學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)游戲;模型;結(jié)構(gòu);特征

20世紀(jì)80年代末以來,教學(xué)設(shè)計(jì)研究出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢:在理念層面上,建構(gòu)主義認(rèn)識論正在取代客觀主義認(rèn)識論成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念;在技術(shù)層面,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革(張華,2000)[1]。這些變化使人們認(rèn)識到,學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)是情境性的,學(xué)習(xí)者在復(fù)雜、豐富的情境中,才有機(jī)會(huì)以個(gè)性化的、有意義的方法,建構(gòu)和重構(gòu)自己的概念,發(fā)展能力;其次,學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獠煌R和技能領(lǐng)域中的“能力表現(xiàn)”和指向特定問題解決目標(biāo)的積極的知識應(yīng)用過程。

計(jì)算機(jī)游戲就是服務(wù)于這些功能的有效工具,本文綜合了已有的一些關(guān)于游戲研究的文獻(xiàn),對各種觀點(diǎn)進(jìn)行了比較、分析和綜合,希望能夠在教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)以及相關(guān)的研究中發(fā)揮一定的作用。

一、游戲作為學(xué)習(xí)發(fā)展的工具

1.游戲的基本概念和分類

Huizinga(1955)認(rèn)為游戲活動(dòng)就是競爭[2],論文一個(gè)游戲應(yīng)具有以下幾個(gè)關(guān)鍵要素:(1)一個(gè)非正式的行動(dòng)或活動(dòng);(2)在某一特定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)發(fā)生;(3)按照自由選擇發(fā)展,但其后要遵守該規(guī)則;(4)目標(biāo)就是活動(dòng)本身;(5)活動(dòng)伴隨著緊張和愉快的感覺,并要意識到這種活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活是不同的。Dempsey(1996)等把游戲活動(dòng)定義為:任何明顯地包含競爭和具有規(guī)則指導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

教育游戲是指具有一系列特定規(guī)則的結(jié)構(gòu)化事件,學(xué)習(xí)者是以優(yōu)于競爭者或自己先前行為表現(xiàn)的方式,力爭完成一個(gè)特定的目標(biāo)。因此,計(jì)算機(jī)游戲就是基于一系列規(guī)則,具有潛在競爭性的,能實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)狀態(tài)的一個(gè)可供學(xué)習(xí)的情境,開發(fā)應(yīng)用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)游戲的目的是創(chuàng)造一個(gè)具有更多真實(shí)性的情境,來吸引和激發(fā)學(xué)習(xí)者,啟發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng),鼓勵(lì)態(tài)度轉(zhuǎn)變,發(fā)展學(xué)習(xí)者批判性思維、問題解決和決策的技能,而不是獲得簡單的陳述性信息,更不是娛樂。計(jì)算機(jī)游戲已經(jīng)作為培育學(xué)習(xí)者理解理論模型、支持團(tuán)隊(duì)發(fā)展和信息資源共享的手段。近幾年,為適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要,各個(gè)學(xué)科都開發(fā)了一系列的游戲。

2.游戲的教學(xué)實(shí)踐意義

人們對計(jì)算機(jī)游戲在教育實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的探討和研究,確定了一些吸引學(xué)習(xí)者使用的因素。筆者對這些因素進(jìn)行了分析和綜合,認(rèn)為主要有如下幾個(gè)方面。

(1)游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供了一個(gè)情境氛圍,讓他們獲得沉浸性經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為游戲設(shè)計(jì)提供了豐富的視覺、空間等表現(xiàn)手段,設(shè)計(jì)者利用這些技術(shù)手段去表征現(xiàn)實(shí)或體現(xiàn)想象,使學(xué)習(xí)者感到將要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的特征屬性是非常真實(shí)的,為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)通過精心設(shè)計(jì)內(nèi)容,來處理類似真實(shí)、現(xiàn)實(shí)世界的機(jī)會(huì)。游戲情境因素具有容易識別的特征,學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。

(2)游戲提供一個(gè)完整的、交互的虛擬情境,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)或一系列既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),在這個(gè)過程中動(dòng)機(jī)激發(fā)是關(guān)鍵的要素,它是人類學(xué)習(xí)過程中的自然要求。人們利用游戲?qū)崿F(xiàn)動(dòng)機(jī)激發(fā)方法包括:首先,游戲情境中洋溢出的樂趣,是激發(fā)學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)的重要因素;其次,游戲能提高學(xué)習(xí)者的技能,使學(xué)習(xí)者通過完成一系列的任務(wù)而獲得成就感;最后,學(xué)習(xí)者在參與諸如幻想或模擬游戲時(shí),可以在游戲結(jié)束后立即得到各種比較復(fù)雜的反饋,使學(xué)習(xí)者能夠獲得真實(shí)的體驗(yàn)感。

(3)游戲有足夠的靈活性和復(fù)雜性,能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平。英語論文計(jì)算機(jī)游戲結(jié)合了適合各層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對話的策略和規(guī)則,它們能被學(xué)習(xí)者修改、調(diào)整和更新,適應(yīng)不同水平的挑戰(zhàn),游戲把學(xué)習(xí)者放在了決策者的位置,推動(dòng)學(xué)習(xí)者利用游戲活動(dòng)的嘗試錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)。

(4)游戲能提供綜合性經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)習(xí)者的多種技能。良好制作的游戲可以被看作是交互故事,故事對學(xué)習(xí)者來說是可以利用的一種最基本的,也是強(qiáng)有力的綜合性經(jīng)驗(yàn)。游戲故事的視覺性、經(jīng)驗(yàn)性和創(chuàng)造性途徑,能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深層次問題解決的能力。

二、游戲的基本結(jié)構(gòu)模型

目前已經(jīng)開發(fā)的教學(xué)游戲,根據(jù)任務(wù)的完成順序可以分為以下五種結(jié)構(gòu)類型[3]。

1.單線式結(jié)構(gòu)。單線式結(jié)構(gòu)游戲沒有什么分支,任務(wù)結(jié)構(gòu)往往比較緊湊。游戲活動(dòng)按部就班地進(jìn)行,完成一個(gè)條件,生成下一個(gè)條件,直到游戲最終結(jié)束。

2.橄欖狀結(jié)構(gòu)游戲。橄欖狀結(jié)構(gòu)游戲與單線式差不多,一個(gè)開頭,一個(gè)結(jié)局。但游戲過程存在一些分支,這些并不會(huì)影響到游戲的結(jié)局,游戲者最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是相同的。

3.樹根狀結(jié)構(gòu)游戲。樹根狀結(jié)構(gòu)游戲像樹根一樣,一個(gè)開頭,多個(gè)結(jié)局。游戲過程中出現(xiàn)了種種分支,將會(huì)影響到游戲的結(jié)局,每個(gè)分支實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是不一樣的。

4.樹狀結(jié)構(gòu)游戲。這類游戲與樹根狀結(jié)構(gòu)相反,它有多個(gè)開始,但萬源歸宗,只有一個(gè)結(jié)局。所謂多個(gè)開始,就是學(xué)習(xí)者可以選擇不同角色進(jìn)行扮演,也可選擇不同的角色起始點(diǎn)和初期經(jīng)歷,從上往下,經(jīng)過多條分支,最后漸漸歸向總結(jié)局。

5.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)游戲。這種結(jié)構(gòu)的游戲是游戲發(fā)展的趨勢,學(xué)習(xí)者可以隨意從任意的地方開始,也可以隨意向任意的方向發(fā)展,最后實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。

三、游戲的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)性因素

Prensky(2001)認(rèn)為計(jì)算機(jī)游戲可歸結(jié)為六個(gè)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)性因素:規(guī)則、目標(biāo)和目的、結(jié)果和反饋、沖突/競爭/挑戰(zhàn)/對抗、交互、表征或故事。[4]

1.規(guī)則

游戲是基于一系列規(guī)則來執(zhí)行的,它設(shè)定了學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu),在游戲活動(dòng)中是強(qiáng)制執(zhí)行的。規(guī)則設(shè)定了什么是對的和不對的、什么是公平的和不公平的,它強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者采用特定的路徑達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在非計(jì)算機(jī)游戲中,游戲規(guī)則都是事先規(guī)定好的,教學(xué)游戲中是由“公正”的第三方———教師來管理。在計(jì)算機(jī)游戲中,人們經(jīng)過事先的設(shè)計(jì)把規(guī)則恰當(dāng)?shù)卣线M(jìn)了游戲,一般由學(xué)習(xí)者自己來管理。

愛因斯坦認(rèn)為,我們生活的這個(gè)世界中的所有關(guān)系都可用數(shù)學(xué)公式來表達(dá),從靜態(tài)的技術(shù)角度來看,計(jì)算機(jī)游戲世界就是龐雜的數(shù)學(xué)模型的再現(xiàn)。游戲中各種要素之間的關(guān)系和行為都是相互關(guān)聯(lián)的,用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)它們之間的屬性和行為的相互變化,要素所有存在狀態(tài)是用一定的數(shù)值呈現(xiàn)出來的,規(guī)則就是利用游戲中的數(shù)學(xué)模型,限定各要素屬性和行為變化的狀態(tài),控制游戲的發(fā)展和變化。

許多游戲中都有寫有規(guī)則設(shè)置的頁面,它的管理和設(shè)置是比較靈活的,學(xué)習(xí)者在游戲活動(dòng)中可以在內(nèi)部重新設(shè)置,改變游戲規(guī)則,以此作為戰(zhàn)敗競爭對手的一種方法。許多計(jì)算機(jī)游戲的設(shè)計(jì)者指出,學(xué)習(xí)者討論游戲的特定規(guī)則是一種“元游戲活動(dòng)”,它對學(xué)習(xí)活動(dòng)來說比游戲扮演更能獲得滿意的結(jié)果,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者設(shè)置游戲規(guī)則時(shí)需要操縱規(guī)則和游戲環(huán)境所有要素之間的聯(lián)系。

2.目標(biāo)和目的

目標(biāo)和目的之所以重要,是因?yàn)槿祟愃械幕顒?dòng)都是目標(biāo)導(dǎo)向的,它是人類活動(dòng)與其他動(dòng)物活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別,人類有能力來孕育一個(gè)將來的狀態(tài),并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)一些策略。

許多游戲設(shè)計(jì)者認(rèn)為,目標(biāo)作為激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)的動(dòng)機(jī),不是設(shè)計(jì)的主要出發(fā)點(diǎn),而主要是用來測量學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)結(jié)果的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明,設(shè)計(jì)者可以在游戲中闡述特定的目標(biāo),學(xué)習(xí)者則能充分選擇和利用與目標(biāo)語境相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng),因而在很多學(xué)科中用游戲來解決一些特別的問題或培養(yǎng)某些特殊的技能都被認(rèn)為是特別有效的。沒有目標(biāo)指向的游戲不能認(rèn)為是真正的游戲,它缺少對事物復(fù)雜性的認(rèn)識和判斷,學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)如果僅僅是依靠自己的突發(fā)奇想,那么在某種程度上這種游戲就是一個(gè)“玩具”。

游戲的目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅是為學(xué)習(xí)者定義一定類型的目標(biāo),還必須設(shè)計(jì)一系列不同層次的目標(biāo)狀態(tài)讓學(xué)習(xí)者去實(shí)現(xiàn),只有把特定內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的對象并且學(xué)習(xí)目標(biāo)被精確地限定時(shí),游戲活動(dòng)才能顯現(xiàn)出有益的效果。游戲的目標(biāo)通常是在規(guī)則的起始部分加以陳述的,它推動(dòng)著學(xué)習(xí)者去實(shí)現(xiàn),但是游戲規(guī)則在學(xué)習(xí)者與游戲的交互中設(shè)置了許多限制策略,使得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程比較復(fù)雜和艱難。

目標(biāo)的表現(xiàn)形式是與游戲的競爭要素和學(xué)習(xí)者的行動(dòng)密切相關(guān)的,計(jì)算機(jī)游戲與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)表現(xiàn)形式相比有很大差異。這些目標(biāo)可能是:(1)達(dá)到設(shè)置水平的熟練程度或效能;(2)解決一個(gè)特定的問題或一系列問題;(3)在所有競爭者中是水平最高的;(4)實(shí)現(xiàn)所在團(tuán)體的組織目標(biāo),超越了其他的團(tuán)隊(duì)等。

3.結(jié)果和反饋

游戲的結(jié)果和反饋是用來指引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)的,它們用作測量學(xué)習(xí)者與目標(biāo)相對應(yīng)的進(jìn)步狀況。游戲的典型結(jié)果是至少有一個(gè)目標(biāo)狀態(tài)的獲勝或者失敗。工作總結(jié)對于學(xué)習(xí)者來說,獲勝或失敗的結(jié)果具有強(qiáng)烈的情緒和自我滿足的含義,它是游戲最有吸引力的部分,學(xué)習(xí)者可以通過多次嘗試來測量自己的能力。

反饋是用來響應(yīng)游戲中某些事情發(fā)生轉(zhuǎn)化時(shí)所產(chǎn)生的結(jié)果的,它是激勵(lì)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的重要因素。反饋能讓學(xué)習(xí)者立刻知道自己的活動(dòng)是積極的或是消極的,是在規(guī)則內(nèi)還是超越了規(guī)則,離目標(biāo)更近或是更遠(yuǎn)了,指引著學(xué)習(xí)者連續(xù)不斷地探究游戲是以何種機(jī)制工作的,知道設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的潛在模式是什么,如何獲得成功,如何達(dá)到下一個(gè)目標(biāo)水平,并獲得最終勝利。

游戲中的反饋是由計(jì)算機(jī)做出的,并且是立即獲得的。反饋的形式也趨于多樣化,有數(shù)字表示的成績和自己在競賽中所處位置的標(biāo)示,以及其他感覺形式,如圖片、音樂等。游戲針對不同程度的操作,反饋的強(qiáng)烈程度也不一樣,太弱或太強(qiáng)的反饋都會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不一樣的反應(yīng),這意味著問題解決的難度水平的上升和下降。不管如何設(shè)計(jì)反饋,它的目的總是為了提高學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn),激勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)探索游戲中隱含的問題。

4.沖突/競爭/挑戰(zhàn)/對抗

競爭是人類基本特征的一部分,人類之所以被游戲所吸引,就是因?yàn)槠涮煨在呄蚋偁?喜愛挑戰(zhàn)。競爭、對抗讓學(xué)習(xí)者在游戲活動(dòng)中變得興奮,激勵(lì)著他們迸發(fā)出充沛的精力和創(chuàng)造性的思想。

游戲中的沖突或挑戰(zhàn)是學(xué)習(xí)者要嘗試解決的問題,它是游戲的核心元素,學(xué)習(xí)者解決這些問題的基礎(chǔ)就是參與游戲活動(dòng)。游戲中產(chǎn)生于問題解決中的沖突或挑戰(zhàn)也許是與其他競爭者、現(xiàn)實(shí)問題或人工智能的對抗,還可能是一個(gè)要破解的謎語,或者是任何處在前進(jìn)道路上的障礙等多種形式。目前專為教育而設(shè)計(jì)的游戲中,較為缺少?zèng)_突和對抗的成分,其競爭、挑戰(zhàn)主要是來自問題解決,并且可以與合作的團(tuán)隊(duì)共同完成。

游戲要為學(xué)習(xí)者提供“勝利”或“失敗”的感覺,這需要伴隨著形式多樣的競爭和對抗,例如:(1)不同學(xué)習(xí)者/團(tuán)隊(duì)采取自己行動(dòng)的方式,戰(zhàn)勝其他的學(xué)習(xí)者/團(tuán)隊(duì);(2)戰(zhàn)勝游戲系統(tǒng)提供的挑戰(zhàn),取得最好的成績;(3)提高自己的績效,超越自我;(4)學(xué)習(xí)者/團(tuán)隊(duì)采取的行動(dòng)直接影響系統(tǒng)的結(jié)果狀態(tài)等。

游戲設(shè)計(jì)理論在提到各種沖突和對抗的時(shí)候,除了關(guān)注沖突和對抗因素的內(nèi)容之外,還關(guān)注這些沖突和對抗的強(qiáng)度、節(jié)奏、組合與合理性等問題。按照心理學(xué)的研究成果,沖突和對抗強(qiáng)度不夠則不成為挑戰(zhàn),游戲也將索然無味;強(qiáng)度太大,則學(xué)習(xí)者屢屢受挫,不能實(shí)現(xiàn)游戲娛樂的基本功能;如果沖突和對抗的頻度太小,就不能維持一種焦慮情緒的積累,如果頻度太高,也無法通過釋放這種情緒而產(chǎn)生舒適的感受,因此也就無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲體驗(yàn)。至于合理性,就是沖突和對抗的水平與學(xué)習(xí)者的技能和進(jìn)步保持同步,稱為“平衡”狀態(tài),就是說如果游戲系統(tǒng)通過一定策略達(dá)到比學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的效果,那么學(xué)習(xí)者同樣可以通過研究系統(tǒng)的策略增強(qiáng)自己的能力,去戰(zhàn)勝系統(tǒng),這種游戲?qū)W(xué)習(xí)者來說無疑是有趣的。因此,游戲設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵技能就是為游戲設(shè)置不同層次的難度等級,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平靈活地選擇和設(shè)置游戲的難度。

5.交互

交互有兩個(gè)重要的層面:第一是學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)的交互,表示學(xué)習(xí)者在游戲活動(dòng)中做了什么事;第二是游戲固有的社會(huì)層面———學(xué)習(xí)者和其他人一起共同完成游戲的過程中,形成了社會(huì)性小組。

學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)的交互推動(dòng)著游戲活動(dòng)的運(yùn)行。游戲的進(jìn)展過程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的操作活動(dòng)而改變的,計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為做出真實(shí)和合理的反應(yīng),從而促使學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)進(jìn)一步地發(fā)出操作的指令。游戲在學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)的交替推動(dòng)下向前進(jìn)行,因此,游戲能夠允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行靈活設(shè)置的范圍越大,學(xué)習(xí)者的發(fā)揮空間越大,就能得到越多的樂趣。

與其他人一起參與游戲活動(dòng)有更多的樂趣,因而促進(jìn)了社會(huì)化小組的形成。在計(jì)算機(jī)游戲的初始階段,人們關(guān)注的是單用戶的游戲或游戲者與機(jī)器對抗,當(dāng)今計(jì)算機(jī)游戲的趨勢是多用戶游戲,同時(shí)游戲設(shè)計(jì)者正在嘗試把許多新的人工智能技術(shù)應(yīng)用到游戲中,把更多創(chuàng)造者的“心理”整合進(jìn)游戲中的基于計(jì)算機(jī)的競爭者或合作者中。

6.表征或故事

表征意味著游戲是基于某件事情的,它可能是抽象的或具體的、直接的或間接的,它們給予學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)的情緒。各種游戲理論工作者對表征的作用持完全不同的意見,有人認(rèn)為表征在本質(zhì)上成就了游戲,也有些人認(rèn)為它僅僅是環(huán)繞游戲的美麗外衣。不管這個(gè)爭論的結(jié)果如何,當(dāng)前游戲發(fā)展中的一個(gè)事實(shí)是:學(xué)習(xí)者期望游戲在表征方面變得越來越詳細(xì),故事和敘事成為了游戲中最重要的構(gòu)成元素。

游戲中的表征包含各種敘事方式或故事元素。游戲?qū)嶋H上表征的主題范圍很廣泛,既可以包含現(xiàn)實(shí)性的元素,也可包含想象的元素。背景故事為學(xué)習(xí)者要解決的復(fù)雜問題提供事件的敘事語境,用想象來激起學(xué)習(xí)者的好奇心,留學(xué)生論文引發(fā)學(xué)習(xí)者的情感反應(yīng),為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。背景故事的講述至少在四個(gè)方面為敘事創(chuàng)造了先決條件:(1)背景故事為發(fā)展初期的敘事提供背景資源,用來說明敘事的功能;(2)背景故事為游戲提供了一個(gè)舞臺,所有的事件都在這個(gè)故事情節(jié)中展開;(3)背景故事能把一系列敘事信息靈活地嵌入場面調(diào)度中,為學(xué)習(xí)者提供所必需的背景信息,以便理解嵌入到敘事里的事件;(4)背景故事能激起學(xué)習(xí)者先前敘事的回憶,與預(yù)先存在的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)。

四、計(jì)算機(jī)游戲的基本特征

基于上面的定義和構(gòu)成要素分析,我們可以得到游戲的一些基本特征。

1.認(rèn)知性

為教育目的設(shè)計(jì)游戲時(shí),人們特別關(guān)注的是與游戲相聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程是否得到了實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)的原則是否被利用,以及游戲活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是怎樣的,使游戲活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。

游戲目標(biāo)指向?qū)W習(xí)者通過一系列游戲活動(dòng),實(shí)現(xiàn)有目的、有意識的認(rèn)知性操作,解決設(shè)計(jì)者在游戲情境中設(shè)計(jì)的問題,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者有意識地反省自己的思維過程。實(shí)驗(yàn)研究表明,學(xué)習(xí)者的游戲活動(dòng)能帶來有意的學(xué)習(xí)結(jié)果,技能可以以很快的速度得到明顯的提高,并反省有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是,目前的教育游戲設(shè)計(jì)中,存在著把學(xué)習(xí)內(nèi)容從游戲活動(dòng)中分出來的傾向,缺乏游戲和認(rèn)知任務(wù)間的凝聚性,它們不是真正的游戲。

2.游戲性

按照游戲設(shè)計(jì)的理論,在理想的情況下游戲性高于其他內(nèi)容,是游戲的核心內(nèi)容。游戲性是游戲活動(dòng)的抽象化的表達(dá),它關(guān)注的是如何設(shè)計(jì)才能使一個(gè)游戲更有趣、更有挑戰(zhàn)性、更有吸引力。

游戲性實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)者與游戲之間的有意義的互動(dòng),好的游戲性源自于這種互動(dòng)的頻度?！盎?dòng)”是指學(xué)習(xí)者在游戲期間所想和所關(guān)注的內(nèi)容,它既涉及到游戲系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者傳遞信息的內(nèi)容和方式,也涉及學(xué)習(xí)者如何向游戲系統(tǒng)傳遞信息?！坝幸饬x”是指學(xué)習(xí)者與游戲的互動(dòng)具有挑戰(zhàn)性。

在多媒體環(huán)境中,人們設(shè)計(jì)了虛擬情境來支持游戲性的實(shí)現(xiàn),使學(xué)習(xí)者通過與游戲世界的交互,達(dá)成引人入勝的體驗(yàn)。為科學(xué)研究和特定學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)的虛擬情境不是專為娛樂目的,而主要是為了增加學(xué)習(xí)者對知識的理解。

3.可玩性

可玩性是和具體游戲內(nèi)容及表現(xiàn)方式有關(guān)的,比如內(nèi)容豐富、展現(xiàn)方式多樣的游戲應(yīng)該具有好的可玩性,采用了分支結(jié)構(gòu)的游戲也具有可玩性。

游戲能提供多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的挑戰(zhàn)和競爭的序列,這些操作系列是讓人入迷的,學(xué)習(xí)者期望一次又一次的挑戰(zhàn),直到獲得成功。游戲設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)習(xí)者提供非良構(gòu)問題解決的情境,它必須包含有一系列的心理操作,這才能稱得上是問題解決活動(dòng),只有單一的操作不能構(gòu)成真正的問題解決過程。

4.娛樂性

在國外的教育游戲設(shè)計(jì)理論經(jīng)常有“教育娛樂”的探討。Prensky(2001)指出游戲首先應(yīng)該是有樂趣的,其次才應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。

我們注意到娛樂和教化是計(jì)算機(jī)游戲兩個(gè)不可分割的功能,娛樂是計(jì)算機(jī)游戲最基本的功能之一,沒有這種功能也就失去了把教學(xué)材料開發(fā)成游戲的研究基點(diǎn),目前許多支持基于游戲?qū)W習(xí)的游戲脫離了“娛樂”這個(gè)基點(diǎn)。沒有足夠的樂趣,游戲就沒有對應(yīng)的目標(biāo)群體。要知道學(xué)習(xí)者利用游戲?qū)W習(xí)時(shí),他們首先是把自己作為“游戲者”,而不是“學(xué)習(xí)者”或者“被培訓(xùn)者”。

5.體驗(yàn)性

人的本質(zhì)是活動(dòng)的,人是通過活動(dòng)溝通“現(xiàn)象世界”和“現(xiàn)實(shí)世界”的。認(rèn)知科學(xué)家認(rèn)為當(dāng)前的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供了使學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的機(jī)會(huì),游戲利用多媒體特性不僅可以模擬一個(gè)特別的情境,讓學(xué)習(xí)者通過視、聽覺感知復(fù)雜的現(xiàn)象,游戲能為學(xué)習(xí)者提供種類齊全的活動(dòng)材料,保障他們獲得多種選擇、多種探索的機(jī)會(huì)和條件。游戲所提供的有效實(shí)踐和體驗(yàn)機(jī)會(huì),使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn),去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,賦予新知識以某種意義,對于知識遷移是一個(gè)重要的過程。研究已經(jīng)證明與實(shí)際設(shè)備培訓(xùn)和實(shí)際工作環(huán)境相比,計(jì)算機(jī)游戲有許多優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

[1]張華.教學(xué)設(shè)計(jì)研究:百年回顧與前瞻[J].教育科學(xué),2000,(4):25—29.

[2]Huizinga.AStudyofthePlayElementinCulture[M].NewYork:RoyPublishers,1955.

第2篇：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文范文

（1）知識和能力并重原則

能力的發(fā)展是以知識為基礎(chǔ)的，能力又是學(xué)習(xí)知識的條件，兩者的有著密切的關(guān)系?，F(xiàn)在是知識快速增長的時(shí)代，終生教育正在普及還有越來越高的社會(huì)競爭程度，使得學(xué)生的能力越來越被重視。倍受人們關(guān)注的是學(xué)生的一般能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)交往能力等。這就要求教師傳授知識與能力培養(yǎng)并重，尤其是自學(xué)能力、與人交流合作等方面的能力培養(yǎng)。

（2）實(shí)事求是原則是指根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)來建立課堂教學(xué)模式

不同的教學(xué)目標(biāo)要施用不同的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式的使用是要依據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的知識類型來確定的，這就要講實(shí)事求是的原則。教學(xué)方法是靈活多變的，在固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式其教學(xué)過程也可以是豐富多彩的。

（3）課內(nèi)與課外互補(bǔ)原則

計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)要由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的外延是相等的，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)要做到社會(huì)化、技術(shù)化，做好向社會(huì)生活的延伸，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力、合作能力、交往技能都有幫助。

（4）照顧重點(diǎn)與面向全體相統(tǒng)一的原則

有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生智力水平上的距離，以至于無法使所有的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，某些學(xué)生只好成為看客。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式可以讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都可以獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生可以獨(dú)立自主，并且能夠合作活動(dòng)、互幫互學(xué)。小組的成功可以激勵(lì)每一位小組成員，共同收獲成功的喜悅。

2計(jì)算機(jī)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)

教師在對全體學(xué)生分組時(shí)，要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個(gè)人能力、性別以及家庭背景等方面，進(jìn)行混合編組，使每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生可以取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（1）合理創(chuàng)設(shè)情境，提出有效問題

教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境時(shí)，要考慮到學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的意義構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)模式要先分析教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)的情境要利于學(xué)生的意義構(gòu)建。其作為學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，更是后面意義構(gòu)建的前提。創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生自主探究的方向，決定著意義構(gòu)建的內(nèi)涵和質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果受到情境創(chuàng)設(shè)的好壞和問題提出的水平的直接影響，真實(shí)、實(shí)用的問題的提出，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）對小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)要予以明確

首先要明確小組的共同目標(biāo)以及批判成功的標(biāo)準(zhǔn)，還要明確小組中每個(gè)成員合作學(xué)習(xí)水平的發(fā)展目標(biāo)。然后對小組中每個(gè)成員的責(zé)任和小組共同目標(biāo)進(jìn)行討論，制定出小組工作的進(jìn)程及規(guī)則，對每個(gè)小組成員的角色進(jìn)行分配，明確每個(gè)人的任務(wù)職責(zé)，要協(xié)調(diào)統(tǒng)一每個(gè)成員的個(gè)人成果和小組成果。對教學(xué)目標(biāo)中的問題要按從易到難層層遞進(jìn)的原則進(jìn)行劃分，每解決一個(gè)小問題就讓學(xué)生感覺有成就感，使學(xué)生有逐漸高漲的積極性來解決后續(xù)問題，最后將整個(gè)問題有效的解決。

（3）自主探究式的學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式是要學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在自主探究中完成，教師為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、分析、加工、整合等一系列探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成知識的初步意義構(gòu)建。

（4）通過合作交流來實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)

整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程都要貫穿合作精神。學(xué)生的搜集和分析學(xué)習(xí)資料過程、對提出問題的假設(shè)并驗(yàn)證過程、自己對學(xué)習(xí)進(jìn)程的反饋以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)過程、對最終意義的構(gòu)建都離不開教師和學(xué)生之間的合作以及學(xué)生和學(xué)生之間的合作。通過多種形式的交流實(shí)現(xiàn)思維、智慧和成果的共享，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并得到逐步提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生交往能力的提高，達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）整理并總結(jié)問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用內(nèi)化知識

第3篇：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文范文

1．引言

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，基于Internet的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，越來越受到人們的關(guān)注。計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)是指利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教學(xué)活動(dòng)。它有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它創(chuàng)造了一種全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間、空間上的限制，采用了先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，使教學(xué)活動(dòng)上了一個(gè)新臺階。

作者所在單位承擔(dān)我校除計(jì)算機(jī)系以外的所有系所的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課（包括《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《C語言》、《Foxpro》等課程）的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期平均有3000多學(xué)生，各教師均負(fù)責(zé)2~3個(gè)班共200~300多人的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重。為了使教師能通過先進(jìn)的教學(xué)手段提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用Internet網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的能力，以此來加強(qiáng)和鞏固對課程內(nèi)容的理解和掌握，我們從1999年開始，開發(fā)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)（以下簡稱《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》）。在Internet/Intranet環(huán)境下實(shí)現(xiàn)作業(yè)、考試、授課、答疑/輔導(dǎo)等功能，使用一年多來，取得了很好的教學(xué)效果，以下討論該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法。

2．《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》的體系結(jié)構(gòu)

《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》是在Internet/Intranet環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的，是典型的瀏覽器/服務(wù)器模式。服務(wù)器以WindowsNT4/2000Server為操作系統(tǒng)平臺，MicrosoftSQLServer7.0為RDBMS，客戶端通過瀏覽器訪問系統(tǒng)提供的服務(wù)。系統(tǒng)不允許匿名訪問，它要求用戶提供帳號/密碼，通過驗(yàn)證后才能進(jìn)入系統(tǒng)主頁，以此追蹤用戶身份。本系統(tǒng)將用戶分為三類：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生，他們都有各自的主頁，訪問系統(tǒng)的權(quán)限也不相同。其中權(quán)限最高的為管理員，其次為教師，最低為學(xué)生。權(quán)限高的能訪問其下級所能訪問的所有資源，反之則不然。例如教師能進(jìn)入學(xué)生主頁，而學(xué)生則不能訪問教師主頁所提供的功能（布置作業(yè)、批改作業(yè)等）。本系統(tǒng)可同時(shí)為不同課程的多組教師/學(xué)生（上一門課的教師及其學(xué)生為一組）提供服務(wù)，它們之間既有一定的隔離性（例如某個(gè)教師帳號不能批改屬于另一個(gè)教師的學(xué)生的作業(yè)等），又有資源的共享性（例如公共作業(yè)、試題的共享等），很好地解決了本單位各個(gè)教師負(fù)責(zé)不同班級，課程也有所不同的問題?！哆h(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)按用戶角色的不同，劃分如下：

圖1《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)

2.1管理員模塊

由于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)可同時(shí)為多組教師/學(xué)生提供服務(wù)，各組間的課程不盡相同，因此教師/學(xué)生組間應(yīng)具有一定的隔離性。例如一門課程的教師對其學(xué)生具有管理權(quán)，但不能對屬于其它教師的學(xué)生進(jìn)行管理、某個(gè)學(xué)生只能訪問其教師的作業(yè)等。因此系統(tǒng)主頁需要教師或?qū)W生均以帳號/密碼登錄后才能訪問，以此追蹤用戶訪問系統(tǒng)資源的身份。而用戶帳號的開設(shè)與刪除、教師與學(xué)生的對應(yīng)關(guān)系、課程名稱、學(xué)生人數(shù)等信息，由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)管理。這里，我們將系統(tǒng)資源訪問帳號作為操作系統(tǒng)帳號開設(shè)，由WindowsNT和Web服務(wù)器IIS負(fù)責(zé)進(jìn)行用戶驗(yàn)證。這樣做的好處，一是可以充分利用操作系統(tǒng)的安全機(jī)制，使操作系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器（SQLServer）無縫集成；二是可同時(shí)為用戶提供其它輔助服務(wù)，如：電子郵件、個(gè)人主頁、FTP服務(wù)等。使系統(tǒng)應(yīng)用與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生在應(yīng)用系統(tǒng)的使用過程中可進(jìn)一步加深對課程內(nèi)容的理解。

2.2教師模塊

教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如：網(wǎng)上實(shí)時(shí)授課廣播、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評卷、考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析、網(wǎng)上答疑、課程資料（素材）制作、學(xué)生帳號管理（修改學(xué)生密碼）、設(shè)置聯(lián)機(jī)會(huì)議等。系統(tǒng)使用組件對象模型（COM）以及OfficeAutomation技術(shù)自動(dòng)批改《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作業(yè)并登記成績。教師可對作業(yè)結(jié)果進(jìn)行查詢、統(tǒng)計(jì)。教師可利用OutLook向系統(tǒng)請求聯(lián)機(jī)會(huì)議，以此進(jìn)行網(wǎng)上答疑、群體或個(gè)別輔導(dǎo)。

2.3學(xué)生模塊

學(xué)生模塊包含查看教師布置的作業(yè)、（在網(wǎng)上或本地）做作業(yè)、測驗(yàn)（考試）、教師授課視頻廣播收看、點(diǎn)播、網(wǎng)上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務(wù)等。學(xué)生使用瀏覽器訪問系統(tǒng)主頁時(shí)，需要提供帳號/密碼進(jìn)行用戶驗(yàn)證，通過驗(yàn)證后，在瀏覽器關(guān)閉之前，均以該帳號身份訪問系統(tǒng)資源?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的作業(yè)可直接在瀏覽器中完成并提交，對于《C語言》課程作業(yè)，為學(xué)生提供Web界面，完成作業(yè)程序的編輯、編譯、鏈接、運(yùn)行，一氣呵成。遠(yuǎn)程考試功能既提供選擇題形式的傳統(tǒng)筆試試題，也提供實(shí)際操作形式的試題?？荚囃ㄟ^WWW界面進(jìn)行，有時(shí)間限制。學(xué)生在規(guī)定時(shí)限之前完成考試內(nèi)容時(shí)可通過"交卷"按鈕提交試卷；若考試時(shí)限到達(dá)時(shí)學(xué)生仍未交卷，則系統(tǒng)自動(dòng)將考生當(dāng)前的考試結(jié)果提交。試卷的批改、考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)均由程序自動(dòng)完成。自我測驗(yàn)功能則提供測驗(yàn)試卷，不限時(shí)間，由學(xué)生自主選擇進(jìn)行，測驗(yàn)完畢后系統(tǒng)立即評卷并給出成績及學(xué)生測驗(yàn)時(shí)的選項(xiàng)與正確答案的對照表，以便學(xué)生查閱。為了更好地提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，本系統(tǒng)為每位使用《計(jì)算機(jī)公共課遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)的學(xué)生和教師提供Email、FTP、個(gè)人主頁、BBS、聯(lián)機(jī)會(huì)議（在線聊天Chat、應(yīng)用程序共享、白板）、等功能。讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高對課程內(nèi)容的理解以及對課程學(xué)習(xí)的興趣。另外，本系統(tǒng)還配備資源庫，內(nèi)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)的多媒體資料，供學(xué)生課外瀏覽、學(xué)習(xí)。

3《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)的特點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)功能涵蓋了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，用戶界面完全由瀏覽器提供，維護(hù)方便。其中采用了多項(xiàng)現(xiàn)時(shí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的最新技術(shù)，如下所述：

3.1組件對象模型（COM）技術(shù)

組件對象模型（ComponentObjectModel，簡稱COM）是一個(gè)軟件規(guī)范，它是基于對象的編程模型，只要遵循COM規(guī)范，應(yīng)用程序和組件對象之間就可實(shí)現(xiàn)二進(jìn)制代碼級別上的重用，解決了對編程語言和環(huán)境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術(shù)的核心，它允許用某種語言編寫的位于二進(jìn)制代碼中的對象，為其它語言所訪問（或稱二進(jìn)制兼容）。COM技術(shù)已經(jīng)滲透到Microsoft的各個(gè)產(chǎn)品中，如：

WindowsNT/2000、SQLServer、VisualStudio、Office97/2000、BackOffice等?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語言，其中大量采用了基于COM的技術(shù)，例如：

3.1.1ADO（ActiveXDataObject）

ADO是數(shù)據(jù)庫訪問組件，應(yīng)用程序通過ADO訪問數(shù)據(jù)庫的原理如下：

圖2ADO存取數(shù)據(jù)示意圖

上圖中OLEDB是Microsoft繼ODBC后新的數(shù)據(jù)訪問機(jī)制，它不但可以訪問數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，而且還可以訪問其它非數(shù)據(jù)庫類型的數(shù)據(jù)，如Email、目錄服務(wù)（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上層的應(yīng)用程序接口，操作較為簡單。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)中作業(yè)、試卷、考試結(jié)果等信息都是保存在SQLServer數(shù)據(jù)庫中，系統(tǒng)使用ASP腳本通過ADO對象訪問數(shù)據(jù)庫以及電子郵件、進(jìn)行全文索引，如下圖所示：

圖3《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)數(shù)據(jù)存取示意圖

3.1.2OfficeAutomation對象

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)利用OfficeAutomation對象，使教師利用程序自動(dòng)批改學(xué)生提交的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程（Word、Excel）的作業(yè)，以此提高教學(xué)效率。

3.1.3ADSI

ADSI（ActiveDirectoryServiceInterface）是WindowNT/2000活動(dòng)目錄接口。利用該接口對象實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)帳號的管理（開帳號、刪除帳號、帳號屬性設(shè)置）以及訪問權(quán)限設(shè)置，簡化帳號管理任務(wù)。

3.1.4DeveloperStudio對象

Microsoft的VisualStudio相信是廣大程序員喜愛的開發(fā)工具，但大家都不太注意其中的DeveloperStudio對象：

ApplicationDebugger

BreakpointProject

使用他們，可以使程序的開發(fā)達(dá)到一定程度的自動(dòng)化。許多在VisualStudio集成環(huán)境下通過菜單完成的命令或功能，都可以用DeveloperStudio組件對象的屬性或方法來實(shí)現(xiàn)，如程序的語法分析、編譯、鏈接、調(diào)試、表達(dá)式求值等。而這些都是教師批改C語言作業(yè)所要進(jìn)行的操作。我們使用這些對象輔助教師批改C語言作業(yè)，減輕教師負(fù)擔(dān)。

3.2視頻流技術(shù)

在Internet/Intranet環(huán)境下，文字、靜態(tài)圖像信息的傳輸是不成問題的。對于視頻/音頻信息的傳送，則由于網(wǎng)絡(luò)帶寬等原因，需要進(jìn)行特殊處理。而遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的授課功能就要求在Internet/Intranet環(huán)境下傳送大量視頻/音頻數(shù)據(jù)，以便實(shí)現(xiàn)教師授課的實(shí)時(shí)廣播和視頻點(diǎn)播（VOD）。在有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬資源的限制下，視頻/音頻數(shù)據(jù)必須經(jīng)壓縮處理后才在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。以往多采用MPEGI等壓縮技術(shù)，其特點(diǎn)是用戶必須等待壓縮文件完全下載到客戶端后再播放，增加了客戶等待的時(shí)間。目前，視頻/音頻數(shù)據(jù)采用經(jīng)特殊算法處理的流技術(shù)，使視頻/音頻數(shù)據(jù)邊下載邊播放。流技術(shù)的典型代表是Microsoft的MediaTechnologies（Netshow）和RealNetwork的RealVideo/Audio?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)主要采用了MediaTechnologies壓縮技術(shù)，使用其Multibit功能在一個(gè)流文件中壓縮適合多種網(wǎng)絡(luò)帶寬（從28.8Kbps~3Mbps）的視頻/音頻流（最多6個(gè)）。由視頻服務(wù)器根據(jù)客戶訪問時(shí)的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外，還根據(jù)Netshow和RealVideo/Audio支持多播（Multicast）的特點(diǎn)，在網(wǎng)上對教師授課場景進(jìn)行直播（廣播）。在授課功能中，單是教師的授課圖像是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須配有同步的教師授課演示文稿（Powerpoint或HTML網(wǎng)頁），真正將課堂搬到網(wǎng)上。

圖4同步視頻點(diǎn)播

3.3網(wǎng)上實(shí)時(shí)交互

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)中的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過文字、視頻、音頻的實(shí)時(shí)交互，以此實(shí)現(xiàn)課堂討論、教師操作示范演示、學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等功能。教師通過瀏覽器或Outlook向系統(tǒng)發(fā)出聯(lián)機(jī)會(huì)議（OnlineConference）請求，在聯(lián)機(jī)會(huì)議持續(xù)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可通過瀏覽器加入會(huì)議，并使用系統(tǒng)提供的聊天（文本）、白板（圖畫）功能與與會(huì)者進(jìn)行討論；教師可通過應(yīng)用程序共享功能向全體與會(huì)者演示某個(gè)程序的操作過程，或（通過語音）要求指定學(xué)生完成某個(gè)操作（個(gè)別輔導(dǎo)）?？蛻舳耸褂肗etMeeting，還可以實(shí)現(xiàn)一對一的視頻/音頻交互、聊天、白板、文件傳輸?shù)取?/p>

第4篇：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文范文

一、 運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)聚精會(huì)神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計(jì)算機(jī)通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學(xué)們，今天我給大家講一個(gè)故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標(biāo)，與計(jì)算機(jī)連接的電視機(jī)顯示器上出現(xiàn)了畫面，學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐

，它的三個(gè)孩子吵著說 “我要吃餅 ，我要吃餅

。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著說

“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因?yàn)橛行蜗蟮墓适虑楣?jié)，有多媒體計(jì)算機(jī)生動(dòng)有趣的圖象動(dòng)態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)學(xué)生以極大興趣投入學(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的畫畫板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個(gè)，老師就讓學(xué)生回答這個(gè)圖形的面積是什么？當(dāng)涂到第五個(gè)圖形時(shí)，顏料一下子都跑到外面充滿整個(gè)瑩屏，學(xué)生被愣住了，為什么呢？這時(shí)教師抓緊時(shí)機(jī)問：“這個(gè)圖形的面積又是什么呢？”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個(gè)圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動(dòng)態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學(xué)習(xí)新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，達(dá)到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

二、 運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

電化教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的情況下，才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體計(jì)算機(jī)突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是很好的教學(xué)手段。

例如在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時(shí)，運(yùn)用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡單地操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會(huì)兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時(shí)屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時(shí)行駛75千米，乙車每小時(shí)行駛69千米。甲車開出后1小時(shí)乙車才開出，再過2小時(shí)兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出了每小時(shí)火車所行的路程。這樣難點(diǎn)在火車形象運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強(qiáng)了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計(jì)算機(jī)通過模擬演示，突出實(shí)際操作過程，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達(dá)到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)中，利用軟件演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計(jì)算：

①教師操作鼠標(biāo)，屏幕上出示幾個(gè)圓柱的實(shí)物圖；再操作鼠標(biāo)，圓柱實(shí)物圖背景消去，

剩下閃爍的圓柱立體圖，學(xué)生從圓柱實(shí)物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認(rèn)識了圓柱。

②操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)長方形，然后這個(gè)長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生掌握圓柱的形成過程和認(rèn)識圓柱的底和高。

③操作鼠標(biāo)，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學(xué)生認(rèn)識圓柱不但兩個(gè)底面的面積相等，而且從上到下的粗細(xì)一樣，也就是說每個(gè)橫截面的面積都相等。

④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會(huì)是什么圖形呢？讓學(xué)生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認(rèn)為圓柱側(cè)面展開是長方形，有的認(rèn)為是平行四邊形，有的認(rèn)為是正方形。到底哪個(gè)答案對呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個(gè)長方形。

⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個(gè)長方形？斜著剪得到一個(gè)什么樣的圖形？

⑥思考：這個(gè)長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個(gè)正方形？這時(shí)又怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面面積？學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的形象演示、教師提出的問題，結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來。學(xué)生通過充分的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、 借助多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，增加課堂密度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第5篇：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文范文

1先進(jìn)的教學(xué)理念

1．1堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合原則教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該把學(xué)生帶到知識殿堂的門口，引導(dǎo)學(xué)生入門，把主要任務(wù)放到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上來，把重點(diǎn)放在學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上，使學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)到做學(xué)習(xí)的主人上來。

1．2注重培養(yǎng)學(xué)生能力的原則計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識所包含的知識面廣，內(nèi)容多，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，正確地選擇教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)。不僅要求學(xué)生掌握單一的操作和軟件的使用，還要注重各類知識點(diǎn)中的基本概念、基本方法和基本操作，使學(xué)生在掌握基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，能觸類旁通，較快地掌握新的機(jī)型和新軟件的使用，達(dá)到具備自如的使用計(jì)算機(jī)的能力。

1．3突出課程實(shí)踐性的原則計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，離開了操作，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)只是紙上談兵，達(dá)不到預(yù)期的目的和效果。因此，要注重為學(xué)生提供上機(jī)操作的機(jī)會(huì)。講授內(nèi)容和上機(jī)操作的課時(shí)比例安排要不少于1：1，同時(shí)也要注意操作技能的考核。

2先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

由于計(jì)算機(jī)科學(xué)本身更新快、發(fā)展迅猛，幾年來，計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識內(nèi)容有了很大的變化，由原來的以DOS操作系統(tǒng)為主，轉(zhuǎn)到了以Windows視窗系列為主的操作系統(tǒng)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛和普及，這就決定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)性，而教學(xué)內(nèi)容又要求相對的穩(wěn)定性。因此，在教學(xué)過程中，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和我校的實(shí)際情況及畢業(yè)生主要就業(yè)去向的行業(yè)特色，把非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次，即：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，每個(gè)層次都有其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。為了及時(shí)跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，同時(shí)又保持教學(xué)課時(shí)的穩(wěn)定性，我們注重處理好教學(xué)內(nèi)容不斷更新與教學(xué)過程相對穩(wěn)定的關(guān)系，不斷更新、精選教學(xué)內(nèi)容，兼并、壓縮或者取消重復(fù)或陳舊的內(nèi)容，突出教學(xué)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的建設(shè)不斷完善，逐步達(dá)到科學(xué)、規(guī)范的要求。

3完善的教學(xué)方法

3．1精講多練的原則精講，就是在教學(xué)中避免面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更多的具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。多練，郎讓學(xué)生多上機(jī)操作，其目的是從培養(yǎng)學(xué)生的的操作技能人手，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。

3．2注重啟發(fā)式教學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解。為此，我們在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，進(jìn)行形象化比喻，從而很好地解決了這一問題。如在講授文件目錄結(jié)構(gòu)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，用一棵樹的枝葉結(jié)構(gòu)來比喻文件目錄結(jié)構(gòu)，并用圖形加以解釋，這樣學(xué)生理解起來就相對容易些。又如在講授VisualFoxpro設(shè)計(jì)應(yīng)用程序時(shí)，可事先設(shè)計(jì)好一個(gè)關(guān)于學(xué)生檔案演示的軟件，上課時(shí)演示給學(xué)生看，讓學(xué)生自己思考如何設(shè)計(jì)。啟發(fā)式教學(xué)方法的好處在于既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能吸引學(xué)生聽課時(shí)的注意力。

3．3努力堅(jiān)持學(xué)習(xí)不斷線的原則計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的提高，單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，我們每年均設(shè)置多項(xiàng)選修課，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，繼續(xù)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3．4注重考試改革在考試方面，加強(qiáng)對知識運(yùn)用能力的考核。評價(jià)方式上實(shí)行筆試、機(jī)試與平時(shí)成績相結(jié)合的評分體系，做到知識掌握系統(tǒng)化，具有連續(xù)性。

3．5交互式教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識采用交互式的方法，使學(xué)生與教師在課堂上互動(dòng)起來。比如，在講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用時(shí)。讓學(xué)生通過E—Mail方式提交作業(yè)，這樣，許多同學(xué)的興致特別高，他們不僅僅局限于電子郵件的使用，還與教師交流一些他們自己下載的軟件、文章及網(wǎng)站。通過這種方式不但完成了教學(xué)任務(wù)，還觸發(fā)了學(xué)生探索Intemet資源的潛在能力。

4改進(jìn)的教學(xué)手段

為了實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們采用多媒體聯(lián)機(jī)大屏幕投影系統(tǒng)進(jìn)行直觀教學(xué)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、Internet在教學(xué)中的作用，改善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的條件，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

第6篇：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文范文

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)消極的地位。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益更新，中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)該讓學(xué)生明白如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，如何提升自己的計(jì)算機(jī)實(shí)際技能。首先，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在授課過程中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，比如在講解”IP網(wǎng)絡(luò)”設(shè)置章節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己去操作，通過主動(dòng)探究來獲取知識，讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手獲取新的知識，進(jìn)而體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣；其次，創(chuàng)設(shè)問題情景。情景教學(xué)方法是提升教學(xué)效率的重要方法之一，計(jì)算機(jī)教師可以在課堂中引入情景教學(xué)方法，例如在C語言的學(xué)習(xí)中，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：世界杯比賽開球都是用拋硬幣的方式進(jìn)行，那么我如何培養(yǎng)中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力辛偉萍烏蘭浩特市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校137400們可以通過隨機(jī)函數(shù)來模擬拋硬幣，進(jìn)而引入程序的設(shè)計(jì)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來；再次，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)理念。要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，切忌跟在教師后邊，應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識，獲得真知，進(jìn)而提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

2加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)比重

隨著社會(huì)對中職院校畢業(yè)生要求的逐步提升，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程作為一項(xiàng)實(shí)際操作能力強(qiáng)的課程，必須與時(shí)俱進(jìn)，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)單純理論教授的教學(xué)理念，加大實(shí)踐課程的教學(xué)比重。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程章節(jié)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更好、更快地掌握代碼，傳統(tǒng)的理論講授很難達(dá)到目的，這個(gè)時(shí)候必須引入實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)際操作，讓學(xué)生們在實(shí)際操作中認(rèn)識代碼、掌握代碼并利用代碼。因此在這個(gè)過程中，一旦某個(gè)學(xué)生在編程過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，就是立即得到信息的反饋，學(xué)生就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并解決之。通過實(shí)踐操作不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，讓學(xué)生發(fā)揮更廣闊的空間。在新形勢下，要想更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要性，要引入“課題研究”的方式，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

3給予學(xué)生充足的自由空間

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，就是告訴我們要給學(xué)生預(yù)留更多的自由空間，讓學(xué)生們自由去思考，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。中職學(xué)院在入學(xué)之前，自主學(xué)習(xí)的空間較為狹窄，他們?yōu)榱酥锌级半S大流”，沒有自己多余的時(shí)間。然而，到了職業(yè)院校，為了能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力和水平，必須改變這種傳統(tǒng)辦法。對于中職院校學(xué)生來說，自由空間指的就是思維、想象的控件。中職階段的學(xué)習(xí)正是步入社會(huì)的關(guān)鍵階段，一方面計(jì)算機(jī)認(rèn)可教師老師可以安排學(xué)生去校外的一些實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)、參加實(shí)踐活動(dòng)，能夠提早融入到社會(huì)中去，學(xué)生就可以充分利用這些自由時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，完成一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面學(xué)生應(yīng)該積極的去創(chuàng)設(shè)屬于自己的空間，不斷去自我奮進(jìn)，提高自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而不斷提高自己的創(chuàng)新思維和時(shí)間水平，為提早步入社會(huì)奠定重要的基礎(chǔ)。

4創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。枯燥無味的教學(xué)氛圍不僅會(huì)影響教學(xué)的整體進(jìn)程，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生自主能力的提升。例如：面臨計(jì)算機(jī)接口章節(jié)的枯燥內(nèi)容時(shí)，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性來，課堂氛圍十分尷尬。首先，形成有序的師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，老師給與學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，并隨時(shí)對學(xué)生的操作情況進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)和講解，學(xué)生也可以隨時(shí)提出自己的不同意見和看法，形成良好的師生互動(dòng)分為；其次，要引入分組教學(xué)法。任課教師可以根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)把班級學(xué)生分成不同的小組，然后針對某個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組討論和競賽，這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升；再次，同學(xué)時(shí)間要相互配合，相互幫助。在教學(xué)過程中，可以進(jìn)行小組競賽或研討，共同解決難題，讓們在合作溝通中分享成功的喜悅，進(jìn)而體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)有價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

第7篇：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文范文

目前，計(jì)算機(jī)不僅已進(jìn)入中小學(xué)，而且進(jìn)入了家庭和社會(huì)，在教育領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)不僅是一門學(xué)科，而且正逐漸成為有效的教學(xué)媒體和教育管理的有力工具。它使當(dāng)今的教學(xué)手段、教學(xué)方法，教學(xué)觀念與形式，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以致教育思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。由此相應(yīng)形成一門新的綜合的教育學(xué)知識與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的研究領(lǐng)域計(jì)算機(jī)輔助教育。特別是近年來，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸成熟，把計(jì)算機(jī)輔助教育的研究和使用推上了一個(gè)新臺階。然而計(jì)算機(jī)輔助教育作為教學(xué)中的一件新事物，在它的發(fā)展過程中必然會(huì)遇到一些問題。下面就我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的一些問題談?wù)勎覀€(gè)人的看法：

1、計(jì)算機(jī)輔教學(xué)（CAI）的作用和地位

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。它以生動(dòng)的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。但就總體而言，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅能替代一些傳統(tǒng)教學(xué)的手段，而且能達(dá)到的傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果。比如利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)特性表現(xiàn)一些動(dòng)態(tài)畫面、它的圖畫特性表現(xiàn)一些抽象的東西。這在一些輔助教學(xué)軟件中已表現(xiàn)得淋漓盡致。如數(shù)學(xué)學(xué)科的《幾何畫板》、《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》等就是利用計(jì)算機(jī)的這些特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的。因此從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的所表現(xiàn)出的特征來看，它具有明顯的不可替代性。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)除了能表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的一些生動(dòng)的效果外，還可以增加課容量，提高課堂密度。由于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力。學(xué)生學(xué)得更快且印象更深。因此不論從理解或記憶的角度來看，輔助教學(xué)都能達(dá)到良好的教學(xué)效果，它能使課堂容量、課堂密度達(dá)到飽和的程度，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。此外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有學(xué)習(xí)者和教師自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)。因此，在因材施教方面也有它獨(dú)到的一面。

最后，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種以計(jì)算機(jī)軟件為載體的教學(xué)，而軟件的易傳播性，也是引起教學(xué)方法進(jìn)行變革的巨大動(dòng)力。從歷史的角度講，信息的收集和傳播方式的每一次變革，都有力推動(dòng)了社會(huì)向前發(fā)展。而在當(dāng)今的信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)了現(xiàn)代社會(huì)向前發(fā)展。同樣，好的教學(xué)軟件，也能推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。同時(shí)，一種好的教學(xué)方法也可隨著軟件迅速推廣全國各地，這就促進(jìn)了教學(xué)方法更新。我們有理由相信，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，作為信息化工程的一部分，必將會(huì)體現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。

然而，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它和傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法兩者究竟是什么關(guān)系，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式嗎？我個(gè)人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式是多少代教育工作者通過辛勤勞動(dòng)總結(jié)出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定。過分夸大計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用也是不恰當(dāng)?shù)摹１仨氉⒁獾?，這種新的教學(xué)手段它有不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。并且計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只有用在“不可替代”的情況下，才有使用價(jià)值。過多過濫使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的直觀性，也會(huì)造成一些負(fù)面影響。從技術(shù)的角度講的確做得很好，但是如果學(xué)生由此產(chǎn)生依懶性，效果則適得其反。由此看來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須使用得當(dāng)，才能發(fā)揮它的特長。而且，制作計(jì)算機(jī)課件工作量大。要投入大量的人力、財(cái)力。因此制作課件必須選題得當(dāng)，還要進(jìn)行成本核算，注重教學(xué)效益。不能把寶貴人力財(cái)力浪費(fèi)在一些低水平，低效益的重復(fù)勞動(dòng)上。

2、課件、積件、學(xué)件開發(fā)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以教學(xué)軟件的運(yùn)行來展開相應(yīng)教學(xué)過程的，而課件，積件，學(xué)件是針對不同對象，不同場合而設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件。

課件是以教師為主要用戶，以課堂為使用對象，它具有完整的一堂課的特點(diǎn)。它包括教學(xué)中的各種信息及其處理。廣義的講，它具備完整教學(xué)功能。比如示范、講解、習(xí)題以及反饋等功能。教師既是課件的操作者又是使用者，同時(shí)又是課堂教學(xué)的組織者。完整性是課件的一大特點(diǎn)。但是由于課件的上述特性，教師、學(xué)生的作用受到一定的限制。如果處理不當(dāng)，整堂課教師的作用就如同電影院的放映員，學(xué)生則如同觀眾。不能充分發(fā)揮教師、學(xué)生的應(yīng)有的作用。

而積件則是把課件的部分內(nèi)容做成“積木”式的軟件。它可以是一個(gè)問題的講解、一實(shí)驗(yàn)的演示，一個(gè)過程的模擬，一段歷史的回顧、一個(gè)場面的展示，一個(gè)物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等等。而教師的作用絲毫不受到影響，教師可以自由地選擇上課所需的“積件”配合教學(xué)，積件猶如一種動(dòng)態(tài)的教具。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀、空間、動(dòng)態(tài)等方面的不足，又克服了教師上課受軟件走向支配的缺點(diǎn)。有利于調(diào)動(dòng)教育、教學(xué)者的積極性。

學(xué)件則是以學(xué)生為對象，它模擬教師的教學(xué)過程，以某種教學(xué)過程將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中不起直接作用。它除了可以具備課件、積件的上述特點(diǎn)外，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己支配學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容。給學(xué)生思維留下一定的時(shí)間、空間。學(xué)生可以對某事件重復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生，特別是中小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力差，單憑好奇與沖動(dòng)來求知的情況，效果可能不能持久，所以學(xué)件也有很大的局限性。

綜上所述，課件、積件、學(xué)件各有所長。但筆者認(rèn)為課堂教學(xué)還是應(yīng)以積件為主，課件、學(xué)件為輔。把學(xué)生、教師、軟件三者綜合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。這樣既有利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，起到事半功倍的效能。

計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)對形成學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)興趣有一定的作用，由于計(jì)算機(jī)能夠完成許多用傳統(tǒng)方法和儀器難以測量的實(shí)驗(yàn)，因而學(xué)生產(chǎn)生了一種用微機(jī)探討實(shí)驗(yàn)規(guī)律的愿望，這種興趣比較穩(wěn)定，帶有持久性。沿著這個(gè)方向努力，學(xué)生的興趣發(fā)生了遷移，進(jìn)而對這門學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，甚至愿意終生從事這門科學(xué)，亦即形成了志趣，這就完成了興趣發(fā)展中“有趣——樂趣——志趣”三個(gè)階段的轉(zhuǎn)化。

第8篇：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文范文

1．1專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)主要實(shí)踐課程設(shè)置如表1所示。在計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，“職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練”所占比重越來越大，2014級學(xué)生將在第3～5學(xué)期分別安排1周的“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練”，從職業(yè)素養(yǎng)方面對學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的訓(xùn)練。職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練課程貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)方向的課程體系，ACCP采用情景式訓(xùn)練方式。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)按著專業(yè)技能和職業(yè)導(dǎo)向兩條主線去設(shè)計(jì)和安排，讓學(xué)生在這兩個(gè)方面都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高，讓學(xué)生不僅得到專業(yè)技能上的提升，更能得到職業(yè)素養(yǎng)上的培養(yǎng)和提高。

1．2教學(xué)內(nèi)容整合和優(yōu)化在2013－2014學(xué)年第2學(xué)期，計(jì)信13級安排一周的時(shí)間進(jìn)行“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”，作為《職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練》的先驅(qū)課程，主要內(nèi)容包括聘請行業(yè)企業(yè)管理人員和技術(shù)專家到校講座，參觀IT企業(yè)，感受職業(yè)氛圍，讓學(xué)生了解將來要從事的職業(yè)。專業(yè)教師全程帶隊(duì)指導(dǎo)，以實(shí)習(xí)報(bào)告作為考核內(nèi)容。在一次次的嘗試和摸索中，逐步找到適合高職學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排和教學(xué)模式。不論是《專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)》，還是《職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練》，計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)都采用“校內(nèi)＋校外”的模式展開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用“情景式”教學(xué)，把企業(yè)專家請進(jìn)來，讓專業(yè)教師帶著學(xué)生們走出去。將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為連接校園和社會(huì)的橋梁，讓學(xué)生們更早地接觸企業(yè)，以便將來更快、更順利地走上社會(huì)。在2013－2014學(xué)年第1學(xué)期，計(jì)信2011級為期一周的“職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練3”中，實(shí)踐環(huán)節(jié)同樣分成了校內(nèi)、校外兩塊內(nèi)容，校內(nèi)環(huán)節(jié)由多名專業(yè)教師從“求職簡歷設(shè)計(jì)”、“應(yīng)聘著裝與禮儀”、“文檔編寫、匯報(bào)技巧”等方面做系統(tǒng)介紹。校外環(huán)節(jié)則特意從浙大網(wǎng)新集團(tuán)請來了企業(yè)專家給學(xué)生做“企業(yè)人事應(yīng)聘注意事項(xiàng)”講座，并安排由企業(yè)專家、專業(yè)教師、學(xué)工線教師組成的面試組，給學(xué)生安排“模擬面試”。

1．3多樣化教學(xué)模式構(gòu)建《專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)》校內(nèi)環(huán)節(jié)中的“專業(yè)資料檢索”介紹了目前最大的幾個(gè)綜合性搜索引擎，以及如何更準(zhǔn)確、及時(shí)、全面地獲取所需信息，提高檢索的查全率和查準(zhǔn)率?！皩I(yè)人才需求分析”則指導(dǎo)學(xué)生如何搜索國內(nèi)主要人才招聘網(wǎng)站，收集本專業(yè)人才招聘信息，通過對招聘企業(yè)、職位名稱、技能描述、就職城市等信息進(jìn)行分類整理，對本專業(yè)人才需求有一個(gè)更清晰的認(rèn)識，“學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”促進(jìn)學(xué)生能更早、更好地規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)業(yè)，通過制定大大小小具體的目標(biāo)來督促自己更好地學(xué)習(xí)。校外環(huán)節(jié)則進(jìn)一步開拓了學(xué)生的視角，讓學(xué)生接觸到本專業(yè)最新、最前沿的技術(shù)。通過此次“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”，學(xué)生們對計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)有了更直觀的認(rèn)識，對本專業(yè)的人才需求及未來發(fā)展方向也有了更清晰的了解，大大提高了學(xué)好本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。“職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練3”校內(nèi)環(huán)節(jié)中的“求職簡歷設(shè)計(jì)”介紹了怎樣制作一份能夠吸引用人單位目光的簡歷，一份成功的簡歷能夠給自己帶來寶貴的面試機(jī)會(huì)；“應(yīng)聘著裝與禮儀”則介紹參加面試時(shí)的服裝選擇及應(yīng)注意的禮儀，得體的著裝和禮儀能給對方留下好的印象，提高面試得分；“文檔編寫、匯報(bào)技巧”則介紹在具體工作中各種文檔的編寫與匯報(bào)技巧。校外環(huán)節(jié)中的“企業(yè)人事應(yīng)聘注意事項(xiàng)”講座，則由企業(yè)專家站在用人單位的角度告訴學(xué)生企業(yè)需要什么樣的人才、對應(yīng)屆畢業(yè)生又有怎樣的要求。“模擬面試”是最受學(xué)生歡迎的環(huán)節(jié)，整個(gè)面試組由企業(yè)專家、專業(yè)教師、學(xué)工線教師組成，整個(gè)面試環(huán)節(jié)盡量做到真實(shí)，從如何進(jìn)門、如何遞簡歷、如何入座、如何回答提問等多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行評分，讓學(xué)生在校內(nèi)就能親身感受就職應(yīng)聘的“驚心動(dòng)魄”。面試結(jié)束后，面試組將每個(gè)學(xué)生面試過程中的綜合表現(xiàn)得分及不足反饋給學(xué)生本人，讓學(xué)生在真正的面試中不再犯同樣的錯(cuò)誤。通過此次“職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練3”，學(xué)生對如何制作簡歷、著裝選擇、面試等多個(gè)環(huán)節(jié)有了更加清晰的認(rèn)識，對將來真正的應(yīng)聘充滿了信心。

1．4采用多元化考核評價(jià)方式本課程考核采用多元化評價(jià)方式，從考核內(nèi)容到考核方式都與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程有很大不同，注重學(xué)生專業(yè)能力、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合能力評價(jià)?？傇u成績由教學(xué)常規(guī)考核、校內(nèi)環(huán)節(jié)考核、校外環(huán)節(jié)考核構(gòu)成。其中校內(nèi)外訓(xùn)練活動(dòng)根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同權(quán)重。在考核內(nèi)容上，不僅評價(jià)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的結(jié)果，更多的是實(shí)訓(xùn)過程；不僅是考核操作技能，更多的是口頭表達(dá)能力、問題分析及解決能力、組織管理能力等；不僅考核顯性成果，還兼顧考慮隱性的、潛在的創(chuàng)新能力和知識遷移能力；不僅考核課堂內(nèi)的表現(xiàn)和成果，同時(shí)考核課堂外的能力和成果。在考核形式上，選擇不同方式的組合，如調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、答辯、課外作品等，同時(shí)注重對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的雙重評價(jià)，有效反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生向企業(yè)崗位要求看齊。

2改革成效

第9篇：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)論文范文

一般是指從事某項(xiàng)工作的技術(shù)或者具體工作能力。這與勞動(dòng)者的熟練程度有很大關(guān)系。綜合職業(yè)能力與基本職業(yè)能力相比是一種更高層次的職業(yè)能力。他不但需要?jiǎng)趧?dòng)者能夠保質(zhì)保量地完成分內(nèi)的工作，而且還應(yīng)當(dāng)對自己從事的工作或者崗位有獨(dú)特的理解。并能夠根據(jù)實(shí)際工作需要或外界環(huán)境的變化，通過技術(shù)改造、理念創(chuàng)新等個(gè)人能力提升工作的質(zhì)量，因此，創(chuàng)新能力，探索精神等都是綜合職業(yè)能力的基本組成部分。而這些素質(zhì)和能力都是在基本職業(yè)能力范圍內(nèi)所不具備的。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的主要構(gòu)成

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)主要包括基本素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)核心素質(zhì)、拓展能力四個(gè)方面，這些素質(zhì)決定著學(xué)生的綜合素質(zhì)的質(zhì)量和水平。

(一)基本素質(zhì)。

作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備基層財(cái)會(huì)人員必備的基本思想道德品質(zhì)，這些素質(zhì)與職業(yè)道德有很大聯(lián)系，例如嚴(yán)謹(jǐn)、誠信、敬業(yè)、愛崗等是決定和影響會(huì)計(jì)人員工作質(zhì)量的最深層次因素。

(二)職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。

職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)是一種更為專業(yè)化的素質(zhì)，是從事會(huì)計(jì)工作所應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。它包括在日常工作中從業(yè)者所應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)新和協(xié)調(diào)能力，對于人員和事件的組織能力。

(三)職業(yè)核心素質(zhì)。

職業(yè)核心素質(zhì)是綜合素質(zhì)中的最重要組成部分。具體來說這種素質(zhì)還可以細(xì)分為幾個(gè)方面。一是會(huì)計(jì)核算能力，如在處理會(huì)計(jì)賬目時(shí)的分析、記錄以及成本核算的能力。二是編制與分析各種報(bào)表的能力，會(huì)計(jì)人員必須掌握編制常見的主要財(cái)務(wù)報(bào)表。

(四)拓展能力。

會(huì)計(jì)電算化人員的綜合素質(zhì)中還離不開對相關(guān)專業(yè)知識的拓展能力，例如經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)用文寫作能力，與外部人員和內(nèi)部人員溝通的人際關(guān)系處理能力。這些都能影響到他們平時(shí)工作的效率，一個(gè)默契的會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)通常比一般會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)的工作效率高出1倍。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

(一)在人才培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的提升。

培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)當(dāng)成為人才培養(yǎng)方案的核心，因?yàn)閷W(xué)生的能力是綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容，學(xué)生一旦具備了比較完善的各種能力，其綜合素質(zhì)也能在其影響下不斷完善和發(fā)展。因此首先應(yīng)當(dāng)制定目標(biāo)，將該專業(yè)應(yīng)用型人才必備的各種專項(xiàng)能力作為培養(yǎng)的基本目標(biāo)和方向。然后按照具體的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，其中包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)大的方面。確保學(xué)生不但具備展示的理論知識儲(chǔ)備，還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練出過硬的實(shí)踐技能。人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)在對社會(huì)需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)定，那些具體的崗位任職要求應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中的重要參考。

(二)突出課程體系和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

按照高等教育教學(xué)總體目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中注重和突出人才的實(shí)用性的具體要求，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)的實(shí)踐性，理論課程體系要以職業(yè)素質(zhì)為核心。為確保會(huì)計(jì)電算化專業(yè)與社會(huì)中崗位群要求的職業(yè)能力相匹配，必須在教學(xué)中努力體現(xiàn)能力培養(yǎng)的要求。在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，其中理論課程對于能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。是學(xué)生能夠順利適應(yīng)市場的需求，而且要保證學(xué)校的教學(xué)與實(shí)際的社會(huì)實(shí)際環(huán)境相符。專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，在職業(yè)崗位能力引導(dǎo)下，不斷夯實(shí)學(xué)生的基本素質(zhì)與能力，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，另外還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的形成，這種能力主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。另外教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)當(dāng)包含各種專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，例如學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，會(huì)計(jì)核算能力，財(cái)務(wù)管理能力等等。

四、改革教學(xué)方法應(yīng)有利于能力培養(yǎng)

提升會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，改革教學(xué)方法起著非常重要的作用，一是應(yīng)當(dāng)有針對性地保留原有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，二是應(yīng)當(dāng)借鑒國外職業(yè)教育成功的經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)教育中主要注重學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)的成果不斷推動(dòng)學(xué)生的理論和實(shí)踐素質(zhì)的提升，但是這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績都比較優(yōu)秀，但是在解決實(shí)際問題的過程中都存在明顯的不足。因此，在今后的培養(yǎng)模式中還是應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力的形成作為教學(xué)的重點(diǎn)。

五、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)能夠檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，能夠比較完善地培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本技能和素質(zhì)。對于實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)和重視是職業(yè)教育的重要特色。專業(yè)技能規(guī)范就此成為了實(shí)踐教學(xué)的具體抓手，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在考核評估體系的幫助下不斷完成實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的設(shè)施建設(shè)。

六、結(jié)語