家長對學(xué)生的評語精選(九篇)

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第1篇：家長對學(xué)生的評語范文

2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)校體育教學(xué)必須始終堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。因此，我們倡導(dǎo)的教師支持性評價的理念就是通過優(yōu)化評價手段，淡化過去過于注重知識傳授的傾向， 強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使獲得心理體驗(yàn)和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法和形成正確價值觀的過程，幫助學(xué)生逾越學(xué)習(xí)過程中身心遇到的障礙，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

二、教師支持性評價含義與特征

1.教師支持性評價含義

所謂的教師支持性評價就是教師以學(xué)生需要為原點(diǎn)，為學(xué)生提供幫助和支持，滿足學(xué)生潛藏學(xué)習(xí)需求的一種評價。它是一種對學(xué)生進(jìn)步充分認(rèn)可的評價，是讓學(xué)生不斷得到心理滿足的評價，是尊重學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的一種評價。通過剔除傳統(tǒng)評價方法上過多追求客觀和量化的標(biāo)準(zhǔn)，使之在評價內(nèi)容和評價方法上不帶有教條性，更多地注重對教學(xué)過程的調(diào)控，通過語言的表揚(yáng)、實(shí)物的獎勵、情感的疏導(dǎo)、問題的歸納、難易的解說等方式對學(xué)生身心進(jìn)行調(diào)控，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逾越學(xué)習(xí)過程中身心遇到的障礙，獲得心理的需求、技能的指導(dǎo)以及前進(jìn)的信心。

2.教師支持性評價特征

支持性評價的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的需要教師提供評價，有別于指導(dǎo)性評價的教師主動提供量化標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的優(yōu)劣。支持性評價的特性分為兩種，一種是具體性，具有顯性的特征，往往表現(xiàn)在量化標(biāo)準(zhǔn)層面。另一種是策略性評價，表現(xiàn)為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、心理、思想等方面的支持。如賞識評價策略，是一種無聲的支持，默默的贊許，一劑心理期望的良藥。再如：情感評價策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的情緒等等。

三、教師支持性評價對學(xué)生逾越學(xué)習(xí)障礙的影響

1.教師支持性評價對學(xué)生逾越心理障礙的影響

教師支持性評價具有傳導(dǎo)功能，教師通過評價能把教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生，同時支持性評價對學(xué)生兼有鼓勵和抑制的功能。評價結(jié)果對學(xué)生產(chǎn)生的影響主要是看評價結(jié)果能否滿足學(xué)生被認(rèn)可的需要、成就的需要、自尊的需要等。首先，一般的體育學(xué)習(xí)評價會影響學(xué)生的情緒穩(wěn)定性和對需要、目標(biāo)的追求。而當(dāng)學(xué)生得到語言、實(shí)物、情感等支持性評價時，就能感到自我實(shí)現(xiàn)的愉悅，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定，同時成功的體驗(yàn)又增強(qiáng)了他們的自信心和克服困難的意志力。因此，體育教師應(yīng)及時了解學(xué)生的心理狀況，并根據(jù)反饋的信息做出合理的、科學(xué)的支持性評價。只有科學(xué)合理的支持性評價才能使學(xué)生提高對體育學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其發(fā)展，取得進(jìn)步，逾越學(xué)習(xí)過程中遇到的心理障礙，提高學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，樹立從小喜歡體育、終身體育的觀念。

2.教師支持性評價對學(xué)生逾越運(yùn)動技能障礙的影響

掌握運(yùn)動技能是體育教學(xué)的首要目標(biāo)。由于多數(shù)體育教學(xué)在戶外進(jìn)行，教學(xué)面授對象獲取知識形式、手段、思維及情感等因素完全區(qū)別于常規(guī)的室內(nèi)教學(xué)，這就決定了體育教師的評價方式具有更大的調(diào)控空間、更多的調(diào)控手段提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性。以往的體育評價方式采用的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，一味采用橫向比較，而忽略個體縱向發(fā)展的變化，未能將學(xué)生自己努力的程度和進(jìn)步的幅度作為評價因素。比如，有的學(xué)生在某一運(yùn)動項(xiàng)目上先天基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)中并未認(rèn)真對待，但他最終的考核成績有可能比那些先天基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)中刻苦努力，但進(jìn)步不明顯的學(xué)生要好。這種評價就不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中運(yùn)動技能掌握情況和生理指標(biāo)的變化情況。此時，教師通過多元化的支持性評價就能影響那些先天條件較差但在體育學(xué)習(xí)上有著一定興趣的學(xué)生進(jìn)一步參加體育鍛煉，并努力提高運(yùn)動技能。同時，對那些先天條件較好的學(xué)生而言，合理的支持性評價也將促進(jìn)他們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，影響他們對于未來體育特長的培養(yǎng)。

3.教師支持性評價對融洽師生關(guān)系的影響

第2篇：家長對學(xué)生的評語范文

關(guān)鍵詞：重視評語；綜合素質(zhì)；激勵作用

一、操行評語

對學(xué)生的操行進(jìn)行評定，是班主任工作的一項(xiàng)重要組成部分。操行評語是對學(xué)生一學(xué)期以來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動、健康狀況做出的全面總結(jié)和評論。撰寫操行評語是把學(xué)生一定時期的操行表現(xiàn)，進(jìn)行語言表述的創(chuàng)作過程。操行評語是一面鏡子，可以照見學(xué)生的風(fēng)貌，操行評語又是一塊路標(biāo)，指點(diǎn)著學(xué)生前進(jìn)的方向。因此操行評語，既是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步教育的依據(jù)，既是考察學(xué)生品德行為的方式，又是向?qū)W生進(jìn)行教育的手段。

傳統(tǒng)的操行評定流于形式，內(nèi)容空洞單調(diào)，語言生硬呆板，思想意識滯后，教育效果甚微。我們汲取成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)造性的發(fā)展。操行評定切實(shí)遵循全面性、教育性、針對性、主體性的原則，各班班主任組織自評、小組評、教師評，并允許學(xué)生對同學(xué)或教師對自己的評價解釋、答辯、質(zhì)疑、申辯。改變了過去那種“教訓(xùn)式”“激勵式”的評語?！罢勑抹D引領(lǐng)―激勵”構(gòu)成學(xué)生評語的框架。即教師使用親切動情的詞句，高度概括學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的諸多方面，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的不足之處，最后以滿腔的熱情，親切的語氣激勵學(xué)生朝著教師引導(dǎo)的方向努力。

我所帶的班級中有一個叫蔣杰的學(xué)生，他學(xué)習(xí)不用功，各門功課的學(xué)習(xí)都很吃力。他課余時間總是自己玩，用橡皮泥捏個小人或用一紙畫個小鳥什么的倒是有模有樣。上課不專心，下課玩橡皮泥，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績自然上不去。面對這樣一個學(xué)困生，針對他能把橡皮泥捏好，能把小鳥畫好的特點(diǎn)對他進(jìn)行表揚(yáng)，給他寫下了這樣的評語：“你是一個心靈手巧的小男生，捏出的小人、畫出的小鳥栩栩如生，這點(diǎn)真令老師佩服，如果你能肯將自己的聰明才智用到學(xué)習(xí)上去，你一定能成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，加油！”蔣杰拿著這樣一則評語，這是他第一次受到老師的好評，他哭了。從此建立了師生之間心與心的橋梁，經(jīng)過一年的努力他甩掉了學(xué)習(xí)“后進(jìn)”的帽子，成了一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

評語，是教師獻(xiàn)給學(xué)生的珍貴禮物，在這一份份禮物中，集中體現(xiàn)了一名教師的全部教育技巧和教育藝術(shù)。

二、作業(yè)評語

作業(yè)評語是教師在學(xué)生試卷和平時作業(yè)上寫的評語。它是批改符號和等級評定的補(bǔ)充說明，是一種指導(dǎo)性很強(qiáng)的定性評價。要求教師的作業(yè)評語要形式多樣、不拘一格，同時要具有鼓勵性、分析性、指導(dǎo)性、啟示性等。如在我們班胡浩軒同學(xué)的作文本上有這樣一則評語：你這次雖然只得了“良”，但老師的欣喜程度卻超過了別人的“優(yōu)”，因?yàn)槟阏业搅嗣鑼懭宋锏男陆嵌?，真了不起！繼續(xù)努力，未來的大作家肯定是你！這里，我用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘自己的潛能，并在今后的學(xué)習(xí)中更主動自信地發(fā)展。

三、口頭評語

教師對學(xué)生的談話應(yīng)親切詼諧、輕松活潑、委婉含蓄。應(yīng)用朋友的口吻，長輩的肯定成績，指出不足。如：你們看何豐浩同學(xué)勞動起來多賣勁，這種不怕苦、不怕累的精神值得大家學(xué)習(xí)。要是他做起作業(yè)來也這么勤快，肯定同學(xué)們會更喜歡他！老師相信何豐浩同學(xué)從今天開始學(xué)習(xí)就會勤快起來，大家用掌聲支持他。這樣一來就抬高了這個學(xué)生在同學(xué)中的地位，也拉近了師生間的心理距離，親切信任感油然而生，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果。學(xué)生樂意聽，也愿意按老師指引的去做，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。Υ尚在成長過程中的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與成功之處，并給予充分的肯定，用愉悅?cè)诵牡恼Z氣給予真誠的贊賞，學(xué)生會再還給你一個驚喜。

口頭評語還可以通過和家長談話的形式反映。教師與家長應(yīng)該是平等、民主的關(guān)系，教師沒有資格對家長進(jìn)行訓(xùn)斥。責(zé)備家長，往往使家長難以接受，從而產(chǎn)生抵觸情緒。有的家長回家后，甚至把從老師那里受到的怨氣發(fā)泄到自己孩子身上，不但教育不好孩子，反而會使孩子產(chǎn)生逆反心理。因此，教師在與家長溝通的過程中注意使用禮貌用語，一定會收到很好的教育效果。

第3篇：家長對學(xué)生的評語范文

這是在一次期末家長會上，一位家長看完學(xué)生手冊上的評語拉著我的手激動不已的話語，當(dāng)時，他那眼神留給我久久不能忘懷的記憶，那眼神里充滿的是驚異、是感激、是信服、還是敬意，我不得而知。但我知道在多年從事這份工作的歷程中，就是這一句句樸實(shí)的不能再樸實(shí)的話語，是這一雙雙融入太多情感的眼神，使我堅守在班主任工作的前沿，不離不棄。并且一直激勵著我做一名讓學(xué)生信任，讓家長放心的優(yōu)秀班主任。

他的孩子名叫付忻，是個男孩，剛升入初一。

這孩子很聰明，但有些調(diào)皮、貪玩、好動，學(xué)習(xí)不是很努力。根據(jù)他的性格特點(diǎn)及一學(xué)期的表現(xiàn)，我在他的成長手冊上寫下了這樣的評語：“孩子，你是一個聰明機(jī)靈，活潑可愛，討人喜歡的男孩，讓我不禁產(chǎn)生疼愛之情。但疼愛之余，又有一絲憂慮攏上我的心頭，你的貪玩、好動會使你在學(xué)業(yè)上不能專心，從而使你的成績不能穩(wěn)定上升。你可知大家寄予你多少期望，你可知老師多么希望你成為班級中的佼佼者，做一個勇者、智者?！边@就有了開頭的那一幕。

很快我們迎來了新的學(xué)年，付忻在各方面有了較大的轉(zhuǎn)變，尤其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上，上課能積極舉手發(fā)言，在課余時間有不懂的問題就來問我，成績有了顯著地提高。最讓我欣慰的變化是我說話他開始聽了，甚至家長遇到孩子生活方面的問題也常與我溝通，我也不厭其煩的幫助他們做好孩子的思想工作。一次是因?yàn)楦缎梅艑W(xué)后貪玩沒按時回家，家長說教無效便求助于我，我找到付忻以愛為突破口，在說說愛中使他為之動容。從那以后他的家庭中再也沒有因?yàn)檫t回家而掀起波瀾。又一次，家長為糾正付忻不認(rèn)真寫字的態(tài)度，強(qiáng)行為他加上每天一貼的作業(yè)任務(wù)，這下可惹惱了這個好動的男孩，我的電話再一次的被家長撥通了……等等。

就這樣，一件一件的瑣事，一通通的電話，心與心之間的橋梁被架的越來越牢實(shí)了，行進(jìn)在橋梁上的付忻最終以638分的中考成績考入重點(diǎn)高中。然而，那橋依然橫跨在那用心用情鑄造的永恒的河堤上。付忻高中的生活學(xué)習(xí)也沒有離開我的伴隨，在常年地溝通與交流中，我們之間結(jié)下了一段無法割舍的師生情。

時至今日，我一直在思考付忻的成長過程。我認(rèn)為轉(zhuǎn)變他學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵就是這則評語，因?yàn)樗馁N切中肯，使家長體會到了老師對他孩子的關(guān)心程度和了解深度及對工作的認(rèn)真、負(fù)責(zé)態(tài)度，從而贏得了家長的信任，敬佩；使學(xué)生感受到老師對他的深情厚望，使他心服口服，所以才有了他“親其師，信其道”的感情傾向?；叵氘?dāng)時是第一次擔(dān)任班主任工作，沒有多少經(jīng)驗(yàn)，有的只是想把工作盡量做好、做細(xì)的決心。所以花了很多時間對每位學(xué)生的評語進(jìn)行了細(xì)致的揣摩，仔細(xì)斟酌后才寫出來，沒想到這幾句評語竟會產(chǎn)生如此巨大的效應(yīng)。

通過這件事，我有所啟示：

一、班主任要認(rèn)識到評語工作的重要性

評語是評價教育的重要載體，是教師對學(xué)生本學(xué)期各方面表現(xiàn)所作的綜合評價。評語工作做得好，能幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識自己，提高學(xué)生自我評價能力，激勵學(xué)生進(jìn)步；能使學(xué)生家長了解學(xué)生在校情況及學(xué)校對學(xué)生的要求，從而促進(jìn)家長與老師的交流，以達(dá)到共同教育學(xué)生的目的。所以操行評語的內(nèi)容與評定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以《大綱》規(guī)定的教育目標(biāo)要求為依據(jù)，結(jié)合《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)生本人在校的具體表現(xiàn)刻畫學(xué)生在校的情況，客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的思想品貌、性格氣質(zhì)，對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、工作、交往等方面情況進(jìn)行評價。一份好的評語不僅學(xué)生愛讀，家長愛看，更有著不可估量的教育導(dǎo)向作用，同時還會影響到一個家庭的氣氛。對一個未成年的孩子來說，一則好的評語可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而激勵、促進(jìn)學(xué)生積極向上、不斷進(jìn)取，也可能會影響孩子的一生，所以其作用不可小視。從另一個側(cè)面來說：操行評語的撰寫不僅僅是對學(xué)生的評價，它也是一面鏡子，無聲地折射出教師的學(xué)識、素養(yǎng)、師德等。所以期末寫操行評語雖是班主任的常規(guī)工作，其實(shí)也是學(xué)校德育工作的一次重要檢閱，所以要引起高度重視。

二、 要寫出有一定教育價值的評語

第4篇：家長對學(xué)生的評語范文

一、作業(yè)評價的真正意義。

多年來，作業(yè)評價只關(guān)注學(xué)生的對與錯，來判斷學(xué)生的好與壞，對其評價方式與評價作用完全忽視。作業(yè)實(shí)際是學(xué)生對知識的掌握的反饋，教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，既要關(guān)注學(xué)習(xí)知識的程度，更要關(guān)注學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用的程度，教師不要拿成人的思維來評價學(xué)生，學(xué)生對新知識的掌握與運(yùn)用肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這很正常。他們還是孩子，有他們的年齡特點(diǎn)和心理特征。教學(xué)的目的是為了以后的不教，作業(yè)評價的目的同樣是為了以后作業(yè)不用評價，這就需要我們在作業(yè)評價上下功夫。新課程的實(shí)施，作業(yè)評價不只能是“√”與“×”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，一句溫馨的提示，一句激勵的話語，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“√”與“×”的作用，更體現(xiàn)教學(xué)的人性化、科學(xué)化，對學(xué)生的身心健康和今后的發(fā)展具有極其重要的意義，同時也是新課程賦予我們教師的新的歷史使命。本課題就在作業(yè)評語上進(jìn)行深入的研究，并在具體的實(shí)踐中加以運(yùn)用，本著研究中運(yùn)用，運(yùn)用中研究，形成一定的特色，對于作業(yè)的評價進(jìn)行發(fā)展和提高，更好的服務(wù)于教學(xué)當(dāng)中，使作業(yè)的評價進(jìn)入一個更科學(xué)、更實(shí)用、更高效、更有利于學(xué)生發(fā)展的新的階段。

二、作業(yè)評語的多元性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)評價中明確指出：評價的標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，評價的目的應(yīng)該是為學(xué)生地發(fā)展提供契機(jī)。評價的核心是“全人觀”。即每個學(xué)生都能獲得成功，評價在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，是每個學(xué)生都獲得成功的機(jī)會。評價要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時有認(rèn)識到自己的不足，從而協(xié)調(diào)發(fā)展自己，盡可能使自己再多方面得到充分發(fā)展。為此，我們的評價要要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。新課程改革要求教學(xué)的評價方式采取形成行評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合。因此，在評價學(xué)生作業(yè)時我們教師就不能簡單的對錯區(qū)別，應(yīng)該充分落實(shí)課標(biāo)精神，有所創(chuàng)新和研究。

三、作業(yè)評語的形式

新課程下，作業(yè)評價已經(jīng)賦予它新的形式和方法，簡單的對錯、優(yōu)良等評價方式已成為歷史。面對新的形勢和挑戰(zhàn)，作為教師的我們，要靜下心來不斷反思，更要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，如何使學(xué)生的作業(yè)評價更靈活、更積極、更有實(shí)效，對學(xué)生的發(fā)展更有利，我們就積極的運(yùn)用。通過我們對學(xué)生的作業(yè)評價情況的認(rèn)真調(diào)查，雖然新課程一再號召教師作業(yè)評價要運(yùn)用評語，可是實(shí)際情況卻大不一樣，沒有真正落到實(shí)處，走形式的多，重過程的少。如此下去，新課程的落實(shí)豈不叫人擔(dān)憂。看結(jié)果，固然重要，但是別忘了，過程產(chǎn)生結(jié)果。針對這一現(xiàn)實(shí)，我認(rèn)為，作業(yè)評語要多角度評語、多形式評語、多層次評語評價。

1、多角度評語就是評價作業(yè)時不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握運(yùn)用的程度，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)真程度、努力程度、書寫質(zhì)量、創(chuàng)新程度、進(jìn)步程度及發(fā)展程度。和以往作業(yè)評價只看對錯有本質(zhì)的要求。

2、多形式評語就是評價的方式不再是教師自己評價，要有學(xué)生自評評語、學(xué)生互評評語、請朋友評評語、小組集體評評語等形式。

（1）、學(xué)生自評評語可以使學(xué)生認(rèn)清自己作業(yè)完成的實(shí)際狀態(tài)和程度，利于學(xué)生自身的認(rèn)識和提高。

（2）、學(xué)生互評評語既提高了學(xué)生評價是非的能力，有檢測了學(xué)生對知識的掌握程度，同時還發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，一舉多得，何樂而不為？還利于學(xué)生之間交流溝通。

（3）、請朋友評價評語，可以針對性格比較內(nèi)向的學(xué)生，讓他找到自己比較相信的朋友幫助評價，同時朋友評價評價更加中肯，效果更加理想，學(xué)生更能接受，交流起來更加便利。

（4）、小組評價評語是根據(jù)學(xué)習(xí)情況組成作業(yè)評價小組，不同層次的學(xué)生放到一組，集體評價，根據(jù)小組成員的意見，總結(jié)出評語進(jìn)行評價，在這一過程中，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和綜合能力，這也是課標(biāo)中所提倡的。

3、多層次評語是指作業(yè)評價有教師評價評語、還有家長評價評語和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價評語等多層次評語評價。

（1）、教師評價評語有利于教師掌握學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用情況，以便及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。

（2）、家長評價評語體現(xiàn)了新課程的思想，教育是學(xué)校、家長和社會的共同義務(wù)，摒棄了以前教育只是學(xué)校和教師的義務(wù)的錯誤認(rèn)識，同時也能讓家長及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過評語及時溝通與交流，也有利于家長對教師和學(xué)校的教學(xué)情況及時了解，形成互動交流。

第5篇：家長對學(xué)生的評語范文

一、依據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)，合理組織教學(xué)

初中階段是人生極為重要的時期，也是關(guān)鍵時期。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有進(jìn)一步發(fā)展。各門學(xué)科都要求學(xué)生發(fā)展自覺觀察力，但是初中學(xué)生在觀察復(fù)雜事物或現(xiàn)象時，往往看不到事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。他們的注意力發(fā)展較為緩慢，記憶也停留在機(jī)械的記憶表層。想象多為有意識、有目的，想象中創(chuàng)造成分日益增多，情感發(fā)展正處于轉(zhuǎn)折期，對意志、品質(zhì)的理解往往還欠全面正確，心理發(fā)展與現(xiàn)實(shí)存在很多矛盾。根據(jù)以上中學(xué)生諸多特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)好議論文分為以下幾個步驟：

1、掌握議論文結(jié)構(gòu)；2、體會文章中論點(diǎn)、論據(jù)和論證；3、把握議論文語言；4、效仿優(yōu)秀文章的練筆。

二、課前組織預(yù)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)湔n，把握課堂前奏

學(xué)生對剛接觸議論文會發(fā)現(xiàn)有很多與其他文體不同點(diǎn)。例如，議論文重在說理，有一定的層次感。論點(diǎn)、論據(jù)、論證井然有序，語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，但又不乏生動性等特點(diǎn)。因此，課堂預(yù)習(xí)時，一定要把握學(xué)生對這些新事物好奇心理，有組織預(yù)習(xí)。

三、教會找論點(diǎn)、論據(jù)和論證的方法

議論文三要素是論點(diǎn)、論據(jù)和論證。找論點(diǎn)，看一看作者主要觀點(diǎn)是什么，對某一問題看法是什么。找論點(diǎn)方法很多，首先可以在文題中找；其次在文章開頭找；再次在文章結(jié)成尾里找。有的文章在論據(jù)表述中突出論點(diǎn)。相繼論點(diǎn)以后找論據(jù)，看作者用什么方式表述的，是用道理論述的，還是擺事實(shí)講道理。論證主要是過程和方法。

多管齊下 殊途同歸

教師撰寫作文評語是作文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而中學(xué)生可以說是一個特殊的群體，具有不穩(wěn)定性，在寫評語時一定要善于挖掘出掩蓋在文字背后的學(xué)生的情感、態(tài)度并加以評價，用真心、誠心打動學(xué)生。我在平時撰寫作文評語時，十分注重以下幾點(diǎn)：

一、從語言來看，評語更加注重感情的交流

教師不僅在作前指導(dǎo)中貫徹了“作文要寫出真情實(shí)感”這一原則，而且在作文的評語中，也最注重“真情實(shí)感”。這種作文評價觀充分體現(xiàn)了語文教育對人本主義的重視。作文評語就是一個體現(xiàn)――教師對學(xué)生作文中所表現(xiàn)出的感情表示自己的態(tài)度。

例如，一個學(xué)生的作文寫自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓，表現(xiàn)了一種對孤獨(dú)可憐的動物的深切同情。我的評語就寫道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚?，F(xiàn)在它終于有了一個體貼的朋友了，我真為它高興。”我認(rèn)為評語不應(yīng)該是對學(xué)生作文作冷峻的評價，而應(yīng)該是對學(xué)生內(nèi)心感情的理解。只有這樣的與學(xué)生心心相通的評語，才能讓學(xué)生感到自己作文的價值，體會到寫作的樂趣。

有些語文教師平時很少寫作，對于文章的構(gòu)思和寫作過程已經(jīng)陌生，他們在“精批細(xì)改”時往往以單一的標(biāo)準(zhǔn)來評改，輕視與學(xué)生心靈的溝通。在這樣的評價過程中，學(xué)生的主體性被剝奪了，思維活動被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不見成效的令人頭疼的寫作。

所以，我們寫評語時要滿懷深情，尊重學(xué)生的不同語言表現(xiàn)，多一點(diǎn)商量，多一點(diǎn)鼓勵，多一點(diǎn)熱情，如“瞧你這枝生花妙筆把公園寫得多美呀！”“再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“老師多想在你的作文里看到生動的表情和對話”……

二、從內(nèi)容上，評語更加重視對寫作過程的考查

我國學(xué)生的寫作往往是一個封閉的、靜態(tài)的過程，主要途徑是課堂作文：教師當(dāng)堂命題，學(xué)生當(dāng)堂寫作，然后是當(dāng)堂收卷。教師評價作文一般分三步走：1、讀通全文，在原文點(diǎn)畫圈注：品味精妙的詞句，改錯字錯詞，找病句.2、精心點(diǎn)評：開篇是否新穎精練；選材是否扣題；語言是否流暢； 結(jié)構(gòu)是否完整等等 3、總批：有何建議。 客觀上講，我們在寫作數(shù)學(xué)評價上只注重結(jié)果，是人為地在學(xué)生頭腦中事先劃定一個框框，禁錮和限制學(xué)生對生活的自由表達(dá)。寫作結(jié)果是很重要，但如果把它擺到第一位，可以說沒有把握寫作評價的關(guān)鍵。

我認(rèn)為作文評價關(guān)注的不是寫作的結(jié)果，而是學(xué)生寫作的過程，如考查寫作前學(xué)生搜集了哪些資料，考查學(xué)生占有各種材料的方法，考查學(xué)生是否在收集整理的過程中形成了自己的看法，考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法等。這種評價導(dǎo)向，促使學(xué)生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會搞調(diào)查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設(shè)計，打印裝訂。

三、從方式來看，作文評價更加重視評價主體的多元化

我國傳統(tǒng)的作文評價方式是教師的“一言堂”，好與不好由教師定。這種評價方式從某種意義上養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，也淡化了學(xué)生的寫作責(zé)任意識。

為提高評價的客觀性，特別重視整合學(xué)生、教師和家長的力量。

（1）家長的參與在客觀上形成了家庭與學(xué)校的合力，更有利于學(xué)生的成長。例如，在學(xué)生寫作《童年時代的回憶錄》這一作文之前，先在《家長通知單》里請求家長談?wù)剬⒆映砷L過程的感想，并勉勵孩子繼續(xù)進(jìn)步。學(xué)生的作文完成以后，教師常常請求家長對孩子的作文予以評價。這樣，就建立了教師、學(xué)生、家長共同評價的體系，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評”、“家長評”、“老師評”幾個欄目。同學(xué)和家長的意見可以不拘形式，既可談對作文思想內(nèi)容的看法，也可以談對作文詞句和章法的看法，不求全面，有什么感覺就寫什么感覺。老師的意見則可以全面些，并有一定的綜合性。這種多元化的作文評價方式，促進(jìn)了作者和讀者之間感情的交流，給學(xué)生以多方面的反饋，可以使學(xué)生充分認(rèn)識自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。另外，由于教師評改作文的任務(wù)被多方面分擔(dān)，吸收了多方面的意見，教師更有可能跳出就文論文的怪圈，給學(xué)生更多的交流、指導(dǎo)。

（2）讓同學(xué)之間互相修改作文，互寫作文評語； 讓家長監(jiān)督孩子是否在作文中說真話，抒真情，讓老師對學(xué)生作文過程及結(jié)果進(jìn)行終端評價。

第6篇：家長對學(xué)生的評語范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 評語 評價改革

新課程背景下要實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的語文教學(xué)，評價是綱?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價體系的三項(xiàng)核心任務(wù)。評價改革是新課程實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵?，F(xiàn)行的學(xué)生評價主要強(qiáng)調(diào)的是評價的選拔功能，卻忽視了評價具有的診斷和激勵功能。新課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式――發(fā)展性評價。在發(fā)展性評價中有一個小環(huán)節(jié)，它容易被我們忽略，但是對學(xué)生來說十分重要，那就是評語評價。

評語在教育教學(xué)中扮演著很重要的角色。好的評語，能夠充分調(diào)動學(xué)生廣泛、積極地參與到語文課程學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有積極的影響。但是在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性的今天，我們不無遺憾地看到，用來評價學(xué)生的評語大多千人一面，沒有生機(jī)，大大削弱了評語應(yīng)取得的效果。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長，有一個美好的未來，評語評價的改革勢在必行。我把評語評價分成如下兩類。

一、口語評價

口語評價可分為：非課堂口語評價和課堂口語評價?？谡Z評價一般應(yīng)用在課下交流和教學(xué)過程中。

非課堂口語評價主要指教師在課下與學(xué)生進(jìn)行對話交流時給學(xué)生的評語。課下與學(xué)生的交流必須以誠相待，讓學(xué)生信賴你，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。正所謂“親其師，信其道”。教師只有走入學(xué)生的內(nèi)心，評語才會在學(xué)生的內(nèi)心世界激起漣漪，影響學(xué)生的一言一行。我們會從日常生活談起，讓學(xué)生感到親切、舒服，從而使學(xué)生敞開心扉，教師這時熱情的鼓勵、真誠的提示和善意的建議會使學(xué)生受益匪淺，產(chǎn)生深刻的影響。同時，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，隨時隨機(jī)地給予激勵性的評價。教師在課下的評價中，要注意綜合學(xué)生的整體情況，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，講究語言的藝術(shù)性和親和力，神情專注，語調(diào)輕柔，讓學(xué)生有“與師一席話，勝讀十年書”的感悟。另外，評語還要進(jìn)行分類。例如，學(xué)生失意和挫折后要進(jìn)行溫暖的撫慰；學(xué)生有了出色的表現(xiàn)，教師要給予由衷的贊美；當(dāng)學(xué)生退步時，教師切忌大發(fā)雷霆，興師問罪，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，保護(hù)他們的心靈，更要表現(xiàn)出對學(xué)生的期盼。非課堂評語評價看似平常，也很簡單，但對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)造力，形成學(xué)生力爭上游的意志品質(zhì)，有著意想不到的作用。

課堂口語評價是指教學(xué)過程中的評語評價。新課程下的理想課堂是師生共享生命的殿堂，是師生心靈對話的舞臺。教師由原來至高無上的主宰者變?yōu)榕c學(xué)生平等的參與者，成為學(xué)生探求知識、形成能力道路上的朋友、支持者和引路人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無論探索成功與否，都有成就感。況且，課堂評語是當(dāng)眾評語，必須充分考慮學(xué)生的自尊心。因此，課堂中評價應(yīng)該是激勵式的。老師在課上對學(xué)生采用隨機(jī)評價語言，不是簡單地對知識進(jìn)行“對”和“錯”的判斷，而要挖掘問題背后的教育資源，使學(xué)生從知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面都得到發(fā)展。盡量給予學(xué)生鼓勵，保護(hù)好他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，是教師在進(jìn)行評語評價時首先要考慮的問題。教師不僅要有良好的教育機(jī)智，還要有全新的教育理念和高尚的人格魅力。教師在進(jìn)行評價時要注意，盡量從欣賞的角度看待孩子的表現(xiàn)，如，朗讀的聲音、語調(diào)，作文的立意、結(jié)構(gòu)、語言，回答問題時的積極主動，小組學(xué)習(xí)時的合作意識等，鼓勵他們與眾不同。教師要相信學(xué)生，“尺有所短，寸有所長”，學(xué)生各有特點(diǎn)，教師要從各方面肯定他們，使他們增強(qiáng)自信，提高興趣，從而使師生關(guān)系更加親密、和諧。

二、書面評價

書面評價主要有歸納性的評語評價及多元主體的評語評價。書面評價多以評價卡的形式完成。新課程評價要求評價主體多元化。我嘗試了教師評價與學(xué)生互評、家長評價、學(xué)生自評等方式。

1.教師評價。發(fā)展性與多維性是教師評價中最重要的兩個方面。我嘗試了以階段性總結(jié)評價為主的方法，把它分為單元性的階段評價和期中、期末的階段性評價。每次單元評價后，我會將一些評語寫在教師寄語后面，在評價中從學(xué)生課上表現(xiàn)、課下完成作業(yè)等細(xì)微之處入手，深入到學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注并鼓勵他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給學(xué)生提出一些好的建議。期中測試后，把評語寫在卡上，與學(xué)生交流。期末測試后，學(xué)生交給我一封短信，寫下自己對自己的期望和要求，我適當(dāng)予以點(diǎn)評。評語不一定寫在評價冊上，可以寫在作業(yè)本上。這種評價要富于親切感，使學(xué)生看了之后，感到老師在與自己進(jìn)行心靈對話，感到老師始終在關(guān)注自己，產(chǎn)生不辜負(fù)老師希望的感動。充分發(fā)揮作文評語的作用。在階段性評價中，每次作文評價中，我都注意鼓勵學(xué)生、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，注意不足，在作文評價中還會拿出一些與學(xué)生的悄悄對話，談?wù)劧唐诒憩F(xiàn)，給予學(xué)生一些鼓勵或提出一些建議。歸納性評語除了對學(xué)生進(jìn)行鼓勵外，還要包括對學(xué)生的期望，把不足轉(zhuǎn)化成對孩子的期望，前提是師生互相信賴，教師要有高尚的人格魅力。這樣，學(xué)生能逐漸習(xí)慣對自己一階段的行為進(jìn)行反思，同時有信心做得更好。

2.學(xué)生互評。引導(dǎo)學(xué)生之間開展相互評價，運(yùn)用描述性、富有感情的語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、積極性和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力等方面進(jìn)行評價。評價卡先由教師設(shè)計，學(xué)生在本班內(nèi)自由選擇評價對象，評價內(nèi)容由老師確定，主要分為兩方面內(nèi)容，一方面是贊賞，記錄學(xué)生在這一階段的出色表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。如“朗讀你最棒”、“作文你最佳”、“毅力你最強(qiáng)”、“你進(jìn)步最大”等。另一方面是激勵，如果自己認(rèn)為評價對象在某些方面有不好的表現(xiàn)，則要委婉地指出不足，然后說說激勵的話，如“我相信你會成功”、“你能行”、“成功向你招手”等。

3.家長評價。我利用每學(xué)期學(xué)校召開家長座談會的機(jī)會，發(fā)給家長一份評價表，表中內(nèi)容有“夸夸你的孩子”和“你對他的希望”。家長填寫后，利用語文活動課讓學(xué)生交流，暢談想法。

4.學(xué)生自評。根據(jù)教師、同學(xué)、家長對自己的評價，再以自己獨(dú)特的視角對自己作出評價，制定下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。將教師評價、學(xué)生評價、家長評價一起放在學(xué)生成長檔案中，把評語評價變成學(xué)生自我展示的平臺，使其成為一種有效的激勵手段。

常言道：“良言一句暖三冬。”教師在開掘多種評價方式中，一定不要忽視看似微不足道的評語評價，它將隨機(jī)評價、特別評價及有意評價綜合到一起，于細(xì)微處肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生向更好的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)超越個人已有基礎(chǔ)的新飛躍。相信隨著課程改革的不斷深入，評語評價將發(fā)揮不可估量的、微妙的作用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：家長對學(xué)生的評語范文

一、運(yùn)用激勵性評語應(yīng)把握的原則

1.激勵性原則。

教師對學(xué)生的評語應(yīng)具有激勵性，因?yàn)樵u語的首要目的就是要有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機(jī)，使他們產(chǎn)生積極向上的欲望和動力，激起他們的主體參與性。這樣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，分享成功的果實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的奧妙和樂趣，從而獲得進(jìn)取的力量，增強(qiáng)自信心，提高自身的英語水平。

2.客觀性原則。

運(yùn)用激勵性評語必須客觀公正、情真意切、實(shí)事求是；褒貶有度、重在激勵，而不是不分場合地一味迎合或者簡單冷漠、一成不變地裁定。教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題作出委婉的點(diǎn)撥性的評價，幫助學(xué)生提出今后改進(jìn)的建議和努力的方向。

3.差異性原則。

由于學(xué)生在心理、智力、身體、家庭環(huán)境及個性特征等方面存在差異，教師應(yīng)對不同的學(xué)生采取不同的評價方式，即對不同年齡階段、有個性差異的學(xué)生，確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡量做到因材“施評”。

4.發(fā)展性原則。

作為一名英語教師，首先應(yīng)該履行教師的天職，要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨；其次要完成英語教師的使命，在英語教學(xué)的過程中使每一位學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力都得到發(fā)展。所以，教師激勵性的評語應(yīng)涵蓋班級的全體學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生要給予激勵，對于學(xué)習(xí)成績提高較慢的學(xué)生，更要格外關(guān)注和鼓勵。

二、運(yùn)用激勵性評價法的具體做法如下

1.課堂上使用激勵性評語，促進(jìn)學(xué)生積極參與。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不但是圓滿完成教學(xué)任務(wù)，同時還要要求全體學(xué)生的積極參與。為創(chuàng)造學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)活動的局面，教師對學(xué)生的課堂參與活動應(yīng)及時運(yùn)用激勵性評價給予肯定。教師將回答內(nèi)容少的問題留給沉默寡言的學(xué)生，并適時鼓勵他：“Well done!/Don’t be quiet next time./Be active in class，please.”；將難度小的問題留給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答，答對后鼓勵他：“Don’t be afraid to answer incorrectly in class./Be brave in order to make more progress.”；對于回答錯誤的學(xué)生教師要給予耐心的引導(dǎo)：“Think over again./Don’t worry./You can find outthe right answer.”；學(xué)生答對了，教師興奮地說：“It’s very clever of you to answer correctly.Go on!”教師除了使用激勵性的話語評價學(xué)生，還可以通過肯定的微笑、欣賞的表情、實(shí)物的獎勵等方式評價學(xué)生。課堂的激勵性評語不但能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我的內(nèi)在激勵，還能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，幫助學(xué)生消除“害怕英語學(xué)習(xí)”的消極心理，引導(dǎo)他們親近英語，增強(qiáng)參與課堂活動、積極回答問題的信心。

2.批閱作業(yè)使用激勵性評語，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取。

布置作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的有效手段。往往作業(yè)發(fā)下來，學(xué)生迫不及待地閱讀教師的批語。由此啟發(fā)我們，通過作業(yè)使用激勵性評語，亦能促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面積極進(jìn)取。例如：對于英語書寫整潔美觀的學(xué)生，教師可批上表揚(yáng)意味的評語：“Beautiful（Clear/Wonderful/Perfect/Good）handwriting!”對于寫作中出現(xiàn)的優(yōu)美句子、經(jīng)典句型、地道表達(dá)等，教師可以通過如下評語給予肯定：

A good idea suddenly struck you.

What a good sentence by using the proverb：Where there is a will，there is a way!

It’s very clever of you to end（begin）with this beautiful sentence.

學(xué)生往往有傳閱作業(yè)、瀏覽教師評語的習(xí)慣，那些作業(yè)中激勵性評語較多的學(xué)生往往以此為自豪，并暗下決心，下次作業(yè)要更加努力。作業(yè)中的激勵性評語對所有學(xué)生來說都是莫大的鼓勵和鞭策。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生作業(yè)中的“閃光點(diǎn)”，并進(jìn)行及時的放大，教師應(yīng)盡顯慷慨，不吝鼓勵，從而促使學(xué)生激勵自己再接再勵，不斷進(jìn)取。

3.旁敲側(cè)擊使用激勵性評語，讓學(xué)生相信自己。

旁敲側(cè)擊使用激勵性評語的做法是通過間接途徑傳遞激勵性評語，使被評價者對自己產(chǎn)生自信，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的心理傾向，積極投入到語言學(xué)習(xí)中，最后達(dá)到教師期望的目的。

第8篇：家長對學(xué)生的評語范文

【關(guān) 鍵 詞】 三位一體；管理模式；學(xué)生；教師；家長

學(xué)校教育是我國主要的教學(xué)形式，班級授課制是學(xué)校教育的基本形式。農(nóng)村小學(xué)由于地理?xiàng)l件的限制，資源的短缺，學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，且多外出打工，對孩子疏于管理，使得孩子問題嚴(yán)重。而班級是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級任課教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。班主任工作針對不同的群體、個體，其工作內(nèi)容存在著許多的差異。在不同的地區(qū)，個體差異也存在。如何開展農(nóng)村小學(xué)班主任工作顯得至關(guān)重要。所謂“三位”，一是學(xué)生，二是教師，三是家長；“一體”是通過班主任這一載體把三者有效的結(jié)合在一起。在這里我談?wù)勛约喝伟嘀魅我詠淼囊恍┛捶ǎ?/p>

一、從學(xué)生角度分析

（一）小學(xué)生的自我管理

學(xué)生即是管理的對象，同時也是管理的主體，只有讓他們自己管理自己，才能真正達(dá)到自我管理的目的。想要小學(xué)生自己來管自己，我們應(yīng)該從低年級開始培養(yǎng)。

常聽說小干部是班主任的左右手，他們在班級中的確起著個人帶動集體的作用。這時班主任的任務(wù)就是要建立一個優(yōu)秀的班級管理組織——班委會。班委會成員的培養(yǎng)過程尤其重要，教師要鼓勵他們大膽地去做，學(xué)著老師的樣子去做。只有經(jīng)過實(shí)踐、認(rèn)同、推選的過程，選出能干的值日班長，培養(yǎng)更多的管理能手，這樣，班級才會更加有序，而且每個學(xué)生也才會在管理的同時變得會管理自己，這樣到了高年級后就會形成了一個很強(qiáng)的自我管理的集體。

（二）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的可及性

在班級管理培養(yǎng)小主人活動中，要堅持目標(biāo)的可及性，不能對學(xué)生提出過高要求，使他們在努力后不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而產(chǎn)生自卑情緒。特別是后進(jìn)生，他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)表揚(yáng)。只要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時表揚(yáng)和鼓勵，他們的心靈就會得到慰藉，全班同學(xué)就會形成積極向上的氣氛，班級管理也就會出現(xiàn)效益。

二、從教師角度分析

（一）教師的嚴(yán)愛相濟(jì)

現(xiàn)在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當(dāng)然。所以，很多時候，我們的教育離不開嚴(yán)格要求。但嚴(yán)格要求之中，一定要包含愛的感情。我對班級的每位同學(xué)要求得都很嚴(yán)格，但他們并沒有責(zé)怪我，恰恰相反，有的同學(xué)把我的嚴(yán)格要求看成是一種獎賞，總是欣然接受，我想這與我和同學(xué)們之間那濃濃的情感有很大的關(guān)系吧！

（二）注重素質(zhì)評語

傳統(tǒng)的評價在我國中小學(xué)已沿用了幾十年，它缺乏人與人之間和諧平等的溝通氛圍，少了一個“情”字。因此，我在對學(xué)生進(jìn)行評價時，進(jìn)行了大膽的改革——變傳統(tǒng)方式評語為“談心”式評語。我的評語在學(xué)生、家長、教師以至于社會中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響，得到了重視和肯定。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“談心”式評語又存在一定的局限性，于是又將“談心”式變?yōu)椤皹蛄骸笔皆u語。所謂“橋梁”式評語就是在學(xué)生、同學(xué)、家長、教師之間架起一座橋梁，使之成為四者的聯(lián)系紐帶，做到心靈相通。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，這部分內(nèi)容是個人對自己的評價及自己今后努力的方向。第二部分——“朋友的話”，此部分內(nèi)容是好朋友對同學(xué)的評價及希望。第三部分——“父母的希望”，內(nèi)容是學(xué)生家長對自己孩子的評價、要求及希望。第四部分——“老師對你說”是老師對學(xué)生在過來一段時間內(nèi)各個方面的總結(jié)及對以后的希望。此種方式的評語既能幫學(xué)生正確認(rèn)識自己，讓他們在正確評價自己的同時正確認(rèn)識別人，并努力向別人學(xué)習(xí)。

三、從家長方面分析

（一）認(rèn)真做好家訪

做農(nóng)村小學(xué)的班主任老師，家訪得走村串戶，十分辛苦，由于農(nóng)村家庭的文化層次的特殊化，在家訪時要給家長灌輸一些現(xiàn)代教育的理念，讓家長懂得從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并積極與老師的工作配合。同時還要了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征，有利于教師與他們的溝通、管理。因此，家訪是做好班主任工作的重要途徑。

（二）適時召開好家長會

在召開家長會之前，首先把學(xué)生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又可先找這些學(xué)生深入談心，進(jìn)一步了解學(xué)生。開家長會時，到會的家長和科任老師都有說不完的話。以前家長聽完老師的發(fā)言之后，想個別了解情況就沒有時間了，現(xiàn)在這種談話式的家長會能及時回答家長問題，深得家長好評，也收到了良好的效果。

（三）做好個別談話

課余時間，還應(yīng)該利用各種機(jī)會和學(xué)生閑聊，與學(xué)生進(jìn)行個別座談，并做好記錄。交流溝通多了，就能更好地了解學(xué)生的思想動態(tài)和行動表現(xiàn)，及時幫助他們解決思想困惑，糾正其不良行為。

小學(xué)生的世界色彩斑斕，獨(dú)特而又神奇，從發(fā)展和教育的前景來看，這是一片希望的綠洲。所以小學(xué)班主任工作更是一門藝術(shù)，要在綠洲上畫出精彩，畫出燦爛，我們應(yīng)該感覺得到做班主任的味道。特別是我們年輕班主任，要不斷學(xué)習(xí)，去探索這門美麗的藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 吳國良．　高?！叭灰惑w”管理模式的設(shè)想與實(shí)施［J］．　黑龍江高教研究，2009（2）．

第9篇：家長對學(xué)生的評語范文

一、建立創(chuàng)新型課堂

在課堂教學(xué)中，開展“快樂學(xué)習(xí)”。教師多設(shè)計一些開放性的問題和探究性問題，激勵學(xué)生去思考、去猜想，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)到創(chuàng)造的重要和創(chuàng)造所獲得的快樂。鼓勵學(xué)生到黑板上講題，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會講，講歷史故事、講新聞、講心得體會等。重要知識點(diǎn)講對了，要及時給予表揚(yáng)，樹立起信心，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

在教學(xué)中，提倡引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立以“主動參與、樂于探索、交流合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體觀念與競爭意識，彌補(bǔ)有差異的學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，主動參與學(xué)生的討論交流，既拉近師生間的距離，又能了解學(xué)生對知識的掌握情況。建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛的前提。教師只有樹立不斷創(chuàng)新的思想，才能把握住創(chuàng)新教育的靈魂實(shí)質(zhì)。

二、善用暗示語

作為班主任應(yīng)該相信每個學(xué)生的努力都會獲得一定的成功。要用親切的語氣、期待的目光、誠摯的關(guān)懷對待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生不敢回答問題的時候，老師信任的眼神會讓他勇敢地舉起手，當(dāng)他在課堂搞小動作時，老師嚴(yán)厲的目光會制止他們的違紀(jì)行為，集中注意力聽課。在教學(xué)中，教師善于開啟眼睛這扇心靈的窗戶，用眼神的交流捕捉反饋信息，對不同的學(xué)生使用不同的目光注視。通過體語、聲音、距離等方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景、傳遞信息，收到陶冶、注意、警惕的功效。

三、成為學(xué)生的知心朋友

班主任平易近人，主動和學(xué)生交朋友，課下與他們一起活動，無論是參與文體活動，還是體育活動，都可以拉近彼此間的距離，時間長了，學(xué)生說話隨便無拘無束，感情加深了，他們的想法、秘密就會向老師傾訴，在他們的心中老師成了無話不談的朋友。對于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，班主任批評學(xué)生時要講究語言的藝術(shù)性，不要挫傷他們的自尊心，班主任要像母親一樣去愛護(hù)每一個學(xué)生。

四、做好家訪工作

班主任的工作離不開家長的支持和配合，利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行家訪，深入了解學(xué)生的家庭生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生在家里的表現(xiàn)，建立家校聯(lián)系卡，及時溝通。每天一個回饋卡，讓家長知道孩子每一天在學(xué)校的表現(xiàn)，同時班主任也能了解孩子在家的表

現(xiàn)，是否幫助家長做家務(wù)，晚上是否看書，同時了解到學(xué)生對老師的教學(xué)有沒有意見和建議，及時反饋、及時處理和解決，有利于家長和班主任在第一時間達(dá)成共識，更大程度地爭取家長的理解和

支持。在和家長對話時要處在和家長平等的地位上，共同探討如何做好學(xué)生的教育工作，與家長的思想產(chǎn)生共鳴，贏得家長的尊重、理解和信賴，增強(qiáng)家長的主動合作意識，最終取得理想的教育

效果。

五、寫好學(xué)生的操行評語

評語是老師對學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)等方面的綜合評價。班主任應(yīng)該把滿腔的愛化作樸實(shí)的語言，傾注在評語的字里行間，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)比以前有進(jìn)步時，應(yīng)及時寫一些鼓勵表揚(yáng)的話語，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，從而迸發(fā)出前所未有的學(xué)習(xí)熱情。到了學(xué)期末，作為班主任都要給學(xué)生寫一份品行評語。在寫評語時，要根據(jù)學(xué)生的性格愛好、認(rèn)知水平和理解能力，客觀地、鼓勵地、深入淺出地反映學(xué)生的個性特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生的健康發(fā)展。班主任要有較強(qiáng)的教育啟發(fā)意識，并及時進(jìn)行公正的評價，多以鼓勵為主。