教育學(xué)心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育；心理學(xué)；教學(xué)；運(yùn)用

教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文化的具體傳播者，在人類(lèi)文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，對(duì)各種新事物接受速度快，思維相對(duì)靠前，觀(guān)念比較新穎，敢于向舊觀(guān)念說(shuō)不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對(duì)自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿(mǎn)意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長(zhǎng)大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識(shí)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實(shí)際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對(duì)我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。

1 教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵

1.1 研究對(duì)象和內(nèi)容

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是應(yīng)用心理學(xué)的一種，同時(shí)又是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。

1.2 教育心理學(xué)的作用

對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。具體來(lái)說(shuō)包括：（1）幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題；（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究

2 當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問(wèn)題及相關(guān)現(xiàn)狀

學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺(jué)學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)。小學(xué)教育培養(yǎng)的對(duì)象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說(shuō)處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃?，個(gè)性特征不明顯，獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相對(duì)中學(xué)生都比較弱。所以說(shuō)教育工作者要掌握心理學(xué)知識(shí)，懂得合理運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。通過(guò)作者本人在西安帶家教對(duì)孩子的了解以及參閱相關(guān)資料，了解到這一現(xiàn)狀的存在及其嚴(yán)峻性。

3 教師在教學(xué)中如何應(yīng)用教育心理學(xué)

3.1 強(qiáng)化激勵(lì)，放大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教育教學(xué)工作的主要任務(wù)就是放大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以更加高漲的學(xué)習(xí)熱情去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。但是曾經(jīng)有一個(gè)叫德西的心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，就是讓一些學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。首先，不實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)行答題。然后將所有的學(xué)生分成兩組，一組答題進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，另一組答題不進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。雖然在結(jié)果中發(fā)現(xiàn)在答題過(guò)程中獎(jiǎng)勵(lì)的那一組學(xué)生答出來(lái)的比較多，但是在他們自由活動(dòng)時(shí)間，卻發(fā)現(xiàn)受到獎(jiǎng)勵(lì)的那一組的同學(xué)基本沒(méi)有進(jìn)行自覺(jué)的解答；而不獎(jiǎng)勵(lì)的那一組學(xué)生卻都很積極的解答問(wèn)題?？偟恼f(shuō)來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生對(duì)解答難題的興趣減少，而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生對(duì)解答難題的興趣比有獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生更濃厚。人們稱(chēng)這種現(xiàn)象為德西效應(yīng)。它說(shuō)明在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反而有可能弄巧成拙，畫(huà)蛇添足。比如，有些家長(zhǎng)利用金錢(qián)和物質(zhì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)其效果適得其反，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有進(jìn)步，反而退步了，而且，一旦失去物質(zhì)激勵(lì)，孩子將完全喪失學(xué)習(xí)興趣。因此要注意控制課堂學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)的使用，盡量避免過(guò)度的學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的德西效應(yīng)，在課堂教學(xué)中，不輕易表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，對(duì)同一個(gè)學(xué)生不作過(guò)多表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)要恰如其分，使受表?yè)P(yáng)者和全班同學(xué)都感到“確實(shí)值得表?yè)P(yáng)”和“應(yīng)該表?yè)P(yáng)”。

3.2 強(qiáng)化溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們。人對(duì)某種事物或某種現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會(huì)積極觀(guān)察、主動(dòng)認(rèn)識(shí)，就能引起大腦皮層優(yōu)勢(shì)的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀(guān)事物或現(xiàn)象。教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該強(qiáng)化師生的雙向溝通，深入了解、全面掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)，不斷抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

3.3 強(qiáng)化互動(dòng)，造濃學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講授多、學(xué)生聽(tīng)得多，這種“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，是與素質(zhì)教育、新教改理念是背道而馳的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)施以學(xué)生為主體的教育教學(xué)活動(dòng)。在課堂上教師對(duì)問(wèn)題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如在講授某課時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維積極性和創(chuàng)造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表自己的高見(jiàn)，提出最佳方案，頓時(shí)課堂熱鬧生動(dòng)，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時(shí)會(huì)引而不發(fā)，有時(shí)需要舉一讓其反三，有時(shí)要點(diǎn)到為止。

3.4 強(qiáng)化指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，既有量的差異，也有質(zhì)的差異，這就必然會(huì)呈現(xiàn)出各式各樣優(yōu)劣不等的學(xué)生，差異在于往往不能系統(tǒng)地掌握各門(mén)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該著力強(qiáng)化指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握對(duì)各門(mén)學(xué)科的基本的方法，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，不斷掌握新的更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)策略，從而達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.5 強(qiáng)化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生自身管理

教師應(yīng)該著力在班級(jí)中確立進(jìn)步同學(xué)為榜樣，不斷鼓勵(lì)其他學(xué)生模仿并產(chǎn)生認(rèn)同榜樣學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地向榜樣學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要強(qiáng)化運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制管理班級(jí)，應(yīng)該及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，經(jīng)常性地激勵(lì)榜樣學(xué)生的積極行為，并及時(shí)內(nèi)化為其他學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。

3.6 必須注意適時(shí)復(fù)習(xí)

心理學(xué)告訴我們，和遺忘作斗爭(zhēng)的主要方法之一就是適時(shí)復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時(shí)結(jié)束時(shí)，要有“鳳尾之筆”以強(qiáng)化記憶并留課后思考問(wèn)題，新授之前，可通過(guò)提問(wèn)有目的地復(fù)習(xí)上節(jié)重點(diǎn)或與本節(jié)教材有關(guān)的內(nèi)容，并將此納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核計(jì)劃之一，當(dāng)學(xué)完一章節(jié)或一個(gè)階段時(shí)，要組織較有系統(tǒng)性、條理性和邏輯性扼要復(fù)習(xí)，也可進(jìn)行小型測(cè)驗(yàn)等，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

探索人類(lèi)心理是 21 世紀(jì)重要的學(xué)科之一，教育心理學(xué)從教育的角度去研究學(xué)生的心理規(guī)律，不僅對(duì)教師教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了指導(dǎo)作用。對(duì)教師來(lái)講，靈活運(yùn)用教育心理學(xué)可以幫助教師積累工作經(jīng)驗(yàn)。教育學(xué)中還有很多規(guī)律需要完善，我們期待著教育心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，使我國(guó)的教育教學(xué)水平到一個(gè)新的高度，通過(guò)教育來(lái)使國(guó)家變得更加繁榮富強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]紀(jì)秋發(fā).北京中學(xué)生青春期教育狀況[M].當(dāng)代教育研究，2005.7.

[3]華東六省一市教育學(xué)院編著.教育心理學(xué)[J].福建教育出版社，1983.12.

[4]遼寧等四省編.兒童教育心理學(xué)[J].湖南教育出版社，1983.7.

第2篇：教育學(xué)心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)心理學(xué)；學(xué)前教育學(xué)；學(xué)科情感

情感教學(xué)心理學(xué)是從情感維度研究教學(xué)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，并為優(yōu)化教學(xué)提供操作上指導(dǎo)的一門(mén)學(xué)科。它把情感教學(xué)心理作為教學(xué)手段，利用情感心理因素優(yōu)化教學(xué)。情感教學(xué)心理學(xué)在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)中專(zhuān)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧妙利用情感心理的獨(dú)特功能，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以取得理想的教學(xué)效果。

一、以學(xué)科情感培養(yǎng)為起點(diǎn)

學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感態(tài)度，直接影響到對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和效率。要通過(guò)學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》，了解托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，樹(shù)立正確的教育理念，掌握科學(xué)的保教工作方法及基本技能，為將來(lái)較快適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白學(xué)好本課程的意義，堅(jiān)定信念，在新學(xué)期的第一堂上，我將當(dāng)下熱銷(xiāo)的《陪孩子走過(guò)高中三年》一書(shū)的作者劉稱(chēng)蓮家庭教育的故事引進(jìn)課堂，用現(xiàn)代版的“孟母三遷”啟發(fā)學(xué)生。

“剛到北京的時(shí)候，只能租房住，所以總在搬家。然而，無(wú)論怎么搬，在我的心里都有一個(gè)準(zhǔn)則，住在北大清華周?chē)?。因此，租房住?年間，我們?cè)诒贝笪鏖T(mén)附近住了三年，在清華大學(xué)里住了六年。不為別的，就為女兒能有一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境。因?yàn)橐恢弊≡诒贝蟾浇?，北大的百年講堂變成了女兒接受藝術(shù)熏陶的殿堂……”

“好媽媽勝過(guò)好老師。”劉稱(chēng)蓮教女的故事引起學(xué)生強(qiáng)烈的反響。我因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生，這位母親是多么深諳教育的真諦，雖然孩子還在讀小學(xué)，但因?yàn)樗逃闹腔?，她的孩子其?shí)已經(jīng)在接受名牌大學(xué)的教育了。在正確的教育理念指引下，這位母親將一個(gè)在世俗眼中的很平常的孩子，培養(yǎng)成一個(gè)綜合素養(yǎng)很高的人才，后來(lái)同時(shí)被北大和中國(guó)香港大學(xué)錄取。我們學(xué)好這門(mén)課程，即使將來(lái)不做幼兒教師，也會(huì)成為一個(gè)稱(chēng)職的母親，還會(huì)對(duì)親戚朋友提出積極的教育建議，善莫大焉。

也正因?yàn)閺膶W(xué)生的情感心理出發(fā)，重視了學(xué)科情感的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》產(chǎn)生親近感，為他們今后的課程學(xué)習(xí)提供了積極的心理氛圍。如今的課堂，師生互動(dòng)熱烈，學(xué)生的聽(tīng)課熱情很高。

二、以教材情感化處理為突破

《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)科的理論性較強(qiáng)，顯性情感因素不多。如果教師將理論知識(shí)、社會(huì)生活以及富有情感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)抽象的教材內(nèi)容進(jìn)行情感化處理，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)“幼兒教育思想的發(fā)展”時(shí)，教材中介紹了幾位中外著名的幼兒教育家的教育思想，抽象、深?yuàn)W、枯燥，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)陶行知這一重要的教育人物，我用心收集了他教育實(shí)踐的故事，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，強(qiáng)化了情感色彩。上課時(shí)，我先繪聲繪色地講了陶行知的“四塊糖果”的經(jīng)典教育故事，以及兩則陶行知自幼聰明好學(xué)的故事，后來(lái)又發(fā)給學(xué)生每人一份閱讀材料：

一次，一位朋友的夫人來(lái)看陶行知，說(shuō)她的孩子把一塊新買(mǎi)的金表拆壞了，她非常生氣，狠狠地揍了孩子一頓。陶行知聽(tīng)了，連連搖頭說(shuō)：“哎呀，你打掉了一個(gè)‘愛(ài)迪生’?！苯又钟H自到朋友家里，把那個(gè)小孩請(qǐng)出來(lái)，帶他到修表店去看師傅修表。他們站在修表師傅身邊，看著他把表拆開(kāi)，把零件一個(gè)個(gè)浸在藥水里。又看著他一個(gè)個(gè)裝起來(lái)，再給機(jī)器加上油。用了一個(gè)多小時(shí)，花了一元六角錢(qián)修理費(fèi)。陶行知深有感觸地說(shuō)：“鐘表店是學(xué)校，修表師傅是老師，一元六角錢(qián)是學(xué)費(fèi)。在鐘表店看一個(gè)多小時(shí)是上課，自己拆了裝，裝了拆是實(shí)踐。做父母的與其讓孩子挨打，還不如付出一點(diǎn)學(xué)費(fèi)，花一點(diǎn)工夫，培養(yǎng)孩子好問(wèn)、好動(dòng)的興趣。這樣‘愛(ài)迪生’才不會(huì)被趕走和打跑。”

我要求學(xué)生以小組為單位討論這則故事，氣氛相當(dāng)熱烈。最終學(xué)生在輕松愉快的心理狀態(tài)下，領(lǐng)悟了大師的光輝思想。然后，在這樣的情感背景下，再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生的收獲可想而知了。

三、以情感型案例分析為抓手

《學(xué)前教育學(xué)》中的有些理論知識(shí)，很難創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)進(jìn)行教授。例如幼兒園教育目標(biāo)和任務(wù)、幼兒園課程等教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生將來(lái)的實(shí)踐是很重要的，但是由于有大量的學(xué)術(shù)性語(yǔ)言，理解起來(lái)很吃力，味同嚼蠟，學(xué)生并不喜歡。對(duì)此，我巧用情感型的案例，用分析、討論的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)“幼兒教育的教育原則”時(shí)，我選用了這樣一則案例。

為了激發(fā)孩子愛(ài)媽媽的情感，老師設(shè)計(jì)了“紅花送媽媽”的活動(dòng)。老師先念兒歌，引出主題：“紅花美，紅花香，我要做朵小紅花，要問(wèn)紅花送給誰(shuí)？紅花送給好媽媽?！薄凹t花為什么要送給媽媽?zhuān)裁垂?jié)日快到了？”孩子們齊聲答道：“三八婦女節(jié)要到了，所以要送媽媽大紅花。”老師出示一朵大紅花：“媽媽的節(jié)日要到了，我們做朵漂亮的紅花送給媽媽?zhuān)脝?？”于是老師示范做大紅花的方法，然后孩子們回到座位嘗試制作紅花，最后孩子們拿著自己做的大紅花圍坐在老師身旁一起學(xué)念兒歌。老師總結(jié)道：“媽媽很辛苦，所以我們要愛(ài)媽媽?zhuān)炎龊玫募t花拿回家送給媽媽?！?/p>

案例中教師的做法是否正確？我引導(dǎo)學(xué)生充分討論，并讓學(xué)生自學(xué)章節(jié)的內(nèi)容。有同學(xué)指出：上述案例中的教師忽視了兒童情緒的感受與體驗(yàn)，只是一味地用認(rèn)知替代情感學(xué)習(xí)，沒(méi)有關(guān)心兒童的情感經(jīng)驗(yàn)積累、體察兒童的情感體驗(yàn)，因此在激發(fā)兒童愛(ài)媽媽的情感上是無(wú)效的。

怎么才有效呢？我再組織同學(xué)們展開(kāi)了積極的探究，有同學(xué)說(shuō)，教師應(yīng)通過(guò)多種方式引發(fā)兒童體驗(yàn)媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，積累被愛(ài)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，孩子自然而然會(huì)升華出愛(ài)媽媽的情感，而不是機(jī)械地通過(guò)做紅花送給媽媽?zhuān)瑏?lái)言說(shuō)愛(ài)媽媽的情感……學(xué)生的悟性如此之高，令我感佩；思辨力之強(qiáng)，令我嘆服。原來(lái)，我們一旦把握了學(xué)生的情感心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出智慧的火花、勃勃的生機(jī)。

總之，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地在教學(xué)過(guò)程中注入情感這一特殊的催化劑，讓學(xué)生在愉悅、自覺(jué)的心理狀態(tài)下求知，是情感教學(xué)心理學(xué)應(yīng)用的精髓所在。我們要加強(qiáng)情感教學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2002.

第3篇：教育學(xué)心理學(xué)范文

一、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考，學(xué)會(huì)生活與分享，懂得感恩與施恩

從我上的第一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始就要求我的學(xué)生用英文寫(xiě)日記，想讓它激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起初大家的日記都只是流于形式，應(yīng)付了事。

面對(duì)這樣的情況，我開(kāi)始引導(dǎo)他們，把日記寫(xiě)成成長(zhǎng)日記的形式，用英語(yǔ)記錄每天生活的點(diǎn)滴，學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和不足，寫(xiě)下第二天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天積累一句勵(lì)志的英文句子，這樣學(xué)生們的日記開(kāi)始充實(shí)起來(lái)了，而且不同英文表達(dá)程度的學(xué)生都可以很好地完成任務(wù)。

我讓他們用放松的心態(tài)來(lái)對(duì)待日記，我非常誠(chéng)懇的希望他們可以在周記里暢所欲言的表達(dá)自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，并真實(shí)地回顧和記錄他們一天的生活。

慢慢地他們開(kāi)始在日記里用英語(yǔ)簡(jiǎn)單寫(xiě)起他們每天的生活，班級(jí)里發(fā)生的事情，還會(huì)問(wèn)我英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，我認(rèn)真的解答每個(gè)同學(xué)的問(wèn)題，認(rèn)真地去讀每一段文字，修改他們語(yǔ)法和詞匯上的錯(cuò)誤，用心體會(huì)他們的每一段心事，我不會(huì)以一個(gè)長(zhǎng)者的身份自居，而是換位思考，并給予良性的指導(dǎo)，慢慢地發(fā)現(xiàn)，小小的英語(yǔ)周記本，竟變成了我和學(xué)生們交流的平臺(tái)，拉近我和學(xué)生的距離，讓我更深入地了解了他們，并慢慢地引導(dǎo)他們深刻的思考，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，很多同學(xué)改變了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，從機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，記憶單詞，因?yàn)樗麄兲氡磉_(dá)自己，而自己的詞匯量又無(wú)法滿(mǎn)足自己。語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最好的背景，而這也是我們無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的，沒(méi)辦法給他們一個(gè)浸泡式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。所以我們只能盡可能地去給他們創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)說(shuō)，用英語(yǔ)想的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一大段時(shí)間的鋪墊，我的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)沒(méi)有了抵觸和懼怕的心理，并且有了濃厚的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，細(xì)致分析問(wèn)題，合作解決問(wèn)題的能力

隨著時(shí)間流逝，他們也不斷地成長(zhǎng)，漸漸不滿(mǎn)足對(duì)身邊事情的記錄，開(kāi)始寫(xiě)一些記敘的、評(píng)論的文字，但隨之而來(lái)的問(wèn)題是，他們覺(jué)得詞窮，語(yǔ)意表達(dá)不清，有些學(xué)生跟我說(shuō)，他們很愛(ài)寫(xiě)，但是總是被語(yǔ)法和詞匯困住。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我就找了大量的演講視頻，英國(guó)學(xué)生的國(guó)文教育課程，遵循著用教材教而不是教教材的原則，引導(dǎo)和幫助我的學(xué)生找到解決問(wèn)題的出口。

在一次次發(fā)現(xiàn)，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，我和我的學(xué)生都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，他們主動(dòng)積累，記憶課內(nèi)外的單詞；他們開(kāi)始用流利的英語(yǔ)表達(dá)自己。于是，我開(kāi)始反思，最初認(rèn)為來(lái)到九中的學(xué)生，已經(jīng)是差生了，但通過(guò)這件事，我意識(shí)到，不該過(guò)早的給學(xué)生下定義。其實(shí)每個(gè)孩子都是一個(gè)有思想的不尋常的個(gè)體，我們要給他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，改變自己的機(jī)會(huì)，還需要給他們一個(gè)展示自我的平臺(tái)，當(dāng)然還要有一個(gè)真正了解他們、懂他們的引路人。

我常在日記里面，看到成績(jī)最差的同學(xué)也有一顆努力改變現(xiàn)狀的積極向上的心。只是自制力很差，我總是鼓勵(lì)學(xué)生，不要看低自己學(xué)得慢，要努力堅(jiān)持，人生就像一場(chǎng)馬拉松，拼得不僅是體力，更重要的是耐力，還有永不言棄的精神。在這種鼓勵(lì)和心理暗示下，孩子們變得樂(lè)觀(guān)、積極、努力。不放棄，不看低自己。從前不敢開(kāi)口講英語(yǔ)的同學(xué)，也嘗試著大聲地講。我的目標(biāo)很簡(jiǎn)單，就是讓全班的每個(gè)同學(xué)都對(duì)學(xué)習(xí)有熱情，都有一種積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)人生，即便三年過(guò)后他們沒(méi)有考上一流的大學(xué)，但起碼能做一個(gè)積極樂(lè)觀(guān)的面對(duì)生活、面對(duì)社會(huì)、不輕言放棄、有健全人格的人。

第4篇：教育學(xué)心理學(xué)范文

一、心理學(xué)思想與教育的早期結(jié)合

在教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科產(chǎn)生之前，歷史上的一些哲學(xué)家、思想家、教育家就曾運(yùn)用心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行過(guò)論述。這便是早期的教育心理學(xué)思想。

我國(guó)古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)。

古希臘的哲學(xué)家亞里士多德也強(qiáng)調(diào)教育與靈魂（心理）的聯(lián)系。他把靈魂分為植物靈魂、動(dòng)物靈魂和理性靈魂三類(lèi)。

從17世紀(jì)到19世紀(jì)，歐洲的一些著名教育家，如夸美紐斯提出“人只有憑借教育才能成其為人”的著名論斷。

19世紀(jì)瑞士的教育家裴斯塔洛齊主張“教育心理學(xué)化”。

19世紀(jì)德國(guó)的教育家赫爾巴特受到裴斯塔洛齊思想的影響，認(rèn)為教育方法應(yīng)以心理學(xué)為基礎(chǔ)。

二、教育心理學(xué)的誕生

教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，其誕生需要滿(mǎn)足三方面的條件即科學(xué)的心理學(xué)體系、科學(xué)的方法和適當(dāng)?shù)娜瞬?。這些條件到了十九世紀(jì)后半葉至二十世紀(jì)初期已基本具備了。

（一）馮特的重要貢獻(xiàn)

德國(guó)心理學(xué)家馮特（w.wundt，1832-1920）于1879年在德國(guó)的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)法引入心理學(xué)研究，形成完整的心理學(xué)體系，并培養(yǎng)一批心理學(xué)人才。其中馮特的學(xué)生莫依曼、霍爾、卡特爾等都曾為教育心理學(xué)作出了自己的貢獻(xiàn)。另一位美國(guó)學(xué)生卡特爾對(duì)個(gè)別差異和心理測(cè)驗(yàn)的研究做出重要貢獻(xiàn)。

（二）桑代克——教育心理學(xué)的奠基人

桑代克（e.l.thorndike，1874-1949）是致力于人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究的先驅(qū)。在研究方法上，他擺脫單純內(nèi)省和思辯，采用嚴(yán)格的自然科學(xué)的方法進(jìn)行研究，科學(xué)的教育心理學(xué)從此開(kāi)端。桑代克也因此成為教育心理學(xué)的開(kāi)山鼻祖，并被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”。

三、西方教育心理學(xué)的發(fā)展

西方教育心理學(xué)的發(fā)展大致可分為以下三個(gè)時(shí)期：

（一）初創(chuàng)時(shí)期（19世紀(jì)末——20世紀(jì)初）

（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代——50年代末）

（三）成熟與完善時(shí)期（20世紀(jì)60年代到現(xiàn)在）

四、前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展

1868年，俄羅斯著名教育家烏申斯基出版《人是教育的對(duì)象》一書(shū)，對(duì)當(dāng)時(shí)心理學(xué)的發(fā)展成果進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，由此，他被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

1877年，俄國(guó)教育家與心理學(xué)家卡普杰列夫發(fā)表《教育心理學(xué)》，這是最早以教育心理學(xué)命名的書(shū)。

1917年十月革命后，嘗試以的基本觀(guān)點(diǎn)發(fā)展教育心理學(xué)。

20世紀(jì)30年代以后，理論探索為主，貢獻(xiàn)較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。

20世紀(jì)40年代到50年代末，蘇聯(lián)教育心理學(xué)重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行研究，廣泛采用自然實(shí)驗(yàn)法，綜合性研究的科學(xué)性提高。

五、我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展

建國(guó)前，翻譯了一些教育學(xué)主捉著作。

建國(guó)初期受蘇聯(lián)心理學(xué)影響較大，全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育心理學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，批判桑代克的理論及心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)。

第5篇：教育學(xué)心理學(xué)范文

用教育心理學(xué)的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、塑造自己、打造日常教學(xué)亮點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā)，以一個(gè)個(gè)經(jīng)典的小故事、小案例為切入點(diǎn)，加以簡(jiǎn)明而深刻的心理學(xué)分析，從多角度、多方面分析、總結(jié)了教師如何在教育中運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，使自己的教育更加有效的方法。沒(méi)有深?yuàn)W的理論，有的只是我們身邊常見(jiàn)到的教育教學(xué)案例，透過(guò)案例科學(xué)巧妙的滲透了心理分析。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從中學(xué)到了很多，也感悟了許多。

一、了解學(xué)生的心理

我們的教育對(duì)象是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，教師要在了解學(xué)生心理需求的前提下進(jìn)行教學(xué)。我校學(xué)生年齡從十七歲到二十三、四歲，尤其是一年級(jí)學(xué)生，年齡在十八、九歲居多，這個(gè)時(shí)期，他們敏感，多疑，既喜歡別出心裁、標(biāo)新立異，強(qiáng)烈體現(xiàn)他們的求知欲和探索精神，又容易缺乏全面、客觀(guān)、辯證的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，易走極端，有時(shí)還有些偏激，缺乏變通性。其實(shí)，他們的需求不只局限于課堂和教材，他們興趣廣泛，關(guān)心時(shí)事、體育、科技等，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，只是他們有時(shí)盲目追趕潮流，愛(ài)鉆牛角尖，我們看待學(xué)生就像對(duì)待一顆鉆石，切割好的鉆石有五十八個(gè)面，我們平時(shí)根本注意不到它有這么多面，而是看到了它的光澤，這正是我們應(yīng)該反思的，要以欣賞鉆石的心態(tài)去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)！

認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為?！扒榫场辈粌H指實(shí)際生活情境，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀(guān)教具情景、想象情景等。情境教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。

作為教師，對(duì)于個(gè)性偏激、學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取的學(xué)生，只是一味的批評(píng)，對(duì)他們發(fā)怒，是不能使他們轉(zhuǎn)變的。教育學(xué)生沒(méi)有萬(wàn)能的“最好的方法”， 針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的方法。只要我們了解學(xué)生的心理，采用適合的方法，去踐行因材施教。最終助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，矯正學(xué)生的不足。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是我們教學(xué)的終極目標(biāo)

學(xué)習(xí)是指受教育者在教育者的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行獲得知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)才智的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，掌握一定的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)為任務(wù)。我們高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生，理論知識(shí)與動(dòng)手操作并重，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)是為工作打基礎(chǔ)，為了更好的工作，還要不斷“充電”，工作中遇到棘手的問(wèn)題，通過(guò)查看資料，向同行請(qǐng)教——學(xué)習(xí)，使問(wèn)題迎刃而解。

學(xué)生要掌握新知識(shí)，必須在理解的基礎(chǔ)上，使新舊知識(shí)發(fā)生意義聯(lián)系。學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找出新舊知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使新知識(shí)同已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)融為一體，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

人們常說(shuō)現(xiàn)在是知識(shí)爆炸的時(shí)代，各行各業(yè)的知識(shí)發(fā)展非?？?，這意味著不學(xué)習(xí)新知識(shí)一定會(huì)落伍，所以學(xué)生應(yīng)不斷“刷新自我”，以適應(yīng)新形勢(shì)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)生存。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生掌握生存的最基本的技能。

三、有效的心理預(yù)期

教師是榜樣?！皩W(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

教師要富有"愛(ài)心"，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，使學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們帶著興趣主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

教師真實(shí)的愛(ài)有助于學(xué)生智力、情感、個(gè)性的順利成長(zhǎng)，教師的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力衰退、精神痛苦，所以我們要把每個(gè)學(xué)生都看作“雕像”，對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄托期望，并給予適當(dāng)?shù)男睦戆凳?，使學(xué)生能夠向著自己所期望的方向發(fā)展。

在教育中，和諧的師生關(guān)系，是教育成功的基礎(chǔ)。反之，師生溝通不暢，容易使學(xué)生產(chǎn)生理解偏差、感情對(duì)立和行為的反常。對(duì)缺點(diǎn)較多而又缺乏改正自覺(jué)性的學(xué)生，一味的批評(píng)，持有成見(jiàn)，甚至歧視，是思想教育工作的大忌。人際交往的融洽、和諧是以真誠(chéng)為前提的?！耙孕膿Q心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的溝通?！爱?dāng)我們無(wú)法改變一些殘酷的教育現(xiàn)實(shí)時(shí)，就試著改變自己；當(dāng)我們不能改變學(xué)生的過(guò)去時(shí)，我們可以努力改變他們的現(xiàn)在?！辈徽摻處熓且衅匠Ｐ?、公正的態(tài)度，還是要能充分信任與理解學(xué)生，我想都源于一個(gè)字——那就是“愛(ài)”。有了愛(ài)，就能克服一些不良的心態(tài)，像急躁、武斷和厭倦等，也能工作得更積極些吧。

四、對(duì)教育工作者的啟示

教育心理學(xué)內(nèi)容非常豐富，很多知識(shí)都非常專(zhuān)業(yè)，作為一名教師，研究和學(xué)習(xí)心理學(xué)，會(huì)給我們很多啟示。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中，才能獲得更多的教學(xué)手段和方法，甚至是教育教學(xué)的靈感。

教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過(guò)程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。

在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有滿(mǎn)懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志。”

教師必須學(xué)好教育心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過(guò)程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。

通過(guò)學(xué)習(xí)，收獲很多，學(xué)到了許多教育心理學(xué)的知識(shí)，讓我們對(duì)自己曾經(jīng)的教學(xué)工作行為進(jìn)行了一定的反思。在今后的工作中更多的從教育心理學(xué)的角度去理解學(xué)生的行為，用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，并且能夠成為自己的未來(lái)的設(shè)計(jì)師。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是教師職業(yè)生涯中最重要的事情。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)讓我們對(duì)未來(lái)的工作更加充滿(mǎn)信心。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教育學(xué)心理學(xué)范文

【摘 要】在中等職業(yè)教育學(xué)前教育教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，需要對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使學(xué)生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行不同的分析。本文主要分析了中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀以及中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；理論課；教學(xué)新方法

心理學(xué)作為師范專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要意義，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，中職學(xué)校需要給予高度的重視，理論教學(xué)課堂是教師傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的重要途徑，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果，為幼兒教育培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)型人才。因此，要重視中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型教育人才。

一、中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)開(kāi)展進(jìn)程較為緩慢，教學(xué)模式固化單一，缺乏創(chuàng)新思想的引導(dǎo)，師資力量較為匱乏，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生不能形成良性的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不足，只重視理論知識(shí)的灌輸而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，創(chuàng)新性思維能力不足，缺乏對(duì)幼兒教育重要性的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，不能積極有效的開(kāi)展心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)的方法

1.回歸教材，整理教學(xué)內(nèi)容

教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，由于教學(xué)內(nèi)容是大眾化的，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，因材施教，從教材中探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式，只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找到了合適的辦法，“把準(zhǔn)”了學(xué)生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)新性的教育教學(xué)。例如，選擇近年來(lái)較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容主要分為心理學(xué)概述、幼兒心理的特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)以及幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題，教師可以根據(jù)前期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和考試成績(jī)對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行調(diào)整，展開(kāi)基礎(chǔ)教學(xué)和重難點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固掌握的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。同時(shí)，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開(kāi)發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的視野。

2.進(jìn)行合理有效的師生互動(dòng)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性與創(chuàng)造性，將課堂歸還給學(xué)生，可以通過(guò)師生互動(dòng)的形式活躍課堂氣氛，教師與學(xué)生的辯論能夠更好的加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，隨堂檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，可以讓學(xué)生通過(guò)小組展示的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展演，對(duì)于課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題，由教師和學(xué)生共同探討。例如，在“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺(jué)時(shí)必須開(kāi)著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺(jué)，白天也不敢在家單獨(dú)呆著?！睅熒槍?duì)這一幼兒心理現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過(guò)互動(dòng)找出解決此類(lèi)問(wèn)題的有效方法。

3.通過(guò)小組合作模式進(jìn)行教學(xué)

為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，一般情況下，小組成員的數(shù)目在3到4最為合適，過(guò)少就會(huì)使討論的結(jié)果不夠全面，如果過(guò)多就會(huì)讓小組討論內(nèi)容不集中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行互補(bǔ)型分組，保證最佳的分組狀態(tài)與教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生小組討論的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。值得一提的是，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示還是教師的課堂教學(xué)，都可以借助多媒體設(shè)備增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行幼兒心理學(xué)教學(xué)時(shí)教師可以播放一些真實(shí)的紀(jì)錄片，學(xué)生對(duì)視頻里的景物、聲音、動(dòng)作表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)象進(jìn)行研究討論，圍繞教學(xué)任務(wù)展開(kāi)討論表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生更好地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行理解。

4.提升教師的專(zhuān)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，為了進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，必須提高任課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)跟徒弟學(xué)藝差不多。要想學(xué)生“修行靠個(gè)人”，還得先須“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，教師只有不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新時(shí)期新形勢(shì)下教育的新要求，才能適應(yīng)當(dāng)代不斷變化的教育要求和教學(xué)實(shí)際，只有這樣才能輕松把“學(xué)生”領(lǐng)進(jìn)門(mén)，學(xué)生也才能自覺(jué)“修行”。除了教師要提高自身的意識(shí)外，學(xué)校也需要不斷加大對(duì)教師的培訓(xùn)、考核力度，讓學(xué)生想成長(zhǎng)、能成長(zhǎng)、不得不成長(zhǎng)。學(xué)校要定期開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核，對(duì)教師的教學(xué)狀況進(jìn)行考核，保證教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量的展開(kāi)，對(duì)于教學(xué)成果顯著的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，為國(guó)家幼兒教育培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)人才，以推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育學(xué)心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞:教育心理學(xué)教學(xué)管理應(yīng)用

一、教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支其研究的對(duì)象是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)生的心理現(xiàn)象及其變化情況和規(guī)律對(duì)于道德品質(zhì)的形成與心理教育和心理發(fā)展兩者之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析不斷明確受教育者在教學(xué)的影響下技能、知識(shí)、個(gè)性發(fā)展等因素的形成特點(diǎn)以及變化情況

二、高職教學(xué)管理中教育心理學(xué)應(yīng)用的必要性

(一)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)作用

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的管理學(xué)生的心理問(wèn)題離不開(kāi)教育心理學(xué)的疏導(dǎo)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展社會(huì)對(duì)人才的要求也逐漸提高就社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)對(duì)高職院校存在普遍的偏見(jiàn)由于這種偏見(jiàn)的存在使得高職教育在政策支持、建設(shè)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等各方面明顯落后于其他高校加劇偏見(jiàn)的形成和對(duì)學(xué)生的不利影響[1]家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的忽視使得學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)加劇了高職學(xué)生的自卑感和自我認(rèn)識(shí)的偏差多方面的來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校和自我認(rèn)識(shí)偏差的壓力使得學(xué)生的心理壓力急劇增加心理問(wèn)題多發(fā)

(二)高職學(xué)生文化素質(zhì)水平不高

由于高職教學(xué)管理難度在學(xué)生整體文化素質(zhì)水平的影響下不斷增加教育心理學(xué)在教學(xué)管理中應(yīng)用的必要性提高隨著近年來(lái)高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大學(xué)生來(lái)源范圍不斷擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校中專(zhuān)畢業(yè)生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中學(xué)生在心理素質(zhì)、文化水平等方面的整體水平不高[2]長(zhǎng)期消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境使得他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)信心不足從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度這一系列的問(wèn)題對(duì)高職院校的管理造成了不利的影響將教育心理學(xué)應(yīng)用到教學(xué)管理中來(lái)能夠有效地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和疏導(dǎo)為教學(xué)管理的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)保障

(三)對(duì)高職教學(xué)管理的指導(dǎo)作用

在教育心理學(xué)的形成的過(guò)程中結(jié)合了教育學(xué)和心理學(xué)兩種理論具有較高的科學(xué)性和全面性對(duì)高職教學(xué)管理具有科學(xué)的指導(dǎo)作用對(duì)高職院校教學(xué)的管理不僅是對(duì)學(xué)生的管理也有對(duì)老師的管理同樣教育心理學(xué)的應(yīng)用在對(duì)學(xué)生的心理健康帶來(lái)積極影響的同時(shí)也為老師的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)提供了幫助教育心理學(xué)的應(yīng)用使得老師能夠?qū)?zhuān)業(yè)課的設(shè)置以及教學(xué)的手段進(jìn)行合理的調(diào)整提高教學(xué)的效率在對(duì)學(xué)生的了解方面教師能夠利用教育心理學(xué)的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析并提供解決的措施

三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中應(yīng)用的策略

(一)加強(qiáng)心理健康建設(shè)

1.建立心理咨詢(xún)室不同的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同心理發(fā)展?fàn)顩r也不同因此應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的合理引導(dǎo)一個(gè)有效的手段就是建立心理咨詢(xún)室學(xué)生可以根據(jù)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)并解決重要的是心理資料屬于個(gè)人的隱私學(xué)校在建立心理咨詢(xún)室的同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)以免出現(xiàn)由于隱私泄露引發(fā)的其他管理弊端2.開(kāi)設(shè)心理健康課心理課的開(kāi)設(shè)可以更直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和正確的價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)教學(xué)生一些自我積極心理暗示和心理疏導(dǎo)的方法讓學(xué)生在遇到困難的時(shí)候能進(jìn)行自我疏導(dǎo)在面對(duì)巨大壓力的時(shí)候能夠?qū)で笳_的宣泄方式從而使得學(xué)習(xí)效率提高、對(duì)生活的熱愛(ài)度提升[3]

(二)班級(jí)管理制度的建立

高效的班級(jí)管理制度能夠形成良好的班級(jí)氛圍大家團(tuán)結(jié)一致、共同努力能夠營(yíng)造積極向上的班級(jí)環(huán)境從而帶動(dòng)班級(jí)管理的實(shí)施另一方面來(lái)說(shuō)班級(jí)管理制度的科學(xué)性使得學(xué)生的歸屬感和班級(jí)凝聚力不斷加強(qiáng)學(xué)生自主管理和自覺(jué)遵守管理制度的主體意識(shí)得以增強(qiáng)從而降低高職院校對(duì)教學(xué)管理的難度

(三)制訂教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生整體素質(zhì)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施在教學(xué)管理的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展的具體情況進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和科學(xué)的分析制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性從而提高學(xué)生整體素質(zhì)降低管理難度

第8篇：教育學(xué)心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育；心理學(xué)

一、教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)萌芽于20世紀(jì)20年代以前，以美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》為標(biāo)志。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容是教育和教學(xué)過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)情況和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系，因此，教育心理學(xué)即使一門(mén)理論學(xué)科也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教育心理學(xué)的作用主要表現(xiàn)在對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。在實(shí)際的應(yīng)用中幫助教師了解學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性

教育心理學(xué)就是幫助教師掌握健康師生關(guān)系的法門(mén)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教育心理學(xué)研究的主體主要是學(xué)生和教師，在教學(xué)情境中研究學(xué)生“學(xué)”的心理規(guī)律，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中研究教師“教”的規(guī)律。從而指導(dǎo)教師如何去教，學(xué)生如何去學(xué)。心理學(xué)在教育學(xué)中的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)、特點(diǎn)和分類(lèi)；影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線(xiàn)的研究，同時(shí)也是教師主宰主觀(guān)教育世界的法則。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性表現(xiàn)在：

1.為學(xué)生的管理工作提供理論依據(jù)。教學(xué)是教育工作的基礎(chǔ)，而管理是教育的關(guān)鍵，兩者相輔相成緊密聯(lián)系，有序的管理環(huán)境有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師只有合理的利用教育心理學(xué)知識(shí)，了解了學(xué)生的心理特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)變化，對(duì)癥下藥才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，消除學(xué)生的不良心理問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.有助于加強(qiáng)學(xué)生心理教育工作的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里都受到父母的百般寵愛(ài)。由于處在青春期心理變化反復(fù)無(wú)常這一特殊的階段有些的同學(xué)比較的叛逆甚至有些學(xué)生無(wú)視學(xué)校管理制度的存在，做出一些無(wú)法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。教育心理學(xué)可以幫助教師更好的理解學(xué)生、更好的促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不斷地提高教學(xué)水平。學(xué)校的教育活動(dòng)及教師的教學(xué)水平都需要應(yīng)用教育心理學(xué)來(lái)對(duì)認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來(lái)使其符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律最終使教育取得成效。

3.有助于完善學(xué)生的心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展?，F(xiàn)在的社會(huì)是經(jīng)濟(jì)型社會(huì)，壓力也慢慢的蔓延到學(xué)校。從幼兒園，小學(xué)，中學(xué)到大學(xué)每個(gè)學(xué)生都在家長(zhǎng)的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長(zhǎng)，面對(duì)著升學(xué)的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競(jìng)爭(zhēng)工作的壓力，然而保持健康的心態(tài)是十分重要的。在學(xué)校這座大染坊里利用心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育是必要的。

三、在教育工作中應(yīng)用教育心理學(xué)的方法

為完善教育心理學(xué)的理論意義還必須將其應(yīng)用于教學(xué)工作實(shí)踐中：

1.建立良好的師生關(guān)系。教育心理學(xué)認(rèn)為：“師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的，最重要的人際關(guān)系?！蓖ㄟ^(guò)建立一種平等的師生關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學(xué)生的情感，認(rèn)知，心理等各方面的情況，為教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供方向性的指導(dǎo)。建立在平等地位上的交往會(huì)使期待實(shí)現(xiàn)最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應(yīng)”中指出，教師的期待對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生會(huì)朝著教師所期待的方向發(fā)展，所以，教師根據(jù)教育心理學(xué)的知識(shí)，確立對(duì)學(xué)生的積極的期待，以引導(dǎo)他們更好的發(fā)展。

2.確立有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是指導(dǎo)是教學(xué)，這種方法的不足是缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不樂(lè)觀(guān)?，F(xiàn)在的教學(xué)觀(guān)，在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，改進(jìn)教學(xué)方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，消除了滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作型思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.幫助教師結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心靈溝通。在教學(xué)中每個(gè)教師都希望被自己的學(xué)生喜歡，希望自己的學(xué)生是最優(yōu)秀的，組織的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生滿(mǎn)意的。教育心理學(xué)告訴我們，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因材施教。中學(xué)生是處于青春斷乳期，容易產(chǎn)生焦慮，抑郁，妄想等心理問(wèn)題，教師這時(shí)就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況采取有效的措施加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過(guò)談話(huà)了解學(xué)生的心理和行為，應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)施加影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的探討，本人認(rèn)為，為了讓教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮更好的作用，在現(xiàn)代教育實(shí)踐中教師不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，更要具備優(yōu)良的心理品質(zhì)。只有教師掌握教育心理學(xué)的法則，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[8]莊春.對(duì)教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用的探討[J].科技信息，2011.

第9篇：教育學(xué)心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞 幼兒心理學(xué) 心理健康教育 幼兒心理衛(wèi)生

“加強(qiáng)中職生的心理健康教育， 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問(wèn)題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展?！笔钱?dāng)今中職心理健康教育的重要任務(wù)。因此，中職類(lèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視自身良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律及相關(guān)幼兒心理衛(wèi)生的常識(shí)及技能。

《幼兒心理學(xué)》教學(xué)大綱中指出通過(guò)幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生促進(jìn)和提高他們將來(lái)實(shí)際教學(xué)水平和科研能力，逐步成為與社會(huì)主義幼教事業(yè)發(fā)展發(fā)展相適應(yīng)的，德、智 、體全面發(fā)展的應(yīng)用型中等專(zhuān)門(mén)人才，但沒(méi)有提及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的心理健康問(wèn)題及幼兒心理衛(wèi)生的鑒別與診斷等相關(guān)知識(shí)。為充分發(fā)揮這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性和指導(dǎo)性 ，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，筆者認(rèn)為把心理健康教育融入日常的幼兒心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程不失為一種極為有效的做法。

一、總體思路

幼兒教師的職業(yè)要求幼兒教師必須有健康的心理，才能更好的適應(yīng)未來(lái)的幼兒教育。因此提高幼兒教師的心理素質(zhì)是非常重要的。作為一名幼兒心理學(xué)教師，首先要牢固樹(shù)立“我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” （《提高我國(guó)幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組） 的理念。整合現(xiàn)有幼兒心理學(xué)大綱，增加中職生心理健康知識(shí)及幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)，讓幼兒心理學(xué)課程覆蓋面更廣，更具有時(shí)效性。讓學(xué)生在掌握基本的幼兒心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性和提高自身心理素質(zhì)的緊迫性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適自己的心理的方式方法，加強(qiáng)自我教育，培養(yǎng)自信心，微笑面對(duì)人生。

二、具體做法

（一）整合課程，適時(shí)添加

在教學(xué)過(guò)程中，筆者將所使用教材劃分為四個(gè)模塊，講授幼兒心理學(xué)一般問(wèn)題模塊時(shí)添加心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定及測(cè)定，中職生心理健康現(xiàn)狀等知識(shí)；講授幼兒的認(rèn)知和言語(yǔ)發(fā)展模塊時(shí)添加相關(guān)心理訓(xùn)練的知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)“幼兒的記憶”內(nèi)容時(shí)，除了聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)外，還安排出一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力訓(xùn)練。 如“ 聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法” 等提高記憶效果的方法的訓(xùn)練， 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了如何提高自己記憶能力的方法；講授幼兒的情緒、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展模塊時(shí)，添加情感教育和個(gè)性培養(yǎng)知識(shí)介紹。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是女生，正處于青春初期，情感強(qiáng)烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時(shí)其心理具有閉鎖性 ，一旦產(chǎn)生消極情感，自己不會(huì)排除，影響學(xué)習(xí)和生活。因此在講解“幼兒情感的發(fā)展” 這一章的教學(xué)過(guò)程中，除了改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造情境培養(yǎng)學(xué)生的積極情感外， 還特別重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的消極情感，教給學(xué)生克服不良情緒的方法。并結(jié)合實(shí)際添加了中職生戀愛(ài)心理輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生分清愛(ài)情和友情，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；在講授幼兒在活動(dòng)中的心理模塊時(shí)，添加角色扮演的心理小游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲體驗(yàn)個(gè)體在不同游戲中的不同心理，學(xué)會(huì)換位思考。

此外還要適當(dāng)添加幼兒心理衛(wèi)生保健的相關(guān)知識(shí)。筆者所在學(xué)校使用的的幼師心理學(xué)教材及幼兒衛(wèi)生學(xué)教材中對(duì)于幼兒常見(jiàn)的心理及行為問(wèn)題很少或幾乎沒(méi)有涉及，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中也反映經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別幼兒有一些的心理及行為問(wèn)題但因缺乏幼兒心理衛(wèi)生的知識(shí)而無(wú)法對(duì)其行為進(jìn)行鑒別，更無(wú)法對(duì)其進(jìn)行心理護(hù)理和預(yù)防。因此，幼兒教育的工作實(shí)踐要求幼兒心理學(xué)教學(xué)教師給學(xué)生講解關(guān)于幼兒常見(jiàn)心理及行為問(wèn)題的鑒別、心理護(hù)理和預(yù)防等方面的知識(shí)和技能。在實(shí)際教學(xué)中筆者將幼兒心理衛(wèi)生常識(shí)作為獨(dú)立章節(jié)添加，重點(diǎn)講解關(guān)于幼兒“多動(dòng)癥”、“自閉癥”“幽閉恐懼癥”，“習(xí)慣性咬指甲” 等常見(jiàn)行為問(wèn)題的常識(shí)及保健知識(shí)。使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的知識(shí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)工作提供了一定的幫助。

（二）、著重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格

中職生正處于個(gè)性由不成熟走向成熟的過(guò)渡階段。通過(guò)心理健康教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能，完善自我，培養(yǎng)其良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在講述第三模塊“氣質(zhì)”時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生分析不同氣質(zhì)類(lèi)型的優(yōu)、缺點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用意志控制自己的氣質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)與不同的人交往。在講述“性格”時(shí)，教育學(xué)生培養(yǎng)自己良好的性格特征，根據(jù)學(xué)生具體情況，教會(huì)學(xué)生克服不良性格的方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，使學(xué)生形成挫折意識(shí)，學(xué)會(huì)采用積極的方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變挫折為動(dòng)力。

（三）運(yùn)用多種方法豐富課程內(nèi)容

在幼兒心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣和拓寬知識(shí)面。諸如利用多媒體教學(xué)手段播放幼兒園教學(xué)視頻、優(yōu)秀心理學(xué)講座、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生在放松的同時(shí)又學(xué)習(xí)了心理健康的相關(guān)知識(shí)。二是組織學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)和班級(jí)凝聚力，同時(shí)也更能激發(fā)大家學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是采用課前班級(jí)演講（心理故事、勵(lì)志故事等）、幼兒心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、運(yùn)用幼兒心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析等方法讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握知識(shí)點(diǎn)并能學(xué)以致用，不斷豐富和完善自我。

通過(guò)以上做法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我心理健康意識(shí)，使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的相關(guān)知識(shí)，為今后的要從事的學(xué)前教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：