特殊職業(yè)教育論文精選(九篇)

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第1篇：特殊職業(yè)教育論文范文

論文摘要：西方秘書教育起步較早，既能適應(yīng)各自基本國(guó)情的需要，又能與國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的背景合拍，秘書教育機(jī)制比較成熟，職業(yè)化特征突出。我國(guó)秘書教育由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，與西方相比，客觀上還存在較大差距，高職文秘教育機(jī)制與市場(chǎng)要求脫節(jié)，秘書職業(yè)化進(jìn)程緩慢，改革勢(shì)在必行。 

 

早在20世紀(jì)五六十年代，英、美、法等國(guó)已經(jīng)普遍實(shí)現(xiàn)了秘書職業(yè)化即指秘書人員單獨(dú)形成一個(gè)職業(yè)階層，按照法律享有權(quán)利，履行義務(wù)，有一定社會(huì)地位，而且能得到法律的認(rèn)可。在西方，秘書職業(yè)很受尊重。美國(guó)每年四月的最后一個(gè)星期三被定為秘書節(jié)，人們會(huì)向秘書表達(dá)節(jié)日祝賀。秘書在西方廣泛存在于政府機(jī)關(guān)、企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人，已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)角落。同時(shí)，隨著秘書工作技術(shù)含量的提高，秘書職業(yè)專業(yè)性日益加強(qiáng)。美國(guó)秘書職業(yè)就包括41個(gè)職位的分工種類，且分為14個(gè)工資等級(jí)。此外，西方還普遍為秘書工作立法，用法律形式來(lái)明確秘書職權(quán)范圍。例如董事會(huì)秘書制度是英美法國(guó)家的一種較完善的法律制度。法律規(guī)定董事會(huì)秘書具有公司高級(jí)管理人員的身份，在公司組織機(jī)構(gòu)中，董事會(huì)秘書隸屬于董事會(huì)，是協(xié)助董事會(huì)執(zhí)行業(yè)務(wù)的助理機(jī)構(gòu)。如上所述，西方秘書的社會(huì)職業(yè)化程度較高且已相當(dāng)成熟。 

與社會(huì)秘書市場(chǎng)職業(yè)化進(jìn)程相適應(yīng)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)專業(yè)秘書學(xué)校的教育管理和人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了不同程度的改革和調(diào)整，特別突出了秘書教育的職業(yè)化特征，強(qiáng)化學(xué)生的秘書職業(yè)技能培訓(xùn)，也由此取得了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。 

一、目標(biāo)定位細(xì)，秘書職業(yè)培養(yǎng)層次明顯 

為滿足社會(huì)對(duì)不同秘書需求，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，西方秘書教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定得非常細(xì)，秘書職業(yè)層次明顯。例如美國(guó)的秘書教育：高等院校主要培養(yǎng)主管身邊的特殊助手型秘書。普通職業(yè)高中主要培養(yǎng)通用型秘書。技術(shù)成人學(xué)校主要對(duì)社會(huì)人員進(jìn)行秘書知識(shí)培訓(xùn)。德國(guó)秘書教育也分三個(gè)階段培養(yǎng)：第一階段主要掌握一般秘書工作技能，可在國(guó)內(nèi)低層次秘書崗位就業(yè)。第二階段強(qiáng)化訓(xùn)練英、法以及其他歐共體所用語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)習(xí)德語(yǔ)文書、信函處理技術(shù)等，可在國(guó)內(nèi)就業(yè)或在國(guó)外自謀職業(yè)。第三階段學(xué)習(xí)歐盟各國(guó)的經(jīng)貿(mào)用語(yǔ)、日常會(huì)話及歷史、文化、民俗等，強(qiáng)化西班牙第三外語(yǔ)，可在歐盟各國(guó)順利就業(yè)。正因?yàn)檫@種細(xì)致的職業(yè)定位，秘書學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生往往比普通高校文科培養(yǎng)的學(xué)生，在職業(yè)技能上更有著優(yōu)勢(shì)。 

二、課程設(shè)置職業(yè)化，重實(shí)踐操作課程 

西方國(guó)家秘書教育課程設(shè)置職業(yè)特征突出，特別重視一些實(shí)踐操作類課程。德國(guó)秘書教育一般的秘書理論課程，雖然作為“必修課”，但僅視為入門課程，并非考核重點(diǎn)。但對(duì)一些實(shí)踐性的技術(shù)操作課程，如速記、打字、辦公計(jì)算機(jī)程序處理以及外語(yǔ)等，卻格外重視，每一門選修課都有確定的指標(biāo)。美國(guó)秘書教育把打字、速記、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、秘書會(huì)計(jì)學(xué)等列為必修公共課。專業(yè)課則根據(jù)不同秘書的職業(yè)分類來(lái)確定。例如法律秘書專業(yè)課是企業(yè)法、法院及法律事務(wù)程序、州法院法律條例；行政秘書的專業(yè)課是商業(yè)數(shù)學(xué)、企業(yè)法、行政秘書準(zhǔn)則。醫(yī)學(xué)秘書的專業(yè)課是生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)藥法等。在強(qiáng)化公共課職業(yè)技能實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的秘書專業(yè)領(lǐng)域來(lái)開(kāi)設(shè)專業(yè)課，秘書職業(yè)定向性特征突出。 

三、考核測(cè)評(píng)職業(yè)化，技能量化標(biāo)準(zhǔn)明確 

西方秘書考核測(cè)評(píng)注重的是考察職業(yè)技能，例如打字、速記、筆譯、聽(tīng)寫記錄等，除此還要考核英語(yǔ)、商貿(mào)語(yǔ)言、交際語(yǔ)言、英文信函寫作等。秘書理論課程則不作為考核重點(diǎn)。同時(shí)，西方各國(guó)在秘書考核測(cè)評(píng)時(shí)都有明確具體的技能量化標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)的歐洲秘書培訓(xùn)中心明確要求秘書打字最低200～220鍵/分鐘，速記120詞匯/分鐘，英語(yǔ)口述同步打字不低于150鍵/分鐘。瑞士的歐洲女秘書高等?？茖W(xué)院要求秘書德文打字280鍵/分鐘，英文打字240鍵/分鐘，德文速記150鍵/分鐘，英文速記120鍵/分鐘。西方秘書職業(yè)技能量化特征突出。 

四、重視秘書的職業(yè)人文素質(zhì)教育 

國(guó)外對(duì)秘書的職業(yè)人文素質(zhì)要求是由權(quán)威較高的秘書協(xié)會(huì)提出的，是從稱職的秘書人員實(shí)際素質(zhì)中歸納、抽象出來(lái)的，具有層次性、針對(duì)性和可行性。西方非常重視秘書的職業(yè)人文素質(zhì)教育，例如職業(yè)個(gè)性、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德等。這些不光是在單獨(dú)的課堂教學(xué)中分類實(shí)施，而且在專業(yè)實(shí)踐中落實(shí)滲透。除此還把秘書職業(yè)人文素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)同秘書職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)合格證書考試結(jié)為一體，并隨秘書實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展而不斷調(diào)整。

相較于西方，我國(guó)正規(guī)的秘書教育是在改革開(kāi)放以后才真正起步的。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和逐漸成熟，秘書工作已經(jīng)呈現(xiàn)出社會(huì)職業(yè)化的特征?，F(xiàn)在，秘書已是一個(gè)分布于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各行各業(yè)的龐大職業(yè)群體，已有其特有的職業(yè)知識(shí)、技能素質(zhì)要求。秘書職業(yè)也日益受到人們的重視，文秘成為一門熱門專業(yè)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前我國(guó)秘書職業(yè)化的時(shí)代已真正到來(lái)。但是，我國(guó)的高職秘書教育改革明顯滯后于社會(huì)秘書市場(chǎng)的風(fēng)云變化，秘書教育職業(yè)化進(jìn)程緩慢?；诖?，應(yīng)該切實(shí)借鑒吸收西方秘書教育職業(yè)化改革的成果，加快高職文秘教育職業(yè)化進(jìn)程。 

1.秘書培養(yǎng)目標(biāo)市場(chǎng)化，加強(qiáng)校企合作 

以前培養(yǎng)秘書人才的任務(wù)完全由高職院校承擔(dān)，現(xiàn)在應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，秘書培養(yǎng)方式實(shí)行校企合作，切實(shí)加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的聯(lián)系?，F(xiàn)在一些培養(yǎng)秘書的高職院校雖然都有學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排，但實(shí)際效果不是很好。有些學(xué)生反映收獲不大，甚至實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有走過(guò)場(chǎng)的嫌疑。作為培養(yǎng)秘書專業(yè)人才的高職院校，一定要和企業(yè)保持足夠的有效溝通，真正了解現(xiàn)行企業(yè)到底需要什么樣的秘書。校企合作的力度要進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)可以根據(jù)企業(yè)所需不同秘書種類分別制定。高職院校也可以嘗試和不同企業(yè)簽定相應(yīng)秘書培訓(xùn)協(xié)議，將該企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、管理等形式模擬到教學(xué)過(guò)程中，或者直接把課堂教學(xué)挪移到該企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)面中，使學(xué)生感性地掌握該企業(yè)秘書所需的知識(shí)技能。由于企業(yè)對(duì)于學(xué)校秘書教育的有效參與，秘書培養(yǎng)目標(biāo)市場(chǎng)化，學(xué)生畢業(yè)即能順利上崗。這既節(jié)約了企業(yè)日后培訓(xùn)的人力、財(cái)力資源，也使學(xué)校解決了學(xué)生找工作難的后顧之憂。 

2.優(yōu)化秘書專業(yè)課程設(shè)置，突出職業(yè)技能培養(yǎng) 

必須改變過(guò)去秘書專業(yè)課程覆蓋面太廣、綜合性和理論性太強(qiáng)的狀況。一些涉及政治、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)的理論課可以適當(dāng)壓縮，適時(shí)增加一些統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作等專業(yè)課以及速記、形體禮儀訓(xùn)練、汽車駕駛等實(shí)踐課。突出學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。完全可以在課時(shí)安排上有所傾斜，保證實(shí)踐教學(xué)的充足時(shí)間，以此讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí)，可以給學(xué)生多開(kāi)一些選修課，例如經(jīng)濟(jì)法、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等，重視選修課的考核質(zhì)量，以此來(lái)拓展學(xué)生就業(yè)的寬度，力爭(zhēng)把企業(yè)秘書、商務(wù)秘書、涉外秘書培養(yǎng)融為一體，使學(xué)生具有選擇多種職業(yè)的綜合技能。學(xué)生的外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是現(xiàn)代秘書的必備技能，學(xué)校要在安排足夠課時(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，真正提高英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的教學(xué)實(shí)效和質(zhì)量。 

3.實(shí)現(xiàn)國(guó)家職業(yè)技能鑒定考試與秘書實(shí)踐教學(xué)有效銜接 

在高校秘書人才學(xué)歷教育中引入職業(yè)資格證書制度，是適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展需要、加快秘書教育職業(yè)化進(jìn)程的有效途徑。我國(guó)的秘書職業(yè)資格鑒定制度經(jīng)過(guò)近幾年的快速發(fā)展，已漸趨成熟，考試方式基本實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際相結(jié)合，環(huán)境模擬、崗位模擬和任務(wù)驅(qū)動(dòng)三位一體的科學(xué)模式。但從深層次講，國(guó)家秘書職業(yè)資格鑒定考試與現(xiàn)行秘書實(shí)踐教學(xué)還是存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。一些打字、速錄等秘書最基本的工作實(shí)踐技能沒(méi)有在考試中加以體現(xiàn)，而且不同種類的秘書實(shí)踐能力素質(zhì)要求不一樣，在整齊劃一的國(guó)家秘書職業(yè)資格鑒定考試種卻缺少這種區(qū)分度。除此之外，國(guó)家秘書職業(yè)資格鑒定考試中，對(duì)于各種技能考核缺乏一個(gè)精確量化標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的則不細(xì)致，太籠統(tǒng)。也正因?yàn)榇耍呗氃盒Ｔ诿貢囵B(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中，教師往往缺少培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)方向感，學(xué)生學(xué)習(xí)也顯得無(wú)所適從。 

4.秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育要更加務(wù)實(shí) 

秘書職業(yè)人文素質(zhì)的優(yōu)劣現(xiàn)已成為秘書成功就業(yè)與否的關(guān)鍵，現(xiàn)有高職院校大多已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了它的重要性。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育形式往往比較僵化，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際。在不少高職學(xué)生心目中，秘書職業(yè)人文素質(zhì)只是一個(gè)抽象空洞的概念，與本專業(yè)聯(lián)系不大，自己學(xué)習(xí)興趣也不濃。由此，必須使高職秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育務(wù)實(shí)起來(lái)。開(kāi)展秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育，一方面要在現(xiàn)有的大學(xué)語(yǔ)文和“兩課”中，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，利用一些真實(shí)生動(dòng)的秘書職場(chǎng)案例來(lái)滲透職業(yè)人文素質(zhì)教育。另一方面，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師一定要嚴(yán)格執(zhí)行秘書實(shí)踐操作規(guī)范，以此來(lái)養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)。除此之外，高職院校還可以依托現(xiàn)代秘書職業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，例如秘書禮儀風(fēng)采展示、大學(xué)生青年志愿者、出色秘書專題講座等，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的秘書職業(yè)人文素質(zhì)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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第2篇：特殊職業(yè)教育論文范文

論文摘要：校企合作是高職院校教學(xué)改革的基本方向。和學(xué)校在工學(xué)結(jié)合方面承擔(dān)著不同的職能，發(fā)揮著不同的作用，只有兩方的有機(jī)結(jié)合，才能將高職職業(yè)教育推向前進(jìn)。

1 學(xué)校、企業(yè)在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中的職能和作用

就會(huì)計(jì)職業(yè)教育而言，會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性決定了學(xué)校、企業(yè)、政府在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中承擔(dān)著不同的使命。簡(jiǎn)要分析如下：

1.1學(xué)校做什么

（1）培養(yǎng)會(huì)計(jì)后備人才。這是學(xué)校會(huì)計(jì)教育的主要任務(wù)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。近幾年來(lái)，會(huì)計(jì)改革日新月異，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施帶來(lái)了會(huì)計(jì)人才的推陳出新，為社會(huì)源源不斷地輸送高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，成為學(xué)校的主要使命。

（2）為企業(yè)提供咨詢服務(wù)。不同的企業(yè)需要不同的會(huì)計(jì)架構(gòu)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)，會(huì)計(jì)運(yùn)行機(jī)制也各不相同，為提高會(huì)計(jì)工作效率，學(xué)校利用人力資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)。學(xué)?？蓪ｉT成立會(huì)計(jì)培訓(xùn)咨詢中心，為企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制制度的建設(shè)等方面提供咨詢服務(wù)。

（3）創(chuàng)新會(huì)計(jì)理論，優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。我國(guó)的會(huì)計(jì)改革還處于探索創(chuàng)新階段，在理論和實(shí)務(wù)的許多方面還需要優(yōu)化和創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)按照以教學(xué)促科研，以科研助教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，責(zé)無(wú)旁貸的承擔(dān)起創(chuàng)新會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的責(zé)任。特別目前處于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施階段，有許多問(wèn)題暴露出來(lái)，需要對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，提出改進(jìn)建議。

1.2 企業(yè)做什么

（1）參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)。從專業(yè)設(shè)置到專業(yè)發(fā)展，從課程設(shè)置到課程建設(shè)，企業(yè)都應(yīng)參與其中。學(xué)校的學(xué)生是企業(yè)未來(lái)的員工，學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格與企業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)。面對(duì)社會(huì)崗位群設(shè)置專業(yè)，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程，都離不開(kāi)企業(yè)的指導(dǎo)和支持。

（2）參與學(xué)校教學(xué)過(guò)程。按照教育部16號(hào)文件精神，學(xué)校要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、精密的工作，沒(méi)有親身經(jīng)歷，難以勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人才需求的零距離對(duì)接，行之有效的解決辦法就是學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)界有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員走進(jìn)課堂，做學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師。

（3）接受并指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校接受的是理論學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐尚存在差距，根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求，學(xué)生在畢業(yè)前要進(jìn)行為期半年帶一年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這就需要企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供必要的條件。會(huì)計(jì)崗位的特殊性使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在供需雙方難以融合的矛盾:許多企業(yè)不愿接受學(xué)生直接參與會(huì)計(jì)核算工作，而學(xué)校希望企業(yè)單位安排有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到鍛煉的提高。要解決這個(gè)矛盾，政府應(yīng)有所作為，通過(guò)制度保障和鼓勵(lì)措施實(shí)現(xiàn)供需雙方的融合。

（4）參與學(xué)校雙師型師資的培養(yǎng)。職業(yè)需要具有理論知識(shí)和職業(yè)技能的雙師型師資隊(duì)伍，教師應(yīng)不定期的到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。這需要企業(yè)提供機(jī)會(huì)和條件，接納學(xué)校的教師并給予指導(dǎo)和支持。

2校企合作是實(shí)現(xiàn)教育又好又快的根本之路

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)條件包括:專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式等方面，會(huì)計(jì)職業(yè)教育也不例外，上述條件的有效實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在校企合作的基礎(chǔ)之上。

（1）在專業(yè)建設(shè)方面:應(yīng)吸收業(yè)內(nèi)人士參與專業(yè)論證和建設(shè)，針對(duì)社會(huì)崗位、職業(yè)素養(yǎng)、人才規(guī)格開(kāi)展調(diào)查研究，論證專業(yè)設(shè)置的必要性和發(fā)展前景。譬如在會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置時(shí)可組織會(huì)計(jì)主管部門、公司、企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等財(cái)務(wù)專家開(kāi)展論證，并就會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式、會(huì)計(jì)人員素質(zhì)構(gòu)成、會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展前景等方面進(jìn)行研討，從而為高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）在課程建設(shè)方面:課程是知識(shí)的基本載體，首先，積極組織各級(jí)精品課程建設(shè)。在精品課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)積極與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，聘任行業(yè)專家擔(dān)任主講教師，直接承擔(dān)授課任務(wù)，并在學(xué)生專業(yè)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方面給與大力支持和幫助，對(duì)于高職院校來(lái)講，沒(méi)有企事業(yè)單位的支持，課程建設(shè)將難以取得進(jìn)展。通過(guò)精品課程建設(shè)，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為教學(xué)質(zhì)量的提高起到了巨大的促進(jìn)作用。其次，加強(qiáng)教學(xué)改革，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作流程，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)教改方案。 轉(zhuǎn)貼于

（3） 在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面:教育部教高（2006）16號(hào)文件指出:要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

（4） 在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面: 教育部教高（2006）16號(hào)文件中指出:加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。為強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過(guò)建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上會(huì)計(jì)模擬系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)全程、全真模擬教學(xué)，將業(yè)務(wù)訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程中，按照學(xué)中做的學(xué)習(xí)要求，以賬簿練習(xí)代替書面作業(yè)，通過(guò)填制真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表，邊學(xué)邊練，使學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、教學(xué)做統(tǒng)一的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

第3篇：特殊職業(yè)教育論文范文

當(dāng)前世界范圍內(nèi)存在著兩種不同的偵查教育模式，即偵查學(xué)歷教育模式與偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式。這兩種不同的偵查教育模式有著不同的特征，同時(shí)也有著各自的優(yōu)勢(shì)與不足之處。在當(dāng)前公安教育改革過(guò)程中，有些偵查學(xué)專家學(xué)者、偵查實(shí)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美國(guó)警察的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式表示了關(guān)注。偵查教育模式的選擇關(guān)乎公安教育發(fā)展的路徑，因此，在選擇偵查教育模式時(shí)，不但要考慮到該種偵查教育模式的優(yōu)點(diǎn)，也要看到其不足。

一、偵查學(xué)歷教育模式

（一）偵查學(xué)歷教育模式的概念

偵查學(xué)歷教育模式，是指學(xué)習(xí)者在該教育模式下，通過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)期限的接受偵查知識(shí)教育，最終能夠獲得某種學(xué)歷或?qū)W位的偵查教育模式?！皩W(xué)歷教育”是一種獲取與偵查相關(guān)的知識(shí)的過(guò)程，該學(xué)習(xí)能夠幫助接受教育的人員獲得某種層次學(xué)歷或?qū)W位（例如中等專業(yè)學(xué)歷、第二學(xué)歷、高等職業(yè)教育學(xué)歷、學(xué)士學(xué)歷、碩士學(xué)位、博士學(xué)位等）。偵查學(xué)歷教育，通常是隸屬于國(guó)民教育體系之列，根據(jù)國(guó)民教育體系中學(xué)歷的層次，偵查學(xué)歷教育可以分為中等專業(yè)的偵查學(xué)歷教育、大學(xué)專科層次的偵查學(xué)歷教育、大學(xué)本科層次的偵查學(xué)歷教育、碩士研究生層次的偵查學(xué)歷教育與博士研究生層次的偵查學(xué)歷教育。

偵查學(xué)歷教育模式的實(shí)踐。應(yīng)用偵查學(xué)歷教育模式的國(guó)家和地區(qū)非常廣泛，幾乎所有現(xiàn)代國(guó)家里有都存在偵查學(xué)歷教育模式。

（二）偵查學(xué)歷教育模式的種類與特征

1、偵查學(xué)歷教育的種類

（1）中等專業(yè)學(xué)歷（High school degree）。由較初級(jí)學(xué)校層次高些的教育機(jī)構(gòu)所授予的學(xué)歷證書，通常其獲得者是在接受了12或13年教育后才能獲得的學(xué)歷證書。

（2）第二學(xué)歷證書（Associate degree），是一種由高等?？茖W(xué)校或大學(xué)為那些在該學(xué)校（或大學(xué)）接受了兩年教育的人所授予的學(xué)歷證書。

（3）高等職業(yè)教育學(xué)歷證書（Higher professional education degree）。一種由大學(xué)或高等職業(yè)學(xué)院所頒發(fā)的學(xué)歷證書，通常頒發(fā)給那些接受了三年職業(yè)教育的人。（在德國(guó)稱為"；Fachhochschule"； degree）

（4）學(xué)士學(xué)位（Bachelor‘s degree）。一種由學(xué)院或大學(xué)所頒發(fā)的學(xué)歷證書，其獲得者是接受了完整大學(xué)教育（通常學(xué)制為4—5年）的人。

（5）碩士學(xué)位。一種由大學(xué)授予的學(xué)位，其獲得者必須是指那些接受了繼續(xù)教育的大學(xué)畢業(yè)生，其學(xué)制為二至三年（在學(xué)士學(xué)位教育的基礎(chǔ)上）。

（6）博士學(xué)位。一種只能由大學(xué)才能授予的、層次最高的學(xué)歷學(xué)位；其主要特色在于其較碩士學(xué)位的層次要高，其學(xué)制為三到四年，其獲得方式為學(xué)習(xí)或作研究。

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)偵查教育已經(jīng)形成了以部屬與省屬警察院校為教育主體的，以大學(xué)（含?？啤⒈究疲W(xué)歷教育為主、也有碩士研究生與博士研究生學(xué)歷的學(xué)歷教育體系。

2、偵查學(xué)歷教育的特征，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者接受教育期限、提供教育的主體、學(xué)習(xí)的后果等方面。

（1）偵查學(xué)歷教育模式的主要特征之一，是學(xué)歷教育的期限較長(zhǎng)。學(xué)歷教育的學(xué)制通常需要幾年時(shí)間，如?？茖W(xué)歷教育三年、本科學(xué)歷教育四年，碩士研究生與博士研究生都是三年。

（2）特征之二，是提供學(xué)歷教育的主體通常為那些被納入國(guó)民教育序列的院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)。我國(guó)偵查學(xué)歷教育就屬于我國(guó)的國(guó)民教育序列，各類部屬與省屬公安警察院校是開(kāi)展偵查學(xué)歷教育的主體學(xué)歷；另外，在一些地方政法院校中的刑事司法學(xué)院、公安學(xué)院也提供本科層次的偵查學(xué)歷教育。

（3）特征之三，是學(xué)習(xí)者在通過(guò)接受教育后能夠獲得某種學(xué)歷（學(xué)位）。學(xué)習(xí)者在接受偵查學(xué)歷教育之后，通常能夠獲得國(guó)家教育部門認(rèn)可的相應(yīng)學(xué)歷或?qū)W位證書。

二、偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式

（一）偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的概念

偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式，也叫警察培訓(xùn)模式，即以培養(yǎng)在職偵查人員業(yè)務(wù)能力的偵查教育模式。偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)，是一種獲取偵查工作所必需的技能與知識(shí)的過(guò)程，接受偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)的人不能獲得某種學(xué)歷或?qū)W位證書，但是卻可能獲得（也可能不能獲得）某種形式的證明書。在偵查實(shí)踐中，偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要有針對(duì)初任刑事警察的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、為解決偵查實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題而舉辦的專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以及以培訓(xùn)高級(jí)偵查官員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。

偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的特征。存在偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的國(guó)家或地區(qū)的范圍也相當(dāng)廣泛。

（二）偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的種類與特征

1、偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)的種類

（1）基礎(chǔ)培訓(xùn)（Basic training），是指那種為才進(jìn)入偵查機(jī)構(gòu)的人所提供的入門級(jí)培訓(xùn)。該培訓(xùn)內(nèi)容主要是傳授給培訓(xùn)者以基礎(chǔ)的偵查知識(shí)和偵查操作技能，如某些地區(qū)的公安機(jī)關(guān)所舉辦的刑事警察資格培訓(xùn)班。

（2）特種培訓(xùn)（SPECIALIZED TRAINING），主要是針對(duì)不同偵查業(yè)務(wù)或偵查工作崗位（經(jīng)濟(jì)犯罪偵查、現(xiàn)場(chǎng)勘查、案件偵查、人質(zhì)談判、警犬訓(xùn)練與使用等）的特殊培訓(xùn)。

（3）高級(jí)管理（指揮）培訓(xùn)（MANAGEMENT TRAINING）。一種為那些擔(dān)任偵查指揮或管理工作（管理其他偵查人員）的高級(jí)警官提供的培訓(xùn)。如刑警支隊(duì)長(zhǎng)、刑警大隊(duì)長(zhǎng)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)班等?！=vtMBxQ+ez*!'4ZS.)8EE^B"\ "f&7N學(xué)前教育論文t 1OPV_NVHgF*Q]LB]u/SfH U-

2、特征：

（1）特征之一，是業(yè)務(wù)培訓(xùn)的期限通常較短，短到一天或幾天、幾周，長(zhǎng)的也不過(guò)一個(gè)月、或幾個(gè)月，通常不會(huì)達(dá)到一年、兩年的期限。

（2）提供培訓(xùn)的主體，通常是偵查機(jī)關(guān)或偵查機(jī)關(guān)內(nèi)部的人事訓(xùn)練部門；擔(dān)任具體授課業(yè)務(wù)的，多為有豐富偵查實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的偵查專家。

（3）學(xué)習(xí)的后果。學(xué)習(xí)者接受偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)后，并不能獲得學(xué)歷或?qū)W位，但可能獲得某種形式的結(jié)業(yè)證書或上崗資格證書。

與偵查學(xué)歷教育相比，偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主要特點(diǎn)是期限通常較短。

三、兩種偵查教育模式的比較及應(yīng)用情況

（一）兩種偵查教育模式的比較

偵查學(xué)歷教育模式與偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式是偵查教育的兩種重要模式；但是，偵查學(xué)歷教育模式與偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式卻也有著各自優(yōu)點(diǎn)與不足之處。

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第4篇：特殊職業(yè)教育論文范文

教育的根本價(jià)值，就是給國(guó)家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠(chéng)實(shí)守法、技藝精湛、博學(xué)多才、多專多能的人才，培養(yǎng)和養(yǎng)育經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)力，培養(yǎng)合格公民，為國(guó)、為家、為社會(huì)創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)和物質(zhì)財(cái)富，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，推動(dòng)民族興旺。推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，是踐行人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略[1]的需要，是全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的需要。

一、全面貫徹黨的教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育[2]。加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育，加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，關(guān)注青少年心理健康；要重視德育隊(duì)伍、德育制度、德育基地建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)校與附近街道、企事業(yè)單位建立和完善社區(qū)組織，優(yōu)化社區(qū)育人環(huán)境。實(shí)施學(xué)生心理素質(zhì)教育工程，提高大學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)。開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育課程，建立心理素質(zhì)教育和咨詢專門機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理咨詢，實(shí)施心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)。加強(qiáng)心理健康教育教師培訓(xùn)和教研，提高心理健康水平，使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。

二、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量。一是普及和鞏固義務(wù)教育,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。我國(guó)義務(wù)教育整體上正在由全面普及進(jìn)入到高質(zhì)量高水平普及的新階段。要繼續(xù)把普及和鞏固義務(wù)教育的重點(diǎn)放在農(nóng)村，全面落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制，依法均衡配置義務(wù)教育資源,加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè),努力辦好每一所學(xué)校。二是大力發(fā)展職業(yè)教育。把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置,使教育真正成為面向全社會(huì)的教育。加強(qiáng)校企合作、城鄉(xiāng)合作、東西部地區(qū)合作,積極推動(dòng)聯(lián)合招生和合作辦學(xué),引導(dǎo)和推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)。支持民辦職業(yè)教育健康發(fā)展。三是著力提高高等教育質(zhì)量。堅(jiān)定不移地推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一批世界知名的高水平大學(xué),使一批高等學(xué)校學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng),充分發(fā)揮其在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和在知識(shí)創(chuàng)新中的核心作用,盡快使一批重點(diǎn)學(xué)科達(dá)到或接近世界先進(jìn)水平,造就一批具有國(guó)際水平的學(xué)術(shù)大師和領(lǐng)軍人物,引領(lǐng)我國(guó)高等教育水平的全面提高[3]。四是大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育[4]。繼續(xù)以農(nóng)村為重點(diǎn),完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò),堅(jiān)持班班通、堂堂用,大力開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源,促進(jìn)教育信息化與素質(zhì)教育、師資培訓(xùn)、教學(xué)和學(xué)校管理、農(nóng)科教結(jié)合、發(fā)展農(nóng)村和社區(qū)繼續(xù)教育等緊密結(jié)合,以信息技術(shù)推動(dòng)教育觀念、教學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)模式的全方位深刻變革。大力發(fā)展繼續(xù)教育。以企事業(yè)單位繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)為重點(diǎn),推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。要以在職學(xué)習(xí)提高為主體,促進(jìn)職前教育與繼續(xù)教育相互銜接、普通教育和職業(yè)教育相互溝通、有組織教育與自主學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充,推進(jìn)形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

三、加快高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。有計(jì)劃地選拔一批優(yōu)秀本科生、碩士生、博士生充實(shí)中小學(xué)和高校教師隊(duì)伍。建立校際有序流動(dòng)機(jī)制，盤活教師資源；采取多種形式，重點(diǎn)引進(jìn)各類高層次人才和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)學(xué)科、重大項(xiàng)目建設(shè)急需的緊缺人才；繼續(xù)實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育教師特設(shè)崗位計(jì)劃”等政策，基本解決各級(jí)教育的教師結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題，建立農(nóng)村地區(qū)教師補(bǔ)充新機(jī)制，建立城市、縣鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校定期任教制度。提高教師待遇，設(shè)立邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師特殊津貼，實(shí)施農(nóng)村教師安居工程，改善教師住房條件，遏止骨干教師流失現(xiàn)象[3]。

四、加強(qiáng)教育科學(xué)研究工作[5]。一是大力開(kāi)展群眾性的教研活動(dòng)。各級(jí)教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校要有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、研究成果評(píng)比、教學(xué)競(jìng)賽等教研活動(dòng);充分發(fā)揮省教育學(xué)會(huì)、高等教育學(xué)會(huì)、職成教育學(xué)會(huì)、民辦教育協(xié)會(huì)以及各地教研組織的紐帶作用,廣泛開(kāi)展群眾性的教研活動(dòng),調(diào)動(dòng)廣大教育科研人員和教師參與教育教學(xué)研究的積極性。二是以課題研究為平臺(tái)促進(jìn)合作研究。課題研究要改變過(guò)去課題組研究人員來(lái)源單一的狀況,盡量吸納不同單位、不同地域的人員參與課題研究,增強(qiáng)學(xué)校之間、區(qū)域之間乃至省際之間和國(guó)際之間的合作研究,拓展研究視野,提升研究水平。三是加快教育科研的國(guó)際化步伐。各級(jí)教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)主動(dòng)組織或承辦各種國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流、成果展示會(huì)、專題研討會(huì)和講座等學(xué)術(shù)活動(dòng),并積極支持研究人員參與相關(guān)的國(guó)際化學(xué)術(shù)交流活動(dòng),學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)研究的先進(jìn)成果。

五、堅(jiān)持財(cái)政優(yōu)先保障，大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化[6]。財(cái)政部門要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，大幅度增加財(cái)政教育投入，推動(dòng)完善以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制，促進(jìn)全社會(huì)加大教育投入，為教育改革和發(fā)展提供強(qiáng)大的財(cái)力支撐。把促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和

扶困助學(xué)作為基本公共服務(wù)均等化的主攻方向，使財(cái)政資源進(jìn)一步向農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)、困難家庭學(xué)生傾斜，推動(dòng)城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間教育差距明顯縮小，加快實(shí)現(xiàn)更加公平的教育現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

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[2]周濟(jì). 推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)而奮斗——在教育部2008年度工作會(huì)議上的講話[J]. 云南教育(視界時(shí)政版), 2008, 000(002):7-18.

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[4]羅曼. 進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)貴州省教育事業(yè)均衡化優(yōu)質(zhì)化發(fā)展[C]// "新一輪西部大開(kāi)發(fā)與貴州社會(huì)發(fā)展"學(xué)術(shù)研討會(huì)暨貴州省社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)2010年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集. 2010.

第5篇：特殊職業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課程體系;發(fā)展特色

近兩年來(lái)我們通過(guò)與新西蘭WINTEC懷卡托理工學(xué)院的互訪、交流以及參加中新職業(yè)教育論壇和中國(guó)教育年會(huì)等，根據(jù)我們的所見(jiàn)所聞和新西蘭懷卡托理工學(xué)院提供的資料，下面僅針對(duì)新西蘭職業(yè)教育課程體系及其發(fā)展特色做如下的分析和研究。

一、以市場(chǎng)與就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程體系

（一）專業(yè)設(shè)置

新西蘭理工學(xué)院專業(yè)設(shè)置是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)為基點(diǎn)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系工商企業(yè)、行業(yè)，擴(kuò)大新西蘭理工學(xué)院招生、提高學(xué)生就業(yè)率。針對(duì)產(chǎn)業(yè)部門的需求，對(duì)于一些跨學(xué)科的崗位，則設(shè)置綜合化的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科甚至不同學(xué)科之間靈活開(kāi)放的教學(xué)組織制度。

新西蘭公立高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置覆蓋面很廣，為了能使學(xué)生學(xué)有所用，所有專業(yè)課程的設(shè)置完全取決于社會(huì)需求，一切從實(shí)際出發(fā)，參考當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)以及教育和社會(huì)團(tuán)體各界專家顧問(wèn)的建議，所以實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生順利畢業(yè)后盡快找到工作非常有利，并且為學(xué)生將來(lái)的事業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例如：WINTEC理工學(xué)院開(kāi)設(shè)了機(jī)械、汽車、企管、商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、藝術(shù)和設(shè)計(jì)、護(hù)理、旅游、服裝設(shè)計(jì)、烹飪、應(yīng)用科學(xué)和初級(jí)行業(yè)、工程和建筑環(huán)境 電氣工程、酒店管理、美容美發(fā)等專業(yè)。幾乎所有專業(yè)都實(shí)行計(jì)算機(jī)管理，教學(xué)的硬件設(shè)備一應(yīng)俱全。類似上述專業(yè)課程的設(shè)置，非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。所授課程兼顧學(xué)術(shù)和職業(yè)兩方面。既滿足學(xué)生的就業(yè)，又滿足當(dāng)?shù)馗鞴I(yè)、服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要。針對(duì)信息系統(tǒng)發(fā)展開(kāi)設(shè)了應(yīng)用信息系統(tǒng)專業(yè)、商務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)教育專業(yè)，新西蘭職業(yè)教育十分重視最新技術(shù)的教學(xué)，課程內(nèi)容設(shè)置密切反映科技發(fā)展。

（二）課程設(shè)置

1.課程設(shè)置的原則

學(xué)校在課程設(shè)置上一般遵循兩個(gè)原則：一是根據(jù)工商企業(yè)用人部門和社會(huì)的實(shí)際需要;二是符合資格認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)的要求。在此基礎(chǔ)上學(xué)校提供一系列的課程模塊。學(xué)生可根據(jù)自己的資格條件、職業(yè)方向、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等情況，選擇具體的學(xué)歷層次、課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。各類教育的學(xué)制不盡相同，證書培訓(xùn)基本學(xué)制從三個(gè)月、六個(gè)月到一年長(zhǎng)短不等，文憑及學(xué)位教育分一年、兩年、三年甚至四年的課程。若獲取文憑，基本學(xué)制為兩年;若獲取學(xué)土學(xué)位，基本學(xué)制為三年。各類學(xué)校均實(shí)行學(xué)分制，每一門課程或一組課程模塊均對(duì)應(yīng)一定的學(xué)分，每一等級(jí)證書培訓(xùn)或?qū)W歷（位）教育均有必備的學(xué)分要求。

2.課程的開(kāi)發(fā)

新西蘭理工學(xué)院的課程設(shè)置以工商企業(yè)界用人部門的實(shí)際需要為前提，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家資格框架為依據(jù)，主動(dòng)為社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。具體內(nèi)容和安排由企業(yè)、工商業(yè)、理工學(xué)院協(xié)會(huì)和學(xué)院聯(lián)合制定，開(kāi)發(fā)各種特色課程，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展變化的情況而不斷的調(diào)整與修訂。有時(shí)甚至為社會(huì)或企業(yè)特殊需要“定做課程”。并且由行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)教學(xué)計(jì)劃和模塊課程大綱。教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)發(fā)由理工學(xué)院協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)討論部負(fù)責(zé)具體操作，根據(jù)國(guó)家提出的能力要求和理工學(xué)院協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)討論部提供的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)辦法，在聽(tīng)取地區(qū)行業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)、企業(yè)和理工學(xué)院學(xué)院有關(guān)專家的意見(jiàn)后，制定出教學(xué)計(jì)劃。課程開(kāi)發(fā)權(quán)歸理工學(xué)院協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)討論部。 如有教師、企業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜艺J(rèn)為某門課程需要向?qū)W生介紹，他必須提出申請(qǐng)，當(dāng)了解情況后認(rèn)為有必要開(kāi)發(fā)該課程時(shí)，必須以招標(biāo)的形式向社會(huì)信息。 確定課程開(kāi)發(fā)后，教育服務(wù)處要同開(kāi)發(fā)院校簽訂合同，明確課程開(kāi)發(fā)時(shí)間、具體要求、經(jīng)費(fèi)和課程主審。

3.課程的實(shí)用性和實(shí)踐性

課程設(shè)置完全取決于社會(huì)需求。提供的課程主要是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，也有部分學(xué)位課程，相應(yīng)獲得的文憑為學(xué)習(xí)證書、畢業(yè)文憑、學(xué)士學(xué)位等，以及從基礎(chǔ)資格到學(xué)歷水平的國(guó)家職業(yè)證書和國(guó)家畢業(yè)文憑。學(xué)院課程注重實(shí)用性和實(shí)踐性，基本都是與職業(yè)教育或培訓(xùn)緊密相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，一般不設(shè)文化基礎(chǔ)課和體育等公共課。課程的教授是理論與實(shí)際相結(jié)合，但偏重于實(shí)踐應(yīng)用與職業(yè)的培養(yǎng)。除單獨(dú)設(shè)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)融為一體。特別是一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如烹飪、計(jì)算機(jī)技術(shù)、護(hù)理等，基本上在操作間、實(shí)訓(xùn)室或相應(yīng)的專業(yè)教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教、學(xué)、做一體化。老師直接面授時(shí)間不是很多，即使是全日制的學(xué)生一般每周少的不足10節(jié)，多的不過(guò)20節(jié)課，其余時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)或以小組為單位開(kāi)展一些與課程有關(guān)的活動(dòng)。

（三）教學(xué)組織形式

雖然新西蘭有嚴(yán)格的國(guó)家資格體系標(biāo)準(zhǔn)和完善的認(rèn)證制度，但在具體人才培養(yǎng)過(guò)程中卻是靈活多樣的。 一是國(guó)家雖然制定統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)，但并不預(yù)制課程，也沒(méi)有統(tǒng)編的教材，而是由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)框架自行組織教學(xué)。 二是教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，改變了傳統(tǒng)的以教師的教為主的教學(xué)模式。大量的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的作用主要是組織指導(dǎo)。學(xué)生可采取全職或兼職方式，培訓(xùn)時(shí)間可以自由選擇，教師也可以根據(jù)企業(yè)的時(shí)間安排在工作地點(diǎn)授課。不同時(shí)間學(xué)習(xí)（選擇白天或晚上到校學(xué)習(xí)）、利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、協(xié)議學(xué)習(xí)（學(xué)生與教師商量，哪些內(nèi)容自修，哪些內(nèi)容需要教師輔導(dǎo)，共同做出學(xué)習(xí)安排，殘疾人甚至可以要求教師到家中輔導(dǎo)）等，比較好地體現(xiàn)了新西蘭高等職業(yè)教育靈活、多樣性的特點(diǎn);同一教學(xué)班可以依每個(gè)學(xué)生的實(shí)際制定不同的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容;注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)行彈性學(xué)制，入學(xué)年齡不受限制，在校學(xué)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短，學(xué)分可以保留，也可以轉(zhuǎn)出。三是教學(xué)形式多樣化，教學(xué)地點(diǎn)流動(dòng)化。大部分專業(yè)的教學(xué)更注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。其中包括自學(xué)、檢索資料、解決難題和自己尋找課題等能力。學(xué)校采取小班授課，重點(diǎn)是以學(xué)生的興趣為中心，教師以講解重點(diǎn)為主，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，如何查找相關(guān)資料并加以解決。教師設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問(wèn)。常用的學(xué)習(xí)活動(dòng)有問(wèn)答、小組討論、調(diào)查、操作演練、演講等。教學(xué)地點(diǎn)可以是教室，也可以是實(shí)習(xí)車間、工作地點(diǎn)等場(chǎng)所，形成理論教學(xué)與實(shí)際操作能力教學(xué)融為一體的教學(xué)環(huán)境。

（四）嚴(yán)格的考核評(píng)估制度

各類學(xué)校均有嚴(yán)格的考核制度，一是每門課程均有非常細(xì)致的考核標(biāo)準(zhǔn)，二是考核過(guò)程貫穿學(xué)習(xí)的始終，平時(shí)的作業(yè)、論文、報(bào)告、設(shè)計(jì)等等都有嚴(yán)格的考評(píng)，并記錄在案，作為最終評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。

質(zhì)量評(píng)估以能力測(cè)試為核心，有些專業(yè)或工程，不以得分多少論高低，而以合格或不合格對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 教師根據(jù)專業(yè)能力和通用能力成果的水平評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)實(shí)踐考核要求較嚴(yán)格，成績(jī)不合格要繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到合格為止，嚴(yán)格的能力認(rèn)可制度，確保了能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)施。

二、重視與企業(yè)聯(lián)系，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍

新西蘭重視對(duì)理工學(xué)院的師資管理，采取聘任制，注意運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 理工學(xué)院的教師由各學(xué)院自己聘任，但要接受教育主管部門嚴(yán)格的資格審查。理工學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)十分明確，以培養(yǎng)能上崗，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的應(yīng)用性人才為目的，因此其對(duì)教師的任用資格有嚴(yán)格的規(guī)定。除一般學(xué)歷要求外，專職教師必須具有下列條件：有3-5年專業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);具有合適的技術(shù)資格尤其是教師資格（成人教育文憑）;取得大學(xué)畢業(yè)的學(xué)位，經(jīng)過(guò)一定的師資培訓(xùn);掌握熟練的教書育人方法等。教師被正式錄用前，必須經(jīng)過(guò)一年的試用期，逐漸充實(shí)學(xué)術(shù)造詣、淵博的專業(yè)知識(shí)背景和具有豐富的教學(xué)經(jīng)歷。教師隊(duì)伍有專職和兼職兩部分組成，而且兼職教師比例較大。行業(yè)還鼓勵(lì)兼職教師到學(xué)校講課，以最新的職業(yè)技術(shù)來(lái)影響學(xué)校的教學(xué)工作;行業(yè)通過(guò)幫助學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，接待學(xué)生學(xué)習(xí)等方式參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作：為培養(yǎng)出掌握先進(jìn)技術(shù)的后備人員，企業(yè)將最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備提供給理工學(xué)院使用，以加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，并負(fù)責(zé)不斷更新;同時(shí)，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。 理工學(xué)院每年都向企業(yè)及社會(huì)提供本年度畢業(yè)生情況，而企業(yè)也給予學(xué)校以財(cái)政支持和專業(yè)設(shè)置建議。 企業(yè)不僅與學(xué)校保持密切聯(lián)系，而且在政府的支持下，也舉辦各種面向本企業(yè)職工的職業(yè)培訓(xùn)。

三、創(chuàng)造終身教育體系

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制的完善，經(jīng)濟(jì)上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，每一位公民，一生工作崗位可能要變化4一5次左右，每次工作變化必然有一段職業(yè)培訓(xùn)提高的經(jīng)歷，每一位公民都面臨著終身培訓(xùn);無(wú)論從事何種工作都得有某種相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)證書。因此，新西蘭理工學(xué)院力圖創(chuàng)造自己獨(dú)特的終身教育體系。他們?cè)谡猩蠜](méi)有年齡限制。在教學(xué)方式上靈活多樣，既有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也有師傅帶徒弟式的手把手教學(xué)，還有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)室或車間進(jìn)行，完全按實(shí)際工作要求操作。遠(yuǎn)程教學(xué)采用印刷資料、電視、電話、錄像、錄音、傳真、電子郵件和網(wǎng)上在線等方式全方位開(kāi)展，初步建立了任何人在任何地方都可以接受高等職業(yè)教育的全民終身教育體系。

四、教育出口及其國(guó)際化

新西蘭作為世界上高等教育較發(fā)達(dá)國(guó)家之一，加上擁有英語(yǔ)這一世界通用語(yǔ)言的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，一直是世界上主要接受外國(guó)留學(xué)生國(guó)家之一。 新西蘭非常重視把本國(guó)的教育推向國(guó)際市場(chǎng)。一方面積極參與國(guó)際上的教育組織機(jī)構(gòu)及其活動(dòng)，學(xué)習(xí)借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育模式和經(jīng)驗(yàn)，并使本國(guó)的各種學(xué)歷學(xué)位文憑和證書得到國(guó)際上的承認(rèn)，擴(kuò)大其影響。另一方面積極將本國(guó)的教育向外輸出。在這方面教育部強(qiáng)調(diào)授權(quán)，弱化管理，因此各級(jí)各類學(xué)校在開(kāi)展國(guó)際交流方面享有很大的自，幾乎所有的高等院校均有與其他國(guó)家交流合作項(xiàng)目，WINTEC理工學(xué)院與中國(guó)、韓國(guó)、新加坡、馬來(lái)西業(yè)、非洲等國(guó)家合作，將本校的證書培訓(xùn)文憑、學(xué)位教育推向這些國(guó)家和地區(qū)。同時(shí)國(guó)家制定一系列政策鼓勵(lì)吸引海外學(xué)生到本國(guó)學(xué)習(xí)。政府年度性的審核撥款和激勵(lì)職教培訓(xùn)、向外輸出創(chuàng)收的形勢(shì)，使得新西蘭職業(yè)教育越來(lái)越市場(chǎng)化、國(guó)際化，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。招收留學(xué)生，既彌補(bǔ)因政府減少教育經(jīng)費(fèi)造成的經(jīng)費(fèi)不足，又可以自由支配留學(xué)生所繳的學(xué)費(fèi)。為職業(yè)教育增加了大筆經(jīng)費(fèi)。

第6篇：特殊職業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣；情境化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）08-0101-02

對(duì)于中職生而言，數(shù)學(xué)始終是一門較難的學(xué)科。究其原因，不外乎以下三種：其一，缺乏吸引力，形式化的數(shù)學(xué)符號(hào)、語(yǔ)言、推理，根本無(wú)法激發(fā)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原本就很薄弱的中職生，教學(xué)難度可想而知；其二，中職生往往在初中階段就不太受教師關(guān)注，導(dǎo)致他們從心理上不太接受教師，甚至有抵觸情緒。據(jù)筆者觀察，交流、溝通和改良的教學(xué)方式才能激發(fā)中職生學(xué)習(xí)的積極性；其三，中職數(shù)學(xué)教學(xué)一定要按照《中等職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》，切記拔高和降低，關(guān)注教學(xué)難度，還要注意教學(xué)方式?；谝陨显?，筆者在教學(xué)實(shí)踐中多次使用“情境式教學(xué)”，取得了較好的教學(xué)效果。

一、概念教學(xué)情境化

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是，培養(yǎng)中職生的動(dòng)手能力、提問(wèn)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)喜歡數(shù)學(xué)的情感，提高教學(xué)質(zhì)量。以《數(shù)列的概念》教學(xué)為例，主要涉及數(shù)列的概念、表示法、通項(xiàng)公式、遞推公式、數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系等一系列相關(guān)知識(shí)。本章是教學(xué)難點(diǎn)之一，而且數(shù)列本身是特殊函數(shù)，中職生不能準(zhǔn)確把握數(shù)列的本質(zhì)，因而課堂教學(xué)中需要更多感性知識(shí)的滲透，少些形式化的數(shù)學(xué)。

1.引入?，F(xiàn)代版《西游記》中的豬八戒順應(yīng)時(shí)代變遷，幾年前做了老板開(kāi)始經(jīng)營(yíng)高老莊集團(tuán)。由2012年1月～4月高老莊集團(tuán)產(chǎn)值圖知道，受全球金融危機(jī)的影響也出現(xiàn)了資金周轉(zhuǎn)不靈，于是他向?qū)O悟空借錢。

八戒：我的集團(tuán)資金周轉(zhuǎn)不靈，猴哥，能不能幫我……

猴哥：No problem！第一天給你1萬(wàn)，每天給你投資比前一天多1萬(wàn)元，連續(xù)一個(gè)月（30天）。但有一個(gè)條件：第一天返還2分，第二天返還4分，第三天返還8分……后一天返還數(shù)為前一天的2倍。

八戒想：第一天出2分入1萬(wàn)；第二天出4分入2萬(wàn)；第三天出8分入3萬(wàn)元；……哇，發(fā)了……但又一想，不對(duì)啊，這猴子沒(méi)少欺負(fù)我，這次會(huì)不會(huì)又在耍我？

問(wèn)：到第30天時(shí)，八戒是不是也賺了呢？

2.思考。

（1）彗星每隔83年出現(xiàn)一次1740，1823，1906，

1989，2072，……

（2）某種細(xì)胞分裂，每個(gè)細(xì)胞每分鐘分裂為2個(gè)，那么每過(guò)1分鐘，1個(gè)細(xì)胞分裂的個(gè)數(shù)依次為：1，2，4，8，16，……

（3）一日之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭1，■，■，■，■……

（4）我國(guó)參加7次奧運(yùn)會(huì)獲得的金牌總數(shù)：15，

5，16，16，28，32，51

（5）■精確到1，0.1，0.01，…的不足近似值：1，1.4，1.41，1.414……

你能猜猜這些特殊數(shù)組的規(guī)律嗎？并介紹數(shù)列概念。

3.閱讀。

（1）謝賓斯基三角形。在下圖四個(gè)三角形中，著色三角形的個(gè)數(shù)依次構(gòu)成一個(gè)數(shù)列的前4項(xiàng)，著色三角形的個(gè)數(shù)依次為1、3、9、27，則數(shù)列前4項(xiàng)都是3的指數(shù)冪，指數(shù)為序號(hào)減1。通項(xiàng)公式是：an=3n-1（n∈N+）。

（2）斐波那契數(shù)列。斐波納契數(shù)列，又稱黃金分割數(shù)列，指的是這樣一個(gè)數(shù)列：1、1、2、3、5、8、13、21、……在數(shù)學(xué)上，斐波納契數(shù)列以如下被以遞歸的方法定義：F0=0，F(xiàn)1=1，F(xiàn)n=F（n-1）+F（n-2）（n≥2，n∈N*）在現(xiàn)代物理、準(zhǔn)晶體結(jié)構(gòu)、化學(xué)等領(lǐng)域，斐波納契數(shù)列都有直接的應(yīng)用。

4.釋疑。回到最初的小故事，到第30天的時(shí)候，豬八戒出多少？入多少？賺了沒(méi)？

顯然：

1+2+3+…+30=465（萬(wàn)元）；

2+4+8+…+230 = 2147483646（分）

= 2147.483646（萬(wàn)元）

2147.483646>465

豬八戒到最后還是被猴哥耍了，起到畫龍點(diǎn)睛、首尾呼應(yīng)的作用。

觀察上述案例，筆者發(fā)現(xiàn)，中職生的注意力隨時(shí)間的深入整堂課銜接很好，情境式教學(xué)使學(xué)生的注意力大大集中，效果相對(duì)較好。小故事雖是趣味引入，但可貫穿整章內(nèi)容。豬八戒知道虧大了后就向銀行借錢，于是又可以聯(lián)系數(shù)列的實(shí)際應(yīng)用的貸款問(wèn)題等?？傊恰跋刃薪M織者”，不僅架設(shè)了新舊知識(shí)之間的橋梁，給后續(xù)學(xué)習(xí)提供了理想的“固著點(diǎn)”，而且能幫助學(xué)生建立有意義學(xué)習(xí)的心向，增強(qiáng)思維活動(dòng)的目的性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在思考環(huán)節(jié)，筆者列舉的問(wèn)題有天文的、科學(xué)的、古代的、現(xiàn)代的、數(shù)學(xué)的，在專業(yè)角度上有等差、等比數(shù)列、單調(diào)增、單調(diào)減、有限的、無(wú)限的、無(wú)規(guī)律數(shù)列，等等。通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情境式教學(xué)，讓他們用心去觀察、去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、歸納分析能力等，也能使學(xué)生在積極的狀態(tài)中接受新的知識(shí)，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)之美。

二、教學(xué)心得

對(duì)于注意力不夠集中的中職生來(lái)說(shuō)，更要在教學(xué)中千方百計(jì)地思考教學(xué)方式、方法，多引入一些情境化的問(wèn)題，多關(guān)注學(xué)生在課堂上的反饋和表現(xiàn)。

1.教學(xué)始終要“以生為本”，以中職生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。筆者堅(jiān)持注重學(xué)生的情境，如生活化的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題介入、各種背景環(huán)節(jié)下數(shù)列問(wèn)題的編制等，并從中體會(huì)到有效率的情境式教學(xué)帶來(lái)的喜悅。

2.強(qiáng)調(diào)整體合作。中職生單獨(dú)解決問(wèn)題的能力不足，可鼓勵(lì)他們合作互助。筆者在數(shù)列的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生寫了《我對(duì)生活中數(shù)列的認(rèn)知》的合作小論文，教學(xué)效果較好。學(xué)生在情境式教學(xué)模式下做出的論文，無(wú)論其科學(xué)性、積極性、合作度上都顯著優(yōu)于以往的教學(xué)。

3.學(xué)生學(xué)會(huì)反思。采用情境式教學(xué)，學(xué)生比以往更會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反思。只有反思、學(xué)習(xí)、再反思，才能讓學(xué)生的記憶更深刻。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：特殊職業(yè)教育論文范文

繼續(xù)教育論文一：

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告以及人社部關(guān)于農(nóng)民工的統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示, 2016年城鎮(zhèn)就業(yè)人員4.14億, 農(nóng)民工占2.73億, 農(nóng)民工仍以青壯年為主, 平均年齡為38.6歲, 40歲以下的農(nóng)民工占65.9%, 新生代農(nóng)民工已挑起城市建設(shè)的大梁。[1]在建設(shè)包容性、公平性、共享性的和諧社會(huì)的背景下, 每個(gè)社會(huì)成員都有接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利, 新生代農(nóng)民工作為弱勢(shì)群體更應(yīng)當(dāng)享有接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。[2]國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)并采取一定的措施著力改善新生代農(nóng)民工的生存和發(fā)展問(wèn)題, 新生代農(nóng)民工城市融入程度已成為衡量城市文明與否的標(biāo)準(zhǔn), 成為人們?nèi)找骊P(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。新生代農(nóng)民工作為城市外來(lái)人口, 在融入城市的過(guò)程中面臨諸多障礙, 落地卻難生根, 繼續(xù)教育精準(zhǔn)供給是新生代農(nóng)民工融入城市的必由之路。[3]

一、繼續(xù)教育精準(zhǔn)供給促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入的意義

1. 促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入:繼續(xù)教育的應(yīng)然功能

國(guó)內(nèi)外大量理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明, 繼續(xù)教育是突破新生代農(nóng)民工城市融入瓶頸的必然途徑。[4]繼續(xù)教育可以針對(duì)新生代農(nóng)民工的教育需求, 進(jìn)行對(duì)口式、專業(yè)化教育供給, 職業(yè)方面, 繼續(xù)教育可以為其提供實(shí)用性的專業(yè)技能和資格培訓(xùn);學(xué)歷方面, 繼續(xù)教育可為知識(shí)文化水平偏低的新生代農(nóng)民工提供補(bǔ)償教育, 提升學(xué)歷層次, 補(bǔ)充知識(shí)文化。此外, 繼續(xù)教育能為新生代農(nóng)民工提供豐富的教育資源, 促進(jìn)其自由全面地發(fā)展。

2. 促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入:社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的期待

在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的背景下, 社會(huì)需要大批高質(zhì)量、創(chuàng)新型人力資源以應(yīng)對(duì)新常態(tài)下的社會(huì)轉(zhuǎn)型, 繼續(xù)教育能夠提升我國(guó)的人力資本, 滿足社會(huì)發(fā)展的需求, 在推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程和建設(shè)終身學(xué)習(xí)城市的背景下, 新生代農(nóng)民工的城市融入問(wèn)題備受關(guān)注。2014年, 《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好農(nóng)民工服務(wù)工作的意見(jiàn)》提出切實(shí)解決農(nóng)民工面臨的突出問(wèn)題, 有序促進(jìn)農(nóng)民工的市民化。[5]2016年, 教育部頒布《農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃》, 旨在提高農(nóng)民工的學(xué)歷層次、專業(yè)技能和文化素養(yǎng), 圓農(nóng)民工求學(xué)夢(mèng)。[6]新生代農(nóng)民工的城市融入關(guān)系著社會(huì)和諧和文明程度, 繼續(xù)教育責(zé)無(wú)旁貸。

3. 促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入:新生代農(nóng)民工對(duì)繼續(xù)教育的訴求

新生代農(nóng)民工由農(nóng)村走向城市, 需要提升整體素質(zhì), 實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)化。而在現(xiàn)實(shí)生活中, 新生代農(nóng)民工處于社會(huì)主體的邊緣, 其認(rèn)知能力、適應(yīng)能力、勞動(dòng)能力、生活能力、創(chuàng)造能力均陷于捉襟見(jiàn)肘狀態(tài), 他們比任何人都需要繼續(xù)教育, 都需要終身學(xué)習(xí)。[7]研究調(diào)查數(shù)據(jù)表明:相比上一代農(nóng)民工, 新生代農(nóng)民工受教育和培訓(xùn)水平明顯提高, 更有激情和活力, 城市融合意愿更強(qiáng)烈, 渴望通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和奮斗在城市扎根定居。[8]新生代農(nóng)民工進(jìn)入城市, 面臨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)、社會(huì)地位邊緣化、孤獨(dú)無(wú)助的融入障礙, 他們渴望提高生存技能和自身素質(zhì), 獲得城市居民平等的社會(huì)地位, 享受應(yīng)有的社會(huì)福利和待遇, 充分地融入城市大家庭, 在城市中獲得歸屬感和幸福感, 提升生活品質(zhì), 實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。他們對(duì)成人教育有著較高期待, 希望能夠通過(guò)接受繼續(xù)教育尋求更大的發(fā)展和提升空間。

二、新生代農(nóng)民工融入城市中的繼續(xù)教育需求

新生代農(nóng)民工的城市融入包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和心理三個(gè)層面, 經(jīng)濟(jì)層面的融入是立足城市的基本需求, 包括勞動(dòng)就業(yè)、工資收入、衣食住行等;社會(huì)層面的融入是適應(yīng)城市生活的進(jìn)一步要求, 包括社會(huì)適應(yīng)、文化接納、身份認(rèn)可、政治地位、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念等;心理層面的融入是新生代農(nóng)民工深度融入城市的標(biāo)志, 包括歸屬感、自我實(shí)現(xiàn)、身份認(rèn)同等。新生代農(nóng)民工在融入城市的過(guò)程中對(duì)繼續(xù)教育的需求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 亟需針對(duì)性地提升職業(yè)知識(shí)與技能, 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)融入

經(jīng)濟(jì)邊緣化是阻礙新生代農(nóng)民工融入城市的首要問(wèn)題。新生代農(nóng)民工由于學(xué)歷低、就業(yè)渠道單一、就業(yè)觀念狹隘、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)單一的現(xiàn)狀使得他們難以在短期內(nèi)找到高收入、工作環(huán)境舒適的穩(wěn)定工作。一些城市將能買房作為城市人的標(biāo)準(zhǔn), 致使一些新生代農(nóng)民工淪為房奴, 試圖通過(guò)買房子來(lái)改變自己的身份和地位, 經(jīng)濟(jì)壓力使他們苦不堪言。經(jīng)濟(jì)障礙無(wú)法破除, 新生代農(nóng)民工就無(wú)法立足于城市, 更不可能很好地融入城市。新生代農(nóng)民工亟需通過(guò)繼續(xù)教育提升職業(yè)知識(shí)和技能, 擁有一技之長(zhǎng), 彌補(bǔ)學(xué)歷劣勢(shì)。只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能, 參加職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)才能提升自身的就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力, 增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力, 更好地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展, 提高經(jīng)濟(jì)收入, 最終實(shí)現(xiàn)終身就業(yè)。

2. 亟需提升文化素質(zhì)和交往能力, 促進(jìn)社會(huì)融入

新生代農(nóng)民工社會(huì)融入方面的障礙主要表現(xiàn)在社會(huì)參與和政治地位偏低, 社會(huì)關(guān)系狹隘, 文化隔閡, 生活習(xí)慣、價(jià)值觀與城市居民格格不入。由于社會(huì)保障機(jī)制不健全, 新生代農(nóng)民工在工作中付出了同樣的勞動(dòng), 可總是只拿到凈工資, 得不到一些基本的社會(huì)福利和社會(huì)保障。在社會(huì)交往方面, 由于受教育水平有限、缺乏文化素養(yǎng)和人際交往技巧, 他們?cè)谌穗H交往中常常面臨各種障礙, 社交圈子越來(lái)越窄, 最終淪為城市邊緣群體。在多元、全納文化的背景下, 新生代農(nóng)民工迫切渴望被社會(huì)接納、認(rèn)可;渴望在城市中收獲自己的愛(ài)情、友情;渴望開(kāi)闊視野、跟上時(shí)展步伐;渴望走出邊緣地帶, 撕掉特殊群體標(biāo)簽。為了更好地融入城市, 新生代農(nóng)民工需要通過(guò)社會(huì)文化教育提升綜合素質(zhì), 從內(nèi)在素養(yǎng)和外在行為上實(shí)現(xiàn)與城市生活的完美轉(zhuǎn)換, 提高社會(huì)地位、政治地位和自身社會(huì)認(rèn)同度, 進(jìn)而更好地融入城市生活, 實(shí)現(xiàn)自身市民化、社會(huì)化和現(xiàn)代化。

3. 亟需通過(guò)心理引導(dǎo)增強(qiáng)幸福感和歸屬感, 促進(jìn)心理融入

新生代農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)到了陌生的城市, 心理上無(wú)法適應(yīng), 易產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)助的情緒, 對(duì)城市沒(méi)有安全感和歸屬感。加之部分本地人對(duì)農(nóng)民工群體帶有偏見(jiàn), 一些不公正待遇使得新生代農(nóng)民工在城市中有明顯的低劣感和受歧視感, 強(qiáng)烈的自尊心使他們的城市融入的過(guò)程矛盾而艱難。此外, 新生代年農(nóng)民工進(jìn)入城市中, 工作的壓力、同齡人優(yōu)越的出身和學(xué)歷使他們產(chǎn)生自卑感和落差感。新生代農(nóng)民工渴望通過(guò)繼續(xù)教育提升自信心, 獲得成就感, 形成價(jià)值觀的融合。同時(shí), 新生代農(nóng)民工人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要繼續(xù)教育引導(dǎo), 他們渴望通過(guò)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變觀念, 樹立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度, 不斷追求夢(mèng)想和自我實(shí)現(xiàn), 獲得認(rèn)可和接納, 提升幸福感, 增強(qiáng)城市歸屬感。

三、促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入的繼續(xù)教育精準(zhǔn)供給策略

1. 推行學(xué)歷+技能的人才培養(yǎng)模式, 提升崗位勝任力

繼續(xù)教育應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新型新生代農(nóng)民工作為教育目標(biāo), 推進(jìn)學(xué)歷+職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式, 提升新生代農(nóng)民工的崗位勝任力。2016年, 教育部頒布《農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃》, 計(jì)劃在20162020年間, 每年資助30萬(wàn)名農(nóng)民工接受繼續(xù)教育, 以提升農(nóng)民工的整體素質(zhì), 圓農(nóng)民工的求學(xué)夢(mèng)。[9]首先, 在學(xué)歷教育方面, 目前我國(guó)社會(huì)還未建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制, 以文憑論人才的現(xiàn)象普遍存在, 學(xué)歷仍是就業(yè)的敲門磚, 新生代農(nóng)民工若想在城市的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)必須提升自身學(xué)歷層次, 以進(jìn)入就業(yè)基本門檻。對(duì)于高中學(xué)歷起點(diǎn)的新生代農(nóng)民工, 為他們提供?？苹虮究茖W(xué)歷繼續(xù)教育, 實(shí)行學(xué)分制, 鼓勵(lì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行學(xué)分積累, 搭建終身學(xué)習(xí)立交橋。其次, 在職業(yè)教育方面, 應(yīng)立足新生代農(nóng)民工的崗位需求, 探索校企合作、產(chǎn)教相融教育模式, 深入新生代農(nóng)民工的工作場(chǎng)所, 與單位共同制定教育內(nèi)容和計(jì)劃。再次, 應(yīng)對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行職前培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、在職培訓(xùn)和職業(yè)道德教育。未入職前, 對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試, 開(kāi)展一些就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)課程, 用科學(xué)的方法判斷他們的職業(yè)取向和職業(yè)興趣, 幫助新生代農(nóng)民工進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃幫助他們找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位。入職后, 可對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的職業(yè)技能培訓(xùn), 不斷提升職業(yè)技能。同時(shí), 應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些職業(yè)道德課程, 教育他們樹立正確的職業(yè)觀, 提升職業(yè)認(rèn)可感和榮譽(yù)感。最后, 開(kāi)發(fā)與新生代農(nóng)民工崗位緊密對(duì)接的專業(yè)和課程, 借助信息化手段, 開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái), 實(shí)行線上+線下的混合式教學(xué)模式, 學(xué)歷與技能并重, 面授與網(wǎng)絡(luò)教育共同進(jìn)行, 使新生代農(nóng)民工借助信息化手段, 通過(guò)手機(jī)、電腦隨時(shí)隨地更新知識(shí), 學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能, 突破時(shí)空限制, 及時(shí)滿足其多樣化教育需求, 提升自身的崗位勝任力。

2. 搭建社會(huì)交往平臺(tái), 提高社會(huì)交往能力

繼續(xù)教育可利用信息化手段為新生代農(nóng)民工搭建線上+線下結(jié)合的社會(huì)交往平臺(tái), 構(gòu)建多維度的社會(huì)教育支持體系, 提升新生代農(nóng)民工的社會(huì)交往能力。首先, 可在城市中設(shè)立互助學(xué)習(xí)角, 鼓勵(lì)城市中各行各業(yè)的人參與進(jìn)來(lái), 幫助新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)文化知識(shí), 新生代農(nóng)民工也可以在互助學(xué)習(xí)角將自己的一技之長(zhǎng)展示給大家, 把自己熟練的操作技能教給其他人, 這樣既可以讓新生代農(nóng)民工獲得知識(shí)也可以使他們提升自信心, 提高社會(huì)交往能力。其次, 成立一些80后90后互動(dòng)交流機(jī)構(gòu), 鼓勵(lì)新生代農(nóng)民工參與進(jìn)去, 認(rèn)識(shí)一些各行各業(yè)的同齡人。繼續(xù)教育可以幫助新生代農(nóng)民工學(xué)會(huì)一些基本的社交禮儀, 提升與他人的溝通能力, 使他們?cè)谏鐣?huì)交往中更加自如, 更好地與他人交往, 進(jìn)而走出邊緣地帶, 促進(jìn)社會(huì)融入。

3. 提升文化素養(yǎng), 增進(jìn)文化認(rèn)同與融合

文化認(rèn)同與融合是新生代農(nóng)民工城市融入的重要切入點(diǎn), 繼續(xù)教育在新生代農(nóng)民工市民意識(shí)的養(yǎng)成、價(jià)值理念的塑造、文明素質(zhì)的提升等方面起著橋梁作用。繼續(xù)教育應(yīng)為新生代農(nóng)民工營(yíng)造良好的人文環(huán)境和社會(huì)氛圍, 幫助新生代農(nóng)民工培養(yǎng)興趣愛(ài)好, 提升文化素養(yǎng), 從精神層面融入城市。為此, 可以為新生代農(nóng)民工組織一些休閑娛樂(lè)活動(dòng), 讓他們?cè)诠ぷ髦嗯囵B(yǎng)一些興趣, 充實(shí)他們的生活。例如, 計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)角、知識(shí)大講堂、讀書俱樂(lè)部等。隨著科技的發(fā)展, 許多產(chǎn)業(yè)都在進(jìn)行大的變革, 一些新的技能需要人們快速掌握。新生代農(nóng)民工只有樹立終身學(xué)習(xí)觀念, 定期充電, 不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能, 才能順應(yīng)時(shí)代和城市的發(fā)展步伐, 不被社會(huì)所淘汰。

4. 消除心理障礙, 提升歸屬感和幸福感

對(duì)于新生代農(nóng)民工融入城市中存在的心理障礙, 要建立新生代農(nóng)民工心理輔導(dǎo)平臺(tái), 幫助新生代農(nóng)民工消除心理障礙, 提升幸福感和歸屬感, 實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。首先, 應(yīng)為新生代農(nóng)民工普及心理健康知識(shí), 傳遞良好的價(jià)值觀念, 培養(yǎng)他們樂(lè)觀、積極的生活態(tài)度。建立新生代農(nóng)民工交流中心, 對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行心理輔導(dǎo), 為他們解答一些心理困惑, 幫助他們樹立自信心、克服一些心理障礙, 提高他們心理適應(yīng)能力。其次, 繼續(xù)教育應(yīng)引導(dǎo)新生代農(nóng)民工合理地規(guī)劃自己的人生, 設(shè)立合適的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo), 定期對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行訪談和指導(dǎo), 了解他們的困惑, 引導(dǎo)新生代農(nóng)民工逐步實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值, 在城市中尋找自信心和成就感。最后, 繼續(xù)教育要消除新生代農(nóng)民工與城市之間的心理隔閡, 幫助新生代農(nóng)民工擺正心態(tài), 消除排斥心理, 形成身份認(rèn)同和自我認(rèn)同的統(tǒng)一, 以積極的態(tài)度面對(duì)生活、對(duì)待城市, 培養(yǎng)城市主人翁意識(shí), 提升城市生活的歸屬感和幸福感。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：特殊職業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；教育質(zhì)量；科研能力；建議

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0047-02

學(xué)校教育中,教師素質(zhì)，永遠(yuǎn)決定教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。教師的科研能力既是一種實(shí)踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學(xué)研究，是否能開(kāi)創(chuàng)性地高效性地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

一、提高對(duì)科研工作重要性的認(rèn)識(shí)

（一）高職院校自身的發(fā)展需要科研

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。培養(yǎng)人才定位的特殊性決定了高職教育必須緊密地依靠市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)需求辦學(xué)，要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為企業(yè)用人單位服務(wù)，為人的全面發(fā)展服務(wù)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。在合作過(guò)程中，學(xué)院只有積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，為企業(yè)解決生產(chǎn)第一線技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)，為企業(yè)提供科研成果才具有發(fā)展前景。在合作過(guò)程中，既能鍛煉教師隊(duì)伍又能更新教學(xué)內(nèi)容。高職院校也才要能成為傳播知識(shí)和技術(shù)的場(chǎng)所，要成為技術(shù)創(chuàng)新的載體。

學(xué)院的生存與發(fā)展，取決于在今后競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的教育市場(chǎng)中爭(zhēng)得應(yīng)有的份額，高職院校必須從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮科研工作對(duì)提升學(xué)校水平、提高教育質(zhì)量的重要作用。高職院校開(kāi)展科研活動(dòng)，既保證和促進(jìn)了校企結(jié)合可持續(xù)性發(fā)展，也有利于學(xué)院增強(qiáng)造血功能，促進(jìn)自身發(fā)展?？梢韵胂駴](méi)有科研活動(dòng)，學(xué)校怎樣才能有知名度，去那里找影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教學(xué)改革的需要

高職培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才已成為共識(shí)，如何才能培養(yǎng)出技能高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，這種人才培養(yǎng)的教學(xué)該如何組織，課程體系如何建立；重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已為大家所認(rèn)識(shí)，但實(shí)踐教學(xué)該如何有效組織，理論教學(xué)該如何與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、相銜接等，都需要高職教育工作者去實(shí)踐、去研究。高職院校需要主動(dòng)了解市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)，通過(guò)了解、調(diào)查、研究來(lái)獲得大量社會(huì)信息，及時(shí)豐富高職教育的教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教育思想和觀念，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，構(gòu)建高職的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，形成特色鮮明、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式才能推動(dòng)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）高職教師隊(duì)伍的建設(shè)需要科研

高職教育鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，首先在教師身上體現(xiàn)出來(lái)。高職院校的教師既要有繼承和傳播知識(shí)的一面，又要有生產(chǎn)和創(chuàng)新知識(shí)能力的一面(雙師型)。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展高職院校教師隊(duì)伍水平需要不斷提高。

高職教師面臨兩方面的挑戰(zhàn)：一是面臨本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)更新的不斷挑戰(zhàn)；二是新興學(xué)科不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。教師必須不斷地補(bǔ)充和更新知識(shí)，參加科研是最基本的途徑之一。通過(guò)科學(xué)研究，可以使教師不斷地跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時(shí)掌握最新發(fā)展動(dòng)向和國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，豐富講課內(nèi)容；可以使教師獲得大量的新知識(shí)和新信息，及時(shí)了解和掌握本學(xué)科和國(guó)際社會(huì)各學(xué)科的發(fā)動(dòng)態(tài)，更好地了解所教課程在社會(huì)生活中的作用，使講課密切聯(lián)系實(shí)際?？茖W(xué)研究是提高教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的重要手段。

二、高職院校青年教師科研現(xiàn)狀

青年教師是高校教師隊(duì)伍中充滿朝氣的新生力量，也是高校科研隊(duì)伍中最積極、最活躍的有生力量，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。從目前科研狀況看，青年教師面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。青年教師每年發(fā)表的高質(zhì)量、有影響的研究論文很少，擔(dān)綱完成的科研課題更是寥寥無(wú)幾，青年教師還未成為高?？蒲械闹髁?。原因有：

（一）由于教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及科研

高職院校規(guī)模的迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進(jìn)一步加劇，高校教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重，青年教師作為高校教學(xué)的主力，承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)。

（二）科研意識(shí)不強(qiáng)。很多青年教師只是為了評(píng)職稱才寫幾篇文章，而沒(méi)有樹立科研型教師意識(shí)。

（三）研究方向，不明許多青年教師對(duì)申報(bào)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運(yùn)作。

三、提高青年教師科研能力的幾點(diǎn)建議

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。

（一）個(gè)人自身層面：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

一個(gè)人在大學(xué)所學(xué)知識(shí)往往在畢業(yè)后幾年內(nèi)便大部分過(guò)時(shí)。因此，青年教師走出校門之后，要樹立繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)的觀念。結(jié)合教學(xué)工作，努力鉆研本專業(yè)的前沿理論，切實(shí)提高動(dòng)手操作的能力，盡快掌握國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，多方接觸，加強(qiáng)溝通能力。加強(qiáng)同事之間的合作，營(yíng)造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會(huì)用集體的智慧研究和解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。作為青年教師，要防止閉門造車的傾向，，抓住機(jī)會(huì)，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。

教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比解決問(wèn)題更重要。”如果教師缺乏與教育相關(guān)的理論知識(shí)，就不能深入領(lǐng)會(huì)教育的實(shí)質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評(píng)判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值地問(wèn)題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了?？梢?jiàn)，當(dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹立學(xué)以治用的觀念。

（二）學(xué)校層面

在學(xué)校建設(shè)方針上，要牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的全新觀念；在學(xué)校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，以達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)決策、管理、教育都建立在教育科研基礎(chǔ)之上的良好效應(yīng)。

1、政策引導(dǎo)，建立健全考評(píng)制度

我院以目標(biāo)管理的方式，對(duì)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)有計(jì)劃有步驟地提出教育科研要求，適時(shí)適量地給教師壓擔(dān)子，下任務(wù)(如每個(gè)教師每年必須在省級(jí)刊物上兩篇以上)，定專題，使教師將教育與科研結(jié)合起來(lái)。建立了一套科學(xué)合理的教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲制度，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評(píng)結(jié)果與體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的職稱聘任、住房分配、個(gè)人收入等掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。通過(guò)合理考評(píng)達(dá)到培養(yǎng)青年科研人才、建立學(xué)?？蒲刑蓐?duì)的目標(biāo)。

2、加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)

青年教師從事教育科學(xué)研究普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的問(wèn)題。為此，可聘請(qǐng)教育科研專家從選題、科研方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)以及教育反思、教育論文、和研究報(bào)告的寫作等環(huán)節(jié)提供具體指導(dǎo)；根據(jù)一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識(shí)，豐富教師的教育理論素養(yǎng)。

3、加大投入，建立教師科研基金

我院為了鼓勵(lì)青年教師在科研方面出成果、出效益，建立了青年教師科研基金，鼓勵(lì)和支持青年教師開(kāi)展創(chuàng)新性的課題研究，形成新的研究方向，培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干。

4、建立科研信息庫(kù)

我院科研處及時(shí)在學(xué)院網(wǎng)站上公布本校的科研計(jì)劃、科研課題，加大與地方政府的教育科研部門、研究院所、企業(yè)的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫(kù)，為青年教師及時(shí)、準(zhǔn)確地提供科研課題信息服務(wù)。

5、培養(yǎng)教研室科研團(tuán)隊(duì)

教研室是學(xué)校落實(shí)教育科研的主陣地，教研室主任要站在教育科研的高度，圍繞課題開(kāi)展教研活動(dòng)，將教育科研和教學(xué)常規(guī)管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓教師參與課題研究的全過(guò)程。咸寧職院通過(guò)與咸寧當(dāng)?shù)匾恍┢髽I(yè)合作，在項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中吸納了一批年青教師，通過(guò)4～5年培養(yǎng)，形成了一支有實(shí)力的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年咸寧職院教師主持或參與省級(jí)以上（含省級(jí)）科研項(xiàng)目35個(gè)；出版學(xué)術(shù)專著和通用教材120多部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文800余篇。

我院正在走內(nèi)涵式發(fā)展道路，2012年是迎評(píng)促建年，我院教師應(yīng)該走科研型教師之路，我相信通過(guò)全院教職工努力最終能順利通過(guò)專家考核，實(shí)現(xiàn)我們創(chuàng)建湖北省示范性高職的目標(biāo)。

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第9篇：特殊職業(yè)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】 碩士研究生 培養(yǎng)模式 二元模式

伴隨著中國(guó)高等教育的擴(kuò)招，碩士研究生的數(shù)量大幅度增加，隨之帶來(lái)的是生源素質(zhì)和入學(xué)動(dòng)機(jī)的變化，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)型人才的需求卻相對(duì)減少，因此對(duì)碩士研究生教育提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新形勢(shì)，如何科學(xué)、合理地建構(gòu)碩士研究生培養(yǎng)模式就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的急迫的課題。傳統(tǒng)模式下，研究生培養(yǎng)主要致力于碩士研究生的研究能力，而當(dāng)前社會(huì)對(duì)碩士研究生的需求更多的是關(guān)注其實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，使得碩士研究生的培養(yǎng)已從以往單一的知識(shí)創(chuàng)新擴(kuò)展到技術(shù)創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)應(yīng)用和知識(shí)轉(zhuǎn)化等更廣泛領(lǐng)域。因此，“二元模式”、“雙軌制”、“校企協(xié)作培養(yǎng)”等模式悄然興起，并成為諸多高校碩士研究生培養(yǎng)模式改革的總趨勢(shì)。

1.什么是碩士研究生二元培養(yǎng)模式

二元培養(yǎng)模式實(shí)際上探究的是高等教育的“研究”和“教育”功能并行的教育模式，是對(duì)普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系平衡處理的結(jié)果。所謂二元培養(yǎng)模式，即在對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)中，根據(jù)其個(gè)人特點(diǎn)和就業(yè)傾向，設(shè)置兩種培養(yǎng)模式：應(yīng)用型和研究型。

研究型培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生主要進(jìn)行科研訓(xùn)練，培養(yǎng)的目標(biāo)不是為某一特定職業(yè)做準(zhǔn)備，而是為從事科研工作做準(zhǔn)備，適合從事理論研究、基礎(chǔ)研究和教學(xué)工作；美國(guó)授予這類畢業(yè)生的是學(xué)術(shù)型學(xué)位（Academic Degrees）。

應(yīng)用型培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)高水平的專業(yè)訓(xùn)練，使得學(xué)生在掌握相應(yīng)的理論與專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備從事某種專門職業(yè)業(yè)務(wù)工作的理論、技術(shù)和開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)的是社會(huì)各行各業(yè)所需要的高層次實(shí)用型人才，在美國(guó)，應(yīng)用型碩士研究生授予的是專業(yè)學(xué)位（Professional Degrees）。

雖然高校己經(jīng)對(duì)二元培養(yǎng)模式有了一定的了解，但并未加以足夠的重視，只停留在概念的認(rèn)識(shí)上。現(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)仍然不能完全擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代單一的培養(yǎng)模式，對(duì)研究型、應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有清晰的界定，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才既不精于學(xué)術(shù)研究，又不擅長(zhǎng)于應(yīng)用研究。因此，迫切需要深入分析碩士研究生的二元培養(yǎng)體系，促進(jìn)碩士研究生培質(zhì)量的提升。

2.二元培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指通過(guò)教育過(guò)程使作為培養(yǎng)對(duì)象的研究生在素質(zhì)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)的確立是二元模式確立的基礎(chǔ)，高校首先應(yīng)該為兩種培養(yǎng)模式確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)。兩種培養(yǎng)模式必須采用不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式，這樣才能培養(yǎng)出不同規(guī)格類型的研究生。

（1）研究型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)。研究型以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、研究能力的人才為目標(biāo)，并且應(yīng)該向攻讀博士學(xué)位方向傾斜，也就是說(shuō)應(yīng)將研究型碩士研究生的培養(yǎng)作為博士研究生的一個(gè)過(guò)渡性學(xué)位來(lái)看待；這一類人才對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性要求強(qiáng)，要必須建立廣博的理論基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，重點(diǎn)提升學(xué)生的理論分析和論證水平。

（2）應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和較高專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才為目標(biāo)，主要是為企業(yè)提供對(duì)應(yīng)于具體工作崗位的專門人才，促進(jìn)學(xué)生走向社會(huì)。這一類人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于具有應(yīng)用理論知識(shí)和分析實(shí)際問(wèn)題的能力，重在提升學(xué)生的技能水平和就業(yè)能力。

值得注意的是，雖然我們對(duì)于研究生的培養(yǎng)提倡向二元模式轉(zhuǎn)變，但同時(shí)各個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)自身的條件和實(shí)力，在研究型和應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)上有所側(cè)重，一些學(xué)術(shù)水平、師資素質(zhì)、辦學(xué)條件較好的研究型大學(xué)可以側(cè)重于研究型碩士生的培養(yǎng)，并且通過(guò)碩博連讀，免試保送等方式把碩士培養(yǎng)與博士培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌考慮，多培養(yǎng)高級(jí)研究人才，而教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)則應(yīng)以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為主。另外應(yīng)該明確的是，并不是所有的專業(yè)都適合朝著應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向發(fā)展的，一些基礎(chǔ)性、理論性較強(qiáng)的文、史、哲類的專業(yè)，應(yīng)該堅(jiān)持原有的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式。

3.二元培養(yǎng)模式下的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

研究生質(zhì)量的提升除了受學(xué)生自身因素、制度性因素和環(huán)境因素的影響和制約外，還直接取決于導(dǎo)師的指導(dǎo)。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的責(zé)任人，始終處在一個(gè)關(guān)鍵位置，要培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生，必須有一支素質(zhì)精良的導(dǎo)師隊(duì)伍作保證。因此對(duì)應(yīng)于二元培養(yǎng)模式，導(dǎo)師隊(duì)伍也必須二元化。

（1）研究型碩士研究生培養(yǎng)中的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。具有較高的科研創(chuàng)新水平和能力是擔(dān)任研究型導(dǎo)師的必要條件。研究型導(dǎo)師必須突出科學(xué)研究導(dǎo)向，增強(qiáng)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。研究型學(xué)生在學(xué)期間參與科學(xué)研究是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的重要途徑，因此對(duì)于這一類導(dǎo)師不僅自身要具有較高的學(xué)術(shù)和研究造詣，而且還必須承擔(dān)重量級(jí)的科研項(xiàng)目以提供學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)，具有一定數(shù)量的科研經(jīng)費(fèi)資助學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)的能力。研究型導(dǎo)師需要承擔(dān)研究生培養(yǎng)的一部分成本，在加大資助力度的基礎(chǔ)上，對(duì)研究生參與科研工作提出更高的要求，進(jìn)而提高項(xiàng)目研究的水平和研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

雖然每個(gè)導(dǎo)師學(xué)術(shù)專長(zhǎng)各有特色，但個(gè)人的知識(shí)面還是有所局限的。因此，對(duì)研究型碩士研究生的培養(yǎng)而言，可以逐步推廣“導(dǎo)師組”的團(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)方式，即以一名導(dǎo)師為主、其他導(dǎo)師為輔，不同學(xué)術(shù)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向的導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生。這一模式既有利于新思想、新觀念的產(chǎn)生，又有利于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；不僅研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠吸取各家之所長(zhǎng)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而且導(dǎo)師也可以在這個(gè)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，以老帶新，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，更好的提高培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)中的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。目前高校的碩士生導(dǎo)師絕大部分是“學(xué)校走向?qū)W?！保苌儆衅笫聵I(yè)單位的實(shí)踐經(jīng)歷，因此有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平師資的缺乏是應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)的最大制約因素之一。要解決這一問(wèn)題，第一，高校應(yīng)該有計(jì)劃地選派教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，盡快提升碩士生導(dǎo)師自身的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力；第二，有條件的高?？梢詫?shí)施“雙導(dǎo)師制”，即從企事業(yè)單位篩選一批具備一定的專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)，同時(shí)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員或管理人員作為校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同參與碩士研究生的實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，也可以聘請(qǐng)社會(huì)上的專家給學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程，從而彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面的缺陷；第三，對(duì)應(yīng)用型碩士生導(dǎo)師的指導(dǎo)資格進(jìn)行審核把關(guān)，對(duì)其科研能力和理論造詣的要求應(yīng)該低于研究型導(dǎo)師，但必須要求應(yīng)用型導(dǎo)師有一定時(shí)期的企業(yè)工作經(jīng)歷，并且擁有一定數(shù)量的企業(yè)課題和項(xiàng)目以提供學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也通過(guò)企業(yè)課題提升自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.二元培養(yǎng)模式下的課程體系設(shè)計(jì)

目前不少學(xué)校已經(jīng)嘗試將碩士研究生在培養(yǎng)規(guī)格上實(shí)施二元或多元化，但實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中兩者的課程設(shè)置確沒(méi)有體現(xiàn)各自的特色，導(dǎo)致學(xué)術(shù)型碩士理論性不足、應(yīng)用型碩士動(dòng)手能力不強(qiáng)。

（1）應(yīng)用型碩士研究生的課程設(shè)置。應(yīng)用型碩士研究生的教學(xué)內(nèi)容在注重基本理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)該側(cè)重于實(shí)踐性和應(yīng)用性，把提升職業(yè)能力納入到課程體系設(shè)計(jì)中，重視職業(yè)素養(yǎng)的專門訓(xùn)練，在課程體系設(shè)置中尤其需要增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)以鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這類學(xué)生畢業(yè)時(shí)不必公開(kāi)，學(xué)位論文也不能用學(xué)術(shù)性論文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，應(yīng)強(qiáng)調(diào)論文的應(yīng)用性、實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)，可以是綜合性論文，也可以是調(diào)研報(bào)告、方案或工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技術(shù)專利等多種形式。

（2）研究型碩士研究生的課程設(shè)置。研究型碩士研究生的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)側(cè)重于系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先要加強(qiáng)核心課程建設(shè)，為研究生奠定扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；其次增加選修課比重，使得具有研究能力的學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)選擇研究領(lǐng)域，有利于創(chuàng)新能力的激發(fā)，同時(shí)適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些跨學(xué)科和綜合性課程，拓展學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。第三，強(qiáng)調(diào)通過(guò)撰寫學(xué)術(shù)論文對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格、系統(tǒng)和正規(guī)的科研訓(xùn)練，因此這類學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須發(fā)表科研論文。在對(duì)研究型學(xué)生的培養(yǎng)中尤其需要注重課程體系的動(dòng)態(tài)性，隨時(shí)把握各個(gè)領(lǐng)域的最新知識(shí)和研究動(dòng)向，高校可以設(shè)置一些講座類的課程，通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀學(xué)者講授各個(gè)領(lǐng)域的最新研究成果和動(dòng)向，便于學(xué)生掌握研究前沿，也為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了空間。

5.二元培養(yǎng)模式下的教學(xué)模式改革

高校一直以來(lái)“以科研為重”的導(dǎo)向，在一定程度上影響教師改革課堂教學(xué)方法的積極性，大部分研究生教師的授課方式與本科教學(xué)無(wú)明顯差別，更不用說(shuō)對(duì)兩種類型的碩士研究生采用不同的教學(xué)模式了。教學(xué)模式的改革是建立二元培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

（1）應(yīng)用型碩士研究生的教學(xué)模式

應(yīng)用型研究生培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，首先是從理論定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐定向，可以設(shè)置企業(yè)課堂、社會(huì)課堂等鼓勵(lì)采取靈活多樣的教學(xué)組織形式；其次是從傳授為主變成活動(dòng)為主，由教師提出討論和活動(dòng)主題，由學(xué)生參與分析討論，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”的授課方式；再次是課堂由教師控制模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焻⑴c模式，教師的身份需要從“導(dǎo)師”變成“導(dǎo)游”，使學(xué)生成為主體，學(xué)生與教師關(guān)系從受教關(guān)系變成一種從游關(guān)系（王洪才，2010）。在應(yīng)用性人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮研究生主動(dòng)性和自覺(jué)性，更多地采用啟發(fā)式、研討式教學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓研究生參加各種各樣的討論班、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，加強(qiáng)研究生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

對(duì)于應(yīng)用型碩士研究生的學(xué)制也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，可以采用彈性學(xué)制“1+n”的模式：第一年采用集中授課模式進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，其后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)自行選擇1-3年的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中撰寫畢業(yè)論文或研究報(bào)告。這樣不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和探究，而且能通過(guò)論文的寫作真正培養(yǎng)自身對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

（2）研究型碩士研究生的教學(xué)模式

研究型研究生的教學(xué)模式除了充分利用和發(fā)掘我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)的效能外，一方面應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)活動(dòng)交流，建立學(xué)術(shù)交流例會(huì)制度，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立研究生學(xué)術(shù)論壇之類的學(xué)術(shù)平臺(tái)，并將研究生參與科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)的情況納入考核范圍，激勵(lì)研究生研究和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展；另一方面，應(yīng)該重視研究生研究過(guò)程中團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，通過(guò)校內(nèi)科研立項(xiàng)的方式，鼓勵(lì)研究生自己組織研究團(tuán)隊(duì)申報(bào)校內(nèi)研究課題，從而全方位地提升學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

具體實(shí)踐中可以嘗試將科研貫穿教學(xué)全過(guò)程，研究生入學(xué)后即可安排進(jìn)入導(dǎo)師所在的研究所，參與研究所的各項(xiàng)研究活動(dòng)，及早熟悉和了解導(dǎo)師組和高年級(jí)同學(xué)正在從事的科研活動(dòng)，與此同時(shí)完成教學(xué)大綱要求的課程學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行科研技能的訓(xùn)練并確定自己的研究方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該以科研助手的身份進(jìn)入課題組參與科研活動(dòng)，對(duì)于研究能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至可以獨(dú)立主持一個(gè)子課題或者申報(bào)課題的形式來(lái)開(kāi)展科研活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立科研能力，溝通和組織能力。

對(duì)于研究型碩士研究生應(yīng)該實(shí)行嚴(yán)格的中期考核，第一年的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后通過(guò)考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行中期分流，對(duì)于有科研潛質(zhì)的學(xué)生采用“1+4”提前采取碩博連讀的方式攻博，使得這一類學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)更系統(tǒng)、更深入。對(duì)于無(wú)法獲得碩博連讀資格的學(xué)生允許其自由選擇培養(yǎng)模式，可以繼續(xù)采用研究型培養(yǎng)方式培養(yǎng)，也可以調(diào)整為應(yīng)用型模式培養(yǎng)。

6.二元培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控體系

二元培養(yǎng)模式是否能真正落到實(shí)處，質(zhì)量監(jiān)控是基本保障。由于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是評(píng)價(jià)導(dǎo)師指導(dǎo)能力和指導(dǎo)效果的最重要的指標(biāo)，因此質(zhì)量監(jiān)控的主體不能是導(dǎo)師本人，應(yīng)該由學(xué)?；?qū)W院成立專門的質(zhì)量督導(dǎo)小組承擔(dān)監(jiān)控責(zé)任，監(jiān)控的內(nèi)容包括教師課程教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，既要重視過(guò)程監(jiān)控，也要重視結(jié)果監(jiān)控。但是對(duì)兩類研究生的監(jiān)控的側(cè)重點(diǎn)有所不同。對(duì)于應(yīng)用型研究生應(yīng)該側(cè)重于過(guò)程監(jiān)控，每一階段對(duì)教師的指導(dǎo)責(zé)任和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查是否按照應(yīng)用型培養(yǎng)方案進(jìn)行人才培養(yǎng)；如果采用雙導(dǎo)師制，還需要對(duì)校外導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行監(jiān)控，核實(shí)校外導(dǎo)師是否真正承擔(dān)相應(yīng)的指導(dǎo)任務(wù)。對(duì)于研究型研究生則應(yīng)該側(cè)重于結(jié)果監(jiān)控，綜合運(yùn)用考試成績(jī)、和參與課題研究的數(shù)量和質(zhì)量等硬指標(biāo)進(jìn)行鑒定性評(píng)價(jià)，如果采用導(dǎo)師組方式進(jìn)行指導(dǎo)的，還需要對(duì)導(dǎo)師組的指導(dǎo)方式和學(xué)術(shù)交流方式進(jìn)行監(jiān)控到診斷性評(píng)價(jià)。

本文從培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式改革和質(zhì)量監(jiān)控體系五個(gè)方面分析探討碩士研究生二元培養(yǎng)模式，這兩種培養(yǎng)模式既有培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的共性，也有培養(yǎng)方式上的特殊性，因此高校在探索二元培養(yǎng)模式時(shí)，必須兼顧共性與特性。同時(shí)在具體操作過(guò)程中也要根據(jù)高校自身的特點(diǎn)，對(duì)二元模式的科學(xué)性、完備性進(jìn)行更加深入的研究和探索。

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