思維品質(zhì)如何培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：思維品質(zhì)如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生思維品質(zhì)自覺(jué)性敏捷性靈活性

一、培養(yǎng)思維的自覺(jué)性

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維情趣

教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考情趣。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還要在一些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種“人為障礙”的現(xiàn)象，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望。如教學(xué)第二冊(cè)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”。老師在黑板寫(xiě)1、10、100，然后問(wèn)：誰(shuí)能在每個(gè)數(shù)后面加上單位名稱，并用等號(hào)把這三個(gè)數(shù)量連起來(lái)？這時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到新奇：100總比10和1大，怎樣用等號(hào)連起來(lái)呢？學(xué)生陷入深思！接著教師把學(xué)生的求知欲望引導(dǎo)到本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容上。

2、要重視說(shuō)的訓(xùn)練，提高思維的自覺(jué)性

（1） 讀說(shuō)訓(xùn)練

小學(xué)生好說(shuō)好動(dòng)，善于模仿，開(kāi)口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時(shí)參加學(xué)習(xí)的效率高。思維的發(fā)展和語(yǔ)言的表達(dá)有著密切的關(guān)系，人們思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的情況都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。反過(guò)來(lái)，由于語(yǔ)言的經(jīng)常磨練，也促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此要充分利用小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這此有利特點(diǎn)和根據(jù)思維的發(fā)展與語(yǔ)言訓(xùn)練的辯證關(guān)系，注意加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練。提高學(xué)生思維的自覺(jué)性，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣的有效手段，在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，說(shuō)算理、講思路。

（2） 說(shuō)理訓(xùn)練

計(jì)算與解答應(yīng)用題，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練。如14―9=？要求學(xué)生不僅能正確迅速說(shuō)出得數(shù)，還會(huì)講出是這樣想的：9加5得14，14減9得5。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的判斷推理能力。開(kāi)始解答簡(jiǎn)單應(yīng)應(yīng)用題時(shí)，就要注意指導(dǎo)學(xué)生讀題訓(xùn)練，如第二冊(cè)第90頁(yè)例6：“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵。紅花有幾朵？”圖示是實(shí)物圖和文字表達(dá)的長(zhǎng)方條形圖結(jié)全。圖分成哪兩部分？怎樣算紅花的朵數(shù)？”在教師的指導(dǎo)下，借助直觀圖示和操作活動(dòng)，按照“想”的三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生依次說(shuō)出：紅花的朵數(shù)多。紅花的朵數(shù)可以分成兩部分，一部分是與黃花同樣多的5朵，另一部分是比黃花多的3朵；要計(jì)算紅花的朵數(shù)，就是把紅花中兩部分的朵數(shù)結(jié)全起來(lái)。

（3） 表述整數(shù)四則堅(jiān)式計(jì)算方法。

培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)法則，結(jié)合豎式計(jì)算，口頭表述演算過(guò)程。有條理的邊想、邊說(shuō)、邊算。既幫助學(xué)生從抽象的法則中順利步入運(yùn)算之門，保證多數(shù)學(xué)生初期運(yùn)算的正確性，又有效地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。如教學(xué)第二冊(cè)的兩位數(shù)加兩位數(shù)中的進(jìn)位加例3：34+28=（ ） 。豎式的下面寫(xiě)上：“個(gè)位上4加8得12，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫(xiě)2?！睂W(xué)生開(kāi)始計(jì)算進(jìn)位加時(shí)，容易忘記進(jìn)上來(lái)的1，為了避免遺忘，強(qiáng)調(diào)要把進(jìn)上來(lái)的1先加上，但仍有部分學(xué)生要忘記。為此，在教學(xué)的初期，可教給學(xué)生口頭表述演算過(guò)程的方法：個(gè)位上4加8得12，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫(xiě)2；十位上1加3得4，再加2得6，十位上寫(xiě)6；和是62。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，體驗(yàn)到獨(dú)立思考的樂(lè)趣。學(xué)生思維的自覺(jué)性就會(huì)逐步提高，這是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的前提。

二、培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，思考問(wèn)題嚴(yán)密、敏捷、反應(yīng)迅速等。培養(yǎng)思維的敏捷性很重要，從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)，要重視雙基訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，想出合理、敏捷解決問(wèn)題的方法。

1、基礎(chǔ)題要教好練透。

使學(xué)生弄清算理，掌握計(jì)算思路。在此基礎(chǔ)上，組織一系列的有效訓(xùn)練，使學(xué)生能正確地、比較迅速的進(jìn)行口算和簡(jiǎn)便計(jì)算。

2、簡(jiǎn)縮口算思維過(guò)程，提高口算速度。

簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，就是口算時(shí)中間環(huán)節(jié)的計(jì)算要短暫地保留在記憶中，這需要一定靈敏的瞬時(shí)暗記能力。開(kāi)始小學(xué)生缺乏這些能力，通過(guò)訓(xùn)練，就能逐步適應(yīng)，從而提高口算速度，達(dá)到了口算訓(xùn)練過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性。例如第四、六冊(cè)的減法與乘法口算例題：58―26=32（想：58―20=38，38―6=32），14×3=42（想：10×3=30，4×3=12，30+12=42）。

以上兩道例題，分別是兩步和三步的口算題，先讓學(xué)生按照教材要求進(jìn)行口算訓(xùn)練，到了適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生把口算中間環(huán)節(jié)――口算結(jié)果暗記來(lái)來(lái)，以最后一步口算出得數(shù)。

3、抓聯(lián)系找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，找出其知識(shí)之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律性的東西。如20以內(nèi)的進(jìn)位加法，學(xué)生學(xué)習(xí)9加幾。初學(xué)時(shí)9+3需要詳盡表述口算過(guò)程（9和1湊成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12）。經(jīng)過(guò)一些練習(xí)，學(xué)生掌握口算步驟以后，引導(dǎo)學(xué)生在題組9+2、9+3、……9+9的練習(xí)中，找規(guī)律簡(jiǎn)化思維過(guò)程。經(jīng)過(guò)觀察比較，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到“9”加幾，只要把加上的數(shù)分出1與9湊成10，剩幾就是十幾。找出了規(guī)律，最后省略思維過(guò)程，直接得出結(jié)果。這樣既 使計(jì)算準(zhǔn)確又提高了速度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

三、培養(yǎng)思維的靈活性

思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進(jìn)行思考，能根據(jù)條件和問(wèn)題的變化靈活地轉(zhuǎn)換思路和解決問(wèn)題的方法，能靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題，學(xué)習(xí)時(shí)能舉一反三，遷移能力強(qiáng)。

1、綜合訓(xùn)練

例如，教學(xué)了運(yùn)算定律和一些性質(zhì)后，在學(xué)生掌握了各種簡(jiǎn)算方法的基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)一些綜合訓(xùn)練題。如1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等讓學(xué)生運(yùn)用口算和簡(jiǎn)算綜合進(jìn)行計(jì)算：

1÷125［想:(1×8) ÷(125×8)=8÷1000］=0.008

1. 25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=10+1=11

180÷4÷5［想：180÷（4×5）=180÷20］=9

18.74-1.45×2-15.1=18.74-2.9-15.1=18.74-(2.9+15.1)=0.74

以上的綜合練習(xí)題,學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時(shí),需要進(jìn)行觀察分析、綜合、判斷等較復(fù)雜的思維活動(dòng)，需要靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用學(xué)過(guò)的運(yùn)算規(guī)律、運(yùn)算順序與性質(zhì)及充分運(yùn)用口算能力，才能算得合理、正確和迅速。

第2篇：思維品質(zhì)如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵字：語(yǔ)文教學(xué)、思維、培養(yǎng)、學(xué)生

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)中教師、學(xué)生都習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)，學(xué)生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點(diǎn)明，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，無(wú)需智慧，只需要簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶。學(xué)生的頭腦中沒(méi)有問(wèn)題，有的只是教師教的知識(shí)還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識(shí)，這種教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程無(wú)疑對(duì)學(xué)生是人生的浪費(fèi)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要給予學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的過(guò)程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。宋代教育家朱熹曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂?duì)問(wèn)題的思考，才能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成其強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生思維的積極性才能在對(duì)問(wèn)題不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中培養(yǎng)起來(lái)。

一、尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教材所選的文本，都是語(yǔ)言文字與思想藝術(shù)結(jié)合的典范，教師要讓學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的各種語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師注重的只是讓學(xué)生掌握教材，把學(xué)教材當(dāng)成了教學(xué)的基本任務(wù)，學(xué)生即使把教材倒背如流，但在實(shí)際運(yùn)用中卻顯得手足無(wú)措，我們語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是具備語(yǔ)文能力的學(xué)生，而不是掌握語(yǔ)文知識(shí)的人。學(xué)生知識(shí)豐富，但能力低下的一個(gè)重要原因就是教師的教教材，而不是用教材教，學(xué)生的思維被限定在教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展的空間。我們常說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但反觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)多的標(biāo)準(zhǔn)答案，統(tǒng)一要求，湮滅了學(xué)生的解讀靈感和真切感受，接受的是并不認(rèn)同的教師或參考書(shū)的現(xiàn)成說(shuō)法。要發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，就必須改變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。教師要為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)心理安全環(huán)境。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師要當(dāng)好課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生在平等、和諧、寬松的個(gè)性思維空間中，去感受、去品悟、去接納“各師其心，其異如面”的文本。

二、教師要加強(qiáng)事業(yè)心，建立和諧的師生關(guān)系

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下是籠罩在我們每一教師心頭上的陰影，也是制約教學(xué)質(zhì)量的因素，但它又決非是不可逾越的鴻溝， 那么如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。一個(gè)對(duì)教學(xué)工作沒(méi)有熱愛(ài)之心的教師，一個(gè)不全身心投入教學(xué)工作的教師，是很難出成績(jī)的，因?yàn)樗墓ぷ魇菫榱藢?duì)付工作、應(yīng)付檢查，是一種很勉強(qiáng)的工作，也是沒(méi)有什么工作效率的工作，所以重新審視這個(gè)問(wèn)題，在當(dāng)前顯得尤為重要。　語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率低下是語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，其中一個(gè)主要原因就是書(shū)讀得不夠。新課標(biāo)的兩個(gè)關(guān)鍵詞“感悟”、“體驗(yàn)”無(wú)一不是建立在充分誦讀的基礎(chǔ)上的。教學(xué)文言文，朗讀尤其重要，可以說(shuō)古文的語(yǔ)感是勤奮刻苦地讀出來(lái)的?！『椭C的師生關(guān)系能創(chuàng)造出融洽、民主、恬靜、活躍的課堂氣氛，使雙方盡快進(jìn)入智慧交流的狀態(tài)，從而使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，傾聽(tīng)他們的心聲，時(shí)常與他們進(jìn)行心靈的交流，主動(dòng)靠近他們，聊他們所感興趣的話題，加入他們的行列與之一起活動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，對(duì)他們少一些懲罰，多一些寬容。俗話說(shuō)，親其師方能信其道，學(xué)生只有喜歡你，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)你的課。學(xué)生只有聽(tīng)課才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考，進(jìn)而鍛煉思維。

三、運(yùn)用好的方法，及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

從我們的教學(xué)實(shí)際不難看出，學(xué)生哪一門功課好，往往就是從喜歡這個(gè)老師開(kāi)始的，學(xué)會(huì)讓學(xué)生喜歡你，與之形成一種和諧的關(guān)系，是提高課堂效率的基礎(chǔ)。始終要做到突出課堂，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)良好習(xí)慣，做到課內(nèi)開(kāi)花，課外結(jié)果，抓住語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵所在，全面實(shí)施義務(wù)教育“下保底，上不封頂”的素質(zhì)教育。由于年齡，身份不同，學(xué)生對(duì)老師的信任多少都會(huì)保持一點(diǎn)距離。學(xué)生與老師在思想上也存在一定的差距。學(xué)生所想的、所要的老師并不一定很清楚，特別是一些內(nèi)向的、膽小的，他們既不敢接近老師，也很少與同學(xué)交流。老師如不主動(dòng)找他們交談，一個(gè)學(xué)期甚至讀完高中都不會(huì)問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中，如果存在“只見(jiàn)‘樹(shù)木’，不見(jiàn)‘森林’”的現(xiàn)象，是很難提高課堂效率的。學(xué)生的思維更得不到培養(yǎng)。

第3篇：思維品質(zhì)如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生思維；深刻性；批判性；靈活性

一、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)仍然局限在初中感性的化學(xué)知識(shí)上。其中感性階段的認(rèn)識(shí)主要有感覺(jué)、知覺(jué)和表象等。表現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中就是通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的充分認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在學(xué)生的大腦中形成清晰、正確的化學(xué)形象；然后能夠?qū)π纬傻幕瘜W(xué)形象進(jìn)行歸類和初步的概括，進(jìn)而找到其共同的特點(diǎn)。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)逐漸地過(guò)渡到理性階段，能夠?qū)λ^察到的化學(xué)現(xiàn)象和事物進(jìn)行邏輯思考。在這個(gè)階段學(xué)生開(kāi)始自覺(jué)地利用科學(xué)的思維方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較分類、分析綜合以及抽象概括等思維方式，對(duì)感性材料進(jìn)行加工整理。通過(guò)對(duì)感性階段所形成的不完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，達(dá)到去粗存精的效果。并且對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的加工，然后在思維中形成一個(gè)牢固正確的概念。把對(duì)概念的認(rèn)識(shí)從以前的感性認(rèn)識(shí)逐漸過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，就是思維逐漸深刻深入的過(guò)程。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)概念的作用尤其重要，它對(duì)于不同物質(zhì)的分類和限制進(jìn)行了明確的規(guī)定，但是不同事物之間總是存在某些相似性，這就要求學(xué)生具有批判性的思維，正確辨別事物的正確性。在學(xué)生形成化學(xué)概念和掌握概念的過(guò)程中，要使學(xué)生能夠正確地理解概念的內(nèi)涵和外延，能夠辨別概念的類別和其中的關(guān)系。概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物所具有的本質(zhì)屬性，是概念質(zhì)的方面。通常所說(shuō)的概念是指概念的含義，其中包含了概念的內(nèi)涵，它說(shuō)明了概念所反映的事物的特點(diǎn)和性質(zhì)。外延是概念的應(yīng)用范圍，它包含了概念所包含的一切對(duì)象，是對(duì)概念量的方面的量度。在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)要使學(xué)生能夠正確地判斷化學(xué)教學(xué)中概念的正面例子和反面例子，能夠嚴(yán)格區(qū)分相似概念之間在本質(zhì)上的不同，同時(shí)也要找到不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映出不同概念描述方式之間內(nèi)在的統(tǒng)一性和局限性等。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在概念的應(yīng)用過(guò)程中能夠使學(xué)生把概念的各個(gè)方面應(yīng)用到不同的題目背景中。在解決具體問(wèn)題的時(shí)候，能夠應(yīng)用概念對(duì)事物進(jìn)行推理、判斷等。通過(guò)解決具體的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)Ω拍畹恼J(rèn)識(shí)更加深入、準(zhǔn)確。通過(guò)解決不同題目，利用相同的概念知識(shí)，使學(xué)生能夠逐漸完善概念來(lái)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)變化的客觀事物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在思維上的靈活性。

第4篇：思維品質(zhì)如何培養(yǎng)范文

一、 培養(yǎng)思維的自覺(jué)性

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維情趣

教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考情趣。如教學(xué)第一冊(cè)20以內(nèi)的進(jìn)位加法“9加幾”。例：9+2運(yùn)用湊十法，引導(dǎo)學(xué)生觀察例題的實(shí)物圖和圖解，結(jié)合操作活動(dòng)?！跋耄?加1得10，10加1行11”。9+2=11的思路，再引導(dǎo)學(xué)生把思路遷移到學(xué)習(xí)例2：9+3、9+7。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還要在一些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種“人為障礙”的現(xiàn)象，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望。如教學(xué)第二冊(cè)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”。老師在黑板寫(xiě)1、10、100，然后問(wèn)：誰(shuí)能在每個(gè)數(shù)后面加上單位名稱，并用等號(hào)把這三個(gè)數(shù)量連起來(lái)？這時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到新奇：100總比10和1大，怎樣用等號(hào)連起來(lái)呢？整理提供學(xué)生陷入深思！接著教師把學(xué)生的求知欲望引導(dǎo)到本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容上。

2、要重視說(shuō)的訓(xùn)練，提高思維的自覺(jué)性

（1） 讀說(shuō)訓(xùn)練

小學(xué)生好說(shuō)好動(dòng)，善于模仿，開(kāi)口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時(shí)參加學(xué)習(xí)的效率高。思維的發(fā)展和語(yǔ)言的表達(dá)有著密切的關(guān)系，人們思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的情況都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。

（2） 說(shuō)理訓(xùn)練

計(jì)算與解答應(yīng)用題，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練。如14—9=？要求學(xué)生不僅能正確迅速說(shuō)出得數(shù)，還會(huì)講出是這樣想的：9加5得14，14減9得5。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的判斷推理能力。開(kāi)始解答簡(jiǎn)單應(yīng)應(yīng)用題時(shí)，就要注意指導(dǎo)學(xué)生讀題訓(xùn)練，如第二冊(cè)第90頁(yè)例6：“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵。紅花有幾朵？”圖示是實(shí)物圖和文字表達(dá)的長(zhǎng)方條形圖結(jié)全。圖分成哪兩部分？怎樣算紅花的朵數(shù)？”在教師的指導(dǎo)下，借助直觀圖示和操作活動(dòng)，按照“想”的三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生依次說(shuō)出：紅花的朵數(shù)多。紅花的朵數(shù)可以分成兩部分，一部分是與黃花同樣多的5朵，另一部分是比黃花多的3朵；要計(jì)算紅花的朵數(shù)，就是把紅花中兩部分的朵數(shù)結(jié)全起來(lái)。

（3） 表述整數(shù)四則堅(jiān)式計(jì)算方法。

培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)法則，結(jié)合豎式計(jì)算，口頭表述演算過(guò)程。有條理的邊想、邊說(shuō)、邊算。既幫助學(xué)生從抽象的法則中順利步入運(yùn)算之門，保證多數(shù)學(xué)生初期運(yùn)算的正確性，又有效地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。如教學(xué)第二冊(cè)的兩位數(shù)加兩位數(shù)中的進(jìn)位加例3：34+28=（ ） 。豎式的下面寫(xiě)上：“個(gè)位上4加8得12，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫(xiě)2?！睂W(xué)生開(kāi)始計(jì)算進(jìn)位加時(shí)，容易忘記進(jìn)上來(lái)的1，為了避免遺忘，強(qiáng)調(diào)要把進(jìn)上來(lái)的1先加上，但仍有部分學(xué)生要忘記。為此，在教學(xué)的初期，可教給學(xué)生口頭表述演算過(guò)程的方法：個(gè)位上4加8得12，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫(xiě)2；十位上1加3得4，再加2得6，十位上寫(xiě)6；和是62。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，體驗(yàn)到獨(dú)立思考的樂(lè)趣。學(xué)生思維的自覺(jué)性就會(huì)逐步提高，這是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的前提。

二、 培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，思考問(wèn)題嚴(yán)密、敏捷、反應(yīng)迅速等。培養(yǎng)思維的敏捷性很重要，從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)，要重視雙基訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，想出合理、敏捷解決問(wèn)題的方法。

1、基礎(chǔ)題要教好練透。

使學(xué)生弄清算理，掌握計(jì)算思路。在此基礎(chǔ)上，組織一系列的有效訓(xùn)練，使學(xué)生能正確地、比較迅速的進(jìn)行口算和簡(jiǎn)便計(jì)算。

2、簡(jiǎn)縮口算思維過(guò)程，提高口算速度。

簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，就是口算時(shí)中間環(huán)節(jié)的計(jì)算要短暫地保留在記憶中，這需要一定靈敏的瞬時(shí)暗記能力。開(kāi)始小學(xué)生缺乏這些能力，通過(guò)訓(xùn)練，就能逐步適應(yīng)，從而提高口算速度，達(dá)到了口算訓(xùn)練過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性。

例如第四、六冊(cè)的減法與乘法口算例題：58—26=32（想：58—20=38，38—6=32），14×3=42（想：10×3=30，4×3=12，30+12=42）。

以上兩道例題，分別是兩步和三步的口算題，先讓學(xué)生按照教材要求進(jìn)行口算訓(xùn)練，到了適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生把口算中間環(huán)節(jié)——口算結(jié)果暗記來(lái)來(lái)，以最后一步口算出得數(shù)。

三、 培養(yǎng)思維的靈活性

思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進(jìn)行思考，能根據(jù)條件和問(wèn)題的變化靈活地轉(zhuǎn)換思路和解決問(wèn)題的方法，能靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題，學(xué)習(xí)時(shí)能舉一反三，遷移能力強(qiáng)。

1、綜合訓(xùn)練

例如，教學(xué)了運(yùn)算定律和一些性質(zhì)后，在學(xué)生掌握了各種簡(jiǎn)算方法的基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)一些綜合訓(xùn)練題。

以上的綜合練習(xí)題,學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時(shí),需要進(jìn)行觀察分析、綜合、判斷等較復(fù)雜的思維活動(dòng)，需要靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用學(xué)過(guò)的運(yùn)算規(guī)律、運(yùn)算順序與性質(zhì)及充分運(yùn)用口算能力，才能算得合理、正確和迅速。

2、變式練習(xí)

它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，如四則計(jì)算，可變換數(shù)據(jù)、運(yùn)算符號(hào)或計(jì)算步數(shù)，在訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)其積極性，又能排除各種干擾，自覺(jué)認(rèn)真審題，不斷提高計(jì)算能力。在應(yīng)用題教學(xué)中可變換敘述形式、變換已知條件與問(wèn)題的敘術(shù)順序等形式，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，提高應(yīng)用題解答的能力。在幾何教學(xué)中可改變圖形的形狀、方位等形式。這樣，既可幫助學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)圖形，更準(zhǔn)確地感知其本質(zhì)特征，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生靈活性。

3、一題多解

（1） 選擇解法

小學(xué)教材中有些應(yīng)用題可以用多種解法。要引導(dǎo)學(xué)生尋求不同的解題思路，探 討和比較哪一種解法簡(jiǎn)便。在解法沒(méi)有指定的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇較佳的解法。

第5篇：思維品質(zhì)如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 思維品質(zhì) 思維的嚴(yán)謹(jǐn)性 思維廣闊性 思維深刻性 思維獨(dú)創(chuàng)性

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（c）-0168-02

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教育和養(yǎng)成相對(duì)于單一的向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)顯得更加重要。在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中向?qū)W生講授書(shū)本當(dāng)中現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容是比較容易的，但是教師想要在類型多樣繁雜的各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和尋找出相似的特點(diǎn)，并能夠總結(jié)出規(guī)律及正確的數(shù)學(xué)思維方法，卻是非常困難的。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的教育和培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛在思維能力及創(chuàng)新能力。讓學(xué)生養(yǎng)成靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科主要就是鍛煉人的邏輯思維能力，在學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中處處融合著數(shù)學(xué)思維和方法，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中重要的構(gòu)成部分，因此在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)明確教學(xué)目的，同時(shí)應(yīng)做好教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)具體教學(xué)狀況來(lái)有規(guī)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

下面就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)談一下自己的體會(huì)。

1 注重因果邏輯，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，解決任何問(wèn)題都要做到“言必有據(jù)”，解決問(wèn)題過(guò)程中也要做到“步步有依據(jù)”，思維推理過(guò)程要“嚴(yán)密無(wú)疏”。

例1.7個(gè)人排成一排，甲不排頭，乙不排尾的排法有幾種？

錯(cuò)解：總排法數(shù)為，去掉甲排頭的排法種，再去掉乙排尾的排法種，得滿足題意的排法（種）。

錯(cuò)因分析：甲排頭的排法中已含有乙排尾的情況，同理，乙排尾的排法中也含有甲排頭的情況。而錯(cuò)解中甲排頭，同時(shí)乙排尾的排法被減去兩次，從而出現(xiàn)錯(cuò)解，錯(cuò)誤的根源是思考不全面、不周密。

正解：在上述錯(cuò)誤解法中，補(bǔ)上被多減的部分即得正確結(jié)論，有種。

可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，必須嚴(yán)格要求，加強(qiáng)訓(xùn)練。

教學(xué)中，首先要求學(xué)生要按步思維，思路清晰，按照一定的邏輯順序進(jìn)行思考。特別在學(xué)習(xí)新的知識(shí)與方法時(shí)，應(yīng)從基本步驟開(kāi)始，步步深入。其次要求學(xué)生要全面、周密地思考問(wèn)題，做到推理論證要有充分的理由作根據(jù)。運(yùn)用直觀的力量，但不停留在直觀的認(rèn)識(shí)上；運(yùn)用類比，但不輕信類比的結(jié)果；審題時(shí)不但注意明顯的條件，而且留意發(fā)現(xiàn)那些隱蔽的條件；應(yīng)用結(jié)論時(shí)注意結(jié)論成立的條件；仔細(xì)區(qū)分概念間的差別，弄清概念的內(nèi)涵和外延，正確地使用概念；給出問(wèn)題的全部解答，不使之遺漏。

2 排除思維定勢(shì)的干擾，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維定勢(shì)是人們按照一種固定的思路和習(xí)慣方法來(lái)考慮、分析和解決問(wèn)題的一種心理現(xiàn)象。它可以幫組學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決同一類問(wèn)題，這是積極的一面；但它也容易使學(xué)生過(guò)分依賴已有經(jīng)驗(yàn)，而忽視對(duì)問(wèn)題的分析與研究，解決問(wèn)題時(shí)，不看實(shí)質(zhì)生搬硬套，機(jī)械地處理問(wèn)題，思維單一、片面、封閉、無(wú)創(chuàng)新，這是消極的一面。

例2.已知二次方程（b-c）x2+（c-a）x+a-b=0有等根，求證：a，b，c成等差數(shù)列。

分析：解這個(gè)題從表面看，一般都是從二次方程有等根得到S=（c-a）2-4（b-c）（a-b）=0再簡(jiǎn)化為（a+c-2b）2=0，但步驟就不那么簡(jiǎn)單。而換個(gè)角度思考，既可得到如下比較簡(jiǎn)單的解法：

證：因?yàn)椋╞-c）+（c-a）+（b-a）=0 所以 x1=1是原方程的一個(gè)根，由根與系數(shù)的關(guān)系可知：x2=（a-b）/（b-c）是方程的另一個(gè)根，因此：（a-b）/（b-c）=1 所以 a-b=b-c 所以；a，b，c成等差數(shù)列。

3 不斷深化思維，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，表現(xiàn)在人們能在普通的、簡(jiǎn)單的、已為人知的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能從中揭示出最主要的規(guī)律。有些習(xí)題往往是某類問(wèn)題的特例，在教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特例做適當(dāng)引伸，推廣，尋找一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例3.已知Z1 、Z1C，Z1Z2=0求證：Z1、Z1中至少有一個(gè)是零。

此題解出之后可做如下引伸：

設(shè)Z1 、Z2、……、ZnC，Z1Z2……Zn =0求證：Z1、Z2、……、Zn中至少有一個(gè)是零。

分析：因?yàn)镺Z1Z2……ZnO=OZ1OOZ2O……OZnO，又因?yàn)閆1Z2……Zn=0，所以

OZ1OOZ2O……OZnO=0，所以O(shè)Z1O=0或OZ2O=0……或OZnO=0，由復(fù)數(shù)摸的幾何意義可知Z1=0或Z2=0……或Zn=0，故Z1、Z2、……、Zn中至少有一個(gè)是零。

反之顯然成立，因此可歸納得：

命題：設(shè)Z1 、Z2、……、ZnC，則Z1、Z2、……、Zn中至少有一個(gè)是零的充要條件是Z1Z2……Zn =0。

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，還要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所解決問(wèn)題進(jìn)行反思，當(dāng)學(xué)生解決完某一問(wèn)題時(shí)，教師要讓其回頭重溫他所做的一切，仔細(xì)揣摩解題方法，便可使學(xué)生看到他剛才所遇到困難的實(shí)質(zhì)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)自己：“什么是決定性的一步？什么是主要困難？什么地方還可以改進(jìn)？思路是否正確簡(jiǎn)捷？什么方法值得總結(jié)？有什么東西在以后的類似情況下可以用到？”。這樣反思后便可實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化思維深刻性訓(xùn)練的目的。

4 發(fā)現(xiàn)新穎方法，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的創(chuàng)造性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于獨(dú)立思索和分析，表現(xiàn)出不依常規(guī)，不循規(guī)蹈矩，用新穎的方法解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)性。

問(wèn)題就比較容易解決了。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的例子可以看到，訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算合理化技巧，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于獨(dú)立思考，富于創(chuàng)新精神。

第6篇：思維品質(zhì)如何培養(yǎng)范文

一、認(rèn)真審題，揭示聯(lián)系，培養(yǎng)思維的流暢性

在應(yīng)用題教學(xué)中，我十分注意引導(dǎo)學(xué)生如何讀題。

1.熟悉性的讀，分清題中的情節(jié)、條件和問(wèn)題。讀完后，不看書(shū)想一想，用自己的話說(shuō)一說(shuō)題目中的意思。

2.批劃性的讀，即用自己喜歡的、不同的符號(hào)將題中表達(dá)情節(jié)和數(shù)量關(guān)系的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，幫助理解題意，疑難之處也應(yīng)標(biāo)出來(lái)。

通過(guò)用以上兩種讀題方法，長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練，學(xué)生思維的流暢性會(huì)得到顯著提高。

二、合理想象，多向探求，培養(yǎng)思維的靈活性

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，我注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的條件，展開(kāi)合理的想象、推理。例如：從“一本書(shū)80頁(yè)，小紅第一天看了全書(shū)的40％，第二天看了全書(shū)的30％”三個(gè)條件中，可以想象出什么結(jié)果？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后提出：

1.從第一個(gè)條件和第二個(gè)條件可知小紅第一天讀書(shū)的頁(yè)數(shù)。

2.從第一個(gè)條件和第三個(gè)條件可知小紅第二天讀書(shū)的頁(yè)數(shù)。

3.從以上三個(gè)條件可知：

（1）兩天共看56頁(yè)；

（2）還剩24頁(yè)沒(méi)看；

（3）第一天比第二天多看8頁(yè)；

（4）第一天與第二天看的頁(yè)數(shù)的比是4：3。

通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生思維的靈活性得到了鍛煉，解題思路比以前活躍，化難為易的本領(lǐng)也逐步具備了。

在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻感受到：讓學(xué)生掌握條件與條件、條件與問(wèn)題的關(guān)系，在深刻理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同起點(diǎn)、不同角度，多側(cè)面地尋求多種解法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。

三、自我評(píng)估，比較鑒別，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

少數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，處于一知半解的程度，有時(shí)解答了卻不知正確與否。為了杜絕此類現(xiàn)象發(fā)生，我要求學(xué)生在確定計(jì)算步驟，列出算式后，不要忙于計(jì)算結(jié)果，先要講出算理，看是否合乎題意，是否正確地反映數(shù)量關(guān)系，檢驗(yàn)自己的思維是否合理正確。

有的題雖然計(jì)算出結(jié)果，但還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)題意估算結(jié)果是否合理。

第7篇：思維品質(zhì)如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-220-01

“發(fā)展語(yǔ)文思維能力”是九年義務(wù)教育大綱（新教材中稱為課標(biāo)）中教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)主要方面。因此在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)文思維品質(zhì)就理所當(dāng)然地成為了其中的首要任務(wù)。即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)寓于教學(xué)之中。下面，筆者試著就這一問(wèn)題結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐作一點(diǎn)探討。

一、點(diǎn)睛式提問(wèn)――學(xué)生思維品質(zhì)敏捷性的培養(yǎng)

點(diǎn)睛式提問(wèn)的目的就是在為學(xué)生設(shè)置一個(gè)磁力場(chǎng)（渴望得到或者了解某方面的知識(shí)）作為誘餌（誘發(fā)思維的誘發(fā)物），并以教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲，促使他們產(chǎn)生沖動(dòng)（即很想知道某方面的情況、知識(shí)等），從而得到啟發(fā)和活躍思維。

如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？在學(xué)生與課文與作者的對(duì)話中，獲得成功感和喜悅感，同時(shí)他們的分析能力得到了鍛煉和提高，思維的敏捷性得到了應(yīng)有的培養(yǎng)。

二、手腦并用――注重動(dòng)手以培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性

在教學(xué)中，教師可以將單元內(nèi)的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合。整合的目的是指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、自己的興趣，把這些資料進(jìn)行分析、剪裁、歸類，制作成向同學(xué)交流的幻燈片，并在課上演示介紹，那這一素材性資源的開(kāi)發(fā)就會(huì)產(chǎn)生巨大的輻射作用，不僅能促進(jìn)這一學(xué)生個(gè)體的有效發(fā)展，而且還使群體（其他同學(xué)和老師）都受益。比如七年級(jí)語(yǔ)文教材（下）第一單元的主題是“人物風(fēng)采”，所選課文都是表現(xiàn)古今中外著名人物的；寫(xiě)作是對(duì)人物刻畫(huà)的訓(xùn)練；口語(yǔ)交際“學(xué)做小記者”也是采訪自己設(shè)定的對(duì)象……我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要領(lǐng)會(huì)編者的意圖，進(jìn)行單元整合教學(xué)。諸如此類的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，并在這動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，其探究性則自然而然地形成了，即得到了應(yīng)有的培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變觀念――培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，傳統(tǒng)的師生相授其實(shí)忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和鮮明個(gè)性，也往往消磨了學(xué)生的靈性、悟性。我們需要的更應(yīng)該是尊重學(xué)生主體和個(gè)性的教育，我們姑且稱之為創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育要求我們把學(xué)生看作是具有創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新主體，這就是“轉(zhuǎn)變角色”?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，而教師是主導(dǎo)。知識(shí)的掌握、能力的內(nèi)化，說(shuō)到底需要學(xué)生自己的體驗(yàn)實(shí)踐。許多成功的語(yǔ)文教學(xué)改革家，他們?nèi)〉贸煽?jī)的秘訣就在于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把他們當(dāng)成活生生的學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。只有確立學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

四、激感――培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

1、境，引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

2、故事，吸引學(xué)生入文閱讀

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，巧設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)故事情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣；同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。懸念和疑問(wèn)的設(shè)置又使得學(xué)生積極去深入閱讀文本，如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境，在深入故事的體驗(yàn)中對(duì)人物形象和主題有了更深的理解。

3、反三，進(jìn)入文本而又出于文本

在前面引導(dǎo)學(xué)生深入把握文本的基礎(chǔ)上，我們又不能被文本所有囿，而應(yīng)該積極帶著學(xué)生從文本中走出來(lái)，走入我們的現(xiàn)實(shí)生活，把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生真實(shí)的生活體悟。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，既深刻地體會(huì)課文的情感，又豐富了個(gè)人視野和情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶語(yǔ)文教育論集.（上、下）.中央教育科學(xué)研究所，教育科學(xué)出版社，1980.

[2] 巢宗祺，雷 實(shí)，陸志平主編語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.

第8篇：思維品質(zhì)如何培養(yǎng)范文

一、培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問(wèn)題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問(wèn)題。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維的離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來(lái)龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響。

如：對(duì)于“質(zhì)量守恒定律”學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)生知道“任何一種化學(xué)反應(yīng)，其反應(yīng)前后的質(zhì)量總是不會(huì)變的”這一特點(diǎn)，而且還要追根溯源：質(zhì)量不變的原因是原子是化學(xué)變化的最小微粒，而在反應(yīng)前后原子沒(méi)有發(fā)生變化，根據(jù)道爾頓的原子說(shuō)，化學(xué)反應(yīng)只是物質(zhì)中原子的重新排列，反應(yīng)前后原子種類及數(shù)目不變，又每個(gè)原子有固定質(zhì)量，所以反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。

這樣就可以提高學(xué)生思維的深刻性，加深對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律的理解，既注重了知識(shí)的內(nèi)涵又注重其外延，為今后對(duì)化學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

二、培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題過(guò)程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無(wú)序性。這種無(wú)序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。

如：對(duì)于“元素”這一概念的學(xué)習(xí)，“化學(xué)元素就是具有相同的核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱”。為什么不能說(shuō)成是具有相同核外電子數(shù)的同一類原子的總稱？老師說(shuō)過(guò)：核電荷數(shù)=核外電子數(shù)？！這是因?yàn)樵卦诎l(fā)生化學(xué)變化是只是核外電子在變化，而原子核并沒(méi)有發(fā)生變化，即質(zhì)子數(shù)沒(méi)有變化，元素的種類也沒(méi)有發(fā)生變化。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性和邏輯性。使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)由無(wú)序到有序，由會(huì)到活，由活到用。

三、培養(yǎng)思維的精密性

思維的精密性是思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來(lái)理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算，必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因思維定勢(shì)緣故，思考問(wèn)題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)整體，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的能力，是克服思維定勢(shì)的一個(gè)方法。同時(shí)，配合增加足夠數(shù)量的習(xí)題，以及經(jīng)過(guò)一定的解題技能的訓(xùn)練，對(duì)于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。如我們可以：變化練習(xí)，深化雙基；定時(shí)練習(xí)，訓(xùn)練速度；一題多解，訓(xùn)練思路；多題一解，掌握規(guī)律；設(shè)計(jì)新情景，培養(yǎng)遷移能力；一般題爭(zhēng)取一題一得，典型題一題多得（包括知識(shí)、思路、方法等）。

如：“用還原劑（如H2、CO、C等）在一定條件下還原16g氧化銅，如果完全反應(yīng)，則理論上可得到單質(zhì)銅的質(zhì)量是多少？”一題解法就有很多：

不論哪種還原劑，只要完全反應(yīng)，得到的銅單質(zhì)質(zhì)量是相同的。三種情況設(shè)Cu的質(zhì)量為xg

80/16=64/x=12.8g

綜上所述，使用上述三種完全反應(yīng)后制的銅的質(zhì)量均為12.8g。這樣的題目，最好別用化學(xué)方程式來(lái)解答。只要是完全反應(yīng)，那氧化銅中是銅元素全部還原為單質(zhì)銅，只要計(jì)算出16g氧化銅中銅元素的質(zhì)量，那就是生成的銅單質(zhì)的質(zhì)量16g*64/80=12.8g。

第9篇：思維品質(zhì)如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 解題技能

技能是在個(gè)體身上固定下來(lái)的自動(dòng)化的行為方式，亦即按照一定的程序或步驟來(lái)完成的動(dòng)作，運(yùn)算技能混個(gè)體頭髓中的思維操作，需要個(gè)體通過(guò)一定的運(yùn)算程序來(lái)完成。

在講解例題或習(xí)題時(shí)，我們或許將一種或幾種正確的解題方法展示給學(xué)生。事實(shí)上，成績(jī)稍好一點(diǎn)的學(xué)生最關(guān)心并不是這道題的如何解答，而是關(guān)心你是如何找到這種正確解法的。尤其是遇到一些綜合性較強(qiáng)的題目，就更是如此了。也就是說(shuō)，一些綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題的解決，其成功與否往往并不取決于問(wèn)題本身的復(fù)雜程度，而是探索解法過(guò)程的復(fù)雜程度。由于數(shù)學(xué)問(wèn)題一般沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的解題模式。因此要解決此類問(wèn)題，不僅需要學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的深刻理解同時(shí)還需要學(xué)生能將所學(xué)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)：要實(shí)現(xiàn)這一有機(jī)結(jié)合，實(shí)際上就是需要學(xué)生掌握一定的解題策略，或者說(shuō)是運(yùn)算技能。那么，教學(xué)過(guò)程中，如何注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算技能呢？

結(jié)合幾年的教學(xué)體驗(yàn)，筆者認(rèn)為，展示解題的思維過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算技能的極為有效的途徑。

教學(xué)中的解題過(guò)程，是指解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，其中包括如何以學(xué)生已擁有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)為背景，去尋求正確解決問(wèn)題途徑的整個(gè)思維過(guò)程。

一、展示解題過(guò)程，就是展示熟練的解題者的整個(gè)思維過(guò)程。為學(xué)生的模仿創(chuàng)造了條件。

心智技能的研究告訴我們，標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)或標(biāo)準(zhǔn)程序是個(gè)體學(xué)習(xí)技能時(shí)進(jìn)行比較，模仿主要對(duì)象，對(duì)于技能的形成起著舉足輕重的作用。教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绻麑⒄麄€(gè)思維過(guò)程，尤其是將解題方法的搜索過(guò)程講述出來(lái)，其實(shí)就是將許多只可意會(huì)不可言傳的大腦內(nèi)部的活動(dòng)變?yōu)榭蓚鬟f的信息，用語(yǔ)言展示出來(lái)，滲透在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于運(yùn)算技能的培養(yǎng)，無(wú)疑有著十分重要的指導(dǎo)意義。象如何審題、如何分析、如何類比、如何轉(zhuǎn)化等等，這些都是課本上所學(xué)不到的知識(shí)，從本質(zhì)上說(shuō)，這些都是一種思考的方法，而且一般來(lái)說(shuō)，這些方式方法，不僅適用于本一題，而且也適應(yīng)于其它類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)突出這種方式方法后，教師的思維過(guò)程就成為一種“思維模型”，可供學(xué)生模仿。例如：用公式法解一元二次方程2x2-x=3，需要展示的思維過(guò)程是：一元二次方程的求根公式是什么？誰(shuí)相當(dāng)于公式中a，b，c，能不能用公式？這樣的展示，可以使學(xué)生歸納出公式法解一元二次方程的程序：

公式的內(nèi)容一一化一元二次方程為一般形式一一確定出a，b，c的值計(jì)算

≥0代入計(jì)算求解

由此可見(jiàn)，教師通過(guò)展示解題的整個(gè)思維過(guò)程提供示范，滲透一些解題策略及技能技巧，能為學(xué)生的模仿與掌握創(chuàng)造條件。

二、展示解題思維過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的深刻理解。

綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法與搜索過(guò)程，滲透蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)思想。比如類比的思想、轉(zhuǎn)化的思想以及數(shù)形結(jié)合的思想等等，這些數(shù)學(xué)思想是在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深刻理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，通過(guò)解題思維展示這一手段，可以將這些數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，這要比直接介紹數(shù)學(xué)思想好的多。因?yàn)檫@些數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通十分有益，而且為學(xué)生解題能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讓學(xué)習(xí)幾何不久的學(xué)生做這樣一道題：

已知：A、B、C、D為一直線上順次的四點(diǎn)ABCD

....

求證：AB·CD+BC·AD=AC·BD

哪些線段相乘？得先畫(huà)出圖形。

線段和線段怎么相乘？左邊又再求和？是不是類似代數(shù)中的因式分解？將左邊變形試試？

AB·CD+BC·AD=AB·CD+BC（AB+BC+CD）

=AB·CD十AB·BC+BC（BC十CD）

=AB（BC十CD）+BC（BC+CD）

=（AB+BC）（BC+CD）

=AC·BD

三、展示解題思維過(guò)程，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法搜索過(guò)程，有時(shí)滲透著許多十分優(yōu)良均思維品質(zhì)，諸如在搜索解法過(guò)程中，要小心試探，合理地猜測(cè)，深刻的預(yù)見(jiàn)和敏銳地洞察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。如此等等，這對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練是十分有利的。

試探某種方法是否可行！預(yù)見(jiàn)這種有法是否會(huì)成功，猜測(cè)一下這道題的最后結(jié)果等等，這其中就對(duì)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、批判性是一個(gè)挑戰(zhàn)。思維品質(zhì)中的許多成分是只可意會(huì)不可言傳的東西，我們將這些內(nèi)容通過(guò)解題過(guò)程展示出來(lái)：再通過(guò)學(xué)生的模仿與實(shí)踐，就有可能促進(jìn)學(xué)生各種良好的思維品質(zhì)的形成與發(fā)展，有利于學(xué)生的運(yùn)算技？能的培養(yǎng)與形成。

四、展示解題思維過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。