新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)；激發(fā)興趣；注重實(shí)效
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）07-0050-01
近年來(lái)，教育界十分關(guān)注新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，改革浪潮不斷高漲，把語(yǔ)文教學(xué)炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，使教學(xué)不斷出現(xiàn)“教改熱”。然而，在這沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“教改熱”中，語(yǔ)文教師便手忙腳亂了，一時(shí)間不知如何教學(xué)。其實(shí)，只要我們認(rèn)真按照社會(huì)和人的發(fā)展需要，嚴(yán)格遵守教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，以全方位提高學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)重點(diǎn)，努力拋棄傳統(tǒng)教育觀念，就能開(kāi)展好新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)。
一 以人為本，凸顯語(yǔ)文育人的核心價(jià)值
事實(shí)證明，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是把學(xué)生當(dāng)作 社會(huì)所需要的工具來(lái)培養(yǎng)。教學(xué)中，教師考慮的是如何把書(shū)本知識(shí)灌輸給學(xué)生。其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是書(shū)本知識(shí)，大大忽視了知識(shí)以外的發(fā)展，而素質(zhì)教育則是以人為本，以人為中心，把人的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。目的在于提高每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)際操作能力，即時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而在思想、情感、意志、精神境界等方面都得到真實(shí)有效的升華，從而更好地有能力地去服務(wù)社會(huì)，服務(wù)自己的一生?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》中已明確指出：“小學(xué)要將'應(yīng)試教育'轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)教育的軌道?！辈⒚鞔_：人才培養(yǎng)模式必須由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)教育”。擯棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹(shù)立素質(zhì)教育思想，便是從事好新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的根本前提。所以，語(yǔ)文教師就不能單純地培養(yǎng)少數(shù)幾個(gè)所謂“尖子”，而應(yīng)把工作重心放到每個(gè)學(xué)生的身上，既要?！凹庾印狈€(wěn)步上升，又要扶“差生”逐步上進(jìn)，并讓全體學(xué)生都受到教育，讓教育真正在教學(xué)中均衡發(fā)展。
二 培養(yǎng)能力，達(dá)到語(yǔ)文育人的最終目的
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，基本上都是以“注入式”教學(xué)為途徑。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，因而獲得的知識(shí)較少，較多地凸顯在死記、硬背中，由此造成了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力達(dá)不到科學(xué)的培養(yǎng)。致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多數(shù)是“能說(shuō)不能行”，即缺少應(yīng)有的實(shí)際操作能力，究其根本原因，是傳統(tǒng)教育的教學(xué)手段不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
首先，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生親自嘗試、親自探究獲取知識(shí)的主體意識(shí)，還要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生先體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，教師要注意甕中保護(hù)這種學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生時(shí)刻有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。其次，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并非一日之功，必須堅(jiān)持從平常抓起，跨結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，始終圍繞著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并從語(yǔ)文教育的特點(diǎn)出發(fā)，努力發(fā)掘各種對(duì)教學(xué)有利的因素，才能搞好新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)能力，形成解決問(wèn)題的技巧的目的。
三 突出實(shí)效，注重語(yǔ)文教學(xué)的核心
近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革很多方面是一種形式，甚至于產(chǎn)生了很多令人擔(dān)憂(yōu)的地方：諸如在教學(xué)中刻意地追求教學(xué)手段的新奇，不斷翻新花樣，致使課上“熱熱鬧鬧”，而課下卻“冷冷清清”不見(jiàn)實(shí)效。誰(shuí)都知道，教學(xué)形式運(yùn)用得恰當(dāng)與否，這不是語(yǔ)文教學(xué)的目的，關(guān)鍵和根本都在于教學(xué)是否有實(shí)效，即學(xué)生是否學(xué)到知識(shí)，是否形成技能。
總之，要搞好新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教師必須自覺(jué)改變教學(xué)理念，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正見(jiàn)效而不流于形式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)朝科學(xué)、合理、有效的方向發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)育人、樹(shù)人的最終目的。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；革新；問(wèn)題；策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的交際能力與文化素養(yǎng)，能夠更好地讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，那就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，不斷探索新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要影響作用，不斷思考、分析學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制定合適學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或教學(xué)模式。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新中存在的障礙
由于教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也得到了相應(yīng)的改革，可是在相關(guān)的調(diào)查中，小學(xué)語(yǔ)新的路上還是存在著一些障礙。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的革新就是要依照教育新理念來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然學(xué)校有進(jìn)行有模有樣的教學(xué)理念灌輸課，還會(huì)展開(kāi)相應(yīng)的專(zhuān)題講座，可是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師的課堂教學(xué)還是存在著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先是讓學(xué)生來(lái)預(yù)習(xí)默讀課文，然后老師進(jìn)行提問(wèn)，接著就是對(duì)疑難點(diǎn)的講解，最后就是總結(jié)課文，結(jié)束課程。這樣與以往相比沒(méi)有多大的變化。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新的相應(yīng)策略
1.必須貫徹教學(xué)新觀念
如果要真正地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更有能力的學(xué)生，教師必須理清教學(xué)革新的理念，有增強(qiáng)自己教育的責(zé)任感，認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真投入，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，結(jié)合實(shí)際思考，科學(xué)性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
2.樹(shù)立教學(xué)革新思想，不斷創(chuàng)新
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師擺脫不了教，學(xué)生脫離不了學(xué)，那么教師要進(jìn)行有效的教育，就要改變教育革新的新思想，應(yīng)該培養(yǎng)具有一定能力的學(xué)生。在教學(xué)的要求下，教師應(yīng)該培養(yǎng)自主、創(chuàng)新、富有探索精神的學(xué)生，那么教師就應(yīng)該貫徹這個(gè)思想，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮。
3.做好對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思工作，提高教學(xué)效率
教師的自我評(píng)價(jià)是很重要的，當(dāng)結(jié)束一個(gè)課堂之后，就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將自己教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，真正評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平，正視自己，并且思考實(shí)施更加有科學(xué)性、可行性的教學(xué)方案。
總之，社會(huì)的發(fā)展需要人才的支撐，才可以得到持續(xù)的進(jìn)步，那么人才的培養(yǎng)，就需要教學(xué)進(jìn)行革新，教師冷靜思考和探索更有效、更科學(xué)的教學(xué)新方法，為教育事業(yè)的壯大貢獻(xiàn)一份力量。
第3篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 反思
一、 關(guān)于寬容與嚴(yán)厲對(duì)待學(xué)生的關(guān)系
新課標(biāo)提倡：要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。如何把這一理念落實(shí)到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中的挫折與失敗，善于發(fā)現(xiàn)與肯定學(xué)生失敗的創(chuàng)新過(guò)程體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。例如一位教師講述《愛(ài)迪生》時(shí)，學(xué)生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽(tīng)課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個(gè)女生卻高高地舉起了手，教師問(wèn)：“你有問(wèn)題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段?！币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，這位教師顯然沒(méi)有準(zhǔn)備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮(zhèn)定下來(lái)了，微笑著說(shuō)：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學(xué)也沒(méi)想到老師在如此場(chǎng)合滿(mǎn)足她的要求，頓時(shí)，激動(dòng)和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收?qǐng)?，繼續(xù)進(jìn)行講課的征程了。但是，他卻沒(méi)有讓女生坐下，帶笑容說(shuō)：“這位女同學(xué)真了不起，敢于在同學(xué)和老師面前提要求，因?yàn)榫o張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學(xué)不僅僅傳授本領(lǐng)，必須注重激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。如果教師對(duì)這位女生高舉的雙手視而不見(jiàn)、不予理睬，繼續(xù)自己的講課，這位學(xué)生的學(xué)是不能積極主動(dòng)、興味盎然的，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”就成了一句空話(huà)。因此，教師必須寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)獲得積極的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)一定樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為前提，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)。
二、關(guān)于自主與引導(dǎo)的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)這一方式讓學(xué)生自由地去探索，主動(dòng)的去合作，獲取學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師常用的方式。自主學(xué)習(xí)的提倡，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學(xué)習(xí)，放任自流，雜亂無(wú)章，有些過(guò)火。例如有的教師：“這一問(wèn)題，哪位同學(xué)能回答？”學(xué)生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開(kāi)了座位，走到了講臺(tái)前?！啊痢镣瑢W(xué)，你回答。”其余同學(xué)的手仍然高舉著，甚至大聲地發(fā)表起自己的觀點(diǎn)。這是什么呢？ “自主學(xué)習(xí)”成了教師撒手不管的學(xué)習(xí)，課堂成了市場(chǎng)。自主學(xué)習(xí)必須是教師引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督的自主性學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享是非常必要的。不能傾聽(tīng)如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵(lì)積極思維、積極表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動(dòng)活潑，也要追求內(nèi)在的，深層次思維的靈動(dòng)和方法。例如讀課文時(shí)，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學(xué)生的閱讀水平始終處于同一起點(diǎn)，不見(jiàn)起色，缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是一定的。教學(xué)過(guò)程適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x是非常必要的。例如講述《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進(jìn)入情境畫(huà)面。自由閱讀課文時(shí)，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學(xué)生的認(rèn)同，感悟了讀書(shū)的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導(dǎo)是非常重要的，教學(xué)時(shí)自主和引導(dǎo)必須“合二為一”，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)。
三、關(guān)于生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系
教學(xué)實(shí)踐證明：課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)活動(dòng)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，師生共同參與、共同創(chuàng)造，進(jìn)而構(gòu)成了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的美。動(dòng)態(tài)生成的課堂是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，也是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的課堂。教師必須隨機(jī)應(yīng)變，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生自主參與，真情釋放，教師仔細(xì)聆聽(tīng)，傾情奔放。寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里師生進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中生成，生成中引導(dǎo)，引導(dǎo)中感悟。對(duì)話(huà)的過(guò)程就是學(xué)生互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)，教師的點(diǎn)撥，同學(xué)的啟發(fā)，忽有所感，忽有所悟，于是有了創(chuàng)新，也就有了新的生成。生成的教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時(shí)，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題貫穿始終，每個(gè)問(wèn)題獨(dú)具匠心。問(wèn)題之一：你喜歡哪一個(gè)故事？哪一個(gè)不喜歡？說(shuō)說(shuō)原因。問(wèn)題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽?zhuān)欠褡柚剐流烊鹄瓍⒓油踝拥奈钑?huì)？說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。問(wèn)題之三：因?yàn)楹髬尣辉敢庑流烊鹄瓍⒓游钑?huì)，自己放棄了機(jī)會(huì)，能成為王子的新娘嗎？問(wèn)題之四：故事有沒(méi)有不合理的地方？問(wèn)題之一學(xué)生感知文本，表達(dá)喜好憎惡。問(wèn)題之二、三教師捕捉那些閃動(dòng)著靈性的生成資源，挖掘文本人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)追求、學(xué)會(huì)愛(ài)自己。問(wèn)題之四注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。這是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂，是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的課堂。
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第4篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。隨著課程改革的深入教育觀念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語(yǔ)文課堂引入了全新的教學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，摒棄落后的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，著力提高學(xué)生素質(zhì)。我就新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、充分發(fā)揮教師主動(dòng)性和學(xué)生的創(chuàng)造性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、控制者、成績(jī)的評(píng)判者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對(duì)權(quán)威。在課堂教學(xué)中，不注重培養(yǎng)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。而新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)：在新的教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，合作者，引導(dǎo)者，參與者。這就要求：要通過(guò)交流互動(dòng)，在師生間建立起平等的、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到教師對(duì)他們的尊重、理解、寬容和關(guān)愛(ài)，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能給予學(xué)生充分的自由，讓其自由討論問(wèn)題、自由發(fā)言、自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、積極、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生全方位的參與，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的、自由的、平等的、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。在可能的條件下，給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，為有創(chuàng)造性的學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)遇，促進(jìn)創(chuàng)造的出現(xiàn)。要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，努力營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氣氛，充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓他們?cè)陂_(kāi)放自由平等的環(huán)境中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，勤于思考，踴躍提出自己的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題，不論對(duì)與錯(cuò)教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受成功的樂(lè)趣和榮譽(yù)感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)。
二、以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
一直以來(lái)我們的課堂教學(xué)是以教師講授，學(xué)生接受為主。語(yǔ)文課常用的教學(xué)模式是：教師利用講解，板書(shū)和多媒體作為教學(xué)手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生要做的就是接受教師傳遞的知識(shí)。教師是知識(shí)傳授者，學(xué)生是接受者，教材、參考資料以及教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)來(lái)源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種模式下，語(yǔ)文課堂教學(xué)便有“填鴨式”的滿(mǎn)堂灌，教師充分“咀嚼”的內(nèi)容，到了學(xué)生“口中”自然也就變味了。學(xué)生的思維習(xí)慣了順從接受，漸漸對(duì)變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制，不肯接受新事物、新知識(shí)，自己也忘記了是一個(gè)有著獨(dú)立思想的活生生的人。當(dāng)然，講授也有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，如利于教師與學(xué)生之間的交流，利于控制課堂時(shí)間，利于同時(shí)向眾多學(xué)生傳授。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求，這種教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。灌輸式和絕對(duì)化的課堂教學(xué)阻礙了學(xué)生自由思考的空間。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)過(guò)程中，既要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生重視接受學(xué)習(xí)；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學(xué)習(xí)，把個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；既要努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，又必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的個(gè)性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重語(yǔ)言訓(xùn)練，忽略學(xué)生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，造成大量差生的錯(cuò)誤做法，使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生要相互尊重、相互信任。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿(mǎn)自己的靈魂，真正做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生。
三、充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段
多媒體教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，運(yùn)用了多媒體教學(xué)后，可創(chuàng)設(shè)情景、直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，絢麗的色彩，迷人的畫(huà)面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生有意、有序地觀察事物，同時(shí)也可使課文中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞變得容易理解。多媒體教學(xué)可提高學(xué)生的朗讀能力，多媒體的畫(huà)面和配音可指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)感。多媒體中的音樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生入情入境地朗讀。課文內(nèi)容不同，運(yùn)用的多媒體課件也不同。在寫(xiě)景、寫(xiě)情的文章中，配上一段美妙的音樂(lè)，來(lái)烘托、渲染氣氛，能收到意想不到的效果。多媒體的運(yùn)用，豐富了學(xué)生的想象能力。小學(xué)生的想象力非常豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，就能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，自由飛翔。多媒體教學(xué)把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地，甚至能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的幻想空間，從而給學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)方式，但是網(wǎng)絡(luò)上也存在一些不利于學(xué)習(xí)的因素，因此就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待多媒體用其所長(zhǎng)，避其所短，讓他們能夠通過(guò)快捷的網(wǎng)絡(luò)獲得對(duì)自己有幫助的資料。
四、采用靈活多樣的教學(xué)方法
第5篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；讀寫(xiě)作業(yè)
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，并且培養(yǎng)這種能力的途徑主要也是語(yǔ)文實(shí)踐。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)手段，針對(duì)不同的習(xí)作主題設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，一些教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)作業(yè)時(shí)存在作業(yè)形式化、要求單一化、題型應(yīng)試化等弊端，以致讀寫(xiě)作業(yè)的效率比較低，學(xué)生讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練效果不明顯。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入探究讀寫(xiě)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力和運(yùn)用能力。
一、對(duì)癥下藥，突出讀寫(xiě)作業(yè)的趣味性
我們?cè)谠O(shè)計(jì)讀寫(xiě)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能地多給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，突出讀寫(xiě)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生深入思考的欲望。例如，筆者將學(xué)生分成幾組，要求每組學(xué)生根據(jù)《三顧茅廬》的典故，寫(xiě)一個(gè)小小的劇本，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，比比哪一組的劇本寫(xiě)得最好，再由這組扮演故事中的劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮、諸葛瑾和書(shū)童等幾個(gè)角色。于是，學(xué)生們分組聚集在一起，集思廣益，各抒己見(jiàn)，最后寫(xiě)成劇本，充分發(fā)揮了他們的聰明才智。在表演環(huán)節(jié)中，幾位同學(xué)充分展示了表演才華，引得下面的小觀眾前俯后仰。這樣就充分利用了小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣。
二、循循善誘，把握文本知識(shí)的體驗(yàn)性
小學(xué)語(yǔ)文教師可在學(xué)生體驗(yàn)了文本后進(jìn)行讀寫(xiě)滲透，精心設(shè)計(jì)一連串的互動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)逐步導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)生活中，觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感。例如，筆者在講完《我不能失信》一課后，學(xué)生們對(duì)文中的內(nèi)容已有所了解，這時(shí)，筆者抓住文中的關(guān)鍵詞“守信用”，提問(wèn)：“告訴老師，同學(xué)們是不是守信用的孩子呀？”學(xué)生們異口同聲地回答：“是?！本o接著，筆者追問(wèn)“同學(xué)們都做了什么守信用的事情呀？”學(xué)生有的說(shuō)：“我借了朋友的錢(qián)很快就還了”有的說(shuō)：“我答應(yīng)借自行車(chē)給鄰居用一個(gè)星期，后來(lái)沒(méi)有失
信?！边€有的說(shuō)：“上個(gè)星期天我約了朋友去釣魚(yú)，最后我們都沒(méi)有失約。”你一言我一語(yǔ)的，有些答案引得同學(xué)們哄堂大笑，課堂氣氛十分熱烈。這時(shí)，筆者夸贊了學(xué)生們的積極回答，請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n后寫(xiě)一寫(xiě)自己守信用的一件事，以及自己從中得到的體會(huì)。這種方法將文本的體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的感受連接在一起，深化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生“下筆如有神”成為可能。
三、拓寬思路，注重課里課外的結(jié)合性
如何設(shè)計(jì)讀寫(xiě)作業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文教師的思路起著至關(guān)重要的作用。只有教師深入課本、挖掘課本，并拓寬思路，引入課外資源，把相對(duì)封閉的教材內(nèi)容變成開(kāi)放性的寫(xiě)作題材，才能使課里課外完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的最大化。例如，筆者教完《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，要求學(xué)生列舉幾個(gè)“為中華之崛起而奮斗”的歷史人物，并用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)描寫(xiě)他（她）的外貌特點(diǎn)和歷史事跡，以及對(duì)他（她）的評(píng)價(jià)，比比誰(shuí)寫(xiě)得又多又好。這種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，以課內(nèi)遷移到課外，再將課外知識(shí)融入課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)知識(shí)的開(kāi)放性，可以幫助小學(xué)生深刻地感知課文內(nèi)容，并且積累到一些新的素材，為提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平打下了良好的基礎(chǔ)。
四、知行合一，把握隨堂知識(shí)的實(shí)踐性
例如，筆者教完《將心比心》一課后，要求學(xué)生在課后也做一件“將心比心”的事，并把內(nèi)心感受寫(xiě)下來(lái)。于是，學(xué)生們紛紛行動(dòng)，有的寫(xiě)道“我在公交車(chē)上給老爺爺讓座，希望我爺爺坐公交車(chē)時(shí)也有人給他讓座”，有的寫(xiě)道“我?guī)鸵粋€(gè)迷路的小孩子找到自己的家，希望我妹妹不小心迷路時(shí)也有好心人把她送回來(lái)”，還有的寫(xiě)道“有個(gè)同學(xué)不小心把墨水灑到了我新買(mǎi)的衣服上，我原諒了他，因?yàn)槲蚁Ｍ也恍⌒淖鲥e(cuò)事的時(shí)候也能得到別人的原諒”。作業(yè)的形式雖比較簡(jiǎn)單，但實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生們通過(guò)“多一分寬容和理解”的行動(dòng)，明白了“將心比心”的道理，將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)結(jié)合在了一起。學(xué)生們?cè)谶@樣的實(shí)踐中，感受到了尊重他人、理解他人帶來(lái)的快樂(lè)，一直堅(jiān)持下去，便形成了一種可貴的品德。
在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式不一而足。小學(xué)語(yǔ)文教師要落實(shí)新課標(biāo)的要求，深入理解文本，充分挖掘文本，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，同時(shí)要充分利用課外的資源，創(chuàng)造性地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，與課內(nèi)資源實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張振奮.新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探討[J].新課程：小學(xué)，2012（3）：9.
第6篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效益 立足課堂 營(yíng)造氛圍
在新的課程改革中，語(yǔ)文教學(xué)要求以思維訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為準(zhǔn)則，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。只要學(xué)生扎實(shí)地掌握了知識(shí)，并做到學(xué)以致用，何愁語(yǔ)文教學(xué)效益不高呢？而要達(dá)到這個(gè)目的，最根本的還是要加強(qiáng)課堂管理，提高教師駕馭課堂的能力。管理出效益，可以從以下幾點(diǎn)加以探究：
一、在時(shí)間管理上要探索教與學(xué)的科學(xué)比例
到底是“教”需要時(shí)間長(zhǎng)，還是“學(xué)”需要時(shí)間長(zhǎng)？實(shí)踐證明，課堂上學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間應(yīng)該多于“教”的時(shí)間。這是由“教”的目的所決定的，教是為了學(xué)，教是為了促進(jìn)學(xué)，教得多而學(xué)得少，顯然是不對(duì)的。精講多練，這是高效益課堂教學(xué)的基本要求。
洋思中學(xué)倡導(dǎo)老師只講5分種，杜郎口中學(xué)提出了10+35的課堂模式（10分鐘講授+35分鐘學(xué)生練習(xí)），都是十分有道理的，他們把準(zhǔn)了課堂教學(xué)的脈搏?！熬v”要求老師備課要細(xì)、要深、要廣，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)。
二、在教學(xué)主體上必須突出學(xué)生的自主實(shí)踐
教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，所以學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師不能替代學(xué)生，老師不能是教學(xué)的主人。在課堂教學(xué)中要時(shí)刻去帶領(lǐng)、去引導(dǎo)、去督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的愿望，是通過(guò)不斷地克服困難取得學(xué)習(xí)成就而形成的，這就要求老師在教學(xué)中要積小步成大步，引導(dǎo)學(xué)生由易到難自主學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉意志品質(zhì)，積累學(xué)習(xí)自信。教學(xué)過(guò)程最應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生，他們才是培養(yǎng)班級(jí)學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。
三、在學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)上要重視問(wèn)題反饋
作業(yè)與考試是監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果的主要辦法。要監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果如何，除了課堂作業(yè)要及時(shí)檢查外，每堂課還都必須布置適量的精當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，必須在下一次上課前檢查完成情況，針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別或全體的反饋，這才是全面完成了課堂教學(xué)任務(wù)。
四、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問(wèn)道：“五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)。
五、要引導(dǎo)學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)其積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。
六、要聯(lián)系生活實(shí)際增進(jìn)課堂效果
聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無(wú)心聽(tīng)課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，趴在窗戶(hù)上看雨景。隨即我說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說(shuō)出一些貼切的描寫(xiě)雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說(shuō)說(shuō)，邊看邊說(shuō)，課堂上妙語(yǔ)連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學(xué)生的好奇心理得到了滿(mǎn)足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與、精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題、勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
第7篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)鍵看教師想要得到什么教育成果，采取何種教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。教師應(yīng)該從更高的角度看待新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文是教育啟蒙階段，應(yīng)該用戰(zhàn)略眼光培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓其終生受益，而不是簡(jiǎn)單為應(yīng)試教育。
本文主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述：因材施教，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙形成良好開(kāi)端；培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文的興趣，讓其自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)其動(dòng)手能力，盡可能多地將課程與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。
一、因材施教，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙形成良好開(kāi)端
此處因材施教主要是針對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行不同樣式的教育。
（一）恰當(dāng)運(yùn)用趣味性語(yǔ)言
低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字，鍛煉語(yǔ)言能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo) 準(zhǔn)》提出，希望學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)，這就要求教師在相應(yīng)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些適合低年級(jí)的趣味性語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師主動(dòng)去抓低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維特征，首先在學(xué)生的腦海中形成感性思維，這個(gè)時(shí)候趣味語(yǔ)言就會(huì)起到更獨(dú)到的作用。如：記住字形“雷”，我教學(xué)生田地上要下雨了就會(huì)打“雷”；區(qū)分“已、巳、己”這三個(gè)字，我利用五筆字根的“已半巳滿(mǎn)不出己”引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分。一句簡(jiǎn)單的順口溜不但調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)氣氛，而且?guī)椭鷮W(xué)生記住了字形。
低年級(jí)的學(xué)生一般還不太會(huì)集中注意力關(guān)注學(xué)習(xí)，趣味性語(yǔ)言會(huì)更好提高學(xué)生對(duì)于課堂的注意力，而且還能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)更融洽了師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)教師有了更多的親切感。
（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，更多的是連續(xù)理解一些短語(yǔ)、句子，培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)教師應(yīng)該從學(xué)生的角度看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，理解他們的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，及時(shí)“解惑”，換位思考，多多互動(dòng)，會(huì)更好地處理每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在教《桂林山水》一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“誰(shuí)有把握讀好漓江的水？”有位學(xué)生重讀了靜、清、綠這三個(gè)關(guān)鍵字，他讀得很認(rèn)真，也很自信，“你有評(píng)價(jià)自己朗讀的優(yōu)先權(quán)，先請(qǐng)你自己評(píng)價(jià)吧！”老師這樣引導(dǎo)，學(xué)生于是開(kāi)始評(píng)價(jià)：“我把漓江的水的特點(diǎn)讀出來(lái)了，還加重了語(yǔ)氣?！薄罢婧茫阏鏁?huì)體會(huì)，。不過(guò)，除加重語(yǔ)氣外，有時(shí)輕讀也能達(dá)到突出重點(diǎn)的目的，不信，你可以試?！睂W(xué)生開(kāi)始試讀，教師請(qǐng)他自己體會(huì)。學(xué)生感到拉長(zhǎng)并且輕讀更能讀出漓江水的特點(diǎn)，讀得太響太重，漓江的水就要咆哮了。在這個(gè)朗讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師始終讓學(xué)生自己當(dāng)自己的評(píng)委，教師僅在引導(dǎo)、點(diǎn)撥，教師在和學(xué)生作平等的交流，在這種和諧的心理環(huán)境下，學(xué)生是自己的老師，這能夠大大促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥無(wú)趣的。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣是至關(guān)重要的。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師積極地去引導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（一）讓學(xué)生親自參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，而不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)接收
教師可以讓學(xué)生多去閱讀、體會(huì)，學(xué)生在朗讀的同時(shí)不但培養(yǎng)了連續(xù)思維的能力，也在接受美的熏陶，要讓說(shuō)話(huà)訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連、齊頭并進(jìn)。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我是這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的：一上課，我導(dǎo)入課文中的中心句：有人說(shuō)桂林山水甲天下，你們相信嗎？我是不相信的，我們偉大祖國(guó)，名山勝水?dāng)?shù)不勝數(shù)，憑什么桂林山水就能加天下？結(jié)果學(xué)生積極主動(dòng)地讀書(shū)思考，小組討論，紛紛以課文內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行說(shuō)理。這從開(kāi)始創(chuàng)設(shè)并貫穿全過(guò)程的學(xué)習(xí)情景使學(xué)生自主探索的積極性始終高漲。這樣，桂林山水的特點(diǎn)就有自主探索深深地印入學(xué)生的腦海。扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的感受語(yǔ)言境界之美，才會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。
（二）創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望
對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓其感受到人前講話(huà)不是一件困難的事，而是一個(gè)讓更多人了解自己的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才會(huì)積極面對(duì)這一新鮮事物。在學(xué)習(xí)《新型玻璃》一文時(shí)，我先讓學(xué)生借助閱讀提示，自己初讀課文，初步了解課文介紹了哪幾種新型玻璃；其次，組織學(xué)生細(xì)讀課文，通過(guò)小組合作，互教互學(xué)，弄清五種新型玻璃各有那些特點(diǎn)和用途，進(jìn)一步理解課文；接著，舉辦一次“最新科技產(chǎn)品展銷(xiāo)會(huì)”，讓學(xué)生自由選擇一種最喜歡的玻璃，為其做個(gè)廣告，向大家推銷(xiāo)，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地理解課文；然后，學(xué)習(xí)小組成員演示、交流、交換自己的作品，互相評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以毫無(wú)拘束地獨(dú)立思考，獨(dú)自發(fā)表意見(jiàn)，都有表現(xiàn)自己的發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，使得個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)統(tǒng)一，形成人人積極交往，密切合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。
三、培養(yǎng)其動(dòng)手能力，理論聯(lián)系實(shí)際加深印象
（一）教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓其去體驗(yàn)，去感悟
小學(xué)生的思維是較為活躍的，教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生一些創(chuàng)造性的行為、點(diǎn)子，教師應(yīng)該做到盡量不去禁止，打擊。教師要做的是去引導(dǎo)，去鼓勵(lì)，去激發(fā)。學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解往往會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這些見(jiàn)解有可能是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，讓他們盡情去發(fā)揮，甚至去表演想到的動(dòng)作，這樣會(huì)加深學(xué)生本身及周?chē)瑢W(xué)的印象。
讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，這也是新課堂標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)所提出的要求，語(yǔ)文教師要提高自己的觀察能力，在教學(xué)過(guò)程中要善于讀懂學(xué)生們的表情，要洞察他們的內(nèi)心世界，與學(xué)生們一起，創(chuàng)造和諧氛圍的教室，更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，小學(xué)語(yǔ)文課程中的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，主要倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式便是讓學(xué)生能夠忠于自己的個(gè)人感受，進(jìn)行自主探求，能夠與他人合作探究，從而達(dá)到教育培養(yǎng)激發(fā)其創(chuàng)造的潛能、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神的目的。
（二）走出課堂，生活中處處都是語(yǔ)文
第8篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動(dòng)被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識(shí)地選擇教學(xué)策略，充分孩子們讀的意識(shí)，誘發(fā)閱讀的欲望。在學(xué)習(xí)生活中，教師要做到多傾聽(tīng)孩子讀書(shū)，多表?yè)P(yáng)喜愛(ài)看書(shū)的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書(shū)。講故事活動(dòng)是誘導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的有效方式。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的空間，“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個(gè)具有濃厚書(shū)香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會(huì)不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書(shū)香氣；建立班級(jí)圖書(shū)箱，及時(shí)更換其中的圖書(shū)；組建閱讀合作會(huì)，由興趣相投的三四人組成讀寫(xiě)組、讀畫(huà)組或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
在閱讀實(shí)踐中，以語(yǔ)感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時(shí)，不管你是否意識(shí)到，閱讀習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。閱讀習(xí)慣是在一定情況下自動(dòng)化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣。校內(nèi)，可以開(kāi)展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評(píng)比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。
二、培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生作文興趣古人云：“水不激不躍，人不激不奮”，現(xiàn)代行為科學(xué)也認(rèn)為一個(gè)人如果受到充分的激勵(lì)，能力就有可能得到發(fā)展。在作文教學(xué)中，運(yùn)用激勵(lì)的手段激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生興趣盎然地投入到寫(xiě)作中去。創(chuàng)新方法，開(kāi)拓題源，保持興趣興趣是做好任何一件事的不竭動(dòng)力，教師只有積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷創(chuàng)新寫(xiě)作方法，開(kāi)拓寫(xiě)作題源，才能夠使學(xué)生興趣不斷提高、永不枯竭，讓學(xué)生從寫(xiě)作中得到永久的樂(lè)趣。豐富多彩的素材是學(xué)生快樂(lè)作文的“催化劑”，更是激發(fā)作文興趣的物質(zhì)源泉。而素材的積累最關(guān)鍵的有兩個(gè)方面：一個(gè)方面，是文化和語(yǔ)言的積累。提倡并引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，獲得豐富的文化和語(yǔ)言積累，為快樂(lè)作文磨制生花妙筆。一是多讀多實(shí)踐，獲得積累。采用多種形式如選擇讀、欣賞讀等，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法，廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物，充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
三、巧用導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笨梢?jiàn)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中小學(xué)生的注意力是教學(xué)成功的關(guān)鍵，而這個(gè)“關(guān)鍵”就靠我們?nèi)绾卧谡n前的幾分鐘里緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容去激發(fā)和點(diǎn)燃。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。利用音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)可以陶冶學(xué)生的心靈，給學(xué)生于美的享受，在課前播放有與課文有關(guān)的音樂(lè)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中，教師要保持良好的精神狀態(tài)，以情激情。著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，而沒(méi)有興奮的情趣，怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生機(jī)勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”。人的情趣是可以互相感染的。在課堂上，教師講課時(shí)必須精神飽滿(mǎn)，情趣高昂，以自己的狀態(tài)帶動(dòng)學(xué)生的狀態(tài)，使兩者的感情融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中，教師還要把握好尺度，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并大勢(shì)的表?yè)P(yáng)，多加夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生明白老師還是把“自己放在心上”還是有那么一回事，學(xué)生的心情就沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，寬松、愉快地學(xué)習(xí)。
四、巧設(shè)懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
所謂課上得有趣，這就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這就告訴我們，要引發(fā)學(xué)生的興趣，就要在學(xué)生的心理上造成一種期待的情境，使他們帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。而這當(dāng)中一種很好的方法就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念。誘導(dǎo)學(xué)生去尋根問(wèn)底。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我是這樣來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在生活在陽(yáng)光下十分幸福，可是有一個(gè)小女孩年紀(jì)與我們差不多，卻在大年三十晚赤著腳、冒著刺骨寒風(fēng)在大街上賣(mài)火柴，這位小姑娘為什么要在大年三十的夜晚賣(mài)火柴呢？”巧妙的懸念引起了學(xué)生的種種遐想，學(xué)生很想探個(gè)究竟，我就順此導(dǎo)入課文。
五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
第9篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文
首先教師必須明確教“活”語(yǔ)文的重要性。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：語(yǔ)文“是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，“是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科必須掌握的基礎(chǔ)工具”。著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)缇透嬲]同行“一定要把學(xué)生教活”，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也撰文《關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字》，指出“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了”。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。所以我認(rèn)為“活”堪稱(chēng)語(yǔ)文教學(xué)法之精髓。至今有的教師仍信奉“重壓之下出成績(jī)，汗水時(shí)間換分?jǐn)?shù)”，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風(fēng)過(guò)濃，越俎代庖；有的教師死抱著“練為主線”不放，練功過(guò)烈，師生疲于奔命，捉襟見(jiàn)肘；有的教師由“滿(mǎn)堂灌”走向另一極端“滿(mǎn)堂問(wèn)”，擺花架子，僅學(xué)得“活”之皮毛……如何把師生從呆板的教學(xué)程式和練習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)等枷鎖中解脫出來(lái)？如何使師生花費(fèi)時(shí)間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學(xué)效果？這便成了當(dāng)前語(yǔ)文教改研討的“難點(diǎn)”和“熱點(diǎn)” 。解決這一棘手問(wèn)題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說(shuō)，語(yǔ)文教師“活”字教學(xué)乃不失為使語(yǔ)文教學(xué)走出“低谷”的“治本”之舉，勢(shì)在必行。
其次深知“情”是活的教學(xué)關(guān)鍵 ，我國(guó)著名教育家馬丁倫說(shuō)過(guò)，“教育不能沒(méi)有感情”。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認(rèn)同基礎(chǔ)上進(jìn)行?！敖處熓侨祟?lèi)靈魂的工程師”，教師培養(yǎng)的對(duì)象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)活生生會(huì)思維有感情的人，因而，教師尤其是語(yǔ)文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的?！扒椤笔且环N巨大的教育潛能，從某種角度說(shuō)，語(yǔ)文課堂便是情感場(chǎng)，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿(mǎn)、面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。作為語(yǔ)文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的甘苦；少做“嚴(yán)父慈母”，多做兄長(zhǎng)學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴(lài)、可仿效，沒(méi)有心理距離。這樣教師就能得心應(yīng)手，最佳發(fā)揮；學(xué)生如坐春風(fēng)，其情濃濃。給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。 一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
最后“智”是活的教學(xué)保證。 “活”字教學(xué)就得使課堂不再是教師的一統(tǒng)天下，而應(yīng)把學(xué)生推上主人公的寶座。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是“導(dǎo)演”，而不是“主角”，而且還得根據(jù)“主體”發(fā)揮情況順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)。這就對(duì)教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學(xué)機(jī)智，非凡的應(yīng)變能力。首先要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)目標(biāo)要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)胸有成竹；且要了解學(xué)生，對(duì)施教對(duì)象了如指掌；再就是要講究教藝，設(shè)法占“制高點(diǎn)”，找“誘發(fā)點(diǎn)”，抓“發(fā)散點(diǎn)”?；蚓膯l(fā)，悉心觀察，或耐心等待。具體講：一是引導(dǎo)，主要是激發(fā)“情感場(chǎng)”；二是指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三是啟導(dǎo)，主要是啟開(kāi)思路；四是疏導(dǎo)，主要是疏導(dǎo)難點(diǎn)?？瓷先ト缧性屏魉?，實(shí)際上匠心獨(dú)運(yùn)。
注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入。
