科研的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：科研的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì)課程；混合式學(xué)習(xí)教學(xué)；微課教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0203-02

一、引言

概率統(tǒng)計(jì)課程作為大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)廣泛深入地滲透到計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程、金融以及其他自然學(xué)科各領(lǐng)域，具有強(qiáng)烈的實(shí)際背景，可以通過該課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。然而，目前大多數(shù)高校該課程的實(shí)施狀況是普遍采用了比“黑板+粉筆”的教學(xué)方式豐富了很多的多媒體教學(xué)，但具體教學(xué)實(shí)踐中仍以教師講授為主，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)主動性不高，課堂參與度不高，甚至上課時(shí)間緊促不夠完成教師的教學(xué)任務(wù)，很容易導(dǎo)致教學(xué)中過分“重計(jì)算，輕能力，重概率，輕統(tǒng)計(jì)”，學(xué)生往往死記硬背數(shù)學(xué)公式，并不能體現(xiàn)概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)評價(jià)意義和作用。因此，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)平臺，彌補(bǔ)多媒體教學(xué)過程的不足，從多渠道完善教學(xué)過程是勢在必行的。

值得慶幸的是，隨著近年來信息技術(shù)的進(jìn)步和智能終端的普及，為知識和信息的獲取提供了極大的便利，在給以知識系統(tǒng)傳授為主要模式的傳統(tǒng)課堂帶來極大沖擊的同時(shí)，也給教育的多元化注入了新的活力?，F(xiàn)代教育理念與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相結(jié)合可以為教育提供廣闊的發(fā)展空間，混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的思考

混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略，有機(jī)地整合了面對面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，采用教師講授為主的集體教學(xué)和基于“合作”理念的小組自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)形式，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢，其目的就是融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。在過去十年中，美國和歐洲高校利用技術(shù)來支持教學(xué)活動的發(fā)展迅速，完全在線E-learning課程數(shù)量繼續(xù)保持上升，而混合式E-learning增長速度最為迅速。賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認(rèn)為這是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)毋庸置疑的必然發(fā)展趨勢”。伴隨著中國高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)也成為國內(nèi)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前超過60%的中國高校已經(jīng)開始使用課程管理系統(tǒng)，作為支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)之技術(shù)平臺。國內(nèi)多數(shù)著名大學(xué)都開展了混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與探索，黎加厚認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)即所謂“融合性學(xué)習(xí)”，是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。目前，國內(nèi)對混合式學(xué)習(xí)的研究中，大多數(shù)的研究對象都集中在企業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，是一種分散的以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把混合式學(xué)習(xí)的理念方法應(yīng)用于概率統(tǒng)計(jì)課程中，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，從集中的以面對面教學(xué)主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)角度進(jìn)行研究，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)在該課程中的實(shí)用性，從而逐步改善教學(xué)效果，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生利用概率統(tǒng)計(jì)解決專業(yè)問題的應(yīng)用能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、混合式學(xué)習(xí)在概率統(tǒng)計(jì)課程中的應(yīng)用模式

根據(jù)概率統(tǒng)計(jì)課程的具體學(xué)科內(nèi)容，研究整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要素，提出以下教學(xué)應(yīng)用模式，如下圖所示：

該模式中主要有學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動等要素，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成“了解基礎(chǔ)知識和基本方法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間通過QQ、微信、飛信、微博等現(xiàn)代化科技手段對某個(gè)主題開展探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流，完成“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及解決問題能力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)了問題之后順利進(jìn)入面對面教學(xué)，通過課堂講授案例分析已達(dá)到“學(xué)習(xí)問題和解決問題”的教學(xué)目標(biāo)，也可以根據(jù)教學(xué)反饋以微課視頻為教學(xué)輔導(dǎo)手段，以小組協(xié)作為形式進(jìn)行反思，既豐富了學(xué)習(xí)過程，更能提高課堂效率。從中可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師―教材―學(xué)生”相比，基于“自主學(xué)習(xí)―網(wǎng)絡(luò)互動―面面授課”的混合式學(xué)習(xí)模式革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了三者多元化的有機(jī)融合。

四、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的教學(xué)措施

混合式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生了改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也相應(yīng)的發(fā)生了改變。筆者認(rèn)為可以通過以下幾方面的具體措施實(shí)施概率統(tǒng)計(jì)課程的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)。

1.研究過程。概率統(tǒng)計(jì)課程為每周4學(xué)時(shí)，安排在每周二、周四進(jìn)行。在周一、周三、周五學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師評價(jià)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動的學(xué)習(xí)效果，便于有針對性的在面對面授課中及時(shí)解決。基于概率統(tǒng)計(jì)的課程特點(diǎn)以及學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，面面授課采用多媒體與“黑板+粉筆”相結(jié)合的傳統(tǒng)授課以提高課堂效率。每周一次的提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的集中學(xué)習(xí)以及微課視頻、教學(xué)大綱及電子教案的發(fā)放，這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件獨(dú)立完成的，既解決了傳統(tǒng)授課下，面向全體學(xué)生眾口難調(diào)、個(gè)體差異的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助其提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)案例。概率統(tǒng)計(jì)課程在科學(xué)研究和實(shí)際生活中有著廣泛的用途，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)用問題驅(qū)動的方式促使學(xué)生思考，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高他們的動手能力，達(dá)到學(xué)以致用。筆者舉如下兩個(gè)教學(xué)案例。

案例a：給出中獎規(guī)則后，分析如下三個(gè)問題：（1）中獎幾率與摸獎順序有沒有關(guān)系？（2）如果發(fā)行了100萬張獎券，中一、二等獎的幾率分別是多少？如果發(fā)行了2000萬張、5000萬張的中獎幾率又會是多少？（3）如果讓你摸獎，在什么情況下中獎幾率會大一些？

類似這樣的教學(xué)案例可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生是否了解并理解即將授課的內(nèi)容。通過互動交流教師會發(fā)現(xiàn)有不同的解答，教師在面面授課中分析總結(jié)這類問題的解答方法，學(xué)生就會明白真正中獎的幾率是很小的，科學(xué)的看待“中獎”問題，也可以對周圍類似的事情做出合理解釋。

案例b：鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間觀察某一公交車一天時(shí)間段的乘車人數(shù)，結(jié)合數(shù)據(jù)為該公交線路設(shè)計(jì)一個(gè)合理的車輛調(diào)度方案，這個(gè)方案如何兼顧乘客和公交公司的利益？

類似這樣的教學(xué)案例是一個(gè)數(shù)學(xué)建模問題，學(xué)生身體力行的實(shí)施了統(tǒng)計(jì)觀察，搜集數(shù)據(jù)，解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使得學(xué)生真正體會到了概率統(tǒng)計(jì)的知識“源于生活用于生活”的學(xué)科特點(diǎn)。

3.微課視頻。概率統(tǒng)計(jì)課程64學(xué)時(shí)，課時(shí)緊任務(wù)重，課堂授課容易造成“滿堂灌”的教學(xué)后果，師生互動少，講授中大多實(shí)行“概念―定理―例題”的死板教學(xué)方式，造成概念多難懂、例題多難解、方法多難想的局面。微課“短、小、精、悍”，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在課前復(fù)習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。面對面教學(xué)中的典型例題也可以制作成微課，便于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解探究規(guī)律。對于強(qiáng)化計(jì)算方法的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。教師將錄制的微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。同時(shí)，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。

綜上所述，在概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)過程中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，將先進(jìn)的教育理念與先進(jìn)的技術(shù)相結(jié)合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也能夠更加主動的學(xué)習(xí)，更多的利用網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知的工具而不是娛樂工具，同時(shí)，能夠使教師關(guān)注如何充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境、方式和資源優(yōu)勢來促進(jìn)教學(xué)，以順應(yīng)大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭艷妮，劉清堂，李世強(qiáng)，趙呈領(lǐng).中國教育信息化[J].混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，2011，（07）.

[2]李興東，張正成.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中加強(qiáng)案例教學(xué)的探討[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2012，（04）.

第2篇：科研的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：多項(xiàng)目管理；課程教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡介：朱衛(wèi)未（1979-），男，江蘇濱海人，南京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長，副教授；葉美蘭（1966-），女，江蘇泰興人，南京郵電大學(xué)副校長，教授。（江蘇?南京?210046）

基金項(xiàng)目：本文系2010年度省教育廳省屬高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2010SJB630050）、2010年南京郵電大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JG00110JX28，JG00110JX27）、2011年南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：TD01111JG07）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0094-02

隨著人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的深入實(shí)施，各大高校更加重視創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)。用實(shí)踐造就人才，積極營造良好環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)新載體和平臺，是各大高校任重而道遠(yuǎn)的使命。高等教育教學(xué)體系中越來越多地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，然而實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成的同時(shí)又存在對教學(xué)資源的共享和爭奪的關(guān)系，如何將兩者有效結(jié)合近年來已逐漸成為高校教學(xué)改革研究的一大主題。

目前針對高校課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的研究，雖然已經(jīng)意識到課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，但在整體教學(xué)體系的安排中，兩者仍然是孤立進(jìn)行的，并沒有將之作為一個(gè)有機(jī)整體的兩個(gè)部分進(jìn)行協(xié)調(diào)考慮，忽視了高等教育的教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)的戰(zhàn)略整體，從而無法從實(shí)質(zhì)上將課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。本文運(yùn)用多項(xiàng)目管理視角，將課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)視為并行進(jìn)行的兩個(gè)項(xiàng)目，對教學(xué)體系的協(xié)調(diào)布局進(jìn)行研究和探討。

一、多項(xiàng)目管理的理論綜述

筆者認(rèn)為所謂“多項(xiàng)目管理”，是指管理者針對組織中相互關(guān)聯(lián)或者非關(guān)聯(lián)的多個(gè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行管理，它是隨著項(xiàng)目管理方法在企業(yè)等組織中的廣泛應(yīng)用而逐步形成的一種管理模式。具體而言，這些項(xiàng)目之間存在一定程度上的資源共享性、進(jìn)度相關(guān)性、目標(biāo)關(guān)聯(lián)性，多項(xiàng)目管理就是同時(shí)對多個(gè)項(xiàng)目的選擇、計(jì)劃、控制、執(zhí)行等各項(xiàng)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，以使綜合執(zhí)行效果達(dá)到最優(yōu)的項(xiàng)目管理方法。

目前雖然很多學(xué)者選擇了多種研究方法從各自的角度來分析多項(xiàng)目管理的應(yīng)用，這些研究均基于企業(yè)戰(zhàn)略角度解決多個(gè)項(xiàng)目之間的資源協(xié)調(diào)和融合問題，通過協(xié)調(diào)各項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃和資源配置，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的效益最大化。多項(xiàng)目管理起源于“多任務(wù)管理”，根據(jù)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在資源使用、邏輯序列、共享關(guān)系等方面與多任務(wù)管理的相似性，其管理思想和應(yīng)用方法同樣可以應(yīng)用于非盈利性的教學(xué)活動管理中，運(yùn)用多項(xiàng)目管理中的關(guān)鍵鏈法、進(jìn)度管理法等可以對現(xiàn)有教學(xué)體系中存在的問題進(jìn)行分析和優(yōu)化。

二、高等教育課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在的主要矛盾

目前，高等教育的各個(gè)學(xué)科專業(yè)基本都建立了包括課內(nèi)實(shí)踐、課外科技活動、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等已成體系并具備一定規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)體系，但是在實(shí)踐教學(xué)活動和傳統(tǒng)課程教學(xué)活動中不可避免存在一定的沖突。從教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃角度來看，實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)形成了對教學(xué)資源和學(xué)生可支配時(shí)間資源的爭奪，另外，由于這兩者既并行又交錯(cuò)，從邏輯內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度容易造成錯(cuò)位和失調(diào)。從學(xué)生接受知識的角度來看，對于大多數(shù)學(xué)生而言，對課外實(shí)踐活動的遴選依舊顯得盲目，有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)生涯缺乏規(guī)劃，存在“跟著學(xué)校的指導(dǎo)走”、得過且過的錯(cuò)誤思想，難以及時(shí)地從高中課堂教學(xué)的模式下轉(zhuǎn)化到高校自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中；另外，教學(xué)體系設(shè)計(jì)設(shè)置存在不足，課外科技活動具有大致時(shí)間段上的重復(fù)性和短期內(nèi)的突發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)度和效率上無法保持均衡。

以南京郵電大學(xué)（以下簡稱“我?！保┙?jīng)濟(jì)與管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為例，分析課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排和邏輯內(nèi)容上可能存在的問題。

1.時(shí)間安排存在沖突

我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程安排時(shí)間上存在沖突。該專業(yè)大二課程時(shí)間安排較平均，但大三課程時(shí)間安排波動幅度較大，課程安排集中在第一學(xué)期前10周，而針對經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院大三學(xué)生設(shè)計(jì)的科技活動也同樣集中在這段時(shí)間內(nèi)。課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上產(chǎn)生了沖突，學(xué)生難免會顧此失彼。另外，分析該專業(yè)實(shí)踐活動安排，存在以下問題：第一，適合大二學(xué)生參加的實(shí)踐活動較少，而課外實(shí)踐活動多傾向于大三學(xué)生；第二，大二學(xué)生可參加的實(shí)踐活動相對零散，而針對大三學(xué)生的課外實(shí)踐活動多數(shù)比較集中，具有時(shí)間段上的重復(fù)性和短時(shí)間內(nèi)的突發(fā)性等特征。這樣，往往會使得處于心理和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期的大二學(xué)生錯(cuò)失在大學(xué)期間最有時(shí)間和精力投入的階段，但是也有可能當(dāng)時(shí)學(xué)生的理論知識積累尚少，影響了實(shí)踐活動的效果。

2.邏輯結(jié)構(gòu)不合理

分析課程教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)與課外實(shí)踐活動所需知識積累的邏輯關(guān)系，發(fā)現(xiàn)某些課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在邏輯上的矛盾，實(shí)踐教學(xué)活動在相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)還沒有完成時(shí)已經(jīng)開始，課程知識無法得到有效運(yùn)用，從而有悖于課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的初衷。

第3篇：科研的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 信息量思想 科研能力 教學(xué)改革

Abstract Objective：In order to improve the medical students’ scientific research capability， we applied the thought of the amount of information in class and taught students to select the correct statistical methods. Methods：The concept of amount of information included in the data was introduced by the case analysis， and the basis for statistical methods selection was the efficiency. The variance analysis was used to compare the examination score before and after the teaching reform. Results：Both of the single score and the total score for medical statistics were increased yearly and the effect was significant. However， there was no statistical significance for the differences of the total score for the scientific basic methods.Conclusion：While thought of amount of information is helpful for improvement of the capability about the correct statistical methods selection， it is insufficient for scientific research design.

Keywords thought of amount of information； scientific research capability； teaching reform

0 前言

2011年4月24日，總書記在慶祝清華大學(xué)百年校慶上發(fā)表了重要講話，提出高等教育必須大力提升人才培養(yǎng)水平，提高教育質(zhì)量，進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

目前，我國關(guān)于醫(yī)學(xué)教育長期受“課業(yè)壓力大”、“醫(yī)學(xué)是經(jīng)驗(yàn)性教育”的束縛，采用共性的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)試，對知識死記硬背，很少主動思考將知識轉(zhuǎn)化為能力。導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的科研能力明顯不足。①②七年制學(xué)生又是我校高中入學(xué)層次最高的學(xué)生，擔(dān)負(fù)了學(xué)校發(fā)展與壯大的重要使命，對他們培養(yǎng)成功與否將直接影響我校的發(fā)展。且七年制臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)不同于五年制臨床醫(yī)學(xué)生，其重要的區(qū)別是“要具有一定的科研能力”，而科研能力的培養(yǎng)在校階段主要體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)與科研基本方法這兩門課。以往的教學(xué)主要以書本為主，側(cè)重理論講授，結(jié)果學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)不低，但實(shí)際應(yīng)用卻不行，為此我們進(jìn)行了教學(xué)改革，以提高教學(xué)效果，更提高醫(yī)學(xué)生的科研能力。

1 研究方法

以2010、2011級七年制臨床醫(yī)學(xué)生為研究對象，在其二年級第2 學(xué)期、三年級第1學(xué)期的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)與科研基本方法的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，采用歷史對照選取2009級臨床醫(yī)學(xué)生為對照，評價(jià)教學(xué)改革的效果。

教學(xué)改革的方法：③④首先由案例（論文）引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用與概念。通過實(shí)例說明方法的應(yīng)用沒有對與錯(cuò)這樣的定性結(jié)論，而是效率高與低的定量評價(jià)，給予信息量的思想概念。通過不同資料類型的定義及轉(zhuǎn)換，給出資料的不同提供的信息量不同，第二次涉及信息量的思想。通過不同資料的描述方法的比較，講解描述指標(biāo)的選擇，第三次涉及信息量的思想。通過不同的統(tǒng)計(jì)推斷方法（檢驗(yàn)與相關(guān)），說明設(shè)計(jì)不同、資料的特征不同應(yīng)采用不同的統(tǒng)計(jì)方法，選擇的依據(jù)還是依據(jù)信息量的多少，反復(fù)強(qiáng)調(diào)信息量的思想。

以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、科研基本方法的期末考試成績作為評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)教學(xué)改革的效果。輔以開放式學(xué)生的訪談。

統(tǒng)計(jì)方法：運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析，運(yùn)用單因素方差分析進(jìn)行不同年級間學(xué)習(xí)成績的比較。

2 結(jié)果

2.1 不同年級醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)成績分析

表1 不同年級醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)成績分析

由表1可見，隨著教改的進(jìn)行，學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的成績，無論是單項(xiàng)成績、還是總成績都逐年提高。

2.2 不同年級科研基本方法成績分析

表2 不同年級科研基本方法成績分析

由表2可見，隨著教改的進(jìn)行，學(xué)生科研基本方法的成績差異不一，單項(xiàng)成績不同年級間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義、但總成績的差異卻沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

第4篇：科研的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法范文

1．1所謂客觀問題主要是由于學(xué)科本身的特點(diǎn)造成的矛盾

1．1．1理論性和系統(tǒng)性

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是將概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研的一門應(yīng)用性學(xué)科，貫穿醫(yī)學(xué)科研工作的全過程，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力方面具有特別重要的意義?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，因此，要“真正”掌握統(tǒng)計(jì)方法，應(yīng)該在先掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)原理后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》。這樣，在學(xué)習(xí)時(shí)間上至少需要200個(gè)學(xué)時(shí)才行!但這在醫(yī)學(xué)院校是絕對行不通的。目前，應(yīng)該讓醫(yī)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論掌握到何種程度?一直是一個(gè)熱點(diǎn)的爭議問題]。

1．1．2抽象性

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》雖然是一門應(yīng)用型學(xué)科，但其思考方式仍然屬于抽象性的。而醫(yī)學(xué)生普遍受到醫(yī)學(xué)課程形象思維的訓(xùn)練，對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的抽象概念和邏輯推理較難接受，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程時(shí)不去主動思考，不善于總結(jié)，而只是機(jī)械記憶。因此，經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》內(nèi)容抽象枯燥、公式多、計(jì)算繁雜，記公式、背概念需要花大量的時(shí)間和精力，難以真正掌握這門學(xué)科[2]。

1．2提高所謂主觀問題主要是由于醫(yī)學(xué)生自身專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度以及老師對教學(xué)認(rèn)識不同出現(xiàn)的問題

1．2．1學(xué)生的重視態(tài)度問題

一方面，由于醫(yī)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后主要工作是臨床醫(yī)生，認(rèn)為怎樣看病、看好病才是真本事。另外，由于統(tǒng)計(jì)課程的內(nèi)容不能直接看到其應(yīng)用價(jià)值，因此，在學(xué)習(xí)階段普遍重視臨床知識和醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》在他們今后實(shí)際工作中沒有什么用處，故不重視此門課程的學(xué)習(xí)。作行一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)2／3的學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重要性沒有體會，表示“不清楚或不知道”。另一方面，由于學(xué)生缺乏概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的背景知識，對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的概念不能正確理解，特別是難以把握概念間的聯(lián)系及區(qū)別，多靠死記硬背，以應(yīng)付考試。學(xué)生一般期望像其他醫(yī)學(xué)課程一樣，在考試前幾天進(jìn)行突擊，以通過考試。但往往由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的系統(tǒng)性，不可能征短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果，所以，學(xué)生普遍形成統(tǒng)¨學(xué)課程難學(xué)的印象，產(chǎn)生應(yīng)付了事的態(tài)度。

1．2．2科研思維問題

現(xiàn)在，很多人沒有意識到《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的知識貫穿于醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的整個(gè)過程中，從研究的開始就必須有統(tǒng)計(jì)方面的考慮。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是整個(gè)科研過程的關(guān)鍵步驟，不合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必將導(dǎo)致不可信的結(jié)論。這些設(shè)計(jì)中如何對照、隨機(jī)化、樣本量估計(jì)、指標(biāo)確定、療效標(biāo)準(zhǔn)、后期數(shù)據(jù)處理方法等，均要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識。而現(xiàn)在常見的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤主要有隨機(jī)化觀念淡漠、缺乏適當(dāng)?shù)膶φ战M、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃不完善、用單因素設(shè)計(jì)取代多因素設(shè)計(jì)等，甚至有些研究生對統(tǒng)計(jì)學(xué)在科研工作中的作用認(rèn)識模糊，僅在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出來后才開始考慮統(tǒng)計(jì)學(xué)問題口]。

1．2．3靈活應(yīng)用問題

雖然學(xué)生在本科和研究生階段學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)，但當(dāng)他們開始做科研設(shè)計(jì)時(shí)，仍然不會選用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析。在統(tǒng)計(jì)咨詢的過程中，作者發(fā)現(xiàn)這其中有很多統(tǒng)計(jì)學(xué)方法都是他們已學(xué)過的，但當(dāng)這些方法以一種新面孔出現(xiàn)時(shí)，他們就不會應(yīng)用了。另外，不能根據(jù)數(shù)據(jù)類型選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法。無論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是幾組數(shù)據(jù)，一概用t檢驗(yàn)來解決，明明是配對資料，卻用兩組資料t檢驗(yàn)來解決。此外，在運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法時(shí)，忽略其前提條件，對資料的正態(tài)性及方差齊性未做考證，直接套用公式，常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

1．2．4教師的認(rèn)識問題

近幾年，針對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)效果不理想問題，許多教學(xué)工作者進(jìn)行了探索研究。目前，主要的改進(jìn)措施包括：教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)模式的調(diào)整、考試模式的調(diào)整、軟件教學(xué)和實(shí)習(xí)課的調(diào)整等]。但是，由于各個(gè)學(xué)校的具體情況和老師的認(rèn)識程度不同，很難達(dá)成統(tǒng)一意見。

2對教學(xué)問題的一些新的思考

2．1對教學(xué)目標(biāo)的思考

目前《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的目標(biāo)為掌握所講授的基本內(nèi)容，包括基本理論、基本方法；能應(yīng)用基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算和分析；能閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，能進(jìn)行基本的科學(xué)研究統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)。醫(yī)學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》掌握和應(yīng)用到何種程度是值得討論的問題。作者認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，他們的思維方式屬于生命科學(xué)“形態(tài)性”，而不是數(shù)理認(rèn)知邏輯“抽象性”。因此，要讓醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)生全面、透徹地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)是很難的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。作者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生或臨床研究者只能掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法。所謂掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，即要求掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用、思考問題的基本方式、解決問題的基本思路；所謂掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，即要求掌握有哪些基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，這些方法應(yīng)用的前提條件，這些方法應(yīng)用結(jié)果如何解釋?總之，當(dāng)醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)生在進(jìn)行科研時(shí)，應(yīng)該清楚必須考慮哪些統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，應(yīng)該使用何種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。而當(dāng)他們遇到具體的細(xì)節(jié)問題時(shí)，可以查閱有關(guān)書籍或文獻(xiàn)，或者咨詢有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家。因此，作者認(rèn)為學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的要求是：具備查閱有關(guān)書籍或文獻(xiàn)的能力和與統(tǒng)計(jì)學(xué)家交流和對話的基礎(chǔ)。

2．2引導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度的思考

引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，人們常說“態(tài)度決定一切”，而良好的學(xué)習(xí)態(tài)度能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何激發(fā)學(xué)生樹立良好的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)態(tài)度?講好“第一堂課”是關(guān)鍵!突出《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》在他們今后實(shí)際工作中所起的巨大作用，通過大量的科研實(shí)例來例證《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》在科研設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫中的重要作用，甚至邀請統(tǒng)計(jì)學(xué)和臨床專家，以講座的形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，引進(jìn)實(shí)例教學(xué)、PBL教學(xué)、統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)等手段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方式l_1]。

2．3對教學(xué)內(nèi)容的思考

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容包括3方面：(1)基本概念和方法；(2)公式的來源、推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計(jì)算步驟；(3)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋與分析[2]。雖然公式的推導(dǎo)有利于對統(tǒng)計(jì)基本概念的理解，手工計(jì)算能夠使學(xué)生對公式的印象加深，但對醫(yī)學(xué)生來講，冗長的公式推導(dǎo)已很難理解，更談不上對它的記憶了。因此，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)了較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后，仍然不理解基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，不會自如地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)公式。作者認(rèn)為，在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中首先應(yīng)該將基本概念講清楚，對于一些簡單的統(tǒng)計(jì)分析可以獨(dú)立完成；對于復(fù)雜的方法，如對于樣本量大小的計(jì)算，臨床醫(yī)生只要知道為什么要算樣本量，至于怎么算就可以交給統(tǒng)計(jì)學(xué)家來解決。

2．4統(tǒng)計(jì)學(xué)家參與的思考

美國食品藥品管理局(FDA)一位著名統(tǒng)計(jì)學(xué)專家稱，統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中起到關(guān)鍵性的核心作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)家應(yīng)該全程參與醫(yī)學(xué)研究，從研究設(shè)計(jì)開始到分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。特別是研究設(shè)計(jì)階段，制定主要觀察指標(biāo)、確定樣本量、隨機(jī)化等，都需要很精深的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識，如果臨床醫(yī)生沒有很好的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，試驗(yàn)沒有設(shè)計(jì)好，研究的科學(xué)性就會大打折扣，收集的數(shù)據(jù)以及后期的數(shù)據(jù)分析實(shí)際上都是無意義的。

第5篇：科研的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)思維；應(yīng)用意識

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0191-03

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究生物數(shù)量性狀變化規(guī)律的一門學(xué)科，是應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科分支[1]。它涵蓋了生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇以及統(tǒng)計(jì)結(jié)論的得出與解釋等內(nèi)容。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等各學(xué)科專業(yè)中，也是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中數(shù)據(jù)分析的重要工具[2]。數(shù)據(jù)分析與處理能力是當(dāng)今生物學(xué)領(lǐng)域科研工作者的必備技能之一，且隨著生物組學(xué)時(shí)代的來臨，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用更加廣泛和深入，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在高校生物學(xué)課程體系中的位置也愈發(fā)重要，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析技能和科研素養(yǎng)的重要使命。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為我國高等院校生物科學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。

然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不同于其他的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其最大特點(diǎn)是概念抽象、公式復(fù)雜、計(jì)算煩瑣，是一門教師和學(xué)生普遍反映難教、難學(xué)、難懂的課程，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。為此，本文將結(jié)合筆者近年來水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和應(yīng)用意識進(jìn)行分析和探討，以期為水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)提供一定的參考。

一、統(tǒng)計(jì)思維能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具學(xué)科，是一種思維方法（或統(tǒng)計(jì)思想）在生物學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)就是要學(xué)會利用統(tǒng)計(jì)思想分析問題和解決問題。姚亮等（2015）歸納了四條統(tǒng)計(jì)思想，分別是或然性思想、小概率原理、大概率原理和信息最大化原理。這些統(tǒng)計(jì)思想存在于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論體系的各個(gè)角落，共同構(gòu)成了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的思想基礎(chǔ)。為此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)將核心統(tǒng)計(jì)思想的闡述貫穿于基礎(chǔ)理論知識講解中，努力幫助學(xué)生理解復(fù)雜統(tǒng)計(jì)理論和方法的思想本質(zhì)。

1.注重核心統(tǒng)計(jì)思想的講解是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的首要任務(wù)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動中，由于較多的數(shù)學(xué)推理與計(jì)算等難點(diǎn)需要講解，因此會占用教師較多的授課時(shí)間和精力，從而面臨能力培養(yǎng)難于知識傳授的困境，這就與“知識傳授與能力培養(yǎng)”的高等教育課程基本培養(yǎng)目標(biāo)相違背。另一方面，正是因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)課程較大的教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，才更需要學(xué)生掌握核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思想思考問題的思維模式，這樣才有助于學(xué)生更深層次地理解理論性較強(qiáng)的具體統(tǒng)計(jì)理論與方法，并將其靈活運(yùn)用于解決各種實(shí)際科研問題。

舉例來說，若某事件發(fā)生的概率很小，其在一次（或極少次）試驗(yàn)中幾乎不可能發(fā)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)上將該事件稱為小概率事件。小概率事件對應(yīng)的小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論的思想基礎(chǔ)，幾乎所有假設(shè)檢驗(yàn)的推理均是依據(jù)小概率原理來進(jìn)行的。具體來說，首先假定原假設(shè)成立并進(jìn)行檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，推導(dǎo)出其為一小概率事件，那么依據(jù)小概率原理則有理由相信原假設(shè)在概率上是不成立的；反之，若無小概率事件的發(fā)生，則無充分理由質(zhì)疑原假設(shè)。顯然，小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論最為關(guān)鍵的思想基礎(chǔ)。倘若教師在講授假設(shè)檢驗(yàn)理論之前注重小概率事件原理的講解，便能幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)推斷的推理過程和判斷依據(jù)。同樣，注重或然性現(xiàn)象（隨機(jī)性現(xiàn)象）、大概率原理以及信息最大化原理等統(tǒng)計(jì)思想的講解，對于幫助學(xué)生透徹理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力均具有十分重要的作用。

2.模型構(gòu)建訓(xùn)練及實(shí)例結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑。源于數(shù)學(xué)學(xué)科分支的統(tǒng)計(jì)學(xué)可以理解為對現(xiàn)實(shí)問題的抽象概括，即現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)問題的模型化表達(dá)。比如，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方差分析將總變異分解為組內(nèi)變異和組間變異兩部分，分別代表誤差和試驗(yàn)的處理效應(yīng)，并將生物學(xué)中的各種控制試驗(yàn)采用統(tǒng)一的符號及線性公式來描述，進(jìn)而計(jì)算統(tǒng)計(jì)量來衡量因素的效應(yīng)值。教學(xué)過程中教師可要求學(xué)生將實(shí)際科研問題中的因素、水平、重復(fù)、組間、組內(nèi)等具體名詞代入方差分析的理論線性模型，反復(fù)開展模型構(gòu)建訓(xùn)練，以加深對方差分析的理解。再如假設(shè)檢驗(yàn)，一般將檢驗(yàn)過程分為“假設(shè)提出”、“選擇及計(jì)算統(tǒng)計(jì)量”、“確定顯著性水平”和“統(tǒng)計(jì)推斷”四個(gè)步驟，而任何實(shí)際問題的假設(shè)檢驗(yàn)分析均可構(gòu)建為由這四個(gè)步驟構(gòu)成的模型。課程講授初期務(wù)必嚴(yán)格要求學(xué)生遵守“四步走”的分析流程，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)模型的構(gòu)建訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生對該統(tǒng)計(jì)模型的熟悉程度，這樣做，讓同學(xué)們在更好地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識的同時(shí)，又培養(yǎng)了其模型思維能力。

實(shí)例結(jié)合教學(xué)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重要方法，也是模型構(gòu)建訓(xùn)練的重要組成部分。課堂教學(xué)活動中，教師可選擇一些貼近生活、科研與生產(chǎn)的實(shí)例來講解抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和模型。比如，筆者在講解假設(shè)檢驗(yàn)理論時(shí)，選用水產(chǎn)飼料裝包機(jī)工作是否正常的實(shí)例來講解假設(shè)檢驗(yàn)的基本步驟。首先提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，講解兩種假設(shè)各自表示的實(shí)際含義；根據(jù)“裝包機(jī)是否工作正?！奔啊邦~定標(biāo)準(zhǔn)”確定檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為樣本均值并計(jì)算；確定P值后，做出統(tǒng)計(jì)推斷，并解讀統(tǒng)計(jì)結(jié)論所代表的實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)含義。

通過以上模型構(gòu)建訓(xùn)練和實(shí)例結(jié)合教學(xué)，將抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法與具體的實(shí)際問題相結(jié)合，達(dá)到化繁為簡的目的，進(jìn)而提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)然，模型訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師投入更多的時(shí)間和精力備課，并循序漸進(jìn)地將其貫穿于整個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程。

3.計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論往往涉及復(fù)雜的推理和計(jì)算過程，而作為生物專業(yè)的學(xué)生并無必要完全掌握其中的每一個(gè)具體細(xì)節(jié)和過程。從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的來看，基本原理和知識的講解固然非常重要，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、分析以及處理技能的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)是讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識中解放出來，學(xué)會利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)工具高效地進(jìn)行生物數(shù)據(jù)的分析、處理和解釋。更為重要的是，計(jì)算機(jī)輔助分析過程中的數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷以及結(jié)果的解釋等各環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)操作是學(xué)生對統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)模型的再次復(fù)習(xí)和鞏固，是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。

二、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用意識培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是探討生物學(xué)研究的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與整理、分析與推論，并最終從樣本信息中獲取有關(guān)總體的科學(xué)可靠的結(jié)論的科學(xué)，是將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于生物學(xué)研究領(lǐng)域的工具學(xué)科，是生物科學(xué)應(yīng)用型人才的必備知識，也是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的重要工具和手段。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和方法的能力、增強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的又一目標(biāo)。

1.教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識的重要資料。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要包括統(tǒng)計(jì)理論知識和統(tǒng)計(jì)軟件的使用兩部分內(nèi)容，二者相互依存，不可分割。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程屬性，選擇統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際學(xué)科相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)原理與試驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適；同時(shí)選擇若干具有一定實(shí)用性且難易程度、側(cè)重點(diǎn)不同的參考書讓學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，以取長補(bǔ)短，開闊學(xué)生視野。其次，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課時(shí)減少和教學(xué)內(nèi)容增加的現(xiàn)實(shí)背景下，課程內(nèi)容體系的編排和優(yōu)化在兼顧該課程的理論性的同時(shí)，更要突出其應(yīng)用性和實(shí)踐性。也就是說要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和理論的系統(tǒng)性，合理分配學(xué)時(shí)；盡量壓縮復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)定理的證明和公式數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，相應(yīng)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)分析方法及其應(yīng)用的內(nèi)容。

2.加強(qiáng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視知識的應(yīng)用性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來了巨大的變化，它幫助科技工作者擺脫了繁重的手工計(jì)算的麻煩，同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。因此，教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)壓縮統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的教學(xué)時(shí)間，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的操作，增加學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間。筆者在各基本理論知識講授完畢之后，開設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程，講授統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法和演示例題的計(jì)算及分析過程；同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的操作，重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)錄入、儲存，各種基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷、結(jié)果的解釋等內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用統(tǒng)計(jì)軟件把基本原理與統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，不僅使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理工作變得簡單，而且充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。

3.合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用性。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，且難以取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)的一個(gè)重要手段。教師將生物學(xué)領(lǐng)域的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐等案例貫穿到教學(xué)過程中，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識對試驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案制訂、樣品采集與測量、數(shù)據(jù)收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等各個(gè)研究步驟進(jìn)行講解與分析，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維及統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。教師在案例選擇上，盡量減少陳舊的、與社會發(fā)展不相適應(yīng)的實(shí)例，及時(shí)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)課程呈現(xiàn)的新理論、新方法和新應(yīng)用，將反映專業(yè)發(fā)展最前沿的成果實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的同時(shí)及時(shí)了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的最新動態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

專題訓(xùn)練是培養(yǎng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力、達(dá)到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的又一有效途徑。教師可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分為若干模塊，每一模塊包含若干統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，并分專題講解各種統(tǒng)計(jì)方法和理論在生物學(xué)中實(shí)際應(yīng)用。通過專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，進(jìn)而逐步掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理及常用統(tǒng)計(jì)方法。

4.改革考核方式，突出統(tǒng)計(jì)工具的運(yùn)用能力?？荚囀歉叩仍盒５囊粋€(gè)重要教育制度，考試成績是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)?？己朔绞降暮侠砼c否，決定著教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能否得到最大限度地調(diào)動。目前我國許多高校的考試制度和考核方式缺乏一定合理性和靈活性，如以閉卷考試為主和限定的考試題型等。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，這種考核方式不能真正體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)屬性，不能全面考察學(xué)生對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用能力。為此，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式應(yīng)實(shí)行考查學(xué)生掌握理論知識與統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用技能結(jié)合情況的綜合考核方式，將考核成績分為三個(gè)部分：平時(shí)成績（占20%，包括課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)情況）、理論考試成績（30%）和上機(jī)操作考試成績（50%）。閉卷考試命題應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性，少出或不出理論性強(qiáng)但無實(shí)際應(yīng)用的偏題，同時(shí)考慮學(xué)生掌握基本知識的程度及靈活應(yīng)用知識的能力；上機(jī)操作考試部分是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、輸入、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)論的獲得等，是考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對常用統(tǒng)計(jì)方法的分析運(yùn)用能力。采取閉卷考試和上機(jī)操作考試有機(jī)結(jié)合的考核方式，同時(shí)加大上機(jī)操作的考核比重，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，擺脫了單純的應(yīng)試考核模式，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題的能力，提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

針對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的屬性和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)既要注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。為此，本文探討了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑和方法，主要包括統(tǒng)計(jì)思想講解、模型構(gòu)建訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練；同時(shí)，本文還從教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練及改革傳統(tǒng)考核方式等方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識的教學(xué)策略。隨著生物組學(xué)時(shí)代的來臨，科研數(shù)據(jù)分析和處理能力將顯得尤為重要，相信以上教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，將會顯著提高學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生抓住生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力，甘乾福，吳旭.SPSS19.0（中文版）在生物統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用[M].廈門大學(xué)出版社，2013.

第6篇：科研的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法范文

    一、正確處理好傳統(tǒng)知識和新知識、傳統(tǒng)教學(xué)方法和新興教學(xué)方法的關(guān)系

    傳統(tǒng)知識和新知識、傳統(tǒng)教學(xué)方法和新教學(xué)方法之間,應(yīng)當(dāng)是繼承和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系。自國家教委修改統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱之后,對原來的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很大調(diào)整,增添了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容,加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用。那么,在實(shí)際教學(xué)中,對于教師來講應(yīng)當(dāng)怎樣處理好傳統(tǒng)知識和新知識、傳統(tǒng)方法和新興方法之間的關(guān)系呢?首先,我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到,傳統(tǒng)并不等于過時(shí);其次,應(yīng)當(dāng)正確地將新知識、新方法融入到傳統(tǒng)中去,使原有知識和方法得到繼承、更新和發(fā)展。比如,統(tǒng)計(jì)學(xué)中非常傳統(tǒng)和經(jīng)典的相關(guān)與回歸分析。在教學(xué)中,我們不僅要傳授它的基本理論和方法,還應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來,運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件對具體問題進(jìn)行相關(guān)回歸分析,具體可以體現(xiàn)在:相關(guān)回歸分析、相關(guān)回歸模型建立、模型檢驗(yàn)、參數(shù)檢驗(yàn)、方差分析以及回歸預(yù)測等,通過這樣的教學(xué),使學(xué)生既掌握了該部分的理論知識和基本方法,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力。

    二、將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

    統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其理論性和應(yīng)用性都非常強(qiáng),它是科學(xué)研究的基礎(chǔ),具有很強(qiáng)的工具性。因此,在我們的教學(xué)中,可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些科研活動,比如將教師的一部分科研工作讓學(xué)生配合完成,讓他們學(xué)會收集數(shù)據(jù)、結(jié)合計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和理論研究、撰寫分析報(bào)告和研究論文等。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性、能動性和創(chuàng)造性。對學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很有幫助。

    三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互協(xié)調(diào),增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力。

    當(dāng)前,統(tǒng)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練普遍較少,學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)不太理想。而統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論性質(zhì)的科學(xué),其應(yīng)用性非常強(qiáng),我們不希望學(xué)生只會做書上的習(xí)題,只知道書上的案例分析,而不會做社會調(diào)查,不會進(jìn)行實(shí)際問題的分析和研究。因此,我們在教學(xué)中可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),比如,可以鼓勵(lì)學(xué)生參與一些社會實(shí)踐調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等活動,同時(shí),可以布置一些需要學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查分析才能完成的作業(yè)。如關(guān)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和整理一章的作業(yè),如果教師布置書上的作業(yè),太簡單、缺乏挑戰(zhàn)性。但如果我們讓學(xué)生先通過自己在實(shí)際中對某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、設(shè)計(jì)調(diào)查方案和收集數(shù)據(jù),然后運(yùn)用計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分組,編制頻數(shù)分布數(shù)列,繪制統(tǒng)計(jì)圖表,并做分析研究,這樣既掌握了理論知識,又使得學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法和整理技術(shù)等理論知識得到了很好的應(yīng)用,同時(shí)還可以避免學(xué)生之間相互抄作業(yè)的現(xiàn)象。

    四、信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的整合

    信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程的整合是讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程之中,使用信息技術(shù),通過信息的收集、分析、處理實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)特別關(guān)注利用信息技術(shù)支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。具體可通過以下方式來實(shí)現(xiàn):

    第一,結(jié)合多媒體,進(jìn)行綜合體驗(yàn)式課堂教學(xué)。制作統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課件,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),達(dá)到教育技術(shù)的現(xiàn)代化。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的密切聯(lián)系,在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)顯得更重要、更必要。在各章節(jié)教學(xué)中,我們不僅要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講解它的基本理論和基本方法,同時(shí)也要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)制作課件,這不僅可以豐富課堂氣氛,還有利于幫助學(xué)生形成概念,掌握規(guī)律,方便教師在課堂教學(xué)過程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),提高學(xué)生對知識的鞏固程度;更能使學(xué)生明白相應(yīng)知識和方法與計(jì)算機(jī)的密切聯(lián)系。比如,在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理這一節(jié),在介紹相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí),我們可以通過課件演示,讓學(xué)生學(xué)會如何通過計(jì)算機(jī)軟件來完成復(fù)雜數(shù)據(jù)的整理與圖形顯示。

    第二,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)課后網(wǎng)絡(luò)交互式輔導(dǎo)。設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對象來解決的問題,通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生,要求學(xué)生解答。與此同時(shí),提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱。

    五、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

    由于統(tǒng)計(jì)學(xué)中所涉及的概念、方法、公式特別多,在教學(xué)中,如果我們的教學(xué)模式單一,教學(xué)方法死板,采用滿堂灌、注入式的教學(xué),很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中,因而,上課講話、打瞌睡的現(xiàn)象就很難避免。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,有的教師又往往把原因歸結(jié)到學(xué)生身上,其實(shí),問題的關(guān)鍵還出在教師身上。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生思維,不注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時(shí),由于我們教學(xué)觀念落后,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮。為此,我們應(yīng)當(dāng)提倡一種新的教學(xué)模式:統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,尤其要充分發(fā)揮教師教的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。提倡討論式、研究式、互動式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂教學(xué)氣氛。

    六、改革現(xiàn)有的考核和成績評定

    目前,統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方法和考核內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。最顯著的特點(diǎn)是,重結(jié)果,不重過程。在學(xué)生的考試成績的評定上,期末的卷面考試成績?nèi)匀徽剂私^大比重,平時(shí)成績一般占10%~30%,而且期末考卷的內(nèi)容也源于學(xué)生手中的教材,從而引導(dǎo)學(xué)生死讀書本。對學(xué)生的評價(jià)主要以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣,束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此,有必要改革當(dāng)前的成績評定方法,在學(xué)生成績評定中,增加平時(shí)成績的比重,可以將其提高到50%~60%,這其中包括:平時(shí)作業(yè)、平時(shí)社會實(shí)踐、平時(shí)上機(jī)操作、撰寫的統(tǒng)計(jì)研究論文或分析報(bào)告、參與科研的數(shù)量和質(zhì)量等。在期末,根據(jù)該學(xué)科教學(xué)大綱的要求,舉行統(tǒng)一考試,其比重大致占40%~50%。通過這樣的考核辦法,不僅可以促使學(xué)生在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí),也要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)研究方面的訓(xùn)練,這對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)非常有利,也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí),也對教師提出了更高的要求。

    七、提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的整體素質(zhì)

    21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)給統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師,不但要有深厚的統(tǒng)計(jì)理論、經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ),而且還要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù),具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力,才能很好地完成統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)。為此,針對當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的實(shí)際情況,可采取各種有效措施定期或不定期地對統(tǒng)計(jì)學(xué)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)再培訓(xùn),鼓勵(lì)和支持統(tǒng)計(jì)學(xué)教師尤其是青年教師到高等院校進(jìn)修深造,并為教師接觸社會實(shí)踐創(chuàng)造有利條件,為他們從事科研工作提供一定的支持和幫助,同時(shí)還要注意吸收高學(xué)歷、高學(xué)位的統(tǒng)計(jì)人才加入統(tǒng)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍中來。

    八、不斷豐富和完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材

第7篇：科研的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法范文

摘要：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的必要工具，已經(jīng)成為高等醫(yī)學(xué)院校各層次、各專業(yè)學(xué)生的必修課，這門課程概念抽象、理論知識深奧難懂，收集分析數(shù)據(jù)過程枯燥無味，因此學(xué)生興趣不濃，針對這些問題，在教學(xué)中應(yīng)用類比教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生思維，提高了教學(xué)|量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)研究；類比教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0169-02

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門以統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域隨機(jī)現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)規(guī)律，并推斷特征的應(yīng)用性學(xué)科，對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究具有重要意義，近些年來，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越受到廣泛的重視，社會對醫(yī)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。[1，2]但目前醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)，效果不是很理想，并在畢業(yè)論文中使用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的時(shí)候，經(jīng)常發(fā)生統(tǒng)計(jì)方法使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象，學(xué)生普遍反映《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程，概念抽象及理論知識深奧難懂，數(shù)據(jù)枯燥無味并且計(jì)算復(fù)雜，并且與高等數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)，筆者為了提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)目前教學(xué)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的特點(diǎn)及存在問題，應(yīng)用類比教學(xué)法，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的理解能力和在醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用能力。

一、《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)

1.高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論運(yùn)用能力差。高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論與概率論是學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)，目前大多數(shù)學(xué)生高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱，數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論理解和運(yùn)用能力上都比較差，所以在教學(xué)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程中，根據(jù)教學(xué)目的，老師在教授所用到的公式和方法的時(shí)候，如綜合指標(biāo)中的變異指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)；抽樣估計(jì)中的不重復(fù)抽樣；相關(guān)分析中相關(guān)系數(shù)的計(jì)算，多元線性回歸方程，以及估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤；以及動態(tài)數(shù)列分析等等，只能側(cè)重點(diǎn)介紹應(yīng)用，無法再次詳細(xì)介紹公式推導(dǎo)過程，因此學(xué)生也是只知其然，而不知其所以然，生硬使用，無法深刻理解統(tǒng)計(jì)推斷的意義。

2.《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的概念抽象難懂?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程方法論的根基出自概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，大部分概念源于此，這些概念抽象難懂，如隨機(jī)事件及概率、同質(zhì)與變質(zhì)、偏態(tài)分布與正態(tài)分布、總體與樣本、抽樣與抽樣誤差、總體推斷與假設(shè)檢驗(yàn)等，這幾個(gè)概念都是基礎(chǔ)的概念，但是卻難以表達(dá)，不同于《高等數(shù)學(xué)》中嚴(yán)格的邏輯推理型思維，學(xué)生要在短期內(nèi)接受并形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，進(jìn)一步的應(yīng)用，是非常困難的。

3.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及的數(shù)據(jù)收集、整理工作枯燥乏味。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)據(jù)收集、整理和分析，并最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷，在收集整理數(shù)據(jù)過程中，大多數(shù)學(xué)生覺得枯燥乏味，導(dǎo)致興趣下降，很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。而數(shù)據(jù)的收集卻是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的關(guān)鍵的第一步，只有認(rèn)真做好這一步，才能有效地探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識。

二、應(yīng)用類比教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐與改革

針對以上《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中存在難點(diǎn)，筆者經(jīng)過多年的該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用類比教學(xué)法在授課中進(jìn)行嘗試。類比教學(xué)，實(shí)際上是一種探究式新的思維方法的教學(xué)，通過類比，大大地激發(fā)學(xué)生不斷探索知識熱情，激活原有知識結(jié)構(gòu)新的生長點(diǎn)，促進(jìn)知識遷移。[3]

1.應(yīng)用類比推理來解釋《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中所用到的公式和方法，問題類比推理也稱為類比問題解決（analogical problem solving）或問題解決中的類比遷移（analogical transfer），它是通過已經(jīng)解決的相似的老問題（源問題）方法去解決當(dāng)前的人們遇到一個(gè)新問題（靶問題），[4]醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這些生硬難理解的公式，可以通過這樣的類比得以解決，如對相關(guān)系數(shù)公式的理解，可以轉(zhuǎn)換為余弦函數(shù)的內(nèi)積運(yùn)算，我們把兩個(gè)向量的夾角的余弦，就叫做“相關(guān)系數(shù)”，通過這樣的列子，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易接受和理解公式的要點(diǎn)和推算，對深刻理解統(tǒng)計(jì)推斷具體重要的作用。

2.類比教學(xué)過程中充分利用文本、動畫、聲音三種媒體對抽象難懂的概念處理，讓抽象過程用動畫表達(dá)出來，如在概率實(shí)驗(yàn)中，采用了隨機(jī)分配印有5個(gè)數(shù)字兵乓球（分別為1、2、3、4、5）給一個(gè)家五個(gè)人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和兒子）的方法，生動地表示為五人分別獲得1、2、3、4、5兵乓球的概率。隨著抽樣次數(shù)的增加逐漸趨于20%的概率，將抽象中（1、2、3、4、5）的概率分別用在標(biāo)準(zhǔn)1～100%的長條上運(yùn)動的箭頭表示。[5]使用這種多媒體的類比課件教學(xué)更具有直觀性、形象突出，抽象難懂的概念變得通俗易懂。

3.通過類比教學(xué)讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)獲取和分析的能力的重要性，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)第二課堂帶動學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀的能力培養(yǎng)，通過讓學(xué)生查找和閱讀參考文獻(xiàn)，深刻知曉獲取數(shù)據(jù)的重要性，數(shù)據(jù)是進(jìn)行科研工作的最基礎(chǔ)的材料，醫(yī)學(xué)生提高了獲取實(shí)際數(shù)據(jù)以及對其進(jìn)行分析基本技能和素質(zhì)，[6]才不會感覺數(shù)據(jù)收集及分析過程的枯燥無趣，運(yùn)用類比教學(xué)可以從三方面進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)：如類比不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，選擇合適自己收集到的數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；讓學(xué)生掌握最基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件如SPSS，感受程序語言在數(shù)據(jù)預(yù)處理和數(shù)據(jù)建模上的優(yōu)越性；類比各種醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)模型，通過比較，學(xué)生更加容易掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)各類數(shù)據(jù)合適的統(tǒng)計(jì)方法。

三、結(jié)語

在21世紀(jì)的信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域得到了科研工作者前所未有的青睞，而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)生最基本的收集、整理、分析數(shù)據(jù)的科學(xué)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到醫(yī)學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，調(diào)查表明，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)研究論文都運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)思維，為了培養(yǎng)杰出科研型醫(yī)學(xué)人才，更為了適應(yīng)形勢發(fā)展需要，教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，全方位、多渠道地改進(jìn)教學(xué)方法和手段，盡力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者運(yùn)用類比教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中的研究與實(shí)踐證明，教學(xué)效果在穩(wěn)步提升，而且在類比教學(xué)中，教師也不斷地充實(shí)和提高自己提高師生的交流和互動，為我國的醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)更多更好的科研人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜芳，周光紀(jì).如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005，（4）：48-49.

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第8篇：科研的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法范文

摘 要 目的：調(diào)查評估銀川地區(qū)三甲醫(yī)院護(hù)理人員科研現(xiàn)狀，分析護(hù)士科研能力的整體水平，及其個(gè)人特征變量對護(hù)士科研能力水平的影響；方法：以銀川地區(qū)3家三甲醫(yī)院260名臨床護(hù)理人員為研究對象發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析；結(jié)果：78.8%的護(hù)理人員愿意參加護(hù)理科研活動，其撰寫及的比例在性別、最后學(xué)歷、職稱、職務(wù)和護(hù)齡上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

關(guān)鍵詞 護(hù)理人員 護(hù)理科研 科研能力 相關(guān)因素

護(hù)理學(xué)科的發(fā)展有賴于護(hù)理科研的開展和成果的應(yīng)用，其中護(hù)理科研被認(rèn)為是護(hù)理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)[1]，是護(hù)理作為一門獨(dú)立學(xué)科的重要體現(xiàn)，其水平代表了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展水平，是推動護(hù)理事業(yè)進(jìn)步的重要手段和途徑[2]。我國護(hù)理科研起步較晚，雖然近年來發(fā)展較快，但是護(hù)士起點(diǎn)低、高學(xué)歷人才偏少，使護(hù)理學(xué)科的發(fā)展受到了很大的限制。所以做好臨床護(hù)理科研工作，是推動護(hù)理學(xué)發(fā)展及提高護(hù)理質(zhì)量的必然因素[3]。為探討銀川地區(qū)護(hù)理科研現(xiàn)狀及影響護(hù)理科研發(fā)展的因素，2012年12月-2013年3月對銀川市所在3家三甲醫(yī)院260名護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下。

資料與方法

研究對象：采用隨機(jī)抽樣方法選取銀川市3家三甲醫(yī)院260名護(hù)士進(jìn)行調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：①在銀川地區(qū)三甲醫(yī)院工作1年以上；②考取護(hù)士資格證；③自愿參加本課題研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：①護(hù)齡≤1年；②休產(chǎn)假或外出進(jìn)修；③問卷漏填項(xiàng)目≥5。

研究方法：①調(diào)查方法：調(diào)查者于2012年12月-2012年3月對銀川市3家三甲醫(yī)院在職護(hù)理人員發(fā)放問卷，現(xiàn)場發(fā)放問卷，不記名答卷，現(xiàn)場回收。②研究工具：自行設(shè)計(jì)的一般情況調(diào)查表、科研情況調(diào)查，劉瑞霜設(shè)計(jì)的護(hù)理人員科研能力自評量表[4]。問卷包括3個(gè)部分：第1部分一般情況調(diào)查表，包括：出生年月、性別、起始學(xué)歷、最后學(xué)歷、職稱、職務(wù)、護(hù)齡。第2部分科研情況調(diào)查，包括：科研意愿、撰寫論文情況、及情況等。第3部分采用劉瑞雪設(shè)計(jì)的護(hù)理人員科研能力自評量表：由4個(gè)維度40個(gè)條目組成，4個(gè)維度分別是：計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件操作11個(gè)條目、論文寫作9個(gè)條目、科研基礎(chǔ)知識13個(gè)條目、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識7個(gè)條目。問卷結(jié)果設(shè)置為“完全會或能”、“基本會或能”、“稍會或稍能”、“不會或不能”4個(gè)等級，給予3～0分的評定，總得分在0～40分的為低水平，40～80的為中水平，80～120的為高水平，所有條目得分越高，表明其科研能力水平越高。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)數(shù)據(jù)性質(zhì)采用描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、χ2檢驗(yàn)、多元線性回歸等。將P

結(jié) 果

調(diào)查對象的一般資料：發(fā)放問卷300份，回收268份，剔除不合格問卷8份，實(shí)際有效問卷260份，有效率87%。一般情況，見表1。

調(diào)查對象護(hù)理科研情況分析：在職護(hù)士科研情況描述性分析，見表2。

撰寫論文及的比例在人口學(xué)資料上的差異分析：撰寫論文及的比例在年齡、性別、最后學(xué)歷、職稱、職務(wù)、護(hù)齡、科研意愿上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在起始學(xué)歷上無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。

護(hù)士科研能力狀況：被調(diào)查護(hù)理人員科研能力總得分全距范圍在0～120之間，平均44.50±25.55。5.8%護(hù)理人員科研能力處于高水平，51.5%護(hù)理人員科研能力處于中等水平，42.7%處于低水平。

護(hù)士科研能力的多因素分析：以臨床人員的人口學(xué)資料（年齡、性別、起始學(xué)歷、最后學(xué)歷、職稱、職務(wù)、護(hù)齡）為自變量，以科研能力總分為應(yīng)變量，利用逐步回歸分析法對護(hù)士科研能力的影響因素進(jìn)行分析，回歸方程Y=-28.979+12.796X1+9.863X2+7.388X3+6.928X4，見表4。

多元相關(guān)系數(shù)R等于0.657，說明科研能力與這6個(gè)自變量之間的相關(guān)程度0.657，決定系數(shù)R2說明這4個(gè)變量聯(lián)合能解釋科研能力變化的42.3%。

第9篇：科研的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法范文

首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想和方法與中小學(xué)教師的日常教學(xué)和科研工作密不可分。如何了解調(diào)查數(shù)據(jù)背后所隱含的規(guī)律，如何探求發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律以便更好地指導(dǎo)教學(xué)，是每一位中小學(xué)教師應(yīng)該思考的。這里，我推薦戴維.S.穆爾著，鄭惟厚翻譯的《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界（第五版）》（中信出版社，2003年）和Gudmund R.I Versen 和Mary Gergen著，吳喜之、程博、柳林旭、仝莉萍等翻譯的《統(tǒng)計(jì)學(xué)：基本概念和方法》（高等教育出版社，施普林格出版社，2002年）。這兩本書作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的普及教程，具有以下特點(diǎn)：第一，通過實(shí)際生活中的例子讓我們逐漸明白統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和方法。書中回避了純數(shù)學(xué)式的描述，以風(fēng)趣的語言、清晰直觀和容易理解的實(shí)例闡述了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和統(tǒng)計(jì)學(xué)在各行各業(yè)的各個(gè)方面所扮演的重要角色，通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的、與我們生活息息相關(guān)的小故事，讓我們在不知不覺中增長統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)知識，提高分析水平和思考能力。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的重點(diǎn)在于思考，在于理解所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。比起套用統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，學(xué)會運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想來思考更能夠訓(xùn)練思維，更有助于解決錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題。這兩本書立足于滿足人們對統(tǒng)計(jì)信息日益增長的需要。通過這兩本書，我們可以了解統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的主要思想是如何與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的，以及如何為解決實(shí)際問題服務(wù)的。中小學(xué)教師的日常教學(xué)和科研通常會涉及許多數(shù)據(jù)信息，如學(xué)生考試結(jié)果的數(shù)據(jù)、學(xué)生每天花費(fèi)在作業(yè)和活動上的時(shí)間、學(xué)生的心理健康狀況等等，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中的規(guī)律是指導(dǎo)與服務(wù)教學(xué)必不可少的內(nèi)容。

其次，中小學(xué)教師在掌握基本統(tǒng)計(jì)思想和方法的同時(shí)，應(yīng)該學(xué)會使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決日常教學(xué)和科研中的數(shù)據(jù)分析問題。正如大部分學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師所敏銳地意識到的那樣，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了戲劇性的變化。計(jì)算機(jī)與教學(xué)環(huán)境的結(jié)合，尤其是界面越來越方便友好的辦公軟件和統(tǒng)計(jì)軟件的使用，使得看似復(fù)雜和繁雜的工作變得易于操作，這也大大增強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力。在了解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識的同時(shí)，我建議大家學(xué)會使用簡單的、易操作的數(shù)據(jù)分析軟件，以便促進(jìn)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件是當(dāng)前最流行的數(shù)據(jù)分析工具之一，是主要應(yīng)用于社會統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析軟件，具有友好的界面和菜單操作功能，非常易掌握。這里我向大家推薦駱方和我本人參與編著的《SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》（清華大學(xué)出版社，2010年），本書并不力求面面俱到，并非要全面地介紹SPSS的各種功能和操作，而是有重點(diǎn)、系統(tǒng)地介紹常用功能，并且結(jié)合具體案例介紹了怎樣綜合應(yīng)用這些功能。此外，本書還對一般教學(xué)研究方法，如問卷調(diào)查，需要用到的數(shù)據(jù)搜集、編碼和錄入等相關(guān)知識進(jìn)行了介紹，以便全面提高讀者的應(yīng)用能力，確保讀者通過學(xué)習(xí)可以獨(dú)立完成數(shù)據(jù)分析工作。同時(shí)，本書還附有學(xué)習(xí)光盤、案例數(shù)據(jù)和電子教學(xué)資源，便于初學(xué)者練習(xí)和操作。另外，Office辦公系統(tǒng)中的軟件Excel也具有統(tǒng)計(jì)功能，借助Excel，我們不用在電腦上安裝任何其他的專業(yè)軟件，就可以輕松完成基本的數(shù)據(jù)分析。在這里再向大家推薦一本參考書，由梁燁、柏芳和李嫣怡編寫的《Excel統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》（機(jī)械工業(yè)出版社，2009年）。本書精選了62個(gè)專業(yè)案例，以實(shí)驗(yàn)教程的形式講解了如何以Excel為工具來解決各種統(tǒng)計(jì)分析問題?！凹床榧从茫瑢W(xué)以致用，實(shí)用夠用”是此書的編寫宗旨，同時(shí)配套的光盤資源和多媒體教學(xué)動畫，也有助于全面提升讀者自己動手解決實(shí)際問題的能力。這兩本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的軟件教程還有一個(gè)共同點(diǎn)，就是同時(shí)提供了一些熱點(diǎn)問題的統(tǒng)計(jì)分析，這有助于提高讀者的綜合應(yīng)用能力，從而提高其在教學(xué)和研究工作中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的動手能力。

統(tǒng)計(jì)是從信息和數(shù)據(jù)中找出規(guī)律性的信息，并做出判斷和結(jié)論。每天的生活和工作都要求我們認(rèn)真觀察，善于思考。戴維.S.穆爾在《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》一書中有個(gè)典故：許多統(tǒng)計(jì)學(xué)家在第二次世界大戰(zhàn)中發(fā)揮了重大的作用，沃德是其中之一。他發(fā)明的一些統(tǒng)計(jì)方法，在戰(zhàn)時(shí)被視為軍事機(jī)密。沃德在被咨詢飛機(jī)上什么部位的鋼板需要加強(qiáng)時(shí)，畫了飛機(jī)的輪廓，并且標(biāo)出返航的戰(zhàn)斗機(jī)上受敵軍創(chuàng)傷的彈孔位置。資料積累了一段時(shí)間后，機(jī)身各部位幾乎都被填滿了。于是沃德建議，把剩下少數(shù)幾個(gè)沒有彈孔的位置加強(qiáng)，因?yàn)檫@些部位被擊中的飛機(jī)都沒有返航。這件事情會給你怎樣的啟示呢？掌握和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識，將有助于你更加睿智地做出決策。

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