教育教學(xué)隨筆精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)隨筆范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆；語(yǔ)文教育；思路解析；教育改革

一、探討隨文練筆在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的存在形式及教學(xué)步驟

隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)大的比重，同時(shí)因其在理解、閱讀以及寫(xiě)作方面的多重提升作用，因而廣泛受到各界教師的青睞。而對(duì)于不同地區(qū)的教學(xué)模式的差異以及所用教材的不同，教師們所采用的教學(xué)形式也會(huì)存在著差異之處，為了更好地因材施教，他們都分別探討了更適合自己學(xué)生的隨筆形式，一下進(jìn)行分條列舉和解讀：

（一）根據(jù)經(jīng)典范文或是國(guó)學(xué)經(jīng)典文章進(jìn)行文本的仿寫(xiě)

根據(jù)經(jīng)典作品進(jìn)行仿寫(xiě)的大致形式主要以句型句式的仿寫(xiě)；段落結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)；通篇仿寫(xiě)；根據(jù)主體思想進(jìn)行仿寫(xiě)，這四類(lèi)為主。

句式句型的仿寫(xiě)是指教師幫助學(xué)生分析出句子的成分構(gòu)造，并明晰整個(gè)句子的字面意思以及其背后的情感表達(dá)，令學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫(xiě)。段落結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)是指根據(jù)教師所傳授的分段原因，以及段落大意，進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)上的模仿。通篇模仿是指學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容，對(duì)整體課文會(huì)有大致的思維和理解，在此基礎(chǔ)上，融合句式仿寫(xiě)以及段落仿寫(xiě)，進(jìn)行通篇的模仿。立意仿寫(xiě)是指學(xué)生必須明晰所選經(jīng)典作品的含義以及情感表達(dá)，并根據(jù)此情感以及含義進(jìn)行自己理解的表達(dá)。

（二）對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)和啟發(fā)，并令其進(jìn)行原創(chuàng)寫(xiě)作

原創(chuàng)性寫(xiě)作的突出表現(xiàn)是教師教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的課本作品進(jìn)行思維的拓展，在教室的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行延展性的創(chuàng)作。此類(lèi)寫(xiě)作練習(xí)的形式為對(duì)文本空白的補(bǔ)充；對(duì)文本中故事情節(jié)的拓展；根據(jù)文本中給出的圖片進(jìn)行想象力的創(chuàng)作；將自己設(shè)想故事中的主人公進(jìn)行改寫(xiě)等。這種原創(chuàng)類(lèi)的隨筆寫(xiě)作不僅能提升學(xué)生對(duì)于課本中文章的理解度，同時(shí)對(duì)于其自身寫(xiě)作水平以及理解能力的提升也具有不容忽視的積極作用。

（三）根據(jù)已有教材中的課文進(jìn)行深入剖析，寫(xiě)出類(lèi)似于讀后感的隨文作品

這類(lèi)對(duì)于文本進(jìn)行深化的寫(xiě)作訓(xùn)練主要包括的形式是，對(duì)學(xué)生在閱讀文章中故事情節(jié)時(shí)所迸發(fā)出的情感進(jìn)行捕捉和引導(dǎo)，并指導(dǎo)其寫(xiě)出具有自己獨(dú)特想法和感情在內(nèi)的隨筆作品，此外還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文末續(xù)寫(xiě)和以主體文本為基礎(chǔ)進(jìn)行讀后感創(chuàng)作等其他形式。

二、對(duì)目前小學(xué)教育中的隨文練筆的教學(xué)思路進(jìn)行及解析分析

根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的收集探索以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)操作的總結(jié)，以多層面的角度對(duì)于目前小學(xué)教育中的隨文練筆的教學(xué)思路的進(jìn)行解析和分析。

（一）對(duì)于“寫(xiě)作”二字的含義理解較為模糊

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究以及實(shí)踐考察可以發(fā)現(xiàn)，在校教師在研究語(yǔ)文教學(xué)，包括寫(xiě)作教學(xué)在內(nèi)的施教模式時(shí)，大多更注重學(xué)生閱讀理解能力的提升和培養(yǎng)，而對(duì)于寫(xiě)作的方面并沒(méi)有果斷的關(guān)注，因而會(huì)有臨時(shí)起意向?qū)W生布置隨筆寫(xiě)作的做法，而對(duì)于學(xué)生真正需要寫(xiě)些什么，以及寫(xiě)作能力與閱讀能力的相互融合也理解尚淺，這就會(huì)出現(xiàn)，教師為了同時(shí)提升學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力而硬湊出一份隨文作業(yè)的情況。

（二）教師對(duì)于隨文練筆作業(yè)的布置缺乏時(shí)機(jī)以及時(shí)間安排上的考慮

1.對(duì)于寫(xiě)作練習(xí)的安排應(yīng)把握時(shí)機(jī)

在隨筆類(lèi)的寫(xiě)作安排上應(yīng)注重時(shí)機(jī)的把握，充分做到使學(xué)生能夠讀寫(xiě)結(jié)合，提升綜合能力，在狹義理解上，這對(duì)于學(xué)生提升其寫(xiě)作撰文的水平有著決定性的意義，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響；在廣義理解上，這對(duì)于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，活躍學(xué)生的能動(dòng)性都有著關(guān)鍵的效果呈現(xiàn)和作用。

2.應(yīng)對(duì)學(xué)生給予充足的習(xí)作時(shí)間，不盲目求快

通過(guò)對(duì)實(shí)踐課堂的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，采用的是將隨筆練習(xí)的時(shí)間安排在每節(jié)語(yǔ)文課的最后幾分鐘，匆匆布置的練習(xí)，匆匆完成的寫(xiě)作，并不會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的提升。部分學(xué)生會(huì)因時(shí)間的緊迫匆匆了事，而不注重自己的寫(xiě)作質(zhì)量，這樣對(duì)于學(xué)生充分理解習(xí)作題目及含義是沒(méi)有積極性的幫助的。

（三）對(duì)于學(xué)生隨筆作業(yè)課后評(píng)判的重視度不足

從實(shí)踐教學(xué)中可以調(diào)研到，部分教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)及課后作業(yè)批改并不是很重視。教師在面對(duì)學(xué)生習(xí)得的隨筆作品時(shí)的處理十分隨意，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)，也并沒(méi)有對(duì)其提出明確的指導(dǎo)性教誨，因而就會(huì)大大降低整個(gè)練筆練習(xí)的意義和作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的習(xí)作水平的提高也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。

因而作為一名不僅重視學(xué)生成績(jī)同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)文老師，在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)且必要的評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)存有正確的認(rèn)識(shí)，從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的角度出發(fā)，給予其學(xué)習(xí)的熱情以及信心。

三、針對(duì)目前的教學(xué)形式弊端，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)思路的可行性建議

充分利用課外閱讀的作用提升學(xué)生的隨筆寫(xiě)作能力，不僅在課內(nèi)教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將課外閱讀與校內(nèi)教學(xué)相融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的品讀和摘抄，學(xué)生在進(jìn)行這類(lèi)練習(xí)的同時(shí)，會(huì)潛移默化地將其轉(zhuǎn)化為自身的寫(xiě)作儲(chǔ)備，從而提升自己的閱讀寫(xiě)作能力。

優(yōu)化小學(xué)校園的書(shū)香氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)具備濃厚文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其身臨其中時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及熱情，設(shè)定譬如讀書(shū)角、書(shū)香閣等語(yǔ)文的朗讀活動(dòng)中心，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸提升自己的理解能力和創(chuàng)作能力。

四、總結(jié)

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求，在小學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生閱讀及寫(xiě)作能力的重視，與此同時(shí)學(xué)生也會(huì)在相關(guān)練習(xí)過(guò)程中陶冶情操，提升水平。因而，隨文練筆作為小學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)中的重要組成部分，如何更大程度上地發(fā)揮其作用，就是十分有必要值得探討和分析的話(huà)題。本文從學(xué)生以及教師的角度對(duì)于相關(guān)的教學(xué)舉措進(jìn)行了解釋和分析，希望能在一定程度上對(duì)如何更有效率地提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有所幫助以及借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋林楓.小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.

第2篇：教育教學(xué)隨筆范文

文/袁永華

經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的感動(dòng)，這一次格外溫馨……

為了使班級(jí)更有凝聚力，我反復(fù)思索，尋找突破口，不經(jīng)意被我觸摸到一點(diǎn)門(mén)徑，那就是贊揚(yáng)。

上學(xué)期我班被評(píng)為學(xué)校“雷鋒班”,這學(xué)期開(kāi)學(xué)，我就以此為契機(jī)，大力在班上宣揚(yáng)雷鋒精神。

一次課間餐，生活委員在教室外走廊上給排隊(duì)的同學(xué)倒糖水，不小心灑在了地板上，我看到后，對(duì)正在排隊(duì)的同學(xué)說(shuō)：“哪位班干部拿個(gè)拖把拖一下地板？”片刻沉靜之后，一位隊(duì)干部走出隊(duì)伍，去拿拖把。我要來(lái)他手中的水杯，幫他先加了一杯糖水。地板拖干凈，剛好上課了。課前，我請(qǐng)同學(xué)們坐端正，鄭重地將這位隊(duì)干部舍己為人的行為突出表?yè)P(yáng)，并要求大家為他鼓掌。我說(shuō)：“我為我們班級(jí)有這樣一位為集體著想的好干部而感到幸福?！保ㄟ@件事，在后來(lái)我班學(xué)生的國(guó)旗下講話(huà)稿中，也作了事例進(jìn)行宣傳表?yè)P(yáng)。）第二天，課間餐時(shí)，看到我來(lái)了，有兩名班干部自覺(jué)地去拿拖把拖地。課前，我又鄭重地表?yè)P(yáng)了這兩位班干部，我說(shuō)：“我為班上有這樣負(fù)責(zé)的班干部而感到幸福?！睂W(xué)生自覺(jué)地將掌聲送給了這兩位班干部。又一天課間餐，我在教室沒(méi)出去，可喜的一幕出現(xiàn)。生活委員小心地倒糖水，還是灑了一點(diǎn)，大部分學(xué)生都愿意下隊(duì)去拿拖把拖地了。課前，我表?yè)P(yáng)了全體同學(xué)，我說(shuō)：“大家都無(wú)愧于我們雷鋒班的稱(chēng)號(hào)，我為我們班人人都有雷鋒精神而感到幸福，把掌聲送給我們自己吧”.

班上一位單親學(xué)生，經(jīng)常郁郁寡歡。一次撿到35元錢(qián)，交給了數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)告我這件事，我就在班上鄭重點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了她。我說(shuō)：“小言真是一位雷鋒式的好少年，我們都應(yīng)該為我們班有這樣一位拾金不昧的好同學(xué)而感到幸福?！卑嗌险坡暲讋?dòng)。這位學(xué)生在當(dāng)天的日記中寫(xiě)道：今天老師夸我是“雷鋒式”好少年，我真開(kāi)心，以后我一定多做好事，為我們“雷鋒班”爭(zhēng)光。

一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，會(huì)收到這樣的效果。后來(lái)的工作中，我處處留心每個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)或好人好事，及時(shí)在班上鄭重表?yè)P(yáng)。

第3篇：教育教學(xué)隨筆范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 心得 改變

上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話(huà)，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話(huà)題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。如《再見(jiàn)了，親人》一課，這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時(shí)學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過(guò)程中，總傾向于小金花對(duì)敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時(shí)，要先讓學(xué)生通過(guò)自由找出最能表現(xiàn)剛強(qiáng)的詞語(yǔ)“腳一跺”、“抽動(dòng)兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語(yǔ)中流露出的情感。通過(guò)分析，學(xué)生體會(huì)到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿(mǎn)腔的仇恨對(duì)準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)情感。

以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出祖國(guó)大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，筆者親眼看到許許多多的外國(guó)朋友，成群結(jié)隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到我們的長(zhǎng)城上。站在長(zhǎng)城上，會(huì)想起古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺(jué)到語(yǔ)調(diào)是那樣激動(dòng)，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)長(zhǎng)城的向往進(jìn)入課文情境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿(mǎn)微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自?xún)?nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話(huà)，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿(mǎn)這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

第4篇：教育教學(xué)隨筆范文

一、穗港兩地中小學(xué)科技教育的共同點(diǎn)

香港的科技教育和廣州的科技教育相似的地方在于都積極引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生從身邊尋找科學(xué)的問(wèn)題。例如香港中小學(xué)舉辦科學(xué)專(zhuān)題探究比賽，專(zhuān)題有研究解決雙層巴士座位監(jiān)控問(wèn)題的“上層滿(mǎn)座”，研究解決防止嬰幼兒從高層墜落的“感應(yīng)自動(dòng)關(guān)窗系統(tǒng)”，研究超市購(gòu)物塑料袋承重力的“超市購(gòu)物袋大搜查”等。廣州的教育行政部門(mén)每年也舉辦青少年科技創(chuàng)新大賽，學(xué)生開(kāi)展的科技探究課題有研究窗戶(hù)安全問(wèn)題的“防盜、防雨、防兒童爬窗意外的智能窗戶(hù)控制裝置”，研究水資源的“破解水謎團(tuán)――對(duì)電解離子水在生活中應(yīng)用的研究”，研究通草畫(huà)的“走進(jìn)百年通草畫(huà)世界――對(duì)文化遺產(chǎn)通草畫(huà)的保存與修復(fù)研究”等。由于都是學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，具有積極的影響和典范作用。

科技教育與當(dāng)前社會(huì)倡導(dǎo)的理念緊密結(jié)合也是穗港科技教育的一大共通之處。如香港學(xué)生的“香港屏風(fēng)樓造成的氣流研究”就極具特色，其所倡導(dǎo)的少建屏風(fēng)樓、維護(hù)沿海城市生態(tài)氣候，與當(dāng)今建筑設(shè)計(jì)學(xué)提倡的節(jié)能環(huán)保理念是一致的。廣州市越秀區(qū)某校學(xué)生探究設(shè)計(jì)的“便攜式高效救援鋼手鏟”，是一種方便套在手上、專(zhuān)門(mén)用來(lái)挖泥石的工具，符合汶川地震災(zāi)后重建的精神。把時(shí)事大膽融入學(xué)生的科技實(shí)踐探究已成為穗港科技教育的趨勢(shì)，在科學(xué)源自生活、服務(wù)于生活的理念上，穗港的教育目標(biāo)是一致的。

設(shè)立專(zhuān)業(yè)的科技普及教育場(chǎng)館、在學(xué)科教學(xué)上滲透科技教育這些方面，穗港兩地所采取的策略也是相似的。如校外綜合科技普及場(chǎng)館，香港有位于尖沙咀的香港科學(xué)館、位于新界的米埔濕地公園等，廣州也建有廣東科學(xué)中心、南沙的濕地公園等。專(zhuān)業(yè)科技普及場(chǎng)館，如香港太空館、香港海洋公園、廣州動(dòng)物園、廣州海洋館、華南植物園等，都是已經(jīng)向公眾開(kāi)放的科普教育基地，以公共科普教育基地的形式向人們推廣知識(shí)，進(jìn)行科技教育。

二、穗港兩地中小學(xué)科技教育的比較

1.科技教育觀(guān)念上的差異

香港科技教育更關(guān)注于問(wèn)題生成和探究學(xué)習(xí)的自主性。在課程中加入多媒體資訊科技元素，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在專(zhuān)題研習(xí)中，學(xué)生深入探究課題的核心，促使探究和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)活動(dòng)有訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查、實(shí)地考察、個(gè)案研究、資料搜集和分析。學(xué)校會(huì)舉行形式多樣的科技活動(dòng)，如“科技學(xué)習(xí)日”“抱抱地球”“觀(guān)星營(yíng)”等，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究及解難活動(dòng)，引發(fā)對(duì)科學(xué)與科技的興趣，并發(fā)展其知識(shí)和技能。這一教育理念讓受教育對(duì)象對(duì)于生活中的科學(xué)探究充滿(mǎn)了激情，利用人類(lèi)共有的好奇心來(lái)達(dá)成科技教育的目標(biāo)。

廣州的科技教育比較注重對(duì)科普知識(shí)的概念的制定，無(wú)論是在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)課堂，還是在社區(qū)的科普宣傳陣地上，科普知識(shí)的概念界定是不容有差的。受教育對(duì)象對(duì)于科普的問(wèn)題停留在比較具體清晰的知識(shí)概念之中，通過(guò)不斷地接受?chē)?guó)家義務(wù)教育階段性學(xué)習(xí)，完善構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.科技教育長(zhǎng)效機(jī)制上的差異

香港教育與國(guó)際接軌，在課程、教學(xué)方式等方面，都采用了國(guó)際主流的方式。與內(nèi)地的學(xué)分制不同，香港的學(xué)分機(jī)制相當(dāng)靈活，目的是使學(xué)生能夠?qū)W到更為廣博的知識(shí)，并且加強(qiáng)自學(xué)能力，這種教育方式稱(chēng)為通識(shí)教育?！扒髮W(xué)不是求分?jǐn)?shù)”早已經(jīng)作為公益廣告被廣泛宣傳，深入民心。學(xué)生開(kāi)展科學(xué)專(zhuān)題探究活動(dòng)，要有探究主題生成的背景、探究主題的過(guò)程及其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、探究主題所設(shè)計(jì)的科學(xué)原理等。對(duì)于探究成果演示要求僅使用原始記錄、原始制作的展示板就可以了，完全不同于大陸科技類(lèi)比賽動(dòng)不動(dòng)就大手筆花錢(qián)噴畫(huà)制作的作風(fēng)，香港方面的成果展演更原生態(tài)，更貼近兒童的年齡特點(diǎn)，更具備可操作性。

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”引發(fā)了諸多反思。廣東省以大教育觀(guān)力爭(zhēng)打造南方教育高地。作為省會(huì)城市的廣州，多年來(lái)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從教師的教學(xué)行為到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)上都有了較大的完善創(chuàng)新，科技教育的管理制度同樣滲透著素質(zhì)教育的人才發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)。目前，廣州的科技教育仍在起步階段，存在很多不成熟的條件，學(xué)校對(duì)科技教師的評(píng)價(jià)機(jī)制比較集中在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)獲得的成績(jī)、小組課題探究活動(dòng)指導(dǎo)的成果等方面。學(xué)生在科技自主創(chuàng)新上較多地依賴(lài)教師、家長(zhǎng)的幫助，較難能獨(dú)立自主完成研究項(xiàng)目。

3.社會(huì)科技教育資源上的差異

隨著資訊科技新紀(jì)元的來(lái)臨，以課本及教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式亦趨轉(zhuǎn)變，學(xué)生將成為主動(dòng)及有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)者，懂得利用資訊科技探索網(wǎng)上世界，自發(fā)地開(kāi)啟廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。為培養(yǎng)學(xué)生具備正確處理資訊的能力，香港特區(qū)政府調(diào)撥了逾30億港元加強(qiáng)學(xué)校資訊科技教學(xué)，教育署成立了資訊科技教育資源中心及地域支援組，協(xié)助教師與學(xué)校利用資訊科技提高教學(xué)質(zhì)量，采用更為立體直觀(guān)的多媒體手段來(lái)推廣科技教育。香港的科技教育造就了比較突出的社會(huì)教育效應(yīng)。

廣州科技教育面臨著“活動(dòng)資金困難， 難以開(kāi)展”和“缺乏科技教師”兩大難題。要解決難題， 除了學(xué)校要加大投入以外， 還迫切需要把有效的社會(huì)資源吸引到學(xué)校的科技教育中來(lái)，構(gòu)建科技教育與社會(huì)資源使用的互動(dòng)模式。但是，廣州的社會(huì)科技教育通常會(huì)采用一些平面的宣傳策略。在社區(qū)的平面宣傳欄上我們能看到一些科普常識(shí)宣傳，每逢重大的科普推廣節(jié)日（如世界環(huán)境日），社區(qū)會(huì)在政府相關(guān)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展主題活動(dòng)，要求社區(qū)所屬的學(xué)校和其他單位配合――這是廣州科技教育宣傳的主要策略。由于缺乏對(duì)宣傳對(duì)象及其群體的供求調(diào)查論證，其產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)是比較緩慢的，沒(méi)能對(duì)癥下藥、有效解決困境。

三、思考

第5篇：教育教學(xué)隨筆范文

【關(guān)鍵詞】課程 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情” 在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

三、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題 這種錯(cuò)誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦 了。

第6篇：教育教學(xué)隨筆范文

每次我給小朋友分發(fā)玩具玩，不一會(huì)兒，就有小朋友跑過(guò)來(lái)告狀了：“老師，××搶我的玩具。”有的說(shuō)：“老師，我沒(méi)有玩具！”我過(guò)去一看，有的小朋友竟然用雙手把玩具攬?jiān)谧约旱膽牙?，生怕自己的玩具變少了！有的搶了很多玩具，有的連一個(gè)都沒(méi)有。甚至還有的小朋友寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿意分給其他小朋友玩！這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而且也十分令人頭疼。

怎樣讓幼兒在生活中學(xué)會(huì)分享呢？有一天，我給他們講了一個(gè)關(guān)于《云朵棉花糖》的故事，讓幼兒能感受故事中的三只小老鼠為其他小動(dòng)物分享云朵棉花糖的快樂(lè)。小朋友們都在很認(rèn)真地聽(tīng)故事，當(dāng)我講到三只小老鼠把云朵棉花糖做好后這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我問(wèn)：“樹(shù)林里的小動(dòng)物們聞到了棉花糖的味道都來(lái)了，它們都來(lái)想干嘛？”西西說(shuō)：“它們肯定也想吃棉花糖吧！”其他的小朋友均點(diǎn)頭肯定西西說(shuō)的很對(duì)。我又問(wèn)：“這些小動(dòng)物們都想吃云朵棉花糖，那三只小老鼠會(huì)怎么做呢？”小朋友們開(kāi)始討論了，強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“自己吃，不給別人吃。”他話(huà)音剛落，全班小朋友都哈哈大笑起來(lái)，頓時(shí)，他的臉?biāo)⒌丶t了。林林說(shuō)：“它們會(huì)分給自己的好朋友吃！”我肯定了他的想法，并給予他鼓勵(lì)！沒(méi)有一個(gè)小朋友說(shuō)愿意分給大家吃，我說(shuō)：“我們一起去看看三只小老鼠是怎么做的呢？”我給小朋友們繼續(xù)講解故事，小朋友們聽(tīng)了故事后才知道，原來(lái)三只小老鼠把棉花糖分給了所有的小動(dòng)物！然后，我就讓小朋友們上來(lái)扮演小老鼠為其他動(dòng)物分棉花糖，讓他們體驗(yàn)故事情節(jié)，從而引導(dǎo)他們?cè)谏钪幸惨袢恍±鲜竽菢右獙W(xué)會(huì)分享！他們都有模有樣地學(xué)著小老鼠為小動(dòng)物們分享棉花糖。到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓幼兒談?wù)摚骸澳敲创笠粔K棉花糖，三只小老鼠都分給了小動(dòng)物們，它們都只吃到了一點(diǎn)點(diǎn)棉花糖，它們?cè)趺催€是那么開(kāi)心呢？”小朋友又開(kāi)始七嘴八舌地談?wù)撝?，有一個(gè)小朋友說(shuō)：“它們把好吃的分給了別人，自己很快樂(lè)！”有的說(shuō)：“大家一起吃，才開(kāi)心?！蔽译S之問(wèn)到：“你們?cè)谕嫱婢叩臅r(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友都在搶玩具，這樣做對(duì)嗎？”小朋友均搖頭說(shuō)：：“不對(duì)?！蔽揖o接著問(wèn)：“那你以后會(huì)怎么做呢？”有的說(shuō)：“不能搶玩具，大家一起玩！”有的說(shuō)：“我們也要像三只小老鼠學(xué)會(huì)分享。”

通過(guò)故事的呈現(xiàn)，讓幼兒能潛移默化地在生活中學(xué)會(huì)分享，享受分享的快樂(lè)！

第7篇：教育教學(xué)隨筆范文

隨筆訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升，有著重大的推動(dòng)作用。因而，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何借助隨筆訓(xùn)練，強(qiáng)化作文教學(xué)效果，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章以初中語(yǔ)文作文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，主要分析了初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 隨筆訓(xùn)練 作文教學(xué) 教學(xué)策略

在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面綜合能力的培養(yǎng)極為重要，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師探索出通過(guò)語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練提高學(xué)生寫(xiě)作能力和技巧的教學(xué)方式。同時(shí)，語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練也可提高學(xué)生對(duì)好詞好句的e累。故本文就初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作為教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、尊重學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在大多數(shù)作文教學(xué)中，都是由學(xué)生對(duì)既定的寫(xiě)作素材進(jìn)行分析，但在寫(xiě)作素材中教師大多對(duì)作文寫(xiě)作方向定下了標(biāo)準(zhǔn)，這就使學(xué)生不能按照自己對(duì)素材的理解進(jìn)行作文創(chuàng)作，在一定程度上影響了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此，在初中作文教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)作文題目或是素材理解的思想，使得學(xué)生按照自身的習(xí)慣或是喜好進(jìn)行作文創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練中，教師可以擴(kuò)大寫(xiě)作范圍，安排學(xué)生對(duì)今日學(xué)習(xí)生活中的所思所想，或是想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行描述，使語(yǔ)文寫(xiě)作變成一件輕松快樂(lè)的事，提高學(xué)生在作文教學(xué)中的寫(xiě)作熱情。如在“有感而發(fā)”課題的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可就此寫(xiě)作課題突出對(duì)學(xué)生思想的尊重，學(xué)生可對(duì)某件事或某一物體進(jìn)行寫(xiě)作，將這件事物的對(duì)自己的感受或是思想觸動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。同時(shí)教師可就次作文課堂，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的跟本――有感而發(fā)進(jìn)行了解和體會(huì)，提高學(xué)生作文的內(nèi)容感與讀者之間實(shí)現(xiàn)共鳴。

二、注重日常積累，提高學(xué)生作文能力

初中階段的學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)高深的寫(xiě)作技巧和方式的學(xué)習(xí)尚不充足，在作文寫(xiě)作中極容易將作文變成流水賬，使文章缺乏美感和藝術(shù)氣息，對(duì)此教師在日常的作文教學(xué)中可提高學(xué)生對(duì)獨(dú)特、優(yōu)美的寫(xiě)作方式和好的段落進(jìn)行積累，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以借鑒這些優(yōu)美的段落以及寫(xiě)作方式，使文章變的飽滿(mǎn)且富有美感。如在“觀(guān)察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)”作文教學(xué)中，教師可在此課堂安排之前要求學(xué)生整理積累關(guān)于景物描寫(xiě)的寫(xiě)作方式和優(yōu)美的語(yǔ)句段落，在寫(xiě)作課堂中，教師可安排學(xué)生對(duì)任一景物進(jìn)行描寫(xiě)，可以是校園中的一草一花、公園里的小湖假山等。在隨筆訓(xùn)練或是具體作文的寫(xiě)作中，教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作制定一些規(guī)則，如必須使用擬人、比喻等修辭手法。這時(shí)學(xué)生就可從日常積累中刪選有用的信息，將其套用到自己的寫(xiě)作中，學(xué)生在這種長(zhǎng)期的模仿式寫(xiě)作中會(huì)逐漸養(yǎng)成這種寫(xiě)作方式，使學(xué)生掌握在日常學(xué)習(xí)中積累的寫(xiě)作方式和優(yōu)美段落的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、提高寫(xiě)作要求，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新能力

在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方式和語(yǔ)言表達(dá)技巧的教學(xué)，會(huì)依靠書(shū)本或是資料中的文章段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，這就使得學(xué)生在對(duì)所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方式和語(yǔ)言表達(dá)技巧的訓(xùn)練中對(duì)示范段落的模仿程度過(guò)高，缺少自己的感受和理解，使學(xué)生的作文不成功。因此，在初中作文教學(xué)中，教師在隨筆訓(xùn)練和寫(xiě)作中要加大對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求，不僅僅是要求將所學(xué)的寫(xiě)作方式和語(yǔ)言表達(dá)技巧運(yùn)用到，還要將其在語(yǔ)句中運(yùn)用做到創(chuàng)新，將學(xué)生自身的理解和想法加入其中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新能力。如課文《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著的……草軟綿綿的?！逼渲羞\(yùn)用的排比和擬人修辭手法形象生動(dòng)的將初春中小草剛生長(zhǎng)出來(lái)的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，使讀者能夠感受到春天春意盎然的氛圍。借此課文中的學(xué)做技巧，教師安排秋冬等有關(guān)四季景物的描寫(xiě)的作文寫(xiě)作或隨筆練習(xí)中，教師可要求學(xué)生在仿照《春》中上述段落描寫(xiě)方式基礎(chǔ)上進(jìn)行感動(dòng)，加入學(xué)生自身對(duì)秋天中植物、冬天中雪花等物形態(tài)的理解，做到寫(xiě)作的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、提高學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作生動(dòng)

藝術(shù)來(lái)源來(lái)于生活，文學(xué)創(chuàng)作是藝術(shù)形式的一種，因此，許多優(yōu)秀的文章都是從生活實(shí)際中脫離加以文學(xué)修飾實(shí)現(xiàn)的，如高爾基的《我的童年》、朱自清的《背影》等，故在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可提高學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察，使學(xué)生從生活中感受文學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感。此外，在進(jìn)行景物或是實(shí)物的寫(xiě)作中，需要學(xué)生對(duì)景物和實(shí)物本身的狀態(tài)和情況取得一定的了解，從而使學(xué)生創(chuàng)作出符合實(shí)際的生動(dòng)的景物描寫(xiě)作文，由此可知教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生對(duì)景物觀(guān)察的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生寫(xiě)作的靈性。如在“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可就學(xué)生可以觀(guān)察到的動(dòng)物進(jìn)行課堂隨筆或是寫(xiě)作的訓(xùn)練，如生活中學(xué)生對(duì)貓狗的接觸較多且較為便利，教師在課堂進(jìn)行之前安排學(xué)生對(duì)學(xué)校附近寵物店中的貓狗進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察，使學(xué)生對(duì)貓狗的外形特點(diǎn)或是行為特點(diǎn)等進(jìn)行觀(guān)察，在具體的寫(xiě)作中時(shí)要求學(xué)生就其自己對(duì)貓狗特點(diǎn)觀(guān)察所掌握的信息進(jìn)行描寫(xiě)，提高學(xué)生創(chuàng)作作文的生動(dòng)性和具體性。此外，教師可以示范例文對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活寫(xiě)作的分析和教學(xué)，如魯迅在散文《貓?鼠?狗》中對(duì)貓、隱鼠、狗等行為特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，并借此特點(diǎn)喻人。學(xué)生在對(duì)貓狗的寫(xiě)作和隨筆訓(xùn)練中可參照魯迅的描寫(xiě)方式進(jìn)行寫(xiě)作。

總體而言，語(yǔ)文是我國(guó)教育中重要的課程，而作文又是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分。因而，在初中語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)技巧等實(shí)現(xiàn)提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】郭本會(huì).初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的有效措施【J】.新課程研究（下旬刊）， 2012（01）

第8篇：教育教學(xué)隨筆范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；練筆；想象；仿寫(xiě)

1．練在經(jīng)典段落處。所謂經(jīng)典段落是指在遣詞造句方面、在表達(dá)技巧方面有一定獨(dú)創(chuàng)性的段落，大家耳熟能詳，或能熟練背誦。初中語(yǔ)文教材里面有很多經(jīng)典的段落，例如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文里“雪后捕鳥(niǎo)”一段，《社戲》一文里“月夜行船”一段，都用了一系列的動(dòng)詞，準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神地描述了雪后捕鳥(niǎo)和小伙伴們駕船的情景。在賞析了作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)之后，可讓學(xué)生練一練，用上一系列的動(dòng)詞，仿寫(xiě)一個(gè)片段。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)了自己比較熟悉的游戲如爬樹(shù)“我先緊了緊褲腰帶，往手心里吐了點(diǎn)唾沫，兩手搓了搓，然后雙手抱樹(shù)，兩只腿也緊緊地夾住，腳用力一蹬，往上聳身，噌的一聲就上去了一截”。還有的寫(xiě)打籃球、摸魚(yú)、投沙包等，寫(xiě)的都很是傳神。

2.練在情動(dòng)處。在初中語(yǔ)文教材里面有很多文質(zhì)兼美的文章，人物形象豐滿(mǎn)，情節(jié)曲折動(dòng)人，語(yǔ)言真摯感人。緊緊地抓住這些，你就能讓學(xué)生的心與文字直接對(duì)話(huà)，聆聽(tīng)著文字的呼吸，感受著文字的張力，從而能夠達(dá)成深刻思維、細(xì)膩情感與敏銳語(yǔ)感的共生共存。捕捉住情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，使他們語(yǔ)言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

如執(zhí)教《背影》一文，在引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)、抓住重點(diǎn)段落讀懂了父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌，樹(shù)立了偉大父親的形象，老師引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，寫(xiě)一段讀后感。有個(gè)同學(xué)是這樣寫(xiě)的：“書(shū)中父親提著橘子蹣跚的背影，定格在我的腦海里，像一根敏感的琴弦，一撥動(dòng)，便會(huì)引發(fā)我無(wú)限的感慨。一個(gè)普通的父親的最普通不過(guò)的動(dòng)作，總會(huì)碰觸到我心里最柔軟的部分，讓我想起我的父母，想起他們樂(lè)觀(guān)幸福的笑容；想起我放假回家，母親見(jiàn)我時(shí)孩童般的喜悅；想起他們冬日里依然在凜冽的寒風(fēng)中，守著收入微薄的小攤，任冷風(fēng)吹痛了臉頰；想起他們?nèi)諠u加深的皺紋、愈加清晰的白發(fā)……真的，想到此處，我便忍不住淚眼蒙蒙?！本渚浜椋腥酥辽?，使整節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了。

3.練在文本空白處。文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”，這些地方正是作者沒(méi)有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點(diǎn)是學(xué)生閱讀馳騁想象的“空間”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，可以觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。

如《最后一課》中有這樣一句話(huà)：“我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！痹谶@個(gè)地方可以設(shè)計(jì)一個(gè)隨筆練習(xí)：猜想一下，此時(shí)韓麥爾先生在想些什么？有同學(xué)這樣寫(xiě)：“四十年了，我一直在這里，窗外是小院子，面前是學(xué)生，用了多年的課桌，長(zhǎng)高了的胡桃樹(shù)，還有親手栽的紫藤，而如今要同這熟悉的一切永遠(yuǎn)的分手，怎不叫人傷心?！毕胂罅Ψ浅ＸS富。

4.練在意象還原處。漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，展開(kāi)詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。在學(xué)到“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，具體描繪一下飽經(jīng)風(fēng)霜的樣子，有同學(xué)是這樣描寫(xiě)的：他滿(mǎn)臉皺紋，皮膚蠟黃，沒(méi)有一絲血色，兩鬢斑白，顴骨高高的突起，眼窩深陷，充滿(mǎn)了憂(yōu)郁，干枯的手指，青筋條條綻出，身上穿著破破爛爛的衣服……還原詞語(yǔ)意象的課堂練筆，使本來(lái)相對(duì)靜態(tài)的凝固的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了強(qiáng)烈的、深刻的生命活力。這個(gè)詞語(yǔ)伴隨著深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為了富有活力的生命元素。

5.練在技能遷移處。在技能遷移處運(yùn)用遷移文本中的精彩表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境。例如，在學(xué)了一首小詩(shī)“花朵把春天的門(mén)推開(kāi)了，綠蔭把夏天的門(mén)推開(kāi)了，果實(shí)把秋天的門(mén)推開(kāi)了，風(fēng)雪把冬天的門(mén)推開(kāi)了”后，我要求學(xué)生仿寫(xiě)，可以是一句，也可以是多句。好多同學(xué)的句子就寫(xiě)得特別的精彩：勤勞把幸福的門(mén)推開(kāi)了，真誠(chéng)把友誼的門(mén)推開(kāi)了，堅(jiān)韌把成功的門(mén)推開(kāi)了，寬容把愛(ài)的門(mén)推開(kāi)了，等等。在這樣的課堂中，練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了，學(xué)生在練筆的過(guò)程中，和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話(huà)，將文本的言語(yǔ)表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，在練筆的過(guò)程中，精神生命不斷得到新生。

6.練在拓展延伸處。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，給予廣闊的空間，讓學(xué)生自由馳騁，既充實(shí)了文本，也圓滿(mǎn)了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。中學(xué)語(yǔ)文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。如《孔乙己》一文，孔乙己最后的結(jié)局是怎樣的呢？如《變色龍》一課，奧楚蔑洛夫遇到了將軍的哥哥，又會(huì)發(fā)生怎樣精彩的故事呢?拓展延伸處，學(xué)生再一次觸摸人物的靈魂，接受一次情感的洗禮。

總之，把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的落點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂練筆，這樣既對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生語(yǔ)言生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力在教與學(xué)的過(guò)程中整體構(gòu)建，這才是語(yǔ)文真正的歸宿。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：教育教學(xué)隨筆范文

關(guān)鍵詞：隨文練筆；寫(xiě)作能力；設(shè)計(jì)策略

“隨文練筆”這種基于寫(xiě)作方法指導(dǎo)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，伴隨著閱讀教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用文本進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，融讀寫(xiě)為一體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，有效地運(yùn)用了課文中清晰的段落、優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富準(zhǔn)確的詞語(yǔ)以及多種多樣的修辭手法，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的媒介和習(xí)作的范本。正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，我們語(yǔ)文教師需講究隨文練筆設(shè)計(jì)策略，因文而異，就文取材，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，拓展學(xué)生練筆空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“寫(xiě)”意。

一、串詞成段，積累內(nèi)化語(yǔ)言

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累在閱讀教學(xué)中的重要地位。課文中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，或是同類(lèi)詞語(yǔ)的積累，教師往往是讓學(xué)生朗讀、理解得多，應(yīng)用得少，其實(shí)只有讓學(xué)生試著運(yùn)用，才能更有效地發(fā)揮課文語(yǔ)言場(chǎng)的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的積累和內(nèi)化。在北師大版第九冊(cè)第4單元語(yǔ)文天地里，出現(xiàn)了一些優(yōu)美詞語(yǔ)。如何將它們學(xué)以致用，結(jié)合本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——“準(zhǔn)確用詞，品味韻味”，達(dá)到“增加積累，舉一反三，由此及彼，遷移知識(shí)”的目的呢？教學(xué)時(shí)，筆者選擇了其中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行“串詞成段”的練習(xí)?！疤兆怼⑿臅缟疋?、萬(wàn)籟俱寂、賞心悅目”是一組表達(dá)內(nèi)心感受的詞語(yǔ)，在理解意思的基礎(chǔ)上，采用小組內(nèi)合作“集體作文”的方式，完成片斷練習(xí)。有的小組寫(xiě)道：“我們經(jīng)常站在最高的階梯上，眺望遠(yuǎn)處的湛藍(lán)深海，那感覺(jué)令人心曠神怡。夏天的夜晚，在蟬鳴聲中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在樹(shù)下，聽(tīng)?wèi)n傷的吉他聲在夜空回蕩。夜色漸深，萬(wàn)籟俱寂，月光如水，樹(shù)下的剪影令人陶醉，令人向往：什么時(shí)候我也能像他們一樣？”

這種練習(xí)，看上去像是信手拈來(lái)，實(shí)則別具匠心，既降低了習(xí)作的難度，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，又能讓每個(gè)學(xué)生參與創(chuàng)作，參與表達(dá)，共同享受成功的快樂(lè)。這些隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，這種訓(xùn)練形式不但可以為學(xué)生作文的筆端增添許多生動(dòng)的色彩，更重要的是讓學(xué)生親身體會(huì)到，原來(lái)寫(xiě)作并不神秘。

二、經(jīng)典仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)技能遷移

課文中有許多句段不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫(xiě)法典型，所以教師在教學(xué)中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)，還要重視在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)技能遷移，提升學(xué)生的表達(dá)能力，切實(shí)用好教材這個(gè)“例子”。如《雅魯藏布大峽谷》第五自然段中有這樣一段話(huà)：“這里有世上最純凈的天空，最飄逸的云彩，最雄偉的雪峰，最漂亮的大拐彎，最豐富的寶庫(kù)。這里的確是世界上最美麗、最令人向往的地方?！边@段話(huà)連用五個(gè)“最”構(gòu)成了排比句，具體描繪了雅魯藏布大峽谷的偉大與奇妙，讀起來(lái)瑯瑯上口，意境悠遠(yuǎn)。教學(xué)這段時(shí)，筆者讓學(xué)生仿照句式展開(kāi)想象，寫(xiě)寫(xiě)自己心中最美的地方。學(xué)生思考一番后，妙語(yǔ)佳句不斷涌現(xiàn)，有效地幫助學(xué)生領(lǐng)悟排比句式的寫(xiě)法，極具魅力。

片斷1：我的家鄉(xiāng)有世上最純凈的溪水，最蒼翠的大樹(shù)，最繽紛的野花，最淳樸的人心，最可愛(ài)的鄉(xiāng)親。這里的確是世界上最美麗、最令我向往的地方。

片斷2：我們的學(xué)校有世上最天真的笑臉，最明亮的教室，最寬闊的操場(chǎng)，最有學(xué)問(wèn)的老師，最動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲。這里的確是世界上最純真、最無(wú)邪的知識(shí)殿堂。

在《綠色千島湖》的教學(xué)中，賞析完描寫(xiě)“猴島、蛇島”的段落后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小島的仿寫(xiě)，學(xué)生練得興致勃勃，有學(xué)生寫(xiě)道：

片斷1：孔雀島，名副其實(shí)，島上飼養(yǎng)著一群美麗的孔雀。孔雀在陽(yáng)光下漫步而行時(shí)，就像穿上了一件五彩繽紛的紗衣，那紗衣有的像青翠的雨后荷葉，有的像晶瑩圓潤(rùn)的藍(lán)寶石，有的像嵌滿(mǎn)珍珠的彩扇……開(kāi)屏?xí)r，孔雀小姐們鮮艷奪目、五光十色，美麗極了！

片斷2：在蛇島，你丟一小塊食物進(jìn)去，蛇群就會(huì)開(kāi)始爭(zhēng)奪。瞧，那條五步蛇像箭一樣沖了過(guò)去，叼住那塊食物，正當(dāng)它滿(mǎn)載而歸時(shí)，其它蛇迅速游動(dòng)著，來(lái)?yè)屇菈K“寶貝”。只見(jiàn)一條竹葉青向那條蛇撲了過(guò)來(lái)，吐著紅信，向它示威。那條蛇也毫不示弱，尾巴高舉著，纏住了向它挑戰(zhàn)的那條蛇，然后越纏越緊，挑戰(zhàn)者最后狼狽而逃。又有一位新選手沖了上來(lái)，它釋放毒液，那條叼著食物的蛇靈巧地躲過(guò)了一次又一次的攻擊，然后趁新選手不注意時(shí)，咬了它一口，可憐的它垂首而逃。那條連勝兩場(chǎng)的蛇津津有味地吃著食物，其他蛇只好咽著口水了。

如此生動(dòng)鮮活的片斷在課文的支撐下，從學(xué)生的筆端流淌出來(lái)，成為“班級(jí)作文集”中的一朵朵奇葩。

此外，像仿寫(xiě)過(guò)渡句、仿寫(xiě)特色段落、仿寫(xiě)篇章結(jié)構(gòu)等，都是屬于這一類(lèi)型。只要抓住課文中的經(jīng)典句段長(zhǎng)期堅(jiān)持仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就有章可循，有話(huà)可寫(xiě)。

三、發(fā)揮想象，補(bǔ)寫(xiě)情節(jié)留白

有些課文常給讀者留下發(fā)人深省、耐人尋味的藝術(shù)“空白點(diǎn)”，文章寫(xiě)得或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。教學(xué)時(shí)，教師要善于捕捉這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)出作者沒(méi)有言盡的話(huà)，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以補(bǔ)充連綴空白、豐富情節(jié)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，豐滿(mǎn)并加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也為他們的練筆提供了情境平臺(tái)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。如《遲到》一文中，當(dāng)父親送來(lái)夾襖和銅板后，作者寫(xiě)道：“后來(lái)怎么樣，我已經(jīng)不記得了?！惫P者讓學(xué)生展開(kāi)想象，把后來(lái)的情景寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生寫(xiě)道：“我緊緊地攥住手心里的兩個(gè)銅板，感覺(jué)那上面還帶著爸爸手上的余溫。爸爸伸手摸了摸我的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：‘女兒啊，爸爸并不想打你，只是……’爸爸頓了頓，最后還是沒(méi)有說(shuō)出口，轉(zhuǎn)身走了……望著爸爸那漸行漸遠(yuǎn)的身影，我的眼淚止不住地流了下來(lái)，而爸爸的身影也漸漸地模糊不清了?！?/p>

在學(xué)生的片斷練習(xí)中，一個(gè)慈愛(ài)而嚴(yán)厲的父親形象便鮮明地矗立在我們面前，這一練勝于教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。

《觸摸春天》描寫(xiě)了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對(duì)生命與自然的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)美好生活的強(qiáng)烈渴望。文中有這樣一句話(huà)：“這個(gè)小女孩整天在花香中流連?！币粋€(gè)“流連”引發(fā)了我們無(wú)限的遐想，但文章并沒(méi)有對(duì)此展開(kāi)具體的描寫(xiě)，這正是讓學(xué)生展開(kāi)具體的想象進(jìn)行隨文練筆的空白點(diǎn)。一位教師抓住“流連”一詞，讓學(xué)生思考：每天流連在花叢中的安靜會(huì)做些什么呢？你看到了怎樣的景象？學(xué)生眼中的畫(huà)面是生動(dòng)的，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿(mǎn)足地閉上眼睛，好象那香氣沁入了她的心脾，融入每一根血管；她和小草談心，訴說(shuō)自己的故事；她到小池邊聆聽(tīng)天籟之音，聽(tīng)風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲，聽(tīng)泉水揚(yáng)起的刷刷聲，聽(tīng)鳥(niǎo)兒凌空撲翅的聲音，聽(tīng)蟲(chóng)子叫，聽(tīng)青蛙鳴，聽(tīng)落葉翩翩，親吻大地……”學(xué)生在“言雖盡而意無(wú)窮”的文本空白點(diǎn)盡情地想象著、傾吐著，描繪了一幅幅美妙的畫(huà)面，把一位熱愛(ài)自然、享受生命的可愛(ài)盲女孩淋漓盡致地呈現(xiàn)在我們面前。

在特殊標(biāo)點(diǎn)（如省略號(hào)）處進(jìn)行補(bǔ)白練筆，在意猶未盡的結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，緊扣情節(jié)發(fā)散點(diǎn)處續(xù)寫(xiě)，這些都是很好的練筆方式。

四、情動(dòng)辭發(fā)，創(chuàng)寫(xiě)釋放心靈

語(yǔ)文教學(xué)情境性特別強(qiáng)。教師應(yīng)該基于文本，深入細(xì)讀文本，鉆研文本，抓住課文的情感點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)練筆的話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由情動(dòng)到辭發(fā)，內(nèi)化情感，享受“我手寫(xiě)我心”的喜悅。如教學(xué)《我喜歡》時(shí)，筆者以朗讀為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生美美地讀，讀出文章的韻味，讀出真切的感受。之后順情而導(dǎo)安排寫(xiě)作練習(xí)：同學(xué)們，你喜歡些什么？細(xì)細(xì)體味內(nèi)心，寫(xiě)出喜歡的意境。這樣的設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生二度創(chuàng)作的自主性，學(xué)生寫(xiě)下了不少細(xì)膩優(yōu)美的詩(shī)篇，令人驚喜。

片斷1：我喜歡在那孤獨(dú)的夜晚，靜靜地，一人站在海邊。放眼望去，大海無(wú)邊無(wú)際，平靜而又帶著一種憂(yōu)郁的藍(lán)。海風(fēng)吹起，與滾滾浪聲交織，編了一曲《C大調(diào)》。偶爾有一兩艘船經(jīng)過(guò)，給這音樂(lè)的篇章又添加了一個(gè)細(xì)節(jié)。皎潔的月光星星點(diǎn)點(diǎn)地灑在海面，即刻給人一種溫暖，一種散碎的美。

片斷2：我喜歡音樂(lè)，這是一種古典的美，既高貴，又優(yōu)雅。每一首曲子都是一幅充滿(mǎn)生命與靈氣的圖畫(huà)——莫扎特的作品清純?nèi)绮杷?；貝多芬的作品激情如雄鷹；肖邦的作品像一杯苦澀的咖啡，散發(fā)著憂(yōu)郁……音樂(lè)，猶如一雙想象的翅膀，帶我去飛翔，去品味這串浸潤(rùn)著喜怒哀樂(lè)的音符。

學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中，在情感的激發(fā)下思如泉涌，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。

我們常說(shuō)，語(yǔ)文的外延等于生活，生活為學(xué)生的寫(xiě)作提供了廣闊的素材。隨文練筆設(shè)計(jì)根植于文本，又拓展于課外，為學(xué)生提供了雙向的習(xí)作支撐。它借助課文中典范的語(yǔ)言，讓學(xué)生由這些情景、話(huà)題入手，回憶已有的生活，調(diào)動(dòng)已有積累，表達(dá)自己的情感或見(jiàn)解，為學(xué)生的二度創(chuàng)作提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”。

如《中國(guó)人，你為什么不生氣》中具體敘述了三件事來(lái)表達(dá)作者對(duì)生活中一些不合理現(xiàn)象的憤怒，教學(xué)中筆者做了這樣的設(shè)計(jì)：在學(xué)生感情朗讀，理解作者的憤懣之情后，讓學(xué)生談?wù)勆钪械念?lèi)似遭遇。學(xué)生不吐不快之時(shí)，再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，就水到渠成了。這樣既能加深情感體驗(yàn)，把握情感基調(diào)，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生以文中片斷為藍(lán)本，大有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的氣勢(shì)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“我看見(jiàn)到公園游覽的人們肆無(wú)忌憚地踐踏著草地，我看見(jiàn)他們毫不在意地把喝剩下的一點(diǎn)兒汽水倒進(jìn)草叢中。他們認(rèn)為，這是在給植物施肥吧。但那些可憐的植物，正在一天天地在枯萎……你搖搖頭，覺(jué)得無(wú)奈。園丁啊，你為什么不生氣？你為什么沒(méi)有膽量對(duì)那兩個(gè)在草地上玩耍的青年人大聲嚷道：‘喂，你再不出來(lái)，我就對(duì)你不客氣！’你在那兒修剪花兒，想著將要到手的工資，裝作沒(méi)看見(jiàn)。你為什么不放下剪子，站起來(lái)告訴他們，你很生氣！”

在生動(dòng)的描寫(xiě)中，學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方式，逐步提高自己的寫(xiě)作能力，同時(shí)內(nèi)心情感更加豐富，學(xué)生對(duì)課文的理解也更深了。

隨文練筆還可以是情感噴發(fā)處的批注，是立足原作、刪繁就簡(jiǎn)進(jìn)行縮寫(xiě)練習(xí)，根據(jù)材料進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)，活用教材插圖寫(xiě)話(huà)等等，形式多樣，不拘一格，一句一段皆可為之。郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該時(shí)常練習(xí)寫(xiě)作，寫(xiě)多了寫(xiě)得久了，自然也就會(huì)巧起來(lái)，好起來(lái)?！北脑凇墩匋c(diǎn)讀書(shū)寫(xiě)作的甘苦》中也說(shuō)過(guò)：“我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人更好的句子?！笨傊虒W(xué)時(shí)緊緊抓住隨文練筆這種“短平快”的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，將寫(xiě)作指導(dǎo)滲透于閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的練筆空間，讓學(xué)生在隨文練筆這片天空下馳騁思維、釋放表達(dá)的潛能，使學(xué)生自身積累的語(yǔ)言得到激活，有利于學(xué)生作文素養(yǎng)的快速提高。

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