教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例分析范文

目前高校的體育教師越來越感到高校的體育課要真正上好、讓每個學(xué)生都喜歡很難,主要存在三個方面的難度。首先隨著俱樂部制體育教學(xué)模式的推行,每個上課班級的學(xué)生數(shù)越來越多,從過去的30人左右到現(xiàn)在的50人左右。其次,學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大的差距。比如發(fā)達地區(qū)的學(xué)生對籃球、足球、排球接觸得多,有些還進行過專項選項課學(xué)習(xí),但有些地區(qū)的學(xué)生卻從來沒有接觸過。最后學(xué)生的個體差異性很大,有些愛運動,有些卻很少主動參與運動。過去常規(guī)教學(xué)步驟通常是:先集體講解基本技術(shù),再分組練習(xí),再講解后分組練習(xí),最后分組比賽?？傊虒W(xué)的針對性差,無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,不能從真正意義上達到提高體育教學(xué)質(zhì)量的問題。對于如何解決上述問題成為體育教學(xué)改革需要解決的重要難題。

2運用團隊比賽教學(xué)法提高體育教學(xué)質(zhì)量

2.1比賽教學(xué)法與團隊比賽教學(xué)法

比賽教學(xué)法是指在比賽的條件下,按照比賽的相關(guān)要求以及比賽的最大強度來完成平時訓(xùn)練的一種教學(xué)方法,具有很鮮明的競爭性。經(jīng)常被用于演練或?qū)嵺`某一技術(shù)或戰(zhàn)術(shù),比賽雙方一般都為臨時分組。團隊比賽教學(xué)法是按照團隊理論通過比賽實現(xiàn)特定目標(biāo)而建立相互合作、有若干成員組成的比賽共同體。作為一個共同體具備目標(biāo)、人員、定位、權(quán)限、計劃五個構(gòu)成因素。通過每一個成員努力的結(jié)果,能夠使組織的目標(biāo)較好地達到。

2.2團隊比賽教學(xué)法目標(biāo)

學(xué)校體育教育的目標(biāo)可以簡要概括為:提高體質(zhì)健康水平,掌握體育運動技能,提高社會適應(yīng)性。因此團隊比賽教學(xué)法的目標(biāo)除了達到學(xué)校體育的目標(biāo)外,還強調(diào)團隊成員人文素質(zhì)的提升,努力形成一個“完美的人”。成功的團隊需要成員彼此相互合作、支援、扮演不同角色以完成任務(wù)。團隊?wèi)?yīng)該是互補性的結(jié)構(gòu),無論從身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)掌握情況還是從個人能力來說,過于相似的人聚集在一起,優(yōu)勢非常單一,弱項也很明顯。團隊的力量就在于互相配合、取長補短,共同進步。

2.3團隊比賽教學(xué)法實施步驟

把人數(shù)較多的俱樂部教學(xué)班分組成立長期的比賽或?qū)W習(xí)團隊,讓有特長的同學(xué)擔(dān)任隊長,既調(diào)動他們的積極性又培養(yǎng)和發(fā)揮他們的團隊組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。通過教學(xué)比賽創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境,展開問題教學(xué)。在體育教學(xué)中具體展開方式:比賽(創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、發(fā)現(xiàn)問題)練習(xí)(解決問題)再比賽再練習(xí)再比賽。具體步驟為:

(1)在現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上,進行比賽,發(fā)現(xiàn)面臨的學(xué)習(xí)問題;

(2)明確自己的學(xué)習(xí)問題,在練習(xí)中針對自己的問題進行練習(xí)(小組或個人形式);

(3)若學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題或解決問題的方法錯誤,可與老師溝通解決;

(4)在提高的基礎(chǔ)上,進行比賽,再發(fā)現(xiàn)面臨的新的學(xué)習(xí)問題;

(5)調(diào)整教學(xué)形式再聯(lián)系,直至掌握所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

2.4籃球團隊比賽教學(xué)案例

我們從最常見的籃球俱樂部初級課程任選一個班進行試點,學(xué)生不分男女跨年級自由選課組成,人數(shù)52人,經(jīng)常打籃球的學(xué)生12人,偶爾玩玩的26人,從沒接觸過的14人(女生8人)。具體教學(xué)步驟如下:成立團隊:將52名學(xué)生分成8組即8個團隊,每組選派1名打得較好的同學(xué)擔(dān)任隊長,然后由教師按每組1名女生、4至5名男生組成實力大致均等的8個隊。

3制定比賽規(guī)則及各階段團隊比賽目標(biāo)

(1)比賽規(guī)則:進行6對6的全場籃球比賽,多出1人的隊輪流派1人做裁判(最終每個學(xué)生都必須經(jīng)過幾輪的裁判練習(xí))。女生投進一球算5分。10分鐘一節(jié),每次課交叉打4場。贏一場得2分,平一場得1分輸一場得0分,課程結(jié)束按總積分確定比賽分值。

(2)各階段的比賽目標(biāo):第一階段:培養(yǎng)團隊領(lǐng)導(dǎo),熟悉籃球比賽基本規(guī)則,培養(yǎng)全體隊員籃球運動興趣。第二階段:能積極參加課內(nèi)外籃球鍛煉,比賽中能運用各種技術(shù)動作。能運用簡單的比賽戰(zhàn)術(shù)。第三階段:每個人均能進行比賽的組織和裁判工作,會進行簡單的進攻和防守戰(zhàn)術(shù)配合。

3.1籃球團隊比賽教學(xué)案例分析

3.1.1團隊比賽教學(xué)法提高學(xué)生的人文關(guān)懷意識對于有籃球特長的學(xué)生由于擔(dān)任了隊長,他們從過去的只注重自己的發(fā)揮或表演逐漸成長為整個球隊的靈魂。當(dāng)然教師的引導(dǎo)是非常重要的。第一場比賽剛開始幾乎都是這些隊長在進行表演,那些女生和籃球基礎(chǔ)不好的學(xué)生往往被冷落在一旁。這時教師及時提醒隊長們的責(zé)任是照顧到每一位隊員,要利用他們的能力搶球、分球到那些被冷落的學(xué)生,對隊長的評價是他的隊員是否都通過他的組織與照顧喜歡上了籃球運動。同時一些靈活的隊長也逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)則蘊含的內(nèi)涵,即幫助和保護女生投籃將獲得更多的優(yōu)勢,政策的引導(dǎo)加上教師人文關(guān)懷的要求,隊長們開始不再嫌棄打得不好的隊員并積極主動找機會傳球給女生,第一場比賽結(jié)束,女生的積極性果然被很快地調(diào)動起來了,隊員之間的相互關(guān)懷、幫助使每個隊員迅速融入了團隊,通過比賽也幫助大家學(xué)會了如何更好地與人相處。

3.1.2團隊比賽教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生頑強、拼搏、探索、創(chuàng)新的人文精神由于比賽是全場籃球賽,靠少數(shù)人的努力是不可能完成的,必須調(diào)動和發(fā)揮每個人的主觀能動性。因此高強度的比賽成為很好的育人元素,團結(jié)拼搏、剛毅執(zhí)著、頑強抗?fàn)?、奉獻上進的人文精神讓每個學(xué)生不斷得到強化。另一方面通過比賽的不斷深入,學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神被不斷激發(fā),隊員們開始體會到團隊配合的重要性,分工合作即戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動性得到體現(xiàn),隊員們開始主動探討籃球戰(zhàn)術(shù),這一階段教師對于戰(zhàn)術(shù)的講解將使學(xué)生得到很好的理解和貫徹,比傳統(tǒng)教學(xué)效果得到明顯提升。

3.1.3團隊比賽教學(xué)法培養(yǎng)更多懂規(guī)則、會裁判、傳播籃球文化的學(xué)生由于每個學(xué)生都能積極投入到比賽中去,而興趣又是最好的老師,因此學(xué)生除了在課堂上主動學(xué)習(xí)規(guī)則,課外也會主動學(xué)習(xí)裁判知識,課堂隨時提供的大量實踐平臺又使學(xué)生更好地理解和掌握,過去舉行籃球陽光大聯(lián)賽缺乏學(xué)生裁判的問題也得到了解決。同時由于目前的俱樂部制選課采取了跨班級、年級的方式,因此大學(xué)籃球文化在課外也得到更廣泛的推廣,學(xué)校28片燈光籃球場每天直到晚上十點都是學(xué)生運動的身影。

3.1.4比賽有利于課內(nèi)外鍛煉一體化的推進要想達到真正提高學(xué)生體質(zhì)健康和籃球水平,光靠體育課堂是不夠的,團隊比賽教學(xué)法主要通過課堂的組織練習(xí)提高學(xué)生對籃球的理解并培養(yǎng)籃球運動的興趣,促進他們課外主動參與籃球運動,只有課內(nèi)外的大量練習(xí)才能從量變到質(zhì)變,使學(xué)生的體質(zhì)健康水平、籃球的技戰(zhàn)術(shù)水平得到真正的提高。同時由于團隊的建立也擴大了學(xué)生的交友面,便于大家課后鍛煉的交流與學(xué)習(xí)。

3.1.5團隊比賽有利于建立新型的師生關(guān)系傳統(tǒng)的以教師講解為主體的教學(xué)過程,忽視了學(xué)生的差異性、主觀能動性,學(xué)生始終處于老師讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做的過程中,學(xué)生缺乏主動探究的意識和平臺。而團隊比賽則成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)商、合作與互動的過程。真正將“以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心”的教育思想融入了體育課程教學(xué)的過程中,因此無論是學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果都得到了根本的轉(zhuǎn)變。

4團隊比賽教學(xué)法實施中應(yīng)注意的問題

4.1教師以引導(dǎo)為主、回歸學(xué)生主體地位

突出以學(xué)生為主體的原則,不等于教師對課堂失去指揮。實際操作中往往會出現(xiàn)“放羊式”的學(xué)生自由活動或自主比賽的情況。團隊比賽教學(xué)法要求課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,設(shè)計適合學(xué)生的比賽方式,比賽既要緊跟教學(xué)內(nèi)容,又能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、掌握籃球技能。在比賽中,教師要根據(jù)學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的情況及時進行指導(dǎo)和調(diào)整,即要保證比賽連續(xù)性活躍課堂氣氛,又不能教學(xué)內(nèi)容偏離課程計劃,要確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.2避免運動損傷、控制比賽強度

比賽過程中必須明確比賽規(guī)則,這是保證比賽流暢的必要因素。所謂無規(guī)則不成方圓,因為學(xué)生的自控能力差,很難在球場上約束自己的動作。所以要按照指定規(guī)則進行比賽。而比賽教學(xué)又是一項高強度的訓(xùn)練項目,所以發(fā)生運動損傷的幾率也比較大。因此特別要跟學(xué)生強調(diào)友誼第一、比賽第二,比賽的目的在于技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的演練。

4.3注重團隊建設(shè)、全員參與

成功的團隊是通過把不同性格的人集合在一起的方式組成的,成功的團隊必須包括擔(dān)任不同角色的人。一個團隊中,如果沒有“組織者”,團隊就像一盤散沙。如果沒有“評估者”,團隊成員的業(yè)績就無法評定;如果沒有“實施者”,團隊就無法完成任務(wù)。因此教師應(yīng)指導(dǎo)比賽團隊的建設(shè),如可以經(jīng)常交換角色,使每位學(xué)生的能力得到全面的鍛煉和提高。

5結(jié)語

第2篇：教學(xué)案例分析范文

在實際教學(xué)過程中，教師要借助對實際活動的講解和分析處理，確保學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)并了解分米和毫米，從而進一步掌握長度單位。并且，在學(xué)習(xí)過程中，也要了解長度單位之間的換算關(guān)系，從而更好地提升學(xué)生在生活實際中的估測能力，并且能提升整體動手操作和合作交流的意識，為生活學(xué)習(xí)提供便利。

二、案例描述

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

1.本堂課教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際了解并認(rèn)知長度單位，分塊學(xué)習(xí)分米和毫米的相關(guān)知識，并且在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提高分米和毫米的長度預(yù)判能力。

2.借助實際測量，保證學(xué)生能利用有效的長度單位對物體的長度進行描述，教師要建立思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生能有效的理解1m等于10dm、1dm等于10cm以及1cm等于10mm，并引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中有效使用。

3.教師要建構(gòu)有效的小組學(xué)習(xí)機制和交流互動，集中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，也要提升學(xué)生勤于動手和善于分析的能力，真正在生活中體會數(shù)學(xué)的魅力，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）明確教學(xué)難點

有效認(rèn)知并建構(gòu)1dm、1mm等長度單位結(jié)構(gòu)，能有效使用度量單位對物體的長度進行集中描述。

（三）教學(xué)具體流程

1.課前導(dǎo)入

師：我們學(xué)過哪些長度單位？量黑板的長度，用哪個長度單位？

生：厘米、米。

師：老師這里有米尺可以借給你量，不過我希望每個同學(xué)都能參與量，可是我又沒有那么多米尺，所以我?guī)痛蠹覝?zhǔn)備了簡易米尺。這根米尺正好一米。你能用它量出黑板的長度嗎？

小組討論：（小組成員配合著量）

2.課堂教學(xué)

（1）認(rèn)識厘米，設(shè)置小組挑戰(zhàn)。

師：你能用這根米尺量吸管的長度嗎？

小組探究量法：（啟發(fā)學(xué)生用多種方法量）

教師引導(dǎo)學(xué)生對討論內(nèi)容進行集中分析，得出吸管的長度是10厘米

（板書內(nèi)容：為10厘米=1分米）

隨之引出問題：分米和米有著怎樣的關(guān)系呢？

（板書內(nèi)容：1米=10分米）

教師要帶領(lǐng)學(xué)生用直尺驗證吸管的長度，

師：大家拿出直尺量吸管的長度，看看是不是10厘米？在米尺上找出一分米，數(shù)數(shù)看一米里有幾個一分米？

學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)

師：你能用手比劃出1分米大約有多長嗎？

開展小組討論，并借助學(xué)生的回答實現(xiàn)課堂問題的有效解答。

為了進一步加深學(xué)生對于“分米”的認(rèn)識。

師：我們認(rèn)識了1dm，也就了解了1分米的實際程度，現(xiàn)在，老師要求小朋友們在紙上畫一條1分米長的線段，能做到嗎？

（學(xué)生獨立畫線段，教師邊檢查邊給予專業(yè)指導(dǎo)。）

師：有哪個小朋友想更大家分享如何利用直尺畫出1分米的線段？

生：（投影展示學(xué)生所畫的線段）我是從0刻度開始畫了一條10cm的線段。老師說過，10厘米等于1分米，那么這條線段就是1dm的線段。

設(shè)疑：小朋友畫得太好了！可是老師尺子的0刻度磨損了，我怎么畫1dm線段（出示一把零刻度磨損的尺子。）

生：可以從刻度7畫到刻度17，10厘米等于1分米。

總結(jié)：不論從哪個刻度開始畫，只要畫一條10厘米的線段，就是1分米。

看來大家對1分米已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，就讓我們用大拇指和食指比劃出1分米吧。

（師生一塊兒比劃出1分米的長度。）

你能在咱們身邊找到1分米嗎？（學(xué)生說的過程中引導(dǎo)：如果不是正好1分米長的物體可以用“大約”來表示。）

（2）認(rèn)識毫米，設(shè)置小組挑戰(zhàn)

教師通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對毫米的概念進行初步認(rèn)知

師：目前，通過之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了3個長度單位，分別是厘米、分米和米，那么，老師想請同學(xué)們用所學(xué)知識量一下筆記本。

（學(xué)生動手量，發(fā)現(xiàn)問題。）

生：我們數(shù)學(xué)書厚度還沒到1cm！

師：對呀，正是基于此，讓我們今天再繼續(xù)學(xué)習(xí)一個比厘米還要小的度量單位，塔就是毫米，我們通常使用mm來表示。（板書：毫米）那么，老師不僅想問了，1毫米究竟有多長呢？就請同學(xué)們給老師答案吧（投影展示一把直尺）介紹：直尺上1厘米中間每一個小格所代表的數(shù)學(xué)度量意義就是1mm。希望同學(xué)們能體會一下1毫米的長度。

教師借助班級內(nèi)一些較為常見的物體，幫助學(xué)生建立毫米的表象，體會1厘米=10毫米，其實生活中有很多物體的長或者厚是接近1mm的。

師：老師今天為同學(xué)們準(zhǔn)備了一枚五角硬幣和一張公交卡，請6個人成為1個小組，同學(xué)們要測量這些物體的實際厚度。

（學(xué)生6個人一小組進行合作測量。）

師：你們在測量過程中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：很短很短。

生：要比厘米小好多。

師：是的，它們的厚度都很接近1毫米。請小朋友們捏一捏，感受一下1毫米。

（停留半分讓孩子感受。）

師：拿出一張白紙捏一捏，這張紙的厚有1毫米嗎？那么請小朋友們估算一下，估算一下多少張紙的厚度加起來是1mm。并且利用直尺進行集中測量，你估算得是不是符合實際？（課件呈現(xiàn)1毫米1毫米數(shù)的過程，數(shù)到10毫米暫停。）

引導(dǎo)：我們可以說1厘米等于……？

生：10毫米！

（板書：1厘米=10毫米）

引導(dǎo)：再接著往下數(shù)1小格呢？再數(shù)1格呢？（課件呈現(xiàn)：接著數(shù)到15毫米。）

現(xiàn)在同學(xué)們能告訴老師數(shù)學(xué)書的厚度了嗎？

想一想，在我們的生活中我們還能用毫米作單位對什么進行測定

（分6人小組自由討論。）

（3）小組學(xué)習(xí)匯報

師：首先請選擇第一個小組的同學(xué)進行小組學(xué)習(xí)演示，并通過題目進行檢驗，第一組來完成“想想做做”第2題。

學(xué)到現(xiàn)在，豆莢老師有個問題要考考大家了。（課件呈現(xiàn)豆莢老師的問題：你能說出它們的長度各是多少毫米嗎？）你是怎么知道的？

生：通過目測指導(dǎo)大概是多少，然后用尺子測量，和預(yù)測的很相近。

師：接著選擇第二個小組的同學(xué)進行小組學(xué)習(xí)演示，并通過題目進行檢驗，第一組來完成“想想做做”的第3題。

小朋友拿出一塊橡皮和一支粉筆，根據(jù)橡皮的厚度和粉筆的長度利用合適度量單位，然后進行測量。你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：橡皮厚度是1.5厘米，鉛筆長度是14厘米

生：橡皮長度3厘米。鉛筆長度是12厘米

三、教學(xué)反思

第3篇：教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-170-01

小學(xué)階段是夯實語文積累的關(guān)鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關(guān)系到學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，作文水平的高低。其中，寫作是各種能力、行為、語言藝術(shù)的綜合。

多年來，我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué)?，F(xiàn)實告訴我們：作文教學(xué)令很多學(xué)生和老師都感覺到頭疼，在中段解決了把句子寫通順后，進入高段，學(xué)生的作文成在的問題就是：寫不生動，寫不具體。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，讓學(xué)生的寫作語言靚起來，多年來我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué)，我把自己總結(jié)出來的一點膚淺的理解和認(rèn)識說出來，希望對我的同行們有一點點幫助。

一、巧用修辭

小學(xué)階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例，讓學(xué)生找一找文章用了哪些修辭手法，接著對比著讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒使用修辭手法的句子，學(xué)生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）――蝴蝶正展示它那優(yōu)美的舞姿（學(xué)生讀），2、太陽出來了（老師讀）――太陽公公把烏云姑娘逼走了（學(xué)生讀），3、小鳥在枝頭叫（老師讀）――小鳥在枝頭放聲歌唱（學(xué)生讀），4、在校園里人很多（老師讀）――在校園里，人山人海（學(xué)生讀），5、排在后面的我心里七上八下（老師讀）――排在后面的我心里像十五個吊桶打水――七上八下（學(xué)生讀），6、只見他飛快地沖了出去（老師讀）――只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去（學(xué)生讀），7、大家心里終于放心了（老師讀）――懸在大家心里的那塊石頭終于穩(wěn)穩(wěn)地落地了（學(xué)生讀）、、、、、、在對比著讀的過程中，學(xué)生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達效果是截然不同的。但是，修辭手法并不是用得越多越好，要用得貼切、恰當(dāng)。

二、善用好詞佳句

善用好詞佳句，讓學(xué)生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導(dǎo)學(xué)生說一說好在哪里，比如：1、那是一個秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點。2、同學(xué)們個個屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動地寫出了同學(xué)們?nèi)褙炞⒌臉幼印?、球在他的手里像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫出了他運球技術(shù)很高。4、首當(dāng)其沖的是我們六年級三個班的較量，“首當(dāng)其沖”就是首先的意思，但比首先更生動。老師引導(dǎo)學(xué)生說說用上好詞佳句后，能給文章增添色彩，使文章的表達效果更好，再讓學(xué)生積累在自己的頭腦中，以后在自己的習(xí)作中順手拈來就可以用了。

三、用詞精準(zhǔn)

所謂用詞精準(zhǔn)，就是在作文中用詞精練、準(zhǔn)確。用詞精準(zhǔn)，能使文章的寫作語言靚起來。例如：眼淚流了出來；眼淚滾了出來；眼淚奔出眼眶滑落了下來；眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子，用了不同的動詞：流、滾、配、奔、滑落，學(xué)生通過朗讀，比較，就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準(zhǔn)。學(xué)生理解了用詞精準(zhǔn)，能使寫作語言更美后，我再讓學(xué)生找出文章中用得精準(zhǔn)的詞語：1、同學(xué)們臉上洋溢著燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過換詞語比較，哪個詞語的表達效果更好，學(xué)生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身后，這仿佛是個不祥之兆。一個“?！?，一個“溜”，用了擬人化的手法，生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩(wěn)穩(wěn)地落地了。“懸”就是“吊”、“掛”的意思，但通過比較“懸”更能表達出大家心里的擔(dān)憂和緊張。

四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達

中國文化博大精深，同一個意思用不同的詞語表達，有不同的韻味。比如：（一）文章幾處寫到同學(xué)們跑得很快的句子。小作者是這樣表達的：1、只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去；2、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著；3、我以迅雷不及掩耳之勢向?qū)γ姹既?。表達同一個意思，換用不同的句子表達，能使文章更生動、形象。（二）文章在寫心里著急時有這樣的幾個句子：1、排在后面的我心里像十五個吊桶打水――七上八下；2、我心里越發(fā)的焦急；3、我心里的小兔早已開始咚咚地跳起來。（三）文章在寫“跑”這個動作時，用了不同的字來表述：1、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著。2、我以迅雷不及掩耳之勢向?qū)γ姹既?。“沖、跑、奔”這三個不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字來表達。這一招主要就是避免文章語意重復(fù)、嗦，也能使文章的寫作語言靚起來。

第4篇：教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：裝飾工程；計量與計價；課堂實訓(xùn)；教學(xué)案例分析

【主題描述】

“案例實訓(xùn)”是“裝飾工程計量與計價”教學(xué)中的一個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以通過現(xiàn)場施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等一系列現(xiàn)場演示來進行裝飾工程計量與計價，基于工作過程的“案例實訓(xùn)”教學(xué)是以一個真實的或虛擬的分部分項工程為案例，根據(jù)實際工作過程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以完成每一工作過程任務(wù)為目的，學(xué)生通過相對獨立的實訓(xùn)各環(huán)節(jié)實踐，完成施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等步驟，進而掌握實際工作過程中所對應(yīng)的專業(yè)技能的教學(xué)活動。這樣的案例實訓(xùn)在教師的引導(dǎo)下不僅能鞏固和加深理論知識理解和記憶，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，從而使教學(xué)與實際生產(chǎn)高度對接，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

【案例描述】

“裝飾工程計量與計價”課程是為云南師范大學(xué)文理學(xué)“13級室內(nèi)與家具設(shè)計（大三）”專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“工程制圖”、“建筑構(gòu)造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術(shù)”的基礎(chǔ)上進行的，它屬于工程項目管理中“投資或成本控制”的主要內(nèi)容之一，是藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的交叉學(xué)科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計算規(guī)范》（GB 50854―2013），裝飾工程項目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程等，這也是這門課程計量和計價部分的主要內(nèi)容。

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計價模式下的計量與計價。課時安排：兩課時（90分鐘）。教學(xué)目標(biāo)是：1、樓地面工程的主要內(nèi)容；2、樓地面工程的定額工程量計算規(guī)則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計價。4、復(fù)習(xí)前章學(xué)習(xí)定額計價法費用組成和計算。重點是計量和計價的方法，難點是工程識圖與定額的應(yīng)用。重點和難點都是在教師的引導(dǎo)下通過案例實訓(xùn)來使學(xué)生通過工程識圖來計算工程量，再通過應(yīng)用定額來計價，最終計算出工程總價。

【教學(xué)流程】

一、內(nèi)容講解

逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計算規(guī)則”、兩部分容。先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，此時學(xué)生處在讀懂字面意思但不會應(yīng)用的階段。

二、實訓(xùn)方式

每位同學(xué)獨立完成實訓(xùn)內(nèi)容和所有步驟；步驟為：分析斷面結(jié)構(gòu)查定額確定計量項目分析平面圖計算工程量套定額確定基價以市場價確定人、材、機的費用換算不同厚度、材料價格按題意和相關(guān)費率計算措施費、利潤、規(guī)費、稅金等費用計算工程造價教師講解學(xué)生交換核查總結(jié)經(jīng)驗。

三、實訓(xùn)內(nèi)容

以事先準(zhǔn)備好的施工圖為基礎(chǔ)，根據(jù)本節(jié)課程中計量和計價中可能出現(xiàn)的問題假設(shè)條件，制定案例。施工圖的主要內(nèi)容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色簡單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設(shè)的內(nèi)容有人工費、材料費、機械費按定額算價不調(diào)整；無單價措施費，總價措施費僅有安全文明施工措施費，其他項目費和工程排污費為零，還假設(shè)了所有主格的市場價，施工地點在昆明市區(qū)，按照《云南省建設(shè)工程造價計價規(guī)則》（DBJ53/T―58―2013）計算工程造價。

四、實訓(xùn)環(huán)節(jié)

1、準(zhǔn)備與分析

學(xué)生需要準(zhǔn)備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計算器、工程量計算表、費用計算表格、匯用匯總表等。分析的主要內(nèi)容有：不同面層在計量和計價項目上有哪些不一樣；墊層及面層的計算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價格材料圖案鑲貼時計量和計價方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強度不一樣時如何換算等。

2、整體面層的計量與計價

（1）在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對整體面層的構(gòu)造斷面圖進行識讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計算項目；

（2）建筑平面圖識讀，根據(jù)整體面層工程量計算規(guī)則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；

（3）套用定額，計算分部分項工程直接費；并掌握墊層和面層厚度的換算；

（4）在上一步驟計算的直接的基礎(chǔ)上，進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設(shè)計算措施費、規(guī)費、稅金等費用，最后計算工程造價。

3、塊料面層的計量與計價

（1）塊料面層的構(gòu)造斷面圖識讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計算項目；此階段注意出現(xiàn)“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算項目。

（2）建筑平面圖識讀，根據(jù)塊料面層工程量計算規(guī)則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；此階段注意出現(xiàn)“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算規(guī)則和方法。

（3）（4）步驟同上一環(huán)節(jié)。

4、核查

在學(xué)生完成每一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)時，學(xué)生互換計算表格、計算步驟記錄和最終計算成果。指導(dǎo)教師邊講解計算規(guī)則、方法、過程和公布參考答案，邊由學(xué)生互相核查交換同學(xué)的計算項目、公式、數(shù)據(jù)等是否正確。

5、查找問題，總結(jié)經(jīng)驗

當(dāng)教師公布計算公式和參考答案時，答案錯誤的原因也同時被找了出來。此步驟旨在讓每一位同學(xué)在分析別人計算對錯的同時進一步加深對計算規(guī)則的理解和應(yīng)用。

【教學(xué)分析】

本次課堂實訓(xùn)結(jié)果非常令人滿意，在學(xué)生中引起了很好的反響，也帶來了很多意想不到的效果，具體表現(xiàn)如下：

一、做到了理論聯(lián)系實際

教學(xué)過程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計算規(guī)則”，讓學(xué)生有了實踐的目標(biāo)，再通過案例實踐學(xué)生識圖、計量、計價等能力，檢驗先前學(xué)習(xí)的理論知識，學(xué)生的認(rèn)知也從“讀懂字面意思”升級到“理解并會應(yīng)用”。

二、做到了承前啟后

教學(xué)過程中，通過直接費進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設(shè)計算措施費、規(guī)費、稅金等費用，最后計算工程造價。這部分內(nèi)容就是本教材中前一章的內(nèi)容，而這個方法的整體應(yīng)用則是計算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程”等章節(jié)都會用的方法。因此作為本章第一節(jié)內(nèi)容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學(xué)生一個正確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。

三、實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂實訓(xùn)模式

因為整個課堂實訓(xùn)過程的每一環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨立在完成任務(wù)，教師僅僅起著督促和引導(dǎo)作用，所以絕大部分學(xué)生在實訓(xùn)過程中熱情非常高，能夠認(rèn)真完成每一個工作環(huán)節(jié)。通過學(xué)生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。課堂案例設(shè)計不僅能體現(xiàn)教師的職業(yè)水平，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性。其中有的同學(xué)還在教師的案例講解中提出自已的見解和題目中沒考慮的問題，被教師所采納；還有的同學(xué)提出了使用計算機軟件CAD來輔助計算面積的方法以減少人工計算的工作量的想法。這些現(xiàn)像都是因為學(xué)生知識理解到一定層次才具備的能力。

四、豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容

通過案例實訓(xùn)，改變了學(xué)生課堂上只聽不練，消極接受知識的上課方式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。雖然此方法在其它課程中也有應(yīng)用，但在“裝飾工程計量與計價”這門課程中應(yīng)用則需要任課教師具備一定的專業(yè)技能和實踐能力。

【討論】

雖然“案例實訓(xùn)”在“裝飾工程計量與計價”應(yīng)用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：本堂課的內(nèi)容和案例剛好可以安排在90min內(nèi)完成，如果遇害到大的案例，則這么一個時間段則難以完成既定的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)環(huán)境與真實工作環(huán)境還存在一定的差距；以個人為單位限制了學(xué)生的交流溝通和團結(jié)協(xié)作等職業(yè)能力；教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實的工作任務(wù)還存在一定差距；教學(xué)條件還不允許使用計算機軟件輔助計量與計價。

參考文獻：

[1]郝改蓮.高職園林專業(yè)的項目驅(qū)動實訓(xùn)教學(xué)案例分析[J].林區(qū)教學(xué)，2014，（2）：9-10.

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[3]黃亞倩.優(yōu)質(zhì)課是這樣煉成的――《認(rèn)識方向》教學(xué)案例分析[J].輔導(dǎo)員（教學(xué)版），2012，（6）：52-53.

[4]萬廣文.思想品德學(xué)科落實廉潔教育的實踐與探索――《健康成長 需要儉樸》教學(xué)案例分析[J].新課程研究：教師教育（下旬），2012，（9）：116-118.

[5]胡春梅.案例分析：《生殖類型》[J].中國電化教育，2004，（9）：58-59.

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第5篇：教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 《多邊形內(nèi)角和》教學(xué)案例 轉(zhuǎn)化思想 數(shù)形結(jié)合思想

《多邊形內(nèi)角和》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)七年級下冊第七章第三節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是三角形學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸與深入，通過探索多邊形內(nèi)角和公式，嘗試從不同角度尋求有效解決問題的方法；通過把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形體會“轉(zhuǎn)化思想”在幾何中的運用，讓學(xué)生體會從特殊到一般的認(rèn)識問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象和概括的能力，以及用“數(shù)形結(jié)合”的思維方式解決數(shù)學(xué)問題的能力。本文精心設(shè)計此教學(xué)案例，并作針對性的分析思考。

一、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思。

師：大家都知道三角形的內(nèi)角和是180°，那么四邊形的內(nèi)角和，你們知道嗎？

活動一：探究四邊形內(nèi)角和。

在獨立探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組交流與研討，并匯總解決問題的方法。

方法一：用量角器量出四個角的度數(shù)，然后把四個角加起來，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是360°。

方法二：把兩個三角形紙板拼在一起構(gòu)成四邊形，發(fā)現(xiàn)兩個三角形內(nèi)角和相加是360°。接下來，教師在方法二的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用作輔助線的方法，連結(jié)四邊形的對角線，把一個四邊形轉(zhuǎn)化成兩個三角形。

師：你知道五邊形的內(nèi)角和嗎？六邊形呢？十邊形呢？你是怎樣得到的？

活動二：探究五邊形、六邊形、十邊形的內(nèi)角和。

學(xué)生先獨立思考每個問題再分組討論。

關(guān)注：（1）學(xué)生能否類比四邊形的方式解決問題得出正確的結(jié)論。

（2）學(xué)生能否采用不同的方法。

學(xué)生分組討論后進行交流（五邊形的內(nèi)角和）。

方法1：把五邊形分成三個三角形，3個180°的和是540°。

方法2：從五邊形內(nèi)部一點出發(fā)，把五邊形分成五個三角形，然后用5個180°的和減去一個周角360°，結(jié)果得540°。

方法3：從五邊形一邊上任意一點出發(fā)把五邊形分成四個三角形，然后用4個180°的和減去一個平角180°，結(jié)果得540°。

方法4：把五邊形分成一個三角形和一個四邊形，然后用180°加上360°，結(jié)果得540°。

師：你們真聰明！做到了學(xué)以致用。

交流后，學(xué)生運用幾何畫板演示并驗證得到的方法。

得到五邊形的內(nèi)角和之后，同學(xué)們又認(rèn)真地討論起六邊形、十邊形的內(nèi)角和。類比四邊形、五邊形的討論方法最終得出：六邊形內(nèi)角和是720°，十邊形內(nèi)角和是1440°。

（二）引申思考，培養(yǎng)創(chuàng)新。

師：通過前面的討論，你能知道多邊形內(nèi)角和嗎？

活動三：探究任意多邊形的內(nèi)角和公式。

思考：（1）多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系？

（2）多邊形的邊數(shù)與內(nèi)角和的關(guān)系？

（3）從多邊形一個頂點引的對角線分三角形的個數(shù)與多邊形邊數(shù)的關(guān)系？

學(xué)生結(jié)合思考題進行討論，并把討論后的結(jié)果進行交流。

發(fā)現(xiàn)1：四邊形內(nèi)角和是2個180°的和，五邊形內(nèi)角和是3個180°的和，六邊形內(nèi)角和是4個180°的和，十邊形內(nèi)角和是8個180°的和。

發(fā)現(xiàn)2：多邊形的邊數(shù)增加1，內(nèi)角和增加180°。

發(fā)現(xiàn)3：一個n邊形從一個頂點引出的對角線分三角形的個數(shù)與邊數(shù)n存在（n-2）的關(guān)系。

得出結(jié)論：多邊形內(nèi)角和公式：（n-2）•180°。

（三）實際應(yīng)用，優(yōu)勢互補。

在上述學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進一步開展實際應(yīng)用性教學(xué)活動，鞏固與加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用能力。

活動四：應(yīng)用轉(zhuǎn)化與擴展。

1.口答：（1）七邊形內(nèi)角和（）；（2）九邊形內(nèi)角和（）；（3）十邊形內(nèi)角和（）。

2.搶答：（1）一個多邊形的內(nèi)角和等于1260°，它是幾邊形？

（2）一個多邊形的內(nèi)角和是1440°，且每個內(nèi)角都相等，則每個內(nèi)角的度數(shù)是（ ）。

3.討論回答：一個多邊形的內(nèi)角和比四邊形的內(nèi)角和多540°，并且這個多邊形的各個內(nèi)角都相等，這個多邊形每個內(nèi)角等于多少度？

（四）概括歸納。

在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，老師給學(xué)生歸納總結(jié)：多邊形內(nèi)角和公式；運用轉(zhuǎn)化思想解決數(shù)學(xué)問題；用數(shù)形結(jié)合的思想解決問題。通過歸納總結(jié)，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到了多邊形內(nèi)角和的相關(guān)知識，更重要的是拓展了思維，提高了分析解決問題的能力。

二、教學(xué)反思

（一）教的轉(zhuǎn)變。

本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測量發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫板直觀地展示，激發(fā)學(xué)生自覺探究數(shù)學(xué)問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（二）學(xué)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境。

（三）課堂氛圍的轉(zhuǎn)變。

整節(jié)課以“流暢、開放、合作、引導(dǎo)”為基本特征，教師對學(xué)生的思維減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征。整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。

參考文獻：

［1］李秋環(huán).挖掘解題過程中的數(shù)學(xué)思想方法.師道， 2009，（12）:108.

［2］盛錦平.注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的一個教學(xué)案例―“探索多邊形內(nèi)角和”. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊:中教版，2006，（3）:28-31.

第6篇：教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：《找規(guī)律》；教學(xué)案例；分析與反思

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0118

教學(xué)片段一：

教師組織學(xué)生玩記憶力比賽游戲。男女兩名學(xué)生各拿一張寫有一個多位數(shù)的卡片，男生記的內(nèi)容是162536496481，女生記的內(nèi)容是123412341234。結(jié)果女生獲勝。

生：不公平，女生記的數(shù)字有規(guī)律，只要記住1234，然后重復(fù)3次。

師：你們也這樣認(rèn)為嗎？其實，這是一次不公平的比賽，女生之所以獲勝，是因為她們記的內(nèi)容有規(guī)律，記起來非常容易。像這樣有規(guī)律的現(xiàn)象在我們身邊還有很多，今天我們一起來學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。

分析：通過“記卡片”的游戲，喚起學(xué)生對“規(guī)律”的有意注意，形成良好的期待心理。比賽的形式激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，做到“課伊始，趣亦生”。

教學(xué)片段二：

師：同學(xué)們已經(jīng)找到了盆花的擺放規(guī)律，按照規(guī)律，左起第15盆是什么花？同學(xué)們可以用筆畫一畫，也可以四人小組討論。（學(xué)生活動后指名交流）

生：我用15÷2=7……1，所以第15盆是藍花。

師：你能說說15、2、7、1分別表示什么嗎？

生：15表示第15盆花，2表示2盆2盆放，7表示有這樣的7個2盆，1表示還多余1盆。

師：7是不是表示有7組呢，1是不是表示余下1盆呢？因此，我們要在7的后面寫上7組，1的后面寫上盆。

師：那你怎么知道它是藍花？這1盆是在第幾組里的？

生：是第8組里的第1盆。

分析：應(yīng)該說，這位同學(xué)是非常聰明而且表達能力相當(dāng)出色的學(xué)生，他在教師的追問下能清楚地表達出第15盆花為什么是藍花的理由，分析也很有道理，教師也能抓住重點讓他將理由充分表述，也給其他的學(xué)生一個解題的思路。但沒有追問2表示的意思。

師：還有沒有其他意見？

生：第1盆藍花是單數(shù)，第15盆也是單數(shù)，所以也是藍花。

師：我們一起來看看電腦老師是怎樣說的。（點擊多媒體演示1、3、5……是藍花，是單數(shù)；2、4、6……是雙數(shù)，是紅花。因此，第15盆是藍花）

分析：學(xué)生其實已經(jīng)抓住了盆花擺放的規(guī)律，找到了單數(shù)的花是藍花，雙數(shù)的花是紅花，教師借助電腦將這個規(guī)律呈現(xiàn)。我們一直抱怨學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力需要加強。其實，數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)需要教師不斷鼓勵和創(chuàng)造機會的。在這里，教師完全可以讓學(xué)生充分表達清楚自己的觀點。如設(shè)問：你怎么就從第1盆是藍花就能確定第15盆也是藍花的呢？雖然該生已經(jīng)回答到了單數(shù)和雙數(shù)，但讓他充分展開，一方面讓更多的學(xué)生聽清楚聽明白，一方面也能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。

師：還有同學(xué)有其他想法嗎？

生：我是一個一個數(shù)出來的。

師：你是不是這樣數(shù)的，先藍再紅，一個個數(shù)下去，數(shù)到第15盆的時候正好是藍花。這樣數(shù)，是不是容易弄錯，我們是不是可以畫一畫？（學(xué)生試畫后，教師多媒體演示）

師：還有其他想法嗎？

生：我用15÷8=1（組）……7（盆）算出來的。因為書上畫了8盆花，我以8盆為一組，余7盆，我再數(shù)一下，第7盆是藍花。因此，第15盆是藍花。

師：你真有創(chuàng)意，用不同的計算方法也判斷出了第15盆是藍花。好，同學(xué)們，剛才我們用了三種方法得出了第15盆花是藍花，有的是畫的，有的是數(shù)的，還有的是算的，都很好。下面，我們用自己喜歡的方法來做“試一試”。

分析：教師充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達不同的想法，這非常符合新課程的理念。當(dāng)學(xué)生回答數(shù)的方法時，教師比較自然地滲透了用筆畫一畫的方法?？墒钱?dāng)學(xué)生回答出15÷8=1（組）……7（盆）時，教師不該僅僅用“有創(chuàng)意”這樣的話來表揚學(xué)生，這其實是本課非常精彩的生成點，教師應(yīng)充分利用這個資源，讓學(xué)生比較并展開討論，突出除數(shù)2與8的本質(zhì)，從而讓學(xué)生理解找規(guī)律的重要性。

教學(xué)片段三：

師：誰來說說彩燈的排列有什么規(guī)律？

生：彩燈是按紅、紫、綠這樣3個3個排列的。

師：照這樣排下去，從右邊起第17盞彩燈是什么顏色呢？（剛才教師已經(jīng)讓學(xué)生用自己喜歡的方法來嘗試練習(xí)，接下來是教師將有關(guān)學(xué)生的思考結(jié)果在投影上顯示出來并讓學(xué)生自由交流）

劉偉東同學(xué)：我是用畫的方法，但我沒有從第1個畫起，而是從第10個開始畫的，按照紅、紫、綠這樣一個個地畫下去，第17個是紫色。

師：他畫得真好！他沒有從第1個畫起，而是利用了前面9個彩燈的規(guī)律從第10個畫起，真不錯。還有同學(xué)想說說自己的方法嗎？

馬明春同學(xué)：我也是用畫的方法，不過我用代替紅、紫、綠，第17個是，所以也是紫色。

王中企同學(xué)：我是用計算的方法，因為17÷3=5（組）……2（盞），所以第17盞是紫色。

師：你能解釋一下這里面每個數(shù)字的含義嗎？

郭毓斌同學(xué)：17表示第17盞燈，3表示每3盞燈為一組，5表示17盞燈里有這樣的5組，2表示還余下2盞燈。

師：因此，我們只要看第2盞燈是什么顏色就可以判斷第17盞燈的顏色了?；卮鸬谜姘?，還有同學(xué)有不同的思考方法嗎？

楊雨詩同學(xué)：我是用17÷9=1（組）……8（盞），書上畫了9盞燈，我把9盞作為一組，余8盞，再數(shù)一下，第8盞是紫色。

師：同學(xué)們，剛才我們想到了很多的方法都得到第17盞彩燈是紫色的，那我們再來思考一下，第18盞彩燈會是什么顏色呢？

分析：通過學(xué)生提前的預(yù)習(xí)教師放手讓學(xué)生將自己喜歡的方法盡情地表達。因此，學(xué)生的思維非?；钴S。第一位學(xué)生想到了一個很有創(chuàng)意的方法，同樣是用畫一畫的方法，但他沒有一個一個地畫，而是在第9個的基礎(chǔ)上從第10個畫起；而馬明春同學(xué)提出用“”表示不同的彩燈，也用畫的方法解答了問題。如果教師能夠及時地將兩者的優(yōu)點整合，有效地利用學(xué)生課堂上生成的精彩，那該多好！而在王中企同學(xué)與郭毓斌同學(xué)的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們都通過了計算的方法求出了第17盞彩燈的顏色，教師非常注重學(xué)生列式時對數(shù)字的理解，讓學(xué)生回答每個具體數(shù)字的含義。但不足的是本課的重點是找規(guī)律，既然出現(xiàn)了兩種不同的列式計算，為何不讓學(xué)生自己辨別一下哪種計算方法更為簡便與實用呢？顯然學(xué)生4的回答是受教學(xué)片段1的影響，這是在前面一個環(huán)節(jié)中教師沒有處理好而導(dǎo)致的。這時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生比較，為什么在這兩個算式中想到除數(shù)用3或9.3表示什么含義，我們以后在用計算方法求證時一般如何來找除數(shù)，讓學(xué)生進一步明確這個除數(shù)是怎么來的。

教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)不僅是一種“告訴”，它更是一種體驗、一種激勵與喚醒。我被學(xué)生獨到的見解所折服從這三個片段不難看出，學(xué)生始終處在一種積極地學(xué)習(xí)心態(tài)中：看得專心、聽得仔細(xì)、想得認(rèn)真、做得投入、說得流暢、合作愉快，真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大地調(diào)動思維活動，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到了預(yù)習(xí)的好處。但教師在很多細(xì)節(jié)處理中都沒有很好地抓住生成性的動態(tài)資源，沒有讓這些動態(tài)生成性資源成為課堂中涌動的精彩。

我們一直在說：預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的基石，生成是有效教學(xué)的靈魂。但在實際教學(xué)中，我們做得比較好的是預(yù)設(shè)，如何抓住學(xué)生的生成性資源引領(lǐng)學(xué)生深入思考、比較、判斷、辨別，從而突出教學(xué)的重點及突破難點，我們的思考還很不夠。

第7篇：教學(xué)案例分析范文

【中圖分類號】G

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0056-02

教師應(yīng)以“讓每一個孩子都有收獲”作為教學(xué)理念。筆者在一次送教下校的《清平樂 村居》教學(xué)案例中，就是實踐這一教學(xué)理念的一次嘗試。

一、解讀好每一個課題

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首特殊的詩歌《清平樂 村居》，請同學(xué)們一起讀課題。

生（齊）：《清平樂 村居》（學(xué)生將“清平”二字的后鼻音省了，很多學(xué)生還將“樂yuè”讀成“樂lè”）。

師：（走到第二組第二張桌子前，微笑著）剛才我聽見你很會讀書，你告訴老師，你怎么知道“清平樂”的“樂”，讀成“yuè”的。

生：老師，我昨晚做了預(yù)習(xí)，知道了“樂lè”是個多音字，可讀成“音樂yuè”、“快樂lè”，“清平樂”是詞牌名，可譜曲，所以應(yīng)讀“yuè”。

師：（豎起了大拇指）說得非常好?。ń衅鹆肆硪晃粍偛抛x音錯了的同學(xué)）你知道老師為什么表揚他嗎？

生：她預(yù)習(xí)了課文，而且查閱了資料，要不怎會知道“清平樂”是詞牌名。

師：所以呢？

生：我們應(yīng)該養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，勤查字典，勤讀書。

師：老師相信你，相信大家會向這位同學(xué)學(xué)習(xí)的。老師還得糾正課題的讀音，課題里還有兩個字有后鼻音，你看出來了嗎？

生：（讀課題“qīnɡ清pínɡ平y(tǒng)uè樂 村居”）

師：（字正腔圓）“qīnɡ清pínɡ平y(tǒng)uè樂 村居”，請全班同學(xué)也來一次字正腔圓地讀課題。

生（齊）：“qīnɡ清pínɡ平y(tǒng)uè樂 村居”。

師：同學(xué)們知道了“清平樂”是詞牌名，你在課題中作批注了嗎？那么，“村居”二字，就是這首詞的什么？

生：（小聲地）是詞的題目。

師：（微笑，小聲地）你說對了，請你大聲告訴大家，“村居”是這首詞的“題目”。

生：“村居”是詞的“題目”。

師：老師遇到麻煩了，哪位同學(xué)能幫我？“村居”是什么意思呢？

生：（七嘴八舌）就是居住在村子里。

師示意同學(xué)們舉手回答。

生：“村”就是“村子”，“居”就是“居住”，“村居”就是“在村子里居住”。

生：這首詞主要講的是辛棄疾走在鄉(xiāng)村的路上，看到了在村子里居住的一戶人家。

這是課題解讀環(huán)節(jié)。占用了課堂5分鐘的時間，看似有點多，但是，它卻達成課堂的第一階段的目標(biāo)，且促進課堂的學(xué)習(xí)生成。一是樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。如第一位學(xué)生，能自覺預(yù)習(xí)課文，可見是個學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的孩子，筆者的課堂里，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生能得到更多展示自己的學(xué)習(xí)成果的機會，目的就是樹立語文學(xué)習(xí)的榜樣。二是讓更多的學(xué)生習(xí)得好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在老師的引導(dǎo)下，能習(xí)得別人的學(xué)習(xí)方法，促進自己的課堂學(xué)習(xí)。教師就是要努力爭取學(xué)生向榜樣看齊，形成濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍。三是學(xué)生注意力集中，思維活躍。從后面幾位學(xué)生的課堂回答情況看，學(xué)生思維活躍，注意力集中。從這個片段的發(fā)言中，我們看到，能在語文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)發(fā)表自己的見解，展示自己思考的成果，是一件多么有成就感的事情。

二、善于整合資源，促進課堂生成

師：老師剛才還注意到了“溪頭臥剝蓮蓬”，你怎么知道要讀“剝bāo”呢？

生：這是一個多音字，讀bō的時候，可組詞“剝削”，意思是用強制的方法奪去，這里不是這個意思，所以我選擇讀“剝bāo”。

師：說的有理，可還沒有說出文中“剝”的意思呢？

全班同學(xué)都沉默。

師：（隨即拿來一個柑橘）我們吃柑橘的時候都要去掉柑橘的外皮，去掉柑橘的外皮的動作就叫做“剝bāo”，要吃馬蹄就要去掉馬蹄的外皮，所以文中“剝”的意思就是？

生（齊）去掉東西的外殼或皮。

師：對呀。我們的客家方言表達去掉東西的外殼或皮時，將剝讀成了bō，這是方言，不是普通話的讀音，同學(xué)們明白了嗎？

生：（似有所悟：原來是方言惹的禍）明白了（在課文相應(yīng)處正音）。

這是整體感知、掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)。本次課堂上的學(xué)生母語是客家方言，母語方言里“剝”通讀入聲字“bǒ”，讀“bāo”的讀音是沒有的，學(xué)生也沒有查字典來解這個字的意思。當(dāng)時剛好筆者的包里有橘子，就現(xiàn)場演示“剝橘子”的動作，我們在教學(xué)活動過程中，經(jīng)常會遇到類似的插曲，用什么樣的學(xué)習(xí)方法，用什么樣的策略最有效，各教師都應(yīng)想好自己的招。

三、勇敢地站起來，有尊嚴(yán)地坐下去

師：聰明的你，讀著讀著課文，你還看到了哪些畫面呢？

生：我看到了小兒子在剝蓮蓬。

師：你看到的畫面照應(yīng)文中的哪個句子呢？

生：就是“剝蓮蓬”的句子。

師：（耐心地）別著急，你能讀一讀課文的后半段嗎？

生：（小聲）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜/小兒/無賴，溪頭/臥剝/蓮蓬。

師：你能完整地讀下來，不錯。（充滿期待）再想想，是課文的哪兩個句子？

生：（小聲）最后兩句。

師：（走到學(xué)生身旁，拍拍他的肩膀）有進步了，能大聲地讀一讀最后兩句嗎？

生：（靦腆地猶豫了一會，終于大聲地讀出來了。）

師：（握住了這位靦腆女生的手）女辛棄疾，好樣的，老師覺得你越來越勇敢了。老師還舍不得你坐下，你還能回答老師兩個問題嗎？

生：（有些自信，點點頭。）

師：“最喜”和“無賴”是什么意思？

生：最喜就是很喜歡，最喜歡。無賴就是不是罵人的意思。

師：你讀出了無賴不是罵人的貶義詞，那么應(yīng)該是夸獎的意思對嗎？

生：是的。

師：那么，你能用一個詞來夸獎文中小兒“無賴”的樣子嗎？

生：頑皮、調(diào)皮。

師：（微笑，豎起拇指示意該生坐下）同學(xué)們，你們同意她的意見嗎？

生（齊）：同意。

師：還可以用哪些詞來贊美他？

生：活潑、可愛。

師：好！那就把“頑皮、調(diào)皮、活潑、可愛”送到句子中的小兒身上，再讀最后兩句吧！

這是筆者進行美文美讀，想象畫面的一個教學(xué)片段。每一個班集體，可能都有這樣一群需要老師付出更多關(guān)愛，需要老師耐心地等待，需要老師拉一把的學(xué)生。筆者在賀州市的昭平、平桂、八步三個縣（區(qū)）的四所學(xué)校做過一個關(guān)于學(xué)生課堂發(fā)言情況的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，在語文閱讀課上，967%的學(xué)生對自己“勇于發(fā)言”的評價為優(yōu)，為良的有2533%，自我評價在中等以下的是65%。這表明在閱讀課上勇于發(fā)言的學(xué)生并不多。

第8篇：教學(xué)案例分析范文

【教學(xué)內(nèi)容】人教版教科書第二冊第四單元第一課《數(shù)數(shù) 數(shù)的組成》。

【設(shè)計意圖】《數(shù)數(shù) 數(shù)的組成》一課是人教版第二冊第四單元的第一課時，是一堂概念課。在一年級上學(xué)期，學(xué)生已學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的個數(shù)，這是認(rèn)數(shù)教學(xué)的第一個階段。本學(xué)期，將認(rèn)數(shù)范圍由20以內(nèi)擴展到100以內(nèi)，這是認(rèn)數(shù)教學(xué)的第二個階段。首先數(shù)數(shù)的難度增加了。學(xué)生雖然大部分都有口頭數(shù)數(shù)的經(jīng)驗。本節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)并掌握多種數(shù)法，因此，本課利用上學(xué)期知識的遷移，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在動手、動腦、動口中學(xué)習(xí)新知識，在實踐活動中掌握數(shù)的概念，培養(yǎng)數(shù)感和估算意識。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生能夠正確地數(shù)出100以內(nèi)的物體的個數(shù)，掌握100以內(nèi)數(shù)的多種數(shù)法。

2.通過觀察實物，知道這些數(shù)是由幾個十和幾個一組成的。

3.通過觀察實物，初步培養(yǎng)學(xué)生對100以內(nèi)的數(shù)的數(shù)感。

【教學(xué)重點】

正確地數(shù)出100以內(nèi)的數(shù)。

【教學(xué)難點】

數(shù)數(shù)過程中，當(dāng)數(shù)到接近整十?dāng)?shù)時，下一個整十?dāng)?shù)應(yīng)是多少。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.同桌準(zhǔn)備學(xué)具和100根左右小棒。

2.教師準(zhǔn)備100根小棒，82個黃豆，試管。

3.教學(xué)課件。

【教學(xué)過程】

一、激趣引入，復(fù)習(xí)舊知

師：播放課件動畫。

師：估一估現(xiàn)在有多少只羊？

生：肯定超過20只。

師：我們一起來數(shù)一數(shù)近處的羊。（師生同數(shù)：1^20，21……）再加上遠處的羊，肯定比20只多得多。

揭示課題：今天我們就來一起學(xué)習(xí)超過20以上的數(shù)怎么數(shù)。來認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)。（師同時板書）

【設(shè)計意圖】：本環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，符合兒童心理。以可愛的小羊引入，配以優(yōu)美的畫外音，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣；讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中復(fù)習(xí)鞏固舊知，初步感受“100”，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度有目的地觀察、思考，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、估算能力以及用數(shù)學(xué)的眼光看問題、想問題的好習(xí)慣。

二、討論數(shù)學(xué)課本P31頁主題圖

師：下面我們打開課本31頁，仔細(xì)地看一看草原上的羊群吧！

師提問：怎樣讓別人容易看出有多少？

生1：用數(shù)數(shù)，1……100。

生2：10只羊圍一圈，10，20，……，100。（師同時播放課件）

三、感知生活當(dāng)中的數(shù)量100

師：我們數(shù)了100只羊，你們還會用100以內(nèi)的數(shù)說說生活中的事物嗎？比如：一年段四班有54人。

（生回答）

四、播放課件

師：所以100就在我們的生活當(dāng)中，同學(xué)們，你們看！小兔、小豬、小貓在數(shù)東西呢！

師：你喜歡誰的方法？

生：我喜歡小豬（或小貓）的方法，因為小豬把10根捆一捆，一捆一捆地數(shù)，很方便，數(shù)的又快。

五、同桌合作數(shù)小棒

師：下面你們也用自己喜歡的方法數(shù)一數(shù)桌上的小棒，同桌兩人合作，一起數(shù)。

（師巡視）

師：你是怎么數(shù)的？

生1：一根一根地數(shù)。

生2：兩根兩根地數(shù)。

生3：十根十根地數(shù)。

（師板書）

請學(xué)生上臺演示十根十根地數(shù)。

六、從1數(shù)到100，感受數(shù)序

師：現(xiàn)在我們一起來跟他數(shù)一數(shù)。全班一起數(shù)。

師生：1……10……19，20……（當(dāng)數(shù)到十根的時候教師捆成一捆）

師：把10根捆成一捆代表1個十，數(shù)到100的時候，教師把十捆小棒握在一起，說10個十是100，并同時板書。

【設(shè)計意圖】：針對“幾十九添上一是多少”這一難點，要利用一年級學(xué)生的直觀、形象思維優(yōu)勢，恰當(dāng)運用媒體演示的手段，讓學(xué)生在具體、充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)的方法和規(guī)律。

七、數(shù)學(xué)游戲“數(shù)學(xué)接龍”

1.全班分男女輪流數(shù)。

2.5組比賽，數(shù)出規(guī)定的數(shù)字。

第1組：15～21。

第2組：22～30。

第3組：31～40。

第4組：41～50。

第5組：51～60。

八、數(shù)到接近整十?dāng)?shù)的時候，下一個數(shù)是幾？

師：剛才我們數(shù)了那么多的數(shù)，你覺得哪里最容易數(shù)錯？哪里需要我們注意？

生：59，40。

師出示課件：考考你?。▋傻罃?shù)數(shù)練習(xí)題）

（生口答）

九、數(shù)35的組成

師：你們掌握了嗎？我們一起從28數(shù)到35。

（全班數(shù)28～35）

師：你能用小棒擺出35嗎？

生：在桌上擺35根小棒。

（請學(xué)生上臺擺）

生邊擺邊說：我擺3捆小棒，一捆十根，再擺5根小棒。

師：你們覺得這種方法好嗎？

生：好！

師：看來很多同學(xué)都認(rèn)為這種方法好。老師也學(xué)他這樣擺，3個十和5個一組成35，并板書。

十、課本P33頁做一做和P36頁第2題。

十一、拓展提高

師：老師這里有20顆黃豆（上面做上記號）。

師：（出示另一瓶黃豆）你能估一估這一瓶有多少顆黃豆嗎？

生：大概40個。

師：你是怎么估出來的？

生：第1瓶剛好是第2瓶的一半，第1瓶是20顆，第2瓶就是40顆左右。

十二、全課總結(jié)

師指板書總結(jié)，今天我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的數(shù)，還懂得了可以十個十個地數(shù)數(shù)，還學(xué)會了數(shù)的組成。

【教學(xué)反思】

本課從引入新課開始就吸引住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。一年級的學(xué)生由于年齡較小教師應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用各種鼓勵的方式激勵學(xué)生，只有課堂紀(jì)律好，才能保證教學(xué)質(zhì)量。本課的亮點是教師并沒有強調(diào)一定要用十個、十個數(shù)的數(shù)，而是讓學(xué)生用自己喜歡的方法，只要學(xué)生認(rèn)為用什么方法能容易數(shù)，能數(shù)對，就用那種方法。并采用了生動形象的多媒體課件，展示小豬、小貓、小兔是怎樣數(shù)生活中的物體的，讓學(xué)生一起來評價一下小動物的數(shù)數(shù)方法，在討論中很自然地學(xué)習(xí)了正確有效的數(shù)數(shù)方法。之后再動手?jǐn)[小棒，在操作中體會。在展示從1根小棒數(shù)到100根小棒的時候，學(xué)生一邊數(shù)，教師一邊把十根小棒用橡皮筋捆成一捆，這樣能幫助學(xué)生理解本課的重點“十個、十個數(shù)”，也為數(shù)的組成和十進制的教學(xué)做好鋪墊。只可惜的是當(dāng)數(shù)到第十捆的時候，橡皮筋用完了，如果能再用一根橡皮筋把十捆小棒捆成一大捆，代表10個十是100，教學(xué)效果會更好。總體來說，本課能關(guān)注到數(shù)學(xué)本質(zhì)，策略上還需要微調(diào)一下。

第9篇：教學(xué)案例分析范文

一、課堂實錄

（一）導(dǎo)入（約4分鐘）：吸引學(xué)生注意，喚醒學(xué)生的問題意識

師 近來老師對一個地方很感興趣，是哪里呢？請看視頻，注意你所看到的、聽到的和想到的。（播放南非旅游風(fēng)光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動物、海邊風(fēng)光、草原植被、氣候特點、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問）為什么說是南非？

生1 我看到了南非的國旗，還有好望角，因為好望角在非洲的最南端。

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風(fēng)光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽到了輕松愉快的音樂，我還想到了南非盛產(chǎn)金剛石。

生3 我看到了很多野生動物，如長頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺得南非的音樂聽起來節(jié)奏感很強，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍天碧水，風(fēng)光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤。

……

師 （過渡）好！同學(xué)們剛才看視頻的時候很仔細(xì)，講得也挺好！現(xiàn)在讓我們進一步走進南非。請大家打開書本第88至89頁，仔細(xì)閱讀，并結(jié)合圖冊第52至53頁，想一想“我知道了……我還想知道……”請注意，認(rèn)識一個區(qū)域，必須明確三點：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環(huán)境狀況）（課件演示下畫線部分）

（二）自學(xué)（約8分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生自主看書，教師走近學(xué)生，巡視、了解學(xué)生的自學(xué)情況。（本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生有目的地看書，一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提出問題能力和發(fā)散思維能力；二是便于了解本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可根據(jù)學(xué)生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學(xué)的起點、重點和目標(biāo)。

（三）自學(xué)反饋（約7分鐘）：激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生進行知識遷移

師 好，同學(xué)們自學(xué)得差不多了，誰來說說“我知道了……我還想知道……”？

（學(xué)生講，教師傾聽并板書，板書內(nèi)容如圖1、圖2所示）

（四）合作學(xué)習(xí)（約24分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)生的合作意識

師 同學(xué)們剛才看書很認(rèn)真，知道了這么多，還提出了這么多問題。那么，誰能回答這些問題呢？[學(xué)生有選擇地回答同伴提出的問題，教師鼓勵其他同學(xué)進行補充。有的問題有難度，就在小組討論時合作解決。學(xué)生回答時，教師適時追問“你是怎么知道的？”當(dāng)學(xué)生說到地圖時，老師要借助課件適時插入相關(guān)地圖（圖略），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看地圖，要求學(xué)生做到“把學(xué)科知識落實到地圖上，同時又能從地圖上獲取學(xué)科知識”。以此強化同伴互助的合作學(xué)習(xí)意識，有效地鞏固所學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生回答完上述問題后，師生一起小結(jié)本課的主要教學(xué)內(nèi)容，如圖3。目的是把學(xué)生之前的發(fā)散思維收回來，在梳理本課知識的同時，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)學(xué)科知識框架。最后，進行課堂檢測，時間約2分鐘，檢測內(nèi)容如圖4所示。]

二、教學(xué)片段分析

（一）關(guān)于本課教學(xué)環(huán)節(jié)的揭秘

上述課堂實錄中，環(huán)節(jié)一是激趣導(dǎo)入，整體感知南非的地理風(fēng)貌、氣候特征和經(jīng)濟特色。環(huán)節(jié)二是學(xué)生自學(xué)，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務(wù)看書，不但能使學(xué)生有針對性地、有效地看書，而且有助于教師在接下去的自學(xué)反饋階段更好地了解學(xué)生的知識儲備和興趣點――這是“以學(xué)定教”“有效教學(xué)”的前提，也是變課堂為學(xué)堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關(guān)鍵。其中環(huán)節(jié)三是學(xué)生自學(xué)情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點的展示，這是“以學(xué)定教”的起點，也是教師確定本課教學(xué)起點和重難點的依據(jù)。環(huán)節(jié)四的合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)的魅力所在，最能彰顯小班化的優(yōu)勢，使每個學(xué)生都有機會充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，展示個性特征和學(xué)習(xí)成果。這種合作學(xué)習(xí)的形式可以是：生問生答；生問小組討論后回答；生問小組討論，教師點撥后回答；課后小組合作查閱相關(guān)資料后再回答。上述四個環(huán)節(jié)的共同點是充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問生答”所折射出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主體、課堂氣氛、教學(xué)效果等是完全不同的。

生問生答，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的個性特征，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，學(xué)生提的問題是各種各樣的：有的問題緊扣教學(xué)主題，有的問題偏離教學(xué)主題；有的問題很有思維含量，有的問題則不然；有的問題學(xué)生自己能回答，有的問題需要教師點撥，還有的問題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時要花大力氣，上課時要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生討論的問題游離于教學(xué)內(nèi)容時，教師要能及時引導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉回來；當(dāng)遇到回答不了的問題時，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問題轉(zhuǎn)移到小組討論或課后探究。當(dāng)然，也可以實事求是地告訴學(xué)生“這個問題一時難以解決，待老師課后查閱資料后，下節(jié)課再回答”。

（二）關(guān)于“彩虹之國”的5種答案

上述課例中，學(xué)生提出的“我還想知道”問題中的第9個問題“南非為什么會有‘彩虹之國’的美譽？”是書本上沒有涉及的內(nèi)容（社會圖冊上有提到）。這個問題的提出是課堂教學(xué)中的意外。當(dāng)時，筆者進行了如下教學(xué)：

生1 南非鉆石多，礦產(chǎn)資源豐富，所以叫“彩虹之國”。

師 好像有一定道理，有沒有不同意見的？

生2 南非是個多種族的國家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒有不同觀點的？

生3 彩虹應(yīng)該與氣候有關(guān)，我想可能南非經(jīng)常下雨，經(jīng)常雨后見到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國”。

師 好像也對，還有沒有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國’會不會與它的文化多元有關(guān)？”

生5 南非野生動物多，各種動物多姿多彩，所以我認(rèn)為“彩虹之國”可能因此得名。

當(dāng)時，筆者深深地為學(xué)生們的活躍思維所折服，真誠的、發(fā)自內(nèi)心的表揚全班學(xué)生：“我們班同學(xué)真的很善于聯(lián)想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望同學(xué)們以后繼續(xù)積極多角度思考問題。我想，彩虹一般出現(xiàn)在雨后，可能與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)，而且，南非三面被大洋環(huán)抱，雨后現(xiàn)彩虹可能還與光的折射有關(guān)，老師也不能確定，咱們課后再上網(wǎng)查資料好嗎？”

（三）關(guān)于是否要給出正確答案的爭論

一堂課，學(xué)生提了很多“我還想知道”的問題，是否每個問題都要解答呢？對此，眾說不一。比如，關(guān)于“彩虹之國”的教學(xué)片斷，課后交流時，聽課教師給出了四種不同觀點。

【觀點一】既然學(xué)生提出了這個問題，教師就應(yīng)該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個，不可能有多個，教師不應(yīng)該避而不答。

【觀點二】既然書本中沒有提及，教師自己當(dāng)時也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問題忽略不計，或者一笑而過。

【觀點三】這個問題不是本課的教學(xué)內(nèi)容，但又是關(guān)于南非的，既然學(xué)生提問了，還是要回答的。這節(jié)課回答不了，可以下節(jié)課再回答，但這會影響教師的威信。

【觀點四】本課最大的亮點就是關(guān)于“彩虹之國”原因的爭論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學(xué)生的各種回答中看到了學(xué)生的思維是多么活躍、學(xué)生的聯(lián)想是多么豐富！我們的小班化教學(xué)就是要彰顯學(xué)生的個性化思維，激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。

聽了同事們的這些觀點，筆者也苦苦思索了以下幾個問題：

1.小班化課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？

2.小班化教學(xué)的獨特優(yōu)勢是什么？

3.“以學(xué)定教”如何真正落到實處？“學(xué)”如何真正決定“教”？

4.學(xué)生想知道的與教師想教學(xué)的（預(yù)設(shè)與生成）如何和諧統(tǒng)一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學(xué)生自學(xué)后提出的“我還想知道”的問題？

這是筆者探索小班化課堂教學(xué)改革實踐以來遇到的新問題和新困惑。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學(xué)生”

教師在備課時必須自我追問：學(xué)生可能已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗和知識技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中某些知識與技能？全班可能有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識是可以通過學(xué)生自學(xué)學(xué)會的？哪些知識是需要教師點撥和引導(dǎo)的？這些問題教師必須做到心中有數(shù)，否則就談不上做到“心中有學(xué)生”。

（二）組織教學(xué)要以學(xué)生想知道的問題為切入點

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)。”當(dāng)學(xué)生自學(xué)后說“我知道了……我還想知道……”時，這是最真實的學(xué)情，是“以學(xué)定教”的前提和基礎(chǔ)。筆者以為要注意以下三點：

1.某學(xué)生“我知道了”，不一定表示其他學(xué)生都知道了。教師要適時追問“你是怎么知道的？”以便通過學(xué)生的二次回答幫助其他學(xué)生也知道，并同時知道獲取該知識的方法，如看書本第幾頁哪幾個關(guān)鍵詞，或者看某個地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。

2.某學(xué)生“我還想知道”的，可能是其他同學(xué)已知的。教師可以請已知的學(xué)生來回答，實現(xiàn)同伴互助。當(dāng)然他想知道的問題有可能正是其他同學(xué)也想知道的，那么就開展小組討論，通過生生互動、師生互動解決。此時，正是促進課堂生成的契機，教師要善于捕捉和引導(dǎo)。

3.學(xué)生說“我知道了”――這是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)的起點；學(xué)生說“我還想知道”――這是他們的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)的切入點。小班化背景下的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)活動可以充分關(guān)注每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生想知道的問題切入展開教學(xué)。

（3）教學(xué)流程要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學(xué)流程，“物”就是學(xué)生的求知需求，“形”就是教學(xué)形式和方法?！耙詫W(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展去組織教學(xué)，隨著學(xué)生的需求變化，采用合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能實現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學(xué)定教”，也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小班化課堂教學(xué)就是要充分尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的個性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學(xué)模式。

（四）課堂生成對教師提出了更高要求