一體化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中?！栋l(fā)動機構(gòu)造與維修》 一體化 教學(xué)

我校是一所工科中專，在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在著偏重知識的傳授而忽略與專業(yè)特點有機結(jié)合的傾向。課程被人為地歸入理論課和實踐課。一方面導(dǎo)致實踐未能很好地支持理論的學(xué)習(xí)，另一方面，理論僅僅被用于考試，而沒有被用于提高實踐能力，實踐往往也就成了簡單的操作訓(xùn)練，學(xué)生只能從經(jīng)驗水平，而無法從理論水平去掌握所要學(xué)習(xí)的技術(shù)，這與傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練無異。這種割裂，必然難以培養(yǎng)出能融理論與實踐于一體的技術(shù)人才。這種脫離實際的教學(xué)，其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，收效甚微。不改變此類現(xiàn)象，不利于學(xué)校的發(fā)展。

改革中專教學(xué)的核心是搞好理論和實踐的密切結(jié)合，正確處理知識的傳授與技能訓(xùn)練的關(guān)系。因此，我校決定在《發(fā)動機構(gòu)造與維修》中組織人員，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點，結(jié)合學(xué)校的師資、設(shè)備和場地的實際進行探索，達到通過教學(xué)模式的改革提高教學(xué)質(zhì)量的目的，辦出自己的特色。

一、一體化教學(xué)的背景

由于各種原因，我校近年在生源的重大壓力下，不得不降低錄取標(biāo)準。學(xué)生大多是從中考中被篩落下來的。只要有中考成績，就可入學(xué)。在文化學(xué)習(xí)上有點“先天不足”。十五六歲，貪玩、不成熟，出現(xiàn)抽象思維能力差，理論理解能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高等一系列問題。絕大多數(shù)家長認為上中專不過是“無奈之選”。因此，如果教學(xué)方法不與時俱進，就必然會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)的現(xiàn)象。對于理論教學(xué)，大部分學(xué)生聽不懂，厭學(xué)、課堂紀律較差，如果按照原來教學(xué)計劃實施，難度就會越來越大，效果越來越差。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的課程設(shè)置在“教”和“學(xué)”兩方面都存在問題，影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。而大多數(shù)專業(yè)知識來自生產(chǎn)，這些知識具有“現(xiàn)場感”和“動感”，用書本、板書、語言甚至用圖形較難生動表達清楚。因此，在教室進行理論教學(xué)，效果較差，要做到理論與實踐相結(jié)合比較困難。課堂的理論知識過于抽象，聽起來費力，學(xué)起來吃力，嚴重影響了學(xué)習(xí)興趣和效率，學(xué)生只是在為應(yīng)付考試而死記硬背，而不是有重點有條理地掌握課程的知識結(jié)構(gòu)；進入實習(xí)場所后，學(xué)生也不可能將本來就學(xué)得不盡如人意的理論知識進行靈活運用，造成學(xué)生瞎干、蠻干，最終導(dǎo)致“高分低能”甚至“低分低能”的現(xiàn)象，從而影響了學(xué)校聲譽和競爭力，給就業(yè)和招生帶來更大的困難。

在學(xué)生看來，所有的教學(xué)首先要“聽得懂”，即學(xué)生在付出一定努力的情況下，教學(xué)的知識、技能與方法是可以理解與掌握的。更確切地說，“聽得懂”指的是“學(xué)得會”。根據(jù)中專學(xué)生可塑性強、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)狀況被動的特點，必須走“理論―實踐”相結(jié)合的一體化教學(xué)之路。

二、一體化教學(xué)的做法

“一體化”教學(xué)就是將理論與實踐進行有機結(jié)合。我校的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)懂理論會操作的技術(shù)人員。既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要具備熟練的操作技能，而且在實際工作中要將兩者有機結(jié)合。實施《發(fā)動機構(gòu)造與維修》一體化教學(xué)，即將授課內(nèi)容分成若干模塊，再按一定比例分成四大模塊，由四位老師各承擔(dān)一大模塊的教學(xué)；全面地將理論與技能融合在一起，以加強學(xué)生的感官認識，提高技能操作能力。學(xué)校在前期就對所需設(shè)備、器材進行了分析和研究，并進一步完善了實施教學(xué)大綱，為一體化教學(xué)做了充分準備。真正由過去的老師滿堂灌變?yōu)閷W(xué)生自己做，主動學(xué)。學(xué)生希望教學(xué)中多一些“做”的內(nèi)容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性不大，這些都是學(xué)生對課堂教學(xué)“學(xué)得會”的內(nèi)在需求。具體做法如下。

（一）對照教學(xué)大綱對課本進行取舍。

目前教材有十多個版本，五花八門，甚至是大學(xué)教材的翻版，有的還錯誤百出。學(xué)生為什么首先希望課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)得會的？這反映的是當(dāng)前教學(xué)的一個根本性問題：課程太多、教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生學(xué)不了、學(xué)不會。正因為聽不懂、學(xué)不會，消極的學(xué)習(xí)行為才隨處可見。要讓學(xué)生“聽得懂、學(xué)得會”，關(guān)鍵在于對教學(xué)內(nèi)容的處理。學(xué)生認為“要把過多的教學(xué)內(nèi)容去掉一些，把過難的內(nèi)容刪掉”，這實際上就是“過濾”。學(xué)生希望“教學(xué)能與生活實際聯(lián)系起來”，因為“與生活聯(lián)系起來就容易懂”，這實際上是教學(xué)內(nèi)容的“還原”，其本身來自生活與生產(chǎn)的實踐，“還原”就回歸了職教的本質(zhì)。

精選教材，將可有可無的內(nèi)容進行刪修處理，結(jié)合我校實際情況，真正選擇那些主要的、有用的、必需的編好講義。根據(jù)培養(yǎng)生產(chǎn)一線技工的目標(biāo)，以及學(xué)生文化素質(zhì)偏低的特點，在內(nèi)容的確定、增減上力保實用化、精簡化，突出技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。講課中盡量采用淺顯易懂的語言和現(xiàn)實生活中喜聞樂見的實例作比喻，幫助學(xué)生克服抽象思維能力不強的障礙，對教學(xué)內(nèi)容感到有用、不難、通俗，學(xué)有所用，快速入門，樹立自信心和成就感。由于上課形式由教師一言堂變?yōu)閷W(xué)生自己練，沉悶、乏味的課堂氣氛被活躍、生動的教學(xué)代替，教師的作用和角色由純知識講授變?yōu)槔碚撝v解、技能培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)和咨詢，教師當(dāng)場言傳身教，學(xué)生當(dāng)場練習(xí)鍛煉，在鍛煉中遇到問題馬上向老師請教，師生互動，學(xué)生有了更多動手機會。中專生一般在課堂的前20分鐘注意力較集中，而且學(xué)習(xí)效率較高，過了這段時間便會有部分學(xué)生出現(xiàn)打瞌睡、思想開小差等情況?！耙惑w化”教學(xué)采用講授和實訓(xùn)交替的方法，充分利用學(xué)生好動的特點，提高了上課效率。

（二）分組進行。

為了確保教學(xué)質(zhì)量，每位教師都只帶10人左右。每個模塊按“結(jié)構(gòu)―原理―修理―檢測”順序展開，理論教學(xué)占1/4，實物及演示占1/4，實踐教學(xué)占1/2。增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握知識和技能的程度，切實從不同角度，用不同方法加以指導(dǎo)，因材施教，以滿足不同層次學(xué)生的需求。而且把理論和實踐有機結(jié)合起來，從根本上解決了兩者脫節(jié)而造成學(xué)習(xí)難度加大的問題，改變了過去那種教師逼著學(xué)生學(xué)而學(xué)生不學(xué)的局面，真正使學(xué)生達到我想學(xué)的目的，增強了教學(xué)效果。

（三）每個技能訓(xùn)練，要求學(xué)生必須通過并進行測驗。

學(xué)生上完理論課后，技能訓(xùn)練在教師的指導(dǎo)下進行操作練習(xí)，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過操作練習(xí)進行驗證，系統(tǒng)地了解所學(xué)的知識，在練習(xí)時一定要掌握正確的練習(xí)方法，強調(diào)操作安全，增強練習(xí)的效果，教師認真巡回指導(dǎo)，加強監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯誤動作立即糾正，保證練習(xí)的準確性。對每名學(xué)生的操作次數(shù)、質(zhì)量做一定的要求，以提高學(xué)生練習(xí)的自覺性，增強練習(xí)效果。對不操作的學(xué)生要求在旁邊認真觀摩，指出操作中的錯誤，其他學(xué)生復(fù)習(xí)課本內(nèi)容與實物進行比較，認清零件的名稱，對一些概念、原理進行熟記，教師及時提問，并做好記錄作為平時的考核分。每個模塊結(jié)束時，都要求學(xué)生必須完成作業(yè)并進行檢查，然后講解。

（四）在教學(xué)過程中，注意避免忽視理論講解而變成實習(xí)教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

“一體化”教學(xué)并非只強調(diào)實踐和技能，輕視或完全忽視理論知識的重要性，它的主要目的是克服傳統(tǒng)純理論教學(xué)或理論和實踐分開教學(xué)模式的弊端，將理論知識融會貫通于一個個的實訓(xùn)項目中，以實用、生動有趣的實訓(xùn)項目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過親自動手，親身體驗，更好地理解、掌握知識和技能。它突出了職教的特點和目標(biāo)，在很大程度上治愈了中專生文化素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)積極性不高的先天頑疾，以實用為根本，以學(xué)生為中心，以市場作導(dǎo)向，使學(xué)生學(xué)有所值、學(xué)有所用、學(xué)有所成。

這就要求在加強學(xué)生各種專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練的同時，絕不能忽視基礎(chǔ)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。不能把中專辦成“手藝匠”的學(xué)校，而要把學(xué)生培養(yǎng)成既精通本行業(yè)務(wù)，又具有廣泛基礎(chǔ)知識的人才。

三、實施“一體化”教學(xué)的體會和問題

（一）“一體化”教學(xué)的體會。

“一體化”教學(xué)試驗取得了良好的效果，使學(xué)生增強了自信心。對學(xué)生而言，由于對所學(xué)專業(yè)了解較少，常會產(chǎn)生膽怯自卑心理，認為自己文化基礎(chǔ)知識較差，專業(yè)知識肯定也學(xué)不好。通過教學(xué)，學(xué)生看得見、摸得著、聽得到，可以克服膽怯和自卑心理，吸引學(xué)生勇于動手，敢于實踐，快速入門。經(jīng)過實踐，采取“一體化”教學(xué)，學(xué)生愿學(xué)、愿干，積極性高，求知欲強，成績好，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。真正做到讓學(xué)生滿意，學(xué)生感到生動、不呆板，既容易理解又記得牢。理論與技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，學(xué)生有新鮮感。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生感覺學(xué)到了實在的本領(lǐng)，自信心增強。由于激發(fā)了興趣和調(diào)動積極性，技能形成進程加快。

（二）“一體化”教學(xué)存在的問題。

學(xué)校組織了教學(xué)調(diào)查。大部分教師和學(xué)生認為，改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，專業(yè)知識更容易理解，操作技能掌握得更為熟練。但是，推行”一體化”教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比必然會在觀念、經(jīng)費、設(shè)備、場所、教師等方面遇到較大的困難。

1.思想觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認識培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)狀，切實把實踐教學(xué)擺在首位。傳統(tǒng)的中專教學(xué)模式一直沿用大中小學(xué)通用的教學(xué)模式，即在教室中，學(xué)生對著教材聽，教師對著黑板講。雖然我們現(xiàn)在采用了掛圖、幻燈片、錄像、模型、實物、多媒體課件等輔助教學(xué)，但由于專業(yè)知識大多來源于生產(chǎn)實踐，需要有現(xiàn)場的感性認識，結(jié)果在教室的常規(guī)理論教學(xué)模式使學(xué)生感到抽象，理論不能聯(lián)系實際、學(xué)習(xí)效率低、效果差，使教師感到專業(yè)課難教。在教學(xué)內(nèi)容方面，需要轉(zhuǎn)變過去的傳統(tǒng)觀念，從“重理論輕實踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用型理論和實際技能相結(jié)合”，應(yīng)立足在理論學(xué)習(xí)和實踐技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上充實和完善。教學(xué)改革要解決的基本問題，除了“教什么”以外，還有“如何教”“怎樣學(xué)”的問題?，F(xiàn)在還存在的僵硬刻板的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法及死記硬背的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)革除，否則是達不到適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)的目的的。

2.有充足的財力、物力，加強實習(xí)室的硬件建設(shè)。

由于學(xué)生進行實習(xí)需要一定的工具、設(shè)備和原材料等，有的屬于易損件，需要及時補充和更新，有設(shè)備、工具的損耗，有電力和材料的消耗，這些都使教學(xué)成本急劇上升。

目前學(xué)校與曲靖市匯龍公司聯(lián)合成立珠江源汽車城，把教學(xué)實踐基地設(shè)在其中，探索出“產(chǎn)教結(jié)合，校企合一”的聯(lián)合辦學(xué)模式。學(xué)校建立了“教學(xué)―實習(xí)―就業(yè)―發(fā)展一體化”的終生教育模式，以訂單式、項目任務(wù)式原則實施教學(xué)。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，培養(yǎng)了適應(yīng)市場需求的人才；學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，學(xué)校節(jié)省了教學(xué)成本，企業(yè)抓住了人才，最終形成了良性循環(huán)。

3.師資隊伍建設(shè)還待加強。

中專的教師有兩個來源，一是從企業(yè)出身的，他們實際動手能力強，但知識結(jié)構(gòu)不全面；二是大學(xué)畢業(yè)分配的，他們有理論，但是實際能力不夠。近年來國家重視職業(yè)教育的投入，很多學(xué)校購買了大批的先進設(shè)備，但是真正會用這些設(shè)備的老師不多，他們不會，學(xué)生又怎么會呢？所以要求教師既有扎實的專業(yè)技術(shù)理論知識，又有熟練的實際操作技能。為了適應(yīng)中專教學(xué)改革的要求，應(yīng)重點放在“雙師型”教師的建設(shè)工作中。

4.一體化教學(xué)應(yīng)注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。陶行知在《教學(xué)合一》中寫道：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教會學(xué)生學(xué)。”學(xué)校的任務(wù)不只傳授知識，更重要的是要教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)、吸取新知識的能力。在走出校門到工作崗位后也能通過自己的學(xué)習(xí)和探索，獲取知識，不斷充實自己，滿足社會的需要。也就是說學(xué)校教育要考慮學(xué)生畢業(yè)以后的學(xué)習(xí)。教是為了不教，因此不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且要讓學(xué)生“會學(xué)、會創(chuàng)造、會發(fā)展”；不僅要給學(xué)生知識，而且要給學(xué)生打開知識寶庫的“鑰匙”。

經(jīng)濟社會既要有高明的“指揮家”，又要有嫻熟的“演奏手”。目前中專的培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)歷型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，畢業(yè)生應(yīng)是既掌握專業(yè)必需的文化與專業(yè)知識，又具有較熟練的專業(yè)操作技能的技能型人才。學(xué)校的生命在于培養(yǎng)的學(xué)生，既有理論知識，又有實際工作能力，能手腦并用、服務(wù)于社會。因此，必須搞好理論和實踐的密切結(jié)合，正確處理理論知識的傳授與實際技能訓(xùn)練之間的關(guān)系。特別是不能把實際技能僅看做是操作技能，在技能培訓(xùn)中應(yīng)該能力重于技藝，重視創(chuàng)新能力、解決問題能力的培養(yǎng)。

總之，相對來看，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一些，應(yīng)按照寬進嚴出的教學(xué)方法辦學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下工夫，在技能操作上嚴格要求學(xué)生，在理實一體化教學(xué)探索實踐中不斷完善，改變以往沉悶、壓抑的教學(xué)課堂氣氛，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。這樣我校的教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高，從而培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的合格高級技工人才。

參考文獻：

［1］王義智等編.職業(yè)學(xué)校管理［M］.天津:天津科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

第2篇：一體化教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)練做 教學(xué)模式 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0154-03

國家教育部在2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。到目前，法律高職教育模式已經(jīng)運行了十多年，這期間來自理論界和實務(wù)界對教育理念和教育模式的探討，對專業(yè)設(shè)置理論的研究，對教學(xué)模式的改革均在不同程度上進行了提升。本文沒有從宏觀的角度對這些問題進行論述，而僅從微觀層面以勞教管理專業(yè)（戒毒方向）于第四學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程《強制隔離戒毒人員管理實務(wù)》為例，將宏觀理念融入微觀教學(xué)中，以課堂為載體，將教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的實施過程進行詳細解讀。

一、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式在《強制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程實施中的可行性分析

筆者主要從以下四點進行可行性分析：教學(xué)內(nèi)容的可操作性、教學(xué)對象對教學(xué)模式的需求、教學(xué)保障條件、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

（一）教學(xué)內(nèi)容的可操作性

《強制隔離戒毒人員管理實務(wù)》是一門專業(yè)核心課程，同時又是一門實務(wù)性很強的課程。該課程的理論基礎(chǔ)部分并不難講授，結(jié)合實務(wù)操作，掌握部分理論就足夠了。在課程內(nèi)容構(gòu)建方面，將理論部分和實務(wù)部分進行有效結(jié)合，先掌握實務(wù)部分，再進行總結(jié)匯總，提升對理論知識的理解和運用。這種先實務(wù)后理論、邊實務(wù)邊理論的上課模式完全顛覆了傳統(tǒng)學(xué)科體系下先理論、后實務(wù)的授課模式，這是一種挑戰(zhàn)，也是順應(yīng)學(xué)生認知規(guī)律的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)對象對教學(xué)模式的需求

1.對象特點?！稄娭聘綦x戒毒人員管理實務(wù)》課程于大二下學(xué)期開設(shè)。學(xué)生經(jīng)過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對公共平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程都有了全面的學(xué)習(xí)和掌握?，F(xiàn)在進入專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)階段，這是學(xué)生今后走向就業(yè)崗位、掌握職業(yè)核心能力、與崗位核心能力無縫對接的關(guān)鍵一個學(xué)期。

2.情緒特點。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強等先天性不足一直干擾著他們對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再加上面臨“2+1”人才培養(yǎng)模式中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，學(xué)生整體處于浮躁期。學(xué)生對下個學(xué)期即將到來的實習(xí)充滿了各種好奇、期待與不安，總之焦慮等各種不良情緒會干擾學(xué)生對正常教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與學(xué)習(xí)。

3.心理特點。高職院校的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占據(jù)三分之二的比例，這些學(xué)生性格內(nèi)向、自卑、不自信等特點比較突出，這與成為一名管理者所具備的心理素質(zhì)之間有很大差距。

以上三點對本課程實施提出很大挑戰(zhàn)，如何將課程講活，讓學(xué)生掌握好，能學(xué)以致用，這需要教師對課程進行全方位的規(guī)劃。同時，通過以上分析可以看出，學(xué)生對教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的需求意向旺盛。傳統(tǒng)的以講授法為主體的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)學(xué)生對于自身能力提高的需求，學(xué)生急需在課堂上進行專業(yè)化訓(xùn)練，通過訓(xùn)練及教師對訓(xùn)練過程和效果的指點、評價，提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)條件保障

本教學(xué)模式設(shè)計學(xué)生規(guī)模為40人，方便進行分組練習(xí)。另外，多媒體教學(xué)設(shè)備和投影儀是課程實施不可缺少的物質(zhì)保障。圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、司法部強制隔離戒毒交流資料等資料為課程的外延提供了強大的支持。

（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)《強制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程標(biāo)準，設(shè)定三層教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

表1

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二、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式實施過程

（一）課程實施原則

鑒于勞教管理專業(yè)（戒毒方向）學(xué)生在山東省內(nèi)就業(yè)面窄、門檻高的現(xiàn)狀，本門課程以戒毒管理為主線，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為擴充，以團隊建設(shè)為基礎(chǔ)，以課堂演練為載體，通過反復(fù)演練、質(zhì)詢、探討、評價，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分利用課余時間，充分利用課堂，提升課堂效率。在課程實施過程中充分發(fā)掘“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則。以工作任務(wù)為載體，運用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、總結(jié)歸納法等不同的教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師進行宏觀的教學(xué)設(shè)計與引導(dǎo)，將教學(xué)設(shè)計、課程規(guī)劃、課堂實施、課程評價進行綜合設(shè)計，主導(dǎo)課程的發(fā)展方向。

（二）課程實施過程

1.教學(xué)內(nèi)容分模塊教學(xué)模式。（人才培養(yǎng)方案中教學(xué)進度表）（見表2）

2.以一次課實施過程為例。（以學(xué)習(xí)情景五，項目1：回歸社會準備期戒毒人員的心理特點及教育管理內(nèi)容為載體進行展示）（見表3）

三、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式下課程評價分析

《強制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程評價體系由過程評價和期末評價、教師評價和學(xué)生互評共同構(gòu)成了橫向和縱向綜合評價體系。將學(xué)生互評融入過程評價中，分值占學(xué)生期末總成績的50%；期末評價和教師評價作為綜合評價，分值占期末總成績的50%。本課程評價體系突破傳統(tǒng)的“平時成績+期中考試成績+期末考試成績”等評價標(biāo)準的固定模式，修正了平時成績由教師進行概括化評價的高度蓋然性，由學(xué)生就訓(xùn)練項目進行具體評分替代老師的單一評分體系。該評價體系優(yōu)勢明顯，一是提升了學(xué)生對課程評價的關(guān)注度；二是提高學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注度；三是提升學(xué)生觀察問題的高度與廣度；四是鍛煉學(xué)生的概括匯總能力。

四、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式效果評估

學(xué)期末，筆者對《強制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程在授課班級進行問卷調(diào)查，以期對整學(xué)期上課質(zhì)量進行評價。問卷設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個大項，共計五十個問題。每個問題都是單項選擇題，有“非常好、好、一般、不好、非常不好”五個選擇答案。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收40份，回收率100%。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表4。

表4

■

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，教學(xué)練做一體化教學(xué)模式在本門課程的學(xué)習(xí)過程中取得良好效果，學(xué)生認可度很好，認為非常好的占據(jù)72%。

五、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式推廣建議

教學(xué)練訓(xùn)一體化教學(xué)模式在工科院校中有很廣泛的應(yīng)用，在各工科職業(yè)院校中演化出各種類似版本的教學(xué)模式，如“教學(xué)練戰(zhàn)一體化教學(xué)模式”、“教學(xué)做一體化教學(xué)模式”。但是在文科職業(yè)院校，尤其在法律職業(yè)院校中，由于專業(yè)性質(zhì)和課程特點，該種教學(xué)模式推廣起來有一定難度?，F(xiàn)建議從以下三點進行操作：

（一）轉(zhuǎn)變教師思維定式

1.真正做到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”展開課堂教學(xué)，改變課堂上“一本教材、一個課件、一張嘴”的由教師一人主宰的獨角戲格局，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用業(yè)余時間，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師扮演導(dǎo)演角色，指導(dǎo)學(xué)生向著更專業(yè)的高度和深度發(fā)展。2.將教師的尊嚴與教學(xué)服務(wù)進行科學(xué)定位。教師要帶著一種高度的責(zé)任感將對學(xué)生的教學(xué)服務(wù)做到極致，用高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)水平換取學(xué)生對教師的尊敬。這要求教師有精深的專業(yè)知識、寬廣的胸懷、開放性的教學(xué)態(tài)度，接受學(xué)生在課堂展示過程中出現(xiàn)的各種情況，并進行專業(yè)化的指導(dǎo)。

（二）突破教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的操作難點

該種教學(xué)模式的難點在于教師對課堂教學(xué)的控制程度，包括課堂進度控制、氣氛調(diào)節(jié)、情緒調(diào)動、平衡各種觀點紛爭等現(xiàn)場調(diào)控。這要求教師除了精通專業(yè)知識之外，更要懂得如何進行差異化、個性化教學(xué)服務(wù)。

將法律類課程體系進行重構(gòu)，改變傳統(tǒng)的先理論、后實務(wù)的教學(xué)順序，轉(zhuǎn)化為“實踐、理論、再實踐”的教學(xué)思路。以實際崗位工作任務(wù)為載體，采用合適的評價機制，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)后總結(jié)相關(guān)原理、原則等理論性知識，教師進行宏觀調(diào)控，對學(xué)生工作任務(wù)的完成情況進行評價、分析、匯總、反饋，再進行下一次演練。如此反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)完全掌握了專業(yè)課程實務(wù)內(nèi)容，實現(xiàn)與工作崗位的無縫對接，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到預(yù)定學(xué)習(xí)效果。

六、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的推廣建議

1.教師的專業(yè)培訓(xùn)。目前高職院校師資隊伍建設(shè)存在很多問題，其中法律類高職院校教師普遍存在著重視宏觀結(jié)果，忽略微觀教學(xué)實施過程的現(xiàn)象。建議對教師進行教學(xué)模式培訓(xùn)，開展多形式的學(xué)習(xí)、觀摩、交流等活動，推動教師對教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的接受、領(lǐng)悟與執(zhí)行。

2.教師的課堂管理能力訓(xùn)練。在教學(xué)練做一體化教學(xué)模式實施過程中，教師不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘜I(yè)知識、管理能力、心理調(diào)節(jié)能力、現(xiàn)場掌控能力為一體的“導(dǎo)演”。這要求教師除了鉆研專業(yè)知識之外，更要關(guān)注與學(xué)生的互動，通過恰當(dāng)?shù)脑u價、獎勵、懲罰等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度及課余時間完成作業(yè)的積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

第3篇：一體化教學(xué)范文

伴隨技工院校教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們對技工院校的教學(xué)模式和教學(xué)師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求，要求能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的實用型人才。為了適應(yīng)這一特點，實施一體化教改便成為深化技工教育改革發(fā)展的新動力?！耙惑w化”教學(xué)是指專業(yè)課的理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機地結(jié)合起來，教學(xué)一體化具體表現(xiàn)在教學(xué)場地一體化、教材一體化、教師一體化等幾個方面。教學(xué)一體化的實施目的在于實現(xiàn)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有效結(jié)合，提升學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際生活問題的能力。會計電算化一體化教學(xué)模式也就是立足會計專業(yè)的特點，把會計理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)融為一體，并加大實際操作的訓(xùn)練力度，從而培養(yǎng)出“出校就能用“的會計人員。

關(guān)鍵詞：

電算化；一體化；教學(xué)模式；探索

一、電算化一體化教學(xué)發(fā)展的前提

(一)加強對一體化教學(xué)課程的開發(fā)專業(yè)課程的內(nèi)容和設(shè)置是教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，教育學(xué)生培養(yǎng)定位，以會計基礎(chǔ)為中心，企業(yè)模式為依托編寫適合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的電算化教材，合理設(shè)置符合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。同時，教職人員也要科學(xué)設(shè)置電算化專業(yè)課程體系，在電算化專業(yè)課程體系中充分體現(xiàn)實踐和理論的結(jié)合、知識和技能的結(jié)合，為學(xué)生的未來發(fā)展設(shè)定具有教育意義的教學(xué)內(nèi)容。

(二)積極打造一體化的教學(xué)師資隊伍一體化的教學(xué)師資隊伍是一體化教學(xué)基礎(chǔ)條件，主要是教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課程教學(xué)的基本目標(biāo)以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求設(shè)計出集合教學(xué)實踐、教學(xué)理論和教學(xué)技能等為一體的課程，在教學(xué)管理中不斷實現(xiàn)自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我完善。為了培養(yǎng)電算化一體化教師，我校教師利用暑假期間到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境。另外，組織教師參加各類培訓(xùn)，提高教學(xué)技能。在一體化的課程開發(fā)建設(shè)中，要求教師要應(yīng)用最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法來不斷完善自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強教師的自我實踐能力。在一體化課程的開發(fā)過程中，要不斷打造一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水準、高示范性的優(yōu)秀教職隊伍。

二、會計電算化一體化教學(xué)的措施

(一)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，重視實訓(xùn)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論教學(xué)為主線、實訓(xùn)教學(xué)處于從屬地位，兩者所占比例通常是1:1。新教學(xué)法-一體化教學(xué)，教學(xué)體系以實訓(xùn)為主線，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合，在課程設(shè)計上，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)所占比例達到1:2。電算化一體化課程全程在專業(yè)的實訓(xùn)機房進行，老師講授完理論內(nèi)容后，學(xué)生馬上就能進行實訓(xùn)技能訓(xùn)練，這樣子有利于理論知識與實訓(xùn)技能相銜接，鞏固所學(xué)知識。

(二)證書與教學(xué)相結(jié)合電算化一體化教學(xué)引入考證機制，教學(xué)內(nèi)容涵蓋職業(yè)資格、高新財會應(yīng)用考試的所有內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完課程就可以參加會計從業(yè)資格和高新技術(shù)考試-會計軟件應(yīng)用考試。對于學(xué)生來說，畢業(yè)獲得學(xué)歷證書的同時，多取得一種職業(yè)能力證書，多掌握一種技能，多一個就業(yè)機會和可能。

(三)教學(xué)與案例相結(jié)合在學(xué)生基本理解和掌握了會計電算化的理論知識基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)案例的剖析和真實模擬，進一步鞏固學(xué)生所掌握的知識。同時，教師可以向?qū)W生介紹不同的工種，比如會計師、會計主管、憑證審核員等主要工作任務(wù)，加強學(xué)生對整個會計行業(yè)的認識，為之后對學(xué)生展開的實際訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，促進實訓(xùn)的進行。在基本了解現(xiàn)階段企業(yè)會計人員的實際操作工作基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)記賬憑證程序，將會計電算化的人物的權(quán)限和工作內(nèi)容劃分成如下幾點：第一，出納員或會計助理員(原始憑證審核員、制單員)。他們的工作主要是負責(zé)對原始憑證資料的審核‘這種審核工作在以往的會計電算化教學(xué)管理中很容易被忽視，缺乏對其實際操作演練，而是應(yīng)用事先編寫好的經(jīng)濟業(yè)務(wù)文字描述工作，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中所需要的工作情況和預(yù)期認為的不一致，為工作的有效進行帶來了局限實，缺乏實踐課程的真實性，是盲目進行理論教學(xué)的一種體現(xiàn)。第二，會計人員。會計人員的工作一般還是根據(jù)審核沒有錯誤的原始憑證來進行記賬處理，并錄入期初余額，設(shè)置憑證類別。第三，會計主管。會計主管的主要工作主要是對憑證審核、過賬、結(jié)賬工作進行全方位的記錄。

案例剖析：首先，將學(xué)生以四人一組的形式來模擬中小企業(yè)會計人員工作，對每名學(xué)生分別安排不同的會計工作，主要有系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計員、出納員等，規(guī)定他們在一定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的操作。其中，系統(tǒng)管理員主要負責(zé)對操作員的增加、對賬套的建立和引入工作；賬套主管主要負責(zé)會計部門的檔案審核；會計員主要負責(zé)期初余額錄入、填制憑證、查詢憑證、期末結(jié)轉(zhuǎn)等工作；出納員主要負責(zé)現(xiàn)金、銀行業(yè)務(wù)操作、出納簽字等。其次，教師要向?qū)W生的模擬試驗講出具體的操作重點和操作難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決自己的工作任務(wù)。再次，教師要在活動結(jié)束之后對活動進行歸納總結(jié)，針對學(xué)生的模擬活動問題提出具體的處理思路和方法。最后，在進行案例演示后，每個小組再分工合作完成相應(yīng)的任務(wù)。通過分工操作，模擬企業(yè)財務(wù)操作環(huán)境，使學(xué)生更近、更真實地接觸顯示企業(yè)管理模式與操作方法，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開展小組學(xué)習(xí)模式，通過小組成員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進，提高寫作能力。

三、會計電算化“一體化”教學(xué)改革實施效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)技工學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，一體化教學(xué)才是現(xiàn)在技工教育改革的重點和方向。通過一體化教學(xué)，不僅能提高教師的業(yè)務(wù)水平，也能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情，更能曾強學(xué)生的動手能力，使畢業(yè)生到崗就能進入角色，受到用人單位的青睞，順應(yīng)市場的需求。

參考文獻：

[1]張?zhí)烀?一體化教學(xué)[J].中國證券期貨,2010(10).

第4篇：一體化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】一體化；教學(xué)；實訓(xùn)；改革

一、對“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式的認識

“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式，即警察院校在進行教學(xué)管理中，把老師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、模擬實戰(zhàn)的“練”、警察一線崗位的“戰(zhàn)”等各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，組成一個統(tǒng)一、完整的教學(xué)鏈，進行統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一行動的教學(xué)模式。

“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化模式中的教、學(xué)、練、戰(zhàn)四個環(huán)節(jié)必須緊緊圍繞人才的素質(zhì)、能力培養(yǎng)展開。“教”，就是在教學(xué)方面如何通過教學(xué)提高學(xué)生的全面素質(zhì)和能力，要重點研究如何落實“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！皩W(xué)”，就是要研究如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要在強化教與管的有效結(jié)合、提升教師課堂管控能力、明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、改革和探索學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑及方法上有所突破。“練”，要強調(diào)理論和實戰(zhàn)相結(jié)合，通過“練”讓學(xué)生熟悉掌握相關(guān)業(yè)務(wù)工作全過程，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力?！皯?zhàn)”，是學(xué)生應(yīng)具備的能力和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，主要解決學(xué)生能干什么，要緊密結(jié)合監(jiān)獄實戰(zhàn)需要開展學(xué)生培養(yǎng)，確保學(xué)生來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。

教、學(xué)、練、戰(zhàn)四個環(huán)節(jié)中，改革的重點是“教”和“戰(zhàn)”兩個環(huán)節(jié)。對人才培養(yǎng)模式展開深入系統(tǒng)的研究與論證，要考慮從專業(yè)縱向上和專業(yè)橫向上如何實現(xiàn)教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化，抓住重點環(huán)節(jié)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、試點班實施“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”教學(xué)改革中面臨的困難

1.學(xué)員大部分底子薄、相互之間差距大。以我校2009級監(jiān)獄管理試點班為例，全班共49人，由于他們離開學(xué)校已有好幾年了，學(xué)歷從中學(xué)到大學(xué)不等，再加上學(xué)員的年齡較大，而且專業(yè)也不一樣，所以對于他們來說，學(xué)校的專業(yè)教學(xué)是全新的，與學(xué)歷班的學(xué)員相比學(xué)起來很吃力。尤其他們具備一定的社會經(jīng)歷，而且工作問題已解決，學(xué)習(xí)壓力小，不像學(xué)歷班學(xué)生那么努力。

2.教學(xué)時間難以保證。試點班的學(xué)制按規(guī)定為兩年，其中半年為頂崗實習(xí)，理論授課的時間控制在三個學(xué)期中。但是由于其招生程序與普通學(xué)歷班學(xué)生不同，不僅有統(tǒng)一的筆試，還有面試，與公務(wù)員招考程序完全相同。按照政法委當(dāng)初的實施計劃，試點班的招考工作一般在每年的七月底到八月初完成，錄取工作在九月完成，計劃上安排在十月份開學(xué)，但由于招考及錄取環(huán)節(jié)的拖延，招錄學(xué)員一般在十一月底或十二月初左右才開始報到，第一學(xué)期最多只有兩個月的時間進行教學(xué)，很難完成教學(xué)計劃，教學(xué)時間得不到保證，這勢必影響試點班整個培養(yǎng)方案的實施，教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。

3.教學(xué)資源未理順。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在師資安排上給試點班配備了最好的教師，挑選理論水平高，專業(yè)能力強的教師；這些老師雖然理論水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是缺乏一線工作經(jīng)歷，講課時理論不能與實踐相結(jié)合，授課沒有吸引力。學(xué)校的教育資源不足，尤其是缺乏學(xué)員將理論知識很快轉(zhuǎn)化為實際動手操作能力的實習(xí)實訓(xùn)場所，教學(xué)達不到預(yù)期效果。

三、對試點班學(xué)員“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”改革的實踐

根據(jù)中央政法委等十五部門《關(guān)于印發(fā)〈2011政法干警招錄培養(yǎng)體制改革試點工作實施方案〉的通知》（政法[2011]21號）文件精神，監(jiān)獄管理試點班學(xué)員的培養(yǎng)要圍繞加強監(jiān)獄工作和監(jiān)獄民警隊伍建設(shè)大局，按照“政治建警，素質(zhì)強警”的要求，培養(yǎng)政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)實戰(zhàn)能力強，“下得去、用得上、留得住”的應(yīng)用型、復(fù)合型監(jiān)獄管理人才。

1.制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。針對監(jiān)獄管理工作中缺乏懂監(jiān)獄管理知識、技能的民警的現(xiàn)實，確定了“培養(yǎng)政治立場堅定、尊崇法律、崇尚科學(xué)、業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)好，掌握刑罰執(zhí)行相關(guān)技能，能夠勝任罪犯勞動現(xiàn)場管理、監(jiān)區(qū)及分監(jiān)區(qū)工作、內(nèi)看守工作、罪犯教育改造等工作的刑罰執(zhí)行的專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)課程進行了大幅度改革，大多數(shù)課程中設(shè)計了針對“一線人才”職業(yè)能力需求的實訓(xùn)項目。

2.重點提高學(xué)員的實戰(zhàn)能力。 為切實落實“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的新教學(xué)模式，監(jiān)管教研室對試點班的教學(xué)過程進行了改革，第一學(xué)期的課程在學(xué)校課堂講授，第二學(xué)期和第三學(xué)期的課程實行課堂講授和監(jiān)獄現(xiàn)場實訓(xùn)交叉教學(xué)的方式。教師由學(xué)校的專業(yè)老師和監(jiān)獄的教育改造能手擔(dān)任，實習(xí)學(xué)員的管理由學(xué)校和監(jiān)獄共同負責(zé)。

第5篇：一體化教學(xué)范文

一、一體化教學(xué)模式的概念

所謂“一體化教學(xué)模式”就是將理論教學(xué)與實際教學(xué)融為一體，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即在真實或模擬的生產(chǎn)工作環(huán)境中，學(xué)生首先完成理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，然后進行實際操作認識和訓(xùn)練。該模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)相脫節(jié)的問題和矛盾，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到了學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的職業(yè)教育目的。

二、一體化教學(xué)模式的特點

一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著很顯著的特點：

1.實用性強

這樣的教學(xué)模式將專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)融為一體，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時，使學(xué)生親自進行操作過程，從中學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

2.技能性強

這樣的教學(xué)模式體現(xiàn)以能力為本位，突出實踐技能培養(yǎng)的主導(dǎo)思想，即在理論指導(dǎo)下進行實踐，又通過實踐來鞏固理論知識。

3.教學(xué)質(zhì)量和效率高

一體化教學(xué)從根本上解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫離的問題，縮短了由理論知識向?qū)嵺`能力遷移的時間和距離，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4.要求教師素質(zhì)高、能力強

這種教學(xué)模式要求教師既能教授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。

5.要求教學(xué)條件高

一體化教學(xué)模式要求具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實訓(xùn)教學(xué)的條件，這是一體化教學(xué)模式前提和保障。

三、一體化教學(xué)模式的改革

在我院的一體化教學(xué)中，主要采用的是“教師一體化”和“教學(xué)一體化” 。

1.教師一體化

教師一體化就是專業(yè)理論教師、實習(xí)指導(dǎo)教師與班主任老師由一人擔(dān)任。

首先，專業(yè)課教師任教周期長、課時量大，與學(xué)生的接觸機會多、時間長，相對而言了解學(xué)生。為了便于進行思想教育工作，提高教學(xué)效果，也要求班主任能有更多時間與學(xué)生相處。因此在理論教學(xué)階段只有專業(yè)教師才能較好地勝任班主任工作。

其次，在實習(xí)階段，主要是實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進行基本功的培訓(xùn)和操作技能指導(dǎo)，學(xué)生信賴老師。因此實習(xí)教師可以憑借學(xué)生對自己的信賴去教育學(xué)生。另外，由于實訓(xùn)教學(xué)占總學(xué)時的一半以上，能夠?qū)W(xué)生進行全面了解，這有利于對學(xué)生加強實習(xí)指導(dǎo)和管理。

因此，技師學(xué)院的教師一體化，既解決了課堂上管好學(xué)生的難題，同時還解決了技師學(xué)院師資不足的問題。

2.教學(xué)一體化

教學(xué)一體化就是專業(yè)基礎(chǔ)課、工藝課與實訓(xùn)教學(xué)一體化。要想使這三者完善地融合在一起必須做到如下幾點。

（1）要做到一體化課程設(shè)置模塊化，要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。如我校推行模塊化教學(xué)，將各個技能訓(xùn)練分成若干個課題，各相關(guān)專業(yè)教學(xué)以課題為教學(xué)目標(biāo)，完成相關(guān)知識的教學(xué)，如識圖、材料等。

（2）選擇或根據(jù)本校的實際情況編寫一體化教材。根據(jù)一體化教學(xué)模式的需要，學(xué)校組織專業(yè)教師結(jié)合中國勞動社會保障出版社出版的專業(yè)理論和技能實訓(xùn)教材，根據(jù)本校實際情況補充編寫一體化教學(xué)專業(yè)教材。

（3）利用一體化車間，營造一體化教學(xué)氛圍，更有利于達到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目標(biāo)。如我校的技能教學(xué)大部分都是在一體化車間內(nèi)進行，這為一體化教學(xué)提供了前提和保障，這是根本所在。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確主體原則。一體化教學(xué)模式中，本著以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，開動腦筋想辦法，提高了學(xué)生的實訓(xùn)興趣和實際操作能力，達到了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的。

四、要認清一體化教學(xué)的階段

提到一體化教學(xué)，每個人的第一印象往往是在學(xué)校里理論與實習(xí)的結(jié)合。筆者認為，在一體化教學(xué)中，除了在學(xué)校里的理論與實踐相結(jié)合外，還有很重要的一點就是學(xué)校與企業(yè)的一體化結(jié)合。技師學(xué)院的目的是為了培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的技術(shù)人才，所以我們要實現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)變到工人的無縫對接就要求學(xué)生一到企業(yè)就能馬上適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。所以，除了在低年級將理論與實習(xí)相結(jié)合外，等學(xué)生升到高年級后，學(xué)校應(yīng)該有階段的組織引導(dǎo)學(xué)生參加到企業(yè)的實際生產(chǎn)中去，為將來的身份轉(zhuǎn)變打下良好的基礎(chǔ)。

第6篇：一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；理實一體化；計算機教學(xué)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是目前高職院校廣泛開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。作為一門實踐性很強的課程，在教學(xué)中教師在傳授給學(xué)生相關(guān)的計算機基本知識的同時，更要重視培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，為學(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。理實一體化教學(xué)是近年來興起的一種新的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)，是符合職業(yè)教育規(guī)律和特點、適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。

理實一體化教學(xué)是要求理論知識講解和實踐并重的教學(xué)模式，它是以項目為載體，創(chuàng)設(shè)一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)情境，將理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)競爭力。在實踐中我們可以從以下幾方面來實施理實一體化教學(xué)。

一、要有合格的“理實一體化”教師

在開展理實一體化的教學(xué)中，具有“一體化”教學(xué)能力的教師是成功實施理實一體化教學(xué)的前提和必要條件。什么樣的教師才是合格的“理實一體化”教師？簡單說，就是要求教師在知識、技能、教學(xué)能力上實現(xiàn)“一體化”。教師既要有扎實的計算機專業(yè)理論功底，還要掌握熟練的計算機實踐操作技能，更要具有把理論和實踐相結(jié)合的教材分析能力和教學(xué)過程的組合能力。目前，從事計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教師，一般都有較扎實的專業(yè)理論知識，操作能力也較強，欠缺的往往是解決實際問題以及創(chuàng)新綜合能力。盡管現(xiàn)在計算機技術(shù)及軟件的更新速度很快，但計算機教師通過學(xué)習(xí)可以不斷地更新自己的知識和技能，掌握最新的計算機知識和軟件，這是不成問題的。而要提升教師解決實際問題和提高自身創(chuàng)新綜合能力，就需要教師不斷地深入企事業(yè)單位進行頂崗實習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決在頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，并能夠?qū)嵙?xí)所得的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶回到學(xué)校，傳授給學(xué)生，促進教學(xué)和實踐的結(jié)合。

二、建立良好的實訓(xùn)環(huán)境

建立良好的實訓(xùn)環(huán)境是理實一體化教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)。理實一體化教學(xué)要求教學(xué)與實訓(xùn)場所既要滿足一般實踐操作的需要，又要適合講授教學(xué)、討論教學(xué)、情景教學(xué)、實踐教學(xué)等多種教學(xué)形式的需要。就計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，良好的實訓(xùn)環(huán)境主要體現(xiàn)在：

1．必須有與生數(shù)規(guī)模相適應(yīng)的實訓(xùn)機房，要保證在教學(xué)中每個學(xué)生都有一臺計算機。2．實訓(xùn)場所的學(xué)生座位設(shè)計要以小組為單位，便于學(xué)生分組、合作學(xué)習(xí)。3．在空間分布上，實訓(xùn)場所要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行不同區(qū)域劃分，形成既能進行理論教學(xué)，又能進行實際操作；既能集中聽教師講解，又能利于學(xué)生分組討論的不同區(qū)域。4．應(yīng)保證實訓(xùn)場所硬件設(shè)備的先進性。所使用的設(shè)備應(yīng)采用當(dāng)前的主流設(shè)備，能流暢地運行保證教學(xué)計劃順利開展所需的相關(guān)軟件。5．教學(xué)中所使用的軟件也應(yīng)為當(dāng)前主流軟件。實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，軟、硬件過時落后或軟件運行不流暢，不但會使教學(xué)過程受阻，教學(xué)效果得不到保證，而且會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，直接造成學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。

三、高質(zhì)量的教學(xué)案例

高質(zhì)量的教學(xué)案例是理實一體化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中如何建立和豐富實踐案例庫，以及針對不同專業(yè)的學(xué)生選擇合適的并具有該專業(yè)代表性的案例，對理實一體化課堂教學(xué)至關(guān)重要。首先，教學(xué)案例的設(shè)計和選擇應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以某一能力或技能的形成為主線，以真實的職業(yè)崗位項目和任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將理論知識與實踐技能有機地融合為一體。其次，教學(xué)案例的設(shè)計和選擇要在一定程度上滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、發(fā)展需求各異的學(xué)習(xí)者的需要。要針對不同的專業(yè)的特點，對同一教學(xué)內(nèi)容、同一能力或技能創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境的教學(xué)案例，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需要。

四、建立與理實一體化教學(xué)相適應(yīng)的考核與評價手段

考核與評價是檢驗學(xué)習(xí)效果、評價教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。考核方法是否合理，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)效果。推行理實一體化教學(xué)模式，必須在教學(xué)過程中注重評價形式，　成績評定必須客觀真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的理論知識、操作技能及其綜合素質(zhì)的考核與評價應(yīng)齊頭并進，不應(yīng)出現(xiàn)偏重于某一部分，使得評價流于形式。在具體的考核與評價過程中，可以從多方面開展。在日常的教學(xué)中，加大對學(xué)生操作是否規(guī)范，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的考核，并做好記錄，對其分析、總結(jié)和評定。在期末考試中，在不忽視對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的考核的同時，加大對學(xué)生操作技能和綜合問題解決能力的考核。另外，也可不定期地開展技能競賽，激發(fā)學(xué)生鉆研技術(shù)、提高技能的積極性。

在理實一體化教學(xué)模式下，教師通過創(chuàng)設(shè)不同計算機教學(xué)情境，把計算機的專業(yè)理論知識與計算機的實訓(xùn)有機地結(jié)合在一起，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)都有很大的提高，學(xué)生的職業(yè)能力和競爭力也有了明顯地改善。理實一體化教學(xué)模式是一種非常適合高職計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式。

參考文獻：

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［2］魏書生.教育改革與素質(zhì)教育［M］.沈陽：沈陽出版社，2000．

［3］何先應(yīng).略論高職“理實一體化”教學(xué)面臨的七大問題［J］．高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010（6）：71-73．

第7篇：一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：鉗工一體化教學(xué) 教學(xué)方法 探索

一、何為一體化教學(xué)

一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學(xué)的特點：一是教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；二是教材一體化，即理論課教材與實習(xí)課教材構(gòu)成一體；三是教室一體化，即理論教室和實習(xí)車間構(gòu)成一體。

這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

二、為何要實施一體化教學(xué)

1.學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀適合開展一體化教學(xué)

目前技校學(xué)生普遍素質(zhì)低下，這已是不爭的事實。學(xué)生在學(xué)校獲取知識的能力可分為抽象思維能力和形象思維能力。抽象思維能力強的學(xué)生，接受理論知識快，普遍成績較好，他們的目標(biāo)是上高中考大學(xué)，而來到技校的學(xué)生，他們大多數(shù)抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數(shù)抽象思維能力較強的學(xué)生尚可接受，而大多數(shù)學(xué)生聽起來昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，我們在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，順其自然，加強形象思維教學(xué)，多給學(xué)生動手操作的機會，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙職業(yè)教育的改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的技工教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)，兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在不同的時間、不同的地點由不同的教師分別進行，這是一種理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離的教學(xué)形式。這樣的教學(xué)有許多弊端。

（1）容易造成理論和實踐脫節(jié)。大部分理論課教師不會教實操課程，不知實操課使用哪些理論知識，常常根據(jù)自己的想象或?qū)W科邏輯體系組織教學(xué)內(nèi)容，不可避免地造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實操中用不到或已經(jīng)陳舊過時，而一些實操中必需的理論卻沒有學(xué)到或?qū)W得不深不透。受技工學(xué)校生源質(zhì)量的影響和學(xué)生對抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實踐的理論學(xué)生很難理解和掌握，也就達不到理論指導(dǎo)實踐的目的。

（2）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動力最主要來源于實習(xí)操作或是實踐應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯職業(yè)傾向，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動力不足。失去理論的實踐教學(xué)，只能變成簡單重復(fù)練習(xí)，單調(diào)枯燥，也不能有效激發(fā)學(xué)生探索精神，不能使學(xué)生形成良好的職業(yè)情感。

（3）不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對人才的質(zhì)量需求?，F(xiàn)代生產(chǎn)活動要求技術(shù)人才不僅能操作機器，還應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。脫離理論的實踐，把學(xué)生變成只會重復(fù)操作的“機器”，使學(xué)生不能有效改進生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進步，降低了生產(chǎn)能力，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力。

（4）一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)點。一體化教學(xué)可以減少授課內(nèi)容的重復(fù)，為學(xué)生提供充裕的實踐時間；可以變被動教學(xué)為主動求學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情；可以把理論與實踐的關(guān)系從指導(dǎo)型變?yōu)榻徊婊パa型，由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄轿?；可以提高授課教師的專業(yè)能力，拓寬知識結(jié)構(gòu)。

一體化教學(xué)能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課與實習(xí)課之間的內(nèi)容重復(fù)，培養(yǎng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。既解決了教學(xué)資源短缺的矛盾，又增加了學(xué)生的實踐機會，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力。

三、如何實施一體化教學(xué)

鉗工的基本操作技能較之其他工種復(fù)雜，各種操作技法包括：“銼、鋸、鏨、刮、鉆、劃、攻、套、鉸、研”?，F(xiàn)代化企業(yè)需要的人才是“技術(shù)全面，操作熟練”的技術(shù)工人，為此，在課程安排上，我們要采取有效的教學(xué)方法。

1.課堂示范法

教師要把理論講授與實際示范操作搬到實習(xí)課上一起講，這樣學(xué)生注意力集中，效果好。為此，我們把工具教具準備充足，把挫、鋸、刮研、鉸孔、攻絲、套扣等課題，邊講理論，邊示范操作，用規(guī)范的動作，給學(xué)生做出示范，使學(xué)生直觀感受，提高興趣。

2.增強記憶法

教師可以把一些基本操作技能要點編成順口溜，便于學(xué)生實習(xí)中記憶。如銼削是鉗工專業(yè)最基本的操作技能，銼削姿勢正確與否，對銼削質(zhì)量、銼削力的運用和發(fā)揮以及操作者的疲勞程度都起著決定性的影響，但是銼削的操作姿勢又很難掌握，于是我們采用口訣法教學(xué)：

兩手握銼放件上，左臂小彎橫向平；

右臂縱向保平行，左手壓來右手推；

上身傾斜緊跟隨，右腿伸直向前傾；

重心在左膝彎曲，銼行四三體前停；

兩臂繼續(xù)送到頭，動作協(xié)調(diào)節(jié)奏準；

左腿伸直借反力，體心后移復(fù)原位；

順勢收銼體前傾，接著再作下一回。

簡短的口訣，把握銼、站立步位、姿勢動作以及操作用力幾方面動作要領(lǐng)進行了形象的概括。學(xué)生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進行練習(xí)。一但學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作，教師可針對錯誤現(xiàn)象有的放矢，用口訣進行及時糾正，使得學(xué)生易記易改。

四、實施一體化教學(xué)的作用

1.提高了教學(xué)質(zhì)量

由于一體化教學(xué)有效地避免了工藝課和實習(xí)課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對性、直觀性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯提高。工藝、實習(xí)課教學(xué)質(zhì)量有明顯提高，例如在鉗工生產(chǎn)實習(xí)中，當(dāng)我們銼削有形位公差要求的凸件時，向?qū)W生講解形位公差代號：對稱度、平面度、垂直度和表面粗糙度代號的含義，如果單純地把理論或?qū)嵙?xí)教學(xué)分開，就很難讓學(xué)生明白其真正含義。我們的“雙師型”教師，能夠把理論性的知識帶到實習(xí)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比單純在理論課堂上講解高得多，并且教師能夠真正地把理論應(yīng)用到實際，這恰恰符合職業(yè)教育理論聯(lián)系實際的特點。

2.逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變

鉗工“一體化”教學(xué)成功實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：即從以教師為中心圍繞如何向?qū)W生“灌輸”知識，向以學(xué)生為中心圍繞如何“教會”學(xué)生知識的轉(zhuǎn)變；從嚴格以大綱教材為中心的教學(xué)方法向以鑒定規(guī)范為標(biāo)準，以實現(xiàn)手與腦的有機配合為目標(biāo)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實習(xí)車間、場所能講解結(jié)合的“一體化”教室為中心轉(zhuǎn)變。

3.為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造了一個良好的平臺

作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。教師要使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以研究性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式，必須在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生主動參與研究探索，實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。我們讓一體化教室具有科學(xué)研究的情境和氛圍，就能很好地把學(xué)生情緒調(diào)動起來，使他們躍躍欲試。例如，在彩電故障檢修的教學(xué)中，任課教師先設(shè)置故障，鼓勵學(xué)生認真分析故障形成的原因，利用萬用表進行測量，努力找出故障點，讓學(xué)生體會成功的自豪感。故障排除后，教師要求學(xué)生進行分析討論，寫出故障分析和檢修過程，從實際操作上升到理論，使學(xué)生進一步加深對基本工作原理的理解。這樣經(jīng)過反復(fù)實驗，提高了學(xué)生動手能力和分析解決問題的能力。任課教師在教學(xué)實踐中，還可采用學(xué)生自主提問的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點，以學(xué)生合作解決問題貫穿整個教學(xué)過程。

4.推動教材的改革

目前有些教材的教學(xué)內(nèi)容與市場嚴重脫節(jié)或滯后，而且實用性不強。一體化教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué)，這就要求教材的側(cè)重點要轉(zhuǎn)移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。在教材的編寫過程中，應(yīng)舍棄一些煩瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。

五、結(jié)束語

一體化教學(xué)主要應(yīng)用于專業(yè)課和技能課的教學(xué)，并不是所有學(xué)科都能實行理實一體化教學(xué)。對一些對學(xué)生技能形成相關(guān)性不大的專業(yè)理論要大膽舍棄，以保證實踐教學(xué)的課時數(shù)。語文、數(shù)學(xué)、英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，對提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)起著關(guān)鍵性作用，在盡力體現(xiàn)直觀性原則、夠用性原則和可接受性原則的前提下，切實保證教學(xué)任務(wù)的完成。

我們教學(xué)的目的是為了培育適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才。因此，一知半解、不懂裝懂的畢業(yè)生是不會受到用人單位青睞的。那些具備熟練的操作技能和研究解決問題能力的學(xué)生將成為用人單位選拔的標(biāo)準。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生順應(yīng)了市場的需求，也為我們今后的教學(xué)拓展了空間：能充分調(diào)動學(xué)生積極性，全面鍛煉教師教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

第8篇：一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)?改革?科技創(chuàng)新

經(jīng)濟社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，迫切需要大批的技術(shù)和創(chuàng)新人才，以適應(yīng)生產(chǎn)的自動化、智能化。為了更好地為社會培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的技術(shù)技能人才，促進教育質(zhì)量的提高，專業(yè)理論和實習(xí)一體化的教學(xué)改革勢在必行。

而隨著一體化教學(xué)改革不斷深入和發(fā)展，筆者學(xué)院目前已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的模塊式教學(xué)的思路和做法，也取得了良好的效果。但在學(xué)生學(xué)習(xí)收獲方面，學(xué)生感到存在模塊式學(xué)習(xí)課時緊、內(nèi)容多、任務(wù)重、壓力大，而且感覺枯燥，在自己學(xué)習(xí)過程中沒有進一步消化理解的時間，對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有吃透，不知道學(xué)習(xí)了這門課如何應(yīng)用于實踐等種種問題。

筆者結(jié)合一體化教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展，發(fā)現(xiàn)如果將創(chuàng)新作品的制作融入日常專業(yè)教學(xué)，將對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及較好掌握專業(yè)技能起到積極的作用。現(xiàn)就以學(xué)生三菱PLC模塊學(xué)習(xí)為例談下一體化創(chuàng)新教學(xué)的開展與實施。

一、提出要求，明確工作任務(wù)

模塊教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識進行科技創(chuàng)新作品制作，可以單獨制作也可合作完成，以此作為模塊考核的一項指標(biāo)。

二、制訂工作計劃，作出決策

學(xué)生進行分組討論，制訂本組工作計劃，提出創(chuàng)作思路和創(chuàng)意，加以歸納總結(jié)。并將結(jié)果匯總，老師進行初步篩選，而后挑出與對本專業(yè)結(jié)合較為密切的作品進行完善。

三、實施計劃

明確任務(wù)和作出決定以后，教師以任務(wù)驅(qū)動的形式讓學(xué)生逐一完成，通過查閱資料、小組討論、教師引導(dǎo)、分工合作、檢查完善等環(huán)節(jié)來完成計劃。下面以“小型水陸兩用勘查機器人”作品為例進行說明。

第一，“小型水陸兩用勘查機器人”作為較突出的作品創(chuàng)意，它裝載了電機、風(fēng)扇、攝像頭等部件。設(shè)想可以在陸地或水中利用攝像頭來探測人不易到達的地方。

第二，老師提出問題：如何實現(xiàn)陸地上的行走、如何保證在水下的電路安全（密封性）、攝像頭如何對外部環(huán)境提供較準確的圖像等。

第三，學(xué)生帶著老師提出的問題去網(wǎng)上或圖書館進行資料的查找，以找到合適的方法進行解決。以此鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第四，學(xué)生采用四輪來實現(xiàn)機器人在陸地上的行走，老師提出在運動中會遇到各種不同地況，采用四輪可能側(cè)翻，還有問題就是不能多方向靈活轉(zhuǎn)動。學(xué)生經(jīng)過資料查找認為可以用履帶實現(xiàn)，可是帶來的問題就是只能實現(xiàn)前后控制。

第五，老師對學(xué)生進行引導(dǎo)，履帶由電動機控制，只要控制兩只電動機不同工作狀態(tài)就可以實現(xiàn)多方向運動。學(xué)生在實際安裝過程中發(fā)現(xiàn)電動機靠接線不能多向控制，再次提出問題如何解決。

第六，本模塊學(xué)生正在學(xué)習(xí)三菱PLC，提示學(xué)生是否可以用PLC來解決電機的不同工作狀態(tài)。教師結(jié)合學(xué)生碰到的編程問題在班級進行集中講解。

第七，學(xué)生在外部接線環(huán)節(jié)遇到困難，由于是小型直流電動機，不知如何進行外部接線。教師結(jié)合學(xué)生提出的問題，適時地在班級講述PLC接線的重要性以及接線的方法。

第八，學(xué)生進行接線安裝與調(diào)試，完成工作報告。

四、驗收、總結(jié)與評價

學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)基本完成工作任務(wù)，并以小組為單位通過演示文稿、展板、海報、錄像等形式向全班進行匯報與展示。交流本組成員在工作期間如何分析、解決問題等心得體會，教師最后做出點評與評價。

五、小結(jié)

一體化創(chuàng)新教學(xué)是一種嘗試，是一種體驗。在整個一體化創(chuàng)新教學(xué)中，突出了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。一體化教學(xué)改革的過程中仍有許多課題需要我們不斷思考、改進與完善。這也要求每位教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，更新教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”提供環(huán)境和條件，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才。

參考文獻：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2012.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

[3]郝琦蕾.教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為研究[J].當(dāng)代教育與文化,2010.

第9篇：一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：PLC 工學(xué)結(jié)合一體化 教學(xué)方法

一、PLC工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的具體做法

第一，以勞動和社會保障部電氣類專業(yè)規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，在PLC教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，重視實際編程能力的培養(yǎng)，結(jié)合工廠生產(chǎn)實際，根據(jù)學(xué)校PLC一體化設(shè)備的具體情況，從電力拖動技術(shù)學(xué)習(xí)實訓(xùn)入手，在理解掌握電力拖動技術(shù)的控制思想、控制方法后，進一步學(xué)習(xí)應(yīng)用可編程控制器的編程與實訓(xùn)，循序漸進，這樣學(xué)生易于理解。

第二，針對技工院校學(xué)生特點，在教學(xué)過程中，要由淺入深，注重實踐動手能力，開始盡量利用最基礎(chǔ)、最簡單的單元電路進行訓(xùn)練，通過實際操作練習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動意識，從感性知識學(xué)習(xí)自發(fā)過渡到理性知識的學(xué)習(xí)。

第三，在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中，以項目課題帶動理論的主動學(xué)習(xí)，在動手操作、動腦思考中，潛力得到發(fā)揮。例如教師在引入異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路課題學(xué)習(xí)時，首先引導(dǎo)學(xué)生找尋電動機啟動正轉(zhuǎn)反轉(zhuǎn)的工作原理，對照控制圖，通過接線，讓設(shè)備實際運行起來，進一步理解電動機的正轉(zhuǎn)與反轉(zhuǎn)。理解控制和被控制之間的關(guān)系后，在繼電控制圖的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下進行動手編程，畫出梯形圖，進行接線、調(diào)試等。這樣，既符合學(xué)生的認知特點，又將繼電控制和PLC控制做了一個很好比較。

第四，技工院校PLC工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方法，對教師的教學(xué)水平提出了更高、更新的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)、甚至下廠實踐，以適應(yīng)教學(xué)需要。

二、PLC工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)案例

項目單元為按鈕式人行道交通燈的制作（共10學(xué)時）。

1.教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：掌握PLC的基本編程方法，PLC定時器原理，三色LED管的工作原理。

能力目標(biāo)：會使用編程軟件，初步具有一定的編程能力。元器件在線路板上能正確布局、接線，PLC與線路板正確接線。

2.教學(xué)流程

提出問題：請你用PLC可編程控制器編寫一個按鈕式人行道交通燈程序，并在電路板上調(diào)試模擬運行。要求：在正常情況下，汽車通行，主干道綠燈亮，人行道紅燈亮；當(dāng)行人想過馬路，就按按鈕。當(dāng)按下按鈕之后，主干道交通燈將從綠（5s）綠閃（3s）黃（3s）紅（20s），當(dāng)主干道紅燈亮?xí)r，人行道從紅燈亮轉(zhuǎn)為綠燈亮，15s以后，人行道綠燈開始閃爍，閃爍5s后轉(zhuǎn)入主干道綠燈亮，人行道紅燈亮。

分類指導(dǎo)：任務(wù)給出以后，教師分類指導(dǎo)學(xué)生。對于不能正確理解題意、甚至無法動手操作的學(xué)生，聽教師引導(dǎo)、講解指導(dǎo)；對能正確理解題意、有一定思路的學(xué)生放手讓他們獨立完成。這樣，每位學(xué)生都根據(jù)自己的情況做出了正確選擇，自主學(xué)習(xí)。

探究解決：學(xué)生編寫完程序后上機調(diào)試，不斷完善修改相關(guān)程序內(nèi)容，看是否能完成項目要求。學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)試結(jié)果提交指導(dǎo)教師評改，教師指出學(xué)生程序需要修改、需要補充的地方，學(xué)生回去后進一步完善，在過程中提高綜合編程能力。

實物演示：把學(xué)生最終調(diào)試好的程序?qū)懭隤LC后，通過外部接線將PLC接到學(xué)生自己已經(jīng)焊接好的帶有按鈕、三色LED管電路板上，由學(xué)生自己演示，自我檢驗、補充、修改完善。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被完全激發(fā)出來，學(xué)生不僅初步學(xué)會了PLC的邏輯編程思路，還掌握了從編程調(diào)試到接線演示操作一系列完整過程。

評定成績：教師根據(jù)演示效果，結(jié)合程序編寫情況，線路板制作、接線情況，對照具體評分標(biāo)準，對每一位學(xué)生項目完成情況進行打分。

布置作業(yè)：設(shè)計相應(yīng)作業(yè)，延伸思路。

3.實際效果

項目為引導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式，使原來枯燥無味的PLC編程因為有了項目為載體而變得生動活潑。當(dāng)學(xué)生看到經(jīng)過自己的努力，項目在自己的手中變成一件產(chǎn)品，從心底涌出的自豪感進一步強化了他們的學(xué)習(xí)興趣，必將對其他專業(yè)課起到了很好的帶動作用。

三、PLC工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的體會

第一，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方法可以使任務(wù)項目與相關(guān)專業(yè)理論緊密銜接，實現(xiàn)了在解決實際問題中加深對理論知識的理解與運用。

第二，技工院校電氣類專業(yè)工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動，教師指導(dǎo)，學(xué)生主動，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，自我解決問題的能力不斷提高。

第三，項目不斷更新，學(xué)生有新鮮感。通過不斷解決新問題，學(xué)生自信心不斷提升，技能水平也水漲船高。