大學生創(chuàng)業(yè)辯論精選(九篇)

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第1篇：大學生創(chuàng)業(yè)辯論范文

關鍵詞：女大學生；創(chuàng)業(yè)教育；機制轉化

一、 創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育

（一）創(chuàng)業(yè)教育的內涵

“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）最早是1989年聯合國教科文組織在北京舉辦“面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢”的研討會上正式提出并稱之為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。1995年聯合國教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面——求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。創(chuàng)業(yè)教育是當今世界教育領域內教育主動適應經濟發(fā)展所采取的重要改革措施，是國際高等教育發(fā)展的潮流，是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質并最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。

（二）女大學生創(chuàng)業(yè)教育的概況

1973年Schrieir發(fā)表的《女性創(chuàng)業(yè)家：一個超前研究》和1976年Schwarts發(fā)表的《企業(yè)家：一個新的女性領域》從女性個體層面勾勒了女性企業(yè)家的“基本面貌”，開創(chuàng)了女性創(chuàng)業(yè)研究的先河。近年來，我國各級政府組織對女性創(chuàng)業(yè)給予了極大的重視與支持，與之相對應，國內關于女性創(chuàng)業(yè)的研究也發(fā)展較快，但從整體上看，深入的理論研究或實證研究偏少，大多研究局限于女性創(chuàng)業(yè)意義的探討，或是在性別對比基礎上進行女性創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)上的差異性研究。

二、完善女大學生創(chuàng)業(yè)教育機制的必要性

（一）培養(yǎng)高素質女性人才的重要基礎

在世界范圍內，女性在就業(yè)機會和創(chuàng)造財富方面所作的貢獻是令人矚目的，成為推動經濟發(fā)展不可忽視的力量。女大學生是集青年、知識分子、女性于一體的特殊群體，她們人力資本積累多年，不僅掌握著較為先進和系統(tǒng)的科學文化知識，而且在策劃、溝通、協調等方面較男性有特別的優(yōu)勢，是黨和國家寶貴的人才資源。高校針對女大學生在性格、行為方式、情感表達方式等方面的特殊性開展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)和培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)意識，提升她們的創(chuàng)業(yè)能力，可以促進創(chuàng)業(yè)型高素質女性人才的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新社會管理的必然要求

開展女大學生創(chuàng)業(yè)教育，提升女大學生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動社會就業(yè)，可以培養(yǎng)女大學生的社會責任感，提高女大學生參與創(chuàng)新社會管理的能力。政府、社會、高校通過服務帶動管理，以幫助女大學生成功創(chuàng)業(yè)為中心內容，可以有效實現創(chuàng)新社會管理的服務職能。加強政府、社會、高校、女大學生之間的聯動，還可以幫助女大學生孵化創(chuàng)業(yè)項目，提供更多的創(chuàng)業(yè)條件，充分發(fā)揮女大學生創(chuàng)業(yè)對于社會政治、經濟、文化、生態(tài)發(fā)展的作用和價值。

三、女大學生創(chuàng)業(yè)教育現有機制的剖析

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程失衡

創(chuàng)業(yè)教育的課程設置不夠科學合理。第一，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏獨立性，把女大學生創(chuàng)業(yè)教育課程同大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學生就業(yè)指導課程相混同。第二，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏針對性，沒有根據女性的性別特征和身心發(fā)展規(guī)律進行有針對性的課程設置。從大一到大四的創(chuàng)業(yè)教育課程也并未根據學年的不同區(qū)別設置。第三，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏實踐性，基本都處于理論教學層面，創(chuàng)業(yè)實踐經驗的積累僅靠大四的實訓實習，缺乏循序漸進性。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱

我國女大學生創(chuàng)業(yè)教育師資力量的一個很大特點就是從校門到校門，缺乏實踐和專業(yè)培訓，不能很好地從理論和實踐相結合的角度，帶領女大學生深化創(chuàng)業(yè)教育理論、提升創(chuàng)業(yè)技能。導致了創(chuàng)業(yè)教育長期以傳統(tǒng)教學方式存在，缺乏新穎性和前瞻性。許多高校也聘請校外的專家、學者或企業(yè)家來校開設創(chuàng)業(yè)教育的講座，但往往因為缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)教育難于達到預期的效果。聘請以女大學生創(chuàng)業(yè)教育為研究重點的專家學者或女企業(yè)家來校進行有針對性的教育則更為少見。

（三）創(chuàng)業(yè)教育模式單一

根據許多學者的統(tǒng)計分析和總結，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式主要有以側重培養(yǎng)學生綜合素質和整體能力、側重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、側重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐技能、側重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基礎知識四種不同培養(yǎng)目的為基礎衍生出來的課堂式、實踐式和課堂與實踐結合的綜合式三種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。課堂式的缺陷在于過多的強調理論，缺少實踐檢驗。實踐式對于高校的物力、財力要求較高，一般的高校并不具備相應的支撐條件。綜合式大體上符合創(chuàng)業(yè)教育的總體趨勢，但是現有階段仍然滿足不了創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)深度和廣度。當前，我國女大學生創(chuàng)業(yè)教育模式并沒有從大學生創(chuàng)業(yè)教育模式中單獨劃分出來，就更談不上有專門適合于女大學生的創(chuàng)業(yè)教育模式了。

（四）創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境欠佳

政府不斷加強女大學生創(chuàng)業(yè)扶持力度，但是關于女大學生創(chuàng)業(yè)扶持專項資金項目、專門的信貸制度、孵化項目獎勵、后期跟蹤及信息公開等行政措施還需要進一步完善。以政府為主導，高校、企業(yè)共同參與的女大學生創(chuàng)業(yè)信息服務支持體系和平臺還需構建和完善。另外，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不夠濃厚，還未在整個學校范圍內形成樂于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，女大學生群體對于高校創(chuàng)業(yè)教育的參與度不夠，主體意識不強。傳統(tǒng)思想中的性別觀念對女大學生創(chuàng)業(yè)教育仍然帶來了負面影響。傳統(tǒng)性別觀念中“干得好不如嫁得好”、“女子以治家為本，男子以立業(yè)為本”的傳統(tǒng)思想不僅影響著社會大眾對于女大學生創(chuàng)業(yè)的認同度和參與度，同時也影響著女大學生是否敢于創(chuàng)業(yè)。

四、女大學生創(chuàng)業(yè)教育機制轉化的路徑

（一）樹立科學、開放的創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)業(yè)教育的理念是創(chuàng)業(yè)教育機制完善和優(yōu)化的基石。美國“創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙教授指出，創(chuàng)業(yè)教育的理念就是旨在為學生“設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”。這種前瞻性的教育理念引領著美國創(chuàng)業(yè)教育一直處于世界前列。我國女大學生創(chuàng)業(yè)教育理念要明晰功能定位和目標定位，以提高女大學生綜合素質、激發(fā)女大學生個人潛能為教育主旨，確立多元化的女性人才培養(yǎng)目標。高校不僅僅是培養(yǎng)女企業(yè)家，也不僅是孵化創(chuàng)業(yè)項目，應當注重培養(yǎng)女大學生的“企業(yè)家精神”，要跳出就業(yè)觀的局限，由功利教育向終身教育轉變，把理念的內涵深入到終身教育，培養(yǎng)和提高女大學生的社會生存和發(fā)展能力。要樹立人人皆可成才的觀念，由精英教育向普及教育轉變，廣泛調動女大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和勇氣。

（二） 設立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)課程體系

女大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的設置應當是獨立的、系統(tǒng)的納入整個教學計劃和學分體系。課程知識設置應當包含理論知識和實踐知識。理論知識的課程一般包括女性創(chuàng)業(yè)扶持政策、女性創(chuàng)業(yè)條件和步驟、女性創(chuàng)業(yè)技能和技巧、女性心理學等。實踐知識課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗、創(chuàng)業(yè)模擬、實地參觀、案例分析等。相關的理論知識課程和實踐知識課程以時間點為設置標準，應當有針對性、遞進式地在大一至大四階段進行橫向編排布置。大一重在培養(yǎng)女大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神；大二重在培養(yǎng)女大學生的創(chuàng)業(yè)素質和修養(yǎng)；大三要增加商業(yè)實踐教育，聯系企業(yè)建立女大學生創(chuàng)業(yè)實驗基地，進行創(chuàng)業(yè)模擬實訓、案例分析、創(chuàng)業(yè)方案設計等，推動創(chuàng)業(yè)理論和實踐相結合，重在積累女大學生的創(chuàng)業(yè)經驗；大四要開展創(chuàng)業(yè)實踐，推動創(chuàng)業(yè)項目開始進入市場。另外，女大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系還可以由學科課程、活動課程和輔助課程三個模塊組成。其中，學科課程包括專業(yè)課程、經營管理課程（企業(yè)管理、財務管理、營銷學等）、創(chuàng)業(yè)課程（法律法規(guī)、政策、工商、稅務等）；活動課程分為傳統(tǒng)活動（女大學生社團組織、辯論賽等）和創(chuàng)業(yè)專題（女大學生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等）；輔助課程一般包括女性心理輔導和社交禮儀。

（三） 建立專兼結合、高素質的創(chuàng)業(yè)師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的水平影響著女大學生創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度。高校要整合各類專業(yè)教師資源，加強創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)教育，引導他們開展女大學生創(chuàng)業(yè)教育理論研究和案例分析，要鼓勵他們走出校門，積極到創(chuàng)業(yè)型企業(yè)掛職鍛煉，參與創(chuàng)業(yè)實踐，形成全方位的師資整體優(yōu)勢，提高女大學生創(chuàng)業(yè)教育水平。同時，還可以引進優(yōu)秀企業(yè)家、管理層人員作為本校的女大學生創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，與女大學生進行面對面交流，分享創(chuàng)業(yè)經驗，分析創(chuàng)業(yè)項目，將創(chuàng)業(yè)理論教學和創(chuàng)業(yè)實踐經驗教學良好結合。還可以聘請政府職能部門、創(chuàng)業(yè)教育指導專家、女企業(yè)家、女管理者、女學者組成“創(chuàng)業(yè)導師團”，言傳身教，既可以為女大學生提供政策解讀、法律咨詢、風險評估、項目診斷和技能培訓的結對幫扶服務，也可以為女大學生創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師提供關于教學方式和教學內容改革的建議。

（四）創(chuàng)立綜合、多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式

目前，高校女大學生創(chuàng)業(yè)教育模式不管是課堂式、實踐式還是課堂與實踐相結合的綜合式，都存在著或多或少的局限性。根據女大學生創(chuàng)業(yè)教育的一般規(guī)律及女大學生的創(chuàng)業(yè)需求，我國的女大學生創(chuàng)業(yè)教育模式應當在不同的領域充分利用三種創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)勢。一是以培養(yǎng)女性企業(yè)家或者女性創(chuàng)業(yè)家為目的的聚焦型教育模式。這種教育模式具有專業(yè)性或凸出性，類似于精英教育，主要是在MBA、工商管理、企業(yè)管理、財務管理、市場營銷、貿易學等少數專業(yè)運行。由于這些專業(yè)的女大學生所掌握的創(chuàng)業(yè)知識量和對于創(chuàng)業(yè)的接受度、參與度遠超于其他專業(yè)，對她們進行聚焦教育，有利于她們成功創(chuàng)業(yè)，進而營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。二是以掌握經營技能和創(chuàng)業(yè)技能為目的的吸引型教育模式，在聚焦性和普及性之間找到平衡的支撐點。吸引型教育模式適用于就讀與專門教育專業(yè)相接近的女大學生，也適用于創(chuàng)業(yè)意愿強烈的其他專業(yè)女生，側重于培養(yǎng)這部分女大學生的經營知識和促進技術創(chuàng)新。三是以培養(yǎng)女企業(yè)家精神涵養(yǎng)為目的的普遍型教育模式，注重培養(yǎng)女大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。普遍型教育模式有利于把適應經濟發(fā)展的基本禮儀、常識、技能、技巧等與創(chuàng)業(yè)相關的社會生存知識傳輸給不同需求的女大學生。把這三種女大學生創(chuàng)業(yè)教育模式完全應用于創(chuàng)業(yè)教育的科學之處就在于充分考慮到女大學生所學專業(yè)、女大學生創(chuàng)業(yè)的客觀需求及創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目的。

（五）構建和諧的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

要加強輿論宣傳，讓包括政府、家長在內的社會各個方面都對女大學生創(chuàng)業(yè)有正確的認識，營造有利于女大學生創(chuàng)業(yè)的良好社會環(huán)境。高校要通過女大學生喜聞樂見的各種活動方式，營造尊崇創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)、不怕失敗和“女子也是半邊天”等積極創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。家庭和社會應當提高認識、擺正心態(tài)、消除歧視，積極鼓勵女大學生創(chuàng)業(yè)，為女大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的家庭氛圍和社會氛圍。政府部門應當加大對各種政府信息的公開程度，加強政策精神的傳播力度，使女大學生熟知和領會創(chuàng)業(yè)的各種文件精神和優(yōu)惠政策。要完善工商登記、貸款扶持、稅收優(yōu)惠等方面的體制機制，積極推動政府、企業(yè)、社會、高校之間的聯動，形成強有力的工作合力，保障女大學生創(chuàng)業(yè)項目的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

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第2篇：大學生創(chuàng)業(yè)辯論范文

勵志照亮人生，創(chuàng)業(yè)改變命運。在市場經濟日趨成熟和完善的今天，創(chuàng)業(yè)對于當代大學生具有特殊的意義。它關系到社會的可持續(xù)發(fā)展，亦關系到后備人才資源的儲備。為了給有新銳的創(chuàng)業(yè)思想，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)思維，高效能執(zhí)行能力的優(yōu)秀大學生提供一個揮灑創(chuàng)業(yè)激情，結交創(chuàng)業(yè)伙伴，提升創(chuàng)業(yè)技能的平臺，江西財經大學創(chuàng)業(yè)者協會協同南昌大學，江西師范大學、江西理工大學（南昌）、江西藍天學院、南昌工程學院、江西工業(yè)職業(yè)技術學院、江西外語外貿職業(yè)學院、南昌航空大學、江西科技師范學院等高校創(chuàng)業(yè)型社團特舉辦此次“贏在大學”大型創(chuàng)業(yè)系列活動。

二、活動簡介

“贏在大學”是一個全真模擬中央電視臺“贏在中國”的創(chuàng)業(yè)系列活動。此次活動由團省委學校部、生學聯秘書處主辦，江西財經大學校團委、江西大學生創(chuàng)業(yè)網承辦，南昌大學，江西師范大學、江西理工大學（南昌）、江西農業(yè)大學、南昌航空大學、交通大學等高校共同參與，并得到以上各校校團委和江西大學生創(chuàng)業(yè)網的大力支持。大賽于2012年11月1日正式啟動并開始進行宣傳，整個活動持續(xù)一個月左右。大賽分為四個階段，每個階段的比賽方式各具特色，為保證比賽質量，每輪都將設置一定比例的淘汰率，每輪表現優(yōu)異的選手（團隊）晉級下一輪。為使大賽更具權威性和公正性，比賽期間，我們將由江西財經大學發(fā)出邀請函分別邀請各大高校學校領導作為總決賽的嘉賓，邀請專業(yè)的老師、企業(yè)經理擔當評委。

三、江西理工大學賽區(qū)大賽活動組織機構

顧問委員會

主任委員： 曾春水

副主任委員： 周曉瑩 董玉婷 許祖華

委 員：徐凱 杜方林 盧強 章陶 盧萬軍 劉偉 盧計蘭 楊智昕

執(zhí)行委員會

主辦單位：江西理工大學（南昌）校區(qū)團委

承辦單位：創(chuàng)業(yè)者協會

參與單位：江西理工大學建筑與資源系、文理系、信息工程系、機電工程系、社團聯合會19個協會

校區(qū)總負責人：葉曉峰 聯系電話: 13979199641

聯合籌備小組：由創(chuàng)業(yè)者協會小組聯合各系學生會、團委組成，對此次活動進行全面而細致的籌備

聯合外聯小組：由校外聯小組、創(chuàng)協外聯聯合組成，對活動的經費進行全面的預算并針對合適大學生大眾消費的公司統(tǒng)一拉贊助，全程負責贊助，并給予相應的宣傳。

總賽區(qū)大賽活動組織機構

顧問委員會

主任委員： 王金華

副主任委員： 梅國平

委 員： 王金海 習金文 譚光興 歐陽康

執(zhí)行委員會

主辦單位：團省委學校部 省學聯秘書處

承辦單位：江西財經大學團委 江西大學生創(chuàng)業(yè)網

參與單位：南昌大學、江西理工大學、江西農業(yè)大學、江西中醫(yī)學院、南昌航天大學，，華東交通大學等高校創(chuàng)業(yè)型社團

支持單位：南昌大學、江西農業(yè)大學、江西中醫(yī)學院、南昌航天大學，江西理工大學，華東交通大學等高校各校校團委

總負責人：陳文靜

四、參賽方式

1、報名對象：校區(qū)10、09、08級在校大學生

3、報名方式：a、校園宣傳咨詢點報名

b、班級團體報名

4、參賽方式：個人或以團隊的形式報名參加。

五、大賽賽程安排

本次大賽分為初賽、復賽、校區(qū)決賽、總決賽四個階段；總決賽在江西財經大學進行。

（一）大賽共分3個階段進行

l 初賽、復賽

大賽調整如下：

1、初賽時間將推遲，由11月3日，推遲到11月10日將初賽、復賽改為一起舉行

2、初賽的賽制將改為上交企業(yè)，企業(yè)策劃書由此次大賽組委會評選

3、各參賽團隊此次你們的流程安排：

（1）11月7日前準備好此次你們本團隊的參賽項目和企業(yè)策劃書上交到各系主席 由各系主席上交到大賽組委會（大賽各系聯系人如下）

（2）11月8日晚大賽組委會將公布此次大賽入選復賽的團隊

（3）入選復賽的團隊在11月8日至10日準備好團隊項目PPT

比賽形式：企業(yè)計劃書評選

比賽規(guī)則：商企業(yè)計劃書評選 每個團隊可以自由確定公司類別以及經營模式，要注意把握產品開發(fā)和市場潛力，并預算一個運營周期后企業(yè)預期的利潤情況，樹立相應的企業(yè)理念，通過理念識別、行為識別、視覺識別闡述計劃書內容，在規(guī)定的時間內制作好一份比較正式的商業(yè)計劃書并打印上交總負責人，根據評委的最終裁定

分區(qū)決賽：

l 比賽形式：現場答辯

l 比賽規(guī)則：1. 第二輪比賽之后各賽區(qū)將各有六支隊伍參賽，抽簽分成三個小組，各小組將對對手的策劃進行研究分析。比賽時，各校六支參賽團隊首先借助PPT對自己企業(yè)的概況進行闡述，然后小組分別展開辯論。辯論雙方主要針對對方商業(yè)計劃書中的出現的漏洞或者其他問題互相進行“攻擊”，但發(fā)言要文明，不得進行人身攻擊。

2、案例分析：各隊派一名選手對所給的案例進行分析，并回答評委的一個問題。

結束后，由評委針對辯論以及案例分析表現，并給于打分。結合第二輪、第三輪和第四輪總成績進行評比，角逐分區(qū)冠亞。

注：所有活動全部結束后，舉行頒獎儀式。主持人宣讀閉幕詞，歡送嘉賓離場，觀眾離場，清理會場。

最后全省總決賽：

l 比賽形式：現場答辯

l 比賽規(guī)則：1.全省八支隊伍（各分賽區(qū)冠軍隊）抽簽分成四個小組，各小組將對對手的策劃進行研究分析。比賽時，各校六支參賽團隊首先借助PPT對自己企業(yè)的概況進行闡述，然后小組分別展開辯論。辯論雙方主要針對對方商業(yè)計劃書中的出現的漏洞或者其他問題互相進行“攻擊”，但發(fā)言要文明，不得進行人身攻擊。

2、案例分析：各隊派一名選手對案例進行分析，并回答評委的一個問題。

結束后，由評委針對辯論以及案例分析表現，并給于打分，按照分數高低進行排名，角逐總決賽冠軍。

l 總參賽地點：江西財經大學

六、總決賽大賽獎項設置

冠軍 ：省級獎勵、獲獎證書、獎金3000元

季軍（1名）：省級獎勵、獲獎證書、獎金1000元

優(yōu)勝獎（3名）：省級獎勵、獲獎證書

第3篇：大學生創(chuàng)業(yè)辯論范文

主辦：共青團山東建筑大學委員會

承辦：計算機科學與技術學院

時間：2012年11月17日

地點：學校500人報告廳

負責人：董欲曉 吳小惠

一、活動主題： 方案一：大學生怎樣才能成功創(chuàng)業(yè)

主持人開場——嘉賓成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經歷——大學生創(chuàng)業(yè)的困難——大學生如何成功創(chuàng)業(yè)

方案二：大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之爭鋒

主持人開場——嘉賓個人就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的經歷——討論大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢——主持人總結大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之爭鋒

方案三：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功要竅——人生磨礪

主持人開場——嘉賓取得的成功——背后經歷的磨礪——大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)一般要經歷的困難——通過人生磨礪取得成功

二、時間和地點

活動時間：2012年11月17日晚7：00

活動地點：學校500人報告廳

三、前期準備

1、11月7日——9日 承辦學院聯系蒞臨嘉賓制定話題建議提綱、確定主持人，征求意見是否聯系媒體。

2、11月10日 承辦學院與嘉賓聯系確定演講內容、海報所需的內容和照片（公司和嘉賓介紹）

4、11月15日 創(chuàng)業(yè)聯合會開始進行海報宣傳。

5、11月15日 承辦學院根據嘉賓要求聯系媒體、確定幾個觀眾提問問題

6、11月17日 團委和創(chuàng)業(yè)聯合會提前完成會場布置。

晚6：30 觀眾入場（如有視頻播放短片）。

晚6:45左右 嘉賓到貴賓室簡單座談。

晚7：00 正式開始。

四、創(chuàng)業(yè)大講堂的議程

1、主持人：山東建筑大學計算機科學與技術學院黨總支張念軍副書記

2、嘉賓：

山東旗幟軟件股份有限公司董事長、 山東我招我聘人力資源有限公司董事長 總經理 韓烽

道真英語總院長孫毅

山東建筑大學團委龍希利書記

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3、流程

（1）晚7：00主持人臺上就介紹蒞臨領導。

（2）晚7：05 主持人與嘉賓進行話題討論，并播放串花視頻或者照片。

（3）根據需要可以安排演講環(huán)節(jié)

（4）晚8：40-9:00 觀眾提問問題。

（5）晚9：00主持人總結

五、經費預算：

項目

單價

數量

小記

備注

膠帶

7

3

21

宣傳海報

20

13

260

宣傳條幅

50

1

50

文字材料

0.5

20

10

活動交通費

50

3

150

礦泉水

1

50

50

餐費

**

合 計

1100元左右

六、報告廳布置情況：

演講臺

沙發(fā)

沙發(fā)

茶幾

舞臺

投影儀屏幕

七、主持人訪談舉例：

1、你們究竟有什么的不同，能夠使你們在創(chuàng)業(yè)路上飛奔，把其他人遠遠的甩在了后面，究竟是什么樣的不同造就了你們今天？（目的是將話題引向自己設立了目標）

2、在創(chuàng)業(yè)的黃金季節(jié)和寒冬季節(jié)你的目標有什么樣的把不同？寒冬時候你得自己的目標有沒有動搖過?是什么要你支撐下來?

3、現在大學生出現了考公務員的熱潮（在有主持人介紹韓烽老總在從公務員下海經商的資料，由此提出下列問題)現在的大學生都在追求著公務員，但您當時辭職不干是怎么想的?

4、大家都知道韓總在XX年開創(chuàng)了“我招我聘”公司，為大學生提供模擬應聘的平臺，韓總當時在創(chuàng)建這個公司的目的是什么？

5、（有主持人介紹韓烽在創(chuàng)業(yè)歷程里經歷了很多的磨難的資料然后問）韓老師你在這個十年創(chuàng)業(yè)里我知道遇到了很多的困難，你能舉一個例子嗎？（與韓烽總經理商議例子，然后在根據例子提出一系列問題）

6、很多大學生畢業(yè)都會考慮個人創(chuàng)業(yè)，但一項統(tǒng)計表明近年來中國大學生創(chuàng)業(yè)的成功率不足4%。在“易夢想 易成就”2010中國高校創(chuàng)業(yè)計劃啟動儀式上，北京理工大學趙顯利副校長說，有機構統(tǒng)計中國大學生創(chuàng)業(yè)的成功率為4%，實際可能更低，你們認為大學生出來創(chuàng)業(yè)對大學生自身發(fā)展有什么影響

7、現在大學生每年失業(yè)的人數都在增長，而且上一年失業(yè)的往屆畢業(yè)生也會沖擊應屆畢業(yè)生就業(yè)情況，使得就業(yè)率減低，你們認為大學生就業(yè)難的核心問題是什么？

8、現在大學里很多都開展了題為“大學生就業(yè)好還是創(chuàng)業(yè)好”的辯論賽，兩位對這個話題有什么看法呢？（如果出現先創(chuàng)業(yè)在就業(yè)的結論時，提出就業(yè)在前創(chuàng)業(yè)在后對大學生的好處是什么。如果出現創(chuàng)業(yè)好，提問創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，如果出現就業(yè)好，提問就業(yè)的優(yōu)勢）

第4篇：大學生創(chuàng)業(yè)辯論范文

關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境；個；優(yōu)化路徑

中圖分類號：G641　文獻標志碼：A　文章編號：1002－0845(2012)02－0149－04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》指出，“我國學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺”，在第七章“高等教育”部分明確提出，要“提高人才培養(yǎng)質量……推進創(chuàng)業(yè)教育”?？梢姡訌姶髮W生創(chuàng)業(yè)教育，既是我國經濟社會發(fā)展的時代要求，也是推進我國高等教育科學發(fā)展的迫切需要。大學生的任何創(chuàng)業(yè)活動都是在一定的社會環(huán)境下進行的，大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的重要組成部分，也是影響大學生開展創(chuàng)業(yè)活動的重要因素。從校園文化視角分析大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境及其優(yōu)化路徑，對于改進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育具有較強的現實意義。

一、大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的內涵

1.大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的概念辨析

對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境概念的界定，許多學者從不同的角度對其進行了探討，按不同觀點可將其歸結為三類：“平臺論”，即把創(chuàng)業(yè)環(huán)境看成是政府和社會為創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦新企業(yè)所搭建的一個公共平臺；“因素論”，即把創(chuàng)業(yè)環(huán)境理解為影響創(chuàng)業(yè)行為的各種因素的組合；“系統(tǒng)論”，即把創(chuàng)業(yè)環(huán)境看作是融入各種創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素的一個復雜系統(tǒng)，認為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境就是指創(chuàng)業(yè)者周圍的境況，是創(chuàng)業(yè)者及其企業(yè)產生、生存和發(fā)展的基礎，由創(chuàng)業(yè)文化、政策、經濟和技術等要素構成，是多層面的有機整體。當然，由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的內涵和外延都很豐富，因而很難準確界定其概念。借鑒“因素論”和“系統(tǒng)論”的觀點，筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指對大學生及其創(chuàng)新事業(yè)的產生、生存和發(fā)展具有促進或制約作用的一系列外部綜合因素的有機整體。

創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的子環(huán)境。近年來，國內學者的研究成果很少涉及該領域。綜合國內外關于創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化的研究成果，筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是指家庭、大學及社會對大學生的創(chuàng)業(yè)行為和價值所持有的態(tài)度，以及形成創(chuàng)業(yè)文化氛圍的各要素所構成的有機整體。本文主要是研究校園文化視閾下的大學生的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，即一所大學在長期實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，對大學生創(chuàng)業(yè)行為和價值所持的態(tài)度，以及形成“崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的創(chuàng)業(yè)文化氛圍的各要素所構成的有機整體。正如復旦大學副校長桂永浩所言，“大學的創(chuàng)業(yè)文化，應該為學生的創(chuàng)業(yè)提供一種思維的可能。我們很難說一個比賽、一節(jié)課、一場講座就能夠構建起高校的創(chuàng)業(yè)氛圍，這應該是一個整體”。

在校園文化視閾下，理性分析大學生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，我們不難發(fā)現，其在特征上具有鮮明的“二元”屬性。其一，作為校園文化環(huán)境的子環(huán)境，大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境具有整體性、復雜性、主導性和包容性等校園文化環(huán)境的共性特征。其二，作為以創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化環(huán)境，其又具有與創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)理念密切聯系的時代性、開放性與實踐性等個性特征，這也是其區(qū)別于校園文化環(huán)境中其他子環(huán)境的顯著特征。

2.大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的基本結構

從文化形態(tài)學的角度，可將大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境分為精神文化環(huán)境、制度文化環(huán)境、物質文化環(huán)境和行為文化環(huán)境等四個子環(huán)境。校園文化視閾下的大學生創(chuàng)業(yè)精神文化環(huán)境是指一所大學受一定的社會文化背景和意識形態(tài)的影響，長期形成的由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)哲學和創(chuàng)業(yè)價值觀念等構成的精神成果的有機整體，既包括富含創(chuàng)業(yè)內涵的大學校訓等傳承傳統(tǒng)文化的物質成果，也包括當代校園文化中所蘊涵的創(chuàng)業(yè)光榮的導向、創(chuàng)業(yè)教育研究的學術思想及主張等精神成果。大學生創(chuàng)業(yè)制度文化環(huán)境是指由大學生創(chuàng)業(yè)教育制度體系、大學生創(chuàng)業(yè)實體組織管理機制以及各級各類社會制度中有關大學生創(chuàng)業(yè)教育、大學生創(chuàng)業(yè)實踐內容等所構成的有機整體。大學生創(chuàng)業(yè)物質文化環(huán)境是由大學為鼓勵和推進大學生開展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐所提供的場所、資金、設備以及大學生創(chuàng)業(yè)實體等物質資源構成的有機整體。大學生創(chuàng)業(yè)行為文化環(huán)境是由大學創(chuàng)業(yè)教育活動、大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動及教師創(chuàng)業(yè)研究活動等行為構成的有機整體。在大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境內部，各子環(huán)境在自成一體的同時，又相互聯系和相互影響著。精神文化環(huán)境規(guī)定和制約著其他三個子環(huán)境，而制度文化環(huán)境、物質文化環(huán)境和行為文化環(huán)境則是精神文化環(huán)境的保障和體現，對精神文化環(huán)境的形成具有重要的影響作用，四個子環(huán)境構成了有機的大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境系統(tǒng)。該有機整體各要素間的綜合效應、協同作用或多或少地影響著大學生的價值觀念、思維習慣和行為方式，是大學生及其創(chuàng)新事業(yè)存在、發(fā)展的基本條件，也是促進或制約大學生開展有序、有效、有度的創(chuàng)業(yè)活動的精神力量。

二、大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的個

創(chuàng)業(yè)教育的關鍵在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，而這種創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力必須通過專業(yè)知識的熏陶和人文精神的激發(fā)才能生成。正如著名教育家陶行知所說：“一種生機勃勃、穩(wěn)定和諧、健康向上的環(huán)境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能?！币虼?，大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境不僅是大學校園文化環(huán)境的重要組成部分，也是推動大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要載體，其在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中所具有的目標導向、品質優(yōu)化、能力提升等功能是不容忽視的。

1.目標導向功能

良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才必備的土壤。也是促使大學生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識的必要條件。在不具備客觀創(chuàng)業(yè)條件的情況下，可充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的目標導向功能，包括人生價值導向、行為目標導向、職業(yè)發(fā)展導向等，使大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，端正創(chuàng)業(yè)動機，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)興趣。如果學校對在校大學生的創(chuàng)業(yè)行為能夠給予經常性的支持，積極宣傳成功校友的創(chuàng)業(yè)事跡，并鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)主題活動，則易使大學生形成“創(chuàng)業(yè)光榮”、“創(chuàng)業(yè)不可畏”等意識，使他們能夠積極參加創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。2010年，在滬教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)工作協作組圍繞“大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境”這一主題，面向全國高校、大學生及已創(chuàng)業(yè)大學生群體進行了專題調查(下文簡稱“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調查”)。在10 674名受訪在校大學生中，創(chuàng)業(yè)意識較弱的占64.9％，沒有創(chuàng)業(yè)計劃的占80.8％。受訪高校、大學生和已創(chuàng)業(yè)大學生中認為“目前自主創(chuàng)業(yè)大學生的數量少”的比例分別為73.9％、47.6％和46.2％。與美國、英國、日本等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)業(yè)意識較薄弱的在校大學生所占比例高得驚人。在已創(chuàng)業(yè)大學生“走上創(chuàng)業(yè)之路的最直接因素”調查中，選擇“崇拜企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功人士”、“追求個人價值的實現”的分別占45％和44.6％，而選擇“學校的鼓勵和引導”的僅占25.2％，這說明創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境具有較強的目標導向功能，同時也反映出我國高校的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境相對

落后的現實。

2.品質優(yōu)化功能

良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境有助于大學生形成“開拓創(chuàng)新、與時俱進、兼容并蓄、果敢堅韌、合作共生”的文化精神，更有助于大學生發(fā)現自我、完善自我和發(fā)展自我，促進其主動圍繞創(chuàng)業(yè)選擇，設計自己的價值目標、職業(yè)追求、學習形式和生活方式，從而塑造兼具創(chuàng)新性、獨立性、敢為性、適應性、外向性、合作性的個性心理品質。這些既是大學生創(chuàng)業(yè)素質的重要組成部分，也是創(chuàng)業(yè)取得成功的重要影響因素。在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調查”中，受訪的在校大學生中，認為創(chuàng)業(yè)應該具有“強烈的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質的比例分別為68.4％和54.4％，略高于其他非個性心理品質的素質選項。而受訪的已創(chuàng)業(yè)大學生中，認為創(chuàng)業(yè)應該具有“強烈的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質的比例則分別為58.6％和49.3％，雖然與在校大學生的看法略有不同，但明顯高于其他非個性心理品質的素質選項。受訪的已創(chuàng)業(yè)大學生中，認為“良好的心態(tài)”、“堅強的信念和良好的心理素質”是創(chuàng)業(yè)成敗的主要影響因素的比例分別為33.3％和24.1％。

3.能力提升功能

大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境既是創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的校園表現形態(tài)，也是構成大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的校園文化要素，從形式到內容均具有較強的創(chuàng)業(yè)屬性。校園內開展的與創(chuàng)業(yè)有關的理論學習活動、創(chuàng)業(yè)文化活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動等，既為大學生學習創(chuàng)業(yè)基本理論知識創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力提供了空間。在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調查”中，有59.8％的已創(chuàng)業(yè)大學生認為“自身能力”是“影響大學生創(chuàng)業(yè)成敗的主要因素”，而絕大多數已創(chuàng)業(yè)大學生則認為大學階段的社會實踐、擔任學生干部職務、各類社會兼職、專業(yè)見習實習、模擬創(chuàng)業(yè)活動等經歷，能較好地幫助他們提高創(chuàng)業(yè)能力。

與廣義的校園文化環(huán)境相比，大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境雖具有校園文化環(huán)境的共，但其所具有的約束、凝聚、娛樂、社會、審美等功能的體現不甚明顯。創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境還具有鮮明的個，如目標導向、品質優(yōu)化、能力提升等，當上述功能被賦予了創(chuàng)業(yè)內涵后則顯得更為具體、更為生動、更具特色，主要體現在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現和大學生創(chuàng)業(yè)素質的提升兩個方面。

三、大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的整體優(yōu)化路徑

目前，我國的基礎教育教學中存在著重整體輕個性、重紀律輕膽識、重道德輕財富等現象，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質等的形成缺乏孕育的土壤。由于歷史的原因，使人們養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴思想，扼殺了創(chuàng)業(yè)所必需的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識；害怕失敗、嘲笑失敗的文化氛圍使許多大學生安于平穩(wěn)，不思進取。這些文化上的負累，對于特別需要協作精神、創(chuàng)造精神和進取精神的大學生創(chuàng)業(yè)者而言，自然會產生相當大的負面影響。在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調查”中，受訪的已創(chuàng)業(yè)大學生對“支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境”表示“不滿意”、“一般”的比例分別為27％和47.7％，認為“高校針對大學生進行的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動還不夠”、“關注創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成”是“目前創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在的主要問題”的大學生所占的比例分別為51.7％和39.8％。由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境已成為影響大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)成效的重要因素，在客觀上弱化了創(chuàng)業(yè)教育的效果。筆者認為，高校可通過明晰創(chuàng)業(yè)教育理念、完善創(chuàng)業(yè)教育機制、更新創(chuàng)業(yè)文化設施、豐富創(chuàng)業(yè)主題活動等路徑，整體優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，使之更加有利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。

1.明晰創(chuàng)業(yè)教育理念，優(yōu)化精神文化環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育理念是校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的靈魂，也是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的核心內容。在黨和國家大力倡導創(chuàng)業(yè)教育的背景下，高校在大學精神的培育過程中，要特別注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)精神，使其成為辦學的新理念和新思想。在“培養(yǎng)職業(yè)型與創(chuàng)業(yè)型公民――中英高等教育就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論壇”上，英國諾丁漢特倫特大學副校長PeterJones曾表示，“培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，這是大學的責任”；英國國家大學生創(chuàng)業(yè)促進委員會研究與教育部主任Paul D Hannon則認為，“創(chuàng)業(yè)精神無處不在，如果不具備創(chuàng)業(yè)精神，就不可能為學生提供就業(yè)的機會，我們必須對大學生進行投資，創(chuàng)業(yè)精神是年輕人在人生中必需具備的素質”。創(chuàng)業(yè)教育要由“培養(yǎng)學生的適應能力和求職能力”轉向“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力”。為此，高?？山梃b百森商學院的“為未來幾代人設定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”的創(chuàng)業(yè)教育理念，明確開展創(chuàng)業(yè)教育的價值取向，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力作為教育的指導思想乃至辦學宗旨，把創(chuàng)業(yè)型人才作為高校的培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力和獨立工作能力。

理念僅是形而上的東西，理念的核心內核必須外化為師生的共同行動，即在實踐中應更新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善人才培養(yǎng)方案，推進校企間的合作，使開展“創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才”的思想深入人心，從而最大限度地調動師生員工開展優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

同時，還要充分利用廣播、校報、校園網、櫥窗等輿論陣地，大力宣傳創(chuàng)業(yè)教育的意義、措施及目標，及時宣傳體現創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力的校風、校訓和典型的人物及事件，努力在校園里形成“推崇創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)、支持冒險、寬容失敗”的精神文化環(huán)境。

2.完善創(chuàng)業(yè)教育機制。優(yōu)化制度文化環(huán)境

完善創(chuàng)業(yè)教育機制，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的制度文化子環(huán)境，有助于克服傳統(tǒng)教育機制中存在的不足，從而推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，實現提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量的目的。在學校制度層面上，高校要按照現代大學制度的要求，圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標，從教學組織、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)實踐、資金保障、質量監(jiān)控、教師選聘等方面出臺相關政策，從而健全創(chuàng)業(yè)教育制度，努力形成有利于創(chuàng)業(yè)教育開展的科學機制。在辦學理念方面，許多高校都把“創(chuàng)業(yè)型人才”納入人才培養(yǎng)的目標中。在教學管理方面，許多高校設立了創(chuàng)業(yè)實踐學分和創(chuàng)業(yè)課程學分，成立了大學生創(chuàng)業(yè)指導委員會和創(chuàng)業(yè)教育研究所，具體指導、統(tǒng)籌學校的創(chuàng)業(yè)教育。高校還應改革學籍管理制度，允許大學生休學保留學籍、推遲畢業(yè)或修滿學分提前畢業(yè)，方便其抓住時機進行自主創(chuàng)業(yè)，以增強其創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其實踐能力。在學生管理方面，應主動適應創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，從內容、形式和方法上改進學生管理工作，讓學生在相當自由的時間和空間里，圍繞自己確立的創(chuàng)業(yè)目標自主學習知識、掌握技能，營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的育人環(huán)境。具體措施包括：實行年級輔導員制和“導師制”、加強和改進班主任工作、選拔優(yōu)秀的高年級學生兼任低年級的輔導員助理、提高他們的組織管理能力等。此外，還可建立創(chuàng)業(yè)獎學金、創(chuàng)業(yè)種子基金、創(chuàng)業(yè)學分等激勵機制，調動學生接受創(chuàng)業(yè)教育、從事創(chuàng)業(yè)活動的積極性，促使學生的創(chuàng)業(yè)行為由自發(fā)走向自覺。

同時，高校應積極引導和鼓勵科研人員將成果迅速轉

化為生產力，促進更多的人投身創(chuàng)業(yè)，增強高?？蒲腥藛T的創(chuàng)業(yè)意識，改進現行科研評價制度，進一步優(yōu)化高校的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。此外，要通過開放辦學的方式，整合各種資源，積極搭建產學研合作平臺，促進科研成果向創(chuàng)業(yè)項目的轉化，增加創(chuàng)業(yè)項目的科技含量，從而有效提高大學生機會型創(chuàng)業(yè)的比率。

3.更新創(chuàng)業(yè)文化設施，優(yōu)化物質文化環(huán)境

物質文化環(huán)境是實現創(chuàng)業(yè)教育思想的有形載體，也是優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的基礎。當前，高校應建立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念，加強物質文化建設，尤其是能夠體現創(chuàng)業(yè)精神的學校標志和文化設施等物質文化環(huán)境的建設，及時更新創(chuàng)業(yè)成功人士宣傳畫廊、創(chuàng)業(yè)教育主題網站、創(chuàng)業(yè)教育標語條幅等，重視大學生創(chuàng)業(yè)孵化園、咨詢中心、創(chuàng)業(yè)主題雕塑等創(chuàng)業(yè)教育場所和文化景觀的建設。有條件的高校還可組織編寫學校創(chuàng)業(yè)教育史和校友創(chuàng)業(yè)的成功案例集，創(chuàng)建學校創(chuàng)業(yè)教育陳列窒，通過資料記載和實物展示等方式，反映學校創(chuàng)業(yè)教育的歷程，記錄大學生的創(chuàng)業(yè)事跡，進一步豐富創(chuàng)業(yè)文化的物質載體，利用創(chuàng)業(yè)文化物質環(huán)境激發(fā)大學生內心深處的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識。

4.開展創(chuàng)業(yè)主題活動，優(yōu)化行為文化環(huán)境

豐富的創(chuàng)業(yè)主題活動既是培養(yǎng)學生素質的重要載體，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、個性心理品質和創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道，具有加深創(chuàng)業(yè)文化積淀、濃厚創(chuàng)業(yè)文化氛圍、豐富創(chuàng)業(yè)文化內容的重要作用。開展創(chuàng)業(yè)主題活動，優(yōu)化行為文化環(huán)境，是優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的關鍵所在。

開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)文化活動。高校應在校園文化活動中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內容，積極組織大學生開展一系列有特色的創(chuàng)業(yè)文化活動，調動受創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境浸潤的大學生參與優(yōu)化行為文化環(huán)境建設的積極性，自覺培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、個性心理品質和創(chuàng)業(yè)能力。如南京大學經常邀請校內外專家和商界精英為學生開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、財富故事會等活動，還舉辦了創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)事跡報告會、創(chuàng)業(yè)演講賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)培訓班等活動，并結合專業(yè)特點開展模擬股市競賽、商務談判大賽、廣告策劃大賽、公關大賽等與創(chuàng)業(yè)教育密切相關的專業(yè)比賽活動，促使創(chuàng)業(yè)教育的第一、二課堂聯系更為緊密，有目的地培養(yǎng)了學生的組織能力、表達能力、動手能力、交際能力和協作能力，逐步提高了學生的創(chuàng)業(yè)能力。條件成熟時，高校還可通過打造創(chuàng)業(yè)文化品牌、傳唱創(chuàng)業(yè)歌曲、統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)標志等途徑，提高大學生對創(chuàng)業(yè)精神的認同感。

加強創(chuàng)業(yè)型學生社團組織的建設。創(chuàng)業(yè)型學生社團也是高校對學生進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和技能教育的有效載體。學校應鼓勵和倡導學生創(chuàng)建有利于創(chuàng)業(yè)教育開展的創(chuàng)業(yè)型學生社團，大力支持學生開展以創(chuàng)業(yè)為主題的社團活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。如許多高校建立了大學生創(chuàng)業(yè)協會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等創(chuàng)業(yè)型學生社團，志趣相投的同學在一起相互學習，相互激勵，共同開展創(chuàng)業(yè)文化活動。另外，一些高校還將未來企業(yè)家協會、攝影俱樂部、法律咨詢服務社、勤工助學服務中心、家教服務中心等傳統(tǒng)社團按照創(chuàng)業(yè)理念進行“經營管理”。

第5篇：大學生創(chuàng)業(yè)辯論范文

關鍵詞 獨立學院 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)實踐

在國外，創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，高校重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，開設系列課程，傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能；設立風險資金，鼓勵高科技創(chuàng)業(yè)；有相對成熟的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與運行機制。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于1999年清華大學的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，目錄尚處于起步、試點階段。由于我國研究創(chuàng)業(yè)教育的時間較短，借鑒國外大學生創(chuàng)業(yè)教育研究成果較多，結合本土研究較少，因此始終未能找到一條適合中國國情、符合中國大學生群體實際的創(chuàng)業(yè)教育模式和路徑，最終導致大學生創(chuàng)業(yè)教育聲勢大、影響小，形式多、內容少，投入多、收效少，嘗試多、推進少的尷尬現狀。如何找到適合中國國情，符合中國大學生群體實際的創(chuàng)業(yè)教育模式是我國高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的困惑所在。湖北工業(yè)大學工程技術學院就此進行了兩年的探索，立足武漢汲取武漢地區(qū)高校林立、依托武漢東湖高新，結合獨立學院學生特點，結合現在創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)勢，逐步開創(chuàng)了大學生創(chuàng)業(yè)教育。

一、結合獨立學院學生特點 開展大學生創(chuàng)業(yè)教育

首先是獨立學院學生相對來說，比一般高校學生的家庭背景或社會關系要好，有利于大學生的創(chuàng)業(yè)。根據國家的政策，獨立學院學生相對于一般本科學生而言，收費較高，因而城鎮(zhèn)學生的比例較高，這些學生家庭相對富裕，家庭背景和社會關系相對較優(yōu)越。另外，獨立學院學生家長在企業(yè)中從事管理導或擔任領導或企業(yè)負責人的比例較高，這些學生相對來說就業(yè)創(chuàng)業(yè)的社會基礎好、就業(yè)渠道較暢通。充分挖掘家長資源，有利于學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場的開拓。

其次是獨立學院大學生更需要加強大學生創(chuàng)業(yè)教育。由于受母體學校的影響明顯，獨立學院設置的專業(yè)基本上都是母體學校的子專業(yè)，加之獨立學院和母體高校幾乎都在同一個地區(qū)，甚至在一個校區(qū)，獨立學院學生一個最近、最大的就業(yè)競爭對手就是母體高校的學生。專業(yè)和生源地的過于集中，加劇了就業(yè)競爭的激烈程度。獨立學院大學生更需要加強大學生創(chuàng)業(yè)教育。

第三是綜合素質相對較高，有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。由于獨立學院的學生家庭成員普遍文化素養(yǎng)高，他們從小見多識廣、思想活躍、興趣廣泛、多有特長，因而其整體素質相對較高，組織能力、協調能力和管理能力較強。這些有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，都為獨立學院學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎。

二、明確辦學定位理清創(chuàng)業(yè)教育思路

每個高校應有自己不同的培養(yǎng)目標，如985等國家重點大學培養(yǎng)研究型人才。湖北工業(yè)大學工程技術學院屬于地方院校，培養(yǎng)的是適應社會發(fā)展的應用型人才。學院以素質教育為主線，以職業(yè)核心能力教育課程體系與豐富學生第二課堂、加強學生實踐、到就業(yè)實踐基地實地學習等方面全面提高學生素質，突出學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以學生主體性和個性潛能的實現為根本，通過全過程、多方位和多種形式的學習、實踐、指導，使學生成為高素質、強能力、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的高級應用型人才。這里高素質是指培養(yǎng)的學生不僅是社會主義事業(yè)的建設者和接班人。而且是面對激烈競爭而能積極向上的進取型人才：強能力是指學生不僅具有良好的實踐能力、動手能力，而且具有良好的人際交往、組織協調能力：會創(chuàng)新是指學生不僅能使專業(yè)學習有所創(chuàng)新。而且思維方式能突破常規(guī)，善于捕捉商機；能創(chuàng)業(yè)是指學生不僅具有良好的社會適應能力，能競聘現有崗位，而且具有自主創(chuàng)業(yè)的意識與能力，能創(chuàng)造新崗位。讓更多的人就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的具體思路包括四個方面：優(yōu)勢與特點相結合；課內與課外相結合；學校與企業(yè)相結合；創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結合。

首先是課內與課外相結合。(1)改革課程體系。應以未來社會每個人應得到的學術性、職業(yè)性和證明個人事業(yè)心與開拓技能的三本“教育護照”為基本結構，設置公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育課程群等四大課程板塊。 (2)拓寬課外活動。組織學生參加第二課堂活動，拓寬積極做好五大課外活動：創(chuàng)業(yè)工作室要側重學生的創(chuàng)業(yè)實踐與體驗教育；學生社團要側重課外創(chuàng)業(yè)氛圍的營造；素質拓展計劃要側重學生綜合素質的培養(yǎng)：學生科研科技活動要側重學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)；暑期社會實踐要側重學生綜合實踐能力、社會適應能力的提高。

其次是學校與企業(yè)相結合。(1)校企合作，請進來。結合學院的人才培養(yǎng)特色，以服務大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導向，通過整合校企資源，搭建校企合作綜合平臺，深化校企協同培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)模式，引領大學生成才新亮點。讓一大批知名企業(yè)家進校園。通過優(yōu)秀企業(yè)家走近青年學生，言傳身教，報告創(chuàng)業(yè)典型事跡，激勵大學生在企業(yè)家精神下感悟成長。 (2)校企合作，走出去。建立溫州大學甌江學院百個“大學生實踐基地”。實踐基地是高校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質人才，充分發(fā)揮高校科技、文化優(yōu)勢，服務地方企業(yè)的有效舉措。通過基地的建立，將有利于加大高校與企業(yè)之間產學研的合作力度，一方面為基地單位服務，另一方面增強學生實踐能力。

第三是創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結合。(1)專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點和難點在于，如何在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學內容。如何引導學生在第一課堂接受創(chuàng)新思想，形成創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識。目前在專業(yè)教學管理和評估體系中，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)內容的管理機制，使得部分教師在授課內容和授課方法上仍然缺乏創(chuàng)新性和開拓性。部分學科的教材仍然存在過時的現象，缺乏時代感和時效性。因此，在教育教學改革的過程中，需要加大師資培訓力度，加快教學內容更新速度，加強教學方法和手段的現代化程度。增加專業(yè)教學的創(chuàng)新性和靈活性。(2)創(chuàng)業(yè)實踐結合專業(yè)教育。從學生自身特點出發(fā)，倡導依托專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)實踐。這有利于彌補學生掌握社會資源的匱乏所造成的創(chuàng)業(yè)劣勢，有利于規(guī)避風險達到創(chuàng)業(yè)成功率的最大化，使創(chuàng)業(yè)與學業(yè)相得益彰。

三、全面實施教學改革培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才

首先是修訂培養(yǎng)方案，保證創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性。為了有效地進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗。湖北工業(yè)大學工程技術學院從人才培養(yǎng)方案人手，逐步構建起一套理論與實踐并舉、課堂與課外聯動的完整創(chuàng)業(yè)教育體系。為了有效推進大學生創(chuàng)業(yè)教育，在課堂教學上，全面實施以通識教育和專業(yè)教育有機結合的“基礎+專業(yè)”為基本架構的人才培養(yǎng)方案。無論是在基礎平臺階段還是專業(yè)教育階段均突出對創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，并設置相關課程。例如，在基礎平臺，我們將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課納入公共必修課程，設置就業(yè)指導課程為特色的創(chuàng)業(yè)教育系列課程群為學生選修課程；在試點專業(yè)的專業(yè)教育中，設置核心職業(yè)能力教育課程為專業(yè)必修課；通過教學主渠道對學生進行系統(tǒng)的職業(yè)能力理論與知識教育。在實踐教學環(huán)節(jié)，提出基礎實踐、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)造實踐等模式，利用專業(yè)實習、實踐、開放實驗室項目等實踐教學載體，強化對學生“學以致用”能力的培養(yǎng)。

其次是搭建創(chuàng)業(yè)平臺．增強創(chuàng)業(yè)教育的實效性。為了強化對學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的教育，學校構建了學生專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。以專業(yè)為依托的工程技術學院創(chuàng)業(yè)實踐基地是工程技術學院創(chuàng)業(yè)的基本形式和載體，在教師指導下由學生自愿組建，每個創(chuàng)業(yè)工作室由5到15人組成。它強調將學生的自主創(chuàng)業(yè)意識轉化為創(chuàng)業(yè)實踐、將專業(yè)知識轉化為創(chuàng)業(yè)的資源，學以致用。這些創(chuàng)業(yè)工作室歷來注重“傳承性”，很多學生畢業(yè)后便將創(chuàng)業(yè)工作室傳給了師弟師妹們。并且，創(chuàng)業(yè)工作室船小好調頭。一旦發(fā)現問題，解決起來也是相當之快的。這種創(chuàng)業(yè)實踐模式顯現出創(chuàng)業(yè)成本低廉、生命力旺盛的優(yōu)勢，大大激勵了大學生的創(chuàng)業(yè)自信心。這樣的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，既可以保證學生的創(chuàng)業(yè)內容依托專業(yè)基礎，又有利于學校有限教育資源的優(yōu)化配置與合理共享，促進學校創(chuàng)業(yè)教育與服務的深入，避免對學生創(chuàng)業(yè)行為的限制和約束，大大提高了創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

第三是營造濃厚氛圍。提升創(chuàng)業(yè)教育的拓展性。學院以第二課堂為創(chuàng)業(yè)教育的拓展陣地，充分發(fā)揮其教學主渠道以外的輔助功能，通過社會實踐、學科競賽、營銷策劃大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學生科研項目、素質拓展訓練等途徑，努力營造一種富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化環(huán)境。首先，在大學生素質拓展項目中，舉辦企業(yè)家論壇、創(chuàng)業(yè)論壇、營銷模擬、演講與辯論等活動培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)業(yè)素質。其次，聘請知名企業(yè)家走進論壇與學生就創(chuàng)業(yè)之道進行交流與探討。通過企業(yè)家論壇，建立學生與企業(yè)家之間一種面對面的直接交流機制，激勵學生投身于創(chuàng)業(yè)實踐的熱情。第三，學院鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新意識。第四，組建調查隊伍，對武漢及周邊的民營經濟的發(fā)展狀況、湖北家族企業(yè)的改革和企業(yè)文化、行業(yè)協會等進行專門調研和考察。這樣的實踐活動不僅深化學生對湖北地域經濟、商業(yè)文化的認識，同時對學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識的塑造是潛移默化的。

第四是加強師資隊伍建設。將創(chuàng)業(yè)教育的理念滲透到專業(yè)教育中，構建多元化特色師資，為創(chuàng)業(yè)教育實施提供保障。挑選部分專業(yè)教師到企業(yè)掛職實踐，將專業(yè)知識與生產實踐相結合。同時，與創(chuàng)業(yè)教育開展較為成熟的院校建立合作關系，聘請合作院校創(chuàng)業(yè)教育資深教師為學院學生開展多場講座，為學院師生授課和提供指導。另外，聘請湖北工業(yè)大學知名校友企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師，他們的創(chuàng)業(yè)經歷是大學生創(chuàng)業(yè)教育最好的“活”教材。

第五是加強與社會的對接。一直以來，學生的創(chuàng)業(yè)實踐服務對象一般是學生，局限于校園的范圍。今后，在進一步完善校園市場的同時，將慢慢向社會市場轉變，加強與社會的對接，使創(chuàng)業(yè)范圍由校內市場向社會市場轉變。同時，學校向社會征求合作項目，由學校提供場地和人才，由企業(yè)提供設備、技術人員等，共同研發(fā)，充分發(fā)揮學校的專業(yè)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和研發(fā)優(yōu)勢，更好地為湖北經濟發(fā)展服務。

第六是以創(chuàng)新、創(chuàng)意帶動創(chuàng)業(yè)，形成“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意”的良好氛圍。在學生中加強“創(chuàng)新與創(chuàng)意”教育，并以“創(chuàng)新、創(chuàng)意”帶動創(chuàng)業(yè)。隨著工程技術學院創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設完工，到現在，已經共計有10多家創(chuàng)業(yè)注冊公司進駐，為學生的創(chuàng)業(yè)提供了有力的支持，也為創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展搭建了有效平臺；同時，鼓勵學生申報國家發(fā)明或專利，鼓勵學生參加各種比賽，并設立創(chuàng)新獎學金：每年劃撥約10萬元支持創(chuàng)新項目。通過以上舉措，工程技術學院在學生中形成了一個良好的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意氛圍，有助于培養(yǎng)學生成為高素質、強能力、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的高級應用型人才。

參考文獻：

[1]周賢君.對獨立學院學生就業(yè)擇業(yè)問題的思考[J].民辦高等教育研究,2005(4).

[2]于忠華.關于獨立學院開展大學生就業(yè)指導工作的思考[J].中國高教研究,2006(10).

第6篇：大學生創(chuàng)業(yè)辯論范文

1.充分發(fā)揮經濟管理類學科自身優(yōu)勢

所謂創(chuàng)業(yè)能力是一種資源配置的能力。凡是經濟活動都要依靠人在其中做出決策，每一次決策都是對現有資源的重新配置，創(chuàng)業(yè)能力正是這種資源配置的能力。大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力也是在市場化的經濟活動中進行資源配置，如對資金的運用、市場供求的預測、組織機構的設置、新項目的開發(fā)等等。而這些活動恰恰都是以經濟學、管理學為學科基礎的經濟管理類專業(yè)研究的對象，例如市場營銷專業(yè)研究產品市場資源的配置；會計、金融專業(yè)研究資金、資本、貨幣資源的配置；企業(yè)管理專業(yè)研究組織資源和人、財、物資源的配置；物流專業(yè)研究物資配送資源的配置。經管類大學生所擁有的知識背景和知識結構，更有利于創(chuàng)業(yè)意識的增強和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對于和造就富有創(chuàng)新精神的人才隊伍，發(fā)展創(chuàng)新文化，營造社會創(chuàng)業(yè)氛圍，提高自主創(chuàng)新能力，具有很大的促進作用。

2.實現大學生就業(yè)觀念轉變

在未來相當長的時間里，我國高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢將異常嚴峻。高校須通過開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和提高大學生的生存能力，競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力，使有能力的大學生自己創(chuàng)設崗位，解決自身就業(yè)問題，緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。特別是培養(yǎng)經濟管理類大學生的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵其積極創(chuàng)業(yè)，將被動的就業(yè)觀念轉化為主動的創(chuàng)業(yè)觀念，在創(chuàng)業(yè)活動中，選擇適合自己發(fā)展的領域，以自己獨特的思想和優(yōu)勢去超越、突破和創(chuàng)新，使學生以創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，將自己的經濟管理專業(yè)技能和自身的興趣特長有機結合，展現自己的才華，實現自己的人生目標和人生價值。

3.提高經管類大學生人才培養(yǎng)質量

培養(yǎng)經管類大學生的創(chuàng)業(yè)能力，需要讓學生構建完善合理的知識結構，擁有較為廣泛的知識背景，包括經濟學、管理學、社會學、法學等多學科的知識。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的過程中，經濟管理類學科要不斷與其他學科交叉、融合、滲透，推動整體學科的發(fā)展和完善。這樣能夠促使學生優(yōu)化整合自身知識用于創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐中學生的創(chuàng)新素質得到培育和發(fā)展，動手能力和創(chuàng)業(yè)技能得到鍛煉和提高，勢必培養(yǎng)出高素質、高質量的經管類優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才。

二、TBL教學法的適用性分析

20世紀70年代末，美國Oklahoma 大學的Larry Michaelsen為了更好地保證教學質量，決定用大部分上課時間以團隊合作方式與學生共擔學習責任與任務，這是TBL教學法的雛形。經過20多年的發(fā)展和完善， Michaelsen等學者在2002年將這種教學方法正式命名為“以團隊為基礎的學習”， 即TBL教學法（Team-Based Learning）。

TBL教學法，又稱為“以團隊為基礎”的教學法或“以團隊為中心”的教學法，是一種教師講授和學生討論相結合的教學方法。具體是通過綜合各種因素將授課學生分為若干團隊，以團隊為單位，以設定好的課程問題為導向，使學生通過在團隊內部和團隊之間的討論獲取理論知識，加深理解理論知識對實際問題的應用。同時TBL教學法具有注重培養(yǎng)學生的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性、實踐性和團隊協作精神等特征。雖然目前在國際上TBL教學法更多的被應用于醫(yī)學教育，但是TBL教學法具有的特征使其同樣適用于培養(yǎng)經管類大學生自主創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新經管類課程的教學模式。

1.調動大學生創(chuàng)業(yè)學習的參與性

傳統(tǒng)教學方法是教師主動講授，學生被動接受，學生無法發(fā)揮自身的主觀能動性參與教學過程，這種長期的被動學習很容易導致學生對學習的厭倦，喪失學習動力。而TBL教學法改變了傳統(tǒng)的灌輸式講授，在教學過程中以學生為主體，強調學生在課程講授過程的參與，既為學生安排課前的預習準備，又為學生安排課中的辯論、討論，還安排課后的實驗實踐環(huán)節(jié)，讓學生能夠全方位參與到教學中來。培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力正需要這種高度的參與性。

2.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)學習的自主性

傳統(tǒng)教學方法是由教師布置學習任務和題目，讓學生被動的完成，再有教師給出標準答案。這必然會導致學生的學習惰性和學習能力的下降。而TBL教學法則是為學生提供良好的學習氛圍，通過團隊的形式引導學生在遇到問題時，以討論、查閱資料、咨詢等方法解決，為學生提供自主學習思考空間，充分發(fā)揮學生的自主性和積極性。培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力關鍵在于對學生學習自主性的培養(yǎng)，這種方法不僅提高了學生自主性，還可以把學生培養(yǎng)成為終身學習者。

3.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)學習的應變性

教學的主要目標是教會學生運用所學知識解決具體問題。傳統(tǒng)教學方法不能調動學生的參與性和自主性，只能是教師自問自答。而TBL教學法則要求教師提供問題情境，讓學生進行充分思考，在課堂上分組討論，再由教師引導得出解決問題的方法。這樣能讓學生在具體情境中參與到解決問題的過程，逐步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。大學生自主創(chuàng)業(yè)過程中正是需要這種處理問題的應變性。

4.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)學習的合作性

傳統(tǒng)教學方法是封閉式的自我學習，在學習過程中是以學生個體學習為主。而TBL教學法以小組或團隊為中心開展教學活動，不論課前預習、資料準備還是小組討論都以團隊為基礎，合理分工、相互協作，強調團隊在合作討論中思考問題，解決問題，增強團隊協作能力，突出團隊力量。培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力過程中同樣需要培養(yǎng)學生的集體意識，團隊意識。

三、TBL教學法的應用策略

在培養(yǎng)經管類大學生自主創(chuàng)業(yè)能力過程中，TBL教學法的應用著重需要從教師和學生兩個角度完善應用策略。

1.提高教師應用TBL教學法的能力

（1）提高教師的教學設計能力

與傳統(tǒng)教學法相比，TBL教學法對教學設計能力提出了更高的要求。TBL 教學法本身就側重貫徹“能力為本位，就業(yè)為導向”的新理念，尤其注重培養(yǎng)學生的實際操作能力。在開展TBL 教學法前，教師需做大量的準備工作，需要根據經管類課程的教學進度和教學大綱并結合學生已掌握知識的情況，制定完善的教學內容和教學目標；并結合教學內容與目標準備相應的練習與測試題目、選擇恰當合理的授課案例；同時思考如何對學生進行適當的學習引導，還需要準備相關學科知識以應對課題討論問題。

（2）提高教師的課堂駕馭能力

對于培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力，TBL教學法的應用同樣對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。因為TBL教學法是以人才培養(yǎng)為中心，教學過程中多采用啟發(fā)式方法、討論式方法等。在這種理念導向下，教學過程中小組討論、分組辯論、案例研討等學生自主發(fā)揮環(huán)節(jié)普遍存在，從而相應增加了教師駕馭課堂的難度。教師需要不斷學習外國TBL教學法的先進理論和課堂實例，還需投入大量的時間和精力收集整理教學資料，總結自身課堂實踐經驗，提高TBL教學法的應用能力，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。

2.提升學生對TBL教學法的適應性

第7篇：大學生創(chuàng)業(yè)辯論范文

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意識；心理素質；實踐能力

大學生創(chuàng)業(yè)教育是指充分發(fā)掘大學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質，提升創(chuàng)業(yè)綜合能力的教育。其目的在于使大學生樹立較強的創(chuàng)業(yè)意識，形成良好的個性心理品質，鍛煉較強的社會實踐能力，從而形成完備的創(chuàng)業(yè)素質和能力，為自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎。

學生管理工作的對象是在校大學生，在學生管理中滲透創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提高心理素質，鍛煉實踐能力，為今后自主創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎，這是我們義不容辭的責任，也是新時期面對大學生就業(yè)壓力挑戰(zhàn)的重要課題。本文結合安徽工貿職業(yè)技術學院的學生管理實際，談談在學生管理過程中如何滲透創(chuàng)業(yè)教育，以期與同仁們切磋。

一、在學生管理過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中，對創(chuàng)業(yè)者起著驅動作用的個性意識傾向，包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、信念和世界觀等要素。喚醒學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，是大學生成功創(chuàng)業(yè)的基本條件。學校的學生管理工作過程是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識的重要途徑，發(fā)揮著無可替代的作用。

（一）新生入學教育與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

新生入學教育是大學教育的開端，無論對個人的成長成才，還是對大學教育功能的最終實現，都具有極其重要的現實意義。我們在新生入學教育過程中，多年來將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)作為重要內容滲透在各個環(huán)節(jié)，幫助新生初步樹立創(chuàng)業(yè)意識，收到良好效果。

學生對新環(huán)境具有新鮮感。如何運用好這個新鮮感，讓新同學在新的氛圍中產生新的感受和認識，極為重要。這種第一印象，發(fā)揮著啟始功能。學生們剛走進高等學府，有多少新的期許，多少親切感和新奇感，心中不免涌起新的希望和決心，新的規(guī)劃和目標，它的作用是不可小視的。

1.在校史校情教育中培養(yǎng)。每個學校發(fā)展歷程雖不盡相同，但大都經歷一個艱苦奮斗，不斷發(fā)展壯大的過程。安徽工貿職業(yè)技術學院更是如此。創(chuàng)辦者姚多忠校長從“頭頂一片藍天，腳下無一寸土地，手中無錢，身后無兵”的狀況，經23年艱苦創(chuàng)業(yè)，一年一小變，三年一大變，使學校從無到有，從小到大，層次不斷提升，規(guī)模逐漸擴大。目前設12個專業(yè)群，40多個專業(yè)方向，面向全國招生，在校生達一萬余人。這一部活生生的創(chuàng)業(yè)史在入學教育中，通過參觀校史展覽，向新生講述學校創(chuàng)業(yè)發(fā)展事跡，激蕩心靈，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)意識。

2.在專業(yè)思想教育中培養(yǎng)。根據各專業(yè)特點，結合本專業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，各專業(yè)老師在專業(yè)介紹時就滲透和本專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)活動或與創(chuàng)業(yè)有關的教學實踐。比如經貿系老師帶領學生參觀“ERP沙盤企業(yè)模擬室”，并在后續(xù)學習中指導開展ERP沙盤企業(yè)模擬大賽、營銷策劃大賽等。詳細說明從原料采購，公司設備設置，產品研發(fā)，財務預算，產品定價和費用支出等方面，對公司的日常業(yè)務進行綜合規(guī)劃，使同學們增長見識，盡早了解企業(yè)運營流程，提升學生的創(chuàng)業(yè)興趣。

3.在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中培養(yǎng)?，F代社會，大學生只有盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，認清自我，不斷探索開發(fā)自身潛能的有效途徑或方式，才能準確把握人生方向，塑造成功人生。對于有創(chuàng)業(yè)興趣的學生，如在職業(yè)生涯規(guī)劃中有所引導，將有利于其在大學生活學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和能力。我們從新生入學起就開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動，舉辦“職業(yè)規(guī)劃大賽”，指導學生進行職業(yè)規(guī)劃。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。

（二）學生日常管理與創(chuàng)業(yè)意識、能力與素質培養(yǎng)

新時代大學生要不斷適應現代社會發(fā)展需要，要有強烈的進取精神和憂患意識，要努力實現理論與實踐相結合，不斷提高自身業(yè)務素質和實際工作能力。在日常管理中我們注重強化創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)，包括專業(yè)技術能力，即創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識和應用技能；敏銳的市場觀察能力，即對市場的認知和把握能力；經營管理能力，即市場營銷能力和經營管理經驗；社交溝通能力，即合作能力和人際協調能力；風險承受能力，即對可能發(fā)生的危險要有預見性和心理準備等，從而提升創(chuàng)業(yè)綜合素質。

1.環(huán)境文化熏陶。在校園、班級環(huán)境中營造創(chuàng)業(yè)文化，滲透創(chuàng)業(yè)意識教育。第一，在黑板報、宣傳欄上要形成突出和強化創(chuàng)業(yè)意識的人文環(huán)境，形成提倡大學生創(chuàng)業(yè)的氛圍，倡導大學生創(chuàng)業(yè)的價值觀念。第二，在校風、教風、學風建設中突出與強化創(chuàng)新、創(chuàng)造，形成創(chuàng)造性教學風氣，形成“學習為創(chuàng)造、在創(chuàng)造中學習”的良性循環(huán)，形成人人爭創(chuàng)造，人人爭創(chuàng)新，人人想創(chuàng)業(yè)的思想文化環(huán)境，從而潛移默化地培養(yǎng)和強化大學生的創(chuàng)業(yè)意識。第三，在學校的制度建設上，鼓勵師生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。第四，要廣為宣傳成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)事跡，創(chuàng)業(yè)方法和奮斗經歷，為大學生樹立榜樣。每年不定期邀請成功創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生返校作創(chuàng)業(yè)事跡報告。

2.多種形式強化。輔導員、班主任是學生管理的主干隊伍，可通過思想政治教育、主題班會、班級日常管理等形式進一步強化學生的創(chuàng)業(yè)意識。注重培養(yǎng)和強化大學生在活動中的綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力。第一，針對有創(chuàng)業(yè)意識的學生，在對其進行思想政治教育時，可采取鼓勵、引導方式進一步激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識，激勵其不斷提高綜合素質，為今后創(chuàng)業(yè)打下堅實的創(chuàng)業(yè)能力基礎。第二，通過主題班會強化學生的創(chuàng)業(yè)意識。在班級主題班會中，定期進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)方面的主題討論，確定一個主題，在班級營造創(chuàng)業(yè)文化的濃郁氛圍。第三，在班級日常管理中強化學生的創(chuàng)業(yè)意識。在班干部的選拔和任用上，有意識的讓那些有創(chuàng)業(yè)意識又符合任用條件的同學擔任班干部，鍛煉他們的實踐能力。班級活動多舉行一些以創(chuàng)業(yè)為主題的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，鍛煉其實踐能力。

3.組織專門的創(chuàng)業(yè)活動實踐鍛煉。創(chuàng)業(yè)活動既可結合專業(yè)課程學習進行，也可結合寒暑假的社會實踐進行。讓學生利用業(yè)余時間勤工儉學，鍛煉他們的社會適應能力和刻苦耐勞精神，并從中有所感悟和發(fā)現。讓學生設計產品，并實地考察生產該產品的必要性和可行性。如我院動漫與制作專業(yè)學生與合肥三美集團合作的動畫片《我要打鬼子》已在安徽科教頻道順利播出。通過動畫短片制作實訓形式進行真實性生產，強化了學生的操作技能。

二、在學生管理中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)心理素質

在同等條件下，成功者往往是心理素質好的。因此良好的心理素質，是學生成功創(chuàng)業(yè)的必備條件。創(chuàng)業(yè)心理素質主要指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐過程中的心理和行為起調節(jié)作用的個性心理特征。創(chuàng)業(yè)教育尤其要培養(yǎng)大學生的獨立性、堅韌性、克制性、適應性等心理品質，為他們日后自主創(chuàng)業(yè)打下堅定的心理基礎。擁有積極樂觀的人生態(tài)度，艱苦奮斗創(chuàng)業(yè)精神，適應環(huán)境及社會生活，自我調節(jié)控制情緒的能力，具有團隊精神和人際交往能力等，是創(chuàng)業(yè)必備的心理素質，同時也是創(chuàng)業(yè)人才成長中著重培養(yǎng)的心理品格。在學生管理過程中，通過各種有效途徑提高學生的心理素質，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品格對今后成功創(chuàng)業(yè)至關重要。

（一）廣泛宣傳和普及心理健康知識，提高學生的心理健康意識

1.重視心理健康教育。開展大學生心理健康普查工作，建立健全心理健康檔案，以便開展有針對性的心理健康教育。每年新生入學學院心理健康咨詢中心對每一位學生進行心理普測，內容除基本心理情況外，還有能夠評定情緒、思維、行為、人際關系等心理健康癥狀自評量表等。通過心理普查，為每位學生建立心理健康檔案，客觀記錄學生心理發(fā)展動態(tài)，真實反映學生的個性心理特點和心理健康狀態(tài)，便于輔導員、班主任全面了解學生心理狀況，并對少數有較重心理問題的學生進行有效疏導和個別輔導。

2.廣泛宣傳和普及心理健康知識。利用學院廣播、校園網、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體，廣泛宣傳和普及心理健康知識，強化學生參與心理健康教育的意識。

3.開展“心理健康教育月”活動。通過定期開展“心理健康教育月”活動，增強大學生的心理健康意識，提高大學生的心理健康水平。每年5月25日學院開展“心理健康教育月” 活動，利用心理健康類電影展播，心理類書籍和圖片賞析，心理健康演講比賽，問卷調查，主題班會等一系列學生喜聞樂見的活動，加強了人際交往，大學生戀愛觀，網絡成癮，就業(yè)心理，創(chuàng)業(yè)心理教育，有效地普及心理健康知識，喚醒學生心理健康意識，完善人格，提高綜合心理素質。

（二）學會自我心理調適

幫助學生學會自我心理調適，以有效消除心理困惑，增強適應社會生活的能力和承受挫折的能力。

1.強化心理咨詢中心功能。加強心理咨詢中心建設，有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。學生處聯合就業(yè)辦對一些在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面需要心理咨詢的學生，提供思想引導，心理輔導和就業(yè)導向。

2.加強心理健康教育工作力度。加強日常學生教育與管理工作中的大學生心理健康教育工作力度，通過輔導員、班主任對有心理困惑和心理障礙的學生進行有針對性的輔導和幫助。

調節(jié)目標。不少大學生在學習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的挫折都與目標確立不當有關。因此，大學生必須學會根據自己實際能力正確設定生活和奮斗目標，調整理想水平，并在前進中及時調整。在目標實施過程中，發(fā)現預設目標不切實際，前進受阻，教會調整方法，以便繼續(xù)前行。

正確認識自我和評價自我。幫助他們根據自己學習、成長要求，正確分析自身長處和不足，對自己的弱點和缺點要充分理解，以便揚長避短、取長補短，實現自我價值。

增強挫折認知水平。幫助他們學會對客觀事物，挫折情境的正確認識。如有的學生因一次考試不及格就悲觀失望，甚至自暴自棄。這種表現是由其錯誤認知導致的。人生道路總是崎嶇不平，豐富多彩，一次失敗不能代表全部。人生成才之路、成功機會很多，只要努力，就有一個嶄新的未來。

三、在學生管理中提升學生的社會實踐能力

社會實踐能力是學生創(chuàng)業(yè)素質的重要內容之一，是成功創(chuàng)業(yè)的必備條件。大學生參加社會實踐活動，把所學知識與生產、生活實際結合起來，可彌補因社會閱歷淺而造成的實際知識短缺，并不斷調整自身知識結構，拓展知識面；可加深對課堂教學內容的理解并使所學知識進一步充實、更新；可在用所學專業(yè)知識服務社會的同時，提高自己分析問題和解決問題的能力。

創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，從以教師為主，以課堂為主，以書本為主轉變?yōu)橐詫W生為主，以實踐為主和以能力培養(yǎng)為主。在學生管理中，通過多種途徑，采取多種形式，提升學生的社會實踐能力，對學生今后成功創(chuàng)業(yè)至關重要。

（一）通過豐富多彩的校園文化活動培養(yǎng)社會實踐能力

為使學生能夠成功走向社會，根據學生特點和愛好開展大量的校內外文化、科技、體育活動，為學生充分提供鍛煉平臺，培養(yǎng)他們強烈的社會責任感和集體榮譽感。

1.校園文化活動是提高大學生思想道德素質的重要途徑。以文化搭臺，德育唱戲，讓校園文化真正成為德育的有效方法和途徑。充分利用校園廣播、報刊、文化長廊等，塑建“文化育德”、“文化育人”氛圍，樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。為培養(yǎng)學生的組織能力，充分展現自我價值，我院經常開展大型文藝晚會。由于我院學生藝術水平不斷提高，作為安徽高校代表參加了第一屆華東六省一市大學生舞蹈大賽，單人舞《淮調》榮獲創(chuàng)作類一等獎，群舞《追太陽》、《青春節(jié)拍》、《我們都是李向陽》榮獲創(chuàng)作類二等獎，群舞《溜溜的康定、溜溜的情》榮獲表演類二等獎，同時，我院還獲得了舞蹈大賽“優(yōu)秀團隊組織獎”。學生在一系列實踐活動中得到鍛煉。

2.校園文化活動有利于提高學生的文化素質。我院定期開展人文講座，各類知識競賽，辯論比賽，演講比賽等，學生大膽展現自我，各種能力得到充分發(fā)展。彌補了課堂知識的不足和個人認識的單一化，有助于促進文化素質提高。

3.校園文化活動有利于促進學生體育精神的發(fā)展。娛樂性的校園體育活動能把學生從疲憊的學習狀態(tài)中轉移到文體活動的興奮點。每年十月份舉辦田徑運動會，形式各樣的體育競賽，不僅鍛煉了學生體魄、緩解了緊張的學習神經，而且促進了學生之間的競爭、合作和人際交往。

（二）舉辦形式多樣的社會實踐活動，提升學生的社會實踐能力

社會實踐活動是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎。通過社會實踐，可幫助大學生鞏固和運用所學知識，提高實際操作能力。了解社會，認識國情，提高對生命意義和價值的認識。磨練意志，堅定理想信念，增強歷史使命感和社會責任感。通過社會實踐活動，從無數活生生的典型事例中受到啟發(fā)和教育，思想得到升華，社會責任感增強，人生觀、價值觀進一步強化，提高了認識能力、適應能力和創(chuàng)新能力。如我院每年抽選學生參加由省教育廳、省人力資源和社會保障廳、共青團安徽省委員會主辦的大學生職業(yè)規(guī)劃設計大賽暨大學生創(chuàng)業(yè)大賽，通過老師的指導和學生的努力，連續(xù)三年榮獲職業(yè)規(guī)劃設計大賽暨大學生創(chuàng)業(yè)大賽兩項金獎。我院先后與淮南市政府信息中心、中北巴士公司、萬泰電子有限公司、泰博信息科技發(fā)展有限公司及省外70多家大型現代化高科技企業(yè)建立合作關系，作為實習基地，為學生的實習和社會實踐提供了廣闊的平臺。

（三）加強社團管理，建立實踐基地

加強創(chuàng)業(yè)類學生社團的管理和指導，將創(chuàng)業(yè)類學生社團打造成對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的實踐陣地，提升學生的實踐能力。我院上百個社團中，“億繡協會”、“夢源創(chuàng)業(yè)協會”、“大學生社會實踐中心”等創(chuàng)業(yè)實踐類社團頗具影響。學生處依托創(chuàng)業(yè)社團建設，有效引導、規(guī)范、維護大學生創(chuàng)業(yè)實踐的正確發(fā)展方向，不斷夯實大學生創(chuàng)業(yè)實踐的群眾性和現實性基礎，提供必要條件，使之形成勇于拼搏、善于創(chuàng)造的高校創(chuàng)業(yè)文化。

1.支持大學生創(chuàng)業(yè)社團開展活動。支持和引導大學生創(chuàng)業(yè)社團依據國家法律法規(guī)，按照社團章程，獨立自主地開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、勤工助學、社會實踐、志愿服務、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等創(chuàng)業(yè)實踐類活動。為學生了解創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)意識注入活力，創(chuàng)造條件，搭建舞臺，營造氛圍。如：每年定期舉辦“億繡秀藝展覽”，將部分作品進行義賣，所得款項作為愛心基金慰問孤寡老人；“夢源創(chuàng)業(yè)協會”每年舉辦社會調查活動，聯系知名企業(yè)，參觀學習，與淮南其他高校舉行校際創(chuàng)業(yè)經驗交流等。

2.加強對大學生創(chuàng)業(yè)類社團的指導。我院在大學生創(chuàng)業(yè)類社團的組建和發(fā)展過程中，加強指導，把握正確方向。選派有專長和責任心強的教師指導開展各類實踐活動，組織和引導大學生參與勤工助學，發(fā)揮智力優(yōu)勢開展經營活動收到良好效果。如市場營銷專業(yè)課老師指導“夢源創(chuàng)業(yè)協會”，該教師具有多年營銷和社會調研經驗，指導卓有成效；“大學生社會實踐中心”指導老師為我院就業(yè)辦副主任，使社會實踐較好地與就業(yè)指導相結合。

3.加強大學生創(chuàng)業(yè)社團骨干隊伍培養(yǎng)。支持創(chuàng)業(yè)社團活動，就要高度重視對創(chuàng)業(yè)社團負責人的選拔培養(yǎng)，使那些思想過硬，作風正派，有創(chuàng)業(yè)意向，了解創(chuàng)業(yè)知識，素質全面，有組織能力的學生擔任社團負責人。在推優(yōu)評獎和綜合素質測評等方面充分考慮他們從事創(chuàng)業(yè)社團工作及其業(yè)績，通過他們凝聚更多有創(chuàng)業(yè)意識的學生，使創(chuàng)業(yè)實踐類社團聚集在黨團組織周圍。學院對大學生創(chuàng)業(yè)社團負責人進行創(chuàng)業(yè)知識培訓，有針對性地提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合素質。我院大部分創(chuàng)業(yè)社團人員參加了省人社廳組織的“SYB”（START YOUR BUSINESS創(chuàng)辦你的企業(yè)）創(chuàng)業(yè)培訓，培訓中理論聯系實際，增強創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)方法和過程，在培訓中能學有所成，學有所獲，學有所用。

在學生日常教育與管理中滲透創(chuàng)業(yè)教育，應充分發(fā)揮輔導員、班主任的作用，以他們?yōu)橹鞲?，以管理為主線，以創(chuàng)業(yè)教育為主題，以提高創(chuàng)業(yè)素質和能力為核心，通過各種有效措施開展工作，持之以恒，必會收到顯著成效。

第8篇：大學生創(chuàng)業(yè)辯論范文

關鍵詞 TBL教學法 創(chuàng)業(yè)教育 課程實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.047

Abstract This paper introduces the current higher vocational college students' employment situation is grim social background， imminent cultivation of students' entrepreneurial ability， and analyzes the basic connotation of TBL teaching method and advantages， puts forward the application of strategy and practice course. Finally， summarize the TBL teaching method in the implementation of innovation and entrepreneurship education， can give full play to the initiative of college students entrepreneurial learning， good promotion of entrepreneurship education in higher vocational colleges teaching effect， the students' comprehensive ability to improve employment and entrepreneurship.

Keywords TBL teaching methods； entrepreneurship education； course practice

1 培養(yǎng)高職院校大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的重要性

當前，我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，尋找新的就業(yè)模式迫在眉睫。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，各高校響應國家提倡和鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的號召，運用多種途徑將課堂實踐結合并積極探索適合高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教學模式，以真正提升學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力。因此，研究如何在高職院校中有效地實施創(chuàng)業(yè)教育，并利用其提高大學生業(yè)素養(yǎng)，從而解決高職院校的創(chuàng)業(yè)教育填鴨式教學、學生被動學習的局面，這就成為目前亟待解決的重要課題。

創(chuàng)業(yè)教育更注重學生思維的靈活性、敏銳性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。具體表現為重視學生的觀察分析、操作體驗、創(chuàng)業(yè)實踐等形式多樣的活動中。大量的數據及文獻資料表明，創(chuàng)業(yè)教育課程如果僅僅是進行知識的傳授和灌輸，而不側重于學生創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)，那么創(chuàng)業(yè)教育的真正意義就難以顯現。目前，關于我國創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于起步階段，多數高校已經將創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程體系，但是研究表明課程教學方式比較單一，學生課堂參與度不高，且多以理論講授為主。為了使高職院校創(chuàng)業(yè)教育更加深入有效的開展，需要相關教育工作者不斷探索和研究創(chuàng)業(yè)教育，從課堂教學、學生反饋中發(fā)現教學中的普遍性和規(guī)律性，采用適合學生特點的方法和途徑。①

在目前國內高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學中存在著灌輸式教學――學生收效甚微的問題背景下，尋找新的創(chuàng)業(yè)教育教學模式迫在眉睫。TBL教學方法是美國的Michelson等學者于2002年提出，②他們將這種教學模式命名為Team-based learning，即以團隊為基礎的學習，有助于提高學生自主學習能力與團隊協作能力，注重學生靈活性、創(chuàng)造性與實踐性的提升。本課題將以團隊為基礎的富有實踐性與創(chuàng)造性的TBL教學法引入高職創(chuàng)業(yè)教育教學中，有計劃有目的將教師講授和學生討論相結，以便提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學效果，更進一步提升學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

2 TBL 教學法理論基礎及優(yōu)勢分析

2.1 TBL教學法基本內涵

TBL教學法首先在歐美發(fā)達國家逐步推廣，主要應用在醫(yī)學課程中，而且經過實踐研究發(fā)現，TBL教學使學生的學習效率大大提高，學生的綜合素質有很大提升。TBL教學法的基本教學過程是：（1）課前準備：教師確定教學要點、設定課程問題，學生組建團隊（通過綜合各種因素將授課學生分為若干團隊），學生課前學習（個人自學與學生團隊討論學習相結合來獲取理論知識）；（2）課堂測試：先進行小組測試（小組間進行比賽討論），個人測試（小組內應用性練習來使學生深化鞏固知識）；（3）教學評估：教師對學生進行考核，使學生加深對理論知識的理解，并提高對實際問題的應用能力。此外TBL教學法還具有如下特征：通過團隊學習、課前自學來培養(yǎng)學生的學習主動性、積極性；通過小組間比賽測試培養(yǎng)學生的實踐性、團隊協作精神；整套教學模式有助于學生創(chuàng)造力的提高。

調查研究發(fā)現，目前在我國TBL 教學法大多應用于醫(yī)學教育領域，使學生更容易掌握醫(yī)學理論知識并增強實踐能力。分析比較創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學教育的相似之處，發(fā)現二者同樣存在理論知識復雜，實踐應用性強的特征，并結合TBL 教學法注重培養(yǎng)學生自主學習、積極性與創(chuàng)造性的特征。基于此，大膽設想將TBL 教學法應用于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教學實施。并通過實踐發(fā)現TBL 教學法同樣適用于大學生創(chuàng)業(yè)教育領域，這一新型創(chuàng)業(yè)課程的教學模式對培養(yǎng)高職院校大學生自主創(chuàng)業(yè)能力具有重大作用。

2.2 TBL教學法的優(yōu)點

（1）培養(yǎng)學生團隊合作能力。TBL教學法是以團隊為基礎的學習，學生組建團隊，以小組為單位競爭學習、討論學習，小組的每個成員都要為解決問題而提出自己的見解從而深化鞏固知識。這個團隊合作的過程有助于培養(yǎng)學生社交能力和團隊協作精神。

（2）提高學生言語溝通能力。TBL教學法的一個重要環(huán)節(jié)即課堂測試，要求小組成員積極向老師和其他同學展示學習結果，討論學習增加了學生語言表達的機會，提高了學生的溝通能力。同時課堂測試可以加強老師和學生之間以及同學之間的互動，活躍課堂氣氛。

（3）加強學生自主學習能力。TBL教學法利用課前任務式學習，摒棄傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的局面。通過學生課前自學與小組成員之間的協作，改變以教師灌輸為主的學習形式。強調提升學生的認知能力，團隊合作精神和人際交往能力。③

3 TBL 教學法的課程實踐

3.1 創(chuàng)業(yè)教育教學目標的確立

根據大學生創(chuàng)業(yè)指導課程教學目標、教學計劃的性質和特點，教師把教學內容設置成為多個任務情境，并將任務設置目的、完成任務所需的學習能力向學生詳細說明。將學生組成若干小組，使其通過團隊的形式完成學習任務，小組內部研究探討完成學習任務的工作步驟。

相較于傳統(tǒng)的教學方法，TBL教學法形式新穎，通過任務驅動機制，促使學生帶著學習任務主動去收集教學材料，從而激發(fā)學生的學習潛能（學習興趣與積極性）；以解決問題為目的的學習可充分發(fā)揮學生主觀能動性。TBL教學法通過團隊為基礎的學習，提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐技能，這為學生創(chuàng)業(yè)過程中需要具備的實踐技能奠定基礎。④

3.2 學習任務實施過程

TBL教學法旨在以任務驅動的形式指導學生自主查閱資料（通過網絡等途徑查找收集相關文字圖片及影像資料），并分析整理總結得到任務報告，完成課程的目標。課堂上教師引導與學生自主分析相結合，有效開展課程內容的交流互動，增強學生學習d趣與積極性的同事，鞏固加深其對知識的理解與掌握。在TBL教學法中，學生以團隊的形式在進行研究探討后，進行任務分配，如在學習創(chuàng)業(yè)教育組建創(chuàng)業(yè)團隊這一章節(jié)中，各小組成員將章節(jié)知識點分解，每個人負責一個小節(jié)，小組組長負責統(tǒng)籌分配工作，小組成員負責整理分析資料，每一位同學各司其職，完成自己的工作，并進行工作匯總，把各自的工作成果展示出來，組長統(tǒng)一組織下分析討論并進行工作總結。通過這一系列的工作，使團隊成員的主動構建知識的能力大大提高，同時在創(chuàng)業(yè)過程中所必須的實踐操作能力及團隊配合能力也在完成任務的過程中逐步增強。TBL教學法手段靈活多變、表現感性直觀、充分發(fā)揮學生主觀能動性，有助于進一步培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力，為創(chuàng)業(yè)實踐打下基礎。⑤

3.3 總結和自我評判能力

TBL學習小組完成各自的任務后，要進行課堂成果檢驗，各團隊對學習與解決問題的成果進行展示，由教師和其他學生對各團隊的學習情況進行提問并評價總結。這樣可以很好的幫助學生更好理解和掌握教學內容、知識要點及以后實際工作中所需要注意的相關事項；教師評價可以考核學生完成任務的態(tài)度、任務完成的情況、實踐操作能力及自我評判標準。通過課堂中對教學任務的考核，鞏固教學內容要點，同時也鍛煉了學生的表達能力。

在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，通過教師主動講授，學生被動接受的教學方法，來完成知識的傳授與吸收，由于創(chuàng)業(yè)教育知識體系復雜、實踐性較強，此種教學方式使學生無法發(fā)揮自身的主觀能動性參與教學過程，容易導致學生學習動力不足。而 TBL 教學法結合創(chuàng)業(yè)教育的課程特征，強調學生在課程講授過程的參與性。在教學過程教師主導，以學生為主體，以任務為導向讓學生小組團隊的形進行課前的預習準備，通過課中的辯論、討論來進行課堂測驗，以檢驗學生自主學習效果，并根據結果適時調整學習方案。同時注重學生創(chuàng)業(yè)實踐的培養(yǎng)，課后的實驗實踐環(huán)節(jié)，讓學生能夠全方位參與到教學中來。學生的高度參與性有助于培養(yǎng)大學生職業(yè)能力與自主創(chuàng)業(yè)能力。

4 總結

綜上所述，相較于傳統(tǒng)教學法，在高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程授課過程中引入TBL教學法，將更能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的自主性和積極性，提供良好的學習氛圍；任課教師將課程教學內容設置成不同的情景任務，以任務為導向，以小組團隊為組織形式，引導學生以查閱資料、分析咨詢、交流討論等方法來解決問題，使學生自主學習、自主思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。以“體驗式教學”為主導，以活動為載體，創(chuàng)設有意義的教學情境，讓學生置身于真實的教學情境中體驗、感知、探究，有效整合接受學習和探究學習，教師在注重培養(yǎng)學生自主學習能力和溝通、協作能力，正確處理好主體性和主導性的關系，發(fā)揮教師主導作用，保證創(chuàng)業(yè)指導課教學的有效實施。

TBL教學法依托互聯網的資源優(yōu)勢，結合任務驅動教學方式，充分發(fā)揮學生在授課過程中的主體地位，使學生由原來被動接受變成主動參與設計教學任務，突出了創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和應用性。

注釋

① 何海宴.創(chuàng)業(yè)型經濟視角下的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究-基于江蘇省蘇北地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)能力現狀的調.黑龍江高教研究，2013.9（07）：15-17.

② Michaelsen L， Sweet M， Parmelee DX. Team Based Learning：Small GroupLearning's Next Big Step[M]. New York： John Wiley Sons Inc，2008.7（7）：1-99.

③ 趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團隊為中心教學法在解剖學教學中的應用[J].衛(wèi)生軟科學，2014.6（2）：8-11.

第9篇：大學生創(chuàng)業(yè)辯論范文

【關鍵詞】高校 創(chuàng)業(yè)教育 思路

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0037－03

20世紀80年代末，聯合國教科文組織在面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會上，提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）這一新的教育概念。教科文組織指出：創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能非常重要。教科文組織要求高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，要求將它提高到與學術教育和職業(yè)教育同等重要的地位。

近年來，創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中悄然興起，尤其是黨的十七大報告中明確指出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，不但給全社會就業(yè)和再就業(yè)工作指明了方向，也給高校人才培養(yǎng)指明了道路。結合今年大學生就業(yè)的嚴峻形勢，在大學生中廣泛深入地開展創(chuàng)業(yè)教育，是適應知識經濟發(fā)展、拓寬學生就業(yè)門路和構建國家創(chuàng)新體系的長遠大計，也是大學生素質教育的一部分，是高等教育功能的擴展。

一、我國高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育的沿革及現狀

對比國外的高校創(chuàng)業(yè)教育，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的興起與國外一樣，是經濟社會發(fā)展到特定階段的需要，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。1999年1月國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，此計劃明確提出了“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。1999年開始舉辦了全國“挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽”。西北工業(yè)大學在2000年成為最早為本科生開設創(chuàng)業(yè)教育課程的高校。2002年4月，教育部高教司確定中國人民大學、清華大學、北京航天航空大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學校，高教司舉辦了兩屆“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”，這些高校有步驟有層次地進行創(chuàng)業(yè)教育的探索，形成了幾種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著中國經濟的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教學也越來越受到重視。調查顯示，全國95所MBA培養(yǎng)院校中有80%以上開設了創(chuàng)業(yè)及相關課程，如創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)理論與實務等。部分高校還通過調整教學方案，加大創(chuàng)業(yè)選修課程比例，拓寬學生自主選課空間。還有一些學校舉行“校園創(chuàng)業(yè)計劃”競賽，設立“創(chuàng)業(yè)基金”及大學生自主創(chuàng)業(yè)中心等，這些活動在全國高校產生了廣泛的影響。

2005年，中華全國青年聯合會把國際勞工組織開發(fā)的KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育項目引入中國，正式啟動了中國大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，該項目旨在幫助學生建立創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)選擇、提升就業(yè)能力。并于2006年春在中國青年政治學院、清華大學、北京航空航天大學等全國6所院校進行項目試點。2006年8月，經過一個學期的教學試點，6所院校通過項目組評估，成為全國首批“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”。2007年廈門大學、湖南大學、中南大學等全國50所高校覆蓋該項目。

同時，創(chuàng)業(yè)教育理論研究廣泛深入開展，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)學術會議不斷召開。南開大學舉辦了“首屆創(chuàng)業(yè)學與企業(yè)家精神教育研討會”（2003），浙江大學舉辦了“人力資源與創(chuàng)業(yè)管理研討會”（2004、2005）、“創(chuàng)業(yè)與家族企業(yè)研討會”（2005），清華大學舉辦了“亞洲創(chuàng)業(yè)教育會議”（2005），吉林大學舉辦了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)國際研討會”（2005），與國際勞工組織舉辦了首屆“聯合國青年就業(yè)網絡中國項目合作辦公室年度總結會暨青年創(chuàng)業(yè)教育國際研討會”（2006），浙江工商大學舉辦了“中英創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展論壇”（2008），清華大學舉辦“中國首屆創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)國際學術會議”（2008）。

但從總體來看，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處在一種為大學生就業(yè)找出路的階段，還沒有提高到國家經濟發(fā)展“驅動力”的高度。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育開展得還不夠普遍，課程設置、教學要求、考核標準沒有統(tǒng)一的要求，許多城市還沒有鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的配套政策，致使創(chuàng)業(yè)教育難有顯著實績。

二、我國高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思路

創(chuàng)業(yè)教育是指通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能，并最終使學生具有一定的創(chuàng)業(yè)素質和能力?，F階段高校創(chuàng)業(yè)教育應著力于強調轉變大學生的就業(yè)觀念，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，最終實現大學生自主創(chuàng)業(yè)的目標。具體而言應從以下幾方面著手：

1．拓展高校創(chuàng)業(yè)教育的內涵，打造全新的創(chuàng)業(yè)教育理念。

現階段高校創(chuàng)業(yè)教育認識的誤區(qū)主要體現在兩個方面：一是仍有許多高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認識不足。相當一部分高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在舉辦零星的創(chuàng)業(yè)講座階段，這種蜻蜓點水式的講座效果是非常有限的。把大學生創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學習和課程體系中的高校仍在少數。二是對創(chuàng)業(yè)教育涵義的理解存在片面性。創(chuàng)業(yè)教育目的是“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”而不是“老板”，片面性的理解必然導致現實中創(chuàng)業(yè)教育的重精英教育，教育機會不均等；重短期效果，輕長期效應；重技巧培訓和能力提高，忽視創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)等問題的產生。

創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，而創(chuàng)業(yè)精神的本質在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。始于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育就是逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，將他們的創(chuàng)業(yè)意識，通過新產品和新的服務方式表現出來，通過他們在市場的實踐中有效地體現出來。因而高校創(chuàng)業(yè)教育首先要圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，塑造創(chuàng)新人格，鍛煉創(chuàng)新能力展開。創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點是提高學生在就業(yè)市場上的競爭能力，培養(yǎng)學生的崗位就業(yè)能力，也包括學生的個性發(fā)展、創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，從而普遍提高學生開拓性的自主創(chuàng)業(yè)能力；其次從觀念上要改變創(chuàng)業(yè)教育只對少數準備創(chuàng)業(yè)的學生進行教育的做法。由于我國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)大賽，因此一開始就刻有極強的精英化教育痕跡。創(chuàng)業(yè)教育關注的是少部分人的驕人業(yè)績。各個學校設立的學生創(chuàng)業(yè)機構，如“創(chuàng)新實驗室”、“學生創(chuàng)業(yè)俱樂部”、“科創(chuàng)中心”，都是精英化的機構，大部分同學因各方面條件的限制而只能成為袖手旁觀的“看客”。把面向大多數學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)的普及型創(chuàng)業(yè)教育和面向少數學生的理想型創(chuàng)業(yè)教育相結合，真正把創(chuàng)業(yè)教育作為促使大學生素質全面提高的助推器，將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透貫穿到高校的全過程中去。

2．創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育的模式，完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育建設應著重在課程體系、教學方法、評價考核體系建設、師資隊伍建設等方面下功夫。

從總體來看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要局限于指導學生自主設計、創(chuàng)辦、經營商業(yè)企業(yè)或科技公司以及組織創(chuàng)業(yè)競賽等操作層面上，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的目標和體系之中，導致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎知識學習相脫節(jié)。多數高校的創(chuàng)業(yè)教育課程只是在學生大四期間才開設，課程缺乏系統(tǒng)性、針對性和可操作性，不能體現創(chuàng)業(yè)教育與學科、專業(yè)及實踐環(huán)節(jié)的緊密結合，未能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育主陣地的作用。建立現代創(chuàng)業(yè)教育模式，必須深入開展素質教育，以全面素質的培養(yǎng)和提升為基礎，在基礎知識教育和專業(yè)教育中有機融入創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。通過突破學科壁壘的相關學科互補的綜合課程設置，使學生成為符合社會需求的復合型人才。提高課程的實踐化程度，使學生在實踐中能力得到鍛煉、開創(chuàng)性思維得到啟迪，尊重學生教育主體的地位和自主的要求，靈活的設置課程，順應素質教育和創(chuàng)業(yè)教育的要求，以滿足學生人格、個性的發(fā)展。

在教學方法上，應該積極探索能夠充分調動學生參與的、利于其思想和熱情表達的教學方式，如探究式教學、開放式教學和個性化教學等。創(chuàng)業(yè)教育從實施空間上講，可分為課內和課外兩種形式。課內就是在保持現行課程體系的前提下，把創(chuàng)業(yè)所需素質目標（如科學文化素質目標、職業(yè)技術素質目標、創(chuàng)業(yè)素質目標）通過教學進行課堂滲透。如在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)知識的教學中，用典型的創(chuàng)業(yè)案例來組織教學。在案例教學中以學生為主體，用組織討論甚至辯論的方式讓學生充分發(fā)表自己的見解，以加深學生對創(chuàng)業(yè)的有關知識的理解。課外就是要把大自然的方方面面、人類社會生活的各行各業(yè)都作為我們的教科書，作為我們創(chuàng)業(yè)教育的載體。創(chuàng)業(yè)是一項立體的開放的活動。創(chuàng)業(yè)教育應該走出課堂，通過開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識為目標，為學生提供交叉學科學習、實踐、創(chuàng)新的平臺，探索“學習――科研――創(chuàng)新――實踐――學習”的創(chuàng)新學習模式，營造“在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習”的新型學風，充分發(fā)揮學生自身的特點和個性，努力創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境和文化氛圍。課內講授與課外輔導是創(chuàng)業(yè)教育的兩種主要形式，它們相互滲透、相互補充、相互促進，共同完成學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。高校應該通過課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內和校外相結合、學習與實踐相結合、創(chuàng)業(yè)教育與素質教育相結合的方式，探索將創(chuàng)業(yè)教育與素質教育結合，形成有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在評價考核方面，考核是教學過程的必要環(huán)節(jié)和重要組成部分，通過考核能夠對教與學雙向實際效果進行有效的質量評定、檢測，規(guī)范和引導教師的教學行為，激勵和引導學生學習。以往以知識為中心、分數為唯一衡量標準的考核方式，導致學生以模仿、記憶為目標，結果學生共性有余而個性不足，缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。應該建立以考察綜合能力為宗旨的形式多樣化的，結果具有反饋分析價值的考核體系。要突出從學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力與知識能力結合的角度考察學生的綜合能力，從能力的高度評價學生。同時注意完善相應的教學保障體系，與之配套建立一個開放的學生管理模式，在學分制和學籍管理等方面探索出一種更加靈活的管理機制，營造一個開放的靈活的評價考核體系。

構建良好的專業(yè)化師資隊伍，是推進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的根本保證。實施創(chuàng)業(yè)教育，教師是最重要的影響因素，教師是創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)業(yè)文化的引領者、知識、技能以及態(tài)度的傳播者、創(chuàng)業(yè)實踐的積極踐行者。然而，目前大多數開展創(chuàng)業(yè)教育的高校中教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經驗和體驗，純知識的講授多于實戰(zhàn)中的真知灼見，難免陷入“紙上談兵”的尷尬，這就制約了創(chuàng)業(yè)教育向深層次的發(fā)展。因此，要深入落實創(chuàng)業(yè)教育，提高師資水平，構建一支專兼職動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育專家體系是當務之急。提高師資水平的主要途徑，一是高?？稍诮洕芾?、就業(yè)指導教師中選擇合適人員，通過培訓后承擔創(chuàng)業(yè)教育的基礎教育、教學、實踐、管理等工作，同時注重創(chuàng)造條件適當鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、創(chuàng)辦經營企業(yè)以及各種研究活動，增強其管理實踐經驗。二是培訓、國際合作、引進短期海外教師等形式盡快提升國內高校創(chuàng)業(yè)教育水平。三是從企業(yè)和政府中聘請一定數量的既有實踐管理經驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師。他們從創(chuàng)業(yè)相關環(huán)節(jié)的操作給學生以啟迪與指導，能夠更好地將理論和實踐結合起來，增強學生對企業(yè)的感性認識，促使其增強學生創(chuàng)業(yè)的信心。

3．緊密結合高校就業(yè)形式，開創(chuàng)高校實戰(zhàn)性創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

近年來，我國高等教育實現了大規(guī)模發(fā)展，從精英階段步入大眾化時代，2004年我國普通高校畢業(yè)生人數為250萬人，2006年就達到413萬人，2009年超過600萬。大學畢業(yè)生的就業(yè)成了一個現實而嚴峻的問題，大學生就業(yè)不僅關系到每個學生的前途，還直接影響到高校的可持續(xù)發(fā)展，更關系到我國社會人力資源和經濟發(fā)展狀況。高校加強創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生轉變就業(yè)觀念，引導畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)是拓寬就業(yè)途徑的有效方式。自主創(chuàng)業(yè)是時代的要求，也是我國高校畢業(yè)生就業(yè)體系改革的一個方向，重視對大學生開展創(chuàng)業(yè)教育并將其在高校教程中加以正規(guī)化、制度化成為我國高等教育發(fā)展的一個趨勢。

創(chuàng)業(yè)教育應注重對學生就業(yè)觀念的轉變，使學生由被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將自己的專業(yè)技能和興趣特長相結合，創(chuàng)造出自己所期望的價值。創(chuàng)業(yè)教育要主動適應社會發(fā)展需要的要求，現階段我國社會需求的實際是需要大量高技術、高技能的應用性人才，而我們的教育目前還未能滿足社會的這種需求。學生的實際是，目前在校大學生文化知識理論水平很強，但動手能力和社會實踐能力以及溝通協調等能力是他們的弱項，加大實踐性教學的力度，有利于創(chuàng)業(yè)教育更好的更持久的開展。例如，創(chuàng)業(yè)技能競賽是大學生模擬創(chuàng)業(yè)、提高創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質的一項有效方式。各高?？梢愿鶕陨淼膶W科特點來設計創(chuàng)業(yè)技能競賽的具體內容和形式，如可以包括職業(yè)生涯規(guī)劃競賽、職業(yè)形象設計、管理競賽、科技作品競賽以及創(chuàng)業(yè)計劃競賽等等。其中職業(yè)生涯規(guī)劃競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽應該成為核心的內容。職業(yè)生涯規(guī)劃是規(guī)劃者在認識自我、評估環(huán)境的基礎上對職業(yè)目標的選擇和職業(yè)發(fā)展策略的確定。這是一個創(chuàng)業(yè)者自我識別的過程，也是一個將自己的創(chuàng)業(yè)意愿轉化為可執(zhí)行的具體計劃的過程。能夠進行自我規(guī)劃是一個成功的創(chuàng)業(yè)者必備的素質。職業(yè)生涯規(guī)劃指導是就業(yè)教育的重要組成部分，目前國內已有一些高校積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，取得不錯的效果。創(chuàng)業(yè)計劃競賽目前成為一項風靡全球的校園活動，并已形成了一個全球商業(yè)計劃競賽網絡。創(chuàng)業(yè)計劃競賽過程中，學生要經過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經歷，學習積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。因此，高校在探索創(chuàng)業(yè)教育模式的過程中，可以利用創(chuàng)業(yè)計劃競賽這個載體，構建培養(yǎng)模式和訓練體系，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神和事業(yè)心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能。

4．營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，多方搭建高校創(chuàng)業(yè)教育平臺。

良好的創(chuàng)業(yè)氛圍對大學生的影響是潛移默化的，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)劣在很大程度上影響了大學生接受創(chuàng)業(yè)教育的主動性和積極性，因此要注意創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的建設。對于高校而言，高校要從學生入學時起，就著手培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思想，要使學生充分認識到目前就業(yè)形勢的嚴峻，使其產生強烈的就業(yè)壓力感。這樣一來壓力感就會帶動并促使創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思想在其頭腦中逐步的形成，讓學生從客觀上認識創(chuàng)新思想的重要性。具體來說首先，要加大力度宣傳國家出臺的促進大學生創(chuàng)業(yè)的各項政策、金融資助等方面信息，加深大學生對自主創(chuàng)業(yè)的精神和實質的認識。其次，要建立一整套鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度，從政策層面給予支持，要開展各種學術交流、課外學術科技活動，擴大學生知識面，開闊學生的視野，調動學生創(chuàng)新積極性，形成濃厚的創(chuàng)新學術氛圍。再次，結合創(chuàng)業(yè)活動實踐性的特點，可采取社會力量參與式的創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇或者創(chuàng)業(yè)講座，既可以提高高校大學生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)他們的團隊精神，又能檢驗高校大學生團體掌握創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的情況。

除高校這一主力之外，政府、社會各界的重視和支持，也是高校成功開展創(chuàng)業(yè)教育的必要前提，其中政府作為責任主體要在其中充分發(fā)揮穿針引線的作用，考慮高校大學生創(chuàng)業(yè)的特點，政府可將自己定位為政策的制定者、實踐的指導者以及資金的支持者，從多方面為高校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境和制度保證。此外，政府和社會的指導、扶持和保護應該貫穿高校大學生創(chuàng)業(yè)的全過程，建立一條有效引導高校大學生創(chuàng)業(yè)、有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的保障通道。

總而言之，經過近年來的探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為高等教育改革發(fā)展的亮點。但是，與國際比較成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐相比，還處在初級階段，需要轉變觀念，不斷地加以研究和實踐，并結合各校實際構建具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻

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