特殊教育精選(九篇)

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第1篇：特殊教育范文

推進(jìn)幼兒特殊教育綜合服務(wù)體系建設(shè)

讓智障幼兒沐浴早期教育的陽光

融合背景下特殊早教體系的探索與思考

“1+X”康復(fù)模式的構(gòu)建和實(shí)施

深化“醫(yī)教結(jié)合”創(chuàng)新早教途徑

立足康復(fù)訓(xùn)練 促進(jìn)早教課改

課堂觀察:審視和反思特校課堂教學(xué)行為的新視角

加強(qiáng)支持性就業(yè)指導(dǎo),強(qiáng)化殘疾大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

注重課堂語言實(shí)踐 提高聾生語文能力

聾生數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

建設(shè)開放而有活力的聾數(shù)課堂

培智數(shù)學(xué)課堂多媒體課件的設(shè)計(jì)和使用

愛,可以改變一切

是誰激活了課堂

“勿以善小而不為”

特校言語康復(fù)專用儀器設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)解讀

云南省舉辦第二屆特殊教育教學(xué)研討會(huì)暨教師課堂教學(xué)技能大賽

重視聽覺技能訓(xùn)練 培養(yǎng)盲人聽距離感

實(shí)在的理念 實(shí)用的專業(yè) 實(shí)效的職教——浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校發(fā)展紀(jì)略

呼喚高素質(zhì)、高水平的特教教師

新形勢(shì)·新問題·新思路——四所師大教授談我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的科學(xué)建設(shè)

抓住機(jī)遇,推進(jìn)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展

我國(guó)特殊教育教師教育的困境與出路初探

培養(yǎng)多學(xué)科人才,建設(shè)特殊教育綜合服務(wù)體系

特教師資培養(yǎng)與高師特教專業(yè)建設(shè)思考和行動(dòng)

杭州聾校校長(zhǎng)赴京參加教師節(jié)全國(guó)表彰會(huì)

中美兩國(guó)特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

讓特教教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)

如何培養(yǎng)多重殘疾視障兒童的語言表達(dá)能力

聽障學(xué)生手語伴讀現(xiàn)象剖析及教學(xué)策略

用瑞吉?dú)W教育理念指導(dǎo)孤殘智障兒童教育

放大鏡的啟示

“饅頭風(fēng)波”引發(fā)的“蝴蝶效應(yīng)”

一把尺子的感悟

老師,烏鴉不一定喝到水!

自閉癥兒童的舞蹈動(dòng)作治療

對(duì)隨班就讀孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的建議

豐富學(xué)校內(nèi)涵 打造辦學(xué)特色——江蘇省無錫市崇安區(qū)輔讀學(xué)校發(fā)展紀(jì)實(shí)

臺(tái)灣地區(qū)特殊體育師資培訓(xùn)政策及實(shí)施

關(guān)注特殊兒童的心理健康

智力障礙兒童心理健康解析

開設(shè)心理健康教育課的內(nèi)容和方法

開展心理輔導(dǎo)的原則和途徑

關(guān)注智障學(xué)生的性心理健康

培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力

基于特殊需要的個(gè)別化教育

淺析北京市培智學(xué)校課程設(shè)置及改革

回歸自然 享受原生態(tài)的課堂生活

給聾校語文課做“加法”——《海倫·凱勒》教學(xué)例談

盲校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

談數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性

對(duì)隨班就讀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的再思考

聾生英語典型錯(cuò)誤分析及對(duì)策

心靈的觸動(dòng)——品德教育一例

信息技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例與評(píng)述

也要善待“越軌”聾生

“我不愿‘公開亮相’!”

第2篇：特殊教育范文

愛玩是孩子的天性。游戲?qū)τ谥钦蟽和裕菍W(xué)習(xí)生活中的重中之重，因?yàn)檫@不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給他們的樂趣，對(duì)他們進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，而且能全面促進(jìn)他們的和諧發(fā)展，是智障兒童回歸主流的重要途徑。對(duì)于特殊兒童，教師在課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)需要注意一些方法和原則，才能讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)氛圍中，在玩中學(xué)、在學(xué)中用，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能提高智障兒童的生活質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]

智障兒童；游戲教學(xué)；回歸主流

游戲教學(xué)法把游戲和教學(xué)相融合，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中穿插游戲，使學(xué)生在輕松的氛圍和歡快的活動(dòng)中，甚至在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不知不覺地學(xué)到教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的課外知識(shí)。游戲教學(xué)法將游戲與教學(xué)巧妙地結(jié)合在了一起，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的原因

曾經(jīng)的特殊教育學(xué)校的教學(xué)都是老師教，學(xué)生學(xué)，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在課桌旁，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能增進(jìn)師生、生生間的交流與合作，教學(xué)效率低，而且長(zhǎng)此以往會(huì)令很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意到學(xué)校，不愿意上課，甚至有的學(xué)生一看到老師上課就喊“肚子疼”等。智障兒童由于身心發(fā)展受限，他們的注意力分散，抽象思維欠缺，對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用和遷移能力差。如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來授課，往往事倍功半。著名的兒童教育家蒙特梭利說過，游戲是兒童活動(dòng)的中心。他認(rèn)為孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。因此，選擇那些學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生注意的游戲來進(jìn)行教學(xué)，便成了特殊教育課堂教學(xué)必不可少的一種教學(xué)方式，由此我開始嘗試給學(xué)生上游戲教學(xué)課。

二、怎樣組織與設(shè)計(jì)特殊教育課堂上的游戲教學(xué)

1.根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，要想讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要注意時(shí)機(jī)的選擇。如果學(xué)生沒有及時(shí)將注意力集中到課堂，這時(shí)可以把游戲教學(xué)法運(yùn)用在課前；為了鞏固之前課堂上所學(xué)的知識(shí)，緩解之前學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲憊，可以在課堂中間穿插游戲教學(xué)；為了泛化所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，游戲教學(xué)也可以放到課后進(jìn)行。

2.教師在游戲教學(xué)中扮演的角色

教師是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，游戲教學(xué)也要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律。教師不僅要懂教育學(xué)相關(guān)理論，也要了解兒童心理學(xué)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)組織和設(shè)計(jì)游戲教學(xué)；教師備課要充分，每個(gè)單元每節(jié)課都要給學(xué)生預(yù)留出游戲的空間，保證全體學(xué)生都能參與到游戲中；教師要確保隨時(shí)隨地就地取材，因“材”施教地做好游戲前材料和場(chǎng)地的準(zhǔn)備；教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與教學(xué)；教師要通過講述或演示，使學(xué)生明白游戲規(guī)則；教師要參與到游戲教學(xué)中，并及時(shí)調(diào)控；教師要在游戲教學(xué)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)游戲情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.注重游戲教學(xué)內(nèi)容的選擇

游戲是教學(xué)的一種方法，教學(xué)是游戲的目的，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。游戲內(nèi)容的選擇要圍繞教學(xué)的最終目的進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織，游戲內(nèi)容一定要與學(xué)生當(dāng)前所具備的實(shí)際知識(shí)與能力水平相符合，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

三、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的方法和具體案例

1.游戲氣氛要濃。

為避免游戲教學(xué)出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，可以伴有音樂，可以戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具或玩具，可以分組進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生游戲的熱情。

2.游戲準(zhǔn)備要充分。

比如音樂、頭飾等。

3.游戲規(guī)則要講清。

弄清規(guī)則是玩好游戲的前提，教師要充分運(yùn)用各種辦法使學(xué)生理解和掌握游戲規(guī)則。

4.游戲要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

為使游戲教學(xué)長(zhǎng)期有效，建立一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是很必要的。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要注重全面，要能挖掘每名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

四、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的注意事項(xiàng)

通過對(duì)特殊教育課堂上游戲教學(xué)的不斷觀察、摸索和實(shí)踐，我總結(jié)了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

第一，游戲的設(shè)計(jì)一定要符合智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，一定要選擇孩子感興趣、易理解、容易進(jìn)行的游戲項(xiàng)目。智障兒童意志力薄弱，不能持續(xù)做一件事情，所以游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)一定要貼合學(xué)生實(shí)際，貼合學(xué)生發(fā)展需要。另外，智障兒童行為動(dòng)機(jī)偏低，容易產(chǎn)生自卑感，簡(jiǎn)單些的游戲項(xiàng)目更容易使學(xué)生建立自信。比如拋接球、傳球、擊鼓傳花等，這些游戲簡(jiǎn)單易學(xué)，深受學(xué)生喜愛，既能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能穿插在教學(xué)任務(wù)里。

第二，游戲的設(shè)計(jì)一定要考慮學(xué)生的實(shí)際能力。我之前帶領(lǐng)學(xué)生做過一個(gè)“跳房子”的游戲，結(jié)果學(xué)生積極性雖然很高，但是由于學(xué)生不具備單腳跳的能力，所以游戲不歡而散，沒有收到理想的效果。

第三，游戲教學(xué)要注意時(shí)間的安排。由于智障兒童能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較短，記憶力較差，應(yīng)用能力較低，所以游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，其用法要以完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨。

第四，游戲要在一定的情境中進(jìn)行。要在生活中游戲，同時(shí)游戲也要為生活服務(wù)，解決生活中的實(shí)際問題或?yàn)閷W(xué)生更好地生活打下基礎(chǔ)。智障兒童缺乏辨認(rèn)的能力，分不清什么時(shí)候做什么事情，借由游戲教學(xué)正好可以教會(huì)孩子一些生活的技巧和解決生活中難題的方法。

第五，游戲一定要具備某種教育目標(biāo)，或促進(jìn)學(xué)生生理發(fā)展，如手眼協(xié)調(diào)、身體平衡、語言發(fā)展等，或促進(jìn)學(xué)生溝通交流的能力，增加學(xué)生情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，最終通過游戲，為其走向社會(huì)，回歸主流奠定基礎(chǔ)。智障的孩子與人溝通有障礙，包括語言上的障礙及非語言上的障礙，游戲教學(xué)必須注意這一點(diǎn)。

第六，游戲前一定要講清楚、說明白游戲的規(guī)則、任務(wù)的分配、具體玩法以及如何在生活中玩此項(xiàng)游戲。對(duì)智障兒童來說，有時(shí)說得越多越適得其反，所以教師不妨多做些示范，一定要教會(huì)。

第七，在游戲過程中，教師要和學(xué)生一起，最大化地激發(fā)學(xué)生游戲的興趣。智障兒童存在注意力分散現(xiàn)象，思維缺乏獨(dú)立性，但是如果有老師和他們一起，效果會(huì)好很多。

第八，游戲要在不同情境中多次泛化。學(xué)生掌握方法以后，要經(jīng)常變換每個(gè)人的角色與任務(wù)分配，以便學(xué)生真正掌握游戲的玩法。智障兒童缺乏后設(shè)認(rèn)知，抽象思維能力差，遷移能力差，所以一個(gè)游戲要反復(fù)多次。另外，智障兒童思維刻板，不會(huì)變通，所以要經(jīng)常變換場(chǎng)景、角色來進(jìn)行鞏固。

第九，不要為了游戲而游戲，不要單純追求游戲的效果而忽略游戲的作用。游戲雖好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意義。比如，在復(fù)習(xí)新學(xué)的生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫上一棵大的蘋果樹，把寫有生字的小蘋果粘到上面，然后告訴學(xué)生：誰能讀對(duì)蘋果上的字，蘋果就送給他，蘋果后面更有神秘禮物。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。最后每名學(xué)生都得到了自己喜歡的小粘貼。這種游戲的目的性很強(qiáng)，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，練習(xí)也較充分，放在復(fù)習(xí)單元里也是順理成章的。

第十，游戲教學(xué)要注意分組的技巧，要使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，要讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到游戲帶來的樂趣。比如，在初學(xué)拋接球時(shí)，我讓有拍球基礎(chǔ)的學(xué)生帶著拍球基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的同學(xué)，這樣他們的注意力就都在拋接球上，大大提高了教學(xué)效率。

第十一，游戲教學(xué)要遵循目的性、趣味性、多樣性、可應(yīng)用性等原則。

五、游戲教學(xué)的具體案例

感統(tǒng)教學(xué)“拋接球”單元，學(xué)生熟練掌握拋接球技巧后，在拓展延伸部分，我給學(xué)生加上了一個(gè)“石頭、剪子、布”的游戲。游戲之前，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“老師手里拿著一個(gè)球，誰想和老師玩拋接球？”同學(xué)們都舉手時(shí)，我說：“大家都想和老師玩拋接球，誰先玩？誰后玩？今天老師就教你們一個(gè)幫助大家做決定的小游戲。”首先，我給學(xué)生介紹了什么是“石頭、剪子、布”；其次，我又給學(xué)生講解了游戲規(guī)則，學(xué)生兩兩一組，采用車輪戰(zhàn)，最終誰贏誰先玩；再次，我找程度好的學(xué)生和我配合進(jìn)行示范表演，然后讓生生間嘗試表演，老師從旁指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握到一定程度，我又教學(xué)生多人之間玩這個(gè)游戲的方法，最后再把游戲放到生活情境中反復(fù)應(yīng)用。比如，大家都想聽一首歌，意見不統(tǒng)一時(shí)；再如，班級(jí)就一架電子琴，都想彈，誰先彈……經(jīng)過反復(fù)，學(xué)生基本掌握了這個(gè)游戲，并能用它來解決生活中的一些問題，教學(xué)效果很好，成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，也教會(huì)了學(xué)生一些生活的技巧。游戲教學(xué)既能開發(fā)學(xué)生的智力，又能鍛煉學(xué)生的注意能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力等，不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，豐富學(xué)生的課余生活，而且能從中學(xué)會(huì)與人合作、與人溝通，增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。游戲教學(xué)益處多多，我會(huì)將這種教學(xué)法一直堅(jiān)持下去。

作者：李巍巍 單位：黑龍江省黑河市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]毛曙陽.兒童游戲與兒童文化[D].南京.南京師范大學(xué).2008.

第3篇：特殊教育范文

一、大力普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，進(jìn)一步完善特殊教育體系，努力滿足殘疾人的教育需求

1、切實(shí)將殘疾兒童少年教育納入義務(wù)教育體系。堅(jiān)持將發(fā)展殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育和鞏固提高普及九年義務(wù)教育成果與水平的一項(xiàng)重要任務(wù)，堅(jiān)持將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，按照分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則，科學(xué)規(guī)劃，合理安排，推進(jìn)殘疾兒童少年義務(wù)教育的持續(xù)發(fā)展，滿足殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求。

“十五”期間殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展的目標(biāo)是：

(1)市區(qū)及縣城鎮(zhèn)適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡(jiǎn)稱“三類殘疾兒童少年”）義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達(dá)到95%以上，使入學(xué)率、保留率分別達(dá)到或接近當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育水平；在此基礎(chǔ)上努力發(fā)展高水平、高質(zhì)量的殘疾兒童少年義務(wù)教育，提高特殊教育質(zhì)量。積極創(chuàng)造條件，努力滿足其他各類殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求；努力建立為社區(qū)和家庭殘疾兒童少年教育提供指導(dǎo)、咨詢等服務(wù)的社會(huì)體系。

(2)三縣一郊的農(nóng)村地區(qū)，“三類殘疾兒童少年”義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達(dá)到85%以上，努力使之達(dá)到或接近當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育水平。

鼓勵(lì)三縣創(chuàng)建具有示范作用的特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

2、積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。

積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)、教育事業(yè)，使殘疾兒童學(xué)前教育水平有較大幅度提高；積極支持幼兒教育、特殊教育機(jī)構(gòu)以及社區(qū)、家庭開展3歲以下殘疾兒童早期康復(fù)、教育活動(dòng)。

3、充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)展殘疾人高中階段教育。要堅(jiān)持以職業(yè)教育為主，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、比較熟練的職業(yè)技能和平等參與社會(huì)生活的能力。有條件的職業(yè)學(xué)?？稍囖k特殊教育班。

4、積極創(chuàng)造條件，努力擴(kuò)大殘疾人接受高等教育的機(jī)會(huì)。積極鼓勵(lì)和支持殘疾人參加高等學(xué)校招生考試、高等自學(xué)考試。

二、深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高特殊教育的質(zhì)量

5、根據(jù)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，積極改革特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重課程的綜合性、功能性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。認(rèn)真實(shí)施新的課程方案，堅(jiān)持以全面提高殘疾學(xué)生素質(zhì)為根據(jù)宗旨，以培養(yǎng)殘疾學(xué)生樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和社會(huì)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)；要根據(jù)學(xué)生差異提出不同的教育內(nèi)容和要求，使不同類別、不同程度的殘疾學(xué)生都能夠通過教育得到發(fā)展；要加強(qiáng)勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，堅(jiān)持文化知識(shí)教育和職業(yè)技能教育相結(jié)合；要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，開展個(gè)別化教學(xué)等有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

6、從殘疾學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地加強(qiáng)德育、體育和美育工作。要按照殘疾學(xué)生的年齡和殘疾類別，確定德育教育內(nèi)容和要求，并形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次。要加強(qiáng)德育的實(shí)效性，開展愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，理想、道德和法制教育，文明習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、青春期教育和安全教育，自覺抵制一切不利于殘疾學(xué)生身心健康的活動(dòng)和物品，依法保護(hù)殘疾學(xué)生合法權(quán)益，防止違法犯罪案件的發(fā)生。加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生正確對(duì)待自身殘疾的教育，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝自身缺陷的能力。

針對(duì)殘疾學(xué)生特點(diǎn)開好體育課，廣泛開展多種形式的體育活動(dòng)和競(jìng)賽，使殘疾學(xué)生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校體育設(shè)施和衛(wèi)生保健設(shè)施的建設(shè)，特殊教育學(xué)校要積極組織學(xué)生課余體育活動(dòng)并加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生工作，為殘疾學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

要進(jìn)一步加強(qiáng)美育工作，開展豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)。特殊教育學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生課余文藝表演團(tuán)體，豐富學(xué)生的課余生活。

要將殘疾學(xué)生的身心康復(fù)工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，針對(duì)殘疾學(xué)生的生理缺陷，科學(xué)地開展康復(fù)訓(xùn)練。

7、大力加強(qiáng)勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，提高殘疾學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，把加強(qiáng)勞動(dòng)技能教育和多種形式、各種層次的職業(yè)教育放在重要位置，切實(shí)讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，為將來平等、充分參與社會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造條件。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要根據(jù)社會(huì)需求確定勞動(dòng)技能和職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。教育、民政和殘聯(lián)等部門和單位要在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備等方面積極支持特殊教育學(xué)校開展勞動(dòng)技能、職業(yè)教育，同時(shí)要幫助解決好學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題以及就業(yè)后的殘疾職工培訓(xùn)、繼續(xù)教育問題。采取切實(shí)措施，支持特殊教育學(xué)校興辦校辦企業(yè)并積極吸納本校畢業(yè)生就業(yè)。

8、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)校特殊教育班和殘疾學(xué)生隨班就讀工作的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。各級(jí)教育行政部門要把辦好普通學(xué)校特殊教育班和搞好殘疾學(xué)生隨班就讀工作，作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓；各縣、區(qū)政府要制定切實(shí)可行的政策，鼓勵(lì)普通學(xué)校招收殘疾學(xué)生，并給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀教學(xué)工作的指導(dǎo)、監(jiān)控，盡快建立普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀的教學(xué)管理制度，努力提高教學(xué)質(zhì)量，降低輟學(xué)率。支持隨班就讀學(xué)生較多的學(xué)校建立資源教室，配備指導(dǎo)教師，為殘疾學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。特殊教育學(xué)校要定期派出教師對(duì)普通學(xué)校特殊教育班和殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

9、積極開展特殊教育的教學(xué)研究和科學(xué)研究工作。各縣區(qū)教育局的教學(xué)研究部門要配備專職或兼職的特殊教育研究人員，特殊教育學(xué)校要鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)與科學(xué)研究，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)

10、大力加強(qiáng)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。“十五”期間，要對(duì)特殊教育學(xué)校非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師進(jìn)行一次比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)；加大承擔(dān)普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀教學(xué)工作教師培訓(xùn)的力度，使任課教師都能夠接受一次比較正規(guī)的短期培訓(xùn)，掌握基本的特殊教育教學(xué)方法。要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校和招收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，不斷提高校長(zhǎng)對(duì)特殊教育的管理水平?！笆濉逼陂g，特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)接受一次以上的培訓(xùn)，招收殘疾兒童少年的普通學(xué)校校長(zhǎng)也應(yīng)接受相關(guān)培訓(xùn)。重視特殊教育專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)，努力提高專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)。

高度重視特殊教育骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要積極參加上級(jí)教育部門組織的特殊教育骨干教師培訓(xùn)；各縣、區(qū)要將特殊教育師資（包括社會(huì)福利機(jī)構(gòu)特殊教育師資）的培養(yǎng)工作納入本地區(qū)繼續(xù)教育工作和骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃中。特別要重視中青年骨干教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，力爭(zhēng)在“十五”期間形成一支政治業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)和年齡結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊(duì)伍。

11、各地人民政府要保證特殊教育教職工的工資和特殊教育津貼按時(shí)足額發(fā)放，有條件的地方可根據(jù)本地實(shí)際，積極改善特殊教育學(xué)校教職工的生活水平。接受殘疾兒童少年入學(xué)的普通學(xué)校，在搞活單位內(nèi)部分配時(shí)，應(yīng)對(duì)主要承擔(dān)殘疾兒童少年教育任務(wù)的教師給予傾斜。

四、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，采取有力措施，推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展

12、“十五”期間，各縣區(qū)建立殘疾兒童少年義務(wù)教育目標(biāo)責(zé)任制，將殘疾兒童少年義務(wù)教育的發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。

13、加強(qiáng)對(duì)殘疾兒童少年特別是農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的督導(dǎo)評(píng)估工作。制定殘疾兒童少年義務(wù)教育評(píng)估細(xì)則，將殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展情況作為普及九年義務(wù)教育復(fù)查的重要內(nèi)容，并開展專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。

14、進(jìn)一步開展資助殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的工作。各地要繼續(xù)推進(jìn)資助殘疾兒童少年接受義務(wù)教育工作，建立殘疾兒童少年義務(wù)教育助學(xué)制度，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生酌情減免雜費(fèi)和其他費(fèi)用。各有關(guān)部門要按照教育部、財(cái)政部《關(guān)于對(duì)全國(guó)部分貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生試行免費(fèi)提供教科書的意見》（教基[2001]15號(hào)），認(rèn)真落實(shí)好向有關(guān)殘疾學(xué)生免費(fèi)提供教科書的工作。

15、堅(jiān)持特殊教育經(jīng)費(fèi)以地方人民政府投入為主的原則，努力增加特殊教育經(jīng)費(fèi)。各地要保證特殊教育必需的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并使特殊教育學(xué)校生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)、生均公用經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)?！笆濉逼陂g，各縣區(qū)根據(jù)本地的實(shí)際情況，要增加特殊教育經(jīng)費(fèi)。殘疾人就業(yè)保障金中應(yīng)有一部分用于支持當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校開展殘疾人職業(yè)教育。社會(huì)福利彩票所募集的福利金也要支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展?！笆濉逼陂g，實(shí)施危房改造工程、“校校通”工程項(xiàng)目的地方應(yīng)向特殊教育學(xué)校傾斜。各縣區(qū)建設(shè)青少年學(xué)生校外活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，也要考慮殘疾學(xué)生的需求。

16、努力改善辦學(xué)條件，為殘疾學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。各地要統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育學(xué)校的建設(shè)，可根據(jù)生源情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，提高特殊教育學(xué)校的辦學(xué)效益；三縣都要把特殊教育學(xué)校辦成綜合性的、質(zhì)量較好的、規(guī)模較大的學(xué)校，同時(shí)向周邊縣（市）輻射；在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校附設(shè)特殊教育部（班）。要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校和附設(shè)特殊教育部（班）的普通學(xué)校校園校舍建設(shè)，確保校舍無危房和校園校舍的安全，努力達(dá)到省政府規(guī)定的校園校舍建設(shè)要求。要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校圖書館（室）的建設(shè)，尤其要根據(jù)特殊教育需要配備有關(guān)圖書、刊物；要加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的配備和管理，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求。

鼓勵(lì)并加快特殊教育的信息化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)特殊教育的現(xiàn)代化。有條件的學(xué)校要配備多媒體教學(xué)儀器等現(xiàn)代化的教學(xué)、康復(fù)設(shè)備，開展計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教育；配備視力、聽力、智力等特殊教育的專用儀器設(shè)備。積極為普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀工作提供必要的特殊教育專業(yè)書刊、教具學(xué)具和專用設(shè)備。積極鼓勵(lì)有關(guān)部門研制、開發(fā)殘疾學(xué)生的康復(fù)設(shè)備、器材。

第4篇：特殊教育范文

初中一二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)完全進(jìn)入了青春期，身體形態(tài)發(fā)生了顯著的變化，尤其是他們的聲帶增長(zhǎng)迅速。特別是男生，他們對(duì)這種變化很不適應(yīng)，原來的嗓音清脆動(dòng)聽，現(xiàn)在的嗓音象蜜蜂嗡嗡，而且稍微多說一點(diǎn)話嗓子就很疼。相對(duì)男生而言，女生嗓音的變化不是很大，而且人們不會(huì)比較明顯地感覺到這種變化，但事實(shí)上無論是男生還是女生，因?yàn)槁晭У淖兓?，引起他們的喉部也?huì)發(fā)生一些微妙的變化。

如果青春期對(duì)嗓子不好好保護(hù)，就會(huì)誘發(fā)聲帶充血甚至水腫。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生說話時(shí)都會(huì)感到有一些困難，主要原因是發(fā)聲器官因?yàn)榘l(fā)育，還沒有磨合好，沒有協(xié)調(diào)發(fā)音，所以說話受到了影響。

在多年的初中音樂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：男孩子的變聲期都比較長(zhǎng)，而且非常明顯；女孩子的變聲期比較短，且不太明顯。我曾經(jīng)做過一個(gè)調(diào)查，拿我自己執(zhí)教的初二（3）班為樣本，我們班男生有30個(gè)人，女生有25個(gè)人。男同學(xué)一般都是從初一的第一學(xué)期快結(jié)束時(shí)開始進(jìn)入變聲期，到初二下學(xué)期都基本結(jié)束，整個(gè)變聲期大約經(jīng)歷8~12個(gè)月的時(shí)間；女同學(xué)的變聲期比較短，一般經(jīng)歷半個(gè)月~2個(gè)月的時(shí)間。有的孩子的變化非常典型，如我們班的王某某同學(xué)，先是音色純正，再到沙啞、難聽，最后又聲音雄渾，成功地度過了自己的變聲期。那對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生來說，保護(hù)嗓子顯得有為重要，如果保護(hù)不好，將會(huì)造成很大的損失，而且這個(gè)損失是一輩子都無法彌補(bǔ)的。那怎樣才能安全地度過這個(gè)特殊時(shí)期呢？有的人認(rèn)為不說話，不唱歌，讓學(xué)生悄然度過這個(gè)特殊時(shí)期，有人認(rèn)為這個(gè)時(shí)期要巧發(fā)音，巧練習(xí)，讓學(xué)生平穩(wěn)地度過這個(gè)特殊時(shí)期。我們學(xué)校的音樂老師也是各執(zhí)一詞，于是我們學(xué)校選擇了250個(gè)學(xué)生做樣本，把我校的音樂老師分成兩個(gè)組，同時(shí)邀請(qǐng)了有聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師參加了我們的研究課題組，經(jīng)過兩年的課題研究，我們覺得對(duì)于處在特殊時(shí)期的這個(gè)群體，第一種說法肯定是不妥當(dāng)?shù)?，?duì)于第二種說法大家最后都投了贊成票，都覺得音樂老師可以在變聲期通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)而進(jìn)行系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練。最后我們課題組就怎樣對(duì)處于特殊時(shí)期的學(xué)生施以特殊的教育進(jìn)行了研討，有幾種做法想跟大家一起分享。

一、合理組織，克服生理缺陷

首先要精選內(nèi)容：由于青春期學(xué)生聲帶的發(fā)育引起了學(xué)生發(fā)聲的缺陷，教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意，所選曲目的跨度不要太大，一般不要超過八度；所選曲目的音量也不能過大，曲調(diào)要保證流暢優(yōu)美，不能“大跳”，以免學(xué)生叫喊。如果遇到不符合要求而又必須教唱的內(nèi)容時(shí)，教師要?jiǎng)幽X筋，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，降低坡度，使學(xué)生唱適合自己的音樂。其次要注意科學(xué)練習(xí)，練聲時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生正確的使用氣息唱，而不是扯著嗓子亂叫一通，還有就是練聲時(shí)要盡量使用輕聲，這樣可以很好地保護(hù)嗓子，同時(shí)還能在低聲吟唱時(shí)體會(huì)音樂之美。當(dāng)然練聲時(shí)還要注意形式的多樣，可以練哼鳴，可以男女聲混合訓(xùn)練等等。第三還需要教師在授課過程中，注意安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，因?yàn)槌踔幸欢昙?jí)的學(xué)生處于變聲期，聲帶很容易疲勞甚至受到損傷。所以教師可以將一節(jié)音樂課分成幾小段，先練練聲，再講講樂理知識(shí)，再唱唱歌，或者再欣賞欣賞，這樣學(xué)生的聲帶可以得到休息，同時(shí)又能增長(zhǎng)學(xué)生的音樂知識(shí)，真可謂一箭雙雕呀。另外教師還要要求學(xué)生時(shí)刻保護(hù)嗓子，課后盡量少說話，不要狂笑也不要大哭，更不要高談闊論。經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，作為樣本的學(xué)生出現(xiàn)了和其他班級(jí)學(xué)生不同的情況：會(huì)自我保護(hù)聲帶，會(huì)科學(xué)的發(fā)聲方法，會(huì)簡(jiǎn)單的演唱技巧等等。

二、科學(xué)組織，克服心理因素

第5篇：特殊教育范文

關(guān)鍵詞：以人為本 復(fù)合型人才 全納教育

一、中國(guó)高等特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的高等特殊教育起步較晚，但發(fā)展很快。1987年，經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，在中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)和吉林省人民政府的支持下，創(chuàng)立了長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院，開創(chuàng)了我國(guó)高等特殊教育的先河。相繼成立的還有天津理工學(xué)院聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、華南師范大學(xué)特殊教育學(xué)院等。目前，我國(guó)高等特殊教育主要的招生對(duì)象是聽障學(xué)生、視障學(xué)生、肢體殘疾學(xué)生，開設(shè)的專業(yè)主要有國(guó)畫專業(yè)、油畫專業(yè)、設(shè)計(jì)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、音樂表演專業(yè)、音樂學(xué)專業(yè)等。經(jīng)過多年的發(fā)展，建立了高等特殊教育的基本模式，具備了一支素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)了大量特殊教育領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。其中，長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院的針灸推拿學(xué)專業(yè)被教育部評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)；特殊教育研究所被評(píng)為吉林省高校人文社科重點(diǎn)研究基地；“聾人美術(shù)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)；建立了“國(guó)家視障高等教育資源中心”和“國(guó)際聾人遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。同時(shí)，也應(yīng)看到我國(guó)高等特殊教育存在一些問題。首先，對(duì)高等特殊教育的認(rèn)識(shí)不足。從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，辦高等特殊教育僅僅依靠教育部門是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，讓政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、企業(yè)及知名人士等形成一種合力。其次，高等特殊教育辦學(xué)條件還需改善。高等特殊教育較普通高等教育投資成本高，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，我國(guó)高等特殊教育與西方高等特殊教育的辦學(xué)條件存在一定差距。又如特殊群體是少數(shù)群體，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，又很少有企業(yè)研發(fā)特殊教育的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。即使政府出資從國(guó)外采購了部分特殊教育的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如盲文刻字機(jī)、點(diǎn)顯器、凸圖機(jī)等設(shè)備，但憑一次的政府采購，沒有售后，還是不能滿足需要。最后，從事高等特殊教育的教師收入不高，缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從事高等特殊教育的教師付出的辛苦比普通教師要多，但在收入上并沒有體現(xiàn)出相應(yīng)的報(bào)酬。

二、加強(qiáng)高等特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)

第一，不斷加強(qiáng)高等特殊教育教師思想道德素質(zhì)。特殊學(xué)生更是需要教師的特殊關(guān)愛，作為一名人民的高等特殊教育教師要衷心地?zé)釔蹏?guó)家、熱愛教育事業(yè)，才能全身心的投入到特殊教育工作中。

第二，不斷提高高等特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)需要的是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，這就要求教師的全面發(fā)展。以往的灌輸式教育和照本宣科已被時(shí)代所淘汰。教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)過程，高等特殊教育教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，與時(shí)俱進(jìn)，鉆研本專業(yè)，才能將知識(shí)融會(huì)貫通。此外，高等特殊教育教師需要學(xué)習(xí)特殊教育學(xué)、特殊教育心理學(xué)等科目，了解特殊學(xué)生，掌握特殊教育的方法，做到因材施教。作為美術(shù)教師要掌握手語，能與聽障學(xué)生正常交流；中醫(yī)教師學(xué)會(huì)使用盲文，達(dá)到無障礙教育的目的。

第三，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校教師肩負(fù)著教學(xué)與科研雙從任務(wù)，有的個(gè)別教師還擔(dān)當(dāng)著行政職務(wù)，這些也都關(guān)系到教師自身的個(gè)人利益。我們應(yīng)清楚地看到專職教師應(yīng)以教學(xué)為主，不能誤人子弟。在教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅要依賴教學(xué)督導(dǎo)組的力量，更多地要以來學(xué)生和教師群體，將教學(xué)過程評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，做到真實(shí)、客觀、全面。

第四，建立合理的人才引進(jìn)與流動(dòng)機(jī)制。如果把學(xué)校視為一個(gè)系統(tǒng)，那么學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的。在學(xué)校內(nèi)部建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展教師技能大賽，作為量化教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及與各高校間的合作交流。如本校教師不能滿足學(xué)科發(fā)展的要求，根據(jù)需要，可適當(dāng)?shù)匾M(jìn)人才或高薪聘請(qǐng)人才。

三、全納教育是未來高等特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)

特殊教育的真正目的是讓特殊學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，并為社會(huì)盡特殊群體的一份力量。但以往的高等特殊教育經(jīng)驗(yàn)告訴人們，硬件再硬，軟件再好，特殊學(xué)生走出學(xué)校，還是不能完全適應(yīng)主流社會(huì)，有的甚至逃避。全納教育又稱融合式教育，是一種沒有差別、沒有歧視的教育，是在特殊教育的基礎(chǔ)上，在一定的范圍內(nèi)，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)。我國(guó)的全納教育起步較晚，還處于探索階段。2004年，長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院，在香港盲人輔導(dǎo)會(huì)的資助下，成立了中國(guó)內(nèi)地的第一個(gè)國(guó)家級(jí)高等視障資源中心，正式啟動(dòng)了全納教育。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，全納教育應(yīng)首先分別建立視障資源中心和聽障資源中心，為特殊學(xué)生提供無障礙學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其次，從特殊學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取合作辦學(xué)的模式，開設(shè)適合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)。最后，在全納教育的實(shí)踐中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，建立一套適合自身的管理機(jī)制，使全納教育有效地運(yùn)作起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫培青.中國(guó)教育史.華東師范大學(xué)出版社，2005

[3]楊兆山 姚俊.教育學(xué)原理.遼寧師范大學(xué)出版社，2003

第6篇：特殊教育范文

近年來，繪本在我國(guó)普通教育中得到了較為廣泛的應(yīng)用，但在特殊教育中的應(yīng)用仍顯不足。本文對(duì)繪本的發(fā)展歷史、定義及其特征進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并對(duì)在特殊教育學(xué)校中開展繪本閱讀與教學(xué)進(jìn)行了深入的探討，就未來特殊學(xué)校開展繪本閱讀與教學(xué)提供了具體的建議與討論。

［關(guān)鍵詞］

繪本；特殊教育

《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》將“提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量”與“提高普及水平”和“加強(qiáng)條件保障”并列作為三大重點(diǎn)任務(wù)，而提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量則重在課程建設(shè)。我國(guó)自2007年特殊教育課程改革開始至今，經(jīng)過十余年的實(shí)施在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了各種探索和嘗試，也取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)。其中對(duì)于課程資源的探索，在特殊教育領(lǐng)域具有特別的意義。以繪本為例，早在第二次世界大戰(zhàn)后，繪本就已逐步成為歐美、日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)兒童的主要讀物。但是，直到上世紀(jì)九十年代，隨著部分繪本由歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣等地區(qū)介紹和引進(jìn)，繪本閱讀才逐步進(jìn)入國(guó)內(nèi)大眾的視野。尤其是近幾年，在一些民間閱讀組織和出版機(jī)構(gòu)的帶動(dòng)下，民間逐漸興起了一股繪本閱讀熱潮，這既使得越來越多的國(guó)外優(yōu)秀繪本得以引進(jìn)和推廣，同時(shí)也帶動(dòng)了我國(guó)原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作和出版。伴隨著民間繪本閱讀的推廣熱潮，我國(guó)中小學(xué)和幼兒園對(duì)繪本的認(rèn)知也逐漸加深。目前，國(guó)內(nèi)許多地區(qū)的中小學(xué)和幼兒園采購了繪本，繪本閱讀在我國(guó)中小學(xué)和幼兒園得到了一定程度的普及和推廣，教育領(lǐng)域?qū)L本理論的研究及實(shí)踐也開始增多。近年來隨著全民閱讀熱潮的興起和對(duì)兒童教育的重視，繪本開始讓教育工作者對(duì)兒童閱讀乃至傳統(tǒng)教育有了新的認(rèn)識(shí)，如何利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)成為教育領(lǐng)域中新的研究課題。然而，在特殊教育領(lǐng)域，繪本教學(xué)的研究與應(yīng)用仍然很滯后。各地特殊學(xué)校因其差異性發(fā)展特點(diǎn)明顯、應(yīng)試教育相對(duì)淡化的特征為繪本教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的可能。同時(shí)，殘障學(xué)生因其可能的學(xué)習(xí)困難更需要繪本教學(xué)為他們提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)材料與方式。因此，基于繪本的特點(diǎn)，筆者從適用性和應(yīng)用形式兩個(gè)方面對(duì)繪本在特殊教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，并提出了可行性建議。

一、繪本的定義與特征

(一)繪本的定義

繪本，又被稱為圖畫書(PictureBook)，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍［1］。國(guó)內(nèi)研究者并沒有明確對(duì)“圖畫書”或“繪本”這兩個(gè)稱謂進(jìn)行取舍，上述兩個(gè)概念大多時(shí)候都在混合使用。因此本文也沒有對(duì)“繪本”或“圖畫書”這兩個(gè)詞語進(jìn)行區(qū)分，都指代這一類性質(zhì)的圖畫書。廣義的繪本涵蓋面十分廣泛，有文學(xué)類、科學(xué)類之分;還包括概念書、字母書和玩具書等特殊品種。狹義的繪本則專門指為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。從狹義的角度看，有插畫的書、連環(huán)畫、漫畫不能被稱之為“繪本”。雖然上述藝術(shù)形式也都運(yùn)用了文字語言和繪畫藝術(shù)這兩種媒介(材料)所創(chuàng)作，但上述藝術(shù)形式是把圖畫知識(shí)作為對(duì)文章的補(bǔ)充和說明，或是為了加上圖畫讓孩子看了高興，因此不能稱之為繪本。被稱為“日本繪本之父”的松居直先生指出:“圖畫書是文章說話，圖畫也說話，文章和圖畫用不同的方法在說話，來表現(xiàn)同一個(gè)主題。”“假如用數(shù)學(xué)公式來寫圖畫書表現(xiàn)特征的話，可以這樣寫:文+畫=有插畫的書，文×畫=圖畫書”(“文”與“畫”都大于3)［2］。

(二)繪本的特征

繪本的第一個(gè)特征是語言簡(jiǎn)潔。大多數(shù)繪本都是用最簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)一個(gè)完整的故事內(nèi)容。繪本因其主要是面向兒童的讀物，其語言也比較能夠容易讓兒童少年所理解。第二個(gè)特征是圖畫形象。世界上大多數(shù)的經(jīng)典繪本都是由人工手繪完成，不同的繪本因其內(nèi)容不同會(huì)使用不同的繪畫手法，僅從繪畫使用材料而言就包含了鉛筆、鋼筆、油畫、水彩等不同繪畫材質(zhì)，隨著技術(shù)的進(jìn)步，繪本的制作手段也越來越多樣，如拼貼、攝影等技術(shù)都已經(jīng)應(yīng)用到繪本創(chuàng)造當(dāng)中，使得繪本的表現(xiàn)手段和表現(xiàn)形式越來越多樣，因而繪畫表現(xiàn)的故事內(nèi)容也越來越形象。第三個(gè)特征是故事生動(dòng)。大多數(shù)繪本都是由文字和圖畫共同組成的，文字和圖畫相互補(bǔ)充的敘述形式使故事的生動(dòng)性得到最好的體現(xiàn)。正如培利•諾德曼教授所言:“一本圖畫書中至少包含三種故事:文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”［3］“兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事”是一定要通過與讀者對(duì)話、互動(dòng)才能完成的。在這一過程中，兒童得到發(fā)展的就是建構(gòu)意義的能力，而繪本因兒童自身對(duì)故事的重新建構(gòu)而變得更為生動(dòng)和有趣。”［4］

二、繪本在特殊教育中的適用性

特殊教育學(xué)校因受應(yīng)試教育的束縛較小，在利用繪本對(duì)殘障兒童開展閱讀和輔助教育教學(xué)活動(dòng)方面更具開放性。但是，繪本在特殊教育工作中的重要價(jià)值和作用還未被一些特殊教育工作者所認(rèn)知。2010年以前，國(guó)內(nèi)特殊教育學(xué)校的繪本資源非常有限。2013年以來，以河北省張家口市特殊教育學(xué)校為代表的一批優(yōu)質(zhì)特殊教育學(xué)校，以兒童閱讀課等形式，將繪本應(yīng)用于聽力障礙、智力障礙及自閉癥等類型殘障兒童的教育教學(xué)活動(dòng)中并取得了很好的效果。

(一)繪本語言簡(jiǎn)明易懂，各類殘障兒童易于理解

優(yōu)秀的繪本大多語言簡(jiǎn)潔、精練、易懂、形象、生動(dòng)、規(guī)范，符合幼兒和少年兒童年齡認(rèn)知的特點(diǎn)，很多也適合聽力障礙和智力障礙兒童的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，并能給他們帶來愉快的閱讀體驗(yàn)。值得注意的是雖然繪本的語言大都力求簡(jiǎn)潔，但卻并不簡(jiǎn)單。單一線索結(jié)構(gòu)故事的繪本經(jīng)常運(yùn)用反復(fù)、排比、對(duì)比等手法增強(qiáng)故事性，或進(jìn)行故事人物和事件的疊加，或讓故事環(huán)環(huán)相扣、首尾相連，或讓人物輪換出場(chǎng)，在比照中推進(jìn)故事，使故事妙趣橫生。如《我的連衣裙》《爺爺一定有辦法》等，這些作品多是針對(duì)學(xué)齡前期幼兒或初入學(xué)兒童，講讀中趣味十足，這類繪本即便給智力障礙兒童閱讀也沒有任何語言障礙，并能夠進(jìn)行師生互動(dòng)，非常容易達(dá)到理想的閱讀與教學(xué)效果。

(二)繪本圖畫形象生動(dòng)，能提高殘障兒童感知能力

培利•諾德曼認(rèn)為繪本不僅是兒童文學(xué)最常見的形式，也是特別為孩子保留的說故事形式。繪本因?yàn)橐詧D為主，具體而直觀的刻畫和表現(xiàn)更有利于兒童的感受和理解，與文學(xué)故事相比，繪本似乎更擅長(zhǎng)于表現(xiàn)一些極富想象力的故事。研究發(fā)現(xiàn):雖然孩子的性格或是生長(zhǎng)環(huán)境所有不同，但是，在出生十個(gè)月左右的嬰兒身邊放一些圖畫書，他們就會(huì)對(duì)“圖畫書”這種東西產(chǎn)生興趣。在這種狀況下，孩子們并沒有把圖畫書看作是一種讀物，而是當(dāng)作一種近似玩具的東西來看待。當(dāng)兒童翻開繪本并在書中發(fā)現(xiàn)自己知道的東西時(shí)所產(chǎn)生的喜悅，則會(huì)成為幼兒早期認(rèn)識(shí)的開端。實(shí)踐表明，繪本對(duì)于殘障兒童也具有同樣的吸引力，當(dāng)繪本呈現(xiàn)在殘障兒童面前時(shí)，不管是哪種類型的殘障兒童，都自然地表現(xiàn)出對(duì)繪本的興趣。繪本與兒童天性相合，能有效地吸引兒童注意力，并激發(fā)其閱讀與探索外界的興趣。一般認(rèn)為，對(duì)于兒童注意力、觀察力、想象力等心理能力的發(fā)展來說，語言的作用要優(yōu)于圖畫，因?yàn)閷?duì)于語言的接受顯然需要調(diào)動(dòng)起比視覺形象接受更為集中、活躍的感知與想象。然而，對(duì)于聽力障礙和智力障礙等一些殘障兒童來說，圖畫的作用要優(yōu)先于語言。優(yōu)秀的繪本插圖能夠?qū)⑹澜缂捌湟饬x以微縮的方式呈現(xiàn)在殘障兒童面前，使他們對(duì)生活中那些有意義的形象和現(xiàn)象予以注意，并在注意中學(xué)會(huì)用心觀察和體驗(yàn)這些事物。兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授指出，閱讀繪本中的畫面并不像人們通常想象的那樣，是一種相對(duì)消極的形象接受，而是包含了主動(dòng)、積極的觀察和探求因素。優(yōu)秀的繪本能夠令孩子在趣味的故事中訓(xùn)練自己的觀察、記憶、想象和心理組織能力，這種能力指向著尼爾•波茲曼《童年的消逝》中所說的只有通過語言文字才能發(fā)展起來的“成熟話語”的特性:理性、有序、具有邏輯性的思維和話語方式。由于智障兒童和低齡聽力障礙兒童語言文字接受能力還十分有限，繪本中語言與圖畫相互融合的閱讀方式便成為促進(jìn)孩子早期認(rèn)知和思維發(fā)展的一種特殊而又重要的方式和途徑。對(duì)于聽力障礙兒童，繪本中的圖畫能夠起到很好的視覺補(bǔ)償功能，使他們的理解能力在讀圖中迅速得到提高;而智力障礙兒童則通過圖畫加深對(duì)抽象語言的理解。

(三)繪本故事生動(dòng)有趣，廣受殘障兒童喜愛

繪本首先以圖畫吸引兒童，但圖畫書之所以成為兒童最鐘愛的讀物品種，與它們的故事性密切相關(guān)。加拿大兒童閱讀研究者培利•諾德曼教授說:“圖畫書的存在根本無需理由。因?yàn)閳D畫書成功而有趣的說故事方式，為不分老幼的觀眾和讀者提供樂趣，這件事實(shí)就是它們存在的最好理由，因此，我們不需要去想象什么理由或證據(jù)來支持這項(xiàng)發(fā)明。”從當(dāng)前的繪本故事內(nèi)容來看，可以說已經(jīng)包羅萬象，題材相當(dāng)廣泛。除了民間故事，如我國(guó)傳統(tǒng)京劇改編而成的繪本《三岔口》等;童話故事，如我們耳熟能詳?shù)摹缎〖t帽》《白雪公主和七個(gè)小矮人》等;還有很多原創(chuàng)如《小馬過河》《妖怪山》等;親情故事，如《猜猜我有多愛你》;幽默故事，如《千萬別去當(dāng)海盜》……之外，還有相當(dāng)多的作品涉及兒童的自我認(rèn)知和成長(zhǎng)，引進(jìn)版如《大衛(wèi)，不可以》系列圖畫書，原創(chuàng)如《上廁所》等兒童認(rèn)知圖畫書等都深受孩子們歡迎。繪本面向兒童創(chuàng)作的特點(diǎn)決定了故事的趣味性，所以大多數(shù)優(yōu)秀繪本都能夠贏得聽力障礙兒童少年喜愛，從而吸引他們主動(dòng)地閱讀。而實(shí)踐表明，一些面向低幼兒童創(chuàng)作的繪本，尤其是一些認(rèn)知類圖畫書，因其形象地描繪了兒童身邊的現(xiàn)實(shí)生活，其繪本故事內(nèi)容不但能夠被智力障礙兒童所理解，而且他們也能充分享受這些故事帶來的樂趣。與文字書和插畫書不同，繪本的文圖關(guān)系具有特殊的意義生成性。因此，孩子們?cè)陂喿x繪本時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的心理構(gòu)建活動(dòng)。例如左偉老師創(chuàng)作的《好神奇的小石頭》，經(jīng)過圖文結(jié)合，一本看似簡(jiǎn)單的圖畫書里既有了親情、友情，又有了知識(shí)和想象力，再加上形式上的互動(dòng)性、游戲性，不但成為幼兒和低年級(jí)小朋友的至愛，更能夠讓聽力障礙兒童和智力障礙兒童在輕松的游戲中學(xué)習(xí)認(rèn)知和語言。

(四)繪本蘊(yùn)含真善美的內(nèi)容，促進(jìn)殘障兒童身心健康發(fā)展

新教育實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人朱永新教授指出，“真”、“善”、“美”是人們普遍認(rèn)同的基本價(jià)值。真正好的童書應(yīng)該同時(shí)具備“真”、“善”、“美”的內(nèi)涵?？茖W(xué)的追求即是“真”，文學(xué)的追求即是“善”，藝術(shù)的追求即是“美”。［5］而優(yōu)秀的繪本中往往同時(shí)包含著上述三種元素。如松本猛、中武秀光創(chuàng)作的《蘋果園的12個(gè)月》既描寫了培植蘋果樹的科學(xué)過程的“真”，也從收獲蘋果的過程反映出了勞動(dòng)的辛苦這種人性的“善”，以及由圖畫所描繪出的大自然風(fēng)物的“美”，從而達(dá)到單純文字閱讀或圖畫欣賞所不能達(dá)到的效果，讓兒童全面認(rèn)識(shí)和欣賞真、善、美的事物，從而逐漸形成自己真、善、美的品格。因此，繪本不但能夠滿足殘障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，更能夠通過大量人文閱讀促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、繪本在特殊教育中的初步應(yīng)用形式

鑒于國(guó)內(nèi)繪本品種已經(jīng)越來越豐富，高品質(zhì)的原創(chuàng)圖畫書也日趨增多，繪本進(jìn)入特殊教育教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，特殊教育工作者完全可以根據(jù)特殊教育教學(xué)的需要有效地使用繪本。

(一)繪本可以作為特殊教育教學(xué)的有效補(bǔ)充

目前，特殊教育學(xué)校的課程很多還是以通過對(duì)普通兒童課程內(nèi)容的“減法”和“降級(jí)”，來達(dá)到教育殘障兒童的目的，其課程目標(biāo)多是以知識(shí)、能力發(fā)展為主，缺乏對(duì)生活準(zhǔn)備的關(guān)照使之在發(fā)展殘障兒童社會(huì)適應(yīng)能力上存在很大的局限性。而長(zhǎng)期以來，特殊教育學(xué)校尤其是縣級(jí)特教學(xué)校教學(xué)完全按照教科書實(shí)施，不僅導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)和貧乏，也難于滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)別化教育的需要。同時(shí)，由于教科書的一些語言是較為抽象、復(fù)雜的書面語，許多殘障兒童難以理解和掌握。因此，繪本內(nèi)容的日趨豐富讓其作為特殊教育教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充成為可能。從目前繪本的內(nèi)容看，不僅包含人文、科學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容，甚至包括數(shù)學(xué)、天文、社會(huì)、健康等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，在很大程度上能夠有效地解決當(dāng)前特殊教育教學(xué)資源不足的問題，極大地豐富教育教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)趣味，有選擇性、有針對(duì)性地對(duì)殘障兒童實(shí)施德育、智育、美育和科學(xué)藝術(shù)教育，用殘障兒童更容易理解的方式正確地傳授知識(shí)。如《會(huì)說話的手》《貓頭小鷹》《彼得的椅子》等故事中的情感，即便是智力障礙兒童也能感受到，這些故事能夠潛移默化地影響殘障兒童對(duì)人生的認(rèn)知，影響他們積極的自我的建設(shè)，促進(jìn)殘障兒童的心智成長(zhǎng)。同時(shí)，優(yōu)秀繪本均具有豐富的故事性和趣味性，容易為學(xué)生理解和接受，有利于克服課程脫離生活實(shí)際以及枯燥、繁、難等難以適應(yīng)殘障兒童尤其是智力障礙兒童身心發(fā)展需要的問題，使殘障兒童教育在發(fā)展能力與學(xué)習(xí)技能、適應(yīng)社會(huì)要求與滿足個(gè)人需求間維持平衡。另一方面，當(dāng)前特殊教育課程缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，改革目標(biāo)不夠明確，缺乏突破傳統(tǒng)特殊教育課程的“火力”的情況［6］。繪本的引入正好可以突破目前課程內(nèi)容過于普通教育化的瓶頸，有利于形成包容補(bǔ)償性、發(fā)展性和功能性的生態(tài)課程，既努力適應(yīng)特殊教育課程發(fā)展的需要，又能夠更好地滿足殘障學(xué)生個(gè)體的特殊學(xué)習(xí)需求，從而找到突破現(xiàn)有課程所處困境、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的新途徑。

(二)繪本可以成為促進(jìn)融合教育的有效手段

融合教育的理念是要讓有特殊需要的殘障學(xué)生(包括:肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語言障礙、長(zhǎng)期病患者等)跟同齡學(xué)生一起在普通學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。理想的融合教育是既能夠讓殘障學(xué)生融入普通學(xué)校教育教學(xué)生活之中，又能夠促進(jìn)健全兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)步。但是長(zhǎng)期以來，以隨班就讀為主要形式的融合教育多不能達(dá)到較好的效果，隨班就讀變成了“隨班混讀”，主要原因在于普通教室無法為殘障的孩子提供必需的、集中的個(gè)別化教育。因?yàn)槠胀ń淌一蛱厥饨逃Y源教室提供給殘障學(xué)生的教育內(nèi)容、方法和手段都明顯不足，所以使得隨班就讀班級(jí)的普通學(xué)生在學(xué)習(xí)上并不能為殘障學(xué)生提供足夠的協(xié)助，這反而有可能加大殘障兒童與普通兒童之間的隔閡。因此繪本的出現(xiàn)，在一定程度上可以幫助隨班就讀教師為隨班就讀的智力障礙、聽力障礙等殘障兒童提供個(gè)別教育計(jì)劃所需要的、適合其身心特點(diǎn)的教育內(nèi)容。而在這一教育過程中，普通兒童也可以通過與殘障兒童共讀、共畫、共寫繪本的方式為殘障兒童提供幫助，同時(shí)在與殘障兒童共讀繪本中感受到高品質(zhì)的閱讀生活。殘健兒童在共讀中互幫互學(xué)，從而迅速建立起共同的語言，創(chuàng)設(shè)了相互溝通交往的有效渠道。這種方式不但能夠幫助健全兒童認(rèn)識(shí)和接納殘障兒童，也能夠促進(jìn)殘障兒童盡快融入普通兒童的生活，為回歸社會(huì)主流創(chuàng)造條件。透過繪本閱讀所建立的“融合”帶動(dòng)了普通學(xué)校健全兒童的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)了書香校園建設(shè)，培植了互相關(guān)懷、人文書香的校園文化。此外，繪本除了能夠作為閱讀材料，還可以作為表演的腳本。如很多繪本的內(nèi)容能夠輕松地排練成以角色扮演為形式的話劇或表演劇，這種以繪本為內(nèi)容的表演形式一般稱之為繪本劇。繪本劇不但可以讓孩子們深化對(duì)故事內(nèi)容的理解，還可以在這種情境性的表演中，發(fā)揮包括殘障兒童在內(nèi)的每一個(gè)參與者的重要和獨(dú)特作用，體現(xiàn)了平等、參與的美好旨意;還表達(dá)出了對(duì)“發(fā)展性”的追求，即每一個(gè)個(gè)體在課程中有所發(fā)展，有所超越，在雙向互動(dòng)中彼此促進(jìn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。從而讓殘障兒童與普通兒童在共同的角色扮演中感受社會(huì)生活，建立起自然良好的同伴合作和互助關(guān)系，有效提升殘障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

(三)繪本可以成為殘障兒童親子教育的有效紐帶

當(dāng)前，殘障兒童成長(zhǎng)中一個(gè)非常突出的問題是家庭在殘障兒童教育中的缺失。由于中重度殘障兒童大多一入學(xué)就在特殊教育學(xué)校寄宿，加之聽力障礙兒童和智力障礙兒童與父母間本來就存在溝通上的問題，因此孩子與父母間往往難于建立有效的溝通渠道，對(duì)殘障兒童的教育責(zé)任很大程度上落到了特教學(xué)校老師身上。而隨班就讀的殘障兒童即便每天回家，也存在著類似的溝通問題。但眾所周知，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)，家庭教育往往起著非常重要的作用。教育家陳鶴琴先生就如此評(píng)價(jià)家庭教育的作用:“至于知識(shí)之豐富與否，思想之發(fā)展與否，良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育實(shí)應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任”［7］。殘障兒童的成長(zhǎng)，家庭教育也起著不可忽視的作用，許多殘障兒童身心出現(xiàn)的問題，往往都與家庭問題有關(guān)。因此，學(xué)校必須充分重視引導(dǎo)殘障學(xué)生家庭配合學(xué)校，努力做好殘障學(xué)生的家庭教育工作。然而，長(zhǎng)期以來，特殊學(xué)校在引導(dǎo)家庭教育方面往往十分乏力，其根本的原因在于缺乏切實(shí)有效的實(shí)際抓手，即如何讓父母或監(jiān)護(hù)人與殘障兒童在家庭里有效交流和溝通。實(shí)踐表明，利用繪本開展殘障兒童家庭的親子共讀活動(dòng)，是建立殘障學(xué)生與父母或監(jiān)護(hù)人交流溝通的有效手段。繪本語言簡(jiǎn)潔，畫面生動(dòng)，非常適合大人與殘障兒童共讀。即便是聽障兒童，僅憑繪本的圖畫就能大致理解繪本故事的內(nèi)容和含義，他們雖然聽不見父母的聲音，但是他們通過共讀中感受父母嘴里發(fā)出的氣息和看到父母面部的表情，就是一種幸福的享受。優(yōu)秀的繪本絕不會(huì)講一些艱深的內(nèi)容，而是用有趣、美麗的方式表現(xiàn)重要的事情，任何大人都可以充分了解。因此父母或家庭里的祖輩，都可以在學(xué)校的指導(dǎo)下利用繪本與殘障兒童親子共讀。久而久之，繪本里美好的故事和圖畫就能夠?yàn)榧彝ソ⑵鹩H密的紐帶，使其成為殘障兒童不可取代的成長(zhǎng)動(dòng)力。

四、繪本應(yīng)用于特殊教育的建議

美國(guó)詩人惠特曼說過，有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個(gè)東西，那個(gè)東西就變成了他的一部分。特殊教育，也要選擇那些最有價(jià)值、最具真善美的童書給殘障兒童，在他們幼小的身體和心靈中種下最美的種子。將繪本應(yīng)用于特殊教育教學(xué)活動(dòng)，不僅體現(xiàn)著一種特殊教育教學(xué)觀的變化，也體現(xiàn)著殘疾觀的改變，從關(guān)注缺陷、促進(jìn)發(fā)展再到期待殘障兒童能與環(huán)境和諧相處，消除障礙的美好旨意，也是對(duì)尊重差異、消除歧視、教育公平這一教育觀的最好實(shí)踐。如何將繪本盡快推廣到特殊教育領(lǐng)域，并使其得到科學(xué)、有效、合理的應(yīng)用，需要特殊教育戰(zhàn)線的教師、校長(zhǎng)、研究者乃至教育行政人員的不懈努力。

(一)進(jìn)一步將繪本教學(xué)納入特殊教育政策要求當(dāng)中

在我國(guó)，特殊教育的發(fā)展一開始就是在各級(jí)黨委政府的支持下得到發(fā)展的。目前，各地絕大多數(shù)殘障兒童少年都是在公辦特殊教育學(xué)校接受特殊教育或在普通學(xué)校隨班就讀，這就決定了特殊教育教學(xué)的改革也一定是由各級(jí)教育行政部門推動(dòng)。目前，在全國(guó)大多數(shù)的特殊教育學(xué)校、資源教室和隨班就讀班級(jí)，還很難見到孩子們喜愛的繪本。如果說上述學(xué)校和機(jī)構(gòu)有孩子們讀的書的話，那也只是教科書，即便是學(xué)?；虬嗉?jí)配備的教科書，也存在著是否適合殘障學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的問題。鑒于多數(shù)地方教育行政部門和學(xué)校對(duì)繪本還不甚了解，有必要通過行政的手段提出建設(shè)性的要求。2016年初教育部最新頒布的《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》這一文件中，已經(jīng)將繪本納入到特殊教育資源教室必備圖書品種當(dāng)中，并以括號(hào)的形式加以強(qiáng)調(diào)，但是要引起各地廣泛的重視，仍有必要在國(guó)家第二期特殊教育提升計(jì)劃文件中適當(dāng)?shù)靥岢鰧⒗L本等納入特殊教育教學(xué)研究和應(yīng)用，明確要求各類特殊教育學(xué)校和特殊教育機(jī)構(gòu)以及隨班就讀班級(jí)應(yīng)為低齡殘障學(xué)生配備繪本等適宜的兒童讀物，從而以明確的抓手促進(jìn)特殊教育教學(xué)改革。

(二)推動(dòng)特教學(xué)校繪本館建設(shè)，創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀環(huán)境

目前，特殊教育學(xué)校的圖書閱覽室還不能很好地滿足殘障學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，尤其是很多縣級(jí)特殊教育學(xué)校，雖然很多也有圖書閱覽室，但是這些閱覽室與普通學(xué)校的閱覽室毫無二致，配備的多數(shù)都是一些文字書，難于適應(yīng)縣級(jí)特教學(xué)校以智力障礙學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)需要。因此，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校特殊教育資源教室的圖書閱讀設(shè)施和圖書配備建設(shè)迫在眉睫，而繪本館的建設(shè)則會(huì)很好地解決當(dāng)前特殊教育機(jī)構(gòu)圖書閱覽存在的這些問題。繪本館，顧名思義，就是以繪本閱讀為主要形式的兒童閱覽室。繪本館建設(shè)不需要龐大的資金，也不需要桌椅板凳，只需要一間普通教室，地下鋪著泡沫地墊或地毯，再加上一些小小的布藝坐墊和兒童抱枕，四周布置低矮的書架，書架上放滿了各種各樣的繪本供孩子們選擇即可。小朋友或坐或趴，聽著老師講一本本精彩的繪本故事，盡情地沉浸在繪本故事構(gòu)筑的童話世界里。繪本館的建設(shè)，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形態(tài)和閱讀理念的一次挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)了教育者對(duì)于兒童所給予的愛護(hù)和尊重，更體現(xiàn)了我們教育態(tài)度和方式的轉(zhuǎn)變，在這樣的閱覽室里，少了一些純粹的教育色彩，轉(zhuǎn)變成友好的俱樂部形式，讓孩子們充分體會(huì)到歡樂的“閱讀時(shí)光”［8］。繪本館要盡可能多地為孩子們準(zhǔn)備不同類型的書，因此繪本的品種應(yīng)該足夠豐富，讓殘障學(xué)生在繪本館里接觸多樣化的繪本，使其擁有豐富的體驗(yàn)，這正是特殊教育的意義所在。

(三)加強(qiáng)繪本教學(xué)理論研究，科學(xué)指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)

雖然繪本在一些特教學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中得到了很好地應(yīng)用，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究，目前繪本在特殊教育當(dāng)中的應(yīng)用大多停留在簡(jiǎn)單的兒童閱讀層面。另一方面，一些教師因?yàn)楦惺艿搅死L本的豐富多彩，因此盲目要求殘障孩子讀繪本，剝奪了孩子自主閱讀的興趣，繪本閱讀的結(jié)果可想而知。因此，繪本雖然對(duì)特殊教育教學(xué)工作有很大的適宜性，但是如果運(yùn)用的不科學(xué)，也不能起到很好的教育教學(xué)功能。正如松居直先生所說:“圖畫書一旦淪為學(xué)校教育和閱讀指導(dǎo)備用的教材，那么對(duì)孩子來說豈止是不幸，甚至最終還會(huì)失去家庭教育的溫暖。”［9］繪本雖然看起來簡(jiǎn)單，其內(nèi)涵卻非常豐富，不經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，即便是成年人也難于深入領(lǐng)會(huì)一些繪本當(dāng)中的深刻涵義。首先教師需要知道，繪本的各種形態(tài)(例如各種不同的開本、折頁、散頁等)，繪本的表現(xiàn)形式(包括文字與圖畫的關(guān)系、畫面潛在的節(jié)奏、隱藏的細(xì)節(jié)，甚至空白頁、框線、紙張的不同、無字書、顏色的深淺、畫面的大小)等諸多方面;教師還需要知道應(yīng)該怎樣由頭(封面)到尾(封底)閱讀一本繪本，如何引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確、完整、仔細(xì)地讀完一本好的繪本這不僅僅需要一線教師自身的努力，還需要國(guó)內(nèi)培養(yǎng)特殊教育師資的師范大學(xué)(學(xué)院)和特殊教育研究機(jī)構(gòu)鼎力相助，一方面加強(qiáng)繪本應(yīng)用的理論研究與指導(dǎo)，另一方面需要讓特殊教育專業(yè)的學(xué)生選修繪本閱讀與教學(xué)的相關(guān)課程。只有這樣，才能使繪本閱讀在特殊教育中充分發(fā)揮作用，推動(dòng)特殊教育教學(xué)改革的新發(fā)展。

作者：劉殿波 鄧猛 單位：河北省教育廳基礎(chǔ)教育處 北京師范大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］繪本［EB/OL］．

［2］［4］培利•諾德曼．話圖:兒童圖畫書的敘事藝術(shù)［M］．臺(tái)東:兒童文化藝術(shù)基金會(huì)，2010:10．

［3］尼爾•波茲曼．童年的消逝［M］．北京:中信出版社，2015．

［5］朱永新．我的閱讀觀［M］．北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011:178－179．

［6］李緋，王雁．特殊教育生態(tài)課程:內(nèi)涵、依據(jù)及其建構(gòu)［J］．現(xiàn)代特殊教育，2016(3):16．

［7］陳鶴琴．家庭教育［M］．武漢:長(zhǎng)江文藝出版社，2013:1．

第7篇：特殊教育范文

關(guān)鍵詞：愛；原因；途徑；內(nèi)容

教育本身就是愛，而特殊教育中的“愛”就更為重要了。可以毫不猶豫地說，愛是特殊教育前提和基礎(chǔ)，是生命力。我們每個(gè)人都希望得到別人的關(guān)愛，相對(duì)于那些在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的殘疾孩子來說，來自于家庭、社會(huì)和教師的關(guān)愛更是十分重要的，能夠使他們樹立生活的信心和希望，使他們?cè)跉埲钡纳眢w下面有顆堅(jiān)強(qiáng)的心。

一、實(shí)施關(guān)愛教育的原因

1.生理上的殘疾。特殊學(xué)校的孩子由于先天或者后天等某種原因，他們?cè)诼?、說、走等方面有著缺陷，有的嚴(yán)重到甚至生活無法自理。這種身體上的殘缺在很大程度上影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。因此，這些孩子非常敏感，常常會(huì)關(guān)注生活和學(xué)習(xí)的每一個(gè)小細(xì)節(jié)。如果我們教師稍有不慎，就會(huì)使得教學(xué)前功盡棄，甚至?xí)绊懰麄兊男睦斫】怠?/p>

2.思想上的迷茫。殘疾兒童特別是來自農(nóng)村的殘疾兒童，由于家長(zhǎng)缺乏引導(dǎo)殘疾子女的知識(shí)，造成子女的思想狹隘，行為拘謹(jǐn)，甚至對(duì)未來缺少正確、足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)前途對(duì)未來感到迷茫、困惑。

3.心理上的殘疾。心理上的殘疾很大因素來自于生理上的殘疾，生理上的殘疾成為孩子心理成長(zhǎng)的陰影。正常兒童的心理承受能力也很有限，何況對(duì)于殘疾兒童。面對(duì)基本的生活自理行為他們無法完成，從而產(chǎn)生自卑情緒，感到自己不如人，有嚴(yán)重的失落感，甚至自閉。他們?nèi)菀着橙?，表現(xiàn)出心靈上的脆弱，缺乏持久的毅力和恒心。

4.學(xué)習(xí)上的困惑。由于在聽、說、行或者智力上的缺陷，殘疾兒童在學(xué)習(xí)和生活方面要付出比健康人幾倍甚至幾十倍的努力，甚至付出努力后效果卻并不理想。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有著很多的困惑，如果總是經(jīng)歷挫折和失敗，他們可能就會(huì)情緒低落，甚至一蹶不振。這時(shí)生活的信心隨時(shí)可能從他們的思想中消失，而來自教師的“愛”就像及時(shí)雨，至關(guān)重要了。

二、實(shí)施“愛”的教育內(nèi)容和途徑

1.善于走進(jìn)殘疾學(xué)生的心理和生活。在我們農(nóng)村，通常一個(gè)縣只有一所特殊教育學(xué)校。不少殘疾兒童是來自幾十里外的山村，少了父母和親人的照顧，他們感到孤獨(dú)。由于身體上的缺陷，他們要么看不清世界的真面目；要么聽不到自然界美妙的聲音；要么做不了常人能夠完成的簡(jiǎn)單動(dòng)作。因此，填補(bǔ)他們情感和生活上的空白的任務(wù)，責(zé)無旁貸地落在教師的肩上。這時(shí)，作為特教老師，要及時(shí)來到學(xué)生中間，使他們感受家的溫馨、親人的關(guān)愛。教師要幫助他們做一些簡(jiǎn)便易行的事，讓他們體驗(yàn)到生活的樂趣和親人之外的關(guān)愛，從而使殘疾兒童對(duì)家庭之外的環(huán)境有個(gè)新的認(rèn)識(shí)，樹立起在學(xué)校學(xué)習(xí)自理技能和知識(shí)的信心，有一個(gè)健康的內(nèi)心世界。

2.善于做學(xué)生思想上的引路人。由于殘疾兒童肢體和認(rèn)知的缺陷，思想迷茫而消沉，活動(dòng)范圍狹小。有的孩子經(jīng)常一個(gè)人在校園某個(gè)角落發(fā)呆，而不愿意與人交流。這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)打開他們緊閉的心靈，像親人般地與他們交心，要因人而宜，或拉家常，或用幽默的言語解開他們思想上的疙瘩。如：“某某同學(xué)，老師知道你在想什么呢！是想未來做一名合格的按摩師？”教師面對(duì)的性格各異的兒童，就需要捕捉每一位學(xué)生的細(xì)節(jié)，對(duì)于某一方面的特長(zhǎng)，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)；而對(duì)于某一方面的不足要善于鼓勵(lì)。只要我們堅(jiān)信：一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾，必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展，就一定能夠使每一位兒童健康成長(zhǎng)，有所發(fā)展。

3.有意識(shí)地對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行心理、生活、學(xué)習(xí)操練。殘疾學(xué)生在諸多方面需要教師的有意識(shí)地“小灶式”的操練。對(duì)于心理上的缺陷，必須通過一定時(shí)間的操煉來促進(jìn)其健康發(fā)展。如：使他們?nèi)谌爰w，未來融入社會(huì)；恢復(fù)兒童特有的活潑天真的性格，敢于暢想；敢于挑戰(zhàn)自我等。我們可以適當(dāng)開展一些適合學(xué)生的活動(dòng)，比如，開展“生活自立能力比賽”、學(xué)習(xí)進(jìn)步演講活動(dòng)等。在學(xué)生獲得一些進(jìn)步之后，我們也可以讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試失敗，接受挫折教育。只有完善的教育才能使學(xué)生不斷提高技能，并且始終以平和自然的心態(tài)參與生活和學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，能夠經(jīng)得起未來人生道路上的風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)。

4.樂于和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活。殘疾兒童由于身殘智障等原因，在生活和學(xué)習(xí)上都有困難。教師要樂于和他們一起生活、一起學(xué)習(xí)。殘疾兒童需要付出正常兒童幾倍幾十倍的艱辛，同樣特教教師也需要付出正常學(xué)校老師幾倍、幾十倍的努力。生活上學(xué)生不可能一蹴而就，知識(shí)的學(xué)習(xí)更不可能是一朝一夕的事情。要想使學(xué)生順利地獲取知識(shí)，再通過手語或文字表述起來，這個(gè)過程是個(gè)反復(fù)不斷而又漸進(jìn)的過程。教師要有足夠的耐心和信心，能深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活，從而化解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，和學(xué)生一道體驗(yàn)成功與收獲。

參考文獻(xiàn)：

1.WilliamL.Heward，《特殊需要兒童教育導(dǎo)論》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.5

第8篇：特殊教育范文

這樣，我的特殊教育之旅開始了。開學(xué)第一天，班級(jí)要選班干部，其他的班干部都是民主選舉產(chǎn)生的。選完之后我利用班主任的“職權(quán)”在班級(jí)宣布：“為了更好地管理班級(jí)，我決定在班里多設(shè)立一個(gè)班長(zhǎng)，他就是小鈞。理由嘛是他普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音響亮，可以帶領(lǐng)大家早讀。”聽完我的宣布，同學(xué)們竊竊私語，而最感到意外的是小鈞。他滿臉驚訝地看著我，我信任地對(duì)他點(diǎn)頭微笑。接下來的一星期我就讓他管理班級(jí)早讀課，他干得有聲有色。同學(xué)們?cè)谒谴笊らT的帶領(lǐng)下，早讀認(rèn)真，效果非常好，教室里總是書聲瑯瑯。我及時(shí)的表揚(yáng)也給了他上進(jìn)的動(dòng)力，他越干越出色。

但是好景不長(zhǎng)，班干部工作的出色表現(xiàn)，加上我不斷的表揚(yáng)，使他開始驕傲自滿了。作業(yè)字跡潦草，不關(guān)心同學(xué)。美術(shù)、音樂老師也開始反映他不遵守紀(jì)律，太自以為是，不把這些科任老師放在眼里，批評(píng)他還頂嘴?？粗饾u進(jìn)步的小鈞又要回到以前，我很著急。一次班級(jí)評(píng)選閃亮之星，讓我想到了辦法。這次的評(píng)選我采用的是各科老師推薦加民主選舉。在這樣的評(píng)選制度下，他當(dāng)然落選了。什么“守紀(jì)之星”“音樂之星”“科學(xué)之星”……統(tǒng)統(tǒng)都沒他的份。我看到他坐在角落里一副毫不在意的樣子，其實(shí)眼神里藏著的是失落，甚至是不爭(zhēng)氣的眼淚。

我把小鈞叫到辦公室，沒有直截了當(dāng)?shù)刂赋鏊牟蛔恪Ｎ野选捌で颉碧呓o了他，讓他自己找自己的不足。他站在那里想了一會(huì)兒，很難為情地對(duì)我說：“老師，我平時(shí)對(duì)我的同桌關(guān)心不夠，有幾次她來找我問一些應(yīng)用題，我都沒理睬她。我上課喜歡講話，不認(rèn)真聽講，還把毛毛蟲帶到教室里?！彼炎约旱膯栴}說得很透徹，我點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“是??！你看這些事情雖小，但卻影響了你在同學(xué)心目中的形象，影響了你在老師心目的地位。勝不驕，敗不餒，在哪兒跌倒，就在哪兒爬起來！接下來的時(shí)間里我相信會(huì)看到一個(gè)全新的你，明白我的意思嗎？”我用信任的目光盯著小鈞，他眼里含著感激的淚花，再一次堅(jiān)定地點(diǎn)了一下頭。

第9篇：特殊教育范文

特殊教育論文2300字(一)：探究特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)愛教育論文

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，特殊學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要采用關(guān)愛教學(xué)的方式，堅(jiān)持做到樹立自信，消除自卑；營(yíng)造關(guān)愛學(xué)生的氛圍；和生活化教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；關(guān)愛教育

一、樹立自信消除自卑

在對(duì)特殊學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師一定要注意對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信，消除內(nèi)心的自卑感，幫助特殊學(xué)校的小學(xué)生以積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，提高小學(xué)生的幸福指數(shù)。在特殊學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，一般都是在身體上，智力上有一定的缺陷，由于身體上的，智力上的缺陷，導(dǎo)致小學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑的心理，這種心理的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有勇氣和他人進(jìn)行交流，不和其他人表達(dá)自己的想法，這容易導(dǎo)致小學(xué)生形成不健康的心理狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要幫助小學(xué)生在課堂上樹立自信，慢慢的消除小學(xué)生的自卑心理，讓小學(xué)生對(duì)生活充滿希望，從而更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生生活適應(yīng)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《整潔的校園》這一單元的時(shí)候，老師可以在數(shù)學(xué)課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室讓學(xué)生們?nèi)⒂^學(xué)校，首先讓小學(xué)生們體會(huì)到特殊學(xué)校的環(huán)境的美好，老師就根據(jù)小學(xué)生不同的身體情況進(jìn)行分配任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中注意觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，等學(xué)生完成任務(wù)之后，老師就可以夸獎(jiǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生們的勞動(dòng)成果進(jìn)行贊揚(yáng)，讓小學(xué)生體會(huì)到一種成就感，使得學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信。老師在讓學(xué)生體會(huì)到校園的環(huán)境之后，再針對(duì)《整潔的校園》涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，小學(xué)生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難減少之后，學(xué)生就會(huì)越來越愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)了，進(jìn)而會(huì)打消學(xué)生內(nèi)心的自卑心理，提高習(xí)質(zhì)量，知道數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)它可以解決生活問題。

二、營(yíng)造關(guān)愛學(xué)生的氛圍

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要。特殊學(xué)校的學(xué)生通常都是沒有安全感的，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛教育，讓特殊學(xué)校的學(xué)生能夠在有愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，凈化小學(xué)生的內(nèi)心，讓特殊學(xué)校的學(xué)生對(duì)生活充滿希望。因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的小學(xué)生在身體上，智力上和普通學(xué)生存在一定的差距，因此特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就要為學(xué)生營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活上關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的溫暖，這樣能夠讓特殊學(xué)校的學(xué)生感受到安全感。老師增加和學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)的為小學(xué)數(shù)學(xué)老師敞開心扉，向老師吐露心聲，這樣有利于特殊學(xué)校的小學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。愛能夠給予一個(gè)人力量，老師讓學(xué)生感受到愛的存在，能夠給予學(xué)生更大的勇氣，讓學(xué)生積極的面對(duì)生活，從而更急努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生生活適應(yīng)能力得到鍛煉。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我學(xué)會(huì)了》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一件事情，比如，讓學(xué)生一起去完成一幅畫一智慧樹，這幅畫圍繞著班集體進(jìn)行，數(shù)學(xué)老師可以組織學(xué)生每做對(duì)一片葉子上的數(shù)學(xué)題，就在上面簽上自己名字，這樣小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作下，把自己的姓名有條理的寫上去，然后老師再次帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)這個(gè)簽名紙進(jìn)行加工，比如老師組織每一個(gè)學(xué)生為這個(gè)簽名添加色彩，最終就能夠得到一幅完美的作品，這幅作品是全班的勞動(dòng)成果，然后老師就可以對(duì)學(xué)生們及時(shí)鼓勵(lì)；“同學(xué)們，大家還厲害呀，大家共同創(chuàng)作了一幅畫”，這樣老師能夠在一定從程度上活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，然后老師再次對(duì)小學(xué)生說，這副作品是我們共同努力的結(jié)果，然后老師就可以對(duì)這副“作品”進(jìn)行分析，比如說，這上面每一個(gè)名字就能夠代表班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，然后這就說明我們班級(jí)是一個(gè)大家庭，同學(xué)是自己的兄弟姐妹，這樣能夠讓學(xué)生感受到愛的存在，為小學(xué)生營(yíng)造出愛的氛圍，然后老師就可以對(duì)小學(xué)生說，在這一節(jié)數(shù)學(xué)課上，大家是不是感受到了大家庭的溫暖？學(xué)生們就會(huì)肯定老師說的話，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)進(jìn)行了團(tuán)結(jié)合作的教育。

三、生活化教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力

在通常情況下特殊學(xué)校的小學(xué)生的表達(dá)能力較差，因?yàn)樾W(xué)生內(nèi)心存在自卑心理，它們很少和別人進(jìn)行溝通交流，久而久之，小學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)退化。特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師就應(yīng)該注重提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，能夠更好的掌握學(xué)生在學(xué)校的狀況。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂變的生活化，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到快樂，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。老師給予學(xué)生關(guān)愛，在生活中接近學(xué)生，把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

例如，特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在為小學(xué)生講述到《我的三餐》的時(shí)候，老師就應(yīng)該把小學(xué)生的生活帶入課堂當(dāng)中，這樣小學(xué)生能夠體會(huì)到老師自己的關(guān)心。比如，數(shù)學(xué)老師就可以在課堂上詢問學(xué)生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么，這樣小學(xué)生在課上就會(huì)對(duì)自己吃的飯進(jìn)行回憶，然回答老師的問題。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠把學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂完美的連接起來，讓學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給予學(xué)生心靈上的寄托，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的自信心，充實(shí)其小學(xué)生活，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高生活適應(yīng)能力，融入社會(huì)。

特殊教育畢業(yè)論文范文模板(二)：淺談繪本閱讀在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域中的教育價(jià)值論文

【摘要】近年來，繪本在特殊教育界得到了廣泛的應(yīng)用。其圖文并茂的表現(xiàn)樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要，在特殊教育各個(gè)學(xué)科中都有極強(qiáng)的引導(dǎo)價(jià)值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用情況，通過繪本內(nèi)容的衍生，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)表現(xiàn)的感知領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】繪本；特殊教育；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0173-02

隨著國(guó)家素質(zhì)教育的發(fā)展，繪本以不可阻擋之勢(shì)進(jìn)入了普通小學(xué)和幼兒園的課堂。近年來，繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應(yīng)用，繪本以它獨(dú)有的精妙語言和明快的畫面，給特殊兒童藝術(shù)教育帶來鮮活的生機(jī)。筆者嘗試在繪本中挖掘?qū)W生喜愛的教育素材，通過繪本《一起玩形狀游戲》教學(xué)，提高班級(jí)智力障礙學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。

一、在繪本主題的藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)觀察力

形狀是構(gòu)成一幅作品最基本的元素，正因?yàn)槭亲罨镜脑?，所以每一個(gè)圖形都充滿了無限的可能性。相信每一個(gè)讀過《一起玩形狀游戲》的孩子，都會(huì)迷上這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，特殊兒童也不例外。故事中隨手畫出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創(chuàng)意下變成了各種形象，有胖乎乎的犀牛、美麗靈動(dòng)的蝴蝶、活潑可愛的小狗等。

繪本故事將這個(gè)充滿想象力的游戲過程形象化，吸引學(xué)生拿起筆來，迫不及待地投入到形狀游戲中。通過繪本的演繹，這個(gè)游戲的規(guī)則和操作都變得非常簡(jiǎn)單，很容易被學(xué)生理解。不論學(xué)生是在教室還是在家里，不管時(shí)間是長(zhǎng)還是短都能玩。就像格式塔心理學(xué)說的那樣，對(duì)物理的形狀進(jìn)行創(chuàng)造性知覺和表現(xiàn)，實(shí)際上是經(jīng)歷包括學(xué)習(xí)、回憶、志向、情緒、思維、運(yùn)動(dòng)等復(fù)雜的過程。在這個(gè)繪本中，藝術(shù)不僅僅是美的體驗(yàn)，更是學(xué)生觀察力的一步步提升[1]。

在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育課程中，關(guān)于形狀的教學(xué)活動(dòng)有非常多的教具可以使用，但學(xué)習(xí)形式非?？菰?。而繪本通過故事開展，非常容易抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生跟隨繪本故事，看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲，由繪本延伸出“什么是形狀”，認(rèn)識(shí)有規(guī)則的形狀，如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等，接著把學(xué)生的目光引入現(xiàn)實(shí)生活，觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關(guān)于形狀的游戲能讓學(xué)生善于感知和發(fā)現(xiàn)形狀，在生活中鍛煉藝術(shù)的觀察力。

二、在繪本主題的藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力

繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來，沒有任何限制，不管是作業(yè)本的格子紙，還是撕開的牛皮紙信封，甚至是一個(gè)貝殼、一小段樹枝。形狀游戲不只是畫紙上的游戲，也可以衍生至萬物。為了讓學(xué)生的想象力有更廣闊的施展空間，教師可以設(shè)置豐富的實(shí)操環(huán)境，幫助學(xué)生玩出“個(gè)性版”的形狀游戲。

（一）有限創(chuàng)意版——自制七巧板

根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，教師可以把學(xué)生分為A、B、C組。能力較強(qiáng)的A組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照先打方格再畫斜線的方法，在白卡紙上畫出七巧板，然后進(jìn)行裁剪，自制七巧板；能力稍弱的B組學(xué)生在已經(jīng)畫好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板；C組學(xué)生直接使用已經(jīng)制作好的成品七巧板。通過老師給出的模板，用七巧板完成相應(yīng)圖形的拼搭。

（二）平面創(chuàng)意版——拼貼畫

隨著學(xué)生對(duì)圖形組合游戲的認(rèn)識(shí)不斷加深，教師可以將拼貼畫引入學(xué)生視線，首先引導(dǎo)學(xué)生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀（三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等），然后讓學(xué)生用一張卡紙做背景，發(fā)揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫。教師可根據(jù)學(xué)生的能力作出調(diào)整，針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中加入更多的創(chuàng)意，而能力較弱的學(xué)生也能達(dá)到精細(xì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的目的[2]。

（三）立體創(chuàng)意版——生活中的形狀游戲

在衍生活動(dòng)中，深受學(xué)生喜愛的應(yīng)該是用實(shí)物開展的形狀游戲。教師帶領(lǐng)學(xué)生收集身邊用得上的大大小小的物品，圓形的月餅盒、細(xì)長(zhǎng)的樹枝、舊快遞盒甚至是衣服，都可以變成學(xué)生手中的素材，學(xué)生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場(chǎng)景。這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的想象力有很高的要求，所以最好采用團(tuán)體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品，然后與學(xué)生共同討論設(shè)定場(chǎng)景主題，在指定的區(qū)域內(nèi)每個(gè)學(xué)生可以為這個(gè)主題增添一件物品，教師再在細(xì)節(jié)上輕微地進(jìn)行調(diào)整，最后經(jīng)過全體師生的一起努力，共同創(chuàng)作一幅作品。

通過一系列的衍生活動(dòng)，學(xué)生在把圖形玩起來的過程中，不斷為這些原本單調(diào)的形狀注入了新的生命力，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力也得到了提升。

三、通過繪本，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力水平與實(shí)際心理狀況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。以繪本為依托的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快樂地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情使學(xué)生與作品共鳴，提高藝術(shù)水平。

《一起玩形狀游戲》這個(gè)有趣的小故事，把抽象的想象力具化成了一幅幅簡(jiǎn)單的畫面，學(xué)生非常容易理解。通過電教手段對(duì)繪本進(jìn)行渲染，學(xué)生的眼球一下就被吸引過來了。繪本幫助教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)精彩的教學(xué)情境，對(duì)提高教學(xué)效果有很大的幫助。