校本教研總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：校本教研總結(jié)范文
總結(jié)活動的收獲，把在這一段時間的收獲做整理，分析過程的好壞。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些小學(xué)校本教研總結(jié)，請笑納!
小學(xué)校本教研總結(jié)1為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個人研修計(jì)劃，內(nèi)容如下：
一、研修目標(biāo)
在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。
二、研修計(jì)劃
1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
堅(jiān)持不懈地學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。
2、立足課堂，善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。
教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實(shí)際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，理論與實(shí)踐結(jié)合的問題。
3、提升業(yè)務(wù)，樂于動筆，
揚(yáng)長補(bǔ)短。加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。每天堅(jiān)持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動力之源。
小學(xué)校本教研總結(jié)2本學(xué)期，圍繞學(xué)校提出的“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量;張揚(yáng)個性，凸顯特色;規(guī)范管理，促進(jìn)發(fā)展”教學(xué)工作重點(diǎn)，以校本教研為載體，以教研組特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)有效性為核心，以促進(jìn)教師群體專業(yè)化水平的提高為目標(biāo)，深入教學(xué)一線，為教師和學(xué)生服務(wù)。圓滿地完成了本學(xué)期的教務(wù)任務(wù)，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，力爭以后取得更好成績，現(xiàn)將學(xué)校教務(wù)工作總結(jié)如下：
一、主要工作與成績：
1、規(guī)范課程設(shè)置，深化課程改革。
嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，堅(jiān)持按規(guī)定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現(xiàn)實(shí)條件限制下，本學(xué)期堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)開足了課程。有能力的老師跨學(xué)科教學(xué)，同一學(xué)科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅(jiān)決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度;堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃把握進(jìn)度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué);堅(jiān)持按規(guī)定的要求考試，不準(zhǔn)隨意增加考試次數(shù)。
2、完善管理制度，強(qiáng)化教學(xué)管理。
落實(shí)常規(guī)檢查工作。在以往教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，結(jié)合市“教學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)”要求，教導(dǎo)處在開學(xué)初制定了《教學(xué)常規(guī)檢查方案》，就計(jì)劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測評以及教研活動等五方面作了明確規(guī)定，以量分形式在全體教師中進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，并把它作為我校規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓。各科以優(yōu)化課堂教學(xué)，規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點(diǎn)，精心備課，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重個性教學(xué)設(shè)計(jì)形成。每次檢查都認(rèn)真組織，詳細(xì)布置，并按要求填寫相關(guān)的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認(rèn)真”努力的方向。本學(xué)期經(jīng)過三次檢查，評選出語文組2位、數(shù)學(xué)組2位教學(xué)優(yōu)秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。
繼續(xù)加強(qiáng)教研組建設(shè)。各教研組能認(rèn)真制訂學(xué)期教研計(jì)劃，明確研究重點(diǎn)任務(wù)，積極開展教學(xué)研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數(shù)學(xué))開展集體備課、研討課、理論學(xué)習(xí)等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學(xué)法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結(jié)提高。活動做到有主題，有內(nèi)容。同時，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)心新教師成長，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)爭先創(chuàng)優(yōu)意識。
3.立足教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平
搭建平臺，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。本學(xué)期我校與橋下一小學(xué)結(jié)對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學(xué)習(xí)教學(xué)新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導(dǎo)中心組織下，我校與溫州__小學(xué)、縣嶺頭小學(xué)舉行隨班就讀“課堂有效教學(xué)”聯(lián)誼教學(xué)活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學(xué)風(fēng)采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學(xué)業(yè)務(wù)能力大大得到了提高。
積極參賽，凸現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。本學(xué)期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優(yōu)秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。
4.推崇務(wù)實(shí)求真，提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的生命線。本學(xué)期我們努力在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，全面提高核心學(xué)科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽(yù)和在家長心目中的地位，全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
開學(xué)初，結(jié)合本校教學(xué)規(guī)范管理相關(guān)要求，我要求每個班級建設(shè)后進(jìn)生檔案，針對后20%學(xué)生的具體情況制定切實(shí)可行的后進(jìn)生幫扶計(jì)劃，并在教學(xué)過程中做好幫扶記錄。學(xué)期中，教導(dǎo)處在對所有班級進(jìn)行調(diào)研，及時匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，肯定了一些進(jìn)步的班級和學(xué)生，同時也指出了不足。
二、存在問題與不足
1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學(xué)校工作的開展。
2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創(chuàng)新，又缺少專家的引領(lǐng)，活動效果不明顯。
3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。
4、綜合實(shí)踐活動已有開展，但落實(shí)不夠到位。
總之，本學(xué)期，在校長的悉心領(lǐng)導(dǎo)下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?
小學(xué)校本教研總結(jié)3一學(xué)期以來，我校在鄉(xiāng)中心校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，深入發(fā)動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實(shí)實(shí)地開展教研活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，現(xiàn)作出以下總結(jié)
一、以教科帶動教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長
本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實(shí)，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長。
二、定期進(jìn)行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺
為了把教研工作落到實(shí)處，我校每周定期組織集中教研活動、分學(xué)科、分時間、分地點(diǎn)舉行。教研活動形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評析，取人之長，補(bǔ)已之短;開設(shè)教學(xué)研討課，集中評課，探討教學(xué)中存在的問題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價值的經(jīng)驗(yàn)得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)期我校共開設(shè)語文教研課15節(jié)，數(shù)學(xué)教研課13節(jié)，英語教研課5節(jié)。促進(jìn)了教學(xué)研討的實(shí)效性。
三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級分類，存入學(xué)校教案資源庫，并評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，給予獎勵。
規(guī)范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結(jié)合，及時了解教師教學(xué)前沿動態(tài)。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題，加強(qiáng)對教學(xué)工作的管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
落實(shí)年段日?；ヂ犝n制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽6節(jié)本學(xué)科教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動交流，達(dá)到互相取長補(bǔ)短的目的。
四、抓特長生培養(yǎng)，推進(jìn)教研成效
學(xué)生的特長方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養(yǎng)，開設(shè)了“文學(xué)社”“書法興趣小組”“數(shù)學(xué)思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學(xué)生積極參與，開展豐富多彩的活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，濃厚了學(xué)校的教研氣氛，豐富了學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我校學(xué)生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學(xué)生王珂所寫作文在現(xiàn)代家長雜志發(fā)表。特長生的培養(yǎng)，濃厚了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生的課余生活，推進(jìn)了學(xué)校的教研成效。
五、開設(shè)教師論壇，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量
為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺、定期開設(shè)教師論壇，讓優(yōu)秀青年的先進(jìn)教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教學(xué)隨筆、教育感悟)在論壇上進(jìn)行交流，讓先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣，以點(diǎn)事面，促進(jìn)共同提高，同時，評選出最佳經(jīng)驗(yàn)給予獎勵，充分調(diào)動教師們的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
以上是我校一學(xué)期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發(fā)揚(yáng)長處，改進(jìn)不足，以教研為先導(dǎo)，繼續(xù)努力讓教育教學(xué)工作更上一個新臺階。
小學(xué)校本教研總結(jié)4這學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實(shí)施方案的指引下，本人積極地參與到學(xué)校校本教研的活動中來。在這一學(xué)期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實(shí)際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進(jìn)一步的提高。這學(xué)期來，通過全體教師的不懈努力，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)問題的交流，進(jìn)行專題問題的診斷，進(jìn)行了專題材料的篩選活動，制定專題教學(xué)策略，進(jìn)行課例的驗(yàn)證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)理論知識
新的課題研究，必須有理論的支撐，在學(xué)期初，我們在教務(wù)處的組織下進(jìn)行各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，結(jié)合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自已的理論知識，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為自已更好的進(jìn)行教學(xué)教研提供了有力保障。
二、認(rèn)真做好問題單的記錄與交流
學(xué)習(xí)校本實(shí)施方案和學(xué)科組教研專題方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先運(yùn)用新的課程理念，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一堂課，積極的關(guān)注課堂，及課堂教學(xué)法效率，及時的進(jìn)行教學(xué)反思，梳理課堂教學(xué)中的得失，捕捉教學(xué)中的有價值的問題，進(jìn)行教學(xué)問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進(jìn)行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學(xué)困惑上傳至QQ上與老師分享，為學(xué)校教研專題提供較好的題材。
三、指導(dǎo)新教師的課堂公開教學(xué)
為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學(xué)中來，學(xué)期初跟新教師進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，教案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行跟班聽班，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題與新教師進(jìn)行探討，給新教師的教育教學(xué)提供意見與建議。
四、積極撰寫教學(xué)反思，及時把握課堂教學(xué)方向
在本學(xué)期的教學(xué)中，本人積極的分階段地實(shí)踐校本教研中的專題策略，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有問題讓學(xué)生自已提，學(xué)生能回答的問題讓學(xué)生自已的答。
課后積極的進(jìn)行教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。
小學(xué)校本教研總結(jié)5校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。而課堂教學(xué)研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學(xué)中的問題，形成一個個專題。缺失“研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動研究課上了，大家也認(rèn)真評了課，執(zhí)教者也很認(rèn)同評課者的意見，并做了反思?；顒咏?jīng)歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達(dá)不到共同提高的目的，缺少教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過程。為了進(jìn)一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學(xué)校實(shí)踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實(shí)行三個結(jié)合。
一、確定一個主題
為了進(jìn)一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，再根據(jù)問題的價值性(具有現(xiàn)實(shí)價值，通過專題研討能有效提高教學(xué)效率)、共性(大多教師或?qū)W生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學(xué)指導(dǎo)，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，拓展自主式教學(xué)”，數(shù)學(xué)組的“如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學(xué)低段英語趣味性教學(xué)”等等。各學(xué)科組或幾個學(xué)科組一起圍繞自己的教研專題，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實(shí)際問題的有效途徑。
二、推行一課二上”
課堂教學(xué)是落實(shí)課改理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是教師專業(yè)成長的訓(xùn)練所。教師的專業(yè)成長從課堂實(shí)踐層面上說。一是對自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整;二是通過同伴互助和專家引領(lǐng)，取其所長，補(bǔ)已所短，促進(jìn)進(jìn)步。所以校本教研的重點(diǎn)應(yīng)落在課堂教學(xué)的研究上。使教師經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。
初磨課：初磨課一般在學(xué)科組進(jìn)行，經(jīng)過“理論學(xué)習(xí)——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個階段。
理論學(xué)習(xí)階段。圍繞校本教研主題學(xué)習(xí)理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據(jù)。理論學(xué)習(xí)采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面各位老師各自去收集和學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的理論知識，另一方面理論學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人根據(jù)校本教研的主題查閱書籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學(xué)習(xí)，并組織交流討論。共同學(xué)習(xí)，形成共識。
集體備課階段。教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提，教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學(xué)生和研究學(xué)法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等。采取三種的方式進(jìn)行，即問題導(dǎo)讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學(xué)生要求教師必須在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)學(xué)案，研究學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對個別差異和不同學(xué)情組織教學(xué)。研究學(xué)法，要求教師樹立“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的理念，根據(jù)班級學(xué)生具體實(shí)際，鼓勵指導(dǎo)教師采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，如布障設(shè)疑學(xué)習(xí)法的模式(布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學(xué)法)和提出要求學(xué)習(xí)法的模式(提出要求——自學(xué)探索——滲透學(xué)法)。不斷提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其流程是：獨(dú)立備課——導(dǎo)師指導(dǎo)——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。
執(zhí)教“初磨課”階段：學(xué)科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過程，初次進(jìn)行上課，組內(nèi)其他老師進(jìn)行聽課。課后進(jìn)行說課和評課，然后調(diào)整學(xué)案，準(zhǔn)備上“再磨課”。
再磨課。聽課者主要是針對學(xué)科大組成員，年級組成員均有分工任務(wù)，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內(nèi)一人講磨課過程，一人講觀點(diǎn)報告，大家講課后感想。
1.講磨課過程。
可講在備課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學(xué)法的指導(dǎo)，講磨課的學(xué)案的前后調(diào)整等等。
2.講觀點(diǎn)報告。
年級組內(nèi)一位老師要針對組內(nèi)的主題，結(jié)合組內(nèi)磨課過程與經(jīng)歷，做一個觀點(diǎn)報告。
3.講課后感想。
組織全體聽課進(jìn)行討論，聽課老師根據(jù)課堂展示和觀點(diǎn)報告，發(fā)表自己的看法。可邀請專家名師加以指導(dǎo)，集中大家的智慧，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。
三、實(shí)行三個結(jié)合
為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準(zhǔn)，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費(fèi)的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實(shí)行三個結(jié)合。
1.課內(nèi)和課外結(jié)合。
信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實(shí)現(xiàn)了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進(jìn)行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領(lǐng)進(jìn)一步深化。
2.教學(xué)和科研結(jié)合。
教師根據(jù)滾動式的教研活動，針對執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步清晰教學(xué)實(shí)效，提出教學(xué)中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點(diǎn)，并使校本教研上升到一定的理論水準(zhǔn)，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。
3.校內(nèi)和校外結(jié)合。
我們以匯報課的形式進(jìn)行校際交流，主要采取教學(xué)觀摩會、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對等形式，由上課的老師來展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個再實(shí)踐提高的過程和機(jī)會。
我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極探索“以生為本”的教學(xué)方法、手段，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果。
語文學(xué)科4月份邀請了著名特級教師關(guān)鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向?qū)懽鞯拈喿x》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨(dú)特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請名師走進(jìn)我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗(yàn)學(xué)生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學(xué)，構(gòu)建語用性以生為本教學(xué)課堂。
語文學(xué)科為了初小，邀請了城西中學(xué)的教壇中堅(jiān)金亦珍老師做了《初中語文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)新視野》、《生活化作文序列的構(gòu)建與實(shí)踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學(xué)中的要求學(xué)生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學(xué)語文教學(xué)部分目標(biāo)要求。
為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學(xué)研討會任務(wù)，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機(jī)關(guān)二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進(jìn)行幼小銜接的話題。
數(shù)學(xué)教師怎樣為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)呢?本學(xué)期數(shù)學(xué)組仍然以課堂教學(xué)研究為主線，以提高教師的課堂語言為重點(diǎn)，努力讓每位教師成為學(xué)生喜歡的老師，努力創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂。特邀請溫州教育學(xué)院王煒老師來校指導(dǎo)，成立課題研究小組，在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領(lǐng)下，大家相互討論學(xué)習(xí)，開展五次專題研究，共上了13節(jié)公開課。其中潘曉燕、任若群在學(xué)區(qū)教研活動中分別上了《搶數(shù)游戲》和《長方體與正方體的復(fù)習(xí)》，金玉燕合楊啟北分別上了縣級公開課《解決問題》和《小數(shù)的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結(jié)合律公開課之后，延續(xù)上了乘法的交換律與結(jié)合律公開課，鉆研精神可嘉。
第2篇：校本教研總結(jié)范文
根據(jù)教育局的指示精神，結(jié)合我校的實(shí)際情況，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對本學(xué)區(qū)的校本教研工作進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究，并確定了以“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)師生共同成長”為大主題的土頂學(xué)區(qū)校本工作方案。
按照方案的部署，全學(xué)區(qū)深入廣泛地開展了校本教研活動，并且取得了初步成效，下面就本學(xué)期的校本教研工作做如下總結(jié)。
一、建立了組織研討體系，搭建了交流平臺。
為使校本教研工作扎實(shí)有序地進(jìn)行，學(xué)校成立了以校長為組長，以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)宏觀上的組織調(diào)控，微觀上的督察和指導(dǎo)。按年級分學(xué)科成立了15個中心教研組，以骨干教師為組長，具體負(fù)責(zé)和承擔(dān)本組的校本教研工作。
5月份，學(xué)校還建立了校園網(wǎng)站，骨干教師注冊了教師博客，建立了教師博客群，搭建了網(wǎng)上交流研討的平臺。如今在網(wǎng)上還交流了12篇校本教研階段性成果材料，多篇教學(xué)反思，教學(xué)敘事等。
校園網(wǎng)站的建立極大地調(diào)動了教師交流的積極性，使教師間的進(jìn)步與提高又上了一個新臺階。
二、反思課堂教學(xué)，提煉研究主題
學(xué)源于思，思源于疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地研究和解決實(shí)際問題。因此，學(xué)校于4月20日召開了學(xué)科教研組會，會上布置了各學(xué)科反思教學(xué)，查找因素，提煉主題的任務(wù)，經(jīng)各學(xué)科組長的篩選，各年級分學(xué)科確定了15個校本教研主題，為校本教研的順利開展邁出了第一步。
三、漸行漸進(jìn)，開展了課題研究
確定了主題，便進(jìn)入了校本教研的實(shí)質(zhì)階段該階段，我們通過課例研討來驗(yàn)證的可行性，主要方式是每個組在課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐主題，為主題研討提供話題資料，從4月29日起至6月8日，我們先后進(jìn)行四個學(xué)科，13節(jié)課的課例研究，做課的教師均為各個學(xué)科的組長，先由骨干組長做示范性研討。在前幾次的課例研討中，校長王艷春親自參與聽課研討，并對校本教研的理解，操作方式等做了詳細(xì)的指導(dǎo)，為進(jìn)一步開展校本教研活動奠定了基礎(chǔ)。在校本教研活動中，全體教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐摸索，進(jìn)而有所感悟和體會，逐漸形成策略，通過校本教研活動的開展，全體教師明晰了什么是校本教研，如何圍繞主題開展行動研究，由聽、評課的不知所云，到抓住主題，有計(jì)劃性的研討，有了一個從感性到理性的飛躍。
四、且行且思，形成初步策略
通過課例研討，每一位教師都對本組的主題有了深刻的思考和實(shí)踐，并且都具有不同的見解和做法，在組長的組織下，經(jīng)過疏理和整合，形成了針對主題的初步策略并形成材料在校園網(wǎng)站中以進(jìn)一步的實(shí)踐和認(rèn)證，例如《加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效》，《“對照文”在習(xí)作指導(dǎo)中的作用》等等。通過研討，我們也發(fā)現(xiàn)個別主題的提出與確立還缺乏科學(xué)性和可行性，例如“在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題”。通過課例研究，覺得題目過大，而且空泛，有些無從下手，課例中無法明確體現(xiàn)，因此，在下步活動中，還有待于進(jìn)一步修改和完善。
五、校本教研，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長
通過開展校本教研活動，調(diào)動了教師自主提高的積極性，活動中，既有了對新課標(biāo)的重溫與領(lǐng)會，又有了對教材的解讀，更可喜的是教師的專業(yè)情意，得以提升，特別是青年教師和新聘任的教師，那種參與的熱情，和渴望成長的愿望著實(shí)令人感動。例如村小中瓦房小學(xué)王美嬌、太陽小學(xué)王焱、三到小學(xué)李志國等年輕教師，責(zé)任心與使命感溢于言表之中，而那些中青年教師，雖然接受這種教研形式有些為難，但他們那寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都為校本教研增添了光彩，解除了許多年輕教師心中的困惑。例如，長炮小學(xué)的段秀梅老師，一面山小學(xué)的劉文波老師……等等，成為校本教研的支撐為量。
六、校本教研，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
校本教研的目的是為了解決教法學(xué)法中的問題和困惑，而其終極目標(biāo)，還是為了提高教學(xué)質(zhì)量，通過課例研討及形成的初步策略來看，校本教研對于增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效是有效的。例如，對于“對照”文在作文指導(dǎo)中作用的研究，利用“對照文”使學(xué)生通過對照和比較，明確了習(xí)作主題，選材，潛詞造句，布局謀篇等存在的不足，并在教師的指導(dǎo)下有的放矢地加以修改和提高，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性，掌握了習(xí)作修改的方法，提高了習(xí)作的水平。
例如：對于“加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，提高課堂實(shí)效”主題的研究，設(shè)計(jì)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，使之貫穿于課堂始終，滲透于各個環(huán)節(jié)之處，將語言文字的訓(xùn)練與課文的感悟與理解緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生感悟了語言文字的魅力，體驗(yàn)了《亡羊補(bǔ)牢》的情境，懂得《亡羊補(bǔ)牢》所蘊(yùn)含的深刻道理，做到了人文性與工具性的同一，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了一步臺階。
第3篇：校本教研總結(jié)范文
一、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
大力開展校本培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平，是提高教師專業(yè)水平的捷徑。
1、師訊快車，校本培訓(xùn)的主要途徑
“師訊快車”，是我校教師外出學(xué)習(xí)反思材料的共享園地，精華與大家一起分享，困惑與大家一起探討，不僅促使外出學(xué)習(xí)的教師以研究的眼光看待每一次活動，在反思中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，也為全體教師架構(gòu)了一個放眼看外界的窗口，促進(jìn)整體提高。
2、網(wǎng)上家園，校本培訓(xùn)的嶄新平臺
網(wǎng)上家園的開放為促進(jìn)教師專業(yè)成長提供了一個嶄新平臺。我們的網(wǎng)上家園主要由管理平臺、前沿理論、課堂教學(xué)、隨筆專欄、案例研究、談天說地等六大板塊組成。自11月1日正式投入使用以來，帖子總數(shù)超過3000個，家園成為教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，互動、平等的人際氛圍逐漸形成，合作、交流的科研氛圍日漸濃厚。
3、專題學(xué)習(xí)，完善校本培訓(xùn)內(nèi)容
根據(jù)學(xué)校主課題的需要，廣泛宣傳多元智能理論（特別是課題組成員更要深入學(xué)習(xí)多元智能理論并組織好所帶班級學(xué)生學(xué)習(xí)了解多元智能理論），以板報、校報、論壇等多種形式組織老師學(xué)習(xí)多元智能理論，使教師了解相關(guān)理論，使老師將有關(guān)理論運(yùn)用于教育教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)為塑造學(xué)生健全人格奠定基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)課題研究，強(qiáng)化學(xué)校教科研規(guī)范度
本學(xué)期我校開展這兩方面的課題研究：一是學(xué)校根據(jù)三童主課題的理念以及現(xiàn)有成果，積極實(shí)施杭州市立項(xiàng)課題《小學(xué)生多維學(xué)活動的開發(fā)與實(shí)踐》與浙江省專項(xiàng)課題《信息技術(shù)下小學(xué)生多維學(xué)活動的開發(fā)與實(shí)踐》的研究。二是組織好20xx年度32個富陽市級立項(xiàng)課題的研究以及前幾年立項(xiàng)還尚未結(jié)題的課題研究。
為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進(jìn)行，在課題承擔(dān)者中開展五個“一”活動：
1、期初制訂好課題研究階段性計(jì)劃。
2、參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況。
3、填寫“課題研究記錄卡”，及時記錄好實(shí)驗(yàn)中的成敗得失。
4、圍繞自己承擔(dān)的課題上好實(shí)驗(yàn)課。
5、期末寫好課題階段性小結(jié)。
本學(xué)期我校趙曉云老師的《綜合實(shí)踐活動校本課程的開發(fā)與實(shí)踐》、杜敏姣老師的《精心設(shè)計(jì)多維作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》撰寫的論文獲得杭州市第18屆教育教學(xué)優(yōu)秀論文三等獎。在富陽市第16屆教育教學(xué)論文評選組織活動中，我們共收到論文篇，其中專題論文篇，綜合論文篇，課題論文篇，案例研究篇，教科室及時市級以上各類征文信息，迅速反饋，組織教師積極參與，對教師的論文進(jìn)行修改、篩選，把好質(zhì)量關(guān)。
三、加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，溝通學(xué)校教科研主渠道
1、多層面的課堂教學(xué)研討活動，促進(jìn)共同發(fā)展
本學(xué)期我校進(jìn)行了多層面、多形式的課堂教學(xué)研討活動：名優(yōu)教師示范課、青年教師的比武課、中年教師風(fēng)采課、年級互聽互評課和領(lǐng)導(dǎo)隨時推門聽課。通過聽課研究、自我反思等舉措，提高教師自我反思能力。
2、全面鋪開，全員參與，促進(jìn)整體成長
20xx年11月，我校承擔(dān)了富陽市小學(xué)新課程教學(xué)研討活動，推出的研究課中語文9節(jié)，數(shù)學(xué)5節(jié)，音樂、品德與生活、美術(shù)、體育、科學(xué)、英語各1節(jié)，綜合實(shí)踐活動課5節(jié)，涉及所有新課程以及所有承擔(dān)新課程的教師，形式別具一格，意義深遠(yuǎn)，體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的整體性、均衡性，促使我校參與新課改的教師在自我成長的道路上邁出了成功的一步。
四、構(gòu)建校本課程，為學(xué)校教科研注入新鮮活力
新課改給教師的自我發(fā)展提供了很廣闊的園地，教師不能只是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，應(yīng)具有課程意識，要求教師主動開發(fā)課程資源，做教材的生發(fā)者、創(chuàng)造者。校本課程的建設(shè)為教師提升自我價值提供了契機(jī)。本學(xué)期我們在使用已有校本課程的基礎(chǔ)上，新開發(fā)了《自主閱讀考級手冊》，使教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程能力，確立自己的專業(yè)地位。
五、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，保證學(xué)校教科研順利展開
1、重視優(yōu)秀教師梯隊(duì)建設(shè)
我校建立了星級教師業(yè)務(wù)檔案，完善“星級教師”評審制度，實(shí)行動態(tài)管理。本學(xué)期通過了前一屆星級教師的年審考核工作，完成了本年度星級教師的申報考核工作，這學(xué)期共有8名教師被聘為學(xué)校二星級教師，17名教師被聘為學(xué)校一星級教師，14位教師通過一星級教師年審。同時學(xué)校組織了學(xué)科帶頭人、星級教師和年輕教師結(jié)對、幫教、合作活動，引導(dǎo)教師關(guān)注自我發(fā)展，促使教師群體共同提高，努力構(gòu)建一支“師德高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)”的師資隊(duì)伍。
第4篇：校本教研總結(jié)范文
一、研什么
時下，農(nóng)村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么?筆者認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問題人手:
1、抓理論學(xué)習(xí)
校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)一些新理念、新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。
2、抓集體備課
在教師個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。
3、抓課題研究
課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動形式，其操作程序大致為:⑴、選擇課題。應(yīng)以問題為中心，從學(xué)?；蚪處煂?shí)際需要出發(fā)。把教學(xué)實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵、圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶、開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。⑷、課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。
4、抓課例研究
課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括:聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。
5、抓教學(xué)反思
反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實(shí)效性。
6、抓總結(jié)提煉
抓總結(jié)提煉對教師升華認(rèn)識很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對新課程的認(rèn)識、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流;把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來、教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。
二、怎么研
開展各種形式的校本教研活動，應(yīng)做好“三個結(jié)合”，即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合，以促進(jìn)教師專業(yè)的成長。
1.開展討論與交流，提高教師對校本教研的認(rèn)識
開展教育科研的大討論，轉(zhuǎn)變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認(rèn)識。其實(shí)，課堂教學(xué)就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著研究的性質(zhì)。關(guān)鍵問題在于教師是否以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。為此我們要立足于平時每一節(jié)課教學(xué)與研究，把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進(jìn)行教學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平，這就是校本教研。
2.廣泛學(xué)習(xí)與宣傳，形成校本教研的良好氛圍
良好的校本教研的氛圍是進(jìn)行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計(jì)劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進(jìn)修校老師到校進(jìn)行教育科研方面的講座與指導(dǎo)。引導(dǎo)教師樹立三個觀念:⑴、明確教研與課改的關(guān)系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵、明確教研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向教研要質(zhì)量”的觀念。⑶、明確教研與教師的關(guān)系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導(dǎo)”，“向教研要質(zhì)量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。轉(zhuǎn)貼于
3.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，構(gòu)建校本教研的管理體系
首先，加強(qiáng)校本教研工作組織領(lǐng)導(dǎo)，保證校本教研工作組織到位。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實(shí)驗(yàn)方案。幫助教師總結(jié)教育科研成果，要求每位教師平時要注意教研資料的積累。學(xué)校每學(xué)期均收集每位教師的教科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、最佳教案、教學(xué)隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊。
第5篇：校本教研總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校本教研；學(xué)校改進(jìn)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-100-01
校本教研是一種“在學(xué)校中、基于學(xué)校和為了學(xué)?！钡慕逃芯浚⊿choo1.based EducationalResearch），以提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校改進(jìn)（school improvement）為目的，既要解決學(xué)校存在的各種教育教學(xué)問題，也要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及質(zhì)量，還要提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平 新課程改革以來，每所學(xué)校都在如火如荼地搞校本教研，我們農(nóng)村小學(xué)也不例外。然而現(xiàn)在的校本教研還處于觀望徘徊階段，有些學(xué)校純粹是為了跟上形勢而搞校本教研活動，存在得過且過現(xiàn)象，如隨便上幾節(jié)校內(nèi)公開課就算校本教研活動。其實(shí)校本教研是一個值得我們永久思考和探討的重要課題，下面談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)校本教研存在的問題，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際給出一些改進(jìn)意見。
一、農(nóng)村小學(xué)校本教研存在的問題
1、有計(jì)劃 無規(guī)劃
每學(xué)期我們都會積極響應(yīng)上級行政部門的號召，將校本教研納入學(xué)校工作計(jì)劃，具體由教導(dǎo)處組織實(shí)施。各學(xué)科教研組也會根據(jù)教導(dǎo)處的要求制定計(jì)劃。然而計(jì)劃只是一些理論性的套話，只是規(guī)定教研活動開展的次數(shù)和要完成的任務(wù)。事實(shí)上缺少可持續(xù)發(fā)展的后勁，也缺少針對本校實(shí)際和各成員特點(diǎn)的長遠(yuǎn)規(guī)劃。
2、重形式 輕內(nèi)涵
學(xué)校開展教研活動的一般步驟是先由輪到的教師做一個學(xué)習(xí)講座，另外教研組組長組織組內(nèi)成員集體備課后（事實(shí)上是比較簡單、凌亂的討論，并沒有形成一個完整的教案），由輪到的教師進(jìn)行上校內(nèi)公開課，其余組內(nèi)成員進(jìn)行聽課評課。評課也是草草了事，評課完后并沒有再次組織上課，就這樣就完成了任務(wù)。校本教研只是停留在形式上，缺少對其內(nèi)涵的提升。
3、重數(shù)量 輕質(zhì)量
教導(dǎo)處一般規(guī)定雙周為學(xué)校的教研活動（每兩周開展一次教研活動），實(shí)行教師輪流主持校本教研制度，主要內(nèi)容是主題學(xué)習(xí)和集體備課，各教研組都能安排規(guī)定次數(shù)甚至超出規(guī)定次數(shù)的活動。雖然活動的次數(shù)較多，但教研活動內(nèi)容隨意，形式簡單，主體單一。由于針對性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性，教研活動收效甚微，教師參與積極性大打折扣。
4、無主題 無課題
雖然校本教研在我校實(shí)施已有多年，但是還是沒有針對性的開展主題活動，開展校本教研活動，還是過去常規(guī)式的聽課、評課，上課沒有專題，聽課沒有目的，評課也只流于形式。缺乏教師從自己日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“自下而上”的“草根化”問題，更缺少將問題視作課題進(jìn)行深入研究的意識。
二、改進(jìn)意見
1、教研態(tài)度要端正
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部態(tài)度要端正。不能認(rèn)為校本教研只是搞形式，走過場而已，要注重教研活動的實(shí)效，要把校本教研當(dāng)作一項(xiàng)長期的硬任務(wù)來抓。其次，教師態(tài)度要端正。大部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展的危機(jī)感和緊迫感，甚至認(rèn)為校本教研就是聽聽課，網(wǎng)上東拼西湊一些論文、反思什么的，搞搞形式而已。事實(shí)上校本教研是為教師搭建的一個盡快轉(zhuǎn)變觀念、交流和切磋教育教學(xué)理論與技能、解決教與學(xué)過程中的許多實(shí)際問題、提高教師教育理論水平與能力的平臺。只有每位教師積極參與，真實(shí)地投入其中，才會品嘗出其中的苦樂，才會有進(jìn)步的喜悅感。
2、參與教研要積極
教師的教研態(tài)度端正了，這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須還要提高教師校本教研的意識，激發(fā)教師參與教研活動的積極性。如何激發(fā)教師的積極性？關(guān)鍵在于讓教師了解校本教研的價值所在，要讓他們嘗到校本教研的“甜頭”，消除他們對于校本教研的神秘感和樹立在校本教研中主動發(fā)展的自信心。我們可以通過領(lǐng)雁的方式，先培養(yǎng)一些校級骨干教師，然后通過骨干教師的示范引導(dǎo)廣大教師投身于校本教研的浪潮之中。教師是教研的主體，只有作為主體的教師處于自動的、能動的、積極的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)有效教研。
3、教研活動要務(wù)實(shí)
學(xué)校要著眼于自身的實(shí)際情況，每個學(xué)期確立一個主題或有針對性的選取日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“草根化”問題進(jìn)行研究，并不是盲目地搞校本教研。另外教研活動的形式應(yīng)該是多樣化的，如集體備課，案例教學(xué)，課例研評，專題講座，觀摩互動等。教研活動的開展要以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及教師的專業(yè)發(fā)展為目的，而不是為了應(yīng)付上級檢查和裝點(diǎn)門面而開展。一定要防止“舊”、“虛”、“空”等脫離實(shí)際的教研活動。
4、教研活動要及時反思
校本教研的過程應(yīng)該是一個不斷實(shí)踐和不斷反思的過程。加強(qiáng)對校本教研的總結(jié)和反思，是保證研究取得預(yù)定目標(biāo)的有效舉措之一，總結(jié)反思應(yīng)貫穿于整個研究活動的全過程。每次教研后都要及時對活動的具體操作和效果進(jìn)行總結(jié)反思，以提高每次教研活動的針對性和和實(shí)效性，從而進(jìn)一步改進(jìn)校本教研活動的方式。
5、教研活動要有制度保障
根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，針對校本教研活動要制定相應(yīng)的制度，以保證教研活動的規(guī)范開展。但這里必須要指出的是所謂的制度是為研究服務(wù)的，制訂制度的目的不是為了制約教師發(fā)展，而是為教師更好參與研究提供條件，然而制度一經(jīng)制訂就應(yīng)該嚴(yán)格的執(zhí)行，就必須要落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
[1]程晉寬.比較教育視野下著眼于學(xué)校改進(jìn)的中小學(xué)校本教研.外國中小學(xué)教育.2010，8
第6篇：校本教研總結(jié)范文
校本教研是以教師為研究主體，通過解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的實(shí)踐性研究活動。建立與新課程相適應(yīng)的以校為本教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。校本教研對全面深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革具有重要意義。各縣（市、區(qū)）教育局、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)、幼兒園要予以高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，扎實(shí)推進(jìn)，深入實(shí)施。
校本教研是教師專業(yè)成長的必然要求。校本教研要以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，通過研究和反思教學(xué)行為，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)。
校本教研是改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的有效途徑。校本教研要求教學(xué)研究重心下移，促使教研人員深入一線，與教師共同研究解決教學(xué)中普遍存在的困難和問題，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，有利于形成民主、開放、高效的教研機(jī)制。
校本教研是重建學(xué)校文化的有效手段，是學(xué)校提高辦學(xué)品位的必由之路。校本教研要求學(xué)校確立科研興校的辦學(xué)理念，突出教學(xué)研究和教學(xué)管理在學(xué)校工作中的核心地位，促進(jìn)學(xué)生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，促進(jìn)教學(xué)、研究、師訓(xùn)一體化，努力把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織，提高學(xué)校實(shí)施和開發(fā)課程的能力,推動課程改革目標(biāo)的全面落實(shí)。
二、明確工作目標(biāo)，創(chuàng)新教研方式，進(jìn)一步開展校本教研活動
根據(jù)課程改革的要求，當(dāng)前教學(xué)研究工作的任務(wù)是：改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度及方式，努力將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，逐步形成民主開放、教學(xué)研究人員和全體教師共同參與的高效的教研機(jī)制；認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的專業(yè)水平和中小學(xué)課程實(shí)施、建設(shè)與管理的能力。
各縣（市、區(qū)）教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)和各級各類學(xué)校要明確校本教研的工作目標(biāo)，理清思路，創(chuàng)新教研方式，努力營造嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、民主、寬松的校本教研氛圍，積極開展形式多樣的校本教研活動，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。校本教研的立足點(diǎn)必須放在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上；著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上；切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，積極推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)。
教研部門和學(xué)校要建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素的校本教研機(jī)制。自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，學(xué)校要引導(dǎo)教師積極開展自我反思，把自己的教學(xué)行為作為研究的對象，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學(xué)習(xí)、個人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制定對策。同伴互助是校本教研的基本形式，學(xué)校要重視教研組，尤其是薄弱學(xué)科教研組的建設(shè)，加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮教研組、備課組在校本教研中的作用。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”，建立以備課組、教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對話。各校教研組要以教師或教學(xué)生成的問題為研究內(nèi)容，制定計(jì)劃開展研究。專業(yè)引領(lǐng)是校本教研不可缺少的重要因素。各縣（市、區(qū)）教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助。各校要以開放的心態(tài)積極爭取來自各方面的專業(yè)引領(lǐng)。一方面聘請校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾肀拘＿M(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，另一方面提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校教師素質(zhì)提高。
市、縣（市、區(qū)）教研室要不斷創(chuàng)新教研方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，積極推進(jìn)并普及網(wǎng)絡(luò)教研，以推動、促進(jìn)教師專業(yè)成長方式的整體轉(zhuǎn)型。要開設(shè)教研網(wǎng)站，為教師搭建校本教研的交流平臺。幫助學(xué)校建立主頁，積極探索網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容和形式。網(wǎng)絡(luò)教研要與常規(guī)教研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；要與資源庫建設(shè)相結(jié)合，培養(yǎng)和提升教師課程資源開發(fā)與實(shí)施的能力。網(wǎng)絡(luò)教研要充分發(fā)揮名師作用，實(shí)施名師共享工程。教師要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的意識，在教研網(wǎng)站上交流教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、試卷、案例反思等，以提高網(wǎng)絡(luò)教研平臺的教師參與度，增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，行動跟進(jìn)，進(jìn)一步提高教師以校為本的教學(xué)研究水平
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師自我研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題能力，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活狀態(tài)。在學(xué)習(xí)和研究中，要努力加強(qiáng)學(xué)科溝通整合，改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的傾向,提高課程開發(fā)和建設(shè)能力。
全市各類學(xué)校在開展校本教研活動中，要以案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研活動。通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放、課改沙龍、主題研討、專題論壇等活動，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用開放式教研活動、促進(jìn)式教研活動、針對式教研活動、學(xué)科整合式教研活動等多種教研形式來提升校本教研的內(nèi)涵和質(zhì)量。
校本教研必須“為了行動研究、基于行動研究、在行動中研究”，以行動和反思為主要研究形式，遵循“問題——計(jì)劃——行動——反思——總結(jié)”的基本流程和操作方式，體現(xiàn)研究的基本性質(zhì)，規(guī)范各項(xiàng)要求，努力提升教師教學(xué)研究水平。校本教研中既要注重研究日常性、生成性、隨機(jī)性、教師個性的教學(xué)問題，又要注重研究專題性、基礎(chǔ)性、規(guī)劃性、教師共性的問題（課題），把短效性和長效性、應(yīng)用性和基礎(chǔ)性有機(jī)結(jié)合起來。既注重教師個人的研究成果，更重視教師集體合作的研究成果，鼓勵教師以敘事方式總結(jié)撰寫教學(xué)案例和文章，不斷提升校本研究的水平。
四、建立和健全教學(xué)研究制度，進(jìn)一步提高以校為本的教學(xué)研究效果
建立理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，增強(qiáng)教師的研究意識。學(xué)校要以實(shí)施新課程為契機(jī)，建立正常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度,努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織,全面提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。學(xué)校每周應(yīng)安排不少于半天的時間，用于教師的理論學(xué)習(xí)或教學(xué)研討。把課改實(shí)驗(yàn)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合，積極探索研訓(xùn)一體化的校本教研工作思路。鼓勵教師將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思相結(jié)合，集體交流與個人自學(xué)相結(jié)合，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。
建立學(xué)校教研活動制度，促進(jìn)教師的交流與合作。學(xué)校應(yīng)根據(jù)校本研究和新課程的理念，要創(chuàng)造性地開展校本教研活動。一方面反思和提升學(xué)校現(xiàn)有的教研活動，另一方面開展新型的教研活動，以此作為推進(jìn)校本研究的主要策略。要在實(shí)踐中逐步探索和優(yōu)化校本教研的有效模式，要研究探索和綜合應(yīng)用各種成型的模式，并恰當(dāng)?shù)貙⑵溆枰孕１净脑?，不斷?chuàng)造出符合本校個性特征的新型教研模式。學(xué)校要充分發(fā)揮教研組、年級組、備課組的組織和紐帶作用，鼓勵教師經(jīng)常性地開展經(jīng)驗(yàn)交流和合作研究，積極參與各個層面的教研活動。每位教師要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，寫教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例，并定期交流、互相促進(jìn)。重視案例剖析，以案例展示理念，以理念回歸課堂，及時發(fā)現(xiàn)研究中的成功案例，并加以提煉、推廣，再實(shí)踐再提高，形成螺旋式提高深化的發(fā)展過程。
建立和完善課題研究管理制度.不斷提升校本教研內(nèi)涵。課題研究是深化校本教研的重要措施。加強(qiáng)課題研究可以提高教師的教育科研能力和科學(xué)素養(yǎng)，培育教師的問題意識和科研意識。學(xué)校要不斷強(qiáng)化科研帶動的策略，積極組織教師針對課程改革中遇到的突出困難和問題或成功的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究，做到研究目標(biāo)明確、研究扎實(shí)有效，促進(jìn)課程改革和學(xué)校教學(xué)研究不斷走向深入。學(xué)校要建立切實(shí)可行的課題管理辦法，關(guān)注課題研究過程性和實(shí)效性。要把課題研究和凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合，將研究過程與校本教研活動有機(jī)整合，協(xié)同運(yùn)作，將研究成果進(jìn)行校本化加工，進(jìn)而推廣到教師的教學(xué)實(shí)踐中。加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動和校本課程開發(fā)的研究，提高學(xué)校實(shí)施和建設(shè)課程的能力。
建立專業(yè)引領(lǐng)制度,努力提升校本教研水平。各縣（市、區(qū)）教研機(jī)構(gòu)要努力為教師專業(yè)成長搭建平臺，舉辦一些層次較高的學(xué)術(shù)研討活動，邀請專家學(xué)者為本地區(qū)教師講學(xué)，提升教師的理論水平，使教師在理論與實(shí)踐的結(jié)合上更加自覺。各校要定期邀請專業(yè)研究人員到學(xué)校指導(dǎo)、參與學(xué)校教研工作，以提高校本研究水平，避免校本研究囿于同水復(fù)。同時學(xué)校要適時組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽取專業(yè)人員的學(xué)術(shù)報告、專題講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。教研人員要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，積極參與學(xué)校校本教研，有的放矢地提供現(xiàn)場指導(dǎo)，使教研工作植根并服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。
建立多元的教師評價制度，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長。各縣（市、區(qū)）教研機(jī)構(gòu)和各類學(xué)校都要立足于教師未來的發(fā)展，建立以人為本的教師評價制度。評價工作要面向全體教師，面向教師的全面，體現(xiàn)公平、進(jìn)取，注重過程評價，評價要有利于改變教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。評價工作可采用教師個人提供信息和群體量評相結(jié)合的方式進(jìn)行，做到定性評價和量化評價相結(jié)合，教師自評、互相評議、學(xué)生評價和管理者評價相結(jié)合。評價結(jié)果要向教師反饋，為教師提供專業(yè)發(fā)展的建議。學(xué)校要為每位教師建立業(yè)務(wù)檔案，定期編制《教師專業(yè)成長手冊》，記錄教師的專業(yè)成長過程，喚起教師專業(yè)發(fā)展的愿望，為多元評價積累資料。
建立學(xué)校教研激勵機(jī)制，積極推廣教學(xué)研究成果。認(rèn)真落實(shí)市教研系統(tǒng)三項(xiàng)評比活動（指教學(xué)論文評比、教學(xué)案例評比和課堂教學(xué)評比），對先進(jìn)的教研成果和有突出成績的教師要及時予以獎勵和表彰。定期開展先進(jìn)教研組和先進(jìn)教研組長、備課組長評選活動，樹立典型，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，定期開展教學(xué)示范活動、課改開放日活動、課改經(jīng)驗(yàn)交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好的平臺。學(xué)校要鼓勵教師在教育教學(xué)上積極探索，大膽創(chuàng)新。定期開展校級先進(jìn)教研組、備課組評選和教科研先進(jìn)個人評選的活動。市教研室定期開展先進(jìn)教研組和先進(jìn)教研組長評選活動，樹立典型，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)。
五、明確責(zé)任，加強(qiáng)管理，為深化校本教研提供強(qiáng)有力保障
各縣（市、區(qū)）教育局、課改領(lǐng)導(dǎo)小組要重視校本教研制度的建設(shè)，落實(shí)專人負(fù)責(zé)校本教研的規(guī)劃和實(shí)施。校本教研的日常管理工作由教研室承擔(dān)。教研部門要做好本地區(qū)的校本教研制度建設(shè)的規(guī)劃，并履行教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能。在實(shí)踐中不斷探索教研員在校本教研中組織、引領(lǐng)的新方式，制訂適合本地的校本教研指導(dǎo)意見。
校長是學(xué)校建立以校為本教研制度的第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。校長要確立科研興校的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，將以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。校長要把主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研管理的制度創(chuàng)新，根據(jù)校本教研的要求，結(jié)合學(xué)校的具體情況，制定和逐步完善相應(yīng)制度，并通過配套措施加以落實(shí)，為校本教研活動的開展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍與條件。
第7篇：校本教研總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：校本教研；自我反思；教師專業(yè)成長
近年來，隨著課程改革的進(jìn)一步深化，中小學(xué)教學(xué)中校本教研正如火如荼地開展。校本教研既是一種組織文化，又是一種實(shí)踐形式，能夠有效地推動中小學(xué)教師的專業(yè)成長，使更多的中小學(xué)教師通過校本教研提高自身的專業(yè)水平，成為名師。廣大中小學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到校本教研的重要作用，在校本教研過程中提升自我。
一、校本教研
20世紀(jì)50年代，德國心理學(xué)家勒溫發(fā)明了行動研究法，將實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用研究結(jié)合起來。半個多世紀(jì)以來，行動研究法也不斷地得到完善和修正，根本目的在于明確教學(xué)研究會對實(shí)際教育過程產(chǎn)生怎樣的效果，從而評價各種影響因素，對實(shí)踐活動進(jìn)行改進(jìn)。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，只有教育專家、學(xué)者和教授才會進(jìn)行教學(xué)研究，而教師只要接受教學(xué)研究的成果，并將其運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中就可以了。然而，隨著新課改的不斷深化，校本教研成為新課改的內(nèi)化方向。也就是強(qiáng)調(diào)教師是研究者，教師通過對自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，對教育改革和課程改革進(jìn)行落實(shí)。傳統(tǒng)的教育研究過于艱深，偏重理論，與教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系不緊密，難以真正改進(jìn)教學(xué)。作為一線教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了大量的教學(xué)一手資料，充分地了解了教學(xué)過程中的困境和問題，能夠通過行動研究將合適的情境教學(xué)理論構(gòu)建出來，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。
校本課程是行動研究的一種衍生，是行動研究的本土化模式，當(dāng)前也成為一種重要的教育教學(xué)行動研究形態(tài)。校本教研就是要以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)研究，要將學(xué)校作為教學(xué)研究的中心，將一線教師作為研究的主體，針對教師在課程實(shí)施中面臨的具體問題來進(jìn)行實(shí)踐性研究。在這個過程中教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、豐富理論、探索規(guī)律，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。校本教研的特點(diǎn)在于其核心是對學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行解決，促進(jìn)師生的共同成長，以教師群體作為研究的主體，以學(xué)校作為教育的主要陣地。
二、教師專業(yè)成長
教師的專業(yè)成長就是教師提高自身專業(yè)水平的過程。在當(dāng)今社會中，由于行業(yè)和工作的分化，每一個行業(yè)都具有特殊的規(guī)范、態(tài)度、技能和知識，我們稱其為專業(yè)，例如教師、律師、醫(yī)師等。教師的專業(yè)成長具有五個具體的階段：第一階段，教師獲得機(jī)會，能夠參與專業(yè)成長活動；第二階段，教師積極參與了專業(yè)成長活動；第三階段，教師在專業(yè)成長活動中獲益；第四階段，教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思；第五階段，教師利用反思的成果提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教師的專業(yè)成長指的是在教育教學(xué)過程中，教師要積極參加各種學(xué)習(xí)活動，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，從而端正自己的教學(xué)態(tài)度，提高自己的教學(xué)技能，豐富自己的專業(yè)知識，用于教學(xué)過程中，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師是一項(xiàng)專業(yè)化的職業(yè)，這就要求教師具有一定的專業(yè)技能和研究能力，要求教師能夠不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。教師要將自己打造成為專業(yè)教育家，通過教育專業(yè)成長，獲得精神上的滿足感，發(fā)揮自己的專業(yè)價值。教師要突破“教書匠”的桎梏，成為教學(xué)的反思者、實(shí)踐者和研究者。
三、校本教研在教師專業(yè)成長中的重要作用
1.促進(jìn)教師的自我反思
通過校本教研，教師能夠反思自己的教育教學(xué)行為，在這個過程中了解教學(xué)行為中存在的問題。教師要充分反思自己的教學(xué)行為是否達(dá)到了應(yīng)有的效果，是否有需要改進(jìn)的地方，是否符合教學(xué)規(guī)律，還要考慮自己的教學(xué)行為能否使學(xué)生真正掌握知識和技能。教師要細(xì)致地觀察和探尋學(xué)生的行為，了解學(xué)生的所思所想，特別是了解教育教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生的效果，包括當(dāng)前的效果和將來的效果。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以自行自覺地和有效地進(jìn)行自我反思和研究。通過校本教研的方式，可以督促教師認(rèn)真反思教育教學(xué)行為，對教育教學(xué)行為中的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
2.使教師具備理性化、顯性的專業(yè)知識和技能
教師的專業(yè)知識難以模仿和言傳，而是體現(xiàn)在教師的個人經(jīng)驗(yàn)和行為中，是教師在長期的教育教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)、積累的結(jié)果。教師的學(xué)識修養(yǎng)、個人經(jīng)歷、生活環(huán)境、獨(dú)特個性都會影響到其教育教學(xué)中的智慧、價值觀、信念、洞察力、教學(xué)靈感和直覺。通過校本教研，可以使用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等方式，把這種隱性的知識和技能顯性化。在校本教研的過程中，教師可以對應(yīng)細(xì)化的專業(yè)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其上升到理論層面，成為一種有意識的行為。教師可以充分地總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行自覺的理性化和顯性化，這對于教師的專業(yè)成長有著非常重要的作用。
3.對教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行有效改進(jìn)
在校本教研過程中，教師會對自己的思想觀念和教育教學(xué)行為習(xí)慣進(jìn)行反思，對教育教學(xué)過程中存在的問題和不足進(jìn)行反思，從而采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)。教師要提升自己的教育教學(xué)水平，改善自己的教育教學(xué)方式，就必須對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反省，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中遇到的問題，以此為根據(jù)來矯正自己的教育教學(xué)行為，使自己的教育教學(xué)行為更加符合教育規(guī)律、更加理性。通過校本教研，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)、教師的社會職能、學(xué)校的教育教學(xué)管理措施、地方的教育政策、國家的教育方針等進(jìn)行深入的思考，提出有意義的改革建議。
4.使教師走向教育自覺
校本教研有利于教師自覺地進(jìn)行專業(yè)化成長，教師不僅可以在校本教研過程中提高自己的教學(xué)能力，還能改進(jìn)自己的工作和生活方式，在這個過程中尋找自己的職業(yè)價值，獲得職業(yè)幸福感。教師在校本教研過程中能夠通過理念和方法，超越教育本能，獲得理性上的升華。教師可以通過校本教研提高自己的思想品位和精神境界，進(jìn)行自我成長、自主發(fā)展。校本教研可以為教師的專業(yè)成長提供一個良好的平臺，在學(xué)校中形成濃郁的研究氛圍，使教師內(nèi)在的成長需求得到激發(fā)，從而學(xué)會自覺地研究、學(xué)習(xí)和反思，在這個過程中不斷成長，從一個普通教師成長為名師。
校本教研和教師的專業(yè)成長相輔相成、相互促進(jìn)。教師的專業(yè)成長并非一蹴而就，而是一個連續(xù)的、全面的、整體的過程，在這個過程中，教師不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)的實(shí)際效果，自覺地進(jìn)行理論研究。校本教研給教師提供了一個專業(yè)成長的平臺，使教師能夠通過校本教研中的理論學(xué)習(xí)、同伴互助、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等活動來獲得專業(yè)成長，使自己的教育教學(xué)行為更加符合教育規(guī)律。實(shí)踐證明，我國中小學(xué)的校本教研遍地開花、成績斐然，在促進(jìn)教師的專業(yè)成長方面取得了良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡惠閔.在傳統(tǒng)的學(xué)校教研基礎(chǔ)上發(fā)展校本教研[J].全球教育展望，2012（02）.
第8篇：校本教研總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:校本教研 研究意義 方法和模式 研究理念 改進(jìn)
一、提出問題
什么是校本教研?教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出,以校為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。
二、實(shí)施校本教研的意義
(一)校本教研是適應(yīng)新時期學(xué)校發(fā)展要求的必然選擇
開展以校本課程、校本培訓(xùn)為核心內(nèi)容的校本教研,將有助于增強(qiáng)教研部門的服務(wù)意識,拓展服務(wù)空間,積極主動介入中觀及宏觀的問題研究,與校長和老師進(jìn)行深層次的對話,一起對學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷,共同制訂立足于學(xué)校實(shí)際、發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢、富有校本特色的中長期教科研計(jì)劃,從而實(shí)現(xiàn)從微觀課堂教學(xué)問題研究到中觀學(xué)科課程研究及學(xué)校宏觀辦學(xué)特色研究的轉(zhuǎn)變。
(二)符合哲學(xué)上的從實(shí)際出發(fā),具體問題具體分,避免等同化一概而論
這是以人為本教育思想的集中體現(xiàn)。從校本教研的內(nèi)涵我們不難看出校本教研是從每個學(xué)校的具體實(shí)際情況出發(fā),教師為了改進(jìn)教學(xué),以校為本,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究,具體問題具體分析,從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的目的。
(三)校本教研是時代精神的產(chǎn)物
其理論和實(shí)踐都是一片處女地,特別有待學(xué)校一線教師和廣大教研員去開拓,在這種開拓的過程中,教師會從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?教研員也需要從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型。因?yàn)樵谄渲鞋F(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)的做法必須要進(jìn)行徹底的變革,要探索新的理論,構(gòu)建新的模式。
三、校本教研的方法和模式
校本教學(xué)研究不只是關(guān)注研究的結(jié)果,而且重視整個研究的過程,這與“行動研究”的精神是一致的。
行動研究法是將純粹的教育科研實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)教育科研實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來,將教育科研的人文學(xué)科的特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)結(jié)合起來,用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐,將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度,但依托的是自身的教育教學(xué)實(shí)踐。
四、校本教材的具體研發(fā)
我校的校本教材的具體研發(fā)是用了“四環(huán)節(jié)模式”:
(一)發(fā)現(xiàn)問題
由于我們的學(xué)校是職業(yè)學(xué)校,所以適合我們層次的學(xué)生使用的現(xiàn)成的教材很少,也不理想。新課程的教學(xué)理念是以提高學(xué)生的素質(zhì)為前提的。為了解決這個問題,學(xué)校組織各學(xué)科都根據(jù)自己的情況統(tǒng)計(jì)已用教材,發(fā)現(xiàn)知識空白的部分。最后在多次研究之后確定了,在應(yīng)用最廣泛的語文和英語兩個專業(yè)編寫校本教材。
(二)組織團(tuán)隊(duì)
學(xué)校最后落實(shí)了研究人員的名單。領(lǐng)導(dǎo)只起監(jiān)督作用,不參加編寫。所有的編寫人員都是一線的授課教師。向?qū)W生說明了編寫教材的意圖,并以問卷調(diào)查的形式向家長詢問意見。結(jié)果家長非常支持這項(xiàng)活動。
(三)設(shè)計(jì)實(shí)施
確定教學(xué)目標(biāo)――讓學(xué)生掌握專業(yè)英語。例如:計(jì)算機(jī)英語、機(jī)電英語和服裝英語。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生也可以把自己的想法和找到的好的內(nèi)容上報上來,共同參與。觀察面對的困難,即時解決問題。例如有些詞匯在計(jì)算機(jī)英語里的含義與普通英語的含義不同,有些不能望文生義,是學(xué)生遇到的難點(diǎn),也是要掌握的基礎(chǔ)知識。如:drive驅(qū)動、upload上傳、download下載等。
(四)總結(jié)反思
經(jīng)過對收集的資料進(jìn)行整理,最后完成了校本教材的編寫。計(jì)算機(jī)英語的校本教材共分為十四個單元。編寫組經(jīng)過多次的討論,研究,最后定稿,并交稿印刷。
五、我校校本教研的研究理念
以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以新課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,研究和解決教學(xué)實(shí)際問題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成民主、開放、高效的教學(xué)機(jī)制,努力把學(xué)校建成為學(xué)習(xí)性的組織。
(一)分組形式
學(xué)科型教研組(備課組)與綜合型教師研究小組(經(jīng)挑選將有經(jīng)驗(yàn)的教師組為一小組)相結(jié)合。
(二)教研形式
以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心要素,以新課程為導(dǎo)向,靈活運(yùn)用案例分析,問題解決,調(diào)查研究,實(shí)踐探索,主題活動等多種教研活動方式,努力提高教學(xué)研究的針對性和實(shí)效性。實(shí)施以“教學(xué)反思(教后記)”“課例(個案)評析”“三課一條龍(聽課、說課、評課)”“問題會診”“骨干教師(學(xué)科帶頭)與教師對話”“課改沙龍”“專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇”等主要形式為教研形式。
六、校本教研的核心在于改進(jìn)
(一)改進(jìn)主體――教師
重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng),是20世紀(jì)80年代以后各國師范教育和教師教育發(fā)展的走向。為了督促在職教師的進(jìn)修提高,提高教師的專業(yè)水平,尤其是教育科研水平,各國教育主管部門和各研究部門均提出制定相應(yīng)措施鼓勵教師進(jìn)修提高。
(二)改進(jìn)主旋律――合作
“合作”或“伙伴”關(guān)系已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的趨勢之一。合作不是一種短期行為,而是參與各方長期的努力,共同承擔(dān)責(zé)任并采取相應(yīng)的行動達(dá)到某種結(jié)果,它不光是共享信息,而是要帶來改變,即同時關(guān)注過程和結(jié)果。
七、總結(jié)語
校本教研要以新課程為導(dǎo)向,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨,以新課程(下轉(zhuǎn)第115頁)(上接第114頁)實(shí)施過程中教師面對的各種問題為對象,以教師作為教研的主體,強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。研究和解決教學(xué)實(shí)際問題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成民主、開放、高效的教研機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長,努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織,推動課程改革目標(biāo)的全面落實(shí)。
我們相信,在新一輪教學(xué)改革的思想的指引下,校本教研實(shí)踐是21世紀(jì)現(xiàn)代教育深化發(fā)展的必然要求。當(dāng)然人們對與其重要性的認(rèn)識也會越來越清晰,同時給予它應(yīng)該的地位和作用。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭慧琦,胡興宏主編.《學(xué)校教育科研指導(dǎo)》.上海教育出版社,2001.
[2]吳錦騾.《反思實(shí)踐法初談》《上海教育科研》.2000年第2期.
第9篇：校本教研總結(jié)范文
一、農(nóng)村校本教研的分析：三個難題
通過深入分析，我們發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村校本教研活動的具體開展中存在著三個突出的難題。
1.真實(shí)問題難發(fā)現(xiàn)
校本教研強(qiáng)調(diào)研究真實(shí)問題，亦即學(xué)校教育教學(xué)中亟待解決的實(shí)際而具體的問題。但令人遺憾的是，農(nóng)村教師的問題意識不強(qiáng)，反思能力不高，很難發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題。造成這種情況的原因有以下兩方面：一是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)，與外界溝通甚少。雖說現(xiàn)在進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代，但投入偏少、資金短缺等問題造成許多農(nóng)村中小學(xué)還不能配備電腦等設(shè)備，個別配備了的學(xué)校，也基本上不具備上網(wǎng)的條件。更有甚者，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心教師“不務(wù)正業(yè)”，硬性規(guī)定不準(zhǔn)教師上網(wǎng)，從而使新的、先進(jìn)的教育教學(xué)信息很難獲得。二是農(nóng)村中小學(xué)教師的數(shù)量受編制的影響而嚴(yán)重不足已成為一個普遍的問題。如我區(qū)76處學(xué)區(qū)小學(xué)中有1/3的學(xué)校教師在10人以下，個別學(xué)校甚至只有6名教師。這就導(dǎo)致教師兼課現(xiàn)象成為一種常態(tài)，再加上其他班務(wù)、校務(wù)工作，農(nóng)村教師真可以說是“兩眼一睜，忙到熄燈”，哪里還有時間去回顧思考呢？
2.全員參與難實(shí)現(xiàn)
校本教研的主體是教師，換句話講，只有人人參與并不斷提高解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)校本教研的目的。但在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村校本教研活動中真正做到這一點(diǎn)卻很不容易。原因除了農(nóng)村一線教師的意識、習(xí)慣不到位外，更重要的是在活動組織上有許多不合理的地方，如活動的計(jì)劃性差，組織教研活動都似完成緊急任務(wù)。在正式活動前，不進(jìn)行周密的布置安排，也不給教師提供足夠的準(zhǔn)備時間。沒有活動前足夠時間的準(zhǔn)備，就導(dǎo)致了出現(xiàn)如研討課不知上什么課、主題研討活動不知主題是什么等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師在互動階段無話可說；再加上互動研討時不平等、不民主，要么是校長講話大家聽，要么就是已在活動前確定的主講人或主備人一講到底，這又導(dǎo)致廣大教師有話難說。此外，在活動規(guī)模、具體時間安排上也存在著人數(shù)過多、時間過短等不合理的問題。
3.激勵措施難兌現(xiàn)
校本教研像其他學(xué)校工作一樣也需要用管理來激勵廣大的教師，以調(diào)動教師積極主動參與活動。但現(xiàn)實(shí)中的許多農(nóng)村校長過分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵而忽視了精神方面的激勵，披紅帶花送喜報的場面已很難見到，而物質(zhì)激勵又受限于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足往往導(dǎo)致不能落實(shí)，這就使教師參與活動的積極性不高，對此，作為活動組織者的農(nóng)村中小學(xué)校長經(jīng)常大發(fā)感慨：唉，調(diào)動教師參與校本教研的積極主動性真難??！
二、農(nóng)村校本教研的應(yīng)對措施：三項(xiàng)機(jī)制
面對以上農(nóng)村校本教研活動的“三難”問題，我們嘗試構(gòu)建了引領(lǐng)農(nóng)村校本教研活動的三項(xiàng)機(jī)制。
1.調(diào)研會診――發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)制
調(diào)研會診就是由區(qū)教研室組織區(qū)域內(nèi)的學(xué)科骨干教師組成調(diào)研團(tuán)隊(duì)，在開學(xué)后的第一個月內(nèi)對區(qū)域內(nèi)部分農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)管理和課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，除每次把調(diào)研情況與學(xué)校當(dāng)場交流外，更重要的是在現(xiàn)場調(diào)研結(jié)束后，調(diào)研組成員坐下來，集中精力將調(diào)研情況進(jìn)行梳理分析，并最終總結(jié)出學(xué)校教育教學(xué)中存在的主要問題。然后，區(qū)教研室再專門召集由各校校長參加的會議，對問題進(jìn)行通報說明，并要求各校將調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題作為主問題，回校后廣泛發(fā)動學(xué)校教師圍繞主問題來反思分析自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程，不妨“對號入座”，查擺自己的不足之處；學(xué)校還要在規(guī)定時間內(nèi)將教師發(fā)現(xiàn)的問題予以收集整理，最終確定一個學(xué)期或?qū)W年校本教研要研究的問題。
調(diào)研會診的實(shí)質(zhì)是用問題來引發(fā)一線教師進(jìn)行分析比較的思維活動，是一種示例，其目的就是引領(lǐng)教師從不疑向有疑轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明：這種機(jī)制有利于一線教師問題意識的增強(qiáng)和反思能力的提高，受到了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的歡迎。有位老教師曾感慨地講：一石激起千層浪，調(diào)研會診的主問題激活了我們的思維，讓我們從熟視無睹變?yōu)槭煲曈卸茫瑥闹活櫪囎優(yōu)橐惨绰贰?/p>
2.隨機(jī)確定――人人參與的機(jī)制
針對全員參與難落實(shí)的問題，我們在活動的具體組織上構(gòu)建了隨機(jī)確定主講或主備人的機(jī)制，放棄了原來的事前指定主講人或主備人的做法。其具體操作要點(diǎn)是：提前將具體活動主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，然后給教師以足夠的時間圍繞主題、要求去做準(zhǔn)備，在人人都有較為充足準(zhǔn)備的前提下，用抽簽方式確定主備人或主講人，接著再進(jìn)行活動。這種機(jī)制讓每位教師在每次活動中都承擔(dān)著任務(wù)，從而很好地發(fā)揮了任務(wù)的驅(qū)動作用，無論是主講人或主備人還是參與教師都在活動前做了大量的準(zhǔn)備工作，從而保證在互動交流中都有話可說。
在實(shí)行這種機(jī)制時，我們還注意了兩點(diǎn)：一是活動時間上給予保證；二是強(qiáng)調(diào)教研員、校長要以校本教研的研究者身份參與活動，民主平等地與廣大教師進(jìn)行溝通交流。以上兩點(diǎn)確保了參與教師有話“能”說，從而提高了同伴互助的效果。
3.召開年會――激勵推進(jìn)機(jī)制
