勞動教育概論精選(九篇)

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第1篇：勞動教育概論范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；課程計劃；靈活性；發(fā)展性

一、突出師范性

面向小學(xué)，為社會發(fā)展服務(wù)，是小學(xué)教育的根本方向，也是課程設(shè)計和實施的靈魂。小學(xué)教育專業(yè)是高師本科教育中的一個新系列，其課程計劃應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點和需求。作為師范生應(yīng)具備從事教育教學(xué)活動必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識之上的能力和技能，應(yīng)當(dāng)成為教師素質(zhì)的有機組成部分，并能在教育教學(xué)活動中靈活自如得到運用。作為新型小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識，懂得小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，具有從事多學(xué)科教學(xué)的知識、技能和基本能力，同時，還應(yīng)具有從事小學(xué)教育教學(xué)研究能力和教育管理能力等。在課程計劃中，第一，提高學(xué)生的教育理論水平，開設(shè)《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》、《小學(xué)教育管理》《心理學(xué)原理》、《小學(xué)生心理學(xué)》、等課程，而且在選修課里又開設(shè)了六門教育理論課程。第二，重視對學(xué)生教師基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練，開設(shè)《書法》、《教師口語》、《音樂教育》、《美術(shù)教育》、《小學(xué)語文教材教法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》。在選修課里開設(shè)了如《數(shù)學(xué)思想方法》、《小學(xué)科學(xué)教材教法》、《小學(xué)社會教材教法》、《微格教學(xué)訓(xùn)練》等十幾門與小學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的課程。這無疑對學(xué)生將來從事小學(xué)教育科研特別是多學(xué)科教學(xué)有益；第三，為突出課程設(shè)置的師范性，各科教學(xué)目標(biāo)中都確立教師專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，把這些內(nèi)容集中到前兩年的教學(xué)過程中，每學(xué)期按計劃和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核驗收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業(yè)。

二、加強實踐性

面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語》、《兒童文學(xué)》、《中國文學(xué)》、《外國文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。第二，我國農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一?！毙?。這樣在課程設(shè)計中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語》、《計算機》、《社會科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進(jìn)行一周教育見習(xí)，四年級十八周教育實習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號召通過教育實習(xí)寫出心得體會，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強的研究能力和實踐能力。

三、強化綜合性

小學(xué)教育的特點是綜合性，小學(xué)生的特點是對教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個較完備的知識系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識為主的知識體系。如語文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學(xué)與寫作、教師口語、語言文字基礎(chǔ)知識、書寫等課為一體。語文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學(xué)性，從知識內(nèi)容（包括社會歷史生活知識、科學(xué)知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學(xué)科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學(xué)在高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強語感，促進(jìn)語言的鑒賞、評析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時通過大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學(xué)、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點，強調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時，特別強調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對學(xué)生進(jìn)行文化知識的教育，而更重要的在于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時要反映出社會科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會上也說：“在校時學(xué)的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵學(xué)生多選課，從評價制度上得以體現(xiàn)。評價制度中有合格加特長的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長學(xué)分也多，這對學(xué)生的綜合能力評價是一個重要內(nèi)容，這無論對學(xué)生的就業(yè)和對社會的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓(xùn)，勞動教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長發(fā)展，同時有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學(xué)評價體系，建立科學(xué)的活動課學(xué)習(xí)成績檔案，進(jìn)行等級評價和成果匯報，將成績記入學(xué)生學(xué)籍。

五、確保發(fā)展性

教育必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從21世紀(jì)我國社會發(fā)展趨勢及對人才素質(zhì)的基本要求出發(fā)，借鑒發(fā)達(dá)國家面向21世紀(jì)課程改革的共同趨勢，結(jié)合我國現(xiàn)行小學(xué)課程的實際，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中確保發(fā)展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科目在課程體系中的優(yōu)先比例，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的文化科學(xué)知識的基礎(chǔ)，克服中師畢業(yè)生文化底蘊過弱的不足。第二，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強科技意識的培養(yǎng)。全國中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課程，這對我們來說是一場挑戰(zhàn)，當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)方法日新月異，多媒體等電化教學(xué)手段在小學(xué)課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發(fā)展的趨勢，因此在新的課程設(shè)置中加大了外語、計算機等課程比例，同時開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教具制作》、《計算機輔助教學(xué)》、《小學(xué)科技活動指導(dǎo)》等選修課，目的是培養(yǎng)掌握信息教育技術(shù)的新型小學(xué)教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學(xué)軟件、教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力。第三，加強人文及社會學(xué)科教育，21世紀(jì)，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，師范生必須加強人文及社會學(xué)科教育，在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鐘啟泉，崔允 .新課程的理念與創(chuàng)新[M].高等教育出版社，2003.7

第2篇：勞動教育概論范文

【關(guān)鍵詞】彈性訂單；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程模塊

教育部要求職業(yè)院?！皥猿忠苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)。推動產(chǎn)教結(jié)合，加強校企合作，積極開展‘訂單式’培養(yǎng)?！币蚨坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的重要途徑。所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指高職院校針對用人單位需要，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面相互合作，共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動的辦學(xué)模式。而“彈性訂單式”人才培養(yǎng)模式是指除傳統(tǒng)“訂單式”培養(yǎng)中的“校企實際訂單”外， 學(xué)校要結(jié)合國家政策和社會發(fā)展長期規(guī)劃， 邀請相關(guān)行業(yè)的專家綜合分析社會長遠(yuǎn)需求， 制定“社會需求的虛擬訂單”?！皬椥杂唵巍鄙婕懊娓鼜V、更靈活、更具前瞻性，是一種更高層次的產(chǎn)學(xué)合作形式。無錫萬斯紡織品有限公司（以下簡稱“萬斯”）與長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟與貿(mào)易系商務(wù)英語專業(yè)共同探索了校企合作、行業(yè)先導(dǎo)的彈性訂單式人才培養(yǎng)模式，制定人才培養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系等，取得良好的教學(xué)實踐和社會效果，創(chuàng)建了高職高專商務(wù)英語產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)特色。

一、彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

市場調(diào)研表明企業(yè)在招聘人才時，學(xué)歷并不是最關(guān)鍵的因素，企業(yè)更看中的是“能力”，并取得相關(guān)的資格證書。無需任何培訓(xùn)直接就能上崗的員工很受歡迎，高職學(xué)生在學(xué)歷上并不占優(yōu)勢，而相關(guān)的職業(yè)能力就顯得尤為重要。因此，職業(yè)教育需要從方向上改變以往的應(yīng)試教育模式，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的實踐教育。基于此，萬斯和學(xué)院經(jīng)過多次調(diào)研和反復(fù)商討，制定了以下的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1、培養(yǎng)目標(biāo)

主要面向外資企業(yè)、外貿(mào)公司、涉外機構(gòu)等企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有較強的英語交際能力、商務(wù)運作能力及管理能力，在生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線能從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、外貿(mào)跟單、國際商務(wù)單證、商務(wù)英語翻譯、涉外商務(wù)秘書等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才。

2、職業(yè)面向及職業(yè)能力要求

（1）職業(yè)面向

主要就業(yè)單位：外貿(mào)公司、船務(wù)公司、政府機構(gòu)等。

主要就業(yè)部門：營銷部門、管理部門、服務(wù)部門、業(yè)務(wù)部門等。

可從事的工作崗位：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、國際商務(wù)單證員、商務(wù)英語翻譯、涉外商務(wù)秘書等。

（2）能力結(jié)構(gòu)總體要求

（詳見表1）

3、資格證書要求

（詳見表2）

4.典型工作任務(wù)及其工作過程

（詳見表3）

二、彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的課程體系

多數(shù)高職院校的商務(wù)英語專業(yè)課程體系主要表現(xiàn)為“英語+商務(wù)”，通常采用學(xué)科式的課程標(biāo)準(zhǔn)、壓縮式的課程體系，教學(xué)模式陳舊，致使專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成了人才的同構(gòu)化現(xiàn)象和畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大。我院采用“行業(yè)先導(dǎo)”的彈性訂單式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行高職英語專業(yè)的課程體系建設(shè)改革，是解決這一問題的良方?；谏鲜鰧I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時考慮到“實用為主、夠用為度”的原則，校企雙方經(jīng)過反復(fù)討論，將課程體系調(diào)整為三個模塊，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、科學(xué)安排和實用、彈性原則。

1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

包含課程：思想政治理論，體育與健康，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，就業(yè)指導(dǎo)，心理衛(wèi)生與健康，入學(xué)教育與軍訓(xùn)，勞動教育，大學(xué)語文，綜合英語，英語聽力，英語口語，二外，英語聽說實訓(xùn)

2.專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

包含課程：公共關(guān)系，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，會計實務(wù)，國際市場營銷，電子商務(wù)，國際貿(mào)易實務(wù)，商務(wù)單證，商務(wù)禮儀，商務(wù)英語，外貿(mào)函電，商務(wù)英語視聽說，商務(wù)英語閱讀，商務(wù)英語翻譯，外貿(mào)程序模擬實訓(xùn)，商英綜合實訓(xùn)，英語應(yīng)用文寫作，頂崗實習(xí)

3. 拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域

包含課程：人文素質(zhì)選修課，航空概論，英語國家概況，國際商法，報關(guān)實務(wù)

三、彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的實施效果

上述專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系在我院已經(jīng)實施了兩年。“訂單班”學(xué)生在一、二年級重點打好語言基礎(chǔ)，掌握基本的國際商務(wù)知識和技能，在校內(nèi)完成單元實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，使之具備基本的商務(wù)英語溝通能力和業(yè)務(wù)操作能力。校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，公司也會特派技術(shù)人員到學(xué)院給學(xué)生講課、 開展與企業(yè)有關(guān)的活動， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段就認(rèn)可企業(yè)文化，了解企業(yè)業(yè)務(wù)。第一年暑假學(xué)生即被安排到公司進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)，了解該行業(yè)的動態(tài)以及對應(yīng)的崗位（群）對職業(yè)技能和素養(yǎng)的要求。第四、第五學(xué)期專門開設(shè)為“訂單班”設(shè)計的“企業(yè)（行業(yè)）課程”（ 如商務(wù)單證，國際商法，外貿(mào)程序模擬實訓(xùn)等），進(jìn)行準(zhǔn)員工化教育。第六學(xué)期即按“協(xié)議”規(guī)定安排企業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生既獲得企業(yè)經(jīng)驗又獲得對企業(yè)及行業(yè)的理性認(rèn)識，順利完成由學(xué)生向員工的過渡。我院商務(wù)英語專業(yè)的彈性訂單式人才培養(yǎng)模式為高職院校工學(xué)結(jié)合和校企合作形式提供了理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見.教高[ 2004] 1號.

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[3] 陳斌，施也頻 等。高職教育中“無縫彈性訂單式”人才培養(yǎng)模式分析—以紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]。今日南國，2008（9）.

基金項目：

本文為長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“高職商務(wù)英語專業(yè)‘行業(yè)先導(dǎo)’彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的研究”（ YC1003）的階段性成果。

第3篇：勞動教育概論范文

特色專業(yè)是辦學(xué)思想、科學(xué)研究、培養(yǎng)模式等方面具有較高聲譽、個性風(fēng)貌的專業(yè)，是教育目標(biāo)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較高的辦學(xué)水平，已產(chǎn)生較好的辦學(xué)效益和社會影響，是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我新”的個性化專業(yè)。2007年至2010年，教育部、財政部先后分批在全國本科高校立項建設(shè)了3376個特色專業(yè)建設(shè)點（涉及特色專業(yè)310個），清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、上海交通大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、東南大學(xué)、清華大學(xué)、東北大學(xué)（自籌）、湖北科技學(xué)院、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)等10所高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是其中的特色專業(yè)建設(shè)點之一[1]。

（一）研究對象的選擇

我國現(xiàn)有127余所高校從事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本、專科人才培養(yǎng)工作，其中96余所為綜合性或單科性理工類院校，31所單科性醫(yī)科院校。所有院校專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科課程、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程、理工類基礎(chǔ)課程、工程類核心課程及其與其相關(guān)選修課程，不同院校在學(xué)分、學(xué)時與實施上有著不同程度的側(cè)重。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。本研究以南方醫(yī)科大學(xué)與湖北科技學(xué)院為例，對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行比較分析。

（二）研究資料的來源

湖北科技學(xué)院的研究資料主要來源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）和學(xué)院主頁及其它查詢調(diào)研；南方醫(yī)科大學(xué)資料來源于該校提供生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版及其該校專業(yè)建設(shè)點主頁。

（三）主要研究方法

基本研究方法參照作者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，收集研究文獻(xiàn)材料采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計法對院校學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置多維要素質(zhì)點，進(jìn)行多方面的比較分析，找出特點和存在的問題，以提出課程體系改革與優(yōu)化措施和建議。

二、南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系

（一）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科背景簡況

南方醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器檢測、醫(yī)學(xué)物理、電子信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。2007年獲教育部高校第一類特色專業(yè)建設(shè)點，并建設(shè)有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版國家級教材多部，多次獲得廣東省教學(xué)成果獎。

（二）課程體系的核心課程群

主干學(xué)科是生物醫(yī)學(xué)工程；主要課程包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言與程序設(shè)計、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、信號與系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)用X線機原理、CT成像原理與技術(shù)、MR原理與技術(shù)、醫(yī)療器械質(zhì)量體系與法規(guī)、醫(yī)學(xué)電子儀器原理等。

（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向

課程體系中的主要課程決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向，畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是在醫(yī)療儀器的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、醫(yī)療儀器檢測機構(gòu)、醫(yī)療儀器企業(yè)的研發(fā)機構(gòu)、三甲醫(yī)院的設(shè)備中心、生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位從事儀器檢測、生產(chǎn)研發(fā)和質(zhì)量控制等工作，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。

（四）生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時為14分/2644學(xué)時，理論課與實驗實踐學(xué)時比例為2183：461/1：0.21。必修課與專選課學(xué)分比例是104：45/1：0.43，學(xué)時比例是1820：824/1：0.45。

（五）集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

南醫(yī)大集中實踐訓(xùn)練折合成32周，1280學(xué)時，其中模電課程設(shè)計1周，40學(xué)時；模電課程設(shè)計1周，40學(xué)時；醫(yī)療儀器綜合課程設(shè)計2周，80學(xué)時。畢業(yè)實習(xí)4學(xué)分，160學(xué)時；生產(chǎn)實習(xí)4周，160學(xué)時；畢業(yè)設(shè)計（論文）14周，560學(xué)時；軍訓(xùn)與勞動2周，80學(xué)時；創(chuàng)新課程4學(xué)分，160學(xué)時。

三、湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系

（一）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科背景簡況

湖北科技學(xué)院（以下簡稱湖科院）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)方向有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽力學(xué)、眼視光學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程（注：醫(yī)學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽力學(xué)方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計劃實施）等6個培養(yǎng)方向。2007年被評為省級品牌專業(yè)，2009年獲教育部財政部高校第一類特色專業(yè)建設(shè)點。近年來出版醫(yī)用傳感器、醫(yī)療器械營銷實務(wù)等10余部國家級規(guī)劃教材，多次獲得湖北省部級、教育廳教學(xué)成果獎。

（二）課程體系的核心課群

主干學(xué)科生物醫(yī)學(xué)工程的主要課程包括高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)用傳感器、醫(yī)用檢驗儀器、醫(yī)學(xué)影像儀器、微機在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用等。

（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向

本科畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是二級以上醫(yī)院、其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)、醫(yī)療器械公司從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護(hù)與維修，儀器設(shè)備管理，醫(yī)療器械營銷策劃與推廣，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。

（四）生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

課程體系分為通識教育課（通識必修課、通識選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中總學(xué)分/總學(xué)時為158學(xué)分/2810學(xué)時，理論課與實驗實踐學(xué)時比例為2200：475/1：0.22；必修課與專選課學(xué)分比例是117：42，學(xué)時比例是2180：630/1：0.34。見表2。

（五）集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

湖科院集中實踐訓(xùn)練共47周，其中專業(yè)實習(xí)26周，畢業(yè)設(shè)計（論文）10周，就業(yè)實踐8周，軍訓(xùn)3周；而勞動教育，醫(yī)學(xué)儀器等課程、模電、數(shù)電課程設(shè)計教研室分散實施，沒有載入訓(xùn)練周，這也是與南醫(yī)大的不同之處。

四、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系的比較分析

（一）專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，其他每段課程均開設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式、五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，通識教育課程、專業(yè)課程均設(shè)有必修課、選修課兩層次。南醫(yī)大沒有開設(shè)醫(yī)用化學(xué)、電子工藝實習(xí)，是為數(shù)不多的院校，未開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程顯示遠(yuǎn)離生物與高分子材料類。將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎(chǔ)課程，可能是因為該校屬于單科性醫(yī)科院校，將其列入所有專業(yè)的公共課之故。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒有選修課，湖科院是學(xué)科基礎(chǔ)課程未開設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)具有相對穩(wěn)定性的課程教育平臺，有利于實現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式選擇與創(chuàng)新，適合于發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)方向，南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺寬口徑。

（二）課程體系學(xué)分、學(xué)時分配的比較分析

1.專業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時比較分析。兩院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程總學(xué)分/總學(xué)時，理論課與實驗學(xué)時比例分別見表1、表2，通過比較可以看出，湖科院學(xué)分、學(xué)時、理論課與實驗學(xué)時比例分別高出南醫(yī)大分/166學(xué)時，比例高出1：1：0.07，但差異相差無幾。兩校分別與上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程學(xué)時比較，總學(xué)時1831學(xué)時，實驗課學(xué)時為243，占總學(xué)時13.3％[3]。兩校均高于上海交大，這數(shù)據(jù)顯示出211工程大學(xué)人才培養(yǎng)既重理論教學(xué)，又重實踐研發(fā)、自主學(xué)習(xí)之緣故。2.必修課與專選課學(xué)時比較分析。選修課是課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是對必修課的優(yōu)化和適時、適宜性補充和調(diào)節(jié)，彌補人才培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，適應(yīng)市場與社會發(fā)展的需要。南醫(yī)大必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時比例分別是1：0.43、1：0.45，而湖科院是1：0.34、1：0.34。數(shù)據(jù)顯示，南醫(yī)大選修課學(xué)分、學(xué)時比例高于湖科院而偏高的現(xiàn)象，且選修課偏重于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設(shè)方向性不明，建設(shè)穩(wěn)定性差。由此建議，開設(shè)選修課學(xué)時數(shù)應(yīng)以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進(jìn)行[4]。3.學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時分配比較分析。學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時分配數(shù)據(jù)從表1、表2看出，學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)門數(shù)、學(xué)分、學(xué)時及理論與實踐學(xué)時的比例，與全程教學(xué)課程總學(xué)分、學(xué)時基本平行，基本上分析內(nèi)容要素都是湖科院高于南醫(yī)大，只有一項有意義的數(shù)據(jù)是理論與實踐學(xué)時的比例差異性大，湖科院高出南醫(yī)大的1：0.13，顯示出湖科院在學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)中重實踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。這種差異性說明，從總體上看湖科院更重視實踐教學(xué)，反映出其是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門類，組建17個教學(xué)院部，給實踐教學(xué)創(chuàng)建了良好條件和寬厚的共享資源。4.醫(yī)學(xué)課程學(xué)時比較分析，課程體系中醫(yī)學(xué)課程開設(shè)情況與比較。南醫(yī)大開設(shè)醫(yī)學(xué)課程4門，總學(xué)時是212學(xué)時，分別是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論。湖科院開設(shè)醫(yī)學(xué)課程也是4門，總學(xué)時是297學(xué)時，分別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（解剖、生理、生化）和臨床醫(yī)學(xué)概論。從學(xué)時比較看，湖科院醫(yī)學(xué)課程學(xué)時高出南醫(yī)大85學(xué)時，高出率約占9%。值得討論的問題是南醫(yī)大是單科院校，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)條件好，該偏醫(yī)的卻偏工；而湖科院是綜合院校，有較強的理工教學(xué)條件卻偏醫(yī)。兩校與趙娜等人報道的“醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比例高于理工院校的論點不相符合[5]。從鄧軍民等人報道資料看[6]，首都醫(yī)科大生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程有6門共472學(xué)時，遠(yuǎn)高于同類的南醫(yī)大260學(xué)時，也高于綜合類的湖科院175學(xué)時。

（三）專業(yè)課程與就業(yè)方向比較分析

從課程與就業(yè)的關(guān)系看，從整體上講，主要課程設(shè)置要面向市場、面向社會，在很大程度就決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩院校對就業(yè)方向總體的表述是在醫(yī)療儀器的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、醫(yī)療儀器檢測與研發(fā)機構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位、醫(yī)療器械公司等單位從事專業(yè)技術(shù)工作。而南醫(yī)大就業(yè)方向偏重儀器設(shè)備的檢測、質(zhì)控與研發(fā)，而湖科院則偏重于儀器、設(shè)備的使用與維護(hù)，醫(yī)療器械公司從事儀器設(shè)備營銷策劃。

（四）集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較分析

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要措施。南醫(yī)大集中實踐訓(xùn)練32周，與湖科院集中實踐訓(xùn)練47周相比，從總體上少15周，由于集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各校各異，比較的實際意義不大。但要說明的要素是，湖科院的醫(yī)學(xué)儀器類、模電、數(shù)電等課程設(shè)計在操作層面上由教研室分散安排，生產(chǎn)實習(xí)實際上是名義，也未開設(shè)創(chuàng)新課程。而兩校的共性不足是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都沒有開設(shè)工程實踐（金工實習(xí)）訓(xùn)練課；南醫(yī)大未開設(shè)電子工藝實習(xí)課，開設(shè)電子工藝實習(xí)的湖科院也沒有做好集中訓(xùn)練。實質(zhì)上兩校集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)均不符合高校工科類人才培養(yǎng)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。

五、創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標(biāo)的建議

通過專業(yè)課程體系比較分析，參照生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，引導(dǎo)建立國家專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)，特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評估，配合專業(yè)認(rèn)證制度與任務(wù)為載體的課程體系，提出以下幾點建議。

（一）堅持辦學(xué)理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

理念創(chuàng)新與目標(biāo)要求可參照東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，擬綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國內(nèi)外企業(yè)、集團公司的科研、教學(xué)和市場優(yōu)勢，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高級專門人才。此外，高?？衫脤I(yè)教育教學(xué)資源條件探索與完善“卓越工程師培養(yǎng)計劃”、“生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)文科學(xué)士培養(yǎng)計劃”。

（二）深化課程體系改革，優(yōu)化課程構(gòu)架

第一，課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程開設(shè)必修課和選修課，以西安交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學(xué)英語、計算機等公共基礎(chǔ)通識教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實踐教學(xué)分為畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、工程實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）[7]；第二，未來的任務(wù)是積極探索面向市場營銷方向的生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)文科學(xué)士培養(yǎng)方案，其專業(yè)課開設(shè)醫(yī)療器械管理、經(jīng)濟、營銷類課程，學(xué)時不少于總學(xué)分、總學(xué)時的35%—40%；三是學(xué)習(xí)清華大學(xué)，結(jié)合本校特點探索夏季小學(xué)期制，滿足學(xué)生個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學(xué)及實踐活動設(shè)計。

（三）優(yōu)化課程體系，規(guī)范課程主導(dǎo)原則

課程體系設(shè)置可參照浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程設(shè)置計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計、傳感器與及儀器設(shè)計、信息與圖像處理、生命科學(xué)類等五大模塊[8]。要求在課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間應(yīng)該設(shè)置合理比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免體系出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應(yīng)避免面向市場、就業(yè)崗位的選修課而沖淡學(xué)科基礎(chǔ)或主干課程，對開設(shè)的選修課一定要突出個性化。鼓勵將學(xué)科前沿的新知識、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識新視野。

（四）謀劃課程體系策略，適應(yīng)控制學(xué)時比例

第4篇：勞動教育概論范文

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學(xué)法主張先練后講、先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，我國各職業(yè)院校紛紛開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)教育取得長足發(fā)展，但是也存在一些問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

電子商務(wù)行業(yè)快速發(fā)展，急需大量專業(yè)人才。許多職業(yè)院校紛紛開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，但由于師資的缺乏，又沒有對電子商務(wù)專業(yè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，加之各個學(xué)校所制定的教學(xué)計劃又相互模仿，難以清晰地界定電子商務(wù)專業(yè)所培養(yǎng)人才的就業(yè)方向，從而造成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛，涉及領(lǐng)域眾多，以“萬能”為應(yīng)用目標(biāo)的問題。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下，培養(yǎng)出來的學(xué)生因為沒有自己的就業(yè)特長，眼高手低，進(jìn)入企業(yè)后并不能很快適應(yīng)工作崗位，導(dǎo)致用人單位不愿到職業(yè)院校招聘電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，而是寧愿選擇社會招聘或自己培養(yǎng)。這是造成目前電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需人才在供求結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)錯位的主要原因。

2.課程設(shè)置不合理

目前，各個職業(yè)院校對電子商務(wù)專業(yè)的設(shè)置變動性很大，教學(xué)計劃性強，課程設(shè)置存在很大隨意性，在電子商務(wù)專業(yè)教材的選擇上也未達(dá)到規(guī)范性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的要求，經(jīng)常是每年都要更換教材，教師和學(xué)生都難以適應(yīng)。此外，所開設(shè)的不同專業(yè)課程之間也缺乏科學(xué)合理的整合，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，使得學(xué)生在理論和技術(shù)上都無法全面掌握應(yīng)有知識，學(xué)科知識缺乏完整性和系統(tǒng)性。

3.師資不足

由于社會對電子商務(wù)專業(yè)人才的需求大幅度增加，許多職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)招生人數(shù)也快速增加，但師資力量卻極度缺乏。很多非電子商務(wù)專業(yè)的教師轉(zhuǎn)崗從事電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)，這些教師自身沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生自然難以滿足用人單位的現(xiàn)實需求；還有一些電子商務(wù)專業(yè)教師只是經(jīng)過了短期培訓(xùn)就上崗，然后照本宣科，在教學(xué)中更多的是根據(jù)以往的個人經(jīng)驗進(jìn)行授課，以課堂講授為主的教學(xué)模式的教學(xué)效果并不理想。此外，近幾年來也有許多電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生從事電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)，但他們中的絕大多數(shù)都沒有電子商務(wù)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，對企業(yè)真正的實踐操作環(huán)節(jié)并不熟悉，也難以把握我國電子商務(wù)今后的發(fā)展趨勢，因此他們除了教一些基礎(chǔ)理論和簡單的技能外，并沒有更多的經(jīng)驗和能力能對學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的指導(dǎo)和幫助。

4.教學(xué)軟件與真實環(huán)境有很大差距

由于電子商務(wù)專業(yè)的特點，電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求非常高。很多職業(yè)院校雖然建立了電子商務(wù)實驗室，但大多數(shù)只是安裝了一套簡單的模擬軟件以供學(xué)生模擬學(xué)習(xí)使用。我們知道，商務(wù)行為本身是復(fù)雜多變的，如果事先將所有的商業(yè)行為都固化，事實上已經(jīng)與書本教育沒有本質(zhì)的區(qū)別了，因而難以真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力。此外，模擬軟件中的大量信息都是隨意填寫的，與現(xiàn)實中的商業(yè)行為有很大出入，再加上許多實體環(huán)節(jié)無法在虛擬的模擬環(huán)境中展現(xiàn)，這樣就進(jìn)一步降低了模擬軟件的實效性。

三、項目教學(xué)法在電子商務(wù)中的應(yīng)用

鑒于電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)存在的上述問題，結(jié)合項目教學(xué)法的特點，筆者認(rèn)為將項目教學(xué)法引入電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)不失為一種有益的嘗試。

1.了解社會對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的需求，明確電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)市場調(diào)研，目前電子商務(wù)行業(yè)要求學(xué)生掌握的知識如下：了解電子商務(wù)的基本理論知識，了解電子商務(wù)在企業(yè)中的各種應(yīng)用，正確評價企業(yè)的電子商務(wù)應(yīng)用決策以及電子商務(wù)對企業(yè)核心競爭力的影響，將上述內(nèi)容與企業(yè)最新的電子商務(wù)應(yīng)用實踐聯(lián)系起來。毋庸置疑，職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要以就業(yè)為導(dǎo)向，這就要求職業(yè)院校要了解我國電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，準(zhǔn)確把握電子商務(wù)企業(yè)用人需求以及企業(yè)對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的能力要求，并在此基礎(chǔ)上確定電子商務(wù)專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后能夠很快適應(yīng)并熟悉崗位需求。為此職業(yè)院校應(yīng)確定電子商務(wù)專業(yè)的長期培養(yǎng)規(guī)劃，制定的教學(xué)計劃應(yīng)能很好地體現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.優(yōu)化電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置，創(chuàng)建規(guī)范的學(xué)科體系

根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定具體詳細(xì)的電子商務(wù)教學(xué)計劃，并且嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進(jìn)行課程設(shè)置，建立科學(xué)合理的電子商務(wù)課程體系。通過對現(xiàn)有不同專業(yè)課程的優(yōu)化整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏，使學(xué)生能夠全面掌握電子商務(wù)專業(yè)課程的相關(guān)知識，形成完整和系統(tǒng)的知識體系。課程設(shè)置可分為以下兩大模塊。基本理論模塊主要介紹電子商務(wù)基礎(chǔ)知識、電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子交易與網(wǎng)絡(luò)銀行、物流基礎(chǔ)與電子商務(wù)物流配送、移動電子商務(wù)、電子商務(wù)安全技術(shù)和法律保障等；操作技能模塊強調(diào)對所學(xué)的理論知識進(jìn)行實際應(yīng)用，主要包括常用網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)信息的收集和、安全技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)上購物與支付等，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在電子商務(wù)專業(yè)教材的選擇上，也要形成規(guī)范性和系統(tǒng)性。教材的選擇應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的特點和對學(xué)生能力的培養(yǎng)要求，不要輕易調(diào)換教材。當(dāng)然，隨著電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展，為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會要求，也可以適當(dāng)調(diào)整教材。

3.增強電子商務(wù)專業(yè)師資力量

首先，要加大對電子商務(wù)專業(yè)師資力量的培養(yǎng)，讓更多的電子商務(wù)專業(yè)教師接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，特別是對轉(zhuǎn)崗來的教師可以采用到大學(xué)進(jìn)行全日制培訓(xùn)的方式。相信隨著培訓(xùn)力度的加大和持續(xù)，教師的師資水平會有一個整體上的提高。其次，對專業(yè)教師的培訓(xùn)除了理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)外，更應(yīng)該強化電子商務(wù)專業(yè)技能培訓(xùn)。通過專業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師的觀察能力和動手能力，使老師更好地適應(yīng)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的要求，以培養(yǎng)出符合社會需要的電子商務(wù)專業(yè)人才。再次，除了把教師送出去進(jìn)行培訓(xùn)外，還可以把實踐經(jīng)驗豐富的電子商務(wù)專業(yè)人才、專家請到學(xué)校進(jìn)行面對面的培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更有針對性，也能夠更快地解決電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的一些實際問題。

4.盡量創(chuàng)設(shè)真實化的教學(xué)環(huán)境

眾所周知，電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，而這并不是靠安裝一套簡單的模擬教學(xué)軟件就可以完全實現(xiàn)的。職業(yè)院校可以借助互聯(lián)網(wǎng)來模擬真實環(huán)境，讓學(xué)生在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成各項任務(wù)，更加真實地感受電子商務(wù)活動的各個環(huán)節(jié)及過程，為今后盡早適應(yīng)環(huán)境做好準(zhǔn)備。此外，職業(yè)院校還可采取與電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的方式，打造適合自己的電子商務(wù)實訓(xùn)基地，讓電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生置身于完全真實的工作環(huán)境中，有助于提高學(xué)生的適應(yīng)能力、觀察能力以及溝通協(xié)調(diào)能力。

四、電子商務(wù)專業(yè)改革方向

一是對電子商務(wù)概論課程內(nèi)容進(jìn)行更新，植入工作崗位需要的新知識，如電子商務(wù)物流、移動電子商務(wù)、新商業(yè)文明等內(nèi)容，并在各章后增設(shè)案例題。二是調(diào)整課程內(nèi)容的教學(xué)課時比例，加大實踐課的比例，增加技能實訓(xùn)課，減少理論課。如網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)支付的課時可多一些，電子商務(wù)法律課時則可少點。三是加強學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)，尤其是相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，要讓學(xué)生多上淘寶網(wǎng)，掌握相關(guān)的規(guī)則，學(xué)習(xí)相應(yīng)的技巧。四是在日常教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良職業(yè)品德及工作習(xí)慣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。五是開展校企合作，建立校外實訓(xùn)基地，爭取與知名的電子商務(wù)學(xué)校或企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。這既可以為電子商務(wù)專業(yè)教師外出培訓(xùn)提供平臺，又有利于學(xué)生聆聽實戰(zhàn)型專家的經(jīng)驗教學(xué)，同時可增加學(xué)生的就業(yè)機會。

五、結(jié)語

第5篇：勞動教育概論范文

關(guān)鍵詞 項目教學(xué)法；影視短片制作；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)03-0053-03

Application of Project-based teaching in Short Film Production Course//Wang Liping, Yang Baohua

Abstract Firstly, this paper analyzes the significance of application of Project-based teaching in Short Film Production Course. Then, it describes the implementation process of Project-based teaching in Short Film Production Course. Finally, it analyzes the application of Project-based teaching effect and problems needing attention.

Key words project-based teaching; short film production; practice teaching

Author’s address Media & Communication Technology College, Liaocheng University, Liaocheng, Shandong, China 252059

影視短片制作是一門影視短片創(chuàng)作理論和創(chuàng)作實踐相結(jié)合的課程，綜合性較高，一般在影視專業(yè)三年級開設(shè)。從內(nèi)容上看，該課程主要分為三大模塊，即基礎(chǔ)知識、中期策劃、后期成片?；A(chǔ)知識部分主要講授短片概論、短片史、短片制作流程等；中期策劃部分主要講授短片的劇本創(chuàng)作和拍攝技巧；后期成片部分主要講授如何在非編機上完成后期的剪輯、特效和包裝。從教學(xué)目標(biāo)上看，該課程不僅要求學(xué)生掌握影視短片的創(chuàng)作規(guī)律和創(chuàng)作技能，還要求學(xué)生在從事藝術(shù)創(chuàng)作的實踐中，培養(yǎng)更多的團隊意識。筆者在教學(xué)實踐中，將項目教學(xué)法應(yīng)用到影視短片制作課程中，以項目帶動課程實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和團隊意識，取得良好的教學(xué)效果。

1 在影視短片制作課程中應(yīng)用項目式教學(xué)方法的 意義

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育。經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“項目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它是行為導(dǎo)向教學(xué)方法中一種代表性的理想形式，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識建構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組方式工作，按照實際工作的流程，共同制定計劃，合作完成項目。在影視短片制作課程中應(yīng)用項目式教學(xué)方法具有重要意義。

1.1 架構(gòu)理論聯(lián)系實際的橋梁

對影視短片制作課程而言，“項目”就是學(xué)生按照短片制作的完整流程，創(chuàng)作出自己的作品。完成項目的過程，就是學(xué)生運用專業(yè)知識指導(dǎo)具體的實踐，解決問題、提升能力的過程。通過實踐，他們可以驗證理論，積累經(jīng)驗，同時也能夠發(fā)現(xiàn)自身某些專業(yè)知識的欠缺，明確自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

項目式教學(xué)是改變傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的有效途徑。教學(xué)過程不再是教師把現(xiàn)成的知識技能傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動尋找項目、分析項目、完成項目的過程。在真實任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被極大地激發(fā)，他們主動參與小組討論，主動探究，主動尋求解決問題的方法和途徑，以期更好地完成項目。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和團隊精神

在項目式教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動。通過實踐，知識可以轉(zhuǎn)化為能力，而能力又可以豐富知識。影視作品創(chuàng)作是一個系統(tǒng)工程，需要編導(dǎo)、攝像、美工、燈光、音響等各方面密切合作。為了能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，項目小組成員必須團結(jié)協(xié)作，各盡其責(zé)。這一過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生為適應(yīng)未來精細(xì)化工作所必備的組織、交往與協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團隊精神。

2 影視短片制作項目教學(xué)的設(shè)計與實施

在影視短片制作課程中實施項目教學(xué)是一項教學(xué)改革，而教學(xué)改革的核心內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。項目教學(xué)是讓學(xué)生通過完成一個項目來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但它并不是拋開理論課不上，或教師布置了任務(wù)就放任不管，而是要通過項目將理論教學(xué)與實踐活動有機地結(jié)合起來。為此，在教學(xué)過程中，不僅要處理好理論課與實踐課的比例關(guān)系，給予學(xué)生足夠的獨立思考和工作的時空，而且要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上下工夫。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要通過知識結(jié)構(gòu)分析，建立知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對影視短片制作的專業(yè)知識有一個整體的宏觀認(rèn)識；同時，課程的教學(xué)模塊應(yīng)與項目的任務(wù)分解相對應(yīng)，從而使教學(xué)過程更為嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上，可以按照項目管理的思路和方法來安排實踐活動。

2.1 組建項目小組

把班級學(xué)生分成若干小組，一般4～6人一組為宜，學(xué)生按照編劇、導(dǎo)演、攝像、燈光、錄音、剪輯等崗位進(jìn)行分工。由導(dǎo)演作為小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、收集整理資料和對外聯(lián)絡(luò)等任務(wù)。分組時需要注意的是，要根據(jù)學(xué)生的專長分組，保證各小組之間的技能水平相近，避免由于小組之間的差異太大而影響學(xué)生的創(chuàng)作興趣和最終效果。

2.2 確定項目

一般由教師提供項目來源。為了適應(yīng)學(xué)生的不同興趣，教師提供的項目來源范圍要適當(dāng)寬些。在實際教學(xué)中，主要提供4類項目：一是各類DV大賽，如北京大學(xué)生電影節(jié)、上海大學(xué)生電影節(jié)、“科訊杯”全國高校學(xué)生高清暨DV作品大賽等；二是校園電視臺、地區(qū)電視臺等相關(guān)欄目的合作項目；三是企業(yè)的委托項目；四是師生協(xié)商共同確立的項目。

確定項目來源之后，小組成員要了解該項目對影視作品的各項要求，包括內(nèi)容要求和技術(shù)指標(biāo)等，并在教師的指導(dǎo)下召開討論會，確定作品主題，填寫項目申報表。教師要對各組的選題嚴(yán)格把關(guān)，以保證項目的質(zhì)量。項目要具有可行性，即攝制過程中涉及的人物、道具、設(shè)備和場景等要在可解決的范圍之內(nèi)；項目要符合學(xué)生的實際能力，并具有一定的挑戰(zhàn)性；項目要具有藝術(shù)性，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)作欲望。

2.3 制定計劃

一旦項目申報表獲得教師批準(zhǔn)，項目就進(jìn)入計劃階段。制定計劃的目的是讓小組成員明確誰應(yīng)該在什么時間做什么事，有步驟有計劃地實施任務(wù)，強調(diào)學(xué)生的時間觀念、責(zé)任感和團隊合作意識。在計劃中要安排文字稿本寫作、分鏡頭稿本撰寫、演員排練、設(shè)備準(zhǔn)備、現(xiàn)場拍攝、后期剪輯等具體工作的程序、時間和負(fù)責(zé)人等，并最終形成工作計劃表。

2.4 項目實施

項目實施階段的具體任務(wù)是將計劃落實為行動。在完成項目計劃之后，每個小組成員都開始著手完成各自所承擔(dān)的任務(wù)。在這一階段，學(xué)生容易出現(xiàn)急于求成的心理，常常表現(xiàn)為既沒有設(shè)計好分鏡頭稿本，也沒有制定出拍攝日程，就急于進(jìn)入現(xiàn)場拍攝。這時，教師要擔(dān)當(dāng)好指導(dǎo)者、觀察員和管理者的角色，對項目的進(jìn)度以及完成質(zhì)量進(jìn)行實時監(jiān)控。通常的做法是由各小組長定期向教師匯報項目的進(jìn)展情況，并提交階段性成果。對于不合理之處，教師應(yīng)及時提出整改建議。

小組長負(fù)責(zé)項目的宏觀調(diào)控。在遇到問題時，小組長組織討論會，由全體成員共同討論解決問題的辦法，教師可旁聽會議。對于在討論中不能達(dá)成一致的觀點或無法解決的問題，教師要及時給予引導(dǎo)。在項目實施結(jié)束時，各小組需要提交作品、過程性材料和完備的工作文檔。

2.5 評價

項目實施結(jié)束后，要及時進(jìn)行交流、展示和討論，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。這是提高學(xué)生能力的重要階段，同時也能讓學(xué)生獲得極大的成就感。評價要從組內(nèi)評價、組間評價和教師評價三方面進(jìn)行。

1）組內(nèi)評價。組內(nèi)評價是“過程評價”。在小組內(nèi)，每個小組成員對自己和他人在工作強度、工作難度、工作態(tài)度和工作配合度等方面進(jìn)行等級評價，并填寫評價表。

2）組間評價。組間評價是“作品評價”。各小組的作品在全班展播，接受全班學(xué)生的評價。也可以采用在網(wǎng)絡(luò)上建立視頻空間的方法，每個小組把作品及相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)視頻空間，學(xué)生利用課余時間互評。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生推薦出最佳作品，在全校范圍內(nèi)公映。

3）教師評價。教師評價是“項目評價”。教師在檢查各組的劇本、分鏡頭稿本、劇照、工作文檔等過程性材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合作品的完成情況，對項目是否達(dá)標(biāo)做出評價。在評價過程中，教師要與學(xué)生共同分析每個作品的優(yōu)點與不足，總結(jié)創(chuàng)作過程中的經(jīng)驗和問題，并通過討論、爭辯、提問、答疑等方法，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對影視短片制作知識的理解和掌握。

3 影視短片制作項目教學(xué)的效果與思考

項目教學(xué)法是“以學(xué)生為本”的活動教學(xué)法，它從根本上實現(xiàn)教學(xué)過程中的幾個轉(zhuǎn)變，即由以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心，由以“課本”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢浴罢n堂”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩嵺`”為中心。實踐表明，在影視短片制作教學(xué)中實施項目教學(xué)是可行的、有效的，它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對促進(jìn)理論教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新能力具有重要作用。通過實施項目教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)作潛能得到最大限度的發(fā)揮，他們實實在在地運用所學(xué)的知識創(chuàng)作了自己的作品，在自由、民主的學(xué)習(xí)氣氛中體驗藝術(shù)創(chuàng)作的無限樂趣。

在影視短片制作教學(xué)中實施項目教學(xué)，是一項教學(xué)改革的探索，其經(jīng)驗還有待于在實踐中不斷地積累。從目前采用項目教學(xué)的情況來看，有下列問題值得注意和思考。

1）關(guān)注每個學(xué)生，實現(xiàn)人人發(fā)展。教師在整個項目教學(xué)活動中需要密切關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有較大差異，在小組活動中又會表現(xiàn)出明顯的個性差異，因此教師必須明確每位學(xué)生能做些什么，在做些什么，并善于調(diào)動每位學(xué)生參與到項目實施的每個階段中去，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。如果這方面工作沒有做好，很容易導(dǎo)致小組中部分基礎(chǔ)較好、態(tài)度積極的學(xué)生承包所有工作，而其他學(xué)生則甩手旁觀，沒有得到鍛煉?？梢娨笇?dǎo)好一次項目教學(xué)，不僅要求教師具有較高的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，還要求教師具有較強的教學(xué)組織水平。

2）重視過程管理，確保能力培養(yǎng)。項目完成的好壞不能只從學(xué)生最后完成的影視短片這一結(jié)果來衡量，結(jié)果固然能反映一些問題，但過程更能反映學(xué)習(xí)的實質(zhì)。在教學(xué)中，教師要重視對項目實施過程的管理，時時監(jiān)控好項目的進(jìn)度以及學(xué)生的完成質(zhì)量。通常的做法是對項目進(jìn)行階段分解，制定出詳細(xì)的階段任務(wù)目標(biāo)和具有指導(dǎo)意義的階段評價標(biāo)準(zhǔn)，并在每個階段結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)和評價。雖然這項工作本身具有一定的難度和較大的工作量，但對于提高教學(xué)質(zhì)量和確保學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要意義。

3）開放實驗資源，提供條件保障。學(xué)生的項目計劃一旦確定，教師就要嚴(yán)格按項目計劃的要求開放實驗室和實驗資源，為項目的實施提供條件保障。但是開放實驗室和實驗資源應(yīng)該有計劃、有目的、分階段實行，而不是盲目開放。一般來說，在“確定項目”和“制定計劃”兩個階段實驗室不對外開放，以避免造成實驗資源的無謂浪費。

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