教育的根本方針精選(九篇)

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第1篇：教育的根本方針?lè)段?/h2>

一、少年司法制度內(nèi)涵及依據(jù)

所謂少年司法制度，就是對(duì)規(guī)定少年不良行為和保護(hù)處分以及對(duì)少年違法犯罪行為進(jìn)行檢控、審理、處罰、矯治、的原則，以及程序、等的總稱。具體到我國(guó)包括到社會(huì)、家庭、學(xué)校依據(jù)法律規(guī)定，實(shí)行綜合治理，配合司法機(jī)關(guān)依法處理有關(guān)少年犯罪案件，教育與保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)的制度。

二、根本方略和方針基本原則

（一）綜合治理是根活少年犯罪的根本方略。

綜合治理是實(shí)現(xiàn)社會(huì)治安和風(fēng)氣根本好轉(zhuǎn)的戰(zhàn)略方針，是解決我國(guó)犯罪問(wèn)題，特別是少年犯罪問(wèn)題的基本對(duì)策。

（二）貫徹教育感化、挽救方針，堅(jiān)持教育為主，懲罰為輔的原則。

《預(yù)防法》第44條和《保護(hù)法》第38條規(guī)定：“對(duì)違法犯罪的未成年人實(shí)行教育、挽救、懲罰方針，堅(jiān)持教育為主，懲罰為輔的原則?！苯逃谢?、挽救是一個(gè)緊密相連、互為依存的有機(jī)整體。教育、感化、挽救方針是一個(gè)緊密相關(guān)、互為依存的有機(jī)整體。

三、少年司法體系

《保護(hù)法》第41條第一款規(guī)定“公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院辦理未成年人犯罪案件，應(yīng)當(dāng)照顧未成年人身心特點(diǎn)，并可根據(jù)需要設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)或者指定專人辦理?！?/p>

四、審判方式及訴訟權(quán)利的保障

（一）“寓教于審，懲教結(jié)合”注重疏導(dǎo)方式啟發(fā)式的特殊審判方法

1、制作“社會(huì)綜合調(diào)查報(bào)告”。

2、營(yíng)造良好的法庭氛圍。

3、少年審判與成年人審判最大的區(qū)別在于程序上增加了法庭教育階段。

（二）保障未成年人在刑事訴訟中有別于成年人的特殊權(quán)利

1、審判未成年少年犯罪案件時(shí)應(yīng)當(dāng)通知被告人的父母或其他監(jiān)護(hù)人到場(chǎng)。

2、少年案件不公開(kāi)審理。對(duì)此，《刑訴法》第152條有明確規(guī)定。

3、有獲得辨護(hù)的權(quán)利。少年犯罪案件的辨護(hù)包括以下內(nèi)容：①少年被告人有自行辨護(hù)的權(quán)利。②少年法庭必須保障少年被告人獲得辨護(hù)。③少年犯罪案件一般應(yīng)由律師擔(dān)任辨護(hù)人④名譽(yù)權(quán)受保護(hù)。

五、適用刑罰處罰措施

（一）從輕或者減輕處罰

《刑法》第17條規(guī)定“已滿14周歲不滿18周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或減輕處罰”其內(nèi)容即包括在量刑幅度內(nèi)的從輕處罰，又包括在量刑幅度以下的減輕處罰。

1、已滿14周歲不滿16周歲的未成年人一般就減輕處罰并且不適用無(wú)期徒刑。

2、對(duì)已滿16周歲未滿18周歲的未成年人犯罪的，一般應(yīng)從輕處罰。

（二）不適用死刑

死刑只適用于罪大惡極的犯罪分子?！缎谭ā芬?guī)定對(duì)少年犯罪者不適用死刑是由我國(guó)刑罰的目的和少年犯罪者自力的特點(diǎn)決定的。

（三）擴(kuò)大適用緩刑

緩刑是我國(guó)《刑法》對(duì)罪行較輕，符合法定條件的犯罪人，不由于予關(guān)押，放在社會(huì)上進(jìn)行監(jiān)督改造的一種刑罰執(zhí)行制度。

（四）盡可能適用管制刑

管制是我國(guó)刑罰體系中最輕的主刑。

（五）少適用財(cái)產(chǎn)刑和資格刑

財(cái)產(chǎn)刑包括罰金和沒(méi)收財(cái)產(chǎn)，是一種從上剝奪犯罪分子犯罪能力的刑罰方法。

（六）減刑、假釋適度放寬

最高人民法院《關(guān)于辦理減刑、假釋案件具體法律若干問(wèn)題的規(guī)定》第13條規(guī)定；“對(duì)犯罪時(shí)未成年的犯罪減刑、假釋，在掌握標(biāo)準(zhǔn)上可以比照成人犯罪依法適度放寬。

六、矯治設(shè)施及手段

（一）被判處有期徒刑以上刑罰需要關(guān)押的送少年犯管教所教育改造。

（二）已滿16周歲的有嚴(yán)重違法行為的送勞動(dòng)教養(yǎng)。

（三）已滿14周歲還不滿16周歲依法不予以刑事處罰的送收容教養(yǎng)。

（四）有輕微違法犯罪行為的邊緣少年送工讀學(xué)校。

（五）社會(huì)幫教

社會(huì)幫教是我國(guó)社會(huì)治安綜合治理的實(shí)踐中創(chuàng)造的一種依靠社會(huì)各方面力量，對(duì)違法和輕微犯罪以及緩刑、假釋少年進(jìn)行幫助教育，便之改正不良習(xí)性，健康成長(zhǎng)的社會(huì)性管理措施。

我國(guó)刑法所說(shuō)的未成年人，是指已滿14周歲未滿18周歲的人。未成年人犯罪或者稱少年犯罪已經(jīng)成為席卷全球且有共同性的問(wèn)題，它被不少犯罪學(xué)家和刑法學(xué)家稱之為難以醫(yī)治的“社會(huì)痼疾”是繼環(huán)境污染和吸毒后的第三大社會(huì)公害。無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是中國(guó)家，大都面臨未成年人犯罪增長(zhǎng)。犯罪率日益攀升的問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)自1995年迄今為止已召開(kāi)了七次預(yù)防未成年人犯罪和犯罪待遇大會(huì)，未成年人犯罪每次都是重要議題之一，并且對(duì)完善少年刑事司法制度問(wèn)題進(jìn)行了充分的討論。實(shí)際上，與未成年人犯罪作斗爭(zhēng)，已成為當(dāng)今世界絕大多數(shù)國(guó)家刑事立法，司法實(shí)踐和刑法理論都極為重要的課題，作者圍繞少年刑事審判這個(gè)中心，就未成年人審判，少年犯罪預(yù)防，矯治等內(nèi)容，簡(jiǎn)要談?wù)劸哂兄袊?guó)特色的少年司法制度。

一、少年司法制度內(nèi)涵及法律依據(jù)。

所謂少年司法制度，就是對(duì)規(guī)定少年不良行為和保護(hù)處分及對(duì)少年違法犯罪行為進(jìn)行檢控、審理、處罰、矯治、教育的原則，以及程序，大法等的總稱。具體到我國(guó)包括社會(huì)、家庭、學(xué)校依據(jù)法律規(guī)定，實(shí)行綜合治理，配合司法機(jī)關(guān)依法處理有關(guān)少年犯罪案件，教育與保護(hù)未成健康成長(zhǎng)的制度。

少年司法制度作為一個(gè)國(guó)家治理與預(yù)防少年違法犯罪的一種專門(mén)的司法制度，它包括少年司法實(shí)踐，法律體系，專門(mén)的司法機(jī)構(gòu)及專業(yè)的司法人員等內(nèi)容?？陀^的說(shuō)我國(guó)少年司法制度仍存在許多缺陷及不完善的方面，尚未形式完備少年法律體系，也就是說(shuō)沒(méi)有自成體系的不同于成年人的案件處理的程序法，實(shí)體法和外置法，特別是對(duì)未成的犯罪，定罪刑罰適用的是同一部《刑法》，偵查，起訴及審理程序也規(guī)定在同一部《刑事訴訟法》（以下簡(jiǎn)稱《刑法中》）中，這里不得不說(shuō)是我國(guó)少年刑事法律規(guī)定的缺陷，最高人民法院于2000年和1995年分別制定下發(fā)的《關(guān)于審理未成年人刑事案件物若干規(guī)定》和《關(guān)于辦理未成年人刑事案件適用法律的若干問(wèn)題的解釋》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》及《解釋》）是對(duì)我國(guó)刑事訴訟刑法在審法少年刑事案件程序和實(shí)體處罰上的補(bǔ)充彌補(bǔ)了有關(guān)規(guī)定上的不足。特別是未成年人保護(hù)法與預(yù)防未成年人犯罪法以下簡(jiǎn)稱保護(hù)法與犯罪法先后制定與實(shí)施，初步形成了以保護(hù)法為核心的法律體系，具有劃的意義。尤其是1999年11月1日施行的預(yù)防法這不僅是我國(guó)少年立法上的重大突破，填補(bǔ)了法律制度的建設(shè)空白同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)少年司法制度走向全面發(fā)展時(shí)期。

這兩部法律，堪稱姐妹篇，制定保護(hù)法的目的是從保護(hù)角度出發(fā)“為了保護(hù)未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人的品行，智力，等方面的全面發(fā)展，把它們培養(yǎng)成有理想有道德，有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人，制定預(yù)防法的目的，是人預(yù)防犯罪角度出發(fā)，”為了保障未成年人的身心健康，培養(yǎng)未成年人的良好品質(zhì)，有效地預(yù)防未成年人犯罪。前一部法律明文規(guī)定了家庭，學(xué)校，社會(huì)，司法等方面對(duì)未成年人的保護(hù)，后一部法律明文規(guī)定預(yù)防未成年人的犯罪的教育，對(duì)未成年人不良行為的預(yù)防，對(duì)未成年人嚴(yán)重不良行為的矯治，未成年人自我防范，以及時(shí)未成年人的重新犯罪的預(yù)防等內(nèi)容，兩部法律殊途同歸，都是為了保障未成年人健康成長(zhǎng)，狠抓少年犯罪這個(gè)犯罪源頭，針對(duì)未成年人生理，心理特點(diǎn)實(shí)行教育，預(yù)防，針對(duì)未成年人生理、心理特點(diǎn)實(shí)行教育，預(yù)防，挽救，矯治。

二、根本方略，方法和基本原則。

（一）綜合治理是根治少年犯罪的根本方略

綜合治理是實(shí)現(xiàn)社會(huì)治安和社會(huì)風(fēng)氣根本好轉(zhuǎn)的戰(zhàn)略與外，是解決我是犯罪問(wèn)題，特別是少年犯罪問(wèn)題的基本對(duì)策。它是從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，過(guò)去同刑事犯罪斗爭(zhēng)的豐富經(jīng)驗(yàn)，在新的條件下的一個(gè)偉大創(chuàng)造。綜合治理就是在國(guó)家的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，動(dòng)員全社會(huì)各方面的力量，同心協(xié)力，互相配合，采取各種手段，從各個(gè)方面來(lái)教育，保護(hù)少年人健康成長(zhǎng)，保障少年人的合法權(quán)益，預(yù)防和減少青少年的違法犯罪，依法嚴(yán)打擊刑事犯罪活動(dòng)，教育挽救失足少年，達(dá)到維護(hù)社會(huì)治安秩序，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。

第2篇：教育的根本方針?lè)段?/h2>

聲樂(lè)教學(xué)的“軟系統(tǒng)”，也和所有的“軟系統(tǒng)一樣”，都是智力支撐與基礎(chǔ)工程。它與“硬系統(tǒng)”相輔相成，相融相促，猶如車之兩輪，鳥(niǎo)之兩翼。只有“軟”、“硬”兼施，才能雙輪驅(qū)動(dòng)，比翼齊飛，構(gòu)成整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)的完整大系統(tǒng)。

具體而言。聲樂(lè)教學(xué)的“軟系統(tǒng)”?？梢苑譃橐韵氯齻€(gè)子系統(tǒng)――

一、教學(xué)方針系統(tǒng)

教學(xué)方針也稱“教育方針”，“是國(guó)家或政黨”在一定歷史階段規(guī)定的教育工作的總方向。一般包括對(duì)教育的性質(zhì)、宗旨以及實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等方向的原則性規(guī)定。一定的教育方針是一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度及發(fā)展需要在教育領(lǐng)域中的集中表現(xiàn)，方針的合理性和有效性，還取決于是否符合教育自身發(fā)展的需要和規(guī)律。教育方針對(duì)教育政策的制定和教育實(shí)踐具有導(dǎo)向作用。

我國(guó)當(dāng)前教育方針的新表述，是同志在十六大報(bào)告中所說(shuō)：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)。與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@一新的提法。突出了三項(xiàng)內(nèi)涵：

其一，突出了“為人民服務(wù)”，強(qiáng)化了“以人為本”的人性化理念，從而使教育上升到塑造人格的高度。

其二，突出了實(shí)踐性，強(qiáng)化了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育偉大轉(zhuǎn)變的重要途徑和有力舉措。

其三，突出了德智體美全面發(fā)展，強(qiáng)化了對(duì)人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這乃是素質(zhì)教育的核心與關(guān)鍵、生命與靈魂。

因此，聲樂(lè)教學(xué)就要以教育方針為指導(dǎo)，強(qiáng)化人格教育與素質(zhì)教育，真正把聲樂(lè)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)的全過(guò)程。顯而易見(jiàn)，這正是聲樂(lè)教學(xué)“軟系統(tǒng)”的重要構(gòu)成元素。

二、教學(xué)原則系統(tǒng)

教學(xué)原則是教學(xué)工作中所應(yīng)遵循的基本要求、基本準(zhǔn)則。它既在教學(xué)方針的指導(dǎo)下制定，反過(guò)來(lái)又是教學(xué)方針的體現(xiàn)和保證：它既來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，它對(duì)于教學(xué)工作同樣且有重要指導(dǎo)意義。

聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)原則，同樣是聲樂(lè)教學(xué)“軟件系統(tǒng)”的重要組成部分，它對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)，也起著支撐與保證作用。

具體而言，聲樂(lè)教學(xué)的原則，主要有以下幾點(diǎn)：

其一，理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一的原則。聲樂(lè)教學(xué)離不開(kāi)必要的理論教學(xué)，但是，音樂(lè)理論的傳授只是手段而不是目的，真正的目的是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，即把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。因此，必須貫徹理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一的原則，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。說(shuō)白了，就是把“論歌”轉(zhuǎn)化為“唱歌”。

其二，科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。聲樂(lè)教學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，本身具有一定的科學(xué)規(guī)律。因此科學(xué)性是它的本質(zhì)屬性之一。例如發(fā)聲方法中，從呼吸、發(fā)聲、共鳴，到語(yǔ)言、聽(tīng)力、視唱、演唱，都有相應(yīng)系統(tǒng)的科學(xué)規(guī)律與科學(xué)方法，而且融物理學(xué)、聲學(xué)、音響學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等多種科學(xué)為一爐。與此同時(shí)，聲樂(lè)教學(xué)作為一種社會(huì)藝術(shù)活動(dòng)，又具有鮮明的思想性。雖然“思想先行”、“思想是統(tǒng)帥”的提法，已成歷史術(shù)語(yǔ)，但是誰(shuí)也不能從根本上否定思想對(duì)于行為的影響、制約、決定作用。我們不能倒臟水連同嬰兒一起倒掉，必須對(duì)思想性給予應(yīng)有的關(guān)注與足夠的重視。要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、藝術(shù)觀、音樂(lè)觀，樹(shù)立以聲樂(lè)藝術(shù)(包括聲樂(lè)演唱、聲樂(lè)教學(xué)、聲樂(lè)創(chuàng)作等)為人民服務(wù)，給人帶來(lái)快樂(lè)的思想。只有把科學(xué)性與思想有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，才不會(huì)出現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的“破足”現(xiàn)象，才能使聲樂(lè)教學(xué)沿著正確的軌道健康地進(jìn)行，并取得德藝雙馨的最佳效果。

其三，主導(dǎo)性與主體性統(tǒng)一的原則。21世紀(jì)是人性化時(shí)代，“以人為本”已成為全球各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的大主題。聲樂(lè)教學(xué)同樣要彰顯“以人為本”，認(rèn)真貫徹執(zhí)行“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則。在師生的雙邊活動(dòng)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體――學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)什么”為“怎么學(xué)”。一定要十分明確：作為“主導(dǎo)”的教師，充其量不過(guò)是“教練員”，真正出成績(jī)，摘金奪銀的，只有作為“運(yùn)動(dòng)員”的學(xué)生。所以一定要尊重學(xué)生的人格、個(gè)性、特長(zhǎng)、愛(ài)好、興趣、習(xí)慣，不能越俎代庖，更不能趕鴨子上架。要強(qiáng)化教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)行師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相交流、互相促進(jìn)。要千方百計(jì)做主導(dǎo)性與主體相統(tǒng)一，師生完美結(jié)合，形成最佳的教學(xué)態(tài)勢(shì)，打造最佳的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造最佳的教學(xué)氣氛，取得最佳的教學(xué)效果。

其四，統(tǒng)一要求與因材施教統(tǒng)一的原則。聲樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的每一個(gè)層級(jí)。都是二元或多元的辯證統(tǒng)一。一方面，要對(duì)所有學(xué)生提出宏觀上的統(tǒng)一要求；另一方面，又要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行微觀上的因材施教。不能用一個(gè)模子“鑄造”或“克隆”。要做到統(tǒng)一要求的群體優(yōu)勢(shì)與因材施教的個(gè)體優(yōu)勢(shì)二者互補(bǔ)，互利雙贏。

其五，宏偉目標(biāo)與循序漸進(jìn)統(tǒng)一的原則。聲樂(lè)教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德智體美全面素質(zhì)培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)又必須分步實(shí)施、循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就、一步到位。一定要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由低到高、由小到大、由“分部件制造”到“整體組裝”。

三、教學(xué)方法系統(tǒng)

教學(xué)方法指教學(xué)的方式、辦法、門(mén)路等。方法雖然是一種外形式，但對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重要作用。哲學(xué)的兩大支柱就是認(rèn)識(shí)論和方法論，二者是緊密結(jié)合、互相配套的。因此，聲樂(lè)教學(xué)方法，也是聲樂(lè)教學(xué)“軟系統(tǒng)”的題中應(yīng)有之義，它是為教學(xué)方針、教學(xué)原則服務(wù)的。

具體而言，聲樂(lè)的教學(xué)方法，只要有以下幾種：

其一，啟發(fā)誘導(dǎo)法。即變“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方法為啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)方法，有利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

其二，游戲娛樂(lè)方法。而以“寓教于樂(lè)”為宗旨，使學(xué)生在“唱著玩兒”的過(guò)程中學(xué)習(xí)唱歌技能。

其三，模擬教學(xué)法。即仿照真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，實(shí)行“仿真學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在模擬中學(xué)會(huì)唱歌。

第3篇：教育的根本方針?lè)段?/h2>

后勤工作是學(xué)校工作的有機(jī)組成部分，在實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)常規(guī)管理、加強(qiáng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)、確保正常的教育教學(xué)秩序、培養(yǎng)“四有”新人諸方面起著保障作用。那么，如何做好后勤工作呢？我們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到：“必須突出一個(gè)中心，做好兩個(gè)服務(wù)，強(qiáng)化三項(xiàng)建設(shè)，抓好四個(gè)環(huán)節(jié)”。

突出一個(gè)中心，即學(xué)校后勤工作必須以教學(xué)為中心。后勤工作盡管是千頭萬(wàn)緒、繁雜鎖碎，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都必須落腳到教學(xué)這個(gè)中心上來(lái)。在財(cái)力、物力上圍繞和服從教學(xué)需要，保證和促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

做好兩個(gè)服務(wù)，要提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率，我們感到后勤工作必須要有“四性”：（1）要注意超前性，俗話說(shuō)：“兵馬未動(dòng)，糧草先行。”我們?cè)谌粘９ぷ髦凶⒁飧鶕?jù)學(xué)校整體工作計(jì)劃，教育教學(xué)工作過(guò)程的轉(zhuǎn)換以及時(shí)令季節(jié)的變化，提前安排后勤工作，調(diào)動(dòng)人力、物力、財(cái)力，做到服務(wù)工作主動(dòng)及時(shí)。（2）增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性。這就需要我們多動(dòng)腦筋，注意觀察，未雨綢繆，盡可能多一點(diǎn)“先見(jiàn)之明”。（3）要考慮周密性。后勤工作直接關(guān)系到師生的工作、學(xué)習(xí)和生活，因此要做到周密細(xì)致。（4）要注意教育性。學(xué)校是育人的地方，后勤一切總做都必須用育人這把標(biāo)尺來(lái)衡量，把后勤各項(xiàng)工作都貫穿到育人這個(gè)系統(tǒng)工程中去，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)的目的，提高服務(wù)質(zhì)量。

強(qiáng)化三項(xiàng)建設(shè)，即思想建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和制度建設(shè)。在思想建設(shè)方面，首先要強(qiáng)化后勤人員的服務(wù)意識(shí)，使他們?cè)鰪?qiáng)服務(wù)觀念，明確服務(wù)宗旨，這是做好后勤工作的根本。在隊(duì)伍建設(shè)方面，我們?cè)趯W(xué)校內(nèi)部管理體制改革中，對(duì)后勤人員實(shí)行優(yōu)化組合，聘任年輕、精力充沛的人員擔(dān)當(dāng)后勤工作，給后勤工作帶來(lái)了活力。在制度建設(shè)方面，我們從人、財(cái)、物、事四方面建立健全了一套比較完整的、行之有效的規(guī)章制度。制度的制定和實(shí)施，促進(jìn)了后勤工作的規(guī)范化，做到人人有事做，事事有人管，管理有章法，從而提高了后勤工作的效率。

第4篇：教育的根本方針?lè)段?/h2>

[關(guān)鍵詞]開(kāi)發(fā)式扶貧方針；參與式扶貧體系；完善與拓展

[作者簡(jiǎn)介]龔冰，廣西外資扶貧項(xiàng)目管理中心經(jīng)濟(jì)師，廣西南寧530021

[中圖分類號(hào)]D632

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2007)11―0045―03

《中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)綱要(2001―2010年)》中期評(píng)估結(jié)果顯示，綱要實(shí)施5年來(lái)，全國(guó)沒(méi)有解決溫飽的貧困人口由2927萬(wàn)減少到2365萬(wàn)，減少了562萬(wàn)；低收入貧困人口從6102萬(wàn)減少到4067萬(wàn)，減少了2035萬(wàn)。同時(shí)，貧困地區(qū)的生產(chǎn)生活條件有了較大改善，各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)有了長(zhǎng)足進(jìn)步。2005年，時(shí)任世界銀行行長(zhǎng)保羅?沃爾福威茨在訪問(wèn)中國(guó)時(shí)說(shuō)：“自1980年以來(lái)，中國(guó)的脫貧人口在發(fā)展中國(guó)家脫貧人口中占75％，這是一個(gè)驚人的事實(shí)，中國(guó)的減貧成就舉世矚目?！?/p>

與此同時(shí)，數(shù)據(jù)也顯示，我國(guó)減少貧困人口的速度明顯趨緩。20世紀(jì)80年代，全國(guó)農(nóng)村貧困人口年均減少1370萬(wàn)；90年代年均減少620萬(wàn)，進(jìn)入2l世紀(jì)年均減少只有150萬(wàn)。于是，對(duì)如何解決剩下的2000多萬(wàn)絕對(duì)貧困人口的問(wèn)題，有關(guān)討論提出了多種解決辦法，集中在兩個(gè)方面：一種觀點(diǎn)認(rèn)為開(kāi)發(fā)式扶貧為主的方針已不適應(yīng)新階段的扶貧形勢(shì)，扶貧應(yīng)以救濟(jì)救助為主。目前農(nóng)村有2000多萬(wàn)貧困人口，只要國(guó)家財(cái)政給每個(gè)貧困人口提供1000元生活保障，也就是每年拿出200多億元，農(nóng)村的貧困問(wèn)題就可以徹底地解決。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，建立農(nóng)村最低生活保障制度對(duì)于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、消除農(nóng)村貧困會(huì)起到積極的推動(dòng)作用，但是簡(jiǎn)單地用低保的方式解決現(xiàn)有2000多萬(wàn)貧困人口的貧困問(wèn)題，否定開(kāi)發(fā)式扶貧方針，這種觀點(diǎn)并不符合我國(guó)農(nóng)村目前貧困問(wèn)題的實(shí)際，也不符合用發(fā)展和改革的辦法解決前進(jìn)中的問(wèn)題的基本方針，不利于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和全面建設(shè)小康社會(huì)。

筆者在同意后一種觀點(diǎn)的同時(shí)認(rèn)為：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與國(guó)內(nèi)實(shí)踐表明，開(kāi)發(fā)式扶貧方針是我國(guó)政府農(nóng)村扶貧政策的核心和基礎(chǔ)，必須堅(jiān)持。但是，在新的形勢(shì)下，開(kāi)發(fā)式扶貧也表現(xiàn)出一定的局限性，需要進(jìn)行完善與拓展。

一、堅(jiān)持開(kāi)發(fā)式扶貧的必然性

回顧我國(guó)扶貧工作的歷程，根據(jù)推動(dòng)減貧的主要手段，可以劃分為三大階段：一是從建國(guó)至改革開(kāi)放前(1949～1978年)，我國(guó)基本采取傳統(tǒng)的社會(huì)救濟(jì)扶貧方針，政府通過(guò)一系列強(qiáng)制手段和制度變革實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)居民之間分配平均化，總體上避免了貧困程度的加深；二是1978年到20世紀(jì)80年代中期，主要通過(guò)經(jīng)濟(jì)體制改革推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模減緩貧困，這一階段貧困人口大幅度減少；三是20世紀(jì)80年代中期以后，全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始了有計(jì)劃、有組織、大規(guī)模的扶貧開(kāi)發(fā)，逐步形成了我國(guó)農(nóng)村扶貧的基本方針，即開(kāi)發(fā)式扶貧。

開(kāi)發(fā)式扶貧是對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的救濟(jì)式扶貧的改革與調(diào)整。經(jīng)多年的實(shí)踐，已經(jīng)發(fā)展成為我國(guó)政府農(nóng)村扶貧政策的核心和基礎(chǔ)。2001年我國(guó)政府公布的《中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)白皮書(shū)》指出，開(kāi)發(fā)式扶貧的方針，就是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，支持、鼓勵(lì)貧困地區(qū)干部群眾改善生產(chǎn)條件，開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，發(fā)展商品生產(chǎn)，增強(qiáng)自我積累和自我發(fā)展能力。據(jù)此，開(kāi)發(fā)式扶貧方針主要包括五個(gè)方面內(nèi)容：(1)倡導(dǎo)和鼓勵(lì)自力更生、艱苦奮斗的精神，克服貧困農(nóng)戶中普遍存在的“等、靠、要”思想；(2)針對(duì)貧困地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、抵御自然災(zāi)害能力較差的實(shí)際情況，國(guó)家安排必要的以工代賑資金，鼓勵(lì)、支持貧困農(nóng)戶投工投勞，開(kāi)展農(nóng)田、水利、公路等方面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善生產(chǎn)條件；(3)國(guó)家安排優(yōu)惠的扶貧專項(xiàng)貼息貸款，制定相關(guān)優(yōu)惠政策，重點(diǎn)幫助貧困地區(qū)、貧困農(nóng)戶發(fā)展以市場(chǎng)為導(dǎo)向的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)以及相應(yīng)的加工業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)增產(chǎn)增收；(4)開(kāi)展農(nóng)業(yè)先進(jìn)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，提高貧困農(nóng)戶的科技文化素質(zhì)，增強(qiáng)自我發(fā)展能力；(5)扶貧開(kāi)發(fā)與水土保持、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)相結(jié)合，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)貧困地區(qū)和貧困農(nóng)戶的發(fā)展后勁。

從國(guó)內(nèi)外實(shí)踐看，二十多年扶貧開(kāi)發(fā)的巨大成就證明了這一扶貧方針的正確性?，F(xiàn)階段乃至一個(gè)更長(zhǎng)的時(shí)期，我國(guó)扶貧工作仍然需要繼續(xù)堅(jiān)持開(kāi)發(fā)式扶貧為主的方針。

首先，開(kāi)發(fā)式扶貧符合目前我國(guó)農(nóng)村貧困人口的實(shí)際構(gòu)成情況。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的分析研究，在目前農(nóng)村2000多萬(wàn)尚未解決溫飽的貧困人口中，只有7％是喪失勞動(dòng)能力需要救濟(jì)救助的。而93％是有勞動(dòng)能力、可以通過(guò)開(kāi)發(fā)式扶貧脫貧致富的。同時(shí)，這2000多萬(wàn)人并不是一個(gè)固定的群體，其中87％在l億多人的群體中波動(dòng)出現(xiàn)。國(guó)務(wù)院扶貧辦通過(guò)建檔立卡，基本摸清各地扶貧工作對(duì)象的總量為10698．9萬(wàn)人。只有逐步提高這1億多人的自我發(fā)展能力，才有可能穩(wěn)定地解決貧困問(wèn)題。

其次，開(kāi)發(fā)式扶貧不僅是為了解決貧困農(nóng)戶的溫飽問(wèn)題，而且是為農(nóng)村全面建設(shè)小康社會(huì)奠定基礎(chǔ)。解決貧困問(wèn)題，最根本的要靠發(fā)展。堅(jiān)持用發(fā)展和改革的辦法解決前進(jìn)中的問(wèn)題，是改革開(kāi)放以來(lái)我們黨一貫堅(jiān)持的方針。我們的目標(biāo)不僅僅是解決溫飽問(wèn)題，而是到2020年建成全面小康社會(huì)。以救濟(jì)救助為主，顯然難以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。而且，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以救濟(jì)救助為主，不利于貧困人群增強(qiáng)自尊心和自信心。

最后，開(kāi)發(fā)式扶貧已成為國(guó)際反貧困領(lǐng)域的共識(shí)。是采取救濟(jì)救助的辦法，還是實(shí)行開(kāi)發(fā)式扶貧，在國(guó)際反貧困領(lǐng)域一直存在爭(zhēng)論?，F(xiàn)在，即使是實(shí)行普遍福利制度的西方國(guó)家，也在對(duì)過(guò)度的社會(huì)保障進(jìn)行檢討，強(qiáng)調(diào)通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)、促進(jìn)就業(yè)等方式幫助有勞動(dòng)能力的人擺脫貧困。經(jīng)過(guò)幾十年實(shí)踐，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界和政府在扶貧問(wèn)題上形成的主流認(rèn)識(shí)是，必須以提高貧困群體的自我發(fā)展能力為主。2004年5月，世界銀行在上海召開(kāi)全球扶貧大會(huì)，就是肯定和推廣我國(guó)政府主導(dǎo)的大規(guī)模開(kāi)發(fā)式扶貧的經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署和我國(guó)共建中國(guó)國(guó)際扶貧中心，也是為了推廣中國(guó)的扶貧模式。

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步顯示，無(wú)償援助或補(bǔ)貼無(wú)益于窮人的發(fā)展和擺脫貧窮，反而會(huì)助長(zhǎng)他們的依賴思想。應(yīng)當(dāng)使扶貧項(xiàng)目最終能促使窮人提高自己的能力和素質(zhì)，從而使其經(jīng)濟(jì)發(fā)展即使在外力援助撤出以后仍能持續(xù)進(jìn)行(外力幫助在開(kāi)始階段不可缺少)。只有采取措施從以下方面建立和培養(yǎng)窮人的能力和素質(zhì)，才有可能從根本上解決窮人的貧困問(wèn)題，步入良性發(fā)展軌道。這些能力和素質(zhì)包括：認(rèn)識(shí)到擺脫貧窮主要靠自己，而不單靠外援；掌握實(shí)施發(fā)展項(xiàng)目的必要認(rèn)識(shí)；挖掘自己的資源，如儲(chǔ)蓄，從小規(guī)模項(xiàng)目開(kāi)始，然后再利用外部資源；獲得管理和技術(shù)技能，包括提高文化水平、掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和有關(guān)生產(chǎn)技術(shù)等；建立能保證窮人有充分參

與機(jī)會(huì)的組織，發(fā)展橫向和縱向聯(lián)合，形成組織網(wǎng)絡(luò)；學(xué)會(huì)使用政治手段，如爭(zhēng)取實(shí)施法律賦予的權(quán)利，向政府爭(zhēng)取新權(quán)利，與各種盤(pán)剝作斗爭(zhēng)，讓社會(huì)能耐心傾聽(tīng)窮人的要求等。這些是救濟(jì)式扶貧方式無(wú)法達(dá)到的。

當(dāng)然，應(yīng)該看到的是，傳統(tǒng)的開(kāi)發(fā)式扶貧也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在：未能覆蓋全部貧困人口；相對(duì)注重生產(chǎn)性活動(dòng)和自然資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)貧困群體的人力資源開(kāi)發(fā)及能力培養(yǎng)關(guān)注不夠；扶貧活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施全過(guò)程貧困人口參與不足；總體上扶貧效果可持續(xù)性不足等。因此，在新的形勢(shì)下，開(kāi)發(fā)式扶貧的內(nèi)容需要拓展和完善。

二、開(kāi)發(fā)式扶貧的內(nèi)容拓展與完善

(一)以人力資源開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，增加人力資本投資，提高貧困人口的能力

經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的首要因素是人。重視教育和教育設(shè)施投資，尤其是初等教育和技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)貧困地區(qū)進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)，是世界各國(guó)扶持貧困地區(qū)發(fā)展的普遍經(jīng)驗(yàn)之一。研究表明，貧困地區(qū)與其他地區(qū)之間除了經(jīng)濟(jì)收入的差距以外，更顯著的是人的思想觀念和教育水平的差距，以及由此而引起的文化、勞動(dòng)、技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的差距。因此，進(jìn)行貧困地區(qū)的人力資源開(kāi)發(fā)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是減輕貧困的根本性措施。馬來(lái)西亞在20世紀(jì)70～80年代，發(fā)展經(jīng)濟(jì)和減輕貧困方面的成就舉世矚目，其中對(duì)教育的投資起到了不可或缺的作用。從60年代中期起，馬來(lái)西亞政府就開(kāi)始增加教育投資。70年代初馬來(lái)西亞實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策后，1972～1977年間，政府在教育方面的投資占國(guó)家財(cái)政預(yù)算總額的22％，提高了國(guó)民教育水平。1987年全體國(guó)民平均受學(xué)校教育的時(shí)間，男子為7．5年，女子為6年。生活在貧困線以下的人口占總?cè)丝诘谋壤龔?970年的50％降至15％。教育對(duì)貧困的減輕產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其他國(guó)家或地區(qū)(如印度尼西亞、韓國(guó)、我國(guó)臺(tái)灣、泰國(guó)等)的經(jīng)驗(yàn)也都證明了教育投資對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和減輕貧困的重要作用。

根據(jù)新的扶貧任務(wù)，貧困地區(qū)和貧困人口的人力資本開(kāi)發(fā)主要包括：一是在繼續(xù)從事自然資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中通過(guò)實(shí)用技術(shù)的教育來(lái)增強(qiáng)開(kāi)發(fā)的技術(shù)含量。這樣既可以提高資源開(kāi)發(fā)的效率，又可以更多地順應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的要求。二是增強(qiáng)農(nóng)民適應(yīng)市場(chǎng)、參與競(jìng)爭(zhēng)的能力。三是提高貧困人口流動(dòng)與就業(yè)能力，這是今后人力資本開(kāi)發(fā)的主要方向。

目前在扶貧工作中，能力建設(shè)的主要障礙，一是觀念：扶貧規(guī)劃長(zhǎng)期以來(lái)是上級(jí)行政部門(mén)及技術(shù)支持部門(mén)操作和控制的過(guò)程，缺乏以農(nóng)民為主體和中心的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)村級(jí)參與式規(guī)劃還存有疑慮。目前，14．8萬(wàn)個(gè)重點(diǎn)扶持貧困村作出了各種各樣的規(guī)劃，如何能得到各方面的支持和配合，需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。二是支持村級(jí)參與式規(guī)劃及其實(shí)施的能力建設(shè)還是空白：一方面，扶貧系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)能力與技能的建設(shè)亟須加強(qiáng)。很多扶貧領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的有關(guān)人士對(duì)村級(jí)參與式規(guī)劃、實(shí)施等缺乏必要的認(rèn)識(shí)和知識(shí)。他們的思想還停留在以往的扶貧方法上。另一方面，村民是村級(jí)扶貧規(guī)劃與實(shí)施的主體，也是扶貧的主要對(duì)象。幾乎所有的村民都不知道參與式，更不要說(shuō)參與式的真正含義和具體操作方法。村民對(duì)參與式的理解就是投勞、投工參加到項(xiàng)目實(shí)施中。能力建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要給予重視，始終貫穿扶貧工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)構(gòu)建參與式扶貧體系。促進(jìn)貧困村自組織管理能力的不斷提高

就貧困村而言，參與式扶貧體系建設(shè)的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是以行政村為基礎(chǔ)，采用參與式的理念、原則和方法，組織、引導(dǎo)、發(fā)動(dòng)群眾制定、實(shí)施、管理貧困村扶貧開(kāi)發(fā)規(guī)劃，并監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)每一個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量、效果和影響；二是以參與式村級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)規(guī)劃為載體，培育基層組織參與扶貧開(kāi)發(fā)的程度和能力。參與式扶貧體系建設(shè)的主要對(duì)策包括：采取有效措施，確保參與式村級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)規(guī)劃的質(zhì)量；轉(zhuǎn)變新階段扶貧開(kāi)發(fā)工作方式與運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮貧困村黨支部和村委會(huì)在參與式扶貧開(kāi)發(fā)中的作用；為參與式村級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)規(guī)劃實(shí)施管理小組和監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)小組真正發(fā)揮作用提供制度支持；將培育貧困村基層組織參與扶貧開(kāi)發(fā)作為黨政機(jī)關(guān)定點(diǎn)扶貧的重要工作內(nèi)容；以參與式扶貧開(kāi)發(fā)規(guī)劃為載體，全面提高貧困村現(xiàn)有基層組織的參與和管理能力；圍繞扶貧開(kāi)發(fā)規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)施管理、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，以及其他經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展活動(dòng)開(kāi)展有效的培訓(xùn)；加強(qiáng)貧困村基層組織參與扶貧開(kāi)發(fā)的制度建設(shè)。

(三)注重建立和完善社會(huì)安全網(wǎng)

對(duì)于大多數(shù)貧困地區(qū)來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)式扶貧是最有效也是唯一可行的途徑。但那些處于極端貧困狀態(tài)的窮人，或沒(méi)有勞動(dòng)能力而又無(wú)人贍養(yǎng)的老人、兒童、殘疾人等，并不能從開(kāi)發(fā)式扶貧中直接受益。由政府直接向窮人發(fā)放救濟(jì)食品或衣物，是解決這部分人溫飽問(wèn)題的有效途徑。因此，對(duì)于全部或部分失去勞動(dòng)能力的人口，應(yīng)當(dāng)主要依靠社會(huì)安全網(wǎng)的建立來(lái)進(jìn)行減貧。社會(huì)安全網(wǎng)的建立和完善，主要措施應(yīng)包括：以保障城鄉(xiāng)居民的最低限度生存需求為宗旨，通過(guò)認(rèn)真的調(diào)查研究來(lái)確定合理的保障標(biāo)準(zhǔn)；擴(kuò)大保障面，爭(zhēng)取將所有應(yīng)保人口都納入保障的范圍；在城市地區(qū)，應(yīng)以完善失業(yè)保險(xiǎn)、最低生活保障和醫(yī)療保險(xiǎn)制度為核心；在農(nóng)村地區(qū)，采取措施建立農(nóng)村最低生活保障制度和新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度；改革資金的籌集機(jī)制，增加上層政府(尤其是中央政府)的轉(zhuǎn)移支付力度，加強(qiáng)社會(huì)統(tǒng)籌的程度。

第5篇：教育的根本方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞： 中學(xué)教師 師德建設(shè) 道德人格

黨在十上提出新時(shí)期的教育方針，要以立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。這就要求每一位中學(xué)教師作為學(xué)生人生的指路人，扮演好教育者的角色。新時(shí)期，教師要努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好讓人民滿意的教育。教師的道德人格決定教育實(shí)踐活動(dòng)的水平高度，影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。不難看出，教師的師德建設(shè)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中起到了舉足輕重的作用，進(jìn)一步深化了中學(xué)教師道德建設(shè)，對(duì)堅(jiān)持踐行中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路有著長(zhǎng)遠(yuǎn)且深刻的意義。必須承認(rèn)在黨和國(guó)家多年的不懈努力之下，師德建設(shè)已經(jīng)取得了巨大的成果，但不可否認(rèn)還存在許多問(wèn)題亟待解決。

一、堅(jiān)持以身作則，堅(jiān)守自身情操

相比之前的教育環(huán)境，現(xiàn)階段的師德建設(shè)已經(jīng)得到了絕大多數(shù)學(xué)校與教師的高度重視，但新時(shí)期的教育目標(biāo)要求學(xué)校與教師在原基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新、發(fā)展，努力提高修養(yǎng)和情商，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上，將培養(yǎng)對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才作為己任。但仍然存在部分學(xué)校與教師尚未完全把握住十提出的教育方針，沒(méi)有將學(xué)生作為教育活動(dòng)開(kāi)展的主體，誤以為教師的工作僅僅是簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械地教授，而沒(méi)有培養(yǎng)職業(yè)的精神，將熱愛(ài)學(xué)生作為核心，將以身作則當(dāng)做作風(fēng)。作為教育核心價(jià)值體系的重要組成部分之一，教師首先必須加強(qiáng)對(duì)師德建設(shè)的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持以身作則是提高自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)與根本，只有在堅(jiān)持提高教師個(gè)人科學(xué)文化修養(yǎng)與思想道德的前提下，才能要求教師對(duì)教育活動(dòng)抱著積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度，腳踏實(shí)地地將本職工作做到盡善盡美，交出讓社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)都一致滿意的答卷。

二、更新教育觀念，更迭教育本源

古語(yǔ)云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！闭\(chéng)然，中學(xué)教師的本職就是教授學(xué)生，在傳統(tǒng)的教育思想中，教師未注重到學(xué)生個(gè)體所具有的獨(dú)特性，甚至錯(cuò)誤地將學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性置身于教學(xué)活動(dòng)的邊緣。中學(xué)教師的道德人格不僅僅指教師的思想道德素養(yǎng)，在新時(shí)期的教育方針指導(dǎo)下，更加加深了師德建設(shè)的內(nèi)涵，其中包括科學(xué)文化素養(yǎng)――教育理念的不斷更新進(jìn)步，教育根源的不斷更迭提高。

一方面，隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的全面發(fā)展，中學(xué)教師的教育觀念停留在落后、老套的層次是注定會(huì)被時(shí)代淘汰的。教師需要保持終身學(xué)習(xí)的精神，需要思考如何在變幻無(wú)窮、高速發(fā)展的時(shí)代將學(xué)到的全新理念與傳統(tǒng)理念中值得保留的部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，果斷摒棄不再適合當(dāng)前教育利用的部分提高思想高度，提高職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，教師亦需要重視教育的本源。過(guò)去，中學(xué)教師收獲職業(yè)樂(lè)趣的來(lái)源往往較為單一，只能通過(guò)學(xué)生取得成績(jī)獲得職業(yè)成就感，很難對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生足夠的認(rèn)同感，導(dǎo)致敬業(yè)精神嚴(yán)重不足。當(dāng)下，教師可以從更加豐富多樣的渠道體會(huì)到教育工作的樂(lè)趣，所謂樂(lè)教勤業(yè)，即是如此。

三、把握師德內(nèi)涵，理解師德建設(shè)

教師是人類靈魂的工程師，中學(xué)教師的思想境界確定了教育教學(xué)活動(dòng)的高度。教育是全方位、多角度的實(shí)踐活動(dòng)，師德建設(shè)亦然，不可僅憑教師單方面的努力，這是一個(gè)包含學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生通力協(xié)作的過(guò)程。學(xué)校需要不斷組織教師學(xué)習(xí)黨和國(guó)家針對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提出的教育目標(biāo)，為師德建設(shè)培養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)內(nèi)部形成尊師重道的良好風(fēng)氣，同時(shí)完善內(nèi)部監(jiān)督考核體系，堅(jiān)決制止不正之風(fēng)的出現(xiàn)。家長(zhǎng)的付出亦對(duì)師德建設(shè)具有重大意義，家長(zhǎng)應(yīng)在課堂外積極肯定教師在教學(xué)上取得的成績(jī)，鼓勵(lì)教師為教學(xué)做出持久的進(jìn)步，努力配合教學(xué)活動(dòng)，為教師道德品格的進(jìn)步提供環(huán)境支持。只有在形成了良性循環(huán)的基礎(chǔ)之上，才能要求各方把握師德的深切內(nèi)涵，理解如何做出正確的師德建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管中學(xué)教師的道德品格建設(shè)之路取得了令人矚目的成果，但任務(wù)仍是任重而道遠(yuǎn)的，是一個(gè)繁復(fù)、龐大的過(guò)程，各方努力都是不可或缺的組成部分。教師必須從自身出發(fā)，以學(xué)生的需求為落腳點(diǎn)，緊緊圍繞黨和國(guó)家提出的新時(shí)期教育方針，把握住以學(xué)生為本的教育理念，堅(jiān)持為人民服務(wù)，將培養(yǎng)對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才作為基本目標(biāo)。教師要不斷提高自身素養(yǎng)，提高教學(xué)積極性，探索出新時(shí)期的教育發(fā)展之路，形成甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳國(guó)來(lái)，沃建中.中學(xué)教師的人格特點(diǎn)研究[J].心理與行為研究，2006（03）.

第6篇：教育的根本方針?lè)段?/h2>

××礦安監(jiān)處××

安全生產(chǎn)是企業(yè)生存之根，發(fā)展之本。近幾年來(lái)，隨著井下機(jī)械化水平的提高，人們對(duì)安全生產(chǎn)意識(shí)的提高，安全生產(chǎn)長(zhǎng)周期也不斷提高。通過(guò)實(shí)踐證明，加強(qiáng)煤礦企業(yè)安全文化建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)濃厚的安全文化氛圍，對(duì)強(qiáng)化職工的安全意識(shí)，促進(jìn)職工安全思維、安全行為、安全價(jià)值觀的養(yǎng)成，對(duì)推動(dòng)職工自覺(jué)的由“要我安全”向“我要安全”轉(zhuǎn)變，有著巨大的潛移默化作用，加強(qiáng)煤礦企業(yè)文化建設(shè)，調(diào)動(dòng)職工的生產(chǎn)積極性，提升煤礦企業(yè)的總體發(fā)展水平，塑造煤礦企業(yè)的良好外部形象，是增強(qiáng)煤礦企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。一個(gè)安全管理工作一團(tuán)糟的煤礦企業(yè)，生存必然是困難的，當(dāng)然就談不上發(fā)展了。因此，只有抓好安全生產(chǎn)，才能發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力，調(diào)動(dòng)起職工的積極性來(lái)，才能推動(dòng)煤礦企業(yè)的全面發(fā)展。那么，煤礦企業(yè)只有營(yíng)造一個(gè)良好的安全生產(chǎn)環(huán)境，才能使企業(yè)不斷的進(jìn)步。在煤礦企業(yè)深化改革發(fā)展過(guò)程中，加強(qiáng)煤礦企業(yè)安全文化建設(shè)，倡導(dǎo)安全文化，提高安全文化素質(zhì)，是提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的保證。就如何抓好安全文化建設(shè)，提幾點(diǎn)看法：

一、安全文化建設(shè)要以安全生產(chǎn)為目的

安全生產(chǎn)狀況反映了一個(gè)企業(yè)的文明程度。實(shí)現(xiàn)我礦安全狀況的根本好轉(zhuǎn)，既要依靠必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，更要賴于提高全礦職工的安全素質(zhì)。一季度我礦共發(fā)生人身事故5起，非傷亡事故13起，造成的損失是不可彌補(bǔ)的，教訓(xùn)也是沉痛的。我礦井下機(jī)械化水平很高，為什么還會(huì)發(fā)生事故呢？通過(guò)分析查找原因，就是因?yàn)橛幸恍┤税踩庾R(shí)不高，有麻痹思想，認(rèn)為條件好，機(jī)械化水平高，只追求生產(chǎn)效益，忽視了安全思想意識(shí)教育，沒(méi)有充分的利用好班前會(huì)和周一的安全例會(huì)等活動(dòng)。因此在很好的條件下，發(fā)生了事故。所以，我們必須加強(qiáng)對(duì)職工的安全生產(chǎn)教育，并要充分運(yùn)用教育培訓(xùn)等手段，普及安全哲理，安全知識(shí)和技能。達(dá)到啟發(fā)人、教育人、提高人、造就人、約束人的目的，致力于提高職工的安全文化水平，通過(guò)增強(qiáng)安全意識(shí)，理順安全與生產(chǎn)的關(guān)系，才能促進(jìn)我礦安全狀況的根本好轉(zhuǎn)，創(chuàng)出好的經(jīng)濟(jì)效益。

二、安全文化建設(shè)要“以人為本”

在生產(chǎn)的諸要素中，勞動(dòng)者是第一可寶貴的因素，人的安全意識(shí)如何和安全文化素質(zhì)高低直接作用于安全生產(chǎn)具體工作上，我們的職工經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育和多年的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)幾年或幾十年在井下的實(shí)踐工作，有良好的吃苦精神和敬業(yè)精神，掌握了大量的科技知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是煤礦企業(yè)的中堅(jiān)力量，如果我們的安全工作沒(méi)有做好，發(fā)生了人身事故，即使不亡、不殘，也必然會(huì)使其內(nèi)心深處留下難以抹去的可怕記憶，這不僅會(huì)影響本人的工作積極性和創(chuàng)造性，也會(huì)給周圍的人帶來(lái)負(fù)面影響。如果我們安全工作抓的嚴(yán)，抓的細(xì)，抓的實(shí)，抓的好，職工就會(huì)有一種安全感，就一定能增長(zhǎng)愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)，就會(huì)把自己的聰明才智積極主動(dòng)的在工作崗位上充分發(fā)揮出來(lái)，所以我們只有“以人為本”啟發(fā)、引導(dǎo)、強(qiáng)化職工安全意識(shí)，通過(guò)宣傳教育，落實(shí)各級(jí)安全責(zé)任制，增強(qiáng)防范意識(shí)，上標(biāo)準(zhǔn)崗，干標(biāo)準(zhǔn)活，“關(guān)注安全，關(guān)愛(ài)生命”，才能做到自主保安，遵守紀(jì)律，從“要我安全”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙踩薄?/p>

三、安全文化建設(shè)要繼承和創(chuàng)新相結(jié)合

第7篇：教育的根本方針?lè)段?/h2>

一、醫(yī)學(xué)三本院校學(xué)籍管理改革的問(wèn)題提出

進(jìn)入21世紀(jì)后，學(xué)生學(xué)籍管理在我國(guó)醫(yī)學(xué)三本院校顯現(xiàn)弊端尤為突出，這種現(xiàn)象日益不能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。之所以，醫(yī)學(xué)三本院校里的學(xué)籍管理問(wèn)題就突出表現(xiàn)出。是因?yàn)閺?999年開(kāi)始，中國(guó)普通醫(yī)學(xué)三本院校開(kāi)始擴(kuò)大招生。隨著擴(kuò)招如火如荼的進(jìn)行起來(lái)，在大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生日漸增多，但是醫(yī)學(xué)三本院校學(xué)籍管理人員并沒(méi)有配套增長(zhǎng)。而學(xué)籍管理問(wèn)題在醫(yī)學(xué)三本院校學(xué)生教學(xué)管理中更是處于核心地位。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)三本院校學(xué)籍管理存在的問(wèn)題體現(xiàn)在以下四個(gè)方面[2]：1、建章立制缺乏剛性過(guò)強(qiáng)人文關(guān)懷在學(xué)生中間體現(xiàn)的不充足。2、制度生成過(guò)程的法律意識(shí)不夠：制度的產(chǎn)生不民主。3、學(xué)籍管理隊(duì)伍質(zhì)量有待提高。3、不夠規(guī)范的制度執(zhí)行程序：引發(fā)醫(yī)學(xué)三本院校學(xué)生受教育的權(quán)利和學(xué)籍自主管理權(quán)利的矛盾與沖突。所以《普通醫(yī)學(xué)三本院校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》可以作為醫(yī)學(xué)三本院校學(xué)籍管理的基礎(chǔ)工作方針，讓我們大膽改革和創(chuàng)新，使個(gè)體學(xué)生備受關(guān)注，走出一葉障目不見(jiàn)學(xué)生的狹窄視野，向以“以人為本”“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變，“以人為本”的教育理念得到全新的詮釋，并以其作為學(xué)籍管理改革創(chuàng)新的基本指導(dǎo)工作方針。

二、醫(yī)學(xué)三本院校學(xué)籍管理改革必須堅(jiān)持以人為本的教育理念

目前，“以學(xué)生為本”是醫(yī)學(xué)三本院校學(xué)籍管理改革組好的方法，使學(xué)生學(xué)校之間存在互動(dòng)，既能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)三本院校的教學(xué)工作和學(xué)生管理及質(zhì)量工作，學(xué)生的人性需要與此同時(shí)也被學(xué)院廣泛關(guān)注，學(xué)院發(fā)展得到了極大的促進(jìn)。我們具體采取的措施是以下幾個(gè)方面：1、堅(jiān)持學(xué)籍管理原則。2采用現(xiàn)代化的管理手段――電子注冊(cè)3、努力提高學(xué)籍管理人員素質(zhì)。（3.1加強(qiáng)學(xué)籍管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)，3.2提高學(xué)籍管理人員的信息化、自動(dòng)化水平，3.3經(jīng)常組織開(kāi)展學(xué)籍管理工作研討）。因此，醫(yī)學(xué)三本院校學(xué)生學(xué)籍管理過(guò)程中應(yīng)該“以人為本”，以學(xué)生為本，以學(xué)生的人性為本。這樣醫(yī)學(xué)三本院校和在校生之間應(yīng)該互相理解和寬于待人[3]，在學(xué)院個(gè)學(xué)生共同努力下大力推動(dòng)醫(yī)學(xué)三本院校學(xué)籍管理改革，好好為我們醫(yī)學(xué)院校中的學(xué)生服務(wù)。

三、醫(yī)學(xué)三本院校學(xué)籍管理堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)管理

近年來(lái)“以人為本”在我國(guó)范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)三本院校教改過(guò)程中逐漸衍生出的一種新的教育理念[4]。基于此它完全可以作為相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我國(guó)三本醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革的量度[5]。醫(yī)學(xué)三本院校辦學(xué)的宗旨是提升內(nèi)涵培養(yǎng)醫(yī)用技能型人才，學(xué)生自身發(fā)展在此過(guò)程中得到充分的滿足。辦學(xué)的核心首位問(wèn)題就是如何更好地滿足在校生的需要，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)宏觀體制調(diào)控下，是否能夠真正滿足學(xué)生生活學(xué)習(xí)的基本訴求已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)三本院校賴以生存發(fā)展的前提條件，已經(jīng)成為“以生為本”理念建立的最根本的源泉。遵守教育規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，教學(xué)秩序合理有序，貫徹落實(shí)黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)四有新人為教育目標(biāo)的確實(shí)保證。在1983年教育部頒發(fā)的《醫(yī)學(xué)三本院校在校生學(xué)籍管理辦法》可以作為新學(xué)籍管理制度的基工作礎(chǔ)，它充分體現(xiàn)了當(dāng)前國(guó)家人民對(duì)在校大學(xué)生殷切期盼和關(guān)注，同時(shí)也是我國(guó)醫(yī)學(xué)三本院校學(xué)籍管理制度的新起點(diǎn)，體現(xiàn)了制度的創(chuàng)新型特征屬性，也是個(gè)性化現(xiàn)代學(xué)籍管理教育教學(xué)改革的宏觀趨勢(shì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：教育的根本方針?lè)段?/h2>

一、學(xué)校概貌

奉化市蕭王廟街道中心小學(xué)，座落于蕭王廟街道東北側(cè)，剡溪江畔，長(zhǎng)壽路10號(hào)。它有著126年的辦學(xué)歷史，歷史悠久、人才輩出、成績(jī)明顯。學(xué)校占地7800平方米，建筑面積3800平方米。建有3幢教學(xué)樓、田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng);設(shè)多媒體教室、電腦室、音樂(lè)室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、少先隊(duì)活動(dòng)室和衛(wèi)生室;裝備了校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及校園音響系統(tǒng)。

奮發(fā)向上的蕭王廟中心小學(xué)現(xiàn)有18個(gè)教學(xué)班，952名學(xué)生，38名教職工。組織機(jī)構(gòu)健全：

黨支部、教代會(huì)、團(tuán)委;校長(zhǎng)室下轄教導(dǎo)處、教科室、總務(wù)處、大隊(duì)部。師資結(jié)構(gòu)公道：

小學(xué)高級(jí)教師12名，小學(xué)一級(jí)教師14名;市骨干教師2人，市教壇新秀5人;專任教師學(xué)歷合格率為100%，其中大專以上學(xué)歷29人，占76.3%;35周歲以下教師30名，占78.9%。

學(xué)校的辦學(xué)思想：

把學(xué)校辦玉成面加特色，把教師培訓(xùn)成規(guī)范加特點(diǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成合格加特長(zhǎng)。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)：

以教學(xué)為中心，以育人為根本，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，積極實(shí)施教育創(chuàng)新，全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的創(chuàng)新人才?！皥F(tuán)結(jié)、文明、勤學(xué)、創(chuàng)新”是優(yōu)良校風(fēng)。學(xué)校致力于全面貫徹教育方針，圍繞教育教學(xué)這一中心，抓課堂、建隊(duì)伍、促科研，努力進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，逐步改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境，以進(jìn)步教師職業(yè)素質(zhì)為根本，以規(guī)范目標(biāo)治理為依托，以改革教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)為動(dòng)力，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化為契機(jī)，以新課程“以人為本”教育理念作導(dǎo)向，真抓實(shí)干，銳意進(jìn)取，推動(dòng)我校教育的可持續(xù)發(fā)展。

近幾年來(lái)，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)生在各級(jí)各類競(jìng)賽中碩果累累。浙江省中小學(xué)“走向新世紀(jì)”讀書(shū)教育活動(dòng)團(tuán)體優(yōu)越獎(jiǎng);奉化市計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽連續(xù)幾年名列前茅，一等獎(jiǎng)8人，二等獎(jiǎng)13人，三等獎(jiǎng)12人;中小學(xué)生文藝會(huì)演獲二、三等獎(jiǎng);小學(xué)生排球群眾基礎(chǔ)好，已初顯辦學(xué)特色，校女子、男子排球隊(duì)分別獲市小學(xué)生排球比賽第二、三名。學(xué)校被授予奉化市“文明單位”、“文明學(xué)?！?、“十佳家長(zhǎng)學(xué)校”“衛(wèi)生單位”、“無(wú)煙學(xué)?！薄ⅰ跋热朦h支部”、“學(xué)生行為規(guī)范達(dá)標(biāo)學(xué)校”、“科技教育先進(jìn)集體”、“推行國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)單位”、“奉化市市級(jí)治安安全單位”等稱號(hào)。

二、開(kāi)展創(chuàng)建活動(dòng)，提升辦學(xué)水平。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師同一思想，進(jìn)步熟悉，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展文明學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)，把創(chuàng)建文明學(xué)校的過(guò)程作為進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的過(guò)程來(lái)抓，推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的改革和發(fā)展。

依法治校

第9篇：教育的根本方針?lè)段?/h2>

1.從政治課與社會(huì)制度的關(guān)系看其學(xué)科功能的基本內(nèi)容

在階級(jí)社會(huì)，教育具有鮮明的階級(jí)性，社會(huì)制度不同，教育的目的、內(nèi)容和方式也不一樣。我國(guó)人民民主的國(guó)家性質(zhì)決定了各級(jí)各類學(xué)校必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。從根本上說(shuō)，中學(xué)各門(mén)學(xué)科都與我國(guó)社會(huì)制度存在著聯(lián)系，但是，由于各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)不同，其與社會(huì)制度聯(lián)系的程度和方式也不一樣。思想政治課作為一門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、思想基本常識(shí)和社會(huì)主義政治思想品德教育的課程，與我國(guó)社會(huì)制度的性質(zhì)存在著十分特殊的聯(lián)系。思想政治課與我國(guó)社會(huì)制度的這種密切聯(lián)系決定了它具有以下三方面的學(xué)科功能：政治功能。通過(guò)政治課教學(xué)，使學(xué)生的政治素質(zhì)得到不斷提高，自覺(jué)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的路線、方針、政策，樹(shù)立正確的政治方向，堅(jiān)定走社會(huì)主義道路的信念。品格教育。通過(guò)政治課教學(xué)，使學(xué)生的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)得到不斷提高，能正確處理個(gè)人利益、集體利益、國(guó)家利益三者之間的關(guān)系，能正確對(duì)待個(gè)人生活道路上的得失成敗，進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)的人生觀，形成健全的人格。文化教育。通過(guò)政治課教學(xué)，使學(xué)生能夠初步掌握社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的基本內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生用馬列主義的立場(chǎng)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

上述三方面是相輔相成的，不可分割的。政治功能是政治課的首要功能。在政治課教學(xué)中，我們必須把堅(jiān)定學(xué)生正確的政治方向放在首位，以提高學(xué)生的政治素質(zhì)為首要任務(wù)。淡化了政治功能，必然使政治課的品格教育、文化教育步入歧途，動(dòng)搖學(xué)生的社會(huì)主義信念，從根本上違背我國(guó)的教育方針。品格教育是政治課的一項(xiàng)極其重要的學(xué)科功能。政治課品格教育功能的發(fā)揮程度，直接影響著學(xué)生人格的發(fā)展和將來(lái)事業(yè)的成就。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，隨著社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的人格素質(zhì)要求越來(lái)越高，品格教育在政治課教學(xué)中的地位也愈來(lái)愈突出。文化教育是最基本的一項(xiàng)學(xué)科功能，也是政治課政治、品格教育功能得以實(shí)現(xiàn)的前提。削弱了文化教育功能，政治課只能成為空洞無(wú)物的說(shuō)教，不能說(shuō)服學(xué)生，政治課的政治、品格教育也就必然會(huì)被架空。

2.從理論和現(xiàn)實(shí)看增強(qiáng)政治課德育功能的必要性

政治課學(xué)科功能是三方面的統(tǒng)一，但各方面的地位并不一樣。德育始終是政治思想教育課的主要功能。當(dāng)前，我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新階段。一方面，我國(guó)正處于前所未有的改革大開(kāi)放時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的氣象。另一方面，由于舊體制尚未徹底打破，新體制尚未完全建立，整個(gè)社會(huì)還存在著各種矛盾。形勢(shì)的發(fā)展要求我們必須加強(qiáng)和改進(jìn)政治課的德育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生在孰是孰非問(wèn)題上作出正確的抉擇，激發(fā)他們?yōu)橹腥A騰飛而不斷進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望，更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)。

增強(qiáng)政治課的德育功能，也是為每一個(gè)學(xué)生前途高度負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)。青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，他們朝氣蓬勃有活力，思維活躍敢于創(chuàng)新。但由于年齡和閱歷的限制，他們的心理世界又具有不成熟的一面。他們?nèi)狈ζD苦奮斗精神，服務(wù)意識(shí)比較淡薄，容易片面地看問(wèn)題，自我控制能力較差，等等。在引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)上，每一位科任教師都有著不可推卸的責(zé)任，而政治教師的責(zé)任尤其重大，因?yàn)檎握n直接回答的問(wèn)題正是一個(gè)人應(yīng)樹(shù)立什么樣的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的問(wèn)題。教育學(xué)生做一個(gè)生活中的強(qiáng)者，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，正是政治課根本宗旨所在。

由此可見(jiàn)，在新形勢(shì)下通過(guò)改革進(jìn)一步增強(qiáng)政治課德育功能，具有十分重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。但是相當(dāng)一段時(shí)間以來(lái)，由于主觀上認(rèn)識(shí)的偏差和客觀上升學(xué)壓力的存在，許多政治教師對(duì)政治課的文化教育功能情有獨(dú)鐘，而對(duì)思想品德教育則忽視了很多。他們很少去研究如何去提高德育工作的效率，很少主動(dòng)去研究當(dāng)代中學(xué)生的思想實(shí)際，很少直接去關(guān)心中學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到的煩惱和苦悶，而更關(guān)心的是本學(xué)科在高考、會(huì)考中的名次，對(duì)政治課德育功能缺乏必要的重視。這是一種認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位，是目光短淺的表現(xiàn)，其結(jié)果必然是損壞政治課在德育工作乃至學(xué)校教育中的特殊地位，影響學(xué)校德育工作整個(gè)體系的建立和運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，立足改革，開(kāi)創(chuàng)政治課教學(xué)的新局面

目前，我們面臨的德育任務(wù)依然十分艱巨，一方面，在新的歷史時(shí)期，黨和人民對(duì)思想政治課提出了更高的要求，要求我們要適應(yīng)當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的要求，在政治課教學(xué)改革上邁出更大的步伐。另一方面，由于新考試制度的實(shí)行，通過(guò)高考來(lái)維護(hù)政治課特殊地位的“護(hù)身符”不復(fù)存在，在“應(yīng)試教育”尚未真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的今天，新考試制度無(wú)疑會(huì)助長(zhǎng)“領(lǐng)導(dǎo)不重視政治課，學(xué)生不愛(ài)學(xué)政治課”的現(xiàn)象，給政治教師的教學(xué)工作帶來(lái)極大壓力，使政治課教學(xué)陷入前所未有的困境之中。如何適應(yīng)新考試制度的要求，使政治課教學(xué)走出當(dāng)前的困境，是擺在廣大政治教師面前的又一個(gè)艱巨任務(wù)。

要使政治課上的更好，要使政治課教學(xué)走出當(dāng)前的困境，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)生機(jī)勃勃的新局面就必須做好以下幾方面的工作：

首先，應(yīng)提高對(duì)思想政治課使命感的認(rèn)識(shí)，切實(shí)把政治課當(dāng)做一門(mén)戰(zhàn)略學(xué)科來(lái)抓。中學(xué)政治課，是對(duì)青少年進(jìn)行德育的重要途徑，是主渠道，是中學(xué)的一門(mén)主要課程。把政治課當(dāng)做一門(mén)戰(zhàn)略學(xué)科來(lái)抓，是黨和國(guó)家的既定方針。怎樣把這個(gè)“既定方針”落到實(shí)處？關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念，糾正“升學(xué)率至上”以及忽視德育工作，把政治課當(dāng)作三等學(xué)科的錯(cuò)誤傾向，確保政治課的主科地位不被架空。

其次，要大力加強(qiáng)政治教師隊(duì)伍建設(shè)。在學(xué)校教育中，教師在教育教學(xué)工作始終處于主導(dǎo)地位，教師素質(zhì)如何，直接關(guān)系到各門(mén)課程學(xué)科功能的發(fā)揮程度，關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)始終是學(xué)校各項(xiàng)工作的頭等大事?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“建設(shè)一支良好的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！币_(kāi)展政治課教學(xué)的新局面，全面增強(qiáng)政治課的學(xué)科功能，最根本的途徑是加強(qiáng)政治教師的隊(duì)伍建設(shè)。