大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；現(xiàn)狀；對策；行動導(dǎo)向

近年來，隨著社會對技術(shù)性人才的需求越來越多，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，許多中等職業(yè)學(xué)校相繼升格為高職院校，這些高職院校無論從教育規(guī)模還是教育體系都有很大改變。對各個高職院校而言，升格意味著發(fā)展空間的提升，辦學(xué)層次提高了，學(xué)生學(xué)歷文憑提高了，于招生于就業(yè)都是有利的，這既是社會的需要，也是學(xué)校本身發(fā)展的需要。但與此同時我們也應(yīng)看到，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)層次的提高與教育體系的改變，高職教育也面臨著許多問題，尤其是語文課，在高職教育中的地位發(fā)生了很大變化，從過去的重點(diǎn)基礎(chǔ)課變成了可有可無的點(diǎn)綴，大學(xué)語文到底怎么了？在目前的高職教育中現(xiàn)狀如何？在高職發(fā)展過程中究竟該起到什么樣的作用？諸多應(yīng)該引起我們高職教育者的高度關(guān)注：

關(guān)注一：高職語文是否有用？

語文課的重要性在中小學(xué)似乎從來沒有人懷疑過，不論課時或是師資，語文課都占盡優(yōu)勢。但到了高職院校，在很多人眼里《大學(xué)語文》這門課程可有可無。首先，從高職院校管理者的角度而言，大學(xué)語文缺乏權(quán)威性和實(shí)效性。同樣是基礎(chǔ)課，教育部對大學(xué)的思想政治課有目標(biāo)、教材與課時的明確要求，對大學(xué)英語，則有檢驗英語水平的四六級考試，由國家統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一發(fā)放四六級合格證書，很多學(xué)校把它當(dāng)作硬性指標(biāo)，以此來衡量學(xué)校的英語教育水平，學(xué)生也認(rèn)為取得它可以加重求職的砝碼，因此，政治課與英語課的重要地位與中小學(xué)并無二致。相比之下，語文的境遇就不同了。它缺乏國家權(quán)威的衡量標(biāo)準(zhǔn)，沒有大學(xué)語文的水平考試，更沒有國家統(tǒng)一發(fā)放并且認(rèn)可的合格證書，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞影響不大，其次，從高職學(xué)生的角度而言，大學(xué)語文缺乏實(shí)用性與趣味性。筆者曾經(jīng)擔(dān)任高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)語文課程，其中針對醫(yī)學(xué)專業(yè)的記敘文、消息、通訊、文言文等占到一半，尤其是一些醫(yī)古文，沒有對于中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的深入了解，有些病癥與療法已非常難懂。常常一個文言醫(yī)學(xué)術(shù)語要反復(fù)解釋學(xué)生才能弄懂。通常，醫(yī)古文還篇幅較長，教師講起來費(fèi)力，學(xué)生聽起來無趣，更重要的是，學(xué)生畢業(yè)后很少會再用到，課堂效果可想而知。沒有需求做支撐，學(xué)生自然對大學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣不高。另外，“從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了12年語文了，還要學(xué)嗎？”是很多高職學(xué)生的心聲，把大學(xué)語文看成是高中語文的簡單延續(xù)，也使得很多學(xué)生不重視大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。盡管《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！?，但對于講求實(shí)用與時效的高職教育而言，大學(xué)語文被邊緣化的命運(yùn)似乎不可避免。

語文課到了高職階段真的該砍或該減了嗎？對于語文的重要性，科學(xué)家的看法則更為長遠(yuǎn)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠(yuǎn)，存之不久?！比A羅庚站在學(xué)生終身發(fā)展的角度衡量語文的作用，可謂高屋建瓴、引人深思?！靶兄贿h(yuǎn)，存之不久”正是教育大師對一些急功近利的辦學(xué)思想的深深憂慮，大學(xué)語文對學(xué)生心智的啟迪、人格的塑造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到至關(guān)重要的作用。如果我們忽視語文教育，會是怎樣的后果呢？“愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，這是最基本的。它必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業(yè)知識――就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”科學(xué)巨匠站在另一個的角度闡述了專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育平衡發(fā)展、和諧共存的問題，培養(yǎng)“和諧發(fā)展”的人是我們各級教育者的最高目標(biāo)。

關(guān)注二：“實(shí)用”是否“夠用”？

通常，在以就業(yè)為衡量辦學(xué)質(zhì)量高低的高職院校，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能被放在非常重要的位置，專業(yè)課、基礎(chǔ)課安排統(tǒng)統(tǒng)向?qū)嵱眯钥待R，這種作法本無可厚非，畢竟高職教育不同于本科教育，“實(shí)用性”是社會對它的要求，也是它固有的特色。

但目前，許多高職院校的情況是，由于大學(xué)語文課程被邊緣化，課時銳減。在很多高職院校，僅有少數(shù)管理類和藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文，而其他專業(yè)則以開設(shè)公共關(guān)系等課程代替大學(xué)語文，以此來突出來實(shí)用性與專業(yè)性，殊不知，這恰恰是一種本末倒置。我認(rèn)為，大學(xué)語文在高職教育中的地位是不可替代的。有調(diào)查顯示“就開設(shè)大學(xué)語文課程的學(xué)科門類而言,工學(xué)(49.54%)……開設(shè)接近或者超過一半,在經(jīng)濟(jì)學(xué)(59.65%)……開設(shè)接近或者超過2/3”不設(shè)大學(xué)語文的專業(yè)很多。關(guān)于課時變化,“58%的學(xué)校減少。……一般開設(shè)一個學(xué)期”。不少高職院校里，《大學(xué)語文》變成了《實(shí)用語文》，《實(shí)用語文》實(shí)則開成了《實(shí)用文體寫作》，其主要針對高職學(xué)生以后的職業(yè)要求選擇寫作訓(xùn)練內(nèi)容，諸如日常事務(wù)文書、機(jī)關(guān)事務(wù)文書、專業(yè)應(yīng)用文等等，其間穿插少量的口語訓(xùn)練，這實(shí)屬高職語文課時大幅壓縮下的無奈之舉。盡管消息、合同、調(diào)查報告等應(yīng)用文體在學(xué)生步入職場后有一定的實(shí)用性，但與當(dāng)下強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的時代需求相比，“實(shí)用”是否“夠用”？“實(shí)用”與“夠用”之間的差距究竟有多大？我們的大學(xué)語文課程是否能夠滿足合格高職學(xué)生對于語文的希翼和要求？

從高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展來講，高職教育是其職業(yè)教育的重要一環(huán)。許多學(xué)生進(jìn)入高職院校后就等于直接面對著就業(yè)，高職教育的特殊性決定它的一切改革都應(yīng)指向?qū)I(yè)、就業(yè)、職業(yè)。結(jié)合專業(yè)需求，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競爭力，這是個人職業(yè)生涯的基本技能，也是應(yīng)對職業(yè)發(fā)展、職業(yè)變革的基本保證。高職語文課程的改革也應(yīng)圍繞這“三業(yè)”進(jìn)行。

站在時代的制高點(diǎn)上，衡量高職語文教育的得失，我們看到僅強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的大學(xué)語文課程顯然不能滿足時代和社會的需要了，圍繞著培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競爭力的要求，大學(xué)語文更應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生技能性的教育任務(wù)，開創(chuàng)務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、夠用的新型高職語文教育體系。

關(guān)注三：怎樣才能“夠用”？

高職語文教育怎樣改革才能彰顯時代精神，滿足現(xiàn)時代高職學(xué)生的需求？ 我們需要對高職語文重新定位。

但實(shí)際情況是，由于生源的關(guān)系，相當(dāng)一部分高職學(xué)生中小學(xué)基礎(chǔ)知識很不扎實(shí)，缺乏有效的系統(tǒng)的語文訓(xùn)練。與普通高校相比，高職學(xué)生的生源質(zhì)量相差不小，與升格前的中專學(xué)校相比，生源質(zhì)量的差距也是顯而易見的，就高職語文教學(xué)而言，教師明顯感覺到學(xué)生在語文知識與技能方面水平的下降。寫，錯字連篇；說，辭不達(dá)意；讀，難解深意。盡管如此，語文課還是被看成可有可無的課程。針對這種情況，高職語文有責(zé)任對學(xué)生初、高中語文知識進(jìn)行概括、梳理和提高，彰顯高職語文的基礎(chǔ)性、人文。

但僅僅這些顯然是不夠的。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職辦學(xué)原則，對于高職教育而言，大學(xué)語文實(shí)際上承載著“基礎(chǔ)”與“技能”的雙重責(zé)任，它既是“我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課”,“對提高國民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠(yuǎn)的意義”。又是一門技能課，培養(yǎng)各行各業(yè)都需要的職業(yè)核心能力，我國《國家技能振興戰(zhàn)略》明確指出，職業(yè)核心能力是伴隨每個求職者終身的關(guān)鍵技能，它包括與人交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力等多項職業(yè)技能?？梢哉f，語文課不能再是傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫，更不能是當(dāng)下的《實(shí)用文體寫作》，高職語文課的本質(zhì)屬性與功能應(yīng)該是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的綜合技能課程，在高職教育中，高職語文是連接學(xué)生各門專業(yè)課的橋梁，只有這樣大學(xué)語文才能夠用。由此可以看出，我們的高職語文目前已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，我們的教材需要改革，我們的教學(xué)理念與教學(xué)方法需要改革。

怎樣最大限度地發(fā)揮大學(xué)語文的作用，使得它既具工具性，又體現(xiàn)綜合力呢？近年來高職教育從教學(xué)理念到教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的變革，經(jīng)過教者大量的教學(xué)探索與實(shí)踐，認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)法值得我們借鑒。這個上世紀(jì)80年代起源于德國的高職教育改革成果已越來越多地引用在我們國內(nèi)的高職教育改革中。它以高職學(xué)生未來的職業(yè)活動為中心，以項目或任務(wù)為載體，在教師的引導(dǎo)下以工作團(tuán)隊的形式開展自主學(xué)習(xí)和職業(yè)模擬演練，在這個過程中培養(yǎng)高職學(xué)生綜合力，包括職業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力、全面素質(zhì)，以期達(dá)到學(xué)會做事、學(xué)會做人的目標(biāo)。目前，我們在行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中常用到的教學(xué)法是項目引導(dǎo)教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，全新的教學(xué)模式自然改變了學(xué)生對于大學(xué)語文課程的偏見，這種既注重鍛煉綜合能力，又加強(qiáng)職業(yè)演練的教法立即引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它解決了長期困擾傳統(tǒng)語文教學(xué)的兩大難題，一是毫無生氣的被動學(xué)習(xí)，二是缺乏綜合能力的培養(yǎng)。

在整個教學(xué)過程中，教師扮演著總設(shè)計師與引導(dǎo)者的角色。而相對于傳統(tǒng)教學(xué)，行動導(dǎo)向教學(xué)對教師的要求更高。首先，教師應(yīng)熟知自己學(xué)生所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向、職業(yè)要求，結(jié)合大學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一個項目，把知識、能力目標(biāo)貫徹其中。項目既要難易適中，又要切合學(xué)生專業(yè)實(shí)際；其次，在項目進(jìn)行過程中，教師既要放手讓學(xué)生去做，又要密切關(guān)注、檢查、監(jiān)督每一個活動環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時表揚(yáng)、鼓勵，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。再次，鑒于高職學(xué)生普遍缺乏的合作意識與合作能力，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，加強(qiáng)合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)會溝通、學(xué)會合作。而學(xué)生在整個教學(xué)過程中則是未來職業(yè)的體驗者與項目的執(zhí)行者。而相對于傳統(tǒng)教學(xué)，行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生的要求也更高了。任務(wù)研討、制定方案、任務(wù)分配、溝通合作、自我評估、交流總結(jié)等等都需要教師指導(dǎo)下學(xué)生的“親力親為”，而不是以往的“袖手旁觀”，每一步的態(tài)度表現(xiàn)、完成情況都會在分段評價與總評中量化體現(xiàn)，自評與他評的結(jié)合，基本上屏蔽了評價體系的盲區(qū)，更全面、更透明地展現(xiàn)出來。

這樣，教學(xué)理念與教學(xué)方法的改革強(qiáng)化了傳統(tǒng)大學(xué)語文課程的工具性，也更好地體現(xiàn)了它與高職教育職業(yè)要求相結(jié)合的綜合力。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］ ［5］王步高 張申平 楊小晶.我國大學(xué)母語教育現(xiàn)狀 ［J］.中國大學(xué)教學(xué), 2007(3).

第2篇：大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；高效課堂；實(shí)用性

一、職高語文寫作現(xiàn)狀

語文新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！边@就把寫作和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來，可以說寫作是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力在語言文字表達(dá)上的具體展現(xiàn)。然而，在職高的語文課堂寫作中卻無法取得較好的效果。

在寫作教學(xué)中，我們?？梢园l(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：學(xué)生一聽到寫作，就唉聲嘆氣；寫作中常常敷衍了事，行之無文，可以說寫作是一件讓人痛苦的事情。職高生的寫作水平較低，當(dāng)無法達(dá)到硬性的寫作要求時，學(xué)生不免會產(chǎn)生挫折感，無心寫作。由此形成惡性循環(huán)，使寫作教學(xué)成了雞肋，食之無味，棄之可惜。

因此，教師可以換位思考，重新構(gòu)建寫作課堂，體現(xiàn)職高特色，突出實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有意識地培養(yǎng)學(xué)生多方面的寫作能力。

二、結(jié)合就業(yè)，突出職高語文寫作實(shí)用性

（一）豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)求知欲

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而其中求知欲是極為重要的一種。因此，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，就需要對寫作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)職高生就業(yè)的需要。

職高語文寫作教學(xué)的最終目標(biāo)不是為了應(yīng)試，而是為了滿足學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)工作的基本需要。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時可以適當(dāng)加強(qiáng)口語會話和應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識對將來就業(yè)能起到良好的輔助作用時，自然就產(chǎn)生了寫作渴求，而這種迫切的希望正是調(diào)動學(xué)生主動寫作、積極提高的最好良劑。

（二）結(jié)合就業(yè)突出重點(diǎn)，增強(qiáng)寫作實(shí)用性

在職高語文教材中，明確了職高學(xué)生應(yīng)具有的口語交際能力和基本的應(yīng)用文寫作。但實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生需要，根據(jù)學(xué)生的能力水平和就業(yè)要求突出重點(diǎn)，對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h補(bǔ)。

1.口語交際中的實(shí)用性寫作

（1）會話。例如應(yīng)聘、人際交往，可以在書面擬寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)場模擬，使之學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的語言，條理清晰地表達(dá)自己的看法。（2）講解。例如學(xué)前教育、導(dǎo)游、推銷服務(wù)等具有較強(qiáng)講解技能需要的專業(yè)應(yīng)增加寫作訓(xùn)練。（3）即席發(fā)言與自我推薦。條理清晰、富有感染力的口語交際，有助于樹立良好形象，而這一作用尤其體現(xiàn)在應(yīng)聘面試中。

2.應(yīng)用文寫作中的實(shí)用性寫作

把握并正確運(yùn)用基本的應(yīng)用文寫作是職高生必須具備的能力。在各種應(yīng)用文體中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會的常用應(yīng)用文主要有以下幾種：（1）書信。除了一般書信，申請書、自薦信、求職信更是工作生活中不可缺少的書信體。（2）計劃、總結(jié)。主要是指工作或活動計劃、總結(jié)，以及個人計劃、思想總結(jié)等。（3）會議記錄。針對個別專業(yè)，尤其是文秘專業(yè)，會議記錄是最為基本的應(yīng)用文體。（4）啟事、通知、便條等基本應(yīng)用文。

三、提高職高語文寫作實(shí)用性的有效途徑

（一）調(diào)整課時，給學(xué)生自由的空間

寫作教學(xué)常與閱讀教學(xué)相融合，一般為兩課連上，一課點(diǎn)評指導(dǎo)，一課寫作。但對職高生來說，寫作更重要的是實(shí)用性，因此無需每次都當(dāng)堂寫作。教師可以將重點(diǎn)放在作品學(xué)習(xí)與寫作指導(dǎo)上，把當(dāng)堂寫作放到課后去完成。

同時，寫作教學(xué)穿插于閱讀教學(xué)中，缺少了一定的持續(xù)性，學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)并把握寫作知識與技能，因此教師可以根據(jù)各專業(yè)情況，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離開來，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時，無需做到各班教學(xué)內(nèi)容一致、進(jìn)度一致。

（二）“說”“寫”結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

寫作教學(xué)在傳統(tǒng)意義上以“寫”為主，但會“寫”不會“說”，寫作教學(xué)也就失去了意義。職高生對藝術(shù)創(chuàng)造性的寫作缺乏興趣，因此可在寫作課堂上將“說”融入教學(xué)過程中，采用講故事、情境對話、演講、辯論、主題班會等形式進(jìn)行寫作教學(xué)，既可以調(diào)動學(xué)生積極性，主動搜集材料，又可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，而后再進(jìn)行寫作，就不會讓學(xué)生產(chǎn)生無內(nèi)容可寫的痛苦感。同時，在進(jìn)行口語訓(xùn)練時應(yīng)將專業(yè)及就業(yè)問題相結(jié)合，這樣學(xué)生才能更加主動地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（三）在“做中學(xué)”，增強(qiáng)實(shí)踐操作性

美國教育家杜威認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是經(jīng)驗，因此，他倡導(dǎo)“做中學(xué)”。在職高寫作課堂中，直接經(jīng)驗更容易讓學(xué)生接受吸收，進(jìn)而由感性上升為理性，綜合提高學(xué)生寫作能力?！白觥钡膬?nèi)容、形式豐富多樣，可以通過觀察體會、動手制作、模擬情境、小品表演等活動體驗，讓學(xué)生有所感有所得，再加上教師的適當(dāng)寫作指導(dǎo)，學(xué)生能夠更輕松地吸收寫作知識與技能。要強(qiáng)調(diào)的是，“做中學(xué)”的重點(diǎn)應(yīng)該放在“學(xué)”上，“做”只是一種方法，因此在寫作課堂上不能忽視教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

職高語文寫作具有層次性、靈活性、多樣性、綜合性等特點(diǎn)，其內(nèi)容、形式都應(yīng)結(jié)合職高學(xué)生的特點(diǎn)，突出職高寫作的實(shí)用性。寫作課堂教學(xué)應(yīng)豐富寫作內(nèi)容，在進(jìn)行寫作藝術(shù)創(chuàng)作的同時，重

視口語交際和應(yīng)用文寫作的作用，并改變以往固有的教學(xué)模式，

從課時安排、教學(xué)過程、作文批改等多方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提高課堂效率，優(yōu)化寫作課堂，最終為職高生就業(yè)打下良好的寫作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編.江蘇教育出版社，2007.

[2]葉瀾.新編教育學(xué)教程.華東師范大學(xué)出版社，2006.

第3篇：大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；高校教育；應(yīng)用文寫作教學(xué)

一、高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作的內(nèi)容

高職高專學(xué)生應(yīng)用文的寫作包含類型較多，主要有行政機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位用來處理公務(wù)型應(yīng)用文，個人或集體用來處理私事類型應(yīng)用文。具體應(yīng)用到實(shí)踐中的應(yīng)用文包括書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報告、廣告、合同、申請書、請假條、說明書等。

二、高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作中存在的問題

（一）應(yīng)用文寫作格式不規(guī)范

在高職高專學(xué)生的教學(xué)中注重“人”思想的教育，調(diào)人際關(guān)系、處理事件的方法和方式，應(yīng)用文的教育上實(shí)際應(yīng)用的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作格式不規(guī)范。例如，公文按照其的應(yīng)用范圍，要先列發(fā)送機(jī)關(guān)，書信上需要先寫收件人的稱呼，表示明確的收信人稱謂。但是在實(shí)際寫作中常常缺乏正確的稱謂和發(fā)文機(jī)關(guān)落款，用語口語化，簡單化，未能按照正規(guī)格式的公文書信規(guī)范來寫作。

（二）應(yīng)用文中用詞輕重不分

應(yīng)用文面對的不僅僅是個人事務(wù)處理，也常常涉及到企業(yè)對個人的通知、組織對個人的通告等。詞義的正確理解，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞義可以最符合表達(dá)個人、團(tuán)體的意思。但是現(xiàn)實(shí)中高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作詞義缺少推敲、辨別，常常出現(xiàn)詞義過重的現(xiàn)象。如應(yīng)用文教學(xué)課中某企事業(yè)的總結(jié)中提到“采用經(jīng)濟(jì)處罰和行政管理措施制裁違反勞動紀(jì)律的員工”中的“制裁”一詞義過重，明顯將違法勞動紀(jì)律的員工行為嚴(yán)重化，易造成誤解。

（三）應(yīng)用文邏輯性偏低

應(yīng)用文的主要的標(biāo)準(zhǔn)是符合邏輯、符合事理，即文中的用詞和陳述與事理相符，不能有歧義，闡述要恰當(dāng)。高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作邏輯性偏低主要體現(xiàn)在對某些特定的用語不能正確掌握，出現(xiàn)特定用詞錯誤造成閱讀者的誤解。如某企業(yè)的招聘廣告商強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者學(xué)歷是“大專以上，碩士生優(yōu)先”，希望表達(dá)的意思是崗位要求大專以上的學(xué)歷，如果應(yīng)聘生是碩士或碩士以上學(xué)歷可以考慮優(yōu)先錄取。但是實(shí)際的中會讓閱讀者產(chǎn)生“大專生、碩士生都可優(yōu)先錄取”的誤解。

三、增強(qiáng)高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的途徑

（一）闡述應(yīng)用文的規(guī)范性及注意要點(diǎn)

規(guī)范，是應(yīng)用文的性質(zhì)決定的。高校學(xué)生的應(yīng)用文教育課程需要加強(qiáng)其實(shí)例的規(guī)范寫作。首先需要闡述應(yīng)用文規(guī)范性的重要性和具體的要求，包括應(yīng)用文的應(yīng)用范圍與寫作格式一一對應(yīng)。應(yīng)用文的用詞要簡約，注意部分應(yīng)用文有約定成俗的規(guī)律和用詞。[1]其次教師要通過布置實(shí)際情景任務(wù)，要求學(xué)生完成所需應(yīng)用文的寫作。學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用文寫作中了解用詞的規(guī)范和格式標(biāo)準(zhǔn)，也可以將課堂的實(shí)例場經(jīng)驗應(yīng)用到后期社會工作中去，也是理論結(jié)合實(shí)際的恰當(dāng)教學(xué)方式。如某企業(yè)董事成員因公去世，需要在追悼會上由主持人追憶該員工的，在追悼會的開頭一般會要求出現(xiàn)這樣的句子“讓我們?yōu)閄XX同志默哀三分鐘”，教師需要在教學(xué)中明確用詞的“默哀”是特定場合的規(guī)范、習(xí)慣用語，不可隨意更改，如不掌握用詞規(guī)范將“默哀”改成“難過”、“傷心”、“痛苦”等表示悲傷的詞語，就會破壞詞語運(yùn)用的氣氛。

（二）應(yīng)用文規(guī)范性寫作的情景教育

應(yīng)用文在高職高專院校中的應(yīng)用范圍稍微狹窄，主要是學(xué)生個人事件的處理上運(yùn)用較多。在教學(xué)中，教師可以按照課程要求模擬應(yīng)用文的情景，要求學(xué)生寫作實(shí)際情景的應(yīng)用文為作業(yè)。目的都是一個--提高學(xué)生文化素質(zhì)、提高寫作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會對合格人才的需求。[2]學(xué)生畢業(yè)時要寫求職信，擇業(yè)時用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等。從簡單的請假條開始，布置學(xué)生課后寫一張請假條，要求內(nèi)容簡單、陳述清楚、格式規(guī)范。針對性講述應(yīng)用文的應(yīng)用范圍和對象，對于文秘類專業(yè)的學(xué)生來說，行政公文、公關(guān)禮儀文書是教學(xué)重點(diǎn)；對于理工類學(xué)生來講，事物文書如調(diào)查報告、計劃、總結(jié)則是教學(xué)重點(diǎn)；而相對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，如合同、條據(jù)則是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生從經(jīng)常用得到的應(yīng)用文入手，以自身的實(shí)際經(jīng)歷結(jié)合應(yīng)用文的寫作要求，將在校期間及初到社會的應(yīng)用文都實(shí)際操作一遍，在真正應(yīng)用時就不會犯低級錯誤。

（三）增加應(yīng)用文教學(xué)的趣味性

應(yīng)用文，跟其他散文、小說等具有情節(jié)的文章差別較大，在教學(xué)中常被認(rèn)為枯燥乏味的章節(jié)。在教學(xué)中增加應(yīng)用文教學(xué)的趣味性，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，將應(yīng)用文真正應(yīng)用到實(shí)際中。例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場模擬一個面試的小情景。學(xué)生們根據(jù)觀看面試的情景，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)聘者角色意識，讓學(xué)生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運(yùn)用所學(xué)的知識。[3]學(xué)生面試后上交求職報告，對報告合格的學(xué)生講授教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)，并扮演企業(yè)的考核者對這部分學(xué)生錄用表揚(yáng)，將整個求職過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生對求職中遇到的問題進(jìn)行正確處理。教師還可以運(yùn)用應(yīng)用文的比較教學(xué)，從錯誤的應(yīng)用文范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并修改，掌握正確的理論知識，避免畢業(yè)就業(yè)后犯類似錯誤。

四、總結(jié)

應(yīng)用文是實(shí)用性較強(qiáng)的一種文體，在高職高專院校的應(yīng)用文寫作課程中，需要學(xué)校引起重視，教師應(yīng)當(dāng)將趣味性和規(guī)范性結(jié)合，加深學(xué)生的印象，以實(shí)際情景的應(yīng)用文寫作進(jìn)行演練，逐步規(guī)范應(yīng)用文的寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕青，何新平.強(qiáng)化高職院校教務(wù)員應(yīng)用文寫作能力的有效途徑[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，6：66-67.

第4篇：大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；模塊化教學(xué)；設(shè)計；應(yīng)用

語文在高校課堂教學(xué)中是人文教育的一門必要課程，語文教學(xué)承載對中華民族優(yōu)秀文化集成與弘揚(yáng)的使命。當(dāng)前大學(xué)生語文綜合水平呈明顯降低趨勢，而且很多學(xué)生都不了解中國文學(xué)知識，而且對中國文化也較為陌生，具有較低的文化素養(yǎng)，且國內(nèi)很多高等院校都不夠注重高校語文課程教育教學(xué)，學(xué)校管理人員表示，學(xué)生應(yīng)該將主要精力放在實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科方面，比方說數(shù)學(xué)，和專業(yè)課程具有密切相關(guān)性的課程，并非大學(xué)語文。而高校生與高校管理人員的想法如出一轍，作為中華民族國語，漢語是國人最為熟悉的一種語言，而語文課程又是貫穿教育教學(xué)始終的一門課程，因此語文教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置。為了達(dá)到大學(xué)語文的教育目的，建議語文老師采用模塊化的教學(xué)方式。本文主要講述了模塊化教學(xué)設(shè)計在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以及對大學(xué)語文模塊化教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議。

一、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

1、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的意義

依照內(nèi)容，可劃分語文教學(xué)為六大模塊，即：文學(xué)材料閱讀分析、語文基礎(chǔ)知識、文章寫作、文學(xué)嘗試、語言表達(dá)以及文學(xué)作品賞析。以上模塊間有著不可分割的相關(guān)性，然而，又具有彼此獨(dú)立特性。高校語文教師展開模塊化教學(xué)對學(xué)生復(fù)習(xí)自身學(xué)習(xí)情況非常有利，極易獲得自身所沒有有效掌握的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。語文課程教學(xué)模塊方面，教師應(yīng)該依照學(xué)生學(xué)習(xí)成績展開分析，以此明晰學(xué)生未牢固掌握的環(huán)節(jié)，針對性對學(xué)生開展補(bǔ)習(xí)工作，這對語文教師補(bǔ)充課外教學(xué)知識點(diǎn)非常有利，語文教師可在語文課程教學(xué)中從各教育視角展開多維度拓展與延伸，這對高校提升語文教學(xué)水平非常有利，而且也有助于提升學(xué)生思維與人文素養(yǎng)，一方面能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)習(xí)成績進(jìn)行優(yōu)化，另一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程自信心的樹立也非常有利，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的效果得到提升。

2、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國大學(xué)語文教學(xué)模式在不斷的創(chuàng)新與改革，但是在其中還是存在或多或少的問題。其一，在教學(xué)中還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。認(rèn)為大學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的文化課程，忽略了學(xué)生的能力及需求；其二，在語文教學(xué)中缺乏特色，導(dǎo)致其語文應(yīng)用與行業(yè)及市場需求脫節(jié)；其三，在部分大學(xué)語文教師教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的主體地位，只是一味的傳授知識，忽略了學(xué)生的感受及學(xué)生語文的實(shí)際應(yīng)用；其四，在大學(xué)語文教學(xué)方式比較單一，使學(xué)生的積極性明顯降低。所以就要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)語文模塊化教學(xué)體系，結(jié)合社會對語文人才的需求，進(jìn)行具有職業(yè)特色的大學(xué)語文模塊化教學(xué)模式，使教師運(yùn)用全新的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的語文能力。這幾年，我國大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展，在高等教育中的重要也越來越突出。其中大學(xué)語文是大學(xué)教育中最重要的部分之一，隨著社會的發(fā)展也逐漸受到人們的重視。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已深入到各師生心中，使得目前語文教學(xué)模式跟不上社會的發(fā)展，也使得大學(xué)生在畢業(yè)之后其職場語文水平無法滿足工作需求。所以如何改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是目前大學(xué)語文教師面臨的問題。

二、大學(xué)語文教學(xué)中對模塊化教學(xué)設(shè)計的實(shí)際應(yīng)用

1、大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的模塊化教學(xué)從根本上說，高校語文本身存在較為分散、寬廣的教學(xué)內(nèi)容，且還必須在有限課時內(nèi)將課程內(nèi)容講完，要想實(shí)現(xiàn)這一目的往往比較困難，再加上高等院校學(xué)生有著不同的文娛知識水平，因此并不存在萬能語文教科與各高校教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)。由此就需要語文教師自主改變教學(xué)內(nèi)容，并基于以上六模塊展開語文教學(xué)。比方說，依照文本各模塊展開劃分，教師應(yīng)該組合相同文章的體裁，并將該體裁特征凸顯出來，由此便于學(xué)生全面學(xué)習(xí)自身所喜愛的語文體裁。2、大學(xué)語文理論講解模塊化在大學(xué)語文課程中，理論講解模塊講解的主要在于關(guān)于文學(xué)作品的文學(xué)嘗試與寫作知識等，而且理論模塊化講解的關(guān)鍵在于基于教學(xué)目標(biāo)所展開設(shè)計的可以對學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文知識，對學(xué)生思維廣度具有有效擴(kuò)充作用，培養(yǎng)高校生的語文自主學(xué)習(xí)能力。就本質(zhì)而言，理論講解具有較為廣泛的模塊知識，然而，講解過程中應(yīng)該將知識重點(diǎn)突出出來，很多高校教師就將語文教材中的文章集中在一起展開講解，由此避免學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)極易混亂的情況。講解理論知識點(diǎn)應(yīng)該突出層次，應(yīng)該適合大學(xué)生理解能力與自身情況，由此對學(xué)生從理論層面學(xué)習(xí)語文信息與知識點(diǎn)非常有利。

三、大學(xué)語文應(yīng)用模塊化教學(xué)的方法

在語文教學(xué)中，語文基礎(chǔ)知識僅僅是其基礎(chǔ)組成環(huán)節(jié)，語文基礎(chǔ)知識掌握良好，對高校生人文素質(zhì)的提升非常有利。而語文模塊化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)存在密切相關(guān)性，選擇模塊化教學(xué)能夠使學(xué)生綜合表達(dá)能力與語文水平得到不斷提升。

1、提高學(xué)生實(shí)踐能力在職業(yè)能力模塊培養(yǎng)過程中，可以將學(xué)生在職業(yè)中的應(yīng)變能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師可以在課堂上模擬求職及就職環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生分為若干個小組使用語文進(jìn)行職場交際，不僅可以使學(xué)生日常學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識可以得到應(yīng)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力[4]。在就職過程中，對于學(xué)生語文水平要求是非常高的，所以要加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，也可以讓學(xué)生參加學(xué)校中的語文口語考試，這樣也可以使學(xué)生能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)檢測。在對學(xué)生進(jìn)行行業(yè)適應(yīng)培養(yǎng)時，應(yīng)把重點(diǎn)放在行業(yè)中知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠多多閱讀，增強(qiáng)自身的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在此過程中應(yīng)以實(shí)際社會中行業(yè)方面的材料作為測試內(nèi)容。在對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的時候，應(yīng)以學(xué)生為主體來設(shè)置能力訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況和興趣愛好來計劃，在訓(xùn)練的過程中要滿足學(xué)生對個性化的需求，進(jìn)行跨文化教育能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方位的了解各國的歷史背景、文化等情況，并且了解各國的禮儀，在和今后工作和國際友人交流的過程中，可以避免產(chǎn)生一些不必要的誤會。2、實(shí)施人性化教學(xué)模式在對大學(xué)學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該是一個由淺入深的過程，要對學(xué)生進(jìn)行簡單的教學(xué)，然后在對其傳授復(fù)雜的內(nèi)容，實(shí)施人性化的教學(xué)模式，了解學(xué)生的接受能力，逐漸增強(qiáng)語文教學(xué)的難度。從基礎(chǔ)語文到職業(yè)語文，然后是專業(yè)語文和拓展語文，通過這四種模塊的教學(xué)，使學(xué)生能夠適應(yīng)職場中語文的應(yīng)用方式。在基礎(chǔ)語文模塊教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的基本語文應(yīng)用能力；在大學(xué)語文模塊教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)語文能力，使學(xué)生能夠了解到商務(wù)語文中的語法及詞義，進(jìn)一步提升學(xué)生使用語文的熟練度。3、提高語文的實(shí)用性在專業(yè)語文模塊教學(xué)中，應(yīng)該對其進(jìn)行難度分層訓(xùn)練，對于在今后就業(yè)過程中涉及到的知識進(jìn)行分散式培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過掌握不同行業(yè)領(lǐng)域的商務(wù)語文來提高自己的語文能力。在拓展語文模塊教學(xué)中，教師應(yīng)該采用先進(jìn)的技術(shù)，比如多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過播放文學(xué)影視的方式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對語文知識點(diǎn)的理解能力，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生對語文發(fā)音及交流的理解能力。

四、總結(jié)

總而言之，高等院校應(yīng)該重視高校語文課程教學(xué)，選擇模塊化教學(xué)方式，模塊化劃分形式多樣混亂、內(nèi)容復(fù)雜零散的大學(xué)語文知識點(diǎn)，從而增加語文教學(xué)的明朗化與清晰性，使高校生人文素養(yǎng)得到不斷提升，改善高校生文學(xué)素養(yǎng)偏低的問題。除此之外，要想提升高校語文課程教育教學(xué)效果，大學(xué)還必須將教學(xué)人才作用充分發(fā)揮出來，定期培訓(xùn)高校語文教學(xué)人才，使其教學(xué)水平得到不斷提升。而且高校教師還必須重視高校語文教學(xué)中存在的問題，主動、積極研究切實(shí)可行、科學(xué)的教學(xué)方法?？偠灾?，大學(xué)英語職業(yè)化應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技巧為中心，通過進(jìn)行現(xiàn)代化的手法進(jìn)行英語教學(xué)，使英語與專業(yè)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式。另外教師也可采用全新的評價手段，讓學(xué)生使用富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)手段來提高自己的英語能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張義君.論高職院校《大學(xué)語文》課程模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇,2010,(13):104-105.

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第5篇：大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)范文

論文摘要：語文活動課體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性、自主性以及教學(xué)方法的多樣性。中職語文教師應(yīng)以語文課堂教學(xué)為主要陣地，充分尊重學(xué)生的個性，把課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把語文學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的生活實(shí)踐中，深化中職語文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。 

去年，筆者有幸傾聽了廣州市電子信息學(xué)校梁麗敏老師《琢磨“活化石”》教學(xué)設(shè)計的講解分析，真是收益匪淺。梁老師教學(xué)策略的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式。首先，布置學(xué)生以小組為單位，課前搜集相關(guān)信息，并以多樣的表現(xiàn)形式整合在課件里，在上課時呈現(xiàn)出來。其次，選擇汽車電子實(shí)驗室作為授課場所，幫助學(xué)生在濃郁的專業(yè)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語文知識。梁老師教學(xué)策略的運(yùn)用給中職語文教學(xué)提供了一面鏡子，作為中職語文教師必需以語文課堂教學(xué)為主要陣地，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，深入挖掘語文教學(xué)中的專業(yè)因子，使語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；充分尊重學(xué)生的個性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，把課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把語文學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的生活實(shí)踐中，以語文活動為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。 

 

一、中職語文活動的特點(diǎn) 

1.中職語文活動具有自主、開放性的特點(diǎn) 

活動課的出現(xiàn)，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性、自主性以及教學(xué)方法的多樣性。它主要以學(xué)生自主參與活動為特征，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特色和有關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑搜集資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實(shí)踐活動，有效地引導(dǎo)學(xué)生在活動中掌握知識、技能，提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。 

2.中職語文活動具有專業(yè)、實(shí)用性的特點(diǎn) 

當(dāng)前，普遍認(rèn)為“實(shí)用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)當(dāng)成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念”。語文活動訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)生聽、說、讀、寫以及提取信息能力的提高，語文活動的設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，訓(xùn)練的材料應(yīng)盡可能來自日常生活或挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系，便于學(xué)生理解接受。設(shè)計語文活動可以與專業(yè)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合在一起，收到一舉兩得的效果。 

 

二、以語文活動為突破口，促進(jìn)中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的提高 

中職教師根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計真正從學(xué)生個體出發(fā)的更加人性化和多元化的語文課堂教學(xué)，以豐富的語文活動為突破口，深化中職語文課堂教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 

1.口語交際訓(xùn)練常規(guī)化，提高聽說能力的策略 

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出，中職學(xué)生應(yīng)掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的口語交際能力。在實(shí)際教學(xué)中，要從社會實(shí)際需要出發(fā)，善于開展多種形式的活動，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動學(xué)說，并逐步成為一種習(xí)慣。例如，可安排課前“3分鐘演講”活動，充分利用早讀、晚修及語文課這幾個時間，輪流讓學(xué)生到講臺演講一分鐘。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生自信心自然大增，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)考慮結(jié)合學(xué)生各專業(yè)特點(diǎn)，想方設(shè)法在語文課堂教學(xué)中靈活地安排自我介紹、即席發(fā)言、模擬應(yīng)聘、推銷等綜合方式進(jìn)行活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，達(dá)到能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和交流，提高聽說能力，以適應(yīng)社會交際的需要。 

2.提交個性化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和提取有用信息能力的策略 

根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可開展“網(wǎng)絡(luò)寫作”、qq日志寫作比賽等活動，使學(xué)生既能上機(jī)練習(xí)電子郵件的使用，又方便學(xué)生進(jìn)行修改，提高作業(yè)的效率和質(zhì)量。在開展各種活動時，要求學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，根據(jù)不同主題篩選整理與綜合信息，并將這些信息制作成ppt文檔或word文檔，利用網(wǎng)絡(luò)資源上傳，或在活動成果展示時呈現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了語文課程教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生對信息的整理能力，提高了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。 

結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，靈活應(yīng)對學(xué)生的語文作業(yè)。教師設(shè)計一些如“奇妙的語言——廣告”“手抄報比賽”“商品推銷大比拼”等專題的作業(yè)，要求學(xué)生分組合作、搜集資料、共同探究、展示成果，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，加強(qiáng)了中職學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集整合提取信息的能力。 

3.重視指導(dǎo)興趣小組活動，提高學(xué)生閱讀能力的策略 

中職學(xué)校的語文教學(xué)必須加快培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生除閱讀教材外，還應(yīng)閱讀各種優(yōu)秀作品，體會其中豐富的內(nèi)涵，加深和拓寬中職學(xué)生對自然、社會、人生的思考和認(rèn)識，因此，教師應(yīng)重視利用課外閱讀資源，組織學(xué)生成立“閱讀興趣”小組，定期交流閱讀體會，指導(dǎo)學(xué)生開展“好書推介”“最令我心動的一本書”等專題交流活動，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，搜集整合資料制作課件，利用多種感官效果把閱讀成果向師生展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、會讀書的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。 

4.突出實(shí)用寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的策略 

語文教學(xué)要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，因此，中職學(xué)生寫作訓(xùn)練項目的設(shè)立必需以學(xué)生的實(shí)際生活和社會的需要為準(zhǔn)則，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計訓(xùn)練，把與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的和在學(xué)生以后工作中使用較廣泛的應(yīng)用文和說明文作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作通知、求職信、應(yīng)聘信、產(chǎn)品說明書、合同、總結(jié)等應(yīng)用文，可以引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品制作、維修項目、實(shí)訓(xùn)項目等方面寫作說明文。為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師可組織學(xué)生成立“文學(xué)社”，聯(lián)合校園廣播站，開通校園廣播“美文獻(xiàn)給你”活動，每周準(zhǔn)時把社員撰寫的稿件向全校廣播。不但訓(xùn)練了各專業(yè)學(xué)生的寫作能力，也為校園文化建設(shè)添上了精彩的一筆。還可創(chuàng)建文學(xué)社博客主頁、建立qq群及投稿郵箱，鼓勵學(xué)生加入社團(tuán)，通過多種途徑投稿，并定期出版期刊。期刊的編輯、審稿由師生共同完成，而文字的錄入、校對、排版、封面設(shè)計等則由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，發(fā)揮各專業(yè)學(xué)生的特長，學(xué)生的寫作能力在活動中逐步提高。 

實(shí)踐證明，語文實(shí)踐活動是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種有效途徑，是有效教學(xué)的一種展現(xiàn)形式。以語文活動為突破口，深化改革語文課堂教學(xué)，不但注重培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用的能力，體現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗，也有利于拓寬中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提高中職業(yè)語文教學(xué)質(zhì)量。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］陳金海.語文綜合實(shí)踐活動集錦.高等教育出版社，2010. 

第6篇：大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)范文

語文教學(xué)改革是一個全方位、多層次的系統(tǒng)工程，牽涉的面很廣，需要探索的問題很多，改革實(shí)踐的內(nèi)容也很豐富。目前，主要應(yīng)該探索和實(shí)踐的有以下四點(diǎn)：1．如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，?充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使他們積極主動地參與聽、說、讀、寫活動，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣；2．探索精講精練、?以訓(xùn)練為主線的教學(xué)途徑和教學(xué)方法，精心做好教學(xué)設(shè)計，克服教學(xué)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)教學(xué)的計劃性和科學(xué)性，特別是重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練：3．探索必修課、?選修課和活動課之間的關(guān)系，精讀課文、課內(nèi)自讀課文和課外自讀課文之間的關(guān)系，使學(xué)生積極參與朗讀、課上討論、分角色表演、課外小組等活動；4．探索如何減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，?把精讀、略讀、速讀結(jié)合起來，提高語文課堂教學(xué)效率，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。

第二，學(xué)習(xí)理論，更新觀念。

語文教學(xué)改革要深入下去，必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)當(dāng)代國內(nèi)外有影響的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)、系統(tǒng)論、控制論等方面的理論著作，緊密聯(lián)系語文教學(xué)的實(shí)際，深入探討語文教學(xué)的規(guī)律。在學(xué)習(xí)理論的過程中不斷更新教育觀念。

我認(rèn)為，與語文教學(xué)改革有密切關(guān)系的新觀念至少有以下八種：1．面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的觀念；2．貼近生活，講求實(shí)用，課內(nèi)外結(jié)合的大語文教育觀念；3．為全面提高未來人才全面素質(zhì)服務(wù)的觀念；4．新的人才觀、教材觀、質(zhì)量觀；5．教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)測量、教學(xué)評價整體改革的觀念；6．傳授知識、?培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、寓教于學(xué)、重視審美情操及協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念；7．教法改革與學(xué)法改革同步進(jìn)行，?既要讓學(xué)生學(xué)會，又要讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)的觀念；8．在開發(fā)智力的同時，重視開發(fā)非智力因素的觀念。

在學(xué)習(xí)教育學(xué)理論的過程中更新觀念，以更新觀念促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)測量和教學(xué)評價的改革，語文課堂教學(xué)改革一走會出現(xiàn)一個新局面。

第三，古為今用，養(yǎng)成習(xí)慣。

我們要科學(xué)地對待我國傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗，吸取其精華，結(jié)合時代的需要，加以借鑒和改造。同時，還要看到這些經(jīng)驗的歷史局限性，拋棄那些與時代精神不相符的經(jīng)驗。正如張春林、陳鐘梁在《傳統(tǒng)語文教學(xué)特點(diǎn)之分析》一文中所說：“我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的高度政治化、倫理化，使它完全成為經(jīng)學(xué)和科舉的附庸，最終割斷了語文與社會生活的豐富的、有情感的、多方面的聯(lián)系?！?/p>

著名的語言學(xué)家、語文教育專家張志公先生對傳統(tǒng)語文教育進(jìn)行了深入的研究，總結(jié)了傳統(tǒng)語文教育的一些寶貴經(jīng)驗：集中識字個字和寫字分別、分步驟教學(xué)；閱讀訓(xùn)練原則是“文”“道”不可偏廢，方法是“熟讀精思、博覽”；作文訓(xùn)練的原則是“詞”“意”并重，步驟是先放后收（寫放膽文），方法是“多做多改”（自己多改）。

我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常重視養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。?它包括：1．認(rèn)真閱讀的習(xí)慣；2．認(rèn)真寫作的習(xí)慣；3．專心聽話的習(xí)慣；4．禮貌說話的習(xí)慣；5．堅持自學(xué)的習(xí)慣。

第四，洋為中用，保持特點(diǎn)。

劉國正先生說：“我們的語言同外國的不同，這是我們的語言的特殊性；但各種不同語言又有其共同的地方，這是共同性。我們的語言具備的這兩重性，決定著語文教學(xué)改革一方面要以總結(jié)自身的經(jīng)驗為著重點(diǎn)，另一方面要合理地吸收外來的經(jīng)驗?！狈叛垡恍﹪业恼Z文教學(xué)改革經(jīng)驗，我們開闊了眼界，可以從中學(xué)習(xí)一些有益的經(jīng)驗來推動我國語文教學(xué)的改革。

魯寶元先生在《談?wù)剣獾恼Z文教學(xué)改革》一文中做了簡要的概括：

1．語文教學(xué)的改革運(yùn)動往往是政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變革所促成的。而成功的改革往往是因為它適應(yīng)了當(dāng)時社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。如在閱讀訓(xùn)練中，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力，也注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀科技語體和實(shí)用語體的能力。在寫作訓(xùn)練中，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生寫一般生活文、意見文的能力，也注重培養(yǎng)學(xué)生寫實(shí)驗報告、調(diào)查報告和研究報告的能力。在聽說訓(xùn)練中，不僅要使學(xué)生具備說話、討論、演說、報告等一般說話能力，還要使學(xué)生具備把話說得有效、得體的能力，在教材方面，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，除去古今中外的文學(xué)作品之外，增加科技文和實(shí)用文的分量。

2．世界上一些先進(jìn)國家對整個社會科學(xué)基礎(chǔ)理論都非常重視。?如教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)以及這些學(xué)科的許多分支學(xué)科的研究，都和語文教學(xué)存在著直接和間接的關(guān)系。

3．大力開展語文教學(xué)改革的實(shí)驗，不斷加強(qiáng)實(shí)驗的科學(xué)性，是國外語文教學(xué)改革的又一條成功的經(jīng)驗。

在借鑒外國語文改革經(jīng)驗的時候，一定要結(jié)合我國語文教學(xué)的實(shí)際，保持中國語文教學(xué)的特點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)借鑒外國愉快教育、成功教育、情感教育、和諧教育、情景教學(xué)、分組教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、快速閱讀等方面經(jīng)驗，不能生搬硬套，要從我國語言文字的特點(diǎn)、教材的內(nèi)容等實(shí)際情況出發(fā)，加以改造，有所選擇，逐步變成有中國特色的經(jīng)驗。

第7篇：大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)范文

一、特色比較

（一）共同點(diǎn)

1．鄂版、湘版、北京版三套語文教材都是在現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上啟動研制的，教材的編寫吸收了教改的新思想和新成果，貫徹了以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。注重“以人為本，加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)”,注重知識與能力的逐步提高，給學(xué)生拾階而上開辟了途徑。例如：第一冊（高一年級使用）第二單元的詩詞選文以新詩為主，在難度上降低高度，在內(nèi)容上接近學(xué)生生活實(shí)際，適應(yīng)了學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)；在第三冊（高二年級使用）的第五單元詩詞鑒賞中，則主要選用了唐詩、宋詞、元曲，難度系數(shù)有所提高，就是考慮到高二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，語文基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力都有所提高的實(shí)際情況。北京版語文教材在編寫說明中非常明確地提出“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”“體現(xiàn)語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”這一指導(dǎo)思想，按照“側(cè)重讀寫，兼顧聽說，能力為本，訓(xùn)練為主，分合有序，重在實(shí)用”的思路進(jìn)行設(shè)計與選材。具體要求中體現(xiàn)了“低起點(diǎn)、分層次、砸基礎(chǔ)、重素質(zhì)、講實(shí)用、接高職”的原則。針對學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差、水平差距大的實(shí)際情況和就業(yè)與升學(xué)畢業(yè)生的不同學(xué)習(xí)要求，在教材結(jié)構(gòu)上做了創(chuàng)新性的探索：基礎(chǔ)語文部分采用綜編形式，讓全體學(xué)生得到較系統(tǒng)全面的高中語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。采用分編形式設(shè)計了應(yīng)用語文和文學(xué)鑒賞部分，使以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生得到較規(guī)范的應(yīng)用文寫作和口語交際能力的訓(xùn)練；讓以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生接受較全面的，各種文體文學(xué)作品欣賞的教育，為今后升學(xué)和進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。因而較充分地體現(xiàn)了以學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)編寫為本，以學(xué)生發(fā)展為本的精神。

2．三種版本教材的開發(fā)都注重以科學(xué)規(guī)范為重要編寫原則。以提高學(xué)生全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力為重點(diǎn)，力求做到“學(xué)法與教法并重，基礎(chǔ)與提高兼顧，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合”。盡管鄂、湘、京三地的地理距離較遠(yuǎn)，但是語文教材編寫的基本依據(jù)都很一致，使語文教材的編寫在國家中職語文教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，從共同的教育目標(biāo)出發(fā)，規(guī)定了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，兼顧了學(xué)科知識的邏輯順序和學(xué)生的心理順序，兼顧了本教材與初中、高職教材的銜接，以及與同年級其他學(xué)科之間的聯(lián)系，符合教材編制的科學(xué)性、規(guī)范性原則。

3．三地教材的設(shè)計都注重突出職教特點(diǎn)和地方特色。

①職教特點(diǎn)。北京版的教材編寫者非常關(guān)注中職生對應(yīng)用語文學(xué)習(xí)的特殊需要，根據(jù)中職學(xué)生在畢業(yè)前要通過論文答辯的現(xiàn)實(shí)要求，特別在應(yīng)用語文分冊中安排了“畢業(yè)論文”的學(xué)習(xí)。針對目前用人單位錄取員工需要“面試”的情況，專門安排了“咨詢與應(yīng)聘”的內(nèi)容。鄂版教材最大的特色是針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)熱情不高的特點(diǎn)，將語文教材設(shè)計成“理想前途”“藝術(shù)殿堂”“文化名勝”“山水自然”“科技信息”等貼近學(xué)生生活，吸引學(xué)生關(guān)注的模塊，既吸引學(xué)生學(xué)到了知識，又使他們接受了德育、美育的教育與熏陶。湘版教材在全套四冊教科書的每冊之中，都辟出一個單元，加入了應(yīng)用文寫作的內(nèi)容。

②地方特色。三地教材在篇目選擇上，都適當(dāng)?shù)匕驯臼。ㄊ校┑奈幕?、地理、歷史、名勝等內(nèi)容選入教材。如湘版教材第一冊的第11課是“彭大將軍回故鄉(xiāng)”（節(jié)選），第四冊第七課《山那面人家》的作者是湘派文學(xué)的領(lǐng)軍人物、當(dāng)代作家周立波。鄂版教材選取了《香溪》（王昭君、屈原的故里）等一批代表楚文化的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)。北京版語文教材適當(dāng)選取了具有北京人文特色與古都風(fēng)貌的文章，例如《北京名勝游記》《北京的胡同》《北京的春節(jié)》等。

（二）不同點(diǎn)

1．在語文教材的編排體例上三套教材都做了改革和創(chuàng)新，特別是單元組織方面各自呈現(xiàn)了不同特點(diǎn)。

2．選文系統(tǒng)特色比較

京、湘、鄂三套教材在選文上既注重選取名家名篇，又注意采用新人新作，古今中外兼顧，內(nèi)容廣泛新穎，難易適度，文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)。而且重視體現(xiàn)地方民族特色，反映世界多種文化，注重職業(yè)教育的特殊需要。但是，此外，三地教材在突出職業(yè)教育特色方面存在不同程度的表現(xiàn)。鄂版教材鑒于中職學(xué)生就業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在選文上加大了對社會民生、人倫情感、科技信息等內(nèi)容的選取。湘版教材針對中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)，更偏重于對接近現(xiàn)實(shí)、貼近生活有時代感和親和力的作品的選取，對語文教材中大量采用魯迅、郭沫若等時代距離較遠(yuǎn)作品的傳統(tǒng)做法做了大膽改革。北京版教材為了更好地適應(yīng)中職教育的需要，在對現(xiàn)代應(yīng)用文寫作進(jìn)行專門訓(xùn)練的同時，還適量選取了古代應(yīng)用文的典范文章，為學(xué)生提升職業(yè)文化素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

二、對完善北京版教材的思考

（一）關(guān)于教材發(fā)展方向的思考?？v觀三種版本教材的設(shè)計與編寫，重視對職業(yè)教育受教育者的語文能力與語文素養(yǎng)，是最顯著的特征與共識。職業(yè)技術(shù)教育是有別于普通教育的特殊教育，是與社會職業(yè)生活聯(lián)系最緊密、最直接的“就業(yè)教育”。三地教材編寫者都非常重視學(xué)生作為公民的基本語文素養(yǎng)，和作為就業(yè)者的職業(yè)語文能力的培養(yǎng)。對于如何培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)，如何處理好二者的關(guān)系，需要深入研究語文知識的“量”和語文能力的“度”，研究如何把握好語文知識的“必需”與“夠用”，研究怎樣才能有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力。筆者認(rèn)為，今后職業(yè)學(xué)校的語文教育以考慮在公民基本語文能力和職業(yè)語文能力二個層面上分別實(shí)施。職業(yè)教育的教材建設(shè)工作者，應(yīng)在這方面加強(qiáng)研究，謀求與國家勞動和社會保障部門的合作，重新評價中職語文教材對受教育者語文能力素養(yǎng)的定位設(shè)計，開發(fā)出適用于中職學(xué)歷教育的“基本語文教材”和具有多種專業(yè)背景、職業(yè)導(dǎo)向的“專用語文教材”。“基本教材”可以“層次化”，對不同層次的就業(yè)人員做不同級別的要求；“專用教材”可以“模塊化”，編寫出綜合化、模塊化的新型教材，適合不同專業(yè)方向與要求的人員靈活選用。有效解決職業(yè)教育中語文學(xué)科教育為專業(yè)服務(wù)的問題。使受教育者在具備基本的漢民族語文能力的同時，獲得一定的職業(yè)語文能力，提高他們在職業(yè)活動中運(yùn)用漢語進(jìn)行交際和獲得、傳遞信息的能力，提高國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需人才的水準(zhǔn)和勞動力質(zhì)量。

（二）關(guān)于教材開發(fā)設(shè)計的思考

1．單元的呈現(xiàn)方式與容量。職業(yè)學(xué)校的語文教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為中心，以學(xué)生發(fā)展為本位。教材要適合職業(yè)教育的特殊需要，單元容量要適度。北京版教材是以現(xiàn)代文閱讀寫作、文言文閱讀和口語交際的教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)組織單元的，每個單元的教學(xué)目的盡量單一、集中，并采用了以“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”概括、以“語段”和“課文”印證，以“練習(xí)”訓(xùn)練的步驟和手段。但幾年的教材質(zhì)量監(jiān)測反映：一些教師仍不能明確地理解單元意圖，感到單元容量過大，不會有效利用“必讀”“選讀”和“自讀”板塊，不能正確使用“單元教學(xué)法”和“分層教學(xué)”，難以完成單元教學(xué)內(nèi)容。與鄂版、湘版教材相比較，可以考慮進(jìn)一步明確單元主旨，減小單元容量；單元要具備一定的整體性和系統(tǒng)性，更要有一定的獨(dú)立性，以適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生靈活選用；要減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

第8篇：大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)范文

學(xué)好語文，要注意培養(yǎng) 學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等。我希望當(dāng)你讀完這篇“爛文”后，能為你的語文之路，墊石鋪地，為你的語文大廈添磚加瓦，為你學(xué)習(xí)鋪上一條通天大道。

對語文學(xué)習(xí)感興趣，就為你的語文學(xué)習(xí)奠定了最堅實(shí)的基礎(chǔ)。無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話正說明了“好”、“樂”對于一個人對某種事物的追求，可以說是精神支柱，朋友，如果你現(xiàn)在暫時對語文，并不感興趣，沒關(guān)系，你可以從“0”開始。培養(yǎng)興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會突然發(fā)現(xiàn)，原來當(dāng)一個才多識廣，知識淵博的學(xué)者就是如此容易。你還可以參加一些關(guān)于語文方面的活動，比如演講、征文等等。愛因斯坦說過：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要的動機(jī)是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這種結(jié)果社會價值的認(rèn)識?！闭鐒偛耪f的，你可以參加社交活動，那有人便會問了，如果贏了，當(dāng)然會使我們斗志高昂，興趣更濃烈，而相反，則會挫傷我們的積極性，對語文反感，那豈不是適得其反嗎？我可以肯定回答：“不會的”。這樣看你如何認(rèn)識結(jié)果的價值。正如所說，會信心百倍去學(xué)好語文，如果失敗了，可以自我檢討，是哪里做得不好，“挫折是強(qiáng)人的一筆巨大財富，弱者的萬丈深淵”，你可以想想，正因為發(fā)現(xiàn)了缺陷，我們才會去彌補(bǔ)，才會做得更好。學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)的話，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是一位技藝超群的建筑師。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，直接關(guān)系到你學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。葉圣陶認(rèn)為：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣”。由這句話我們至少可以看到好的習(xí)慣的重要性，其實(shí)好的習(xí)慣，主要還是靠自己去養(yǎng)成的。農(nóng)村有句俗語是這樣說的“習(xí)慣成自然”如果你堅持一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，則會成為雷打不動的“自然”。那怎樣養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以從學(xué)習(xí)實(shí)踐中，文章作品中去領(lǐng)會?！抖Y記》中說“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這就是一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以把它慢慢融入我們的學(xué)習(xí)之中?！皩W(xué)而不思則罔 ，思而不學(xué)則殆”，則又給我們敲響要“學(xué)”“思”結(jié)合的警鐘?！皩W(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”有許多的名人對學(xué)習(xí)做出了總結(jié)，我們不妨一試（但不可盲目）。其實(shí)，更重要的是要我們從學(xué)習(xí)中去總結(jié)，比如說，在一個幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一位獨(dú)具匠心的建筑師，那好的學(xué)習(xí)方法則是精美實(shí)用的建筑材料。

第9篇：大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化 教學(xué) 途徑 分析 改進(jìn)

許多小學(xué)語文教師抱怨，說學(xué)生只知道學(xué)死知識，不會對知識活學(xué)活用。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最重要的原因與教師的授課方法分不開。小學(xué)生的年齡一般都比較小，缺乏生活的閱歷和體驗，而教師的教學(xué)沒能抓住學(xué)生這個特點(diǎn)，采取單純的灌輸方式講授語文課程，學(xué)生自然也會按照教師的思路將知識生硬的接受。因此，教師在語文課堂上應(yīng)該采取更為豐富的方法，提高學(xué)生對生活的認(rèn)識和體驗，讓學(xué)生將語文與生活緊密聯(lián)系，促進(jìn)語文知識和能力的提高。

那么，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎么樣實(shí)施生活化呢？

一、實(shí)地觀察，加強(qiáng)生活體驗

小學(xué)語文課文中所描述的人物和事件是作為成年人的文章作者的所看、所思、所感，是從一個成年人的視覺來觀察的世界和傳達(dá)思想。小學(xué)生因為年齡偏小，并不具備課文作者那么那么多的人生體驗，對文章所傳達(dá)基本內(nèi)涵存在理解上的障礙。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的情況，對語文知識中涉及的生活現(xiàn)象、生活常識等列為學(xué)生體驗的重點(diǎn)在課堂上提出，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行相應(yīng)的觀察、感悟及體驗等。比如，教師要求描寫露珠、綠草等自然環(huán)境時，生活在城市的中的學(xué)生可能在汽車、高樓、霧霾等現(xiàn)代元素的沖擊下對大自然沒有深刻的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在夏天的早上去公園、郊外、山林等地方觀察露珠的表現(xiàn)，對照課文后學(xué)生能夠形成更加生動和深刻的感受，對課文表達(dá)的語言藝術(shù)更具有直觀的體驗。

二、角色扮演，加強(qiáng)生活體驗

語文課文中還涉及許多人和事的描述，有人參與的生活更為生動活潑，也更能夠讓人增加生活的經(jīng)驗。小學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)一些類似題材的語文知識時，難以對課文中所表現(xiàn)出的文字藝術(shù)具有深刻的認(rèn)識。同時，這樣的體驗也難以通過生活來直接獲取，不像觀察大自然那樣可以迅速形成感官的認(rèn)識。教師在學(xué)習(xí)這類語文課文時，可以通過角色扮演的方式，選取幾名學(xué)生按照課文中的角色編寫劇本、對白等，然后在教師的指導(dǎo)下在全面同學(xué)面前表演。參與表演的學(xué)生通過揣摩角色心理、語言等，感受角色的性格、行為方式，從而間接獲取一定的生活體驗。通過這樣的方式學(xué)生對課文的理解能夠更進(jìn)一步。比如，教師讓學(xué)生扮演拾金不昧的故事，通過學(xué)生的內(nèi)心斗爭最終歸還失主，以及失主的失而復(fù)得的內(nèi)心喜悅等，讓學(xué)生能夠感受到故事的內(nèi)在力量，對語文知識和人生的經(jīng)驗的提取更加純粹。

三、聯(lián)系家庭，加強(qiáng)生活體驗

家庭是學(xué)生獲得生活經(jīng)驗的第一場所。也是最直接、最容易運(yùn)用語文知識、聯(lián)系生活的最佳場所。同時，父母和親屬是學(xué)生生活中的主要角色，學(xué)生一開始就要設(shè)計自己的生活，演好生活中的角色，這樣也是學(xué)生獲得人生體驗的最好方式。教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生從自己的家庭出發(fā)獲得生活，將語文知識運(yùn)用到家庭生活中，通過家庭生活來提高。比如，有的學(xué)生的父母是做社區(qū)工作的，那么學(xué)生就可以幫助爸爸、媽媽草擬社區(qū)服務(wù)中的加強(qiáng)公共衛(wèi)生的宣傳標(biāo)語、夏季防治蚊蟲疾病傳播的公益廣告、社區(qū)養(yǎng)狗注意事項等；有的學(xué)生家中是做水果生意，學(xué)生可以通過幫助家長寫關(guān)于某種水果獨(dú)特作用的介紹，也可以幫家長寫特價水果的廣告以及店中定期推出的新品等。通過這種與家庭生活緊密聯(lián)系的方式，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)用感，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、利用多媒體，加強(qiáng)生活體驗

新課改以來，多媒體教學(xué)被很多學(xué)科廣泛實(shí)用，甚至成為教師上課必備的一個項目。這種生動、新穎的教學(xué)方式被學(xué)生所喜歡。多媒體教學(xué)不僅能夠被用來闡釋知識，還能提高學(xué)生對生活的感受，在視覺、聽覺上讓學(xué)生具有形象直觀的認(rèn)識。比如，教師想要布置一個描寫小動物的作文，可是有的學(xué)生家長沒有類似的動物，動物園的中的動物也因為參觀時間短難以對動物形成完整的認(rèn)識。為解決這個問題，教師可以在課堂上播放《動物世界》中的一些動物片段，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的動物。如果學(xué)生感覺課堂上的資料太少，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索自己感興趣的動物的資料，形成對作文主題的完整認(rèn)識。這樣，學(xué)生在下筆的時候才能夠有的放矢，學(xué)生語文水平也會快速的提高。

五、善于發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)生活體驗

語文來源于生活，并在生活中廣泛應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識并不只有課本一個途徑，現(xiàn)實(shí)生活也是學(xué)生提高語文知識的主要來源。教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識，還需要學(xué)生在生活中來檢驗和驗證。學(xué)生利用課堂上學(xué)到的知識，能夠發(fā)現(xiàn)生活中許多不規(guī)范的語文現(xiàn)象，面對這種情況，有的學(xué)生會對自己學(xué)到的知識產(chǎn)生懷疑，有的學(xué)生敢于堅持自己的意見，認(rèn)為別人在語文知識上出錯。比如，“家父”、“犬子”等都是對自己或親人用的謙稱，有說“家父身體還好么？”就是用錯了詞；“貴姓”是用來詢問對方姓氏的尊稱，回答時一般用“免貴，姓X”，回答時說成“我貴姓X”就鬧了笑話。還有如“九洲”應(yīng)為“九州”，學(xué)生應(yīng)分清“洲”與“州”的區(qū)別；“碳燒牛排”實(shí)為“炭燒牛排”，學(xué)生應(yīng)分清“碳”與“炭”的區(qū)別等。學(xué)生在生活中要善于發(fā)現(xiàn)各種錯誤，提高自己的語文能力。

總之，在小學(xué)語文生活化教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種方法加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)際生活的聯(lián)系，創(chuàng)造各種有利條件讓學(xué)生增強(qiáng)對生活的體驗，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識認(rèn)識，這是一項需要廣大教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高的長期過程。

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