新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文；教學(xué)方法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-192-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，調(diào)動了廣大教育工作者的教學(xué)教改熱情，大家群策群力，努力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)方法的發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容的選擇也會起一定的促進(jìn)作用。而語文教學(xué)內(nèi)容是課程的具體反映，教學(xué)內(nèi)容與課程存在著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系?，F(xiàn)代語文課程的變化發(fā)展，已不是傳統(tǒng)課程所能企及，理所當(dāng)然，與之相適應(yīng)的語文教學(xué)方法也非傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所能相提并論。那么當(dāng)代語文教學(xué)方法的改革具有什么特點(diǎn)呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、閱讀課應(yīng)以“閱讀”為“主”、“看圖”為“賓”
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感、審美情趣和想象能力。因此，我們語文教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。所以，我們在語文新課程改革的實(shí)施中，不能只熱衷于對教學(xué)模式的模仿或套用，而忽視了“學(xué)生”這一最根本要素在改革中的作用。當(dāng)然，多媒體視像技術(shù)的使用，可以豐富課堂的色彩，提高學(xué)生的注意力，激活教學(xué)的氛圍，使教學(xué)內(nèi)容以立體的、動態(tài)的、聲情并茂的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但是，我們語文課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的是中華語言文字，語言文字與圖像對于人的感受方式、思維方式來說，顯示出不同的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生閱讀印刷文字，閱讀無聲的文字，那無疑更加突出了語言與現(xiàn)實(shí)之間的距離，從語言到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換過程中，就需要學(xué)生發(fā)揮大腦的潛能，在語言文字的刺激下對作品里的人物和場景進(jìn)行想象。其操作性質(zhì)是理性的，也是有深度的，想象的內(nèi)容是學(xué)生獨(dú)立完成的，在這一過程中，學(xué)生才是真正的主體。而由文字閱讀轉(zhuǎn)向圖像的一覽無余，思維的直接性勢必?cái)D兌了文字想象的空間，其操作性質(zhì)是感性的，在這一過程中，圖像左右了學(xué)生的思維，萎縮了學(xué)生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學(xué)生甚至淪為圖像的“奴隸”。
事實(shí)上，在語言文字中語言與形象是統(tǒng)一的，語言蘊(yùn)含著圖像。于是，在教學(xué)實(shí)踐中要突出學(xué)生的主體本位，首先加強(qiáng)語言文字的閱讀，激發(fā)想象力，滋潤想象力，發(fā)展想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍。也就是以學(xué)生的“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”來組織課堂教學(xué)。這樣，學(xué)生的主體本位就名副其實(shí)了。
二、語文教學(xué)方法的最優(yōu)性
現(xiàn)代語文課程的生活化、綜合性和跨學(xué)科性等發(fā)展趨勢，使語文課程的結(jié)構(gòu)更加合理并趨于優(yōu)化而僅有課程的趨優(yōu)化，沒有教學(xué)方法的最優(yōu)性，要做到既能節(jié)省時(shí)間和精力，又能提高教學(xué)質(zhì)量，這是行不通的。對教師來說，要“選擇最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法和手段”，對學(xué)生來說，要“在學(xué)習(xí)中合理的組織、自我砥礪和自我檢查”。
近十多年來，世界各國母語教育工作者在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華和借鑒別國教育先進(jìn)方法的基礎(chǔ)上，正在創(chuàng)立和試行各種最優(yōu)化的教學(xué)方法，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、暗示法、情景法、六課型單元教學(xué)法、問題教學(xué)法、愉快教學(xué)法、分組教學(xué)法、綜合教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、研究型學(xué)習(xí)法等，這些教學(xué)方法的共同特點(diǎn)是：重視引起學(xué)生的興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)?？偟木袷鞘箤W(xué)生耗費(fèi)較少的時(shí)間和精力，取得最大最好的學(xué)習(xí)效果。
三、重新調(diào)整教材體系，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
我們的語文教學(xué)活動，從"小語文-大語文-生活語文觀-語文素養(yǎng)"，這是我們在思考的語文。我們很少把精力用在發(fā)展上，而是用在批判、否定和虛無上，語文被我們不斷地?cái)U(kuò)大，無限制地?cái)U(kuò)大，直至泛化、虛化。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。 “語文素養(yǎng)”應(yīng)是綜合的、基礎(chǔ)的、可持續(xù)發(fā)展的；“形成”是強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)；“發(fā)展”體現(xiàn)了對語文課程在學(xué)生語文素養(yǎng)形成過程中的傳承性、創(chuàng)新性的追求。
我們知道中華民族的精神財(cái)富是五千年文明線性發(fā)展的積淀結(jié)果，要繼承并發(fā)揚(yáng)之，必須對學(xué)生予以體系性的展示，學(xué)生做到體系性的吸收，這一工作是實(shí)實(shí)在在的，來不得一點(diǎn)浮躁和輕率。學(xué)生就是在體系性的吸收中一步一個(gè)腳印的茁壯成長的，且這種成長是對中華民族精神的發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新，是中華民族精神的持續(xù)性的發(fā)展，與科學(xué)發(fā)展觀的持續(xù)性發(fā)展理念相吻合的。
第2篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范文
一、情境式的語文教學(xué)模式
情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、使以往簡單的我教你聽轉(zhuǎn)變成一種互動的教學(xué)模式。
(1)激感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學(xué)中真心真意地愛學(xué)生，才會給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中，充分運(yùn)用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏。因?yàn)閷W(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。
(2)訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實(shí)踐證明，感覺的訓(xùn)練，使學(xué)生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創(chuàng)設(shè)情境。從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激起學(xué)生學(xué)好語文的情緒。
(3)融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動，從而達(dá)到“以情動情”的效果。例如：語文口語交際《我愛吃的水果》當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)了“水果超級市場”的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己日常生活當(dāng)中遇到的用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己推銷自己的水果。通過活動學(xué)生情緒高漲，達(dá)到了口語交際的學(xué)習(xí)目的。
二、以質(zhì)疑提問的語文教學(xué)模式
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括兩方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生最大的樂趣也在于幻想，每一個(gè)學(xué)生的心都是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵(lì)兒童好奇心的張揚(yáng)，使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。
三、活動型的語文教學(xué)模式
(1)語文來源于生活，運(yùn)用于生活，在創(chuàng)新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系。因?yàn)橛猩?，才有感受：有?shí)踐，才有體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)語文活動內(nèi)容，適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動，并注重學(xué)生在活動中的主體體驗(yàn)。
(2)采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。要把行之有效的語文實(shí)踐活動形式引進(jìn)課堂教學(xué)。畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
四、綜合型的語文教學(xué)模式
(1)把音樂帶入語文課堂：音樂具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動人的情緒反映。在語文課中相應(yīng)地引用音樂。將更好地輔助教學(xué)。如欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名詩，如癡如醉的樂音樂無形牽引我們的思想進(jìn)入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律，更強(qiáng)烈地激發(fā)感情，不僅使學(xué)生感情上產(chǎn)生共鳴，并且提高了審美情趣。
第3篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語文 教學(xué)方法
小學(xué)階段正是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識、開發(fā)智力的最佳時(shí)期，有效的教學(xué)方法能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更好地促進(jìn)他們智力和能力的發(fā)展。因此，我們小學(xué)語文教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，徹底改變的“填鴨式”教學(xué)模式，采取豐富多樣的適合小學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
新課程改革倡導(dǎo)自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，這對教師的教學(xué)提出了更高的要求。因此我們小學(xué)語文教師要徹底改變落后的灌輸式教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在新課程改革理念下，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，教師要樹立以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，不再是單純的講解，而是將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們積極思考，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們能力的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，很少主動參與到教學(xué)活動中，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被激發(fā)出來，也不會自主學(xué)習(xí)，更無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣是最好的教師，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們才會主動去學(xué)，積極動腦，開拓思維，從而形成適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法會收到事半功倍的效果，使學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感，增強(qiáng)自信心，這種學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)對教學(xué)質(zhì)量的提升將會產(chǎn)生積極的推動作用。
二、營造和諧融洽的課堂氛圍
要使課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的效果，師生間的有效交流與溝通起著至關(guān)重要的作用。和諧融洽的課堂氛圍有利于教師和學(xué)生的溝通和互動交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度，而且在自由平等的課堂環(huán)境中能使學(xué)生感到自己的主體地位。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)言、積極討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)到知識。同時(shí)教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等地交流與溝通，要認(rèn)識到學(xué)生間在情感、思維、行為上的差別。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識，在這樣的氛圍中進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生便敢于發(fā)言、敢于闡述自己的觀點(diǎn)、敢于對教學(xué)活動提出質(zhì)疑。對學(xué)生的積極發(fā)言教師要給予充分肯定和鼓勵(lì)，然后再加以引導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的。
三、要做到因材施教
正如人有高矮胖瘦之分一樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在知識、技能和興趣特長等方面都有所不相同，所以教師在教學(xué)過程中要因人而異、因材施教，不能采取“一刀切”的教學(xué)方法，要針對每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。一是針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。為了能使全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，教師在備課時(shí)可以設(shè)定幾個(gè)不同難度的問題，成績好的學(xué)生回答難度較大的問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生回答簡單問題，其余的學(xué)生回答中等難度的問題，這樣使每個(gè)學(xué)生都有參與教學(xué)活動的機(jī)會。二是對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)，讓每一位學(xué)生都樹立自信。在進(jìn)行上述活動時(shí)，教師對差等生的回答要給予充分的肯定，哪怕是微小的進(jìn)步或是亮光，也要給予激勵(lì)的評價(jià)，進(jìn)而使他們產(chǎn)生自信心和自豪感，使學(xué)生產(chǎn)生追求更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。通過有針對性的教學(xué)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上會有明顯變化，成績好的學(xué)生會向更高目標(biāo)沖擊，其他學(xué)生也會趕超先進(jìn)、不斷進(jìn)步，從而形成一種爭先恐后的學(xué)習(xí)氛圍。
四、利用多媒體教學(xué)，使課堂教學(xué)更加直觀
小學(xué)生天生好動、活潑可愛、好奇心重，利用多媒體教學(xué)可以滿足他們的好奇心，吸引他注意力，激發(fā)他們的興趣，使課堂變得富有活力。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師要靈活掌握，選擇適合教學(xué)內(nèi)容的文字、圖片和視頻，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。此外，在日常教學(xué)中教師還要善于使用多媒體技術(shù)，把所學(xué)知識制作成課件展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過生動的畫面感知語境，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中、走入作家創(chuàng)設(shè)的氛圍中，讓語文課變得更加形象直觀、通俗易懂。
五、進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
教師可以采取分組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)知識類的問題，根據(jù)學(xué)生的綜合能力對他們進(jìn)行分組，并采取輪流發(fā)言的方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師還要鼓勵(lì)平時(shí)不善言談的學(xué)生積極發(fā)言，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。通過這種方式可以使學(xué)生取長補(bǔ)短，相互借鑒，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助合作的意識。
六、組織課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生知識面
學(xué)習(xí)語文是一個(gè)獵取多方面知識的過程，因此教師應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而不是僅僅局限于課本內(nèi)容，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇課外閱讀材料，并進(jìn)行讀書交流，以此開闊他們的視野，擴(kuò)展他們的知識面。需要注意的是，在課外讀物的選擇上，教師要挑選趣味性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的課外閱讀，以激發(fā)他們閱讀的興趣。學(xué)生有了深厚的興趣，就會有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，長期堅(jiān)持下去，字、詞、句、文章、詩詞等積累就會增多，語文成績自然也就會提高了。
總之，新的課程改革對學(xué)生的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升起到了積極的推動作用，作為小學(xué)語文教師，我們要充分認(rèn)識到了新課程改革的必要性和緊迫性，順應(yīng)新課程改革的要求，不斷探索更新、更好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)動力，營造良好的課堂氛圍，這樣才能適應(yīng)教育和社會發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉文文.小學(xué)語文教學(xué)方法探析[J].教育教學(xué)論壇，2011（27）.
第4篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語文 改革途徑
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0116-01
一 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，教師是課堂的主體，語文教學(xué)通常通過“教師的專心講授與學(xué)生的認(rèn)真聽講”來完成，這種單一的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后，語文教學(xué)模式一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以如何組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能充分發(fā)揮小學(xué)生在語文課堂中的主觀能動性為出發(fā)點(diǎn)，保證了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)模式的多樣化。例如合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用、游戲化教學(xué)模式的運(yùn)用，都是在新課標(biāo)背景下，廣大語文教育工作者總結(jié)出的優(yōu)秀的教學(xué)模式。教師在課堂中也不再直接照搬教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課，為了符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，廣大教學(xué)一線教師紛紛利用各種技術(shù)手段擴(kuò)充語文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和先進(jìn)性。
二 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的改革
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化是影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要因素。在沒有實(shí)行新課標(biāo)之前，教師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往更注重課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往忽略了課前教學(xué)引導(dǎo)、課后教學(xué)評價(jià)等相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生認(rèn)知能力和智力發(fā)展的原因，只注重課堂教學(xué)，不免會讓一些學(xué)生感覺到在課堂上“吃不飽”或者“接受不了”，在無形中影響了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，尤其是對于低年級階段的小學(xué)語文的教學(xué)更是如此。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。課程設(shè)計(jì)從教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力為基礎(chǔ)。在課程設(shè)計(jì)中，注重對學(xué)生的引導(dǎo)式培養(yǎng)而不是“填鴨式”的教學(xué)。同時(shí)課程評價(jià)在課改之后，也不再使用一卷定成績的模式，更注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)評價(jià)，更有利于在過程中反饋教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)情。
三 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文教學(xué)手段和教學(xué)工具的改革
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)工具無非是粉筆、黑板、教材等，教師在教學(xué)中，通過領(lǐng)讀、通過板書讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容。然而小學(xué)階段的學(xué)生聯(lián)系能力較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生的思維聯(lián)想，從而導(dǎo)致學(xué)生無法快速體會出語言文字中的意境之美。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師可以利用信息技術(shù)、利用多媒體技術(shù)，以多媒體課件、計(jì)算機(jī)等能承載大量信息的新的教學(xué)工具，圖文并茂地為學(xué)生展現(xiàn)文字中的情感和情景，使課堂充滿樂趣，有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的有效途徑
1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的感悟
在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行之后，教師在教學(xué)中的任務(wù)不再是簡單地教，更重要的是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加注重學(xué)生對所學(xué)知識的積累與感悟，注重學(xué)生感悟語文教學(xué)中的語言文字的內(nèi)涵和意境，讓學(xué)生成績由學(xué)生平時(shí)的大量閱讀、寫作的訓(xùn)練來決定，而不是通過對課文的死記硬背來決定。對于課本知識的認(rèn)識與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對語文知識的理解與探討。這樣的教學(xué)過程，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)促使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固。
2.注重課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段都趨向于多樣化，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體教學(xué)中的動畫、圖片、音樂的導(dǎo)入，無形中活躍了課堂氣氛。由此可見，多媒體的教學(xué)手段可以使課堂中的文字內(nèi)容，迅速的轉(zhuǎn)化成直觀的感官內(nèi)容，多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。不僅是豐富語文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。
3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)小學(xué)生整體的發(fā)展為目標(biāo)的，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。興趣是最好的老師，它可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.注重教學(xué)內(nèi)容的生活化
第5篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】新課程；開放式；新課題
【中圖分類號】G633.3
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，新課改已全面鋪開。一夜之間，以"知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀"的教學(xué)理念和追求目標(biāo)成了語文教學(xué)新的指導(dǎo)原則，以"開放式"教學(xué)為代表的新教學(xué)法已成為教學(xué)熱點(diǎn)。固然，新的課程觀逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野。從而單一的知識傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值也必然成為當(dāng)代語文教育發(fā)展的大趨勢。但在這場鋪天蓋地而來的教學(xué)新浪潮中，我們看到的既有令人欣喜的教學(xué)思路不斷拓展的一面，也有教學(xué)上矯枉過正，陷入新的謬誤的一面。如果不能正確處理語文教學(xué)改革中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，那么語文教育又將重新進(jìn)入一個(gè)新的怪圈：那就是忽視文本的語文開放式教學(xué)。具體分析，其表現(xiàn)為：
一、開放式教學(xué)造成語文學(xué)科性質(zhì)的明顯淡化。
眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課程，是一門語言交際的工具性課程。過去對語文科性質(zhì)無論怎么認(rèn)識，都不能否定其基礎(chǔ)工具性。因此，相對于其他學(xué)科的教學(xué)來講，語文教學(xué)有其獨(dú)特的語文特性。語文教學(xué)離不開字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫。但有些教師片面理解了開放的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為所謂開放就是多學(xué)科、多知識、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時(shí)間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，沒有課件好象就上不了課了。特別是上公開課時(shí)，非得來個(gè)多媒體不可?？蛇@就是我們語文的開放式教學(xué)嗎？顯而易見，這只是開放式教學(xué)的"形"而已，而不是開放式教學(xué)的"神"，離其"神"還有相當(dāng)大的距離。
二、開放式教學(xué)形式上的互動造成對文本內(nèi)容解讀的淺嘗輒止。
一個(gè)語文老師，課上得好不好本并不應(yīng)由多少學(xué)生在課堂上發(fā)言來決定的。但新課改的教學(xué)過程卻十分注重課堂上的"師生互動"。不管哪類的閱讀課，介紹完寫作背景，掃清一下字詞障礙，串讀一下課文，就進(jìn)入了師生互動的分析欣賞階段了。實(shí)際上，這種只注重形式上的互動和形式上的出新出彩，是對新課改實(shí)踐層面的誤解。它并沒有顧及互動的內(nèi)涵和效果，也沒有顧及互動的內(nèi)容能否被大多數(shù)學(xué)生所接受和吸收。其掩蓋了這樣一個(gè)事實(shí)：教師沒有很好地耐下性子走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)咀嚼、品味、體驗(yàn)文本，以探得文本的本來意義，而是粗略地瀏覽，隨意地解讀，憑著經(jīng)驗(yàn)和直覺膚淺地感受文本，然后再把這種直觀感受傳達(dá)給學(xué)生。有的則在開放式教學(xué)中大搞全盤肯定，滿堂表揚(yáng)，結(jié)果弄假成真，以非為是。其實(shí)，文本的閱讀與教學(xué)是有邊界的，即使一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，一千個(gè)哈姆萊特也還是哈姆萊特，而不是麥克白，也不是李爾王。語文教學(xué)應(yīng)提倡拓展和開放，但是，這種拓展和開放應(yīng)該是有核心的。這個(gè)核心不是別的，正是語文本身。我們應(yīng)該圍繞語文的本質(zhì)來拓展、開放、延伸。我們的目的，是要讓學(xué)生對語文有更深入的認(rèn)識和更真切的體驗(yàn)。
三、教師在課堂上主導(dǎo)作用的弱化是開放式教學(xué)的誤解。
教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體，教師的任務(wù)是讓學(xué)生從教材中獲取知識與能力。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。過去，曾經(jīng)批判過老師上課"一言堂"，把豐富多彩的語文課上得支離破碎，毫無趣味。其實(shí)，哪一位老師不想把課上得生動活潑，深入淺出呢？況且，不同的課文有不同的教法。"教學(xué)有法，教無定法"誰都會說，但一談起老師在課堂上的主導(dǎo)作用這問題，大家就不那么理直氣壯了?，F(xiàn)在新的教學(xué)理念提倡開放性的自主學(xué)習(xí)，大家也都知道開放教學(xué)是學(xué)生自主性、綜合性的學(xué)習(xí)。那么在這其中，教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的--要！如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們教師干什么？而當(dāng)前某些開放式教學(xué)，教師采用純粹的放羊式教學(xué)。似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時(shí)來驗(yàn)收一下就可以了，至于學(xué)習(xí)的過程那是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)生固然不錯(cuò)，但在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是很強(qiáng)。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于文本的學(xué)習(xí)要求之外。特別是語文課中的知識點(diǎn)是需要長期、有序、系統(tǒng)積累的。這些都需要老師在課堂上加以分析和指導(dǎo)。此外，教材編排的混亂和不合理現(xiàn)象依然存在，這些也都需要老師加以整合和理順。對此，教師豈可視而不見，放任自流？由此可見，開放式教學(xué)不是放羊式教學(xué)，更不能放任自流。有人說：三流的教師教知識，二流的教師教方法，一流的教師教思想。因此，新課改就要求語文教師要從教知識教教材的落后模式中解脫出來，與學(xué)生一道進(jìn)入方法與過程的體驗(yàn)與探討，進(jìn)入情感態(tài)度價(jià)值觀的自我認(rèn)識界面，進(jìn)入感性與理性相交融的個(gè)性思想覺悟?qū)用?，最終抵達(dá)"教是為了不教"的境界。因此無論從那個(gè)層面去說，都不能否認(rèn)教師在課堂上的"教"，更不能否認(rèn)教師在課堂上的主導(dǎo)地位的。
四、應(yīng)試教育體制造成開放式教學(xué)評價(jià)的明顯滯后。
開放式教學(xué)為學(xué)生"知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀"的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個(gè)不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評價(jià)平臺。從某種意義上說，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們都有與眾不同的內(nèi)心世界和與眾不同的內(nèi)心體驗(yàn)。開放式教學(xué)使每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話。獲得各自不同的視角融合，呈現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的多樣性。但在目前應(yīng)試教育體制下，我們很多的開放式教學(xué)在評價(jià)機(jī)制上并無建樹。評價(jià)的話語權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看考試考得好不好。從中我們不難看出，教師在開放式教學(xué)的評價(jià)之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來，標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然深遠(yuǎn)地左右著教師，從而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因而只求結(jié)果，不問其他。廣大中學(xué)語文教師依舊沒有改變應(yīng)試教育這輛戰(zhàn)車上的螺絲釘?shù)牡匚弧Ｖ?、高考的指揮棒依然在廣大教師頭上揮舞，再加上教育資源不平等配備，無疑，對解決新課改中存在的問題不但起不了促進(jìn)作用，更多的反而是雪上加霜。
總之，語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，因此開放式語文教學(xué)順應(yīng)新課程的要求，為學(xué)生智能發(fā)展提供了更廣闊的天地，但同時(shí)也給語文教學(xué)提出了新的課題。只要我們能遵循語文教學(xué)的規(guī)律，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，相信新課改一定會為語文教學(xué)開創(chuàng)出一片嶄新的天地。
【參考文獻(xiàn)】
第6篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中語文 教學(xué)方法
1 先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
1.1 在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，就便于教師遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遙想；像詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
1.2 在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)理想，讓他們自己去創(chuàng)造。
1.3 隨著學(xué)習(xí)化社會的到來。語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。
2 開展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
2.1 教師在授課開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)、其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進(jìn)行閱讀和探討。
2.2 注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)?？傊蠋熓窃诓皇r(shí)機(jī)地讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功，同時(shí)也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，要允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。
第7篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文閱讀；教學(xué)實(shí)效性
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生獲得信息、提高審美、升華情操的重要途徑，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、書籍之間思想碰撞、相互交流的過程。學(xué)生通過閱讀積累寫作素材，同時(shí)受到書中人物的感染、啟發(fā)，在增加知識量的同時(shí)得到情感的升華。因此，教師一定不能忽略閱讀的重要性，注重實(shí)效性，真正讓學(xué)生從中獲益，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
1 對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解
新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。新課標(biāo)對高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求：增加閱讀量，提高閱讀效率，發(fā)揮閱讀作用。由于新課標(biāo)在我國實(shí)行時(shí)間較短，尚未形成完善的理論教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)竅門，這給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，充分調(diào)動課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
2 高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
高中語文應(yīng)重視解放學(xué)生天性，關(guān)注學(xué)生心理健康，而不是一味迎合應(yīng)試教育的需要而使用灌輸式教學(xué)方式，使本來豐富多彩的語文學(xué)習(xí)變?yōu)樽鲱}技巧的學(xué)習(xí)與知識點(diǎn)的掌握，在無形中扼殺學(xué)生想象力，失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.1 閱讀教學(xué)模式固定、刻板
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國實(shí)行時(shí)間較長，高中語文教師的思維也深受其害，一時(shí)間不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在閱讀教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。這種保守、落后的教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：教師主導(dǎo)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握考點(diǎn)，學(xué)生只是被動接受，缺少對問題的思考，最后淪為考試機(jī)器；重視重點(diǎn)考試文章的學(xué)習(xí)，忽視其他的課外閱讀，限制了學(xué)生的閱讀量與獲取知識的途徑；傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重學(xué)生之間的討論，只是一味要求學(xué)生背書、背素材，思維得不到碰撞，C合能力得不到提高。
2.2 閱讀課程形式化
我國高考制度延續(xù)多年，因此教師只注重分?jǐn)?shù)的高低，忽視了對學(xué)生整體文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校開設(shè)的閱讀課程也逐漸淪為形式。迫于考試壓力，教師不得不犧牲掉學(xué)生的閱讀時(shí)間來加強(qiáng)有關(guān)考試內(nèi)容的傳授，甚至禁止學(xué)生閱讀教材及參考資料以外的書籍，扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。
2.3 受到網(wǎng)絡(luò)沖擊
由于當(dāng)代青少年受到網(wǎng)絡(luò)的影響，出現(xiàn)閱讀退化的現(xiàn)象。大部分青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)，把大部分課余時(shí)間花在刷微博、網(wǎng)絡(luò)聊天上，網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量參差不齊，給學(xué)生的價(jià)值觀造成影響。學(xué)生的閱讀品味逐漸向獵奇、新鮮轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)文化的興趣減弱，閱讀量也越來越少。
3 關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考
3.1 激發(fā)學(xué)生求知欲望
新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要意識到：教育并不是獲取高分?jǐn)?shù)的手段，目的也不具有功利性，而是通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)求知的樂趣，激發(fā)求知的欲望。興趣是最好的老師，教師在指導(dǎo)高中語文閱讀教學(xué)時(shí)最主要的途徑就是根據(jù)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生在書的海洋里自主、自發(fā)地吸收知識，學(xué)習(xí)到書中高尚人物的情操，從而對人生道路及理想造成啟發(fā)。興趣不僅能更好塑造學(xué)生性格，還能提高學(xué)習(xí)成績，而成績又能提高學(xué)生自信，形成良性循環(huán)。教師可以借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維，改進(jìn)教學(xué)模式。
3.2 更新理念
語文閱讀不像數(shù)學(xué)、物理一樣強(qiáng)調(diào)邏輯思維與客觀真理，而是一門感性的學(xué)科，注重情感體驗(yàn)與心靈感悟。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重語法、標(biāo)準(zhǔn)作文、做題技巧，新課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)該解放思想，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，倡導(dǎo)閱讀時(shí)效性，而不是簡單地人云亦云、追求不切實(shí)際的東西。
3.2.1積極引導(dǎo)學(xué)生
教師要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著、高質(zhì)量刊物、優(yōu)秀文章等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思想，在與同學(xué)的討論中勇于標(biāo)新立異，表達(dá)出自己不同的見解，在思維的碰撞中擦出不同的火花，進(jìn)一步的理解讀物，提高閱讀體驗(yàn)。
3.2.2試行情境式閱讀
教師可以將學(xué)生帶入書中情境，由學(xué)生自主選擇感興趣的角色進(jìn)行扮演，組成表演小組重現(xiàn)書中的對話、人物心理、故事情節(jié)。通過這種方式能夠加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生進(jìn)一步理解作者的寫作手法、寫作目的、人物形象，從而提高自己的分析能力，在遇到其他文章或書籍時(shí)能夠舉一反三，增強(qiáng)自己的閱讀效果。
3.2.3互換角色
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受，這種方式是相當(dāng)被動的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生主動，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)。因此，可以由學(xué)生單獨(dú)或者組成小組來進(jìn)行講解，教師擔(dān)任聽的角色，必要時(shí)給予幫助，做出中肯的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，提高閱讀效率。
3.3 提倡主動學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，若把學(xué)習(xí)這種行為比喻成一場表演，教師則是這個(gè)表演中的配角。教育家林德指出：教師的人格魅力遠(yuǎn)勝于教學(xué)技巧。教師真正能交給學(xué)生的不是如何提高分?jǐn)?shù)，也不是做題技巧，而是一生受用的學(xué)習(xí)方法與具有魅力的高尚人格。
3.3.1幫助學(xué)生制定目標(biāo)
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)是不同的，因此閱讀目標(biāo)也要因人而異。在這個(gè)學(xué)生身上適用的目標(biāo)可能在其他人身上就不適用，因此要將學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生不同的水平引導(dǎo)學(xué)生閱讀目標(biāo)。例如將學(xué)生分為A、B、C三層，對A類學(xué)生要求的閱讀量與C類同學(xué)應(yīng)該區(qū)分開來。
3.3.2適時(shí)的指導(dǎo)
教師的職責(zé)包括：傳道、授業(yè)、解惑。因此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，適時(shí)的解惑是必不可少的。學(xué)生在遇到苦思冥想也解決不了的問題時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥可能就會讓學(xué)生茅塞頓開。另一方面，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)評，及時(shí)反饋給他們意見，避免學(xué)生走彎路，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。
3.4 加強(qiáng)語言文字、閱讀方法的訓(xùn)練
我國五千年文化博大精深，語文學(xué)科的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，繼承我國流傳下來的文化。一味注重閱讀量，忽視了語言文字的訓(xùn)練，反而舍本逐末、得不償失了。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重課文原有特色，重視語言文字的組織，而不是僅僅追求作者要表達(dá)的思想感情。另外在閱讀方法上不能墨守成規(guī)，應(yīng)該從閱讀規(guī)律中得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多想，吸收文章精華，去其糟粕。必要時(shí)進(jìn)行閱讀技巧的強(qiáng)化，這里的閱讀技巧并不是老套的分析人物形象、性格、投身題海等教學(xué)方法，而是從多個(gè)角度、多個(gè)形式對文章進(jìn)行分析，從中學(xué)到作者的語言風(fēng)格、文字表達(dá)方式等，結(jié)合自己的理解變?yōu)樽约旱闹R、方法。
3.5 教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)
只有不斷學(xué)習(xí)才不會被社會淘汰，作為教師更是如此。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來，教師要盡快接受這種教學(xué)理念，查找相關(guān)資料，在自己以往的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，找出優(yōu)點(diǎn)，摒棄與新課標(biāo)背道而馳的部分。另外，語文的學(xué)習(xí)是無止境的，教師自身也要增加閱讀量，在閱讀中模擬學(xué)生心態(tài)，從而理解他們的行為，更好地幫助學(xué)生閱讀。
4 結(jié)語
新課程改革注重人的培養(yǎng)，教師要在這種背景下加強(qiáng)閱讀教學(xué)，采用科學(xué)的教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
[1]董穎.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)效性論析[J].科技視界，2016（8）：159-159.
第8篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范文
一、創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開放的課堂
在課堂上，教師要善于通過各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。有時(shí)教師形象生動的富于智慧的語言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個(gè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的探索活動，這些都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗(yàn)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產(chǎn)生，不同的觀點(diǎn)才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，讓學(xué)生的情感得以舒展，個(gè)性得以張揚(yáng)，生命的潛能才會不斷的開發(fā)，生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個(gè)孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學(xué)生打造一個(gè)快樂的家園。
二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的課堂
“興趣是最好的老師，有興趣不是負(fù)擔(dān)”，這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對知識不感興趣時(shí)，一個(gè)再小的任務(wù)對他來說也是負(fù)擔(dān)，是不可逾越的“鴻溝”，反之對知識有濃厚興趣時(shí)，就會產(chǎn)生不斷前進(jìn)，渴求新知，欲求明白的強(qiáng)烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、智慧和教育藝術(shù)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，使之處于”激活”狀態(tài)，從而爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師之責(zé)任不在傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學(xué)生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養(yǎng)，是一堂課成功的關(guān)鍵，否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，課堂效果不會太好。在語文教學(xué)中，我們要善于抓住每課的內(nèi)容，巧設(shè)導(dǎo)語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)平常、實(shí)在的課堂
我們大多數(shù)教師受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前備課很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演，就是演戲一樣。但是，大量的準(zhǔn)備使課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。這樣的課就談不上一堂好課。課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它有自由的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。所以教師要做到，哪怕是校長來了，局長來了，你都要旁若無人，你是在為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，所以我認(rèn)為教師要上的課應(yīng)該是這樣的課，平實(shí)的課即：平平常常，實(shí)實(shí)在在的課。我們上的每一節(jié)課不可能是十全十美的，十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾也沒什么，因?yàn)樗钦鎸?shí)的一個(gè)指標(biāo)。
四、創(chuàng)設(shè)成功、高效的課堂
蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)學(xué)生都是具體的，一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為方式，思維品質(zhì)和愛好都存在著不同，要求我們關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長”，一位教育專家也說過一句話：“如果我們教給孩子僅僅是知識，那就直接告訴他好了，而教育的藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒”。教師喚醒他們的靈感，喚醒了他們的表現(xiàn)欲望，喚醒他們的創(chuàng)新潛能。許多教師在課堂上關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)我們把愛灑向?qū)W生時(shí)，特別是好學(xué)生時(shí)，不要忘了一個(gè)容易被遺忘的角落——更需要關(guān)注的對象“弱者”，應(yīng)該說教師的關(guān)注不僅是關(guān)注孩子的現(xiàn)在，更是關(guān)注孩子的明天，孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關(guān)注的種子，這顆種子才會生根﹑發(fā)芽，才能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。所以在教學(xué)中教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的智力水平高低，設(shè)計(jì)不同的問題，這樣不同的學(xué)生才會在各自原有的水平上有所發(fā)展，有所提高。一堂課下來，無論是學(xué)習(xí)好的﹑學(xué)習(xí)不好的，都要有所收益，這樣的一堂課才算一堂成功的課。
五、創(chuàng)設(shè)自主、探究的課堂
過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有看到，這樣會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動的聽課，不愿主動的學(xué)習(xí)。其實(shí)，書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或互相討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后面，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣就把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。
六、創(chuàng)設(shè)掌握技能的課堂
第9篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:新課程 語文課堂教學(xué) 實(shí)效性 語文課程標(biāo)準(zhǔn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá)引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì):當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動力,鼓勵(lì)他不斷向上攀登。那么,怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,享受學(xué)習(xí)的快樂呢?這就要求在課堂上要把握好教師的導(dǎo)。
一、注意課堂中問題的設(shè)計(jì)
學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”――由已知到未知,由少到多,由淺入深,由簡單到復(fù)雜,由低級到高級,即由認(rèn)識的低層次向認(rèn)識的高層次過渡和發(fā)展,這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意難簡適度,既要保證優(yōu)生在課堂上不會因?yàn)樘唵味鴽]有學(xué)習(xí)興趣,又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向認(rèn)知的新高度,最終才能達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦,為了幫助學(xué)生理解其深刻含義,可依序設(shè)計(jì)如下提問:①小女孩曾經(jīng)幸福嗎?為什么幸福呢?②她跟著奶奶走向新年的幸福中,這個(gè)幸福是指的什么?③這兩個(gè)幸福的意義相同嗎?第一個(gè)問題學(xué)生通過讀課文可以知道,小女孩曾經(jīng)是幸福的,因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候非常疼愛她。從課文中還可以看出,小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的,所以她感到很幸福。第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解,小女孩跟著奶奶到了另一個(gè)世界,她沒有了生命,沒有了思想,所以也沒有了痛苦。第三個(gè)問題就加深了學(xué)生對文章的理解,小女孩在有人疼愛的時(shí)候是幸福的,但當(dāng)疼愛她的人死去后,她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會,過著沒有溫暖,沒有幸福的生活。在大年夜這個(gè)本應(yīng)得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去,這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比,加深了人們對小女孩的同情。
再如《窮人》的第二段中有一句話:“沒什么可抱怨的?！崩蠋熛葐?“‘抱怨’是什么意思?”幫助學(xué)生弄清詞義后,進(jìn)一步設(shè)問:“桑娜為什么會感到?jīng)]什么可抱怨呢?”這一問題開始觸及實(shí)質(zhì),但還可以在課文中找出原句回答,體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過程。于是再問:“桑娜如此辛苦;而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’,她可以抱怨些什么?現(xiàn)在為什么不抱怨?這又說明了什么?”這樣,問題層層拓展,步步深入,由現(xiàn)象到本質(zhì),幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。
總之,教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),應(yīng)該做到心中有學(xué)生,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律,而要堅(jiān)決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣,才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法,提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。
二、注意情境的創(chuàng)設(shè)
教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究,設(shè)問激疑引發(fā)學(xué)生思維,交流互動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),不僅要注重課本的知識,還要注意聯(lián)系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課,教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境:你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人?這時(shí)學(xué)生的思維像打開的閘門一樣。有的認(rèn)為齊威王是個(gè)驕傲的人,從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出;有人馬上反駁,說他從課外書中得知,齊威王是個(gè)善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了,《圍魏救趙》、《苦肉計(jì)》、《空城計(jì)》……特別是有人提出,孫臏教田忌賽馬的計(jì)謀是他能勝齊威王的好辦法,除此之外,別無他計(jì)。同學(xué)們在和諧民主的氣氛中,鞏固了課本知識,開闊了視野,學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識,同時(shí)又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。
另外,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),還要多聯(lián)系生活實(shí)際,如《匆匆》一課,我在學(xué)習(xí)完課文之后,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境:你每天是怎樣過的?你覺得你的生活充實(shí)嗎?學(xué)生們陷入了沉思,有的學(xué)生想了一會兒說:“我學(xué)了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費(fèi)了。我每天玩的時(shí)間比做事的時(shí)間多?！庇械膶W(xué)生說“有時(shí)候我覺得時(shí)間過得太慢,現(xiàn)在想想,就是因?yàn)槲业纳钐仗?。”通過學(xué)生們自己的感受,他們認(rèn)識到了時(shí)間的寶貴,從而要好好珍惜時(shí)間,不虛度光陰。
三、合理利用課件
