大學(xué)畢業(yè)護(hù)理論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)畢業(yè)護(hù)理論文范文

1．1知識(shí)更新的需要

目前我國的大中型醫(yī)院在編護(hù)士基本是中專、大專畢業(yè)，工作以后沒有再受到系統(tǒng)的繼續(xù)教育，隨著知識(shí)更新速度的加快，她們學(xué)的知識(shí)迅速陳舊老化。一個(gè)工作五年左右的護(hù)士若沒獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，按知識(shí)更新周期計(jì)算，她所擁有的知識(shí)中至少一半需要更新。這就意味著原有知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前工作的需要，要求護(hù)理人員不斷充電學(xué)習(xí)和掌握新的理論和技能。通過繼續(xù)教育提高護(hù)理人員的專業(yè)水平，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展需要。

1．2臨床實(shí)踐的需要

當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)日新月異，醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的分科越來越細(xì)，一些高科技的專業(yè)科室不斷涌現(xiàn)。例如：計(jì)算機(jī)在護(hù)理工作中的應(yīng)用，激光、顯微鏡、內(nèi)窺鏡、介入技術(shù)等護(hù)理，各種臟器移植的護(hù)理，血液透析的護(hù)理及各種導(dǎo)管的護(hù)理，各種監(jiān)護(hù)儀、搶救儀的使用等等，都需要大量的專門人才。而這些知識(shí)對(duì)于現(xiàn)代護(hù)理人員來說，又往往是在工作實(shí)踐中或多或少必須碰到的新問題。因此護(hù)理進(jìn)修這種繼續(xù)教育的形式被日益重視。

1．3醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯镆恍睦硪簧鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式；醫(yī)療服務(wù)護(hù)理模式轉(zhuǎn)向衛(wèi)生保健護(hù)理模式；功能制護(hù)理模式轉(zhuǎn)向整體護(hù)理模式；灌輸知識(shí)型教育模式轉(zhuǎn)向促發(fā)能力型教育模式。這些模式的轉(zhuǎn)變，要求現(xiàn)代護(hù)理工作者不但具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，熟練的操作技能，懂得管理，通曉人文科學(xué)等知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且必須成為熱愛護(hù)理專業(yè)，愿為護(hù)理事業(yè)獻(xiàn)身，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的開拓應(yīng)用型人才。為了達(dá)到這一目標(biāo)，護(hù)理人員只有通過繼續(xù)教育，培養(yǎng)信息能力、心智能力、行為能力、社會(huì)能力等，不斷提高興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、氣質(zhì)、性格等心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，滿足現(xiàn)代護(hù)理工作的需要。

1．4開展護(hù)理科研的需要

護(hù)理科學(xué)研究是推動(dòng)護(hù)理學(xué)發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)和技術(shù)更新的一個(gè)關(guān)鍵因素。護(hù)理科研人員必須有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，用較高的學(xué)術(shù)水平來考慮分析研究課題，及時(shí)掌握信息，會(huì)用文獻(xiàn)檢索和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)要有一定的外語水平，了解國內(nèi)外醫(yī)療護(hù)理的新進(jìn)展。具有一定的寫作素養(yǎng)，才能較好地完成護(hù)理科研。而目前醫(yī)院里只具有大專、中專學(xué)歷的護(hù)理人員的知識(shí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到護(hù)理科研的需求，這是護(hù)理科研水平發(fā)展緩慢的一個(gè)重要因素。開展繼續(xù)教育，開拓護(hù)理人員的知識(shí)面，拓寬視野，提高思維能力和工作能力，從而使護(hù)理工作不斷向高級(jí)階段發(fā)展，護(hù)理科研才能有所提高和創(chuàng)新。

1．5縮短與發(fā)達(dá)國家的差距

俯瞰當(dāng)今世界護(hù)理發(fā)展，美國護(hù)理發(fā)展較快，現(xiàn)所有的注冊(cè)護(hù)士均達(dá)到四年制護(hù)理大學(xué)畢業(yè)的水平。美國重視護(hù)士畢業(yè)后再教育，有相當(dāng)數(shù)量的碩士學(xué)位和博士學(xué)位的護(hù)理人員是通過護(hù)理繼續(xù)教育而實(shí)現(xiàn)的。她們對(duì)護(hù)理理論和護(hù)理模式進(jìn)行了深入的研究，使護(hù)理發(fā)展成為一門獨(dú)立的成熟專業(yè)。而我國的護(hù)理教育還處在落后的初級(jí)階段，目前我國各大醫(yī)學(xué)院校都在開辦護(hù)理專業(yè)，但由于師資力量短缺，沒有形成系統(tǒng)化、規(guī)范化。只有大力發(fā)展繼續(xù)教育，使之形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)型的教育系統(tǒng)，逐步達(dá)到全員性和高效性，這樣才能縮短我國護(hù)理科學(xué)與發(fā)達(dá)國家的差距。

2繼續(xù)教育的形式

2．1成人自學(xué)考試

鼓勵(lì)具有大專、中專水平的護(hù)理人員勤奮自學(xué)是護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育的基本方法之一，現(xiàn)有護(hù)士大多在臨床三班倒，進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)難度很大，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，圍繞專業(yè)廣學(xué)博覽，刻苦攻讀。集中輔導(dǎo)，考試已成為大多數(shù)護(hù)士采納的形式。

2．2短期學(xué)習(xí)班

舉辦護(hù)理人員培訓(xùn)班，由專人講解I臨床上個(gè)別科室開展的新技術(shù)，有助于新的技術(shù)和理論在臨床的推廣和引用。

2．3外出進(jìn)修

各科室應(yīng)每年選派1～2名業(yè)務(wù)骨干去我國先進(jìn)的醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，把現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理新的理論和技術(shù)帶回來，以促進(jìn)臨床護(hù)理水平的提高，尤其是專業(yè)科室，需要特殊的專業(yè)護(hù)理人才。只有外出進(jìn)修，才是提高專業(yè)護(hù)理水平最有效的方法。

2．4參加學(xué)術(shù)研討會(huì)

定期開展學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和學(xué)術(shù)研討會(huì)，鼓勵(lì)護(hù)理人員撰寫論文，交流學(xué)習(xí)心得。它是鍛煉和提高科研能力的重要手段和方法，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)向更高的層次發(fā)展。

2．5舉辦專題講座

請(qǐng)專家學(xué)者有計(jì)劃有重點(diǎn)來院舉辦專題講座，主要講解新的護(hù)理理論與方法，推廣國內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，傳遞護(hù)理信息，這種方法是更新知識(shí)的有效手段。

2．6外語培訓(xùn)

為尋求捷徑，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展護(hù)理事業(yè)，應(yīng)挑選外語基礎(chǔ)好的業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行外語培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)廣大護(hù)理人員自學(xué)外語，把外語考核作為晉級(jí)的重要指標(biāo)，激發(fā)大家學(xué)外語的興趣和熱情，使護(hù)理人員的外語水平達(dá)到一定的要求。

第2篇：大學(xué)畢業(yè)護(hù)理論文范文

1第一階段TCEM

醫(yī)學(xué)教育的第三階段在法語中叫做LeTroi⁃sièmeCycledesÉtudesMédicales，簡(jiǎn)稱TCEM。在第三階段的醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)生實(shí)際上是已經(jīng)具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)照、有處方權(quán)的醫(yī)生，并全日制在醫(yī)院從事住院醫(yī)生的工作。他們通常在更高年資醫(yī)生的監(jiān)護(hù)下獨(dú)立完成診斷、檢查、處方、治療病人的全過程。根據(jù)?？频牟煌?，TCEM為期3~5年。全科醫(yī)學(xué)教育的TCEM為3年，目標(biāo)是培養(yǎng)家庭醫(yī)生，除了在醫(yī)院各科室間輪轉(zhuǎn)外，也可以去私人診所行使家庭醫(yī)生的職能，并需要完成一定數(shù)量的理論課程的學(xué)習(xí)。其他?？疲鐑?nèi)科、外科等的TCEM通常為期5年，醫(yī)學(xué)生同樣在教學(xué)醫(yī)院的相關(guān)?？七M(jìn)行輪轉(zhuǎn)，并完成相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)。TCEM結(jié)束時(shí)，醫(yī)學(xué)生必須通過醫(yī)學(xué)博士論文答辯，從而正式獲得國家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，為其醫(yī)學(xué)教育過程劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

2法國醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)分析

2.1國家統(tǒng)籌計(jì)劃

法國醫(yī)學(xué)教育具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這個(gè)計(jì)劃性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，由衛(wèi)生部根據(jù)當(dāng)年全國對(duì)醫(yī)生的需要，決定全國醫(yī)學(xué)院的招生數(shù)量，即能夠通過PAES學(xué)年的考試進(jìn)入P2的醫(yī)學(xué)生數(shù)量。這一計(jì)劃保證了通過數(shù)年艱苦學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生成為醫(yī)生以后，能夠有一份穩(wěn)定的工作和有保障的收入；同時(shí)也決定了醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)淘汰率很高、競(jìng)爭(zhēng)很激烈的學(xué)科。第二，根據(jù)DCEM4的醫(yī)學(xué)生人數(shù)和全國各地區(qū)對(duì)不同?？漆t(yī)生的需求情況，制定當(dāng)年進(jìn)入TCEM的不同?？迫藬?shù)。這一計(jì)劃使得各地區(qū)各?？频膱?zhí)業(yè)醫(yī)生人數(shù)相對(duì)平衡；且醫(yī)學(xué)生想要選到心儀的?？凭捅仨氁嫉胶玫拿危ＷC了醫(yī)學(xué)教育的高競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2重視臨床實(shí)踐

通過本文對(duì)法國醫(yī)學(xué)教育的介紹，不難看出在法國醫(yī)學(xué)教育中，臨床實(shí)踐所占的比重非常大。從P2學(xué)年前的4周護(hù)理實(shí)習(xí)開始，P2、D1學(xué)年有1周1~2次的床邊教學(xué)及暑期的2個(gè)月實(shí)習(xí)，D2、D3、D4學(xué)年的每天早上都在醫(yī)院實(shí)習(xí)，直至最后TCEM階段的全日制醫(yī)院工作。所以法國的醫(yī)學(xué)生接觸臨床時(shí)間非常早，且直接接觸臨床的時(shí)間隨著年級(jí)增加不斷增長(zhǎng)。這種理論教育與實(shí)踐教育緊密結(jié)合的方式，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)直接運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，提高了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維模式，增進(jìn)臨床技能的掌握。

2.3理論課程綜合性強(qiáng)

在法國的3階段醫(yī)學(xué)教育設(shè)置中，第一階段以理論授課為主，第二階段中理論課程與臨床實(shí)踐相結(jié)合。觀察這兩個(gè)階段的理論課程表不難發(fā)現(xiàn)，所有的核心課程都是綜合性的課程，以第一階段的課程單元（UE）、第二階段的跨學(xué)科單元和系統(tǒng)課程的方式表現(xiàn)出來。在P2和D1這兩個(gè)學(xué)年中，課程單元作為核心課程在4個(gè)學(xué)期中教授了人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)和診斷學(xué)，并根據(jù)人體解剖結(jié)構(gòu)將這4個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，分別以胸部、腹部、頭頸部和四肢的形式進(jìn)行講授。在D2至D4的3個(gè)學(xué)年中，核心課程包括跨學(xué)科單元和系統(tǒng)課程這兩種。這種綜合課程的呈現(xiàn)方式更形象易懂，方便學(xué)生集中理解記憶，并提高學(xué)習(xí)效率。但是這種課程方式對(duì)授課教師要求比較高，需要4個(gè)學(xué)科的教師密切配合，進(jìn)行集體備課，并且將相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通。

2.4醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性高

法國的高等教育都是由國家制定教學(xué)大綱，但是沒有專門教材，醫(yī)學(xué)教育也不例外。醫(yī)學(xué)生上課的時(shí)候必須認(rèn)真聽講，詳細(xì)記錄筆記，以供課后復(fù)習(xí)。授課教師一般會(huì)根據(jù)自己的授課內(nèi)容，給出自編講義或大綱，附上參考書目，由學(xué)生課后自行查閱。由于理論授課時(shí)間有限，很多內(nèi)容只進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的介紹，學(xué)生在課后自己鉆研參考書是十分必要的。教師通常會(huì)要求學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)課程論文的撰寫，在寫論文的過程中往往需要參考大量醫(yī)學(xué)書籍。此外拓展課程中的醫(yī)學(xué)論文分析、還有醫(yī)院定期舉行的病例討論，都可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力，要求他們能夠獨(dú)立理解問題、分析問題和解決問題。作為醫(yī)生，即使從學(xué)校畢業(yè)后也必須要不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，因此法國的醫(yī)學(xué)教育過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為執(zhí)業(yè)后的終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.5重視全科醫(yī)生的培養(yǎng)

為了最大限度地提供方便、經(jīng)濟(jì)、有效、全面的醫(yī)療服務(wù)，并避免過度醫(yī)療，法國非常注重全科醫(yī)生的培養(yǎng)，并立法規(guī)定全科醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的基本任務(wù)之一。每年通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的醫(yī)學(xué)生中，有一半以上進(jìn)入第三階段的全科醫(yī)學(xué)教育中。以2011年國家提供的7692個(gè)執(zhí)業(yè)醫(yī)師職位為例，其中的3930個(gè)職位是留給全科醫(yī)生的，其他的10個(gè)?？瓢▋?nèi)科、外科、婦科、兒科等共3762個(gè)職位。在全科醫(yī)學(xué)的第三階段教育中，醫(yī)學(xué)生被要求在教學(xué)醫(yī)院的各專科進(jìn)行輪轉(zhuǎn)以掌握各系統(tǒng)疾病包括疑難雜癥的診斷和治療，此外還必須到家庭醫(yī)生診所進(jìn)行6個(gè)月的學(xué)習(xí)。選擇了全科醫(yī)學(xué)的學(xué)生在完成第三階段的學(xué)習(xí)后會(huì)成為全科醫(yī)生即家庭醫(yī)生，可以自己開辦診所或與他人合辦診所。家庭醫(yī)生是醫(yī)療服務(wù)中相對(duì)基礎(chǔ)的一部分，直接面對(duì)普通患者并提供衛(wèi)生保健服務(wù)，并將需要?？浦委煹牟∪朔衷\到不同專科進(jìn)行后續(xù)醫(yī)療服務(wù)。

2.6不斷改革中的法國醫(yī)學(xué)教育

隨著人類壽命的延長(zhǎng)、生命科學(xué)的研究發(fā)展和醫(yī)療手段的不斷進(jìn)步，法國的醫(yī)學(xué)教育也在與時(shí)俱進(jìn)，教育體制包括考核方式都在不斷進(jìn)行改革。近期的重要改革分別出現(xiàn)在2004年和2011年。在2004年以前，選擇全科醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)生在第二階段即DCEM4學(xué)年后，不用參加考試，直接成為住院醫(yī)生，經(jīng)過2年半的TCEM階段培訓(xùn)后進(jìn)行醫(yī)學(xué)博士論文答辯，答辯通過即可成為全科醫(yī)生。自2004年起，所有醫(yī)學(xué)生都必須參加全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，考試后再根據(jù)自己的意愿和考試排名決定是否選擇全科專業(yè)；且全科專業(yè)的TCEM階段延長(zhǎng)到了3年；此舉是為了促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展，提高家庭醫(yī)生的職業(yè)素養(yǎng)。2010年的醫(yī)學(xué)教育改革設(shè)置了“健康教育第一年（PAES）”，這個(gè)改革合并了臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和助產(chǎn)科學(xué)的第一年基礎(chǔ)教育，使得醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程又增加了藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。通過以上的兩個(gè)實(shí)例不難看出，法國的醫(yī)學(xué)教育改革從來都不是一步到位的劇烈變更，而是比較頻繁的小的改版，相對(duì)靈活且易于適應(yīng)不斷變化的醫(yī)療環(huán)境。

3對(duì)我國醫(yī)學(xué)教育制度的思考和啟示

在對(duì)于醫(yī)學(xué)生的選擇上，法國與我國類似，高中畢業(yè)生可以直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校。因此相比美國等國家的僅僅允許大學(xué)畢業(yè)生（具有學(xué)士學(xué)位）進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的制度來講，更適合作為參考對(duì)象。了解法國醫(yī)學(xué)教育制度后，結(jié)合我國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀，會(huì)產(chǎn)生一些思考和啟示。我國的醫(yī)學(xué)教育制度一直延續(xù)建國以來制定的模式，沒有經(jīng)歷過大型的變革，雖然比較貼近我國的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的特點(diǎn)，但是在某些層面確實(shí)與現(xiàn)代的醫(yī)療環(huán)境不相適應(yīng)。如果能從法國的醫(yī)學(xué)教育制度中吸取一些經(jīng)驗(yàn)、得到一些有益的啟示，作用應(yīng)該會(huì)比較可觀。

3.1醫(yī)學(xué)課程改革

法國的高等教育一貫很注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力，醫(yī)學(xué)教育也不例外。其中的核心課程以課程單元和跨學(xué)科課程的形態(tài)為主，具有很強(qiáng)的學(xué)科綜合性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有科書，所以一門核心課程的學(xué)習(xí)需要查閱不同的理論書籍，并綜合閱讀才能全面掌握。此外，在拓展課程當(dāng)中的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)分析等科目的設(shè)置，一方面培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生閱讀和寫作醫(yī)學(xué)論文的能力，另一方面也可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。在我國，為了更好地適應(yīng)目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式和臨床醫(yī)療的現(xiàn)狀，目前許多醫(yī)學(xué)院校正在進(jìn)行不同規(guī)模的課程改革，其中以PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)為主流思想。PBL教學(xué)的形式是將一個(gè)復(fù)雜、有意義的問題交給學(xué)生，以小組討論的形式讓學(xué)生通過自主探討和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問題背后的醫(yī)學(xué)知識(shí)。這種形式以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生早期接觸臨床，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)整合并鼓勵(lì)批判性思維。以江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院為例，經(jīng)過這樣的課程改革后，PBL內(nèi)容占到學(xué)生總課時(shí)數(shù)的20%左右。雖然這樣的課程設(shè)置方式還在試驗(yàn)探索階段，但是從短期效果來看，已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2醫(yī)學(xué)教育模式改革

法國醫(yī)學(xué)教育中注重臨床實(shí)踐的理念非常值得我們學(xué)習(xí)。以我國目前比較主流的5年制醫(yī)學(xué)教育為例，前兩年半學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，除了某些條件比較理想的學(xué)校設(shè)有臨床模擬實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行模擬實(shí)踐以外，大多數(shù)的時(shí)間學(xué)生沒有任何機(jī)會(huì)接觸到醫(yī)療實(shí)踐。在后兩年半中，醫(yī)學(xué)生有1年的時(shí)間學(xué)習(xí)臨床理論課程，1年的時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。所以在5年的學(xué)習(xí)過程中，中國醫(yī)學(xué)生僅有1年時(shí)間來真正接觸臨床。反觀法國醫(yī)學(xué)的教育模式，在第五年（DCEM3）結(jié)束時(shí)的醫(yī)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一次護(hù)理實(shí)習(xí)、一次兩個(gè)月的暑期實(shí)習(xí)和連續(xù)兩年的半日制實(shí)習(xí)（包括值班），對(duì)于臨床醫(yī)療環(huán)境有了一定的了解；且他們作為醫(yī)學(xué)生的臨床培訓(xùn)還遠(yuǎn)沒有結(jié)束。而且這種理論教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的方式更加直觀、容易引發(fā)學(xué)生的興趣，也更有效率。如果能夠借鑒這樣的教學(xué)模式，應(yīng)該可以增強(qiáng)我國的臨床醫(yī)學(xué)教育效率，提高畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3住院醫(yī)生培訓(xùn)制度改革

第3篇：大學(xué)畢業(yè)護(hù)理論文范文

論文摘要:在韓國職教體系中，高等職業(yè)教育是重要組成部分，韓國高職教育就業(yè)導(dǎo)向的特點(diǎn)非常明顯:培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)人，培養(yǎng)模式以顧客為導(dǎo)向，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合作，教學(xué)方法注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并實(shí)施職業(yè)資格鑒定制度等。這些強(qiáng)調(diào)產(chǎn)校結(jié)合、校企合作、以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式和特點(diǎn)，值得我國借鑒。

20世紀(jì)60年代以后，韓國的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，創(chuàng)造了舉世矚目的“漢江奇跡”，成為亞洲“四小龍”之一。究其原因，教育特別是職業(yè)教育被稱為韓國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器。在韓國職業(yè)教育體系中，高等職業(yè)教育發(fā)揮著重要作用。韓國實(shí)施高職教育的機(jī)構(gòu)包括二年制的?？拼髮W(xué)(初級(jí)學(xué)院)、技能大學(xué)、四年制的產(chǎn)業(yè)大學(xué)(開放大學(xué))和可授予高級(jí)職業(yè)學(xué)位的研究生院，其中專科學(xué)院是主體。雖然不同類型的高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)有“中間職業(yè)者”、“多技能者”等區(qū)別，但是培養(yǎng)模式有共同的特點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)面向市場(chǎng)、以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)界的合作，并且在教學(xué)別注重學(xué)生實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練等。其培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法很多值得我們借鑒。

一、面向就亞的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)

專科學(xué)院是20世紀(jì)70年代末適應(yīng)韓國高度產(chǎn)業(yè)化社會(huì)的需要而建立的，培養(yǎng)的是所謂的“中間職業(yè)人”?！爸虚g職業(yè)人”是與一般的高中畢業(yè)者和大學(xué)畢業(yè)的“職業(yè)人”相區(qū)別的稱呼。具體來說，其培養(yǎng)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面:①樹立作為中間職業(yè)人的素質(zhì)和明確的職業(yè)觀。②培養(yǎng)作為健全的民主市民的社會(huì)參與姿態(tài)。③提高作為產(chǎn)業(yè)社會(huì)的時(shí)務(wù)要員所必須具備的專業(yè)學(xué)術(shù)理論。④掌握與職業(yè)相關(guān)的多種專業(yè)技術(shù)。⑤培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和技術(shù)發(fā)展的素質(zhì)與能力等。這些要求，充分體現(xiàn)了其培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的特點(diǎn)。

技能大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也是實(shí)用型人才，不過更注重的是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，即所謂“多技能技術(shù)者”。多技能技術(shù)者是指在掌握了一定科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，擁有獨(dú)立思考的思維能力和豐富的想象力，并具有獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作的行動(dòng)能力和精巧的手藝等多種技能的人。多技能技術(shù)者課程的培養(yǎng)目標(biāo)，介于大學(xué)與職業(yè)專門學(xué)校之間，即培養(yǎng)在產(chǎn)業(yè)社會(huì)里，能夠擁有基礎(chǔ)技術(shù)能力和設(shè)計(jì)能力，能夠獨(dú)立制作產(chǎn)品，以及能夠在技術(shù)者和技能者之間架起橋梁，并能夠協(xié)助技術(shù)者的多技能技術(shù)者。多技能技術(shù)者，除了要擁有基礎(chǔ)技術(shù)能力和設(shè)計(jì)能力，以及產(chǎn)品的制作能力以外，還應(yīng)“頭腦與技能”兼?zhèn)洹Ｋ麄儾皇且蔀閱渭兎?wù)于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技師，而是要成為能擁有顧客至上的意識(shí)和豐富的修養(yǎng)，以及具有能從容面對(duì)任何情況的品質(zhì)，擁有創(chuàng)新思維的技術(shù)工程師。換句話說就是“要能知，要能做，要能動(dòng)”。所謂“能知”是指要熟悉修養(yǎng)課程和基礎(chǔ)課程，以及專業(yè)課程的知識(shí);“能做”是指可以制造，即設(shè)計(jì)和制作;“能動(dòng)”是指能夠?qū)Σ煌那闆r作出相應(yīng)的行動(dòng)。

由此可見，?？茖W(xué)院、技能大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)雖然在側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但是總的培養(yǎng)方向都與傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)科研究型人才的大學(xué)有著根本的區(qū)別。

二、“顧客導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式

高職教育的畢業(yè)生除了少數(shù)繼續(xù)進(jìn)人大學(xué)或研究院深造外，絕大部分都進(jìn)人企業(yè)就業(yè)。因此，以企業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)就成為必然。為了加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)界的聯(lián)系，韓國政府頒布《職業(yè)訓(xùn)練法》、《職業(yè)訓(xùn)練基本法》，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，將“產(chǎn)學(xué)合作”寫人《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，作為職教發(fā)展的戰(zhàn)略措施之一。法令規(guī)定:①產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)要義務(wù)化;②企業(yè)要根據(jù)給予學(xué)校的財(cái)力援助比例來分享教育成果;③學(xué)校要通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才，來接受企業(yè)的資金援助;④成立由學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、地方政府、民間代表參加的“產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會(huì)”，計(jì)劃指導(dǎo)和協(xié)調(diào)該地區(qū)的“產(chǎn)學(xué)合作”?！爱a(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會(huì)”對(duì)企業(yè)和學(xué)校雙方均進(jìn)行控制和監(jiān)督，對(duì)與學(xué)校合作的企業(yè)給予一定的財(cái)政補(bǔ)償，對(duì)不依靠大學(xué)培養(yǎng)人才的企業(yè)則增加相應(yīng)的稅金，并公布因教育水平低而不能滿足企業(yè)需要的學(xué)校名單，對(duì)其減少或停止財(cái)政支持，以此來促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校間的相互合作。由于政策引導(dǎo)和推動(dòng)，韓國的職業(yè)教育與企業(yè)間的聯(lián)系十分緊密，出現(xiàn)了多種產(chǎn)學(xué)合作教育的新形式，如2+1模式、“顧客導(dǎo)向”( Customized Education)模式等?！?+1”模式主要是在中等職業(yè)教育階段采用，即學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)兩年、在企業(yè)實(shí)習(xí)一年。在高職教育階段，則出現(xiàn)了“顧客導(dǎo)向”(CE)的定制培養(yǎng)計(jì)劃。為了滿足產(chǎn)業(yè)界的需求，在企業(yè)和學(xué)校乏間建立更為緊密的聯(lián)系，韓國于20世紀(jì)90再代開始實(shí)施所謂“顧客導(dǎo)向”(CE)的定制培養(yǎng)計(jì)劃 CE教育就是學(xué)院將企業(yè)作為顧客，與企業(yè)在人力、物力資源上合作，改造教育環(huán)境，按企業(yè)需求人力的戮量、規(guī)格和具體專業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)人才。CE教育包括受企業(yè)委托培養(yǎng)技術(shù)員和為企業(yè)職工更新技能。?？拼髮W(xué)于1996年開始采取合作協(xié)議方式，與企業(yè)共同開發(fā)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界需求的多種職業(yè)教育課程，現(xiàn)已在75%的?？拼髮W(xué)中實(shí)施。 三、產(chǎn)學(xué)合作的課程設(shè)置

?？茖W(xué)校的課程設(shè)置也充分體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)合作的特點(diǎn)。具體說，主要有如下幾點(diǎn):①開發(fā)與“產(chǎn)學(xué)”系列有關(guān)的課程;②開發(fā)應(yīng)用性強(qiáng)的課程;③根據(jù)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指針，加強(qiáng)有效率的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí);④加強(qiáng)與“國家技術(shù)資格證”相聯(lián)系的高水平的專門教育;⑤加強(qiáng)適應(yīng)高等產(chǎn)業(yè)化社會(huì)的職業(yè)道德、工作現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用英語和電子計(jì)算機(jī)教育。?？拼髮W(xué)的課程分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程?；A(chǔ)課程的學(xué)分占總學(xué)分的20%一30%，專業(yè)課程占70%一80%。專業(yè)課程的理論課和實(shí)用技術(shù)(包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí))的比例各為50%。專科大學(xué)中每一學(xué)期講課16學(xué)時(shí)計(jì)算為1個(gè)學(xué)分;如果是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、體育、軍訓(xùn)，則每一學(xué)期32學(xué)時(shí)為1學(xué)分。一學(xué)期最多只能申請(qǐng)學(xué)習(xí)24學(xué)分;畢業(yè)的最低分不得少于80學(xué)分，護(hù)理系列、水產(chǎn)系列則為120學(xué)分。專科大學(xué)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)中堅(jiān)技術(shù)人才，因此大部分專科大學(xué)的專業(yè)課程都是根據(jù)職業(yè)群分析法和職務(wù)分析法來開發(fā)的，這與普通四年制大學(xué)的課程相比，有著鮮明的特色。

四、培養(yǎng)“綜合應(yīng)用能力”的教學(xué)方法

技能大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)多技能者。多技能者的能力具體來說就是要培養(yǎng)學(xué)生的“綜合應(yīng)用能力”，包括基礎(chǔ)技術(shù)能力和設(shè)計(jì)能力，前者是基礎(chǔ)，后者是創(chuàng)新。在技能大學(xué)，綜合應(yīng)用能力主要是通過讓學(xué)生參與實(shí)際的應(yīng)用開發(fā)工序來培養(yǎng)的。如韓國廠川技能大學(xué)的一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，就是要求完成一個(gè)應(yīng)用開發(fā)工序。該設(shè)計(jì)題目如下:讓學(xué)生用“已被開發(fā)成模具化的工廠CIM模型線”制成面積為180m的生產(chǎn)線。這種生產(chǎn)線是同時(shí)生產(chǎn)六種不同物品的混合生產(chǎn)線。學(xué)生將分成3組，每組12人，以學(xué)校的基本要求(規(guī)格)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整這個(gè)自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生豐富了理論知識(shí)，加強(qiáng)了實(shí)踐能力，掌握了有效工作的方法，同時(shí)通過實(shí)踐訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立完成課題的基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目的。

第4篇：大學(xué)畢業(yè)護(hù)理論文范文

1 成功的TAFE管理模式

1.1 投資的多元化。澳大利亞高等教育的TAFE是聯(lián)邦政府和各個(gè)州政府共同投資興建并進(jìn)行管理的龐大教育系統(tǒng)。在經(jīng)費(fèi)方面，澳大利亞聯(lián)邦政府和所在州政府十分重視對(duì)TAFE的投入。TAFE系統(tǒng)每年大約有30億澳元的預(yù)算，實(shí)際撥款都在40億澳元左右。TAFE辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源是多渠道的，一是政府投資，聯(lián)邦和政府的投入約占總經(jīng)費(fèi)的50%，主要由州政府負(fù)責(zé)。二是學(xué)校自籌，約占20%~30%，這部分經(jīng)費(fèi)主要是通過有償服務(wù)和開展海外培訓(xùn)活動(dòng)獲得的。三是學(xué)生交納的學(xué)費(fèi)，約占20%~25%，通過稅務(wù)部門上繳政府，再根據(jù)不同情況返還學(xué)校。當(dāng)?shù)剡@種多元化的投資體制能高效率地利用教育資源。

1.2 統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)體系。TAFE是澳大利亞高等教育的重要組成部分，是聯(lián)邦政府和各個(gè)州政府共同投資興建并進(jìn)行管理的龐大教育系統(tǒng)。但學(xué)院的證書、學(xué)位、學(xué)歷和職業(yè)要求是相對(duì)應(yīng)的，采取全澳統(tǒng)一的形式即教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)界采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和證書體制。不同的省份學(xué)院以及企業(yè)間相互承認(rèn)，政府部門一直是扮演著一個(gè)政策協(xié)調(diào)和通過財(cái)政撥款而非強(qiáng)制的行政手段來保障培訓(xùn)質(zhì)量的角色，所以其統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范和引導(dǎo)培訓(xùn)市場(chǎng)的有力保障。

1.3 統(tǒng)一而銜接的證書。TAFE的專業(yè)證書分為6個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)的技術(shù)技能培訓(xùn)證書是通過課程模塊學(xué)分的逐步積累而取得的。這為各種等級(jí)的職業(yè)教育提供了互相之間的銜接，資格框架設(shè)有12級(jí)證書，其中包括：高中教育證書、部分資格證書、1~4級(jí)證書、文憑和高級(jí)文憑、學(xué)士文憑、畢業(yè)生文憑、碩士、博士證書，且要求各級(jí)證書在內(nèi)容上都相互銜接。TAFE是世界上為數(shù)不多的通過ISO9001認(rèn)證的教育體系，是注冊(cè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)RTO?！爱厴I(yè)即就業(yè)”，“幫助每個(gè)學(xué)生盡快找到工作”是TAFE學(xué)院的教育理想和終極目標(biāo)。澳大利亞TAFE體系在全球均有其分支機(jī)構(gòu)。TAFE的文憑得到了澳大利亞所有大學(xué)、美國、國際大學(xué)聯(lián)盟（IUA）和英聯(lián)邦國家的認(rèn)可。澳大利亞政府規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關(guān)的技術(shù)性工作，這就使得TAFE文憑的價(jià)值遠(yuǎn)高于其它證書文憑。

1.4 TAFE開設(shè)的課程。TAFE是澳大利亞一種獨(dú)特的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，有100多年的歷史，是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一，它培養(yǎng)出的學(xué)生成為了社會(huì)上搶手的人才，它的畢業(yè)證書在人才市場(chǎng)上是非常被認(rèn)可的文憑，還得到澳大利亞所有大學(xué)、美國、國際大學(xué)聯(lián)盟和英聯(lián)邦國家的認(rèn)可，它的最大的特點(diǎn)是學(xué)以致用，它是學(xué)子和用人單位之間最好的橋梁。

TAFE專業(yè)難以數(shù)計(jì)，靈活性非常大，課程近千種，最常見的有12大類：①土地、海洋資源和動(dòng)物飼養(yǎng)；②農(nóng)業(yè)和建筑；③藝術(shù)、人文和社會(huì)科學(xué)；④商業(yè)、管理和經(jīng)濟(jì)；⑤教育；⑥工程和測(cè)量；⑦衛(wèi)生、社區(qū)服務(wù)；⑧法律、法制研究；⑨科學(xué)；⑩畜牧學(xué)和動(dòng)物養(yǎng)護(hù)； 社會(huì)服務(wù)、酒店管理和交通；

獸醫(yī)。行業(yè)領(lǐng)域則包括藝術(shù)，汽車，社區(qū)服務(wù)，建筑，食品，家具，公共教育，信息技術(shù)，通訊工程，電子工程，飛機(jī)機(jī)械和自動(dòng)控制，地方政府，輕工制造，機(jī)械工程，礦業(yè)，加工工藝，娛樂運(yùn)動(dòng)和健身，農(nóng)業(yè)，科學(xué)技術(shù)，海產(chǎn)品，物流管理，護(hù)理，護(hù)士，幼兒教育等各行各業(yè)，門類相當(dāng)齊全。澳洲緊缺行業(yè)或就職潛力巨大的專業(yè)：如：美發(fā)師、汽車鈑金噴漆師、空調(diào)和制冷專業(yè)。上百個(gè)技術(shù)課程以供留學(xué)生選擇，現(xiàn)在澳洲一般比較多人選擇的專業(yè)是廚師、點(diǎn)心面包師、理發(fā)師、酒店管理、電工、汽車維修工、鎖匠等等。

1.5 TAFE的教學(xué)特色。TAFE學(xué)院的教學(xué)以職業(yè)為導(dǎo)向，其課程傳遞給學(xué)生的是職業(yè)技能，教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)過程中具有以下特征：

1.5.1 以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想。在TAFE中，“能力本位”是一種內(nèi)涵不斷發(fā)展的教育理念，培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)皆以“學(xué)生職業(yè)技能提高”為目的，教學(xué)場(chǎng)所可以由教室到圖書館、實(shí)訓(xùn)基地、車間、辦公室，教學(xué)方法可以根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)模式，采用頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)合作、角色扮演、實(shí)訓(xùn)模擬培訓(xùn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)等多樣化的方式進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)采用包括觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面談、自評(píng)、案例分析報(bào)告、工作制作、書面答卷、錄像等多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。

1.5.2 以學(xué)生為中心的教育理念?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念是TAFE學(xué)院運(yùn)用杜威的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步強(qiáng)化的教學(xué)思想。在教學(xué)過程中，TAFE學(xué)院將教師的角色定位為教練、師傅和輔導(dǎo)員。教練角色指教師傳遞職業(yè)技能，師傅角色指教師指導(dǎo)、示范職業(yè)技能，輔導(dǎo)員角色指教師作為工作伙伴鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐職業(yè)技能直至熟練。這與中國傳統(tǒng)的知識(shí)本位、學(xué)科本位的教學(xué)方式有很大不同。

1.5.3 行業(yè)企業(yè)參與并主導(dǎo)開發(fā)課程。1992年9月，澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)課程委員會(huì)制定了關(guān)于開發(fā)合格的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的方案，各州的教育服務(wù)處直接與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)聯(lián)系，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)教育與培訓(xùn)專業(yè)課程的開發(fā)，ESD為TAFE學(xué)院提供了主要的教學(xué)文件，包括課程教學(xué)大綱、科目大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、教材或教學(xué)輔助資料，行業(yè)企業(yè)在政府激勵(lì)下參與TAFE學(xué)院的教學(xué)和評(píng)估、學(xué)院管理和決策、與TAFE學(xué)院共建實(shí)訓(xùn)基地、為TAFE學(xué)院提供兼職教師等。

TAFE的教學(xué)特點(diǎn)與中國教育部提倡的大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式的精神是一致的，對(duì)海南省高職教育推行以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行教學(xué)、課程實(shí)施的組織安排等方面有著極好啟發(fā)和借鑒意義。

1.6 高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍。TAFE的師資隊(duì)伍是采用專、兼職教師相結(jié)合的形式。一般TAFE學(xué)院的專兼職教師的比例在1：1左右。兼職教師主要是來自行業(yè)或曾在行業(yè)工作過的人員，教師必須有在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)五年以上的工作經(jīng)歷。同時(shí)，考慮生產(chǎn)發(fā)展變化的現(xiàn)狀，為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，每年給教師安排公假，便于教師進(jìn)修、在職培訓(xùn)。澳大利亞的高職教師約有一半是兼職教師，一邊進(jìn)行教學(xué)一邊具體實(shí)踐，雙師型教師，既有理論知識(shí)，還具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能以理論指導(dǎo)實(shí)踐，又在實(shí)踐不斷修正理論，能融會(huì)貫通理論知識(shí)，也能駕輕就熟地教授實(shí)踐操作。所以，教師都以在TAFE工作為榮，在社會(huì)上具有較高的地位。

2 海南省高職院校發(fā)展存在的問題

以澳大利亞成功的TAFE交易的做法來審視海南省的高職教育，我認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)問題。

2.1 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不到位。海南省有的高職院校由于經(jīng)費(fèi)不足，致使有的高職院校的教學(xué)用房不夠，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備落后，教學(xué)設(shè)施缺口較大，教學(xué)現(xiàn)代化程度不高，達(dá)不到高技能人才的培養(yǎng)要求。國務(wù)院的《中國教育改革和發(fā)展綱要的實(shí)施意見》提出，高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校。學(xué)生實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)制度，繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由教育行政主管部門按生均培養(yǎng)成本的一定比例和社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)承受能力因地、因校（或?qū)I(yè)）確定，事實(shí)上，一方面為了改善辦學(xué)條件，大部分高職院校都已經(jīng)或正在異地重建或擴(kuò)建；另一方面隨著地方財(cái)政體制改革的推進(jìn)，財(cái)政撥款一般都是按編制和招生計(jì)劃撥“人頭費(fèi)”，這使得地方高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分有限，很大程度上制約了地方高等職業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展。

國家從上世紀(jì)末開始實(shí)行擴(kuò)招政策，普通高校的招生規(guī)模已從1998年的108萬人增長(zhǎng)到2008年的599萬人（其中普通本科300萬人，高等職業(yè)教育299萬人）。招生規(guī)模的迅猛增長(zhǎng)和競(jìng)爭(zhēng)的壓力加大，使得各高校必須擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，而財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入并沒有像招生人數(shù)那樣快速增加，有的地方財(cái)政投入甚至在下降，許多地方高校不得不四處借債來進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，大多數(shù)高職院校都進(jìn)行了大規(guī)模的校區(qū)擴(kuò)建或新建。由于地方政府財(cái)力有限，高校只好通過舉債來緩解資金需求壓力，地方高職院校的債務(wù)不僅包括銀行貸款，還包括一些工程建設(shè)方墊資、物資材料的拖欠款和向內(nèi)部職工的借款。大規(guī)模的債務(wù)，已超過了地方高職院校自身的承受能力，學(xué)校指望招生規(guī)模的持續(xù)快速增長(zhǎng)來解決這一問題，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。經(jīng)費(fèi)緊張已經(jīng)影響到學(xué)校的教育質(zhì)量，一些高校為了還貸，不得不壓縮學(xué)生經(jīng)費(fèi)、辦公經(jīng)費(fèi)，教育質(zhì)量得不到保證。

2.2 招生困難。高職教育招生困難是普通高校擴(kuò)招造成的。自1999年以來，全國性的普通高校擴(kuò)招使我國的高等教育向大眾化的方向邁進(jìn)了一大步，對(duì)高職院校的生源造成了困難。海南省的高等職業(yè)院校、民辦學(xué)校由于社會(huì)認(rèn)可度、畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不高等原因，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有普通高校的吸引力強(qiáng)，于是家長(zhǎng)、學(xué)生都去了普通高等學(xué)校，給高職院校招生造成了困難。要生存就必須要想辦法招到學(xué)生。

高職院校普遍招生難，通過對(duì)全省8所高職院校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在填高考志愿時(shí)，很少有第一志愿填高職的。最近，一項(xiàng)有關(guān)報(bào)考高等職業(yè)教育院校的調(diào)查顯示：在全國接受調(diào)查的2982人當(dāng)中，有40.7%的受訪者認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)低的人才會(huì)報(bào)考高職，33.2％的受訪者認(rèn)為上高職沒有前途，25.5％的受訪者對(duì)高職不了解，不想報(bào)考，只有27.8％的受訪者認(rèn)為上了高職也能成才。該項(xiàng)調(diào)查是由新浪網(wǎng)、北京易邁步教育研究院和北京晚報(bào)今年9月在網(wǎng)上聯(lián)合實(shí)施的，受訪者中男性占63.7％，女性占36.3％。我們對(duì)全省8所高職院校的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)74％的學(xué)生表示讀高職實(shí)屬“無奈之舉”，“沒有辦法的選擇”，導(dǎo)致高職院校在招生時(shí)，只能等本科院校全部錄取完后才拾遺補(bǔ)缺。

2.3 生源質(zhì)量下降。教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線。高職院校有些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自信心不足，對(duì)前途擔(dān)憂，學(xué)習(xí)上厭學(xué)、逃學(xué)，上課時(shí)注意力不集中等，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生不滿意。

擴(kuò)招后，高職高專生源面臨新的挑戰(zhàn)，一些院校不得不一再降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)錄取新生。一些思想政治素質(zhì)不高、個(gè)人素質(zhì)較差的學(xué)生也同時(shí)被錄入高職高專新生之列。這在一定程度上增加了學(xué)生日常教育管理工作的難度，基礎(chǔ)較差的學(xué)生明顯高到學(xué)習(xí)困難，基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀不滿，在一定程度上增加了教學(xué)工作者的難度。由于生源質(zhì)量下降高職新生普遍起點(diǎn)較低，課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣，挫傷了教師課堂教學(xué)改革的積極性。學(xué)校的管理工作常常顯得力不從心。

2.4 “雙師型”教師缺乏。海南省高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力不強(qiáng)。“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，基礎(chǔ)課教師偏多，專業(yè)課教師不足，一專多能的教師甚少。由于過分強(qiáng)調(diào)科研，迫使高職教師必然把大量的精力用于科研，使他們無暇顧及實(shí)踐教學(xué)。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題：

2.4.1 教師來源單一，缺乏教學(xué)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，很多高職院校有70%以上的教師大學(xué)畢業(yè)后直接任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師，即從學(xué)校到學(xué)校，教師來源渠道單一，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的起點(diǎn)低，多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)能力都處于弱勢(shì)，與TAFE學(xué)院那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識(shí)又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師相比較差距甚大。

2.4.2 企業(yè)引進(jìn)的教師，缺乏教育教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)。高職院校中有10%的專業(yè)教師是從行業(yè)企業(yè)單位調(diào)入的，他們具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，具有一定的的知識(shí)技能和表達(dá)傳授能力，但目前也存在對(duì)專業(yè)新知識(shí)理論生疏、教學(xué)表達(dá)方式學(xué)生不能適應(yīng)、教育教學(xué)理論相對(duì)缺乏等諸多問題，這同樣也制約人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高。

2.4.3 缺乏實(shí)踐的場(chǎng)所和時(shí)間。在大多數(shù)高職院校中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的教育模式尚未真正形成，產(chǎn)教結(jié)合沒有形成規(guī)模，有的單位不愿意接收教師參加頂崗實(shí)踐。培養(yǎng)“雙師型”教師的基地大多名存實(shí)亡，培訓(xùn)工作困難重重。

教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地到生產(chǎn)實(shí)踐的第一線鍛煉和提高。另外在現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定中存在著重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用的傾向。這根指揮棒無形中在引導(dǎo)教師把時(shí)間和精力放在完成論文、發(fā)表著作等硬指標(biāo)上，而忽視了專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

2.5 就業(yè)壓力日趨增大。近年來國家對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)工作給予了極大關(guān)注，提出了“高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向”等一系列對(duì)提高高職畢業(yè)生就業(yè)有利的措施和辦法，對(duì)解決由于擴(kuò)招所帶來的高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)難的問題起到了積極的促進(jìn)作用。但當(dāng)前國家就業(yè)準(zhǔn)入制度不健全，尚未形成規(guī)范的就業(yè)機(jī)制。表現(xiàn)為法制觀念和政策觀念淡薄，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)、用人單位缺乏有效的監(jiān)管，使大量未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的人員進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，造成高職院校畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大的壓力。

3 海南省高職院校體制改革的辦法

為解決海南省高職院校教育中存在的問題，筆者提出了以下措施。

3.1 合并重組高職院校。建議由海南省政府出面組織、合并、重組海南省各個(gè)高職院校為一個(gè)總院校，每個(gè)分院校負(fù)責(zé)一個(gè)專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)工作，由省政府統(tǒng)一安排、管理，把高職院校所有開設(shè)的課程分別分到每個(gè)分院進(jìn)行教學(xué)，如在海科院設(shè)立機(jī)械設(shè)備專業(yè)，利用該院的實(shí)訓(xùn)設(shè)備基地作為培訓(xùn)中心，培訓(xùn)考核學(xué)生的動(dòng)手實(shí)用能力；在?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)立經(jīng)濟(jì)專業(yè)，在三亞航空學(xué)院設(shè)立航空專業(yè)，在文昌外國語學(xué)院設(shè)立英語和二外專業(yè)等等，充分發(fā)揮各個(gè)院校的長(zhǎng)處，避免短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把各個(gè)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)的教師分配到相關(guān)專業(yè)的學(xué)院去教學(xué)，在海口設(shè)立一個(gè)“HNTAFE”（Hainan Technical And Further Education即海南職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院)學(xué)院，在三亞也可以設(shè)立另一個(gè)“HNTAFE”學(xué)院，海口和三亞的HNTAFE學(xué)院可以公平競(jìng)爭(zhēng)，方便學(xué)生就地選擇專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.2 省政府統(tǒng)一調(diào)撥資金，統(tǒng)一管理。海南省政府應(yīng)加大投資力度，盡快設(shè)立政府職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)專項(xiàng)基金，改善職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)特別是高職教育的辦學(xué)條件。加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)管理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)辦得好的院校優(yōu)先給予經(jīng)費(fèi)政策方面的扶持，以實(shí)行優(yōu)勝劣汰。

省政府統(tǒng)一調(diào)撥資金，統(tǒng)一宏觀管理，使用資金調(diào)撥，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和通過采用財(cái)政撥款等非強(qiáng)制性的行政手段來保障培訓(xùn)質(zhì)量的角色，建立全省統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)體系，參照“TAFE”學(xué)院的布局設(shè)置、培訓(xùn)實(shí)施等方面的管理；建立相應(yīng)的部門和機(jī)構(gòu)加強(qiáng)職業(yè)教育和行業(yè)之間的緊密聯(lián)系等等，有力地推動(dòng)和保障職業(yè)教育的良性發(fā)展。

3.3 校企合作，培養(yǎng)實(shí)用型人才。每個(gè)分院設(shè)置一至兩個(gè)專業(yè)技能訓(xùn)練課程和基地，以實(shí)用性課程為主。學(xué)院的課程設(shè)置以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成課程。每一類證書、文憑需要開設(shè)多少門課程，由海南省政府各相關(guān)產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)理事會(huì)及其顧問咨詢組織，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)團(tuán)體需求和就業(yè)市場(chǎng)需求，以及根據(jù)相關(guān)崗位的技能要求和能力標(biāo)準(zhǔn)要求而制定計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化不斷修訂。

3.4 統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)體系，保證證書的連續(xù)銜性標(biāo)準(zhǔn)。海南省應(yīng)盡快建立統(tǒng)一的國家資格標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)與培訓(xùn)與其他教育的有效銜接，提高職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)管理的規(guī)范性，并實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，以確保職業(yè)資格證書的法律效力。保證高中教育證書、部分資格證書、文憑和高級(jí)文憑、學(xué)士文憑、畢業(yè)生文憑、碩士、博士證書等內(nèi)容上的相互銜接，畢業(yè)證書在中國和一些發(fā)達(dá)國家得到認(rèn)可。

海南省職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，還應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育文憑證書與職業(yè)資格證書的有機(jī)統(tǒng)一，即將職業(yè)教育的學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書合二為一。并建議勞動(dòng)部門與人事部門將各種等級(jí)的職業(yè)資格的要求內(nèi)容，真正體現(xiàn)在相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的規(guī)劃中，同時(shí)建立相聯(lián)系的內(nèi)部等級(jí)。這樣，高職畢業(yè)生獲得學(xué)歷文憑時(shí)也獲得了相應(yīng)的上崗等級(jí)的職業(yè)資格證書。從而保證了職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第5篇：大學(xué)畢業(yè)護(hù)理論文范文

第二屆北京國際康復(fù)論壇舉行

今年8月，由中國康復(fù)研究中心主辦，中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)、中國殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)、中華醫(yī)學(xué)會(huì)物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)會(huì)、香港職業(yè)治療學(xué)院、日本理學(xué)療法科學(xué)學(xué)會(huì)、日本康復(fù)專門學(xué)校、《中國康復(fù)理論與實(shí)踐》雜志協(xié)辦的國際康復(fù)醫(yī)學(xué)界的盛會(huì)――第二屆北京國際康復(fù)論壇在中國康復(fù)研究中心舉行。

本次論壇的宗旨是：交流與合作，迎接新挑戰(zhàn)。舉辦此次論壇的目的，就是為了加強(qiáng)國內(nèi)外康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的融通，為國內(nèi)外康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的同仁搭建一座觀摩、學(xué)習(xí)、交流和合作的專業(yè)化平臺(tái)，展示國內(nèi)外康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果。

本屆論壇，在開設(shè)總論壇的同時(shí)，還開設(shè)了物理治療、作業(yè)治療、言語治療、神經(jīng)康復(fù)、泌尿康復(fù)、脊髓損傷康復(fù)、康復(fù)工程、骨關(guān)節(jié)康復(fù)、綜合康復(fù)、康復(fù)管理等10個(gè)分論壇，來自美國、日本、德國、挪威、新西蘭、比利時(shí)等國家和香港、臺(tái)灣地區(qū)以及全國各地750多位康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者、醫(yī)生、治療師匯聚一堂，交流和探討，并對(duì)目前康復(fù)醫(yī)學(xué)界普遍關(guān)注的問題以及共同合作的途徑，發(fā)展過程中所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等方面內(nèi)容進(jìn)行了深入分析和總結(jié)。論壇共收到論文249篇，128位專家作了精彩的發(fā)言。

本屆論壇有三個(gè)亮點(diǎn)：

第一，專業(yè)化。十個(gè)分論壇涉及康復(fù)領(lǐng)域的范圍、深度、廣度在國內(nèi)都是首屈一指的，幾乎涵蓋了整個(gè)康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。

第二，獨(dú)創(chuàng)性。首次舉辦了康復(fù)管理分論壇，并且在此分論壇上提出了成立中國醫(yī)院協(xié)會(huì)醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)管理分會(huì)的設(shè)想，得到了參會(huì)人員，尤其是地方康復(fù)中心的支持和贊成。

第三，形式多樣化。論壇不僅僅局限于專家的主題演講，還采用了臨床病例討論、現(xiàn)場(chǎng)觀摩以及座談會(huì)等形式，使與會(huì)代表們獲益匪淺。

專家分析

在第二屆北京國際康復(fù)論壇上，中國康復(fù)研究中心主任、博士生導(dǎo)師李建軍教授指出，

嚴(yán)重缺乏康復(fù)人才，是制約中國康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的瓶頸

李建軍主任認(rèn)為，中國社會(huì)人群中的殘疾人、老年人和各種慢性病患者對(duì)康復(fù)服務(wù)有著巨大的需求。

――由于嚴(yán)重缺乏康復(fù)技術(shù)人才，提供康復(fù)服務(wù)的能力還達(dá)不到20%。

據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，全國各類殘疾人總數(shù)為8296萬人。另據(jù)資料顯示，在這8000多萬殘疾人中，有康復(fù)需求者接近5000萬人；中國已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會(huì)，目前，60歲以上的老年人已有1.44億，患有各種慢性病并有生活能力障礙，需要康復(fù)服務(wù)的老年人約有7000多萬人；我國還有慢性病患者2億多人，需要提供康復(fù)服務(wù)的超過1000萬人；隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因交通、工傷事故致殘的傷殘者，每年增加約100萬人，其中大部分人需要康復(fù)服務(wù)。

中國殘聯(lián)系統(tǒng)建有省級(jí)殘聯(lián)康復(fù)中心30家、地市級(jí)殘聯(lián)康復(fù)中心92家、縣級(jí)殘聯(lián)康復(fù)機(jī)構(gòu)4000多家，全國共有各類各級(jí)殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)19000多家；多年前，國家衛(wèi)生部就明確要求所有三級(jí)醫(yī)院都必須設(shè)立康復(fù)醫(yī)學(xué)科，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)具備社區(qū)康復(fù)的功能，目前，至少有800多家三級(jí)醫(yī)院開設(shè)了康復(fù)醫(yī)學(xué)科，已建設(shè)18000多家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。

但是由于各個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心嚴(yán)重缺乏康復(fù)技術(shù)人才，為上述人群提供康復(fù)服務(wù)的能力非常有限，還達(dá)不到20%，康復(fù)效果難盡人意，康復(fù)服務(wù)缺乏專業(yè)性，至今沒有形成專業(yè)化建設(shè)的規(guī)模和基礎(chǔ)，這些康復(fù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r都令人擔(dān)憂。

――中國大陸物理治療師的人數(shù)與人口比值是0.4人/10萬人口。據(jù)估計(jì)，到2015年，中國至少需要35萬名康復(fù)技術(shù)人才。

中國康復(fù)技術(shù)人才的缺口非常大，目前各類康復(fù)技術(shù)人員不到2萬人，其中，康復(fù)治療師只有5000多人。與發(fā)達(dá)國家相比，中國的康復(fù)技術(shù)人員與人口的比例非常低。

以物理治療師為例，世界各國物理治療師和作業(yè)治療師的人數(shù)與人口的比值平均大約70人/10萬人口，挪威是145.63人/10萬人口，荷蘭是67.97人/10萬人口，澳大利亞是48.37人/10萬人口，加拿大是25.12人/10萬人口，美國是17.34人/10萬人口，日本是11.92人/10萬人口，馬來西亞是1.46人/10萬人口，中國大陸是0.4人/10萬人口。據(jù)估計(jì)，到2015年，中國至少需要35萬名康復(fù)技術(shù)人才。

目前，中國的康復(fù)人才主要由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，通過去國外進(jìn)修學(xué)習(xí)或獲得碩士、博士學(xué)位，然后回國工作，這部分醫(yī)務(wù)人員成為中國的康復(fù)師資隊(duì)伍。更多的醫(yī)務(wù)工作者是在國內(nèi)的康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)修一段時(shí)間，然后直接成為康復(fù)醫(yī)師或治療師，缺乏資格認(rèn)證。只有少部分人通過在大學(xué)或醫(yī)學(xué)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)系學(xué)習(xí)，取得中專、大專、本科的學(xué)歷，少數(shù)取得學(xué)士、碩士、博士學(xué)位?？祻?fù)醫(yī)師的?？苹囵B(yǎng)（康復(fù)醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師培訓(xùn)項(xiàng)目）只在極少數(shù)的綜合醫(yī)院進(jìn)行，還沒有形成制度。

國家教育部于2002年才正式批準(zhǔn)建立康復(fù)治療學(xué)本科專業(yè)，學(xué)制4～5年，相繼有14所醫(yī)學(xué)院校開設(shè)康復(fù)治療專業(yè)，每年培養(yǎng)的康復(fù)治療師人數(shù)也就700多人，因此，科班畢業(yè)的康復(fù)治療師還是鳳毛麟角。雖然，我國康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)層次已經(jīng)涵蓋本科、碩士、博士、博士后，但每年碩士及以上學(xué)歷的培養(yǎng)人數(shù)僅幾十人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)需求。雖然，衛(wèi)生部已決定開設(shè)康復(fù)治療師職業(yè)培訓(xùn)和資格考試項(xiàng)目，中國醫(yī)師協(xié)會(huì)也成立了康復(fù)醫(yī)師協(xié)會(huì)，還有中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)、中國殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)、中華醫(yī)學(xué)會(huì)物理與康復(fù)醫(yī)學(xué)分會(huì)等組織，但中國的康復(fù)醫(yī)師和康復(fù)治療師資格認(rèn)證工作還沒有正式開始。另外，有關(guān)專業(yè)設(shè)置、職稱系列、業(yè)務(wù)領(lǐng)域、診療科目等方面的政策還不夠完善，這對(duì)康復(fù)人才隊(duì)伍的發(fā)展很不利。

毫無質(zhì)疑，嚴(yán)重缺乏康復(fù)人才是制約中國康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。

――國外康復(fù)人才培養(yǎng)模式

在大部分發(fā)達(dá)國家，第一代康復(fù)醫(yī)師是由其他?？漆t(yī)師轉(zhuǎn)行而來的，第二代康復(fù)醫(yī)師大多是采用師帶徒的方式培養(yǎng)出來的，而到了第三代就已經(jīng)走上正規(guī)的?？漆t(yī)師培養(yǎng)軌道。

康復(fù)醫(yī)師的培養(yǎng)大多采用?？漆t(yī)師培養(yǎng)的模式：

學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)后取得學(xué)士學(xué)位，然后報(bào)考醫(yī)學(xué)院校，取得醫(yī)學(xué)碩士、博士學(xué)位，再進(jìn)入4～5年的康復(fù)醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師培訓(xùn)項(xiàng)目，最后參加康復(fù)醫(yī)學(xué)?？漆t(yī)師資格考試，取得康復(fù)醫(yī)學(xué)專科醫(yī)師資格。在一些醫(yī)科大學(xué)里，還設(shè)有康復(fù)醫(yī)學(xué)的碩士、博士學(xué)位。

康復(fù)治療師的培養(yǎng)主要有兩種模式：

一是在大學(xué)或醫(yī)學(xué)院設(shè)置物理治療（PT）專業(yè)、作業(yè)或職業(yè)（OT）治療專業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)本科、碩士、博士層次的康復(fù)治療師，如我國的香港、臺(tái)灣等地及美國、加拿大等國家。

二是建立專門的康復(fù)學(xué)院或康復(fù)治療師學(xué)校，培養(yǎng)本科、碩士、博士層次的康復(fù)治療師，如日本、荷蘭等國?？祻?fù)治療師的資格認(rèn)定一般由相應(yīng)的學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。

其他如康復(fù)工程、康復(fù)護(hù)理、特殊教育、心理康復(fù)、社會(huì)康復(fù)等專業(yè)人員的培養(yǎng)則分散到各個(gè)相關(guān)的專業(yè)中，建立專門專業(yè)的不多。

――中國康復(fù)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略設(shè)想

1.貫徹全面康復(fù)的理念：從醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)、社會(huì)康復(fù)等層面培養(yǎng)專門的康復(fù)人才。

2.采用多種培養(yǎng)形式：既要在大學(xué)或醫(yī)學(xué)院設(shè)置康復(fù)醫(yī)學(xué)系、物理治療專業(yè)、作業(yè)或職業(yè)治療專業(yè)，也要考慮更多地建立專門的康復(fù)學(xué)院或康復(fù)醫(yī)學(xué)院，培養(yǎng)專門的康復(fù)人才。

3.康復(fù)醫(yī)師的培養(yǎng)要逐步走向?qū)？苹嚎祻?fù)醫(yī)師的培養(yǎng)一定要逐步走上正規(guī)化的道路，即醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)后的康復(fù)醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師培訓(xùn)制。在康復(fù)中心或綜合醫(yī)院建立康復(fù)醫(yī)學(xué)?？漆t(yī)師培養(yǎng)體系，盡快建立康復(fù)醫(yī)師資格認(rèn)證體系。另外，還要考慮康復(fù)醫(yī)師的分化問題。即在康復(fù)醫(yī)師的培養(yǎng)過程中，考慮到康復(fù)醫(yī)師的專業(yè)化方向，如以脊髓損傷康復(fù)為主要專業(yè)的康復(fù)醫(yī)師、以小兒腦癱康復(fù)為主要專業(yè)的康復(fù)醫(yī)師等，保證康復(fù)醫(yī)師的水平既要有一定的廣度又要有一定的深度，達(dá)到一專多能，學(xué)有專長(zhǎng)，業(yè)有專攻。在專業(yè)化方向問題上，也可以采用碩士、博士、博士后的研究方向來體現(xiàn)。

4.采用多層次培養(yǎng)模式：康復(fù)醫(yī)師的學(xué)歷層次應(yīng)該鼓勵(lì)達(dá)到碩士或碩士以上，康復(fù)治療師的學(xué)歷層次以本科為主，碩士、博士層次的治療師應(yīng)達(dá)到一定的比例。

5.盡快建立康復(fù)治療師資格認(rèn)證體系和制度：應(yīng)盡快建立中國物理治療師和作業(yè)治療師協(xié)會(huì)，創(chuàng)造條件加入世界物理治療師協(xié)會(huì)（WCPT）和世界作業(yè)治療師協(xié)會(huì)（WFOT），在康復(fù)治療師的資格認(rèn)證上盡快與國際接軌。

6.利用大學(xué)或醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理系、工程系、教育系、心理學(xué)系、管理系等培養(yǎng)各類康復(fù)人才。也可以在康復(fù)學(xué)院或康復(fù)醫(yī)學(xué)院中，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。

7.在康復(fù)人才培養(yǎng)中要充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念：在實(shí)習(xí)階段，應(yīng)組織不同形式的團(tuán)隊(duì)合作式教學(xué)，讓康復(fù)醫(yī)師、物理治療師、作業(yè)治療師、心理康復(fù)師、社會(huì)康復(fù)人員及康復(fù)工程人員以及各類實(shí)習(xí)生組成工作小組，開展會(huì)診式教學(xué)，讓各類實(shí)習(xí)生在教學(xué)中充分理解自己的角色和作用。

8.通過國際合作，與國外知名的大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)康復(fù)人才是一條捷徑，可以適當(dāng)解決師資力量不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、教材不夠系統(tǒng)、實(shí)習(xí)基地太少等問題，也有利于盡快與國際接軌，加強(qiáng)與國際康復(fù)領(lǐng)域的交流。

9.要把康復(fù)人才培養(yǎng)納入國家發(fā)展規(guī)劃：中國的康復(fù)事業(yè)必須與中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持同步，康復(fù)事業(yè)帶有公益性、福利性，肯定會(huì)引起政府和社會(huì)的高度重視，因此，應(yīng)及時(shí)在國家的人才培養(yǎng)規(guī)劃中科學(xué)地設(shè)置康復(fù)人才的類別，根據(jù)社會(huì)需求規(guī)劃培養(yǎng)數(shù)量，加強(qiáng)資格認(rèn)證和行業(yè)管理，出臺(tái)一些鼓勵(lì)政策，讓更多的綜合大學(xué)或醫(yī)科院校設(shè)置康復(fù)醫(yī)學(xué)系和康復(fù)治療專業(yè)，更應(yīng)該想辦法建立專門的康復(fù)學(xué)院或康復(fù)醫(yī)學(xué)院。

調(diào) 查

在第二屆北京國際康復(fù)論壇上，中國康復(fù)研究中心博愛醫(yī)院脊柱脊髓康復(fù)科博士研究生衛(wèi)波，在導(dǎo)師李建軍、科主任周紅俊等專家指導(dǎo)下發(fā)表的科研課題《2006年北京市脊髓損傷發(fā)病相關(guān)因素調(diào)查》研究結(jié)果顯示：

交通事故是導(dǎo)致脊柱脊髓損傷的首要原因

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展，人們休閑娛樂活動(dòng)愈發(fā)多樣，私人汽車更加普及，導(dǎo)致終生殘疾的脊髓損傷發(fā)病率呈現(xiàn)逐年增高趨勢(shì)。

課題組隨機(jī)選擇北京市10家具備脊髓損傷搶救治療能力的?？漆t(yī)院、三級(jí)醫(yī)院和二級(jí)醫(yī)院， 15家市區(qū)、近郊區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)社區(qū)中的共270例脊髓損傷患者進(jìn)行問卷調(diào)查。

從傷員的年齡和性別上分析，青年人是脊髓損傷的高發(fā)人群，其中21歲～30歲的發(fā)病人數(shù)最高，占23.6%。男性致傷人數(shù)高于女性，男女比例為2.34:1，這是因?yàn)榍嗄耆撕湍行远鄰氖挛ｋU(xiǎn)性活動(dòng)有關(guān)。

此外，與2002年北京市脊髓損傷抽樣調(diào)查男女致傷比例為3.11:1的結(jié)果相比，女性患者所占比例有所提高，這是由于女性參加了高風(fēng)險(xiǎn)室外活動(dòng)以及女性發(fā)生骨質(zhì)疏松的比例增高等綜合因素所作用的結(jié)果所致。

從致傷原因上分析，目前交通事故是導(dǎo)致脊髓損傷的首要原因，占到46.9%（交通事故導(dǎo)致的脊髓損傷中，司機(jī)和乘后座人員發(fā)生率較高，分別占到25.2%和24.4%，副駕駛位置的乘坐人，騎自行車和駕駛摩托車者，分別占21.0%、18.5%和10.9%）。其次是墜落、砸傷、擠壓等勞動(dòng)災(zāi)害導(dǎo)致的，占33.1%；脊椎退行性改變、脊柱或椎管內(nèi)腫瘤、脊柱結(jié)核、血管性疾患、先天性疾病非外傷性原因引起的脊髓損傷居第三位，占9.8%；由于從事體育娛樂的人數(shù)每年都有所增加，而一些體育娛樂安全設(shè)施還不夠完善，故因從事跳水、跳傘、懸吊式滑翔、沖浪、繩滑、攀巖、滑雪、山地自行車等體育娛樂活動(dòng)導(dǎo)致的脊髓損傷有增加趨勢(shì)。這些原因以及自殺、火器傷害等其他原因?qū)е碌募顾钃p傷各占5.1%。

針對(duì)脊髓損傷的預(yù)防、治療和康復(fù)的研究，已成為當(dāng)今臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)界的一個(gè)重要課題。脊髓損傷會(huì)伴發(fā)頸椎、胸椎、胸腰、腰椎、骶椎骨折。導(dǎo)致肢體運(yùn)動(dòng)障礙、感覺障礙、大小便障礙。脊髓損傷不僅會(huì)給人們帶來身體和心理的嚴(yán)重傷害，而且在某些程度上會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和社會(huì)影響。

研究結(jié)果還顯示，脊髓損傷患者傷前無職業(yè)者占4.3%，而患病以后無職業(yè)者增加到了43.7%，說明目前北京市脊髓損傷患者的就業(yè)情況不盡人意，據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分社區(qū)患者目前具備一定的勞動(dòng)能力，所以有關(guān)政府部門應(yīng)該為北京市脊髓損傷患者提供一些就業(yè)機(jī)會(huì)，使其成為自食其力的勞動(dòng)者。

第6篇：大學(xué)畢業(yè)護(hù)理論文范文

年輕的石油人，堅(jiān)定的石油夢(mèng)。汪勝武，一位擁有執(zhí)著夢(mèng)想的年輕石油人，僅僅參加工作的9年就成為了青年技術(shù)標(biāo)兵，用自己對(duì)石油的執(zhí)著描繪著心中那個(gè)美麗的石油夢(mèng)。

9年來，他先后擔(dān)任了鉆井隊(duì)的技術(shù)員、黨支部書記、分公司項(xiàng)目部技術(shù)主管等工作，與荒野為伍，與寂寞相守，逐油而居，永不言累。一步一步褪去學(xué)生時(shí)代的青澀，肩負(fù)起新一代石油人的夢(mèng)想。憑借扎實(shí)肯干的工作作風(fēng)、優(yōu)良的工作業(yè)績(jī)，他被評(píng)為天津市國資系統(tǒng)優(yōu)秀黨員、中國石油集團(tuán)渤海鉆探公司先進(jìn)工作者、青年技術(shù)標(biāo)兵，帶領(lǐng)著第一鉆井分公司70002鉆井隊(duì)獲得了天津市模范集體、工人先鋒號(hào)、中國石油集團(tuán)公司金牌隊(duì)、先進(jìn)黨支部等榮譽(yù)稱號(hào)，他參與撰寫的《冀東大位移定向井與水平井優(yōu)快鉆井技術(shù)研究與應(yīng)用》論文獲得了渤海鉆探公司科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。

從毛頭小子成長(zhǎng)為技術(shù)尖兵

汪勝武自2004年從中國地質(zhì)大學(xué)畢業(yè)后，一直從事鉆井技術(shù)和管理工作，一步一個(gè)腳印，從平凡的鉆工崗位做起，勤于學(xué)習(xí)、肯于鉆研，逐漸成為鉆井隊(duì)中的佼佼者。

剛剛到鉆井隊(duì)工作時(shí)，野外惡劣的作業(yè)環(huán)境讓他吃了不少苦頭，書本上學(xué)到的東西雖然很豐富，但是與實(shí)踐相比還差很大距離。經(jīng)驗(yàn)上的不足、理想與現(xiàn)實(shí)的落差、追夢(mèng)路上那一道道屏障，讓他陷入了茫然中，也曾有退縮的念頭。但為了實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)初扎根一線的諾言，猶豫過后，他更加堅(jiān)定了自己奉獻(xiàn)鉆井的決心。實(shí)習(xí)鉆工那段時(shí)間，他撲下身子，從場(chǎng)地工到內(nèi)外鉗、從井架工到副司鉆，實(shí)習(xí)的每一個(gè)崗位他都踏踏實(shí)實(shí)，每項(xiàng)工作、每個(gè)流程、每個(gè)要領(lǐng)他都認(rèn)真記錄，工作日志記錄了厚厚的好幾本。只要設(shè)備一到井場(chǎng)，從搬家到交井，很少見他休息過，工衣常常是從早穿到晚，幾乎從未正點(diǎn)吃過一次飯，了解他的人無不豎起大拇指：這小伙子，行。行，自有行的道理。從泥漿泵到泵房，凡是鉆井隊(duì)的那套活他都能拿得起來。泥漿泵的凡爾壞了，他能只憑耳聽就準(zhǔn)確判斷泵內(nèi)的情況，小改小革、修舊利廢，都是他的絕活，隊(duì)上各類設(shè)備零配件壞了，多數(shù)都是由他修理完成的，同事們親切地稱他為“多面手”。

在學(xué)習(xí)、掌握了現(xiàn)場(chǎng)操作技能和鉆探流程后，他開始向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。此時(shí)，技術(shù)理論知識(shí)成為了他努力沖破的第二道屏障。每天的工作結(jié)束后，不管多么疲憊，他都會(huì)一頭鉆進(jìn)技術(shù)員的房間，與技術(shù)員一起探討當(dāng)天施工遇到的技術(shù)問題，了解施工方案的制定情況。功夫不負(fù)有心人，參加工作僅僅4個(gè)月的時(shí)間，他便走上了技術(shù)員的崗位，對(duì)于一名大學(xué)生來說，走到技術(shù)員崗位至少也要兩至三年的時(shí)間，而汪勝武用勤奮將這個(gè)成長(zhǎng)速度定格在了4個(gè)月。而此時(shí)他所在的隊(duì)伍又是第一鉆井公司當(dāng)時(shí)的王牌軍，一支能打7000米井深的鉆井隊(duì)。這是他夢(mèng)開始的地方，更是他能力得以發(fā)揮的平臺(tái)。成為一名技術(shù)員后，他認(rèn)真記錄每一個(gè)數(shù)據(jù)，仔細(xì)研究各種工況下的技術(shù)措施，不懂的就翻閱書籍，還是不理解的就請(qǐng)教師傅。兩年的時(shí)間，他就成為了技術(shù)員中的佼佼者，走上了鉆井工程師崗位。在這個(gè)崗位上，他并沒有放慢學(xué)習(xí)的腳步，每口井施工前，他都會(huì)認(rèn)真研究施工方案，優(yōu)化技術(shù)措施，并積極采用新技術(shù)、新工藝，創(chuàng)造了一項(xiàng)又一項(xiàng)新紀(jì)錄。他負(fù)責(zé)施工的張海502FH井，采用先進(jìn)的套管開窗及隨鉆地質(zhì)錄井技術(shù)，各項(xiàng)指標(biāo)均創(chuàng)區(qū)塊最好紀(jì)錄。他負(fù)責(zé)施工的中石油重點(diǎn)工程—埕海1號(hào)人工井場(chǎng)，占地2萬平方米，是在一個(gè)井口槽內(nèi)鉆70多口井的海油陸采平臺(tái)。時(shí)任第一技術(shù)員的他，認(rèn)真研究每口井的施工方案，應(yīng)用旋轉(zhuǎn)導(dǎo)向、套管鉆井、無鉆機(jī)固井等先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)造多項(xiàng)全國行業(yè)紀(jì)錄。莊海8Nm-H3井垂深1067.73米，水平位移3910.41米，水垂比3.92，創(chuàng)造了中石油陸上水垂比最大紀(jì)錄；莊海8Es-H5井水平位移4841.61米，創(chuàng)造了國內(nèi)水平段最長(zhǎng)的新紀(jì)錄。

從技術(shù)尖兵到優(yōu)秀黨支部書記

由于出色的表現(xiàn)，2009年10月他被任命為70002鉆井隊(duì)黨支部書記。面對(duì)新的崗位、新的考驗(yàn)，他給自己定下了更高的目標(biāo)，一定要干出個(gè)樣子來，決不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任。

作為基層黨支部書記，不僅要做隊(duì)伍的帶頭人，還要成為職工的貼心人，這是汪勝武的工作理念。新員工報(bào)到、員工情緒有波動(dòng)、家里有困難……員工每一次細(xì)微的變化都會(huì)引起他的注意，及時(shí)與員工溝通、到家中慰問成為了他工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。職工鄭洪武母親因病住院做手術(shù)，汪勝武了解情況后，立即安排他休假去醫(yī)院護(hù)理，并親自帶著慰問品一同前往看望。老人家深受感動(dòng)，握著他的手說：“把孩子交給這樣的隊(duì)伍，我放心！”就這樣，干群之間關(guān)系相處得非常融洽，親如一家，員工們干勁十足，努力拼搏，集體榮譽(yù)感不斷提升。

2009年底，為了開拓外部市場(chǎng)，他臨危受命，勇?lián)厝?，承接一部ZJ50型鉆機(jī)開赴海南市場(chǎng)。不同類型的設(shè)備和酷熱潮濕的氣候，對(duì)習(xí)慣了70型鉆機(jī)操作流程的他來說，無疑又是一個(gè)挑戰(zhàn)。

鉆井工人在井場(chǎng)，大風(fēng)不能躲，烈日無法藏，狂風(fēng)暴雨鋪天蓋地，這些汪勝武全部體會(huì)過。他沒有退縮，也不能退縮，因?yàn)樗?，作為黨支部書記，就應(yīng)該發(fā)揮好帶頭模范作用，就應(yīng)該用行動(dòng)帶動(dòng)、激發(fā)員工的斗志和熱情?！霸绞抢щy越要頂?shù)米。?jīng)過鍛煉的隊(duì)伍才能稱得上是一支響當(dāng)當(dāng)?shù)慕鹋脐?duì)?！边@是汪勝武到海南市場(chǎng)后常說的一句話。

海南省年平均氣溫23.8度、降雨量1691.7毫米、日照時(shí)數(shù)2200余小時(shí)，盛夏時(shí)節(jié)的海南濕熱難當(dāng)，攝氏40多度的高溫讓人窒息，一個(gè)人每天要喝掉十多斤水，衣服幾乎從來沒有干過，和難以忍受的酷熱并肩戰(zhàn)斗，成為這里施工的特點(diǎn)。為此，每次倒班他都會(huì)組織員工召開動(dòng)員會(huì)，鼓勵(lì)大家不但要在這兒呆得住，還要把活兒干好，打出一片天地，做海南福山油田鉆井“排頭兵”！

盡管有充分的心理準(zhǔn)備，但事實(shí)遠(yuǎn)比預(yù)料的糟糕許多。在花109-6X井開鉆之初，用水力沖擊的方法竟然連3米深的“鼠洞”（直徑約30厘米的洞口）都沖不透。半米厚的紅土層下就是堅(jiān)硬的巖石，前后折騰了一天多，最后還是加裝了鉆頭，才完成了施工前的第一步。在隨后的鉆井過程中，坍塌、掉塊一直伴隨著施工，有時(shí)200多分鐘連一米都打不了。在那段日子里，他把全部心血都傾注到了工作上，與職工們吃住在一起，工作在一起。為了保證工期和質(zhì)量，他和幾個(gè)隊(duì)干部身不離工衣，人不離井場(chǎng)，一連幾天，不分晝夜地盯在井上。一同查找臨井資料、制定措施，從改善泥漿性能、優(yōu)化鉆井參數(shù)、加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)等方面入手，多次組織相關(guān)方召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議，分析解決實(shí)際困難。經(jīng)過晝夜奮戰(zhàn)，這口大斜度、大位移、多靶點(diǎn)定向井的施工如期順利完成。對(duì)此，海南福山油田特地向第一鉆井公司致信，感謝他們?yōu)樵诤Ｄ鲜┕さ钠渌@井公司樹立了榜樣，為甲方的生產(chǎn)建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。

憑著這股拼勁兒和闖勁兒，他們頂住了困難與考驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了一次又一次的超越。蓮23井實(shí)際完鉆井深4123米，創(chuàng)福山油田歷史最深探井紀(jì)錄；花13井首次使用新型PDC鉆頭，機(jī)械鉆速提高了84.12%—263.56%；連續(xù)四口井取心收獲率100%。對(duì)于汪勝武來說，這一口口優(yōu)質(zhì)井就是他的勛章。

技術(shù)主管：獨(dú)擋一面挑大梁

一份耕耘，一份收獲。在經(jīng)歷過鉆工、技術(shù)員、黨支部書記的鍛煉后，汪勝武成長(zhǎng)為第一鉆井公司冀東項(xiàng)目部副經(jīng)理，負(fù)責(zé)這個(gè)公司冀東項(xiàng)目施工井的技術(shù)管理工作。

在新的崗位上，汪勝武深感壓力重大，為了干好本職工作，他在工作上講“奉獻(xiàn)”、在技術(shù)上講“精細(xì)”，始終把服務(wù)和奉獻(xiàn)放在第一位，堅(jiān)持管理高標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)高效率，盡職盡責(zé)，保質(zhì)保量的完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)工作任務(wù)。

為了解決冀東市場(chǎng)完井周期長(zhǎng)的問題，他積極與定向井、泥漿等相關(guān)單位進(jìn)行溝通，定期組織召開定向井協(xié)調(diào)會(huì)、電測(cè)遇阻分析會(huì)、重點(diǎn)井的完井協(xié)作會(huì)、固井方案討論會(huì)，及時(shí)解決生產(chǎn)中存在的問題，在建設(shè)方簡(jiǎn)化井身結(jié)構(gòu)、施工難度加大等不利因素的影響下有效推動(dòng)了協(xié)作提速，攻破了一個(gè)個(gè)技術(shù)難題，在冀東市場(chǎng)樹立了“渤鉆一鉆”的品牌。

面對(duì)冀東市場(chǎng)中深探井多、復(fù)雜結(jié)構(gòu)井多、特殊工藝井多的實(shí)際情況，汪勝武堅(jiān)持技術(shù)措施“零偏差”的駐隊(duì)指導(dǎo)理念，力求做到“無一米返工進(jìn)尺，無一起工程質(zhì)量事故”。在預(yù)探井NP3-80井的施工期間，他認(rèn)真研究地層特點(diǎn)，全程跟蹤生產(chǎn)，提前做好穿越斷層前的防漏工作。他積極與地質(zhì)等相關(guān)方單位溝通、配合，綜合分析參數(shù)及巖屑的變化情況，確保了施工順利。進(jìn)入關(guān)鍵地層后，他提出了井控聯(lián)防管理辦法，帶領(lǐng)技術(shù)員全程監(jiān)控地層壓力，實(shí)時(shí)觀察并記錄各項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化情況，三天三夜盯在鉆臺(tái)。技術(shù)員看著他熬紅的雙眼讓他回宿舍休息一會(huì)，而他卻堅(jiān)定的說，“到油層了，必須得盯緊，這個(gè)時(shí)候就是回去了我也睡不著?！庇捎诩夹g(shù)措施制定準(zhǔn)確，現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)跟蹤到位，這口冀東油田完鉆井深最深、施工難度最大的預(yù)探井安全順利交井?；氐剿奚岬乃?，不等脫掉那身沾滿泥漿的工衣便已經(jīng)靠在床邊睡著了。