中國教師研修網(wǎng)國培計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：中國教師研修網(wǎng)國培計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；助力；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-051-03

一、“國培計(jì)劃”的要求與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)

“國培計(jì)劃”即“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，現(xiàn)在逐步擴(kuò)展到幼兒教師培訓(xùn)和大中專教師培訓(xùn)。我國的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)始于2007年。教育部當(dāng)年啟動了主要針對教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的國家級培訓(xùn)項(xiàng)目，萬名中小學(xué)班主任接受了國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)。此后又有2008年和2009年普通高中課改實(shí)驗(yàn)省的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、2010年中西部農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、2011年幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃。實(shí)施“國培計(jì)劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用。目前，通過遠(yuǎn)程教育對教師進(jìn)行培訓(xùn)正在全國范圍內(nèi)展開。在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，國家提出了明確具體的要求。第一，培訓(xùn)骨干教師，通過實(shí)施“國培計(jì)劃”，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用。第二，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，集中力量，發(fā)揮高校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢力量，開發(fā)并整合一批優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)資源；培訓(xùn)資源的開發(fā)堅(jiān)持多樣化、立體化、實(shí)際適用和先進(jìn)創(chuàng)新的原則，充分調(diào)動優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源共建共享，保證“國培計(jì)劃”高質(zhì)量高水平的要求落到實(shí)處。第三，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開闊思路，不斷探索，拓寬培訓(xùn)渠道。創(chuàng)新培訓(xùn)方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展；重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)；力求做到集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，短期集中培訓(xùn)與中長期培訓(xùn)相結(jié)合，院校集中研修與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。第四，促進(jìn)教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育。

近年來，“國培計(jì)劃”注重發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，不斷拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)效果，得到參培教師的普遍歡迎，參培教師的抽樣調(diào)查總體滿意率在90%以上。遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)。

1.培訓(xùn)資源內(nèi)容廣泛。各級教師培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)重視培訓(xùn)資源的開發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對接”遠(yuǎn)程研修計(jì)劃涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語等三個(gè)學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)、漢語言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類學(xué)等課程資源。其中，集中培訓(xùn)課程資源多達(dá)25種，在線培訓(xùn)課程也涵蓋了19類，100種課程。當(dāng)前，僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門，共計(jì)10萬多課時(shí)。國家示范性項(xiàng)目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、高中課程改革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、知行中國――班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中西部項(xiàng)目中的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，都開發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.培訓(xùn)方式靈活多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式，即培訓(xùn)是以自主學(xué)習(xí)為主，集體研討（包括在線研討）、與學(xué)科專家面對面交流、在崗教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，同時(shí)注重組建高水平的專家導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑、線上交流、學(xué)習(xí)評價(jià)和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案，探索實(shí)踐的“骨干培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與在崗實(shí)踐相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓(xùn)模式和管理機(jī)制，收到良好效果。

3.評價(jià)機(jī)制初步形成。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的評價(jià)考核機(jī)制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評價(jià)和校本評價(jià)相結(jié)合、平時(shí)作業(yè)和階段檢測相結(jié)合、過程性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性考核相結(jié)合、合格評價(jià)與激勵性評價(jià)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)與專家評價(jià)相結(jié)合等方式，對學(xué)員培訓(xùn)績效進(jìn)行綜合考核、評估、總結(jié)，促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的健康推進(jìn)。

4.互動交流形式多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)便捷、交流順暢、信息靈通等特點(diǎn)，極大地方便了參培教師的自主學(xué)習(xí)、互動交流和心得分享，彰顯了獨(dú)有的優(yōu)勢和作用。例如，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗(yàn)交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，如專家答疑研討、小組學(xué)習(xí)研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業(yè)互評互學(xué)等，方便了教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開展學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)和跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指通過音頻、視頻、課件等形式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)傳輸?shù)绞苡?xùn)教師那里的一種全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢。發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時(shí)展的迫切需要。許多發(fā)達(dá)國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了很好的效果。我國的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢與國際潮流。

通過幾年的實(shí)踐，遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。一是技術(shù)優(yōu)勢。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)（intemet）等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，能夠提高教師培訓(xùn)資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，促進(jìn)參培教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念，注重問題驅(qū)動、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)和研討式交流，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為基本模式，綜合視音頻技術(shù)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤、手機(jī)、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學(xué)習(xí)途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導(dǎo)學(xué)專家的請教交流，便捷了參訓(xùn)教師之間的互動溝通。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的特色和優(yōu)勢還表現(xiàn)在資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓(xùn)模式，即引領(lǐng)、體驗(yàn)、實(shí)踐、平臺。這樣，教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現(xiàn)場解答、專家指導(dǎo)點(diǎn)評、學(xué)員網(wǎng)站平臺自學(xué)等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓(xùn)形式。三是資源優(yōu)勢。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展，提高培訓(xùn)效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學(xué)在職教師需要培訓(xùn)，由于人多、量大、面廣，高水平培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓(xùn)的艱巨性與復(fù)雜性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)通過可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，便于開展量大面廣的培訓(xùn)，具有較高的社會與經(jīng)濟(jì)效益。四是共享優(yōu)勢。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高邊際收益特點(diǎn)，可以通過規(guī)模辦學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)與時(shí)間成本。1000多萬的中小學(xué)在職教師需要進(jìn)行5年一個(gè)周期的輪訓(xùn)。如果采取集中面授的培訓(xùn)方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費(fèi)用投入，耗時(shí)又費(fèi)力。據(jù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的國外高等學(xué)校初步估計(jì)，這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習(xí)30%的課程，學(xué)習(xí)效率提高80%，節(jié)省40%～50%的費(fèi)用。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題，應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)支持問題。在培訓(xùn)過程中不時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和熱情。少數(shù)地方遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)控和過程管理等不夠科學(xué)合理，教師參與平臺的學(xué)習(xí)缺少適時(shí)監(jiān)督，研修計(jì)劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源，針對性不強(qiáng)，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實(shí)現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式不同于以前的集中面授培訓(xùn)，具有分散性個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性。在培訓(xùn)過程中，由于對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視問題。部分學(xué)校因客觀原因所限，沒有把教師培訓(xùn)納入到學(xué)校管理日程，因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵機(jī)制和硬件設(shè)施等方面不能及時(shí)跟進(jìn)，在計(jì)算機(jī)的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績效的評價(jià)考核等方面存在不足，影響了遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

三、助力推進(jìn)的基本策略

1.樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念。遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然趨勢。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和參訓(xùn)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念，增強(qiáng)運(yùn)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的自覺性和堅(jiān)定性。更新培訓(xùn)理念是提升教師培訓(xùn)有效性的首要選擇。從理論上講，培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)三種需求：獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為，是把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓(xùn)對知識所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠(yuǎn)程培訓(xùn)還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識及運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及生活方式。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的首要條件，就是科學(xué)搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，保證培訓(xùn)過程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運(yùn)行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個(gè)特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓(xùn)教師創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動中來。為了保證受訓(xùn)教師與導(dǎo)學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺，對教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)管理，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的導(dǎo)學(xué)教師工作區(qū)和受訓(xùn)教師工作區(qū)進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)。近年來，教育部推進(jìn)的全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教師終身學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺和有關(guān)省級優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)骨干力量，遠(yuǎn)程教師非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺擁有強(qiáng)大的資源共享、互動交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評價(jià)、在線通信和學(xué)情統(tǒng)計(jì)等功能，有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺。自2006年網(wǎng)站開辦以來，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)范圍和規(guī)模逐漸擴(kuò)大，覆蓋全省16個(gè)市，共培訓(xùn)中小學(xué)教師30多萬人次，開設(shè)課程500多門，涵蓋高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段36個(gè)學(xué)科，促進(jìn)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機(jī)制創(chuàng)新”，開創(chuàng)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新局面。

第2篇：中國教師研修網(wǎng)國培計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教育政策；教師教育；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-139-03

進(jìn)人21世紀(jì)以來，全球普遍加強(qiáng)了對教師教育的關(guān)注，各國紛紛提出了針對加強(qiáng)本國師資力量的各種措施。比較有代表性的是澳大利亞政府教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部于2000年提出的“優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃”（Australian Government Qllality Teacher Program，以下簡稱AGQTP）、我國教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》。兩個(gè)措施都是針對教師資源的改革，對兩國的教師教育產(chǎn)生了巨大的影響。比較分析兩者既具有一定的相似性又有鮮明的區(qū)別，對于促進(jìn)我國優(yōu)秀教師的成長及加深對我國教師教育改革、教育政策具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃與我國國培計(jì)劃教育政策概述

澳大利亞優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃，是澳大利亞政府教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部提出的提高教師質(zhì)量的培養(yǎng)項(xiàng)目。其主要目的在于提高教師的專業(yè)發(fā)展，在21世紀(jì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所需掌握的教學(xué)知識與技能。AGQTP于1999年出臺并于2000年開始正式啟動，一直實(shí)施至今，本文選取的政策是《澳大利亞優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃（2011-2013）》。在2011-2013年，聯(lián)邦政府將支付22.5百萬澳幣支持該項(xiàng)目。經(jīng)費(fèi)支出將主要用于學(xué)校以下九大關(guān)鍵學(xué)科領(lǐng)域的教師專業(yè)學(xué)習(xí)：文學(xué)（英語）、數(shù)字計(jì)算能力（數(shù)學(xué)）、科學(xué)（包括可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育）、歷史、地理、信息和通信技術(shù)、語言、職業(yè)教育和音樂。主要的目標(biāo)群體是有十年或十年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，離開教學(xué)崗位一段時(shí)間后又重返講臺的教師，臨時(shí)的教師，土著學(xué)生的教師，農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)、城市貧窮地區(qū)的教師。鑒于澳大利亞分權(quán)制的基礎(chǔ)教育管理體制，各地區(qū)中小學(xué)教育事務(wù)主要由州政府負(fù)責(zé)。

我國的國培計(jì)劃是教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》?！皣嘤?jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，中央財(cái)政投入5.5億元支持“國培計(jì)劃”的實(shí)施。通過創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師采取有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。中小學(xué)教師培訓(xùn)屬地方事權(quán)，應(yīng)以地方為主實(shí)施。

二、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃與我國國培計(jì)劃教育政策的相同之處

（一）提出背景和目標(biāo)趨于一致

在國際教師專業(yè)化思潮的推動下，教師素質(zhì)和質(zhì)量成為當(dāng)今全球普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在這股因時(shí)代而產(chǎn)生的教改洪流中，肩負(fù)引導(dǎo)教育發(fā)展重任的教育政策不僅受到世界各國的重視，而且更加凸顯了其時(shí)代價(jià)值。澳大利亞政府通過優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)理解力，從而更好地應(yīng)對新時(shí)代所賦予教師的使命與要求，以此來順應(yīng)澳大利亞教育的發(fā)展方向。

我國政府以新世紀(jì)的時(shí)代背景結(jié)合國內(nèi)外環(huán)境等因素為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為21世紀(jì)給我國教師教育的發(fā)展提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而來自國際競爭的壓力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及中小學(xué)教師專業(yè)化水平較低、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)實(shí)因素，都要求政府制定有關(guān)在職教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策。2010年，教育部、財(cái)政部實(shí)施《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師[2010]4號）。其目的是，通過示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用，提高優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)化水平、教育教學(xué)能力和對青年教師的指導(dǎo)能力，促進(jìn)他們在實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和教師培訓(xùn)中更好地發(fā)揮骨干帶頭作用。同時(shí)，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動全國尤其是中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)的開展，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作在新的起點(diǎn)上取得新的突破。由此可知，兩個(gè)措施都是旨在提升教師的專業(yè)素質(zhì)和師資狀況。

（二）基本措施一致

1.中、澳兩國都由政府為教師培訓(xùn)提供專項(xiàng)資金。《澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃》規(guī)定：“在2011-2013年，聯(lián)邦政府將支付22.5百萬澳幣支持該項(xiàng)目。經(jīng)費(fèi)將用于各州和領(lǐng)地的活動開展，政府分配給每個(gè)州和地區(qū)的教育權(quán)威機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)主要基于2009年澳大利亞統(tǒng)計(jì)局所公布的該地區(qū)學(xué)生入學(xué)人數(shù)比例。資金的使用則根據(jù)年度撥款法案和1997年教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部的財(cái)務(wù)管理和責(zé)任法案的監(jiān)管要求?！蔽覈醒胴?cái)政投入5.5億元支持“國培計(jì)劃”的實(shí)施，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展。

2.兩個(gè)項(xiàng)目都是在全國范圍內(nèi)實(shí)施的提高教師隊(duì)伍和專業(yè)化素質(zhì)的舉措。我國與澳大利亞有著相似之處，地區(qū)教育發(fā)展不平衡，師資水平參差不齊，處于貧困地區(qū)或少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，其師資力量也相對薄弱。因此，通過“澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃”與我國“國培計(jì)劃”促進(jìn)各地區(qū)師資水平的均衡提升及教師專業(yè)化發(fā)展。

3.二者都是由中央政府牽頭，地方政府主要負(fù)責(zé)實(shí)施的中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃雖然由聯(lián)邦政府出資籌建，但州政府以及地方的私立教育辦學(xué)力量在具體活動的開展方面承擔(dān)主要責(zé)任。州政府必須在聯(lián)邦政府制定的主要架構(gòu)的指導(dǎo)下開展活動，并給聯(lián)邦政府提供年終總結(jié)報(bào)告。在我國，中小學(xué)教師培訓(xùn)屬地方事權(quán)，應(yīng)以地方為主實(shí)施。中央實(shí)施“國培計(jì)劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源。

4.兩國為中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)提供了機(jī)會。澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃與我國國培計(jì)劃教育政策都是面向全國中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展舉措，兩項(xiàng)舉措的實(shí)施使得澳、中絕大部分的中小學(xué)教師得到在職專業(yè)發(fā)展機(jī)會。AGQTP為澳大利亞各地的中小學(xué)教師提供了許多職后發(fā)展機(jī)會。在AGQTP的推動下，2010-2013年，新南威爾士州大約有30萬教師參加了讀寫、計(jì)算、科學(xué)和職業(yè)教育等科目的培訓(xùn)活動。國培計(jì)劃也為我國各地的中小學(xué)教師提供了很多的在職培訓(xùn)機(jī)會。截至2013年11月，北京等18?。ㄊ校┑闹行W(xué)教師全員培訓(xùn)已完成80%以上，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)已完成90%以上。

三、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃與我國國培計(jì)劃教育政策的不同之處

（一）政策提出的保障體系不同

澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃出自《關(guān)于21世紀(jì)國家學(xué)校教育目標(biāo)的阿德萊德宣言》，從政策的內(nèi)容來看，該政策對政府與實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃的單位或個(gè)人之間是一種合同關(guān)系，并有一系列的相關(guān)法案作為約束，如《刑法和犯罪法》（1914）、《種族歧視法》（1975）、《檔案法》（1983）、《性別歧視法》（1984）、《人權(quán)和平等機(jī)會委員會法》（1986）、《殘疾人歧視法》（1992）、《女性工作機(jī)會平等法》（1999）、《2004年齡歧視法》、《公平工作法》（2009），為該項(xiàng)目的實(shí)施提供了法律依據(jù)。如申請獲得AGQTP資助項(xiàng)目或是退出都必須要遵循一定的法律步驟，促使項(xiàng)目明確化。我國的國培計(jì)劃基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，是以《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》的形式來實(shí)施的。這僅是從政策層面上出臺的一個(gè)文件，缺乏法律的保護(hù)。從政策的內(nèi)容來看，該政策對政府與實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃的單位或個(gè)人之間是一種領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，實(shí)施培訓(xùn)者對接受培訓(xùn)者是否在種族、年齡、性別、殘疾有對待不公和歧視等方面有相對細(xì)致的關(guān)懷與考慮。

（二）兩項(xiàng)舉措的內(nèi)容存在差異

AGQTP項(xiàng)目通過對教師的培訓(xùn)來幫助學(xué)生的文字與算數(shù)水平，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生整體水平的目的。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)對澳大利亞國家課程、目標(biāo)人群學(xué)習(xí)的需要、跨學(xué)科和學(xué)校給予優(yōu)先發(fā)展。詳情如下表：

除了上述活動，每年AGQTP活動計(jì)劃還必須分配資金的25%用來支持教師專業(yè)發(fā)展、澳大利亞的國家課程、全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生福祉等領(lǐng)域。澳大利亞政府致力于為全國的孩子們改善教育成果，提高學(xué)生的福祉，并為他們今后進(jìn)入成人的生活做準(zhǔn)備。解決學(xué)生的福祉是了解學(xué)生生活、情緒和學(xué)習(xí)以及防止青少年抑郁、自殺、自殘、行為（包括欺凌和暴力）和濫用藥物的一種重要方法和途徑。

我國的“國培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。前者面向全國中小學(xué)骨干教師、中小學(xué)骨干班主任、農(nóng)村緊缺薄弱學(xué)科骨干教師、教師培訓(xùn)者，進(jìn)行分類、分層集中培訓(xùn)；后者對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋音樂、體育、美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動和心理健康教育等學(xué)科以及學(xué)前教育和特殊教育教師的培訓(xùn)。其中的頂崗實(shí)習(xí)可謂中國特色一項(xiàng)創(chuàng)舉。農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3-6個(gè)月的脫產(chǎn)研修。

（三）二者在選拔受訓(xùn)者的方式上存在不同

AGQTP項(xiàng)目參與培訓(xùn)的人員多以先申請，待通過了組織機(jī)構(gòu)的審批后才得以參加；國培計(jì)劃的參訓(xùn)人員多以各基層單位先選拔，然后再呈報(bào)上級主管部門的方式。

四、啟示

（一）教師教育理念與時(shí)展的融合及開闊的國際視野

信息時(shí)代的來臨使得澳大利亞聯(lián)邦政府在此次優(yōu)秀教師計(jì)劃別強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的重要性，并充分利用信息技術(shù)的便利來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不僅提高了教師自身信息技術(shù)的運(yùn)用能力，將先進(jìn)的教學(xué)方式運(yùn)用到課堂中，還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將先進(jìn)的實(shí)踐和研究成果推廣到全國。反思我國的教師專業(yè)發(fā)展，大多數(shù)是強(qiáng)調(diào)對教師知識的培訓(xùn)，如我國的師范教育，多年來課程設(shè)置都以學(xué)科知識、教學(xué)法和教育學(xué)概論等理論課程為主，理論知識陳舊，并缺少實(shí)踐性，且知識的更新緩慢，缺乏先進(jìn)的理論和政策指導(dǎo)。學(xué)校對新教師的培養(yǎng)多采用師徒模仿式，新教師為在學(xué)校中求生存而去模仿老教師的教學(xué)模式和教學(xué)行為，而缺乏創(chuàng)新環(huán)境與土壤。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃在對教師的培訓(xùn)內(nèi)容上立足本土內(nèi)容的同時(shí)，還有像亞洲研究、國際最佳實(shí)踐等相關(guān)國際視野的課程培訓(xùn)及研究；我國在對基礎(chǔ)及中等教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏涵蓋全球化的國際課程內(nèi)容。

（二）各種社會力量的廣泛參與

澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃在實(shí)施過程中結(jié)合了多種社會力量，包括聯(lián)邦政府及州政府、非政府教育機(jī)構(gòu)、宗教部門、社區(qū)等。在澳大利亞學(xué)校教育中，也特別重視家長的教育作用，各州都成立了家長聯(lián)合會，與學(xué)校一起致力于給孩子提供更好的教育。在各種社會力量的共同參與和合作下，政府優(yōu)秀教師計(jì)劃產(chǎn)生了巨大的社會效力，對活動的進(jìn)一步實(shí)施和推廣起到了積極的推動作用。我國在提升教師質(zhì)量的研究和實(shí)踐過程中應(yīng)加強(qiáng)民主性，使社會各界廣泛參與到促進(jìn)教師發(fā)展的工作中來，從而能夠更為細(xì)致地了解公眾對教育及教師的要求以及教師自身的發(fā)展需要，以進(jìn)一步促進(jìn)有效政策的制定，并推動政策的順利實(shí)施。

（三）注重教師成長的實(shí)踐性

澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃為各種職業(yè)階段的教師都提供了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展活動，特別是對新教師以及十年前入職的老教師給予更多的關(guān)注。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃致力于幫助教師認(rèn)識自身的專業(yè)發(fā)展需要，積極參與專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，促進(jìn)自身教學(xué)技能和知識的提升，更重要的是，鼓勵教師將知識和技能與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，努力成長為研究型的教師，加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐的反思能力，生成自身的實(shí)踐智慧。我國當(dāng)前的師范生教育過于理論化，缺乏相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)入教師崗位后通常是采用模仿式的聽課形式，缺少相關(guān)的入職培訓(xùn)，師范生的就業(yè)前實(shí)習(xí)也并不規(guī)范，而有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師往往容易在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)故步自封的現(xiàn)象，缺乏不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的動力。

第3篇：中國教師研修網(wǎng)國培計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 國培計(jì)劃 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 質(zhì)量

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為深入貫徹和落實(shí)全國教育工作會議精神與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，全面提升我國幼兒教師特別是農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教育部和財(cái)政部于2011年聯(lián)合了《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃的通知》。由此，“幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”便在全國范圍如火如荼的展開并取得了矚目的成就。而遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式則是幼兒教師國培計(jì)劃的重要實(shí)施形式，它不僅能有效緩解傳統(tǒng)集中培訓(xùn)模式中所呈現(xiàn)的工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)和師資等問題，而且還能顯著提升大范圍、大規(guī)模教師培訓(xùn)工作的效率和效益。因此，如何進(jìn)一步優(yōu)化教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，進(jìn)而提高教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量，是我國幼兒教師國培計(jì)劃當(dāng)前亟需思考問題。

1教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式概述

遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為一種新興的教師教育培訓(xùn)模式，具有較強(qiáng)的靈活性、交互性、廣覆蓋等優(yōu)勢，在我國幼兒教師國培計(jì)劃中日益受到廣泛的重視和應(yīng)用。

上世紀(jì)末，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了傳統(tǒng)教師教育培訓(xùn)領(lǐng)域的深刻變革，而教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式便是此次社會變革的產(chǎn)物。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式整合了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育人力資源的雙重優(yōu)勢，以“比特化”的課程形式為參訓(xùn)教師提供了一個(gè)全方位、靈活性和交互性的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺。

相對于傳統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)模式，遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有自身顯著的優(yōu)勢。一方面，遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以突破地域空間的限制，具有較為廣泛的覆蓋性。有利于大范圍、大規(guī)模地展開教師培訓(xùn)工作，且能夠有效節(jié)約培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率和效益。另一方面，遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有較強(qiáng)的交互性。網(wǎng)絡(luò)為教師培訓(xùn)提供了一個(gè)快捷的溝通平臺，參訓(xùn)教師之間，參訓(xùn)教師與培訓(xùn)者之g能夠依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通聯(lián)系。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的虛擬性還有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的便捷共享。除此之外，遠(yuǎn)程培訓(xùn)還能夠?yàn)閰⒂?xùn)教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)空間，學(xué)員可以因時(shí)因地基于個(gè)體的實(shí)踐性需求有選擇性地參與培訓(xùn)。

2國培計(jì)劃中幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的質(zhì)量要素分析

教學(xué)支持、課程資源、管理流程和交互機(jī)制等是制約教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的關(guān)鍵因素。因此，這四大要素也是提升幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作質(zhì)量的重要著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。

2.1高效的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性和自主性對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織管理體制建設(shè)提出了嚴(yán)格的要求。因此，組織嚴(yán)密、分工明確、能力精湛的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)是影響教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，也是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)得以高效展開的基本保障。以“國培計(jì)劃―H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目在實(shí)施過程中組建了教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)和專家團(tuán)隊(duì)三支精干力量，為項(xiàng)目的高效運(yùn)行提供了有力的組織保障。

2.1.1教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)

是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織者、教學(xué)管理者、評價(jià)者、專家團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)者。主要承擔(dān)項(xiàng)目的執(zhí)行籌劃、質(zhì)量監(jiān)督、教務(wù)管理、教學(xué)支持、咨詢服務(wù)等職責(zé)。該項(xiàng)目以虛擬的“班級”為單位，將來自同地域的參訓(xùn)教師編入不同的“班級”，并按照1：100的師生比例配備輔導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)班級的教學(xué)與管理工作。具體而言，輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)主要包括：督促學(xué)員按要求完成課程學(xué)習(xí)；及時(shí)查看學(xué)員提交的研修日志；督促學(xué)員按時(shí)提交作業(yè)，并及時(shí)批改、點(diǎn)評和推優(yōu)；批改學(xué)員提交的“問題解決方案”和“學(xué)結(jié)”；制作班級簡報(bào)；主持班級在線研討活動；督促學(xué)員積極參加專家視頻答疑活動；引導(dǎo)學(xué)員的日常交流研討活動等。

2.1.2學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程中扮演著引領(lǐng)者、解惑者、合作者、評價(jià)者等角色。學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)主要由幼教領(lǐng)域的高校知名學(xué)者、教研員、一線幼兒教育教學(xué)實(shí)踐專家等組成?！癏省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)中教研員和一線教學(xué)名師的比例高達(dá)57%，這種梯隊(duì)化的專家團(tuán)隊(duì)有利于推動幼教前沿理論和保教實(shí)踐的有機(jī)融合。專家團(tuán)隊(duì)不僅全程參與培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、制作和教學(xué)實(shí)施過程，而且還為參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)提供全面的支持服務(wù)。例如成立專家組，每天安排3名幼教專家在線值班，引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討交流、作業(yè)點(diǎn)評和解惑答疑，同時(shí)項(xiàng)目還定期安排每10學(xué)時(shí)一次的專家集中輔導(dǎo)答疑活動等。

2.1.3技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐的培訓(xùn)平臺進(jìn)行的，所以培訓(xùn)平臺的服務(wù)和技術(shù)支持水平將會直接影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量。為了維護(hù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的穩(wěn)定性能，增強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的服務(wù)功能，該項(xiàng)目組建了以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)為背景的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，主要承擔(dān)技術(shù)開發(fā)和技術(shù)運(yùn)營職責(zé)，從而為遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目平臺的穩(wěn)定運(yùn)營提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)后盾。

2.2基礎(chǔ)性與生成性相融合的課程資源

課程資源是制約遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。教育部啟動“幼兒教師國培計(jì)劃”的目的在于增強(qiáng)幼兒教師師德修養(yǎng)，提高教育教學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用能力等。因此，幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源設(shè)計(jì)就要時(shí)刻以“問題為中心、案例為載體”，課程內(nèi)容的選擇與組織也要注重貼近參訓(xùn)教師實(shí)際的基礎(chǔ)性課程與優(yōu)秀的生成性課程的有機(jī)融合。

2.2.1適宜的基礎(chǔ)性課程

為了深入貫徹和落實(shí)“幼師國培計(jì)劃”的目標(biāo)，“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的課程方案便著眼于提升幼兒教師的師德水平、拓展教育視野、更新教育知識和理念等。課程結(jié)構(gòu)分為“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”、“園本研修”、“崗位實(shí)踐”五個(gè)維度共82學(xué)時(shí)的在線學(xué)習(xí)課程，每位參訓(xùn)教師的在線學(xué)學(xué)時(shí)為50學(xué)時(shí)。這其中34學(xué)時(shí)是必須課程，之外參訓(xùn)教師還需要從12門選修課當(dāng)中任選四門。課程的組織主要包括“專題講座”、“案例評析教學(xué)”和“互動實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到讓參訓(xùn)教師結(jié)合實(shí)踐深入掌握理論知識的同時(shí)，明確自己如何將理論知識具體運(yùn)用到個(gè)體保教實(shí)踐過程中去，即課程組織在于讓參訓(xùn)教師明確“做什么”、“怎么做”、“嘗試做”。

2.2.2靈活的生成性課程

在項(xiàng)目的實(shí)施過程中會出現(xiàn)各式各樣的生成性課程資源，如師德案例、活動設(shè)計(jì)方案、問題解決方案等?！癏省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”將培訓(xùn)過程中所涌現(xiàn)的優(yōu)秀“教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例”、“教學(xué)反思”、“經(jīng)典課例”等匯編錄入生成性課程資源數(shù)據(jù)庫，并遵循“共建共享”的原則不斷整理更新數(shù)據(jù)庫。優(yōu)秀的生成性課程是集體智慧的結(jié)晶，它有利于豐富國培計(jì)劃的學(xué)習(xí)資源，因此對于幼兒教師培訓(xùn)具有重要的教育價(jià)值。

2.3精細(xì)的培訓(xùn)過程監(jiān)控與質(zhì)量考評

2.3.1規(guī)范嚴(yán)格的培訓(xùn)流程

“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目” 將整個(gè)培訓(xùn)流程細(xì)化為“培訓(xùn)者培訓(xùn)-啟動預(yù)熱-在線學(xué)習(xí)-園本研修-崗位實(shí)踐-培訓(xùn)總結(jié)-訓(xùn)后跟蹤”七個(gè)階段。之外，為了進(jìn)一步明確參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作職責(zé)，還編制了“國培計(jì)劃―幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員及輔導(dǎo)教師活動安排表”，從而將參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)與工作單元具體到“日”。

項(xiàng)目培訓(xùn)過程實(shí)行全線流程化管理，參訓(xùn)教師只有依照培訓(xùn)計(jì)劃完成前一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后才能繼續(xù)進(jìn)行后一階段的任務(wù)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)平臺能夠自動記錄參訓(xùn)教師的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且還具有班級排名功能，以此提醒參訓(xùn)教師及時(shí)、按時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。之外，培訓(xùn)平臺還能夠自動記錄參訓(xùn)教師的研討互動、研修日志、發(fā)帖回帖、培訓(xùn)反思感悟等，并能自動提交學(xué)員的測查作業(yè)和教學(xué)設(shè)計(jì)方案、工作創(chuàng)新方案等。精細(xì)的培訓(xùn)流程設(shè)計(jì)和嚴(yán)格的培訓(xùn)流程監(jiān)控有力地推動了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的有序進(jìn)展，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)增添了切實(shí)的保障。

2.3.2完善的培訓(xùn)質(zhì)量考評機(jī)制

班級輔導(dǎo)教師和參訓(xùn)教師是幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中的兩大主體。因此，輔導(dǎo)教師工作職責(zé)的發(fā)揮程度和參訓(xùn)教師的培訓(xùn)參與程度是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。所以，注重對輔導(dǎo)教師和參訓(xùn)教師的考評則是培訓(xùn)質(zhì)量考評機(jī)制建設(shè)的核心?！癏省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”對于班級輔導(dǎo)教師的評價(jià)考核主要通過輔導(dǎo)力和活躍度兩個(gè)指標(biāo)考評班級輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)。輔導(dǎo)力的考評主要通過參訓(xùn)教師的參訓(xùn)率、作品數(shù)量、交流頻率、班級簡報(bào)、輔導(dǎo)教師批改率和班級合格率等指標(biāo)的綜合狀況來衡量。而活躍度是反映班級成員參訓(xùn)積極性的重要指標(biāo)，主要體現(xiàn)為參訓(xùn)教師的研修日志數(shù)及評論數(shù)、作業(yè)數(shù)及評論數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)等。

參訓(xùn)教師的考評主要通過“在線課程學(xué)習(xí)”、“測查作業(yè)”、“心得感悟”、“生成性成果”四個(gè)維度進(jìn)行。在線課程學(xué)習(xí)考察參訓(xùn)教師的在線學(xué)習(xí)時(shí)間；作業(yè)的測查注重質(zhì)和量兩個(gè)方面，不僅考察作業(yè)提交的數(shù)量，而且作業(yè)的批改等級也是考察的重要范圍；心得感悟主要從主題帖、回復(fù)貼和研修日志數(shù)量等方面進(jìn)行考核；參訓(xùn)教師提交的如“教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案”等生成性成果的數(shù)量也是參訓(xùn)教師考評的重要指標(biāo)。

2.4積極的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互機(jī)制

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里進(jìn)行的，有效的交互機(jī)制是制約遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的又一關(guān)鍵性因素。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的“交互”手段，為師生之間提供便捷且能將“交互”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源”共享的交互平臺是遠(yuǎn)程培訓(xùn)能收到良好效益的重要保證。

為適應(yīng)大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需求，著力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”建立起了“同步交互”和“異步交互”相結(jié)合的交互機(jī)制。例如設(shè)置在線語音客服系統(tǒng)（如“樂語智能網(wǎng)絡(luò)營銷在線客服系統(tǒng)”），參訓(xùn)教師可以隨時(shí)就培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)性問題向客服人員咨詢求助；輔導(dǎo)教師建立班級QQ群和微信群，利于參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師間的便捷即時(shí)交互 ；同時(shí)培訓(xùn)平臺還具有“小紙條功能”、“研討論壇”、“課程聊天室”等交互工具。多樣化、便捷化、個(gè)性化的交互機(jī)制為幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了積極的機(jī)制保障。

3幼兒教師國培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式質(zhì)量的提升策略

然而遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式中也突顯了一些亟需解決的問題：如幼兒教師工學(xué)矛盾突出，不能全身心的投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，易出現(xiàn)掛機(jī)學(xué)習(xí)、作業(yè)敷衍等現(xiàn)象；部分幼兒教師自控能力差，會在開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的同時(shí)觀看電影、打游戲、聊天等；部分班主任、輔導(dǎo)教師由于是從本職崗位上臨時(shí)聘用，對遠(yuǎn)程教輔工作缺乏應(yīng)有的勝任能力和專注精神。之外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制不健全，評價(jià)俗疾嘀賾諏炕考核，如多以學(xué)習(xí)時(shí)間的多少、論壇互動頻率、作業(yè)提交數(shù)量等為參照標(biāo)準(zhǔn)等。因此，要想有效解決幼兒教師國培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)中突顯的以上問題，則有待于從以下幾個(gè)方面著力：

3.1樹立先進(jìn)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)理念

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是信息時(shí)代的必然趨勢，管理者、參訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師等要樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)的新理念與自覺踐行意識。首先，培訓(xùn)教師要明確現(xiàn)代教師角色觀念，實(shí)現(xiàn)從主講主體向?qū)W(xué)主體轉(zhuǎn)變。作為導(dǎo)學(xué)者，培訓(xùn)教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效的使用網(wǎng)上信息資源，從而變更以教師為中心、面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、交互式方法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。其次，參訓(xùn)教師要自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。參訓(xùn)教師要擯棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成主動的自控式學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性能力。最后，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理者還要樹立“全（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第34頁）心全意為學(xué)生服務(wù)”的支持服務(wù)意識，以利于實(shí)現(xiàn)高水平的遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)管理體系的構(gòu)建。

3.2優(yōu)化遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源

遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源的開發(fā)要本著“以學(xué)員為中心”的原則，以“幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，切實(shí)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)前教育改革潮流和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性需求。一方面，培訓(xùn)課程要在注重發(fā)揮理論引領(lǐng)作用的同時(shí)適當(dāng)增加諸如幼兒教育技能實(shí)操等應(yīng)用型內(nèi)容的教學(xué)比例；另一方面，培訓(xùn)課程建設(shè)要堅(jiān)持動靜結(jié)合的原則，不僅要集中優(yōu)勢力量，組建專家團(tuán)隊(duì)研發(fā)高水平、高質(zhì)量的課程資源體系。同時(shí)還要不斷更新課程資源，通過成果展示、評比競賽等多種形式鼓勵參訓(xùn)學(xué)院在研修過程中結(jié)合自己的實(shí)踐背景，生成個(gè)性化、區(qū)域性的資源，在不斷更新和豐富平臺現(xiàn)有資源的同時(shí)，努力發(fā)揮地方教學(xué)資源的特色優(yōu)勢，提高資源利用率，更好地為廣大學(xué)員服務(wù)。

3.3完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)體系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的顯著特征是能夠?yàn)閷W(xué)員提供滿足個(gè)性化需求的支持服務(wù)體系。為了進(jìn)一步提高“國培計(jì)劃―幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的培訓(xùn)質(zhì)量，首先要建立及時(shí)有效的導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用技術(shù)和課程資源的學(xué)習(xí)方法；其次要建立靈活多樣的遠(yuǎn)程交互機(jī)制，綜合運(yùn)用如QQ、微信、論壇貼吧、聊天室等實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互技術(shù)工具，及時(shí)有效地解決學(xué)員在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑。之外，還要健全遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)體系工作機(jī)制，明確技術(shù)人員、教學(xué)管理人員的工作職責(zé)，增強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)力量等。

3.4健全遠(yuǎn)程培訓(xùn)評價(jià)考核機(jī)制

評價(jià)考核具有反饋、調(diào)節(jié)和發(fā)展，是保障遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的重要機(jī)制。遠(yuǎn)程培訓(xùn)評價(jià)考核要注重培訓(xùn)活動過程和教師的受訓(xùn)實(shí)效，評價(jià)培訓(xùn)活動過程是為了對這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式進(jìn)行完善，使之良性循環(huán)，越辦越好，這需要通過學(xué)習(xí)者評價(jià)、專家評價(jià)、授課教師評價(jià)、組織者評價(jià)等結(jié)合起來進(jìn)行，不僅有過程性評價(jià)，還要有結(jié)果性評價(jià)。教師的受訓(xùn)結(jié)果評價(jià)是對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，用于評定受訓(xùn)教師階段性學(xué)習(xí)的效果，可以結(jié)合定量評價(jià)、定性評價(jià)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等對學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評價(jià)。因此，要建立健全科學(xué)有效的遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核評價(jià)機(jī)制，就要堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、合格評價(jià)和激勵評價(jià)相結(jié)合、自我評價(jià)和專家、班主任、幼兒園等外部評價(jià)相結(jié)合的原則，對參訓(xùn)教師和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)績效進(jìn)行綜合考核與評估。

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第4篇：中國教師研修網(wǎng)國培計(jì)劃范文

因此，我認(rèn)識到，對待孩子不能只用自我的思維想問題，就應(yīng)多換換角度，換換別的方法。孩子“玩”是他們的天性，我們不能磨滅它，只能適當(dāng)約束，我已經(jīng)開始讓學(xué)生“從玩中學(xué)、玩中創(chuàng)”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際狀況游戲、教學(xué)等教學(xué)方法，將教學(xué)資料趣味化，使學(xué)生在快樂中成長，在快樂中學(xué)習(xí);紀(jì)律方面，在發(fā)現(xiàn)紀(jì)律問題時(shí)，我已經(jīng)開始注意并著重落實(shí)，課后師生能夠是朋友，課堂就是老師。透過這次小學(xué)體育的培訓(xùn)，聆聽老師的教誨，感受專家的指導(dǎo)，我深深地體會到：轉(zhuǎn)變觀念，是上好體育課的前提。

參加了國培學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)體會：

一、體育老師要找準(zhǔn)定位，悉心言傳身教。

教師的職不僅僅僅局限于傳遞知識，而是越來越多地轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、影響、了解、激勵、鼓勵學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。體育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，就應(yīng)服從于“培養(yǎng)人”這一教育的大目標(biāo)。體育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄，以使他們將來能夠精力旺盛地為社會和國家做出更大的貢獻(xiàn)。

二、加強(qiáng)科研意識，提高反思潛力。

反思是教師對教學(xué)中的行為以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種透過參與者的自我決策水平來促進(jìn)潛力發(fā)展的途徑。為了貼合新課程的要求，滿足學(xué)生個(gè)體的需要，體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自我的理論水平和反思潛力，在教學(xué)中勤于反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，善于觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并透過科學(xué)研究的途徑解決問題，以提高自我的教育科研潛力。

三、轉(zhuǎn)變觀念，才能讓教師提高自我的綜合素質(zhì)。

長期以來，人們對體育課的概念模糊，個(gè)性是農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)轶w育器材缺乏，人們認(rèn)為體育課就是跑跑步、做做操。透過這次培訓(xùn)，使我懂得了小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。首先，我在研修期間認(rèn)真聆聽了專家們的講座，感受很深，收獲很多。專家們的講座以及優(yōu)秀課例和視頻，使我得以從理論的高度了解本次培訓(xùn)的必要性和重要性，同時(shí)也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué)，從而得以重新認(rèn)真地反省與審視自我的教育教學(xué)觀和教學(xué)策略和方法。

四、加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，做專業(yè)型教師。

培訓(xùn)既緊張而忙碌，因?yàn)樵谂嘤?xùn)中，我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無止境的氛圍。這種嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)效的氛圍，讓每聽一課講座我都認(rèn)真聆聽，精心揣摩，透過網(wǎng)絡(luò)便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動。在實(shí)踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新。能夠說，是培訓(xùn)激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地?fù)湓隗w育的教育教學(xué)上。有句話說的好：“教師要想給學(xué)生一碗水，自我務(wù)必得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。”所以我們要想做一名優(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此務(wù)必要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。體育教師也是如此。教師只有認(rèn)識到了體育課的重要性，理解了體育課的教學(xué)目標(biāo)，那么就要想法設(shè)法在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，因此教師務(wù)必強(qiáng)化自我的體育綜合素質(zhì)，就就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)各方面的知識，研究教材，研究學(xué)生的身心成長規(guī)律，多學(xué)習(xí)和掌握體育方面和與體育有關(guān)方面的知識，才能上好每一節(jié)體育課。

國培計(jì)劃”個(gè)人研修總結(jié)范文透過這次國培，收獲頗豐、感想頗深、眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界。心中的困惑、教學(xué)中的疑難、成功的經(jīng)驗(yàn)都是我們熱心交流的話題。這是一個(gè)暢所欲言、平等交流的地方，使我對教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識，不斷完善自我，多多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，使自我在國培中成長。

回想學(xué)習(xí)中，多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，給我?guī)砹诵闹堑膯⒌?、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高?guī)格的“文化大餐”，我感受著新思潮、新理念的激蕩，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，每一天都能感受到思想火花的沖擊;我分享到了收獲的喜悅，理解了思想上的洗禮，受益匪淺。國培就像一朵盛開的奇葩，宛若傲雪紅梅，分外嬌艷，為我們搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺，能和更多的同行交流，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自我的職責(zé)重大、知識貧乏。下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：

1、在學(xué)習(xí)中反思。

“一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰同行，一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點(diǎn)，一個(gè)人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生?！碑?dāng)我聽了幾位專家的講座，真是受益匪淺。激起我心中的許多感想，讓我樹立了新的正確的教育觀，感悟到要善待學(xué)生，尊重生命。學(xué)到了自信，學(xué)到了方法，感悟至深。作為一名教師，我認(rèn)為這種觀念的構(gòu)成是很重要的。有了這個(gè)觀念的引導(dǎo)，在今后課程改革中盡管可能會碰到各種各樣的問題、挫折，堅(jiān)信我會去探索、解決!

作為一名教師，不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而務(wù)必是課堂實(shí)踐的自覺反思者。必須要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動，要因人而異、因生而異，生源不一樣，各有千秋，要針對學(xué)生，因材施教。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法;構(gòu)成自我的教法，構(gòu)成自我的特色，構(gòu)成自我的風(fēng)格，教出自我的風(fēng)采。教師務(wù)必要有開發(fā)課程和整合課程資料的潛力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還就應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自我的知識，在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾，這樣才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當(dāng)中去。

2、在反思中進(jìn)步、成長

透過學(xué)習(xí)，讓我清醒地認(rèn)識到，專家與名師，之所以能成為專家與名師，他們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)。能夠“恰當(dāng)把握教學(xué)生成”，是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結(jié)分不開的，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是他們的最好寫照。作為一名參加教育教學(xué)潛力提升提升工程省級培訓(xùn)的教師，要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)潛力，做一個(gè)智慧型的老師。

社會在發(fā)展，科技在進(jìn)步，也就要求教育的不斷更新，需要可持續(xù)性的發(fā)展。能否對學(xué)生實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生主動、活潑、生動地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。只有透過在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上對教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。教育將更進(jìn)一步注重對學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐潛力的培養(yǎng)，進(jìn)一步理解以人為本的理念;聽了專家的報(bào)告，使我明白每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，并且能夠?qū)W好，成為優(yōu)秀的學(xué)生和未來社會的成員?！袄蠋煹哪苣褪亲屢粋€(gè)不愛學(xué)習(xí)的孩子愛學(xué)習(xí)了”。因此，教師就應(yīng)著力于將經(jīng)驗(yàn)資料轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和理解的資料與形式。專家的講座，讓我認(rèn)識到教師應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)型的教師已不適合新形勢的需要。因此我們要不斷提高自身素質(zhì)，不斷地用知識來充實(shí)自我，并逐步向?qū)I(yè)化教師轉(zhuǎn)化。

3。做好主角轉(zhuǎn)化

興趣是最好的老師。老師的引導(dǎo)和鼓勵讓他們在學(xué)習(xí)中獲得快樂。把價(jià)值引導(dǎo)和孩子的自由發(fā)展結(jié)合起來，體現(xiàn)了價(jià)值引導(dǎo)，同時(shí)又注重學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，不強(qiáng)迫學(xué)生去被動的理解，而是滿足學(xué)生的需求。學(xué)生不但主動快樂的學(xué)習(xí)了知識，努力創(chuàng)造一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到用心的應(yīng)答的環(huán)境，學(xué)生在交往中，在生活中交流和表達(dá)，不僅僅語言得到發(fā)展，其他各方面的潛力也得到發(fā)展。為此，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變自我的主角地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的可讓氛圍。在這種簡單的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們用心、主動地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽去學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。

4。善待每一位學(xué)生

從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。因此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。教師要心胸寬廣，能夠聽取各種不一樣意見，要嚴(yán)于律己，寬以待人，要多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛之心，這樣給學(xué)生良好的示范作用。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn);冰心曾說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源泉，有愛便有一切?！?/p>

5。要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，我們首先要愛學(xué)生。因?yàn)椋覀兠恳惶鞈?yīng)對的是一個(gè)個(gè)有著鮮活生活，一個(gè)個(gè)正在茁壯成長的學(xué)生，我們要把他當(dāng)作一個(gè)能動的人，給他們一個(gè)自由的空間，尊重平等地對待他們、關(guān)心他們，和他們成為無話不說的好朋友;從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。然后運(yùn)用激勵機(jī)制，加以充分的肯定和激勵，讓學(xué)生感到溫暖，增強(qiáng)自信，這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，更會使教學(xué)效果收到事半功倍的作用。

6。要懂得言傳身教

教師要以自身的行為去影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都務(wù)必認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)職責(zé)。此外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既能夠向?qū)W生談自我從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也能夠向?qū)W生坦誠地公開自我的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅僅是良師還是益友。

7。要不斷提高自我

上課是一門藝術(shù)，除了有必須的知識結(jié)構(gòu)外，還要有一些技巧和方法。教師上好一堂課，最主要就是有自我的特色，有自我的靈魂，不一樣的方法能夠?qū)W習(xí)、借鑒。國培活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個(gè)很大的提高。專家結(jié)合自身的成長給我們做的一場場精彩講座，為每一位潛心求學(xué)者帶給了豐盛的教學(xué)營養(yǎng)大餐，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進(jìn)行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠(yuǎn)燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自我，時(shí)時(shí)處處都要注重自我的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自我的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

教育的與時(shí)俱進(jìn)，也許這就是腳踏實(shí)地走出的第一步。教育的改革任重道遠(yuǎn)，教師是主力軍，課堂是主陣地，沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的中國教育，為了中國教育的發(fā)展，作為一名教師，我發(fā)自內(nèi)心的說一句：國培，你是一道亮麗的風(fēng)景線!

國培計(jì)劃”個(gè)人研修總結(jié)范文透過這次“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程項(xiàng)目的培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。我從中學(xué)習(xí)到了很多知識，而且在國培計(jì)劃中有幸傾聽了眾多專家和學(xué)者的精彩講解，使我對教學(xué)有了更多新的認(rèn)識。

經(jīng)過這次的培訓(xùn)令我感觸很大，下面將談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>

本次培訓(xùn)給我許多思考，深刻的體會到自我有很多東西要去學(xué)習(xí)。怎樣成為一個(gè)受歡迎的數(shù)學(xué)老師呢？怎樣才能在教學(xué)過程中給學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？怎樣才能……？我認(rèn)為要解決的問題還很多，還需要自我不斷的積累，不斷的去學(xué)習(xí)。

首先，教育學(xué)生，從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫忙。只要有了問題時(shí)及時(shí)處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會信任你，喜歡你。愛學(xué)生，還表此刻老師對學(xué)生的尊重和信任，以及對學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對待。對成績比較差的學(xué)生，我們老師要采用不一樣的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。

其次，如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師的我更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的用心的情感體驗(yàn)。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“數(shù)學(xué)大餐”！

第5篇：中國教師研修網(wǎng)國培計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職后培訓(xùn)；課程體系；方式方法；模式

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教師教育包含職前教育和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段，它們是相互聯(lián)系、相互影響的一個(gè)整體，彼此作用，共同促進(jìn)教師的專業(yè)成長。中小學(xué)教師職后培訓(xùn),包括新教師入職培訓(xùn)、在任教師的繼續(xù)教育及終身教育，是我國教師教育體系的重要組成部分。在教師的專業(yè)成長過程中，良好的職前教育能夠?yàn)榻處煹陌l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的職后培訓(xùn)可以為教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。因此，加強(qiáng)中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，全面提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，建立具有針對性、實(shí)效性的中小學(xué)教師職后培訓(xùn)體系，對于構(gòu)建21世紀(jì)教師教育體系和人才培養(yǎng)模式具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師職后培訓(xùn)存在的問題及原因

（一）教師觀念滯后，培訓(xùn)缺乏自覺性

隨著終身教育和教師專業(yè)化的開展，廣大教師已認(rèn)識到教師教育過程是一個(gè)長期的、終身化的過程，是一個(gè)不斷補(bǔ)充、更新知識的過程。他們能夠自覺地學(xué)習(xí)和參加各種形式的職后培訓(xùn)，不斷提升自己的專業(yè)水平。但也有為數(shù)不少的教師還未認(rèn)識到在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的重要性，職后培訓(xùn)觀念滯后，使得教育行政部門和學(xué)校組織的各種形式的培訓(xùn)、研討等活動得不到廣泛認(rèn)同，缺乏自覺參與意識，即便是學(xué)校組織的校本培訓(xùn)、校本研修等也是被動而為，自覺、主動學(xué)習(xí)的積極性差。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對性

大多數(shù)的職后培訓(xùn)，都是以行政安排的形式統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一確定內(nèi)容，培訓(xùn)院校被動地照章辦事，教師被動地學(xué)習(xí)。把不同年齡、不同職級、不同需要的教師，統(tǒng)一安排在同一個(gè)教室里，接受相同內(nèi)容的教育，培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際。這種單一的職后培訓(xùn)內(nèi)容，不能解決不同階段一線教師所面臨的困惑，一線教師想要的培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給不了，而一線教師不想要的培訓(xùn)卻被統(tǒng)一要求參加。培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的目的，缺乏針對性。

（三）培訓(xùn)形式單一，缺乏示范性

教師培訓(xùn)的目的,旨在幫助教師提升專業(yè)水平，使其工作更富有成效，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)成為教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和示范的過程。但當(dāng)前的培訓(xùn)者主要是高等院校的專家、學(xué)者、各市區(qū)(縣)教師進(jìn)修學(xué)校的教育者以及一些教研員，他們中間的一些人講課內(nèi)容過時(shí)，理論不能聯(lián)系實(shí)際，一味灌輸；上課教學(xué)形式呆板，教育教學(xué)不具有榜樣作用；不少培訓(xùn)者的專題演講往往側(cè)重于從研究角度對課改理念和教師專業(yè)發(fā)展的解讀，沒有結(jié)合教師所熟悉的課堂教學(xué)實(shí)例和教師所依賴的學(xué)科背景來解讀理念和傳播理論[1]，只是將教師當(dāng)做學(xué)生對待,使得培訓(xùn)過程缺乏操作性和示范性。

（四）培訓(xùn)名目繁多，缺乏整合性

作為一名專業(yè)教師,在教育教學(xué)工作之余,還應(yīng)該關(guān)注并了解本專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，了解新的教學(xué)理念、教學(xué)信息、教學(xué)動態(tài)，更新教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)的方法，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和工具等。因此,就產(chǎn)生了許多教師培訓(xùn)，如當(dāng)今的信息技術(shù)培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、英特爾未來教育培訓(xùn)、創(chuàng)造教育培訓(xùn)等。教師們好不容易盼來的假期，被諸多培訓(xùn)占用了，而耗費(fèi)了一個(gè)假期的培訓(xùn)實(shí)際上許多內(nèi)容卻是交叉和重復(fù)的，缺乏整合性。

（五）培訓(xùn)過程流于形式，缺乏研究性

隨著新課程改革的深入，研究型的教師已成為合格中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師如何研究性地教，如何引導(dǎo)學(xué)生研究性地學(xué),對大多數(shù)教師來說是一個(gè)新的課題。但在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，缺乏對教師培訓(xùn)實(shí)踐和理論的研究，缺乏教研實(shí)踐，只管培訓(xùn),而不注重研究拿什么去培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)結(jié)果如何等,沒有深入研究教師培訓(xùn)的課程設(shè)置、組織形式、課堂教學(xué)技術(shù)、考試評價(jià)手段、教學(xué)管理、教學(xué)情境、教學(xué)過程中的師生關(guān)系等問題[2]。

（六）培訓(xùn)師資隊(duì)伍參差不齊，缺乏專業(yè)引領(lǐng)

高效能的職后培訓(xùn)離不開“專業(yè)引領(lǐng)”，培訓(xùn)者在職后培訓(xùn)中承擔(dān)的正是專業(yè)引領(lǐng)者的角色。據(jù)筆者調(diào)查：目前在中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展中，遇到的最大困難是缺乏教育理論和教學(xué)實(shí)踐專家的專業(yè)引領(lǐng)，而目前多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，數(shù)量不足、業(yè)務(wù)不精，缺乏對中小學(xué)實(shí)際狀況的了解。在教學(xué)中理論脫離實(shí)際，不能用專業(yè)人員的視角去分析教育教學(xué)中的實(shí)際問題，只重視對理論知識的講授，缺乏實(shí)效性，無法有效實(shí)現(xiàn)對中小學(xué)教師的專業(yè)引領(lǐng)[3]。這正是目前職后培訓(xùn)最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

因此，當(dāng)前我國中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的諸多問題,已成為制約教師教育發(fā)展的瓶頸。目前，在掃除體制障礙之后，最為關(guān)鍵的問題是如何提升在職培訓(xùn)的層次性、針對性和實(shí)效性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教師職后培訓(xùn)體系。

二、探索中小學(xué)教師職后培訓(xùn)新體系

（一）進(jìn)一步提高認(rèn)識，樹立終身教育觀念

在中小學(xué)教師教育方面，長期存在著重職前輕職后的觀念，這種認(rèn)識上的偏差直接導(dǎo)致了中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的一系列問題。因此，上至教育行政部門，下至中小學(xué)教師以及從事中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的部門和人員都必須充分認(rèn)識到加強(qiáng)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)對于建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要意義，充分認(rèn)識到教師的專業(yè)成長是貫穿一生的動態(tài)的不斷發(fā)展和完善的過程，是一個(gè)職前職后教育相融通的一體化過程。只有這樣，才能夠?qū)處熃逃M(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，制訂可行的方案，提供有效的模式，建立規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制，協(xié)調(diào)好教師教育各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，充分調(diào)動廣大教師加強(qiáng)職后教育的自覺性和積極性。中小學(xué)教師要時(shí)刻保持清醒的頭腦，高度認(rèn)識職后培訓(xùn)是教師生存和發(fā)展的基本保障，樹立終身教育的思想，增強(qiáng)危機(jī)意識，以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的提升教育水平的動機(jī)投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）在培訓(xùn)方案的制定上，要創(chuàng)設(shè)良好的培訓(xùn)氛圍,激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性

學(xué)校和社會對參訓(xùn)教師的關(guān)注和支持程度、培訓(xùn)前學(xué)員對培訓(xùn)的意義和重要性的認(rèn)識,直接影響到教師對培訓(xùn)的投入程度和學(xué)習(xí)成效。因此，培訓(xùn)方案的制定必須把激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性作為核心，通過培訓(xùn)達(dá)到使教師具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意愿和較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展能力，改變教師的角色定位和心理定式，變“被動”為“自覺”，變“送培”為“求培”，使教師獲得終身持續(xù)發(fā)展的動力和能力。同時(shí)，為了激發(fā)參訓(xùn)教師的積極性，提高培訓(xùn)的實(shí)效,社會和學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)政策、思想導(dǎo)向及實(shí)踐方略，從教師專業(yè)成長、職稱晉升、待遇提高、經(jīng)費(fèi)支持、相關(guān)政策制定等方面創(chuàng)造支持、鼓勵培訓(xùn)的氛圍，激發(fā)教師的參訓(xùn)愿望和積極性。

（三）在培訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)上，關(guān)注教師內(nèi)在需求,滿足個(gè)性化專業(yè)發(fā)展，為不同培訓(xùn)對象提供不同培訓(xùn)內(nèi)容

精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，是實(shí)施高效培訓(xùn)的關(guān)鍵要素。必須針對中小學(xué)教師的實(shí)際需求精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，培訓(xùn)前通過問卷、訪談、座談、觀察、文獻(xiàn)資料等方法進(jìn)行需求調(diào)研，確定培訓(xùn)課程和內(nèi)容。蘭州教育學(xué)院在2010至2011年分別組織了市級骨干教師和全員教師的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，“名師成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)”、“最新教育教學(xué)理論”、“教育科學(xué)研究方法”以及“建構(gòu)高效課堂策略”等，是各類教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際需求,想方設(shè)法解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的困惑和疑難，依據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，圍繞“以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)實(shí)際問題為中心，以案例為載體”的指導(dǎo)思想設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，盡可能將學(xué)科教學(xué)中的典型問題與課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題結(jié)合起來，生成培訓(xùn)問題。內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)實(shí)施的特點(diǎn)，做到具有正確的培訓(xùn)導(dǎo)向性和培訓(xùn)問題的針對性。把培訓(xùn)課堂當(dāng)作增強(qiáng)課堂教學(xué)技能、改進(jìn)教學(xué)工作的演練場,真正體現(xiàn)培訓(xùn)的主體性。緊緊圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主題研發(fā)系列課程。

課程架構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、小模塊、多選擇”的特點(diǎn)，“寬基礎(chǔ)”指課程建設(shè)要以教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立以提高教師教育教學(xué)實(shí)踐能力為核心取向，囊括提升教師專業(yè)理論、豐富專業(yè)知識、擴(kuò)充知識素養(yǎng)、全面提高專業(yè)實(shí)踐能力及自我發(fā)展能力等內(nèi)容的全面而豐富的課程體系?！靶∧K”指培訓(xùn)課程要打破學(xué)科界限，把“學(xué)科課程”轉(zhuǎn)型為“模塊課程”，實(shí)現(xiàn)“小問題深研究”，注重把教育教學(xué)領(lǐng)域的所有現(xiàn)象，把制約教育教學(xué)質(zhì)量的所有因素，把觀察了解學(xué)生的所有策略，把影響教師專業(yè)發(fā)展的所有條件等歸并為無數(shù)小問題、小模塊的形式進(jìn)行深入研究，形成若干培訓(xùn)專題?！岸噙x擇”指在課程管理上，充分尊重教師的個(gè)性化需求，把“培訓(xùn)課程”轉(zhuǎn)型為“研修課程”。構(gòu)建必修課程、選修課程、研修課程三類體系，實(shí)現(xiàn)必修課程與選修課程并舉，培訓(xùn)課程與研修課程并進(jìn)，面授課程與網(wǎng)絡(luò)課程并重的課程架構(gòu)。為全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、農(nóng)村教師培訓(xùn)等不同培訓(xùn)對象提供豐富的可供選擇的課程菜單[4]。

（四）在培訓(xùn)的方式方法上,注重優(yōu)勢整合和親身體驗(yàn)

好的培訓(xùn)方式方法不僅影響參訓(xùn)教師本身的培訓(xùn)效果,同時(shí)也為教師如何調(diào)動學(xué)生積極性提供了直接的示范。由于各種培訓(xùn)方式都有其優(yōu)勢所在，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中如何將各種培訓(xùn)方式有效地整合，重視參訓(xùn)教師個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識；重視參訓(xùn)教師之間的理解與合作；重視體驗(yàn)培訓(xùn)和參與培訓(xùn)。使參訓(xùn)教師在參與的氛圍中,以自己的方式建構(gòu)對事物的理解,通過與其它參訓(xùn)教師的合作,體驗(yàn)不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識角度,體驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)教育理念、教育原則和規(guī)律的過程，使參訓(xùn)教師從被動的“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)習(xí)者”和“創(chuàng)造者”，并將培訓(xùn)所學(xué)到的知識和方法運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作中。

（五）在培訓(xùn)效果上，應(yīng)整合各種培訓(xùn)項(xiàng)目,提高培訓(xùn)效率，增強(qiáng)實(shí)效性

中小學(xué)教師平時(shí)工作比較忙,沒有更多的時(shí)間對工作進(jìn)行仔細(xì)思索、整理，而假期給予了教師休整、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以求提高的最好機(jī)會，如果將這些時(shí)間全部用來應(yīng)付各類名目繁多的培訓(xùn)顯然是不合適的。要將各種培訓(xùn)項(xiàng)目精心選擇、優(yōu)化組合，向不同類型、不同層次的培訓(xùn)對象提供可選擇的課程菜單，供參訓(xùn)教師選擇，提高培訓(xùn)的效率。

（六）在培訓(xùn)模式上，多樣化，多元化，滿足不同培訓(xùn)需求

教師職后培訓(xùn)的對象是中小學(xué)教師，具有全員性、在職性、成人性及需求的多樣性的特點(diǎn)。因此，中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的模式應(yīng)是多樣化的，只有培訓(xùn)模式的多元化，才能滿足不同類型、不同需求、不同特點(diǎn)教師職后學(xué)習(xí)的需求。目前，全國教師教育工作者已總結(jié)出了針對不同對象、不同特點(diǎn)、不同內(nèi)容、不同形式的職后培訓(xùn)模式。如全面提升中小學(xué)教師基本素養(yǎng)和能力的通識培訓(xùn)；組織教師到師范院校和教育學(xué)院進(jìn)修和學(xué)習(xí)的院校培訓(xùn)；以中小學(xué)校為基本單位，基于學(xué)校和教師實(shí)際，促進(jìn)教師發(fā)展的校本培訓(xùn)；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教育資源共享的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式；還有研究性培訓(xùn)模式、案例教學(xué)模式、交互式培訓(xùn)模式、“國培計(jì)劃”模式、研訓(xùn)結(jié)合模式及學(xué)、研、實(shí)踐一體化模式等，這些模式為教師職后培訓(xùn)提供了多種選擇。在今后的培訓(xùn)中仍需要依據(jù)參訓(xùn)教師的客觀實(shí)際，有針對性、創(chuàng)造性地將各種模式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式多元化，提高培訓(xùn)質(zhì)量。如蘭州教育學(xué)院在2010至2011年骨干教師培訓(xùn)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，依靠優(yōu)質(zhì)教育資源和成熟的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)手段，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)和特定區(qū)域內(nèi)集中研討相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)在線和線下集中面授學(xué)習(xí)為主，采取網(wǎng)絡(luò)集中研修與線下集中培訓(xùn)相結(jié)合；專家引領(lǐng)和同行交流相結(jié)合；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)討論與線下在崗研修相結(jié)合；本地研修與考察觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元培訓(xùn)模式。取得了良好的效果，受到參訓(xùn)教師的好評。

（七）建立高素質(zhì)的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)對中小學(xué)教師的專業(yè)引領(lǐng)

教師職后培訓(xùn)的特點(diǎn)要求承擔(dān)培訓(xùn)工作的教師應(yīng)具有較高的教育科學(xué)理論素養(yǎng)、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識、靈活多樣的教學(xué)方法，能真正熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際。但事實(shí)上很多教師是難以達(dá)到以上要求的，因此，加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)已成為今后培訓(xùn)的重點(diǎn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師要加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)的研究，積極探索中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的規(guī)律，以教育科研指導(dǎo)職后培訓(xùn)工作，同時(shí)通過攻讀學(xué)位、進(jìn)修訪學(xué)、專題學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會議、下中小學(xué)實(shí)際鍛煉等途徑不斷提高自身的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)與教育科研部門、高等院校專家、學(xué)者及中小學(xué)名師的聯(lián)系，聘請他們?yōu)榧媛毥處?，組建一支專兼結(jié)合，以兼為主，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的教師職后培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1]劉國軍.以教師專業(yè)發(fā)展為本——對進(jìn)一步提高區(qū)域教師繼續(xù)教育培訓(xùn)針對性和實(shí)效性的探討[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(6).

[ 2 ]權(quán)玉萍.中小學(xué)教師職后教育現(xiàn)狀及對策[ J] .教學(xué)與管理,2008,(24).

第6篇：中國教師研修網(wǎng)國培計(jì)劃范文

1 利用MOOC網(wǎng)絡(luò)資源提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平

當(dāng)前，國家教育信息化的發(fā)展由大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)為應(yīng)用驅(qū)動，使用為主。各地?fù)屪ァ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展機(jī)遇，更新觀念，抓住隊(duì)伍建O的關(guān)鍵，采用各種方式加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)，構(gòu)建教育新生態(tài)。國家高度重視教師繼續(xù)教育，建立了全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，實(shí)施“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，建立了國家教育資源公共服務(wù)平臺，實(shí)施教育云規(guī)模化應(yīng)用示范項(xiàng)目，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源整合課題，著力推進(jìn)教育信息化發(fā)展。2013年教育部下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，全國數(shù)萬名教師參加了信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)。但是，僅僅依靠集中培訓(xùn)，時(shí)間短，任務(wù)重，快速提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平效果不明顯，必須創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，引入一種行之有效的校本培訓(xùn)模式，充分利用教師的業(yè)余時(shí)間研修相關(guān)課程，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，利用MOOC網(wǎng)絡(luò)資源提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，具有廣泛的理論、實(shí)踐基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)需求。

1.1 學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施基本完備，為教師利用MOOC學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的深入推進(jìn)，各地各校按照義務(wù)教育辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)改善辦學(xué)條件，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，有些學(xué)校還實(shí)現(xiàn)了光纖專線接入，滿足了在線直播或下載資源的需求。同時(shí)，學(xué)校投入資金為辦公室配備了辦公電腦，教師人手1臺。除此以外，每個(gè)教室有班班通一體機(jī)，不少學(xué)校還有電子備課室。

1.2 教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和需求，成為教師利用MOOC學(xué)習(xí)的力量源泉

隨著全面減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，禁止上早、晚自習(xí)，禁止教師有償補(bǔ)課等政策的落實(shí)，教師時(shí)間相對充裕了。如何在單位時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為教師內(nèi)在的迫切需求。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)習(xí)新的技術(shù)，提高計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平，提高課堂效率成為教師的自我行動，但苦于沒有好的平臺，而通過MOOC完全可以滿足教師的學(xué)習(xí)需要。

1.3 上級教育行政部門的要求，是教師通過MOOC平臺學(xué)習(xí)的外部動力

繼續(xù)教育是國家對教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。各地教育局在組織教師參加“國培計(jì)劃”，安排集中培訓(xùn)的同時(shí)，都布置了校本培訓(xùn)和自我研修任務(wù)。由于集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)缺乏個(gè)性化，只能從大的層面對課程設(shè)置、課程運(yùn)用進(jìn)行粗放的培訓(xùn)，教師大多是被動接受，主動學(xué)習(xí)的機(jī)會基本沒有。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自我培訓(xùn)、研修就成為教師個(gè)性化的需求，成為校本培訓(xùn)的有效補(bǔ)充。MOOC平臺以視頻為主，輔之以作業(yè)、測驗(yàn)、討論、提問等要素，便于教師隨時(shí)學(xué)習(xí)，而且這些視頻資源具有教育性、可視性、共享性、便捷性、交互性等諸多特點(diǎn)。教師在學(xué)習(xí)中可以隨時(shí)暫停、加快或放慢學(xué)習(xí)速度，可以跳學(xué)或選學(xué)，也可以下載在手機(jī)、平板上學(xué)習(xí)，十分方便。

1.4 MOOC網(wǎng)絡(luò)資源豐富，供教師選擇空間大

如“MOOC中國”收錄了來自全世界最好大學(xué)的1 250門在線課程，有些課程極具個(gè)性化，如：“游戲化教學(xué)法”，教師通過觀看游戲化教學(xué)課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)如何使用游戲化教學(xué)，使用時(shí)應(yīng)該注意的問題等，從而提高課堂教學(xué)效率。

2 利用MOOC網(wǎng)絡(luò)資源所需的措施

教師利用MOOC網(wǎng)絡(luò)資源研修提高十分可行，能高速度實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)空間（教師）人人通”這個(gè)目標(biāo)。除了教師的自愿和需求外，大規(guī)模具體實(shí)施也必須采取一定的措施，加以引導(dǎo)和激勵。

2.1 教育行政主管部門要建立良好的評價(jià)機(jī)制和激勵機(jī)制如出臺關(guān)于利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源開展校本培訓(xùn)，提升計(jì)算機(jī)能力、信息技術(shù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的通知，規(guī)定教師必修和選修課程，將學(xué)習(xí)課程計(jì)入繼教總分，對拿到文憑的教師在評先晉級方面優(yōu)先考慮。教育局對學(xué)校參加校本培訓(xùn)，利用MOOC學(xué)習(xí)教師多及教師獲得文憑多的學(xué)校，在年度考核中給予加分獎勵。

2.2 學(xué)校把MOOC平臺學(xué)習(xí)作為校本培訓(xùn)的重要組成部分

利用學(xué)校教研平臺推廣MOOC學(xué)習(xí)，以備課組為單位，相同學(xué)科、相關(guān)學(xué)科可以公選一門課程，共同學(xué)習(xí)探討，共同進(jìn)步，共享成果，共享成功。在完成作業(yè)、撰寫論文、教學(xué)研究等方面學(xué)校給予老師課時(shí)獎勵。

3 利用MOOC網(wǎng)絡(luò)資源開展教師培訓(xùn)的作用

學(xué)校利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源開展教師培訓(xùn)，在開闊教師視野，創(chuàng)新校本培訓(xùn)的方式，豐富校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力和信息技術(shù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量提供人力資源支撐等方面的作用是顯而易見的。

3.1 有利于物盡其用

我國教育信息化發(fā)展到今天，資金和設(shè)備不再是大的障礙，真正的問題是“無人使用”和“使用太少”，閑置設(shè)備過時(shí)、變壞。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師因原有的信息存儲、教學(xué)方式，不愿使用信息技術(shù)的人數(shù)占50%；認(rèn)為沒有必要使用班班通，沒有必要上網(wǎng)的人數(shù)占20%；教師能使用信息技術(shù)的，也只是簡單使用PPT、電子白板的基本功能，其人數(shù)占30%。網(wǎng)絡(luò)資源使用低效，造成教育信息化資源巨大浪費(fèi)。通過強(qiáng)化利用MOOC網(wǎng)絡(luò)資源開展校本培訓(xùn)，不僅可以解決以上問題，還有助于改變教師認(rèn)識誤區(qū)，豐富優(yōu)質(zhì)資源獲得渠道，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.2 二是有利于形成良好“三風(fēng)”

目前，學(xué)校教師應(yīng)用教育信息技術(shù)能力參差不齊，缺乏具有專業(yè)信息技術(shù)能力的老師。教師通過MOOC學(xué)習(xí)，通過測驗(yàn)，拿到結(jié)業(yè)證書或優(yōu)秀學(xué)員證書，能極大提升教師成就感，起到良好的示范作用，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)意識、看齊意識。這樣既可以促進(jìn)學(xué)校完成繼續(xù)教育任務(wù)，又有助于學(xué)校良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成。

3.3 有利于培養(yǎng)教師自律MOOC學(xué)習(xí)有一定的時(shí)間限制，學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)完課程，否則就會錯過學(xué)習(xí)，這也是MOOC課程對學(xué)習(xí)者的紀(jì)律約束。參訓(xùn)教師要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)一門課程并完成作業(yè)、測試，需要每天或隔天登陸。因?yàn)镸OOC能記錄教師學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，自動播放下一個(gè)學(xué)習(xí)的課程，激勵教師按時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以培養(yǎng)教師的自律意識、時(shí)間意識。

3.4 有利于重拾教師自信

教師利用現(xiàn)有設(shè)備，通過MOOC網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)時(shí)間不長，30課時(shí)左右可以結(jié)業(yè)，作業(yè)簡單，還有多次測驗(yàn)機(jī)會拿到證書，能極大地增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)自信心。

3.5 有利于資源整合

第7篇：中國教師研修網(wǎng)國培計(jì)劃范文

近年來的研究表明，城鄉(xiāng)教師資源配置的結(jié)構(gòu)性矛盾和二元化特征依然明顯。新世紀(jì)以來，國家出臺了一系列向鄉(xiāng)村傾斜的教師政策，譬如特崗計(jì)劃、農(nóng)村碩師計(jì)劃、三支一扶計(jì)劃、免費(fèi)師范生計(jì)劃，等等。應(yīng)當(dāng)說，這些政策對改善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量起到了很大的積極作用。但是，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體狀況依然令人擔(dān)憂，教師年齡老化、知識退化、方法舊化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，優(yōu)秀人才不愿去、一般人才進(jìn)不去、不合格教師退不出問題非常突出。讓優(yōu)秀人才進(jìn)得去、留得住、教得好，造福于鄉(xiāng)村教育應(yīng)該是國家和人民的共同愿景。為此，國家出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）》。這是把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略基點(diǎn)，給予鄉(xiāng)村教師群體特別的支持與關(guān)照，對于改善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展具有極為重要的戰(zhàn)略意義。

《計(jì)劃》瞄準(zhǔn)了鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”“教不好”這三個(gè)核心問題，秉承“統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、資源傾斜、務(wù)實(shí)求效、建立機(jī)制”的基本原則，力求用3年左右的時(shí)間，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)補(bǔ)充機(jī)制，提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展。從整體設(shè)計(jì)和具體舉措來看，《計(jì)劃》打出了一套“組合拳”，給予鄉(xiāng)村教師全面支持。具體來看，《計(jì)劃》的發(fā)力之處主要有以下幾個(gè)方面：

一是重視鄉(xiāng)村教師師德水平建設(shè)，有助于保證鄉(xiāng)村教育的根本質(zhì)量。 鄉(xiāng)村教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，直接關(guān)系到鄉(xiāng)村學(xué)校德育工作狀況和廣大鄉(xiāng)村學(xué)生的健康成長。在新的時(shí)代背景下，學(xué)校教育工作面臨許多新的挑戰(zhàn)，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。當(dāng)下，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)和師德水平建設(shè)一刻也不能放松?！队?jì)劃》指出要“全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和師德水平”，這有助于鄉(xiāng)村教師自覺加強(qiáng)政治修養(yǎng)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，以身作則，為人師表，以自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生。這將為完成立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供思想保證。

二是增加“班師比”的教師配置指標(biāo)，有助于減輕鄉(xiāng)村教師工作負(fù)擔(dān)。隨著新型城鎮(zhèn)化的穩(wěn)步推進(jìn)，許多地區(qū)出現(xiàn)了鄉(xiāng)村學(xué)校小型化現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年全國鄉(xiāng)村小學(xué)中，校均規(guī)模不足30人的學(xué)校占26.84%，不足10人的教學(xué)點(diǎn)占10.36%。如果按現(xiàn)有生師比標(biāo)準(zhǔn)配置教師，小規(guī)模學(xué)校教師數(shù)量將長期處于緊缺狀態(tài)。為了完成國家規(guī)定的課程計(jì)劃，鄉(xiāng)村教師會比城市教師承擔(dān)更多的任務(wù)，鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)很重。《計(jì)劃》提出“鄉(xiāng)村中小學(xué)教職工編制按照城市標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一核定”，“村小、教學(xué)點(diǎn)編制按照生師比和班師比相結(jié)合的方式核定”。這一舉措符合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，為鄉(xiāng)村師資力量的補(bǔ)充和配備提供了制度保障，有助于減輕鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。

三是鼓勵培養(yǎng)“一專多能”教師，有助于滿足鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際需求。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍除了總量上的短缺外，在學(xué)科結(jié)構(gòu)上也存在一定問題。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)平均每3所、4所和2所學(xué)校才能擁有1名音樂、美術(shù)和體育教師。在很多地區(qū)，鄉(xiāng)村學(xué)校嚴(yán)重缺乏音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的教師?！队?jì)劃》鼓勵支持地方院校定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師，這符合客觀規(guī)律，也符合鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，真正能到鄉(xiāng)村學(xué)校任教并能長期堅(jiān)守鄉(xiāng)村的教師大都是當(dāng)?shù)厝?，“定向培養(yǎng)”鄉(xiāng)村教師有助于為鄉(xiāng)村學(xué)校補(bǔ)充“留得住”的新鮮力量；從未來趨勢上看，小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校將會長期存在，“全科教師”符合鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)際需求。除了要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)“全科教師”的培養(yǎng)，“國培計(jì)劃”中也要加大對“全科教師”的培訓(xùn)。培養(yǎng)“一專多能”教師，體現(xiàn)出《計(jì)劃》因地制宜的特色，可謂是“對癥下藥”。

四是加大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)力度，有助于提升鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)。教師培訓(xùn)對于促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校整體教學(xué)水平和教育質(zhì)量意義重大。我國對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)重視程度雖然不斷提高，但與鄉(xiāng)村教師期望需求相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，許多方面還需要加以改進(jìn)和完善。有研究指出，鄉(xiāng)村教師普遍存在培訓(xùn)資源短缺、培訓(xùn)機(jī)會較少、個(gè)人負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用較高、培訓(xùn)效果不顯著、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)等問題?！队?jì)劃》對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)數(shù)量作了硬性要求，指出“到2020年前，對全體鄉(xiāng)村教師校長進(jìn)行360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)”。同時(shí)，《計(jì)劃》還指出，“按照鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求改進(jìn)培訓(xùn)方式，采取頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修等多種形式”，鼓勵創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式。這些舉措有助于提升教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，使鄉(xiāng)村教師能真正想學(xué)有機(jī)會、去學(xué)有所獲、學(xué)后有改變。

五是制定專門的職稱評定辦法，有助于鄉(xiāng)村教師職務(wù)（職稱）晉升。職務(wù)（職稱）評定有助于調(diào)動和發(fā)揮中小學(xué)教師為教育事業(yè)服務(wù)的積極性和創(chuàng)造性。目前，鄉(xiāng)村教師獲得高級職稱比例較低，鄉(xiāng)村教師在高級職稱晉升方面普遍“大器晚成”。我們認(rèn)為，這不完全是水平問題，還有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)問題。城鄉(xiāng)教師在職稱評定上存在著很大的不公平。當(dāng)我們用城市教師的標(biāo)準(zhǔn)去評定鄉(xiāng)村教師的時(shí)候，鄉(xiāng)村教師當(dāng)然評不上，反之亦然?！队?jì)劃》中明確指出，“各地要專門制訂鄉(xiāng)村教師職務(wù)（職稱）評審條件和程序辦法，將鄉(xiāng)村學(xué)校的教師職務(wù)（職稱）評聘單列”，“鄉(xiāng)村教師職務(wù)（職稱）晉升依據(jù)師德表現(xiàn)和教育教學(xué)實(shí)績，一般不做公開要求。嚴(yán)禁簡單用升學(xué)率和考試成績評價(jià)教師”。這充分尊重了鄉(xiāng)村教師的實(shí)際狀況，給予城鄉(xiāng)教師真正公平的職務(wù)（職稱）評定機(jī)會，鄉(xiāng)村教師的工作動力和信心將會得到大幅提升。

六是引導(dǎo)城市優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體活力。城鄉(xiāng)教師交流是縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)師資力量在城鄉(xiāng)間公平合理配置的有效手段。目前，城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制還不健全，城市教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教還存在一定的制度障礙?！队?jì)劃》指出，要推進(jìn)教師隊(duì)伍“縣管校聘”管理體制的改革，這將有助于打破城鄉(xiāng)教師交流的制度門檻，為城市教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教提供制度保障?！队?jì)劃》鼓勵各地開展多種形式的交流，“縣域內(nèi)重點(diǎn)推動縣城學(xué)校向鄉(xiāng)村學(xué)校交流輪崗，鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)重點(diǎn)推動中心學(xué)校向村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)交流輪崗”，這一舉措再次關(guān)照了鄉(xiāng)村師資力量較薄弱的村小和教學(xué)點(diǎn)，顯示了《計(jì)劃》“底部攻堅(jiān)”的思路和決心。這也必將提升城鄉(xiāng)教師交流的實(shí)效，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體活力和發(fā)展動力。

七是關(guān)照鄉(xiāng)村教師的多元需求，有助于確保廣大鄉(xiāng)村教師安心從教。要引導(dǎo)和激勵鄉(xiāng)村教師安心從教，一定要了解鄉(xiāng)村教師最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益追求，根據(jù)教師的多方面需求來設(shè)計(jì)相關(guān)政策和制度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師在意的事項(xiàng)是比較多元的，除了在意工資待遇外，還特別在意周轉(zhuǎn)房、保險(xiǎn)與公積金等問題?！队?jì)劃》要求各地方依據(jù)學(xué)校艱苦邊遠(yuǎn)程度實(shí)行差別化的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，依法依規(guī)落實(shí)鄉(xiāng)村教師工資待遇政策，要為鄉(xiāng)村教師繳納住房公積金和社會保障費(fèi)，建立省市縣三級鄉(xiāng)村教師重大疾病救助基金，尤其提到要支持建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍。這些“便民”舉措都有助于解決鄉(xiāng)村教師的實(shí)際困難，為鄉(xiāng)村教師營造舒心、安心的生活工作環(huán)境，使鄉(xiāng)村教師生活得好、工作得好。

八是建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，有助于調(diào)動鄉(xiāng)村教師的工作積極性。《計(jì)劃》的又一大亮點(diǎn)就是從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面同時(shí)激勵鄉(xiāng)村教師。《計(jì)劃》提出“對在鄉(xiāng)村學(xué)校從教30年以上的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書”“地方政策采取多種形式對長期在鄉(xiāng)村學(xué)校從教的教師予以表彰”“鼓勵和引導(dǎo)社會力量建立專項(xiàng)基金對長期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的優(yōu)秀教師給予物質(zhì)獎勵”等激勵辦法。這既完善了我國的教師榮譽(yù)制度，也表現(xiàn)出對長期在鄉(xiāng)村地區(qū)從教教師的尊重和認(rèn)可?！队?jì)劃》有助于營造全社會支持關(guān)心鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村教育的濃厚氛圍，進(jìn)一步激發(fā)廣大鄉(xiāng)村教師投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的動力和信心，使鄉(xiāng)村教師的地位越來越高、鄉(xiāng)村教師的干勁越來越足、鄉(xiāng)村教育的發(fā)展越來越好。

第8篇：中國教師研修網(wǎng)國培計(jì)劃范文

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)教育公平的一項(xiàng)重要舉措，是深入實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的必然要求，也是廣大中小學(xué)教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求和愿望。因此，教師培訓(xùn)是強(qiáng)教、強(qiáng)國的關(guān)鍵所在。本文主要對教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)和中小學(xué)教師最需要的培訓(xùn)這兩方面淺談一二，請同仁指正。

一、對教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的思考

隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的深入開展，城鄉(xiāng)中小學(xué)的多媒體教室和多媒體教學(xué)設(shè)備的設(shè)置，暢通的網(wǎng)絡(luò)為教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了一個(gè)良好的平臺，我市開展的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)充分共享了遠(yuǎn)程教育資源，使教師以最快的速度獲取最新的教育教學(xué)理念，讓教師能及時(shí)地把新的信息資源運(yùn)用于教育教學(xué)，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更新了教育教學(xué)法，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量，是培訓(xùn)教師最有效的方法，但是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)仍然存在一些問題如下：

1.教師工作任務(wù)過于繁重，工學(xué)矛盾依然突出。這次培訓(xùn)計(jì)劃中的所有參訓(xùn)教師都是學(xué)校的一線教師，這些教師大多都承擔(dān)兩門主課的教學(xué)，或者班主任工作，特別是中學(xué)教師早上六點(diǎn)多就要起床應(yīng)付一天的工作：自習(xí)輔導(dǎo)、備課、上課、批改作業(yè)、找學(xué)生談話、處理班務(wù)，直到晚上十點(diǎn)多方才有屬于自己的時(shí)間，這時(shí)再坐下來上網(wǎng)學(xué)習(xí)已是人困馬乏，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

2. 處于社會轉(zhuǎn)型期的中小學(xué)教師職業(yè)倦怠較為普遍。當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期 。教師社會地位低下 ，付出的勞動和得到的回報(bào)與公務(wù)員相比更添不平 ，造成了相當(dāng)一部分教師工作不求進(jìn)取 ，自身素質(zhì)不求提高，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是上級要我學(xué) ，根本不是我要學(xué) ，也給培訓(xùn)學(xué) 習(xí)效果大大打了折扣。

3. 正因?yàn)橛猩鲜鰞蓚€(gè)原因的存在，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程中有很多教師為了完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)計(jì)時(shí)的硬性考核指標(biāo)，采用計(jì)時(shí)刷屏軟件欺騙培訓(xùn)計(jì)時(shí)系統(tǒng)有之；為了完成作業(yè)的篇數(shù)、字?jǐn)?shù)要求，在網(wǎng)上東拼西湊、粘貼復(fù)制者有之；為了完成在培訓(xùn)學(xué)習(xí)討論區(qū)發(fā)帖、回復(fù)的考核要求，在培訓(xùn)論壇惡意灌水者有之，試問這種參與培訓(xùn)的方法還有什么意義呢？

4.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為了提高效益，大多采用大規(guī)模班級培訓(xùn)模式，每個(gè)參訓(xùn)教師每門課程至少學(xué)習(xí)四小時(shí)、至少提交2篇“教學(xué)設(shè)計(jì)與反思”、至少提交 3個(gè)作業(yè)、至少完成“八篇研修 日志”、在培訓(xùn)論壇中主題帖不少于 20個(gè)、回復(fù)他人帖子不少于 30個(gè)。這樣大的審核批改要求都要輔導(dǎo)教師一個(gè)人去完成，每一個(gè)參訓(xùn)者提交的作業(yè)、案例、日志、設(shè)計(jì)等是不是出自參訓(xùn)教師自己所思、所想、所寫實(shí)難把握。

5.這次中國教師研修網(wǎng)是以省為單位編班，造成了參訓(xùn)學(xué)員過于分散。學(xué)員之間、班級輔導(dǎo)教師和學(xué)員之間互不熟悉，少數(shù)教師干脆什么也不做，所有培訓(xùn)要求都不完成，輔導(dǎo)教師真是鞭長莫及，無能為力 !

6.教育行政主管部門對培訓(xùn)的管理方面缺少相應(yīng)的制度措施，僅以培訓(xùn)組織者的 “完成培訓(xùn)任務(wù)考核合格者記培訓(xùn)學(xué)分，作為管理手段實(shí)在是輕描淡寫。長此以往，今后的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有流于形式的危險(xiǎn)。

二 、對教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的建議

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)總體來看發(fā)展勢頭是很好的，我們 應(yīng)從以下幾點(diǎn)做好培訓(xùn)工作的方方面面，真正發(fā)揮服務(wù)基礎(chǔ)教育、提升教師素質(zhì)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用。

1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作中要做到“三貼近”在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上 貼近中西部廣大農(nóng)村學(xué)校的一線教師、少一些城市化色彩；在時(shí)間安排上貼近廣大教師的工作實(shí)際，充分利用節(jié)假日和寒暑假，以減輕教師的工作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；在培訓(xùn)考核的方法上貼近 教師的生活實(shí)際，多一些人性化的考核手段，少一些硬邦邦的機(jī)考指標(biāo) ，不能“唯系統(tǒng)”、“唯數(shù)字”，以體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代化管理理念。

2.在培圳管理上要發(fā)揮地方各級教育主管部門的職能作用，特別是中小學(xué)校長的作用。制訂切實(shí)可行、行之有效的遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理制度。目前在培訓(xùn)的考核管理上只有培訓(xùn)組織者的考核方案，而沒有地方各級教育主管部門和學(xué)校校長的參與是很難持久的，也是遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果不佳的直接原因 。

3.不能一蹴而就，盲目擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模。中小學(xué)教師的在崗培訓(xùn)是一個(gè)長期的過程，不要期望通過一次培訓(xùn)就能將所有教師的素質(zhì)和能力提高。因此在培訓(xùn)的安排上應(yīng)是多批次、多輪次的循序漸進(jìn) ，而不能搞一哄而上。

4.在培訓(xùn)編班上以縣為主（不要跨縣、甚至跨市編班），便于班級管理員和輔導(dǎo)教師對參訓(xùn)教師的輔導(dǎo)與管理，同時(shí)每班人數(shù)以50人為宜，人數(shù)太多就可能造成輔導(dǎo)教師對學(xué)員的作業(yè)中相互抄襲的現(xiàn)象無法甄別。

第9篇：中國教師研修網(wǎng)國培計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)教師；培訓(xùn)；策略

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0032―03

張家口市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心設(shè)立于筆者所在單位張家口教育學(xué)院，承擔(dān)著大量的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。通過對接受培訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查以及對培訓(xùn)中的問題整理分析，發(fā)現(xiàn)目前的培訓(xùn)中存在諸多有待進(jìn)一步研究改進(jìn)的問題，這些問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)效率不高，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)想效果。

一、我國農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀

農(nóng)村教師是指工作地點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村人口為教育對象，為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的教育工作者，他們的主體是農(nóng)村小學(xué)和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)：我國農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專）、農(nóng)村中小學(xué)教職工總數(shù)為4，963，132人，農(nóng)村中小學(xué)師生數(shù)量占全國中小學(xué)師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，我國農(nóng)村居民經(jīng)濟(jì)收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式仍未改變，脫離土地外出務(wù)工的青壯年勞動力受諸多因素的影響，依然從事技術(shù)水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動密集型行業(yè)，農(nóng)村勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育的差距越來越大，直接導(dǎo)致高校農(nóng)村戶籍學(xué)生的比例逐年下降，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獲得的公平教育的權(quán)利無法體現(xiàn)。推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，一方面要加大對農(nóng)村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，更新教育理念和教育方法。

農(nóng)村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負(fù)擔(dān)重，工作量超常，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，特別是在人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學(xué)矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經(jīng)過農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，大量寄宿制學(xué)生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔(dān)了更多的教育和管理責(zé)任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問題對農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國實(shí)情、解決農(nóng)村教育癥結(jié)、長期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊(duì)伍，這不僅是教育本身的問題，更是關(guān)乎民族復(fù)興、國家強(qiáng)盛的根本性問題。立足于現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊(duì)伍，通過各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動提高教師的綜合素質(zhì)是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國家和各級政府均實(shí)施了大規(guī)模的教師培訓(xùn)計(jì)劃，力求全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式與問題

筆者通過問卷的形式調(diào)查了解參加各級培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校、各層次教師接受教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來的教師培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、效果等。

由于國家的重視、投入力度的加大，農(nóng)村中小學(xué)特別是中青年教師參加過各類培訓(xùn)的比例達(dá)到80%，培訓(xùn)的形式多種多樣，內(nèi)容也愈加豐富。

培訓(xùn)形式包括：

（一）新任教師就職前培訓(xùn)，即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育

師傅帶引式。這種培訓(xùn)主要由指定老教師對新教師進(jìn)行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實(shí)踐。內(nèi)容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。

集中培訓(xùn)式。集中新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間長短不一，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：作為教師應(yīng)掌握的教育學(xué)和教育心理學(xué)內(nèi)容；具體教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)指導(dǎo)，觀摩公開課。這種培訓(xùn)形式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī)，按國家對新教師的要求來培訓(xùn)；學(xué)習(xí)時(shí)間集中，便于教師深鉆細(xì)學(xué)。

（二）以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式

1.單科課程培訓(xùn)式。即某一學(xué)科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法，以及學(xué)科發(fā)展的新知識。

2.專業(yè)教育課程培訓(xùn)式。也稱為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識和應(yīng)用方面，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識與應(yīng)用性教育課程，培訓(xùn)教師的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)，目的是解決當(dāng)時(shí)教育和教學(xué)中的實(shí)際問題。這類培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，僅2～3天。教學(xué)形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設(shè)；另一類則是專對骨干教師開設(shè)的。

（三）“以學(xué)校為中心”的校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容以本學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的。教師培訓(xùn)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動其他教師，互教互學(xué)，共同啟發(fā)提高。但是，“以學(xué)校為中心”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。同時(shí)，這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi)，不太考慮社會的要求和教育發(fā)展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。

（四）短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式

教師繼續(xù)教育實(shí)行的“短訓(xùn)班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動。常見的“新教材備課會”、“教學(xué)方法研討會”均是這種模式，一般采用脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)。它的形式包括：

1.“老教師培訓(xùn)”。就是將需要進(jìn)修提高的老教師集中起來，幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論，將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣，并以此來促進(jìn)老教師的提高。

2.“備課培訓(xùn)”。備課培訓(xùn)，主要是為新開設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。

3.“一般性培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)就是集中幾天的時(shí)間，對參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

4.“專題研究式”培訓(xùn)。主要是針對教學(xué)中的某個(gè)方面的問題而開展，目的是提高教師對這個(gè)方面問題的認(rèn)識和處理能力，時(shí)間大多只有2～3天。如“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等，都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動。既有理論知識的學(xué)習(xí)、討論，也有實(shí)踐性的課堂教學(xué)觀摩、教師互相聽課等。

5.廣播電視網(wǎng)絡(luò)講座式培訓(xùn)。主要是利用各種先進(jìn)媒體遠(yuǎn)程進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，具有高效、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的填鴨式灌輸培訓(xùn)使受訓(xùn)者總是被動地接受教師所傳授的知識，制約了學(xué)習(xí)者的自主性，一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。其次，接受培訓(xùn)的教師必須在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)接受培訓(xùn)，靈活性、機(jī)動性不夠，時(shí)間和空間的限制明顯影響參與培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)時(shí)間短，強(qiáng)度大，工學(xué)矛盾難以解決，集中脫崗培訓(xùn)困難，使培訓(xùn)容易流于形式。長期高強(qiáng)度的工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)疲倦，培訓(xùn)的考核缺乏科學(xué)的評價(jià)體系，形不成應(yīng)有的激勵機(jī)制，僅僅被當(dāng)作評聘職稱的跳板。培訓(xùn)的專家脫離實(shí)際，不完全掌握學(xué)員需要，忽視農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際工作需求脫節(jié)，培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)，實(shí)際操作中容易避重就輕。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)，造成培訓(xùn)的形式化。參加遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)的教師對培訓(xùn)認(rèn)識不足，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育模式不適應(yīng)，對網(wǎng)絡(luò)教育平臺操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓(xùn)中現(xiàn)實(shí)存在的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位與培訓(xùn)策略

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的分支，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，它使培訓(xùn)信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實(shí)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從單一培訓(xùn)向訓(xùn)管結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，從單一文化知識傳授向綜合實(shí)踐培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，全面提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，是教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題。基于網(wǎng)絡(luò)條件的培訓(xùn)，花費(fèi)較低的成本來獲得較高的培訓(xùn)效益，給廣大中小學(xué)教師提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會，解決了他們的工學(xué)矛盾，它具有社會強(qiáng)化功能和信息交流功能，應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)能解決培訓(xùn)過程中交流與協(xié)作困難的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)可在最短時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)教育提高教師素養(yǎng)，進(jìn)而提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

（一）在線式學(xué)習(xí)模式的問題及解決方法

以國培項(xiàng)目培訓(xùn)為代表的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，擁有豐富的教學(xué)資源，多樣化的課程內(nèi)容組織方式，嚴(yán)密的教學(xué)管理體系，過程式評價(jià)體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評價(jià)方式程式化，沒有創(chuàng)新；評價(jià)時(shí)間集中，避免不了一刀切，培訓(xùn)效果無評價(jià)，不進(jìn)行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個(gè)體；受訓(xùn)者的積極性和學(xué)習(xí)的真實(shí)性不高等問題。

要解決這些問題，培訓(xùn)者及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺在培訓(xùn)前對受訓(xùn)教師的情況加以調(diào)查評判，根據(jù)實(shí)際選取安排內(nèi)容，建立貫穿培訓(xùn)始終、連續(xù)不斷的完整的評價(jià)體系。將資料的積累與收集貫穿培訓(xùn)的始終，及時(shí)根據(jù)受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果進(jìn)行修正，依據(jù)不同人的特點(diǎn)建立不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束后不間斷地進(jìn)行跟蹤評價(jià)，將問題及時(shí)反饋，建立個(gè)人培訓(xùn)檔案，為后續(xù)培訓(xùn)建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺跨地域、時(shí)間的特點(diǎn)，增加培訓(xùn)后的后續(xù)評價(jià)與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對小學(xué)教師培訓(xùn)的后續(xù)評價(jià)的研究。在教師培訓(xùn)評價(jià)中應(yīng)該重視不同個(gè)體的不同需求，考慮受訓(xùn)者依據(jù)自我需求接受培訓(xùn)后獲得的結(jié)果。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主式學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)存的各類培訓(xùn)對于師德素養(yǎng)、個(gè)人科研能力沒有進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)向性不強(qiáng)。自主式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者擁有高度的自主能動性，在基本祛除“教師”引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自身的需求通過與設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的交互來達(dá)成某種既定的目標(biāo)。自主式學(xué)習(xí)將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，可以滿足對象對學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是標(biāo)準(zhǔn)的，而是具有個(gè)體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實(shí)踐加以選擇性地學(xué)習(xí)。對于解決工作中的新問題，處理學(xué)生的新動態(tài)有很大幫助。但是這種學(xué)習(xí)基本依賴學(xué)員的自覺，測評體系和評價(jià)方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構(gòu)建大量的學(xué)習(xí)材料，成立專家?guī)欤梃b國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵一線教師參加科研活動，為其提供各種便利，通過科研活動使教師獲取專業(yè)學(xué)位。

（三）教師培訓(xùn)資源與教師培訓(xùn)的矛盾

由于農(nóng)村地區(qū)總體經(jīng)濟(jì)落后，許多鄉(xiāng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護(hù)跟不上，制約了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效果。教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權(quán)問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網(wǎng)沒有接入中小學(xué)，教育資源比較匱乏的農(nóng)村中小學(xué)無法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國家一方面應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設(shè)備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓(xùn)的新命題進(jìn)行研究，組織專家參與培訓(xùn)，解決輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導(dǎo)教學(xué)的效率與質(zhì)量之間的矛盾；建立基于教師教學(xué)和培訓(xùn)的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡(luò)；制定更加合理的激勵機(jī)制。另一方面應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村教師的計(jì)算機(jī)知識培訓(xùn)，鼓勵教師多使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺。

四、結(jié)語

伴隨素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展和新課程的進(jìn)一步實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢。教師培訓(xùn)在促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵作用，因此，教師培訓(xùn)要進(jìn)一步完善，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓(xùn)是今后發(fā)展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉(zhuǎn)變，都需要極大地重視。

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