健康管理知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：健康管理知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理教學(xué)；“案例教學(xué)”法；運(yùn)用策略分析

0.引言

“案例教學(xué)”法主要就是指老師在理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，充分利用教材案例，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間的交流和互動，通過平等交流和積極參與等分析研討活動，讓學(xué)生更好的理解和掌握教學(xué)知識內(nèi)容。而案例教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)的實踐應(yīng)用中，還存在著一系列問題有待M一步解決。因此，為了培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、高素質(zhì)的財經(jīng)人才，老師應(yīng)該正確認(rèn)識案例教學(xué)法存在的優(yōu)勢，合理運(yùn)用案例教學(xué)法展開課堂教學(xué)，在提升教學(xué)效果的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

1.案例教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.1過于注重理論教學(xué)，忽視了實物教學(xué)

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，雖然已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是老師應(yīng)用其進(jìn)行教學(xué)時還缺乏一定的認(rèn)識和重視，依然過于注重理論教學(xué)，沒有設(shè)置更多的實踐活動和案例討論，使其效用沒有得到充分有效的發(fā)揮，從而限制了學(xué)生社會實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。當(dāng)前，很多高校在進(jìn)行財務(wù)管理課程教學(xué)實踐中，只是單一的強(qiáng)調(diào)課程開設(shè)和教學(xué)，沒有與其他課程進(jìn)行有機(jī)整合；而且在教學(xué)中過于注重數(shù)量分析，使得學(xué)生的財務(wù)管理只能存在明顯的局限性，無法滿足社會發(fā)展所需要的綜合性財經(jīng)人才。

1.2選擇的案例不合理

在案例教學(xué)過程中，老師應(yīng)該選擇那些具有典型性和代表性的財務(wù)管理案例，這樣才能體現(xiàn)出教學(xué)的時代特征和使用優(yōu)勢，而且教學(xué)內(nèi)容要符合財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)，提出更多有價值的案例內(nèi)容和問題。但是在教學(xué)實踐活動中，老師采用的案例往往帶有較強(qiáng)的隨意性，沒有經(jīng)過千挑萬選，并且認(rèn)為只要是有關(guān)財務(wù)管理的案例都可以應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，忽視了案例內(nèi)容的實踐性以及與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系性，使得案例教學(xué)過于牽強(qiáng)。同時，學(xué)生很難將學(xué)到的理論知識合理的運(yùn)用到案例分析中去，更無法營造良好的課堂討論氛圍，這樣不僅降低了案例教學(xué)法的魅力和優(yōu)勢，還無法調(diào)動學(xué)生對財務(wù)管理知識的學(xué)習(xí)興趣。

1.3缺乏完善的考核機(jī)制

高校在開展財務(wù)管理課程教學(xué)中，通常都會采用閉卷考試和案例分析等兩種考核方法。其中，閉卷考試經(jīng)常會讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤思想，認(rèn)為理論知識掌握更加重要，經(jīng)常為了應(yīng)付考試而苦背書本內(nèi)容，沒有養(yǎng)成一種開放性思維能力和習(xí)慣，限制了學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。而案例分析這種考核模式，雖然具有一定的實踐性，但是也存在著很多的弊端，很多學(xué)生在進(jìn)行案例分析時，往往都是從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的案例資料，有的甚至是直接抄襲網(wǎng)絡(luò)分析內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成一種懶隋心理，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力的提升。

2.案例教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

2.1加強(qiáng)理論教學(xué)和案例教學(xué)的相互融合

在當(dāng)前時代背景下，要想培養(yǎng)高質(zhì)量的財經(jīng)人才，首先要做的就是掌握正確的教學(xué)方法，正確認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式二者的各自優(yōu)勢，加強(qiáng)傳統(tǒng)理論教學(xué)法和案例教學(xué)法的融合，取長補(bǔ)短，有效提升財務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。老師在課堂上應(yīng)該善于運(yùn)用案例展開教學(xué)，增加課堂的案例討論活動，調(diào)動課堂氛圍，充分發(fā)揮出案例教學(xué)法所具有的教學(xué)優(yōu)勢，例如，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、個性化學(xué)習(xí)、開闊視野、深化學(xué)習(xí)等。但同時，也不能將傳統(tǒng)教學(xué)模式完全摒棄，老師要通過對學(xué)生們的概念灌輸，增強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)管理知識的掌握能力，在傳授理論知識的基礎(chǔ)上更好的進(jìn)行案例分析和討論。此外，還應(yīng)該增強(qiáng)財務(wù)管理教學(xué)的連貫性，增強(qiáng)與其他科目之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識應(yīng)用的靈活性和貫通性。

2.2合理選擇教學(xué)案例

案例教學(xué)法在財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，在很大程度上取決于案例的選擇。因此，我們應(yīng)該從以下方面合理的選擇案例，提升教學(xué)實踐的效果。首先，多選擇一些國內(nèi)企業(yè)的發(fā)展案例。一方面，國際環(huán)境和國內(nèi)環(huán)境之間存在著很大的區(qū)別，雖然運(yùn)用的發(fā)展理論相同，但是它們二者在發(fā)展思路方面卻各不相同。而且國外企業(yè)發(fā)展的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等環(huán)境也與我國不同，就算是再經(jīng)典的案例也不符合我國的發(fā)展實際，因此應(yīng)該從國內(nèi)企業(yè)中選擇教學(xué)案例。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對我國財務(wù)管理行業(yè)發(fā)展的理解和認(rèn)識，同時國內(nèi)企業(yè)案例還能讓學(xué)生感到一種親近感，更容易激發(fā)他們的討論興趣，有助于教學(xué)效果的改善。另一方面，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，我國證券市場也得到了顯著的發(fā)展，老師從上市公司中提煉財務(wù)管理案例，加強(qiáng)對國內(nèi)企業(yè)財務(wù)的研究，對提升老師自身的教學(xué)能力和推動學(xué)生未來健康發(fā)展，都有著非常重要的意義。其次，設(shè)計綜合性的教學(xué)案例。財務(wù)管理教材內(nèi)容包含的知識點(diǎn)豐富多樣，再加上課時的限制，老師要盡可能的設(shè)計和選擇綜合性較強(qiáng)的案例內(nèi)容，不需要針對某一知識點(diǎn)設(shè)計單一案例內(nèi)容。通過綜合案例教學(xué)，老師不僅可以讓學(xué)生理解正在講授的知識內(nèi)容，同時還可以對以往知識內(nèi)容進(jìn)行回顧，并且更好的拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)管理知識的整體把握。

2.3制定合理的考核機(jī)制

為了準(zhǔn)確了解學(xué)生對財務(wù)管理知識的掌握情況，應(yīng)該將平時考核、期中考核、期末考核等有機(jī)結(jié)合起來，建立合理的考核機(jī)制。同時還應(yīng)該注重對案例分析能力的考核力度，針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記分，并將其作為平時成績納入到期末考核中去。而且在案例分析討論之后，老師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行及時的評價，并且當(dāng)堂公布評定結(jié)果，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。此外，可以適當(dāng)調(diào)整期末考試方式，讓學(xué)生針對學(xué)期所學(xué)的某一點(diǎn)理論內(nèi)容準(zhǔn)備案例，并且闡述自己的理解和發(fā)表看法，老師可以結(jié)合案例內(nèi)容提出相關(guān)的理論問題，考察學(xué)生的靈活運(yùn)用能力和思維開放性，提升學(xué)生對案例分析的重視，有效增強(qiáng)他們對財務(wù)管理知識的掌握能力。

第2篇：健康管理知識點(diǎn)范文

安全工程專業(yè)通過開設(shè)《環(huán)境工程》課程旨在提高大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，提升他們的環(huán)境管理水平。由于教學(xué)內(nèi)容抽象繁雜、學(xué)時不足、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問題的存在，學(xué)生理解和掌握的難度大，探討如何提高該課程的教學(xué)效果具有重要意義。從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面對《環(huán)境工程》課程進(jìn)行了改革研究。結(jié)果表明：教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，多引用案例進(jìn)行啟發(fā)討論式教學(xué)，并采取閉卷筆試、課后作業(yè)考核、出勤考核、知識點(diǎn)回顧提問考核、案例分析討論考核等相結(jié)合的多元化考核方式，對提高《環(huán)境工程》課程的教學(xué)質(zhì)量有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】

安全工程；環(huán)境工程；教學(xué)改革

0引言

環(huán)境保護(hù)是我國的一項基本國策，隨著社會的不斷前進(jìn)，環(huán)境保護(hù)工作越來越引起人們的關(guān)心和重視。但是在社會發(fā)展過程中，仍然伴隨著各類事故和環(huán)境問題。例如，2015年8月12日，天津市瑞海國際物流有限公司危險品倉庫發(fā)生特別重大火災(zāi)爆炸事故，造成165人遇難，8人失蹤，798人受傷，304幢建筑物、12428輛商品汽車和7533個集裝箱受損，直接經(jīng)濟(jì)損失68.66億元。該事故除了導(dǎo)致大量的人員傷亡和財產(chǎn)損失外，對局部區(qū)域的大氣環(huán)境、水環(huán)境和土壤環(huán)境造成了不同程度的污染，事故中心區(qū)大氣環(huán)境污染較嚴(yán)重，爆炸產(chǎn)生的二氧化硫、氰化氫、硫化氫、氨氣超過標(biāo)準(zhǔn)值1-4倍，最遠(yuǎn)的污染物超標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)在距爆炸中心5公里處；事故對爆炸中心周邊約2.3公里范圍內(nèi)的水體造成污染，氰化物濃度高達(dá)421毫克/升；事故還對中心區(qū)土壤造成了污染，氰化物和砷濃度超標(biāo)。近年來，諸如全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨或酸性降水、生物多樣性減少、土壤沙漠化等環(huán)境問題已受到世界各國的普遍關(guān)注[1]。我國的國情決定了我們必須堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，協(xié)調(diào)人們與環(huán)境的關(guān)系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。對大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育是實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展的重要措施之一，為此安徽理工大學(xué)安全工程專業(yè)很早就開設(shè)了《環(huán)境工程》課程。通過該課程的學(xué)習(xí)可以提高安全工程專業(yè)大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生在安全評價基礎(chǔ)上具備一定的環(huán)境質(zhì)量評價能力，提升他們的環(huán)境管理水平。但是該課程含有豐富的專業(yè)知識，對于非環(huán)境工程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，內(nèi)容較抽象，難以理解和掌握，且大四學(xué)生出勤率低，因此探索和思考如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境工程》課程的積極性和學(xué)習(xí)效果就顯得十分重要。本文從科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、多引用案例進(jìn)行啟發(fā)討論式教學(xué)、采用多元化方式考核等方面進(jìn)行了教學(xué)改革探討。

1科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

作為非環(huán)境專業(yè)的課程，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)根據(jù)安全工程專業(yè)自身知識結(jié)構(gòu)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重普及環(huán)境保護(hù)教育，加強(qiáng)環(huán)境道德素質(zhì)教育，并著重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境質(zhì)量評價能力。為此，以桂和榮教授主編的《環(huán)境保護(hù)概論》教材為藍(lán)本，結(jié)合戰(zhàn)友主編的《環(huán)境保護(hù)概論》（第二版），將安全工程專業(yè)《環(huán)境工程》課程的主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為：緒論、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境與健康、大氣污染及其防治、水污染及其防治、土壤污染及其防治、固體廢物的處理和利用、噪聲污染及其防治、其他物理污染與防治、礦區(qū)生態(tài)環(huán)境破壞及其防治、環(huán)境管理、環(huán)境質(zhì)量評價。由于授課章節(jié)內(nèi)容較多，涉及知識面很廣，內(nèi)容繁雜分散，所以教師必須緊抓重點(diǎn)內(nèi)容，刪繁就簡，合理分配學(xué)時，并將環(huán)境管理與安全管理知識相結(jié)合，環(huán)境質(zhì)量評價與安全評價知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有環(huán)保意識，了解環(huán)保知識，具備一定環(huán)境質(zhì)量評價能力。

2多引用案例進(jìn)行啟發(fā)討論式教學(xué)

案例教學(xué)具有較強(qiáng)的針對性、時效性和目的性，以實際問題帶動教學(xué)，以興趣帶動學(xué)習(xí)，以案例引發(fā)思考，在大量的實際環(huán)境問題中提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和道德素質(zhì)。在各類環(huán)境污染介紹中選取經(jīng)典且有代表性的案例為主，如日本水俁病事件、水葫蘆之災(zāi)、英國倫敦?zé)熿F事件、大連新港輸油管爆炸、岳陽垃圾爆炸、切爾諾貝利核電站泄露等事件。在講解案例之前，先給學(xué)生提出一些問題，諸如“這起事件發(fā)生的直接原因和間接原因有哪些？”、“這起事件造成哪些方面的環(huán)境問題？”、“可采取哪些措施以避免類似事件的發(fā)生？”等，然后讓學(xué)生帶著疑問觀看案例視頻，案例播放結(jié)束后，將幾個學(xué)生分為一組進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)事故致因理論、安全系統(tǒng)工程、安全評價等知識深入分析問題的能力，最后教師進(jìn)行案例總結(jié)剖析。這種啟發(fā)討論式案例教學(xué)方法既可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，了解環(huán)境保護(hù)的重要性，又可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3采用多元化方式考核

一次性閉卷筆試是大部分課程所采用的主要考核方式，難以真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。《環(huán)境工程》這門課程采用了多元化的考核方式，課程成績包括筆試成績和平時成績，筆試成績占70%，平時成績占30%，其中平時成績又由課后作業(yè)考核、出勤考核、知識點(diǎn)回顧提問考核、案例分析討論考核等部分組成。平時成績以作業(yè)成績?yōu)橹?，出勤情況、課前知識點(diǎn)提問答復(fù)情況、案例討論分析情況都在作業(yè)成績基礎(chǔ)上加分或減分。通過增加出勤考核、課堂提問考核、案例分析討論考核，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境問題、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展愈來愈受到人們的關(guān)注和重視。為了提高當(dāng)代大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，提升他們的環(huán)境管理水平，安徽理工大學(xué)安全工程專業(yè)開設(shè)了《環(huán)境工程》課程。要講授好這門課程，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，多引用案例進(jìn)行啟發(fā)討論式教學(xué)，并采取閉卷筆試、課后作業(yè)考核、出勤考核、知識點(diǎn)回顧提問考核、案例分析討論考核等相結(jié)合的多元化考核方式，以提高課程的教學(xué)效果。

作者：江丙友 施書磊 單位：安徽理工大學(xué)能源與安全學(xué)院 安徽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：健康管理知識點(diǎn)范文

高職院校道路與橋梁專業(yè)開設(shè)安全管理這門課程，其宗旨是為培養(yǎng)這些高技能應(yīng)用型人才掌握安全管理的相關(guān)知識，為其將來畢業(yè)走向中直、省直等大中型公路施工企業(yè)中的測量、試驗、施工、檢測等崗位一線工作，并在工作崗位上科學(xué)而有效地組織和使用人力、物力等各種資源，正確而全面地運(yùn)用計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理手段，對物的不安全因素和人的不安全行為進(jìn)行有效控制，預(yù)防事故發(fā)生，促進(jìn)道路與橋梁工程建設(shè)的健康快速發(fā)展。高職院校開設(shè)安全管理基礎(chǔ)類課程時間已經(jīng)不短，但其包括的內(nèi)容對道路與橋梁專業(yè)針對性不強(qiáng)，尤其是在路橋施工方面遇到的安全管理問題具有其特殊性，必須具備專業(yè)知識與管理理念雙重保障才能做到安全施工與管理。作為高職院校道路與橋梁專業(yè)安全管理類課程，其教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合道路與橋梁的專業(yè)特色，結(jié)合工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)理念，運(yùn)用案例教學(xué)方式方法搞好安全管理課程的教育教學(xué)活動，使高職學(xué)生能夠真正理解、消化課堂所學(xué)到的施工安全管理知識，成為未來崗位工作一線安全管理+技能型的應(yīng)用復(fù)合人才，在工程實踐中有效預(yù)防和避免企業(yè)和自身施工過程中的安全事故發(fā)生。

二、教學(xué)主要內(nèi)容

總學(xué)時為48學(xué)時，其中：理論26學(xué)時，案例分析22學(xué)時。第一部分講授安全管理的基本知識，計劃2學(xué)時，采用理論授課形式。第二部分講授安全生產(chǎn)管理法規(guī)與制度，計劃10學(xué)時，采用理論與案例相結(jié)合的授課形式，主講：①安全生產(chǎn)法規(guī)；②安全生產(chǎn)責(zé)任制；③安全生產(chǎn)管理體制。第三部分講授事故預(yù)防、控制及應(yīng)急救援預(yù)案，計劃8學(xué)時，采用理論與案例相結(jié)合的授課形式，主講：①安全技術(shù)對策；②安全教育對策；③安全管理對策；④重大危險源的辨識與評價；⑤事故應(yīng)急救援預(yù)案的編制、演練、實例。第四部分講授安全檢查的基本知識，計劃6學(xué)時，采用理論與案例相結(jié)合的授課形式，主講：①安全檢查制度；②工程項目安全檢查；③安全檢查表及實例；④現(xiàn)場管理與急救。第五部分講授事故調(diào)查與處理，計劃10學(xué)時，采用理論與案例相結(jié)合的授課形式，主講：①事故調(diào)查的目的及意義；②事故調(diào)查的準(zhǔn)備；③事故調(diào)查的基本步驟；④典型事故的現(xiàn)場勘查；⑤事故分析與處理；⑥事故調(diào)查報告。第六部分講授勞動保護(hù)，計劃8學(xué)時，采用理論與案例相結(jié)合的授課形式，主講：①工傷保險；②勞動保護(hù)和環(huán)境保護(hù)；③職業(yè)病危害與防治。第七部分為復(fù)習(xí)及考核，計劃4學(xué)時，主要形式為過程考核、實踐考核及期末考試。綜合以上《安全管理基礎(chǔ)與法規(guī)》課程的主要教學(xué)內(nèi)容，不難看出，采用案例教學(xué)法，可以使高職院校道路與橋梁專業(yè)學(xué)生能夠在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)內(nèi)容的需要，采用典型案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、協(xié)作進(jìn)而提高課程學(xué)習(xí)效果。相對于傳統(tǒng)的以“灌輸”為主的教學(xué)方法，案例教學(xué)體現(xiàn)的是互動式、啟發(fā)式的教學(xué)思想，把道路與橋梁施工安全管理過程中的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考分析，加深對安全管理理論知識和法律法規(guī)的理解，提高分析和解決具體問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為將來走向工作崗位樹立正確的安全管理工作作風(fēng)、成為安全管理+技能型的應(yīng)用復(fù)合人才打下堅實的基礎(chǔ)。實踐證明，《安全管理基礎(chǔ)與法規(guī)》課程案例教學(xué)行之有效。

三“、案例”教學(xué)設(shè)計與實踐

《安全管理基礎(chǔ)與法規(guī)》課程案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)按課前備課準(zhǔn)備、課上導(dǎo)入以及動態(tài)評價，可以包括五個方面的內(nèi)容，教師始終是組織者和引導(dǎo)者，居于次要地位；而學(xué)生是參與者和思考者，是主要角色。論文接下來按照一個完整的教學(xué)流程來具體介紹這幾個環(huán)節(jié)的實施安排和遵循原則。1.案例的選擇、編寫和設(shè)計。從《安全管理基礎(chǔ)與法規(guī)》課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理論出發(fā)，收集、篩選、編寫、設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例，并保證其真實性或擬真性。為此應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)與原則：①典型案例，選擇和編寫適合路橋建設(shè)工程中發(fā)生概率高的案例；②知識點(diǎn)涵蓋，設(shè)計與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)度高的道路與橋梁施工安全管理與法規(guī)案例；③案例難易度，將案例改編為適合高職高專學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；④案例長短，滿足教學(xué)學(xué)時要求和課堂教學(xué)時間分配。根據(jù)以上四條原則以第二章安全生產(chǎn)管理法規(guī)與制度第三次課安全生產(chǎn)法規(guī)為例，確定如下案例：“某城市環(huán)路立交橋工程，長1.5km，其中跨越主干道部分采用鋼-混凝土組合梁結(jié)構(gòu)，跨徑47.6m，合同價1500萬。鑒于吊裝的單節(jié)鋼梁重量大，又在城市主干道上施工，承建該工程的施工項目部為此制訂了專項施工方案?！?.案例導(dǎo)入?！栋踩芾砘A(chǔ)與法規(guī)》課程案例教學(xué)常用的導(dǎo)入方法有兩種：陳訴法和問題法。所謂陳訴法，就是把案例一字不差的展示給學(xué)生，這種展示可以是PPT，也可以是視頻，還可以是以學(xué)生朗讀的方式。很顯然，這樣的方法優(yōu)點(diǎn)是信息量大、內(nèi)容詳實。除視頻案例相對生動以外，整體來看，陳述導(dǎo)入的辦法比較沉悶。與之相對，問題導(dǎo)入法，就是結(jié)合案例分析問題，一步步將案例如同剝繭般展示給學(xué)生。這種方法一方面可以讓學(xué)生帶著問題思考，分析案例情境中的解決辦法，與實際道路與橋梁工程相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實際工程安全管理的相關(guān)問題。另一方面，問題導(dǎo)入法的一大優(yōu)點(diǎn)是，基于同類案例通過問題來設(shè)定不同情景，激發(fā)學(xué)生主動思考，找出解決辦法。3.案例導(dǎo)入問題的設(shè)置。最大限度發(fā)揮問題導(dǎo)入法的優(yōu)勢，首先要確定案例導(dǎo)入問題的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此提出案例分析的分析問題。①有針對性，案例導(dǎo)入問題的設(shè)置既要與知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，又要具有針對施工安全管理與法規(guī)的啟發(fā)意義；②突出章節(jié)重點(diǎn)，問題不能偏離章節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容；③問題設(shè)定不易過難，提問語言不易過偏，更不要引起歧義；④問題長短以一句話為宜。根據(jù)以上四條原則，針對第二章安全生產(chǎn)管理法規(guī)與制度第三次課安全生產(chǎn)法規(guī)已選定案例為例，設(shè)定問題如：“該工程項目應(yīng)當(dāng)至少配備幾名專職安全生產(chǎn)管理人員？說明理由?！币陨习咐覀冞€可以通過變化問題的方式，擴(kuò)充案例情景內(nèi)容，用在講授第六章勞動保護(hù)第二次課工傷保險時的案例：“某城市環(huán)路立交橋工程，長1.5km，其中……。若在施工過程中，工程項目組甲工人在施工期間忽發(fā)心臟病，即刻被工友送往醫(yī)院，但經(jīng)搶救無效于當(dāng)天死亡。該事故可被認(rèn)定為工傷事故嗎？說明理由。”4.學(xué)生進(jìn)行案例分析與分組討論。全班學(xué)生分為若干小組，以小組為單位對上述案例進(jìn)行分析和討論，每名學(xué)生都要積極參與并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在自己發(fā)言結(jié)束后，要認(rèn)真聽取他人的見解，汲取他人的新觀點(diǎn)。小組討論結(jié)束后形成統(tǒng)一的意見或認(rèn)識，并指派代表向全班對案例作分析、闡述觀點(diǎn)、作小結(jié)發(fā)言。需要注意的是，教師要及時組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，把握討論方向，避免偏題。教師在討論過程的始終都不能直接表露自己的觀點(diǎn)，以免對學(xué)生的獨(dú)立思考造成干擾。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)不一致時，可展開討論；當(dāng)學(xué)生的分析判斷有誤時，教師可采取間接提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，加以修正。例如，在講授第六章“勞動保護(hù)”第二次課“工傷保險”時，學(xué)生根據(jù)案例的具體實際情況展開充分的分析與討論，甚至還可能是辯論。有的學(xué)生認(rèn)為突發(fā)心臟病與勞動無關(guān)，是當(dāng)事人個人身體的問題；而有的同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)算作工傷，因為按照《工傷保險條例》，“在工作時間和工作崗位，突發(fā)疾病死亡或者在48小時之內(nèi)經(jīng)搶救無效死亡的視同工傷?！?.案例點(diǎn)評和知識點(diǎn)總結(jié)。這一環(huán)節(jié)是對案例導(dǎo)入、問答互動環(huán)節(jié)、學(xué)生案例分析與分組討論環(huán)節(jié)以及專業(yè)知識的經(jīng)驗性總結(jié)和歸納。案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)本次討論?？偨Y(jié)理清案例討論的思路、討論的重點(diǎn)難點(diǎn)和主要問題，達(dá)到熟練應(yīng)用道路與橋梁工程安全管理及法規(guī)解決工程實踐問題的目的。教師對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時進(jìn)行評定和考核，完善對這門課的學(xué)生成績評定方式，在平時成績過程管理與考核中重點(diǎn)加以體現(xiàn)、記錄在案。采用這種平時成績實行動態(tài)管理和過程考核，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、法規(guī)知識點(diǎn)和安全管理基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用情況進(jìn)行考核評定。

四、案例教學(xué)評價

第4篇：健康管理知識點(diǎn)范文

一、使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)政治，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖在輔助教學(xué)方面效果驚人，令教育界稱譽(yù)已久。它亦稱心智圖，是目前世界上最有效的圖形思維工具之一。思維導(dǎo)圖表達(dá)發(fā)散性思維，簡而有效，專家稱此思維工具圖文并重，具有革命性、突破性，這種思維工具具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠加強(qiáng)記憶，增進(jìn)分析，強(qiáng)化比較，能夠?qū)⑺械闹R點(diǎn)緊密地聯(lián)系在一起，理清思路有條不紊。思維導(dǎo)圖將思考過程可視化，它構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)品質(zhì)優(yōu)良、脈絡(luò)清晰；在思維導(dǎo)圖的幫助下，陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R；無論知識儲備有多么龐大，在思維導(dǎo)圖的幫助下，知識再現(xiàn)的過程中都能夠從微觀層面上準(zhǔn)確定位。因此，學(xué)生的成就感隨著學(xué)習(xí)方法的改善逐步增強(qiáng)，彼此增益。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，它的思考模式由點(diǎn)及面，回旋簡易，收放自如，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個快速而正確的學(xué)習(xí)方法，它的聯(lián)想富于創(chuàng)意，解決問題明了，管理知識儲存井然，效果驚人；思維導(dǎo)圖在挖掘人的潛能方面效果喜人，能夠?qū)⑷说乃伎技记纱蠓忍岣撸屓说挠洃浟ν伙w猛進(jìn)，讓人的組織能力和創(chuàng)造能力都明顯改善，不可與往日相提并論。思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)的自性，其學(xué)習(xí)模式是互動增益，每一個人都具有這種生而有之的學(xué)習(xí)特性，它是多種感官共同活動的學(xué)習(xí)互動模式，因而具有放射性的思考能力和其他的優(yōu)越性。

二、政治教學(xué)，弘揚(yáng)

哲學(xué)能夠幫助人們正確地認(rèn)識社會現(xiàn)象，促進(jìn)人們道德素養(yǎng)的提高，豐富人們的精神世界，提高人們的認(rèn)識層次，凈化精神境界。作為真正的科學(xué)，哲學(xué)為人類提供了徹底的唯物論和辯證法的原則。也只有在哲學(xué)的指導(dǎo)下，才能夠形成科學(xué)的人生觀和價值觀；才能夠快地順利地推動人類社會的全面前進(jìn)；才能夠?qū)φ麄€社會進(jìn)行倫理教化；才能夠勇敢地地面對自然；才能夠正確解決人之間的矛盾；才能夠正確處理個人和集體之間的關(guān)系，能夠提高自己的能力，改善自己的綜合素質(zhì)，祛除落后的思想，克服缺點(diǎn)，減少瑕疵，解放自己的思想，讓自己的人生更加圓滿，從而能夠升華自己，實現(xiàn)人生的最高的價值。哲學(xué)能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀，讓他們了解宇宙的真理；讓他們用博大的胸懷，運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚，要讓他們對“情之最可寶貴者，無如真誠；愛之極被稱揚(yáng)者，莫過無私”有深刻的認(rèn)識；面對社會上的各種思潮，教師要教給學(xué)生不僅要有正確的認(rèn)識、有正確的判斷力，有詳盡的分析，有完整的認(rèn)識，從而對哲學(xué)能夠深信不疑。

三、開展德育“比賽”，選出優(yōu)秀個人與團(tuán)隊

慧人慧語中說：“成績似水，水成無邊才叫海；團(tuán)隊如山，山有頂尖方為峰?！币簿褪钦f，成績積少成多，浩瀚，團(tuán)隊積極努力，努力有成，政治思想教育更是如此。優(yōu)秀者能夠影響一個團(tuán)隊，優(yōu)秀的團(tuán)隊既能影響帶動一批人，又能影響無數(shù)團(tuán)隊。鑒于此，我們定期評選優(yōu)秀個人與團(tuán)隊，鼓勵優(yōu)秀，勉勵落后，借此進(jìn)一步提高德育工作的成效，定期召開大會，統(tǒng)合德育工作，制定德育工作的目標(biāo)和計劃、指出當(dāng)前德育教育的迫切任務(wù)，促進(jìn)交流，加快建設(shè)學(xué)校德育工作，擴(kuò)大影響，為了取得長足發(fā)展、完善組織構(gòu)架、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和社會風(fēng)氣而奉獻(xiàn)每一個人的力量。

第5篇：健康管理知識點(diǎn)范文

物流專業(yè)的理論性和實踐性都很強(qiáng)，特別是從物流學(xué)，物流專業(yè)涉及的各環(huán)節(jié)學(xué)科，比如：運(yùn)輸管理、倉儲管理、裝卸搬運(yùn)管理、配送管理、流通加工管理、包裝管理及物流信息管理等體系龐大，相關(guān)相聯(lián)、融會貫通。因而，物流案例分析課程在師資、教案、課程設(shè)計等方面，要做好充分準(zhǔn)備，將用人單位的實際需求轉(zhuǎn)化為課堂的內(nèi)容，其中最重要的就是物流案例教材的選擇上。與其它教材不同，物流案例教材的內(nèi)容全部是案例，其具有以下幾個特點(diǎn)：

1.1鮮明的教學(xué)目的性所謂物流案例通常情況下是適應(yīng)教學(xué)需要而編寫和采用的，有些物流案例教材屬于配套案例教材。它的特點(diǎn)是與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，教學(xué)實用性較強(qiáng)，通過對案例進(jìn)行研究分析，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生更好的掌握物流理論知識，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)、開發(fā)自學(xué)的能力。

1.2案例分析與理論知識相互融合在教學(xué)過程中，有的物流教材以理論知識見長,同時也將一些案例分析穿插在相關(guān)內(nèi)容中；有的物流教材以案例分析見長,在分析案例的過程中也對相關(guān)的理論知識進(jìn)行了闡述。通過對案例進(jìn)行分析，在一定程度上使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論知識有個充分的理解和掌握，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化辨析市場、環(huán)境的能力。

1.3高度臨摹性案例教材的編著者通過調(diào)查研究企事業(yè)單位物流管理實際狀況，進(jìn)一步編寫相應(yīng)的物流管理案例，這些編著者通常情況下是實際部門的從業(yè)人員或相關(guān)案例的當(dāng)事人，因此案例的內(nèi)容具有較強(qiáng)的真實性、客觀性。為了保密，同時提升案例的效果，案例中的企業(yè)名稱、數(shù)據(jù)等帶有虛擬性、掩飾性，甚至做了必要的處理，但是，案例的內(nèi)容來源于真實的管理實踐。通過對案例進(jìn)行分析，對案例中的疑問、缺陷和問題等進(jìn)行摹真，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生的分析能力，透過物流管理的現(xiàn)象，迫使學(xué)生學(xué)會觀察、分析等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生加工信息和判斷決策的能力。

2物流案例教材對物流案例教學(xué)的影響

①對于物流案例教材來說，本身就是描述物流企業(yè)運(yùn)作或企業(yè)物流運(yùn)作，教材中選用的案例往往來源于國內(nèi)外真實的企業(yè)，而在分析案例的過程中，受研究的角度不同，以及知識結(jié)構(gòu)存在一定的差異，進(jìn)而使得每位分析者做出的分析結(jié)果都存在不同程度的差異性，所以在對案例進(jìn)行分析時，根本不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，這就對學(xué)生提出挑戰(zhàn)，希望他們結(jié)合自己掌握的知識來得出答案。②在物流案例教材中，選擇的案例往往具有較強(qiáng)的綜合性，所以，在教材學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生要全面、系統(tǒng)的了解、認(rèn)識和掌握有關(guān)物流方面的知識、理念與理論。③物流案例教材的類型不同，對學(xué)生分析能力也有不同的要求。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將物流案例分為不同的類型，例如，根據(jù)篇幅長短，可以分為短篇、中篇、長篇和大型物流案例，這就考察學(xué)生的閱讀能力和對知識掌握的熟練程度；以傳載形式為標(biāo)準(zhǔn)，可分為書寫物流案例、情景仿真物流案例等，這可以幫助學(xué)生將來實踐能力的提升，但是需要學(xué)校提供很好的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備；根據(jù)物流活動內(nèi)容和性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，可分為物流規(guī)劃案例、物流運(yùn)作案例、物流決策案例、物流評價案例等，這就考察學(xué)生的具體管理知識怎樣更好的應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域，這就要求學(xué)生對所學(xué)的每個物流環(huán)節(jié)微觀知識的把握程度。④物流案例教材中使用方法不同，對學(xué)生最終判斷、決策影響也不同。

實際上，案例教學(xué)方法詳細(xì)介紹了教師、學(xué)生都應(yīng)該怎樣運(yùn)用這些案例進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。對有關(guān)分析工具能夠熟練地掌握，在對案例進(jìn)行分析時，由于每種分析工具的使用存在差異性，同時需要與企業(yè)的實際情況相結(jié)合，在這種情況下，靈活運(yùn)用工具很關(guān)鍵，這些工具對學(xué)生的案例分析結(jié)果起到了至關(guān)重要的作用。首先，對案例撰寫標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)行統(tǒng)一，這是一個比較復(fù)雜的問題。例如有些案例在編寫過程中，側(cè)重“問題意識”，在這種情況下，要求所有的案例在面臨方案抉擇時，需要予以強(qiáng)調(diào)和討論，而對于事件過程的敘述，則沒有對其格式進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。這一點(diǎn)值得我們吸收和借鑒，在制作物流案例的過程中，對于自身教學(xué)亟待解決的核心問題需要予以重點(diǎn)考慮，以核心問題為線索和準(zhǔn)繩，進(jìn)而在一定程度上將不同的案例進(jìn)行串連，在此基礎(chǔ)上形成自身案例教學(xué)特色。其次，在課堂教學(xué)過程中，考慮如何充分利用這些物流案例，在未來的工作中需要我們對這些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的考慮。在課堂教學(xué)過程中，積極鼓勵教師使用案例教學(xué)法，一方面根據(jù)課堂內(nèi)容的需要制作合適的案例，同時要求案例具有一定的現(xiàn)實意義，并且滿足課堂教學(xué)的需要，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面針對案例教學(xué)法對教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的案例教學(xué)思想，掌握引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的技巧，讓案例教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展和更為廣泛的運(yùn)用。

3物流案例教學(xué)結(jié)合物流案例教材改進(jìn)的思路

第6篇：健康管理知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)；MCS知識社區(qū)；Web2.0；構(gòu)建

中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)29-0442-02

Based on the Campus Network MCS Knowledge Communities in the Initial Construction of the Arts Institutions

SHI Xiang-bing

(Xinghai Conservatory of Music,Guangzhou 510006,China)

Abstract: As the campus network application needs in-depth,the traditional BBS forum,blog and portal has not be able to meet the current demand,how to tap the value of network.This paper Web 2.0 concepts, knowledge of MCS functions and community building, and on the development of an analysis.

Key words: campus network; MCS community knowledge; Web2.0; construction

1 引言

隨著各院校開展數(shù)字化校園應(yīng)用的逐步深入，為數(shù)字校園2.0時代的到來奠定了有利的基礎(chǔ)，如何提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的價值，為師生提供最有價值的應(yīng)用則是關(guān)鍵。如何從數(shù)字校園1.0時代的信息共享、業(yè)務(wù)整合、一站式服務(wù)應(yīng)用階段，到致力滿足用戶個性化需求為目標(biāo)的數(shù)字校園2.0時代過渡，讓師生有展現(xiàn)自我的個性空間，并能夠和更多志同道合的同學(xué)溝通、協(xié)作，而在這個過程中學(xué)會如何協(xié)作、如何解決問題。“下一代數(shù)字校園的思想與Web2.0的思想應(yīng)用是一體的。在新的數(shù)字校園的平臺上，用戶具有雙重角色―既是系統(tǒng)和資源的建設(shè)者也是系統(tǒng)和資源的使用者?！盵7]MCS知識社區(qū)的應(yīng)用就是基于數(shù)字校園2.0時念的充分體現(xiàn)，是信息化的“個體主義”階段，而數(shù)字校園2.0與Web2.0的發(fā)展理念是一體的。

1 應(yīng)用需求的深入

1.1 學(xué)生的需求

藝術(shù)院校學(xué)生是一個十分活躍并具有個性的群體，在課程學(xué)習(xí)之外，他們更渴求獲得更多的音樂知識與技能，希望有更廣闊的藝術(shù)空間能充分展示自己或在藝術(shù)主題空間“舞臺”互動，而在這方面學(xué)校只提供了一些論壇、教學(xué)平臺和一些基于傳統(tǒng)信息的學(xué)生門戶等第一代數(shù)字校園，即數(shù)字校園1.0等；特別是存在著對藝術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用更是缺乏，目前這些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用顯然無法滿足學(xué)生的需求。良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生計算機(jī)使用的普及，如何為學(xué)生提供更加有效、更加適合的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是一項迫切的工作。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于Blog、Wiki等技術(shù)興起，關(guān)注促進(jìn)用戶分享、交互協(xié)作的Web2.0應(yīng)用已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上形成新的浪潮。大學(xué)生們開始習(xí)慣了這些應(yīng)用，并開始使用各種類型的個人空間來展示自己的觀點(diǎn)、心情、技能；他們也參與各種類型的Wiki共建和資料利用。但是所有的這些應(yīng)用都是分散在校外，無法更多地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流。

1.2 教師的需求

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程的不斷普及，開創(chuàng)了新的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程更注重于“教”，師生之間的互動協(xié)作交流相對比較少，對于教師而言，更加希望能夠促進(jìn)在校學(xué)生之間通過線上線下模式進(jìn)行溝通、協(xié)作，讓教師能夠從中參與引導(dǎo)和協(xié)助，最終能夠不斷積淀形成學(xué)校的知識庫。引入MCS知識社區(qū)則是網(wǎng)上新教學(xué)模式應(yīng)用的嘗試，更適合藝術(shù)院校教師的教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生充分互動溝通協(xié)作，使自己的知識傳遞給更多的學(xué)生；更加有效的了解學(xué)生動態(tài)；并與學(xué)生在某個課題上互動、協(xié)作；實現(xiàn)課程及實踐的討論與心得分享。

1.3 院校的需求

每一所高等院校都是知識的海洋，隨著各門學(xué)科的縱深發(fā)展，形成學(xué)科知識的沉淀，各種學(xué)科的研究基地或?qū)嶒炛行牡某闪⑷缬旰蟠汗S，網(wǎng)絡(luò)資源的充實為學(xué)科文化的積淀起了重要的作用，而知識社區(qū)的應(yīng)用可以輔助學(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，進(jìn)行校園文化建設(shè)、引導(dǎo)與宣傳的基礎(chǔ)上形成學(xué)校獨(dú)特的知識庫與人才庫。它最終將為校園網(wǎng)絡(luò)文化的形成；師生文化知識的積淀；學(xué)科知識的豐富起到舉足輕重的作用，并達(dá)到校園傳統(tǒng)文化的傳承。

2 MCS知識社區(qū)的引入

2.1 基于Web 2.0 的MCS知識社區(qū)

Web 2.0 是一種理念，并不是一個具體的事物，它是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個特定階段（也即Web1.0的演進(jìn)階段），是促進(jìn)這個階段的各種技術(shù)和相關(guān)產(chǎn)品服務(wù)的一個稱呼。是博客/網(wǎng)志、站點(diǎn)摘要、百科全書（WIKI）、社會網(wǎng)絡(luò)（SNS），對等聯(lián)網(wǎng)或稱點(diǎn)對點(diǎn)（P2P）、即時通訊等軟件技術(shù)的具體實現(xiàn)，是以人為本，提升用戶使用互聯(lián)網(wǎng)的體驗?；赪eb2.0 提倡個性化、互動化和去中心化的特征，MCS（My compus space)知識社區(qū)是用戶在管理知識（KM）的同時形成了個人個性化展示空間（個人BLOG）與互動空間（主題與社區(qū)），在此基礎(chǔ)上的各類知識與協(xié)作形成了高校的知識庫，由知識庫提煉出的人才形成了人才庫，用戶社區(qū)活動行為的統(tǒng)計分析開成了個人檔案。MCS是集知識管理（KM）、主題社區(qū)與BLOG為一體的知識管理社區(qū)體系，即MCS=KM+BLOG+BBS+Wiki?！癕CS知識社區(qū)”是Web2.0理念的技術(shù)實現(xiàn)，它為師生提供一個展示自我學(xué)習(xí)、互動協(xié)作的平臺，師生的貢獻(xiàn)和互動將被歸類和沉淀，形成知識庫和人才庫，為系統(tǒng)帶來越來越豐富、獨(dú)特的信息。

2.2 MCS知識社區(qū)功能實現(xiàn)

2.2.1 個人知識管理工具和個人展示空間

利用校園網(wǎng)部署MCS知識社區(qū)系統(tǒng)，為每一個師生提供了一個方便管理個人知識的工具，透過這個工具，可以方便的在不同場所（例如圖書館、學(xué)校機(jī)房、宿舍）將自己的想法、收集整理的信息（包括音視頻作品、課程資料等）保存在一個隨時可以訪問，并且方便信息整理和檢索的安全空間。在這個空間里，師生可以方便的選擇將某些信息分享給所有人閱讀和參與互動，并且可以選擇和定制個性化的表現(xiàn)方式，形成一個符合自己個性的個人空間(就像個人Blog)；也可以選擇某些信息分享給指定的好友。[4]

2.2.2 音樂主題協(xié)作創(chuàng)新平臺

通過讓所有的人在系統(tǒng)上管理自己的知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)家園的同時，如何讓大家能夠更好的互動是一個關(guān)鍵，系統(tǒng)通過音樂主題社區(qū)模式來解決這個問題。音樂主題社區(qū)是一個個獨(dú)立的、可以由師生創(chuàng)建的知識點(diǎn)，對于教師可以創(chuàng)建某門課程作為知識點(diǎn)，而學(xué)生可以就某個自己感興趣的領(lǐng)域創(chuàng)建知識點(diǎn)。在這些知識點(diǎn)中，師生們可以參與交流，將自己的心得體會、收集的信息關(guān)聯(lián)到這里，形成一個個微型論壇，并且論壇之間可以通過人、關(guān)聯(lián)主題來相互聯(lián)系。音樂主題社區(qū)是一個對師生開放的系統(tǒng)工作場所，利用這個社區(qū)里面的目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)矩陣和主題管理員維護(hù)的信息組織分類，可以讓師生們利用這個主題社區(qū)來進(jìn)行協(xié)同工作，在一個開放的環(huán)境中，按照設(shè)定的目標(biāo)，有序的共同協(xié)作完成既定的任務(wù)。[4]

2.2.3 自動構(gòu)建的人才庫

通過師生們在系統(tǒng)使用中的行為模式，例如對特定主題社區(qū)的參與程度和參與內(nèi)容的互動價值等，系統(tǒng)將會動態(tài)的計算每個用戶的特性，生成一個由系統(tǒng)構(gòu)建的用戶社區(qū)信息，讓大家能夠快速的了解一個用戶，例如該用戶擅長的主題領(lǐng)域、感興趣的主題領(lǐng)域等。在主題領(lǐng)域中，用戶可以快速的了解到該領(lǐng)域里面有哪些擅長的用戶，這些用戶的特性如何。[4]

在此，形成學(xué)校的人才庫給予人才就業(yè)部門提供信息依據(jù)，達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)的良性互動。

2.2.4可管理的知識門戶

系統(tǒng)中的所有信息都會匯聚到一個大的資料庫中，資料庫的信息組織方式按照系統(tǒng)中用戶對具體信息的各種行為模式來進(jìn)行價值評分，將評分較高的信息優(yōu)先顯示或通過用戶的選擇來按照其他模式進(jìn)行檢索，進(jìn)而形成主題知識門戶。[4]

2.5 協(xié)作共建、分享集體智慧的知識庫

通過歷屆師生的共同努力，最終積淀形成學(xué)校獨(dú)特的知識庫系統(tǒng)。系統(tǒng)的管理者關(guān)心的是如何有效的引導(dǎo)學(xué)生，系統(tǒng)透過可配置的信息門戶來實現(xiàn)有效的學(xué)生引導(dǎo)和導(dǎo)向工作，由管理員隨時設(shè)置適合的主題、用戶作為關(guān)注熱點(diǎn)。

3 MCS知識社區(qū)構(gòu)建初步

3.1 實施實名制認(rèn)證體系

MCS知識社區(qū)的建立是為了師生提供個人知識管理，分享知識價值，進(jìn)行交流協(xié)作互動，最終形成成果。MCS知識社區(qū)的應(yīng)用對象為廣大師生，通過建立“工作臺”進(jìn)行實名身份認(rèn)證，逐漸過渡到數(shù)字校園系統(tǒng)的認(rèn)證體系下，實現(xiàn)與其它子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對接，統(tǒng)一身份認(rèn)證及單點(diǎn)登錄，從而增加知識社區(qū)的信任感與協(xié)作性，達(dá)到參與并共同維護(hù)管理規(guī)定的氛圍，有利于安全管理社區(qū)。

3.2 音樂特色社區(qū)功能簡要模塊

3.2.1 個性化門戶（空間）

通過實施社區(qū)實名制建立社區(qū)成員數(shù)據(jù)庫，并為每一成員提供自定義的個人空間，展示個性化的主頁，建立個人資源檔案，并予以類別劃分區(qū)域，進(jìn)而展示自身的才藝，包括照片、音頻與視頻、文字等多種媒體資源，充分體現(xiàn)門戶的人性化特點(diǎn)。

3.2.2 音樂主題社區(qū)

以社區(qū)小組的功能板塊實現(xiàn)音樂主題成果展示并形成互動交流或研討活動，提供音樂主題共享互動舞臺，體現(xiàn)交流協(xié)作的特點(diǎn)，使音樂題材更好突出并能活躍社區(qū)藝術(shù)的氛圍。例如：古典音樂學(xué)派、西方音樂史、現(xiàn)代音樂史等等主題社區(qū)。

3.2.3 知識門戶(成果)

通過知識門戶的檢索和共創(chuàng)功能，匯集音樂知識及技能，注重協(xié)作與沉淀，通過分類篩選，最終達(dá)到MCS知識社區(qū)資源的沉淀并形成專業(yè)的資源庫。

3.2.4 特色講堂

讓教師充分利用社區(qū)的文化氛圍，建立多樣的的功能欄目，如：課程學(xué)習(xí)、學(xué)科舞臺、研修講堂或教學(xué)敘事（個案），滿足不同層次成員的藝術(shù)水平需要，輔助教師授課和教學(xué)實踐的目的，從而能有持續(xù)的教學(xué)反饋等，有利于教師教學(xué)水平的提高。

3.2.5 藝術(shù)人才

通過社區(qū)個人資源檔案，按貢獻(xiàn)度或?qū)I(yè)類別等等方式進(jìn)行分類建立人才資源庫，并著重人才的個性及專業(yè)特長，與學(xué)校學(xué)生就業(yè)工作掛鉤，形成與社會人才需求市場的良性互動。

4 MCS知識社區(qū)發(fā)展探討

“Web2.0”是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用發(fā)展趨勢中一個非常值得注意的產(chǎn)物，作為MCS知識社區(qū)只是其中的一類應(yīng)用，我們可以分為兩個角度來探討，一方面是技術(shù)的角度。對于支持知識社區(qū)的有關(guān)技術(shù)給予充分的重視和關(guān)注，這包括從存儲技術(shù)、處理技術(shù)、通信技術(shù)、檢索技術(shù)到顯示和加工等一系列先進(jìn)技術(shù)，還包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)管理等有關(guān)的軟技術(shù)在內(nèi)。這些技術(shù)對于實現(xiàn)知識社區(qū)的理念都是必不可少的[3]。

另一方面是社會文化發(fā)展的角度。知識社區(qū)作為一種新的社會組織形態(tài)，它在全社會的科學(xué)和教育中應(yīng)當(dāng)占據(jù)什么樣的位置，發(fā)揮什么樣的作用；它對于推動科學(xué)和技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮作用；它對于新型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮作用，包括對于在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和在職人員的培訓(xùn)；作為一種以前從來沒有過的新生事物，對于知識社區(qū)應(yīng)當(dāng)如何實現(xiàn)有效管理和積極引導(dǎo)，特別是對處于青少年期的學(xué)生，如何防止和化解不健康的、消極的因素。

此外，有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全的保障、網(wǎng)上的誠信環(huán)境的建設(shè)等問題也是與知識社區(qū)的發(fā)展有密切關(guān)系的。從更深的層次來看，知識社區(qū)的發(fā)展必將逐步和傳統(tǒng)教學(xué)以及校園文化建設(shè)結(jié)合起來，和各級各類學(xué)校的改造和建設(shè)結(jié)合起來，為建設(shè)新型的和諧社會發(fā)揮積極的作用[3]。 作為藝術(shù)人，如何把MCS知識社區(qū)作為藝術(shù)的載體或前沿，并與社會文化有機(jī)地溶合在一體，是我們值得深入探討的事。

5 結(jié)束語

師生的需求是我們校園網(wǎng)應(yīng)用發(fā)展的方向。MCS知識社區(qū)的建設(shè)應(yīng)用是一種新的嘗試，本人認(rèn)為它更適合為藝術(shù)院校師生服務(wù)，超越傳統(tǒng)的交流協(xié)作，在發(fā)展過程中要著重加強(qiáng)知識社區(qū)氛圍下的知識分享與利用、交流與協(xié)作、創(chuàng)造與沉淀，最終走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 魏非.在線知識社區(qū)――網(wǎng)上校園文化氛圍營造的研究與實踐[EB/OL].URL /Forum/93055.

[3] 陳禹.信息社會與"知識社區(qū)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2005(08):12.

[4] 英特爾/微軟客戶參考案例.深圳大學(xué)知識社區(qū)IPF[EB/OL].URL /Attach/6121720A-E86A-4965-BCC1-FBC34A722CA7.

[5] 廣西大學(xué)知識社區(qū)[EB/OL].URL /.

第7篇：健康管理知識點(diǎn)范文

19世紀(jì)末，美國學(xué)校教育面臨著與社會生活脫節(jié)的突出問題，實用主義順應(yīng)了時展的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有社會適應(yīng)能力和實用技能的人才［3］。實用主義強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中尊重學(xué)生，實現(xiàn)師生民主平等的友好關(guān)系。實用主義教育學(xué)認(rèn)為，教育的過程應(yīng)該是師生共同參與、合作完成的過程。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、喜好、意向和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。實用主義反對以學(xué)科課堂教學(xué)為課程實施的唯一途徑，重視開展活動課程。實用主義教育學(xué)重視學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)實踐，即“在做中學(xué)”。

二、實用主義綠色創(chuàng)業(yè)教育課程模式的主要特點(diǎn)

實用主義綠色創(chuàng)業(yè)課程以學(xué)生為中心，是培養(yǎng)學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生識別機(jī)遇、直面挑戰(zhàn)的潛力而采取的教育內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。

(一)以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德與綠色創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為主要目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)者是否具備較高的生態(tài)道德和基本的綠色創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，直接影響綠色創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景和最終成敗。完成綠色基因的植入，須突破傳統(tǒng)做法，不局限于知識點(diǎn)的考試考核，而要高度重視動手實踐，在考核形式方面既有筆試環(huán)節(jié)，同時也結(jié)合面試(匯報)，多通道刺激學(xué)生對綠色創(chuàng)業(yè)的理解和認(rèn)可。

(二)以學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)與教師的個性化指導(dǎo)教學(xué)為基本特征

在創(chuàng)業(yè)教育中必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，深入挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生逐步進(jìn)行自動學(xué)習(xí)行為、自覺學(xué)習(xí)行為和自主學(xué)習(xí)行為三種不同層級的主體學(xué)習(xí)狀態(tài)，格外突出學(xué)生的主體地位。教師在指導(dǎo)過程中，因材施教，尊重學(xué)生的個體特性，有效組織引導(dǎo)學(xué)生開展主動性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程和綠色體驗，啟發(fā)對綠色創(chuàng)業(yè)的思考，形成綠色創(chuàng)業(yè)想法，實現(xiàn)綠色創(chuàng)業(yè)實踐。

(三)以綠色創(chuàng)業(yè)活動課教學(xué)為中心環(huán)節(jié)

“雙向互動”的創(chuàng)業(yè)活動課是綠色創(chuàng)業(yè)教育課程的中心環(huán)節(jié)，通過精心設(shè)計組織再現(xiàn)特定的創(chuàng)業(yè)活動情境，突出綠色特色，為學(xué)生提供體驗與思考的機(jī)會，學(xué)到能應(yīng)用于商業(yè)項目與實際生活的經(jīng)營技巧、技能和態(tài)度。

三、實用主義綠色創(chuàng)業(yè)教育課程模式的內(nèi)容體系

本文通過借鑒實用主義教育的思想理念，以“創(chuàng)業(yè)者”為中心，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者綠色創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)生態(tài)道德，植入綠色基因，提升創(chuàng)業(yè)能力，初步探索構(gòu)建綠色創(chuàng)業(yè)教育課程體系。綠色創(chuàng)業(yè)教育以“讓經(jīng)濟(jì)人道德起來，讓道德人經(jīng)濟(jì)起來”為目標(biāo)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)能力。教育目標(biāo)決定了課程模式的基本內(nèi)容，實用主義綠色創(chuàng)業(yè)教育課程可考慮主要由創(chuàng)業(yè)理論課、綠色生態(tài)與專業(yè)知識課及綠色創(chuàng)業(yè)活動課三個模塊組成，如圖1所示。

(一)創(chuàng)業(yè)理論課

創(chuàng)業(yè)理論知識是創(chuàng)業(yè)主體必須掌握的準(zhǔn)備用于創(chuàng)業(yè)的基本理論儲備，借鑒芬蘭高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，主要包括:創(chuàng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)理論，團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)管理知識，創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律知識，產(chǎn)生企業(yè)想法，創(chuàng)業(yè)計劃與開辦新企業(yè)的知識，中外文化差異及特點(diǎn)［4］等。

(二)綠色生態(tài)與專業(yè)知識課

綠色創(chuàng)業(yè)必須掌握通識生態(tài)學(xué)知識，了解人類生存的環(huán)境，認(rèn)識人與地球的關(guān)系，運(yùn)用生態(tài)原理指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動可持續(xù)發(fā)展。綠色生態(tài)課著力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的綠色創(chuàng)業(yè)觀，提高社會責(zé)任感，增強(qiáng)生態(tài)道德觀。必要的專業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識課中有意識地滲透綠色創(chuàng)業(yè)教育。滲透式創(chuàng)業(yè)教育依照“有用、實用”的原則，進(jìn)行綜合教育，強(qiáng)調(diào)實踐，專業(yè)知識有用且能用，并與創(chuàng)業(yè)活動緊密結(jié)合，相輔相成。

(三)綠色創(chuàng)業(yè)活動課

綠色創(chuàng)業(yè)活動課強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，體現(xiàn)綠色創(chuàng)業(yè)教學(xué)的開放性、互動性和實效性，是創(chuàng)業(yè)教育的中心課程?？煞譃橐韵聨追矫孢M(jìn)行:針對關(guān)鍵知識點(diǎn)和技能設(shè)計情境，讓學(xué)生從活動實訓(xùn)中學(xué)習(xí);參加各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，體驗創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)態(tài)度和技能;根據(jù)學(xué)生興趣、專業(yè)、職業(yè)意向自主選擇創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模塊，例如財務(wù)管理模塊;在創(chuàng)業(yè)學(xué)園和孵化基地進(jìn)行真實項目運(yùn)作，學(xué)生通過真實的項目運(yùn)作學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，應(yīng)用并檢驗學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能，教師運(yùn)用真實的創(chuàng)業(yè)競爭和案例數(shù)據(jù)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并從中收集創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)資料，實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、探索與實踐實用主義綠色創(chuàng)業(yè)教育課程的基本途徑

(一)學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀和綠色創(chuàng)業(yè)觀，教師樹立全新教學(xué)觀、社會樹立新的教育觀

實用主義綠色創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生脫離傳統(tǒng)灌輸式、被動式學(xué)習(xí)，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，積極、能動、自主地學(xué)習(xí)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生能通過分析、思考、判斷形成自身觀點(diǎn)思想，在綠色生態(tài)的大理念下開拓事業(yè)自主創(chuàng)業(yè)［5］。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)生態(tài)知識、創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)知識，還要注重提升自身文化、道德、修養(yǎng)，同時也要獲取學(xué)習(xí)的方法，生存的能力。在此基礎(chǔ)上，不局限于教師的教學(xué)，注重自我實踐，提倡朋輩學(xué)習(xí)。實用主義綠色創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以教授綠色創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以植入綠色基因和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心。教學(xué)過程中著重喚醒學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，有效引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵、組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。通過精心設(shè)計課程環(huán)節(jié)，真實再現(xiàn)實際創(chuàng)業(yè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生體驗，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的實際能力。在綠色創(chuàng)業(yè)教育中，教師是新型教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者和實施者，必須樹立全新的教學(xué)觀念，體現(xiàn)在:書本知識與實際技能結(jié)合的教學(xué)知識觀;課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)活動課實踐教學(xué)結(jié)合的教學(xué)活動組織觀;重引導(dǎo)啟發(fā)而非教導(dǎo)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法觀;重創(chuàng)新而非模仿的教學(xué)成果觀。綠色創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與社會教育觀的發(fā)展密不可分，應(yīng)順應(yīng)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢，依托綠色科技、創(chuàng)業(yè)教育和人才資源優(yōu)勢，推動綠色創(chuàng)業(yè)教育的驅(qū)動發(fā)展。營造綠色創(chuàng)業(yè)教育的政策環(huán)境、制度環(huán)境、金融環(huán)境和文化氛圍，激發(fā)全社會的綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。只有社會普遍認(rèn)同創(chuàng)業(yè)特別是綠色創(chuàng)業(yè)，支持綠色創(chuàng)業(yè)教育，形成良好的氛圍，整合各類資源，全社會共同參與到綠色創(chuàng)業(yè)的大潮流中，才能真正促進(jìn)產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型，提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)健康發(fā)展。

(二)發(fā)展規(guī)劃與政策支持

發(fā)揮國家和地方政府政策引導(dǎo)作用，完善扶持綠色創(chuàng)業(yè)及綠色創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)惠政策，形成政府激勵綠色創(chuàng)業(yè)及教育、社會支持綠色創(chuàng)業(yè)及教育、人民大眾認(rèn)可綠色創(chuàng)業(yè)及教育的新形勢。運(yùn)用財政支持、稅費(fèi)減免，綠色投資引導(dǎo)，優(yōu)惠金融服務(wù)，小額貨款擔(dān)保等手段，為綠色創(chuàng)業(yè)企業(yè)特別是中小微綠色企業(yè)發(fā)展提供良好的經(jīng)營環(huán)境，促進(jìn)綠色創(chuàng)業(yè)發(fā)展壯大。按照統(tǒng)一規(guī)劃，實行激勵綠色創(chuàng)業(yè)教育的政策，在試點(diǎn)高校開展綠色創(chuàng)業(yè)教育，實施高校畢業(yè)生綠色創(chuàng)業(yè)促進(jìn)計劃，鼓勵高校畢業(yè)生接受綠色創(chuàng)業(yè)教育，合理引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)方向，進(jìn)行綠色創(chuàng)業(yè)。

(三)教學(xué)組織、條件保障與評價監(jiān)管

試點(diǎn)高校應(yīng)將綠色創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系及教育教學(xué)評估指標(biāo)中，建立健全領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，制訂專門的教學(xué)計劃，提供有力的教學(xué)條件保障，確保綠色創(chuàng)業(yè)教育取得實效。高?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)、開設(shè)有專業(yè)特色的綠色創(chuàng)業(yè)教育課程，將綠色創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)教育有機(jī)銜接起來。研究制定綠色創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的規(guī)章制度，加大綠色創(chuàng)業(yè)教育工作經(jīng)費(fèi)投入，確保綠色創(chuàng)業(yè)教育工作順利開展。加強(qiáng)綠色創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基地、校內(nèi)外實習(xí)基地、課程教材、活動課室、教學(xué)軟件、信息資源庫等基本建設(shè)。將綠色創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果作為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，加強(qiáng)自我評估和檢查，運(yùn)用豐富的監(jiān)督評估工具對課程質(zhì)量進(jìn)行跟蹤控制，包括學(xué)生登記表、學(xué)生需求問卷、每日課程意見反饋表、課程結(jié)束評估表、創(chuàng)業(yè)活動課報告、后續(xù)指導(dǎo)活動報告。工具、目的、填表人及填表時間如表1所示。

(四)創(chuàng)建良好的綠色創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍和實踐活動平臺

在校園文化建設(shè)中，著力推進(jìn)綠色創(chuàng)業(yè)文化和綠色創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，充分整合校內(nèi)外各類資源，積極創(chuàng)造條件，組織開展靈活多樣的綠色知識競賽、綠色論壇、綠色創(chuàng)業(yè)模擬、綠色創(chuàng)業(yè)大賽、綠色創(chuàng)業(yè)項目成果對接會、綠色資本相親會等活動［6］。支持學(xué)生創(chuàng)辦并參加綠色創(chuàng)業(yè)協(xié)會、社團(tuán)、俱樂部等各類活動。依托校企合作、科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化基地、創(chuàng)業(yè)基地和實習(xí)實踐基地等，讓學(xué)生全方位全過程去感受學(xué)習(xí)，參與市場調(diào)研、項目孵化、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)辦綠色企業(yè)等實踐活動。

五、實用主義綠色創(chuàng)業(yè)教育課程模式的展望

(一)形成富有特色的綠色創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)

遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，結(jié)合實用主義的綠色創(chuàng)業(yè)教育課程，必須突出實用特色，培養(yǎng)能適應(yīng)社會，具有綠色基因和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。高校應(yīng)該結(jié)合各自院校特色、專業(yè)特色、地方特色、學(xué)生特色，不盲目照搬教學(xué)課程模式，因校制宜、因地制宜、因材施教，形成適合自己的課程模式。

(二)形成專門的課程管理機(jī)構(gòu)

明確職能部門，形成專門的課程管理機(jī)構(gòu)，通過制度化、政策化機(jī)制建設(shè)，宏觀確定課程目標(biāo)、原則、標(biāo)準(zhǔn)，從而有利于綠色創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展。

(三)形成以生態(tài)商業(yè)實例分析為核心的教學(xué)方法

第8篇：健康管理知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：知識管理；網(wǎng)絡(luò)教育；網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 21-0000-01

Research about Design of Web-course Based on Knowledge Management

Liu Zhengliang,Shen Changan

(Gan Nan Medical University,Ganzhou 341000,China)

Abstract:In order to solve the content accumulation and the shortage of Learning activities,this paper pulls knowledge management theory and technology in web-based course,and proposes the strategies of web-based course based Knowledge management theory.Provides references for the design of web-based course.

Keywords:Web-based Course;E-learning;Knowledge Management

一、問題的提出

網(wǎng)絡(luò)課程在遠(yuǎn)程教育中具有舉足輕重的作用，其建設(shè)一直是遠(yuǎn)程教育中關(guān)注的熱點(diǎn)問題。網(wǎng)絡(luò)課程不僅應(yīng)該體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)，具有完整的教學(xué)功能，而且能給學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教育雖然取得了較快的發(fā)展，但是效果卻并不盡任意。主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中呈現(xiàn)的內(nèi)容大多都是課本內(nèi)容的簡單搬家，強(qiáng)調(diào)陳述性知識的大量呈現(xiàn)，而忽視了教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的參與。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）資源內(nèi)容的累積

在網(wǎng)絡(luò)課程中，很多資料內(nèi)容與課本無異，變成課本的電子版。有些資料內(nèi)容雖然不是來自課本，但卻是一大堆材料的簡單羅列，制作者并沒有對材料進(jìn)行整理和深加工。網(wǎng)絡(luò)課程中的大部分的網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，呈現(xiàn)大量的陳述性內(nèi)容，并以線性方式組織，很少對內(nèi)容進(jìn)行更新。往往只注重顯性知識的傳播，記錄的僅僅是信息和資料，而缺少更有價值的隱性知識的傳遞。

（二）資源的表現(xiàn)方式?jīng)]有吸引力

表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資料單調(diào)呆板，除了文字以及少量的圖片之外再無別的呈現(xiàn)方式，并沒有充分運(yùn)用計算機(jī)多媒體技術(shù)的表現(xiàn)力。永遠(yuǎn)站在設(shè)計者的角度去設(shè)計，而沒有站在使用者的角度去考慮。

（三）學(xué)習(xí)活動的缺乏

很多網(wǎng)絡(luò)課程只注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而很少關(guān)注教學(xué)活動的組織。以為只要將教學(xué)課件、教學(xué)錄像、教材、練習(xí)題等教學(xué)內(nèi)容搬上網(wǎng)絡(luò)，就算完成了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，而沒用充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)自主性、資源豐富性、學(xué)習(xí)協(xié)作性等特點(diǎn)。

（四）網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航不清晰，容易產(chǎn)生迷航

網(wǎng)絡(luò)課程中的內(nèi)容組織沒有按照知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和知識間的聯(lián)系，知識點(diǎn)導(dǎo)航不清晰。

總體而言，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)還處于一種低水平重復(fù)開發(fā)狀態(tài)。多數(shù)已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程以提供靜態(tài)的信息為主，核心仍然是“信息”本身而非“知識”，往往只注重資源庫開發(fā)和利用靜態(tài)電子資源，而忽視了人力資源（如專家咨詢、學(xué)習(xí)者交流)的作用。未能按照知識概念體系來組織和提供知識，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深層次挖掘、組織、管理和應(yīng)用，從而實現(xiàn)對知識的重組和提升。因此，本研究希望通過引進(jìn)知識管理的理念和方法，來對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計提供一些借鑒和方法。

二、知識管理理論概述

（一）知識管理的定義

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的崛起，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變革，知識管理成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。貝西(Bassie)認(rèn)為，知識管理是為加強(qiáng)組織績效而展開的知識創(chuàng)造、獲取與運(yùn)用的過程，強(qiáng)調(diào)知識管理是一個動態(tài)的過程。洛麗(Rowley)則認(rèn)為，知識管理是在促進(jìn)實現(xiàn)組織目標(biāo)觀念指導(dǎo)下，如何對組織知識資產(chǎn)進(jìn)行挖掘與開發(fā)。我國教育技術(shù)學(xué)專家黎加厚從社會和教育信息化發(fā)展的視角看待知識管理，認(rèn)為知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識的活動規(guī)律，管理有關(guān)知識的各種連續(xù)過程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的理論與實踐。不同的研究者從不同的視角對知識管理進(jìn)行了定義，它們揭示出知識管理的一些重要特征：

（1）知識以顯性或隱性的方式存在，以書本、電子介質(zhì)等為載體；

（2）知識能夠轉(zhuǎn)化、共享、交流，但是需要依靠一定的技術(shù)和機(jī)制；

（3）知識管理是管理知識過程，是一個有關(guān)知識的獲取、存儲、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、共事、交流和創(chuàng)新的過程；

（4）知識管理是針對組織的知識過程，但是離不開個人的積極參與；

（5）知識管理是為個人與組織的問題解決和未來行動提供知識來源和決策依據(jù)，有利于提高組織和個人的核心競爭力。

（二）知識管理與網(wǎng)絡(luò)課程的融合

知識管理與網(wǎng)絡(luò)課程的目的都是為了提升個人和組織的知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)隱形知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，提升個人和組織的核心競爭力。從這方面來說，知識管理與網(wǎng)絡(luò)課程具有很多可以彼此借鑒的地方。

一方面，網(wǎng)絡(luò)課程為知識管理的實施提供必要的信息技術(shù)支持環(huán)境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程中的博客、WIKI、RSS、即時通訊等技術(shù)，為知識管理地實施提供了必要的技術(shù)支持。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)課程許多方面需要知識管理的理論與技術(shù)的支持。如知識管理中的知識分類思想、知識轉(zhuǎn)化的理論、組織學(xué)習(xí)文化等，為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計提供了新的思路和方法，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的健康發(fā)展。

三、基于知識管理理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略

（一）提供必要的知識管理工具

知識管理理論為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計提供了大量的理論支持，而技術(shù)的實現(xiàn)則要靠知識管理工具的支撐了。知識管理工具是實現(xiàn)知識的生成，編碼和轉(zhuǎn)移的手段和方法，不僅具備數(shù)據(jù)、信息管理工具的全部功能，而且能為使用者提供理解知識的語境，以及各種知識之間的相互關(guān)系。我們可以利用具有初步人工智能功能的搜索引擎和知識挖掘工具進(jìn)行知識的自動獲取，比如google、baidu搜索引擎等。我們還可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)，這樣有助于在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)到的知識系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，我們還可以使用Blog（博客）系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供一個展示、共享個人知識及進(jìn)行反思的場所，有效的實現(xiàn)個人知識管理和個人知識庫的建立。通過建立知識庫、小組討論等形式，可以有效地促進(jìn)組織知識的學(xué)習(xí)和共享。

（二）營造良好的知識創(chuàng)造和共享的環(huán)境

知識管理理論中強(qiáng)調(diào)知識的轉(zhuǎn)換，知識的交流共享等，這些都離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者更容易去發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，轉(zhuǎn)換知識，也同樣更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造知識。通過開展各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，營造良好的知識創(chuàng)造和共享的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個人知識和組織知識的積累和共享。

（三）注重顯性知識和隱形知識的相互轉(zhuǎn)化

通過協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的知識流動，強(qiáng)調(diào)交流溝通，分享彼此的隱性知識，從而將隱性知識顯性化。通過在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置論壇、聊天室等模塊，可以大大提高共享和利用隱性知識的效率。學(xué)習(xí)者通過實時的交互工具進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，共同提高的過程，包含了隱性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化過程；學(xué)習(xí)者通過各種方式的學(xué)習(xí)，把各種課程資源、文檔資料等顯性知識轉(zhuǎn)化為自己掌握的知識，是顯性知識到隱性知識的過程。

（四）動態(tài)資源庫的建設(shè)

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程中呈現(xiàn)的大多是一成不變的靜態(tài)的電子資源，資源更新緩慢。知識管理強(qiáng)調(diào)知識的創(chuàng)造、分享和轉(zhuǎn)化是一個動態(tài)的過程，需要組織內(nèi)部成員的積極參與。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程中，不僅教師可以上傳和管理教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者也能夠參與到教學(xué)資源的建設(shè)中來。

四、總結(jié)

針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中存在的問題，本文通過分析知識管理的理論與技術(shù)，將知識管理的理論運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行獲取、存儲、學(xué)習(xí)、共享和創(chuàng)新的能力。將知識管理理論引入網(wǎng)絡(luò)課程，體現(xiàn)了知識管理“以人為本”的本質(zhì)。將知識管理的理念、方法和技術(shù)引入網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，目前還處在探索階段，有待于我們進(jìn)一步研究和實踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉琳.利用知識管理實現(xiàn)個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004,l

[3]甘永成.E-leaming環(huán)境下的個人知識管理[J].中國電化教育,2003,6

第9篇：健康管理知識點(diǎn)范文

  醫(yī)院實習(xí)醫(yī)生心得體會1

  本人通過半年多的護(hù)理工作實習(xí)，在帶教老師的悉心指導(dǎo)與耐心帶教下，認(rèn)真學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理條例》及其法律法規(guī)，并積極參加醫(yī)院組織的醫(yī)療事故護(hù)理條例培訓(xùn)，多次參加護(hù)理人員學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使我意識到，法律制度日益完善，人民群眾法制觀念不斷增強(qiáng)，依法辦事、依法維護(hù)自身的合法權(quán)益已成為人們的共識，現(xiàn)代護(hù)理質(zhì)量觀念是全方位、全過程的讓病人滿意，這是人們對醫(yī)療護(hù)理服務(wù)提出更高、更新的需求，因而豐富法律知識，增強(qiáng)安全保護(hù)意識，并且可以使護(hù)理人員懂法、用法、依法減少醫(yī)療事故的發(fā)生。

  理論水平與實踐水平有了一定提高，在實習(xí)過程中，本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院規(guī)章制度，認(rèn)真履行實習(xí)護(hù)士職責(zé)，嚴(yán)格要求自己，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心病人，不遲到，不早退，踏實工作，努力做到護(hù)理工作規(guī)范化，技能服務(wù)優(yōu)質(zhì)化，基礎(chǔ)護(hù)理靈活化，愛心活動經(jīng)?；瑢⒗碚撆c實踐相結(jié)合，并做到理論學(xué)習(xí)有計劃，有重點(diǎn)，護(hù)理工作有措施，有記錄。

  實習(xí)期間，始終以”愛心，細(xì)心，耐心”為基本，努力做到”眼勤，手勤，腳勤，嘴勤”，想病人之所想，急病人之所急，全心全意為患都提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，樹立了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。在各科室的實習(xí)工作中，能規(guī)范書寫各類護(hù)理文書，及時完成交接班記錄，并做好病人出入院評估護(hù)理和健康宣教，能做好各科常見病，多發(fā)病的護(hù)理工作，認(rèn)真執(zhí)行無菌操作規(guī)程，能做好術(shù)前準(zhǔn)備指導(dǎo)，并完成術(shù)中，術(shù)后護(hù)理及觀察。

  在工作中，發(fā)現(xiàn)問題能認(rèn)真分析，及時解決，能熟練進(jìn)行內(nèi)，外，婦兒及重癥監(jiān)護(hù)等各項護(hù)理操作，嚴(yán)格執(zhí)行三查七對，同時，本人積極參加各類病例討論和學(xué)術(shù)講座，不斷豐富自己的業(yè)務(wù)知識，通過學(xué)習(xí)，對整體護(hù)理技術(shù)與病房管理知識有了更全面的認(rèn)識和了解。通過半年多的實習(xí)，本人理論水平和實踐水平都有所提高，在今后的工作中，本人將繼續(xù)努力，牢記護(hù)士職責(zé)，不斷加強(qiáng)思想學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全面提高自身綜合水平，為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

  醫(yī)院實習(xí)醫(yī)生心得體會2

  一切都去的那么迅速，一切都來的那么突然。轉(zhuǎn)眼間，實習(xí)生涯的第一站在神經(jīng)內(nèi)科的充實快樂中度過。我曾說過，我熱愛我的職業(yè)，我心中最偉大的事業(yè)，我喜歡醫(yī)生，從小立志成為一名醫(yī)生。大學(xué)四年的光陰在忙忙碌碌中度過，經(jīng)歷了太多，失去了太多，得到了太多，但我依然記得我步入醫(yī)學(xué)殿堂的那一時刻······

  我最愛戴的神內(nèi)教授席主任，您的離開讓我有一絲的遺憾，我曾夢想著每天早上大查房的輝煌場景，但您卻離開了人醫(yī)，其實人望高處走，這是人之常情，就是我也會離開，為了孩子的未來，為了家人今后的幸福。周主任，我不曉得是哪里人，雖然話聽不懂，但我卻能感受到他的敬業(yè)，他對神經(jīng)內(nèi)科的熱愛，每天早上的交班，他總會給科室里同事開會，那是心靈之間的交談，一個領(lǐng)導(dǎo)，如果沒有值得大家信仰的地方，如果沒有外交能力，如果沒有很強(qiáng)的管理能力，如果沒有為事業(yè)獻(xiàn)身的精神，那就不是一位好領(lǐng)導(dǎo)，就不會帶領(lǐng)科室的繁榮昌盛，就不會提升效益，雖然接觸不長，但我很尊重他。王主任，一位和藹可親的女主任，我想她應(yīng)該也是一位好母親，對待病人無微不至，時刻為患者著想，為科室的發(fā)展著想，我出科時，她那慈祥的笑臉，謙虛的話語深深的印在我的腦海里，一針見血是她的特色，能直入病情發(fā)展與演變，能預(yù)知病情變化，我很崇拜她，一位老專家，一位好母親。鄧主任，科室里最愛笑的主任，我覺得微笑是她的特長，青春，她永遠(yuǎn)都擁有，無論再苦再累，我從沒有看到她抱怨什么，總是笑著面對每一個人，我覺得一個人，如果有鄧主任一樣的胸懷，那她肯定可以長壽了，笑是保持年輕最好的良藥，我很喜歡看她笑，生活真的可以很幸福，就看你怎么面對。趙主任，教學(xué)秘書，與任何事都很淡定，我很欣賞他，每次跟他一起查房，總能學(xué)到很多東西，他愛給我講病情的特點(diǎn)及治療，對學(xué)生從來都不批評，但有趙主任在身邊指導(dǎo)，學(xué)什么都快，我喜歡。以上就是我實習(xí)時接觸最多的主任，真的影響我很多，我會像你們一樣成為專業(yè)的帶頭人！

  接下來，就談?wù)勎业膸Ы汤蠋焸儯簿褪菐嵙?xí)醫(yī)生的住院醫(yī)師們。先說說上官老師吧，神經(jīng)內(nèi)科ii唯一一位帶教女老師，是位嚴(yán)厲的老師，據(jù)她的話就是現(xiàn)在不批評你們，等上班了犯錯后悔就來不及了，我很贊成她的說法，她是我心中很優(yōu)秀的講師，授課風(fēng)格很獨(dú)特，但卻未能成為我院一名優(yōu)秀的教師，不能在大課堂里，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，具體為什么真的不清楚，真的很遺憾啊，她最愛給我們講課了，跳躍性思維是她授課的風(fēng)格，因為知識儲備豐富啊，我喜歡，管理病人也有一套方案，這里就不敘述了。金老師，帥哥一個，不用說，他肯定是名值得夸獎的醫(yī)生，細(xì)致認(rèn)真，講小課沒有你聽不懂的，他講課超細(xì)致，每一個知識點(diǎn)都能講到，我在想他這功底估計專業(yè)考試絕對難不倒，當(dāng)然對于管理病人，沒一點(diǎn)都不放過，真是良醫(yī)啊，我敢肯定，在當(dāng)今醫(yī)療市場不景氣的年代，他絕對不會在看病上出什么問題。周老師，有點(diǎn)害羞的樣子，但其實不然，雖然不經(jīng)常講話，但說起話來還是蠻有風(fēng)味的，病人都很喜歡他，處處為病人著想，病人沒有怨言，可以看出，好醫(yī)生也。以上就是其中的三位老師，大家看到了，各有特色！另外大家也注意到了，還有一位老師我沒有提到，那就是我自己的帶教老師，梁老師！

  梁老師，我神內(nèi)實習(xí)的帶教老師，我最崇拜的老師，我很慶幸我選擇了他作為我的老師，當(dāng)然也是他選擇了我作為他的學(xué)生。人長的和我有點(diǎn)像，也算是有緣吧。清楚地記得實習(xí)第一天，我到科室時，他正好是前夜上夜班，我不知道見到老師要做什么，但他卻主動給我打招呼，我立刻就感覺到他是位好老師，對人很好，第一次，有老師親口對我說，“小伙子，跟著我，你會學(xué)到很多東西的，你是名優(yōu)秀的學(xué)生”，對于一個自認(rèn)為失敗的人來說，這給了我很大的鼓舞，我自卑的心理立刻清醒開來，沒有話語，我默默地感受到這份實習(xí)的禮物，我告誡自己一定要活出名堂來，讓老師放心，一定要成為一名好醫(yī)生。在一個月的實習(xí)過程中，我真正把自己看做是一名管床醫(yī)生，我取消了自己貪玩的時間，有事沒事就呆科室，觀察病人，學(xué)習(xí)知識，干白天沒有干完的工作，有時候自己一個人忙到凌晨一點(diǎn)多，但我絲毫沒有倦意，我真正體會到醫(yī)生的職責(zé)，醫(yī)生的艱難。在這一個月的學(xué)習(xí)中，我學(xué)會了很多東西，學(xué)會了內(nèi)科最基本的操作和技能，我不后悔我第一個科室是神經(jīng)內(nèi)科，梁老師的良苦用心，孜孜不倦的教導(dǎo)，殷切的希望，我永遠(yuǎn)不會忘記，我終于明白當(dāng)時瞿主任給我們說的一句話，“不要害羞，不要怕老師，有什么問題盡管問老師，就是老師心里對你有意見也沒關(guān)系，反正20之后，你們都不會再認(rèn)識對方?！闭嬲搅?0年之后，我們不可能會忘記他們，因為他們影響了我們今后的一生！我真誠的感謝我的梁老師，謝謝！還有我的鄭老師，雖然一起工作僅有兩周時間，但真的很愉快認(rèn)識了你，我們都有一顆為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)奮斗的心，所以我們是有緣的！

  好了，太餓了，我該去吃點(diǎn)飯了，愿我們的明天都很美好。有空多聯(lián)系，我會永遠(yuǎn)記得，我的生命里有你，有他，有她！再見，我的老師們······

  醫(yī)院實習(xí)醫(yī)生心得體會3

  在內(nèi)科實習(xí)一個月了，我深刻感受到心血管內(nèi)科在整個醫(yī)院，乃至人們生活中的至高地位。當(dāng)今社會，心血管疾病嚴(yán)重影響者人們的健康，它和人們的飲食、習(xí)慣有著密切的聯(lián)系，而且一旦患病，就將終身服藥，所以預(yù)防是很關(guān)鍵的一步。人們往往不注意這些，只有在身體出現(xiàn)嚴(yán)重危害的時候，才會前來就診，尤其在農(nóng)村是很常見的。

  在實習(xí)的這一月中，我對心血管疾病有了更深的認(rèn)識，理論知識和臨床實踐相結(jié)合。通過這一個月的學(xué)習(xí)，我知道了：高血壓病人來了常規(guī)要做心電圖，拍胸片，做心臟彩超發(fā)現(xiàn)微小病變，還有實驗室檢查，治療上不但要降壓，而且還要抗凝，降脂，擴(kuò)血管等等對癥綜合治療。在實習(xí)的這一個月中，我也見到了很多的病例，比如：急慢性心力衰竭、心律失常、先天性心血管病、冠狀動脈粥樣硬化性心臟病、心臟瓣膜病、感染性心內(nèi)膜炎、心肌疾病、心包炎等。對它們的治療也有了一定的掌握，這對以后的工作有很大的幫助。

  讓我很有深感的是：病人來了常規(guī)化驗血糖，通過實踐證明，這是非常好的一種做法，尤其對于低血糖昏迷病人，如果在其它地方，也許就會給予高糖口服，這不但加重病人的病情，也許還會造成病人死亡。這點(diǎn)也是值得我們每一個實習(xí)學(xué)員學(xué)習(xí)的。

  在實習(xí)過程中，我深刻體會到一個心內(nèi)科醫(yī)師必須掌握的技能，心電圖分析是最基礎(chǔ)的，還有心肺復(fù)蘇，常見藥物的運(yùn)用，如利尿劑、強(qiáng)心劑、擴(kuò)血管藥物、正性肌力藥物、平喘藥物等。對醫(yī)師素質(zhì)的要求也很強(qiáng)：

  ⑴要有很強(qiáng)的時間觀念：心血管疾病，發(fā)病兇險，危及患者生命，要快速進(jìn)行搶救及治療；

  ⑵要有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度：心血管疾病其起因十分復(fù)雜，要求醫(yī)師應(yīng)時刻關(guān)注疾病變化；

  ⑶要有十足的耐心：心血管疾病發(fā)展變化非常不穩(wěn)定，對患者及家屬提出的疑問應(yīng)及時并耐心的講解；