大學(xué)生職業(yè)發(fā)展精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)發(fā)展；大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃；擇業(yè)就業(yè)觀念；理性擇業(yè)
[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0029?02
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，職業(yè)更新速度加快，職業(yè)發(fā)展的變化情況和它的發(fā)展趨勢日新月異，職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了一定的變化。大學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展變化情況及其發(fā)展趨勢和一般規(guī)律，對于當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，科學(xué)合理地管理個人職業(yè)發(fā)展，切合實(shí)際的選擇職業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
職業(yè)發(fā)展是指個體逐步實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)，并不斷制定和實(shí)施新的目標(biāo)的過程。職業(yè)發(fā)展又稱職業(yè)生涯，“是一個人從首次參加工作開始的一生中所有的工作活動與工作經(jīng)歷，是由一個人在一生中所擔(dān)任的一連串工作職務(wù)構(gòu)成的連續(xù)過程，與組織關(guān)聯(lián)密切?！盵1]（31）職業(yè)發(fā)展的形式主要有職務(wù)變動發(fā)展和非職務(wù)變動發(fā)展兩種基本類型。
1. 職務(wù)變動發(fā)展
職務(wù)變動發(fā)展包括職務(wù)晉升與平行調(diào)動兩種常見形式。晉升是職業(yè)成功的標(biāo)志，也是職業(yè)主體勞動效率的動機(jī)來源，它能提高勞動者在工作中的積極性，促使勞動者在其職業(yè)活動中創(chuàng)造出更好的工作業(yè)績，尤其是對初涉職場的新人，效果更為明顯。平行調(diào)動就是職業(yè)主體在同一級別的職務(wù)上調(diào)動，盡管職務(wù)沒有提升，但是在其職業(yè)生涯目標(biāo)上可以得到發(fā)展，也為個人提供了更大的發(fā)展空間，并未其將來的晉升做好了準(zhǔn)備。[2]（159）
2. 非職務(wù)變動發(fā)展
非職務(wù)變動發(fā)展也是個人職業(yè)發(fā)展的重要形式之一，特別是在個人晉升空間較小的情況下，非職務(wù)變動發(fā)展在一定程度上彌補(bǔ)了個人追求職業(yè)生涯成功的需求。尤其是對于那些組織機(jī)構(gòu)扁平化，上層管理機(jī)構(gòu)不斷削減的單位和部門而言，非職務(wù)變動發(fā)展已經(jīng)成為個人晉升的代名詞。換言之，中層工作人員的職業(yè)發(fā)展主要是非職務(wù)變動發(fā)展，也就是我們通常說的輪崗和換崗。
二、職業(yè)發(fā)展的新趨勢
人類社會進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會分工也隨之不斷更新和分化，職業(yè)的數(shù)量、種類、結(jié)構(gòu)、要求都處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中。從總體來看，第三產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展和擴(kuò)大，職業(yè)更新的速度不斷加快，職業(yè)分工逐步細(xì)化，社會對專業(yè)化和復(fù)合型人才的需求逐年增加。
1. 全球職業(yè)發(fā)展趨勢
從世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢來看，職業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下三種發(fā)展趨勢：
第一，職業(yè)更新速度加快。
職業(yè)更新速度加快，主要表現(xiàn)在很多傳統(tǒng)職業(yè)的快速減少、消亡和各種新興職業(yè)的快速增加。從生產(chǎn)領(lǐng)域來看，第三產(chǎn)業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展。家政服務(wù)、旅游、保健、醫(yī)療、室內(nèi)裝修設(shè)計等許多提高居民生活質(zhì)量，滿足居民消費(fèi)需求的職業(yè)層出不窮。此外，第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員的知識和技術(shù)的要求有了大幅度的提高，涌現(xiàn)出了諸如基因和轉(zhuǎn)基因工程師、生態(tài)農(nóng)業(yè)工程師、園林設(shè)計師、生化試驗師以及納米、航空航天技術(shù)工程師等新職業(yè)。從新老職業(yè)對比來看，一些老的職業(yè)不斷衰退和消亡，一些新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)和興盛，傳統(tǒng)職業(yè)在新的條件下不斷調(diào)整和革新。總的來說，新職業(yè)所占比例和絕對數(shù)量都在快速上升。
第二，職業(yè)分工逐步細(xì)化。
從職業(yè)分工的發(fā)展歷史和歷程來說，職業(yè)分工經(jīng)歷了一個由簡單粗放到細(xì)致明了的發(fā)展過程。職業(yè)分工從最初的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的一般分工到不同行業(yè)的特殊分工，再到不同職業(yè)崗位的個別分工。職業(yè)分工可以說是越來越細(xì)，越來越專業(yè)和具體。例如，初期的農(nóng)業(yè)如今已經(jīng)分化成了糧食作物種植業(yè)、經(jīng)濟(jì)作物種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)和優(yōu)良種培育、飼料加工、化肥生產(chǎn)等等職業(yè)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，網(wǎng)絡(luò)工程師、計算機(jī)軟硬件工程師、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)絡(luò)安全工程師等職業(yè)不斷涌現(xiàn)。
第三，專業(yè)化綜合化并舉。
職業(yè)的專業(yè)化主要體現(xiàn)在職業(yè)所要求的業(yè)務(wù)知識、技術(shù)方法和工作人員的專業(yè)能力。比如，醫(yī)生這一職業(yè)的職業(yè)內(nèi)容與其所要求的業(yè)務(wù)知識和技術(shù)方法已經(jīng)不在局限于簡單地“望、聞、問、切”，還需要從業(yè)人員學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)、藥物學(xué)、人體解剖學(xué)、醫(yī)療器械的使用等知識和技術(shù)。
職業(yè)的綜合化主要表現(xiàn)在職業(yè)與職業(yè)之間的相互交叉重疊以及對從業(yè)人員的綜合能力要求越來越高。職業(yè)發(fā)展到今天，一些行業(yè)的職業(yè)界限已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的藩籬，變得越來越模糊，不斷朝著專業(yè)化、綜合化發(fā)展。同一職業(yè)對其從業(yè)人員的技能要求可能是身兼數(shù)職。如現(xiàn)在的高校教師身集教學(xué)、科研、管理等于一身，有的甚至還是經(jīng)營者和市場開拓者。
2. 我國職業(yè)發(fā)展趨勢
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的快速提升和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新水平的不斷提高，社會勞動分工的模式或社會職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，一些老的產(chǎn)能過剩行業(yè)面臨著淘汰或縮減，一些高科技、新能源和綠色環(huán)保行業(yè)逐漸興盛繁榮。
第一，單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)化。
從當(dāng)前用工要求和人力資源市場的調(diào)查情況分析來看，職業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求和職業(yè)活動的內(nèi)容，已經(jīng)逐步由簡單向復(fù)雜方面轉(zhuǎn)化。過去單一技能就能勝任的工作，現(xiàn)在往往需要更加豐富的專業(yè)知識和技能，工作的內(nèi)容也更加復(fù)雜，往往需要的是夸專業(yè)的復(fù)合型人才。
第二，封閉型向開放型轉(zhuǎn)化。
自從我國加入WTO以來，職業(yè)崗位的范圍和服務(wù)對象發(fā)生了很大的變化，人們接受獲取信息的渠道越來越豐富，不同職業(yè)人員之間的交往和協(xié)作大大增加，甚至很多職業(yè)還需要走出國門，職業(yè)交往的內(nèi)容、對象和方式已由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化。
第三，傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化。
我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由傳統(tǒng)的粗放型發(fā)展調(diào)整為創(chuàng)新型集約型發(fā)展，要求社會成員具有創(chuàng)新意識，逐步淘汰傳統(tǒng)的落后工藝和落后產(chǎn)能，提高科技含量，增強(qiáng)自主科技創(chuàng)新能力。因此，職業(yè)崗位的要求和對人才的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高科技人才將更受青睞。
三、個人職業(yè)規(guī)劃
個人職業(yè)規(guī)劃就是要對個人職業(yè)目標(biāo)的選擇以及如何積累職業(yè)目標(biāo)的資本直至實(shí)現(xiàn)職業(yè)的過程進(jìn)行管理。個人職業(yè)規(guī)劃是一個動態(tài)的過程。在這一過程當(dāng)中，個人不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段的職業(yè)目標(biāo)不盡相同的，每個人都需要根據(jù)自己的優(yōu)勢、能力、需要、動機(jī)、價值觀等逐漸的形成職業(yè)自我，即職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)可能同時有多個，也可能不夠明確，甚至某些人一生都沒有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，只是在他們走到人生的十字路口時，不得已才做出選擇?？偟膩碚f，個人職業(yè)規(guī)劃過程主要包括以下兩個方面：
（一）理性選擇職業(yè)目標(biāo)
能否理性選擇職業(yè)目標(biāo)，直接關(guān)系到個人職業(yè)目標(biāo)能否直接順利實(shí)現(xiàn)。職業(yè)目標(biāo)定的過高，可能只是空中樓閣。反之過低，則顯得毫無意義。理性選擇職業(yè)目標(biāo)需要依據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)，根據(jù)個人的實(shí)際情況，比較職業(yè)的條件、要求、性質(zhì)與自身條件的匹配情況，揚(yáng)長避短，選擇條件更合適、更符合自己特長、更感興趣、經(jīng)過努力能很快勝任、有發(fā)展前途的職業(yè)，甚至還需要我們審時度勢，及時調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)，不能固執(zhí)己見，一成不變。切忌追求十全十美的職業(yè)。
（二）積累職業(yè)發(fā)展資本
職業(yè)目標(biāo)確定以后，接下來就是如何積累職業(yè)發(fā)展資本、實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)了。這就需要我們圍繞職業(yè)目標(biāo)制定一個實(shí)施策略，從知識、能力、經(jīng)驗、人際交往等各個方面不斷積累自己的職業(yè)發(fā)展資本，也就是職業(yè)生涯規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文
摘要：在各類學(xué)科迅猛發(fā)展的今天，大學(xué)學(xué)科文化在不斷地繼承和創(chuàng)新中逐漸形成各自成熟的體系，并因?qū)W科知識體系的相對穩(wěn)定性、學(xué)科邊界的日趨開放性，和學(xué)科文化整體的育人性特征，在潛移默化中對大學(xué)生職業(yè)思維、職業(yè)價值取向與職業(yè)行為方式的形成和發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響?；谏鲜稣J(rèn)識，開展具有學(xué)科特色的職業(yè)生涯主題教育活動，切實(shí)提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)科文化；大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0028-02
大學(xué)生是大學(xué)學(xué)科文化的重要主體和關(guān)鍵因素，對學(xué)科文化的感知更具體，大學(xué)生影響著學(xué)科文化，學(xué)科文化也影響塑造著大學(xué)生。而大學(xué)生在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出的思維模式、價值取向、行為方式等特質(zhì)，在很大程度上受到大學(xué)學(xué)科文化的熏陶。在某種程度上說，大學(xué)學(xué)科文化對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)撘颇挠绊懕葘W(xué)習(xí)某一知識本身的影響更大。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科文化對大學(xué)生發(fā)展的影響力，使其成為提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的有力手段。
一、大學(xué)學(xué)科文化影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基本特性
1.學(xué)科知識體系的相對穩(wěn)定性。在學(xué)科研究不斷延展下形成獨(dú)立特性，表現(xiàn)出獨(dú)有的研究對象及方式，并隨著無數(shù)學(xué)科建設(shè)者的積累、改善、創(chuàng)新，形成獨(dú)特的學(xué)科文化。顯然，學(xué)科在知識理論、研究方法論等知識體系層面的成熟發(fā)展是學(xué)科文化的基石，體現(xiàn)為相對的穩(wěn)定性。且學(xué)科發(fā)展的時間越長，其學(xué)科文化便越穩(wěn)定，學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)越豐富和牢固，學(xué)科研究方法也會越成熟、可靠?？傊?，學(xué)科文化在其發(fā)展中會形成學(xué)科特有而穩(wěn)定的特點(diǎn)，不因外界因素改變而改變。
學(xué)科文化有著自身相對清晰的文化范圍，一個學(xué)科的學(xué)科文化不會也無法滲透到其他學(xué)科的核心，自身學(xué)科文化也不會因其他學(xué)科而發(fā)生改變。相互之間有著比較清晰的界限，有著自身無法被同化，甚至是排斥其他學(xué)科文化的顯著特征。這對于形成本學(xué)科的獨(dú)特性和研究范圍的專一性有著重要意義，也對大學(xué)生職業(yè)生涯之初的職業(yè)選擇產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而決定性的影響。
2.學(xué)科邊界的日益開放性。學(xué)科文化有相對的穩(wěn)定性，但在科學(xué)研究的問題導(dǎo)向下，學(xué)科邊界日益呈現(xiàn)出開放性特征。在某些學(xué)科的邊界，如生物、化學(xué)等大學(xué)科，研究的拓展會賦予其子學(xué)科跳出母學(xué)科的趨勢，相互之間有共通之處但也有顯著區(qū)別和各自側(cè)重。學(xué)科文化中非核心的部分極易發(fā)生改變，這種局部上的突破表現(xiàn)出學(xué)科邊界的日益開放性。
在學(xué)科文化發(fā)展過程中，雖然相對各自封閉和獨(dú)立，但是卻絕不可能完全獨(dú)自發(fā)展，并且不同學(xué)科的封閉程度也是不一樣的，這就反過來表現(xiàn)為不同程度的開放性。例如，生命科學(xué)的研究不可能離開數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科，互為研究手段，相互依賴、促進(jìn)，相互利用對方的研究成果。這對于無邊界職業(yè)發(fā)展背景下，大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)勢必產(chǎn)生重要影響。
3.學(xué)科文化的育人性。從學(xué)科文化的角度來看，大學(xué)學(xué)科文化與學(xué)科組織成員的學(xué)術(shù)探究活動緊密相關(guān)。能夠賦予學(xué)生實(shí)際的科研能力和文化知識。因此，大學(xué)學(xué)科文化所帶來的學(xué)術(shù)探究能力是不同于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科文化的最根本、最有價值的特性。
在學(xué)科文化的影響下，學(xué)生對學(xué)科知識深入學(xué)習(xí)，知識體系的構(gòu)建會逐漸穩(wěn)固和豐富，而在構(gòu)建這一個體系的過程中，學(xué)生會自覺地認(rèn)可學(xué)科文化中的思維方式，并且學(xué)科體系本身又能成為強(qiáng)有力的工具來形成這種思維方式。因此，學(xué)科文化能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思S能力及其價值取向。
二、學(xué)科文化影響大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基本維度
1.學(xué)科文化對職業(yè)思維的影響。學(xué)科知識體系的穩(wěn)定性決定其獨(dú)特性，并體現(xiàn)在大學(xué)生的職業(yè)生涯當(dāng)中，對其職業(yè)思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，理工科的學(xué)科文化熏陶下的學(xué)生講究邏輯思維，更敢于創(chuàng)新和推陳出新，而文科學(xué)生更注重理論和學(xué)術(shù)。這種思維模式便將延續(xù)性地體現(xiàn)在他們未來的職業(yè)生涯中，對于職業(yè)生涯中遇到的問題，理工科學(xué)生更傾向于用線性的、創(chuàng)新的思維去解決，而文科學(xué)生則更傾向于用重復(fù)的、已有的思維去解決。這也是大學(xué)生在選擇職業(yè)的過程中更傾向于并且更適合于選擇本專業(yè)對口職業(yè)的原因。同時，學(xué)科文化的獨(dú)特性也決定了不同的學(xué)科有著不同的學(xué)科語言，學(xué)科文化影響下的學(xué)生自然會用自身的學(xué)科語言來表達(dá)自我，這種個體的情感表達(dá)對自身具有獨(dú)特性的職業(yè)思維的形成產(chǎn)生重要影響。
學(xué)科的特征還能進(jìn)一步影響學(xué)生的性格形成，而這對學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展也是至關(guān)重要的。這是一種滲透式的影響，具有明顯的不可抗性，影響著學(xué)生本身與周邊的教研活動環(huán)境，進(jìn)一步影響學(xué)生的各方面素質(zhì)的提升。對于學(xué)生性格的塑造還進(jìn)一步地影響了學(xué)生的職業(yè)思維，因為一個人的性格在很大程度上決定了他擁有什么樣的職業(yè)思維，外向的個性更傾向于快速干脆地解決問題，而內(nèi)向的個性一般在職業(yè)生涯中處理問題更為慎重平穩(wěn)。
這種影響就是塑造學(xué)生職業(yè)思維的巨大力量，由此，決定了不同學(xué)科文化下的學(xué)生有著不同的職業(yè)思維模式，從事著不同的職業(yè)。學(xué)科文化不僅促使了社會職業(yè)分化的形成，也通過塑造出不同的思維模式保證了這種分工的合理和高效。
2.學(xué)科文化對職業(yè)價值取向的影響。大學(xué)生在職業(yè)生涯當(dāng)中的職業(yè)價值取向，對于其自身職業(yè)生涯朝著正確的方向發(fā)展具有重要作用。大學(xué)生個體的職業(yè)價值取向是一種人格傾向，而對于整個大學(xué)生群體來說這種價值取向則是一種文化傾向，表現(xiàn)為大學(xué)生對于學(xué)科文化的認(rèn)知和認(rèn)同并將這種價值取向體現(xiàn)在自身職業(yè)生涯當(dāng)中。例如，數(shù)學(xué)和物理學(xué)科更注重運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯、準(zhǔn)確的推理來解決問題，體現(xiàn)出該學(xué)科“求真”的價值訴求。這種體現(xiàn)在學(xué)科里每一個細(xì)節(jié)的價值觀，深刻地影響著學(xué)生的價值取向的形成，并在未來的職業(yè)中鮮明地體現(xiàn)出來。大學(xué)學(xué)科文化影響學(xué)生職業(yè)價值取向的過程也是大學(xué)學(xué)科文化育人性的體現(xiàn)。
3.學(xué)科文化對職業(yè)行為方式的影響。職業(yè)發(fā)展中一個重要的因素還是個體的職業(yè)行為，它是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的實(shí)體部分。學(xué)科文化能夠引領(lǐng)激勵學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)科凝聚力，也能發(fā)揮約束和制約的功能。這些正面效果會最終體現(xiàn)在學(xué)生將來的職業(yè)行為當(dāng)中，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這種影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在職業(yè)行為中表達(dá)自身觀點(diǎn)上，理科學(xué)生在學(xué)科文化的影響下表達(dá)觀點(diǎn)是更傾向于關(guān)注客觀現(xiàn)實(shí)，而文科學(xué)生一般會加入更多的主觀態(tài)度。二是在職業(yè)行為中的做事方式，理工科學(xué)生更傾向于獨(dú)立地解決問題，而文科學(xué)生更傾向于與人交流，通過合作來解決問題。同時，學(xué)科文化所培養(yǎng)出的實(shí)際能力、專業(yè)知識是其在職業(yè)發(fā)展中使用的直接工具，行為中是否充分合理地利用了這一工具是決定職業(yè)發(fā)展是否順利的關(guān)鍵。所以，一個良好的學(xué)科文化能夠很大程度上提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力。
三、拓展學(xué)科文化，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的措施
1.開展具有學(xué)科特色的職業(yè)生涯主題活動。要在各類職業(yè)生涯活動中廣泛地賦予學(xué)科文化和學(xué)科特色，使學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展之初能感受到更多的學(xué)科文化，并且提高他們實(shí)際運(yùn)用學(xué)科文化增強(qiáng)自身職業(yè)發(fā)展的能力。
2.學(xué)科教師一對一職業(yè)測評與指導(dǎo)。學(xué)科教師對于本學(xué)科文化的理解更為深入，將其運(yùn)用在職業(yè)生涯發(fā)展中的經(jīng)驗也更為豐富。應(yīng)積極搭建起學(xué)科教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，讓學(xué)生學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的東西，全方位地提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。有針對性地解決每個學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的難題，同時增強(qiáng)學(xué)生在今后獨(dú)自解決問題的能力。
3.搭建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科文化”的宣傳教育平臺。如今處于互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時代，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源建設(shè)和宣傳學(xué)科文化，使其對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大影響，使學(xué)科文化能更深入細(xì)致地滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，充分發(fā)揮學(xué)科文化育人、導(dǎo)向的作用。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)價值觀 職業(yè)生涯教育
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1研究背景
近年來，90后大學(xué)生已悄然成為高校就業(yè)大軍。90后大學(xué)生經(jīng)歷了市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、改革開放擴(kuò)大、金融風(fēng)暴洗禮等社會經(jīng)濟(jì)變|，其個性特征上烙上鮮明的時代印記，勇于提出自己認(rèn)為是正確的觀點(diǎn)，擇業(yè)以興趣為先。由于90后大學(xué)生具有一系列新的特點(diǎn)和需求，因此深入了解90后大學(xué)生擇業(yè)觀的現(xiàn)狀與發(fā)展，以及現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)工作模式存在哪些問題，對于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育具有積極作用。
2基本概況
調(diào)查采用自編的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與職業(yè)發(fā)展意向問卷”，收集我校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與未來職業(yè)發(fā)展意向的具體數(shù)據(jù)。對我院2015屆進(jìn)入畢業(yè)生共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收到有效問卷940份，有效問卷回收率為94%。其中，城鎮(zhèn)生源地學(xué)生占26.06%，農(nóng)村生源地學(xué)生占73.94% ；男生占63.83%，女生占36.17%。
3問卷調(diào)查結(jié)果分析
3.1擇業(yè)取向
3.1.1地區(qū)取向
目前我校學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的地區(qū)選擇相對比較集中。有8成多的學(xué)生愿意選擇留在東部沿海開放城市就業(yè)；其次是內(nèi)陸地區(qū)的省會城市，也有近3成的學(xué)生選擇；之后是內(nèi)地的中小型城市。雖然西部地區(qū)急需人才，國家對引導(dǎo)高校青年赴祖國西部就業(yè)采取了多項措施，出臺了一系列鼓勵政策，特別是諸如像西部大開發(fā)的戰(zhàn)略決策、三扶一支計劃等，但愿意考慮選擇到國家急需人才的邊遠(yuǎn)或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的學(xué)生總體而言是偏少的。
3.1.2單位取向
總體上講，單位性質(zhì)取向還是比較廣泛的，但不同專業(yè)和性別之間的差異非常顯著。理工科專業(yè)的學(xué)生趨向于到國有企業(yè)工作；愿意到機(jī)關(guān)事業(yè)單位的學(xué)生有近4成多，另外愿意選擇去民營企業(yè)、三資或外資企業(yè)的也占了3成多。同時，有自主創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)也占了近4成，且男生明顯比女生更愿意考慮自主創(chuàng)業(yè)。相對于女生而言，特別青睞政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位，愿意到企業(yè)就業(yè)的比例明顯比男生低。訪談結(jié)果亦顯示，女生重視家庭的傳統(tǒng)角色仍是該群體在擇業(yè)時的重要考量；同時，機(jī)關(guān)部門工作比較穩(wěn)定、體面，有相對舒適的工作環(huán)境。
3.1.3期望薪資
個人職業(yè)發(fā)展前景雖然是學(xué)生擇業(yè)高居榜首的考慮因素，但該因素比較綜合，缺少明確的衡量指標(biāo)，比較難以具體考量。而居第二位的將近七成的學(xué)生重視的薪酬福利則是一個具體的可量化的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對不同學(xué)生群體期望薪資的調(diào)查結(jié)果顯示，在同等學(xué)歷之中，男生的期望薪資明顯高于女生。大部分的學(xué)生對期望薪酬的最低標(biāo)準(zhǔn)集中在2000-4000元范圍中。
3.2擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
擇業(yè)觀集中反映在學(xué)生對職業(yè)選擇的價值判斷和態(tài)度傾向上，不論性別和任何專業(yè)，學(xué)生在擇業(yè)時最看重的三個因素都是個人發(fā)展前景、薪酬福利和工作生活環(huán)境，且選擇這三項的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他因素；個人興趣愛好位居第四位，有五成的學(xué)生看重該因素。其中，個人發(fā)展前景和興趣愛好屬于發(fā)展因素，薪酬福利和工作生活環(huán)境屬于保健因素。這說明，在校學(xué)生現(xiàn)階段既注重個人的職業(yè)生涯發(fā)展，又注重職業(yè)所帶來的物質(zhì)回報以及工作生活環(huán)境，但對父母親友看法和社會聲望與地位這一類的聲望地位因素均不重視。另外，男生明顯比女生更加看重個人發(fā)展前景、薪酬福利和專業(yè)對口度，女生則明顯比男生更加重視工作生活環(huán)境和工作的穩(wěn)定性。
3.3擇業(yè)準(zhǔn)備
高校大學(xué)生最重視的求職準(zhǔn)備亦能從一個側(cè)面反映出學(xué)生的擇業(yè)觀。調(diào)查結(jié)果表明，在求職過程中不論性別和學(xué)歷，82.98%的學(xué)生認(rèn)為起主要作用的是個人的工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗，82.45%的學(xué)生認(rèn)為是工作能力，還有73.94%的學(xué)生認(rèn)為需要依靠良好的溝通與表達(dá)能力。還有不到2成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校名氣和相貌衣著在求職中起作用。作為初入職場的社會人，我院學(xué)生憑著積極主動、聽從指揮、踏實(shí)完成本職工作的態(tài)度和較豐富的專業(yè)知識，與上司、同事建立良好的關(guān)系，不斷積累工作經(jīng)驗，努力地適應(yīng)當(dāng)前工作。
3.4擇業(yè)質(zhì)量
由于近年來高校擴(kuò)招，又新設(shè)置了不少專業(yè)，學(xué)生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，致使就業(yè)壓力激增，學(xué)生就業(yè)競爭和難度加大，大部分畢業(yè)生不得不降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期目標(biāo)，有將近7成的畢業(yè)生表示因為就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，會考慮先就業(yè)再擇業(yè)。
4對策建議
通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在著各種各樣的問題，必須采取積極有效的措施來扭轉(zhuǎn)這種局面。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是個系統(tǒng)問題，個人、學(xué)校、政府和社會任何一方都無法單獨(dú)完成，需要各方面的共同努力，才能完成職業(yè)生涯規(guī)劃這項復(fù)雜的任務(wù)。
4.1樹立先進(jìn)的職業(yè)生涯教育理念
目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍只關(guān)注畢業(yè)生的求職及面試的技巧，卻忽視了學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，犯了“重就業(yè)率，輕就業(yè)質(zhì)量”的錯誤。因此，高校應(yīng)該首先認(rèn)識到，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確定位并合理安排自己的大學(xué)生活，而且對于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高、對用人單位滿意度的提高都有著很大的促進(jìn)作用。其次，高校應(yīng)該根據(jù)各個年級的學(xué)生特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，開展不同類型的教育實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。
4.2完善職業(yè)生涯教育的內(nèi)容
4.2.1職業(yè)潛能分析輔導(dǎo)
高校對大學(xué)生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容必需包括職業(yè)潛能的輔導(dǎo)，自我職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ姆治鰞?nèi)容主要包括：自我的身體素質(zhì)、自我的職業(yè)興趣、自我的職業(yè)人格、以及知識、技能和能力傾向等。高校應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生對自我職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，確定自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐計劃以及各方面的職前準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)以后的順利就業(yè)。
4.2.2職業(yè)生涯規(guī)劃的意識及技能的培養(yǎng)
對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)的重點(diǎn)，一方面在于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、全面、客觀的認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握自我職業(yè)生涯規(guī)劃的基本策略；另一方面在于調(diào)動大學(xué)生進(jìn)行自我生涯規(guī)劃的積極性和主動性，幫助學(xué)生形成收集、分析、處理信息，制訂方案、做出決策等的能力，以及與此相關(guān)的交往能力、表達(dá)能力、判斷能力等等，促使大學(xué)生能夠自覺地、有意識地進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是在學(xué)校的嚴(yán)厲督促下進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃。
4.2.3創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)意識教育是深化高校教育體制教育改革的必然趨勢，重點(diǎn)在于對學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)：
（1）引導(dǎo)學(xué)生全面理解創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不是個人行為，是合作和表率；創(chuàng)業(yè)是一種精神，是一種意識，更是個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，全面理解自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵有助于獲得創(chuàng)業(yè)的成功。
（2）引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識。高校應(yīng)注意營造創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。例如，我校一年一度的金點(diǎn)子創(chuàng)業(yè)大賽，通過大賽選拔出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)駐到學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地并給予更多的政策和經(jīng)費(fèi)支持，幫助學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識和勇氣，使更多的大學(xué)生脫穎而出。
（3）引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。將創(chuàng)業(yè)教育和社會實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐活動，比如通過參觀知名企業(yè)，與有著成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士進(jìn)行面對面的經(jīng)驗交流會等，這些都是培養(yǎng)大學(xué)生交流能力、管理能力的重要途徑。
（4）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。目前高校就業(yè)指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是幫助學(xué)生們樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)是全新的就業(yè)模式，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作就是要適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)體制多元化決定的就業(yè)配置市場化、就業(yè)形式多樣化、就業(yè)狀態(tài)流動化的趨勢，合理引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)。
（5）規(guī)范學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識教育。將創(chuàng)業(yè)教育列入到就業(yè)指導(dǎo)中，要將創(chuàng)業(yè)課程、講座和實(shí)踐活動結(jié)合起來形成一個規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。
4.3構(gòu)建完備的職業(yè)生涯教育體系
4.3.1建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)
高校應(yīng)逐步使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能化、專業(yè)化，成立專門的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，認(rèn)真落實(shí)教育部文件的精神，充分認(rèn)識大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的重要性，盡快成立教育、管理、服務(wù)為一體的職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新教育手段，創(chuàng)新管理方式，提升服務(wù)質(zhì)量。對于大學(xué)生而言，成功的職業(yè)生涯設(shè)計必須建立在對自身準(zhǔn)確的評估上，大學(xué)生對自身的科學(xué)評估就需要在專業(yè)組織的幫助之下，在先進(jìn)的測評系統(tǒng)的測試之下來完成，這就需要有科學(xué)、完善的測評手段，由專業(yè)的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行測評，以給予測評對象科學(xué)、公正、客觀的測評結(jié)果和解釋。
4.3.2加快調(diào)整職業(yè)生涯課程設(shè)置
課程設(shè)置是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要載體，只有加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程建設(shè)，才能做好其他方面的相關(guān)工作，高校應(yīng)該把職業(yè)生涯規(guī)劃的課程納入到正常的教學(xué)課程中，建立起一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。只有結(jié)合各年級大學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行有針對性的職業(yè)生涯教育，才能有效提高大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助大學(xué)生規(guī)劃好適合于自身發(fā)展的職業(yè)生涯。
5總結(jié)
我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作還處在起步階段，特別是針對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在著各種各樣的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失不僅僅是個教育問題，更是一個社會問題，任何力量都無法單獨(dú)來完成這個任務(wù)，需要學(xué)生、高校、政府、社會等多方面共同的努力才能完成這項艱巨的任務(wù)，從學(xué)生方面來說，應(yīng)意識到進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，增強(qiáng)認(rèn)識自我的能力，以職業(yè)生涯的總體規(guī)劃來選擇適合自己的職業(yè)；從高校方面來說，應(yīng)認(rèn)識到進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生對高校以及對社會的重要意義，增加相關(guān)課程，提高生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師的專業(yè)素養(yǎng)等等；從政府層面來說，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)立法，促進(jìn)教育體制改革。只有這樣，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能得到明顯的改善，大學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
第4篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文
自2007年《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）精神以及〔2007〕26號文件關(guān)于“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”的要求，全國高等學(xué)校均已開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，時至今日，已有近8年的歷史了。值得充分肯定的是，全國高等學(xué)校所開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課為我國大學(xué)生近幾年成功的就業(yè)起到了積極作用，同時，也為社會的穩(wěn)定與和諧發(fā)展起到了積極的作用。
但我們應(yīng)當(dāng)看到，在當(dāng)前新形勢下，我國高等學(xué)校所開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程離社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的要求以及大學(xué)生對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際技能訴求，還存在相當(dāng)大的反差。
一 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題及成因
高等學(xué)校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程（以下簡稱該課）的目的在于幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)其職業(yè)勝任能力，促使大學(xué)生找到適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。但縱觀目前我國開設(shè)該課的情況，還存在師資隊伍參差不齊、教材編制及課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)形式及教學(xué)方法與大學(xué)生的訴求脫節(jié)等問題。
1.師資隊伍參差不齊
第一，教師指導(dǎo)就業(yè)的專業(yè)化程度不齊。該課是一門涉及多門學(xué)科內(nèi)容的綜合應(yīng)用型學(xué)科，它的最大教學(xué)特點(diǎn)就在于體驗式教學(xué)。而所謂體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原體驗式學(xué)習(xí)的流程式教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的教學(xué)觀和教學(xué)形式。
但從目前高校講授該課教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，“半路出家”或“臨時出家”者占到約80%的比例，甚至有不少高校把該課形作為思想政治理論課對待，啟用大量的從事思想政治理論課的教師和從事大學(xué)生思想教育管理的人員兼職授課。不難想象這樣一支教師隊伍怎能獲得大學(xué)生的認(rèn)同。
因此，高等學(xué)校教師指導(dǎo)就業(yè)的專業(yè)化程度存在“不齊”現(xiàn)象，一方面嚴(yán)重影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)該課的積極性，另一方面違背了教育部對開設(shè)這門課“幫助大學(xué)生提高就業(yè)技能”的初衷。
第二，授課教師社會經(jīng)歷和閱歷“不齊”。目前我國高等學(xué)校存在承擔(dān)該課的教師年輕化現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查該課有近65%的教師是年輕的輔導(dǎo)員或班主任。他們在本科和碩士研究生階段所學(xué)的專業(yè)知識較廣，但他們社會經(jīng)歷和閱歷普遍偏少，大部分是分配或留校的研究生，或是從高校到高校，對社會招聘和用人單位錄用大學(xué)生的程序了解不多，對社會對大學(xué)生的需求和指導(dǎo)大學(xué)生如何應(yīng)對用人單位招聘的技能更是知之甚少，“由于各高校就業(yè)指導(dǎo)中心專職教師數(shù)量少，分管學(xué)生工作的學(xué)院副書記和輔導(dǎo)員便成為高校就業(yè)指導(dǎo)課的兼職教師”①。在這樣的師資構(gòu)成背景下，對該課的實(shí)用性指導(dǎo)顯然是不夠的。
第三，高職稱教師與就業(yè)指導(dǎo)理論水平不齊。當(dāng)前大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍結(jié)構(gòu)除了“年輕化”外，另一現(xiàn)象則是高職稱的兼職教師。而這部分教師盡管在
其專業(yè)領(lǐng)域可謂高水平，但兼職教該課的理論水平卻不強(qiáng)。根據(jù)廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2008～2009年間聯(lián)合12所高校隨機(jī)抽樣調(diào)查的5000名大學(xué)生對該課的滿意度調(diào)查顯示：有41.8%的畢業(yè)生對就業(yè)指導(dǎo)系列課程教師的評價“十分滿意”和“滿意”，有27.4%的畢業(yè)生給予“一般”的評價，有30.8%的畢業(yè)生給出了“勉強(qiáng)及格”和“不滿意”的評價。②可見目前還有部分大學(xué)生對高校開設(shè)該課的反映是比較消極的。
2.教材編制及課程設(shè)置不科學(xué)
由于該課教材無全國統(tǒng)編教材，各省市、各行業(yè)高校也無統(tǒng)編教材，導(dǎo)致各高校按各自所需而制定教材。
第一，教材實(shí)用性不高。由于目前我國還沒有全國或由各省市、自治區(qū)統(tǒng)一的該課教材，因此，大多數(shù)高校是自編教材。但縱觀各高校教材，我們不難發(fā)現(xiàn)一種獨(dú)特現(xiàn)象：絕大多數(shù)是統(tǒng)領(lǐng)或管制學(xué)生工作的人員編寫，教材給大學(xué)生帶來真正實(shí)用的價值受到質(zhì)疑。
第二，教材章節(jié)設(shè)置不科學(xué)?？v觀各高校所編寫的該課教材，以重慶市10所高等學(xué)校教材為例，我們不難發(fā)現(xiàn)：第一，各高校在教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上不統(tǒng)一；第二，就業(yè)理論部分普遍偏重；第三，在幫助大學(xué)生提高就業(yè)技能章節(jié)部分，可操作性較差；第四，案例教學(xué)部分有的過時，同時，部分章節(jié)講授與當(dāng)代大學(xué)生的需求脫節(jié)，甚至與社會用人單位對大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力需求有背道而馳的現(xiàn)象等。
第三，授課學(xué)時分布不合理。第一，部分高等學(xué)校把該課貫穿在整個大四學(xué)期，但作為大四畢業(yè)生為了應(yīng)對激烈的就業(yè)競爭壓力，提早進(jìn)入社會，多數(shù)已在社會用人單位實(shí)習(xí)，身心已不在課堂，因此，在大四開設(shè)該課并不現(xiàn)實(shí)。第二，部分高校把該課課時猶如蜻蜓點(diǎn)水般地平均分布在大學(xué)前三年的每一個學(xué)期。以重慶某財經(jīng)高校為例，在總共36學(xué)時中，從大一到大三每學(xué)期分配6學(xué)時，而大四不開設(shè)。但大學(xué)生在大四上學(xué)期正處于就業(yè)面試的“黃金期”，而所學(xué)的就業(yè)技能早已忘記。
3.教學(xué)形式及教學(xué)方法與大學(xué)生的訴求脫節(jié)
講授該課的教師在教學(xué)形式和方法上不得法，學(xué)生不愿接受，即閉門指導(dǎo)現(xiàn)象較為普遍，教學(xué)形式及教學(xué)方法較為陳舊。
第一，學(xué)院派氣息較為嚴(yán)重。該課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于目前高等學(xué)校承擔(dān)該課的教師絕大多數(shù)的是“生在高校，長在高校的”專家，老師自身就沒有社會實(shí)踐和找工作的經(jīng)歷，因此，所授就業(yè)指導(dǎo)課只是“照著一本教材念念”了事，實(shí)際指導(dǎo)意義缺失?！拔覈糠指咝Ｓ捎谑軕?yīng)試教育模式的影響，在就業(yè)指導(dǎo)過程中只注重專業(yè)教育，而忽視對大學(xué)生就業(yè)能力的全面培養(yǎng)與扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。”③因此，大學(xué)生上該課乏味或蹺課現(xiàn)象就成為必然，更不用說大學(xué)生的就業(yè)技能有所提高了。
第二，教學(xué)方法不恰當(dāng)?？v觀目前高等學(xué)校所開該門課程的教學(xué)來看，往往習(xí)慣沿襲專業(yè)理論課的教學(xué)方式，采用“干癟”的灌輸式課堂教學(xué)模式，照本宣科式的講解職業(yè)發(fā)展和就業(yè)過程中要注意的那些事項等，由此帶來的教學(xué)效果就是師生沒法互動，大學(xué)生就業(yè)的能力缺乏等。由于教師講授的手段陳舊、教學(xué)方法簡單，因此，缺乏針對大學(xué)生個性特點(diǎn)的專門咨詢和有效指導(dǎo)，其結(jié)果是“在與10所學(xué)校共60名學(xué)生的座談中，近一半的學(xué)生表示對課堂教學(xué)效果不滿意，56.70%的學(xué)生對就業(yè)形勢不了解，21.51%的學(xué)生未做過職業(yè)生涯規(guī)劃，逃課率約在30%左右”④。
第三，重理論輕實(shí)踐。目前高等學(xué)校開設(shè)該課普遍存在“理論色彩過濃、內(nèi)容枯燥空洞、實(shí)際用處不大，因而也被許多大學(xué)生戲稱為‘太空課’”。因此，該課不被大學(xué)生所接受，很難對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。這樣上該課的學(xué)生出勤率低，學(xué)生逃課現(xiàn)象增多。
二 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)踐探索
1.專業(yè)化教師隊伍構(gòu)建
根據(jù)教高廳〔2007〕7號文件精神要求，高等學(xué)校必須建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的教師隊伍，對于提高該課教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生綜合就業(yè)能力顯得十分重要。
第一，師資授課有“門檻”。應(yīng)該以“職業(yè)指導(dǎo)師”“心理咨詢師”從業(yè)資格證書作為高等學(xué)校講授該課教師的準(zhǔn)入門檻，高等學(xué)校必須加強(qiáng)對該課教師的職業(yè)培訓(xùn)，并須取得職業(yè)化的資格證書才能上講臺。
第二，建立合作培訓(xùn)機(jī)制。高等學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)貒写笮推笫聵I(yè)單位人力資源部和中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立培訓(xùn)合作機(jī)制。（1）教師介入大型企事業(yè)單位招聘員工的培訓(xùn)，直觀了解企業(yè)對新員工應(yīng)具備的技能要求。（2）大型企業(yè)職業(yè)指導(dǎo)師為高等學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，使高校教師吸取社會用人單位對人才培訓(xùn)的技能技巧。（3）各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)就近原則聘請當(dāng)?shù)厝瞬攀袌鲋笇?dǎo)專家、知名企業(yè)負(fù)責(zé)人等組成的兼職教師隊伍，依靠其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，為大學(xué)生開設(shè)就業(yè)專題課。同時，要求把企業(yè)內(nèi)部員工上崗的基礎(chǔ)培訓(xùn)放到學(xué)校來做，一方面方便企業(yè)提前吸引大學(xué)畢業(yè)生，另一方面也有助于大學(xué)畢業(yè)生真正了解企業(yè)。（4）教師到企業(yè)人力資源部掛職鍛煉1～2個月，這樣有助于高校教師提高授課水平。
第三，教師自我學(xué)習(xí)提高機(jī)制。教師授課水平除了外在培訓(xùn)提高外，自我的學(xué)習(xí)和提高講授該課教學(xué)水平就尤其顯得重要了。因此，授課教師必須加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，努力提升自己的能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平。
2.教材統(tǒng)一及課程設(shè)置科學(xué)布局
第一，統(tǒng)編教材方案建議。（1）由于目前還沒有該課的全國統(tǒng)編教材，建議教育部組織相關(guān)專家編寫全國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)統(tǒng)編的教材。（2）各省市、自治區(qū)統(tǒng)編教材。在教育部還無法組織全國統(tǒng)編教材的前提下，建議由各省市、自治區(qū)教委組織專家根據(jù)地域、行業(yè)、專業(yè)等特性統(tǒng)一編寫大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教材。
第二，課程設(shè)置科學(xué)布局。根據(jù)教育部的要求在大學(xué)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，按“不得少于38學(xué)時”計算，同時，根據(jù)大學(xué)生生理、心理、專業(yè)等特性，以及作者本人多年的教學(xué)實(shí)踐，建議對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的課時布局應(yīng)按“棄四、重三、輕二、點(diǎn)一”的原則：（1）大一是大學(xué)生心理適應(yīng)和調(diào)整期，就業(yè)指導(dǎo)重在專業(yè)教育、專業(yè)目標(biāo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、綜合就業(yè)核心競爭能力的儲備指導(dǎo)上，因此課時安排要“點(diǎn)”，即點(diǎn)到為止即可（上下學(xué)期各安排2學(xué)時）。（2）大二是大學(xué)生生理、心理逐漸適應(yīng)和成熟期，進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，為加強(qiáng)大學(xué)生對該課學(xué)習(xí)吸收的有效性，應(yīng)該側(cè)重在職業(yè)生涯設(shè)計、認(rèn)識自我等方面指導(dǎo)。因此，課時安排應(yīng)“輕”（上下學(xué)期安排各4學(xué)時）。（3）大三是大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)核心課和實(shí)驗實(shí)踐課的重要階段，即進(jìn)入準(zhǔn)社會階段，重在講授大學(xué)生求職擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的程序、途徑、方法以及求職面試技巧、職業(yè)禮儀、職業(yè)適應(yīng)等內(nèi)容。因此，課時安排應(yīng)“重”（上學(xué)期12學(xué)時，下學(xué)期14學(xué)時）。（4）大四是大學(xué)生進(jìn)入社會用人單位實(shí)習(xí)、見習(xí)階段，加之大學(xué)生這階段難以集中學(xué)習(xí)，因此，在此期間開始該課已失去指導(dǎo)的實(shí)際意義，建議“棄”之。
3.創(chuàng)新組合開放式教學(xué)方法及效果
該課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，在講授該課時須采用新型組合開放式教學(xué)方式和方法。
第一，創(chuàng)新組合開放式教學(xué)方法。（1）引入式教學(xué)法。所謂引入式教學(xué)法即指開放課堂教學(xué)空間，引入社會人力資源進(jìn)課堂，對高等學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。如在“招聘面試技巧”“企業(yè)對人才需求”等章節(jié)中引入大中型企業(yè)人力資源部指導(dǎo)專家進(jìn)課堂現(xiàn)身說法，并在“職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展”等章節(jié)中引入社會發(fā)展成功的本校學(xué)長進(jìn)課堂講授成功經(jīng)歷。（2）互動式教學(xué)法。所謂互動式教學(xué)法即在該課程相關(guān)章節(jié)中，老師通過營造參與互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融。如在“自我認(rèn)識與職業(yè)生涯設(shè)計”“面試禮儀”等章節(jié)中采用互動式教學(xué)，激發(fā)教與學(xué)雙方的主動性和探索性，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。（3）視頻分段式教學(xué)法。所謂視頻分段式教學(xué)法即將所授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)的課程選用一段相關(guān)的視頻（央視網(wǎng)下載），分成幾個部分，每一個部分播放不超過10分鐘即暫停，由教師設(shè)問，隨機(jī)抽學(xué)生上講臺分析解答，由授課教師點(diǎn)評解析。接著再繼續(xù)播放視頻，再隨機(jī)抽學(xué)生上臺分析解答，時間控制在2學(xué)時，以期達(dá)到強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)面試語言表達(dá)能力和分析問題能力的效果。此種教學(xué)方法既是對就業(yè)指導(dǎo)課的一種豐富、完善和改革，又較好地讓大學(xué)生提前進(jìn)入社會職業(yè)的角色體驗，該教學(xué)法教學(xué)符合當(dāng)代大學(xué)生普遍需求，大大提高了教學(xué)效果。（4）場景模擬式教法。所謂場景模擬式教學(xué)法即指教師在課堂教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下，要求學(xué)生模擬扮演某一角色或是在教師所設(shè)計的某一種場景中，進(jìn)行就業(yè)技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。如在職場招聘環(huán)節(jié)，學(xué)生既扮演招聘者同時又扮演被招聘者，這樣的模擬方式能使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的相互合作與交流。場景模擬教學(xué)的意義在于創(chuàng)設(shè)一種和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的逼真性，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長。同時，場景模擬式教學(xué)法能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，有利于提高大學(xué)生就業(yè)的實(shí)戰(zhàn)技能。
第二，創(chuàng)新組合開放式教學(xué)方法效果。多年的實(shí)踐證明，該課程采用組合開放式教學(xué)法貼近當(dāng)代大學(xué)生的個性需求，同時也符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)特點(diǎn)，有利于教學(xué)相長，優(yōu)化教學(xué)效果，對提高大學(xué)生就業(yè)綜合能力有顯著的效果，受到廣大學(xué)生的普遍歡迎。（1）符合當(dāng)代大學(xué)生的個性特征。信息時代為大學(xué)生廣泛吸收新知識提供了無限的空間，只要他們需要學(xué)習(xí)新知識，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)就會有收獲，他們的思想獨(dú)立意識和批判意識都比較強(qiáng)烈。因此，對于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門實(shí)戰(zhàn)性和實(shí)用性都非常強(qiáng)的課程，單憑老師在課堂上的理論灌輸是得不到學(xué)生的認(rèn)可的。然而，自“采用組合開放式教學(xué)法”以來，通過多層面、多形式、多感官、多成員、多視覺的教學(xué)，使大學(xué)生置身社會職場空間，以主人公的角色體驗到生存的危機(jī)感和現(xiàn)實(shí)感，不僅大大加強(qiáng)了學(xué)生聽課的積極性，而且增強(qiáng)了大學(xué)生主動積極地提高自身就業(yè)競爭實(shí)力的欲望，教學(xué)效果較好，學(xué)生聽課欲望強(qiáng)烈。（2）符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程特點(diǎn)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的最大特點(diǎn)就是它的實(shí)用性和開放性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一方面學(xué)生抗拒，另一方面會“誤人子弟”。因此，整個教學(xué)過程要根據(jù)大學(xué)生個性需求并能使每個大學(xué)生滿足個性需求而又有所收獲，如“模擬招聘”“職場禮儀”示范等環(huán)節(jié)，以學(xué)生作為模擬對象，老師點(diǎn)評、示范，極大地加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)體感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，收效顯著。（3）符合當(dāng)代社會對大學(xué)生的求職要求。當(dāng)代大學(xué)生接收新知識快，但實(shí)際社會見識少，他們普遍需要較為實(shí)際和可操作性強(qiáng)的社會知識和就業(yè)技能。因此，該課所采用的教學(xué)方法，貼近大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使課堂上多數(shù)的學(xué)生得到表現(xiàn)的機(jī)會，又接近社會（如引入式教學(xué)法），普遍受到廣大學(xué)生的歡迎。同時，近年來大學(xué)生就業(yè)成功率證明大學(xué)生通過該教學(xué)法的學(xué)習(xí)，競爭高質(zhì)量就業(yè)職位普遍成功率較高，就業(yè)競爭能力明顯得到增強(qiáng)。
注 釋
①王培蓮.部分高校就業(yè)指導(dǎo)課成擺設(shè)[N].中國青年報，2011.5.16
②鄭純.高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索[J].教育與職業(yè)，2011（15）
第5篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文
首先，我要感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。他們的信任，支持和我們協(xié)會的發(fā)展息息相關(guān)，沒有他們，也就沒有職業(yè)發(fā)展協(xié)會的今天。當(dāng)然，在此期間里，我們協(xié)會成員為了協(xié)會的發(fā)展與進(jìn)步也做出了積極的貢獻(xiàn)，為本協(xié)會的未來打下深厚的基礎(chǔ)。
本學(xué)期，我們協(xié)會在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，成功辦了“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃發(fā)展設(shè)計書”的策劃大賽，使得大學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會成為襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有影響力的社團(tuán)之一。
二 開拓進(jìn)取，面對現(xiàn)實(shí)
我們協(xié)會會員達(dá)到一百人左右，并且各成員都具備自身優(yōu)勢，這些是優(yōu)勢可以把我們協(xié)會發(fā)展的更好。我思考著，究竟我們社團(tuán)的魅力在哪呢？經(jīng)過一個學(xué)期的發(fā)展與進(jìn)步，最終我能感覺到協(xié)會里面的成員，每一位都是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計書的未來實(shí)踐者，讓我們正確認(rèn)識自己了解就業(yè)形勢，理解就業(yè)市場狀況，提高了就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)了我們對就業(yè)的信心。
三 服務(wù)同學(xué)，踏實(shí)前途
我們協(xié)會服務(wù)于同學(xué)，并從中鍛煉自己的能力，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會到今為止仍然是一個需要不斷學(xué)習(xí)的協(xié)會，它在社團(tuán)各個方面的建設(shè)當(dāng)中還具有不少問題，我們不能放松，我們還要繼續(xù)保持艱苦奮斗，戒驕戒躁的作風(fēng)，把社團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展作為己任，把社團(tuán)運(yùn)行到一個理想的軌道上去，使得社團(tuán)能健康向上高速地運(yùn)作。
第6篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 改革 我見
自2007年《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳[2007]7號）精神以及〔2007〕26號文件關(guān)于“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”的要求，全國高校均已開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課，時至今日，已有5年的歷史了。值得充分肯定的是，全國高校所開設(shè)的“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課為我國大學(xué)生近幾年成功就業(yè)起到了積極的作用，同時，也為社會的穩(wěn)定與和諧起到了正能量的作用。
同志在黨的十報告指出：“ 推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。就業(yè)是民生之本。要貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策?！边@無疑為高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)與高校就業(yè)指導(dǎo)模式提出了新的要求。
但我們應(yīng)當(dāng)看到，在當(dāng)前新形勢下，我國高校所開設(shè)的“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課離社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的要求以及大學(xué)生的對“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課的開設(shè)所需得到的實(shí)際技能的訴求，還有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>
一、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課問題成因
高校開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程（一下簡稱“該課”）的目的在于幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)其職業(yè)勝任能力，促使大學(xué)生找到適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。但縱觀目前我國開設(shè)該課的情況來看還存在師資隊伍“心律不齊”，教材編制及課程設(shè)置“隨心所欲”，教學(xué)形式與方法“自樂自娛”等問題。
（一）師資隊伍“心律不齊”
“心律不齊”源自醫(yī)學(xué)術(shù)語，指的是心跳或快或慢，超過了一般范圍。這里所指“心律不齊”是指高校傳授該課的師資隊伍不夠?qū)I(yè)化，教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。
1、教師指導(dǎo)就業(yè)的專業(yè)化程度“不齊”
該課是一門涉及多門學(xué)科內(nèi)容的綜合應(yīng)用型學(xué)科，它的最大教學(xué)特點(diǎn)就在于“體驗式教學(xué)”。而所謂體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原體驗式學(xué)習(xí)的流程原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。
但從目前高校講授該課的教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，“半路出家”或“臨時出家”者占到約80%比例，甚至有不少高校把該課形同思想政治理論課對待，啟用大量的從事思想政治理論課課教師和從事大學(xué)生思想教育管理人員兼職授課。不難想象一支這樣的教師隊伍很難得到大學(xué)生的歡迎。
因此，高校教師指導(dǎo)就業(yè)的專業(yè)化程度“不齊”，一方面嚴(yán)重影響大學(xué)生學(xué)習(xí)該課的積極性，另一方面違背了教育部對開設(shè)這門課“幫助大學(xué)生提高就業(yè)技能”的初衷。
2、授課教師社會經(jīng)閱歷“不齊”
目前我國高等學(xué)校存在承擔(dān)該課的教師年輕化現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查有近65%的教師是年輕的輔導(dǎo)員或班主任擔(dān)任該課的教學(xué)。他們在本科和碩士研究生階段所學(xué)的專業(yè)可謂無所不包，但他們社會經(jīng)歷和閱歷普遍少，大部分是分配或留校的研究生，是從高校到高校，對社會招聘和用人單位錄用大學(xué)生程序了解不多，對社會對大學(xué)生的需求和指導(dǎo)大學(xué)生如何應(yīng)對用人單位技能更是知之甚少，“由于各高校就業(yè)指導(dǎo)中心專職教師數(shù)量少，分管學(xué)生工作的學(xué)院副書記和輔導(dǎo)員便成為高校就業(yè)指導(dǎo)課的兼職教師?！盵1]在這樣的師資構(gòu)成背景下，對該課的“實(shí)用性”指導(dǎo)顯然是不對路的。
3、高職稱教師與就業(yè)指導(dǎo)理論水平“不齊”
當(dāng)前大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍結(jié)構(gòu)組成除了“年輕化”外，另一現(xiàn)象則是高職稱的兼職教師了。而這部分教師盡管在所在專業(yè)領(lǐng)域可謂高水品，但兼職教該課的理論水平卻不敢恭維。根據(jù)廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2008-2009年間聯(lián)合12所高校隨即抽樣調(diào)查的5000名大學(xué)生對該課進(jìn)行的調(diào)查顯示：“有44%的畢業(yè)生對就業(yè)指導(dǎo)系列課程教師的評價“十分滿意”和“滿意”，有27.4的畢業(yè)生給予“一般”的評價，有30%的畢業(yè)生給出了“勉強(qiáng)及格”和“不滿意”的評價?！盵2]可見目前高校57.4%大學(xué)生對高校開設(shè)的該課反映是比較消極的。
（二）教材編制及課程設(shè)置“隨心所欲”
所謂“隨心所欲”是指目前高校所采用的該課教材在無全國統(tǒng)編教材的前提下，各省市、各行業(yè)高校也無統(tǒng)編教材，導(dǎo)致各高校按各自所需而制定的教材。
1、教材壟斷“口味”重
由于目前我國還沒有全國或由各省市、自治區(qū)統(tǒng)一的該課教材，因此，大多數(shù)高校是自編教材。但縱觀各高校教材，研究比較一下主編和編寫人員，我們不難發(fā)現(xiàn)一獨(dú)特現(xiàn)象，絕大多數(shù)是統(tǒng)領(lǐng)、管制學(xué)生工作的人員編寫，教材的質(zhì)量與給大學(xué)生帶來正真實(shí)用價值受到質(zhì)疑。
2、教材章節(jié)設(shè)置不科學(xué)
縱觀各高校所編寫的該課教材來看，以重慶市10所高校教材為例，我們不難發(fā)現(xiàn)：第一，各高校在教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上不統(tǒng)一；第二，就業(yè)理論部分普遍偏重；第三，在幫助大學(xué)生提高就業(yè)技能章節(jié)部分，可“操作性”較差；第四，案例教學(xué)部分有的過時，同時，部分章節(jié)講授與當(dāng)代大學(xué)生的需求脫節(jié)，甚至與社會用人單位對大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力需求有“背道而馳”現(xiàn)象等。
3、授課學(xué)時分布不合理
第一，部分高校把該課課時貫穿在大學(xué)四年授課，但作為大四畢業(yè)生為了應(yīng)對激烈的就業(yè)競爭壓力，提早進(jìn)入社會，多數(shù)已在社會用人單位實(shí)習(xí)，身心已不再課堂，因此，在大四開設(shè)該課實(shí)則不現(xiàn)實(shí)之舉。第二，部分高校把該課課時平均地分布在大學(xué)的前三年的每一個學(xué)期。以重慶某財金高校為例，在總課時36學(xué)時中，從大一到大三被均勻的每學(xué)期分配6學(xué)時，但大學(xué)生在大四上學(xué)期正直就業(yè)面試的“黃金期”，而所學(xué)的就業(yè)技能課早已忘記。
（三）教學(xué)形式及教學(xué)方法“自樂自娛”
自樂自娛本意是指自我找樂子，自己想辦法讓自己開心。在此所指的“自樂自娛”是指講授該課的教師在教學(xué)形式和方法上不得法，學(xué)生不愿接受，實(shí)際指閉門指導(dǎo)現(xiàn)象較為普遍，教學(xué)形式及教學(xué)方法較為陳舊。
1、學(xué)院派氣息較為嚴(yán)重
該課是一門實(shí)踐性特強(qiáng)的課程，由于目前高校承擔(dān)該課的教師絕大多數(shù)的是“生在高校，長在高校的”專家，老師自身就沒有社會實(shí)踐和找工作的經(jīng)歷，因此，所授就業(yè)指導(dǎo)課“照著一本教材念念”了事，實(shí)際指導(dǎo)意義缺失?！拔覈糠指咝Ｓ捎谑軕?yīng)試教育模式的影響， 在就業(yè)指導(dǎo)過程中只注重專業(yè)教育，而忽視對大學(xué)生就業(yè)能力的全面培養(yǎng)與扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練?！盵3]因此，大學(xué)生上該課乏味就是必然的了，更不用說大學(xué)生的就業(yè)技能有什么提高了。
2、教學(xué)方法不對路
縱觀目前高校得該門課程的教學(xué)來看，往往習(xí)慣沿襲專業(yè)理論課的教學(xué)方式，采用“干癟”的灌輸式課堂教學(xué)模式，照本宣科式的講解職業(yè)發(fā)展和就業(yè)過程中要注意的哪些事項等，由此帶來的教學(xué)效果就是師生沒法互動，對大學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)能力缺位等問題。由于教師講授的手段陳舊、教學(xué)方法簡單，因此，缺乏對大學(xué)生個性特點(diǎn)的專門咨詢和有效指導(dǎo)。其結(jié)果是“在與10所學(xué)校共60名學(xué)生的座談中，近一半的學(xué)生表示對課堂教學(xué)效果不滿意，56.70%的學(xué)生對就業(yè)形勢不了解，21.51%的學(xué)生未做過職業(yè)生涯規(guī)劃，逃課率約在30%左右?！盵4]
3、重理論輕實(shí)用
目前高校開設(shè)該課普遍存在“理論色彩過濃、內(nèi)容枯燥空洞、實(shí)際用處不大，因而也被許多大學(xué)生戲稱為‘太空課’?！?[5]因此，所上的該課不被大學(xué)生接受較為普遍，很難對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。這樣上該課的學(xué)生出勤率低，學(xué)生逃課現(xiàn)象可謂司空見慣。
二、大學(xué)生“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課改革探索
（一）專業(yè)化教師隊伍構(gòu)建
根據(jù)教高廳〔2007〕7號文件精神要求，高等學(xué)校必須建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的教師隊伍對于提高該課教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生就業(yè)綜合就業(yè)能力顯得十分重要。
1、師資授課“有門檻”
應(yīng)該以“職業(yè)指導(dǎo)師”、“心理咨詢師” 從業(yè)資格證書作為高校講授該課教師準(zhǔn)入門檻，高校必須加強(qiáng)對該課教師的職業(yè)培訓(xùn)，并須取得“職業(yè)化”的資格證書才能上講臺。
2、建立合作培訓(xùn)機(jī)制
高校應(yīng)與當(dāng)?shù)貒写笮推笫聵I(yè)單位人力資源部和中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立培訓(xùn)合作機(jī)制。
（1）高校教師介入大型企事業(yè)單位招聘員工的培訓(xùn)，直觀了解企業(yè)對新員工應(yīng)具備應(yīng)聘技能。
（2）大型企業(yè)職業(yè)指導(dǎo)師為高校教師培訓(xùn)，使高校教師吸取社會用人單位對人才培訓(xùn)的技能技巧。
（3）各高校應(yīng)根據(jù)就近原則聘請當(dāng)?shù)厝瞬攀袌鲋笇?dǎo)專家、知名企業(yè)負(fù)責(zé)人等組成的兼職教師隊伍，依靠其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，為高校大學(xué)生開設(shè)就業(yè)專題課。同時，要求把企業(yè)內(nèi)部員工上崗的基礎(chǔ)培訓(xùn)放到學(xué)校來做，一方面方便企業(yè)提前吸引大學(xué)生畢業(yè)生，另一方面也有助于大學(xué)畢業(yè)生學(xué)生真正了解企業(yè)。
（4）教師到企業(yè)人力資源部掛職鍛煉1-2個月。這樣有助于高校教師提高授課水平。
3、教師自我學(xué)習(xí)提高機(jī)制。教師除了外在培訓(xùn)提高外，自我的學(xué)習(xí)和提高講授該課教學(xué)水平就尤其顯得主要了。因此，授課教師必須加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，努力提升自己的能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平。
（二）教材統(tǒng)一及課程設(shè)置科學(xué)布局
1、統(tǒng)編教材方案建議
（1）由于目前還沒有該課的全國統(tǒng)編教材，建議教育部組織相關(guān)專家編寫全國《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課統(tǒng)一的教材。
（2）各省市、自治區(qū)統(tǒng)編教材。在教育部還無法組織全國統(tǒng)編教材的前提下，建議由各省市、自治區(qū)教委組織專家根據(jù)地域、行業(yè)、專業(yè)等特性統(tǒng)一編寫《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課教材。
2、課程設(shè)置科學(xué)布局
根據(jù)教育部的要求在大學(xué)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，按“不得少于38學(xué)時”計算，同時，根據(jù)大學(xué)生生理、心理、專業(yè)等特性，以及作者多年的教學(xué)實(shí)踐，建議對“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課課時布局應(yīng)按“棄四、重三、輕二、點(diǎn)一”的原則：
（1）大一是進(jìn)入大學(xué)心理適應(yīng)和調(diào)整期，就業(yè)指導(dǎo)重在專業(yè)教育，專業(yè)目標(biāo)，學(xué)業(yè)規(guī)劃、綜合就業(yè)核心競爭能力的儲備的指導(dǎo)上，因此課時安排要“點(diǎn)”，即點(diǎn)到為止即可（上下學(xué)期各安排2學(xué)時）。
（2）大二是大學(xué)生生理、心理逐漸適應(yīng)和成熟，進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，為加強(qiáng)大學(xué)生對該課學(xué)習(xí)吸收的有效性，應(yīng)該側(cè)重在職業(yè)生涯設(shè)計、認(rèn)識自我等指導(dǎo)。因此，課時安排應(yīng)“輕”（上下學(xué)期安排各4學(xué)時）。
（3）大三是大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)核心課和實(shí)驗實(shí)踐課重要階段，也即進(jìn)入準(zhǔn)社會階段，重在大學(xué)生求職擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的程序、途徑、方法以及求職面試技巧，職業(yè)禮儀、職業(yè)適應(yīng)等指導(dǎo)。因此，課時安排應(yīng)“重”（上學(xué)期12學(xué)時，下學(xué)期14學(xué)時）。
（4）大四是大學(xué)生進(jìn)入社會用人單位實(shí)習(xí)，見習(xí)階段，“人在朝營心在漢”，加之大學(xué)生這階段難以集中，因此，在此期間開始該課已失去指導(dǎo)的實(shí)際意義，建議“棄”之。
（三）創(chuàng)新教育教學(xué)方法
該課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，在講授該課時須采用新型的教學(xué)方式和方法。
1、引入式教學(xué)法
所謂“引入式教學(xué)法”即指開放課堂教學(xué)空間，引入社會人力資源進(jìn)課堂，對高校畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。如在“招聘面試技巧”、“企業(yè)對人才需求”等章節(jié)引入大中型企業(yè)人力資源部指導(dǎo)專家進(jìn)課堂現(xiàn)身說法，并在“職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展”等章節(jié)引入社會發(fā)展成功的本校學(xué)長進(jìn)課堂講授成功經(jīng)歷的一種教學(xué)模式。
2、互動式教學(xué)法
所謂“互動式教學(xué)法”即在該課程相關(guān)章節(jié)中，老師通過營造與互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，如在“自我認(rèn)識與職業(yè)生涯設(shè)計”、“面試禮儀”等章節(jié)采用互動式教學(xué)，激發(fā)教與學(xué)雙方的主動性和探索性，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。
3、視頻分段式教學(xué)法
所謂“視頻分段式教學(xué)法”即將所授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)的課程選用一段相關(guān)的視頻（央視網(wǎng)下載），分成幾個部分，每一個部分播放不超過10分鐘即暫停，由教師設(shè)問，抽學(xué)生上講臺分析解答，由授課教師評點(diǎn)解析。接著再繼續(xù)播放視頻，再抽學(xué)生上臺分析解答，時間控制在2學(xué)時，以期達(dá)到強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)面試語言表達(dá)能力和分析問題能力的效果。此種教學(xué)方法既是對就業(yè)指導(dǎo)課的一種豐富、完善和改革，又較好的讓大學(xué)生提前進(jìn)入社會職業(yè)的角色體驗，該教學(xué)法教學(xué)符合當(dāng)代大學(xué)生普遍需求，大大提高了教學(xué)效果。
4、場景模擬式教法
所謂“場景模擬式教學(xué)法”即指教師在課堂教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下，要求學(xué)生模擬扮演某一角色或是在教師所設(shè)計的某一種場景中，進(jìn)行就業(yè)技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。如在“職場招聘”環(huán)節(jié)，學(xué)生即扮演招聘者同時又扮演被招聘者，這樣的模擬方式能使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的相互合作與交流。場景模擬教學(xué)的意義在于創(chuàng)設(shè)一種和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的“逼真”性，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長。同時，場景模擬式教學(xué)法能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，有利于提高大學(xué)生就業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。
注釋：
[1]王培蓮《部分高校就業(yè)指導(dǎo)課成擺設(shè)》，[N]《中國青年報》2011年5月16日。
[2]鄭純，《高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索》，[J]《教育與職業(yè)》2011年15期。
[3]樊文皓，郝剛《大學(xué)生綜合素質(zhì)存在的問題與提升對策》，[J] 《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2010年第02期。
[4]李群如，《高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在的問題及對策研究》，[J]《學(xué)校黨建與思想教育》2012年第33期。
[5]羅娟，《高校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)擺脫“太空”尷尬》，[N]《工人日報》2009年10月14日。
參考書目：
[1]付勇，孔帆《高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革創(chuàng)新的思考 》，[J]《遼寧教育研究》2008年07期。
[2]何瑞華《淺議新形勢下高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的創(chuàng)新思路》，[J]《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》2011年第22期。
[3]宋雙成，《新形勢下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)創(chuàng)新研究》，[J]《中國農(nóng)業(yè)教育》2012年2期。
[4]徐兵，孔潔《高職就業(yè)指導(dǎo)課模塊式課程體系創(chuàng)新探索》，[J]《中國電力教育》2009年第20期。
[5]袁淑清，《普通高校課程教學(xué)改革探討》，[J]《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》 2012年16期。
第7篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文
[關(guān)鍵詞]高校 文化建設(shè) 職業(yè)發(fā)展 大學(xué)生
[作者簡介]劉彥（1981- ），女，江蘇鹽城人，南京工程學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（江蘇 南京 211167）
[基金項目]本文系2012年度南京工程學(xué)院校級科研基金立項項目“校園生態(tài)建設(shè)與高?？沙掷m(xù)發(fā)展研究”的階段性研究成果。（計劃編號：QKJA201208）
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0037-02
一、高校文化建設(shè)與大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展教育
（一）高校文化建設(shè)
校園文化是由全體師生一起創(chuàng)造的寶貴財富，是學(xué)校賴以生存的基礎(chǔ)，也是學(xué)校不斷發(fā)展的保障。高校文化建設(shè)是指從多個角度對高校文化展開系統(tǒng)的規(guī)劃和興建。高校文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，也是一項復(fù)雜工程，不僅關(guān)系到校風(fēng)建設(shè)，也關(guān)系到校園文化娛樂活動的開展，還關(guān)系到學(xué)校相關(guān)設(shè)備、設(shè)施的完善?？傊?，高校文化建設(shè)，一方面要彰顯其教育功能，另一方面要發(fā)揮其情感功能。
（二）大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展教育
如今，大學(xué)生就業(yè)難這一問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注和思考。在此背景下，重視并落實(shí)大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展教育顯得尤為重要。新時代的大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展教育，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生既要掌握一定的專業(yè)技能，又要具有深厚的理論基礎(chǔ)，還要具備健全的人格、高尚的品德、健康的心理?？傊?，大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展教育的目的在于幫助大學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識自己所選專業(yè)，認(rèn)真規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展，并促進(jìn)大學(xué)生不斷提升自我，這不僅有利于今后大學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)，也有利于為社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
二、高校文化建設(shè)對大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的影響
（一）提高大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力
大學(xué)生在高校課堂內(nèi)接受專業(yè)知識的顯性教育，而對職業(yè)的認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃能力的提升則更多受益于校園文化的潛在的隱性影響，特別是校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生社團(tuán)文化的影響。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)可以在多個方面有助于提高大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)規(guī)劃能力：幫助大學(xué)生明確學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)，增強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識；促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)清自我，樹立正確的價值觀，形成良好的職業(yè)素質(zhì)；增強(qiáng)大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，使其在課程的選擇上目標(biāo)性更強(qiáng)，從而減少盲從行為，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃打好基礎(chǔ)；通過在校園“小社會”的磨煉，提高大學(xué)生自律能力和人際交往能力，促進(jìn)大學(xué)生對職場中人際關(guān)系的了解；同時，學(xué)生社團(tuán)活動和學(xué)生社團(tuán)文化為大學(xué)生提供了認(rèn)知職業(yè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐平臺，通過在學(xué)生社團(tuán)活動中與社會的“嘗試性接觸”，可以進(jìn)一步提高大學(xué)生對職業(yè)的感性認(rèn)知水平，增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)和技能學(xué)習(xí)的針對性，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和參與社會的競爭力。
（二）培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)精神
隨著社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)招聘的門檻越來越高，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競爭越來越激烈，這就對大學(xué)生提出了更為嚴(yán)格、多樣的要求。一方面要求大學(xué)生有精湛的專業(yè)技能，另一方面要求大學(xué)生有過硬的綜合素質(zhì)。作為大學(xué)生，應(yīng)該充分認(rèn)識職業(yè)崗位的要求，找準(zhǔn)自身的職業(yè)定位。一般情況下，職業(yè)能力可通過短期的強(qiáng)化培訓(xùn)予以提升，而職業(yè)精神是無法在短期予以強(qiáng)化的。為實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生職業(yè)精神的有效強(qiáng)化，大學(xué)生應(yīng)該接受有針對性的系統(tǒng)的鍛煉。大學(xué)生個人通常很難獨(dú)立完成此類鍛煉，此時校園文化便顯示出了強(qiáng)大的力量，校園文化可以憑借強(qiáng)大的感染力來實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生職業(yè)精神的潛移默化的影響。
（三）規(guī)范大學(xué)生的職業(yè)行為
如今，大學(xué)生自我意識普遍較強(qiáng)，比較崇尚自由，加上他們對當(dāng)今社會缺乏了解，沒有認(rèn)識到全局意識的重要性，所以很多大學(xué)生都無視學(xué)校的行為規(guī)范，缺乏服從意識。而現(xiàn)在企業(yè)在招聘管理人才的過程中，一般要求求職者具有良好的團(tuán)隊合作能力和良好的人際關(guān)系處理技巧。大學(xué)生在校期間如果任意放松自己，不重視規(guī)范自己的行為，可能在步入工作崗位之后無法科學(xué)有效地規(guī)范自身的職業(yè)行為。由此可見，針對在校大學(xué)生的就業(yè)問題開展一系列的規(guī)范教育尤為重要。高校文化不僅形式多樣，而且方法靈活，能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生思想意識的積極影響，正確的思想意識會指導(dǎo)大學(xué)生正確的行為。
（四）塑造大學(xué)生的健康心理環(huán)境
在對大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃教育的過程中，一方面要制定科學(xué)完善的職業(yè)規(guī)劃，另一方面要進(jìn)行有目的、有方法的心理訓(xùn)練，二者之間存在相輔相成的關(guān)系，其中任何一個方面欠缺，大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃就不會真正得到落實(shí)。通過高校文化建設(shè)的開展，不僅有助于大學(xué)生堅韌品格的培養(yǎng)，還有助于大學(xué)生健康心理環(huán)境的形成，這對于他們未來的職業(yè)發(fā)展而言，具有十分積極的作用。
三、提高高校文化建設(shè)對大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展影響的途徑
（一）協(xié)調(diào)統(tǒng)籌校園文化建設(shè)，陶冶大學(xué)生的職業(yè)觀
1.加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，夯實(shí)大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。校園精神文化是校園文化的核心要素，是校園精神形態(tài)的文化氛圍，與大學(xué)生休戚相關(guān)的是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)生社團(tuán)文化等校園精神文化。加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，可以引導(dǎo)大學(xué)生的價值取向和職業(yè)觀念的形成；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，讓大學(xué)生能系統(tǒng)地、有計劃地對專業(yè)、社會、職業(yè)等進(jìn)行分析與認(rèn)知，并通過專業(yè)課程的選修進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、技能的拓展；通過加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，營造良好的、民主的、平等的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵大學(xué)生以民主的方式和教師積極進(jìn)行討論與交流，并通過教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，潛移默化地影響學(xué)生；鼓勵大學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)活動，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力，為其快速融入未來職業(yè)群體打好基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)校園制度文化建設(shè)，規(guī)范引導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)觀。制度文化是良好校園文化形成的基礎(chǔ)，能引導(dǎo)大學(xué)生形成符合社會的、良好的價值觀、職業(yè)觀。在制度文化建設(shè)時，首先，需要健全制度，在健全制度的過程中要注重制度的科學(xué)性與可操作性，強(qiáng)化其引導(dǎo)、激勵作用；其次，需要根據(jù)大學(xué)生所處的不同階段，有針對性、有目的、有意識地對相關(guān)制度的意義、內(nèi)容等進(jìn)行輿論宣傳，潛移默化地影響大學(xué)生；最后，需要通過正面引導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生樹立積極的職業(yè)觀念，并在學(xué)習(xí)中圍繞職業(yè)目標(biāo)不斷調(diào)整自己，并在獲得學(xué)校褒獎過程中樹立自信，成為制度的執(zhí)行者與傳播者，形成良性循環(huán)。
（二）發(fā)揮校園各方力量，完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育
現(xiàn)階段，部分高校的校園文化建設(shè)往往流于表面，沒有實(shí)際的效果。形式上的高校文化建設(shè)并不是當(dāng)今大學(xué)生所需要的，對大學(xué)生的成長無法提供有益幫助。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)化，需要將高校文化建設(shè)落到實(shí)處。應(yīng)針對入學(xué)新生做好相應(yīng)的專業(yè)介紹工作，不僅要介紹該專業(yè)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要介紹該專業(yè)的大學(xué)生可能從事的職業(yè)現(xiàn)狀以及走勢，并針對大學(xué)生可能用到職業(yè)技能展開細(xì)致闡述。但專業(yè)介紹屬于一種短期指導(dǎo)，不會對大學(xué)生的職業(yè)生涯提供長期的幫助。因此，在建設(shè)高校文化時，應(yīng)綜合運(yùn)用多種方式，為大學(xué)生提供和實(shí)際工作近距離接觸的機(jī)會，讓他們找出自身職業(yè)規(guī)劃的不完善之處，并對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在高校文化建設(shè)過程中，專業(yè)教師應(yīng)積極參與其中，為大學(xué)生答疑解惑，幫助大學(xué)生制定更為合理的職業(yè)規(guī)劃。
1.讓網(wǎng)絡(luò)、圖書館、高校文化三者之間形成有效互動。在高校文化建設(shè)過程中，無論是校園網(wǎng)，還是圖書館，均起到了十分關(guān)鍵的作用，所以應(yīng)充分發(fā)揮校園網(wǎng)和圖書館在高校文化建設(shè)中的作用。同時，在舉辦一系列校園文化活動的過程中，應(yīng)適當(dāng)穿插對大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的正確引導(dǎo)和有效指導(dǎo)，從而幫助大學(xué)生找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位。例如，在校園網(wǎng)中增設(shè)一大專欄，專門介紹職業(yè)規(guī)劃的有關(guān)內(nèi)容；在圖書館中劃出一個閱覽區(qū)，專門提供職業(yè)規(guī)劃方面的書籍，從而豐富大學(xué)生對于該方面的知識。如此一來，網(wǎng)絡(luò)、圖書館、高校文化三者之間便形成了良性互動，這將有力促進(jìn)大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育的進(jìn)一步發(fā)展。
2.加強(qiáng)師生一對一交流，讓職業(yè)規(guī)劃教育更具個性化。進(jìn)行高校文化建設(shè)時，應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的個體差異，使高校文化更具個性化，進(jìn)而讓職業(yè)規(guī)劃教育更具個性化。首先，可以舉辦相關(guān)主題活動，對大學(xué)生提出的一些常見問題、共性問題進(jìn)行集體討論和解答；其次，以班級為基本單位，為班級中的每一位大學(xué)生建立對應(yīng)的個人職業(yè)規(guī)劃檔案，記錄下他們在校期間的點(diǎn)滴成長；最后，為保證該項教育的連續(xù)性和有效性，應(yīng)定期開展上述活動，并將它們納入校園文化建設(shè)中，這樣才能收到理想的效果。
3.讓校園文化始終陪伴學(xué)生。對于大一新生而言，由于剛接觸大學(xué)生活，往往會顯得無所適從。因此，對大一新生做好大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作顯得尤為重要。此階段工作的有效落實(shí)，需要學(xué)生有客觀的自我認(rèn)知，并有明確的職業(yè)理想。所以，此階段的大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作應(yīng)結(jié)合大一新生的身心特點(diǎn)，開展多種形式的校園文化活動，讓學(xué)生在參與的過程中，對自身有一個綜合、正確的評價，最終對自己未來的職業(yè)準(zhǔn)確定位。以大一新生為主要對象的高校文化活動，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)自我”這一理念，并對其職業(yè)規(guī)劃意識進(jìn)行積極引導(dǎo)；以大二和大三學(xué)生為主要對象的高校文化活動，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)自我”，不僅要培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，而且要提高他們的心理素質(zhì)；以大四學(xué)生為主要對象的高校文化活動，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)變自我”，鼓勵他們積極參加相應(yīng)的社會實(shí)踐活動和職前培訓(xùn)，不斷深化他們的角色意識，幫助他們更快地完成從“校園人”到“社會人”的角色轉(zhuǎn)變，從而更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)新的工作崗位。值得注意的是，高校文化建設(shè)應(yīng)緊緊抓住高校文化強(qiáng)滲透性這一優(yōu)勢，讓其有機(jī)融入大學(xué)生的業(yè)余生活。一方面，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生休閑方式的科學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生休閑時間的高效管理；另一方面，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生休閑行為的嚴(yán)密監(jiān)管，從而營造一種健康向上的校園休閑文化，以實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生身心的最大限度的調(diào)動，讓他們對自身、對人生、對社會展開深入的剖析和思考，對個人價值展開客觀評估，找準(zhǔn)自己的人生定位。
總而言之，針對大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展問題展開相應(yīng)的規(guī)劃教育，是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，不僅涉及大學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，而且涉及大學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。另外，職業(yè)規(guī)劃教育也是一項長期工程，應(yīng)將其當(dāng)作一項持續(xù)、積極的職業(yè)教育工作來抓。僅憑高校開展短期的職業(yè)規(guī)劃教育是沒有辦法實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的，它的實(shí)現(xiàn)應(yīng)建立在高校文化建設(shè)的基礎(chǔ)上。只有在大學(xué)校園中營造良好的職業(yè)教育氛圍，并對大學(xué)生形成全方位的、潛移默化的正面影響，才能使職業(yè)規(guī)劃教育得到落實(shí)，最終促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展。
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第8篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文
根據(jù)教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的要求，筆者所在的學(xué)校自2008年起開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程。該課程貫穿高職學(xué)生三年的培養(yǎng)過程，有力地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
開好這門課程需要強(qiáng)有力的師資作為支撐，因此如何建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊成了課程建設(shè)中要解決的首要問題。
一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的現(xiàn)狀
（一）專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)相繼設(shè)立，但與課程教學(xué)的管理部門脫節(jié)
近年來，各高職院校都能認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)的重要性，一般都設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，也開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，但是，絕大多數(shù)學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)的機(jī)構(gòu)和開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)和管理的部門是不同的，致使從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的人員與從事課程教學(xué)的教師分屬不同的部門管理，往往出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作各自為政的現(xiàn)象，削弱了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的效果。
（二）任課教師來源單一、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程包括了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容的教學(xué)，需要從事課程教學(xué)的教師熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法律等多方面的專業(yè)知識和技能，具有多種文化背景和知識。目前，相當(dāng)多的高職院校對從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)工作的教師沒有設(shè)置嚴(yán)格的任職標(biāo)準(zhǔn)，一般都是由各院系從事學(xué)生工作的書記、輔導(dǎo)員擔(dān)任課程教學(xué)，很多人從來沒接觸過課程教學(xué)所需要的知識和技能。
（三）任課教師實(shí)踐性不強(qiáng)
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程，要求教師除了具有豐富的多學(xué)科的專業(yè)知識外，自身也要具備豐富的實(shí)踐能力與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗。但由于當(dāng)前擔(dān)任職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師，大多數(shù)來源于學(xué)生輔導(dǎo)員，基本上都是近幾年畢業(yè)的年輕教師，即使部分有著多年教學(xué)經(jīng)歷的教師，也都是從學(xué)校到學(xué)校，很少有經(jīng)歷過自身的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、人力資源管理的實(shí)踐，尤其是創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗。很難想象沒有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗的教師能在就業(yè)競爭日益激烈的今天，能對學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的訓(xùn)練與指導(dǎo)。
二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建
目前我國高校少有設(shè)置專門培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的專業(yè)，要想從高校畢業(yè)生中直接招聘到專業(yè)對口的課程教師，是不現(xiàn)實(shí)的，筆者所在的學(xué)校，嘗試從構(gòu)建課程教學(xué)團(tuán)隊的角度解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的問題。
美國學(xué)者喬恩·卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊是指有一定的互補(bǔ)技能，愿意為了共同的目標(biāo)而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。那么，課程教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該是指由某門課程的知識、技能互補(bǔ)的，并愿意為了實(shí)現(xiàn)該門課程教學(xué)目標(biāo)而相互協(xié)作的教師所組成的正式群體。
（一）在全校范圍內(nèi)遴選教師，組建課程教學(xué)團(tuán)隊
由于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門新興的綜合性學(xué)科，很難找到完全具備相關(guān)知識和技能的教師，可以考慮把課程分為若干個模塊，制定相關(guān)模塊的教師任職條件，在全校范圍內(nèi)公開招聘專、兼職教師，經(jīng)過遴選，確定課程教學(xué)團(tuán)隊的教師，團(tuán)隊內(nèi)的每個教師不一定具備整個課程的知識和技能，但他們可以互補(bǔ)，同時確定每個課程模塊的負(fù)責(zé)人，以及整個課程團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人（課程主任），課程團(tuán)隊內(nèi)可以分成若干個模塊教學(xué)小團(tuán)隊，在總體教學(xué)目標(biāo)得到保證的前提下，自主設(shè)計教學(xué)方案，以保證能夠在教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)教師的自主性和創(chuàng)造力。整個課程團(tuán)隊在課程主任的帶領(lǐng)下，相互協(xié)作共同完成課程的整體教學(xué)任務(wù)。
（二）校外專家全程參與，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的課程教學(xué)團(tuán)隊
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求教師除了具備多學(xué)科的豐富的理論知識外，還要熟知用人單位和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，擁有就業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗。在課程教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建中，除了在校內(nèi)招聘具有著不同學(xué)科背景的教師外，可以通過聘請校外專家，如企業(yè)家、人力資源專家、本校優(yōu)秀畢業(yè)生等全程參與課程教學(xué)，組建校外就業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊，從而使課程教學(xué)團(tuán)隊成為一支“雙師結(jié)構(gòu)”的隊伍。
三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊的管理
（一）理順關(guān)系，歸口管理
傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，課程的建設(shè)和管理一般是由系部負(fù)責(zé)，可以嘗試變革性地把該課程交由從來不負(fù)責(zé)課程教學(xué)的學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門管理，課程教學(xué)團(tuán)隊也歸屬學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門建設(shè)和管理，使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作緊密結(jié)合。
（二）關(guān)注課程教學(xué)團(tuán)隊教師的職業(yè)生涯規(guī)劃
通過校內(nèi)招聘組建的課程教學(xué)團(tuán)隊，基本上解決了教師的工作興趣問題，隊伍相對穩(wěn)定。但一個教師的職業(yè)生涯目標(biāo)的達(dá)成往往是通過職稱的晉升來實(shí)現(xiàn)的，由于在高校教師職稱系列中沒有專門的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師職稱系列，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊的教師看不到職稱晉升的希望，或者是職稱晉升機(jī)會較少，這導(dǎo)致了從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏方向，工作中認(rèn)同感和成就感低，長期以往，會挫傷他們的工作積極性。學(xué)校應(yīng)關(guān)注課程教學(xué)團(tuán)隊教師的專業(yè)發(fā)展，可考慮把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師納入教育學(xué)或者管理學(xué)系列等與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教師職稱系列，或建議教育行政部門，設(shè)置“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”系列的初、中、高級別的職稱，從根本上解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)課程教師的職業(yè)定位問題。
（三）主動為課程團(tuán)隊教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師的專業(yè)及職業(yè)的歸屬感不強(qiáng)，感覺自己從事的是教學(xué)的邊緣工作。學(xué)校各部門要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊的教師也是學(xué)校的專職教師，對他們要一視同仁，努力為他們營造和諧、舒適的教學(xué)環(huán)境，使他們能享受教師同等的待遇，激發(fā)他們的教學(xué)積極性和創(chuàng)造力。真正地將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教師納入學(xué)校整個師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃中。
（四）加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊教師的培訓(xùn)
課程教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建一定程度上彌補(bǔ)了單個教師在課程教學(xué)中的知識和技能的不足，但一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的教學(xué)隊伍還需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式可以是多種多樣的，課程教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)建立集體備課的制度，每學(xué)期開課前由課程模塊負(fù)責(zé)人解讀課程內(nèi)容，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、案例的選取進(jìn)行分析，統(tǒng)一課程教學(xué)的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)；要求課程團(tuán)隊的每個教師按照學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐（掛職）鍛煉的要求，到相關(guān)企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，特別是到企業(yè)的人力資源部門了解、熟悉企業(yè)選人、用人的流程、對畢業(yè)生的要求；組織課程教學(xué)團(tuán)隊的教師參加各類招聘會、畢業(yè)生就業(yè)洽談會，觀摩企業(yè)招聘員工的流程，了解學(xué)生在招聘中的表現(xiàn)；邀請行業(yè)企業(yè)的專家、人力資源專家到校指導(dǎo)講學(xué)；在高校間開展就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)經(jīng)驗交流，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)整體水平的提升；分期分批選派課程團(tuán)隊教師參加國家職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)班、心理咨詢師培訓(xùn)班、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，鼓勵教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書；課程團(tuán)隊成員要通過自我實(shí)施通識教育，提高綜合素養(yǎng)。特別是建議相關(guān)高校設(shè)置職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)師資。
（五）嚴(yán)格監(jiān)控和考核，確保課程團(tuán)隊高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)
課程教學(xué)的質(zhì)量是檢驗課程教學(xué)團(tuán)隊優(yōu)劣的重要指標(biāo)。為了確保課程教學(xué)團(tuán)隊中的教師能優(yōu)質(zhì)、高效地完成各項教學(xué)任務(wù)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門應(yīng)該按照學(xué)校教學(xué)管理的各項要求，對課程團(tuán)隊教師的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效的監(jiān)控和管理。在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)考核時，要充分考慮到他們的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識水平，可構(gòu)建全面、合理的評價系統(tǒng)，綜合評價課程教學(xué)團(tuán)隊教師的教學(xué)能力水平，也要把學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量納入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師的考核內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文
[關(guān)鍵詞]高職院校；大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)；改革
課題來源：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會德育工作委員會德育專項課題，課題編號：DGW1516ACX024，課題負(fù)責(zé)人：張敏。
【分類號】G717.38
近些年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及畢業(yè)生就業(yè)壓力日益加大，如何提高《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)的有用性成為高職院校需要著重思考的問題。
1 新疆高院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.1實(shí)踐教學(xué)偏離實(shí)際需要
高職院校開展《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程目的是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力。在這其中，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生對于專業(yè)知識實(shí)踐運(yùn)用能力的主要途徑。而現(xiàn)階段，新疆多數(shù)高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)偏離實(shí)際需要，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）就業(yè)指導(dǎo)偏離實(shí)際。首先，沒有對學(xué)生特點(diǎn)、特長進(jìn)行系統(tǒng)的分析，導(dǎo)致不能以最科學(xué)合理的角度引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)，違背了課程教學(xué)的初衷。學(xué)生無法清除的了解自身的長處，導(dǎo)致逐漸失去自信，給自身的定位不準(zhǔn)確，影響今后的就業(yè)狀態(tài)。（2）沒有結(jié)合真實(shí)的市場崗位從業(yè)需求來進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也和真實(shí)情況不吻合。如崗位技能培訓(xùn)，培訓(xùn)的技能根本不適用于崗位需要。（3）職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)過去理想化，沒有站在現(xiàn)實(shí)職場之上，并且實(shí)用性較差，制定的許多階段目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)[1]。
1.2教學(xué)方式方法落后
多數(shù)新疆高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)方式方法落后，具體可分為以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)踐活動單一，并缺乏有用性。如市場營銷專業(yè)，開展實(shí)踐活動就是模擬營銷場景。但模擬出來的營銷場景和真實(shí)情況存在很大的差異，并且在模擬場景下，鍛煉不了學(xué)生的應(yīng)變能力和對突發(fā)狀況的把控能力。（2）缺乏和企業(yè)之間的有效合作。許多新疆高職院校沒有好的渠道來分配學(xué)生實(shí)習(xí)崗位。如商務(wù)英語專業(yè)，院校把實(shí)習(xí)生安排在四、五星級酒店，雖然成績優(yōu)異的學(xué)生可以被進(jìn)入行政、管理等部門，但一些成績差的學(xué)生只能從事體力勞動，沒有發(fā)揮社會實(shí)踐的作用[2]。
1.3教學(xué)模式有待轉(zhuǎn)變
在新疆多數(shù)高職院校開展實(shí)踐教學(xué)過程中，教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，這就造成學(xué)生是屬于被動的接受知識、技能。具體教學(xué)模式有待轉(zhuǎn)變的地方有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生缺乏自主性的學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)難以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在參與實(shí)踐活動中過于消極。導(dǎo)致這一問題的主要原因還是因為學(xué)生主導(dǎo)地位的缺失。（2）實(shí)踐教學(xué)中缺乏師生之間的有效溝通。一些教師甚至不去問學(xué)生到底懂沒懂、理解沒理解所較內(nèi)容，沒有建立起師生平等的、友好的關(guān)系，必然造成學(xué)生對老師的抵觸心理，學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)問題或不懂之處甚至不去詢問教師。這種教學(xué)模式下，難以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
2 新疆高職院校《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)改革的對策
2.1教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際需要
新疆高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)開展首先需要結(jié)合實(shí)際需要。具體可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）積極開展各專業(yè)就業(yè)前景分析，讓學(xué)生對本專業(yè)未來就業(yè)崗位、發(fā)展進(jìn)步空間等各類信息進(jìn)行全面的了解。（2）做好就業(yè)指導(dǎo)工作，充分了解學(xué)生內(nèi)心需求和興趣愛好，了解學(xué)生特點(diǎn)、特長，為學(xué)生做出正確指引，幫助學(xué)生選擇最合適自身的就業(yè)崗位。（3）組織學(xué)生深度走入企業(yè)，了解崗位各方面素質(zhì)需求，如專業(yè)理論知識的運(yùn)用、各類專業(yè)技能等，在此過程中明確自身存在的不足，并在今后的實(shí)踐課程中不斷完善[3]。
2.2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方式方法
優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方式方法可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）建設(shè)多元化的實(shí)踐活動，并不斷提高實(shí)踐活動的有用性。如市場營銷專業(yè)，開展實(shí)踐活動形式很多。如把全班同學(xué)分為若干小組，每組提供一千元經(jīng)費(fèi)，比賽哪個小組一天之中賺回來的錢最多。這種實(shí)踐活動開展只是一種思路，不能把實(shí)踐局限于學(xué)校、教室下的模擬環(huán)境，只有走出學(xué)校，走入社會，真實(shí)體驗實(shí)踐過程，才能發(fā)揮實(shí)踐的作用。（2）加強(qiáng)和企業(yè)之間的合作，擴(kuò)展畢業(yè)生實(shí)習(xí)分配渠道，提高畢業(yè)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，從而不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力。
2.3強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主導(dǎo)地位
以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)，必將提高實(shí)踐效果。應(yīng)該不斷鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，教師應(yīng)該摒棄過去形勢下的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生去做、去想，對于學(xué)生不懂得問題在進(jìn)行解答。其次，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，建立課堂和實(shí)踐活動過程中良好的互動氛圍。在溝通交流及互動中，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。
3總結(jié)
過去形勢下，新疆多數(shù)高職院校《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)存在偏離實(shí)際需要、教學(xué)方法落后以及教學(xué)模式不適用等問題。想要改革實(shí)踐教學(xué)，就必須從實(shí)際出發(fā)，不斷了解學(xué)生、崗位和市場的需要，并且優(yōu)化教學(xué)方法，提高實(shí)踐的有用性，才能積極發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
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