線上語文教學存在的問題精選(九篇)

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第1篇：線上語文教學存在的問題范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及意義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種外來文化，在我國的實踐利用中需要結(jié)合一定的本土元素，而這些本土元素就是合適的教學資源。自美國2011年薩爾曼?可汗提出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學理念后，其迅速引起了轟?櫻?并且隨著我國與美國的友好往來日益密切，這一外來文化也在我國的教育教學中扎下了根。翻轉(zhuǎn)課堂，亦可稱為“顛倒課堂”，簡言之，就是將課堂學習的決定權(quán)和主動權(quán)由教師向?qū)W生過渡的一種過程。在教育教學中，落實翻轉(zhuǎn)課堂這一教學理念，可以充分調(diào)動學生的自主學習興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生通向新知世界的必經(jīng)之路，在將學生的學習積極性調(diào)動起來后，再談提高學生的學習質(zhì)量將指日可待。所以，在筆者看來，在小學語文基礎(chǔ)教學階段，通過建設(shè)具有本土性的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以有效提高小學語文教學質(zhì)量，這種教學方式具有很高的實踐價值。

二、如何應用語文教學資源于翻轉(zhuǎn)課堂教學中

（一）創(chuàng)建語文交流網(wǎng)站，實現(xiàn)線上知識探討

與傳統(tǒng)的教學方式相比，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的最大優(yōu)勢就是充分利用學生的課余時間，從調(diào)動學生的學習積極性入手，利用各種媒體技術(shù)優(yōu)化小學語文教學質(zhì)量。為了實現(xiàn)這一教學目的，教師可以建議學校創(chuàng)辦語文信息交流網(wǎng)站，為所有的語文教師和小學生提供一個可以及時交流的平臺，當小學生在課后遇到某些不懂的問題時，可以登錄校園的語文交流網(wǎng)站，及時向其他學生或者教師尋求幫助，以使其在最短的時間內(nèi)解決遇到的問題，避免遺留。如此，可以大大縮短語文課堂上的教學時間，優(yōu)化語文課堂教學質(zhì)量。

（二）利用多媒體技術(shù)，開闊學生語文視野

翻轉(zhuǎn)課堂的一大教學理念就是注重提高學生的自主學習興趣。在課堂教學中，通過采用多媒體技術(shù)，可以有效調(diào)動小學生學習語文知識的積極性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，提高學生的全面發(fā)展能力。在將多媒體與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相連接后，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲得豐富的語文教學資源，如語文閱讀素材、文學家的簡介等，小學語文教材雖然是開展語文教學的基礎(chǔ)，但是有些語文課文在教學實踐時需要結(jié)合一些課外知識，如此，便于學生理解文章主旨，更能有效拓展小學生的語文知識面，開闊學生視野，有利于小學語文課堂教學的“翻轉(zhuǎn)”。

例如，語文教師在進行一些抽象內(nèi)容的教學時，可以利用多媒體視頻或動畫的方式將這些內(nèi)容進行具體的展示。比如，在《黃河是怎樣變化的》的講解時，教師就可利用多媒體播放黃河河道變遷的動畫，讓學生在直觀、形象的視頻中理解課文，大大降低學生對“黃河的河床逐年升高……成了懸河”等抽象概念的理解難度。

（三）布置課后復習作業(yè)，鞏固學生語文知識

一般的小學語文教學中，教師會在布置作業(yè)后要求學生回家完成，等次日上課之前再上交，并由教師進行統(tǒng)一的批閱和講評。由于小學生的理解和記憶力處在發(fā)展中，當他們在完成作業(yè)時遇到困難，通常很難獲得教師的及時輔導。等到第二天時，學生忘記自己存在的問題，甚至導致作業(yè)無法做完。

這種情況在作文作業(yè)的完成中尤其突出。畢竟作文課的教學頻率往往都會在一周一次甚至更低，教師在下一次作文課之前，學生很難看到自己作文的批閱情況。一旦等到講評的時候，學生可能早已忘記自己當時作文時的創(chuàng)作思路和個人想法。

第2篇：線上語文教學存在的問題范文

關(guān)鍵詞： 小學語文 師生互動 語言溝通技巧

小學語文學習是學生在啟蒙教育階段比較重要的一個學習過程，關(guān)乎學生未來學習能力與學習基礎(chǔ)，所以教師在小學語文講課上應該多引導學生學習，扎實掌握各種基礎(chǔ)知識。而語文這一學科講究的就是語言的表達和文字的運用，教師應注重和學生之間的相互溝通與對話。只有加強與學生之間的溝通與對話，才能掌握學生的心理，從而站在學生角度上進行思考，可以帶來更高質(zhì)量的教學，使教學效果更顯著。但是傳統(tǒng)小學語文教學規(guī)格下，教師不注重與學生的溝通與互動，常見的是采用照本宣科的方式展開教學，使學生學習語文的話語權(quán)與自由討論的思維發(fā)散的自由性被剝奪了，教師應該跟上時代浪潮，增加與學生之間的溝通與互動，增強學生的自主性，感受到和諧民主的課堂環(huán)境，給學生帶來全新的小學語文課堂教學理念。

一、小學語文師生互動與溝通之間存在的問題

（一）教師與學生之間身份不對等，心理上存在隔閡。

傳統(tǒng)教學觀念影響下，教師與學生的相處間一直存在一定的隔閡，教師總是以領(lǐng)導者與管理者的身份與態(tài)度命令與安排學生學習。這種高人一等的不平等教學模式往往讓學生產(chǎn)生一種壓迫感，沒有積極交流自己思想意見的想法，缺少與教師之間的溝通與互動，在這一教學過程之中，教師不能清楚地知道學生的心理想法，不能做出正確的符合學生的教案，影響學生語文學習，使學生對語文教學知識的掌握達不到要求。

（二）師生之間缺乏感情與心理上的交流與溝通。

小學生的心理年齡與生理年齡都處于發(fā)育的初級階段，各方面發(fā)展都不成熟。小學生對各學科的學習興趣很大程度取決于對任課教師的喜惡，如果一門課程的教師很受學生喜愛，學生就會把這種喜愛之情反饋在課堂教學中，上課更認真與專注，相反的話，則會毫無興趣，教學效果也是顯而易見的。以往教學課堂上，在應試教育的逼迫下，教師只專注于書本知識講授，缺乏與學生展開情感與心靈溝通，忽視提升自己的人格魅力，使學生長期處在教學高壓模式下，神經(jīng)緊繃，絲毫得不到放松，從而產(chǎn)生厭惡感，對教師所教學科厭倦，甚至對教師產(chǎn)生煩悶之感，不僅使師生之間的關(guān)系緊張，還影響學生學習。

二、小學語文教學中師生溝通互動技巧

（一）展開課堂討論，增加師生之間的互動，帶動學習氛圍。

課堂教學效率的提高，對營造良好的課堂氣氛起到了很重要作用，一個好的學習氛圍才能使學生全身心投入，才能使學生積極參與到課堂教學中，而一個好的課堂氛圍的產(chǎn)生恰巧需要師生之間和諧地互動，師生之間互動頻繁，教師加強與學生之間語言溝通與心理了解，才能知道與了解學生真正的學習需求，繼而才能對癥下藥，給學生帶來不同的教學體驗。而增加師生之間的互動與溝通，可以通過開展課堂討論這一方式展開。

例如，學習某一文章時，教師在交代完基本人物知識背景后，帶領(lǐng)學生展開一定的基礎(chǔ)性學習，對所學文章有大致了解之后，可以讓學生分小組討論，讓學生發(fā)揮想象力，自由回答與思考，對文章人物性格與心理，還有啟示等都可以進行積極討論。像啟示這種問題答案一般是沒有標準答案的，教師應尊重每一位學生的思考成果，對每位回答問題學生的答案都給予肯定與評價，增強學生自信心，增加與學生之間的交流與互動，激發(fā)學生學習興趣。

（二）增加課堂趣味性，改變提問方式與方法。

增加課堂趣味性，是增進師生之間溝通與交流的一種重要方法，教師可以打破傳統(tǒng)循規(guī)蹈矩的教學模式，對教學課堂進行創(chuàng)新，在教學知識的講授與講解上改變以往思維模式，把一些古板的、中規(guī)中矩的問題與答案，結(jié)合當下時事，甚至使用一些熱門的流行用語，提高學生對語文課堂學習的積極性，讓學生感受到教師不同的教學風格與自身人格魅力，對語文學習產(chǎn)生更濃厚的學習興趣。

教師還可以改變提問方式與方法，設(shè)計一些開放的且?guī)в腥の缎?，值得學生探討的問題。抓住學生眼球，讓學生跟上教師的思維節(jié)奏，一起遨游在語文教學之中，沉浸在學習樂趣之中。這種方法不僅可以使學生提高注意力，對教師教學內(nèi)容更易消化和理解，而且可以使教師在課堂上充分感受到與學生互動的樂趣，提高教學質(zhì)量。

語文在學生所走的教育之路上占有比重實在是太大了，直接影響學生往后的學習，甚至生活。而站在起跑線上的小學生對語文學習更是馬虎不得，所以小學語文教學工作也是不容小覷的。教師展開語文教學時，應該注重與學生的語言溝通與互動，從情感與心理上對學生有更多了解，對學生語文學習發(fā)揮積極的引導作用。增加課堂趣味性，改變對學生的提問方式與方法，讓學生有不一樣的教學體驗與教學感受，提高學生對語文學習的樂趣與信心，帶領(lǐng)學生在小學語文這條起跑線上，打下堅實的基礎(chǔ)，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打。并且在教師與學生的不斷溝通與互動中，還可以促進學生對語言藝術(shù)與行為互動的了解，讓學生從側(cè)面學習到教師待人接物與和人相處方面的優(yōu)秀品質(zhì)，使學生的德智得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李斌，黃珊珊.小學語文教學師生互動的話語溝通初探[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009（05）.

第3篇：線上語文教學存在的問題范文

摘要：受疫情影響，全國中小學均推遲開學時間。為保證學生正常學業(yè)不受影響，很多地區(qū)的學校根據(jù)上級教育主管部門工作安排，積極探索將教師線上教學與學生居家網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的方式展開教學。為了提高小學語文居家自主學習效果，需要教師采取多樣化教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，提高疫情期間學生居家學習質(zhì)量。本文就疫情背景下小學語文開展居家自主學習策略進行探究，以期對提高疫情背景下的小學語文教學效率和學生學生語文自主學習能力。 

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習;能力培養(yǎng) 

對于小學生的學習方式，素質(zhì)教育提出的要求更加地細致、明確，新課標改革過程中不斷強調(diào)的學習理念之一就有自主學習。眾多學者研究表示在課堂教學中高效、科學地學習之路就是自主學習，但是從現(xiàn)階段小學語文教學現(xiàn)狀來看，大部分小學語文教師僅僅是在表層培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生的思維沒有給予尊重，對學生自主能力的培養(yǎng)比較隨意。因此對于現(xiàn)階段小學語文自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀亟待進行改善。筆者就是在此背景下對小學語文自主學習能力培養(yǎng)進行研究。 

一、小學語文自主學習能力培養(yǎng)原則 

（一）確立自主學習目標 

小學語文教師要對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，需要將自主學習目標在小學語文課堂上確定，確保調(diào)節(jié)引導的功能能夠由目標發(fā)揮出來，讓學生的有關(guān)學習活動是在自主自愿的基礎(chǔ)上進行的。小學語文自主學習目標的確立，首先，需要確保課堂教學總體目標與教師布置的學習目標相一致，是在小學生學習能力范圍之內(nèi)設(shè)立的自主學習目標，與就近發(fā)展區(qū)基本理論符合的同時能夠幫助學生在有效地指導中完成自主學習任務(wù)。其次，自主學習目標的確立需要明確學生的學習方向和學習目的，加強學生自主學習目標的引導性。 

（二）注重組織開展探究活動 

小學生在探究活動中對語文知識進行思索，對學生合作互助活動的開展比較有利，是學生對文本大意體會、感悟和學習的重要途徑，也是對學生自主學習能力培養(yǎng)的良好方法。首先，在探究性學習任務(wù)布置時，教師需要對學生進行積極鼓勵，對其自主思考問題進行引導，對文本進行更加深入的思考。其次，教師還需要尊重學生的思維和其在學習活動中的主體性，讓其能夠自主地將自己所學的學習方法運用到學習中來，在互動、觀察和對比活動中對答案進行自主驗證求解。 

二、小學語文自主學習能力培養(yǎng)途徑 

（一）尊重學生提高自主學習能力 

人文性、思想性是語文教學所具備的，而小學生由于心理和生理因素導致其僅有初級的學習能力和認知能力，因此語文教師在對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)時，需要尊重小學生的體會和認識。首先，小學語文教師需要將選擇權(quán)提供給學生，讓學生的自主學習從學習興趣出發(fā)，比如教師在進行閱讀教學時可以將寬松、民主的選擇權(quán)提供給學生，讓學生講一講、讀一讀自己最喜歡的文本段落，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師需要將話語權(quán)提供給學生，以學生的體驗作為出發(fā)點，學生由于個體差異對相同的文本會有著不同的感悟和理解，教師在教學過程中對于學生不同的觀點和意見需要給予鼓勵，尊重學生的個性化發(fā)展。 

（二）創(chuàng)設(shè)情境提供自主學習空間 

小學語文教師將能夠激發(fā)學生學習興趣、主動參與積極性的教學情境創(chuàng)設(shè)出來，有利于催化和喚醒學生的自主學習意識以及主體意識。在發(fā)展和學習的過程中，學生才是主體，其是活動的、能動的，并且根據(jù)小學生的心理特性，其大多數(shù)都有著較強的探究欲望。因此小學語文教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，首先，需要將氛圍營造得更加民主，在情境中教師需要將角色轉(zhuǎn)變，利用師說生評、生說師評、生說生評等多種形式讓學生獲得成就感，將學生自主學習的動力激發(fā)出來。其次，小學語文教師還需要將自學氛圍創(chuàng)設(shè)出來，將自學的方法教授給學生，讓學生能夠利用教師教授的學習方法順利地完成自主學習，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。 

（三）借助在線平臺密切師生互動

不同于在校期間師生面對面教學交流，疫情背景下，語文在線教學不利于師生間的教學互動，教師不能及時了解學生學習疑難點，學生也不知道如何就學習中存在的問題向教師咨詢。為了保障學生自主學習效率，教師需探索與學生的多渠道互動辦法，如，在語文直播教學中，可以留出供學生提問的時間，并在線及時為學生答疑釋惑。同時教師還可借助班級釘釘、微信群等在線交流互動平臺，以語音方式就語文教學與學生進行互動，及時了解學生學習需求及問題。線上教學結(jié)束后，教師可匯總學生反映較多的疑難點，設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的強化訓練題目以引導學生對知識點進行解析和思考，直到掌握相關(guān)內(nèi)容。為了保障在線教學質(zhì)量，教師可利用在線平臺的便捷條件抽查學生作業(yè)完成質(zhì)量，并將完成質(zhì)量較好的作業(yè)通過平臺進行展示以供學生學習借鑒。

綜上所述，疫情期間雖然給學生的正常學習帶來一定困難，但也是教師通過在線教學培養(yǎng)學生自主學習能力的一次契機。需要教師結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地探索語文在線教學模式及培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，做到化不利為有利，使學生在居家期間的語文自主學習能力得到鍛煉和提升。

參考文獻： 

第4篇：線上語文教學存在的問題范文

關(guān)鍵詞：小學語文；課本閱讀量；現(xiàn)狀；思考

在小學語文教學中，教師要關(guān)注學生語言、文本理解、寫作等方面能力的發(fā)展，而這些能力的提升與課本閱讀是不可分割的，因此教師應當根據(jù)學生的實際接受能力規(guī)范課本閱讀量，使學生的能力與素質(zhì)得到最大化的提升，使語文教學工作能夠發(fā)揮其獨特的教育作用。

一、當前小學語文課本閱讀中存在的問題

（一）內(nèi)容與類型較為單一一方面，小學語文課本中的文章多為現(xiàn)代文，文言文、詩歌等內(nèi)容的比例相對較少，學生接觸到的文章類型較為單一，這不利于學生素質(zhì)的綜合發(fā)展，不利于學生思維的發(fā)散；另一 方面，小學階段的語文教材將重點放在識字教學、口語交際教學以及寫作教學方面，因而可供閱讀的內(nèi)容較少，內(nèi)容上的單一致使閱讀量明顯不足。（二）閱讀量與閱讀容量不足新課程標準指出：小學階段，學生應當能夠具備超過145萬字的課外閱讀量，并能夠背誦數(shù)量為160篇左右的詩文。但是從實際的教學工作來看，教材中的文章數(shù)量并不能達到實際要求。另外，語文教學的課時有限，大部分時間教師僅能在課堂上講述教材上的文章，課外文章并不能引用到課堂上進行閱讀與講解，而課下學生也沒有時間或沒有意識自主進行課外閱讀活動，這種情況導致學生的課外閱讀量無法有效提升，語文閱讀容量難以到達預期標準。

二、提高小學語文課本閱讀量的必要性

（一）提高語文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求隨著社會的發(fā)展，人們對教育工作的關(guān)注度越來越高，教育工作者普遍意識到傳統(tǒng)的教育思想與教育理念已經(jīng)無法適應當前的社會需求，因此對教育工作、教育體制予以了全面的改革。新課程改革逐步推進實施、素質(zhì)教育理念的提出與落實促使教學方法、教學內(nèi)容與教學模式都逐步開展創(chuàng)新改革。小學階段作為學生成長與發(fā)展的基礎(chǔ)性階段、重點階段，應當加強對教育工作的關(guān)注度。交際能力、語言運用能力等是學生應當具備的基本素養(yǎng)，因而語文學科應當充分發(fā)揮自身的作用，利用閱讀教學，促進學生素養(yǎng)的全面提升。從這一層面看，提高小學語文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求，對課本閱讀量予以關(guān)注，就是在貫徹落實素質(zhì)教育理念。（二）提高語文課本閱讀量是社會發(fā)展的必然要求社會的發(fā)展使得人們對教育工作的關(guān)注度越來越高，尤其是小學教育。在此背景下，教育界也開始逐步加強小學階段的教育、教學工作改革，努力提升教學的實際質(zhì)量與效率。同時，日益激烈的社會競爭，使家長對教育工作越來越重視，他們希望孩子能夠贏在起跑線上，因而他們對小學教育提出了更高的標準與要求，這種情況使教師不得不對自身的工作進行反思與創(chuàng)新。為了提升語文課程的教學效果，拓展學生的視野，教師必須對課本閱讀量問題予以關(guān)注，通過規(guī)范閱讀學習，提高學生的實際能力與素養(yǎng)，并提升學生的知識儲備量，使學生的語言能力、寫作能力等都得到有效的提升。

三、提高小學語文課本閱讀量的有效途徑

（一）教師要對學生進行積極的引導教學工作的展開應當以尊重學生的心理特點與個性特點為前提。小學生的思維、能力等發(fā)展都不夠成熟，而其好奇心、求知欲與好動性較強，為了有效展開閱讀教學，教師應當從學生的基本特點出發(fā)，對學生進行積極有效的引導。例如，教師可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容自主編排情景劇，進行角色扮演，讓學生在輕松愉悅的氛圍中加深對文章內(nèi)容的理解，體會閱讀的樂趣。教師還可以根據(jù)小學生好勝心強的特點，組織一些閱讀比賽，讓學生分組進行閱讀學習，看哪一組閱讀的文章多，看哪一組對文章的理解更深刻。另外，教師也可以舉辦讀后感比賽，鼓勵學生深入閱讀，了解文章的情感表達。合理的比賽安排，能夠在一定程度上激發(fā)學生的自信心與學習激情，使其積極主動地參與到閱讀學習中。

（二）教師應當合理控制課本閱讀量雖然提升課本閱讀量對促進小學生的全面健康發(fā)展有著重要的奠基意義，但是教師應當客觀看待課本閱讀量提升的問題，將其控制在合理的范圍內(nèi)，既要保證閱讀量的充足，又要保證閱讀量不能夠超出小學生的承受與學習能力范圍，避免增加學生的心理負擔與學習負擔。教師應當綜合分析教育教學目標的要求，并對教材內(nèi)容進行深入挖掘，找到課內(nèi)外文章的聯(lián)結(jié)點，在講授教材中文章的同時，為學生介紹一些優(yōu)秀的課外文章，鼓勵學生進行閱讀與學習，使其能夠在閱讀中提升自身的能力與素質(zhì)。同時在提高閱讀量時，教師應當注意對文章類型的豐富，不能讓學生的思維局限在某一個文本類型中，可以為學生介紹一些優(yōu)秀的且難度適中的記敘文、散文、文言文以及說明文等不同類型的文章，讓學生能夠感受到文學的豐富，使學生在閱讀中投入興趣與精力，并逐漸將閱讀培養(yǎng)成為一種習慣，能夠根據(jù)自己的需求進行閱讀。

（三）教師應當挖掘文本的獨特魅力閱讀教學的目的之一就是使學生能夠認識文字、學會運用文字，因此在閱讀教學中教師應當深入挖掘文本中文字的獨特內(nèi)涵與魅力，吸引學生進行學習與閱讀，不同的文字組合在一起有不同的含義，同一個詞匯在不同的語境中也有不同的含義，教師可以鼓勵學生自主進行探究，讓學生在探究的過程中感知文字，使其能夠?qū)ξ恼麻喿x產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可以設(shè)置問題：“‘碰壁’一詞的含義是什么？在文章中是什么意思？”通過問題逐步引導學生進行思考，并對文章內(nèi)容進行分析。這種教學方式能夠在提升閱讀量的同時，提高學生的語文素養(yǎng)。四、結(jié)語課本閱讀是小學語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，對學生能力的提升有著重要的意義與價值。但是由于課時限制等原因，課本閱讀量并不能滿足實際的教學需求，針對這種情況，教師應當對語文閱讀教學予以改善，通過引導、創(chuàng)新教學模式等方法，提升學生對課本閱讀的興趣，提高其閱讀量，豐富閱讀類型，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]湯超霞.小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].中國校外教育,2016(8):85.

第5篇：線上語文教學存在的問題范文

1中職《語文》課程教學現(xiàn)狀

1.1學生對《語文》課程學習不夠重視

學生選擇中職學校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學校的目的是要掌握一門可以謀生的技術(shù)。因此，學生對文化課學習不重視，認為文化課學習對就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對《語文》學科的學習并不重視。

1.2語文課程和學生專業(yè)學習需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學校開設(shè)三個學期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，改版后的教材對培養(yǎng)學生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學生的學習需求，比如寫作模塊，教材安排的應用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會中應用并不是很廣泛。以護理專業(yè)學生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫作指導。

1.3教師的教學觀念、方法和技能有待提高

中職學校以向社會培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發(fā)，緊密結(jié)合學校辦學特色、授課專業(yè)、中職語文課程標準和人才培養(yǎng)方案，在教學過程中體現(xiàn)語文學科為專業(yè)服務(wù)的教學觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活、學生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學技能方面，雖然大部分教師能夠在教學的過程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。

1.4評價方式單一

目前，大多數(shù)中職學校對學生的《語文》學科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計，這種考核方式比較單一，無法對學生的語文素養(yǎng)和運用語文的能力進行科學評價，不合符職業(yè)教育的特點。

2超星學習通和學習通平臺支持下的混合式教學

目前，許多信息技術(shù)教學平臺順應需求而生，筆者所在的學校近幾年以來以超星學習通平臺為主開展教學。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學習時代背景下，由超星公司根據(jù)教學者和學習者的需求，推出的移動終端在線教學平臺，集教學資源庫、課程建設(shè)、課堂互動、學習預警、學習評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習。除此之外還能實現(xiàn)手機投屏、課堂同步等遠程教學功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋快速，應用方便快捷，極大地拓展了教與學的時間和空間，非常符合將線上信息化教學和線下課堂教學結(jié)合起來的混合式教學模式的教學需求。

3超星學習通網(wǎng)絡(luò)教學平臺下中職《語文》混合式教學模式的實踐

3.1中職《語文》混合式教學資源庫的建設(shè)

傳統(tǒng)的中職《語文》教學中，主要的教學資源有教材、教學參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學資源有限，無法滿足學生線上課前預習、課堂互動和課后拓展的需求。超星學習通為中職《語文》課程的混合式教學資源建設(shè)提供了平臺，筆者所在的學校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設(shè)中職《語文》校本教學資源庫，主要內(nèi)容包括學習清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習等教學資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學的需要。

3.2中職語文混合式教學設(shè)計

中職《語文》混合式教學模式，主要采取“課前預習、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學模式。中職《語文》的混合式教學設(shè)計，主要包括學情分析、課前線上自主學習、課堂教學活動及管理、課后鞏固及評價等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學設(shè)計。3.2.1基于學習通平臺的學情分析該課程內(nèi)容面向一年級學生，他們已有中職《語文》上冊的學習基礎(chǔ)。為了明確學情，教師針對學生上學期的學習特點、考試成績、學習通平臺評價數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計問卷，并通過問卷對學生進行單元學前調(diào)查，掌握具體學情如下：學生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學習自主能力較差。就單元學習學情來說，學生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學習通平臺的課前自主學習以第一單元第一課《合歡樹》為例，學生按照教師在學習通上的《學習清單》開展課前自主學習。學生看完“學習清單”，明確了本課學習目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學習，在學習通課程資源的“知識鏈接”中，認真預習課文相關(guān)知識，根據(jù)學習清單內(nèi)容查閱資料。學生在學習通“課前檢測”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學生線上自主學習存在的問題，以便調(diào)整課堂教學需要重點解決的內(nèi)容。3.2.3基于學習通平臺的課堂教學活動在課堂教學活動中，學習通的優(yōu)勢得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學習通“簽到”功能，可以在短時間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統(tǒng)計學生出勤率，為學生平時成績提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動下，學生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調(diào)查，教師在短時間內(nèi)就可以知道同學對“善良”的態(tài)度?；蛘邔⒁陨蠁栴}通過“主題討論”，在學生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學習檢驗方面，教師在學習完一個知識點后，想知道學生掌握知識點的情況，可以通過學習通“隨堂練習”發(fā)起檢測。如在《善良》授課中，當老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習。學生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學習通“統(tǒng)計”功能，來了解學生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學生特點，在學習通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長建組、學生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據(jù)學生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學共同進步，避免了隨意組合導致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學之間合作學習的新鮮度。3.2.4基于學習通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養(yǎng)應用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結(jié)束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學習通上交作業(yè)，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學習通平臺的評價在中職《語文》混合式教學模式評價體系中，筆者所在的教學團隊采用多維度的評價模式。一是學習通的“課堂報告”，包括學生簽到情況和學生參與課堂活動積分。二是學習通的“學情統(tǒng)計”，包括學生對學習通《語文》課程教學資源庫任務(wù)點的學習積分和學生章節(jié)測驗成績。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標準，圍繞教學內(nèi)容和教學目標細化具體的評價標準，利用學習通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協(xié)作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構(gòu)成。

4超星學習通平臺下中職《語文》混合式教學模式教學效果

第6篇：線上語文教學存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】語文；新課程；教學理念

近年來,隨著社會形勢的迅猛發(fā)展和各種問題的不斷產(chǎn)生,傳統(tǒng)語文教學理念的弊端日漸突出,教育界內(nèi)外諸多有識之士對語文教學的呼聲越來越高,有關(guān)語文教學改革的理論和實踐也層出不窮。本著“位卑未敢憂國”的初衷,結(jié)合幾年來在語文教學實踐中的體會,現(xiàn)將一點鄙陋之見披露出來,權(quán)作引玉之磚。

一、樹立合作意識

新課程改革在先進的教育理念支撐之下,對課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面作了較大幅度的調(diào)整和改革。在新的課程標準面前,我們不僅要更新教育理念,更要改變過去的教學方式、學習方式,大力發(fā)揚合作精神,以充分發(fā)揮群體優(yōu)勢。合作精神是指人們在學習和工作中體現(xiàn)出來的相互幫助、相互協(xié)作、相互啟發(fā),以期共同進步的一種心理品質(zhì),是一種獲得別人支持的能力,也是一種腦力資源共享的良好學習習慣，更是一個重要的追求目標。有了合作意識才會有合作實踐,所以教學雙方都要提高認識,充分認識到具有合作精神的重要性。教師不但要善于與同事合作,而且還要善于與學生、家長、社會力量合作。

二、建立平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學中的動力系統(tǒng)，它制約著教育的進程，影響著教育的成果。他是教育教學過程中最基本、最重要、最復雜的人際關(guān)系，是教師與學生在共同的教育教學活動中，通過相互的認知和情感交往而形成的一種人際關(guān)系。作為教師，我們會產(chǎn)生一些受到傳統(tǒng)影響的信念：“嚴師才能出高徒”；“教不嚴，師之惰”； “聽話的學生是好學生”。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，在新的課程環(huán)境下，語文教師應有這樣的胸懷和勇氣：從光環(huán)籠罩的“師道尊嚴”的圣壇上走下來，改變以往全知全能的角色定位和自我設(shè)計，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的認識。因此語文教師要做到兩點：

一是課程目標的設(shè)置注重學生的發(fā)展。學生不是接納知識的容器，我們培養(yǎng)出來的學生也不是裝滿知識的花瓶，我們培養(yǎng)的是活生生的人。這個人在學習的過程中與我們一樣是一個有生命的有感情的知識共建者，是“學習和發(fā)展的主體”。因此，我們就理當以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學生的能力體系和人格體系。

二是要創(chuàng)設(shè)課程氛圍來保護學生的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因為作為閱讀對象而存在的文學作品，在具有一定確定性的同時（它是一種語言符號和文字材料的組合），更多的是具有不確定性，它的全部思想不可能百分之百的表達出來。因此閱讀中肯定會出現(xiàn)一些無法言傳或不必言傳的“空白點”。每個讀者包括學生都有權(quán)利用自己的生活閱歷、人生感悟去填充這些“空白點”，于是便有不同體驗和收獲。作為教師一定要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

三、完善課堂教學評價機制

《語文課程標準》中明確指出，“語文教學評價要綜合考慮學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”、“特別要重視對學生多角度、有創(chuàng)意學習的評價”。長期以來，由于廣大語文教師受“片面追求升學率”的應試教育的束縛，只重視學生的卷面分數(shù)，而忽視對學生語文綜合能力的評價。語文教學出現(xiàn)了一種畸形現(xiàn)象：教師把學生的學業(yè)成績作為衡量學習結(jié)果的唯一標準，導致相當部分學生的應試能力較強，但聽說能力、語文綜合素質(zhì)薄弱。因此作為語文教師不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉(zhuǎn)變。應該把課堂教學的評價的重心放在關(guān)注學生的發(fā)展上，同時通過對評價的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，促使學生主動學習，真正實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

四、樹立終身學習觀念

教學的知識對老師來說是已知的，對學生來說大多是未知的，這話一點不錯。但如果教師在上課前對每一個問題的答案都是準備得非常細致周到，我想也不是什么好事。

第一，它為教師擠占學生思考交流的時間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能；

第二，它會潛在地鉗制學生的發(fā)散思維，讓學生不自覺的以教師為中心，跟著你的思路走。我曾經(jīng)有一段時間，課前認真?zhèn)湔n，翻閱了大量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時雖然展示了老師的風采，自我感覺不錯，但學生卻一臉的茫然。我當時真是不明白，為什么投入的時間與產(chǎn)出的效果不能成正比呢？現(xiàn)在，我認為教學，特別是語文教學，教師的文學知識要豐富，語文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學習和積累，需要教師樹立終身學習的理念。

一是必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標準，積極鉆研新教材。

二是眼光就不應僅僅局限在語文學科本身的知識上，而應宏觀語文科和相關(guān)學科，體現(xiàn)語文科與其他學科知識的遷移與整合。這樣在課堂教學中老師的知識在系統(tǒng)性和框架上才既能起到高屋建瓴的導向作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身學習。

總之，語文教學改革是一項任重道遠的事業(yè)，同時也是我們提高教學質(zhì)量，全面貫徹素質(zhì)教育方針的必經(jīng)之路，所以，我們應該牢記美國著名教育家波利亞的話：“教學必須為發(fā)現(xiàn)做準備，或至少做一定發(fā)明的嘗試，無論如何，教學不應該壓制學生發(fā)明的萌芽”。

參考文獻：

第7篇：線上語文教學存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂 詩情 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0060-01

1.引言

有一位偉大的哲人曾今說過，人，充滿勞績，仍然詩意地棲居在這塊土地上，在我看來，讓小學語文課堂放飛詩意應該成為目前語文教學的主旋律。人們的日常生活需要詩意，語文教學更需要它。也許人們不大理解語文課堂的詩意指的是什么，我們這里所說的詩意并不是全部指平時課本中所學的古詩詞。課本中經(jīng)典的作品只是本文所述詩意的一部分，從廣義上來說，它還包括通過詩意的放飛讓學生感受到生命的悅動，對日常生活及事物充滿了熱情，從而能更好的學習和發(fā)展。故而，一切的語文教學活動都應該把詩意教學納入其中，應該在尊重和理解生命意義的基礎(chǔ)上，乘著情感注入的步伐，敞開心扉，去釋放蓄積已久的潛能，去感受教學中那美輪美奐的意境，并在課后去努力的熱愛和創(chuàng)造生活。

本文主要結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，就如何在小學語文課堂教學中放飛詩情進行探究，有針對性地提出了一些培養(yǎng)策略，旨在使孩子們在輕松、詩意盎然的氛圍中快樂成長，進一步推動了小學語文的教學，提高了小學語文教學質(zhì)量。同時也為廣大同仁提高借鑒意義和參考價值。

2.如何使小學語文課堂放飛詩情

2.1 課文轉(zhuǎn)化，提煉詩境

先從語文的本質(zhì)上談起，語文是什么，語文不是支離破碎的簡單文字的堆砌，也不是一條一條流水賬般的細致描述。從表面上來說，語文可能是顏真卿的一手好書法，也可能是朗朗上口的一道繞口令。深層次上來講，它還可以指還我河山、愛我中華、保家衛(wèi)國的一幅幅畫面，是“采取東籬下，悠然見南山”的閑情逸致。簡而言之，語文是一首打動人心、敲擊人類靈魂的詩篇。所以在我們的小學語文教學的過程中，要始終銘記著一點，牢牢地抓住小學語文特有的詩情畫意，努力地創(chuàng)設(shè)一個直觀表現(xiàn)其詩情的境界。

2.2 對話交流，挖掘詩意

隨著課程教改的逐步推進，小學語文的教學被賦予了更高的要求，如今的小學課文課堂不再是老師一個人在那唱獨角戲，而更多的是講究學生與老師，學生與學生之間的配合、互動與交流，在這種對話過后，最終會使得對話雙方在感悟、情感、精神方面形成共識。不僅有助于使老師與同學站在一條線上，在以后的語文學習中形成一股合力，也能夠喚起學生內(nèi)在的生命意識，促進學生活潑、自由的成長。在這里，對話中所體現(xiàn)的內(nèi)容與先前所說的詩請方面的內(nèi)涵，不謀而合。因而，我們可以充分利用這一點，讓學生在對話的過程中追尋詩情的意境。由于語言是思想的載體，包含著說話者的情感。在這樣的一問一答中，學生意會和老師的調(diào)撥被緊密地結(jié)合起來，兩者齊心協(xié)力，咀嚼出如此豐富的感覺和內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了詩意語文的原滋原味，詩意存在于生活中，詩意也存在于對話中。只有通過相互間的對話，才能“語語悟其神，字字不宜乎”，才能夠使課堂充滿詩意。

2.3 交流互動，構(gòu)建詩心

考慮到小學年齡階段學生天性好動，喜歡觀察陌生事物，對一切事物充滿好奇等特點，我們適當?shù)脑谛W語文的教學中開展一些老師與學生間的互動交流活動，讓學生充分地用自己的雙眼去觀察和記錄生活，用自己的頭腦去思考，去有所領(lǐng)取，從而在充滿詩情氛圍的課堂上有所收獲。比如，在上語文寫作課的時候，我們發(fā)現(xiàn)學生們上課心不在焉，還沉靜在課間吹泡泡的游戲上，這時老師不如拿出一部分時間來，讓同學們盡興，繼續(xù)吹泡泡，在活動的過程中，可以讓同學們邊玩，邊記下此時的所見所感。同學們玩的興高采烈，一會兒說，老師快看，我吹的泡泡變成了一個五彩的氣球，另一個說，我的泡泡晶瑩剔透，像長了翅膀的水晶球……同學們你一言我一語地說個不停，此時，老師可以回到教學的正軌，建議大家把剛才在活動中的所見所感回憶起來，并用自己的筆完整的記錄下來，就這樣一句句想象力豐富，創(chuàng)意性明顯的語言便構(gòu)建了這種充滿詩意的課堂。在這種詩意的課堂上，學生的自主表達受到尊重，思維能力得以釋放。

2.4 望文生義，體會詩情

《宿新市徐公店》是大家非常熟悉的一首詩詞，詩人在詩詞中描寫的是古代宋朝的事情，離現(xiàn)在已經(jīng)非常遙遠，要想把數(shù)百年前的事物一下子拉到學生面前，不但方法上需要很大的功夫，同時學生的接受程度也會是一個問題。故而這里我們要采取另外一種教學方式，將書本知識轉(zhuǎn)化為一種朦朧的詩境。所以在課堂上我們可以采用望文生義的方法，讓同學們大膽的去猜，努力的去嘗試，學生被賦予了這項特殊的權(quán)力之后，一下子卻沒有了以往的束縛，思維一下子打開，思如泉涌，看著上一行猜一猜，看著作者的名字猜一猜，看看相關(guān)的作品猜一猜，“別枝”？“鵲”？ 是什么？“月”又是什么？，經(jīng)過了幾番嘗試和論證之后，學生基本都能夠在一個很輕松的環(huán)境下領(lǐng)會詩詞的情感所在。對于那些實在是令人無法考證的內(nèi)容，我們能做的就是在這種模糊的詩境中去感受，去猜想，去體會。

3.結(jié)語

總之，語文課堂上詩情的放飛，為我們的小學語文教學帶來了新的曙光。一方面它徹底的改變了原來只屬于詩詞教學才有詩意的想法，從深層次上來說，它在另一方面更是推動了小學語文的教學，成為語文知識更好傳播的載體。只要我們轉(zhuǎn)變語文教學的形式，將詩情融入其中，孩子們才能夠在輕松、詩意盎然的氛圍中快樂成長。

參考文獻：

[1]李麗華.讓語文課堂精彩起來[J]. 新校園：理論版. 2012（1）：161-162.

第8篇：線上語文教學存在的問題范文

關(guān)鍵詞：大學語文；課程；定位

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0210-01

大學語文應是人文素質(zhì)教育課，不同于中學語文教育是側(cè)重于篇、章、詞、句的語法掌握，那么大學語文教育應更關(guān)注人文修養(yǎng)上的跨越。語文教育是人的教育，語文教育的本質(zhì)就是以語言立人。并且要強化審美性與人文性。審美性就是把文學作品作為載體，培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力、欣賞能力、口頭和書面表達能力。人文性就是把文學作品當作文化的載體，當作文化現(xiàn)象來審視，理解其中的人文意蘊和文化價值，讓學生學會感悟人生、學會生活、完善人格。

一、大學語文教學的現(xiàn)狀分析

（一）關(guān)于課程的現(xiàn)狀分析

大學語文課在高校教育中承擔著人文素質(zhì)教育的任務(wù)，人文素質(zhì)應該是各種人文教育課程共同作用最終在教育對象身上體現(xiàn)出來的一種教育效果，具體到某一門課必須有具體的課程標準和教育日標，從自身的內(nèi)容特點和角度出發(fā)，發(fā)揮其獨特的作用。因此，恰如其分地評估大學語文的地位作用，是使它切實有效的重要前提。然而，大學語文是一門課，沒有形成體系，各任課教師憑著自己的想象來構(gòu)建它，于是在人文教育與語文教育、文學教育與語言教育、閱讀能力與寫作能力、審美功能與交際功能等各種選擇中搖擺不定，難于落腳。從教學研究的角度看，語文教育研究缺乏定量分析的傳統(tǒng)，經(jīng)驗性的東西多，對教育效果的評估往往是一種感覺，更多的是教育者的感覺，甚至是教育者自己的。

（二）關(guān)于教師的現(xiàn)狀分析

在大學，語文課全靠教師自身的投人和魅力在支撐.這種“境遇”鍛煉了一批教師，他們勤于耕耘，在磨礪中成長成熟。但同時應該承認，大學語文不是一個獨立的學科，它屬于公共基礎(chǔ)課，而且多是選修課。課程的性質(zhì)和地位使教師的科研受到影響、職稱晉升受到影響，教師隊伍不穩(wěn)定，教大學語文往往是教專業(yè)課之余的“副業(yè)”，或是教專業(yè)課之前的“練手”。

二、大學語文的課程目前存在的問題

（一）大學語文的地位邊緣化

首先，大學語文被賦予太多的責任，如學習文史知識、提高審美能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、傳承文化等等；其次，大學語文在課程設(shè)置上受到限制，多數(shù)學校學時不夠甚至更少。學習語文主要靠積累，人文素養(yǎng)的培育需要長期的堅持。加之沒有漢語過級和就業(yè)證明書之類的壓力，致使課程學習在學生心目中無足輕重，任何人都能輕易獲得，卻不能有效提高讀寫能力。

（二）很多學有專長的人不愿意教大學語文

在高校中文教師隊伍里，大學語文教師算是弱勢群體。講授大學語文課，教學任務(wù)繁重，教學難度高。教師要當好導演，引導學生博覽群書并不容易。更何況課程還不斷受到其他課程的擠壓，在學校強調(diào)完成科研任務(wù)的狀況下，大學語文學科定位比較模糊，教學和科研難以很好地結(jié)合，出成果難，評職稱難，處境非常尷尬。

三、大學語文的課程定位舉措

（一）大學語文課應當明確教學任務(wù)

大學語文課首先應當是文學課。大學語文的主體是文學作品，因而決定了大學語文課的主要任務(wù)是提高大學生的文學鑒賞力，同時傳遞文學理論常識和文學史知識。在解讀、鑒賞文學作品的過程中，使學生感悟生命，體驗人情世態(tài)，提高審美品位，提高精神境界。

（二）大學語文課程的專業(yè)化和教師的學者化

大學語文已成為人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學科，它將是人格教育、心靈教育、情感教育、審美教育的主要角色，要充分發(fā)揮大學語文在培養(yǎng)人才方面的作用，大學語文課程必須專業(yè)化，大學語文教師必須學者化。所謂課程專業(yè)化，是指教師要有豐富的專業(yè)水平，能用專業(yè)的眼光審視文學作品，能引導學生暢游文學領(lǐng)域，深刻領(lǐng)悟人文的意蘊；所謂教師學者化，是指從事大學語文教學的老師，應該是文學類有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學者，高校可根據(jù)條件聘請著名學者、文學大師承擔大學語文教學任務(wù)，也同時鼓勵已從事大學語文教學的老師積極進取、以成為著名學者作為自己的努力方向。

（三）通過大學語文的學習，讓學生了解自己的文化

學生們喜歡自己的文化，自然就會希望更多地了解自己的文化。為了更好地了解中國文化，在教學中，可以適當加入文學史、文化史的講授，使學生對祖國文化有一個更系統(tǒng)、更深廣的了解，同時將學生以往學過的篇目貫穿定位在文學史的長線上。比如，可以按照中國文學的發(fā)展歷程，分階段從先秦、兩漢、魏晉南北朝，至隋唐、宋元明清，直至現(xiàn)當代文學，做一理順梳理。也可以分體裁探究中國詩歌、小說、散文、戲劇等的淵源，還可以實時穿插講授一些典章故事等的來源。

第9篇：線上語文教學存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】語文教學 訓練 學生掌握 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創(chuàng)造力是人們進行創(chuàng)造活動的一種特殊能力，或個體創(chuàng)造性的最好表征。創(chuàng)造力也是反映個體在解決任務(wù)中有效的對原有知識經(jīng)驗進行加工、組合、創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學生創(chuàng)造精神的形成，因此學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標之一。那么如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？

1.創(chuàng)設(shè)有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

學生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者?，F(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，學生的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。

1.1努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通。

社會、學校、家庭等因素極大的影響著學生的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響學生創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規(guī)范，學習中過分強調(diào)答案的準確的標準，也會影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于學生的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時，構(gòu)建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為學生創(chuàng)造有利的環(huán)境，使學生的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，學生自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。

1.2創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，給學生更多自由發(fā)揮的空間。

小學生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復雜的動態(tài)進程。心理學研究表明，小學生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：一是好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。二是善于大膽幻想。處于小學階段學生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。三是直覺思維和靈感在學生創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

2.憑借語文教學中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學生的求異思維

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

2.1教學中運用發(fā)散性思維方式提問。

教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？一是運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。二是運用發(fā)散性提問方式，要求學生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發(fā)學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發(fā)散性思維。

2.2培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

在學生學習教學內(nèi)容時，我鼓勵學生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

3.注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)