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培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑精選(九篇)

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培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

第1篇:培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

【關(guān)鍵詞】高中思想政治 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)32-0071-02

當(dāng)下,核心素養(yǎng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,成為進(jìn)一步落實(shí)新課程改革、全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。但有關(guān)核心素養(yǎng)的問(wèn)題直到上個(gè)世紀(jì)70年代才有學(xué)者提出,深入研討還是進(jìn)入21世紀(jì)后。到目前為止,有關(guān)核心素養(yǎng)的問(wèn)題國(guó)家教育部門還沒(méi)有權(quán)威的界定,探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑也成為教育界的熱點(diǎn)話題。

一、高中思想政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的界定

1.核心素養(yǎng)的類型和我國(guó)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系

世界范圍內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的類型主要有以下幾類:成功生活取向型,終身學(xué)習(xí)型,個(gè)人發(fā)展型和混合取向型。其中以美國(guó)混合取向型為代表?;谝陨虾诵乃仞B(yǎng)的模型,美國(guó)在21世紀(jì)提出混合取向型核心素養(yǎng)模型,整個(gè)體系以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心,包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容的科目與主題、學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)以及學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。這種核心素養(yǎng)體系更完備更具實(shí)踐性,也更接近我國(guó)目前核心素養(yǎng)體系的指標(biāo)建設(shè)。

近年來(lái),隨著我國(guó)新課程改革和新一輪高考改革的推進(jìn),有關(guān)核心素養(yǎng)體系的研究腳步漸漸加快。目前,教育部制定的有關(guān)我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系主要包括社會(huì)參與、文化修養(yǎng)和自主發(fā)展三方面,其核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.高中思想政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)

高中思想政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)目前還沒(méi)有權(quán)威的界定,各省市教育主管部門和教育工作者都有提出過(guò)自相應(yīng)的內(nèi)涵。但其中不乏“冷飯熱炒”的現(xiàn)象,如單純的把三維目標(biāo)中的能力目標(biāo)加以拆分細(xì)化作為核心素養(yǎng)的主題內(nèi)容,這顯然是單薄的。筆者認(rèn)為可以嘉興教育學(xué)院沈毓春老師的研究很具備參考價(jià)值,他認(rèn)為可以用“經(jīng)濟(jì)參與、公民實(shí)踐、國(guó)家認(rèn)同、文化自覺(jué)、國(guó)際理解、法律意識(shí)和思維訓(xùn)練”加以概括。其中不僅涵蓋了高中四個(gè)必修模塊的知識(shí)內(nèi)容,更從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和國(guó)家認(rèn)同幾個(gè)角度加以概括,具有鮮明的時(shí)代性。

二、高中思想政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.培育學(xué)科素養(yǎng)需講求課堂引領(lǐng)策略

在高中思想政治課堂中,培育學(xué)科素養(yǎng),要摒棄以往“滿堂灌”的教學(xué)策略,要以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)的傳授,教師主要起引領(lǐng)作用。如思想引領(lǐng),思想政治作為一門兼具德育性質(zhì)的高考學(xué)科,老師在教學(xué)目標(biāo)上要注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng),使學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠產(chǎn)生情感上的共鳴。如講到政治生活我國(guó)政府是為人民服務(wù)的政府這一課題時(shí),以通過(guò)一些事例讓學(xué)生能夠感受到人民公仆為人民服務(wù),從而對(duì)我國(guó)政治體系產(chǎn)生一種認(rèn)同。

2.培育學(xué)科核心素養(yǎng)需抓住教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中,老師要學(xué)會(huì)抓住一堂課的關(guān)鍵問(wèn)題,關(guān)鍵問(wèn)題不等等同于重難點(diǎn),更應(yīng)該是教與學(xué)的困難問(wèn)題,其中不僅包括學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn),更多的應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的困難。只有抓住并且妥善處理了教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題,學(xué)科素養(yǎng)才有可能得到培養(yǎng)。如在講解經(jīng)濟(jì)生活紙幣這一話題時(shí),雖然通貨膨脹作為書(shū)本輔助文,但作為知識(shí)難點(diǎn),通貨膨脹這一知識(shí)貫穿于書(shū)本始終,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情,將這一知識(shí)拆分,課下布置學(xué)生查閱相應(yīng)資料,課上從通貨膨脹的本質(zhì)、原因、應(yīng)對(duì)措施著手讓學(xué)生徹底理解這一知識(shí)。在此過(guò)程中,要將我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r讓學(xué)生用以上知識(shí)加以分析,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。

3.培育學(xué)科素養(yǎng)需關(guān)注學(xué)科特殊性

高中思想政治學(xué)科與其他學(xué)科在智育和德育教育上有巨大的差異。在知識(shí)的傳授上,我們不僅要讓學(xué)生熟悉政治、經(jīng)濟(jì)、文化和哲學(xué)領(lǐng)域,更在教材內(nèi)容和授課過(guò)程中教會(huì)辨析、辯護(hù)和辯駁的能力,培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)能夠合理表達(dá)自己想法的公民。同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力和邏輯判斷推理能力,讓學(xué)生能夠在書(shū)面表達(dá)上兼具言語(yǔ)美和邏輯美能力。在德育培養(yǎng)上,思想政治學(xué)科在幫助學(xué)生樹(shù)立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的過(guò)程中起到關(guān)鍵性的作用。三觀一旦形成具有確定在,將會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此在具體教學(xué)過(guò)程中我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)科的特殊性,利用現(xiàn)有資源,多角度、多維度培養(yǎng)學(xué)生,幫助其樹(shù)立適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)個(gè)人成長(zhǎng)成才的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]辛濤,姜宇,王燁輝.寄語(yǔ)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(1)。

第2篇:培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

我國(guó)教育不斷進(jìn)行改革,作為英語(yǔ)教師要不斷接受新事物,逐步實(shí)現(xiàn)教育模式和內(nèi)容的改革,善于結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際,把核心素養(yǎng)溶入英語(yǔ)教學(xué)之中。

一、構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的課程改革,教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化,從過(guò)去關(guān)注學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,就是要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度、跨文化意識(shí)和有效的學(xué)習(xí)策略。但目前仍存在不少問(wèn)題,特別是英語(yǔ)課程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠,對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處,教師的教法未能適合學(xué)生的發(fā)展,教師未能引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。而核心素養(yǎng)的構(gòu)建必然啟發(fā)我們對(duì)課程內(nèi)容的重新思考和對(duì)教學(xué)方法的進(jìn)一步優(yōu)化,以此解決目前課程改革存在的問(wèn)題。

走向核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革,將成為新時(shí)期推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。具體路徑:

1.根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,建構(gòu)可理解把握、可操作實(shí)施、可^察評(píng)估的培養(yǎng)目標(biāo),使不同學(xué)段育人目標(biāo)彼此銜接,避免培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于宏大而沒(méi)有邊界,過(guò)于龐雜而結(jié)構(gòu)不明。

2.精心、科學(xué)設(shè)計(jì)課程,推進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革,落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育理念,克服學(xué)科知識(shí)本位與教學(xué)中的短期行為,真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

3.建立從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),借以對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行觀察評(píng)估,實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)行為的有效反饋與指導(dǎo),引導(dǎo)教育從知識(shí)教育走向能力教育,進(jìn)而走向素養(yǎng)教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

1.發(fā)揮教師的引路作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步,教育也逐漸改革,教學(xué)課程出現(xiàn)很多變化,尤其在英語(yǔ)教學(xué)中,教師必須具有豐富的教學(xué)水平和優(yōu)良的素質(zhì)修養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的準(zhǔn)則和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)探索的方法。

傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí),教育學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)自己。從而讓學(xué)生培養(yǎng)高尚的人格。教師還需要有一顆像父母的心一樣,對(duì)待學(xué)生就像對(duì)待自己的孩子一般。這種溫暖人心的愛(ài)會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)溫暖和撫慰,有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.應(yīng)用英語(yǔ)資源整合。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),是學(xué)生德智體美全面、發(fā)展的重要體現(xiàn),把握英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語(yǔ)教育中,學(xué)生核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教育領(lǐng)域中的合理融合,推進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展結(jié)構(gòu)的整體發(fā)展水平逐步完善發(fā)展。英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教育中,合理應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)科知識(shí),通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)教育的開(kāi)展達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。如:英語(yǔ)教師實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)中,實(shí)施英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合,使英語(yǔ)閱讀活起來(lái),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力,激發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)智力,靈活地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

3.提高學(xué)生的能力和品格。

(1)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言能力是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面理解和表達(dá)的能力。學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)積累、梳理和整合,達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。如:在學(xué)習(xí)九年級(jí)UNIT8T3《the tortoise and the hare》前布置學(xué)生先觀看動(dòng)畫和聽(tīng)錄音。生動(dòng)、活潑、有趣的動(dòng)畫激發(fā)了學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、表演的興趣。

(2)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn),使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和判斷。組織多種多樣的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如:朗讀比賽、書(shū)法比賽、英文歌比賽、每日匯報(bào)等。鼓勵(lì)學(xué)生多接觸英語(yǔ),聽(tīng)英語(yǔ)新聞,看英語(yǔ)電影,從中得到樂(lè)趣;鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。凡是學(xué)生自己能做的,就不要插手,凡是學(xué)生能通過(guò)自身努力達(dá)到的,就積極鼓勵(lì)其獨(dú)立完成。在開(kāi)始階段,學(xué)生不是很習(xí)慣,除了給予指導(dǎo)外,盡可能讓同學(xué)相互合作,互教互學(xué)。

(3)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)課堂上,通過(guò)多讀、快讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的思維過(guò)程,而快速閱讀可以促進(jìn)快速理解和記憶。開(kāi)始的時(shí)候,選擇程度適宜的閱讀材料,選一些生詞不多的文章,教育遇到生詞時(shí)先不查字典,通過(guò)上下文的意思來(lái)猜測(cè)。還有規(guī)定每天的閱讀量,嚴(yán)格要求學(xué)生按計(jì)劃完成。總之,只有堅(jiān)持多讀、快讀,就能培養(yǎng)出敏捷的英語(yǔ)思維。

(4)文化品格的培養(yǎng)。中西文化差異在語(yǔ)言交流中涉及面非常廣,如日常見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候、稱贊、致謝及委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)及身勢(shì)語(yǔ)言等,教師要激活教材內(nèi)容,進(jìn)行文化比較。節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話題,教師應(yīng)該巧借話題,介紹相關(guān)的背景知識(shí),幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)日及主要慶祝方式。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)課堂效果的重要體現(xiàn),英語(yǔ)教學(xué)中,教師結(jié)合教學(xué)方法、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí),發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科教育的作用,實(shí)現(xiàn)課改的真正意義,為祖國(guó)培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、品德優(yōu)良、懂得學(xué)習(xí)的好少年。

參考文獻(xiàn):

第3篇:培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

1注重問(wèn)題探究,培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力

在物理教學(xué)之中,問(wèn)題的探究能力是一個(gè)十分重要的內(nèi)容,通過(guò)問(wèn)題探究能力的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生在課堂上積極思考,還可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在物理教學(xué)之中教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力,從而有效提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在物理教學(xué)之前,教師要精心的去設(shè)計(jì)課堂教學(xué),通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,加深他們對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握,并且也能夠讓學(xué)生想出各種各樣的辦法去處理和解決生活中的物理問(wèn)題,提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究能力。通過(guò)這種方式學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)理論應(yīng)用與實(shí)踐之中,從而可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化的目的。其次,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神,通過(guò)提出問(wèn)題能夠生成新的課堂學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生獲取更多的知識(shí),從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。《物質(zhì)的密度》教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景的來(lái)開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng),從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課上讓學(xué)生拿出所準(zhǔn)備的木塊、鐵塊、塑料塊等物品,讓他們用手去感受這些物體有多重,再用測(cè)量?jī)x器測(cè)量這些物品的真實(shí)質(zhì)量,并引導(dǎo)學(xué)生辨析“一斤鐵比一斤棉花重”、“一千克水就是一升水”這些錯(cuò)誤觀念。通過(guò)實(shí)物情景的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在課堂上更加樂(lè)于參與探究,從而有效的提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究能力。在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這一部分內(nèi)容時(shí),由于光的傳播路徑較為抽象,學(xué)生很難直接觀察到光的傳播路徑,并且在白天去進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)本身就是難度較高的任務(wù),所以教師可以引進(jìn)自制教具進(jìn)行演示教學(xué),具體操作為:提前準(zhǔn)備透明塑料瓶、蚊香、打火機(jī)、剪刀等物品,課堂上將透明塑料瓶剪成兩半,取瓶底的部分,并在桌子放上一塊兒點(diǎn)燃的蚊香,把透明塑料瓶倒扣在蚊香上,再拿出準(zhǔn)備好的激光筆朝這個(gè)飲料瓶之中照射,這樣就能看到蚊香穿過(guò)煙霧的走向,從而幫助學(xué)生了解光的傳播路徑。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的過(guò)程中,教師也可以在教室準(zhǔn)備一個(gè)魚(yú)缸,在魚(yú)缸中注入清水再滴幾斤牛奶,然后將牛奶和清水進(jìn)行混合,這時(shí)候再用激光筆進(jìn)行照射,也能夠清楚的看到光在液體中的傳播路徑。同樣,課后教師可以提示學(xué)生在家中用加濕器來(lái)制造煙霧的氛圍,用激光筆照射煙霧來(lái)觀察光的傳播路徑。通過(guò)實(shí)物演示的方法可以讓抽象的理論知識(shí)變得更加形象直觀,就像這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,借助生活實(shí)物將白天不容易發(fā)現(xiàn)的光路在液體和氣體中去呈現(xiàn),可以很清楚的演示光的直線傳播原理。在這個(gè)過(guò)程中所使用的器材是比較簡(jiǎn)便的,因此教師可以讓學(xué)生自己攜帶物品去試驗(yàn),這樣的話更便于理解,對(duì)于不能理解這一現(xiàn)象的學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解。總之,在這種利用生活實(shí)物進(jìn)行教學(xué)的方式下,能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的理解物理物理概念和規(guī)律,在學(xué)生遇到生活化的物理現(xiàn)象時(shí),也可以通過(guò)類似的研究方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。

2注重學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的滲透,促進(jìn)知識(shí)的融合

在教材中有很多內(nèi)容都涉及到不同的學(xué)科思想,比如,密度、微觀粒子、熔點(diǎn)等內(nèi)容也包括化學(xué)思想,而在學(xué)到化學(xué)相關(guān)時(shí)也可以找到物質(zhì)的變化原理,也能夠用物理規(guī)律解決問(wèn)題,在做生物題目時(shí)同樣能夠從化學(xué)和物理的視角去分析,比如,教師在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)研究實(shí)驗(yàn),在一個(gè)透明玻璃筒里放入一塊帶有乙醚的棉花,用力的把活塞迅速下壓,這時(shí)候棉花被點(diǎn)燃了。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以探究乙醚能否改變棉花的燃點(diǎn)、探究對(duì)物體做功是否會(huì)改變物體的內(nèi)能等等。該實(shí)驗(yàn)沒(méi)有學(xué)科之間明顯的界限,說(shuō)明學(xué)科之間是相互滲透、相互聯(lián)系的,知識(shí)之間有著相互的關(guān)聯(lián)性,因此,通過(guò)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互滲透能夠加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間的融合,也能夠讓學(xué)生理清楚各學(xué)科之間的內(nèi)在的聯(lián)系,提高學(xué)生思維的廣度和深度。教師應(yīng)該充分的去挖掘?qū)W科中的綜合性的內(nèi)容,同時(shí)尋找各個(gè)學(xué)科之間的連接點(diǎn),提高學(xué)生的分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的融合對(duì)于學(xué)生來(lái)會(huì)比較困難,教師應(yīng)該逐漸增加教學(xué)的難度。在學(xué)生提高了這種學(xué)習(xí)能力之后,在看到題目時(shí)就能夠判斷出題目的要求。可以找到學(xué)科之間的聯(lián)系。總之,通過(guò)注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效作用,能有利于學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的提升,教師應(yīng)該以教材為依據(jù),挖掘生活之中有益的素材,讓學(xué)生參與到物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)之中,提高實(shí)踐探究能力,讓學(xué)生充分的體會(huì)物理教學(xué)的魅力。

3注重方法提煉,生成有效的物理學(xué)習(xí)方法

教師在教授物理知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該逐步的教授學(xué)生物理研究方法,這樣能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究,從而形成良好的探究意識(shí)和習(xí)慣。所以在物理教學(xué)之中教師不應(yīng)該僅僅教授學(xué)生物理知識(shí),還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去提煉出物理的研究方法,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候就能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在課堂上可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,去幫助學(xué)生探究正確而有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生逐漸的就能夠形成理解和掌握物理知識(shí)的獨(dú)特方式。比如在進(jìn)行中考一輪復(fù)習(xí)時(shí),在課堂上采取“主題互問(wèn)互答”的形式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。具體實(shí)施步驟為:將全班同學(xué)分為若干小組,進(jìn)行競(jìng)賽,教師給出一個(gè)主題作為載體,每個(gè)小組圍繞該載體進(jìn)行物理知識(shí)的設(shè)問(wèn),要求其他小組同學(xué)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解答。比賽哪一小組提出的問(wèn)題最多、質(zhì)量最高;哪一小組的同學(xué)解答的問(wèn)題最多。例如某次課堂上給出“灑水車”這一主題,學(xué)生們提出了諸如:灑水車勻速前進(jìn)時(shí),它的慣性、動(dòng)能、重力勢(shì)能、機(jī)械能改變了嗎、灑水車的尾燈是并聯(lián)還是串聯(lián)的連接方式、灑水車的后視鏡是哪種面鏡等等一系列精彩的問(wèn)題。通過(guò)這種方式能夠很好地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,更好地建構(gòu)初中物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)在設(shè)問(wèn)時(shí)能從出題者的角度來(lái)思考問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題的理解更加的深入和透徹。也增強(qiáng)了同學(xué)之間的合作能力與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。中學(xué)生的抽象思維能力還沒(méi)有發(fā)展完善,物理教學(xué)內(nèi)容雖然很多都是以實(shí)驗(yàn)為主的,但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的第一印象就是難度很大、枯燥無(wú)味,會(huì)覺(jué)得物理難以掌握,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的排斥心理,從而導(dǎo)致學(xué)生難以接受物理理論和知識(shí),對(duì)物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有太高的興趣,而通過(guò)合理有效的方法進(jìn)行教學(xué)就能夠讓學(xué)生的抽象思維能力得到提高。比如,類比法是初中物理教學(xué)中常用的一種方法,在學(xué)習(xí)電學(xué)相關(guān)知識(shí)及概念時(shí),我們把電流和日常生活中常見(jiàn)的水流進(jìn)行類比,同時(shí)將用電器類比于水輪機(jī),開(kāi)關(guān)類比于閥門,電壓類比于水泵,這樣電路就和水路形成了整體的類比,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)覺(jué)得更加易于接受和理解。同時(shí)通過(guò)這種方式也能提高學(xué)生對(duì)這幾個(gè)概念學(xué)習(xí)的興趣度,也能夠讓學(xué)生深刻的理解電壓、電流、電路等相關(guān)物理知識(shí)的內(nèi)涵和意義??傊ㄟ^(guò)采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生理解物理知識(shí)的本質(zhì),并且能夠靈活的去運(yùn)用知識(shí),做到觸類旁通,從而提升物理教學(xué)的效果。

4注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,使學(xué)生內(nèi)心得到熏陶

青少年的價(jià)值觀念關(guān)乎著國(guó)家的未來(lái),書(shū)記在講話之中曾經(jīng)表示過(guò)非常重視年輕人的價(jià)值觀培養(yǎng),而在物理教學(xué)中能夠挖掘美學(xué)教育的素材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。物理教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘富有情感和表現(xiàn)力的教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的態(tài)度和對(duì)美好生活的向往。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《聲音是什么》這一課時(shí),教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一些歌曲的片段,比如說(shuō)《蘇州好風(fēng)光》。作為蘇州市的市歌,這首歌曲通過(guò)鮮明的江南園林、東方水城等元素的描寫,展現(xiàn)了蘇州春夏秋冬四季風(fēng)景及風(fēng)土人情各種意境。蘇州方言的演唱方式展示了詞曲作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)及留戀,歌曲所表達(dá)的理念是要注重對(duì)深遠(yuǎn)淵源的中華民族音樂(lè)的傳承及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),從而繼承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)民族文化,形成一個(gè)良好的民族意識(shí),使學(xué)生樹(shù)立通過(guò)努力學(xué)習(xí)為家鄉(xiāng)、為國(guó)家的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。同時(shí)在欣賞音樂(lè)的同時(shí),能夠?qū)W習(xí)聲音的音色、音調(diào)與響度等特性,既有利于完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶,從而能夠提高本節(jié)課的教學(xué)效果。如今在信息技術(shù)的發(fā)展之下,學(xué)生都在通過(guò)多種渠道主動(dòng)地探究知識(shí),不再被動(dòng)地去學(xué)習(xí),因此教師也不能夠處在一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)之中,應(yīng)該積極主動(dòng)去掌握更多知識(shí),了解當(dāng)下發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)生關(guān)注的知識(shí),形成完善的知識(shí)體系,并適時(shí)的對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié),從而緊跟時(shí)代的節(jié)奏,為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

5關(guān)注單元教學(xué)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生形成物理知識(shí)框架體系

初中物理知識(shí)的一個(gè)特點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)比較分散且傾向于物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易形成分散學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不關(guān)注知識(shí)的前后聯(lián)系,對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的理解就會(huì)有所欠缺,無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指從一單元或者一個(gè)主題的角度出發(fā),根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)的需要,綜合利用各種形式的教學(xué)手段和教學(xué)策略,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì),讓學(xué)習(xí)者完成一個(gè)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。這種方式有利于學(xué)生形成物理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。以光的折射及透鏡為例,本單元是八年級(jí)物理中的難點(diǎn)所在,學(xué)生的整體掌握情況不太理想。鑒于這種情況,嘗試進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。以“眼睛”為主線,設(shè)計(jì)了“眼見(jiàn)一定為實(shí)嗎?”“眼睛——神奇的照相機(jī)”“眼睛的好幫手”三個(gè)相關(guān)聯(lián)的主題,分別對(duì)應(yīng)光的折射、凸透鏡的成像規(guī)律、視力的矯正三個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。第一主題中,固定好投屏設(shè)備攝像頭的方向,將鉛筆傾斜放入裝有適量水的燒杯中,通過(guò)大屏幕學(xué)生可以觀察到鉛筆彎折的現(xiàn)象。然后將鉛筆豎立在水中,移動(dòng)鉛筆,改變其在燒杯中的不同位置,學(xué)生可以觀察到水上、水下兩部分鉛筆“錯(cuò)位”的現(xiàn)象以及水下部分鉛筆“隱身”的現(xiàn)象。從而呼應(yīng)“眼見(jiàn)一定為實(shí)嗎”的疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生的探究興趣,引入折射內(nèi)容進(jìn)行授課;第二主題中,引入三角形玻璃磚對(duì)光的折射現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生思考三角形玻璃磚不同的組合對(duì)光線所能起到的作用,引入透鏡的內(nèi)容,進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律探究實(shí)驗(yàn)后,演示真實(shí)的傳統(tǒng)照相機(jī)的成像情況,引導(dǎo)學(xué)生分析物距、焦距、像距之間以及像的大小與物距像距的關(guān)系,通過(guò)實(shí)際操作深刻理解照相機(jī)的工作原理。過(guò)渡到眼睛,說(shuō)明眼睛的神奇之處在于晶狀體是一個(gè)可變焦距的凸透鏡,利用水透鏡注水和抽水演示晶狀體的調(diào)節(jié)功能,使光屏上原本模糊的像再次變得清晰。至此,眼睛的工作原理學(xué)生就會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。如果眼睛的晶狀體不能正常的進(jìn)行調(diào)節(jié)會(huì)帶來(lái)怎樣的后果?引出第三主題:眼睛的好幫手。繼續(xù)借助水透鏡進(jìn)行近視眼和遠(yuǎn)視眼的模擬,通過(guò)給水透鏡佩戴適當(dāng)?shù)耐哥R,達(dá)到像再次清晰的效果,讓學(xué)生掌握視力的矯正方法。單元的最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)檬诌吅?jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材自制簡(jiǎn)易投影儀。提供器材:鐵架臺(tái)(包含兩個(gè)鐵圈,一個(gè)鐵夾)、F型光源、凸透鏡(直徑9cm,焦距24cm),同時(shí)提示學(xué)生在教室里有一塊很大的光屏——天花板。學(xué)生通過(guò)思考可以在天花板上呈現(xiàn)一個(gè)正立放大的F型光源的像,通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生獲得了成就感。同時(shí)小組合作的方式也鍛煉了學(xué)生的合作與溝通的能力。體驗(yàn)到自制教具的樂(lè)趣。

6結(jié)束語(yǔ)

第4篇:培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

【關(guān)鍵詞】高職,課業(yè)任務(wù),價(jià)值體系,提升路徑

在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生去學(xué)習(xí)課業(yè)并不代表他們對(duì)于課業(yè)具有濃厚的興趣,主要是因?yàn)檎n業(yè)任務(wù)和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系很大,課業(yè)效用價(jià)值具有很高的價(jià)值。不同的學(xué)生面對(duì)同一個(gè)課業(yè)任務(wù),會(huì)產(chǎn)生不同的代價(jià)知覺(jué),針對(duì)課業(yè)任務(wù)價(jià)值理論,可以將課業(yè)任務(wù)價(jià)值的截圖概念內(nèi)涵充分的勾畫出來(lái),為以后的研究奠定理論基礎(chǔ)。

一、價(jià)值體系

學(xué)生課業(yè)任務(wù)的基礎(chǔ)就是重要性價(jià)值,其動(dòng)力就是興趣性價(jià)值,其主要目標(biāo)就是效用性價(jià)值,這些關(guān)系要相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。興趣價(jià)值和效用價(jià)值以及代價(jià)價(jià)值最重要的物質(zhì)基礎(chǔ)就是重要性價(jià)值,可以有效的培養(yǎng)出興趣價(jià)值,當(dāng)今我國(guó)屬于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)期,高職院校的辦學(xué)方針和和目標(biāo)定位都被賦予了新的定位方向,要將核心能力培養(yǎng)不斷加入進(jìn)來(lái)。在高校院校中,不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的培養(yǎng)目標(biāo),每個(gè)專業(yè)在制定具體的方案的時(shí)候,要將這個(gè)專業(yè)核心能力進(jìn)行明確,要明確通過(guò)哪些渠道,可以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力,將這些核心能力進(jìn)行展開(kāi)其具體的要素有哪些。

人們常說(shuō)興趣是最好的老師,一個(gè)人如果對(duì)于某個(gè)事物產(chǎn)生興趣,那么他就會(huì)主動(dòng)去探索,在具體的實(shí)踐過(guò)程中,還會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒。高職學(xué)生課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)核心能力為基礎(chǔ),教師要找到學(xué)生共同的興趣點(diǎn),如果學(xué)生的興趣點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移,教師要及時(shí)采取與此對(duì)應(yīng)的措施。在培養(yǎng)能力的過(guò)程中,要形成學(xué)生的興趣,提升學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)能力,降低課業(yè)學(xué)習(xí)代價(jià),提高具體的學(xué)習(xí)效果,這樣才會(huì)促進(jìn)專業(yè)核心能力形成。

課業(yè)任務(wù)效用性的價(jià)值是最終的目標(biāo),培養(yǎng)具體的人才要以人才成長(zhǎng)的需求為基礎(chǔ),人才在成長(zhǎng)的過(guò)程中的具體需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求具有十分密切的關(guān)系,高職院校在發(fā)展的過(guò)程中,要對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的期望和具體的評(píng)價(jià)要進(jìn)行聽(tīng)取,隨之將人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng),如果人才培養(yǎng)計(jì)劃和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求以及人才成長(zhǎng)的需求不符,那么這個(gè)計(jì)劃就是失敗的,課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要以能力打造為基礎(chǔ),無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的興趣,還是打造他們的能力,都要和人才發(fā)展的需要進(jìn)行有效的結(jié)合。在提升課業(yè)任務(wù)的效用性價(jià)值的過(guò)程中,要不斷轉(zhuǎn)移和升級(jí)課業(yè)興趣,降低課業(yè)心理的代價(jià)價(jià)值。如果課業(yè)任務(wù)的代價(jià)知覺(jué)比較高的時(shí)候,要將其重要性價(jià)值的感知進(jìn)行降低,但是這樣一來(lái),興趣性價(jià)值的效價(jià)也會(huì)減少,甚至嚴(yán)重的時(shí)候,還會(huì)對(duì)于效用性和價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成阻礙作用,最終課業(yè)任務(wù)整體性評(píng)價(jià)都會(huì)受到影響。同樣的道理,當(dāng)課業(yè)任務(wù)代價(jià)知覺(jué)比較低的時(shí)候,對(duì)于提升興趣性價(jià)值具有重要的影響,可以促進(jìn)效用性價(jià)值的實(shí)現(xiàn),還會(huì)促進(jìn)課業(yè)任務(wù)的價(jià)值評(píng)價(jià)向整體性方向發(fā)展。

二、提升路徑

(一)發(fā)揮出三個(gè)作用。這里說(shuō)的三個(gè)作用就是有關(guān)于培養(yǎng)專業(yè)人才的方案的指導(dǎo)作用和有關(guān)于思想政治工作的促進(jìn)作用以及檢測(cè)課業(yè)價(jià)值的支撐作用。專業(yè)人才培養(yǎng)的計(jì)劃是所有活動(dòng)的核心,要將其基礎(chǔ)性充分的發(fā)揮出來(lái)。例如:教授有關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷這門課程的時(shí)候,其核心就是有關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng),要以此為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)出具體的教授內(nèi)容和教學(xué)方式以及教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí),學(xué)生的思想政治工作也要給予高度的重視,這對(duì)于課業(yè)任務(wù)交織提升具有積極的推動(dòng)作用。目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的時(shí)期,社會(huì)的思想觀念也在不斷的變化,高職學(xué)生本身的工作經(jīng)驗(yàn)和閱歷比較少,普遍都比較迷茫,如果處理不當(dāng),高職學(xué)生很可能不能樹(shù)立正確的人生價(jià)值取向,對(duì)今后的生活都可能產(chǎn)生比較大的影響,因此思想政治工作具有非常重要的作用。通過(guò)思想政治工作的調(diào)整,能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生明確人生的發(fā)展方向。同時(shí)思想政治工作還可以制定出有關(guān)于課業(yè)任務(wù)價(jià)值測(cè)量分析的晴雨表,對(duì)于高職院校的學(xué)生的任務(wù)價(jià)值進(jìn)行具體的分析,為其對(duì)策的提出支撐。

(二)強(qiáng)化三個(gè)主體。三個(gè)主體主要指的就是學(xué)生、教師、社會(huì),傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)于學(xué)生的主體地位沒(méi)有給予重視,過(guò)于依賴教師的作用。為了提高課業(yè)任務(wù)的完成,就要將可以任務(wù)的整體價(jià)值進(jìn)行提高,要利用各種各樣的措施將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),讓學(xué)生可以積極的參與到課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師要和學(xué)生進(jìn)行溝通,對(duì)于他們的心聲和想法要給予高度的重視,要明確他們的具體需求,對(duì)于學(xué)生的主體地位要給予高度的重視,但是也要發(fā)揮教師的作用。高職院校要提前做好頂層設(shè)計(jì),將教師的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái),具體的課業(yè)任務(wù)要具有高職院校的特點(diǎn),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要給予一定的重視,高職院校在發(fā)展的過(guò)程中需要社會(huì)的支持,在高職院校中任務(wù)價(jià)值建設(shè)中的作用也逐漸加強(qiáng)。

(三)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)主要包括課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和課業(yè)任務(wù)實(shí)施的關(guān)節(jié)以及課業(yè)任務(wù)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。高職院校的課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)主要以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ),將那些理論內(nèi)容進(jìn)行舍棄,具體的時(shí)間教學(xué)內(nèi)容要不斷豐富。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的建材建設(shè)要給予一定的重視,這樣實(shí)踐教學(xué)在其發(fā)展過(guò)程中,才會(huì)有所依據(jù)。針對(duì)高職院校有關(guān)課業(yè)任務(wù)的實(shí)施,要將過(guò)去一些好的部分進(jìn)行學(xué)習(xí),要做到與時(shí)俱進(jìn),不斷將教學(xué)組織和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,以學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ),對(duì)于社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題要給予一定的關(guān)注,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上促進(jìn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。課業(yè)任務(wù)評(píng)價(jià)就是針對(duì)學(xué)生的課業(yè)任務(wù)的完成情況和教師的課業(yè)任務(wù)組織實(shí)效進(jìn)行具體的評(píng)價(jià),要將過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新,學(xué)生課業(yè)任務(wù)評(píng)價(jià)體系要具有實(shí)用性和多元性,教師的課業(yè)任務(wù)的評(píng)價(jià)也要進(jìn)行改進(jìn),聯(lián)合教師課業(yè)任務(wù)組織實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)和學(xué)生的課業(yè)任務(wù)完成情況,這樣在兩個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生、教師、校方才會(huì)將自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ):通過(guò)以上綜合的論述,對(duì)高職學(xué)生課業(yè)任務(wù)價(jià)值體系及提升路徑進(jìn)行全面的分析,首先對(duì)系統(tǒng)的對(duì)價(jià)值體系進(jìn)行詳細(xì)的介紹,主要針對(duì)具體的提升路徑展開(kāi)全面的論述,希望可以起到積極的作用,促進(jìn)我國(guó)高職院校的發(fā)展,從而促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展,為我國(guó)培育出更多的全能型人才,使畢業(yè)生將來(lái)可以順利的到崗位進(jìn)行工作,完成很好的過(guò)度。

參考文獻(xiàn):

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[2]趙萱. 基礎(chǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程中混班就讀外籍學(xué)生的教育圖景[D].華東師范大學(xué),2012.

第5篇:培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

【關(guān)鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng)理念;教學(xué)實(shí)踐探索

地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價(jià)值的體現(xiàn),其和地理知識(shí)有根本的區(qū)別,過(guò)去由于教師對(duì)試卷得分的過(guò)度看重,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練都更多是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)和對(duì)解題技巧的不斷強(qiáng)化,致使地理教學(xué)多了一些刷題的機(jī)械感,而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加大,學(xué)校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視,因此教學(xué)改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主,結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性

(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念

初中作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也是學(xué)生認(rèn)知建立的時(shí)刻,而地理又是一門學(xué)習(xí)難度較高且知識(shí)點(diǎn)較為抽象難以理解的學(xué)科,學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中都需要付出巨大的精力,因此為了教學(xué)效率最大化,學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行問(wèn)題的探究,這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化,使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對(duì)地理知識(shí)的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識(shí)上的學(xué)習(xí)難度,也通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主串聯(lián),使學(xué)生明確地理知識(shí)間的規(guī)律性,同時(shí)在地理建模方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問(wèn)題的思考角度??偟膩?lái)說(shuō),地理觀的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生“授之以漁”的過(guò)程,能夠幫助學(xué)生在初中階段就對(duì)地理形成深刻認(rèn)識(shí),地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。

(二)能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考,思考,再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?!碧K霍姆林斯基也提道:“在我看來(lái),教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí),這是最高的教學(xué)技巧之所在?!庇纱丝梢?jiàn)獨(dú)立思考能力和正確學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期,這階段的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展,并且隨著當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈,僅能在卷面上取得高分但沒(méi)有與之匹配的實(shí)際應(yīng)用能力的人才在社會(huì)中的地位逐漸降低,當(dāng)前是對(duì)擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期,而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)學(xué)生在素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵,是對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才要求的契合。實(shí)踐能力作為參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ),是每個(gè)學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力,因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用,促進(jìn)人才全面發(fā)展。

(三)能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)改革

前文提到過(guò)去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響導(dǎo)致地理教學(xué)理念功利化嚴(yán)重,教學(xué)宗旨在“育人”方面有很大的偏離,往往導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無(wú)法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決問(wèn)題。而對(duì)地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對(duì)過(guò)去錯(cuò)誤教學(xué)理念的摒棄,同時(shí)我國(guó)在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實(shí),地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)新課改理念的貫徹,將初中地理的教學(xué)重點(diǎn)拉回到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人中的“育”字,初中階段正是學(xué)生價(jià)值建設(shè)和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上的引領(lǐng),是對(duì)教學(xué)改革的重要引導(dǎo),也為學(xué)生的成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實(shí)踐策略

(一)在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)學(xué)生思維角度的引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前教師對(duì)本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行模擬演練的重要環(huán)節(jié),是對(duì)整堂課在流程上的概括,教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)理念的貫徹和對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握,由此可見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性,而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的滲透就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的思路以及課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等,以初中地理的教學(xué)大綱為整體綱領(lǐng),細(xì)至課堂教學(xué)中的話語(yǔ)設(shè)計(jì),在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段,這個(gè)時(shí)期學(xué)生在身體和心理上的巨大變化常常會(huì)導(dǎo)致在精神上無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間集中,而地理又是較為抽象難懂且各部分知識(shí)點(diǎn)銜接緊密的學(xué)科,稍有走神就會(huì)使學(xué)習(xí)節(jié)奏受到較大影響,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是針對(duì)這一問(wèn)題很好的解決方案。結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生集中注意力,同時(shí)削弱了地理知識(shí)的抽象性,幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更透徹的理解,鍛煉了學(xué)生在問(wèn)題探索上的多元化和邏輯化。

(二)在問(wèn)題探索中做好對(duì)學(xué)生思維的拓展

傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維上進(jìn)行了較大的限制,在面臨問(wèn)題進(jìn)行探索解決時(shí)對(duì)效率的盲目追求也導(dǎo)致學(xué)生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復(fù)練習(xí),這種教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維拓展的極大打壓,對(duì)于人才培養(yǎng)也有較大的負(fù)面作用,因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問(wèn)題探索解決方面。地理知識(shí)擁有較強(qiáng)的邏輯體系,并且在生活中有較多的映射,如果一味地促使學(xué)生在固定思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題思考和探索,就恰恰喪失了地理這一學(xué)科的最大魅力,思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識(shí)的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果,因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索時(shí)也要注重做好對(duì)思維拓展的引導(dǎo)。結(jié)合生活實(shí)際的問(wèn)題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將生活中可能遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為地理問(wèn)題進(jìn)行解決,再結(jié)合地理中的知識(shí)進(jìn)行思維上的拓展,有效促進(jìn)學(xué)生在地理核心思維上的進(jìn)步。

(三)在課堂練習(xí)中做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)

課堂練習(xí)作為地理教學(xué)中的重要一環(huán),是對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方式,也是每堂課都必備的教學(xué)環(huán)節(jié),在課堂練習(xí)中會(huì)凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題以及教師在教學(xué)過(guò)程中仍然有待改進(jìn)的地方。地理在學(xué)科特點(diǎn)上有較強(qiáng)的邏輯性,其學(xué)科知識(shí)雖然運(yùn)用到問(wèn)題解決中通常解出的答案是唯一的,但是并不代表其在思維方式和問(wèn)題解決的步驟上也是唯一的,“殊途同歸”的情況在解決地理問(wèn)題時(shí)并不少見(jiàn),而過(guò)去正如前文提到的由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)受限于課堂時(shí)間的緊湊和為了教學(xué)管理的方便,常常會(huì)讓學(xué)生按照同一思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決,這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),因此在課堂練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學(xué)的必備流程。通過(guò)教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及其他地理問(wèn)題的敏感度,通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)來(lái)引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新,繼而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的思想,有效促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高并且加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹是對(duì)初中階段學(xué)生在地理能力培養(yǎng)上的重視,也是推動(dòng)初中階段地理教學(xué)改革的重要標(biāo)志。地理知識(shí)在生活的方方面面都有體現(xiàn),高質(zhì)量的地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展中有著較大的幫助,而核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹能夠幫助學(xué)生形成從地理的角度看待問(wèn)題以及用地理的方法解決問(wèn)題的方式,是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的根本提升,由此可見(jiàn)地理核心素養(yǎng)在初中階段教學(xué)中的重要性。而作為地理教師更要明確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值,通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思來(lái)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí),為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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第6篇:培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

一、“1+X課程”體系

在應(yīng)試教育背景下,以往的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)課程單一化,以語(yǔ)文課程為核心,各方面問(wèn)題不斷顯現(xiàn),“1+X課程”體系有著難以比擬的優(yōu)越性,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文和英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力方面有著深遠(yuǎn)的價(jià)值意義。

在“1+X課程”體系中,“1”就是深化整合作用下的基礎(chǔ)課程,是國(guó)家教育部門在新課標(biāo)背景下明確要求的教育課程內(nèi)容,以基礎(chǔ)性教育課程為核心,“X課程”是關(guān)鍵所在,以“1”課程為基點(diǎn),結(jié)合學(xué)生各方面情況、個(gè)性化客觀需求及學(xué)校發(fā)展特色開(kāi)設(shè)的特色化課程?!?”、“X”二者并不是簡(jiǎn)單化的“+”關(guān)系,而是相輔相成的關(guān)系,最終教學(xué)成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般性的教學(xué)成果,“1+X課程”體系在教與學(xué)層次提升及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面起到關(guān)鍵性作用。

二、“1+X課程”體系對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的意義

1.改變以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

在具體教學(xué)過(guò)程中,“1+X課程”體系不局限于教材內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)各層次學(xué)生在課外獲取重要的知識(shí),注重課堂內(nèi)外閱讀的有效銜接,為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入新鮮血液,改變以往語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)靈活度、開(kāi)放度二者明顯提高。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力有效培養(yǎng)離不開(kāi)高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué),“1+X課程”體系合理化作用,能夠從源頭上深化語(yǔ)文閱讀教學(xué),在打造高效語(yǔ)文閱讀課堂中為促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展提供重要的陣地。在具體語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以借助“1+X課程”體系,從不同層面入手隨時(shí)動(dòng)態(tài)化調(diào)控課程教學(xué)內(nèi)容,比如,可以根據(jù)語(yǔ)言類學(xué)科之間共有的特點(diǎn),將英語(yǔ)學(xué)科巧妙融入語(yǔ)文課程中,在合理化整合中深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,在內(nèi)容、模式等有機(jī)統(tǒng)一中最大限度地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量,讓語(yǔ)文閱讀課堂煥發(fā)生機(jī)活力的同時(shí)實(shí)時(shí)增加各層次學(xué)生閱讀量,在拓寬知識(shí)面的過(guò)程中語(yǔ)文閱讀和英語(yǔ)閱讀能力同步提高。在此過(guò)程中,教師要在歸納、分析、總結(jié)的過(guò)程中優(yōu)化“1+X課程”體系作用路徑,使其優(yōu)勢(shì)作用得到最大限度的發(fā)揮,不斷完善語(yǔ)文閱讀理論與實(shí)踐教學(xué),在落實(shí)因材施教原則的過(guò)程中為各層次學(xué)生提供良好的閱讀實(shí)踐平臺(tái),在深化課中實(shí)踐、延伸拓展的過(guò)程中呈現(xiàn)“1+X課程”體系下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新高度,這將為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的高效培養(yǎng)埋下伏筆。

2.激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣,鍛煉語(yǔ)文閱讀思維。

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中興趣激發(fā)、思維鍛煉的重要性不言而喻,“1+X課程”體系對(duì)其有著重要的促進(jìn)作用。教師要在靈活應(yīng)用“1+X課程”體系的過(guò)程中強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)內(nèi)容、方法等,在整合多門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中豐富內(nèi)容,增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的趣味性,將多種可行的方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)課堂中,在協(xié)調(diào)作用中講解理論知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)班級(jí)各層次學(xué)生采用多種閱讀方法,有效閱讀不同類型的文本,在感知內(nèi)容、情境體驗(yàn)中激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣,調(diào)動(dòng)參與課堂內(nèi)外閱讀的積極性,在良好師生與生生互動(dòng)的作用下強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。

不僅如此,教師還要借助“1+X課程”體系的優(yōu)勢(shì),在整合語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的過(guò)程中巧設(shè)閱讀問(wèn)題,在內(nèi)容、問(wèn)題的不斷融合中,引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在有效閱讀中思考、分析、解決提出的閱讀問(wèn)題,包括跨學(xué)科之間的問(wèn)題,有效鍛煉語(yǔ)文閱讀思維,在把握文本主要內(nèi)容、主題思想的過(guò)程中高層次地發(fā)展語(yǔ)文閱讀能力,最大限度地提高語(yǔ)文閱讀綜合水平。

3.全面促進(jìn)語(yǔ)文能力發(fā)展,培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下教師面臨的重要任務(wù),這建立在學(xué)生語(yǔ)文能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)并提升語(yǔ)文閱讀能力是不可忽視的一大關(guān)鍵性環(huán)節(jié),“1+X課程”體系在這方面有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師要以班級(jí)學(xué)生為核心,將“1+X課程”體系貫穿小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的各環(huán)節(jié),在把握語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化培養(yǎng)路徑,在跨學(xué)科深度作用下更好地發(fā)揮“1+X課程”體系的功能作用,提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)整體層次,高效促進(jìn)各層次學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的同時(shí)實(shí)時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在此過(guò)程中,“1+X課程”體系的深化應(yīng)用利于小學(xué)生在良好閱讀情境中進(jìn)行不同層次情感體驗(yàn)實(shí)踐,在培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力中實(shí)時(shí)積累語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí),在拓寬知識(shí)面的過(guò)程中其他方面語(yǔ)文能力順利提升,實(shí)時(shí)樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀,形成良好的思維品質(zhì),深層次培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上認(rèn)讀、理解、積累、應(yīng)用是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的四大重要層次,實(shí)際應(yīng)用是核心所在,教師可以巧用“1+X課程”體系,引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科有效閱讀,在培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力中促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的持續(xù)提高,可以強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言訓(xùn)練,在深入鍛煉各層次學(xué)生思維中加快思維能力發(fā)展及思維品質(zhì)提高的速度。

教師可以在“1+X課程”體系的作用下,深化開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng),在感知、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等有機(jī)統(tǒng)一過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生端正語(yǔ)文閱讀態(tài)度并養(yǎng)成良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣,在情感獲取中樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀等,更好地培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng),順利促進(jìn)全面發(fā)展。

4.有助于學(xué)生形成良好的道德品格和健全的人格。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容因其所含的豐富的人文精神,更具培養(yǎng)一代新人的優(yōu)勢(shì)。在“1+X課程”體系的作用下,學(xué)生樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”,就是要以“人的發(fā)展”為語(yǔ)文教學(xué)的根本目的,培養(yǎng)具有良好的道德品格,真誠(chéng)、善良、美好的心靈,尊重真理,富有責(zé)任心的健全的人格。學(xué)生在書(shū)中可以讀到:屈原“伏清白以死直”的忠誠(chéng),范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的胸懷,文天祥“留取心照汗青”的豪情,魯迅“我以我血薦軒轅”的赤子之心,吉鴻昌“國(guó)破尚如此,我何惜此頭”的高風(fēng)亮節(jié),郁達(dá)夫“讀書(shū)不忘救國(guó),救國(guó)不忘讀書(shū)”的真知灼見(jiàn),錢三強(qiáng)“光明的中國(guó),讓我的生命為你燃燒吧”的深情吶喊……幾千年的民族精神,在這些文字中呼之欲出。

學(xué)生在閱讀課外書(shū)時(shí)讀懂其生動(dòng)有趣的情節(jié),腦中再現(xiàn)栩栩如生的形象,體味關(guān)于愛(ài)、友誼、忠誠(chéng)、勇敢、正直乃至愛(ài)國(guó)主義等永恒的人類精神,從而開(kāi)啟內(nèi)心世界,激蕩起品味人生、升華人格的內(nèi)在欲望,達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立、自然地成長(zhǎng),效果遠(yuǎn)勝于教師口干舌燥地說(shuō)教。

5.推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

在“1+X課程”體系作用下,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)科研工作不斷深化,相關(guān)課題研究力度持續(xù)加大,要求教師在學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中將相關(guān)課類、課型等教學(xué)實(shí)踐、科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷反思、探究、總結(jié),從理論與實(shí)踐兩大層面入手完善學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)路徑,在提升閱讀教學(xué)整體水平中教師專業(yè)知識(shí)層次及能力順利提高,在無(wú)形中推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí),“1+X課程”體系深化利用能夠不斷壯大學(xué)校師資力量,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力,促進(jìn)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展,更好地展現(xiàn)在人才培養(yǎng)中的重要作用。

第7篇:培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

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第8篇:培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

所謂未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室,就是整合利用現(xiàn)有資源,探索培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)工作和生活方式的人才的場(chǎng)所。學(xué)校的未來(lái)實(shí)驗(yàn)室將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)課、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)課融合在一起,以項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)習(xí),初步探索學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的變革,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2015年,學(xué)校對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開(kāi)了初步的探索。在實(shí)踐中,總結(jié)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的7個(gè)步驟――導(dǎo)入、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文獻(xiàn)研究、設(shè)計(jì)、制作、比賽、反思改進(jìn)。2016年,學(xué)校總結(jié)一個(gè)學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)并確定了下學(xué)期創(chuàng)新實(shí)施的方案。根據(jù)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題和興趣點(diǎn),結(jié)合項(xiàng)目組教師的優(yōu)勢(shì),確定了7個(gè)項(xiàng)目,分別是:團(tuán)隊(duì)管理、生物模型――足、烘焙經(jīng)理、黑白版畫、木梁承重、3D打印、狂過(guò)山車。同時(shí),為適應(yīng)學(xué)校九年一貫制的課程體系,2016年開(kāi)始探索中小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的銜接。2017年,學(xué)校開(kāi)發(fā)了14個(gè)項(xiàng)目,并確定了每個(gè)項(xiàng)目要重點(diǎn)培育的核心素養(yǎng)。如“黑白版畫”重點(diǎn)培養(yǎng)“國(guó)家認(rèn)同、審美情趣、問(wèn)題解決”,“3D創(chuàng)客”重點(diǎn)培養(yǎng)“技術(shù)運(yùn)用、勇于探究、理性思維”,“校園傳媒”重點(diǎn)培養(yǎng)“技術(shù)運(yùn)用、健全人格、人文積淀”等。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí),學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了明顯提升。

實(shí)踐創(chuàng)新。例如,孟雨晴在“烘焙經(jīng)理”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中,經(jīng)歷了查閱文獻(xiàn),了解烘焙;成立小組,團(tuán)隊(duì)建設(shè);問(wèn)卷調(diào)查,了解市場(chǎng);參觀學(xué)習(xí),實(shí)踐體驗(yàn);規(guī)劃產(chǎn)品,設(shè)計(jì)商標(biāo);反復(fù)實(shí)踐,成本核算;經(jīng)營(yíng)銷售,利潤(rùn)計(jì)算;總結(jié)提升,經(jīng)理分享等過(guò)程。這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都是她以前從未體驗(yàn)過(guò)的,在實(shí)踐創(chuàng)新中,她的溝通能力、動(dòng)手能力都得到了顯著提升。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第一個(gè)核心環(huán)節(jié)就是文獻(xiàn)的搜集。以“生物模型――足”項(xiàng)目為例,學(xué)生需經(jīng)歷一個(gè)完整的實(shí)踐過(guò)程,撰寫出一份兼具真實(shí)性與科學(xué)性的小論文。學(xué)生通過(guò)收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目及最終評(píng)價(jià),初步掌握了如何進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、形成報(bào)告。

科學(xué)精神。例如,王項(xiàng)晶參加了創(chuàng)客實(shí)踐項(xiàng)目的課程,在與同學(xué)的合作中,她完成了吉普車和坦克車的制作。在這個(gè)過(guò)程中,她的探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提升。

第9篇:培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

一、設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題,幫助學(xué)生搭建思維的“腳手架”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要以內(nèi)在邏輯為主線、有梯度的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng),使教學(xué)內(nèi)容逐層呈現(xiàn)、環(huán)環(huán)相扣,為學(xué)生搭建思維的“腳手架”,有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),促使學(xué)生不斷挑戰(zhàn)思維潛在的“發(fā)展區(qū)”,使思維走向深刻。

數(shù)學(xué)教學(xué)只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,才能有效地引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深刻,而這需要教師設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。以教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”這一內(nèi)容為例,教師在設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題時(shí)可以這樣做。

第一,鋪設(shè)的問(wèn)題要有梯度、環(huán)環(huán)相扣,揭示問(wèn)題要層層推進(jìn)、有深度。平鋪直敘的教學(xué)不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維走向縱深。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要為學(xué)生的思維活動(dòng)找到最佳的“載體”,而有梯度的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生的思維推向深處。例如,在回顧舊知時(shí),需要喚醒學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)物體或一個(gè)平面圖形的[14]的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),教師可以這樣設(shè)計(jì)題:

(1)辨析下面哪些圖中的陰影部分表示全部的[14],哪些不是,請(qǐng)說(shuō)明理由(見(jiàn)圖1)。

(2)在認(rèn)識(shí)多個(gè)物體或一個(gè)平面圖形的[14]時(shí),呈現(xiàn)9個(gè)小圓(見(jiàn)圖2)的活動(dòng)材料及相關(guān)問(wèn)題:①4幅圖在圈法方面有什么共同點(diǎn)?看得出[14]的含義嗎?請(qǐng)說(shuō)明這里的[14]是怎么來(lái)的?②涂色部分是4個(gè)小圓的[14],空白部分是4個(gè)小圓的( )。所以,[14]+[34]=1.③這個(gè)“1”指的是1個(gè)小圓嗎?如果不是,它指的是什么?學(xué)生在面對(duì)有梯度的問(wèn)題時(shí),通過(guò)分析典型材料,體會(huì)分?jǐn)?shù)意義中“單位1”的含義,這是一個(gè)加強(qiáng)與深化的過(guò)程。教師將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、抽象,內(nèi)化單位“1”的含義,這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

第二,問(wèn)題的跟進(jìn)與提升要有高度。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)經(jīng)歷抽象與概括的過(guò)程,這其實(shí)就是“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程,也是思維不斷提升的過(guò)程。教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)觀察圖形(見(jiàn)圖3),利用類比的方法,使學(xué)生加深對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”這一概念本質(zhì)的理解。比如,要求學(xué)生將4個(gè)小圓的[14]和8個(gè)小圓的[14]進(jìn)行比較分析,學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):為什么二者都表示全部的[14],而前者的[14]對(duì)應(yīng)的是1個(gè)小圓,后者的[14]對(duì)應(yīng)的是2個(gè)小圓?這時(shí),教師再把之前一個(gè)物體或一個(gè)平面圖形的[14]與當(dāng)前多個(gè)物體或一個(gè)平面圖形的[14]進(jìn)行對(duì)比(如圖4),讓學(xué)生在對(duì)比中抽象出“分?jǐn)?shù)的意義”這一本質(zhì),從而提高數(shù)學(xué)思維能力。

二、有形素材,點(diǎn)化學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中點(diǎn)化學(xué)生潛在的思維,關(guān)鍵是要選擇合適的有形學(xué)習(xí)材料。換言之,學(xué)生的無(wú)形數(shù)學(xué)思維(意識(shí)形態(tài))需要有形的學(xué)習(xí)材料(視覺(jué)感觀)作為載體,并在有形刺激與無(wú)形頓悟中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面,筆者以教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“平方數(shù)的相差關(guān)系”為例進(jìn)行說(shuō)明。

第一,教師要提供可“觀察”的信息,這是因?yàn)?,學(xué)生內(nèi)隱性的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)需要有形的數(shù)學(xué)信息作為支撐。教學(xué)時(shí),教師依次在黑板上板書(shū)幾組具有相差關(guān)系的平方數(shù),如52-32、72-42、652-352,同時(shí)利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索平方數(shù)的相差關(guān)系(如圖5):(1)選擇一兩個(gè)算式,在對(duì)應(yīng)的格子圖中表示出兩個(gè)平方數(shù)相差的關(guān)系,并用陰影涂出這兩個(gè)平方數(shù)相差的部分;(2)根據(jù)“等積變形”規(guī)律,通過(guò)割、移、補(bǔ)等方法把兩個(gè)平方數(shù)相差部分轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形(用示意圖表示出來(lái)),并用一個(gè)算式表示它的大??;(3)和同桌說(shuō)一說(shuō)計(jì)算的過(guò)程。學(xué)生圍繞問(wèn)題自主探索,借助格子圖(形)直觀呈現(xiàn)平方數(shù)相差部分,并用式(數(shù))表示相差部分的大小,將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)(如圖5)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生展示與交流的過(guò)程,也是從材料中獲取信息的過(guò)程,更是提升數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程。在匯報(bào)交流中,學(xué)生不但展示了計(jì)算的過(guò)程,而且能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)探索的過(guò)程,有效地進(jìn)行了深度學(xué)習(xí),提升了思維品質(zhì)。

第二,創(chuàng)設(shè)可“比較”的材料。提高學(xué)生的思維水平需要有效的信息素材作為載體,教師呈現(xiàn)學(xué)生自主探索的結(jié)果(如圖6),能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的信息,讓學(xué)生能夠再次獲取直觀的感知以及相對(duì)充足的可視信息,為抽象、概括出平方數(shù)的相差關(guān)系的內(nèi)在規(guī)律提供可靠的支撐,也為學(xué)生隱性的思維活動(dòng)走向深刻提供了學(xué)習(xí)素材。

第三,完善可“概括”的條件。有效概括需要建立在充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)之上,教學(xué)中教師為了讓學(xué)生進(jìn)行有效概括,可以將學(xué)生掌握平方數(shù)的相差關(guān)系的規(guī)律這個(gè)過(guò)程分為4步:①呈現(xiàn)成果,為學(xué)生提供豐富的感觀信息;②引導(dǎo)觀察,自主發(fā)現(xiàn)平方數(shù)相差關(guān)系的一般性規(guī)律;③一一對(duì)應(yīng),數(shù)形結(jié)合;④順勢(shì)概括,得出平方數(shù)相差關(guān)系的一般性規(guī)律。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和提升不是一蹴而就的,教師需要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中慢慢滲透,引導(dǎo)學(xué)生在幾組不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)材料中尋求相同之處(即異中求同),這是提升思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。

第四,把握可“抽象”的時(shí)機(jī)。抽象是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最高階段,其過(guò)程也正是學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。教學(xué)中,教師在“順勢(shì)抽象”一般性規(guī)律之前,可以先讓學(xué)生經(jīng)歷信息感知、自主觀察、對(duì)應(yīng)求聯(lián)這3個(gè)過(guò)程,然后讓學(xué)生抽象出平方數(shù)相差關(guān)系的一般性規(guī)律,即平方差公式(如圖7)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維經(jīng)歷了從特殊到一般的過(guò)程,也經(jīng)v了一次完整的數(shù)學(xué)歸納過(guò)程,能夠有效地促使思維走向深刻。

三、有序展開(kāi),內(nèi)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教師需要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷思維的發(fā)散與聚合,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有個(gè)頓悟于心、后發(fā)于行的過(guò)程。下面,筆者結(jié)合人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)“平面圖形的面積關(guān)系”的教學(xué),說(shuō)一說(shuō)如何有序地開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第一,從具體到抽象需要“中間地帶”的過(guò)渡。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),關(guān)鍵在于教師在引領(lǐng)學(xué)生從具體到抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,如何處理教學(xué)“中間地帶”(即“教學(xué)核心環(huán)節(jié)”)。假如教師直接告知學(xué)生,將“三角形看作是上底為0的梯形,將平行四邊形看作是上底和下底相等的梯形”,那么學(xué)生也能夠理解梯形面積公式適應(yīng)于三角形、平行四邊形與長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式,但是,這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此,當(dāng)學(xué)生畫出4種常見(jiàn)的梯形時(shí)(見(jiàn)圖8),教師要引導(dǎo)學(xué)生明確,數(shù)據(jù)采集可以從整數(shù)向小數(shù)延伸,發(fā)散學(xué)生的思維,彰顯課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)推進(jìn)過(guò)程中的變與不變、有限與無(wú)限的關(guān)系。此外,教師展示了上底和下底長(zhǎng)度均為小數(shù)的幾組梯形圖形(見(jiàn)圖9),讓學(xué)生真正理解“數(shù)缺形少直觀,形缺數(shù)難入微”的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。比如,越往右,梯形上底的長(zhǎng)度就越短,如果把梯形的上底和下底分別標(biāo)上字母AB、CD,上底長(zhǎng)度越短,即A點(diǎn)與B點(diǎn)越接近,AB點(diǎn)之間的距離就越小。如果AB點(diǎn)的距離為0時(shí),那么梯形就變成了三角形,這時(shí)三角形的面積可以這么計(jì)算:(0+10)×4÷2,而梯形的面積公式也適用于三角形的計(jì)算面積,所以S三角形=(b+a)×h÷2(b=0)。以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生順利地完成從具體到抽象過(guò)渡的“中間地帶”,教學(xué)時(shí)教師巧妙處理這樣的“中間地帶”,有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

第二,從感性材料到理性思考需要“多維信息”作為支撐。從感性到理性是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必經(jīng)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程處理得好,對(duì)于提升學(xué)生的思維水平與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從感性到理性需要“多維信息”的支撐,教學(xué)中教師可以選取一些標(biāo)注了數(shù)據(jù)的梯形直觀圖,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)形結(jié)合的角度進(jìn)行觀察,并對(duì)長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算公式進(jìn)行有效溝通并提供直觀的素材(感性材料),通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)觀察與動(dòng)態(tài)思考(理性判斷),明確梯形面積公式適用于三角形、平行四邊形與長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式,這樣的教學(xué)可以幫助學(xué)生積累感性材料,助推學(xué)生頓悟,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效路徑。

第三,從特殊到一般需要“夯實(shí)過(guò)程”來(lái)保障。從特殊到一般的數(shù)學(xué)推理過(guò)程是一種十分重要的數(shù)學(xué)能力,那么,教學(xué)中如何扎實(shí)有效地落實(shí)這一目標(biāo)呢?在這節(jié)課中,教師最后讓學(xué)生理解梯形面積公式可以統(tǒng)領(lǐng)三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積計(jì)算公式,使學(xué)生經(jīng)歷了“繪畫梯形―展示作品―發(fā)散思考―師生交流―觀察感知―理性頓悟―溝通發(fā)現(xiàn)”的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程,最后歸納總結(jié)得出一般性規(guī)律(如圖10)。學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷從特殊到一般的學(xué)習(xí)過(guò)程,將會(huì)逐步提高自己的數(shù)學(xué)能力,如類比、抽象、概括等能力,并在解題過(guò)程中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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