中小學(xué)教學(xué)管理論文精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)教學(xué)管理論文范文
1.1缺乏對學(xué)生職業(yè)道德方面的教育職業(yè)道德通常就是指人們在進(jìn)行和職業(yè)相關(guān)活動(dòng)中必須要遵循的一個(gè)原則，它是在職業(yè)活動(dòng)中對人們提出的特殊形式的道德要求，也就是說當(dāng)今社會發(fā)展過程中人們從事本職工作時(shí)應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)技能教學(xué)的過程中也開設(shè)了適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的一些課程，但是在實(shí)際的教學(xué)中，其自身所產(chǎn)生的作用并不是非常的明顯，學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)識并不是非常的清晰，所以學(xué)校在教學(xué)的過程中一定要針對其產(chǎn)生的原因進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。
1.2教學(xué)手段落后，教師教學(xué)效率不高素質(zhì)教育是教育行業(yè)在發(fā)展過程中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，同時(shí)它也是職業(yè)教育在發(fā)展中的一個(gè)終極目標(biāo)。當(dāng)前我國職業(yè)教育所采用的教材以及給較以往有了非常大的改進(jìn)，但是在師資和設(shè)備上都無法很好的保證其質(zhì)量和水平，其無法很好的和現(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行充分的融合。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，同時(shí)教師的實(shí)際能力也不是很強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效的提升，面對這樣的情況，一定要采取有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代化接軌，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.3忽視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)因?yàn)樯鐣殬I(yè)環(huán)境等綜合性的原因，很多職業(yè)院校將教學(xué)的重點(diǎn)都放在了學(xué)生就業(yè)能力的哦培養(yǎng)上，最終的目的只是為了提升學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)生自我規(guī)劃和自我發(fā)展通常都被學(xué)校忽視，學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候體現(xiàn)出的是非常被動(dòng)的狀態(tài)，在這樣的情況下對學(xué)生的職業(yè)道德教育效果也不是非常的明顯。
1.4專業(yè)設(shè)置不完善，辦學(xué)特色性不大計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，很多中職學(xué)校取得了卓越成就，其畢業(yè)生在各崗位競爭力強(qiáng)，但在如今市場經(jīng)濟(jì)體制下，很多中職學(xué)校滿足于以往取得的教育教學(xué)成就，缺乏對市場經(jīng)濟(jì)體制下改革與發(fā)展的緊迫感，未能全面考慮學(xué)生畢業(yè)后的社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力，重復(fù)專業(yè)過多，沒有形成自身真正的特色專業(yè)。
2提高職業(yè)院校教學(xué)的途徑
2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)效率興趣是促使一個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，其在實(shí)際的學(xué)習(xí)中就可以激發(fā)自身學(xué)習(xí)的欲望和對知識的渴求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的一個(gè)非常重要的因素，同時(shí)它也在很大程度上反映了一個(gè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。同時(shí)在這一過程中也可以讓學(xué)生更好的參與到實(shí)踐當(dāng)中的。
2.2注重教師素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性首先是要建設(shè)出一個(gè)高質(zhì)量高水平的教師隊(duì)伍，這也是這一過程中不能忽視的環(huán)節(jié)，它不僅會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，同時(shí)對學(xué)校的健康發(fā)展也會產(chǎn)生非常大的影響。因此在教學(xué)的過程中一定要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)也進(jìn)行操作，這樣才能更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生在這一過程中也可以更好的對其進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。其次是在室內(nèi)教學(xué)的過程中，一定要采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，而中等職業(yè)院校在教學(xué)的過程中體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，尤其是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師一定要對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷，同時(shí)還要采取有效的措施對其進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識和技能。
2.3加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，而此目標(biāo)的設(shè)定，不僅是要符合學(xué)生情況，也要符合老師的教學(xué)要求，這樣不僅能快速有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也符合學(xué)生自身狀況，讓學(xué)生潛移默化地的找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生應(yīng)積極參加各種實(shí)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，并在此過程中，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識和自我奮斗。與此同時(shí)，中職學(xué)?？赏ㄟ^講座、報(bào)告會等方式，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)和生活體驗(yàn)，提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。
2.4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力很多中職學(xué)校由于資金缺乏，經(jīng)費(fèi)僅夠維持日常教學(xué)，無法購置更高級的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，所以無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，更無法讓學(xué)生真正提高自己的職業(yè)能力。很多專業(yè)由于學(xué)校的購買力有限，學(xué)生只能看教師進(jìn)行演示操作，很少能真正接觸到設(shè)備。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，多向各個(gè)實(shí)習(xí)基地輸送自己學(xué)校的畢業(yè)生，讓學(xué)生在步入社會前，就能通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，完善自己的實(shí)踐能力。同時(shí)，中職學(xué)校可根據(jù)自己的實(shí)際情況，購置一些價(jià)格相對便宜的模擬培訓(xùn)材料，做仿真操作。目前，已有很多中職學(xué)校建立了仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠更多的參與工作實(shí)踐，利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
2.5制定符合社會形勢的辦學(xué)方針市場經(jīng)濟(jì)體制下，辦學(xué)方針是一個(gè)影響學(xué)校生存與發(fā)展的問題。特別是在當(dāng)今社會，一個(gè)學(xué)校究竟何去何從，向何種方向發(fā)展，畢業(yè)生能否適應(yīng)社會，找到理想工作，都是中職學(xué)校應(yīng)首先解決和關(guān)注的問題，否則在當(dāng)代市場機(jī)制下，中職學(xué)校很難生存和發(fā)展。但是，很多中職學(xué)校在辦學(xué)宗旨和方向上存在著巨大的問題：一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)校滿足于過去的成就，未能進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)校在管理和發(fā)展上嚴(yán)重滯后；另一方面，隨著社會深化改革，對人才不斷提出新的要求，這就需要中職學(xué)校根據(jù)國家發(fā)展需要，隨時(shí)調(diào)整辦學(xué)方針，制定適合自己學(xué)校和國家發(fā)展的辦學(xué)宗旨和方針，使學(xué)生更有社會競爭力。
3結(jié)語
第2篇：中小學(xué)教學(xué)管理論文范文
1.1過分重視理論，忽視實(shí)踐
中職院校的教學(xué)過程中重視理論教學(xué)，教師占用大量的時(shí)間來講述課本中的理論知識，過于依賴課堂教學(xué)。學(xué)生在這種教學(xué)方法中掌握了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是學(xué)生的知識水平僅僅停留在理論層面，不能夠通過實(shí)踐工作來提高自己的能力。同時(shí)，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能融入課堂教學(xué)的過程中，不能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識。
1.2案例教學(xué)中學(xué)生思考惰性
教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過分析發(fā)生過的案例來使得學(xué)生理解課堂上的理論知識，使得學(xué)生能夠明白商貿(mào)營銷工作的特點(diǎn)，但是在案例教學(xué)過程中存在大量的問題，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對于案例的分析通常是在案例發(fā)生之后。這種情況下學(xué)生已經(jīng)了解發(fā)生案例的原因、經(jīng)過以及最后的結(jié)果和影響，不能夠使得學(xué)生主動(dòng)地對案例進(jìn)行思考分析，不能夠使得學(xué)生深層次地認(rèn)識如何對待商貿(mào)營銷中出現(xiàn)的狀況。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展學(xué)生能夠隨時(shí)查閱到過去發(fā)生的案例，過于依賴網(wǎng)絡(luò)對于案例的分析比較，學(xué)生不能夠形成自主學(xué)習(xí)分析的意識。
1.3模擬教學(xué)流于形式
部分中職高校在教學(xué)的過程中通過模擬營銷的情景來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校希望通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生了解實(shí)際工作情景，鞏固課堂教學(xué)成果，最終使得學(xué)生在工作中能夠靈活地使用理論知識，提高自身的能力。但是，在實(shí)際的模擬情景訓(xùn)練中，各個(gè)中職院校的模擬訓(xùn)練停留在表面和形式上，未能夠構(gòu)建合適的模擬平臺。實(shí)際的教學(xué)過程中，中職院校的培訓(xùn)資源非常有限，對于商貿(mào)營銷的策劃、戰(zhàn)略、營銷等各個(gè)環(huán)節(jié)不能進(jìn)行嚴(yán)格的開展實(shí)施。大多數(shù)的中職院校中沒有建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基地，學(xué)校沒有模擬商貿(mào)營銷建設(shè)投資的實(shí)驗(yàn)室。
2應(yīng)對方法及教學(xué)模式設(shè)計(jì)
2.1改善課堂教學(xué)方法
中職院校的教學(xué)課堂教學(xué)存在許多問題，針對這種情況需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該因人而異，教師在課堂中應(yīng)該系統(tǒng)講授，同時(shí)注意調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識，為學(xué)生打下深厚的理論基礎(chǔ)。同時(shí)針對這些應(yīng)用性比較強(qiáng)課程的教學(xué)方法、授課大綱、課程進(jìn)度等事先告之學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，以積極、主動(dòng)的心態(tài)對待課程。教師在講授時(shí)著重指出難點(diǎn)、熱點(diǎn)和學(xué)生疑惑的地方，多給學(xué)生一些自由的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.2合理設(shè)計(jì)校園實(shí)踐
學(xué)校在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及市場特點(diǎn)來進(jìn)行，下面進(jìn)行具體的闡述：首先，調(diào)查市場環(huán)境。學(xué)生在實(shí)踐的過程中需要結(jié)組活動(dòng)，每個(gè)小組需要對營銷環(huán)境以及消費(fèi)者的行為進(jìn)行調(diào)查研究。學(xué)生在研究的過程中需要了解固定行業(yè)的各個(gè)數(shù)據(jù)，了解市場的環(huán)境之后學(xué)生自主設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，根據(jù)顧客選擇以及厭惡某種商品的原因，并寫出調(diào)查報(bào)告。通過這種訓(xùn)練方法，學(xué)生能夠充分地了解商貿(mào)營銷中市場環(huán)境以及消費(fèi)者行為的重要性，最終能夠?qū)ζ髽I(yè)的營銷策略和手段提出相應(yīng)的建議。其次，模擬市場營銷。學(xué)生在了解市場環(huán)境之后需要對市場數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解市場目標(biāo)得出詳細(xì)的報(bào)告說明。學(xué)生需要了解企業(yè)的競爭對手，分析自己的產(chǎn)品戰(zhàn)略，根據(jù)自身的劣勢、優(yōu)勢，提出相應(yīng)的企業(yè)戰(zhàn)略。提高學(xué)生的分析能力，了解企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，能夠針對市場的分析，具體了解課堂中學(xué)習(xí)的4P理論等知識。最后，了解產(chǎn)品生產(chǎn)。通過了解市場信息以及競爭性產(chǎn)品的情況，學(xué)生需要分析企業(yè)產(chǎn)品的優(yōu)勢、劣勢，制定相應(yīng)的銷售戰(zhàn)略，站在消費(fèi)者的角度思考，對產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)提出一定的建議。這種具體操作的工作能夠使得學(xué)生了解產(chǎn)品開發(fā)的工作，提升自己的設(shè)計(jì)包裝，參與營銷的能力。
2.3安排校外實(shí)習(xí)工作
學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識、實(shí)踐活動(dòng)之后，需要在實(shí)際工作當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。學(xué)生通過實(shí)習(xí)工作能夠適應(yīng)實(shí)際的工作環(huán)境、工作特點(diǎn)，具備應(yīng)該有的工作能力，因此，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)校在安排實(shí)習(xí)工作時(shí)需要根據(jù)商貿(mào)營銷的教學(xué)內(nèi)容以及市場狀況，安排學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)工作的特點(diǎn)，讓學(xué)生更快地融入工作當(dāng)中。
3小結(jié)
第3篇：中小學(xué)教學(xué)管理論文范文
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高
常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。初中的英語學(xué)習(xí)是具備一定難度的，如果學(xué)生在這個(gè)過程中因?yàn)闆]有很高的學(xué)習(xí)積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進(jìn)，掌握學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語的學(xué)習(xí)并不一定是付出就有回報(bào)。有時(shí)付出同樣的精力與時(shí)間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。
（二）學(xué)生的自學(xué)能力有待提高
處于初中階段的學(xué)生大部分以分?jǐn)?shù)作為衡量自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在考試中過于追求分?jǐn)?shù)，沒有理解學(xué)習(xí)英語的真正目的。長此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中過于依賴?yán)蠋熢谡n堂上的講授，自學(xué)能力比較薄弱，很難在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)效率。
二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用
（一）教師的課堂管理技能對于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的間接作用
伴隨著課程改革的逐漸深入，新時(shí)期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，既然課堂需要以學(xué)生為主體，那么在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中就很有必要充分了解學(xué)生的需求。在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行滿足，這樣的課堂設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂管理中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生們在這個(gè)過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。
（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用
第4篇：中小學(xué)教學(xué)管理論文范文
一、設(shè)定恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)
他們認(rèn)為，人的成長階段不同，對做人的要求也不同。初中階段是基礎(chǔ)教育階段，這就決定了初中階段要進(jìn)行的是社會上每個(gè)人必須具備的、最基本的道德教育。據(jù)此他們設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)做“文明人、現(xiàn)代人、愛國的人”。
二、內(nèi)容安排貼緊學(xué)生生活
首先制定了學(xué)生在校一日生活的行為準(zhǔn)則，包括自行車排放、出勤、自習(xí)、早操、眼保健操、教室、責(zé)任區(qū)衛(wèi)生、校園禮儀、公物保護(hù)等18個(gè)項(xiàng)目。其次，針對學(xué)生隨著交往范圍的擴(kuò)展所遇到的一系列道德困惑進(jìn)行教育，例如，“如何處理和父母的關(guān)系”；如何發(fā)展與同學(xué)的友誼”；如何與異往”等。他們及時(shí)抓住這些問題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在解決這些問題時(shí)掌握人與人相處時(shí)的道德準(zhǔn)則。他們還注意把道德教育貫穿在學(xué)生參與的每一項(xiàng)活動(dòng)之中，做到事事有教育，時(shí)時(shí)有教育。
三、外在規(guī)范管理與心靈塑造教育相結(jié)合
有關(guān)研究證明：初中年齡段學(xué)生的道德行為主要是出于外部壓力與自我意識交互作用的結(jié)果。那么對這一年齡段學(xué)生的教育就要將外在規(guī)范管理與心靈塑造教育有機(jī)地結(jié)合在一起，他們在外在規(guī)范管理上抓住兩點(diǎn)：
一是嚴(yán)格訓(xùn)練。每年重點(diǎn)在初一開展行為習(xí)慣的訓(xùn)練，由學(xué)生在形象直觀的教育中，領(lǐng)悟和掌握正確的行為方式，并通過反復(fù)訓(xùn)練準(zhǔn)確而熟練地去執(zhí)行行為規(guī)范。
二是加強(qiáng)管理。在管理中突出“嚴(yán)”“新”“恒”?！皣?yán)”體現(xiàn)在嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度及獎(jiǎng)懲制度，使學(xué)生感到學(xué)校的規(guī)章制度必須遵守，不得違反?！靶隆斌w現(xiàn)在管理過程中不斷出新點(diǎn)子想新辦法，使學(xué)生始終處于一種積極接受狀態(tài)。等“恒”體現(xiàn)在管理過程中，包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，善始善終，一輪管理過程結(jié)束后，新的一輪管理緊跟上，使學(xué)生在這種常抓不懈、循環(huán)往復(fù)的管理中由不經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)常性的道德習(xí)慣。心靈塑造教育方面制定了一套從初一到初三的系列教育行動(dòng)方案，這個(gè)方案有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)做人的最基本道德，例如，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，熱愛祖國，孝敬父母，尊敬師長等。（2）根據(jù)學(xué)生年齡的增長，心理和思想道德的發(fā)展，由淺人深、由低到高分層次地安排德育內(nèi)容，這種安排不僅適應(yīng)學(xué)生心理、思想道德不斷發(fā)展的狀況，同時(shí)也體現(xiàn)了教育的功能。（3）以活動(dòng)為載體。通過看電影、講故事。
討論會使學(xué)生認(rèn)識道德準(zhǔn)則，激發(fā)學(xué)生向真、向善、向美的道德情感；通過軍訓(xùn)、義務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、春游、參觀體育比賽等活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)道德準(zhǔn)則。此外，他們還開辟了心理素質(zhì)教育的新領(lǐng)域。主要工作有①舉辦心理素質(zhì)教育講座，介紹心理健康的有關(guān)常識，②根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的“心理脆弱，不能承受挫折”、“考試焦慮”等普遍問題設(shè)計(jì)教案，利用班會對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。③建心理咨詢室，對個(gè)別心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)。
四、正確把握主導(dǎo)與主體的關(guān)系
他們認(rèn)為教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，關(guān)鍵要樹立正確的學(xué)生觀。首先要把學(xué)生看成一個(gè)正在成長中的人。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)、就能夠制定出適合其年齡心理特點(diǎn)的教育方案；其次，要把學(xué)生看成具有主觀能動(dòng)性的人。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，教師的主導(dǎo)作用就在于使學(xué)生處于積極思維、判斷、選擇、實(shí)踐的主體地位，充分發(fā)揮出主體的能動(dòng)性，使道德規(guī)范順利向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化。再次，要看到學(xué)生是生活在復(fù)雜的社會環(huán)境里的人。從此觀點(diǎn)出發(fā)，教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力上，使學(xué)生將來走向社會以后也能夠把握住自己人生的方向。教師只有在全面客觀地認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)上，圍繞發(fā)展學(xué)生主體性潛能組織德育活動(dòng)，才能使主體性得到充分發(fā)揮。
基于選擇的認(rèn)識采取的主要措施有：
（1）改進(jìn)班會，強(qiáng)調(diào)改變教師一言堂、表演式、表決心式班會，提倡主體參與式班會，并為班主任提供主體參與班會范例。
（2）學(xué)生參與管理，主要形式之一是建立“文明督導(dǎo)巡查隊(duì)”，職責(zé)是執(zhí)行政教處制定的“通州四中學(xué)生違紀(jì)界定”，對校園內(nèi)外的各種不文明行為進(jìn)行督導(dǎo)指正，每班選派三名同學(xué)，經(jīng)過政教處培訓(xùn)掛牌上崗，各班三人為“巡查小組”，各年級為“巡查中隊(duì)”，全校為“巡查大隊(duì)”，分別設(shè)小組長，中隊(duì)長，大隊(duì)長，各層有特定職責(zé)、義務(wù)和權(quán)利，巡查員對立作認(rèn)真負(fù)責(zé)，為營造良好的校園道德環(huán)境做出了貢獻(xiàn)。
第5篇：中小學(xué)教學(xué)管理論文范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教材 應(yīng)對策略
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0227-01
教材是教學(xué)的藍(lán)本，直接為一線的教學(xué)服務(wù)，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生完成知識和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些教材從內(nèi)容到方法都為教師和學(xué)生做了科學(xué)、系統(tǒng)的安排，為教與學(xué)提供基礎(chǔ)性的文本。教材作為教師和學(xué)生對話和交往的中介，是他們解釋、質(zhì)疑、批判的開放性文本。
1 當(dāng)前中職學(xué)校教材開發(fā)和管理的矛盾所在
1.1 學(xué)生知識基礎(chǔ)與教材內(nèi)容的矛盾
中職學(xué)生的實(shí)際情況如何？這是教材編寫者甚至是教育行政部門首先應(yīng)當(dāng)清楚的事情，否則所編的教材就是無矢之的。伴隨著多年“普高熱”的持續(xù)發(fā)酵，中職學(xué)校招生困難已經(jīng)是不爭的事實(shí)?！岸诔鞘?，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來工資水平的上升和高等教育的大發(fā)展帶來高學(xué)歷文憑易得性的增強(qiáng)，中職教育就變得越來越?jīng)]有吸引力了?！敝新殞W(xué)校招生門檻放低，由此招來的學(xué)生素質(zhì)低，而中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃是整套的教學(xué)模式，往往過于注重理論知識，對實(shí)踐訓(xùn)練較少。而矛盾比較突出的表現(xiàn)在工科類或者是理科類的課程上，如計(jì)算機(jī)、汽車維護(hù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的一些課程，直接用高職高專的教材，甚至是本科教材壓縮版，對于中職學(xué)生來說可謂高深莫測。
1.2 教材開發(fā)滯后與職業(yè)教育快速發(fā)展的矛盾
當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校通用的教材內(nèi)容與日新月異的職業(yè)教育發(fā)展相互矛盾，一方面是職業(yè)教育迅速發(fā)展，教材不能切合學(xué)生的實(shí)際，滿足不了知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生對已經(jīng)發(fā)展趨前的學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的要求。導(dǎo)致了教材開發(fā)滯后與職業(yè)教育快速發(fā)展的矛盾日益顯現(xiàn)，學(xué)校學(xué)習(xí)的技能跟不上社會需要，這樣一來，出現(xiàn)的局面是教師在國家課程的框架內(nèi)，完成教科書的教學(xué)，中職畢業(yè)生沒有學(xué)到相應(yīng)的技能，或只學(xué)到一些過時(shí)的技能，給他們的就業(yè)帶來了負(fù)面影響。比如當(dāng)下家電已經(jīng)進(jìn)入智能云彩色電視、智能手機(jī)的時(shí)代，而我們的電工電子專業(yè)的教材還停留在傳統(tǒng)彩電、手機(jī)的模式教學(xué)中。這就難免造成剛出校門，所學(xué)的知識卻早已落伍。不經(jīng)意間你會發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，雖然課講完了，但一些學(xué)生手頭的課本還是“像剛出生的嬰兒，從頭到腳都是新的?！?/p>
1.3 統(tǒng)編教材與校本開發(fā)課程的矛盾
中職學(xué)校國家統(tǒng)編教材是歷經(jīng)長期經(jīng)驗(yàn)積淀形成的一套教材模式，它具有編制體例規(guī)范、內(nèi)容豐富，知識結(jié)構(gòu)全面系統(tǒng)等特點(diǎn)，適合起點(diǎn)較高，基礎(chǔ)較好的經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校使用，而對于經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，統(tǒng)編教材就顯示出它的不足，如在語文教材的編制中，單一的“文選型”教科書幾乎成了近代語文教材的唯一模式，缺乏適應(yīng)地方課程和學(xué)校課程的不同層次的教材。這樣品種單一、模式固定、內(nèi)容陳舊且又偏深，與實(shí)際生活脫節(jié)而又缺乏趣味性的教材，與各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況不相適應(yīng)，與社會對多樣化的人才的需求不相適應(yīng)，與職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)也不相適應(yīng)。
因此，一些學(xué)校只好選擇使用校本教材。但是，一些校本教材在具體開發(fā)過程中，由于受編寫人員的素質(zhì)、編寫時(shí)間等因素影響而導(dǎo)致開發(fā)出來的校本教材良莠不齊，無法取代統(tǒng)編教材。
1.4 就業(yè)需求與教材內(nèi)容的矛盾
中職教育本該就是就業(yè)教育，但是實(shí)際上卻是“不務(wù)正業(yè)”者居多。據(jù)筆者了解，不少職業(yè)學(xué)校就業(yè)安置頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中，所謂的專業(yè)對口的是少之又少，我們都知道，中職學(xué)生只有兩年專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間短，所學(xué)的技能又繁雜，相關(guān)專業(yè)知識未系統(tǒng)學(xué)習(xí)就要出去學(xué)習(xí)。而企業(yè)提供的是普通崗位，這種就業(yè)門坎低，技術(shù)含量低，工作強(qiáng)度大的普工用人體制與學(xué)生在校通過規(guī)范的教材，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識技能形成很大的反差，這是企業(yè)需求與教材方面的矛盾。
2 應(yīng)對的策略
2.1 降低教材難度，開發(fā)適合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材體系
從中職學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，開發(fā)適合中職學(xué)生的教材，以適度的理論和技能要求入手，從提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)入手，適當(dāng)降低難度。所以，中職教材應(yīng)該體現(xiàn)一種專業(yè)技能知識，說白了，中職學(xué)校的學(xué)生所學(xué)的只能是皮毛的專業(yè)知識和技能，適應(yīng)的崗位也只能是企業(yè)里的普工崗位，企業(yè)注重的更多是學(xué)生個(gè)人品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、吃苦精神和按部就班的工作態(tài)度。有企業(yè)老總就員工招聘問題就說過：“我對員工要求首要的是樸實(shí)肯干能吃苦，要有誠信，其次才是技能。技能好品德不好我們不歡迎?！?/p>
2.2 統(tǒng)籌統(tǒng)編教材與校本教材的關(guān)系
根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化社會發(fā)展需求，統(tǒng)籌好統(tǒng)編教材與校本教材的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都致力于服務(wù)本地的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，要想所開發(fā)的校本教材能夠有針對性，對學(xué)生的實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，對學(xué)生未來的就業(yè)起到幫助，并且所編的教材要適時(shí)更新，要因應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r緊扣經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，具備一定的前瞻性，使得所開發(fā)的教材適應(yīng)社會發(fā)展要求。比如廣西目前還在26個(gè)縣的中小學(xué)開展的壯漢雙語教育實(shí)驗(yàn)，所需的教材就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求做好適時(shí)的更新，否則，教材就要落伍，相關(guān)的教育理念就與現(xiàn)在的課改要求相背離。目前自治區(qū)教育廳又決定在壯族地區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施“壯漢雙語教育二類模式”實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在正在啟動(dòng)的“壯漢雙語教育二類模式”教材的編寫工作就順應(yīng)的這一要求。那么學(xué)前教育（壯漢雙語方向）所需教材就要做好適時(shí)的更新，這樣，才能保證學(xué)生所學(xué)的知識符合當(dāng)前雙語教育實(shí)驗(yàn)的要求，到實(shí)際的工作崗位能夠用得上。
2.3 統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域中職學(xué)校聯(lián)盟，模塊化開發(fā)建設(shè)中職教材
第6篇：中小學(xué)教學(xué)管理論文范文
下面將2015年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
(一)、非學(xué)歷教育
1.啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
2.繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育;中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學(xué)，使教師對學(xué)科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識，對教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3.信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)， 通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識制作教學(xué)課件等。
4.新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請區(qū)級教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6.區(qū)級骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了十五初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，自2015年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。
(二)學(xué)歷教育
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。2015年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
(三)校本培訓(xùn)
1.開展《教育熱點(diǎn)問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問題研究》一書是我區(qū)十五繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報(bào)，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是十五繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識程度不均衡;學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡;師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開展評選校本培訓(xùn)示范?；顒?dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)十五期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學(xué)教師十五繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了十五期間我校校本培訓(xùn)工作意見及2015年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認(rèn)識了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：
(1)組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)的意識，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
(2)、加強(qiáng)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
(3)、強(qiáng)化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動(dòng),主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn);
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn);
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。
(三)教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行教育熱點(diǎn)問題研究一書學(xué)習(xí)體會的評定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強(qiáng)化研究意識，開展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評審，評選論文等級,學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會,組織編寫十五繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評課、教學(xué)研究、專題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題進(jìn)行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報(bào)形式好，教師間相互取長補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動(dòng);
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評審條件，開展論文評審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評，培訓(xùn)效果好。
2、獲獎(jiǎng)。
(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示大賽，并獲得最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
(2)學(xué)歷教育獲得北京市師范大學(xué)2015年函授教育先進(jìn)單位獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)普通話水平測試獲得北京市普通話水平測試工作先進(jìn)集體榮譽(yù)稱號。
3、教育教學(xué)研究成果。
(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
(2)學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)課件和繼續(xù)教育論文評獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。
(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文一等獎(jiǎng)。
(2)王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文二等獎(jiǎng)。
(3)明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物信息技術(shù)教育 第六期登載;并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在信息技術(shù)教育 第九期登載。
(4)張振松撰寫的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
(5)政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。
(6)王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請為北京市義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫項(xiàng)目專家。
(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。
四、2015年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對十五繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺，師生互動(dòng)，開展教學(xué)實(shí)踐，帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請了大學(xué)教授、教育專家、特級教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。
第7篇：中小學(xué)教學(xué)管理論文范文
關(guān)鍵詞:校本教研;專業(yè)引領(lǐng);機(jī)制激勵(lì)創(chuàng)新;問題;對策思考
隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要“抓手”。大家普遍認(rèn)為開展校本教研活動(dòng),有利于學(xué)校自我準(zhǔn)確定位,立足本校實(shí)際,發(fā)展自己,實(shí)現(xiàn)特色;有利于學(xué)校引導(dǎo)教師理性反思教學(xué),促進(jìn)自己專業(yè)成長;有利于學(xué)校成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織。因此各個(gè)學(xué)校都非常重視這項(xiàng)工作,在這方面做了大量事情,付出了不少的汗水,取得了很大成績,但許多學(xué)校由于師資、歷史、管理等原因,在實(shí)際操作過程中暴露出許多問題。
一、學(xué)校開展校本教研中存在的問題
(一)校本教研活動(dòng)形式單一
許多學(xué)校認(rèn)為教研活動(dòng)就是每一學(xué)期安排上幾節(jié)公開課,然后教研組進(jìn)行評課。至于對教材分析與探討、教學(xué)反思交流、作業(yè)設(shè)置研究、命題研究、試后分析、學(xué)生評價(jià),學(xué)生差異分析、學(xué)生管理等則沒有列入其中,也不知道如何去做,更談不上針對本地、本校學(xué)生實(shí)際開發(fā)校本課程,體現(xiàn)本校的發(fā)展特色。
(二)教研活動(dòng)內(nèi)容缺乏針對性
校本教研要求以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象,著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。學(xué)校大部分教師缺乏問題意識,不知道自己的課堂中發(fā)生了哪些問題,哪些問題適于自己研究,如何去研究問題,在這種狀況下,教研組、備課組每周一次的活動(dòng)只能表面化,沒有主題、沒有規(guī)劃,只是安排一些常規(guī)的教學(xué)工作,如議論一下本周的課時(shí)安排,課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),知識點(diǎn)、相關(guān)測試安排等。
(三)教研活動(dòng)主體缺乏全員性
教師是校本教研的主體,在實(shí)施新課程中不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、初出茅廬的年輕老師,還是學(xué)校的教育、教學(xué)管理者,每一個(gè)人都會碰到許多問題,但目前在很多學(xué)校,校本教研卻成為個(gè)別骨干教師或年輕教師的“專利”,就是上課、評課也就是幾個(gè)教師評議幾句,大量教師游離于校本教研之外,游離于具體的教學(xué)實(shí)踐研究之外,校本教研中群體性的合作研究共同體沒有形成,校園內(nèi)缺乏交流、互助、合作的文化氛圍。
(四)教研活動(dòng)發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)
雖然各地都有教研室,但作為教育局的一個(gè)機(jī)構(gòu),行政成分明顯,專業(yè)功能在弱化,熱衷于組織各類教學(xué)業(yè)務(wù)的評比活動(dòng),熱衷于組織區(qū)域性測評,忽視對所在地各校的教學(xué)作深入的了解和指導(dǎo),加上許多教研員長期脫離教學(xué)、脫離課堂,對教學(xué)第一線的問題缺乏了解,缺乏研究,因此對一線教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)就勉為其難了。由于學(xué)校所在條件不一,有許多學(xué)校本身的師資力量薄弱,教學(xué)研究能力弱,教學(xué)研究的氛圍淡,接觸有關(guān)高校專家的機(jī)會少,高校專家也不可能下到這一類學(xué)校做相關(guān)研究,所以對這些學(xué)校而言校本研究只能是停留在學(xué)校原有水平上的機(jī)械重復(fù),停留在表面形式上,就像專家稱的“蘿卜加蘿卜還是蘿卜”。
(五)教研活動(dòng)評價(jià)缺乏長效的激勵(lì)機(jī)制
校本教研的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長,但許多學(xué)校對什么才是教師的專業(yè)成長,教師專業(yè)成長應(yīng)體現(xiàn)在什么地方存在著一定的困惑:是不是教師在上級舉行的各級業(yè)務(wù)比賽中獲獎(jiǎng)就算成長,或能把自己學(xué)生的成績教好就是成長,或教師能寫幾篇論文、做幾個(gè)課題就是成長。在學(xué)校教師群體中往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的比賽、論文、課題,往往與其所教學(xué)生的成績不能成正比,學(xué)校、上級部門認(rèn)為的好教師得不到學(xué)生與家長的認(rèn)可。這些表明在實(shí)際教學(xué)管理中存在著教師的專業(yè)成長如何評定問題,如何認(rèn)定校本教研活動(dòng)效果的問題,這導(dǎo)致一線的學(xué)校教學(xué)管理者在校本教研制度建設(shè)內(nèi)容把握比較困難,制度的出臺難以達(dá)到激發(fā)教師參與教研活動(dòng)積極性的作用,以致學(xué)校的大部分教師對教研活動(dòng)存在應(yīng)付心理,教研活動(dòng)成了完成學(xué)校任務(wù)的無奈之舉。
(六)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏整體性
由于課堂教學(xué)是學(xué)校中最常規(guī)、最基礎(chǔ)的工作,因此學(xué)校以及教研機(jī)構(gòu)在教研活動(dòng)組織設(shè)計(jì)上過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)策略的研究,忽視學(xué)生思想品德教育、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)校文化建設(shè)、課程開發(fā)等方面的研究。如在實(shí)施新課程的過程中,三級課程的管理政策對學(xué)校提出了新的要求,學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程,還要開發(fā)適合本校的校本課程,認(rèn)真落實(shí)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,而實(shí)際的情形是,在基于學(xué)校具體問題解決的過程中,提出的往往是課堂教學(xué)策略的探討、學(xué)科課程教學(xué)方法的研究,很少有學(xué)校重視校本課程開發(fā)與管理。
二、學(xué)校校本教研中出現(xiàn)問題的原因分析
為什么本來為促進(jìn)教師發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的這些校本教研活動(dòng)沒有得到應(yīng)有的成效呢?筆者試著從教師角度做以下歸因:
(一)教師專業(yè)化發(fā)展沒有內(nèi)化成教師自身的內(nèi)部需求。這一點(diǎn)在普通學(xué)?；蛘呤青l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校特別明顯,也就是說這些學(xué)校對教師的專業(yè)化要求不是很高。原因是這些教師不用面臨下崗的危險(xiǎn),教育行政部門也沒有明確地提出教師專業(yè)發(fā)展的程度要求。教師職評制度沒有適應(yīng)時(shí)展的要求,沒有體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)性要求,目前職評制度只會上升不會下降,又有封頂,一般而言,教師的職稱上去了就不會降級,同時(shí)也不可能超越高級這一極限。教師在沒有評到中級或者高級職稱前,他們普遍會去認(rèn)真完成這些職稱評審的要求,努力提高自己的專業(yè)素質(zhì),但一旦被評上了,教師對自己教師專業(yè)化發(fā)展的各項(xiàng)要求的態(tài)度就會淡薄,甚至全無,參與各類教研活動(dòng)的積極性就會降低,只滿足于所教學(xué)科在學(xué)生考試成績上不要太過不去就行了。這一點(diǎn)在教育行政部門對學(xué)校高級教師的有關(guān)調(diào)查結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)。因此校本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑從上級有關(guān)部門制度設(shè)置來看,只適合教齡約在12年以下的教師,對于作為學(xué)校中堅(jiān)力量,正當(dāng)年富力強(qiáng)的中年教師來說基本上算是半路夭折。
(二)教師誤解校本教研。近年來,基礎(chǔ)教育課題研究十分熱門,于是各個(gè)學(xué)校聘請專家前來指導(dǎo)非常頻繁,這在無形當(dāng)中給教師造成這樣的陰影:課題研究只有專家才行,自己還是先教書再說。這是對校本教研的一種誤解。筆者認(rèn)為:1.教師的教學(xué)研究要立足自己所任教的班級學(xué)生,認(rèn)真分析自己學(xué)生的認(rèn)知水平,采用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識并能運(yùn)用知識,這就是屬于自己成功的教學(xué)研究,更可以把它堂而皇之地冠名為校本教研。教師無須神化校本研究,學(xué)會把復(fù)雜的問題簡單化,讓學(xué)生更好地、更快地、更有效地理解、掌握、運(yùn)用知識,這就是校本教研,校本教研時(shí)刻在我們教師的身邊。2.校本教研無須刻意追求新異,求實(shí)求真才是根本。如果能引用他人的成果做實(shí)踐性的研究并能取得成效,也是校本研究。如果引用高深的理論把簡單的問題復(fù)雜化,那么結(jié)果只會南轅北轍,校本教研無從談起,恰當(dāng)?shù)卣f這就不是以學(xué)校為根本的研究。3.校本教研要求教師在與同伴相處時(shí)真正開放自己。校本教研被專家稱為“草根研究”,因此同事之間在工作中就遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的探討,這也是一種校本教研的形式,而且具有針對性、有效性、靈活性、民主性的特點(diǎn)。同時(shí)在備課組、教研組活動(dòng)中,教師只有暢所欲言,大膽地?cái)[出自己的觀點(diǎn),活動(dòng)才會有效。因此校本教研要求教師相處時(shí)不但要坦誠而且要大膽,要敢于說真話、說實(shí)話,相信同伴之間只有付出,只有思維的激蕩才會有思想的火花,才會有自己的進(jìn)步。
(三)校本教研教師付出大而回報(bào)低。這是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)校本教研形式化的一個(gè)重要原因。首先,開展校本教研教師需要不斷地分析學(xué)生、教材,還有自己,分析自己的教學(xué)與管理中出現(xiàn)了哪些問題,這些問題解決對策是什么,而且年復(fù)一年,天復(fù)一天,每天的工作都需要思考、都需要研究,這需要大量的時(shí)間與精力。其次教師每天的事務(wù)性的工作也非常多,如備課、上課、改作,測試、自修坐班等,尤其是班主任從早到晚要處理的班級事務(wù)多而繁,耗費(fèi)精力大。再從對教師一天時(shí)間分配來看(一天24個(gè)小時(shí),每位教師的睡覺時(shí)間為 7-8個(gè)小時(shí);教師的家庭生活、鍛煉或者是娛樂休息時(shí)間5-6 個(gè)小時(shí);工作時(shí)間8-10個(gè)小時(shí),這包括備課、聽課、批改作業(yè)、學(xué)校的各種會議和上課,有的學(xué)校還有晚自修跟班;留給自己學(xué)習(xí)閱讀時(shí)間每天最多為1小時(shí)左右;還有上班來去的時(shí)間),因此,教師需要具有相當(dāng)強(qiáng)的毅力、勤奮精神,需要犧牲屬于自己支配的時(shí)間才能開展研究。雖然教師耗費(fèi)了自己大量的時(shí)間與精力但回報(bào)并不多,甚至沒有(這里主要指的是經(jīng)濟(jì)報(bào)酬),所以很多教師的想法是與其把屬于自己的時(shí)間花在回報(bào)效果不明顯的教學(xué)研究上,還不如把這些時(shí)間花費(fèi)在給家庭富裕的學(xué)生當(dāng)家教上,這樣報(bào)酬來得直接而且又明顯。有的學(xué)校也對在校本教研中取得突出成績的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),但相比之下,這些回報(bào)來得慢,來得少,覆蓋面比效窄,有的學(xué)校甚至連這樣的回報(bào)制度也沒有?？傊?筆者認(rèn)為,校本教研的貫徹落實(shí)只有教師把專業(yè)化發(fā)展變?yōu)樽约旱膬?nèi)在需求才會有效、才會持續(xù)。這樣就無須學(xué)校用行政的方式來落實(shí)。
三、提高校本教研活動(dòng)效果的幾點(diǎn)建議
(一)構(gòu)建校本教研的支持制度
校本教研制度體系包括:組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度;教師教學(xué)研究制度;課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度;學(xué)校內(nèi)部教研的交流制度;學(xué)校內(nèi)部教研的服務(wù)制度;學(xué)校內(nèi)部教科研的評價(jià)與獎(jiǎng)懲制度。校本教研制度的建立是一種新的教學(xué)研究秩序的確立,是學(xué)校文化的重構(gòu)。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍,創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制,具有規(guī)范性、指導(dǎo)性和保障性的作用。校本教研制度的建設(shè)要充分發(fā)揮教師的作用,從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā),逐步健全、逐步完善,最后形成完整的校本教研制度體系。要繼承與發(fā)展傳統(tǒng)教研中包含著校本教研因素的方式與內(nèi)容:如集體備課、聽課評課、公開課展示、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教改課題研究等,并給予創(chuàng)新、補(bǔ)充與完善,努力給教師提供更大的、個(gè)性化的發(fā)展空間,使傳統(tǒng)教研制度與新教研制度建設(shè)相輔相成。要在教師激勵(lì)評價(jià)制度上加大校本教研的要素,提高教師參與教研的積極性,使教師人人愛教研,個(gè)個(gè)求進(jìn)步,團(tuán)結(jié)合作,共同發(fā)展,最終提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,把學(xué)校建設(shè)成有特色的學(xué)校。
(二)注重培養(yǎng)教師的問題研究意識
在新課程實(shí)施的過程中,每一個(gè)教師都會碰到許多問題,這是非常正常的,因?yàn)檎n程改革畢竟是新的事物,我們希望教師做的是不但能提出問題,更重要的是能解決問題,有一種問題研究意識。因此在學(xué)校教研日和每周的備課組或教研組活動(dòng)中要有意識地鼓勵(lì)教師多提自己平時(shí)教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑,大家共同探討解決,以培養(yǎng)教師的問題研究意識,提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和針對性,同時(shí)促進(jìn)教師之間的互助合作,增強(qiáng)合作意識。要使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題并能有效地解決問題,必須提高教師的專業(yè)理論水平和相關(guān)專業(yè)素養(yǎng),因此可以組織教師進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)如:《教學(xué)個(gè)案的撰寫》《教后記的寫法》《行動(dòng)研究》《教育科研的方法》《課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀》等。也可以開設(shè)“教學(xué)、管理論壇”,提供經(jīng)驗(yàn)交流平臺,互相啟發(fā),合作共享、改進(jìn)教學(xué)。學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師開展以身邊問題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣,使每天上課不至成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序,就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研的條路?！闭n題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路。要堅(jiān)定不移地走“科研興校,科研強(qiáng)師”之路,營造濃厚的科研氛圍,充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性,構(gòu)建國家、省、地、縣、校、教研組六級課題網(wǎng)絡(luò),做到學(xué)科有課題、人人有專題。
(三)開展以教學(xué)課例為載體的課堂行動(dòng)研究實(shí)踐性智慧是緘默的
它蘊(yùn)含于教學(xué)過程中,難以形式化或通過他人的講授獲得,只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善。校本師訓(xùn)應(yīng)當(dāng)走在行動(dòng)中學(xué)的道路,采用“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式,這才是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶中介的地位,它是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問題解決的源泉、教師專業(yè)成長的階梯。教師面對日益深入的課程改革,需要有典型課例的專業(yè)引領(lǐng),需要行為跟進(jìn)的全程反思。我們可以根據(jù)一課“三設(shè)計(jì)兩反思”模式,規(guī)范“說、上、評”開課制度。在教研活動(dòng)中我們可以設(shè)置由精品課(名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師執(zhí)教)、教研課(圍繞某一課題設(shè)計(jì)方案)、家常課(即老師的隨堂課)三個(gè)不同層次組成的課堂教學(xué)研討課例。精品課展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù);教研課主題明確,采用集體式備課,或一人上一課、眾人研討,或多人上一課、博采眾長;家常課旨在提供“原汁原味”的課堂,發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問題,共同尋找研究點(diǎn),共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)、共享成果。
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