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通過(guò)對(duì)一般財(cái)經(jīng)院校、高職院校和其他院校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較,筆者發(fā)現(xiàn)這些財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)臨畢業(yè)或已畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作技能基本達(dá)不到實(shí)際工作中一般業(yè)務(wù)處理需要,高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅在理論上有所欠缺,而且在實(shí)踐操作上也并無(wú)過(guò)人之處。主要表現(xiàn)為不會(huì)編制基本財(cái)務(wù)報(bào)表,看不懂企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿,不了解各賬戶(hù)之間的關(guān)系,有的甚至看不懂記賬憑證,粘貼原始憑證毫無(wú)專(zhuān)業(yè)可言,更談不上美觀。財(cái)會(huì)教學(xué)上出現(xiàn)一些問(wèn)題,值得深思。
1、存在的問(wèn)題
1.1日常理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)
目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要仍以模擬為主,大致可分為:單項(xiàng)模擬和綜合模擬,單項(xiàng)模擬主要是在相關(guān)課程如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)完之后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn);綜合模擬一般是在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過(guò)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬實(shí)踐教學(xué)仍以在實(shí)驗(yàn)室或教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行,與企業(yè)實(shí)際工作流程相距很大。
1.2 會(huì)計(jì)實(shí)踐技能訓(xùn)練不足
許多學(xué)校都有專(zhuān)門(mén)的財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室,但并未得到很好使用,實(shí)踐教學(xué)組織散亂,不系統(tǒng),不連續(xù),缺乏創(chuàng)新,學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)后就忘,學(xué)生未能利用綜合實(shí)訓(xùn)充分學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程,未能融入模擬企業(yè)情景之中,缺乏熱情,未對(duì)該情景留下深刻認(rèn)識(shí),在其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路上未留下值得回味的烙印。
1.3 課程設(shè)置缺乏高職特色
很多高職院校財(cái)會(huì)教育較注重課堂上專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授,而并不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。財(cái)會(huì)課程設(shè)置缺乏高職特色,財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)多,又劃分很細(xì),課程結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)性比較突出,課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的比例不合理,技能訓(xùn)練往往只放在最后一個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行,或流于形式,讓學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí),最終導(dǎo)致財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)計(jì)理論比不過(guò)財(cái)會(huì)本科的畢業(yè)生,而又缺乏高職生應(yīng)具備的實(shí)際操作能力。這些做法都失去了高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)的特色。
2、如何解決這些問(wèn)題
2.1 重構(gòu)課程體系,突出技能培養(yǎng)
高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求,專(zhuān)業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應(yīng)密切聯(lián)系。重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心,打破過(guò)去由會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針,堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體,強(qiáng)調(diào)課程體系的職業(yè)性和開(kāi)放性,建設(shè)理論教學(xué)學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。突出會(huì)計(jì)職業(yè)的定向性要求,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿(mǎn)足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求。
當(dāng)前,很多高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程體系,過(guò)分考慮知識(shí)本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實(shí)際,學(xué)科之間聯(lián)系性不強(qiáng)。因此,需要加入實(shí)踐課程體系,實(shí)踐課程體系是以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心,以學(xué)生掌握技能為目標(biāo),能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,確保知識(shí)、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性,可以彌補(bǔ)學(xué)科課程體系的不足。實(shí)訓(xùn)教材是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。要注意開(kāi)放性地吸收實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)的最新成果,充實(shí)和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。高職財(cái)會(huì)實(shí)踐教材的編寫(xiě)必須體現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)研究成果,并能將理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合,原則上應(yīng)采用高職高專(zhuān)規(guī)劃教材,同時(shí)要考慮到高職辦學(xué)特色。
2.2 創(chuàng)新教育模式,改革教學(xué)方法
財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中,以就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn),突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地,實(shí)行在仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式,融“教、學(xué)、做”為一體,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。
2.2.1 互動(dòng)式教學(xué)模式
互動(dòng)性的教學(xué)模式能夠同時(shí)提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)的效率和效果。在互動(dòng)合作的教學(xué)活動(dòng)中,只要學(xué)習(xí)目的明確,激發(fā)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性,就能使學(xué)生充分快速吸收、掌握和運(yùn)用知識(shí)?;?dòng)性的教學(xué)模式需要教師打破目前傳統(tǒng)性的教學(xué)方式。
2.2.2 案例教學(xué)
應(yīng)用案例教學(xué)是豐富教學(xué)方案和內(nèi)容的重要舉措。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的得當(dāng)與否,則會(huì)大大影響教學(xué)的效果。教師應(yīng)有針對(duì)性的組織教學(xué)案例。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,必須把基本案情編寫(xiě)描述清楚??舍槍?duì)不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。
2.3 理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)
企業(yè)需要的是實(shí)際操作能力強(qiáng)的財(cái)會(huì)人才,即技能型人才。高職院??梢愿鶕?jù)其實(shí)際情況,吸取優(yōu)秀實(shí)踐教材的優(yōu)勢(shì),結(jié)合本校實(shí)際,自編一套切實(shí)可行的實(shí)踐教材,增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí),加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性,并選擇合理的實(shí)踐教學(xué)流程,拓寬會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的范圍,努力貼近企事業(yè)單位實(shí)際,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。
2.4 改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法,實(shí)行多元化評(píng)價(jià)
[關(guān)鍵詞]高職會(huì)計(jì);實(shí)踐教學(xué);考核評(píng)價(jià)
[中圖分類(lèi)號(hào)]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2013)33-0154-02
1 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
1.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)
(1)課堂實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)是指在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)講練結(jié)合、當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn),重點(diǎn)圍繞會(huì)計(jì)基本應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)分析應(yīng)用能力等課程,有計(jì)劃地設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等課堂實(shí)訓(xùn)課程。
(2)基本技能訓(xùn)練?;炯寄苁侵嘎殬I(yè)崗位最基本的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的基本要求,屬于專(zhuān)業(yè)共性技能,主要包括數(shù)字書(shū)寫(xiě)技能、點(diǎn)鈔技能、電腦操作技能,進(jìn)行會(huì)計(jì)核算所需的賬戶(hù)開(kāi)設(shè)、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的技能等。
(3)專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)是指能勝任職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)能力所必需的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能,是完成職業(yè)崗位所必需的技術(shù),屬于專(zhuān)業(yè)方向性技術(shù)。如出納核算、往來(lái)款項(xiàng)核算、存貨核算、工資核算、薪金核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬報(bào)表核算的技術(shù),涉稅業(yè)務(wù)處理、納稅申報(bào)的訓(xùn)練,財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力的訓(xùn)練等。
(4)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是指能勝任職業(yè)崗位的職業(yè)能力所必需的綜合經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能,是為了提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)后續(xù)發(fā)展能力而將多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)融合在一起所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn),屬于專(zhuān)業(yè)拓展性技術(shù)實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)是輪崗方式下的會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí),設(shè)置出納、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理與分析、內(nèi)部審計(jì)等職業(yè)崗位,通過(guò)一整套會(huì)計(jì)處理方法,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際會(huì)計(jì)職業(yè)崗位中的會(huì)計(jì)處理、操作和創(chuàng)新能力,使學(xué)生在模擬或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)綜合應(yīng)用能力和素養(yǎng)。
1.2 校外實(shí)習(xí)
校外實(shí)習(xí)包括暑假認(rèn)知實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式。暑假認(rèn)知實(shí)踐是組織學(xué)生利用暑假時(shí)間參觀企業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu),了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況,初步了解企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置,認(rèn)知會(huì)計(jì)的基本資料,使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后,能了解并熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生利用假期或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)地從事一些專(zhuān)題調(diào)查,調(diào)查完畢,讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查的目的、內(nèi)容和結(jié)果并結(jié)合自己的觀點(diǎn)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告,從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)教學(xué)的有效延伸,最能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性”等教育特色,是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專(zhuān)業(yè)技能人才的最好方式。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí),提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。
2 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
2.1 考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求是多方面的,卷面考試成績(jī)優(yōu)秀只代表專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握得不錯(cuò),其他的如合作能力、創(chuàng)新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會(huì)活動(dòng)能力等則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出。這些考不出的能力卻正是用人單位和社會(huì)需求的。所以如何培養(yǎng)和考核學(xué)生的這些“考不出”的能力,成為當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中必須解決的問(wèn)題,然而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐安排相對(duì)較短,考評(píng)的內(nèi)容主要采用階段式考核模式,考核內(nèi)容不可能包含改階段教學(xué)計(jì)劃的全部?jī)?nèi)容,只能從本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取部分,而且考核內(nèi)容的隨機(jī)性使得考核項(xiàng)目的難易程度無(wú)法很好地把握。
2.2 考核評(píng)價(jià)方法比較單一
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),往往采用一次終結(jié)性考試評(píng)價(jià)。考核方式模式化、形式化。這種考試評(píng)價(jià)又是以筆試為主要形式,以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。這種單一形式難以全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平,容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng),另外不利于學(xué)生平時(shí)知識(shí)量的積累。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過(guò)程的要求不嚴(yán)格,實(shí)踐教學(xué)考核流于形式。
2.3 考核評(píng)價(jià)給分較為隨意
由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性,多數(shù)高職院校校外實(shí)踐教學(xué)基地較少,甚至沒(méi)有,只能讓學(xué)生自己找單位實(shí)踐實(shí)習(xí)。這種形式的實(shí)踐教學(xué)方式?jīng)]有教師進(jìn)行指導(dǎo),有的實(shí)習(xí)單位不讓學(xué)生上手,只有旁觀而已,甚至有的單位根本不讓學(xué)生接觸會(huì)計(jì)崗位,但幾乎所有的實(shí)習(xí)單位給學(xué)生的成績(jī)都為優(yōu)秀;更有甚者,有的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)一天實(shí)踐教學(xué),找熟人隨便在某個(gè)單位出具一個(gè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)的成績(jī),以至于校內(nèi)指導(dǎo)教師沒(méi)辦法相信校外實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)習(xí)鑒定。學(xué)生最后的實(shí)習(xí)成績(jī)校內(nèi)指導(dǎo)教師也只能憑感覺(jué)給分。
2.4 考核評(píng)價(jià)時(shí)間相對(duì)滯后
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)涉及部門(mén)及人員較多,因此大多以事后即實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后回收的實(shí)踐報(bào)告為考核依據(jù)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)生考核的滯后,無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能夠及時(shí)得到矯正性信息;不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力,達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的預(yù)期效果。
3 對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的建議
3.1 改革考核評(píng)價(jià)內(nèi)容,加大對(duì)技能的考核
由于實(shí)踐時(shí)間少,傳統(tǒng)的考核內(nèi)容大多只是選取部分項(xiàng)目進(jìn)行考核,難以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程循序漸進(jìn)、由淺及深的實(shí)踐性教學(xué)的目的,對(duì)學(xué)生掌握實(shí)踐性知識(shí)起不到應(yīng)有的作用。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能的培養(yǎng),考試內(nèi)容的變化,可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用,促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實(shí)踐性教學(xué)的思想,重視技能教學(xué),改善教學(xué)模式和方法,注重全面內(nèi)容的考核。另外,實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格考試掛鉤,在畢業(yè)之前,讓學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、會(huì)計(jì)電算化證書(shū)、數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)證書(shū)、小鍵盤(pán)輸入證書(shū)、點(diǎn)鈔證書(shū)、辦公軟件的應(yīng)用等證書(shū)。規(guī)定這些證書(shū)與畢業(yè)證書(shū)掛鉤,讓學(xué)生持多證邁出校門(mén)。
3.2 拓寬考核評(píng)價(jià)內(nèi)容,提升學(xué)生綜合能力
在評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇上,向多樣化和綜合化方向探索,采用無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題,著重評(píng)價(jià)學(xué)生的自我管理能力、自學(xué)能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務(wù)能力、知識(shí)遷移能力、信息的截取能力,以及參與意識(shí)、自信心、主動(dòng)性等,突出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的綜合性。實(shí)踐教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐成果外,更要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式獲取完成任務(wù)所需的信息,如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)搜索、去圖書(shū)館查找、走訪調(diào)研等,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。
3.3 設(shè)計(jì)多元化考核方式,突出會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式和方法。根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn),采取多樣化的評(píng)價(jià)方法
設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式和方法,根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn),采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。將結(jié)果評(píng)價(jià)、課堂記錄、學(xué)生座談、統(tǒng)一考核、卷面考試、調(diào)研報(bào)告、課后作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、綜合成果展示、口頭提問(wèn)、知識(shí)競(jìng)賽、情景模擬實(shí)操等方法進(jìn)行組合,綜合評(píng)價(jià),以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。評(píng)定成績(jī)的時(shí)間應(yīng)靈活多變,不以學(xué)期、學(xué)年為限制,以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定;變?cè)械碾A段式考核為過(guò)程考核,做到實(shí)踐教學(xué)考核全程化。為了激勵(lì)學(xué)生參加各種技能考試,可以實(shí)行證書(shū)置換課程,凡是通過(guò)專(zhuān)業(yè)有關(guān)證書(shū)考試的,相關(guān)課程成績(jī)可直接評(píng)定為合格。
3.4 轉(zhuǎn)變教師單一評(píng)價(jià),延伸評(píng)價(jià)主體
評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)小組的同學(xué),這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。在這眾多的考核主體中還是以每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的專(zhuān)任教師為主,其他評(píng)價(jià)主體為輔,全面考查學(xué)生“稱(chēng)職”情況,以評(píng)定學(xué)生職業(yè)技能的高低。此外,還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià),要求每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,學(xué)生必須完成類(lèi)似述職報(bào)告的作業(yè),對(duì)完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié),這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。
3.5 校企共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn),建立多元化實(shí)踐評(píng)價(jià)體系
長(zhǎng)期以來(lái),高職會(huì)計(jì)教育與其他形式的教育一樣,是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容方面雖然也有實(shí)踐教學(xué),但基本上都是在學(xué)校里進(jìn)行。因此,學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及需要還有相當(dāng)大的差距。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家,職業(yè)培訓(xùn)都是以企業(yè)為主的。企業(yè)為學(xué)生提供了完備、真實(shí)的工作及實(shí)訓(xùn)環(huán)境,充足的實(shí)訓(xùn)耗材,完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、使學(xué)生職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得以充分落實(shí)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)由學(xué)校根據(jù)學(xué)生所開(kāi)設(shè)課程,在學(xué)生參加與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后,由學(xué)校及培訓(xùn)單位的相關(guān)人員共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否已達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)。學(xué)校在制訂會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系時(shí),應(yīng)爭(zhēng)取得到企業(yè)的參與與支持,將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制與學(xué)校評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái),共同制訂出合理的評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:高職生物技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè);畢業(yè)實(shí)踐;“四段、四聯(lián)”
中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1009—4156(2012)10—157—02
隨著社會(huì)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力要求的不斷提高,實(shí)踐教學(xué)已成為高等職業(yè)院校中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高職畢業(yè)實(shí)踐存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,例如,學(xué)生基礎(chǔ)不夠、學(xué)生重視程度不夠、論文選題不恰當(dāng)、指導(dǎo)渠道不暢、時(shí)間倉(cāng)促、考核不科學(xué)等。只有在科學(xué)理論指導(dǎo)下,建立具有高職特色的畢業(yè)實(shí)踐模式,并且對(duì)高職畢業(yè)實(shí)踐進(jìn)行整體式設(shè)計(jì)、階段性推進(jìn)及過(guò)程化管理,才能從根本上改變高職畢業(yè)實(shí)踐體系現(xiàn)階段存在的問(wèn)題。
一、畢業(yè)實(shí)踐改革方向
(一)選擇“多元化”
在完成畢業(yè)項(xiàng)目的形式上給予學(xué)生多樣化的選擇,使學(xué)生能夠選擇一種最感興趣的、最適合自己情況的方法來(lái)完成這項(xiàng)工作。具體可分為設(shè)計(jì)模式、論文模式、作品模式、報(bào)告模式、技術(shù)實(shí)踐等。鼓勵(lì)學(xué)生改革創(chuàng)新,用畢業(yè)作品取代畢業(yè)論文。畢業(yè)作品包括制作的實(shí)物、加工工藝方案、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、工作(崗位)分析報(bào)告、調(diào)查分析報(bào)告、專(zhuān)題策劃方案、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、參賽作品、應(yīng)用性研究論文等。
(二)評(píng)價(jià)“多樣式”
對(duì)學(xué)生的畢業(yè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式采取多樣的方法來(lái)評(píng)價(jià),避免采用“閱卷一答辯一評(píng)分”這種缺乏全面考核學(xué)生能力的陳舊辦法,評(píng)價(jià)的具體方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生選擇的畢業(yè)項(xiàng)目工作的模式、頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)等有關(guān)。
(三)監(jiān)控“多層次”
畢業(yè)項(xiàng)目教學(xué)改革勢(shì)必會(huì)帶來(lái)許多新的問(wèn)題,為保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量不會(huì)因此下降,建立一套科學(xué)有效的監(jiān)控方法是必不可少的。在新模式下,建立起企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生“四聯(lián)”的質(zhì)量監(jiān)控體系。
(四)搭建“多平臺(tái)”
作為學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的補(bǔ)充,應(yīng)建立大批校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。企業(yè)的人力及物力資源,是學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的有力保障;學(xué)校也可以利用自身的優(yōu)勢(shì),在培訓(xùn)企業(yè)職工、滿(mǎn)足人才需求等方面提供便利,通過(guò)“畢業(yè)生就業(yè)雙向洽談會(huì)”、“校企實(shí)踐交流懇談會(huì)”、“企業(yè)進(jìn)校園宣傳周”等活動(dòng)搭建校、企、生溝通平臺(tái)。
二、“四段、四聯(lián)”畢業(yè)實(shí)踐模式基本思想
“四段、四聯(lián)”畢業(yè)實(shí)踐模式是在全面質(zhì)量管理理論的指導(dǎo)下建立的。本模式針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),實(shí)施全程監(jiān)控,其結(jié)構(gòu)如圖l。對(duì)畢業(yè)實(shí)踐實(shí)行從前期指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)項(xiàng)目到答辯的整體設(shè)計(jì),形成環(huán)環(huán)相扣,相互依存、相互制約的實(shí)踐體系,實(shí)現(xiàn)從入口到出口的順暢通道,最終指向“就業(yè)”這一高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo),滿(mǎn)足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。通過(guò)四條主線(xiàn)(企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生)實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控的全面性、全員性和全程性。
三、建立質(zhì)量控制體系
為保障畢業(yè)實(shí)踐“四段”順利進(jìn)行,質(zhì)量控制必須貫穿始終。在畢業(yè)實(shí)踐過(guò)程中,質(zhì)量控制體系的建立取決于做好以下六個(gè)方面:
(一)合理選題
選題工作由各院系組織實(shí)施,提倡鼓勵(lì)學(xué)生參加到教師科研項(xiàng)目中去,可以提前組織學(xué)生選題,使學(xué)生在協(xié)助指導(dǎo)教師完成科研任務(wù)的同時(shí),受到更多的實(shí)際訓(xùn)練;也可以在完成頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,依據(jù)行業(yè)、崗位需求和實(shí)際工作,逐漸確定合適的畢業(yè)項(xiàng)目選題。提倡選題與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合、與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,提高設(shè)計(jì)型題目和“真題真做”題目的比例。原則上應(yīng)一人一題。如果課題需要由兩人或兩人以上合作完成,需經(jīng)院系主任批準(zhǔn),每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成其中的一部分工作,并獨(dú)立完成畢業(yè)項(xiàng)目。
(二)建立管理機(jī)制,完善管理制度
建立健全校企互動(dòng)機(jī)制,制定有效的管理制度,是使畢業(yè)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行重要保證。學(xué)校應(yīng)制定一系列制度,明確學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、學(xué)生的相應(yīng)責(zé)任和權(quán)利,了解實(shí)習(xí)學(xué)生在外的情況(包括學(xué)習(xí)、生活、安全)和單位對(duì)實(shí)習(xí)崗位的需求情況等,使校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通、指導(dǎo)和處理,使實(shí)習(xí)基地、學(xué)校和學(xué)生之間相結(jié)合,促進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的持續(xù)順利進(jìn)展。
(三)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),完善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容
為使企業(yè)幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè),學(xué)校應(yīng)有合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、完善的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容。通過(guò)校企合作,邀請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員參與到專(zhuān)科建設(shè)和課程建設(shè)中,討論、完善教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容,制訂合理、符合企業(yè)實(shí)際、滿(mǎn)足學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)習(xí)內(nèi)容。
(四)校企共同合作,健全教師隊(duì)伍
學(xué)校通過(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),提高教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的能力。學(xué)校在引導(dǎo)教師深入企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的同時(shí),聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)技術(shù)人員來(lái)校任教,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),聘請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)教師,指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí),從而健全學(xué)校的“雙師型”師資隊(duì)伍。
(五)校企共同指導(dǎo),加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理
學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)過(guò)程中,既是在校學(xué)生,也是企業(yè)的員工。所以,學(xué)生應(yīng)接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo),也應(yīng)由學(xué)校安排的專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)單位安排的一線(xiàn)技術(shù)人員共同完成。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程結(jié)束后,由實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生自我總結(jié)、平時(shí)表現(xiàn)給出實(shí)習(xí)單位鑒定意見(jiàn),然后由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師以學(xué)生實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)及論文答辯情況作為依據(jù)對(duì)學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)。
(六)校企合作,搭建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)
高職院校通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)基地,培養(yǎng)出高質(zhì)量、滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高技能實(shí)用性人才。學(xué)院注重與就業(yè)基地的聯(lián)系,通過(guò)走訪用人單位,借助信函、電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等形式加強(qiáng)與用人單位的溝通,增進(jìn)雙向互動(dòng),拓展了一批社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、管理規(guī)范的用人單位作為就業(yè)基地。江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嘉興、昆山、蘇州、連云港、南京等地企業(yè)建立了穩(wěn)定的人才合作關(guān)系。與江蘇今世緣酒業(yè)、江蘇恒瑞醫(yī)藥股份有限公司、華潤(rùn)雪花啤酒有限公司、揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)江蘇制藥股份有限公司等多家知名企業(yè)簽訂了頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)基地的協(xié)議。通過(guò)把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)校園,把課堂搬進(jìn)企業(yè)的方式,使學(xué)校與企業(yè)合作,在校內(nèi)和校外分別建立實(shí)訓(xùn)基地。
“四段、四聯(lián)”模式通過(guò)對(duì)高職畢業(yè)實(shí)踐進(jìn)行整體式設(shè)計(jì)、階段性推進(jìn)和過(guò)程化管理,讓學(xué)生再就業(yè)前接觸與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)能力、協(xié)議就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,保證了學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐有效地進(jìn)行。
關(guān)鍵詞:外貿(mào)英文制單;教學(xué)改革;商務(wù)英語(yǔ);進(jìn)出口貿(mào)易
隨著我國(guó)國(guó)力的強(qiáng)大,與國(guó)外之間的經(jīng)濟(jì)交易增多。這一過(guò)程中涉及大量的交易規(guī)則,英文貨單,需要專(zhuān)業(yè)的人才才能完成這一任務(wù)。我國(guó)多個(gè)省市以外貿(mào)為主,需要人員具有極強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力,并且要不斷的進(jìn)行英文寫(xiě)作和英文交流。高校作為外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所,要將培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)交際能力為主要目標(biāo),以商務(wù)英語(yǔ)特點(diǎn)和學(xué)生的職業(yè)潛能作為教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而提高我國(guó)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)效果。
1《外貿(mào)英文制單》課程教學(xué)中的問(wèn)題
外貿(mào)英文制單是競(jìng)技類(lèi)和商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一,課程的難度不高,但是課程的重要性較高,且涉及的內(nèi)容廣泛。目前,這一課程的教學(xué)存在滯后性,教學(xué)效果不理想,影響了學(xué)生職業(yè)能力的進(jìn)一步提高,為此發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整具有必要性。外貿(mào)英文制單專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要問(wèn)題集中在教學(xué)方法、學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)設(shè)備三個(gè)方面。
1.1教學(xué)方法方面
首先,在教學(xué)方法上,存在基本的問(wèn)題,由于對(duì)外貿(mào)英文制單實(shí)踐的忽視。導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)人員畢業(yè)后一些細(xì)節(jié)上的操作與需求之間存在差距,采用的教學(xué)方法依然是基礎(chǔ)課程教學(xué)加上實(shí)訓(xùn)教學(xué),并且基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程的時(shí)間,在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)生所參與的實(shí)訓(xùn)也與實(shí)際工作中存在差異,更新慢,內(nèi)容重復(fù),且學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)差,系列的問(wèn)題影響了專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。
1.2學(xué)生素質(zhì)方面
學(xué)生素質(zhì)存在較大差距,面對(duì)不同種類(lèi)的單證,學(xué)生的填寫(xiě)能力將存在差距,在變換格式的同時(shí),將導(dǎo)致一些學(xué)生的單據(jù)填寫(xiě)問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái),忽視單據(jù)的個(gè)性差異以及多樣化特征將影響學(xué)生的單據(jù)填寫(xiě)效果。這要求教師善于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,這是完成外貿(mào)英文制單課程教學(xué)的重要目標(biāo),當(dāng)然也是學(xué)生職業(yè)能力中重要的一部分。
1.3教學(xué)設(shè)備落后
隨著多媒體時(shí)代的到來(lái),多個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始引入多媒體教學(xué),但是在外貿(mào)英文專(zhuān)業(yè)中,由于單據(jù)填寫(xiě)主要采用傳統(tǒng)手段,教師擅長(zhǎng)采用教授傳統(tǒng)的方法,這使得多媒體等電子設(shè)備的引入落后。對(duì)電子單據(jù)的填寫(xiě)能力差是學(xué)生的主要特點(diǎn)之一。模擬軟件是當(dāng)下外貿(mào)單據(jù)教學(xué)的主要方式,但是學(xué)生的能力有限,計(jì)算機(jī)打字速度較差,英語(yǔ)基礎(chǔ)也較差,直接影響了其單據(jù)填寫(xiě)。為了彌補(bǔ)這一問(wèn)題,還需要先提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,但是高校在學(xué)科銜接上存在問(wèn)題,在外貿(mào)英語(yǔ)制單課程中刻意去提高學(xué)生的英語(yǔ)能力是不現(xiàn)實(shí)的。
2《外貿(mào)英文制單》課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立
《外貿(mào)英文制單》課程是由實(shí)踐體系是由校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)綜合仿真模擬實(shí)訓(xùn)與校外短期實(shí)習(xí)與校企合作實(shí)習(xí)構(gòu)成。
2.1課內(nèi)單項(xiàng)能力仿真模擬實(shí)訓(xùn)
針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀,應(yīng)大量增加實(shí)訓(xùn)課程,減少基礎(chǔ)課程教學(xué),并且時(shí)間基礎(chǔ)課程與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的結(jié)合。并且?guī)椭鷮W(xué)生梳理制單過(guò)程,其中包括審單、制單、交單和歸檔等工序。課程體系的建立套從方針模擬實(shí)訓(xùn)的程序化入手,設(shè)置相應(yīng)的工作情景。不僅重視單向能力的培養(yǎng),還要保證各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接不出問(wèn)題,準(zhǔn)確而完整的完成外貿(mào)制單過(guò)程,增強(qiáng)課程實(shí)踐。校內(nèi)單向能力仿真模擬實(shí)訓(xùn)是課程構(gòu)建的基礎(chǔ),是學(xué)生職業(yè)能力提高的前提。
2.2校內(nèi)綜合仿真模擬實(shí)訓(xùn)
校內(nèi)綜合仿真模擬實(shí)訓(xùn)是對(duì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的深化,是要求學(xué)生對(duì)不同付款方式下的單據(jù)整理,隨著科技的發(fā)展,付款方式已經(jīng)增加,包括電匯、信用證或者托收等方式,電匯和托收方式主要應(yīng)通過(guò)合同繕制全套單據(jù)。而信用證是一種特殊的付款方式,存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性,是通過(guò)信用證的信繕制整套單據(jù),要求學(xué)生熟練掌握,不將同國(guó)家在貿(mào)易交易中所使用的交易方式作為參照,這一參照不需要背誦,但是需要學(xué)生在長(zhǎng)期的使用過(guò)程中熟練掌握,盡量減少資查閱的時(shí)間,提高其制單能力和準(zhǔn)確性。
2.3校外短期實(shí)習(xí)與校企合作
僅靠校內(nèi)合作無(wú)法滿(mǎn)足課程教學(xué)需求,要通過(guò)短暫的校外實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充,如利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行校外實(shí)習(xí),盡量與發(fā)展前沿的企業(yè)合作,為學(xué)生爭(zhēng)取到工作崗位,并且獲得企業(yè)培訓(xùn),使學(xué)生的實(shí)踐能力提高,通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的串聯(lián)可以保證學(xué)生的制單能力。對(duì)外貿(mào)單證的繕制和操作進(jìn)行實(shí)際操作,打破以往課堂束縛,使教學(xué)延伸到課外以及企業(yè),在具體是實(shí)踐過(guò)程中才能逐漸提高學(xué)生的制單能力,保證其職業(yè)能力的提高。
3《外貿(mào)英文制單》課程實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施策略
3.1加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果
在外貿(mào)英文制單中,要求教師和學(xué)生共同努力,來(lái)提高教學(xué)效果。為了保證這一點(diǎn),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn),注重實(shí)訓(xùn)效果。首先加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè),教師不僅要具有專(zhuān)業(yè)的知識(shí),并且要具體外貿(mào)制單操作能力,深入企業(yè),對(duì)企業(yè)需求具有深入的了解,在企業(yè)掛職或者有過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)成為學(xué)校聘請(qǐng)的對(duì)象。另外,教師還可以向行業(yè)兼職教師學(xué)習(xí),提高其實(shí)踐指導(dǎo)能力,拓展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),實(shí)現(xiàn)完善的實(shí)訓(xùn)過(guò)程。在完善校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室功能的同時(shí),建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地,與企業(yè)之間合作加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度。建立長(zhǎng)效機(jī)制,不僅可以為企業(yè)輸送人才,還能夠保證教學(xué)效率的提高,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在新課改過(guò)程中,需要教師把握教學(xué)難度,加大新課改的執(zhí)行力度,保證教學(xué)過(guò)程的合理性。教師作為實(shí)訓(xùn)和基礎(chǔ)課程的指導(dǎo)者,在任何一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)起到主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用和對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的串聯(lián)作用。制單過(guò)程中,教師應(yīng)秉承專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的能力和喜好來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在有條件下完成外貿(mào)英文單據(jù)的填寫(xiě),完成教學(xué)改革過(guò)程。合理的設(shè)置外貿(mào)交易場(chǎng)景,完成單據(jù)細(xì)節(jié)的填寫(xiě)。
3.2加強(qiáng)制單課程理論與實(shí)踐的聯(lián)系
對(duì)于外貿(mào)英文制單課程而言,實(shí)踐與理論之間的差距是目前教學(xué)的主要特點(diǎn),為此教師要明確教學(xué)目標(biāo),加強(qiáng)制單課程理論的強(qiáng)化以及其與實(shí)踐之間的聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上,增加實(shí)踐內(nèi)容,并且要在所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)中滲透實(shí)踐內(nèi)容,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作目標(biāo),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。講解所涉及的所有英文單據(jù)的填寫(xiě)方法,使用方法,尤其是細(xì)節(jié)上的講解。包括填寫(xiě)規(guī)則,填寫(xiě)變化等,從根本上促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行。其理論教學(xué)過(guò)程中,依然要重視,扎實(shí)的基礎(chǔ)也是保證教學(xué)效果,培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的重要方法。這一過(guò)程中,教師的作用是關(guān)鍵,教師要具有先進(jìn)的教學(xué)理念,善于打開(kāi)局面,合理化教學(xué)內(nèi)容和順序設(shè)置,并且促進(jìn)教學(xué)執(zhí)行過(guò)程。打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛,正確理解教學(xué)過(guò)程,并且采用多樣化的教學(xué)方法,不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的理解。提高自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,注重教材實(shí)用性的發(fā)揮,始終做到因材施教,保證教學(xué)效率的最大化。
3.3革新教學(xué)方法
目前,多媒體已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域得到英語(yǔ),外貿(mào)英語(yǔ)制單課程開(kāi)發(fā)也要改變傳統(tǒng)的觀念。革新教學(xué)方法,將多媒體等先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)中,使教學(xué)內(nèi)容更加豐富,學(xué)生的主觀能動(dòng)性更高。在教學(xué)中,還應(yīng)采用具體的案例分析法,注重啟發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。如在模擬法教學(xué)中,學(xué)生被賦予不同角色,針對(duì)外貿(mào)英文制單的特點(diǎn),進(jìn)行真實(shí)環(huán)境的工作操作,這一教學(xué)過(guò)程的完成較大的促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。這一課程的實(shí)踐性,以真實(shí)的工作環(huán)境模擬為基礎(chǔ),保證教學(xué)任務(wù)的完成,模擬進(jìn)出口方的任何一方,兩兩配合,完成實(shí)踐操作過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中的英文函電應(yīng)用能力得以提高,并且相互之間可以通過(guò)角色切換來(lái)使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)細(xì)節(jié),尤其是對(duì)于外貿(mào)英文這一具有復(fù)雜性特點(diǎn)的教學(xué)課程而言,角色切換使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)。在教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要充當(dāng)指導(dǎo)角色,幫助學(xué)生完成任務(wù),糾正學(xué)生在方法和內(nèi)容上從錯(cuò)誤,提高方針實(shí)踐課的效果。保證學(xué)生日后職業(yè)能力的提高,以便于從各個(gè)角度去提高其實(shí)踐能力。具體上可以采用的方法如下。首先可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,給予學(xué)生更多的空間,對(duì)于熟練掌握的知識(shí)可以要求學(xué)生到課堂上進(jìn)行講解,并且側(cè)重于制單流程和制單細(xì)節(jié),深化其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐的理解。由學(xué)生來(lái)介紹行業(yè)背景也可以幫助其記憶,使學(xué)生積極的進(jìn)入教學(xué)過(guò)程,保證課堂效率的提高。此外,教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸納,由于學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容記憶能力差,客戶(hù)由教師進(jìn)行引導(dǎo),將知識(shí)進(jìn)行全面的歸納,使學(xué)生了解信函和制單過(guò)程的慣用語(yǔ)言,給予學(xué)生固定思維的同時(shí),提醒學(xué)生大量閱讀信函,并可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組,在討論中使所有學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí),這一過(guò)程中還能應(yīng)具有針對(duì)性,討論后形成報(bào)告。總之,總結(jié)歸納是教學(xué)方法改革的一大亮點(diǎn),以往都是教師主動(dòng)總結(jié),忽視了學(xué)生自主總結(jié)對(duì)其知識(shí)內(nèi)化的作用。因此教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。
4總結(jié)
外貿(mào)制單課程這一簡(jiǎn)單且重要的課程需要教學(xué)中注意教學(xué)細(xì)節(jié),采用正確的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的能力,增加實(shí)踐時(shí)間和效率。就目前的教學(xué)方法而言,需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。文章對(duì)外貿(mào)英文制單課程教學(xué)進(jìn)行了全面的分析。很多學(xué)生畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)能力差,企業(yè)又不愿意從頭培養(yǎng)學(xué)生,這就造成了教學(xué)問(wèn)題的存在,加強(qiáng)校企合作是解決這一問(wèn)題的根本方法,是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)也無(wú)法解決的問(wèn)題。這一過(guò)程雖然強(qiáng)調(diào)多年,但是真正的實(shí)現(xiàn)效果幾乎沒(méi)有,企業(yè)出于自身發(fā)展需求,對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的支持較少。學(xué)校在教學(xué)中忽視實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生無(wú)法完成企業(yè)要求的基本工作,制單能力差,英語(yǔ)基礎(chǔ)差,這是導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展不理想的主要原因。為此,還需要教師以及所有專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員不斷的思考,采用合理的方法使理論與實(shí)踐之間的距離縮短,進(jìn)而保證教學(xué)效率的提高,為社會(huì)培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)的人才,促進(jìn)我國(guó)外貿(mào)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:通用機(jī)床;零件加工;一體化教學(xué)
為適應(yīng)高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化趨勢(shì),應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的課程體系,選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,保證專(zhuān)業(yè)發(fā)展適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。高職教育的課程體系應(yīng)包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系,要進(jìn)行包括知識(shí)、能力、態(tài)度的完整性課程體系設(shè)計(jì),以滿(mǎn)足職業(yè)工作的需要。
《通用機(jī)床加工工藝編制及零件加工》是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)等三個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要課程之一。該課程包含《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《金屬切削機(jī)床概論》等多門(mén)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容,在教學(xué)計(jì)劃上安排了車(chē)工實(shí)習(xí)、銑工實(shí)習(xí)。本課程針對(duì)本地區(qū)人才需求的實(shí)際情況,結(jié)合高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的特點(diǎn),提出了通用機(jī)床實(shí)訓(xùn)要以提高學(xué)生綜合技術(shù)素質(zhì)為主的思路,整合機(jī)械制造技術(shù)與車(chē)工實(shí)習(xí)、銑工實(shí)習(xí)等課程的教學(xué)內(nèi)容,著重培養(yǎng)學(xué)生在典型通用機(jī)床操作、機(jī)械加工工藝編制和車(chē)間生產(chǎn)管理崗位上分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、課程知識(shí)體系構(gòu)建
該課程對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行了重構(gòu)、序化,具體設(shè)計(jì)思路如下:第一,以項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法組織教學(xué),在實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的崗位素質(zhì);第二,課程內(nèi)容與教學(xué)安排充分體現(xiàn)能力進(jìn)階,便于不同階段不同要求的學(xué)生學(xué)習(xí);第三,理論知識(shí)與操作技能兼顧,二者相輔相成、相互促進(jìn)。該課程主要以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力與動(dòng)手能力、提高學(xué)生綜合技術(shù)素質(zhì)為思路,著重以培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)場(chǎng)工藝工程師的綜合能力為整體目標(biāo)。
課程將相關(guān)的機(jī)床、刀具、工藝、夾具等知識(shí)點(diǎn)融入各個(gè)項(xiàng)目中,項(xiàng)目體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)要求,以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)《通用機(jī)床加工工藝編制及零件加工》課程的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)室中,教師變成了項(xiàng)目主管,而學(xué)生則變成了項(xiàng)目的執(zhí)行者,教學(xué)過(guò)程變成了學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程,明確要求學(xué)生在限期內(nèi)完成任務(wù)。通過(guò)模擬真實(shí)的工作環(huán)境,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在完成工作項(xiàng)目的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”一體化教學(xué)改革與實(shí)施
通過(guò)對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)零件的搜集和表面特征分類(lèi),以適度、夠用原則確定《通用機(jī)床加工工藝編制及零件加工》的教學(xué)內(nèi)容,共設(shè)計(jì)8個(gè)工作任務(wù)。對(duì)每個(gè)工作任務(wù)都進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體要求的設(shè)計(jì)。
現(xiàn)以套類(lèi)零件車(chē)削加工為例說(shuō)明各項(xiàng)任務(wù)的具體實(shí)施。學(xué)生若想順利完成任務(wù),首先要看懂零件圖,熟悉相關(guān)的公差、尺寸標(biāo)注等方面的知識(shí),因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的積極性,感到了知識(shí)的真正用途。學(xué)生要進(jìn)行零件的加工工藝分析,根據(jù)工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求,確定毛坯尺寸及合理的切削余量,確定合理的加工方法,編制車(chē)削加工工藝,選擇機(jī)床及刀、夾、量、輔具。學(xué)生要完成上述任務(wù)就必須學(xué)習(xí)工藝、刀具、夾具、量具、機(jī)床等方面的知識(shí)??梢赃厡W(xué)習(xí)邊應(yīng)用,教師在給學(xué)生介紹這方面知識(shí)時(shí),學(xué)生要非常專(zhuān)心,懂得掌握這些知識(shí)就能加工出合格的零件,體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感,從而有效體現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用一體化。
三、教學(xué)組織方式改革
為保證每個(gè)學(xué)生都能完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí),在《通用機(jī)床加工工藝編制及零件加工》課程實(shí)操教學(xué)中,實(shí)行小班制教學(xué)方式,通過(guò)適當(dāng)分組,基本實(shí)現(xiàn)一人一機(jī)操作。該課程教學(xué)計(jì)劃共6周,每周24學(xué)時(shí),共144學(xué)時(shí),分兩學(xué)期上課,每學(xué)期3周、72學(xué)時(shí)。在安排教學(xué)時(shí),前一學(xué)期就將一個(gè)班(40人左右)分成車(chē)、銑兩大組分別進(jìn)行教學(xué),下一學(xué)期兩大組交換。而已分成車(chē)、銑兩大組的學(xué)生又分別分成上午組和下午組,這樣每組10人左右,可以保證一人一機(jī)一天操作4學(xué)時(shí),晚上車(chē)、銑兩大組分別集中進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué),整周連續(xù)教學(xué),每周理論課8學(xué)時(shí),實(shí)操課16學(xué)時(shí),保證理論與實(shí)踐比例為1∶2。這樣在資源有限的條件下,實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能真正完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí),同時(shí)提高了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用率。 轉(zhuǎn)貼于
四、教學(xué)方法改革
在本課程教學(xué)中,我們將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)效果明顯提高。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體,整個(gè)教學(xué)過(guò)程50%~70%的時(shí)間是在教師指揮下,每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手完成任務(wù)的。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程包括研究完成任務(wù)的方法、制訂方案、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正及完成任務(wù)后的討論、分析、填寫(xiě)完成任務(wù)報(bào)告及考核結(jié)果表等。學(xué)生通過(guò)上述活動(dòng)學(xué)習(xí),并掌握了相應(yīng)知識(shí)和技能。
課程教學(xué)是實(shí)行以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué),用理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中驗(yàn)證和提升理論的一體化教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生,按照零件圖(項(xiàng)目)編制零件加工工藝規(guī)程,并按自己編制的工藝進(jìn)行零件加工(包括選擇切削用量)、部件裝配和精度檢測(cè)。通過(guò)操作,使學(xué)生掌握各種加工方法和設(shè)備的合理運(yùn)用;建立材料、工藝、加工設(shè)備、生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量之間相互關(guān)系的概念,推動(dòng)學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際,自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與工作,培養(yǎng)求知精神和自我知識(shí)更新的能力。
五、考核方式改革
人才培養(yǎng)質(zhì)量是靠過(guò)程控制保障的,過(guò)程控制的重點(diǎn)是實(shí)施過(guò)程考核與期末考試相結(jié)合,注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成任務(wù)情況的過(guò)程考核。本課程教學(xué)采用教學(xué)做一體化,按照完成實(shí)訓(xùn)(加工)報(bào)告單規(guī)定的內(nèi)容占總成績(jī)60%、平時(shí)出勤考核占10%、期末考試占30%的比例評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)工作任務(wù)情況進(jìn)行記錄考核??己巳蝿?wù)完成過(guò)程、結(jié)果記錄及總結(jié)、教師根據(jù)記錄的任務(wù)完成過(guò)程和結(jié)果情況作出的評(píng)價(jià)。此種方式考核將徹底改革以往只靠期末考試定成績(jī)的模式,考核內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的變化,在確保個(gè)人相對(duì)獨(dú)立完成自己承擔(dān)工作任務(wù)的前提下,使考核的結(jié)果更客觀、更準(zhǔn)確、更可靠,更能反映職業(yè)教育本質(zhì);對(duì)教師的要求也更嚴(yán)格,教師的責(zé)任更大;也更便于學(xué)校對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程分析、監(jiān)督、檢查、指導(dǎo),使學(xué)校更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)實(shí)際情況??己说淖饔靡灿蓡我辉u(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱僬麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和不斷提高學(xué)習(xí)效果的過(guò)程,因?yàn)榭己说闹攸c(diǎn)在于學(xué)生的自我分析、自我總結(jié)、自我糾正,可以真正起到促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的效果。
本課程改革重視專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方法,突出職業(yè)教育特點(diǎn),符合職業(yè)教育規(guī)律,適應(yīng)以形象思維為主的學(xué)習(xí)者特點(diǎn),采用項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教學(xué)做一體化職業(yè)教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“為做而學(xué)”,而教師的角色則成為學(xué)生工作情境的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者,進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)過(guò)程中的咨詢(xún)。這樣使學(xué)生在做中學(xué)到職業(yè)技能、體驗(yàn)職業(yè)氛圍和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng),達(dá)到零距離上崗的基本要求。教學(xué)實(shí)踐證明,理實(shí)一體化教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)其主體地位,他們更容易融入教學(xué)過(guò)程中,學(xué)得更加深入。
參考文獻(xiàn):
[1]呂英播.關(guān)于機(jī)械制造基礎(chǔ)課程改革的研究[J].機(jī)電技術(shù),2006,(1).
在實(shí)施過(guò)程中需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和人才需求制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃,并將實(shí)驗(yàn)課程分層次地安排到學(xué)生大學(xué)4年的學(xué)習(xí)中,使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程能夠?qū)Σ煌A段的理論知識(shí)融會(huì)貫通,逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力。
1.通過(guò)展示工程模型激發(fā)學(xué)生興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。在應(yīng)試教育的大背景下,許多學(xué)生僅僅為了考試而學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)知識(shí)的用途與用法不甚了解,往往容易陷入迷茫。要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛、發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?;诠こ探逃膶?shí)驗(yàn)教學(xué)模式便將“激發(fā)興趣”作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“敲門(mén)磚”。為了更好地開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大門(mén),可以在學(xué)生入學(xué)時(shí)便安排其到實(shí)驗(yàn)室參觀一些與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的典型工程實(shí)物模型,努力向其展現(xiàn)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的光明前景,讓學(xué)生體會(huì)大學(xué)學(xué)習(xí)所能帶來(lái)的樂(lè)趣,并引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向,使其能夠逐漸形成一種自我?jiàn)^發(fā)的精神狀態(tài)。通過(guò)工程模型展示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,是將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)課堂的第一步。
2.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初步滲透工程概念
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)一般安排在大學(xué)一年級(jí)到二年級(jí),傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能為主,內(nèi)容安排上更側(cè)重于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下,基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為2個(gè)階段:第一階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能(如焊接等)的訓(xùn)練,可以單獨(dú)設(shè)立實(shí)訓(xùn)課程,主要模擬企業(yè)中的生產(chǎn)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練;第二階段進(jìn)入到理論課程的實(shí)驗(yàn)部分,這部分實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證型、綜合型、設(shè)計(jì)型3個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)適當(dāng)增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的比重。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課程緊密聯(lián)系,幫助學(xué)生深入理解理論內(nèi)容,并結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解工程案例及工程解決方法,不斷滲透工程概念,培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)?;A(chǔ)實(shí)驗(yàn)具有一定的通用性,學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程理解相應(yīng)的理論內(nèi)容,掌握基本的操作技能,并初步形成工程意識(shí),可為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐打好基礎(chǔ)。
3.專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中模擬工程師角色
專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程一般從大學(xué)二年級(jí)就開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè),直至大學(xué)四年級(jí),分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)2個(gè)部分。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容做一些驗(yàn)證工作,專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)主要是進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì),傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的授課方式仍然以教師“講授”為主,學(xué)生被動(dòng)地接受。在基于工程教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下,專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的原則。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容設(shè)置上仍然以夯實(shí)課堂所學(xué)知識(shí)為主,但在教學(xué)方法上需要改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方式,由教師綜合理論課堂知識(shí)提出驗(yàn)證某些理論的實(shí)驗(yàn)要求,學(xué)生根據(jù)要求在規(guī)定的課堂學(xué)時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并利用已有器材進(jìn)行實(shí)際操作,完成實(shí)驗(yàn);專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)仍延續(xù)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)的方式,但在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上應(yīng)將多學(xué)科知識(shí)交叉融合,給出具有相當(dāng)彈性的設(shè)計(jì)題目,學(xué)生將根據(jù)題目自行查閱資料,進(jìn)行原理設(shè)計(jì),然后利用已有器件實(shí)現(xiàn),以驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否達(dá)標(biāo),最后須對(duì)自己的設(shè)計(jì)及驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行深入思考與分析,并形成報(bào)告。工程教育背景下的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)題目給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中,須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,給予學(xué)生更大的空間,讓學(xué)生模擬工程師角色,從設(shè)計(jì)到驗(yàn)證全程體驗(yàn),初步領(lǐng)略工程實(shí)踐的魅力。
4.創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神
現(xiàn)如今許多高校都有舉辦各種類(lèi)型的創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽,學(xué)生一般從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始參與。這種創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽規(guī)模雖大,但學(xué)生的參與率并不高,許多學(xué)生在整個(gè)大學(xué)生涯中都沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)這種活動(dòng)。在基于工程教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下,創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不再以純競(jìng)賽的方式舉行,而是作為一門(mén)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè),使所有學(xué)生均能參與其中。實(shí)驗(yàn)室可與相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)聯(lián)合,以企業(yè)贊助的方式進(jìn)行。企業(yè)為學(xué)生提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域特定的產(chǎn)品作為開(kāi)發(fā)工具,學(xué)生利用指定產(chǎn)品進(jìn)行一些創(chuàng)新開(kāi)發(fā),而實(shí)驗(yàn)室將為學(xué)生提供全開(kāi)放的自主實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)課程中,學(xué)生自由組合成若干小組,每個(gè)小組4人左右,模擬產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程,分工合作。教師為學(xué)生提供必要的開(kāi)發(fā)環(huán)境和參考資料。實(shí)踐活動(dòng)可在1~2個(gè)學(xué)年內(nèi)完成。待到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)完成后,由實(shí)驗(yàn)室舉辦小型產(chǎn)品模擬推介會(huì),給予學(xué)生展示自己產(chǎn)品的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)近似的工程實(shí)踐環(huán)境,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既熟悉了產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程,又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神,為成為合格的工程師做好準(zhǔn)備。
5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)估
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)估主要采用“實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的考核方式,完全按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”的固定模式來(lái)評(píng)價(jià),學(xué)生總處于被動(dòng)的地位。基于工程教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,要在不同階段針對(duì)學(xué)生不同的能力培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià),并在最后階段進(jìn)行整體效果評(píng)估。階段性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)估可以采用“操作考評(píng)報(bào)告審核綜合測(cè)試”的方式進(jìn)行,操作考評(píng)和報(bào)告審核伴隨著每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)而進(jìn)行,綜合測(cè)試可以在該實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后由實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提供一份綜合性試卷,學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)際情況在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答。整體效果評(píng)估主要是針對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)而言,由于這個(gè)過(guò)程中涉及到團(tuán)隊(duì)成員之間的相互配合,可以采用“產(chǎn)品模擬推介學(xué)生互評(píng)自我評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過(guò)模擬推介和學(xué)生互評(píng),考查學(xué)生的人際交流與自我展示能力,而自我評(píng)價(jià)則是考查學(xué)生的自我總結(jié)和分析能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)估的結(jié)果是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的主要依據(jù),完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)估體系是實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可或缺的組成部分。
二、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞:物流專(zhuān)業(yè)課程 網(wǎng)絡(luò) 自主學(xué)習(xí)
一、設(shè)計(jì)思路
(一)背景
聯(lián)合國(guó)教科文組織針對(duì)21世紀(jì)信息社會(huì)所需要的人才向全球中小學(xué)生提出的要具備四會(huì)的能力的第一會(huì)就是學(xué)會(huì)認(rèn)知,即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?!皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是為了迎接21世紀(jì)人類(lèi)將要面臨的、日益嚴(yán)峻的種種挑戰(zhàn)(能源危機(jī)、環(huán)境污染、人口匱乏等等),要求學(xué)校要進(jìn)行自我發(fā)展教育。自我發(fā)展教育是一種建立在自我心理學(xué)基礎(chǔ)上,以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性,訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神的教育活動(dòng),要求學(xué)校構(gòu)建以學(xué)生自我發(fā)展為中心的主題教育,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的整體素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中,最能體現(xiàn)自我發(fā)展的教學(xué)體系就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。信息社會(huì)為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”提供了最為優(yōu)越的環(huán)境,就是基于現(xiàn)代信息資源(Internet 資源庫(kù), Internet教育網(wǎng)絡(luò)等),來(lái)支持學(xué)生的“學(xué)”,開(kāi)拓他們的視野,拓展他們的思維,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的最終目的是提高自我發(fā)展的素質(zhì)能力,成為可持續(xù)性發(fā)展的高素質(zhì)的現(xiàn)代人。
(二)目前物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
由于物流專(zhuān)業(yè)是新興專(zhuān)業(yè),我校創(chuàng)辦時(shí)間短,師資緊缺這是一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。學(xué)校除了聘請(qǐng)外聘老師兼課外,其余的課程就是由本校教師內(nèi)部消化,邊學(xué)邊教,解決燃眉之急。雖然物流專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍邊學(xué)、邊實(shí)踐,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷調(diào)整、優(yōu)化、提高,專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)逐步得到提高;同時(shí)不斷更新課程內(nèi)容、增添實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,但目前的教學(xué)主要以理論學(xué)習(xí)為主,大部分學(xué)生對(duì)一些空洞的理論缺乏興趣,上課未能真正參與到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中去,在課堂上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主。在這種教學(xué)下,大部分的學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此,要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,讓他們參與到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中來(lái),讓每個(gè)學(xué)生都真正成為能動(dòng)性的發(fā)展主體,而物流專(zhuān)業(yè)課程中倉(cāng)儲(chǔ)、配送、第三方物流等內(nèi)容完全可以給學(xué)生更多的空間去研究、探索、實(shí)踐和交流。
與此同時(shí),在社會(huì)日益發(fā)展的今天,網(wǎng)絡(luò)與中學(xué)生的關(guān)系越來(lái)越密切。據(jù)有關(guān)資料顯示,青少年上網(wǎng)的占57%,且每年均以較高比例遞增。因此,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件輕而易舉的事。21世紀(jì)對(duì)人的要求不僅僅是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶和模仿學(xué)習(xí);而更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),能放在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中,收集信息,處理信息,獨(dú)立思考,得出自己見(jiàn)解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,難以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,更難談到學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,教師在教學(xué)活動(dòng)中,可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法,提出相關(guān)的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、研究、探索、問(wèn)題解決。學(xué)生組成小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)地研究、閱讀、網(wǎng)上搜索和發(fā)表學(xué)習(xí)報(bào)告等。
基于以上兩點(diǎn)原因,本人決定在物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。
二、初步嘗試
在日常教學(xué)中本人時(shí)刻牢記素質(zhì)教育下教學(xué)強(qiáng)調(diào)人文性。它要求課程教學(xué)應(yīng)該是多元目標(biāo)的全人教育,即專(zhuān)業(yè)教育同文化教育一樣應(yīng)該是對(duì)人的思維、語(yǔ)言能力、品格、意志、健全人格等方面的全面教育。本學(xué)期初,我在任教的06物流1、2(電五)兩個(gè)班進(jìn)行的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)班級(jí)90%以上的同學(xué)使用網(wǎng)絡(luò),40%的學(xué)生幾乎每天網(wǎng)絡(luò)聊天或打游戲的時(shí)間超過(guò)3小時(shí),存在著沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。我決定充分利用“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”這一課程教學(xué)時(shí)間及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確使用網(wǎng)絡(luò)。在每章教學(xué)中,我總會(huì)布置一些任務(wù)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料并在課上交流以拓展知識(shí)。比如學(xué)到“倉(cāng)儲(chǔ)與配送基礎(chǔ)理論”,就讓學(xué)生收集“沃爾瑪公司的成功之道”、學(xué)習(xí)了“自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)”就讓學(xué)生收集“nike配送中心自動(dòng)揀選系統(tǒng)”。這樣使學(xué)生上網(wǎng)不再是單純的聊天與打游戲了,并且使他們?cè)谑占馁Y料被大家認(rèn)同時(shí)感受到了尊重,課堂的學(xué)習(xí)氣氛不再是沉悶了,學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)有了興趣。
在學(xué)習(xí)“共同配送”這一章節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:本土連鎖零售企業(yè)華潤(rùn)超市如何選擇共同配送的合作對(duì)象?06物流2(電五)班學(xué)生的觀點(diǎn)集中在外資零售企業(yè)和本土零售企業(yè)上,而且男生主要認(rèn)同外資零售企業(yè)比較合適,而女生偏向本土零售企業(yè)。為了讓學(xué)生加強(qiáng)自我意識(shí)和進(jìn)行一次自主學(xué)習(xí),我決定讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行一次題為“本土連鎖零售企業(yè)華潤(rùn)超市應(yīng)選擇本土零售企業(yè)作為共同配送的合作對(duì)象”的辯論,女生為正方,男生為反方。準(zhǔn)備時(shí)間兩天??梢越柚魏喂ぞ卟檎矣嘘P(guān)資料。這樣,事先分工,把所有學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,又鍛煉了他們的語(yǔ)言組織能力。到課堂大辯論那天,正方由程丹為主辯手,反方以俞杰為主辯手。教室里的桌子分成兩組,兩個(gè)主辯手主持辯論。為了讓更多的人參與,所以我允許一對(duì)一的自由發(fā)言辯論,雙方準(zhǔn)備充分,通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集材料,所有學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂辯論氣氛熱烈。學(xué)生們見(jiàn)解獨(dú)到,充分體現(xiàn)當(dāng)代年輕人的個(gè)性。在愉快的環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加濃了。最后,雙方的主辯手進(jìn)行各自的總結(jié),我作終結(jié)性總結(jié),對(duì)課前及課上辯論的結(jié)果,并要求學(xué)生以此為題作為課后的作業(yè),把查閱、辯論落實(shí)到寫(xiě)作上來(lái)。
三、全面運(yùn)用
關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)體系;課程類(lèi)型;參與方式
1打造評(píng)價(jià)體系的背景和指導(dǎo)思想
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,信息化程度越來(lái)越高,對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才的需求量也日益增加,中等職業(yè)學(xué)校主要為企業(yè)提供從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作的人才,這類(lèi)人才要求有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。而事實(shí)上,目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程主要是“理論+實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)模式,評(píng)價(jià)主體單一、內(nèi)容單一、方法單一,忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),忽略了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià),社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生幾乎沒(méi)有參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中,培養(yǎng)出來(lái)的人才與企業(yè)行業(yè)和社會(huì)脫節(jié),不適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。在此背景下,中職教育需要建立評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方法多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。
2評(píng)價(jià)目標(biāo)
依據(jù)職業(yè)崗位的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)多方參與的“能力本位,多元考核”評(píng)價(jià)體系,主要從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位等方面考慮,圍繞校內(nèi)、校外兩個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié),科學(xué)制定評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式,完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)及相關(guān)制度,重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生技能考核、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、技能考證等教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展多元化考核評(píng)價(jià),實(shí)施以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià),突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的結(jié)合,提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方法多樣化,推動(dòng)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式的改革創(chuàng)新,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲(chǔ)備和輸送了大批合格的技術(shù)技能人才。
3評(píng)價(jià)模式體系構(gòu)建
評(píng)價(jià)體系是對(duì)課程體系實(shí)施的框架,是對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施考核的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)科學(xué)的、多元化的評(píng)價(jià)體系的建立直接影響到整個(gè)課程的實(shí)施和對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng),多方參與,打造具有中等職業(yè)教育特色的課程評(píng)價(jià)體系。3.1評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)中職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中等應(yīng)用性技能人才。聯(lián)合企業(yè),探索適合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度,改革主體單一、內(nèi)容單一、方法單一的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式,構(gòu)建行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方參與的評(píng)價(jià)模式。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化,按照企業(yè)人才崗位能力需求的標(biāo)準(zhǔn),以能力為核心,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和職業(yè)道德,注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感、健康心態(tài)和理性?xún)r(jià)值觀等內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。本專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)體系主要從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià):(1)評(píng)價(jià)形式:分為校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)兩方面。(2)課程類(lèi)型/教學(xué)階段:公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能考證、校外頂崗實(shí)習(xí)。(3)評(píng)價(jià)主體:學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校。(4)參與方式:學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師考評(píng),企業(yè)考評(píng),校企共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3.2評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式課程評(píng)價(jià)不能由教師一人決定,應(yīng)該采用“學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)”相結(jié)合的“能力本位,多元考核”多元評(píng)價(jià)方式?!岸嘣u(píng)價(jià)”能夠增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí);鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)能力、自信心理;能夠引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、增強(qiáng)責(zé)任、不斷提升。課程評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式對(duì)應(yīng)表。評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式如下:(一)公共基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及期考成績(jī),其中學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)(即平時(shí)成績(jī))占總評(píng)成績(jī)的40%,期考成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%;評(píng)價(jià)方式實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師考評(píng)等方式。(二)專(zhuān)業(yè)課評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程的評(píng)價(jià),采取學(xué)生自評(píng)、企業(yè)考評(píng)、教師考評(píng)等過(guò)程性考核和終結(jié)性考核方式,實(shí)行學(xué)校、企業(yè)于一體的課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核占總評(píng)成績(jī)的40%,終結(jié)性考核占總評(píng)成績(jī)的60%。評(píng)價(jià)方式實(shí)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師考評(píng)。(三)職業(yè)技能大賽評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:校內(nèi)技能競(jìng)賽、市技能競(jìng)賽、全區(qū)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能比賽、全國(guó)技能大賽等各級(jí)各類(lèi)比賽。(1)校內(nèi)技能競(jìng)賽:凡參加校內(nèi)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生,除了獲得學(xué)校給予的獎(jiǎng)勵(lì)之外,其參加的項(xiàng)目代替所屬的課程平時(shí)成績(jī)加10-20分。(2)市級(jí)、區(qū)級(jí)技能競(jìng)賽:凡參加市級(jí)或區(qū)級(jí)技能競(jìng)賽的學(xué)生,除了獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)之外,其參加的項(xiàng)目所屬的課程期末考核成績(jī)?cè)u(píng)為優(yōu)秀。(3)國(guó)家級(jí)技能大賽:凡參加全國(guó)技能大賽的學(xué)生,除了獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)之外,其參加的項(xiàng)目所屬的課程期末考核成績(jī)?cè)u(píng)為優(yōu)秀,總評(píng)成績(jī)加5-20分。評(píng)價(jià)方式實(shí)行學(xué)??荚u(píng)、行業(yè)、企業(yè)考評(píng)。(四)職業(yè)技能考證響應(yīng)國(guó)家對(duì)中職學(xué)生雙證畢業(yè)的要求,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)參加相應(yīng)的技能等級(jí)考試,以國(guó)家職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心職業(yè)資格鑒定為標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)培訓(xùn)考試獲得相應(yīng)證書(shū)??荚嚬しN包括:全國(guó)一級(jí)或者二級(jí)考試、平面制作員、網(wǎng)絡(luò)管理員等。在學(xué)生考取證書(shū)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣;評(píng)價(jià)方式有學(xué)??荚u(píng)、行業(yè)企業(yè)考評(píng)。(五)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容:校外頂崗實(shí)習(xí)是利用校外實(shí)訓(xùn)基地、企事業(yè)單位提供的實(shí)習(xí)崗位,進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)年即第三學(xué)年。校企共同制定實(shí)習(xí)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn);在實(shí)習(xí)期間,企業(yè)根據(jù)學(xué)生的工作表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程考核,學(xué)生對(duì)自己的工作表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng);實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)與考勤等相關(guān)記錄、總結(jié)進(jìn)行校方終結(jié)性評(píng)價(jià)。(1)考核內(nèi)容①出勤情況、勞動(dòng)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)和心理素質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)的情況。②考核學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。(2)考核要求①過(guò)程考核:針對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)與心理素質(zhì)等情況,由企業(yè)考核。②提交實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告,由學(xué)校教師進(jìn)行考核。(3)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)的雙重指導(dǎo),校企雙方要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程控制和考核,實(shí)行以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的校企雙方考核制度。考核分兩部分:一是企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的考核,占總成績(jī)的50%。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)可以在不同單位或同一單位不同部門(mén)或崗位進(jìn)行,企業(yè)要對(duì)學(xué)生在每一部門(mén)或崗位的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核,填寫(xiě)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表》,并簽字確認(rèn),加蓋單位公章。學(xué)生每更換一個(gè)單位要再填一份此表;二是學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)日志、周報(bào)告及時(shí)進(jìn)行批改、檢查,給出評(píng)價(jià)成績(jī),占總成績(jī)的50%。頂崗實(shí)習(xí)綜合成績(jī)考核分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五個(gè)等次。評(píng)價(jià)方式為校企共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、企業(yè)考評(píng)、教師考評(píng)。
4評(píng)價(jià)體系改革組織與實(shí)施
我們將建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)組、學(xué)校教學(xué)部、招生就業(yè)部三個(gè)層次的管理機(jī)構(gòu),形成“組織實(shí)施”——“監(jiān)督運(yùn)行”——“信息反饋”的多元化考核評(píng)價(jià)體系管理與運(yùn)行鏈,確保其正常有效運(yùn)行。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)組主要組織各課程團(tuán)隊(duì)制定多元化考核評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)體系的有序高效運(yùn)行。學(xué)校教學(xué)部將組建教學(xué)督導(dǎo)室,通過(guò)檢查制、聽(tīng)課制、評(píng)教評(píng)學(xué)制等方式,負(fù)責(zé)對(duì)各課程實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)的運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)并反饋這種新型考核評(píng)價(jià)方式運(yùn)行中存在的問(wèn)題,督促相關(guān)管理部門(mén)予以解決。招生就業(yè)部負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位,組織相關(guān)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià),通過(guò)調(diào)研評(píng)估制、跟蹤調(diào)查制等方式及時(shí)反饋學(xué)生在企業(yè)工作中的表現(xiàn)及課程教學(xué)中存在的不足等內(nèi)容。
5評(píng)價(jià)體系改革保障措施
5.1機(jī)制保障由于實(shí)施多元考核評(píng)價(jià)體系涉及部門(mén)多,有計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)組、教學(xué)部、招生就業(yè)部等,涉及面廣,有教師,也有管理人員,需要一個(gè)建立在學(xué)校層面的機(jī)構(gòu)進(jìn)行總體組織和實(shí)施,制定相關(guān)的運(yùn)行、監(jiān)控、反饋管理辦法,才能確保其正常有效運(yùn)行。5.2人員保障多元化考核評(píng)價(jià)體系在我校是一項(xiàng)新事物,很多工作開(kāi)展都是一邊試驗(yàn),一邊實(shí)施。學(xué)校除建立一支教學(xué)督導(dǎo)等專(zhuān)職管理隊(duì)伍外,還應(yīng)建立相關(guān)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),通過(guò)聘請(qǐng)職教專(zhuān)家到校舉辦專(zhuān)題講座、教師外出培訓(xùn)、教師自學(xué)等形式,組織教師對(duì)多元智能及其評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),正確理解多元評(píng)價(jià)模式的真正內(nèi)涵,最后通過(guò)試點(diǎn),以點(diǎn)帶面,有序推進(jìn)多元化考核評(píng)價(jià)體系在整個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)各課程中的實(shí)施。5.3激勵(lì)措施建立一套與實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)體系相配的激勵(lì)措施,獎(jiǎng)懲并舉,促進(jìn)這種新的考核評(píng)價(jià)體系全面推廣。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞: 小學(xué)教師職業(yè)技能 職前培養(yǎng) 自主訓(xùn)練
當(dāng)前,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識(shí),教師專(zhuān)業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求,更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求,是提高其職業(yè)技能水平,走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此,本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手,探討新形勢(shì)下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法,以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練,提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。
一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點(diǎn)分析
小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)的師范生,他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機(jī)組成部分,表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性,同時(shí)又處于為特定的教師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時(shí)期,因而具有獨(dú)特的師范特質(zhì),二者有機(jī)地統(tǒng)一在一起,構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)教師教育師范生的獨(dú)特特點(diǎn)。這些獨(dú)特性為其實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實(shí)效性提供了生理和心理依據(jù)。
(一)身體健康,精力充沛。
當(dāng)代小教專(zhuān)業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18―22歲左右,是生長(zhǎng)在我國(guó)改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的新一代。其精力充沛,朝氣蓬勃,富有活力,身體協(xié)調(diào)性、靈敏性及耐受性強(qiáng),這一特點(diǎn)奠定了小學(xué)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基礎(chǔ)。
(二)自我意識(shí)的增強(qiáng)與發(fā)展。
在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開(kāi)放的環(huán)境中,當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專(zhuān)業(yè)的師范生由于其所處的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?更能認(rèn)識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前途和責(zé)任,自我沉思、自我分析、自我反省增多,自主自立意識(shí)強(qiáng)烈,渴望獨(dú)立地走自己的路,為將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這一心理基礎(chǔ)之上,傳統(tǒng)的以外在強(qiáng)加的職業(yè)技能訓(xùn)練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展要求,只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性,使學(xué)生自覺(jué)地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己,由以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)教師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變,把職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性,變“要我練”為“我要練”,才能切實(shí)提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。
(三)興趣廣泛,求新求變。
當(dāng)代大學(xué)生思想活躍,思維敏捷,興趣愛(ài)好廣泛,接受新生事物的能力強(qiáng),特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用,他們的知識(shí)面、視野較過(guò)去更加開(kāi)闊,獲取知識(shí)、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變,有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這一特點(diǎn)為通過(guò)多元化的途徑和方法以有效提高小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量,達(dá)到目標(biāo),提供依據(jù)。
(四)價(jià)值取向多元化。
在當(dāng)前社會(huì)影響下,當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀呈多元化發(fā)展。但是,在這種多元格局中,在我國(guó)社會(huì)變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下,其健康、向上的價(jià)值觀,如主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、信息意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價(jià)值觀取向,在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時(shí)能兼收并蓄、博采眾長(zhǎng),另一方面其主流價(jià)值的主導(dǎo),有利于增強(qiáng)其開(kāi)拓意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí),為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動(dòng)力。
二、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原則
(一)序列化。
小學(xué)教師職業(yè)技能的習(xí)得與熟練掌握是一個(gè)漸進(jìn)的螺旋上升的過(guò)程,具有長(zhǎng)周期性和循序漸進(jìn)的規(guī)律性。因此,在小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原則,在職前教育的整個(gè)階段將小學(xué)教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)合理安排,體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,由易及難、由單一至綜合的逐步深化過(guò)程。如,一年級(jí),主要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能、文字與圖形表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級(jí),抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級(jí),以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級(jí),強(qiáng)化教育研究技能的訓(xùn)練及各項(xiàng)技能的綜合、提高訓(xùn)練。這一序列化的目標(biāo)要求學(xué)生在開(kāi)始大學(xué)學(xué)習(xí)生活時(shí)成竹于胸,并在這一思想的指導(dǎo)下,進(jìn)行有條不紊的持續(xù)開(kāi)展的自主訓(xùn)練,逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外,序列化原則還意味著通過(guò)訓(xùn)練在技能水平要求上的層次性、遞進(jìn)性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過(guò)程中,首先要達(dá)到基本要求,即全面掌握小學(xué)教師職業(yè)技能,成為一名合格的教師;其次要達(dá)到發(fā)展要求,即技能掌握運(yùn)用熟練,為終身發(fā)展、成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。
(二)開(kāi)放性。
開(kāi)放性是當(dāng)今時(shí)代的精神特征。開(kāi)放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的基本要求。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅(jiān)持開(kāi)放性原則,即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開(kāi)放、多元,拓展自主訓(xùn)練的時(shí)間和空間,不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法。
此外,就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言,其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個(gè)階段,它與入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是緊密聯(lián)系在一起的,因此,開(kāi)放性原則還要求做好職前訓(xùn)練與入職及職后培訓(xùn)的接軌,即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里”的風(fēng)景,而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”,走向社會(huì),走向更廣闊的天地。
(三)整體性。
小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個(gè)由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中,學(xué)生的訓(xùn)練是被動(dòng)、有限的,不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)系,重點(diǎn)在“三字一話(huà)一畫(huà)”等基本功,智力技能等訓(xùn)練被弱化,學(xué)生整體技能水平不高,嚴(yán)重影響了小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,在小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中必須確立整體意識(shí),從全局角度來(lái)考慮,既要熟悉每項(xiàng)職業(yè)技能的特點(diǎn),又要把握各項(xiàng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系,注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性,實(shí)現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。
三、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法
(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。
課堂訓(xùn)練主要是通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺(jué)性、自主性。如,在口語(yǔ)課程與寫(xiě)作課程中強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)表達(dá)技能的訓(xùn)練;通過(guò)藝術(shù)課程和書(shū)法課程來(lái)實(shí)現(xiàn)文字與圖形表達(dá)技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等,則在教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中加強(qiáng)。當(dāng)然,每項(xiàng)技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機(jī)械地進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練,還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系,善于思考、多做總結(jié)。比如,在每位教師授課過(guò)程中,仔細(xì)觀察、體會(huì)教師是如何導(dǎo)課、設(shè)計(jì)、講解、小結(jié)的,又采用了什么樣教學(xué)方法,這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn),如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求,等等,并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會(huì)在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外,還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì),多實(shí)踐、多反思,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足,加以改進(jìn),提高自主訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。
課外訓(xùn)練則是指在課堂以外通過(guò)多種途徑,拓展訓(xùn)練的時(shí)間和空間來(lái)加強(qiáng)自主訓(xùn)練。比如,很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書(shū)法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢(xún)室等在內(nèi)的小學(xué)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心,學(xué)生應(yīng)充分利用好這些專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所,加強(qiáng)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練;建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的QQ群,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書(shū)畫(huà)作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計(jì)等),獲取或傳遞相關(guān)信息,相互交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)驗(yàn),相互促進(jìn),共同提高;收集教育名言,多做課外閱讀,寫(xiě)讀書(shū)筆記,積累教育教學(xué)知識(shí),提升研究能力;每學(xué)期聽(tīng)取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報(bào)告、講座,汲取新思想、新觀念,了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài);通過(guò)到小學(xué)的“觀摩”、“見(jiàn)習(xí)”、“評(píng)課”、“實(shí)習(xí)”等活動(dòng)積極進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn);在青年志愿者活動(dòng)及假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域,突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)系的各類(lèi)競(jìng)賽,以賽促訓(xùn),以賽強(qiáng)訓(xùn)……
總之,將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合,使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展,實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),構(gòu)建起自主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò),從而使每個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長(zhǎng)足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。
(二)個(gè)人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。
個(gè)人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)技能的總體目標(biāo)和要求,合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練,查漏補(bǔ)缺,促進(jìn)技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng),強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能,在全面的基礎(chǔ)上做到“一專(zhuān)多能”。比如,通過(guò)臨摹字帖,利用小黑板練習(xí)“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話(huà)”;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫(xiě)教育教學(xué)實(shí)踐的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過(guò)訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等方法撰寫(xiě)小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報(bào)告,強(qiáng)化教學(xué)科研能力等。
個(gè)人分散訓(xùn)練的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因?yàn)?學(xué)生之間通過(guò)交往,形成了各種各樣的群體。群體活動(dòng)對(duì)其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,積極參加到諸如書(shū)法協(xié)會(huì)、教育協(xié)會(huì)等各類(lèi)社團(tuán)中去,通過(guò)豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成若干自主訓(xùn)練小組,定期在組內(nèi)進(jìn)行演講、說(shuō)課、上課、集體備課等演練;推行班團(tuán)干部輪換制、輔導(dǎo)員助理制,鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂(lè)、寫(xiě)作等不同類(lèi)別的興趣小組……在群體活動(dòng)中相互激勵(lì),交流經(jīng)驗(yàn),切磋技藝,共同進(jìn)步。
(三)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。
小學(xué)教師職業(yè)技能是一個(gè)龐大的體系,其內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,各項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立又相互貫通。因此,訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是做好單項(xiàng)的、個(gè)別的技能訓(xùn)練,根據(jù)其性質(zhì)、特征,依循小學(xué)教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律,由易及難、由局部到整體地進(jìn)行。在夯實(shí)好這一基礎(chǔ)之上,貫徹整體性原則,進(jìn)行全面的綜合的技能訓(xùn)練,使各種技能達(dá)到熟練與和諧,以形成整體的教育教學(xué)能力,掌握扎實(shí)、過(guò)硬的職業(yè)技能。如,教學(xué)工作技能可先將其細(xì)化為導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專(zhuān)項(xiàng)逐項(xiàng)訓(xùn)練,反復(fù)練習(xí),在此基礎(chǔ)上,把單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合,就可望有效地達(dá)到小學(xué)教師各項(xiàng)職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。
(四)定期自檢與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。
目前,許多學(xué)校都已建立起一套從教育者角度出發(fā)制定的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,成為有效促進(jìn)學(xué)生在校期間教師職業(yè)技能訓(xùn)練的外在趨動(dòng)力。然而,學(xué)生是職業(yè)技能訓(xùn)練的主體,如果沒(méi)有學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展要求,這種外在的驅(qū)動(dòng)力就無(wú)法發(fā)揮最佳效果。因此,在學(xué)生職業(yè)技能自主訓(xùn)練中,應(yīng)當(dāng)建立自主評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)定期自檢,進(jìn)行不斷的自我反思與自我總結(jié),加強(qiáng)自我監(jiān)督,激發(fā)內(nèi)在潛能。具體操作方法是,建立學(xué)生技能水平自測(cè)記錄卡,按每個(gè)月、每學(xué)期、每年的周期,對(duì)各項(xiàng)技能按總目標(biāo)要求進(jìn)行自測(cè),將每一階段技能訓(xùn)練所達(dá)到的狀態(tài)及訓(xùn)練的反思等在記錄卡上作相應(yīng)的記載。學(xué)生技能水平自測(cè)記錄卡,不僅讓學(xué)生在自主訓(xùn)練中感知自己動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,積極進(jìn)取,而且為教育者的總體評(píng)價(jià)提供參考,使評(píng)價(jià)機(jī)制多元開(kāi)放,更符合現(xiàn)代教育理念,順應(yīng)時(shí)展要求。
總之,小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法是多種多樣、豐富多彩的,職業(yè)技能的自主訓(xùn)練也應(yīng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程的始終和教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。只要我們不斷地思考和研究,以繼承、改革和創(chuàng)新的精神,在教育者的科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)下推進(jìn)學(xué)生積極、有效的自主訓(xùn)練,就能更好地發(fā)揮小學(xué)教師職業(yè)技能職前培訓(xùn)對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要而獨(dú)特的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育,2009,(9):26-31.