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一般情況下,對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的科學(xué)定義為,即在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的前提下,在具體的實(shí)踐活動(dòng)中去理解所學(xué)的理論知識(shí),或者是直接在實(shí)踐操作的過(guò)程中,去主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析,進(jìn)行深層次的掌握和理解。這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),可以更好地促進(jìn)他的發(fā)展,在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以更好地鍛煉自己的實(shí)際操作和動(dòng)手能力。當(dāng)前,在幼兒教育學(xué)中,主要運(yùn)用到的教學(xué)方法,還是比較偏理論性的,而且教學(xué)方式比較單一,教學(xué)理念也比較落后,所以把實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用到幼兒教育學(xué)中,不僅能夠更深層次拓展教學(xué)內(nèi)容、方法以及手段,同時(shí)還可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展也是極其有利的。所以實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)中的應(yīng)用空間還是很廣泛的,前景還是比較可觀的。
2、實(shí)踐教學(xué)模式的分類(lèi)應(yīng)用
2.1活動(dòng)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式
通俗的表述就是相關(guān)的指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)具體的時(shí)間段里,按照所要求的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),完成事先要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù),而在此過(guò)程中,對(duì)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法是開(kāi)放的,不局限于某種形式和要求,在具體開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。具體可以用一個(gè)事例進(jìn)行說(shuō)明:在預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)如何體會(huì)母愛(ài)的偉大的一課的時(shí)候,要求學(xué)生去如何正真體會(huì)到母愛(ài)的偉大,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分抽象飄渺的問(wèn)題。因此如何真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到母愛(ài)的偉大,除了在課堂上進(jìn)行理論的說(shuō)明以外,需要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué),也就是讓孩子回家,通過(guò)某個(gè)具體的小的事情,這個(gè)事情必須是可以體會(huì)到當(dāng)媽媽的不容易的事情,例如可以洗碗、燒飯等等(相對(duì)應(yīng)幼兒學(xué)生而言)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)這樣一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),不僅僅讓學(xué)生理解了課本上的知識(shí),更讓學(xué)生從身體和認(rèn)知上懂得了母愛(ài)的偉大,這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育過(guò)程中所起到的巨大作用和創(chuàng)新點(diǎn)。
2.2主題式實(shí)踐教學(xué)模式
所謂的主題式實(shí)踐教學(xué)模式,即是事先確定一個(gè)主題,然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行活動(dòng)展開(kāi)和實(shí)施,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。在某種程度上來(lái)說(shuō),其主題式實(shí)踐教學(xué)模式,其實(shí)就是對(duì)開(kāi)放式教學(xué)模式的升華,它是在開(kāi)放式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展的。例如通過(guò)具體的主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng):“小鳥(niǎo)學(xué)飛翔”這個(gè)活動(dòng)主題,這個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐主題充分抓住了處于幼兒時(shí)期的孩子身心發(fā)展的特點(diǎn),也極大地觸動(dòng)了孩子的好奇心,這個(gè)活動(dòng)主題的主要目的就是更好地去啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)技能以及實(shí)現(xiàn)情感的發(fā)展。在活動(dòng)中,首先需要向孩子們講解小鳥(niǎo)是如何勤奮地學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)的,然后告訴學(xué)生,我們也應(yīng)該主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、鍛煉,這樣才可以更好地做一個(gè)合格的學(xué)生。因此可以具體進(jìn)行比如學(xué)生學(xué)習(xí)疊襪子、洗衣服等等小活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基本的生活小能力,進(jìn)而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過(guò)了一個(gè)具體的活動(dòng)主題的展開(kāi),進(jìn)而以各種形式的活動(dòng)去鍛煉學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。最終讓孩子成長(zhǎng),為其以后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ),當(dāng)然,在這個(gè)主題式實(shí)踐活動(dòng)中,有一個(gè)大的閃光點(diǎn),那就是整個(gè)的活動(dòng)可以豐富多彩,同時(shí),整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍也比較輕松,這樣符合了社會(huì)發(fā)展教育提倡的要求,即在輕松中學(xué)習(xí)。
2.3自主式實(shí)踐教學(xué)模式
這個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)在于,其實(shí)踐活動(dòng)范圍的擴(kuò)大與團(tuán)隊(duì)合作能力的加強(qiáng)。簡(jiǎn)單地表述為,在教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以后,讓學(xué)生成立一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)小組,共同學(xué)習(xí)、合作,讓學(xué)生在整個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)中充分掌握主動(dòng)權(quán),不僅僅使學(xué)生很好地培養(yǎng)了自己與其他同學(xué)的溝通與交流的能力,同時(shí)也為自己主動(dòng)表述、講解、分析問(wèn)題的能力得到充分的提升和發(fā)展,這一點(diǎn)對(duì)整個(gè)學(xué)生的發(fā)展是十分關(guān)鍵的。這個(gè)過(guò)程中,平時(shí)比較死板、形式單一的課堂就變成了學(xué)生自己活動(dòng)的大舞臺(tái),這個(gè)舞臺(tái)上,真正的主角就是學(xué)生自己,進(jìn)而充分鍛煉自己、增長(zhǎng)自己的才干。所以,自主實(shí)踐教學(xué)模式可以很好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐研究和合作能力。
3、實(shí)踐教學(xué)模式取得的成效分析
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提高
通過(guò)以上的具體分析和探究,以及在具體的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中,通過(guò)學(xué)生的成績(jī)就可以清楚地看到,通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模式的在幼兒教育學(xué)的應(yīng)用,學(xué)生的平均成績(jī)得到很大的提高。尤其是在分析問(wèn)題以及自主探究題上,得分都比較高,這充分可以看出,實(shí)踐教學(xué)模式中學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,得到了充分的提高。
3.2學(xué)生能力的提高
通過(guò)實(shí)踐教育模式的培養(yǎng),學(xué)生能力的提高是毋庸置疑的,通過(guò)分析,可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐,自己的潛力被充分挖掘,而且動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題能力等等都得以很好的提升,另一方面,學(xué)生在與老師和同學(xué)的溝通和交流方面也取得很大的發(fā)展。使學(xué)生不僅僅會(huì)清楚地表述問(wèn)題,而且能很好地處理人際關(guān)系,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō),也是很重要的。可以說(shuō),實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用,是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí),使自己各方面的能力得到充分提高。
3.3畢業(yè)生就業(yè)率的提高
就業(yè)是所有畢業(yè)生關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題,實(shí)踐教學(xué)模式的展開(kāi),不僅僅使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高,也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷(xiāo)自己拿到了一塊很好的敲門(mén)磚,使得教師的就業(yè)率得到很大的提高,這不僅對(duì)教師自己,對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō),也是極其重要的。
4、總結(jié)
(一)幫助學(xué)生理解知識(shí)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)之中,教師往往采取“一言堂”的方式,單向地按照教材所寫(xiě)向?qū)W生講授知識(shí),學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)取知識(shí)。然而,學(xué)習(xí)并不只是一個(gè)被動(dòng)接受信息的過(guò)程,還是一個(gè)理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)信息的過(guò)程。傳統(tǒng)的“一言堂”僅僅只讓學(xué)習(xí)成為了被動(dòng)接受信息的過(guò)程,而后面三個(gè)過(guò)程需要通過(guò)情境教學(xué)來(lái)完成。合適的教育情境可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生思維活躍,在接觸新知識(shí)的同時(shí)聯(lián)想到舊知識(shí),實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互作用,從而實(shí)現(xiàn)信息的構(gòu)建。合適的教育情境還可以通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)材料拓寬學(xué)生的視野,理解信息,此外,教育情境還能夠?yàn)閷W(xué)生提供合適的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn),利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和自身發(fā)展。
(二)提供知識(shí)的應(yīng)用平臺(tái)。合適的教育情境除了能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材之外,還能夠?yàn)閷W(xué)生提供知識(shí)、信息的應(yīng)用平臺(tái),讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)和信息,讓理論與實(shí)踐真正聯(lián)系起來(lái)。適宜的教育情境是課內(nèi)與課外的有效銜接,能夠?yàn)閷W(xué)生提供認(rèn)知和情感體驗(yàn),促進(jìn)教材知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知、情感體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生在生動(dòng)、具體的教學(xué)情境之中,能夠散發(fā)思考,更好地理解知識(shí)、接受知識(shí)。同時(shí),通過(guò)問(wèn)題情境,學(xué)生可以獲得思考的空間,去思考問(wèn)題的相關(guān)信息,思考前因后果,整理出有邏輯性的問(wèn)題的來(lái)龍去脈,既能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,又能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)。
(三)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。良好合適的教學(xué)情境不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的要求,還要考慮學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為,是集教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的綜合體。因此,良好的教學(xué)情境不僅與教學(xué)內(nèi)容緊密相連,同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為特點(diǎn),既能夠推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),又利于學(xué)生的自我發(fā)展,這個(gè)發(fā)展既包含學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,又包含學(xué)生的綜合發(fā)展。總之,在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教育,可以創(chuàng)設(shè)良好地教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生理解知識(shí),提供知識(shí)的應(yīng)用平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,能夠大大地提高教學(xué)效率,改善教學(xué)質(zhì)量,
二、教育學(xué)視野下的情境教育手段
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍十分有效,能夠引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,教師需要付出努力。首先,教師需要準(zhǔn)確地解讀教材,全面把握教材內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生多方面特點(diǎn)塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次,教師還要重視學(xué)生對(duì)課堂的參與度,要準(zhǔn)備更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),又適合在課堂內(nèi)開(kāi)展的游戲、表演、故事等活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在選擇活動(dòng)的時(shí)候,教師需要參照國(guó)家教育部門(mén)的教學(xué)大綱,確?;顒?dòng)與國(guó)家的教育理念相一致。
(二)優(yōu)化情境,促進(jìn)理解。教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),發(fā)展自我。那么如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解更多的知識(shí),獲得更好的教學(xué)效果,值得教師深思。優(yōu)化教育情境是很好的方式。在課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用多種教學(xué)工具,采用多種教學(xué)手段優(yōu)化教育情境,能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如,針對(duì)一個(gè)問(wèn)題,教師如果直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生只是被動(dòng)地接受了教師提供的這個(gè)答案,并沒(méi)有真正的理解這一問(wèn)題。而教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的見(jiàn)解,讓學(xué)生在與其他學(xué)生的頭腦風(fēng)暴之中,更全面、正確地完成對(duì)問(wèn)題的思考,就能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。又如,單一的教室教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味,那么教師可以在保障學(xué)生安全的前提之下,開(kāi)展一些戶(hù)外課堂或者戶(hù)外活動(dòng),同時(shí),可征求學(xué)生的建議,讓學(xué)生自主地去策劃自己的戶(hù)外活動(dòng),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考戶(hù)外活動(dòng)可能存在的問(wèn)題、困難并提出解決方案,自主地完成整個(gè)戶(hù)外活動(dòng)方案,培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(三)深化情境,挖掘主動(dòng)。總結(jié)在任何工作中都發(fā)揮著重要作用,是不可缺少的重要環(huán)節(jié),在情境教育中同樣如此??偨Y(jié)深化能夠在很大程度上影響教師的教學(xué)成果。因此,在開(kāi)展情境教育的過(guò)程中,教師要善于觀察、善于觸發(fā)、善于總結(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的行為,在學(xué)生發(fā)言時(shí),教師要注意聆聽(tīng),一方面要引導(dǎo)學(xué)生,另一方面,針對(duì)學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn),教師要善于觸發(fā)思考,推進(jìn)學(xué)生的理解,幫助學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考,又在思考中學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。
三、教育學(xué)視野下創(chuàng)設(shè)情境的有效方式
(一)錘煉語(yǔ)言。教育情境需要語(yǔ)言的支撐,如果離開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言,教育情境往往不能實(shí)現(xiàn)價(jià)值,發(fā)揮教學(xué)作用。教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教育情境的基礎(chǔ)。課堂在學(xué)生的心中,往往是枯燥乏味的,而在情境創(chuàng)設(shè)中,教師采用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、幽默的語(yǔ)言通常能夠使教學(xué)內(nèi)容擺脫枯燥乏味的特征,變得生動(dòng)形象,能夠營(yíng)造活躍的課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),語(yǔ)言還是教師與學(xué)生之間溝通的中介,是學(xué)生與學(xué)生交流的條件。教師若是能夠應(yīng)用風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美、形式美的各種語(yǔ)言,往往能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)真善美的追求,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,變成學(xué)生喜愛(ài)的課堂,讓學(xué)生高效率、高質(zhì)量地獲取知識(shí),掌握技能,大大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率。
(二)結(jié)合生活。一切知識(shí)都來(lái)源于生活,一切理論都是各類(lèi)專(zhuān)家從生活實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的真理。從反方向來(lái)說(shuō),知識(shí)也需要運(yùn)用到生活之中,才能發(fā)揮其價(jià)值。學(xué)生由于其年齡特征,往往不能明白知識(shí)的重要意義。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教育情境,能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解知識(shí)在生活中的重要作用,激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教育情境還能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化體驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活當(dāng)中運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境,就是要把教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通二者,打開(kāi)學(xué)生的生活體驗(yàn),增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),運(yùn)用實(shí)物也是結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境的重要方式,課文中的一些物體對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生,教師運(yùn)用實(shí)物演示情境能夠豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。
(三)運(yùn)用多媒體。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,多媒體走進(jìn)了校園,已經(jīng)成為學(xué)校必備的硬件設(shè)施之一。然而,很多教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,同時(shí)不擅長(zhǎng)使用計(jì)算機(jī)技術(shù),因此往往忽略了多媒體的使用。運(yùn)用多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的良好方式。運(yùn)用多媒體,可以在課堂上展示多彩的內(nèi)容,借助多媒體展現(xiàn)圖畫(huà),能夠?qū)⒔滩木唧w形象化,讓學(xué)生更深刻地感受到教材內(nèi)容,更易接受理解。借助多媒體播放音樂(lè),能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情況,渲染合適的課堂氛圍,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,收獲更好的課堂教學(xué)效果。借助多媒體播放教學(xué)課件,能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)思路整理得更為清楚,更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收。借助多媒體播放視頻等,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等感官,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的感受能力,讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。
1.教學(xué)模式保守刻板
目前,教育學(xué)課程涵蓋內(nèi)容較多而課時(shí)偏少,通常采用“大班上課”的形式。在資源有限的情況下,任課教師只能采取最為經(jīng)濟(jì)的方式完成教學(xué)任務(wù),于是,教育學(xué)課程的實(shí)施大都采用“傳授—接受”模式。這種課程實(shí)施模式抽離了有價(jià)值的交往與對(duì)話,造成了課堂教學(xué)的“二律背反”,即授課內(nèi)容是新課程的理念和方法,授課形式卻照搬傳統(tǒng)模式,課堂教學(xué)過(guò)程成為“主體缺失”的過(guò)程,成為理論與實(shí)踐分離的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)該在交往與對(duì)話中完成,應(yīng)該是多個(gè)主體的互動(dòng),既要尊重個(gè)體差異又要倡導(dǎo)理性思維,但保守刻板的教學(xué)模式只給人留下“老師講、學(xué)生聽(tīng)、上課記、考試背”的乏味記憶,使本該充滿(mǎn)生命體驗(yàn)和個(gè)體元素的教學(xué)生活固化為程式化的教學(xué)流程。
2.教材內(nèi)容陳舊松散
多年以來(lái),我國(guó)教育學(xué)課程的內(nèi)容架構(gòu)一直延續(xù)凱洛夫教育學(xué)體系,包括教育原理、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理等四個(gè)板塊,每一板塊下又分成若干主題。近年來(lái),雖然教材內(nèi)容體系作了部分改變,但并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破,新的教育現(xiàn)象、問(wèn)題和觀點(diǎn)沒(méi)有反映在教材當(dāng)中。另外,教育學(xué)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)缺少清晰的邏輯線索,學(xué)生在教材使用上往往被明示或暗示為“記憶模式”,其認(rèn)知發(fā)展與能力發(fā)展被忽視。
3.評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單粗糙
學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的核心和重點(diǎn),因?yàn)槿魏握n程評(píng)價(jià)最終都要落實(shí)到學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力上。目前教育學(xué)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由平時(shí)考核和期末考試組成。平時(shí)考核的項(xiàng)目主要包括學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)和書(shū)面作業(yè)。出勤率是可測(cè)度最強(qiáng)的考核指標(biāo),但它只反映學(xué)習(xí)態(tài)度不反映學(xué)習(xí)質(zhì)量;課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)面臨諸多困難,“大班上課”和“講授法”為主的課堂教學(xué)使任課教師無(wú)法有效辨識(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異;書(shū)面作業(yè)能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知水平,但目前書(shū)面作業(yè)所占比重小,其評(píng)價(jià)往往流于形式。期末考試主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)與再現(xiàn),很難評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平和教育素養(yǎng)。從目的上看,這種由平時(shí)考核和期末考試構(gòu)成的評(píng)價(jià)安排,試圖將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性,但實(shí)際運(yùn)行效果并未達(dá)到預(yù)期。
二、教育學(xué)課程改革的價(jià)值分析
當(dāng)前,教師的教育素養(yǎng)日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn),教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該推動(dòng)教育學(xué)課程的改革與創(chuàng)新,以便為基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送具有較高素質(zhì)和潛力的教師。具體分析,教育學(xué)課程改革具有以下幾方面價(jià)值。
1.提高課程實(shí)施質(zhì)量,增強(qiáng)師范生的職業(yè)適應(yīng)能力
教育學(xué)知識(shí)體系龐大、涉及面廣,是教育科學(xué)中最基礎(chǔ)的部分,一般來(lái)說(shuō),任課教師很難對(duì)教育學(xué)涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行全方位的深入研究。面對(duì)學(xué)生的多元需求,授課教師會(huì)存在知識(shí)供給上的自我失衡,并產(chǎn)生教與學(xué)之間的落差和矛盾。推進(jìn)教育學(xué)課程改革,能夠促進(jìn)授課教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思,增強(qiáng)課程實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量意識(shí),在創(chuàng)新課程組織形式的過(guò)程中提高課程實(shí)施質(zhì)量。同時(shí),高質(zhì)量的課程實(shí)施能充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)和融合,使師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng),從而增強(qiáng)他們的職業(yè)適應(yīng)能力。
2.發(fā)揮研究輻射功能,支持基礎(chǔ)教育課程改革
基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)過(guò)程中不會(huì)一帆風(fēng)順,需要諸多支持條件,其中教育科研的引導(dǎo)十分重要。教育學(xué)教師是教育學(xué)課程改革的主要推動(dòng)力量,對(duì)于他們而言,課程實(shí)施過(guò)程也是其研究過(guò)程。授課教師可以將教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑作為研究課題,把課程研究與課程實(shí)踐相結(jié)合,在工作過(guò)程不斷檢驗(yàn)和傳播自己的研究成果。另外,授課教師應(yīng)該發(fā)揮其課程研究的輻射功能,一方面通過(guò)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)教育課程改革提供支持,另一方面通過(guò)影響基礎(chǔ)教育工作者的思想觀念,增強(qiáng)他們的反思意識(shí)和能力,不斷改進(jìn)基礎(chǔ)教育課程實(shí)踐。3.增強(qiáng)人才供給能力,促進(jìn)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展教師是教育改革成敗的關(guān)鍵要素,國(guó)家提出要“嚴(yán)格教師資質(zhì),提升教師素質(zhì),努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”[2]。然而,目前的改革往往重視在職教師成長(zhǎng)而忽視教師的職前培養(yǎng)。教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)既是未來(lái)教師的成長(zhǎng)基地,又是支持基礎(chǔ)教育改革的重要外部環(huán)境,教育學(xué)課程改革能提高人才培養(yǎng)效能,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教師的可持續(xù)供給,從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。
三、教育學(xué)課程改革路徑的基本構(gòu)想
從某種意義上說(shuō),教育學(xué)課程改革關(guān)乎教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量和基礎(chǔ)教育階段教師的潛力。其改革的著眼點(diǎn)在于夯實(shí)基礎(chǔ)理論,培養(yǎng)教育思維,增強(qiáng)課程的針對(duì)性和有效性。
1.關(guān)注實(shí)踐,引導(dǎo)探究
實(shí)踐是問(wèn)題的來(lái)源,也是理論的來(lái)源,關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題,能夠使干枯、教條的講授變得靈活、生動(dòng)。關(guān)注實(shí)踐并非囿于“就事論事”,而是以實(shí)踐中的現(xiàn)象、問(wèn)題為基點(diǎn),在探索與反思中增進(jìn)學(xué)生的理性,擴(kuò)大學(xué)生的視野。教育學(xué)課程的實(shí)施不僅僅要給學(xué)生治病的“處方”,更為重要的是讓學(xué)生探索“處方的依據(jù)”。在具體的課程實(shí)施中,教師應(yīng)該圍繞基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思與探究,讓學(xué)生在思維空間的不斷突破中體驗(yàn)到教育理論的生命力。當(dāng)前教育學(xué)的課程實(shí)施之所以乏味、枯燥,關(guān)鍵在于沒(méi)有確立促進(jìn)學(xué)生理性發(fā)展的目標(biāo),沒(méi)有讓學(xué)生真正參與到課堂中。每個(gè)學(xué)生都有好奇心,都有探究的訴求,關(guān)鍵在于教師如何推動(dòng)和引導(dǎo)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題時(shí),“實(shí)質(zhì)的、有意義的聯(lián)系”就難以發(fā)生,就會(huì)妨礙探究與反省,就會(huì)造成“主體的迷失”。但如果止步于實(shí)踐層面,不去實(shí)現(xiàn)發(fā)展理性的目標(biāo),不去思考超越具體經(jīng)驗(yàn)的理論,學(xué)生就難以適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)教育世界,就難以獲得專(zhuān)業(yè)上、職業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的能力。因此,教育學(xué)課程的改革既要關(guān)注實(shí)踐又要引導(dǎo)探究,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育理性的增長(zhǎng)。
2.分段教學(xué),區(qū)別評(píng)價(jià)
教學(xué)組織形式的改革對(duì)于提高課程實(shí)施質(zhì)量具有重要價(jià)值。教育學(xué)課程的實(shí)施可以借鑒“特朗普制”[3],具體做法是把一個(gè)學(xué)期的課程分為兩大段,即“大班上課”和“小班討論”。“大班上課”是指將多個(gè)教學(xué)班的學(xué)生集中到一起實(shí)施教學(xué),教師主要使用講授法,課時(shí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的40%;“小班討論”則將原有的教學(xué)班分解,組成多個(gè)20人左右的教學(xué)共同體,課時(shí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的40%;另外留出20%的靈活機(jī)動(dòng)時(shí)間,以備其他課程資源的介入。這種教學(xué)組織形式既具有班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì),又尊重學(xué)生的差異性。在“小班討論”階段,授課教師可以根據(jù)教育學(xué)科進(jìn)展以及教育實(shí)踐變革確定主題,推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用教育基本理論解釋和分析問(wèn)題,激活他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)組織形式變革要求課程評(píng)價(jià)方式的改進(jìn),其中,學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)改進(jìn)的核心。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度,忽視學(xué)生能力的評(píng)定,導(dǎo)致學(xué)生缺少課堂參與的積極性,課程實(shí)施成為教師的“獨(dú)角戲”。改革后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將實(shí)行分段區(qū)別評(píng)價(jià),針對(duì)“大班上課”,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式完成,即“大班上課”結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試,評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,該部分成績(jī)占課程總成績(jī)的30%;“小班討論”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生在討論中的態(tài)度和展現(xiàn)的能力,此項(xiàng)成績(jī)占課程總成績(jī)的30%;讀書(shū)筆記或論文主要考查學(xué)生的分析問(wèn)題能力和書(shū)面表達(dá)能力,該成績(jī)占課程總成績(jī)的30%;另有10%的分值考查學(xué)生的出勤情況。
3.案例拓展,模塊整合
“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí),與其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系。因此,現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性?!盵4]案例教學(xué)在一定程度上具有真實(shí)性和情景性,能夠有效彌合“科學(xué)世界”與“生活世界”的鴻溝,使學(xué)生突破書(shū)本知識(shí)的局限,并提高他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?!安捎眠@種方式,盡管教師‘統(tǒng)治者’的角色被消解,但必須充當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。每一環(huán)節(jié)都將最大限度地展示教師的理論素養(yǎng)、教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧?!盵5]由于案例教學(xué)接近教育真實(shí)情境,學(xué)生參與課程的動(dòng)力會(huì)增大,授課教師要適時(shí)引導(dǎo),強(qiáng)化“學(xué)習(xí)共同體”意識(shí),不斷拓展學(xué)生參與課程的廣度和深度。模塊整合是指將相鄰或相近的知識(shí)內(nèi)容依據(jù)實(shí)際需要重新組合,形成內(nèi)部邏輯統(tǒng)一的知識(shí)單元。長(zhǎng)期以來(lái),教育學(xué)的課堂教學(xué)注重知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性和全面性,忠實(shí)于教材提供的知識(shí)體系。這種做法無(wú)疑對(duì)學(xué)生有一定益處,但它無(wú)法有效提升學(xué)生的思維水平。筆者主張對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊整合,即把教育學(xué)知識(shí)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊,每個(gè)模塊下設(shè)立若干專(zhuān)題,多位老師組成教學(xué)合作共同體,每位教師可根據(jù)研究專(zhuān)長(zhǎng)選擇講授專(zhuān)題,同時(shí)其他老師給予支持和協(xié)助。知識(shí)內(nèi)容的模塊整合能夠改變“教科書(shū)模式”過(guò)于注重知識(shí)框架的偏向,推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的精、深、新,進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野和眼界。
4.關(guān)注質(zhì)量,擴(kuò)充資源
微格教學(xué)法(Microteaching)作為其中一種日漸興起的教學(xué)方法,是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境,使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡(jiǎn)化,并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn),常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“微課堂”等。RemeshA在研究中指出微格教學(xué)法主要包括四個(gè)階段即知識(shí)獲得階段、技能實(shí)施階段、反饋、轉(zhuǎn)化階段。微格教學(xué)始源于教師訓(xùn)練教學(xué)技能。近年,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微格教學(xué)法的研究與應(yīng)用也在逐年增多,尤其是針對(duì)技能訓(xùn)練方面的教學(xué)過(guò)程。其中應(yīng)用在護(hù)理領(lǐng)域的相關(guān)研究也逐漸增多,包括微格教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較分析,具體實(shí)施過(guò)程,評(píng)價(jià)方法與手段等方面的探討。
二、研究對(duì)象與方法
1.對(duì)象:
我校2012級(jí)護(hù)理專(zhuān)升本、2012級(jí)護(hù)理四年制本科學(xué)生共計(jì)122人,在其《護(hù)理教育學(xué)》課程中應(yīng)用了微格教學(xué)法,其中男生8人,女生114人;年齡介于21~24歲,平均年齡為(22±2.3)歲。
2.方法:
教學(xué)實(shí)施過(guò)程:①首先,教師向?qū)W生介紹微格教學(xué)法的主要內(nèi)容、目的、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容的理論指導(dǎo);②學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能、備課編寫(xiě)教案;③學(xué)生模擬教師角色,進(jìn)行教學(xué)約為5~15分鐘,用攝像機(jī)記錄下來(lái);④觀看錄像;⑤自我反饋;⑥討論分析(填寫(xiě)評(píng)價(jià)表),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、講解技能、板書(shū)技能、課堂組織技能等。調(diào)查內(nèi)容:從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、自身提高與表現(xiàn)、評(píng)價(jià)與討論五方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,學(xué)生對(duì)上述五項(xiàng)內(nèi)容的滿(mǎn)意度進(jìn)行評(píng)分,分值設(shè)定采用的是5級(jí)賦值,即“非常滿(mǎn)意”至“非常不滿(mǎn)意”,分值依次為5~1分。了解學(xué)生對(duì)微格教學(xué)法的課堂總體滿(mǎn)意度情況。研究數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件17.0進(jìn)行分析處理,計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示,計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)、百分比表示。
三、結(jié)果
學(xué)生對(duì)微格教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示,在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)用微格教學(xué)法表示滿(mǎn)意者103人,占84.43%,一般者14人,占11.48%,不滿(mǎn)意者5人,占4.08%。其中,教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度得分最高,其次為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容,得分最低的是評(píng)價(jià)與討論環(huán)節(jié)。
四、討論
【關(guān)鍵詞】:遠(yuǎn)程教育;干擾;對(duì)策
遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代電子信息傳播技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。作為一種全新的教育形式,其網(wǎng)絡(luò)化、通訊式的教學(xué)方式,雙向性、實(shí)時(shí)化的信息交流方式,交互性、多媒體化的學(xué)習(xí)資源,開(kāi)放性、無(wú)校園式的學(xué)習(xí)環(huán)境,將教育從時(shí)空中解放出來(lái),極大的提高了教育效益,擴(kuò)大了公眾受教育的機(jī)會(huì)。但由于遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上的分離,其教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的活動(dòng)也產(chǎn)生了分離,教學(xué)已不是教與學(xué)直接的、持續(xù)的活動(dòng),而是同一活動(dòng)過(guò)程的兩個(gè)階段,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的一種延遲行為。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的干擾遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)意義上的學(xué)習(xí)干擾。
沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)習(xí),時(shí)空的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有任何實(shí)際意義。因此只有首先弄清遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中干擾因素,才能夠制定出相應(yīng)的對(duì)策,排除各種干擾,提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。
一、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的干擾因素
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于師生是面對(duì)面的,師生之間可以及時(shí)溝通,相互提醒,不管干擾來(lái)自師生哪個(gè)方面,都可以作出及時(shí)處理,以使干擾降低到最低水平。但在遠(yuǎn)程教學(xué)中,干擾來(lái)源復(fù)雜,強(qiáng)度較大,加之缺乏必要和及時(shí)的反饋,這些干擾不僅直接影響學(xué)習(xí)者的積極性,而且會(huì)影響遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中干擾因素主要有以下幾個(gè)方面:
1.來(lái)自教材和網(wǎng)絡(luò)資源的因素
遠(yuǎn)程教學(xué)是開(kāi)放式的,由于教與學(xué)之間,特別是教師和學(xué)生之間不是直接見(jiàn)面,因此,教材和網(wǎng)絡(luò)資源就成為傳遞知識(shí)的重要渠道,成為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體,教材和網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量的高低,直接影響學(xué)習(xí)效果。在遠(yuǎn)程教學(xué)中,無(wú)論是文字教材還是網(wǎng)上視頻,都對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾,其主要表現(xiàn)為:
(1)教材不適合成人學(xué)習(xí)。目前使用的教材多數(shù)是沿用在校生所用的教材,適合網(wǎng)上學(xué)習(xí)的專(zhuān)用教材很少,有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的教材更是寥寥無(wú)幾。這給學(xué)員的學(xué)習(xí)尤其是通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)后的鞏固和消化帶來(lái)了許多困難。
(2)缺乏配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。特別是理科課程的學(xué)習(xí),教師網(wǎng)上授課后,學(xué)員需要做練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容,需要有關(guān)自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題集等。
(3)缺乏必要的網(wǎng)上資源。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,遠(yuǎn)程學(xué)員希望了解自己的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行必要的網(wǎng)上練習(xí),以達(dá)到鞏固知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。但目前我們使用的大部分課程的網(wǎng)上資源,基本上是文本教材的電子化,智能化程度不高。
(4)部分課程制作質(zhì)量不高。由于目前遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)單位對(duì)課程的進(jìn)度要求比較緊,部分課程制作質(zhì)量不高,畫(huà)面不夠清晰,解說(shuō)聲音前后不一致。
2.來(lái)自教學(xué)管理上的因素
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不能夠簡(jiǎn)單的理解為學(xué)員的獨(dú)立學(xué)習(xí),應(yīng)該是教學(xué)管理與自主學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)員學(xué)習(xí)的同時(shí)依靠整個(gè)遠(yuǎn)程教育組織,并從這個(gè)組織中獲得智力、方法和精神上的支持。因此,教學(xué)管理對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾,其主要表現(xiàn)為:
(1)學(xué)員集中學(xué)習(xí)中的相互干擾。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),由于其開(kāi)放性,即任何人、在任何地方、任何時(shí)間,都可以學(xué)習(xí),其優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。但目前由于設(shè)備和條件的限制,各校外學(xué)習(xí)中心基本上是根據(jù)遠(yuǎn)程教學(xué)計(jì)劃的安排,利用寒暑假和節(jié)假日組織學(xué)員集中學(xué)習(xí)。但由于部分學(xué)員工學(xué)矛盾突出,集中學(xué)習(xí)的時(shí)間不能夠保障,造成他們學(xué)習(xí)的課程與全程聽(tīng)課學(xué)員課程的脫節(jié),形成學(xué)員集中學(xué)習(xí)中的相互干擾,為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的影響。
(2)部分校外學(xué)習(xí)中心執(zhí)行有關(guān)規(guī)章制度不力造成的干擾。我們知道,遠(yuǎn)程教育是通過(guò)校外學(xué)習(xí)中心認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的全過(guò)程,來(lái)保證培養(yǎng)人才的規(guī)格的。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中,校外學(xué)習(xí)中心組織的集中學(xué)習(xí)、自學(xué)和完成作業(yè)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的最基本環(huán)節(jié)。但由于部分校外學(xué)習(xí)中心出于對(duì)經(jīng)濟(jì)效益等方面原因的考慮,對(duì)學(xué)員的考勤、作業(yè)督查不力,要求不嚴(yán),造成有關(guān)規(guī)定落實(shí)流于形式,對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)造成了干擾。
3.來(lái)自教師的因素
總書(shū)記在《在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》中明確指出"百年大計(jì),教育為本。教育大計(jì),教師為本。"遠(yuǎn)程教學(xué)的教師不僅肩負(fù)著教書(shū)的職責(zé),還肩負(fù)著培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)員的自學(xué)能力與指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)方法的育人職責(zé)。因此,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中,教師的因素是最為關(guān)鍵的因素,教師行為也對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的干擾很大,主要表現(xiàn)為:
(1)部分主講教師的教學(xué)缺乏吸引力。由于講課的教師是處在攝像機(jī)前講課,眼前沒(méi)有學(xué)生,部分教師的形象以及談吐舉止未能得到充分發(fā)揮。有的教師口音南腔北調(diào),照本宣科所產(chǎn)生的單調(diào)乏味,有形或無(wú)形造成了一些干擾。
(2)兼職輔導(dǎo)教師指導(dǎo)質(zhì)量不高。在遠(yuǎn)程教學(xué)中,開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的院校對(duì)主講教師的選擇和安排一般都比較重視,而校外學(xué)習(xí)中心安排的輔導(dǎo)教師大部分為兼職教師,很多輔導(dǎo)教師都是利用其教學(xué)空閑時(shí)間參加遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)工作,時(shí)間和精力都不具備,輔導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量不高,會(huì)造成一些干擾。
4.來(lái)自教學(xué)環(huán)境的因素
(1)視頻節(jié)目播出的效果不好。由于各校外學(xué)習(xí)中心的教學(xué)設(shè)備不同,播放的部分課程效果不好,存在圖象模糊、聲音不清晰等現(xiàn)象,在不同程度上造成了一些干擾。
(2)學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想。有的校外學(xué)習(xí)中心自己條件不夠具備,采取租用中小學(xué)的教室和設(shè)備的方式開(kāi)展教學(xué),形成對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的干擾。
(3)部分校外學(xué)習(xí)中心管理人員素質(zhì)不高。一些校外學(xué)習(xí)中心管理人員,不積極學(xué)習(xí)和掌握遠(yuǎn)程教育所必須的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí),對(duì)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)備故障和計(jì)算機(jī)軟件故障、網(wǎng)絡(luò)故障處理不及時(shí),會(huì)造成對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的干擾。
5.來(lái)自學(xué)員自身的因素
(1)缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力。遠(yuǎn)程教育的學(xué)員大多是成人,學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)。但遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)既要靠自覺(jué),又要靠頑強(qiáng)的毅力,才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。然而,現(xiàn)在有不少學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,畏難情緒嚴(yán)重,"三天打魚(yú),兩天曬網(wǎng)",形成對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的干擾。
(2)缺乏計(jì)算機(jī)等設(shè)備。很多學(xué)員,非常想通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),提高自己的能力,但由于單位和個(gè)人沒(méi)有計(jì)算機(jī)等設(shè)備,加之單位地處邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn),上網(wǎng)受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的限制,不能夠經(jīng)常在單位或家庭學(xué)習(xí)有關(guān)課程。
(3)工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。遠(yuǎn)程教育的學(xué)員,很多既是單位的骨干,也是家庭的"頂梁柱",上有老,下有小,經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。加之目前各地學(xué)校沒(méi)有切實(shí)實(shí)施"素質(zhì)教育",部分單位節(jié)假日和寒暑假補(bǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重,造成學(xué)員的工學(xué)矛盾異常突出。
二、校外學(xué)習(xí)中心的基本對(duì)策
干擾是客觀存在的,是多方面的。但遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心,是開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施;是傳遞教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的重要保證;是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校提高管理效率,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生支持服務(wù)的重要手段,增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交流,營(yíng)造教書(shū)育人的環(huán)境的重要渠道。校外學(xué)習(xí)中心有義務(wù)和責(zé)任采取必要的措施,減少干擾,確?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校培養(yǎng)人才的規(guī)格和要求,以保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。分析以上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的干擾,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),校外學(xué)習(xí)中心的作用在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。因此提升學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次,加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè),提高管理和輔導(dǎo)人員素質(zhì),克服干擾,提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量是我們目前需要解決的問(wèn)題。應(yīng)該從內(nèi)、外二個(gè)方面入手。
一方面提升遠(yuǎn)程學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)層次,另一方面激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的吸收和積極的反應(yīng),而不是一種被動(dòng)的行為。成人學(xué)習(xí)者,如果缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),不但效果差,而且時(shí)間不會(huì)長(zhǎng)久。
一般而言,參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)員多數(shù)是為了提高自身業(yè)務(wù)能力、彌補(bǔ)工作中的知識(shí)不足、為了追求自身價(jià)值來(lái)學(xué)習(xí)的,這種動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的,受內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使,是高層次的。但也有少數(shù)人是為了獲取文憑或證書(shū),為了得到提升或晉級(jí),顯然這種動(dòng)機(jī)是外在的,淺層次的。校外學(xué)習(xí)中心要利用各種時(shí)機(jī),通過(guò)外部刺激,引發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與完善自我、提高素質(zhì)作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)力,把自我需要和社會(huì)需要統(tǒng)一起來(lái),由"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)",通過(guò)教育提升遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次,增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的抗干擾能力和克服困難的勇氣。
另外我們還要加強(qiáng)管理,盡量減少外在的干擾因素。嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校制度的規(guī)章制度,切實(shí)加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)中心的管理,減少外在的干擾因素,是提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作。
校外學(xué)習(xí)中心應(yīng)該做到的以下幾點(diǎn):
(1)加強(qiáng)入學(xué)教育關(guān)。利用新學(xué)員入學(xué)的機(jī)會(huì),對(duì)他們進(jìn)行入學(xué)教育,組織學(xué)習(xí)有關(guān)遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理等規(guī)章制度,逐步提高他們對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí),努力使學(xué)員自覺(jué)按照有關(guān)規(guī)定規(guī)范自己的行為。
(2)做好集中教學(xué)的組織和考勤。由于目前絕大多數(shù)學(xué)員不具備個(gè)體學(xué)習(xí)的條件,根據(jù)校外學(xué)習(xí)中心的職責(zé)規(guī)定,積極承擔(dān)試點(diǎn)高校下達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理工作,科學(xué)的制定集中學(xué)習(xí)安排,切實(shí)落實(shí)試點(diǎn)高校的教學(xué)計(jì)劃,保證教學(xué)課時(shí)的完成。管理人員要做好集中學(xué)習(xí)期間的考勤工作,提高學(xué)員的出勤率。
(3)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。在組織集中學(xué)習(xí)的同時(shí),要努力加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),嚴(yán)格按照開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的設(shè)備標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)好遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機(jī)房和多媒體教室,為廣大學(xué)員提供良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的環(huán)境。要開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教室,安排專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)人員,為學(xué)員提供答疑、習(xí)題課等,彌補(bǔ)網(wǎng)上教學(xué)的不足。在學(xué)員比較集中并且有條件上網(wǎng)的單位或?qū)W校,通過(guò)校外學(xué)習(xí)中心與單位領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系,為學(xué)員提供學(xué)習(xí)的服務(wù)支持。
(4)強(qiáng)化學(xué)員作業(yè)管理。嚴(yán)格執(zhí)行遠(yuǎn)程教育關(guān)于作業(yè)管理的有關(guān)規(guī)定,做好學(xué)員作業(yè)的收交與登記、反饋工作。對(duì)遲交作業(yè)的要進(jìn)行催交。通過(guò)強(qiáng)化作業(yè)管理,提高遠(yuǎn)程學(xué)員學(xué)習(xí)的信心。
(5)建立一只相對(duì)穩(wěn)定的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。對(duì)于輔導(dǎo)教師,要聘任政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平高,學(xué)員滿(mǎn)意的教師擔(dān)任。要積極爭(zhēng)取校外學(xué)習(xí)中心所在單位的支持,將遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)教師的工作量列入該教師總工作量中,從而使輔導(dǎo)教師工作得到肯定,使其能安心教學(xué)。
(6)嚴(yán)格考試紀(jì)律,端正考風(fēng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最終目的是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)員掌握知識(shí),提高能力,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。近年來(lái),遠(yuǎn)程教育學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中,除常規(guī)考試形式外,還開(kāi)展了網(wǎng)上考試、課程考查、論文考查等,從不同的方面進(jìn)行了有益的嘗試。但考試既是全面檢查教學(xué)質(zhì)量的一種方式,(下轉(zhuǎn)第26頁(yè))(上接第30頁(yè))也是保證培養(yǎng)人才規(guī)格的有效手段。因此只有嚴(yán)格考試紀(jì)律,端正考風(fēng),才能切實(shí)杜絕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的各種干擾,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
音樂(lè)教育學(xué)在注重實(shí)踐的基礎(chǔ)上達(dá)到了持續(xù)不斷地充實(shí)豐富研究?jī)?nèi)容的目的。另外,由于音樂(lè)教育學(xué)是從實(shí)踐中延伸出來(lái)的理論,這對(duì)音樂(lè)教育的實(shí)踐活動(dòng)有著規(guī)范指導(dǎo)作用。伴隨著各類(lèi)科目教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,具有近似研究方向的教育族群也參與到現(xiàn)代化教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中去,音樂(lè)教育學(xué)包含其中。音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)差不多已是普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)的同類(lèi)說(shuō)法,也是作為研究校園音樂(lè)學(xué)科本質(zhì)、目標(biāo)內(nèi)容與方式的一門(mén)學(xué)科。音樂(lè)教學(xué)法重點(diǎn)是對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行研究,側(cè)重于教學(xué)法則和理論指導(dǎo)。音樂(lè)教育學(xué)和音樂(lè)教學(xué)論,同屬于音樂(lè)教育族群研究范圍,但在一定程度上又有各自獨(dú)立的研究對(duì)象和方向,屬于一般與特殊的關(guān)系。
二、研究范圍
1.廣域型:它需要有跨學(xué)科的視角,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和組織,對(duì)教學(xué)過(guò)程采取的方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整,在不斷地探索中對(duì)各類(lèi)教學(xué)因素進(jìn)行深刻的研究,達(dá)到以“實(shí)際論證”為基礎(chǔ)的理論體系。廣域型的音樂(lè)教育學(xué)是以音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ),由跟音樂(lè)教育學(xué)有關(guān)的音樂(lè)與教育、哲學(xué)、美學(xué)與社會(huì)心理、民族等各類(lèi)學(xué)科的新近成果,進(jìn)行多角度多層次及各種因素的體系研究,以利于形成統(tǒng)籌、完整、條理清晰的理論系統(tǒng)。音樂(lè)教育學(xué)的廣域不只體現(xiàn)在學(xué)科視角和理論層面,也包含教育哲學(xué),重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)教育學(xué)中涉及的方法論、價(jià)值論、目的論的研究。
2.學(xué)科型:由于音樂(lè)教育學(xué)是從音樂(lè)教育的實(shí)踐中延伸出來(lái)的理論,故音樂(lè)教育學(xué)注重的是學(xué)科領(lǐng)域中的實(shí)踐教學(xué)方法。音樂(lè)教育學(xué)以達(dá)成高品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo),成立“音樂(lè)教育教學(xué)方法和內(nèi)容”的專(zhuān)題,具體細(xì)分到學(xué)科組織、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐三大領(lǐng)域。
3.專(zhuān)業(yè)型:當(dāng)前較為全面系統(tǒng)地對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育學(xué)問(wèn)題的論述專(zhuān)著很少。
三、研究策略
音樂(lè)教育學(xué)的研究策略,可以由哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、歷史社會(huì)學(xué)等各類(lèi)視角進(jìn)行研究,通常還以文獻(xiàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、個(gè)案、分析、統(tǒng)計(jì)等研究法。具體實(shí)踐中常會(huì)將各領(lǐng)域進(jìn)行綜合運(yùn)用。而調(diào)查、個(gè)案及實(shí)驗(yàn)研究方式極其受重視。伴隨著音樂(lè)教育學(xué)的研究漸漸深入,對(duì)學(xué)科之間的交叉研究、理論同實(shí)踐結(jié)合、跨文化比較、系統(tǒng)及其他各類(lèi)有效的研究策略的綜合應(yīng)用等,給予一定的重視,這也是音樂(lè)教育學(xué)的研究策略的發(fā)展方向。四、音樂(lè)教育學(xué)的形成音樂(lè)教育學(xué)源自音樂(lè)學(xué)與教育學(xué),它們成為獨(dú)立學(xué)科時(shí)均為19世紀(jì)?,F(xiàn)代音樂(lè)教育學(xué)的形成時(shí)期通常認(rèn)為是在20世紀(jì)。20世紀(jì)早期,音樂(lè)學(xué)科教育的研究具備多樣性的特性。國(guó)外的一些較為著名的音樂(lè)教育系統(tǒng)與教學(xué)方法,譬如,達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等,它們?yōu)橐魳?lè)教育學(xué)的成型和延伸發(fā)展都有著積極而深遠(yuǎn)的意義,為音樂(lè)學(xué)科教育的研究及音樂(lè)教育學(xué)的最終形成奠定了基石。德國(guó)的藝術(shù)教育與授課中心研究院自1921年到1927年,于柏林等地持續(xù)舉行七次以德國(guó)學(xué)校為主題的音樂(lè)周,這使得音樂(lè)教育家、教育學(xué)家、音樂(lè)學(xué)家之間加深了彼此的聯(lián)系,在增強(qiáng)了學(xué)術(shù)方面工作的同時(shí)又具備加強(qiáng)對(duì)教育心理學(xué)、美學(xué)與作品等方面的研究。1931年,美國(guó)的音樂(lè)教育家默賽爾與格林合著了《音樂(lè)教學(xué)心理學(xué)》,這是一部以音樂(lè)教育心理學(xué)學(xué)科指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐為內(nèi)容的專(zhuān)著,著作設(shè)計(jì)領(lǐng)域廣泛,觀點(diǎn)新穎,對(duì)美國(guó)及其他國(guó)家的音樂(lè)教育都有著極其重要的影響。
四、音樂(lè)教育學(xué)的發(fā)展
音樂(lè)教育學(xué)在不同的發(fā)展時(shí)期有著不同的發(fā)展勢(shì)態(tài),這種現(xiàn)象持續(xù)至今。提到教育學(xué)的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)針對(duì)國(guó)際音樂(lè)教育協(xié)會(huì)的作用進(jìn)行研究,為了促進(jìn)全世界音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展,1953年由UNESCO國(guó)際音樂(lè)理事會(huì)建立起國(guó)際音樂(lè)教育協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)的主要任務(wù)是組織國(guó)際及專(zhuān)家會(huì)議,加強(qiáng)不同國(guó)度教育學(xué)專(zhuān)家之間的聯(lián)系,商討與音樂(lè)教育學(xué)相關(guān)的各領(lǐng)域?qū)W科的研究事項(xiàng),解決音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題。從1953年起每?jī)赡昱e行一次國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)議,從1968年起每?jī)赡昱e行一次專(zhuān)家討論會(huì)議,其間也會(huì)舉辦大大小小具有針對(duì)性的專(zhuān)家討論會(huì)。從我國(guó)的發(fā)展史上看,20世紀(jì)80年代末期之前的一些年,乃是中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)的萌芽時(shí)期。近10多年與音樂(lè)教育學(xué)息息相關(guān)的學(xué)科發(fā)生了質(zhì)的飛躍,這種提高為音樂(lè)教育學(xué)的理論發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。自改革伊始,我國(guó)引入國(guó)外各類(lèi)音樂(lè)教育理論與教學(xué)系統(tǒng),這極大地拓寬了國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育學(xué)工作者的視野,無(wú)論是思想層面還是實(shí)踐層面都大幅度轉(zhuǎn)變了音樂(lè)教育學(xué)工作者的教學(xué)理念。我國(guó)對(duì)音樂(lè)教育學(xué)工作者的培養(yǎng)十分重視,各高校也為音樂(lè)教育理論和實(shí)踐的研究培養(yǎng)了高素質(zhì)的工作團(tuán)隊(duì),這里面不乏有長(zhǎng)期從事音樂(lè)教材教法理論研究的集大成者,他們被視為我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)建構(gòu)的支撐者。
五、結(jié)語(yǔ)
1.多元文化與教育相融合
多元文化既可以是一種政治態(tài)度、一種意識(shí)形態(tài),也可以是一種歷史觀、一種教育思想,其核心是承認(rèn)文化的多元性,承認(rèn)文化之間的平等和相互影響,打破西方文明作為強(qiáng)勢(shì)文化在思維方面和話語(yǔ)方面的壟斷地位。教育本身就是人類(lèi)社會(huì)一種重要的多元文化現(xiàn)象,不同的教育反映的是不同的社會(huì)文化內(nèi)涵。比較教育學(xué)的突出特點(diǎn)在于它所面對(duì)的是不同國(guó)家民族文化傳統(tǒng)中的教育現(xiàn)象。由于社會(huì)環(huán)境和文化傳統(tǒng)的差異,構(gòu)成了不同國(guó)家與社會(huì)的教育差異。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看,需要采用兼容并包的態(tài)度,取其精華去其糟粕,將中國(guó)與外國(guó)的教育理念有效融合。
2.批判思考與有效借鑒相結(jié)合
在我國(guó)比較教育學(xué)科體系尚未成熟之時(shí),多采用翻譯、引進(jìn)等介紹性研究。然而教育研究中過(guò)分依賴(lài)外來(lái)理論而忽視本民族和文化的研究,這是當(dāng)今教育理論不能解決實(shí)際問(wèn)題的根源之一。我國(guó)著名教育家陶行知先生就曾批評(píng)那種不顧中國(guó)社會(huì)的實(shí)際情況,一味效仿西方教育模式、制度的做法,將其比成“拉東洋車(chē)”,是“害國(guó)害民的事,是萬(wàn)萬(wàn)做不得的”,主張要“敢探未發(fā)明的新理,敢入未開(kāi)化的邊疆”。由于基本國(guó)情、社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)等方面的不同,不能把英美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育教學(xué)模式原封不動(dòng)地搬到中國(guó)來(lái)。本土化才是中國(guó)比較教育研究必然的價(jià)值追求。在今后的比較教育研究中,應(yīng)把國(guó)際化和本土化聯(lián)系起來(lái),互為條件,互為補(bǔ)充,具體問(wèn)題具體分析,使其真正扎根于中國(guó)的社會(huì)土壤之中。多融入一些中國(guó)“元素”,少一些“拿來(lái)主義”,批判思考與有效借鑒相結(jié)合,才能真正地實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育的大發(fā)展、大繁榮。
3.多樣化學(xué)科與研究方法相完善
近幾十年來(lái),比較教育學(xué)主動(dòng)借鑒、引用其他社會(huì)科學(xué)的研究方法,形成了描述研究法、統(tǒng)計(jì)研究法、因素分析法、歷史研究法、階段分析法等較為成熟的研究方法,還積極運(yùn)用社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)等多樣化學(xué)科來(lái)完善自身的學(xué)科建設(shè)??上驳氖牵胁簧傺芯空咭褜⒏嗟纳鐣?huì)研究方法運(yùn)用于比較教育研究之中,給學(xué)界吹進(jìn)一股清新之風(fēng)。然而,我國(guó)比較教育研究起步晚于西方發(fā)達(dá)國(guó)家,所取得的成果基本上都是借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育學(xué)界通用的研究方法和科學(xué)范式,整個(gè)比較教育學(xué)都充斥著西方化的術(shù)語(yǔ)。還應(yīng)看到我國(guó)比較教育研究方法相對(duì)滯后,更多是形而上的、思辨型的,因而遠(yuǎn)沒(méi)有形成比較教育學(xué)獨(dú)特的話語(yǔ)體系和基本的學(xué)術(shù)規(guī)范,這在很大程度上影響了比較教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?。作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)學(xué)科,比較教育學(xué)必須加強(qiáng)自身的理論架構(gòu),最重要的是彰顯其在教育科學(xué)諸學(xué)科中的獨(dú)特地位,提供具有概括力、解釋力和生成力的方法論體系。
4.全球化視野下的開(kāi)放與綜合相統(tǒng)一
課堂是教學(xué)的基本陣地,只有做好這一環(huán)節(jié),才能有更多的發(fā)展和新的嘗試。就目前車(chē)工課堂教學(xué)而言,有種現(xiàn)象十分常見(jiàn),即教師教學(xué)很辛苦,學(xué)生學(xué)習(xí)很累,最終教師費(fèi)盡唇舌精力,但學(xué)生并沒(méi)有真正地掌握所教知識(shí),更不會(huì)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。究其原因,可能有以下幾方面:
1.教與學(xué)。教學(xué)是師生交流的過(guò)程,要與每一個(gè)學(xué)生都有良好的溝通。這就要求必須了解全體的學(xué)習(xí)能力,確定平均可接受度,然后合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。部分教師個(gè)人能力和專(zhuān)業(yè)水平都沒(méi)問(wèn)題,但教學(xué)方法不合理,在課堂上只是將自身所學(xué)盡情傳授,也不考慮是否超出了學(xué)生的承受能力。如此,即便課程質(zhì)量再高,若多半學(xué)生都沒(méi)聽(tīng)懂,只有少數(shù)人能理解,本節(jié)課也是失敗的。按照新課改要求,教師應(yīng)以學(xué)促教,根據(jù)學(xué)生的興趣和理解能力進(jìn)行教學(xué)。
2.講與練。高職院校課堂教學(xué)過(guò)程中,純粹的講解過(guò)程很是枯燥,學(xué)生往往難以掌握。這就要與練習(xí)相結(jié)合,通過(guò)舉例或其他方式,降低理解難度。學(xué)生要多動(dòng)腦、勤動(dòng)手,動(dòng)腦說(shuō)的是怎么樣將知識(shí)消化,動(dòng)手則是強(qiáng)調(diào)如何提高應(yīng)用能力。學(xué)生要想熟練掌握,提高反應(yīng)能力,就必須多加練習(xí)。而且在練習(xí)過(guò)程中,會(huì)逐漸總結(jié)出規(guī)律,形成自己的方法,這樣才算是把知識(shí)消化了。但很多教師在這方面都做得不到位,練習(xí)未能和講課有效結(jié)合。
3.新與舊。人的記憶力并不長(zhǎng)久,對(duì)于教過(guò)的理論內(nèi)容,應(yīng)該時(shí)常鞏固復(fù)習(xí),才不至于忘記。很多教師在課堂上只顧著講新知識(shí),把課程教完就算完成任務(wù)了。其實(shí)并非如此,高職院校教學(xué)是一個(gè)從淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程,前后知識(shí)是有聯(lián)系的??梢赃@么說(shuō),高職院校教學(xué)是一個(gè)龐大的體系,各部分都是相連的。由于對(duì)復(fù)習(xí)的忽略,常導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)忘記舊知識(shí)的情況,而且也不利于學(xué)生從整體把握。
4.理論與實(shí)踐。課本中的理論是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的,最終也要用于實(shí)踐。當(dāng)前教育的目的也是要學(xué)以致用,培養(yǎng)實(shí)用型人才。但有些教師存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,認(rèn)為課堂就是在教室里剖析教材。其實(shí)不然,高職院校教學(xué)應(yīng)在課堂的基礎(chǔ)上,走出課堂,以實(shí)踐為一個(gè)新課堂,與實(shí)際相結(jié)合傳授知識(shí),通常會(huì)起到意想不到的結(jié)果。
二、賞識(shí)教育概述賞識(shí)教育
簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行確定,并對(duì)學(xué)生日常的行為進(jìn)行強(qiáng)化,以保證學(xué)生自身興趣、動(dòng)機(jī)及心理體驗(yàn)等的增強(qiáng),上述整個(gè)過(guò)程就稱(chēng)之為賞識(shí)教育。在馬斯洛的需求理論中,不論任何人對(duì)于需求來(lái)說(shuō)都分為很多層次,其中,需求中就有需要被人賞識(shí)的需求。現(xiàn)代對(duì)于學(xué)生的教育來(lái)說(shuō),賞識(shí)教學(xué)的應(yīng)用顯得越來(lái)越重要,特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),進(jìn)行賞識(shí)教育能夠有效的滿(mǎn)足學(xué)生自身渴望被認(rèn)可的需求。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于賞識(shí)教育的有效應(yīng)用,能夠有效的發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)的進(jìn)行贊揚(yáng),這是保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣、情感、價(jià)值觀及道德情操都得到良性發(fā)展的基礎(chǔ)。
三、高職學(xué)生管理中賞識(shí)教育的有效應(yīng)用方法
1.對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提高。在進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)過(guò)程中,需要保證教師自身的綜合素質(zhì)能夠達(dá)到教學(xué)要求,要保證教師能夠時(shí)刻保持清晰的頭腦進(jìn)行教學(xué),只有這樣才能夠保證教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)中各個(gè)學(xué)生的不同情況真正的走到學(xué)生的內(nèi)心中,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并進(jìn)行有效的挖掘。
2.要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的思想政治教育。因?yàn)槊總€(gè)人都有不同的性格,這就要求教師能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生都進(jìn)行深入的了解,要及時(shí)的注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及內(nèi)心活動(dòng)特點(diǎn),并根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行全面的了解,進(jìn)而進(jìn)行不同社團(tuán)活動(dòng)的有效舉行,這樣才能夠使每個(gè)學(xué)生都能夠感覺(jué)到自己受到了賞識(shí),進(jìn)而為以后的學(xué)生管理工作提供幫助。
3.教師要在課余時(shí)間積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通。影響對(duì)高職學(xué)生管理的因素還與教學(xué)環(huán)境、心理活動(dòng)有關(guān)。如果教師明顯地偏袒某些學(xué)生,而對(duì)其他人不管不問(wèn),必然會(huì)引發(fā)學(xué)生不滿(mǎn),也就無(wú)心去學(xué)習(xí)了。所以,教師在課余實(shí)踐需要重視和每一個(gè)學(xué)生的交流。要經(jīng)常和學(xué)生溝通,幫他們解決生活上、情感上遇到的問(wèn)題,全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
四、結(jié)束語(yǔ)
在對(duì)高校的學(xué)前教育課程進(jìn)行設(shè)置以及建構(gòu)的整個(gè)過(guò)程之中,一定要去設(shè)置一些學(xué)生可以進(jìn)行自主解決的實(shí)踐問(wèn)題,一定要在當(dāng)前設(shè)置的課程基礎(chǔ)之上提升一些合適的實(shí)踐課程比例,而且要保證這些實(shí)踐課程較為豐富。起先,在對(duì)實(shí)踐課程的比例增加這個(gè)問(wèn)題上,教師和一些相關(guān)的課程管理機(jī)構(gòu)一定要依據(jù)學(xué)前教育自身的特點(diǎn),確保合適的實(shí)習(xí)課程時(shí)間,要保證學(xué)生可以在充足的課程上將有關(guān)學(xué)前教育的知識(shí)以及理論進(jìn)行充分的發(fā)揮,并將其進(jìn)行有效的應(yīng)用。再則,在不斷豐盈實(shí)踐課程的這個(gè)問(wèn)題上,相應(yīng)的高校課程管理機(jī)構(gòu)必須要依據(jù)學(xué)前教育自身的特點(diǎn),進(jìn)一步運(yùn)用更為豐富多彩的實(shí)習(xí)教學(xué)。在對(duì)高校的學(xué)前教育課程進(jìn)行建構(gòu)的整個(gè)階段,一定要將實(shí)踐課程與提升學(xué)生找出問(wèn)題、有效分析問(wèn)題并將其解決的能力相互融合。這不僅僅可以看作是未來(lái)選取幼兒教師的重要條件,也可以嘗試把自身所學(xué)到理論貫穿到實(shí)踐之中。往往對(duì)于學(xué)前教育的實(shí)踐教育課程來(lái)說(shuō),其主要的結(jié)構(gòu)有這兩部分:其一為教育見(jiàn)習(xí),其二為教育實(shí)習(xí)。因?yàn)椴煌脑蛩斐傻闹萍s,使得一些院校在對(duì)教育見(jiàn)習(xí)進(jìn)行安排的時(shí)候一直存在周期較短的問(wèn)題,而且它的見(jiàn)習(xí)效果也一直不是特別好。因此進(jìn)行教育實(shí)習(xí)都是在最后的一個(gè)學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行,往往是學(xué)習(xí)一些備課以及上課的技巧,但是不會(huì)過(guò)多的涉及到整體的教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)實(shí)踐教育的課程進(jìn)行重新的建構(gòu)時(shí),能夠在校園里面建立一些教育實(shí)習(xí)的基地,并且將其與一些幼兒園聯(lián)系到一起,確保學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐教育的活動(dòng)。但一定要注意,在整個(gè)幼兒園實(shí)行教育實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程里面,還必須有專(zhuān)業(yè)的老師和幼兒園的一些教育工作者在旁邊進(jìn)行協(xié)助與指導(dǎo),用以更加好處理各種各樣的突況。
二、融入通識(shí)教育的課程
在學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)里面,通識(shí)教育的課程一般是指的展開(kāi)一些大學(xué)英語(yǔ)的課程、較為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程和有關(guān)的德育類(lèi)課程。盡管這一類(lèi)的通識(shí)知識(shí)還不可以直接地影響到學(xué)前教學(xué),但往往能夠有效地提升教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的速度和他們的綜合素質(zhì),故而在高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的這個(gè)階段,學(xué)生一定要嚴(yán)加重視學(xué)習(xí)有關(guān)的通識(shí)教育課程。對(duì)于有效地融入通識(shí)教育課程,不僅僅是對(duì)學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的完善,同時(shí)也推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升,成為了有效促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生自身的文化素養(yǎng)這一問(wèn)題也能夠設(shè)置一些和自然科學(xué)以及人文科學(xué)類(lèi)似的通識(shí)教育課程,這可以有效地拓展學(xué)生自身的知識(shí)面。除以上所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐教育、技能教育以及通識(shí)教育這四個(gè)課程的建構(gòu),還要添加一些能夠進(jìn)行自主選修課程的開(kāi)設(shè)比例。這不僅僅有效地提升了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣,而且使學(xué)生具備了特色,有效強(qiáng)化了某一方面的教學(xué)能力,這對(duì)今后能夠在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎十分關(guān)鍵。
三、結(jié)束語(yǔ)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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