課堂教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課堂總結(jié) 總結(jié)方法 思維 記憶

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0059-02

課堂總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中一直起著舉足輕重的作用，每次進(jìn)行課堂總結(jié)前，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，課前準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)方法，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、梳理、深化。隨著課堂總結(jié)過(guò)程的進(jìn)行，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，也使教師和學(xué)生間在認(rèn)知上產(chǎn)生共鳴。在總結(jié)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到復(fù)習(xí)鞏固，理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

一 回憶總結(jié)法

如完成材料力學(xué)課程的拉伸與壓縮變形這個(gè)章節(jié)的教學(xué)后，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生將這章所學(xué)的知識(shí)在頭腦中形成一個(gè)完整的體系，為使學(xué)生對(duì)這章所學(xué)知識(shí)有更好地理解和掌握，可以用板書(shū)形式總結(jié)在黑板上。這樣經(jīng)過(guò)思考加工回憶復(fù)述的知識(shí)很容易形成長(zhǎng)期記憶，同時(shí)使學(xué)生的思維綜合能力得到鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

二 書(shū)面總結(jié)法

學(xué)生通過(guò)教師的課堂講解、書(shū)本知識(shí)的理解及作業(yè)練習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)思考后，從中領(lǐng)悟出該部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后用文字、圖表等形式系統(tǒng)組織起來(lái)。

書(shū)面總結(jié)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的記憶效果遠(yuǎn)高于回憶語(yǔ)言表達(dá)記憶效果，并且它最大的特點(diǎn)是比較直觀，一目了然，另外它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、歸納總結(jié)的本領(lǐng)。

三 提問(wèn)總結(jié)法

教師運(yùn)用提問(wèn)和討論的方法，讓學(xué)生將書(shū)本中較復(fù)雜、難以理解掌握的抽象知識(shí)，通過(guò)學(xué)生間相互討論、相互補(bǔ)充的方法進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，以達(dá)到全面正確掌握所學(xué)知識(shí)的目的。最終教師在學(xué)生討論、回答的基礎(chǔ)上，將學(xué)生表達(dá)出來(lái)孤立零散的知識(shí)有機(jī)地串接在一起，從而完成總結(jié)任務(wù)。

如靜力學(xué)中討論作用與反作用公理的一對(duì)作用力與反作用力，跟二力平衡公理中的一對(duì)平衡力的相互關(guān)系學(xué)生們一直容易混淆?？偨Y(jié)時(shí)可以提出問(wèn)題：這兩對(duì)力各有什么異同？教師在提問(wèn)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，最后可總結(jié)如下。相同點(diǎn)：這兩對(duì)力都是大小相等、方向相反、作用線在同一條線上。不同點(diǎn)：（1）作用力與反作用力是作用在不同物體上，而平衡力作用在同一物體上。（2）作用力與反作用力總是同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失，而平衡力則不一定同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消滅。（3）作用力與反作用力性質(zhì)相同，而平衡力的性質(zhì)不一定相同。（4）作用力與反作用力的存在跟運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)，而平衡力一定存在于平衡狀態(tài)中。通過(guò)這樣的總結(jié)，學(xué)生在問(wèn)答中就能充分認(rèn)識(shí)到作用力與反作用力和平衡力是完全不同的兩對(duì)力，絕對(duì)不會(huì)再混為一談。

四 口訣總結(jié)法

在機(jī)械制圖教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對(duì)缺乏空間想象力、學(xué)習(xí)能力又相對(duì)不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看圖和畫(huà)圖一時(shí)很難理解和掌握，不少學(xué)生對(duì)教師課堂上所講的知識(shí)都能較好的接受，一旦要用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往感到比較困難、無(wú)處入手。這時(shí)教師在進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上，把看圖和畫(huà)圖所必須遵循的規(guī)律編成順口溜，就能減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難，容易記憶，并加深理解消化。

五 堵漏總結(jié)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把學(xué)生學(xué)習(xí)中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)問(wèn)題或根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)有可能產(chǎn)生的各種錯(cuò)誤列舉出來(lái)，并指出其產(chǎn)生的原因來(lái)堵塞學(xué)生對(duì)知識(shí)錯(cuò)誤理解的各種漏洞，使學(xué)生的思維朝正確的方向發(fā)展。

如在講組合體補(bǔ)視圖缺線時(shí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種錯(cuò)誤畫(huà)法讓學(xué)生分辨，指出其錯(cuò)誤及錯(cuò)誤原因，并及時(shí)歸納總結(jié)。通過(guò)正確與錯(cuò)誤的對(duì)比，在學(xué)生的頭腦中一定會(huì)留下深刻的印象，對(duì)提高學(xué)生的作圖準(zhǔn)確率有明顯的幫助。

六 比較總結(jié)法

當(dāng)完成一章節(jié)或一堂教學(xué)后，讓學(xué)生仔細(xì)回憶所學(xué)內(nèi)容與先前所學(xué)內(nèi)容有哪些異同，然后將它們歸納總結(jié)出來(lái)進(jìn)行比較。學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，較容易掌握有關(guān)的新知識(shí)，也能在所學(xué)知識(shí)間建立有機(jī)的聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)的高度概括，通過(guò)對(duì)事物相互比較以確定它們之間的相同和異同，從而更快更好地掌握它們。

如在課堂上推導(dǎo)出直梁彎曲時(shí)橫截面上最大正應(yīng)力σmax的公式后，可將它與先前所學(xué)的圓軸扭轉(zhuǎn)時(shí)橫截面上最大切應(yīng)力τmax的計(jì)算公式進(jìn)行比較。

從形式上看兩組公式十分相似;直梁彎曲：σmax=Mmaxymax/Iz=Mmax/wz;圓軸扭轉(zhuǎn)：τmax=TmaxR/IP=Tmax/wn。

通過(guò)這樣比較可大大縮短學(xué)生掌握直梁彎曲時(shí)橫截面上最大正應(yīng)力σmax計(jì)算公式的進(jìn)程，有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，簡(jiǎn)化了記憶。在比較過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也是對(duì)先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)，起到兩者兼顧的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中妥善運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)，

第2篇：課堂教學(xué)總結(jié)范文

（一）健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化落實(shí)

本次生本課堂教學(xué)研討活動(dòng)組織得力，管理有序，學(xué)校成立了以王文波校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，學(xué)校副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，各處室主任和教研組長(zhǎng)為成員的生本課堂教學(xué)研討活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。成立了語(yǔ)文（杜永生書(shū)記負(fù)責(zé)）、數(shù)學(xué)（王文波校長(zhǎng)負(fù)責(zé)）、綜合（張德勇副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)）三個(gè)學(xué)科組，再加上中層領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)為成員的生本課堂教學(xué)研討活動(dòng)指導(dǎo)和評(píng)委小組，具體負(fù)責(zé)每個(gè)學(xué)科組的活動(dòng)開(kāi)展、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。從活動(dòng)方案的制定到活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)施以及后期的全面總結(jié)都得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的詳細(xì)指導(dǎo)和老師的大力支持，王文波校長(zhǎng)親自走進(jìn)課堂，全程參與教研活動(dòng)，為本次教學(xué)研討活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障；分管教學(xué)的張德勇副校長(zhǎng)親自部署，以身作則，給老師的生本課堂教學(xué)提出了很多切實(shí)可行的意見(jiàn)和建議；杜永生書(shū)記以語(yǔ)文生本課堂為切入點(diǎn)，為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。其它各位領(lǐng)導(dǎo)各負(fù)其責(zé)，參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，全力配合、團(tuán)結(jié)一致、互相支持、通力合作，使本次教研活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行；各教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同志學(xué)理論、重實(shí)踐、抓常規(guī)、練實(shí)戰(zhàn)、厚積薄發(fā)，通過(guò)交流困惑、經(jīng)驗(yàn)、反思等形成了濃郁的教研氛圍。各領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)和骨干教師或拋磚引玉，或雪中送炭，用智慧和汗水為幼小的生命搭建了盡情綻放的樂(lè)園。

（二）全員參與，注重實(shí)效，分層推進(jìn)

本次生本教學(xué)研討活動(dòng)，我們更加注重實(shí)效性。根據(jù)教師的年齡特點(diǎn)和個(gè)性需求，采取全員參與、分層推進(jìn)的原則。45歲以下教師人人上一堂生本教學(xué)研討課，45歲以上教師，年富力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本組教師的公開(kāi)課，然后共同參與備課、聽(tīng)課和評(píng)課，并認(rèn)真填寫(xiě)評(píng)課記錄表。爭(zhēng)取人人能做事，人人有事做，人人有進(jìn)步。

（三）評(píng)課落實(shí)，指導(dǎo)到位，教研有效

此次生本教學(xué)研討活動(dòng)歷時(shí)六周，教科室周周有簡(jiǎn)報(bào)，周周有總結(jié)，給老師們營(yíng)造濃郁的教研氛圍。每周二、四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，各教研組齊聚電教室，對(duì)本周的生本研討課進(jìn)行評(píng)課、評(píng)價(jià)，同事間就生本研討中遇到的困惑，各抒己見(jiàn)、坦誠(chéng)相見(jiàn)、群策群力、相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)、共同提高。本次教研活動(dòng)，把研討的基本點(diǎn)放在課堂教學(xué)中教師所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，把著眼點(diǎn)放在生本理論與課堂實(shí)踐的結(jié)合上，把切入點(diǎn)放在教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，把生長(zhǎng)點(diǎn)放在教師自我成長(zhǎng)和學(xué)生能力提升上。

二、目標(biāo)達(dá)成，步驟清晰，效果顯著

本次生本教學(xué)研討活動(dòng)按照學(xué)校教科室的活動(dòng)方案，完成了既定任務(wù)，做到了“五個(gè)有”，學(xué)生有發(fā)展，教師有提升，課堂有轉(zhuǎn)變，理念有更新，質(zhì)量有提高。每項(xiàng)活動(dòng)都能按日程表有序進(jìn)行，教師的課堂教學(xué)模式得到了徹底轉(zhuǎn)變，楊建清、羅彩芳、張彩蓉、程玉芹等老師的課堂，生本教育理念運(yùn)用嫻熟，小組訓(xùn)練到位，學(xué)生課堂展示精彩。趙宇霞、沈江艷、李秀瓊等教師課堂前置小研究設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，做到了簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放，給學(xué)生提供了有效的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。趙曉梅、劉天秀、田春梅、楊小莉等從不同側(cè)面、不同角度、不同層次闡述了生本教育實(shí)踐中取得的成績(jī)以及遇到的困惑，給生本教學(xué)研討提供了有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

三、生本課堂，精彩紛呈

此次生本課堂教學(xué)研討活動(dòng)，共上公開(kāi)課24節(jié)，語(yǔ)文9節(jié)，數(shù)學(xué)11節(jié)，英語(yǔ)3節(jié)，美術(shù)1節(jié)。縱觀各位教師的公開(kāi)課，在生本理念的指導(dǎo)下，各有特色，各有千秋，生本課堂教學(xué)模式已基本形成。

（一）從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看

每個(gè)上課教師都能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，確立本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)制定全面、具體、落實(shí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，知識(shí)點(diǎn)得到了強(qiáng)化，教學(xué)重、難點(diǎn)得到了突破。

（二）從教材處理來(lái)看

每位上課教師都能在課前根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行精心整合，合理的調(diào)整、充實(shí)與處理、科學(xué)安排、適度拓展，選擇合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

（三）從前置研究來(lái)看

每位教師都能在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的課堂前置學(xué)習(xí)任務(wù)，本著“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”的原則，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)積極性。

（四）從教學(xué)模式來(lái)看

每位上課教師都能以生本教育理論為支撐，將教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。課堂上，老師們盡量克服了“一言堂”“滿堂灌”，盡可能地給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師的角色能夠進(jìn)行準(zhǔn)確定位，學(xué)生成了課堂的主人，回歸了教學(xué)本位。

（五）從教師基本功看

上課教師教態(tài)自然，舉止從容；教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、普通話標(biāo)準(zhǔn)、表述準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅；板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，正確美觀；駕馭課堂的能力較強(qiáng)，對(duì)課堂能收放自如，適時(shí)點(diǎn)撥。教師的教學(xué)基本功提升也是我校一直以來(lái)教師專業(yè)化培訓(xùn)的重點(diǎn)。

（六）從能力培養(yǎng)上看

生本課堂教學(xué)，給學(xué)生提供了自主探究學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造了交流、學(xué)習(xí)的氛圍，搭建了盡情展示的舞臺(tái)，學(xué)生的思維能力得到提升，合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了展示等，學(xué)生的綜合能力在生本課堂上得到全面提升。

總之，24節(jié)生本研討課，匠心獨(dú)具、精彩紛呈，既給我們提供了一頓豐盛的視覺(jué)大餐，又加快了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。

四、存在不足和努力方向

在整個(gè)活動(dòng)期間，還是有個(gè)別教師學(xué)習(xí)熱情不夠，參與聽(tīng)、評(píng)課不夠積極，對(duì)生本教育理念還不能全面接受，還停留在老式的師本教學(xué)模式中，固執(zhí)地堅(jiān)持己見(jiàn)。

第3篇：課堂教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 總結(jié)

1、啟發(fā)性總結(jié)。啟發(fā)性總結(jié)，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題作結(jié)。這樣做，不僅可以使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)得以條理和升華，而且有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。在課堂結(jié)尾時(shí)，教師提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，不作解答，留給學(xué)生課余時(shí)間去思考、印證，以造成懸念，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，從小培養(yǎng)孩子熱愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣。如在學(xué)習(xí)“圓周率”后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：一些老木工經(jīng)常說(shuō)：“一尺圓三寸”，這句話在數(shù)學(xué)上有什么樣的道理？如果按照我們今天學(xué)習(xí)的計(jì)算方法，要做一個(gè)直徑為1米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？這樣，既鞏固了本節(jié)課乃至本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題、重大時(shí)事等緊密結(jié)合起來(lái)，避免了單一枯燥的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的發(fā)展思維能力。

2、概括性總結(jié)。這種總結(jié)方法是絕大多數(shù)教師采用率最高、最常見(jiàn)的一種方式。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提綱契領(lǐng)的說(shuō)明，并對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題加以概括、歸納和總結(jié)。這樣可給學(xué)生留下系統(tǒng)、完整的印象，在幫助學(xué)生、加深理解、鞏固新知識(shí)的同時(shí)，還能為學(xué)生以良好的精神狀態(tài)，投入到下一階段的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。這種總結(jié)方式，多用于新授課。在一節(jié)數(shù)學(xué)課里，或者為了形成某一個(gè)數(shù)學(xué)概念，或者為了確立某個(gè)法則、性質(zhì)，或者為了講授某種數(shù)學(xué)方法，課堂總結(jié)時(shí)，將新授內(nèi)容歸納、概括、梳理，實(shí)有必要。這樣做，可以使學(xué)生快速、精煉地再現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，起到深刻理解、鞏固、強(qiáng)化知識(shí)的作用。如，在教學(xué)幾種專用名稱百分率問(wèn)題時(shí)，其名稱和公式較多，有成活率、缺勤率、廢品率、烘干率、含水率、命中率等等，它們分別又有各自的計(jì)算公式。如何交給學(xué)生一條“繩子”，讓學(xué)生把零散的知識(shí)“捆”起來(lái)，輕松地“背”著走呢?為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，共同總結(jié)出“求誰(shuí)的百分率，就用誰(shuí)除以相關(guān)的總數(shù)量。”概括性總結(jié)，要簡(jiǎn)明扼要，畫(huà)龍點(diǎn)睛。這樣做，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

3、懸念性總結(jié)。文學(xué)作品中的“懸念”，可引人入勝，激趣。數(shù)學(xué)課的總結(jié)，也可以通過(guò)巧設(shè)懸念，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。特別是前后聯(lián)系非常密切的教學(xué)內(nèi)容，可考慮設(shè)置懸念。例如，一位教師在“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題教學(xué)中，給學(xué)生一道只有條件、沒(méi)有問(wèn)題的不完整的題目：“某班有男生26人，女生24人?！弊寣W(xué)生思考，根據(jù)這樣的條件，可以提出哪幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生提出了六個(gè)問(wèn)題：男生占女生人數(shù)的百分之幾？女生占男生人數(shù)的百分之幾？男生占全班人數(shù)的百分之幾？女生占全班人數(shù)的百分之幾？男生人數(shù)比女生多百分之幾？女生人數(shù)比男生少百分之幾？對(duì)前兩問(wèn)，讓學(xué)生口頭列式教師板書(shū)；中間兩問(wèn)讓學(xué)生書(shū)面列式集體訂正；對(duì)后兩題告訴學(xué)生放在下節(jié)課研究，還可以提出一些問(wèn)題，均放在下節(jié)課研究。這樣做使一題多變做到了適度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為下節(jié)課做了鋪墊。

4、趣味性總結(jié)。課堂總結(jié)的一般化，形式的呆板化，易使學(xué)生感到乏味，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，能使學(xué)生調(diào)節(jié)疲勞，保持學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)、童話、故事，或是看錄像、聽(tīng)兒歌、詩(shī)朗誦等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與音樂(lè)之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結(jié)束一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。教師可以把一節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵編成歌訣。如，“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)后，教師可以這樣幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：“外移幾，里移幾，方向一致要注意；里缺補(bǔ)‘0’莫忘記，上下點(diǎn)點(diǎn)要對(duì)齊?！绷硗?，課堂總結(jié)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，也是饒有興趣、大膽而有益的嘗試，即在總結(jié)時(shí)運(yùn)用新知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。

第4篇：課堂教學(xué)總結(jié)范文

加強(qiáng)開(kāi)放求發(fā)展，齊抓共管促提升

課堂教學(xué)開(kāi)放不但可以深化課堂教學(xué)改革，全面推廣課堂教學(xué)策略，構(gòu)建高效、自主、開(kāi)放的課堂，而且能夠推動(dòng)我校課程及教學(xué)改革不斷發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍和學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，自課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我校教師的專業(yè)化水平有了大幅提高，活動(dòng)效果顯著，總結(jié)如下。

一、思想認(rèn)識(shí)高度統(tǒng)一

學(xué)校教學(xué)工作要在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)策略，要以人為本，努力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，形成愉悅主和諧的教學(xué)氛圍；經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)，為深化課程改革積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)，此次課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)是課程改革和教學(xué)改革的有利時(shí)機(jī)，同時(shí)也為教師與教師之間創(chuàng)設(shè)彼此交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的交流、溝通，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校管理水平提高的目的。所有教師都能主動(dòng)走進(jìn)其他同志的課堂，打破了以前閉門(mén)造車的封閉局面，形成了互相聽(tīng)課，互相評(píng)課，共同研討，共同提高的局面。

二、教師專業(yè)化發(fā)展效果明顯

在本次課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)中，所有領(lǐng)導(dǎo)及教師的聽(tīng)課、評(píng)課水平有了大幅提升，對(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)有極大的幫助。課堂教學(xué)開(kāi)放使教師能主動(dòng)聽(tīng)、評(píng)其他教師的課堂教學(xué)，在活動(dòng)中能主動(dòng)獲取同行的優(yōu)秀課堂教學(xué)技能和方法，能反思提升個(gè)人課堂教學(xué)理念，使同伴互助與個(gè)人反思有機(jī)結(jié)合，保證了課堂教學(xué)在聽(tīng)中學(xué)，在評(píng)中學(xué)在實(shí)踐中提高的效果。

在教師間相互聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中還有利于同年段不同學(xué)科教師之間的學(xué)科整合，如物理教師在數(shù)學(xué)教師的課堂中會(huì)吸收重要的數(shù)學(xué)思想，將數(shù)學(xué)分析、理解與物理學(xué)科判斷、推理有機(jī)統(tǒng)一，將數(shù)學(xué)知識(shí)用于物理計(jì)算當(dāng)中，提升了學(xué)生的綜合解題能力；在歷史課堂中英語(yǔ)教師會(huì)了解更多的中西方文化的差異，能在英語(yǔ)課堂中有針對(duì)性的講解，能以歷史為背景，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以語(yǔ)言交流為媒介，為更好的掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供了借鑒……

在聽(tīng)課中教師間還可以對(duì)比分析同一個(gè)班的學(xué)生在不同學(xué)科教學(xué)中的不同表現(xiàn)，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。如課堂氣氛活躍與否，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極，師生配合是否默契……這些都為教師提供了第一手的反思材料，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思想和方法。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)

在本次活動(dòng)中，教師主動(dòng)走進(jìn)不同學(xué)科不同年級(jí)的課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

原來(lái)每個(gè)教師的課堂中都有不同程度的后進(jìn)生，他們?cè)谄綍r(shí)很少被教師關(guān)注，加之座位相對(duì)遠(yuǎn)離教師，給了他們活動(dòng)的空間和時(shí)間，往往交頭接耳，搞小動(dòng)作甚至擾亂課堂。

第5篇：課堂教學(xué)總結(jié)范文

一、加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化課堂教學(xué)。

新的高考形勢(shì)下，高三數(shù)學(xué)怎么去教，學(xué)生怎么去學(xué)？無(wú)論是教師還是學(xué)生都感到壓力很大，針對(duì)這一問(wèn)題制定了嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，提出了優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化集體備課，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的具體要求。即優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)程序，提高課堂效率，全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，為其自身的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在集體備課中，注重充分發(fā)揮各位教師的長(zhǎng)處，集體備課前，每位教師都準(zhǔn)備一周的課，集體備課時(shí)，每位教師都進(jìn)行說(shuō)課，然后對(duì)每位教師的教學(xué)目標(biāo)的制定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破方法及課后作業(yè)的布置等逐一評(píng)價(jià)。集體備課后，我根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行自我調(diào)整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于各位教師來(lái)講，又能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，因材施教。

二．研讀考綱，梳理知識(shí)

研究《考試說(shuō)明》中對(duì)考試的性質(zhì)、考試的要求、考試的內(nèi)容、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)各方面的要求，并以此為復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，也為復(fù)習(xí)的指南，做到復(fù)習(xí)不超綱，同時(shí)，從精神實(shí)質(zhì)上領(lǐng)悟《考試說(shuō)明》，具體說(shuō)來(lái)是：

（1）細(xì)心推敲對(duì)考試內(nèi)容三個(gè)不同層次的要求。準(zhǔn)確掌握哪些內(nèi)容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是靈活和綜合運(yùn)用。這樣既明了知識(shí)系統(tǒng)的全貌，又知曉了知識(shí)體系的主干及重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）仔細(xì)剖析對(duì)能力的要求和考查的數(shù)學(xué)思想與教學(xué)方法有哪些？有什么要求？明確一般的數(shù)學(xué)方法，普遍的數(shù)學(xué)思想及一般的邏輯方法（即通性通法）。

三、重視課本，狠抓基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的良好知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高效應(yīng)用知識(shí)的保證。以課本為主，重新全面梳理知識(shí)、方法，注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與概括，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律，從中提煉出思想方法。在知識(shí)的深化過(guò)程中，切忌孤立對(duì)待知識(shí)、方法，而是自覺(jué)地將其前后聯(lián)系，縱橫比較、綜合，自覺(jué)地將新知識(shí)及時(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中去，融會(huì)代數(shù)、三角、立幾、解析幾何于一體，進(jìn)而形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的高效的有機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如面對(duì)代數(shù)中的“四個(gè)二次”：二次三項(xiàng)式，一元二次方程，一元二次不等式，二次函數(shù)時(shí)，以二次方程為基礎(chǔ)、二次函數(shù)為主線，通過(guò)聯(lián)系解析幾何、三角函數(shù)、帶參數(shù)的不等式等典型重要問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。

四、狠抓常規(guī)，強(qiáng)化落實(shí)與檢查

精心選題，針對(duì)性講評(píng)。我們發(fā)揚(yáng)數(shù)學(xué)科組的優(yōu)良傳統(tǒng)，落實(shí)“以練為主線”的教學(xué)特色。認(rèn)真抓好每周的“一測(cè)一練”?！懊恐芤粶y(cè)”、既要注重重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，出“小，巧，活”的題目；又要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，出有新意的題目，只要能抓住

這兩點(diǎn)，就是好題。

對(duì)每次測(cè)驗(yàn)和練習(xí)，我們都堅(jiān)持認(rèn)真批改，全面統(tǒng)計(jì)。為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還要求學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)了的習(xí)題進(jìn)行改錯(cuò)，提高習(xí)題課講評(píng)的針對(duì)性與課堂教學(xué)的效率性。

五、注重“三點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高三復(fù)習(xí)注意到低起點(diǎn)、重探究、求能力的同時(shí)，還注重抓住分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的信息點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、得分點(diǎn)，培養(yǎng)良好的審題、解題習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范作答、不容失分的習(xí)慣。

六、選擇填空題的地位與復(fù)習(xí)策略

雖然高考中選擇填空題占分的比例接近50%，高考考它們的方向是基礎(chǔ)與全面，為顧及到各層次的考生，高考一定要考基礎(chǔ)，考試的知識(shí)點(diǎn)覆蓋率應(yīng)該盡量大，這些設(shè)計(jì)目標(biāo)由選擇填空題來(lái)完成。以它的目的來(lái)看，選擇填空題的難度不應(yīng)該大，一張卷有1-2道難度大的題就足夠了。而文科這是很重要的一部分，所以復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用花大的精力去抓選擇填空題，實(shí)際上，實(shí)踐告訴我們，難的選擇填空題是押不上的，遇到時(shí)只能依靠學(xué)生自己的數(shù)學(xué)能力。選擇填空題往往有一些技巧解法，如排除法，特值法，代入數(shù)值計(jì)算，從極端情況出發(fā)，等等，我們除了在平時(shí)的訓(xùn)練，還作了選擇填空題的專題訓(xùn)練以提高學(xué)生的解題技巧。

七、不同學(xué)生不同要求

高考采用新的模式，學(xué)生選修的科類不同，因此學(xué)生的整體情況不一樣，同一班級(jí)的學(xué)生，層次差別也較大，給教學(xué)帶來(lái)很大的難度，這就要求每位教師要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，又要根據(jù)各班實(shí)際情況制定出具體要求，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，這樣，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)的布置和課后的輔導(dǎo)的內(nèi)容也就因人而異，對(duì)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生提出不同的要求。在課堂提問(wèn)上也要分層次，基礎(chǔ)題一般由學(xué)生來(lái)做，以增強(qiáng)他們的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生要把知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，充分挖掘他們的潛力，提高他們邏輯思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課后作業(yè)的布置，既有全體學(xué)生的必做題也有針對(duì)較強(qiáng)能力的學(xué)生的思考題，教師在課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)的內(nèi)容也因人而異，讓所有的學(xué)生都能有所收獲，使不同層次的學(xué)生的能力都能得到提高。

對(duì)尖子生時(shí)時(shí)關(guān)注，不斷鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更要多給一點(diǎn)熱愛(ài)、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)微笑。關(guān)愛(ài)學(xué)生，激起學(xué)習(xí)激情。熱愛(ài)學(xué)生，走近學(xué)生，哪怕是一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。

心理教育，助長(zhǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)好數(shù)學(xué)，除了智力因素以外，還有非智力因素特別是心理方面，一些同學(xué)害怕學(xué)不好數(shù)學(xué)，或者以前數(shù)學(xué)成績(jī)一直不好，現(xiàn)在也一定學(xué)不好等，我們采用了個(gè)別交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得等，告訴學(xué)生只要做好老師上課

講解的，課后加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)、總結(jié)，一定會(huì)有進(jìn)步的，不斷關(guān)懷、幫助、指導(dǎo)，學(xué)生積極性提高，問(wèn)的問(wèn)題也多了起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也漸漸提高了。

八、對(duì)今年高考試題的分析

（1）.傳統(tǒng)在創(chuàng)新中繼承例如理科第3題，三角函數(shù)f(x)=2sinxcosx的關(guān)系式簡(jiǎn)潔，一掃過(guò)去復(fù)雜的三角化簡(jiǎn)變形，體現(xiàn)了新課程對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容的要求，該題的選項(xiàng)的設(shè)計(jì)僅僅圍繞三角函數(shù)的基本問(wèn)題——單調(diào)性、周期、最值和圖像對(duì)稱問(wèn)題而命制，體現(xiàn)了三角的主干知識(shí)，是一道好題；再如理科第9題，將數(shù)列的單調(diào)性巧妙地與充要條件的判斷結(jié)合，給學(xué)生一種時(shí)曾相識(shí)之感，雖載體陳舊，但考查能力的力度未減，第20題為解析幾何試題，巧妙地將圓錐曲線基本量蘊(yùn)含在面積關(guān)系中，第二問(wèn)探索性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一改過(guò)去結(jié)論總存在的模式，通過(guò)多參數(shù)的復(fù)雜運(yùn)算，考查綜合能力，拉開(kāi)檔次，是一道考查推理和運(yùn)算功夫的好題。

（2）.新點(diǎn)在平穩(wěn)中閃光理科第6題的算法框圖問(wèn)題，將數(shù)求和的基本框圖緊密地與算術(shù)平均值進(jìn)行結(jié)合，不落俗套；理科的第13題將定積分與幾何概率自然地融合在一起，圖文并茂，是一道小題，但體現(xiàn)了數(shù)學(xué)大知識(shí)——積分；第12題，體現(xiàn)了新教材要求的抽象概括能力，只要求考生寫(xiě)出第五個(gè)等式，學(xué)生容易觀察出結(jié)論的變相考察，沒(méi)有考察難度較大的概括出一般結(jié)論的問(wèn)題，而是只寫(xiě)出第五個(gè)等式（文科只寫(xiě)第四個(gè)），一方面降低了難度要求，同時(shí)更好地體現(xiàn)新課程的理念與課標(biāo)的要求；第19題考查了直方圖、折線圖、分層抽樣、概率和統(tǒng)計(jì)等問(wèn)題，將讀圖、識(shí)圖、用圖結(jié)合在一起，以圖算數(shù)，概率的計(jì)算考察了基本方法，一改過(guò)去復(fù)雜的概率計(jì)算，但思維要求沒(méi)有降低。

（3）.應(yīng)用中呈現(xiàn)新亮點(diǎn)新教材與舊教材的最大區(qū)別是知識(shí)問(wèn)題引入，螺旋上升，不論是教材內(nèi)容還是習(xí)題都花了較大篇幅，培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中用數(shù)學(xué)的能力.數(shù)學(xué)應(yīng)用題成為新教材的一個(gè)亮點(diǎn)，自然也成為高考試題的一個(gè)亮點(diǎn)，今年明顯地加大了考察力度；理科的第14題，考察了線性規(guī)劃的應(yīng)用問(wèn)題，滲透了環(huán)保理念；理科的第10題學(xué)生代表選舉問(wèn)題，雖有一點(diǎn)競(jìng)賽味道——高斯函數(shù)，但解答方法獨(dú)特——只需取特殊值驗(yàn)證即可選出答案，在另一個(gè)層次上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)！第17題將三角測(cè)量、解三角形和營(yíng)救的速度問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合在一起，計(jì)算量適中，是一道好題；在解答題里設(shè)計(jì)應(yīng)用性試題，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是*試題的創(chuàng)新點(diǎn)所在，值得關(guān)注。

（4）.圖形里露出新視覺(jué)整卷的圖形有9個(gè)之多，體現(xiàn)了新課程的特點(diǎn)，也讀圖時(shí)代信息處理的需要。增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)的考查，將實(shí)際應(yīng)用性問(wèn)題設(shè)計(jì)在三角函數(shù)與航海救援和圖形的交匯處理，更好地體現(xiàn)圖像的直觀作用；函數(shù)圖像、框圖、三視圖、統(tǒng)計(jì)圖，立體直觀圖的點(diǎn)綴，增強(qiáng)了試卷的視覺(jué)效應(yīng)，更可貴的是識(shí)圖、讀圖、用圖意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)潛能的培養(yǎng)有一定的良好作用。

（5）.背景內(nèi)彰顯特色今年試題的背景植根于課本和往年考題，也有一些經(jīng)典數(shù)學(xué)作為背景的亮點(diǎn)題，諸如聯(lián)系高斯函數(shù)的第10題，結(jié)合正整數(shù)立方和公式的第12題，交匯算術(shù)平均值、幾何平均值和調(diào)和平均值之間不等關(guān)系的理科壓卷題，這凸現(xiàn)了數(shù)學(xué)試題的高度和深度，蘊(yùn)含了命題人的數(shù)學(xué)功力，意在檢查考生進(jìn)入高校的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

九、反思

高考永遠(yuǎn)是一項(xiàng)有遺憾的工程，無(wú)論你在考場(chǎng)上如何從容清醒，都難以有完美感，何況是高考！

1、從高一就起跑，盡量早點(diǎn)讓學(xué)生適應(yīng)高考的密度和容量。

2、第一階段復(fù)習(xí)時(shí)間要充足，不宜過(guò)早訓(xùn)練綜合能力強(qiáng)的題目，要讓學(xué)生有逐漸適應(yīng)的過(guò)程。

3、主干知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和通性通法的訓(xùn)練要常抓不放，百折不撓。

4、將訓(xùn)練進(jìn)行到底。課堂訓(xùn)練、單元過(guò)關(guān)訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練、月測(cè)、綜合訓(xùn)練，適當(dāng)章節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練與貫通高中數(shù)學(xué)課全部?jī)?nèi)容的訓(xùn)練反復(fù)運(yùn)用相結(jié)合。

第6篇：課堂教學(xué)總結(jié)范文

1.公式法

若所求數(shù)列為等差或等比數(shù)列,則代入相應(yīng)的通項(xiàng)公式即可。

2.分析、觀察法

通過(guò)觀察分析找出項(xiàng)序號(hào)與符號(hào),項(xiàng)序號(hào)與項(xiàng)之間的關(guān)系。

3.拆項(xiàng)法

將數(shù)列中的每一項(xiàng)拆成與項(xiàng)序號(hào)n之間的關(guān)系易于表示的幾部分之和、差等。

例1:求數(shù)列1,2,3,4,…的通項(xiàng)公式。

解:1=1+,2=2+,3=3+…;整數(shù)部分:1、2、3、4…的通項(xiàng)為n;分?jǐn)?shù)部分:,,,…的通項(xiàng)為,數(shù)列的通項(xiàng)公式a=n+(n∈N)。

4.利用a與S的關(guān)系法

通項(xiàng)a與前n項(xiàng)和S之間的關(guān)系為a=S,(n=1)S-S,(n≥2)。

例2:已知數(shù)列{a}的前n項(xiàng)和S滿足S=n-2n,求此數(shù)列的通項(xiàng)公式。

解:當(dāng)n=1時(shí),a=S=1-2×1=-1。

當(dāng)n≥2時(shí),a=S-S=n-2n-[(n-1)-2(n-1)]=2n-3。

當(dāng)n=1時(shí),a=-1也滿足a=2n-3。故通項(xiàng)公式a=2n-3。

5.利用遞推公式求數(shù)列的通項(xiàng)公式

(1)累加法

當(dāng)a-a=f(n)滿足一定規(guī)律(f(n)能裂項(xiàng))時(shí),利用a=(a-a)+(a-a)+…+(a-a)+(a-a)+a來(lái)求出a。

例3:已知數(shù)列{a}中,a=1,a=a+(n≥2),求數(shù)列{a}的通項(xiàng)公式。

解:a=a+,a-a==-,

a=(a-a)+(a-a)+…+(a-a)+(a-a)+a

=(-)+(-)+…+(-)+(-)+1

=++1

=-。

(2)累積法

當(dāng)=g(n)滿足一定條件時(shí),可用a=•…••a來(lái)求出a。

6.構(gòu)造新數(shù)列法(配湊法)

對(duì)已知條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃?構(gòu)造成新的等差或等比數(shù)列。

(1)對(duì)于a=p•a+q型(p,q為常數(shù)),設(shè)a+x=p(a+x),則px-x=qx=,所以可得a+=p(a+),即數(shù)列a+是以a+為首項(xiàng),p為公比的等比數(shù)列。

(2)對(duì)于a-a=k•aa型(k為常數(shù),a≠0),可變形為-=-k,即數(shù)列{}是以為首項(xiàng),-k為公差的等差數(shù)列。

(3)取倒數(shù)及換元法,對(duì)于a=型(b≠0,c≠0),兩邊取倒數(shù)后變形就與構(gòu)造新數(shù)列法中的(2)類似。

以上所述方法,學(xué)生可以根據(jù)具體的問(wèn)題而選用,其中以構(gòu)造新數(shù)列法(配湊法)最具靈活性和創(chuàng)新性,既能鍛煉和提高學(xué)生思維的靈活性、邏輯性,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、邏輯推理能力、運(yùn)算技能。

參考文獻(xiàn):

[1]曹躍.求數(shù)列通項(xiàng)策略.

第7篇：課堂教學(xué)總結(jié)范文

1　分析教材

“聲音是什么”是八年級(jí)物理現(xiàn)象篇第一章第一課時(shí)內(nèi)容，從知識(shí)層面來(lái)講，對(duì)學(xué)生的要求并不高，主要是知道聲音的產(chǎn)生和傳播的條件。聲音對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不陌生，是一個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，但是要讓學(xué)生對(duì)它有全面的科學(xué)的了解和理解，尤其是如何通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)它進(jìn)行研究進(jìn)而獲得知識(shí)，這對(duì)剛剛升入初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。這可能是拿它作為初中物理即整個(gè)中學(xué)階段物理的起始節(jié)的原因，也許，編者的意圖亦在此。因此，我把消除學(xué)生怕學(xué)物理的心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滲透物理學(xué)的研究思想和研究方法定位成這一堂課的重點(diǎn)。

2　研究教法

2.1　活動(dòng)引題，消除學(xué)生的緊張情緒

在幾百雙眼睛密切關(guān)注下走進(jìn)第一堂物理課課堂，學(xué)生的緊張是不可避免的。如何通過(guò)課題的引入，逐步消除學(xué)生的緊張感，思考再三后，我決定直接由活動(dòng)切人正題。課前準(zhǔn)備，我布置學(xué)生把以前的玩具或?qū)W習(xí)生活用品中能發(fā)出聲音的物體帶進(jìn)課堂，同時(shí)在課桌上放置了一些樂(lè)器、音叉、口哨、橡皮筋和一些小玩具等面對(duì)滿桌的器材，學(xué)生眼前一亮，好奇而又“蠢蠢欲動(dòng)”，我乘勢(shì)開(kāi)場(chǎng)白：“……請(qǐng)同學(xué)們盡情的動(dòng)，使它們發(fā)出聲音……”，這既符合學(xué)生看到新物體，好奇想動(dòng)的心理，又能消除學(xué)生的緊張情緒。(不過(guò)，學(xué)生稍微好了一些，但好像還是比較緊張，從現(xiàn)場(chǎng)發(fā)出聲音的響度，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們“玩”的并不盡情。)

2.2　活動(dòng)切題，提高學(xué)生的探究欲望

在從聲音的產(chǎn)生過(guò)渡到聲音的傳播需要介質(zhì)時(shí)，我安排了一個(gè)學(xué)生欣賞貝多芬音樂(lè)的活動(dòng)。從我們是通過(guò)什么物質(zhì)聽(tīng)到聲音到貝多芬晚年是通過(guò)什么方法聽(tīng)到聲音，得到“氣體可以傳播聲音”、“固體可以傳播聲音”的命題。在證明了這兩個(gè)命題后。我的提問(wèn)“你還想研究什么?”讓學(xué)生自然而然地想到研究“液體中可以傳播聲音嗎?”接著介紹“真空——沒(méi)有氣體、固體、液體”，學(xué)生又自然想到“聲音可以在真空中傳播嗎?”的命題。這樣的過(guò)渡，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又很自然，學(xué)生的探究欲望也越發(fā)高亢。

在了解了聲速后，過(guò)渡到聲音的傳播方式和聲能。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生欣賞“兔子舞”視頻，同時(shí)在音箱前點(diǎn)燃一支蠟燭。有同學(xué)會(huì)發(fā)出開(kāi)心的笑聲，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了一個(gè)特殊的舞蹈者——燭焰。這樣的安排，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又在輕松的環(huán)境中自然的過(guò)渡到“聲音怎么傳播到燭焰那兒，還有使另一個(gè)物體振動(dòng)的本領(lǐng)”。(讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí))

2.3　活動(dòng)思題，滲透研究思想和方法

首先以信息快遞的形式介紹“聲源”定義，再用“在剛才的活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)了發(fā)聲的物體有什么共同的特征嗎?”的問(wèn)題引起學(xué)生的思考(并不要求學(xué)生立即回答)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，要“用手，用眼，用耳……”仔細(xì)觀察比較，要觀察整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。(這種觀察方法的指導(dǎo)，我覺(jué)得還是很有必要的。)這一環(huán)節(jié)采取小組合作交流的形式，要求同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中相互影響，相互幫助。在小組展示時(shí)，通過(guò)全體同學(xué)的交流，引起學(xué)生思維的碰撞，最后歸納出發(fā)聲的物體的共同特征是都在振動(dòng)。

在如何判斷發(fā)聲的音叉正在振動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生給出的用手摸直接感知，用水面濺起水花間接判斷的方法都給予肯定。通過(guò)比較，讓學(xué)生知道兩種判斷方法的不同之處。介紹這種我們不知不覺(jué)中應(yīng)用的方法，叫“轉(zhuǎn)換法”，在以后物理學(xué)習(xí)中還會(huì)經(jīng)常用到。

針對(duì)看不見(jiàn)的空氣作為聲源的現(xiàn)象較多，而學(xué)生常常難以判斷這個(gè)實(shí)際情況，在安排器材時(shí)我就準(zhǔn)備了口哨、小喇叭、豎笛等物體。在學(xué)生列舉物體的具體發(fā)聲部位時(shí)，對(duì)于“口哨是空氣振動(dòng)發(fā)出聲音，還是珠子振動(dòng)發(fā)出聲音?”果然引起了學(xué)生的爭(zhēng)鳴。有學(xué)生用小喇叭的發(fā)聲是由空氣振動(dòng)發(fā)聲，類推口哨也是由空氣振動(dòng)發(fā)聲。這時(shí)，我引導(dǎo)各小組再一起合作探究：一同學(xué)用小木棍按住口哨中的珠子，另一同學(xué)吹口哨，發(fā)現(xiàn)珠子不動(dòng)但還能發(fā)出聲音，從而得到口哨聲是由空氣振動(dòng)產(chǎn)生的，其實(shí)在這里，我們可以通過(guò)珠子的振動(dòng)知道實(shí)際上是空氣在振動(dòng)，這實(shí)質(zhì)上也是轉(zhuǎn)換的思想。(知識(shí)的生成，情感的升華)再具體到——“氣體、液體、固體都可以作為聲源”就水到渠成了。

在演示“真空中不能傳播聲音”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生猜想：真空能不能傳播聲音?請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決了兩個(gè)問(wèn)題，首先要有個(gè)聲源，其次要用抽氣機(jī)制造一個(gè)真空環(huán)境。肯定了學(xué)生的思路后，我鋪墊：在這里要獲得絕對(duì)的真空是不可能的，你能想到判斷方法嗎?給了學(xué)生思考的時(shí)間并能啟發(fā)學(xué)生思維從而在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仔細(xì)觀察。當(dāng)學(xué)生用“聽(tīng)到聲音越來(lái)越小”的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)及時(shí)給予肯定。再引導(dǎo)學(xué)生思考聲音的變化是由于什么原因造成的?聲源始終在振動(dòng)，那聲音的變化就是由于介質(zhì)的變化引起的。引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣再少再少呢?學(xué)生潛移默化地用到推理：聽(tīng)到的聲音再小再小。那么，形成真正的真空時(shí)就聽(tīng)不到聲音了。對(duì)于逆過(guò)程，向鐘罩內(nèi)放人空氣呢?在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。(對(duì)學(xué)生猜想的正確和思維過(guò)程給予充分的肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)!)

第8篇：課堂教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】心理狀態(tài)；精心設(shè)計(jì)；激發(fā)求知欲；積極思維

筆者在近幾年的教育教學(xué)研究活動(dòng)中，聽(tīng)過(guò)許多學(xué)科的課堂教學(xué)，經(jīng)常會(huì)看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、教學(xué)要從矛盾開(kāi)始

教學(xué)從矛盾開(kāi)始就是從問(wèn)題開(kāi)始。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位教師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1+2+3+……+100=？，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢？這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。

二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數(shù)列的極限概念及無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象，是難點(diǎn)。如對(duì)于0.=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說(shuō)的析疑”的故事：傳說(shuō)古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無(wú)條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計(jì)無(wú)所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說(shuō)：“這好辦！我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”真是妙極了！不過(guò)，后來(lái)人們?cè)跉J佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢？學(xué)生很感興趣，……老師經(jīng)過(guò)分析使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無(wú)窮等比

數(shù)列各項(xiàng)和公式 S=

（|q|

三、設(shè)疑于教材易出錯(cuò)之處

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

如：若函數(shù)，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

學(xué)生因思維定勢(shì)的影響，往往錯(cuò)解為

四、設(shè)疑于結(jié)尾

一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國(guó)章回小說(shuō)就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到，事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無(wú)窮。

如在解不等式

第9篇：課堂教學(xué)總結(jié)范文

2017年我與陳麗菁老師、劉曉月主任共同參加了天津市和全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)課堂實(shí)錄大賽，均取得二等獎(jiǎng)的成績(jī)。通過(guò)參賽促使我們不斷探索信息化教學(xué)模式在德育課堂中的應(yīng)用。

一、信息化教學(xué)模式

（一） 什么是信息化教學(xué)模式   

教育信息化建立在建構(gòu)主義理論之上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)字化，通過(guò)創(chuàng)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，是一種適應(yīng)信息社會(huì)要求的新教育模式。

（二） 德育課應(yīng)用信息化教學(xué)模式的必要性

1. 適應(yīng)新時(shí)代信息化社會(huì)

我國(guó)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020 年)》后，信息化教學(xué)受到各教育部門(mén)普遍的重視。信息化新時(shí)代對(duì)中職學(xué)校德育教學(xué)出了新的要求，德育工作要適應(yīng)社會(huì)的需求。此外新時(shí)代信息化召喚新型的人才，既要能夠擁有與機(jī)器對(duì)話的能力，又要能夠擁有與機(jī)器相處的智慧以及符合人類共同利益的價(jià)值觀，因此我們必須要對(duì)中職德育課堂應(yīng)用信息化教學(xué)模式進(jìn)行提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的探索與培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的研究。

2. 適應(yīng)新課改

國(guó)務(wù)院提出新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。新課改對(duì)德育教育提出新要求，要求我們把德育工作放在學(xué)校的首位，落實(shí)在生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“樹(shù)魂立根”。這就要求我們德育教師用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式進(jìn)行教學(xué)，不再是填鴨式，而是在體驗(yàn)的過(guò)程中理解、應(yīng)用、培養(yǎng)能力、形成正確的價(jià)值觀。

3. 適合德育課教育目標(biāo)

2008年12月的教育部文件《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見(jiàn)》頒發(fā)后，新一輪的德育課程改革即開(kāi)始實(shí)行，《意見(jiàn)》指出：“德育課是學(xué)校德育工作的主渠道?！笨梢?jiàn)職業(yè)學(xué)校德育課不僅要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、哲學(xué)、法律、職業(yè)道德等知識(shí)的傳承，還需要承擔(dān)德育工作。因此在教學(xué)的過(guò)程中就需要多種多樣的信息化手段來(lái)幫助達(dá)成這樣的目標(biāo)。

二、 我在參賽過(guò)程中對(duì)信息化教學(xué)模式在德育課堂中的應(yīng)用的研究

目前信息化教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于各類專業(yè)技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，并且各教學(xué)平臺(tái)針對(duì)各類專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)工具，但是卻沒(méi)有針對(duì)德育課程開(kāi)發(fā)的工具，真是很讓人遺憾。以參賽為契機(jī)，我廣泛的閱讀信息化教學(xué)文獻(xiàn)與國(guó)內(nèi)外關(guān)于德育課堂使用信息化教學(xué)的最新研究論文，并且學(xué)習(xí)最新的信息化教學(xué)手段與前人的教學(xué)案例。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐我了解到在德育課堂實(shí)施信息化教學(xué)模式有許多問(wèn)題需要克服，同時(shí)面臨許多的局限，以下為我的探索。

1. 教學(xué)組織模式

傳統(tǒng)的德育教學(xué)以講授為主，學(xué)生感到枯燥乏味，達(dá)不到教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)新課改的洗禮后，德育課普遍采取小組合作探究的方式進(jìn)行，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力、合作能力提升。

我嘗試用可汗學(xué)院的反轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)進(jìn)行德育課改革。課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)推送相關(guān)資料，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并設(shè)置課前小任務(wù)收集自己家庭的消費(fèi)記錄，學(xué)生在搜集相應(yīng)的生活背景知識(shí)后再進(jìn)行課本知識(shí)的預(yù)習(xí)會(huì)更加親切生動(dòng)。此外我還安排學(xué)生用教學(xué)平臺(tái)的直播功能記錄自己的一次消費(fèi)行為，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課上，師生共同分析學(xué)生自己的消費(fèi)行為和消費(fèi)記錄，結(jié)合小組探究將組內(nèi)成員的消費(fèi)分析并形成學(xué)習(xí)筆記與全班同學(xué)共享。我運(yùn)用互動(dòng)黑板，與學(xué)生共同實(shí)時(shí)生成思維導(dǎo)圖，思維過(guò)程可視化。接著以小組合作模擬消費(fèi)的形式請(qǐng)同學(xué)將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，通過(guò)四分屏系統(tǒng)將小組的消費(fèi)計(jì)劃投屏，組長(zhǎng)邊講解邊展示，為了更好的幫助同學(xué)們辨別理性消費(fèi)我設(shè)置了組間互評(píng)。學(xué)生在課堂中合作探索發(fā)現(xiàn)自己消費(fèi)行為受哪些因素影響，小組共同完成模擬消費(fèi)的任務(wù)，模擬理性消費(fèi)者，在知識(shí)層面掌握如何成為理性的消費(fèi)者。為了更好的達(dá)成德育目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生戴上vr眼鏡進(jìn)入到冰川融化的阿拉斯加，切身體會(huì)不理性消費(fèi)行為給這個(gè)地球帶來(lái)的災(zāi)難，在沉浸式的體驗(yàn)中升華出保護(hù)地球，理性消費(fèi)的情感，完成從知識(shí)到情感的躍遷。課后我布置一份實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生堅(jiān)持使用支付寶記賬本一個(gè)月，養(yǎng)成理性消費(fèi)的習(xí)慣，并將記賬本截圖發(fā)送至教學(xué)平臺(tái)參與理性消費(fèi)者評(píng)選。

2. 信息化手段

將信息化技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際課堂會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，如信息化對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高，當(dāng)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓時(shí)，極大的影響課堂進(jìn)程和學(xué)生的積極性；學(xué)生使用手機(jī)時(shí)容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我使用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，當(dāng)我播放ppt時(shí)學(xué)生的手機(jī)屏幕是被鎖定的，但當(dāng)退出ppt播放時(shí)則無(wú)法控制學(xué)生手機(jī)，因此需要教師和學(xué)生共同努力；vr眼鏡的使用極大的提高學(xué)生的積極性，不過(guò)會(huì)在一定程度上分散學(xué)生注意力。

三、 賽后反思

通過(guò)這次參賽我們團(tuán)隊(duì)每個(gè)人都有非常大的成長(zhǎng)和收獲。首先我們更新自己的理念：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。從教﹥學(xué)到被動(dòng)﹥主動(dòng)到學(xué)會(huì)﹥會(huì)學(xué)。秉承新課改理念為以學(xué)生為主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，接著我們立足于學(xué)校實(shí)際，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，把問(wèn)題變課題，從應(yīng)用教材，教育模式，教育理念到考核模式進(jìn)行有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試。

為了突出教學(xué)重點(diǎn)我們運(yùn)用信息化手段做了如下設(shè)計(jì)：

1使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，運(yùn)用“生活即教育”理念，課前在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生使用支付寶記賬本記錄家庭一周的消費(fèi)，達(dá)到了解家庭消費(fèi)的目的。針對(duì)學(xué)生喜歡看直播的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的直播功能記錄自己的一次消費(fèi)，將消費(fèi)生活融入學(xué)習(xí)之中。

2課上通過(guò)分析家庭消費(fèi)記賬本、學(xué)生直播視頻使學(xué)生掌握分析影響消費(fèi)因素的方法。小組合作運(yùn)用該方法分析組員的消費(fèi)受哪些因素的影響，并將探究成果記入電子筆記。為了更好的促進(jìn)組間交流，我們使用四分屏系統(tǒng)將四個(gè)小組同學(xué)的手機(jī)畫(huà)面同時(shí)投影到交互白板上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3為了讓學(xué)生更好的構(gòu)建知識(shí)框架我們選擇使用思維導(dǎo)圖，但直接將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生與啟發(fā)式教學(xué)理念背道而馳，因此我們將兩個(gè)交互一體機(jī)拼接在一起實(shí)現(xiàn)拖動(dòng)文字與圖片的功能，與學(xué)生一起生成思維導(dǎo)圖。學(xué)生在操作交互一體機(jī)的過(guò)程中將思維過(guò)程直觀的展現(xiàn)出來(lái)，反映出學(xué)生的問(wèn)題，便于有針對(duì)性的教學(xué)。

為了突破難點(diǎn)，我們使用了：

1探究法，小組合作模擬消費(fèi)，制定消費(fèi)計(jì)劃并通過(guò)四分屏展示、講解，在充分的交流后，我們使用學(xué)習(xí)通評(píng)分功能，請(qǐng)學(xué)生從理性消費(fèi)四個(gè)維度評(píng)選出最理性的消費(fèi)計(jì)劃。