分科目增加;英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)人機(jī)測(cè)試;物理、化學(xué)、生物三科增加實(shí)驗(yàn)操作考試;綜合素質(zhì)單獨(dú)成為錄取前置;命題減少機(jī)械記憶等將使未來(lái)中考更趨向于靈活。

12門考試科目

初中學(xué)業(yè)水平考試科目共12門課程,分為全市統(tǒng)一考試和考查兩類:全市統(tǒng)一考試科目共10科:語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、歷史、物理、化學(xué)、地理、生物、體育與健康;全市統(tǒng)一考查科目共2科:藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)(勞動(dòng)教育、信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐)。

統(tǒng)考總分740分

確定錄取計(jì)分科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、歷史、物理、化學(xué)、地理、生物、體育與健康等10科,各科目考試成績(jī)以分?jǐn)?shù)形式計(jì)入錄取總分,作為高中階段學(xué)校招生錄取的依據(jù)。其中,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育與健康等4科分卷考試;道德與法治、歷史、物理、化學(xué)、地理、生物等6科實(shí)行相近學(xué)科合卷考試。統(tǒng)考以原始分計(jì)入,總分740分。

各科分值為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)各120分,物理90分,化學(xué)60分,道德與法治、歷史各50分,地理、生物各40分,體育與健康50分。其中外語(yǔ)分值中包含30分的口語(yǔ)與聽(tīng)力測(cè)試分值,物理、化學(xué)、生物的分值中包含10%的實(shí)驗(yàn)操作技能考試分值。考查科目藝術(shù)、信息技術(shù)各50分。

筆試與實(shí)踐結(jié)合

考試方式根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),采取不同的方式:語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、歷史、地理6科實(shí)行書面紙筆閉卷考試,其中外語(yǔ)加試聽(tīng)力與口語(yǔ)測(cè)試,實(shí)行人機(jī)對(duì)話的考試方式;物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目實(shí)行書面紙筆閉卷考試和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能考試,每科兩項(xiàng)考試成績(jī)合并計(jì)為該學(xué)科總分;體育與健康實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試考試;信息技術(shù)教育實(shí)行無(wú)紙化上機(jī)操作考查,藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))、勞動(dòng)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及地方課程和學(xué)校課程采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考查相結(jié)合的方式,考查結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相應(yīng)維度。

分卷與合卷組考

各科目考試時(shí)間為:紙筆考試科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各120分鐘,外語(yǔ)90分鐘,物理、化學(xué)合卷共150分鐘,道德與法治、歷史合卷共100分鐘,地理、生物合卷共100分鐘。物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作各15分鐘,外語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力30分鐘,信息技術(shù)30分鐘。

地理、生物合卷八年級(jí)即考

考試按照“學(xué)完即考”的原則,地理、生物(含實(shí)驗(yàn)操作)、信息技術(shù)教育的考試安排在八年級(jí)第二學(xué)期6月底前進(jìn)行,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、歷史、物理、化學(xué)的紙筆考試安排在九年級(jí)第二學(xué)期6月中旬進(jìn)行,體育與健康測(cè)試、理化實(shí)驗(yàn)操作技能考試、外語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)測(cè)試、藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))考查、勞動(dòng)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及地方課程、學(xué)校課程的考查安排在九年級(jí)第二學(xué)期5月底前進(jìn)行。

綜合素質(zhì)1A4B是省級(jí)示范“底線”

高中階段學(xué)校招生實(shí)行基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)計(jì)分、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)等的招生錄取模式。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)評(píng)價(jià)維度,評(píng)價(jià)結(jié)果以等級(jí)形式呈現(xiàn),分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí),依次對(duì)應(yīng)優(yōu)秀、良好、合格、待提高。評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平和高中階段學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)五個(gè)維度均達(dá)到c等及以上者方可畢業(yè),作為高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)2A3B及以上作為享受優(yōu)質(zhì)高中對(duì)口分配名額、“雙優(yōu)助學(xué)班”和“珍珠班”等優(yōu)惠政策的基本依據(jù),其中思想品德維度必須為A等;1A4B及以上作為享受自主招生錄取政策和省級(jí)示范性高中統(tǒng)招錄取的基本依據(jù),其中自主招生具體的A等維度由各招生學(xué)校擬定;5C及以上作為其他普通高中學(xué)校統(tǒng)招錄取的基本依據(jù)。沒(méi)有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的考生,高中階段學(xué)校不予錄取。

四條控制分?jǐn)?shù)線?!暗拙€”

新中考政策確定實(shí)行最低錄取控制線制度,市教育局根據(jù)當(dāng)年普通高中招生計(jì)劃和考試成績(jī),分別確定城區(qū)優(yōu)質(zhì)普通高中最低錄取控制線、城區(qū)其他普通高中最低錄取控制線、城區(qū)民辦普通高中最低錄取控制線、遠(yuǎn)郊縣(區(qū))普通高中最低錄取控制線,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合理分流,滿足不同層次學(xué)生的升學(xué)需求。

對(duì)口分配比例不低于75%

堅(jiān)持和完善優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的招生政策,對(duì)口分配比例不低于75%。進(jìn)一步完善名額分配辦法,適當(dāng)向薄弱初中、農(nóng)村初中傾斜。進(jìn)一步嚴(yán)格分配名額的享受條件,小升初不按規(guī)定入學(xué)的學(xué)生不得享受優(yōu)質(zhì)高中對(duì)口分配名額。

5%自主比例不得跨界招生

取得自主招生資格高中學(xué)校,自主招生范圍與普通生招生范圍一致,不經(jīng)允許,不得跨市(州)自主招生,自主招生人數(shù)在當(dāng)年下達(dá)的招生總計(jì)劃內(nèi)執(zhí)行,一般高中原則上不超過(guò)5%。自主招生所有方案,錄取過(guò)程以及各類預(yù)錄取,錄取結(jié)果都要公示。

中考改革方案“六變”

根據(jù)省教育廳的要求,蘭州市于2018年啟動(dòng)高中階段學(xué)??荚囌猩贫雀母镌圏c(diǎn)工作,從2018年秋季入學(xué)的七年級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施。這意味著本次中考改革招生方案將于2021年中考執(zhí)行。記者注意到,和現(xiàn)行政策相比,新方案最重要的變動(dòng)有六個(gè)方面。

01

將科目Ⅱ四科由等級(jí)變?yōu)橛?jì)分納入中考錄取總分

按照目前的招生方案,中考考試科目分Ⅰ和Ⅱ。科目Ⅰ的考試結(jié)果是高中階段學(xué)校招生錄取的重要依據(jù),科目Ⅱ的考試結(jié)果是普通高中招生錄取的前置條件??颇竣瘢赫Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)(德語(yǔ)/法語(yǔ))、物理、化學(xué)、體育6科,總分720分,成績(jī)以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)。科目Ⅱ:思想品德、歷史、地理、生物4科。各科成績(jī)均以等級(jí)形式呈現(xiàn),分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。

此次中考改革方案調(diào)整了部分科目的成績(jī)呈現(xiàn)方式。將道德與法治、歷史、地理、生物等四個(gè)學(xué)科的成績(jī)由以等級(jí)形式呈現(xiàn)作為中考錄取的前置條件調(diào)整為以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)納入中考錄取總分。統(tǒng)考計(jì)分科目增加4科。

02

實(shí)行聽(tīng)力口語(yǔ)人機(jī)測(cè)試,實(shí)驗(yàn)操作從筆試變“動(dòng)手”

目前的中考外語(yǔ)考試實(shí)行閉卷筆答,含聽(tīng)力。而新中考方案將改革了部分科目的考試方式,

其中,增加了外語(yǔ)口語(yǔ)考試,將外語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試從筆試中分離出來(lái),實(shí)行外語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力測(cè)試人機(jī)對(duì)話的考試方式。同時(shí),更加重視學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),將物理、化學(xué)、生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作技能考查從筆試中分離出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能考試。

03

各科卷面分值均有調(diào)整

今年中考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科卷面分值均為150分;物理卷面分值為120分;化學(xué)卷面分值為100分;道德與法治、歷史兩科合場(chǎng)分科合卷考試,卷面分值為100分,地理、生物兩科合場(chǎng)分科合卷考試,卷面分值為100分。

而新中考改革方案調(diào)整了卷面分值設(shè)置:語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)各120分,體育與健康50分,物理90分,化學(xué)60分,道德與法治、歷史各50分,地理、生物各40分,總分740分。外語(yǔ)的分值包含30分口語(yǔ)與聽(tīng)力測(cè)試分值,物理、化學(xué)、生物的分值各包含10%的實(shí)驗(yàn)操作技能考試分值。

04

實(shí)行計(jì)分計(jì)等結(jié)合錄取

改革了普通高中錄取辦法,實(shí)行計(jì)分計(jì)等相結(jié)合的招生錄取制度。由現(xiàn)行的“將科目Ⅱ的等級(jí)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的等級(jí)作為普通高中招生錄取的前置條件,在符合前置條件的基礎(chǔ)上,根據(jù)考生志愿,按照科目Ⅰ的總分從高到低依次錄取的辦法”調(diào)整為“以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)五個(gè)維度評(píng)價(jià)等級(jí)為前置條件,在符合前置條件的基礎(chǔ)上,根據(jù)考生志愿,按照10科錄取計(jì)分科目的總分從高到低依次錄取的辦法”。

計(jì)分計(jì)等結(jié)合錄取,使得學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)五個(gè)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果作為初中畢業(yè)資格認(rèn)定和普通高中錄取的重要依據(jù),以及作為普通高中自主招生的參考依據(jù)。

05

命題將加強(qiáng)能力考查

從中考改革方案可見(jiàn),未來(lái)中考命題將更加注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查,更加注重發(fā)揮對(duì)課程與教學(xué)的導(dǎo)向作用,更加注重減負(fù)增效,切實(shí)提高命題質(zhì)量,減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容,密切與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系,注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

從中考方案的命題要求上可見(jiàn),未來(lái)中考將減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練內(nèi)容,試卷難易適度,難、中、易比例原則上定為1:2:7,充分體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求,杜絕偏題、怪題。

06

第5篇:勞動(dòng)教育的方案范文

1.深化愛(ài)國(guó)主義教育,高揚(yáng)主旋律。

2.深化普法教育,堅(jiān)持依法治校。

3.深化環(huán)境教育,樹(shù)立國(guó)策觀念。

4.深化國(guó)防教育,強(qiáng)化國(guó)防觀念。

5.深化理想教育,辦好黨校團(tuán)校。

6.堅(jiān)持優(yōu)撫助殘,開(kāi)展常年學(xué)雷峰活動(dòng)。

7.加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育,發(fā)展?jié)h藏友誼。

8.加強(qiáng)勞動(dòng)教育,培養(yǎng)艱苦奮個(gè)精神。

突出品德,注重常規(guī),著眼有形,實(shí)行量化,形成制度。

1.在編寫《德育手冊(cè)》上冊(cè)的基礎(chǔ)上,著手編寫《德育手冊(cè)》下冊(cè),制定學(xué)生行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、特優(yōu)學(xué)生、三好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn),大力開(kāi)展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

2.進(jìn)一步完善千分、百分競(jìng)賽方案,修正指標(biāo)權(quán)植,強(qiáng)化量化考核,檢查評(píng)比、激活競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3.完善年級(jí)、班級(jí)目標(biāo)管理細(xì)則,健全兩次檢查考核,堅(jiān)持階段小結(jié)和期終總結(jié),加強(qiáng)形成管理,實(shí)施目標(biāo)量化統(tǒng)計(jì),改評(píng)先進(jìn)為“算”先進(jìn)。

4.鞏固廠街教委會(huì),家長(zhǎng)委員會(huì),辦好家長(zhǎng)學(xué)校,形成三結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)”合力,實(shí)行學(xué)校、家庭,社會(huì)德育一體化。

5.修改學(xué)生《七項(xiàng)規(guī)章制度》,完善拾評(píng)價(jià)方案”細(xì)則,強(qiáng)化《禮儀常規(guī)(十條)》、《寄宿生制度》嚴(yán)格獎(jiǎng)懲條例。

6.改革政教處內(nèi)部管理,?定崗定職責(zé),制定政教人員考核條例,加強(qiáng)內(nèi)部活力,提高管理水平和工作效率。

7.發(fā)揮干部作用,實(shí)行“班長(zhǎng)組閣,輪流執(zhí)政”,推行干部輪換制。

8.認(rèn)真填寫班日志、記錄,形成評(píng)價(jià)、健全任課教師評(píng)分制。

1.堅(jiān)持“四改四丟”?的班級(jí)管理方法,即改管束式為引導(dǎo)式,丟掉一個(gè)“罰”字;改單一式為多樣式;丟掉一個(gè)“呆”字;改封閉式為開(kāi)放式,丟掉一 個(gè)“堵”字;改一把鑰匙開(kāi)萬(wàn)把鎖為一把鑰匙一把鎖,丟掉一個(gè)“粗”字。

第6篇:勞動(dòng)教育的方案范文

---特校匯報(bào)交流材料

***教育學(xué)校創(chuàng)辦于1998年,是一所招收適齡智障、聽(tīng)障少年兒童的寄宿制義務(wù)教育學(xué)?!,F(xiàn)階段主要招收的對(duì)象是中重度智障、腦癱、自閉癥及多重障礙學(xué)生?,F(xiàn)有學(xué)生208名,其中在校生133名,送教生75名,在職教職工31人。學(xué)校占地6.5畝,建筑面積5005平方米,

一、精細(xì)管理,堅(jiān)持依法治校

1.完善制度建設(shè),規(guī)范辦學(xué)行為。學(xué)校先后制定了《新洲區(qū)特殊教育學(xué)校章程》,《新洲特???jī)效考核辦法》、《新洲特校檔案管理暫行辦法》、《新洲特校印章使用管理規(guī)定》、《新洲特校教育教學(xué)工作獎(jiǎng)勵(lì)方案》、等制度,使學(xué)校各項(xiàng)工作有法可依。

2.做好后勤工作,提供堅(jiān)實(shí)保障。學(xué)校制定了《新洲特校后勤工作管理?xiàng)l例》,加強(qiáng)了對(duì)師生伙食的監(jiān)督管理,對(duì)伙食的采購(gòu)、操作、試嘗、留樣、出售,飯菜數(shù)量、質(zhì)量等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督察。確保學(xué)生吃得滿意,吃得放心,沒(méi)有發(fā)生食品衛(wèi)生事故。實(shí)施校園定期消毒,防止春秋季流行病傳染病發(fā)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了健康查體。

3.加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理,確保規(guī)范廉正。嚴(yán)格執(zhí)行《新洲特校財(cái)務(wù)管理制度》,合理安排收支預(yù)算。本著“以收定支,量入為出,保證重點(diǎn),兼顧一般”的原則,對(duì)一切開(kāi)支嚴(yán)格按財(cái)務(wù)制度辦理,達(dá)到增收節(jié)支的目的。積極推行校務(wù)公開(kāi),定期對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)收支情況如實(shí)向廣大教師公布,增強(qiáng)財(cái)務(wù)工作的透明度,自覺(jué)接受教師的監(jiān)督。

二、落實(shí)常規(guī),提高教學(xué)效果

1.加強(qiáng)德育教育,養(yǎng)成文明行為。學(xué)校以貫徹實(shí)施《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和良好的行為習(xí)慣教育。每星期五召開(kāi) “文明”、“愛(ài)國(guó)”等內(nèi)容主題班會(huì)。加強(qiáng)心理健康教育,強(qiáng)化行為養(yǎng)成。

2.狠抓安全常規(guī),保障校園平安。學(xué)校建立了門衛(wèi)、食堂員工督查考核制度,建立了嚴(yán)格的教師值周制度、生活老師管理制度、節(jié)假日值班制度、家長(zhǎng)接送見(jiàn)面制度、等常規(guī)制度與督查措施。我們還結(jié)合安全活動(dòng)月開(kāi)展了安全逃生演練、防溺水專題教育等各項(xiàng)活動(dòng),確保校園平安。

3.抓實(shí)教學(xué)常規(guī),深化教學(xué)改革。學(xué)校全面貫徹黨的教育方針,嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃,堅(jiān)持教學(xué)中心地位不動(dòng)搖,強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí),開(kāi)足上齊每門課程。為了確保常規(guī)教學(xué)工作,增強(qiáng)了過(guò)程管理意識(shí),實(shí)行行政值日與教師值日雙軌制。每天有值日領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教師的上課情況及學(xué)生到校情況進(jìn)行督察、核實(shí),確保課堂教學(xué)落到實(shí)處。教務(wù)處制定了學(xué)校教學(xué)常規(guī)巡查制度,每天不定期的進(jìn)行至少兩次的巡查。每月定期對(duì)各科教師備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改進(jìn)行檢查并及時(shí)反饋,量化考評(píng)。每學(xué)期至少舉行一次教學(xué)比武大賽,任課教師全員參與,提高課堂質(zhì)量。

三、加強(qiáng)科研,提升教育品質(zhì)

1.保證師資。學(xué)校每年都盡可能的投入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),為每一位老師量身打造培訓(xùn)項(xiàng)目,努力打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

2.編寫教材。學(xué)校自籌資金,組織人員學(xué)習(xí)、研討,編寫了《新洲特校校本教材》。內(nèi)容涵蓋面廣,圖文并茂,通俗易懂,適合培智學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.開(kāi)展研究。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下,學(xué)校積極開(kāi)展課題研究。近年來(lái),先后有13名教師完成了個(gè)人課題的申報(bào)和結(jié)題,得到了區(qū)規(guī)劃辦、教研室的高度肯定。學(xué)校承擔(dān)的武漢市“十一五”重點(diǎn)課題《聾校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的理論實(shí)踐研究》成果分別獲省、市教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、新洲區(qū)科技進(jìn)步獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。承擔(dān)的湖北省教學(xué)研究室課題《培智學(xué)校繪畫與手工課堂生成性教學(xué)的有效性實(shí)踐研究》已結(jié)題,研究成果被評(píng)為省級(jí)二等。正在開(kāi)展的《培智學(xué)校高年級(jí)勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)踐研究》也即將結(jié)題。通過(guò)課題研究,極大的促進(jìn)了教師的專業(yè)水平,也提升了學(xué)校的教育品質(zhì)。

四、送教上門,讓每一個(gè)孩子獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

2008年7月起,學(xué)校就開(kāi)啟了“送教上門”工作。從最初的服務(wù)城關(guān)周邊地區(qū)起,送教對(duì)象由2008年的3人擴(kuò)大到目前的75人,實(shí)現(xiàn)了全區(qū)12個(gè)街鎮(zhèn)重度殘障兒童全覆蓋。送教服務(wù)三人一個(gè)團(tuán)隊(duì),一人主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程,兩人輔助殘障兒童的學(xué)習(xí)、康復(fù)。從1個(gè)小組到14個(gè)小組,每個(gè)小組六、七名服務(wù)對(duì)象,每月利用三天左右的周末時(shí)間對(duì)送教學(xué)生進(jìn)行上門指導(dǎo)。送教內(nèi)容包括五大內(nèi)容,分別是:送精神、送溫暖、送理念、送文化、送康復(fù)。力爭(zhēng)讓全區(qū)每一個(gè)不適宜入學(xué)的殘疾孩子都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓他們感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)。

五、勞動(dòng)教育,打造特色品牌

為了提高學(xué)生的社會(huì)生存能力,針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,學(xué)校大力開(kāi)展勞動(dòng)技能教育。學(xué)校配備了專職勞動(dòng)課教師,將勞動(dòng)教育課程進(jìn)課表。依據(jù)學(xué)生能力情況,低中年級(jí)以生活自理勞動(dòng)為主,高年級(jí)以種植勞動(dòng)為主,不斷培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力,為學(xué)生回歸社會(huì)打好基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)師生共同努力,學(xué)校六樓的快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)被打理得花草繁茂,瓜果飄香,五樓的魚池建設(shè)也取得了良好的效果。

六、資源中心,服務(wù)指導(dǎo)全區(qū)特殊教育

第7篇:勞動(dòng)教育的方案范文

作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué),臺(tái)州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來(lái),學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開(kāi)設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”,“試水”普通高中職業(yè)技能教育,開(kāi)創(chuàng)了普職優(yōu)勢(shì)資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動(dòng)因

普職資源整合,即通過(guò)一定的方式、政策和機(jī)制,整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源,以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中,職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對(duì)關(guān)系。其中,職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對(duì)的普通學(xué)校無(wú)償提供特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、圖書館,為普通學(xué)校學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件,為普通學(xué)校師生開(kāi)展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動(dòng),為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺(tái)州一中開(kāi)展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動(dòng),是臺(tái)州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng),目前已成功舉辦兩屆?;顒?dòng)以即將升入高二年級(jí)的高一學(xué)生為對(duì)象,安排4天時(shí)間在職業(yè)中專集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。活動(dòng)過(guò)程如圖1所示。

經(jīng)過(guò)兩年多的磨合與發(fā)展,該活動(dòng)已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展,派生出多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)類和學(xué)科拓展類課程,在課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析,臺(tái)州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

(一)為了增加普通高中技術(shù)教育的比重,提高學(xué)生的動(dòng)手能力

能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征,是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問(wèn)題,故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),長(zhǎng)期以來(lái),普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育,而對(duì)于技術(shù)教育則相對(duì)忽視,即使開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等技術(shù)教育課程,也往往理論講得多,動(dòng)手做得少,“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn),學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好,并且導(dǎo)致了動(dòng)手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考時(shí)發(fā)現(xiàn),有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡(或卡口燈泡)的兩個(gè)接線端在哪里,能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異,但是它注重實(shí)踐操作,在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn),無(wú)疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動(dòng)手能力的捷徑。

(二)為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期,但是,不少學(xué)校把主要的精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)考試上,幾乎沒(méi)有開(kāi)展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下,學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)、對(duì)各種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上是模糊的,甚至是空白的,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)選擇職業(yè)時(shí)迷茫、不安,更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,城市的普通中學(xué)要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開(kāi)設(shè)職業(yè)技能課程方面,職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢(shì)。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。

(三)為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子,滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生的個(gè)體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢(shì);同時(shí),隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快,社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來(lái),普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重,“千校一面”,缺少辦學(xué)特色,形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會(huì)的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富,不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu),嫻熟的技巧技能,更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力,其核心是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng),技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開(kāi)發(fā),提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。”[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展,這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作,將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中,是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開(kāi)發(fā)

普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢(shì),可以相互補(bǔ)充,相得益彰,這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中,臺(tái)州一中擁有大量的理論教育資源,但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源設(shè)備卻相對(duì)較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實(shí)踐教育資源,從專業(yè)設(shè)置來(lái)看,有數(shù)控、化 工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè);從專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來(lái)看,有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目,比如:通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專業(yè)整合;信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)整合;綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了以上各專業(yè)外,還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,普職兩校合作開(kāi)發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程,如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動(dòng)畫制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車實(shí)用技術(shù)、快樂(lè)數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性,授課教師以高級(jí)技師、高級(jí)工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主,能夠較好地滿足教學(xué)的需求,彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng),兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制,為學(xué)生提供每周4課時(shí)、一學(xué)期40課時(shí)的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單,組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名自主選課,以走校的形式加以實(shí)施。

兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評(píng)價(jià)小組、審議委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu),完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評(píng)價(jià)等管理制度,以確保普職資源整合的順利開(kāi)展。

三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問(wèn)題探究

普職資源整合為普通高中更好地開(kāi)展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺(tái),為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間,但是在具體實(shí)施過(guò)程中,還有許多問(wèn)題需要作進(jìn)一步探討。比如,我們要認(rèn)識(shí)什么是技術(shù)教育,在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征,它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別,在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么,等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此,在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。

(一)“技術(shù)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”的關(guān)系

“勞動(dòng)技術(shù)教育”一直是我國(guó)普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念,直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動(dòng)技術(shù)教育”,人們通常將其理解為“勞動(dòng)教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn),所有的技術(shù)都是各種形式的勞動(dòng)的技術(shù),因此,在勞動(dòng)教育的過(guò)程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個(gè)意義上說(shuō),技術(shù)教育與勞動(dòng)教育有著重合相通之處。但是,歷史上人們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)教育”的認(rèn)識(shí)更多地傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)體驗(yàn)的教育,基本上屬于德育范疇,即使涉及到其中的“技術(shù)”因素,也大多側(cè)重于簡(jiǎn)單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上,隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動(dòng)教育的階段,其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國(guó)高中新課程方案中不再設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”科目,而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域,就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想,要求學(xué)生理解:技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力,只有技術(shù)的發(fā)展,才可能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn);而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識(shí)可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確問(wèn)題的癥結(jié),去思考、去尋找解決問(wèn)題的方法,從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此,新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場(chǎng)地和資源設(shè)備,也不僅僅是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與使學(xué)生樹(shù)立起勞動(dòng)的觀念,而是在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn),更好地培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力,從而促進(jìn)其對(duì)技術(shù)的理解,激發(fā)其創(chuàng)造的欲望,深刻理解技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開(kāi)了這個(gè)立足點(diǎn),普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

(二)“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系

由于在日常語(yǔ)言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來(lái),這就容易導(dǎo)致誤解,似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物,技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上,科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個(gè)概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育,是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系,使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過(guò)程,從而使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān),讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”[2]科學(xué)的作用在于理解,技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是,科學(xué)和技術(shù)又像一對(duì)連體雙胞胎,既相互依賴,又相互促進(jìn)。一方面,科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ);另一方面,技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具,促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展,提高了人類認(rèn)識(shí)世界的能力。因此,科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作,又有各自的獨(dú)特品性。一般來(lái)講,前者具有認(rèn)識(shí)功能,后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言,它是一個(gè)既要?jiǎng)幽X構(gòu)思、設(shè)計(jì),又要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐過(guò)程;是一個(gè)將高中的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場(chǎng);是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)教育活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于技術(shù)過(guò)程、方法和常見(jiàn)的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識(shí)和眼光,形成技術(shù)思維。普通高中長(zhǎng)期以來(lái)注重科學(xué)教育,技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后,這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性,就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對(duì)于普通高中技術(shù)教育的意義。

(三)“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系

職業(yè)教育,顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識(shí)和技能的教育,它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識(shí)為主,而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系,技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容,成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志,因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育,但它的目的是應(yīng)對(duì)職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義,但在普通高中開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類選 修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向,即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),也不是為了掌握專業(yè)技能或通過(guò)技能等級(jí)考試,更不是為了學(xué)生就業(yè),而是要通過(guò)普職資源整合這個(gè)平臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程,它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神;它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合在一起,注重的是學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用,對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解,其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立,突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動(dòng)’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式,以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國(guó)技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。”[1]一方面,要通過(guò)“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)成就感,提升學(xué)習(xí)積極性;另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此,普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。

綜上所述,在普職資源整合中,普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動(dòng),打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道,另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分,普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特知識(shí)領(lǐng)域,其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才,而是要發(fā)展學(xué)生以問(wèn)題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng),以便為將來(lái)進(jìn)入技術(shù)的社會(huì)做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動(dòng)意識(shí)教育、職業(yè)技能教育等因素,而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要,但是其最終的目標(biāo)在于通過(guò)這個(gè)多元化的技術(shù)教育平臺(tái),使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn),并以此為臺(tái)階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高,而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?!?/p>

參考文獻(xiàn):

第8篇:勞動(dòng)教育的方案范文

為阻斷疫情向校園蔓延,切實(shí)保障廣大師生身體健康和生命安全,日前,市教育兩委下發(fā)通知,要求全市大中小學(xué)、幼兒園2020年春季延期開(kāi)學(xué),同時(shí)暫停全市校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)線下培訓(xùn)活動(dòng)。延期開(kāi)學(xué)后,如何保證“停課不停學(xué),學(xué)習(xí)不延期” 1月29日,市教育兩委專題研究出臺(tái)了中小學(xué)“停課不停學(xué),學(xué)習(xí)不延期”工作方案,明確不遲于2月10日開(kāi)通網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái),提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各區(qū)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源,全力保障教師們?cè)诰W(wǎng)上教、孩子們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)。

一、提供多種類型學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇使用

1.依托“xx市基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”,基于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”,提供與國(guó)家課程配套的人教版數(shù)字教材和微課程學(xué)習(xí)資源,覆蓋小學(xué)一年級(jí)至普通高中三年級(jí)12個(gè)年級(jí)的主要學(xué)科。

基于“一師一優(yōu)課、一課一名師”,根據(jù)春季學(xué)期第一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容排列知識(shí)體系,推出小學(xué)至普通高中各年級(jí)(不含初高中畢業(yè)年級(jí))每門學(xué)科不少于一周的課程目錄菜單和課堂教學(xué)實(shí)錄。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際,精心選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間布置學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并開(kāi)展答疑輔導(dǎo)。

2.基于“個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)”,提供體育、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、棋類、攝影、機(jī)器人、創(chuàng)客等資源,教師指導(dǎo)學(xué)生在家開(kāi)展豐富多彩的素質(zhì)拓展活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行研究成果與才藝展示。

3.通過(guò)“xx市中小學(xué)數(shù)字圖書館”,提供豐富的閱讀資源。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,撰寫讀書筆記,上傳到網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行展示交流。

4.利用“開(kāi)放學(xué)堂”學(xué)習(xí)平臺(tái),提供涵蓋科學(xué)、寫作、書法、歷史、文學(xué)等多個(gè)方面的“空中課堂”、“博學(xué)樂(lè)園”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻課程資源,作為校內(nèi)課程的補(bǔ)充,供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.與科大訊飛集團(tuán)戰(zhàn)略合作,在延期開(kāi)學(xué)期間,科大訊飛提供初、高中全學(xué)科完善的題庫(kù),依托智學(xué)網(wǎng)題庫(kù),學(xué)生可使用原有賬號(hào)或科大訊飛提供給各區(qū)的公共賬號(hào)登錄,按知識(shí)點(diǎn)或者進(jìn)度選擇題目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)初、高中畢業(yè)年級(jí)學(xué)生考前復(fù)習(xí)

針對(duì)初高中畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,市教育兩委組織教研部門和各學(xué)科名師集中錄制一批初、高中畢業(yè)年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)專題指導(dǎo)課程,通過(guò)xx有線電視向全市播放,指導(dǎo)初中、高中畢業(yè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。

根據(jù)安排,初三錄制語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史7門課、高三錄制語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、思想政治、歷史、地理9門課,每門課由2名高級(jí)以上職稱的優(yōu)秀教師主講,每位教師錄制2課時(shí)(90分鐘)。

各區(qū)、各學(xué)校組織教師通過(guò)電話、微信和網(wǎng)絡(luò)等方式,及時(shí)解答學(xué)生備考復(fù)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

三、開(kāi)學(xué)延期但教研不延期

市、區(qū)教研部門利用“xx市基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)”,積極組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),指導(dǎo)各學(xué)科教師及時(shí)了解教研動(dòng)態(tài),把握教學(xué)內(nèi)容。教師利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)進(jìn)行協(xié)同備課,自主研修。

四、保障在線學(xué)習(xí)不“掉線”

第9篇:勞動(dòng)教育的方案范文

21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是勞動(dòng)者素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。而國(guó)民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是勞動(dòng)者真正素質(zhì)和能力的重要表現(xiàn)。而我國(guó)原有的基礎(chǔ)教育體制明顯存在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法脫離了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),脫離了社會(huì)實(shí)際。這樣的教學(xué)往往以學(xué)校、課堂、書本為中心,難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我校要通過(guò)積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施來(lái)克服以往課程中脫離學(xué)生自主生活和社會(huì)生活的傾向,注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn),形成學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)和善于實(shí)踐的能力。同時(shí),通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性、合作性,使學(xué)生在豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)合作,形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二、課程實(shí)施的主要內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育,探究性學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

1、實(shí)施原則

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”不是以往幾種課程的隨意疊加,它的內(nèi)容和形

式和其他課程有交叉,但價(jià)值取向和功能是相對(duì)獨(dú)立的。我們?cè)趯?shí)施中須遵循以下幾個(gè)原則:

(1)關(guān)注興趣。基于學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī),興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)課程活動(dòng),是綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于學(xué)科課程的一個(gè)基本標(biāo)志。充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗(yàn),并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越,建立一個(gè)更接近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)世界的創(chuàng)新課程領(lǐng)域,是綜合實(shí)踐活動(dòng)確立自身存在合理性的必然選擇。

(2)回歸生活。學(xué)校課程建設(shè)回歸兒童的生活世界,課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化,是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢(shì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當(dāng)今學(xué)習(xí)理論表明,只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義中和有背景中,即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密卻聯(lián)系時(shí),才是有效的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時(shí)必須真正回歸學(xué)生的生活世界,從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題事件、現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)選擇課程內(nèi)容時(shí)必須堅(jiān)持的一條最基本的準(zhǔn)則。

(3)立足實(shí)踐。不在局限于書本知識(shí)的傳授,讓學(xué)生親身參與,主動(dòng)實(shí)踐,在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題,提高解決實(shí)際

問(wèn)題的能力,是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最根本特點(diǎn)。需要指出的是,實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的,實(shí)踐的方式也是多樣的。實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問(wèn),更重要的是為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐情景,通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。特別是學(xué)生能夠面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往、親歷親為,獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn),從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。

(4)著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比,綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制,在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生始終處于主體地位,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己設(shè)計(jì)方案,自己收集資料,自己解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來(lái)。著眼創(chuàng)新的根本目的在于,要以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會(huì)生活為己任,盡可能創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在積極探索、主動(dòng)實(shí)際的過(guò)程中,不斷有所發(fā)現(xiàn),有所思考,有所創(chuàng)新,具備初步的懷疑精神和批判精神,具有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力,為將來(lái)成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

2、實(shí)施途徑

(1)信息技術(shù)教育

幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng),即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質(zhì)。

(2)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

組織引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然,參加實(shí)際,使書本知識(shí)在運(yùn)用的過(guò)程中成為活知識(shí),使實(shí)踐能力和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

(3)勞動(dòng)與技術(shù)教育

增加科技含量,賦予勞動(dòng)教育更多發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念,給學(xué)生讓出創(chuàng)造的空間。將發(fā)明創(chuàng)造賦予動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程,使勞動(dòng)技術(shù)變得富有生命力。

3、實(shí)施步驟

(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念

加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育觀念是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展成敗的關(guān)鍵。這不是幾個(gè)擔(dān)任該課程教師的事,而是全體教師的事。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究,要從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人才觀和學(xué)習(xí)觀,把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)校的教育教學(xué)之中。

(2)健全組織,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立是一種新生事物,必須動(dòng)員全員參與,全社會(huì)參與和支持。以協(xié)調(diào)和組織順利開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng),必須健全組織,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組與協(xié)作小組,制定具體工作計(jì)劃,落實(shí)各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

綜合實(shí)踐活動(dòng)小組名單:

組長(zhǎng):*

副組長(zhǎng):*

成員:*

*

綜合實(shí)踐活動(dòng)協(xié)作小組名單:

二年級(jí)組負(fù)責(zé)人:*

成員:*

三年級(jí)負(fù)責(zé)人:*

成員:*

四年級(jí)組負(fù)責(zé)人:*

成員:*

五年級(jí)組負(fù)責(zé)人:*

成員:*

六年級(jí)組負(fù)責(zé)人:*

成員:*

(3)選好主題,落實(shí)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師和學(xué)生合作開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者,又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。選題既要體現(xiàn)學(xué)校特色(文學(xué))和社區(qū)實(shí)際情況(城鄉(xiāng)結(jié)合部),又要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究。

(4)加強(qiáng)聯(lián)系,取得支持

綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及面廣,工作難度大,要探究建立社區(qū)、家長(zhǎng)有多效參與實(shí)踐活動(dòng)的新機(jī)制,積極利用各種社會(huì)資源,通過(guò)豐富多彩,形式多樣的活動(dòng),增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。