職業(yè)教育學(xué)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育學(xué)范文

英文名稱(chēng)：Journal of Southern Vocational Education

主管單位：

主辦單位：汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院;廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

出版周期：雙月刊

出版地址：廣東省汕頭市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：2095-073X

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：44-1679/G4

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2011

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聯(lián)系方式

第2篇：職業(yè)教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代職業(yè)教育 學(xué)生心理 改進(jìn)措施

青少年是現(xiàn)代職業(yè)教育的對(duì)象，基本上都處在十七八歲心理發(fā)展和生理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這一個(gè)階段的青少年具有很強(qiáng)的求知欲，思想也比較活躍，而且精力比較充足。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期對(duì)于青少年知識(shí)的獲取和價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成非常重要。教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)受學(xué)生心理的影響，同時(shí)學(xué)生的心理狀況會(huì)對(duì)學(xué)校其他工作的開(kāi)展造成一定的影響，所以在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生心理的研究急需進(jìn)行。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生心理現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生心理的優(yōu)勢(shì)分析。

現(xiàn)代職業(yè)教育中，大部分學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性比較好，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中，大部分職業(yè)教育學(xué)生保持著非常強(qiáng)烈的求知欲和很好的學(xué)習(xí)效率，而且他們的想象力和創(chuàng)造力比較強(qiáng)，在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中都能得到比較充分的體現(xiàn)。

另外，職業(yè)教育學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅重視對(duì)各種技能證書(shū)的考核，而且重視實(shí)踐教學(xué)。對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是職業(yè)教育學(xué)生心理的一個(gè)主要特征，但是職業(yè)教育學(xué)生往往獨(dú)立性和自尊心都比較強(qiáng)，在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)事物具有自己比較獨(dú)立的見(jiàn)解，而且比較自主。

職業(yè)教育的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力很強(qiáng)，大部分都能正確面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)。而且，面對(duì)現(xiàn)實(shí)不會(huì)刻意逃避，適應(yīng)新環(huán)境比較快。例如某些學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中遇到麻煩時(shí)會(huì)自主解決，而不是一味地自暴自棄。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生心理的問(wèn)題分析。

自卑是現(xiàn)階段職業(yè)教育中大部分學(xué)生都存在的一種心理，充滿(mǎn)自信的學(xué)生比較少。一旦學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，就無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確定位和認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的能力和品質(zhì)不能準(zhǔn)確評(píng)估。尤其是某些學(xué)生害怕其他學(xué)生看不起自己，從而出現(xiàn)自暴自棄和悲觀失落的現(xiàn)象。從其本質(zhì)看，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，其中家庭條件不好的學(xué)生不在少數(shù)。

抑郁也是職業(yè)教育的部分學(xué)生存在的心理，大部分學(xué)生往往并不知道。目前很多學(xué)生對(duì)抑郁都不夠重視，極易讓學(xué)生健康心理的發(fā)展出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。另外，沉迷于網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)特有的心理問(wèn)題。雖然網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為人們的生活和工作帶來(lái)很多的方便，但是仍存在一些不容忽視的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)本來(lái)是學(xué)生用來(lái)獲取知識(shí)的，但是很多學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中并沒(méi)有這樣做。例如某些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)聊天和游戲，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的影響。而且由于長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)虛擬生活，學(xué)生的人際交往、心理健康和身體健康受到影響。

二、針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生心理現(xiàn)狀的改進(jìn)措施

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育中教師要因材施教地開(kāi)展教學(xué)。

職業(yè)教育中的學(xué)生大多基礎(chǔ)不牢，而且思想狀態(tài)各不相同。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)待每一位學(xué)生時(shí)都要公平、理解和尊重，尤其要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行充分的了解和掌握，積極因材施教，以保障最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

比如在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)面對(duì)很多自卑感非常強(qiáng)的學(xué)生，如果教師不加以重視，就可能出現(xiàn)教師和學(xué)生互不相讓的情況。在教育這類(lèi)型學(xué)生時(shí)，教師首先要對(duì)他們更重視和關(guān)注、公平地對(duì)待，積極與這些學(xué)生交流溝通;發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生的對(duì)抗性才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢消除;對(duì)于學(xué)習(xí)中比較消極的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，讓這些學(xué)生經(jīng)常參加各種課外活動(dòng)，激發(fā)其上進(jìn)心。

（二）采用賞識(shí)教學(xué)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。

職業(yè)教育學(xué)生的成績(jī)雖然不是很理想，但是這些學(xué)生還是有進(jìn)取心的。對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)講，學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生都存在一定的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于挖掘和抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。可以通過(guò)各種活動(dòng)開(kāi)展賞識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生的榮譽(yù)感和自尊心得到滿(mǎn)足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的存在感。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，即使有些學(xué)生做得不是很好，教師也不能對(duì)學(xué)生一味地批判，應(yīng)當(dāng)找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效幫助和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（三）積極開(kāi)展各種形式的課外活動(dòng)。

在職業(yè)教育中，教師要經(jīng)常組織和開(kāi)展各種形式的課外活動(dòng)，特別是集體類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)的有效開(kāi)展，學(xué)生之間更熟悉和了解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，比如熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等。這就要求廣大教師積極組建各種諸如藝術(shù)、體育和文學(xué)類(lèi)等類(lèi)型的學(xué)習(xí)小組。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生的特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，最終讓學(xué)生的健康興趣愛(ài)好進(jìn)行培養(yǎng)，成功從網(wǎng)絡(luò)中得到解放。例如通過(guò)文學(xué)社團(tuán)的開(kāi)展，然后在教師的指導(dǎo)下，不僅讓學(xué)生的課余生活變得更豐富精彩，讓學(xué)習(xí)的緊張氣氛得到有效緩解，還可以讓學(xué)生的自信心得到有效增強(qiáng)。

（四）加強(qiáng)思想品德和心理健康教育。

職業(yè)教育中要重視和加強(qiáng)學(xué)生心理研究，同時(shí)要采用各種科學(xué)有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這是改變學(xué)生不良心理狀態(tài)的有效途徑，如書(shū)信輔導(dǎo)的方式、團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)的方式。建議職業(yè)教育的每一所學(xué)校都要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，安排專(zhuān)業(yè)心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

通過(guò)有效的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生的情緒得到正常發(fā)泄，讓學(xué)生對(duì)自己有更深的認(rèn)識(shí)。另外，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，通過(guò)思想政治理論教學(xué)和各學(xué)科中的德育滲透，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才能得到社會(huì)和別人的認(rèn)可。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。

積極引進(jìn)和吸收高素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的人才加入學(xué)生的管理和教育工作隊(duì)伍，是應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)教育學(xué)生心理出現(xiàn)異常的另一個(gè)途徑。這就要求引進(jìn)和吸收的人才具備較好的心理健康教育的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、學(xué)生思想教育的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。同時(shí)要具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和充滿(mǎn)熱情，這樣才能讓學(xué)生的管理和教育工作更好地開(kāi)展，最終完成教育任務(wù)。

此外，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有工作人員的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新工作思路、理念，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生的心理情況每一位工作人員都應(yīng)該比較清楚，這樣才能更好地開(kāi)展工作，從而確保學(xué)生心理健康發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)師資力量的培訓(xùn)和教育，讓其具備良好的價(jià)值觀，讓每一位教師和工作人員都正確地認(rèn)識(shí)自身工作的意義和價(jià)值，這樣才能讓自身的潛能得到充分發(fā)揮，最終讓職業(yè)教育的目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中非常重要的組成部分，教師在實(shí)際教學(xué)工作中要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的心理研究，了解學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)，通過(guò)理性分析了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展情況，這樣才能采取有效措施促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生心理健康發(fā)展，最終職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才才能在具備良好專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)具備良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧?yán)蚱?高職學(xué)生心理特點(diǎn)及教育對(duì)策研究[D].西南交通大學(xué)，2011.

[3]徐燕萍.中職學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2012.

第3篇：職業(yè)教育學(xué)范文

為了使社會(huì)公眾進(jìn)一步了解職業(yè)教育學(xué)，UNESCO-UNEVOC于2014年5月12～26日在UNEVOC電子論壇上組織了一次虛擬會(huì)議，這次會(huì)議由擔(dān)任現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí)中心主任、英國(guó)溫徹斯特大學(xué)學(xué)習(xí)教授和擴(kuò)張教育網(wǎng)絡(luò)共同創(chuàng)建人的比爾?盧卡斯（Bill Lucas）教授主持。會(huì)議主要探討了什么是職業(yè)教育學(xué)、為什么它很重要以及如何將其付諸實(shí)踐等問(wèn)題。

本次為期兩周的虛擬會(huì)議吸引了來(lái)自65個(gè)國(guó)家的197名參與者，他們代表了決策者、研究人員、從業(yè)人員以及最重要的教師和學(xué)生等人群。他們齊聚一堂，加深了對(duì)職業(yè)教育學(xué)的了解，也領(lǐng)會(huì)了它的復(fù)雜性。本次會(huì)議的貢獻(xiàn)和所分享的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明了職業(yè)教育學(xué)在提高TVET領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果中的重要性及其在提高TVET地位和質(zhì)量方面的促進(jìn)作用。

本次虛擬會(huì)議是2011年UNESCO-UNEVOC引入的一系列由主持人牽頭討論的第九次活動(dòng)。這些討論是在該領(lǐng)域的專(zhuān)家指導(dǎo)下，在UNEVOC電子論壇―― 一個(gè)擁有3500多名成員的全球網(wǎng)上社區(qū)上舉辦的，論壇為分享經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)家知識(shí)和反饋提供了重要平臺(tái)。

放眼整個(gè)世界，人們廣泛地將TVET視為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、提高生產(chǎn)力、賦予公民權(quán)利和減輕貧困的一種關(guān)鍵力量。 但是，就學(xué)習(xí)成果和教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，TVET的質(zhì)量各不相同。在一些國(guó)家，人們通過(guò)使用驗(yàn)證質(zhì)量的責(zé)任制度來(lái)應(yīng)對(duì)這種不均衡現(xiàn)象；而在另一些國(guó)家，人們則通過(guò)加強(qiáng)TVET領(lǐng)域工作人員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。改進(jìn)TVET的其他方法包括對(duì)職業(yè)學(xué)校的建筑和實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行投資、讓雇主更好地參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、使用智能技術(shù)以及采用過(guò)程性評(píng)估方法等。

但是如果真的要以各種形式改進(jìn)TVET，則需要了解最能夠起作用的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。簡(jiǎn)而言之，我們需要有一套健全的職業(yè)教育學(xué)模式――職業(yè)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的科學(xué)、藝術(shù)和技能。我們應(yīng)能夠清晰自信地給一系列不同的學(xué)習(xí)者描述最有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，而這些人雖來(lái)自多種不同背景，但都想獲取技能和能力。

然而，研究表明，職業(yè)教育學(xué)不僅缺乏研究，還缺乏理論指導(dǎo)。研究經(jīng)常聚焦在系統(tǒng)層面――21世紀(jì)需要的能力――或者集中在某個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)上，比如干石墻體工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)（Farrar和Trorey，2008 ） 。

還有其他起作用的因素。人們經(jīng)常將TVET視為學(xué)術(shù)教育的“窮親戚”。實(shí)際上，職業(yè)教育學(xué)是更難以理解的一個(gè)復(fù)雜概念， 因?yàn)樗灤﹥蓚€(gè)背景――工作場(chǎng)所和教育空間，還因?yàn)樗趯?shí)施時(shí)不得不涉及到教師和雇主。

在一些國(guó)家中，職業(yè)教育學(xué)廣受爭(zhēng)論。關(guān)于如何最有效地開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)已經(jīng)有許多研究。例如，英國(guó)最近設(shè)立了一個(gè)獨(dú)立的委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)關(guān)注TVET的研究和實(shí)踐，并針對(duì)改進(jìn)職業(yè)教育學(xué)（McLoughlin，2013）提供建議。

盡管有了很多勇敢的嘗試，但仍缺乏關(guān)于職業(yè)教育學(xué)基本情況的國(guó)際共識(shí)。但是，什么是職業(yè)教育學(xué)這個(gè)問(wèn)題真的很重要。它迫使我們思考職業(yè)教育的更寬廣目標(biāo)，并提高其地位。對(duì)教育學(xué)的思考有助于我們明白：職業(yè)教育值得認(rèn)真研究。一旦我們更加全面地掌握了職業(yè)教育學(xué)，我們就能夠開(kāi)發(fā)相關(guān)模式和工具――幫助TVET教師更有效地將教學(xué)和學(xué)習(xí)方法與其學(xué)生和他們的背景匹配起來(lái)。通過(guò)此種方法，職業(yè)教育學(xué)可直接影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以“教學(xué)和學(xué)習(xí)”為主題的《2014全民教育全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告》所傳達(dá)的關(guān)鍵信息很清楚：目前已出現(xiàn)了全球性的學(xué)習(xí)危機(jī)。盡管我們已努力提高全民接受教育的機(jī)會(huì)，仍有2.5億兒童無(wú)法學(xué)習(xí)甚至是最基本的技能（聯(lián)合國(guó)教科文組織，2014），更不用說(shuō)那些個(gè)人發(fā)展所需要的技能了。報(bào)告強(qiáng)調(diào)，我們還需要作出更多努力來(lái)保證兒童上學(xué)時(shí)有真正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，保證政府投資培養(yǎng)合格并有教學(xué)動(dòng)力的教師，以確保所有兒童受到恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

對(duì)于TVET來(lái)說(shuō)，好教師有著同樣關(guān)鍵的重要性。 TVET教師扮演著明顯的角色：他們不僅要成為自己學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，對(duì)教育學(xué)有良好的了解，還需要具備與工作場(chǎng)所相關(guān)的最新實(shí)踐技能。

正是考慮到這些問(wèn)題，我們最近進(jìn)行了大范圍的研究，旨在提供一些答案并促進(jìn)關(guān)于職業(yè)教育學(xué)的辯論（Lucas 等人，2013）。具體來(lái)說(shuō)，我們想要澄清職業(yè)教育的目標(biāo)，明確與TVET相關(guān)的理想學(xué)習(xí)成果的范圍，然后再考慮教師們?cè)谡邕x最適于其學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)可以作出的選擇。

本次會(huì)議的目標(biāo)是探索什么是職業(yè)教育學(xué)，為什么它很重要，教師們?nèi)绾螌⑵涓吨T實(shí)踐？在2014年5月12日到26日期間，來(lái)自65個(gè)不同國(guó)家的197名參與者以虛擬的方式參加了在線(xiàn)會(huì)議。

會(huì)議聚焦于下列四個(gè)廣泛的議題：與會(huì)者最感興趣的職業(yè)教育學(xué)方面；簽名教學(xué)法（Signature Pedagogy）的概念；為什么說(shuō)一個(gè)廣泛的TVET概念很重要；一名優(yōu)秀TVET教師應(yīng)具備的素質(zhì)以及如何培養(yǎng)這些素質(zhì)。

本次會(huì)議的背景清楚表明了針對(duì)TVET發(fā)展大局提出一些基本問(wèn)題的重要性，特別是當(dāng)今復(fù)雜社會(huì)所需的學(xué)習(xí)成果的范圍。本次會(huì)議具體討論的問(wèn)題有：除非我們準(zhǔn)備提問(wèn)并回答關(guān)于職業(yè)教育的一些基本問(wèn)題，否則就無(wú)法對(duì)職業(yè)教育學(xué)提供恰當(dāng)?shù)睦碚撝?。圖1確切表明了這個(gè)思路：

職業(yè)教育學(xué)的關(guān)鍵方面

討論一開(kāi)始，與會(huì)者分享了與主題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并提出了一系列有價(jià)值的建議：

為語(yǔ)言和計(jì)算能力有限的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的挑戰(zhàn)。很多學(xué)生在讀和寫(xiě)方面仍存在困難，在學(xué)習(xí)技能和專(zhuān)門(mén)知識(shí)時(shí)仍然需要支持。 有時(shí)是沒(méi)有掌握教學(xué)語(yǔ)言，在這種情況下相關(guān)翻譯軟件能起到幫助作用。 更基本的情況是：如果學(xué)生基本文化程度有限，教師就需要有很好的技巧和創(chuàng)造性。大家建議使用實(shí)際的親手示范、帶注解的圖片、簡(jiǎn)單的表格、視頻和情節(jié)串連圖板等方法。

培養(yǎng)殘疾學(xué)生的技能。在討論初期就提出了這個(gè)重要的話(huà)題，這個(gè)話(huà)題可能讓與會(huì)者覺(jué)得太過(guò)棘手而不愿探討， 但是它無(wú)疑需要更多的了解。

人們是如何學(xué)習(xí)的。對(duì)于“人們是如何學(xué)習(xí)的”這個(gè)寬泛的話(huà)題，提出了各種各樣的問(wèn)題，包括成年和青年學(xué)生之間的區(qū)別。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，與會(huì)者意見(jiàn)不一：一些人認(rèn)為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”基本上不受年齡影響， 而其他一些人則更愿意關(guān)注成年人為T(mén)VET“課堂”帶來(lái)的額外挑戰(zhàn)。 大家還提出了各個(gè)不同的有重大影響的人物（在一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域），他們對(duì)TVET也有自己的具體見(jiàn)解。例如，大家提到了Knud Illeris（2002）所擁護(hù)的三維模型。 一位與會(huì)者提到了三維模型，將其作為理解TVET 領(lǐng)域經(jīng)常采用的“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式的一種手段，其證明了手、腦和身體如何一起和諧工作。這使我們想起了約翰?杜威（John Dewey）的強(qiáng)大影響力，他在100多年前提出的“做中學(xué)”的教學(xué)理念至今在教育實(shí)踐領(lǐng)域還具有重要影響力。正如一名與會(huì)者所說(shuō)的，“知道要教什么很重要，但是如何教更重要”。而另一位與會(huì)者則提出：以學(xué)生為中心或更具“建構(gòu)主義”特點(diǎn)的教育學(xué)問(wèn)題都太容易被包含到更大范圍的辯論中。但是，在一個(gè)非常實(shí)際的層面深入了解“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”和“同學(xué)互教互學(xué)”是很必要的。

職業(yè)和普通教育學(xué)之間的緊張關(guān)系。我們已經(jīng)討論過(guò)了教育學(xué)的這兩個(gè)分支之間實(shí)際存在的或人們感覺(jué)到的差別。一些與會(huì)者指出了TVET中必要的工具主義或者任務(wù)定向性，并把重點(diǎn)放在開(kāi)發(fā)勞動(dòng)者的技能上。其他人則通過(guò)關(guān)注在許多情形下起到良好作用的方法探究了兩者之間存在的相似之處。 一名與會(huì)者通過(guò)在兩個(gè)教育領(lǐng)域教學(xué)的個(gè)人的親身經(jīng)歷作出了回答。讀了所有這些評(píng)論后，我們不可能不想到這樣一個(gè)事實(shí)：因?yàn)門(mén)VET不得不橫跨兩個(gè)背景――工作和學(xué)習(xí)，所以總是面臨更多挑戰(zhàn)；而普通教育只發(fā)生在教室或工作場(chǎng)所，它的最終“用途”也更加多變。

與學(xué)習(xí)有關(guān)的社會(huì)因素。除了關(guān)注能力和技能學(xué)習(xí)，與會(huì)者還對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的社會(huì)特征感興趣――既有老師和學(xué)生之間的社會(huì)特征，也有學(xué)生和學(xué)生之間的社會(huì)特征。

普通或者關(guān)鍵技能。這個(gè)重要的問(wèn)題以多種方式顯現(xiàn)出來(lái)。首先是：你如何教授一般和具體的職業(yè)技能；然后你面對(duì)的問(wèn)題是：對(duì)“硬”和“軟”技能作出明顯區(qū)分是否有幫助？ 最后要討論的是：是否有必要將功能性和其他技巧植入具體的職業(yè)路徑內(nèi)。

簽名教學(xué)法的概念

李?舒爾曼（Lee Shulman）研究出的簽名教學(xué)法指的是這樣的教學(xué)形式：將所有職業(yè)群的思考和行動(dòng)以最佳方式匹配起來(lái)。

舒爾曼指出，簽名教學(xué)法真的起作用。他們會(huì)形成大腦的習(xí)慣、手的習(xí)慣和心的習(xí)慣……他們預(yù)見(jiàn)專(zhuān)業(yè)工作的文化并為一個(gè)領(lǐng)域的慣例和價(jià)值觀念輸入早期的社會(huì)化因素。不管是在講堂上還是在實(shí)驗(yàn)室里，也不管是在設(shè)計(jì)工作室或臨床上，我們的教學(xué)方式將決定專(zhuān)業(yè)人員的行為（Shulman， 2005）。

簽名教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：不同的職業(yè)和行業(yè)具有某些特定的思維習(xí)慣，而教師在甄選學(xué)習(xí)和教學(xué)方法時(shí)作出的選擇會(huì)積極培養(yǎng)或阻礙這些思維習(xí)慣的形成。

主持人舉的例子是溫徹斯特大學(xué)為皇家工程學(xué)院所做的研究，此項(xiàng)研究的結(jié)論是： 的確存在某些簽名教學(xué)法因素，而它們有可能培養(yǎng)在思維和行為上真正具備工程師素質(zhì)的學(xué)生（Lucas等人，2014）。這一教學(xué)方法的中心是“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”以及重復(fù)的工程設(shè)計(jì)過(guò)程。 在工程學(xué)的一些分支學(xué)科缺乏工程師的原因是因?yàn)樵诠こ虒W(xué)的教學(xué)過(guò)程中理論和實(shí)踐脫離得較遠(yuǎn)。當(dāng)然，這個(gè)結(jié)論尚有爭(zhēng)議。

與會(huì)者對(duì)簽名教學(xué)法概念的反應(yīng)無(wú)一例外都是積極的。一些人已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)概念，正在進(jìn)行探索；而其他人有了探究它的興趣并第開(kāi)始考慮采用這一教學(xué)方法。

一位與會(huì)者提出，真正的簽名教學(xué)法是要求在學(xué)習(xí)的時(shí)候就開(kāi)展一些實(shí)踐操作。因此，工程師通過(guò)使用工程設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)；廣播員通過(guò)實(shí)際廣播進(jìn)行學(xué)習(xí)，等等。當(dāng)然，這個(gè)說(shuō)法有真實(shí)的成分在內(nèi)。但是教學(xué)環(huán)境要求我們利用更精確、更多的學(xué)習(xí)方法。 那么，就以廣播為例，可能最接近廣播的事情實(shí)際上是一次模擬――在模擬中你可以練習(xí)你可能會(huì)碰到的某些情形。與會(huì)者還提出了很多具體的職業(yè)例子及其采用簽字教學(xué)法的情況，包括醫(yī)生、法律、教師、酒店管理、美發(fā)、窗戶(hù)維修、擋風(fēng)玻璃維修、玻璃工、鋁材細(xì)工、腳手架等職業(yè)。

上述例子中的后幾個(gè)可以稱(chēng)為“行業(yè)”，一位與會(huì)者提出了一個(gè)有趣的說(shuō)法：這些具體的例子可能比教師或醫(yī)生職業(yè)更多樣化。 然而，總體來(lái)說(shuō)，這些職業(yè)也像法律和教師職業(yè)一樣具有自己獨(dú)特的思維習(xí)慣和行為方式，而這一切都可以在簽名教學(xué)法中反映出來(lái)。

就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，TVET教師經(jīng)常需要用其教學(xué)能力來(lái)平衡其職業(yè)方面的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，簽名教學(xué)法可以使這兩方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

雖然與會(huì)者對(duì)簽名教學(xué)法這個(gè)概念很感興趣，他們同時(shí)也指出太執(zhí)著于考慮一個(gè)具體的方法是具有危險(xiǎn)性的，因?yàn)門(mén)VET需要關(guān)注更廣泛的、可轉(zhuǎn)換的技能。舉例來(lái)說(shuō)，有人提出以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是所有職業(yè)都需要的。

與會(huì)者提出，可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)職業(yè)種類(lèi)的工作媒介來(lái)區(qū)分不同種類(lèi)的職業(yè)教育。在這方面， 他們重點(diǎn)提出了如下工作媒介：

物理材料――例如：砌磚、管道工程、發(fā)型、專(zhuān)業(yè)化妝。

人――例如：財(cái)務(wù)顧問(wèn)、護(hù)理、酒店業(yè)、零售和日用護(hù)理品行業(yè)。

第4篇：職業(yè)教育學(xué)范文

 

我們知道，在普通教育研究中，學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論可謂是三者并立，其大致意蘊(yùn)是在學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教授者之間形成一個(gè)三角互動(dòng)的內(nèi)部系統(tǒng)。盡管后期又有多種教育元素的納入與補(bǔ)充，但也多是基于上述三要素。然而，在上述三論中， “學(xué)習(xí)論”研究至今仍較為薄弱。當(dāng)下學(xué)習(xí)科學(xué)、兒童科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等的興起與繁榮，體現(xiàn)了我們對(duì)學(xué)生研究的重視，但至今依舊缺乏教育學(xué)本身視角的學(xué)科關(guān)照與系統(tǒng)培育，這一點(diǎn)在職業(yè)教育內(nèi)部尤甚——我國(guó)職業(yè)教育正處于從外延發(fā)展朝內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)型期，在教育內(nèi)外因素兼顧之時(shí)，我們多偏重從宏觀的、外在因素論及;在教育內(nèi)部因素的選擇、研究和實(shí)踐中，我們多關(guān)懷教師的教(什么樣的教師，教什么，怎么教，為什么)，關(guān)懷校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，關(guān)懷課程的設(shè)置與編排，等等。無(wú)疑，以上內(nèi)容至關(guān)重要，但卻缺少了學(xué)生領(lǐng)域的內(nèi)容，說(shuō)明我們的教育還不成熟、不完善。

 

如果說(shuō)職業(yè)教育研究中完全沒(méi)有學(xué)生，這也有夸大之嫌。單就現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析可見(jiàn)，對(duì)于職教學(xué)生的評(píng)價(jià)、(綜合)職業(yè)能力(關(guān)鍵能力)、管理、學(xué)習(xí)等方面的探討已經(jīng)不斷深入。此外，從培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、職教理念中延伸出的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思考與總結(jié)也具有參考意義。但是，在筆者看來(lái)，以上有關(guān)學(xué)生的研究還過(guò)于雜亂，經(jīng)驗(yàn)化傾向較重，得出的經(jīng)驗(yàn)也不具有廣泛適用性，難以推廣。

 

那么，針對(duì)學(xué)生領(lǐng)域我們應(yīng)當(dāng)做哪些方面的研究呢?

 

首先，要做學(xué)生系統(tǒng)的理論研究。我們知道，對(duì)于學(xué)生的研究不可能脫離職業(yè)教育體系的心理學(xué)、課程論、技術(shù)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)以及其他內(nèi)容，但研究者應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育特性，建立職業(yè)教育學(xué)體系的學(xué)生系統(tǒng)研究。一要思考“我們要培養(yǎng)什么樣的人”之核心命題;二要思考“職業(yè)教育要如何選擇合適的學(xué)生及其原因”;三要思考“如果既有篩選系統(tǒng)不變，目前被選拔進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生有何特點(diǎn)，我們要為他們提供怎樣的教育及其原因”;四要思考“如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展職業(yè)教育理論體系的學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)科學(xué)”;五要思考“如何建立以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)的職業(yè)教育學(xué)科邏輯體系”;六要思考“如何發(fā)展職業(yè)教育學(xué)生系統(tǒng)的理論建設(shè)、補(bǔ)充、完善，所需保障及補(bǔ)償機(jī)制是什么”，等等。以上擇要羅列，并未盡其善美，他們是復(fù)雜體系內(nèi)的子問(wèn)題，又內(nèi)外關(guān)聯(lián)。

 

其次，要做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)研究。基于學(xué)校層面、教師工作層面，需開(kāi)展合乎問(wèn)題情境的經(jīng)驗(yàn)研究。該研究與理論研究的不同在于：它是人們面向?qū)嵺`領(lǐng)域中的學(xué)生領(lǐng)域的真問(wèn)題，教師、教育工作者、研究者需獨(dú)立或聯(lián)合針對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研究，以期改進(jìn)實(shí)踐、解決問(wèn)題、提煉經(jīng)驗(yàn)。除了研究常見(jiàn)的學(xué)生管理問(wèn)題，還需要面對(duì)“學(xué)生怎么學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受”等問(wèn)題;需要面對(duì)“學(xué)生對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知判斷、動(dòng)力及其評(píng)價(jià)”;需要面對(duì)“如何進(jìn)行以學(xué)生自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引領(lǐng)”;需要面對(duì)“如何發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、參與性與實(shí)踐性”等問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性研究。該類(lèi)研究要求在實(shí)踐情境里增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的敏銳性，從“常識(shí)”中產(chǎn)生新意，從“平常”之處見(jiàn)“無(wú)?！?，從對(duì)問(wèn)題“視而不見(jiàn)”到對(duì)問(wèn)題“不依不饒”，最終找出解決實(shí)際問(wèn)題普遍適用的辦法。

 

最后，要做轉(zhuǎn)化研究。如果第一類(lèi)理論研究稱(chēng)之為從抽象到具體、從理念到實(shí)踐、從上至下的話(huà)，第二類(lèi)研究則是反其道而行之。職業(yè)教育的學(xué)生研究，離不開(kāi)以上任何一種。但兩者之間的相互滲透與發(fā)展都亟待進(jìn)行轉(zhuǎn)化研究。理論是相對(duì)抽象的、有邏輯的，實(shí)踐是具體的、有情境依附的，兩者如不進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，勢(shì)必將影響著其研究范圍及學(xué)術(shù)生命。如此，前者便需轉(zhuǎn)化為理論的實(shí)踐化，后者需轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的概括化、實(shí)踐的理論化。這里需要澄清三點(diǎn)：轉(zhuǎn)化并不意味著理論高于實(shí)踐，不意味著實(shí)踐要屈從于理論，也不意味著只有提升才有價(jià)值。那么，依附于文本的符號(hào)化的理論探索與蘊(yùn)含著行為導(dǎo)向的實(shí)踐邏輯就需要對(duì)話(huà)、轉(zhuǎn)化與交融，這需要人們思考：如何使學(xué)生理論研究變成實(shí)踐者頭腦、行為中的表達(dá)?是什么困難、障礙影響著雙向轉(zhuǎn)化?如何排除這些困難?對(duì)于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)研究，可不可以提煉化、概括化加以分享?理論與實(shí)踐者如何合作才可以促進(jìn)學(xué)生研究品質(zhì)的提升與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的改進(jìn)?等等。

 

可見(jiàn)，只要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，探究問(wèn)題的意向，思考問(wèn)題的合理方法，必然對(duì)理論或者實(shí)踐的建設(shè)有所裨益。而且，學(xué)生研究的問(wèn)題不只是某一群體的專(zhuān)利或主要功課，而是牽涉到整個(gè)職業(yè)教育體系內(nèi)的每一個(gè)人。每個(gè)人都可以從自身專(zhuān)長(zhǎng)、工作處境生發(fā)對(duì)于具體問(wèn)題的追問(wèn)。結(jié)合觀察、調(diào)研與文獻(xiàn)，有關(guān)學(xué)生研究中幾個(gè)焦點(diǎn)的問(wèn)題，或與上面提及的一致，或是從有關(guān)問(wèn)題延伸而來(lái)的，它們一直縈繞于筆者的腦海，期待和同人們一起探索。

 

其一，職教需要選拔什么樣的人?

 

目前，高等職業(yè)院校的招生與普通高校的招生都采取統(tǒng)一的高考體制。盡管一些高職院校具備了與本科高校類(lèi)似的“單招”制度，但一樣備受詬病與質(zhì)疑。由于受教育政策等因素的影響，“重普輕職”的教育文化給職業(yè)教育增加了教育內(nèi)部之外的社會(huì)壓力。依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校，有被動(dòng)選擇之可能。那么，目前他們所學(xué)學(xué)科是否有利于發(fā)揮他們偏好學(xué)科的優(yōu)勢(shì)?由于基礎(chǔ)教育缺乏職業(yè)教育的滲入，我們?nèi)绾窝a(bǔ)充職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在缺乏自我了解、職業(yè)規(guī)劃以及發(fā)展自我優(yōu)勢(shì)的情況下獲取職業(yè)發(fā)展定位?職業(yè)教育體系如何增加自身吸引力，如何變被動(dòng)選擇為學(xué)生的主動(dòng)選擇?我們要選拔什么樣的人進(jìn)入職校，如何選拔，標(biāo)準(zhǔn)是什么?如果只簡(jiǎn)單按照目前的高考統(tǒng)一招生制度，按照分?jǐn)?shù)從高到低依次錄取，對(duì)學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行篩選的同時(shí)分流、分等，這不科學(xué)，也不合理。

 

其二，面對(duì)現(xiàn)有學(xué)生，我們需要提供什么樣的教育?

 

職業(yè)院校的學(xué)生，雖然帶著家庭教育、基礎(chǔ)教育、社會(huì)教育的“塑形”，但依然擁有一定的“可塑”空間。那么，選擇合適的職業(yè)教育模式及培養(yǎng)方式則成了職教當(dāng)前面對(duì)的首要問(wèn)題。我們往往以服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的“適應(yīng)論”談及職業(yè)教育，但職業(yè)教育的超越性與內(nèi)涵式發(fā)展仍需轉(zhuǎn)向以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的系統(tǒng)重構(gòu)。在“生計(jì)取向”基礎(chǔ)上，職業(yè)教育走向?qū)W生發(fā)展與實(shí)現(xiàn)取向，既能激活學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，明晰他們自我實(shí)現(xiàn)的空間與路徑，又能滿(mǎn)足職業(yè)教育的“職”與“教”的雙重性，在個(gè)體實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，完成社會(huì)性?xún)r(jià)值的需求。以學(xué)生為基點(diǎn)的職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的體系建構(gòu)還需要進(jìn)一步細(xì)化，從點(diǎn)到面，從面到體，獲以系統(tǒng)性、理論性、邏輯性、政策性審思。

 

其三，職業(yè)教育是再生產(chǎn)社會(huì)結(jié)構(gòu)還是重塑個(gè)人命運(yùn)?

 

按照“知識(shí)改變命運(yùn)”和人力資本、社會(huì)資本相關(guān)理論，以及有關(guān)的就業(yè)研究成果，職校學(xué)生可能承擔(dān)著家庭實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的希望。職教生正面臨著這樣一種困境，如果他們能夠獲取優(yōu)勢(shì)資源與發(fā)展機(jī)遇，也許他們將有不同的人生;否則，他們或會(huì)被社會(huì)階層固化，完全依靠代際之間各種資本的“再生產(chǎn)”，走不出“先輩”的人生。由此，職業(yè)教育有涉階層流動(dòng)，有涉社會(huì)公平，這些處于資本弱勢(shì)地位的職業(yè)院校的學(xué)生，需要更多的社會(huì)扶持與關(guān)注。除強(qiáng)大職業(yè)教育體系本身，積極為這些學(xué)生贏取“社會(huì)地位”與“流動(dòng)空間”的機(jī)遇外，職業(yè)教育還需要面對(duì)如此的追問(wèn)：職業(yè)教育體系，在其中扮演的是促進(jìn)教育公平還是實(shí)現(xiàn)社會(huì)再生產(chǎn)的角色?處于社會(huì)轉(zhuǎn)型與城鎮(zhèn)化發(fā)展的當(dāng)下，除了緩沖和篩選作用，職業(yè)教育還扮演著什么樣的角色?這樣的追問(wèn)不但具有教育意義，還具有更為宏大的社會(huì)意義。

 

綜上所述，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意義不亞于回答問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們從來(lái)不缺少問(wèn)題，但除了等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，還確實(shí)需要我們凝神而思、聚力而研、群力而策、盡力而為。問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，也是進(jìn)步的契機(jī)，所以筆者以問(wèn)題探尋的形式論述了一個(gè)關(guān)乎“學(xué)生研究”的問(wèn)題及其相關(guān)的系列問(wèn)題群和子問(wèn)題。期待那些沒(méi)有被關(guān)注的問(wèn)題能夠引起注視，引起注視的可以吸引一批志同道合的人共同研究?？梢哉f(shuō)，誰(shuí)早日細(xì)思重構(gòu)該系統(tǒng)，誰(shuí)將早日開(kāi)辟一片新土。而我，等待著這方園地的勃勃生機(jī)。

第5篇：職業(yè)教育學(xué)范文

“職業(yè)教育”一詞在我國(guó)首次出現(xiàn)于1904年山西農(nóng)林學(xué)堂總辦姚文棟的《山西農(nóng)林學(xué)堂添聘普通教習(xí)詳文》中，文曰：“論教育理論，與國(guó)民最有關(guān)系者，一為普通教育，一為職業(yè)教育，二者相成而不相背……本學(xué)堂兼授農(nóng)、林兩專(zhuān)門(mén)，即是以職業(yè)教育為主義。”姚文棟在《送農(nóng)林學(xué)生崔潮游學(xué)日本文》中又說(shuō)：“職業(yè)教育為東西洋各國(guó)所最重，生等出洋后自知之，予不必言也；普通教育與職業(yè)教育，相需為用，缺一不可。”（陳選善：《職業(yè)教育之理論與實(shí)際》，中華職業(yè)教育社1933年，35頁(yè)）可見(jiàn)，某些晚清官員對(duì)西方職業(yè)教育及其重要地位已經(jīng)有相當(dāng)程度的認(rèn)識(shí)和了解。

“職業(yè)教育”一詞真正被確立并傳播則有賴(lài)于黃炎培和中華職業(yè)教育社的貢獻(xiàn)。民國(guó)初，黃炎培針對(duì)實(shí)業(yè)教育多理論說(shuō)教、少實(shí)踐操作的弊病，提出“實(shí)用主義教育”的口號(hào)。其后，他則更多地提倡“職業(yè)教育”而非“實(shí)業(yè)教育”。1915年，他考察美國(guó)之后更加堅(jiān)定了“今后之富國(guó)政策將取經(jīng)職業(yè)教育”的信念。1917年，黃炎培成立中華職業(yè)教育社，棄“實(shí)業(yè)教育”而用“職業(yè)教育”，此為學(xué)術(shù)界名稱(chēng)的轉(zhuǎn)換。而黃炎培同年在《新大陸之教育》一書(shū)中對(duì)職業(yè)教育概念進(jìn)行闡釋?zhuān)⑴c實(shí)業(yè)教育加以區(qū)別，并在《職業(yè)教育析疑》一文中進(jìn)一步完善這種理論認(rèn)識(shí)，則是從學(xué)理角度對(duì)職業(yè)教育的論證。到1922年頒布新學(xué)制，正式在國(guó)家教育制度中規(guī)定用“職業(yè)教育”代替“實(shí)業(yè)教育”，這標(biāo)志職業(yè)教育這種教育類(lèi)型在中國(guó)的正式確立，職業(yè)教育學(xué)科旋即得以建立與發(fā)展起來(lái)。

民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育譯著概述

據(jù)統(tǒng)計(jì)《民國(guó)時(shí)期總書(shū)目》（北京圖書(shū)館：《民國(guó)時(shí)期總書(shū)目(教育、體育)》，書(shū)目文獻(xiàn)出版社1995版，555—575頁(yè)）一書(shū)收錄1911年至1949年間中國(guó)出版的各類(lèi)中文圖書(shū)共計(jì)12.4萬(wàn)余種，據(jù)編者估算，該書(shū)目收書(shū)率約為民國(guó)時(shí)期圖書(shū)出版總量的90%，號(hào)稱(chēng)是民國(guó)圖書(shū)的最全書(shū)目（王奇生：《民國(guó)時(shí)期的日書(shū)漢譯》，《近代史研究》2008年6期，46頁(yè)）。

該書(shū)收錄了民國(guó)時(shí)期關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育各種書(shū)目資料共計(jì)303本。其中有關(guān)職業(yè)教育理論著作70本，譯著6本，編譯著作7本。如表1、表2所示。

可見(jiàn)，民國(guó)時(shí)期的職業(yè)教育類(lèi)著作中，約20%的著作是對(duì)外國(guó)職業(yè)教育論著的翻譯和編譯。通過(guò)研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，在其他職業(yè)教育理論著作中，約有10%的著作中設(shè)有專(zhuān)章講述各國(guó)職業(yè)教育，約一半著作都有介紹或研究外國(guó)職業(yè)教育的內(nèi)容，余下一半的著作詳查其內(nèi)容，也多有參考外國(guó)職業(yè)教育論著的書(shū)目。由此可見(jiàn)，民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展充分借鑒了外國(guó)職業(yè)教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在借鑒的基礎(chǔ)上發(fā)展。其間，上述職業(yè)教育的譯介著作為我國(guó)職業(yè)教育理論提供了參考，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科理論的形成產(chǎn)生了重要影響。

民國(guó)時(shí)期主要職業(yè)教育譯著例述

《職業(yè)教育真義》于1917年出版，是朱元善根據(jù)日本學(xué)者川本宇之介所著的《職業(yè)教育研究》一書(shū)編譯而成。這是我國(guó)最早的成體系的職業(yè)教育理論著作。該書(shū)以中等教育之農(nóng)、工、商及家事教育作為職業(yè)教育的基本范圍，涉及到英、法、美、德、瑞士等國(guó)的職業(yè)教育情況，并推及我國(guó)國(guó)情，從國(guó)際視角解讀職業(yè)教育之于世界各國(guó)、之于我國(guó)發(fā)展的重要意義。盡管這本書(shū)是繼朱景寬的《職業(yè)教育論》（1916年出版）之后我國(guó)第二本專(zhuān)門(mén)論述職業(yè)教育理論的著作，但從體系性、完整性來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)其實(shí)際上是我國(guó)職業(yè)教育理論的開(kāi)篇著作，為我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，其作用不可言喻。

1923年，鄒恩潤(rùn)（即鄒韜奮）編譯的《職業(yè)教育研究》出版，此書(shū)依據(jù)1920年出版的美國(guó)希爾博士所著的《職業(yè)教育概論（Introduction to Vocational Education）》，并參以其他名家的著作，并斟酌中國(guó)國(guó)情編撰而成。鄒恩潤(rùn)在編譯贅語(yǔ)中說(shuō)，此書(shū)內(nèi)容多取材于先進(jìn)國(guó)關(guān)于職業(yè)教育之名著，雖間采吾國(guó)社會(huì)狀況，有所論列；然吾國(guó)職業(yè)教育尚在萌芽時(shí)代，可資參考資料甚少；且統(tǒng)計(jì)之學(xué)向非吾國(guó)所注重，關(guān)于統(tǒng)計(jì)之參考資料，尤屬不易搜集。故書(shū)中關(guān)于統(tǒng)計(jì)之?dāng)⑹?，幾全偏于美?guó)社會(huì)狀況，良非得已；然他山之石，可以攻玉，是在善讀是書(shū)者（鄒恩潤(rùn)編譯：《職業(yè)教育研究》，商務(wù)印書(shū)館1923年版，贅語(yǔ)1頁(yè)）?？芍藭?shū)主要基于美國(guó)職業(yè)教育的理論與實(shí)況完成，全書(shū)十章，分述職業(yè)教育的意義、職業(yè)心理、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育、職業(yè)教育指導(dǎo)、職業(yè)預(yù)備、科學(xué)的索究法等。此書(shū)較《職業(yè)教育真義》一書(shū)，內(nèi)容更加豐富和詳盡。這本書(shū)的確著力于介紹國(guó)外特別是美國(guó)職業(yè)教育的理論精華，目的在于令國(guó)人“善用是書(shū)”，以開(kāi)創(chuàng)中國(guó)職業(yè)教育理論的新局面。

當(dāng)時(shí)的學(xué)者特別關(guān)注職業(yè)指導(dǎo)的理論介紹與研究。楊鄂聯(lián)、彭望芬于1925年出版的譯作《小學(xué)職業(yè)陶冶》就是根據(jù)美國(guó)勒維特和布朗所著的“Prevocational Education in the Public School”一書(shū)編譯而成，所謂“準(zhǔn)以吾國(guó)之國(guó)情，更參以譯者之經(jīng)驗(yàn)，以成是書(shū)”。黃炎培在序言中說(shuō)，“職業(yè)教育之于吾國(guó)，其為基至薄，誠(chéng)欲厚培之，必自推行職業(yè)陶冶始”（（美）勒維特·布朗著，楊鄂聯(lián)、彭望芬編譯：《小學(xué)職業(yè)陶冶》，商務(wù)印書(shū)館1925版，2頁(yè)）。視職業(yè)陶冶不僅是職業(yè)教育的內(nèi)容，更是實(shí)行職業(yè)教育的“前奏”。鄒恩潤(rùn)在為該書(shū)所寫(xiě)的序中將《小學(xué)職業(yè)陶冶》一書(shū)稱(chēng)作職業(yè)陶冶的“指南針”?？梢哉f(shuō)，這本書(shū)的確為我國(guó)職業(yè)陶冶理論的形成提供了“模板”，為我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科理論的發(fā)展和完善奠定了“基石”。

《工作學(xué)校要義》一書(shū)的作者是德國(guó)著名教育家凱興斯泰納，他被美國(guó)人推稱(chēng)為杜威先鋒，對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展而言有重要作用。他著述頗多，尤以《工作學(xué)校要義》一書(shū)為最重要。民國(guó)時(shí)期，“工作學(xué)校”對(duì)于我國(guó)學(xué)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念。譯者劉鈞在北京大學(xué)演講“德國(guó)的新教育”時(shí)將“工作學(xué)校”概念引介到我國(guó)，始被中國(guó)學(xué)者強(qiáng)烈關(guān)注。劉鈞本人也高度評(píng)價(jià)“工作學(xué)?！崩砟睿J(rèn)為是適合于人類(lèi)整個(gè)生活的學(xué)校，而《工作學(xué)校要義》這本書(shū)則是學(xué)校施行這種理念的準(zhǔn)繩。他認(rèn)為工作學(xué)校合于我國(guó)社會(huì)的迫切需要，能補(bǔ)救中國(guó)社會(huì)人生的一切缺陷，為此他翻譯了這本書(shū)。此書(shū)是20世紀(jì)職業(yè)教育領(lǐng)域的重要著作，在我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科起步之時(shí)，我國(guó)學(xué)者便注意到這本書(shū)并加以譯介，確實(shí)難能可貴。這對(duì)職業(yè)教育學(xué)科理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響和作用。

《實(shí)業(yè)教育》則是1926年王長(zhǎng)平翻譯美國(guó)利克的“Industrial Education”一書(shū)。原著于1913年發(fā)行。譯者王長(zhǎng)平在序言中說(shuō)：“于公務(wù)余暇，閱美人利克所著實(shí)業(yè)教育一書(shū)，議論多偏重實(shí)際，辦法不拘牽成例，其最足稱(chēng)者，主張有一種實(shí)業(yè)，設(shè)一種學(xué)校，庶幾乎學(xué)歸實(shí)用，人無(wú)棄材。譯之以供于世，果能采其長(zhǎng)而補(bǔ)其短，實(shí)于國(guó)計(jì)民生，兩有裨益焉。”（利克著，王長(zhǎng)平譯：《實(shí)業(yè)教育》，商務(wù)印書(shū)館1926版，1頁(yè)）此書(shū)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐有很大的參考價(jià)值。

以上所介紹各書(shū)，為民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育譯著和編譯著作的代表性作品，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科理論的形成和發(fā)展有極強(qiáng)的借鑒意義和價(jià)值。另外，其他的譯介作品，如1925年陸振邦翻譯的德國(guó)學(xué)者培倫子的《德國(guó)工商補(bǔ)習(xí)學(xué)?！?，1929年趙仰夫譯述的日本學(xué)者山田敏一的《歐美的勞動(dòng)教育》，1926年金振華翻譯麥甘佛的《女子職業(yè)訓(xùn)練談》等，同樣為我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科理論的發(fā)展開(kāi)闊了視野。

職業(yè)教育的譯介著作對(duì)我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的影響

學(xué)科是在獨(dú)特領(lǐng)域、項(xiàng)目和平臺(tái)上對(duì)研究對(duì)象、研究范式、研究體系和研究學(xué)派的建構(gòu)。職業(yè)教育要發(fā)展為一門(mén)學(xué)科，就應(yīng)當(dāng)有其特定的研究對(duì)象、領(lǐng)域和研究方法。

以我國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育概念的認(rèn)識(shí)與研究作為例證來(lái)審視譯介著作的影響。在《職業(yè)教育真義》一書(shū)中，把職業(yè)教育定義為“供后來(lái)選擇職業(yè)之便，增進(jìn)其職業(yè)能率以作育善良之公民者，是為職業(yè)教育（Vocational education）。即以一定之職業(yè)順應(yīng)個(gè)人之必要，多與以直接之生產(chǎn)的機(jī)會(huì)者，要之適于生活之教育，即本于勤勞之教育（Education by work），而職業(yè)教育即實(shí)行勤勞之教育（Education for work）也”。（米靖：《二十世紀(jì)中國(guó)職業(yè)教育學(xué)名著選編》，教育科學(xué)出版社2011版，20頁(yè)）很明顯，朱氏的定義是采用外國(guó)著作對(duì)職業(yè)教育的解釋?zhuān)J(rèn)為職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)能力，便于選擇職業(yè)，同時(shí)培養(yǎng)出好的國(guó)家公民的教育。

鄒恩潤(rùn)在編譯的《職業(yè)教育研究》一書(shū)中詳述職業(yè)教育的涵義，他認(rèn)為當(dāng)時(shí)職業(yè)教育之于我國(guó)是新產(chǎn)物，是故“惟其為新產(chǎn)物，新舊沖突，常不免各走極端，其意義亦因是模糊不明，莫衷一是。吾國(guó)自來(lái)重士而輕農(nóng)工商，蓋以科舉制遺毒，乃愈積重難，謬見(jiàn)牢不可破”（《職業(yè)教育研究》，1頁(yè)）。他通過(guò)研究把國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育的涵義概述為六種意義：一、視職業(yè)教育為狂想；二、視職業(yè)教育為狹義的實(shí)用；三、以生產(chǎn)與消費(fèi)為職業(yè)教育與自由教育之區(qū)分；四、以特殊效率與隨境適應(yīng)之區(qū)分為職業(yè)教育與自由教育之區(qū)分；五、以職業(yè)教育為實(shí)利教育；六、實(shí)用教育與道德理想融合。在分析的基礎(chǔ)上，鄒恩潤(rùn)將職業(yè)教育定義為“職業(yè)教育乃準(zhǔn)備能操一技之長(zhǎng)，從事有益社會(huì)之生產(chǎn)事業(yè)，藉求適當(dāng)之生活”。（《職業(yè)教育研究》，1—10頁(yè)）顯然也是從個(gè)人和社會(huì)兩方面進(jìn)行定義的。

民國(guó)時(shí)期的職業(yè)教育學(xué)者楊鄂聯(lián)在其1929年出版的著作《職業(yè)教育概要》中，首章首頁(yè)以“職業(yè)教育之意義如何解釋?zhuān)俊遍_(kāi)篇，作者援引鄒恩潤(rùn)對(duì)職業(yè)教育意義所梳理出的六種意義，根據(jù)學(xué)理，參酌事實(shí)，下一定義為，凡用教育方法，使人人獲得生活上之供給及樂(lè)趣，同時(shí)盡其對(duì)于人群之義務(wù)，此種教育，名曰職業(yè)教育。(《二十世紀(jì)中國(guó)職業(yè)教育學(xué)名著選編》，151頁(yè))并指出“據(jù)云經(jīng)過(guò)許多專(zhuān)家之研究，為全國(guó)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合會(huì)所通過(guò)者，故比較的以此定義為最確當(dāng)也” (《二十世紀(jì)中國(guó)職業(yè)教育學(xué)名著選編》，151頁(yè))。即該定義是為我國(guó)當(dāng)時(shí)職業(yè)教育界所統(tǒng)一認(rèn)定的。作為我國(guó)職業(yè)教育原理中頗具代表性的著作，其對(duì)職業(yè)教育定義的解釋顯然對(duì)編譯著作《職業(yè)教育研究》一書(shū)有所借鑒。

職業(yè)教育的譯介著作還對(duì)我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科理論體系的完善產(chǎn)生了重要作用，使得諸如職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)陶冶、職業(yè)訓(xùn)練、特殊職業(yè)教育、職業(yè)教育師資、職業(yè)學(xué)校的課程等方面都為國(guó)人所認(rèn)識(shí)和理解。

以職業(yè)指導(dǎo)學(xué)為例。職業(yè)指導(dǎo)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初伴隨著機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展首先在歐美興起的。這一時(shí)期，美國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展最為迅速，緊接著英、法、德、日等國(guó)也都相繼開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作，掀起職業(yè)指導(dǎo)的社會(huì)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)黃炎培和中華職業(yè)教育社的同仁開(kāi)始對(duì)職業(yè)指導(dǎo)注意并重視起來(lái)。他們做了大量工作，致力于引進(jìn)和發(fā)展我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)，《教育與職業(yè)》出版了《職業(yè)指導(dǎo)》專(zhuān)刊，介紹國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)情況，探討我國(guó)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)理論和方法。1923年時(shí)任《教育與職業(yè)》主編的鄒恩潤(rùn)負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)研究資料的譯著工作，他先后編譯出版了《職業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)智能訓(xùn)練法》等專(zhuān)著，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的貢獻(xiàn)非常大。

《職業(yè)指導(dǎo)》一書(shū)指出，職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)是最新的教育運(yùn)動(dòng)，即便在發(fā)達(dá)國(guó)家形成系統(tǒng)的有組織的實(shí)行辦法也不過(guò)10年左右。初聞職業(yè)指導(dǎo)認(rèn)為不過(guò)是指導(dǎo)人如何獲得職業(yè)，不曾想其與實(shí)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、學(xué)校訓(xùn)練、課程編制等都密切相關(guān)，切實(shí)感到職業(yè)指導(dǎo)的重要。鄒恩潤(rùn)編譯職業(yè)指導(dǎo)著作，將其引介給國(guó)人，并積極的推行和倡導(dǎo)在我國(guó)實(shí)行職業(yè)指導(dǎo)。該編譯著作分3編，介紹職業(yè)指導(dǎo)之范圍及其效用，歐美職業(yè)指導(dǎo)之發(fā)達(dá)史及其現(xiàn)況，職業(yè)指導(dǎo)之機(jī)關(guān)與方法等，內(nèi)容系統(tǒng)全面，極大的促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐的發(fā)展。除了鄒恩潤(rùn)編譯的職業(yè)指導(dǎo)的論著，還有其他的譯介作品，如1924年出版的美國(guó)卜龍飛著，王文培譯的《青年職業(yè)指導(dǎo)》，1937年出版的喻鑒清編譯的《各國(guó)職業(yè)指導(dǎo)》，1935年莫若強(qiáng)編譯的《職業(yè)指導(dǎo)與職工選擇》等，都為我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)提供了借鑒，豐富和完善了我國(guó)職業(yè)教育理論，也為我國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論的形成做出了很大貢獻(xiàn)。

上舉之例旨在說(shuō)明譯介西方的著作是我國(guó)學(xué)者和國(guó)人了解和認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的一條重要途徑。在此基礎(chǔ)上，他們結(jié)合我國(guó)國(guó)情，通過(guò)大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸探索我國(guó)職業(yè)教育學(xué)理論體系，這是一條由翻譯、編譯到自成體系的道路，實(shí)際上是我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐者對(duì)職業(yè)教育從認(rèn)識(shí)和了解到理解和創(chuàng)新的過(guò)程。不難看出，通過(guò)職業(yè)教育理論的譯介和職業(yè)教育的實(shí)踐是我國(guó)早期職業(yè)教育學(xué)科理論發(fā)展的兩個(gè)源泉，共同構(gòu)成了我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科理論形成的基礎(chǔ)。

客觀地評(píng)價(jià)國(guó)外職業(yè)教育理論的引介

中國(guó)職業(yè)教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展基于對(duì)世界各國(guó)的職業(yè)教育理論與實(shí)踐發(fā)展的研究借鑒的基礎(chǔ)之上。職業(yè)教育學(xué)的理論于20世紀(jì)上半葉在中國(guó)出現(xiàn)，最早的是1916年朱景寬編譯的《職業(yè)教育論》，之后由我國(guó)從事職業(yè)教育的學(xué)者翻譯或者編譯外國(guó)優(yōu)秀的職業(yè)教育著作，進(jìn)而部分學(xué)者就我國(guó)的職業(yè)教育理論進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究，從而形成中國(guó)的職業(yè)教育理論。

縱觀這一過(guò)程，從1916年第一本譯介的《職業(yè)教育論》到1941年第一本《職業(yè)教育學(xué)》的出版，在短短的25年間，我國(guó)的職業(yè)教育學(xué)理論完成了從引介到形成初步系統(tǒng)理論的發(fā)展過(guò)程。顯然，職業(yè)教育的譯介著作為我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科理論的發(fā)展提供了“模板”，幫助我國(guó)職業(yè)教育理論迅速的成長(zhǎng)起來(lái)，這種作用不容忽視。

然而，職業(yè)教育的譯介著作對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展并非全為益處。借鑒來(lái)的職業(yè)教育理論適應(yīng)其所在國(guó)家社會(huì)發(fā)展的模式，在我國(guó)也有著“水土不服”的現(xiàn)象，由于不恰當(dāng)?shù)慕梃b造成我國(guó)職業(yè)教育指導(dǎo)理論與實(shí)際發(fā)展不相符的問(wèn)題，從而影響甚至阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。民國(guó)在發(fā)展職業(yè)教育的過(guò)程中，各地實(shí)業(yè)學(xué)校的成效并未如預(yù)期設(shè)想得那么好，究其原因，主要在于“學(xué)校所設(shè)學(xué)科，未能適應(yīng)地方需要，所取教材，未能確合地方情形”，造成各地職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中“殊于設(shè)立實(shí)業(yè)學(xué)校之本旨”（米靖：《中國(guó)職業(yè)教育史研究》，上海教育出版社2009版，162頁(yè)）?？梢?jiàn)，職業(yè)教育發(fā)展中遇到的種種問(wèn)題，不能不說(shuō)與指導(dǎo)思想存在一定的問(wèn)題大有關(guān)系。

鄒恩潤(rùn)作為國(guó)外職業(yè)教育理論積極和重要的引介者，也深刻地認(rèn)識(shí)到“各國(guó)職業(yè)教育皆有其特性，美國(guó)有美國(guó)之職業(yè)教育，英德法有英德法之職業(yè)教育，皆參酌本地情形，各適其特殊社會(huì)之需要，非徒抄襲成法所能奏功。故實(shí)行職業(yè)教育者，固宜博考他國(guó)之良法美意為借鏡，尤宜體察本地之社會(huì)狀況為基本，庶幾因地制宜，不貽削足適履之譏笑” （《職業(yè)教育研究》，贅語(yǔ)1頁(yè)）。這也是我們今天的職業(yè)教育研究應(yīng)當(dāng)避免的大問(wèn)題。

第6篇：職業(yè)教育學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】課堂問(wèn)題；因材施教；正確引導(dǎo)；上網(wǎng)行為

近年來(lái)招生形勢(shì)對(duì)于中等職業(yè)教育全國(guó)形勢(shì)都不是很好，隨著高校不斷的擴(kuò)大招生，普通高中與民辦高中生源占據(jù)了絕大多數(shù)，留給職業(yè)教育的學(xué)生數(shù)量少質(zhì)量差，學(xué)生能力下降，“一年不如一年”已經(jīng)成為了不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)很?chē)?yán)峻了，加之現(xiàn)在的媒體設(shè)備與游戲開(kāi)發(fā)的成熟，很容易吸引學(xué)生，這都成了現(xiàn)在課堂教學(xué)越來(lái)越難的問(wèn)題。解決這些課堂問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。

首先，我們要解決這些問(wèn)題必須要先了解學(xué)生的具體情況與動(dòng)機(jī)，解決三大現(xiàn)在課堂存在最多的問(wèn)題，也要借鑒理論經(jīng)驗(yàn)。而且，不能僅僅是利用強(qiáng)硬的管理手段，而是要從學(xué)生的思想深處將學(xué)習(xí)放在一個(gè)特殊的位置，讓學(xué)生應(yīng)該在什么時(shí)間做什么事情心理有一個(gè)最起碼的約束。同時(shí)我們的課堂教學(xué)也應(yīng)該符合時(shí)展應(yīng)該讓學(xué)生們更加有興趣。課堂問(wèn)題行為是指在教學(xué)過(guò)程中，教師遇到的某種擾亂課堂秩序、影響正常教學(xué)的行為。課堂問(wèn)題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問(wèn)題，它使課堂教學(xué)不能繼續(xù)，嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)行為。當(dāng)前在各類(lèi)中職學(xué)校，由于學(xué)生來(lái)源的特殊性，造成課堂問(wèn)題行為相對(duì)比較集中、多發(fā)，處理不好就會(huì)損害師生關(guān)系，破壞課堂氣氛，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

因此，對(duì)中職學(xué)校課堂問(wèn)題行為的探究，不僅是構(gòu)建職業(yè)學(xué)校高效課堂必須要解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，更是對(duì)中職學(xué)生健康成長(zhǎng)的人文關(guān)懷需要。學(xué)生課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為，國(guó)內(nèi)外的許多心理學(xué)家從不同的角度進(jìn)行了分類(lèi)。美國(guó)的威克曼把破壞課堂秩序、不守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問(wèn)題行為；把退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為歸納為心理問(wèn)題行為?？涟颜n堂問(wèn)題行為分為人格型、行為型和情緒型三種。此外，布羅菲和羅爾肯帕提出的一個(gè)觀點(diǎn)也有一定新穎性，他們將課堂問(wèn)題行為分為三類(lèi)：（1）屬于教師的問(wèn)題。學(xué)生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱。（2）屬于學(xué)生的問(wèn)題。由于意外事件或他人（除教師外）的干擾，學(xué)生的要求受到挫折。（3）師生共有的問(wèn)題。師生彼此使對(duì)方的要求和目標(biāo)受到相應(yīng)的阻礙。

根據(jù)以上理論，著重針對(duì)于課堂上出現(xiàn)的學(xué)生的（睡覺(jué)、玩手機(jī)、打游戲問(wèn)題）學(xué)校組織了一次深入的研討解決方案。

今年的招生形勢(shì)還不錯(cuò)生源數(shù)量多但是造成了班型的擴(kuò)大化，為了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，在教學(xué)方面針對(duì)于學(xué)生厭學(xué)這個(gè)職業(yè)教育當(dāng)中存在的共性問(wèn)題分析如下：

1.職業(yè)教育學(xué)苗是有限的、學(xué)生的文化課水平不高是事實(shí)，如何針對(duì)當(dāng)前的學(xué)生特點(diǎn)，把我校的學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)企業(yè)需要的職業(yè)技術(shù)技能人才是我校的教學(xué)探討核心內(nèi)容。

2.學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)不適合普教模式，職業(yè)教育學(xué)生的智力類(lèi)型不同于普教認(rèn)為的優(yōu)秀學(xué)生，往往我校學(xué)生的動(dòng)手能力是很強(qiáng)的，這也是職業(yè)教育的特點(diǎn)。因此，要針對(duì)于學(xué)生特點(diǎn)因材施教。

3.針對(duì)于當(dāng)前課堂中的學(xué)生的種種問(wèn)題必須認(rèn)真分析，當(dāng)前的電子產(chǎn)品技術(shù)的發(fā)展十分迅速，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生常用通訊工具及娛樂(lè)工具，各種游戲甚至網(wǎng)絡(luò)游戲更是會(huì)吸引學(xué)生的興趣。如何把學(xué)生興趣吸引至課堂，是當(dāng)前教育教學(xué)中要研究的重點(diǎn)，也是亟待解決的問(wèn)題。

4.隨著互聯(lián)網(wǎng)以及當(dāng)今無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，學(xué)生們可以輕松通過(guò)各種媒體設(shè)備登陸互聯(lián)網(wǎng)獲取信息學(xué)習(xí)知識(shí)，論壇發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。這一切都給我們帶來(lái)了很多方便，讓我們切實(shí)感受到信息技術(shù)的強(qiáng)大作用。但是于此同時(shí)我們也經(jīng)常在各種媒體上看到，有些青少年過(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，并引發(fā)出一系列違法犯罪行為，這已經(jīng)引起公安機(jī)關(guān)、教育界人士和社會(huì)學(xué)家的普遍擔(dān)憂(yōu)。于是有的學(xué)校或家長(zhǎng)“談網(wǎng)色變”，干脆不讓孩子上網(wǎng)。飲鳩止渴固不可取，因噎廢食同樣是倒行逆施。怎樣正確引導(dǎo)青少年的上網(wǎng)行為也就變成了一個(gè)廣大教育工作者不得不面對(duì)，而且必須高度重視的問(wèn)題了

針對(duì)于我們?cè)趯W(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中遇到的以上教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題，我們將采取以下應(yīng)對(duì)辦法及手段。

1.高度重視教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)是和核心工作，將精力用在教學(xué)上，學(xué)校是傳授技能的場(chǎng)所，任何形式的課余活動(dòng)都要為正常教學(xué)及教學(xué)活動(dòng)小組讓路，保證充足的教學(xué)時(shí)間。

2.教師要樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任心，任課老師要對(duì)得起每一名來(lái)我校學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生課堂上的問(wèn)題要分析，組織好課堂，不能聽(tīng)之任之，課堂問(wèn)題任課老師是第一責(zé)任人要去解決。

3.良好的班風(fēng)建設(shè)最重要的一環(huán)是班級(jí)有良好的學(xué)風(fēng)，任課教師要及時(shí)與班主任溝通解決課堂上的各種厭學(xué)問(wèn)題，于此同時(shí)教師發(fā)展服務(wù)中心與學(xué)生發(fā)展服務(wù)中心必須給予高度重視以及及時(shí)了解課堂狀態(tài)，幫助教師解決問(wèn)題。

4.充分備課備好學(xué)生，針對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)，因材施教，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n精心設(shè)計(jì)課堂，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師可以有自己的獨(dú)特風(fēng)格與個(gè)性，吸引學(xué)生以及打造新穎課堂。

5.對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步要多給予鼓勵(lì)，不要總指責(zé)學(xué)生問(wèn)題，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。

6.教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)際工作崗位和實(shí)際生活相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容還要經(jīng)過(guò)精心分析以適應(yīng)課堂教學(xué)。

7.正視當(dāng)前時(shí)代變化學(xué)生的管理也要變化，要正確引導(dǎo)學(xué)生利用好手中的各種媒體工具，在課下時(shí)間可以積極鼓勵(lì)利用智能手機(jī)等工具在我校的宣傳陣地如百度貼吧、學(xué)校微博或者個(gè)人空間上個(gè)人優(yōu)秀作品以及正面宣傳學(xué)校，可以進(jìn)一步擴(kuò)大我校影響力。

8.在平時(shí)教學(xué)中潛移默化的灌輸職業(yè)素養(yǎng)，正確的行為習(xí)慣。

9.教師要走進(jìn)學(xué)生心理做學(xué)生的良師益友，打造融洽和諧的校園氛圍，建設(shè)快樂(lè)校園。

10.學(xué)生間在課堂上也要建立學(xué)習(xí)的互助小組，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。

11.注重學(xué)校的學(xué)習(xí)型校園文化建設(shè)，教師與學(xué)生要積極投入到學(xué)校的作品征集中來(lái)。

12.教師要投入學(xué)校未來(lái)將開(kāi)展的各項(xiàng)學(xué)生技能競(jìng)賽中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

13.教學(xué)各個(gè)學(xué)科之間有聯(lián)系的要共同研究學(xué)生學(xué)習(xí)與課程銜接問(wèn)題。

14.教師要積極投入到課程體系的建立中。學(xué)校將打造一系列課程體系，并建立各種課程體系的教師骨干和明星教師隊(duì)伍。

15.合理正確的引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用，并用積極的世界觀、人生觀去影響學(xué)生，再校園網(wǎng)絡(luò)上建立學(xué)生的個(gè)人主頁(yè)讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)的共建

全校教職工，要一起努力為學(xué)生創(chuàng)造，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生要在快樂(lè)的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師要打造智慧課堂。為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。職業(yè)教育是應(yīng)該全社會(huì)共同關(guān)注的一個(gè)特殊群體，職業(yè)教育為社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展，做出了巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)也應(yīng)該給予我們更多的關(guān)注，共同營(yíng)造良好的教育環(huán)境，期待我們職業(yè)教育的課堂能夠讓學(xué)生充分的獲得技能與提高自己的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的成才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：職業(yè)教育學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型社會(huì)；高等職業(yè)教育；學(xué)生培養(yǎng)

學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)面向未來(lái)的概念，是一種理想主義的社會(huì)發(fā)展觀和教育觀。創(chuàng)立學(xué)習(xí)型社會(huì)理念的鼻祖，美國(guó)學(xué)者哈欽斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)型社會(huì)是“不僅僅向人們提供定時(shí)定點(diǎn)的成人教育，還要在任何時(shí)候以學(xué)習(xí)、成就、人格形成為目的，成功地實(shí)現(xiàn)價(jià)值傳遞，從而實(shí)現(xiàn)一切制度所追求的目標(biāo)的成功社會(huì)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織在其報(bào)告《學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天》中，將其定義為“一個(gè)教育與社會(huì)、政治與經(jīng)濟(jì)組織（包括家庭單位和公民生活）密切交織的過(guò)程”。結(jié)合二者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)型社會(huì)可以理解為是一種以學(xué)習(xí)為核心，促進(jìn)社會(huì)各個(gè)組成部分良性發(fā)展的社會(huì)形態(tài)。對(duì)個(gè)體而言，學(xué)習(xí)成為個(gè)人的基本生活方式，盈其一生；對(duì)社會(huì)而言，學(xué)習(xí)成為普遍的社會(huì)行為方式和價(jià)值選擇，學(xué)習(xí)在社會(huì)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

1高等職業(yè)教育在現(xiàn)今社會(huì)的重要性

在我國(guó)教育體制發(fā)展不平衡和不完善的狀態(tài)下，單一的教育主體和辦學(xué)體制逐漸不能滿(mǎn)足社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)人才、技術(shù)和科學(xué)的需求。社會(huì)對(duì)教育的需求，很大程度上取決于教育對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的提高作用。在我國(guó)現(xiàn)階段的繼續(xù)教育中，高等職業(yè)學(xué)校是服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的重要場(chǎng)所，也是人們獲取繼續(xù)教育機(jī)會(huì)的重要渠道。高等職業(yè)教育，就是以高等職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以高等職業(yè)能力為核心，以高等職業(yè)技能為重點(diǎn)的全面素質(zhì)培養(yǎng)教育。職業(yè)教育是義務(wù)教育之外重要的教育類(lèi)型，在我們能夠預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，大多數(shù)從業(yè)人員的就業(yè)準(zhǔn)備仍需要通過(guò)職業(yè)教育來(lái)完成。我國(guó)職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂(lè)趣，一面盡其對(duì)群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育?！彼靼谉o(wú)誤地告訴人們，職業(yè)教育的目的是：“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。

2學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的啟示

對(duì)于學(xué)習(xí)型社會(huì)來(lái)說(shuō)，人人都是學(xué)生，人人都是老師，學(xué)生與老師的分界已無(wú)實(shí)際意義，人人都是學(xué)習(xí)的主體，人人都有得到全面發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。因此，教育可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求不謀而合。高職院校應(yīng)結(jié)合自己的現(xiàn)狀，在教育觀念上實(shí)現(xiàn)四個(gè)基本轉(zhuǎn)變：一是，由一次性的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)；二是，將書(shū)本上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用型的技能學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在就業(yè)能力的造就上；三是，將學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鳌⑸钪械膶W(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)工作生活一體化；四是，由強(qiáng)迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)自主的學(xué)習(xí)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生主體性

首先，培養(yǎng)學(xué)生主體性包括提高自我管理能力，自我管理是個(gè)人能動(dòng)地對(duì)自己進(jìn)行管理，是個(gè)人“自我愿望”實(shí)現(xiàn)的一種方式。個(gè)人在組織共同價(jià)值觀的指引下，在所授權(quán)的范圍內(nèi)自我決定工作內(nèi)容、工作方式，實(shí)施自我激勵(lì)，并不斷地修正自己的行為，以便個(gè)人能夠更出色地完成既定目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中使自己得到了充分的發(fā)展，使自己在工作中獲得最大的享受。高職生是高職教育體系管理中的重要組成部分，是主要的被管理者。因此，高職生的自我管理能力的優(yōu)劣不但對(duì)其個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有著直接影響，也對(duì)高職院校這一大環(huán)境的管理水平有著直接影響。自我管理的目標(biāo)必須和大環(huán)境管理的總目標(biāo)相協(xié)調(diào)，不允許有多向性和自由化，不然就喪失了自我管理的意義。其次，培養(yǎng)學(xué)生主體性還包括提高時(shí)間管理能力，當(dāng)今要求學(xué)生要有超強(qiáng)的時(shí)間管理能力，只有合理的配置時(shí)間才能發(fā)揮最佳成效。此外要有過(guò)硬的技能管理能力，技能的培養(yǎng)是高職院校的重要培養(yǎng)目標(biāo)，更是高職生的生存之本。最后更要有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和人生目標(biāo)管理能力，對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)仍是他們生存與發(fā)展的推動(dòng)力，高職生在培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還應(yīng)確立一個(gè)不斷追求的人生目標(biāo)。

2.2建設(shè)學(xué)習(xí)型校園

學(xué)習(xí)型校園是“一種不同凡響，更適合人性的組織模式”。學(xué)習(xí)型校園首先是關(guān)注個(gè)體未來(lái)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)體通過(guò)在其中的學(xué)習(xí)熏陶能系統(tǒng)地掌握未來(lái)發(fā)展的基本能力。學(xué)習(xí)型校園價(jià)值觀的核心是為了防止知識(shí)的老化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，產(chǎn)生知識(shí)的滾動(dòng)效應(yīng)，其基礎(chǔ)部分應(yīng)是個(gè)人學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。高職院校和其他學(xué)校一樣，在建設(shè)學(xué)習(xí)型校園過(guò)程中，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是職工，無(wú)論是教師還是學(xué)生，始終要體現(xiàn)出自我超越的精神，教師不為學(xué)歷職稱(chēng)而教，學(xué)生不為文憑而學(xué)，從學(xué)會(huì)做人入手，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性，凸現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能量，張揚(yáng)挑戰(zhàn)自我的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)是高職院校走向?qū)W習(xí)型校園的關(guān)鍵。和其他本科院校相比，高職院校有著辦學(xué)實(shí)力較弱、師資隊(duì)伍殘缺不全、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等明顯的差距，要在辦學(xué)上立足市場(chǎng)、體現(xiàn)特色，面臨的考驗(yàn)很大。這就更需要探索創(chuàng)新，依靠學(xué)習(xí)型的理念彌補(bǔ)自身素質(zhì)的不足，完善終身教育體系，堅(jiān)持以人為本的基本準(zhǔn)則，倡導(dǎo)人人要學(xué)，人人想學(xué)，人人會(huì)學(xué)的學(xué)校場(chǎng)景，順應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)化的形勢(shì)，提倡終身學(xué)習(xí)、全過(guò)程學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提升競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)校里每位師生員工都能從學(xué)習(xí)中找到成長(zhǎng)的快樂(lè)，知識(shí)的力量。

2．3增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

高職的一切不是為了就業(yè)率，而是為了學(xué)生的終身的發(fā)展，因此在教育的過(guò)程中要注重滿(mǎn)足學(xué)生的更多需求。在學(xué)校教育過(guò)程中，要讓學(xué)生擁有多種技能，掌握更扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展注入更多的能量。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是職業(yè)教育的第一課，使學(xué)生了解職業(yè)、了解自身、認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、建立學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展道路?，F(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃始于基礎(chǔ)教育，并貫穿終身。然而，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，人力資源按計(jì)劃分配，個(gè)人幾乎沒(méi)有職業(yè)選擇機(jī)會(huì)，生涯規(guī)劃指導(dǎo)也沒(méi)有用武之地。職業(yè)指導(dǎo)課只是近年來(lái)開(kāi)始在普通中學(xué)開(kāi)設(shè)。為此，職業(yè)教育不但要補(bǔ)上這一課，還要突出自身特色：一是，具有明確的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性和就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向性；二是，在已有的人職匹配、多元智能理論方法的基礎(chǔ)上增加工作價(jià)值觀的教育引導(dǎo)；三是，利用行業(yè)企業(yè)的工業(yè)文化教育資源。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可聘請(qǐng)資深企業(yè)技術(shù)管理人員講課、邀請(qǐng)成功校友介紹經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)校企合作編寫(xiě)形象生動(dòng)的行業(yè)工業(yè)文化讀本，使學(xué)生從行業(yè)文化入手，熟悉熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，做出正確、合理的生涯規(guī)劃。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展和建設(shè)，對(duì)高等職業(yè)教育的要求更高，在落實(shí)制度、經(jīng)費(fèi)、資助體系保障方面也提出了更高的要求，同時(shí)，由于高質(zhì)量的人才涌入社會(huì)，極大促進(jìn)了社會(huì)的前進(jìn)發(fā)展，高等職業(yè)教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)中的位置愈顯重要。要逐步建立和完善面向就業(yè)市場(chǎng)，依托企業(yè)、政府支持,社會(huì)化、多層次的職業(yè)培訓(xùn)體系。一方面，要進(jìn)一步整合成人教育資源，構(gòu)建面向社會(huì)、資源共享和功能銜接的職業(yè)教育社會(huì)網(wǎng)絡(luò)；另一方面，職業(yè)院校要進(jìn)一步發(fā)揮面向社會(huì)的培訓(xùn)功能。

作者:左傳滄 單位:山東醫(yī)藥技師學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：職業(yè)教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)前教育；一體化課程；改革思路

一、職業(yè)教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀綜述

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)前教育蓬勃發(fā)展，在兒童早期教育方面做出巨大貢獻(xiàn)。然而隨著學(xué)前教育的高速發(fā)展，其弊端也顯現(xiàn)出來(lái)。職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)沿襲本科院校的培養(yǎng)模式，忽視自身職業(yè)教育的應(yīng)用性，培養(yǎng)的人才沒(méi)有自己的專(zhuān)業(yè)技能，無(wú)法應(yīng)對(duì)社會(huì)拓展與要求。

二、職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題

1.目標(biāo)定位不清晰，培養(yǎng)方向不明確

職業(yè)教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)設(shè)置之初是為了培養(yǎng)技能熟練的專(zhuān)業(yè)性人才，具備幼教所有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)。然而令人失望的是，現(xiàn)在的職業(yè)教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)由于盲目、片面地模仿本科院校的教學(xué)模式與培養(yǎng)方案，肆意照抄本科院校的課程設(shè)置，絲毫不顧職業(yè)教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)本身的特性，執(zhí)意追求學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，而忽視了專(zhuān)業(yè)性及教師的師范性。職業(yè)教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)的特性決定了它的發(fā)展方向不在學(xué)術(shù)研究，而在實(shí)際應(yīng)用。因此，學(xué)生的學(xué)生研究無(wú)法與本科院校相比。可是由于花費(fèi)了大量精力，造成了其作為職業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)性大大降低。

2.課程設(shè)置不合理

職業(yè)教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)課程、分配學(xué)時(shí)存在極大的隨意性、盲目性，未經(jīng)嚴(yán)格科學(xué)的論證。對(duì)于有些基礎(chǔ)課程的重要性絲毫不予重視，反而一些當(dāng)下的流行課程大行其道，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將基礎(chǔ)理論學(xué)精學(xué)透。在課程設(shè)置的先后順序上，許多學(xué)校沒(méi)有清晰的理解，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課之間的順序與難度考慮不周全，出現(xiàn)了新生開(kāi)設(shè)許多專(zhuān)業(yè)課，而上專(zhuān)業(yè)課所必需的基礎(chǔ)課卻在高年級(jí)，使許多學(xué)生無(wú)法掌握專(zhuān)業(yè)課程的情況下，對(duì)于基礎(chǔ)課又缺乏興趣，造成學(xué)生的知識(shí)體系相當(dāng)混亂。

3.理論與實(shí)踐關(guān)系不清

有的職業(yè)教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)在設(shè)立課程上貪多求全，一味像綜合性本科院?？待R，所涉課程、領(lǐng)域無(wú)所不包，導(dǎo)致本來(lái)是學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻要學(xué)習(xí)許多與學(xué)前專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的課程。一來(lái)大大浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間與精力，二來(lái)使學(xué)生無(wú)暇顧及技能的實(shí)際應(yīng)用。使許多學(xué)生對(duì)于一畢業(yè)就直接工作沒(méi)有思想和實(shí)際的準(zhǔn)備。而與此相反，一些學(xué)校則只顧學(xué)生的技能培訓(xùn)，在課程設(shè)置上一味強(qiáng)調(diào)技能課，對(duì)于與此無(wú)關(guān)的基礎(chǔ)課能省則省，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且，職業(yè)教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)將來(lái)要為人師表，所以單純的知識(shí)理論與技能是無(wú)法勝任將來(lái)的工作，需要注重師德的教育與培養(yǎng)。

4.課程評(píng)價(jià)形式單一

職業(yè)教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)考核方式還是以考查傳統(tǒng)的知識(shí)掌握程度為主，沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力測(cè)試，尤其重要的一點(diǎn)是，沒(méi)有將學(xué)生的就業(yè)情況納入考核范圍。課程評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)業(yè)完成過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，它體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)完成的肯定。然而，實(shí)際情況卻是大多課程仍然只通過(guò)一次理論考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的能力，過(guò)分注重結(jié)果而忽視過(guò)程。職業(yè)教育旨在促成就業(yè)，一切以就業(yè)為導(dǎo)向，所以單純以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為考核重點(diǎn)實(shí)在本末倒置。

三、一體化課程設(shè)置改革

當(dāng)今社會(huì)所需要的學(xué)前教育人才是掌握深厚、扎實(shí)的現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備各種現(xiàn)代學(xué)前教育技能，獲得從事一線(xiàn)學(xué)前教育工作的能力，能夠擔(dān)當(dāng)各種學(xué)前教育工作的綜合人才，而我們職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)正是要以培養(yǎng)這種綜合性人才為目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，兼顧理論水平的提高，培養(yǎng)全方位、復(fù)合型學(xué)前教育人才。毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)前的職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革勢(shì)在必行。這既是現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)在的發(fā)展趨勢(shì)，也是社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才提出來(lái)的要求。那么，如何改革才能讓職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能來(lái)適應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)？筆者以為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.明確學(xué)前教育目標(biāo)

職業(yè)教育學(xué)前教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的潮流，滿(mǎn)足學(xué)前教育部門(mén)的需求的專(zhuān)門(mén)性人才。要將職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與本科院校明確區(qū)分開(kāi)來(lái)，避免盲目在學(xué)術(shù)研究上與其競(jìng)爭(zhēng)，而應(yīng)該充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，即以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)的示范性，職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重在培養(yǎng)實(shí)踐型人才，著重于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，突出其應(yīng)用性，不需要花費(fèi)大量精力在學(xué)術(shù)研究上。

2.完善課程體系設(shè)置的整體架構(gòu)

現(xiàn)代的學(xué)前教育課程的整合、綜合、跨學(xué)科設(shè)置，就是為了補(bǔ)充單一學(xué)科知識(shí)和課程的局限性，以此來(lái)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在的學(xué)前教育課程基本上有基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課以及實(shí)踐課組成。這種單一的課程模式已經(jīng)不能夠適用于實(shí)際的工作需要，所以，轉(zhuǎn)變課程模式，采用更為靈活機(jī)動(dòng)的模塊化課程是不二之選，包括公共課程、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)拓展。公共課程就是通識(shí)課，包括專(zhuān)業(yè)以外的各類(lèi)課程，旨在拓寬學(xué)生的視野，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。而專(zhuān)業(yè)課則是傳授專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各類(lèi)基本理論知識(shí)，是從事學(xué)前教育所必備的知識(shí)。

至于專(zhuān)業(yè)拓展則是校內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到校外的延伸，為了使學(xué)生更好

與社會(huì)接軌，將來(lái)工作起來(lái)更加得心應(yīng)手。

3.改變課程比例，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性在于其偏重于實(shí)際應(yīng)用，因此對(duì)于現(xiàn)在理論課比例過(guò)大而實(shí)踐課過(guò)小的狀況要予以改變。要縮短理論課教授的時(shí)間，加大實(shí)踐課時(shí)。在掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論之后及時(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，檢測(cè)自己理論知識(shí)掌握的情況。實(shí)際操作無(wú)論對(duì)于理論還是技能都是必不可少的。所以，我們應(yīng)該突出實(shí)踐的重要性，在課程安排上，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。具體操作上，可以增加理論課程中的實(shí)際課時(shí)，讓學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)際中，快速吸收理論并且轉(zhuǎn)化，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗打好基礎(chǔ)。在課程的教授過(guò)程中，應(yīng)該避免由教師一人主導(dǎo)課堂，而應(yīng)該采取小組討論等互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生再課堂上的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

4.更新課程內(nèi)容

學(xué)前教育在世界各地蓬勃發(fā)展，課程內(nèi)容自然不能一成不變，更新優(yōu)化課程內(nèi)容要符合學(xué)科發(fā)展的潮流。首先要選擇優(yōu)秀的、前沿的。經(jīng)典的著作才能代表當(dāng)今世界最新的研究成果，才能讓學(xué)生了解到最先進(jìn)的學(xué)前教育思想。讓學(xué)生在課堂里就能直接接觸到國(guó)際一流的教育思想，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的理論知識(shí)體系。其次，要根據(jù)社會(huì)需求的變化和培養(yǎng)目標(biāo)的不同相應(yīng)地選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容。能夠敏銳地感知市場(chǎng)的變化，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使我們的學(xué)生在將來(lái)工作時(shí)，還能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，而不至于被淘汰。更要因地制宜，對(duì)于不同地區(qū)的學(xué)前教育采取不同的教授，以適應(yīng)不同地區(qū)的需要。

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)前教育必將在社

會(huì)占據(jù)重要地位，學(xué)前教育人才也將在各自的工作崗位發(fā)揮自己的作用。因此，改革職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展有極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：職業(yè)教育學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育學(xué) 學(xué)科建設(shè)

經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育研究逐步走向深入，取得了一系列建設(shè)性的成果。職業(yè)教育學(xué)已基本確立了自己的學(xué)科領(lǐng)域和研究對(duì)象，向著多學(xué)科的研究方法發(fā)展，有了自己的學(xué)會(huì)和研究機(jī)構(gòu)，也獲得了作為一門(mén)學(xué)科的合法性。但這些都是學(xué)科發(fā)展的初級(jí)階段，與成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)還有差距。特別是在研究方法和理論體系上有待進(jìn)一步加強(qiáng)，還沒(méi)有形成自身獨(dú)特的研究范式、理論體系和成熟的學(xué)派。對(duì)于職教學(xué)界的每一個(gè)研究者而言，必須有危機(jī)意識(shí)，理應(yīng)高度關(guān)注這一問(wèn)題。

一、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的幾個(gè)基本問(wèn)題

一般來(lái)講，學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容主要包含學(xué)科發(fā)展方向的選擇、學(xué)術(shù)隊(duì)伍的構(gòu)建、學(xué)科點(diǎn)的布局、基地和項(xiàng)目建設(shè)等方面。職業(yè)教育學(xué)作為一門(mén)新興的交叉學(xué)科，所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜性是顯而易見(jiàn)的，又因各種主客觀因素使得這一學(xué)科的建設(shè)問(wèn)題常常沒(méi)有引起人們足夠的關(guān)注和重視，使得今天職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展十分艱難和曲折。明顯“滯后”可以準(zhǔn)確形容這一學(xué)科現(xiàn)實(shí)的狀況和窘境。這主要表現(xiàn)在：

1．學(xué)科方向的選擇躑躅不前。學(xué)科的“方向的選擇”問(wèn)題一直困擾著我們，正如華東師大馬慶發(fā)教授所言：不缺方向，缺選擇。諸如，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的方向究竟在哪里，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)范疇如何進(jìn)一步明確，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系如何建構(gòu)，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究的著力點(diǎn)是什么，職業(yè)教育學(xué)科研究的核心是什么，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究的動(dòng)力機(jī)制和運(yùn)作機(jī)制怎么確立，職業(yè)教育學(xué)科的分支學(xué)科如何界定，等等。在現(xiàn)有的研究里，顯得共識(shí)不足，躑躅不前。因此，必須盡快明確職教學(xué)研究方向，為下一步的深入研究提供支持。

2．學(xué)術(shù)隊(duì)伍研究能力有待提高。一個(gè)學(xué)科的強(qiáng)大關(guān)鍵在于人才，一流的學(xué)科需要一流的研究者來(lái)支撐。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育研究隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量和研究水平方面都存在這樣那樣的問(wèn)題，如數(shù)量和質(zhì)量跟不上職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要；研究水平更是良莠不齊；隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，一些研究者的職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)體系不盡完善，職業(yè)教育學(xué)科理論素養(yǎng)不夠高；重大學(xué)術(shù)成果偏少；而且在現(xiàn)有的研究隊(duì)伍的主力軍中以50-60歲以上的前輩級(jí)人物居多，年輕的后備力量顯得后勁不足。這都對(duì)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的快速良性發(fā)展造成了極大制約。

3．學(xué)科博士、碩士點(diǎn)建設(shè)水平和質(zhì)量亟待提高。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2006年11月公布的第十次博士、碩士學(xué)位授予權(quán)來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)博士點(diǎn)由4個(gè)增加到10個(gè)，碩士點(diǎn)由26個(gè)增加到48個(gè)(2007年職業(yè)教育學(xué)博士、碩士招生單位分別為4個(gè)和25個(gè))。顯然，這個(gè)結(jié)果是令人欣慰和贊賞的。這為今后高層次職教人才的培養(yǎng)搭建了一個(gè)非常好的平臺(tái)，也必將對(duì)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和巨大推動(dòng)作用，并能進(jìn)一步緩解職業(yè)教育發(fā)展對(duì)職教學(xué)高層次人才需求短缺的緊張局面。但也引出許多問(wèn)題，學(xué)位點(diǎn)數(shù)量只是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)階段，而學(xué)科點(diǎn)的空間布局還不盡合理，水平和質(zhì)量還需著力提升。

4．基地和項(xiàng)目建設(shè)實(shí)力薄弱。目前，全國(guó)已建成職業(yè)教育研究基地近百個(gè)，其中國(guó)家級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)1個(gè)(中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì))，國(guó)家級(jí)研究所一個(gè)(教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所)，省級(jí)職教研究機(jī)構(gòu)(所、室)二十多個(gè)。但不難發(fā)現(xiàn)，有些研究機(jī)構(gòu)的研究能力和水平仍不盡如人意，研究成果為數(shù)不多，令人擔(dān)憂(yōu)。從項(xiàng)目建設(shè)來(lái)看，1983年，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究工作納入國(guó)家教育科學(xué)研究規(guī)劃，1986年，獨(dú)立成立了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組，1987年，我國(guó)第一個(gè)職業(yè)教育碩士點(diǎn)在華東師范大學(xué)設(shè)立?！傲濉敝痢熬盼濉逼陂g，共納入國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題82項(xiàng)，包含國(guó)家級(jí)、部委級(jí)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般課題(原中華基金)、青年專(zhuān)項(xiàng)和青年基金等項(xiàng)目(后兩項(xiàng)始于“八五”)，且前兩項(xiàng)占絕大多數(shù)，后三項(xiàng)為數(shù)較少。其中，“六五”期間規(guī)劃列入課題一項(xiàng)(全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目)；“七五”期間11項(xiàng)；“八五”期間增加到28項(xiàng)；“九五”期間增加到42項(xiàng)；“十五”期間已增加到78項(xiàng)(至2001年)。①?gòu)摹拔鍌€(gè)”五年規(guī)劃的立項(xiàng)課題中可以看出，課題數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)，學(xué)科建設(shè)發(fā)生了巨大變化。但與其他教育類(lèi)課題立項(xiàng)數(shù)量相比，全國(guó)教育科學(xué)“八五”期間教育類(lèi)規(guī)劃課題總數(shù)為592項(xiàng)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組課題僅占3．9％；全國(guó)教育科學(xué)“九五”期間教育類(lèi)規(guī)劃課題總數(shù)達(dá)1100余項(xiàng)，而職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組課題僅占3．5％。這說(shuō)明職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)還是未能引起國(guó)家的足夠重視，使得這一學(xué)科發(fā)展較為緩慢，也在很大程度上影響了職業(yè)教育研究的水平和質(zhì)量。

二、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

(一)學(xué)科結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

關(guān)于學(xué)科結(jié)構(gòu)的界定，陳?ài)栖娬J(rèn)為，學(xué)科結(jié)構(gòu)是學(xué)科的知識(shí)纖維、理論板塊、學(xué)科體系發(fā)展演進(jìn)而形成的有機(jī)構(gòu)成，是學(xué)科內(nèi)在邏輯的集中反映，是學(xué)科時(shí)代精神的構(gòu)造性體現(xiàn)，是學(xué)科空間分布和世態(tài)變換結(jié)合方式的選擇。學(xué)科結(jié)構(gòu)由學(xué)科術(shù)語(yǔ)、學(xué)科理論、學(xué)科方法等要素構(gòu)成。②根據(jù)這一界定，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)是基本成型的，“知識(shí)纖維”漸趨厚實(shí)、“理論板塊”正在形成、“學(xué)科體系”日益規(guī)范。但從學(xué)科結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)又是非常不完善的，還存在許多有待深入研究和完善的地方。

1，學(xué)科術(shù)語(yǔ)有待進(jìn)一步規(guī)范。學(xué)科術(shù)語(yǔ)，就其性質(zhì)而言，是一種獨(dú)特的語(yǔ)言單位以單義性的方式為某特殊活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的某概念命名；就其內(nèi)容而言，是指某意義已有解釋或已確定了的技術(shù)名詞的有組織的集合；就其范圍而言，是指在一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)常用的全部專(zhuān)業(yè)詞匯和表達(dá)方式以及它們的規(guī)則的總和。③由此可見(jiàn)，學(xué)科術(shù)語(yǔ)是一個(gè)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志之一，語(yǔ)言的規(guī)范與否在一定程度上反映了一個(gè)學(xué)科的成熟度。就職業(yè)教育學(xué)而言，目前還存在諸多不規(guī)范的問(wèn)題。如用語(yǔ)照搬、移植過(guò)多、語(yǔ)言隨意性大、缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2．學(xué)科理論體系不成熟。理論體系是學(xué)科體系的主要組成部分。所謂學(xué)科理論體系，是指該門(mén)學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過(guò)推理、論證，形成一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，它的建立是一門(mén)學(xué)科成熟的標(biāo)志。④從我國(guó)已有的研究成果來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系尚處于準(zhǔn)備和初創(chuàng)階段，理論研究滯后于實(shí)踐發(fā)展，表現(xiàn)出“知識(shí)纖維”厚而理論成分不足。另外，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系框架也顯得單薄和粗淺，空間結(jié)構(gòu)、拓展性和創(chuàng)新性都還不夠。根據(jù)現(xiàn)有研究來(lái)看，主要集中于基本的理論探討，應(yīng)用性研究不夠。

3．適切性的學(xué)科研究范式或方法尚處于探索階段。一般而言，一個(gè)獨(dú)立學(xué)科形成的標(biāo)志是：獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容、成熟的研究范式或方法、規(guī)范的學(xué)科體制。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的研究范式或方法依然處于探索階段，方法的“適切性”成為許多學(xué)者的共識(shí)。學(xué)者周明星認(rèn)為“職業(yè)教育學(xué)研究方法的獨(dú)特性就體現(xiàn)在依據(jù)職業(yè)教育問(wèn)題的特殊性，對(duì)其他學(xué)科的研究方法進(jìn)行有目的地選擇、加工或改造，以及由此所構(gòu)成的方法系統(tǒng)上。如果說(shuō)職業(yè)教育學(xué)有自己獨(dú)特的研究方法，那么這些已加工或改造過(guò)的便是?！雹莺驼鹫J(rèn)為“獨(dú)特的研究范式與方法需要尋找，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)必然是徒勞的。因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)乃至教育學(xué)，在學(xué)科屬性上都是一門(mén)軟學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，其研究問(wèn)題及范圍較為分散，研究范式多樣。因此，它除了具有實(shí)證(／描述性)的特征外，還具有規(guī)范(／預(yù)測(cè)性)和實(shí)踐相關(guān)性的特征。”⑥

(二)學(xué)科組織的問(wèn)題

學(xué)科其實(shí)也是一種組織，以組織的形態(tài)而存在。比如，在大學(xué)里有以學(xué)科名命名的院(系、所、室)，有多種冠以學(xué)科名稱(chēng)的學(xué)術(shù)刊物，有冠以學(xué)科名稱(chēng)的學(xué)會(huì)，有作為本學(xué)科專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，有按學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)的藏書(shū)(圖書(shū)資料中心)、出版目錄(出版機(jī)構(gòu))以及書(shū)店的專(zhuān)架，有以學(xué)科名稱(chēng)冠名的獎(jiǎng)金和專(zhuān)題系列講座。⑦一般來(lái)講，學(xué)科組織亦即學(xué)術(shù)組織，是由學(xué)者、學(xué)術(shù)信息、學(xué)術(shù)物質(zhì)資料組成。

對(duì)于職業(yè)教育學(xué)學(xué)科而言，其學(xué)科組織建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，還面臨著諸多需要克服的難題。

1．學(xué)者問(wèn)題。對(duì)于學(xué)科組織來(lái)說(shuō)，學(xué)者是其核心要素，學(xué)科組織是學(xué)者的集合。因此，學(xué)科學(xué)術(shù)水平的高低直接取決于學(xué)者學(xué)術(shù)水平的高低。學(xué)者包括學(xué)科帶頭人及其領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。只有一流的學(xué)者才能建成一流的學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展很不穩(wěn)定，所遇到的困境和問(wèn)題還比較多，一個(gè)重要的原因是缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，而強(qiáng)有力的理論支持恰恰就來(lái)自學(xué)者的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。而當(dāng)下，學(xué)科帶頭人匱乏、學(xué)術(shù)梯隊(duì)跟不上、沒(méi)有形成一定海拔高度的“人才高原”，成了職業(yè)教育及其學(xué)科發(fā)展的絆腳石。

2．學(xué)術(shù)信息問(wèn)題。學(xué)術(shù)信息是學(xué)科組織中學(xué)者的操作對(duì)象，主要指知識(shí)及其載體以及信息交換水平，包括課程、教材、專(zhuān)著、論文、科研成果等的水平以及學(xué)術(shù)交流的頻率和層次。毋庸置疑，從我國(guó)職業(yè)教育恢復(fù)發(fā)展以來(lái)，尤其在理論研究方面取得了許多驕人成績(jī)。但也有許多不足，如國(guó)家級(jí)科研規(guī)劃項(xiàng)目同比其他教育類(lèi)占有量太少，出版專(zhuān)著或教材僅有三十余部，高質(zhì)量的論文和研究成果偏少，學(xué)術(shù)交流的頻率和層次也不能滿(mǎn)足職教發(fā)展需要。

3．學(xué)術(shù)物質(zhì)資料建設(shè)落后。學(xué)術(shù)物質(zhì)資料是學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，包括研究基金、設(shè)備、圖書(shū)資料、學(xué)術(shù)刊物、出版機(jī)構(gòu)等。它們是學(xué)科組織的物化平臺(tái)，是學(xué)科活動(dòng)的物質(zhì)平臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)科實(shí)力和水平的象征，是學(xué)科組織建設(shè)的具體物質(zhì)體現(xiàn)。⑧顯而易見(jiàn)，職業(yè)教育學(xué)科學(xué)術(shù)物質(zhì)資料建設(shè)是相對(duì)比較落后的，研究基金投入少，資金籌措困難，圖書(shū)資料缺乏，難以獨(dú)立設(shè)專(zhuān)架，學(xué)術(shù)刊物質(zhì)量和水平亟待提高，專(zhuān)門(mén)服務(wù)于職業(yè)教育的出版機(jī)構(gòu)缺乏。

(三)學(xué)科制度的問(wèn)題

實(shí)際上，學(xué)科制度與學(xué)科組織兩者緊密相關(guān)，相輔相成，無(wú)組織的制度不能存活，無(wú)制度的組織不能立足。

1．學(xué)科制度，即學(xué)科的規(guī)范體系。學(xué)科制度建設(shè)的目的在于形成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，它包括學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)會(huì)組織和學(xué)術(shù)會(huì)議制度的建立、科研基金的設(shè)立，等等。⑨

2．職業(yè)教育學(xué)學(xué)科制度建設(shè)亟待深化。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科制度雛形已經(jīng)形成。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)在早些年已經(jīng)成立，并對(duì)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科規(guī)劃產(chǎn)生著積極影響；相關(guān)的學(xué)科教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)正在完善，規(guī)范化的學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃如博士、碩士、本科(指技師院校)、專(zhuān)科和職業(yè)教育培訓(xùn)體系正在形成，相關(guān)的基金資助的力度正在加大；職業(yè)教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的合法性，在中國(guó)科學(xué)共同體中已經(jīng)基本確立。但這些都只是學(xué)科發(fā)展的初級(jí)階段，和成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)相比還有差距，學(xué)科制度的完善，仍有很大的空間。學(xué)科的獨(dú)立而深刻的研究著作仍然少見(jiàn)；政府每年只有極少量與職業(yè)教育學(xué)有關(guān)的資金資助；學(xué)者的原創(chuàng)性研究成果缺乏、創(chuàng)新性不夠；學(xué)術(shù)會(huì)議信息量和提交成果量不夠，等等。

三、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的走向

1．明確研究方向，豐富研究范式，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。目前，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的研究還處于離散狀態(tài)，“聚焦點(diǎn)”沒(méi)有真正形成，這使得“學(xué)術(shù)共同體”效應(yīng)不能最大化發(fā)揮。因此，明確研究方向和豐富研究范式成為了當(dāng)務(wù)之急，學(xué)科發(fā)展的方向是一個(gè)學(xué)科不斷前進(jìn)的風(fēng)向標(biāo)，它關(guān)系著學(xué)科發(fā)展道路的最終抉擇，而豐富獨(dú)特的研究范式是搞好學(xué)科研究的重要保障。筆者認(rèn)為，當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期內(nèi)，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究的方向應(yīng)是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系的完善及分支學(xué)科的逐步建立，研究范式的確立應(yīng)向多學(xué)科的方向前進(jìn)。

2．完善職業(yè)教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)，建立合理的學(xué)科體系。完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)離不開(kāi)成熟的學(xué)科理論體系。對(duì)于職業(yè)教育學(xué)理論的研究除了要關(guān)注傳統(tǒng)范疇以外，還應(yīng)重視現(xiàn)代職業(yè)教育研究的重大轉(zhuǎn)變，即基于社會(huì)和人的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，從多學(xué)科的角度，來(lái)深究現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，比如，與勞動(dòng)力市場(chǎng)若干問(wèn)題研究、與人力資源開(kāi)發(fā)理論與模式的研究、與社會(huì)或教育公正公平問(wèn)題的研究、與人的發(fā)展問(wèn)題的研究、以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀、課程理論和師資培養(yǎng)理論模式研究等。⑩

3，改善職業(yè)教育學(xué)學(xué)科組織，加強(qiáng)學(xué)科制度建設(shè)。改善學(xué)科組織面貌，主要還是要從學(xué)者隊(duì)伍、信息的傳遞與交換、物質(zhì)資料等方面著手。通過(guò)學(xué)校、科研單位、各類(lèi)研究機(jī)構(gòu)逐步培養(yǎng)一支高水平的職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究隊(duì)伍；通過(guò)訪(fǎng)學(xué)、學(xué)術(shù)會(huì)議、系列講座等，加強(qiáng)信息交流和溝通的頻率和強(qiáng)度；創(chuàng)造條件并爭(zhēng)取條件，打造出一到兩種高水平、高質(zhì)量、高層次，、高起點(diǎn)的屬于職業(yè)教育的“旗艦期刊”，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響，吸引和發(fā)表更多一流學(xué)者的優(yōu)秀成果，并能掛靠或?qū)ｉT(mén)成立服務(wù)于該學(xué)科的出版機(jī)構(gòu)。學(xué)科制度的建設(shè)必須“內(nèi)外并舉”，通過(guò)爭(zhēng)取社會(huì)資源、學(xué)術(shù)會(huì)議或其他信息交流手段，建立起學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，使之成為學(xué)者的共識(shí)。

4．建立獨(dú)特的屬于職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科文化。學(xué)科文化是學(xué)科組織和制度的精神支柱，是學(xué)科發(fā)展中一種無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的精神，是統(tǒng)攝學(xué)科組織與學(xué)科制度的靈魂。究竟何謂學(xué)科文化?“學(xué)科文化是在學(xué)科形成發(fā)展過(guò)程中形成的學(xué)科特有的語(yǔ)言、理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、倫理規(guī)范等?！?11)“一個(gè)學(xué)科是否已發(fā)展成熟，不是看它有沒(méi)有條件一流、設(shè)施完備的研究基地，或者是否有資金雄厚的項(xiàng)目，區(qū)別于‘研究領(lǐng)域’的‘學(xué)科’最重要的標(biāo)志是看它是否形成了有別于其他群體的亞文化——學(xué)科文化。”（12）

由此可見(jiàn)，學(xué)科文化是基于較為完整的學(xué)科組織、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科制度而建立的。因此，學(xué)科文化的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)而艱巨的工程，它是學(xué)科建設(shè)中的重要一環(huán)。它是促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)科向縱深發(fā)展，形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)；推動(dòng)學(xué)科間相互融合、滲透，產(chǎn)生新的學(xué)科；培養(yǎng)傳承學(xué)科理念和精神的學(xué)人的必然要求。

[注釋]

①李瓊．全國(guó)教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組課題研究分析報(bào)告[J]．職教論壇，2006(1)：21．

②③陳?ài)栖姡畬W(xué)科學(xué)導(dǎo)論[M]．上海：三聯(lián)書(shū)店，1991：17，57，89．

④⑤周明星．職業(yè)教育學(xué)的對(duì)象、體系與范式的反思[J]．職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2006(25)：11．

⑥和震．構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)理論體系的思考[J]．職教通訊，2005(7)：33．

⑦(美)伊曼紐爾·沃勒斯坦．知識(shí)的不確定性[M]．王禺，等，譯，濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2006：104．

⑧(11)龐青山．大學(xué)學(xué)科論[M]廣州：廣東教育出版社，2006：249—250．

⑨吳國(guó)盛．學(xué)科制度的內(nèi)在建設(shè)[M]．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002(3)：81．