學(xué)生心理健康教育教案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生心理健康教育教案范文

1.將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合。心理健康教育應(yīng)納入學(xué)院“大德育”教育系統(tǒng)，在與學(xué)院現(xiàn)有德育手段相結(jié)合的同時(shí)，充分利用心理教育的特色與專長(zhǎng)，共同達(dá)到幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)、培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度的教育目的。

2.普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合。采用雙管齊下的手段，一方面以“心理健康教育課”的形式面向不同年級(jí)段的學(xué)生開設(shè)課程，同時(shí)利用已設(shè)立的心理咨詢室進(jìn)行“個(gè)別心理咨詢和輔導(dǎo)”工作。

二、心理健康普及教育

心理健康普及教育的宗旨包括宣傳普及心理健康知識(shí)、介紹增進(jìn)心理健康的方法和途徑、解析心理現(xiàn)象以及傳授心理調(diào)適方法等方面，從而提高學(xué)生心理健康水平，最終促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)技師學(xué)院學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，具體教育方案設(shè)計(jì)如下：

1.初中起點(diǎn)學(xué)生

（1）初中起點(diǎn)三年制學(xué)生。這些學(xué)生的主要特點(diǎn)是年齡較小，并且心理年齡滯后于生理年齡，心智的發(fā)展尚處于起步階段，自身存在很多問題，包括行為層面的和心理層面的。加之其入學(xué)成績(jī)較低，因此在第一學(xué)年和第二學(xué)年應(yīng)把心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)他們適應(yīng)環(huán)境、修養(yǎng)良好習(xí)慣、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘潛能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及建立和諧人際關(guān)系等方面。第三學(xué)年，學(xué)生即將面臨又一次的人生選擇――就業(yè)或者繼續(xù)學(xué)業(yè)。此時(shí)的心理健康教育分兩個(gè)方向：對(duì)選擇畢業(yè)的學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)放在就業(yè)指導(dǎo)方面;對(duì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)放在幫助其調(diào)整良好心態(tài)，備戰(zhàn)升學(xué)。

（2）初中起點(diǎn)五年制、六年制學(xué)生。五年制、六年制學(xué)生前兩個(gè)學(xué)年的心理健康教育內(nèi)容基本與三年制學(xué)生一致。第三學(xué)年成人高考結(jié)束，上線學(xué)生繼續(xù)學(xué)業(yè)，而對(duì)未上線的學(xué)生而言，他們將面對(duì)的則是分流畢業(yè)和就業(yè)。因此心理健康教育重點(diǎn)可以成人高考為界分兩個(gè)階段，前一階段以環(huán)境適應(yīng)、人際交往和考試心理輔導(dǎo)為主。后一階段，對(duì)繼續(xù)學(xué)業(yè)的學(xué)生，心理健康教育應(yīng)側(cè)重在幫助其順利從中級(jí)段學(xué)生向高級(jí)段學(xué)生轉(zhuǎn)型，包括自我認(rèn)識(shí)、角色定位等。而對(duì)另一些未通過考試的學(xué)生，其教育的重點(diǎn)同樣應(yīng)該為擇業(yè)就業(yè)。

（3）對(duì)成人高考后繼續(xù)學(xué)業(yè)的學(xué)生，從第四學(xué)年開始直到畢業(yè)，可將心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生更深層的自我認(rèn)識(shí)和潛力發(fā)掘、專業(yè)（職業(yè)）目標(biāo)的確立、適合專業(yè)提升和自身發(fā)展的新學(xué)習(xí)策略的建立、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)、意志力的培養(yǎng)及挫折應(yīng)對(duì)、情感完善（包括親情、友情、愛情、性）、人格健全等方面。

2.高中起點(diǎn)學(xué)生。這部分學(xué)生，包括中專、技校、職高、普高四類。他們的生理和心理特征已經(jīng)趨于成熟，但因?yàn)槠湓诟咧须A段的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境差別較大，所以導(dǎo)致其對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)和接納的磨合期會(huì)更加復(fù)雜、漫長(zhǎng)。因此根據(jù)這一群體特殊的心理特點(diǎn)，將其心理健康教育分為兩個(gè)階段：第一階段在第一學(xué)年，心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)放在環(huán)境的適應(yīng)、和諧人際關(guān)系的建立、信心的樹立等方面;第二階段貫穿其后的第二、三、四學(xué)年，心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)與初中起點(diǎn)五、六年制學(xué)生的第三學(xué)年以后相同。

3.關(guān)于心理健康普及教育的其他建議。在條件具備的情況下，建議對(duì)每年入學(xué)的新生做SCL-90量表的心理普測(cè)。通過這項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，能夠使學(xué)校在第一時(shí)間對(duì)新生心理狀態(tài)做到了解，并且對(duì)具有抑郁傾向、較強(qiáng)攻擊性傾向等問題的學(xué)生作出心理篩選，使學(xué)校、班主任以及學(xué)生管理部門能夠?qū)π律龊酶映浞值臏?zhǔn)備，避免某些問題的出現(xiàn)。

三、心理咨詢

除了以課程的形式在校內(nèi)開展普及心理健康教育外，已設(shè)立心理咨詢室的學(xué)校還可同時(shí)開展個(gè)別心理咨詢和團(tuán)體心理咨詢，從而更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)。建議根據(jù)學(xué)校的具體情況，采用專、兼職相結(jié)合的方式配備心理咨詢室工作人員，并實(shí)行預(yù)約制。

四、其他輔助方案

1.采用櫥窗宣傳和心理健康教育宣傳周的形式作為課程教育的生動(dòng)補(bǔ)充。充分利用櫥窗文字、心理影視欣賞、心理劇、心理拓展訓(xùn)練體驗(yàn)等手段，使心理健康教育以更鮮活的姿態(tài)走近更多學(xué)生。

2.與班主任保持及時(shí)、有效的溝通，共同做好心理預(yù)防與危機(jī)干預(yù)，使有心理困惑的學(xué)生的問題能在第一時(shí)間得到解決或緩解，使心理健康的學(xué)生更加健康。

第2篇：學(xué)生心理健康教育教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 心理健康 大學(xué)生

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛商學(xué)院首創(chuàng)的管理課程教學(xué)方法，它是指運(yùn)用一定的教學(xué)案例圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的一種教學(xué)方法，在現(xiàn)代許多專業(yè)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法的使用我國(guó)最早可在《史記》《春秋》等著作中發(fā)現(xiàn)，作者會(huì)借助一些經(jīng)典的、生動(dòng)的民間故事來(lái)闡述事理。我國(guó)《教育大辭典》中認(rèn)為案例教學(xué)法是：“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論。”自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)先后在大中小學(xué)采用多種形式開展了心理健康教育的活動(dòng)，并把心理健康教育納入了課程教學(xué)計(jì)劃，以增加學(xué)生的心理健康知識(shí)，提高心理調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)人格的健全。貴州大學(xué)也設(shè)置了《心理健康教育》系列課程，主要在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，其目的是普及心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。與其他知識(shí)性的課程教學(xué)有所不同，心理健康的教學(xué)包含了大量?jī)?nèi)隱性的知識(shí)和社會(huì)技能，為了提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，案例教學(xué)是心理健康教育課堂最應(yīng)該提倡的方法。

一、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教育中的優(yōu)勢(shì)

在心理健康教育的課堂中，案例教學(xué)具有獨(dú)特的魅力與優(yōu)勢(shì)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法的不足。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化

案例的呈現(xiàn)能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)建一種寓教于樂的真實(shí)情景，案例形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。在學(xué)習(xí)過程中，由于大學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識(shí)的問題情境，運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去理解案例情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導(dǎo)大學(xué)生形成對(duì)一些心理健康相關(guān)概念的認(rèn)知，然后用自己的理解方式去情感體驗(yàn)和思考這些問題，這對(duì)提高大學(xué)生探究自省能力的同時(shí)可加深他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的深層理解，達(dá)到對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化。

（二）促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)散思維，提高解決實(shí)際問題的能力

在案例教學(xué)中，教師由于具有課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者的角色特點(diǎn)，善于及時(shí)捕捉學(xué)生需要解惑的情境，從多個(gè)角度引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思考，使他們對(duì)心理問題的思考具有一定的深度和廣度。同時(shí)，在大學(xué)生闡述某些心理學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡可能留些思考問題的空間，允許他們保留自己的意見。如果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生之間存在差異較大的觀點(diǎn)時(shí)，師生可一起進(jìn)行分析研究。由于調(diào)動(dòng)了集體的智慧和力量，容易開闊思路更有助于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的解決。

（三）融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的見解，允許展開熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間雙向和多向的互動(dòng)與交流。這種對(duì)話討論在提高學(xué)生表達(dá)能力、思維能力的同時(shí)能增進(jìn)師生的合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，同時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)弱點(diǎn)，從大學(xué)生那里獲得大量感性材料。師生之間的這種和諧融洽的氛圍也是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。

二、精選與慎選心理學(xué)案例

選擇一個(gè)好案例對(duì)大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)效果非常重要。教師在選擇心理案例時(shí)一定要精選和慎選，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）心理學(xué)案例的典型與普遍性

教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際相貼近，案例應(yīng)具有一定的典型性，能夠反映學(xué)生遇到的普遍性問題，同時(shí)教師在教學(xué)中才能幫助大學(xué)生將案例中涉及的心理健康知識(shí)和技能遷移到實(shí)際環(huán)境中。貴州大學(xué)地處西南，四季如春，但冬天陰冷潮濕，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，尤其是北方的同學(xué)在生活方面很不能適應(yīng)。其次，貧困生在貴大有一定的比例，貧困生的心理問題也不可小覷；最后，許多外省的高分同學(xué)調(diào)劑在貴州大學(xué)后心理落差很大，建議在開設(shè)心理健康課程前應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的心理案例調(diào)查，使課程中所列舉的案例更接近貴州大學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，使案例具有典型性與普遍性。

（二）心理學(xué)案例的真實(shí)與時(shí)代性

案例應(yīng)來(lái)自大學(xué)生真實(shí)的日常生活，不同時(shí)代和地域背景下的案例會(huì)反映出不同的特征。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，大學(xué)生的價(jià)值觀念、生活方式、所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)等都會(huì)發(fā)生改變。以大學(xué)生的戀愛問題為例，雖然失戀、暗戀、如何表達(dá)愛、性與愛等是大學(xué)生困惑的問題，但由于時(shí)代的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及其內(nèi)涵有很大的改變，同性戀、網(wǎng)戀、裸婚、婚前、閃婚已是當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際生活的一部分，如果案例不與時(shí)俱進(jìn)，不能體現(xiàn)時(shí)代性與真實(shí)性，教學(xué)效果一定不會(huì)好。

（三）心理學(xué)案例的豐富與多層次性

由于大學(xué)生的心理問題在不同年級(jí)上存在一定差異。據(jù)對(duì)貴州大學(xué)的大學(xué)生心理健康問題調(diào)查表明：從大一到大四依次表現(xiàn)為：適應(yīng)問題、人際交往與戀愛問題、學(xué)習(xí)問題、情緒調(diào)節(jié)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃問題等等。這表明大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段心理需求既有共同的問題也有個(gè)體差異。隨著全國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及分配不平衡所產(chǎn)生的貧富問題對(duì)大學(xué)生的心理影響中也較突出，通過豐富的案例教學(xué)會(huì)大學(xué)生對(duì)不同層次、不同角度的心理問題進(jìn)行分析提高大學(xué)生心理健康的水平。

（四）心理學(xué)案例的慎選性

大學(xué)生智力發(fā)達(dá)，思維敏捷，喜歡關(guān)心自己和別人的心理變化，同時(shí)觀察仔細(xì)、善于分析，但由于專業(yè)知識(shí)不足加上閱歷還淺，往往對(duì)心理學(xué)中的某個(gè)概念誤解，喜歡往自己或某個(gè)同學(xué)身上貼標(biāo)簽。例如在講到大學(xué)生心理問題中“強(qiáng)迫癥”或“抑郁癥”時(shí)，許多同學(xué)會(huì)根據(jù)癥狀的描述往自己身上貼標(biāo)簽，班上一下子會(huì)涌出很多“抑郁癥”和“強(qiáng)迫癥”。所以教師在進(jìn)行案例分析時(shí)，一定要講清楚是“強(qiáng)迫癥傾向”或“抑郁癥傾向”，闡述清楚該癥一定要通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的鑒定，要注意癥狀的程度、時(shí)間和對(duì)工作生活的影響程度等許多因素，否則會(huì)給大學(xué)生的心理帶來(lái)不必要的困擾，增加不必要的煩惱，沒有心理問題上了心理學(xué)課以后反而有了心理問題。

三、多媒體在案例教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的粉筆加黑板無(wú)法完成的要求多媒體卻可以，許多視頻、音頻需要多媒體展示，許多知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程也需要電腦完成。借助多媒體輔助教學(xué)，不但可以直觀形象的展示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以活躍課堂氣氛，在寬松的教學(xué)環(huán)境中便于大學(xué)生思考和感悟。在使用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）多媒體案例的課前準(zhǔn)備

教師在選擇案例的有關(guān)視頻時(shí)可以包括情景劇、專家講解，以及相關(guān)的心理學(xué)理論和技能。有研究發(fā)現(xiàn)：心理健康類的多媒體案例的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，內(nèi)容不宜過多。一般來(lái)說(shuō)，一段視頻在10-20分鐘左右，學(xué)生討論時(shí)間10-15分鐘，教師總結(jié)時(shí)間大約在5分鐘作用較為合適。例如，在“大學(xué)生心理挫折及應(yīng)對(duì)”的案例教學(xué)時(shí)，首先

（二）課堂中多媒體案例呈現(xiàn)

在呈現(xiàn)多媒體案例之前，應(yīng)該向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹多媒體案例，要先對(duì)本次課的教學(xué)目標(biāo)有所了解，知道本次課的內(nèi)容，也就是說(shuō)不要馬上呈現(xiàn)多媒體案例，而是教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和討論認(rèn)識(shí)到基本原理。例如，在“大學(xué)生心理挫折及應(yīng)對(duì)”的案例教學(xué)時(shí)，首先教師對(duì)挫折、升華、退化、幻想等概念做專業(yè)的講解后才呈現(xiàn)多媒體案例，否則學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知來(lái)解讀案例，起不到以新的思維來(lái)提升心理素質(zhì)的目的。

（三）在案例學(xué)習(xí)中提升遷移能力

大學(xué)生心理健康教育課傳授人的身心發(fā)展的常識(shí)、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法、心理健康的維護(hù)等專業(yè)知識(shí)，因此在課程體系設(shè)計(jì)方面一定要注意課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，這樣才有助于將課堂中案例中的技能廣泛遷移到現(xiàn)實(shí)環(huán)境。以“大學(xué)生人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，可以圖片或故事的形式，列舉四個(gè)人際交往小故事，每個(gè)故事均以2-3個(gè)不同處理方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的大學(xué)生由于對(duì)人際矛盾的認(rèn)知不同，處理方式也會(huì)不同，從而造成了不同的人際關(guān)系結(jié)果。為達(dá)到此教學(xué)目的，教學(xué)方法要多樣，教師可以同時(shí)穿插講授、提問、討論等多方式進(jìn)行，在呈現(xiàn)多媒體案例采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式提升學(xué)生遷移和解決實(shí)際問題的能力。

四、心理學(xué)案例的討論與反思

大學(xué)生的分析討論和教師的總結(jié)是案例教學(xué)法中不可缺少的重要組成部分。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中進(jìn)行階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的總結(jié)小結(jié)，主要包括以下幾個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生的分析討論

看完相關(guān)的心理學(xué)案例之后，教師應(yīng)就案例并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，給出題目讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論的題目要根據(jù)學(xué)生的理解能力，不能和學(xué)生的實(shí)際能力脫節(jié)。在小組討論中，要求每位同學(xué)都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，并通過討論獲得對(duì)相關(guān)問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，集思廣益，加深對(duì)問題的理解。教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過程中尤為關(guān)鍵。

（二）教師的小結(jié)

這一環(huán)節(jié)的主要目的是將理論知識(shí)和案例聯(lián)系起來(lái)，但由于學(xué)生的已有認(rèn)知不同，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解案例，如此每個(gè)學(xué)生的結(jié)論就會(huì)存在差異。教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否，對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括、理論知識(shí)的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)遷移到其他情景中，處理類似的問題等內(nèi)容作為重心，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵。

（三）教師總結(jié)能力的培養(yǎng)

整個(gè)課堂教學(xué)總結(jié)許多教師不做是一個(gè)失敗點(diǎn)，但總結(jié)能力駕馭不好更會(huì)影響整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的技能。

綜合案例教學(xué)的基本過程，可以用下表表示：

當(dāng)然，案例教學(xué)也有其不足之處，首先主要是選出的案例只能滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，個(gè)別不典型但學(xué)生實(shí)際存在的心理問題在課堂教學(xué)中不能反映出來(lái)。其次是教師由于能力問題把握不住案例教學(xué)的時(shí)間。最后是在討論階段容易陷入個(gè)別同學(xué)參與而大多數(shù)同學(xué)無(wú)事可做的局面。所以要根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合多種教學(xué)方法上好每一堂課，完成對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高。

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第3篇：學(xué)生心理健康教育教案范文

[關(guān)鍵詞]家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生　心理健康教育

一 、 個(gè)案分析

筆者列舉了親身經(jīng)歷的兩個(gè)案并對(duì)個(gè)案進(jìn)行了反思，希望這種反思能能給同行以及關(guān)心女大學(xué)生的教育研究工作者者及學(xué)生家長(zhǎng)以借鑒。（為了尊重當(dāng)事人，筆者隱去了當(dāng)事人的真實(shí)姓名）

案例1：心有余悸

杏子，女，父母務(wù)農(nóng)，收入微薄，勉強(qiáng)糊口，家中還有一個(gè)讀書的妹妹，杏子參加過兩次高考，由于高考的壓力，杏子曾患抑郁癥，并一直在在偷偷服用藥物，（大二春季學(xué)期情緒出現(xiàn)特別大的反常時(shí)才從她母親口中追問出她的病史）， 九月杏子從邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)到武漢高校念書，該生對(duì)比其他同學(xué)顯得敏感、多疑，學(xué)習(xí)效率不高，秋季學(xué)期開學(xué)不久，杏子情緒出現(xiàn)異常，輔導(dǎo)員與她談心，她說(shuō)同寢室的幾個(gè)人總在背后說(shuō)她壞話，議論她（其實(shí)別人并沒有經(jīng)常議論她，很多時(shí)候只是她的一種猜測(cè)和想象），接連好幾天，她晚上無(wú)法入睡，腦海里總是很紛亂，為了調(diào)節(jié)她的情緒，輔導(dǎo)員和助理及其她同學(xué)把該生接到輔導(dǎo)員的宿舍住了幾天，并與她交心談心，每天晚上和她跳繩，以便讓她忘記煩惱，待她的情緒恢復(fù)后，輔導(dǎo)員和班上同學(xué)共同把她安排到另外學(xué)生寢室住宿，并囑咐同寢室的同學(xué)多關(guān)心她，安慰她，給她溫暖，這樣，情況似乎有所好轉(zhuǎn)，但過了一段時(shí)間，該生又開始出現(xiàn)晚上失眠，某一天該生留下字條后離校出走，后經(jīng)過多方努力找回了該生…無(wú)數(shù)個(gè)擔(dān)心的日日夜夜、無(wú)數(shù)次的談心疏導(dǎo)，杏子和其他同學(xué)一樣畢業(yè)了。回想她晚上的淚流滿面；回想她給在火車上僅有一面之交的男友大膽的約會(huì)；回想她的多疑與焦慮；回想她兩次的不辭而別，截至目前我仍然心有余悸…

啟示：某些家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生在高中就患上了心理疾病，但高中老師和家長(zhǎng)為了孩子，刻意隱瞞了學(xué)生的既往病史，這樣就給學(xué)校管理工作埋下了隱患，增加了難度，同時(shí)給從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員增加了極其大的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。但有壓力就有動(dòng)力，有動(dòng)力就有效率，從該生的身上我們也得到了某些啟示：出現(xiàn)心理問題的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生只要輔導(dǎo)員能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)癥下藥，從物質(zhì)上給予幫助，從精神上給予關(guān)心、關(guān)愛、疏導(dǎo)、尊重、接納和重視她，允許她有不同的觀點(diǎn)和行為習(xí)慣，愿意傾聽她的苦惱和煩悶，讓她的情緒得到及時(shí)的宣泄，對(duì)于她的室友及班上熱心的同學(xué)，輔導(dǎo)員可以要求她們多關(guān)心她，給予她溫暖，這樣不僅有利于特殊學(xué)生的身心健康，同時(shí)也增強(qiáng)了其他同學(xué)的團(tuán)結(jié)互助精神及關(guān)注、關(guān)愛弱勢(shì)的良好心態(tài)。

案例2：她休學(xué)了

兩年后當(dāng)案例一的杏子同學(xué)和許多她的學(xué)友高高興興的拿著畢業(yè)證走上工作崗位后，時(shí)隔兩個(gè)月的9月又迎來(lái)了又一屆新生，在那酷暑難當(dāng)?shù)娜兆永?，同學(xué)們和教官一起揮汗如雨，鍛煉身體，磨練意志的時(shí)候，其中一名長(zhǎng)著大大眼睛的對(duì)老師對(duì)教官相當(dāng)有禮貌的玄玄同學(xué)引起了輔導(dǎo)員的關(guān)注，她來(lái)自于湖北一個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，為了生計(jì)，父母常年累月在外打工掙微薄的工資養(yǎng)活爺爺奶奶，和兩個(gè)孩子（玄玄還有一個(gè)弟弟）共六個(gè)人，從小玄玄就和爺爺奶奶一起生活，在農(nóng)村極其艱苦的物質(zhì)條件下，在常年遠(yuǎn)離雙親的孤獨(dú)中，玄玄養(yǎng)成了勤儉，聽話，溫順的性格，也許是生活的艱苦，也許是至親關(guān)愛的缺失，也許是大學(xué)軍訓(xùn)高強(qiáng)度的訓(xùn)練的不適應(yīng)，當(dāng)軍訓(xùn)快結(jié)束時(shí)，該生就出現(xiàn)了情緒失常的現(xiàn)象，表現(xiàn)為無(wú)緣由的哭泣，一天晚上玄子一個(gè)人跑出寢室，半夜同班同學(xué)四處尋找，終于在學(xué)校的一個(gè)角落找到了哭泣的她，她說(shuō)她想跳樓，她不想活了，思維比較混亂，當(dāng)時(shí)，我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生的問題不是同學(xué)和老師及管理人員能夠解決的，就及時(shí)告知領(lǐng)導(dǎo)，告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)送孩子到相關(guān)醫(yī)院看心理醫(yī)生，隨后，醫(yī)生診斷該生為心境障礙癥，需要入院治療，通過很長(zhǎng)一段時(shí)間的治療，該生病情得到了控制和好轉(zhuǎn)，為了緩解學(xué)習(xí)壓力，為了她的病情進(jìn)一步康復(fù)，最后該生休學(xué)了…

啟示:天下的父母，千萬(wàn)不要為了物質(zhì)上的原因，讓自己的孩子常年遠(yuǎn)離自己，這樣會(huì)在孩子的心理留下無(wú)法彌補(bǔ)的缺失，父母常常的關(guān)心與愛護(hù)，對(duì)一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)最為重要，丹麥著名童話作家安徒生曾寫到：”孩子臉上快樂的光彩都是美麗的，無(wú)論這孩子是貧窮或是富有；蠟燭也一樣，在快樂的感覺面前，無(wú)論是在富人的屋子還是窮人的屋子，同樣光明和快樂的照著…”不管物質(zhì)多么貧困，不管有多少借口，年輕的父親母親，請(qǐng)給你們的孩子心靈上的真正的快樂！讓孩子在充滿愛的氛圍中健康愉快的成長(zhǎng)！因?yàn)槿魏我粋€(gè)心理疾病的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，而是常年累月淤積的結(jié)果，其次，輔導(dǎo)員對(duì)于軍訓(xùn)不能適應(yīng)的學(xué)生要進(jìn)行說(shuō)服調(diào)整，適應(yīng)不了的，要進(jìn)行特殊照顧，學(xué)生本人也不能逞一時(shí)之能，內(nèi)心無(wú)法忍受還有硬撐著，這是在虐待自己，導(dǎo)致的結(jié)果是不僅身體累，心理也跨了。

二、應(yīng)對(duì)措施

有人說(shuō)二十一世紀(jì)人類最大的危機(jī)是心理危機(jī)，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。也有人認(rèn)為，經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀，在高考大軍中艱難步入象牙塔的大學(xué)生應(yīng)該是無(wú)憂無(wú)慮的，實(shí)際上，大學(xué)生別是家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的心理健康存在問題，應(yīng)該值得社會(huì)、家庭、高校的管理者及心理咨詢?nèi)藛T的特別關(guān)注及采取相應(yīng)有效的措施。

首先，應(yīng)該加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的物質(zhì)幫助，國(guó)家對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生一直特別關(guān)注，特別是最近這幾年，更是加大了對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助力度，作為與學(xué)生接觸比較多的輔導(dǎo)員，應(yīng)該對(duì)班上的家庭經(jīng)濟(jì)困難女生投入更多的關(guān)心和關(guān)愛，把國(guó)家的資助真正落實(shí)到最困難的女大學(xué)生身上。

其次，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵(lì)及心理引導(dǎo)，要加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，讓她們認(rèn)識(shí)貧窮不是自己的錯(cuò)，沒有必要因?yàn)榧彝ヒ粫r(shí)的貧窮而折磨自己，更不要埋怨父母和家庭，貧窮是暫時(shí)的，貧窮并不可怕，可怕的是在困難中悲觀失望，可怕是不通過自己的努力去改變貧窮的現(xiàn)狀。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生要進(jìn)行自立自強(qiáng)教育，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)她們進(jìn)行心理引導(dǎo)，尤其要幫助她們提高心理承受能力，在日常生活和學(xué)習(xí)中，要鼓勵(lì)她們積極參與豐富多彩的集體活動(dòng)，以良好的心態(tài)去面對(duì)別人，要讓她們發(fā)現(xiàn)和肯定自己純樸、上進(jìn)、能吃苦的優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)她們的自信心，克服自卑、孤僻、自我封閉等消極心理，增進(jìn)同學(xué)間的相互理解，密切同學(xué)關(guān)系，同時(shí)，鼓勵(lì)班上其他同學(xué)給予家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生更多的溫暖和關(guān)愛。

有人說(shuō)：“只有在人性充盈的地方，才能生長(zhǎng)出健康的人性和自尊的人格；而在人性的沙漠中，我們收獲的只能是病態(tài)孱弱的人性和冷漠的人格”。作為服務(wù)學(xué)生的管理人員應(yīng)該給予家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，讓她們?cè)跍厍橹信c其他同學(xué)一樣健康、快樂地生活和學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能收獲和諧與幸福。雨果說(shuō)：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈?！痹诤迫绾Ｑ蠛吞炜盏男睦硎澜缋?，愿每一位大學(xué)生都能像蛟龍和雄鷹一般遨游！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 呂世軍.《淺談高校大學(xué)生思想政治教育與心理咨詢》[J].《牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第5期。

第4篇：學(xué)生心理健康教育教案范文

桐城市心理健康教育考察組

二OO五年三月

心理健康問題是一個(gè)刻不容緩的社會(huì)問題，在校園生活中也日益凸顯出來(lái)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，辦讓人民滿意的教育，我市亟待建立學(xué)校心理健康教育工作機(jī)制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項(xiàng)工作。2005年3月18日，市政府何煒副市長(zhǎng)帶隊(duì)，由教育局楊紅局長(zhǎng)、張躍進(jìn)副局長(zhǎng)參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關(guān)科室人員組成的桐城市心理健康教育考察團(tuán)一行赴浙江省上虞市、我省銅陵市考察中小學(xué)心理健康教育工作。考察團(tuán)一行在當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)的陪同下，到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校聽取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開闊了教育視野。

浙江省上虞市有78萬(wàn)人口，是一隸屬于紹興市的縣級(jí)市。作為國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的首批沿海經(jīng)濟(jì)開放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強(qiáng)市”。近幾年來(lái)，該市以“學(xué)校試點(diǎn)探索，園區(qū)實(shí)驗(yàn)攻關(guān)，全市區(qū)域推進(jìn)”為基本思路，大膽實(shí)踐，取得了區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的基本經(jīng)驗(yàn)，形成“科研引路，行政搭橋，園區(qū)示范，區(qū)域推進(jìn)”的心理健康教育園特色。其成功經(jīng)驗(yàn)先后被《中國(guó)教育報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《浙江日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》所報(bào)道，受到教育部和中央教科所的領(lǐng)導(dǎo)及專家的充分肯定。概括起來(lái)，上虞市的心理健康教育園區(qū)經(jīng)驗(yàn)是：營(yíng)造一種氛圍，把握兩條主線，做好三個(gè)落實(shí)，加強(qiáng)四個(gè)滲透，突出五個(gè)結(jié)合，抓好六個(gè)環(huán)節(jié)。即：全方位區(qū)域性整體推進(jìn)主理健康教育的良好氛圍；對(duì)全體學(xué)生發(fā)展性心理健康教育和對(duì)少數(shù)心理障礙學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)這兩條主線；做好組織落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)和措施落實(shí)；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中、滲透到學(xué)科教學(xué)中和滲透到家庭教育中；全面教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、心理輔導(dǎo)教育與全體教師相結(jié)合、校內(nèi)教育與家庭教育相結(jié)合，心理健康教育活動(dòng)與學(xué)校日常教育活動(dòng)相結(jié)合；抓好開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課、舉辦心理健康教育專題講座、開展心理健康教育系列活動(dòng)、設(shè)立熱線電話和知心信箱、建立心理輔導(dǎo)室、廣泛開展心理健康教育宣傳活動(dòng)等。完善了心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，確保了心理健康教育的高效運(yùn)作；建立了心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)模式，確保了心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量；積累了心理健康教育的有效經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成；轉(zhuǎn)變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位和知名度。上虞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以輔導(dǎo)教師、專門渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領(lǐng)、學(xué)術(shù)研究為‘神’，以校園文化、關(guān)注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領(lǐng)令人印象深刻。而春暉中學(xué)的“學(xué)校合作心理健康教育模式”及“學(xué)校文化引領(lǐng)”的教育思想更讓人難以忘懷。

銅陵市的學(xué)校心理健康教育工作起步較早。早在2002年教育部印發(fā)《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》時(shí)，該市中小學(xué)心理健康教育工作就已全面啟動(dòng)。心理健康教育在學(xué)校教育工作中的積極作用開始顯現(xiàn)。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。該市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，努力加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的管理；擁有一支專兼職結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍，心理健康教育成為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開展教研活動(dòng)，搭建互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。其中，銅陵市金山路小學(xué)實(shí)施的“小學(xué)生性格優(yōu)化教育”實(shí)驗(yàn)、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學(xué)生為主體，以教師、家長(zhǎng)為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項(xiàng)舉措、銅陵二中的“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究學(xué)生心理方法”令人頗受啟發(fā)，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專業(yè)教師夏冰作的個(gè)案處理的經(jīng)驗(yàn)介紹令人深受感動(dòng)，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專業(yè)素質(zhì)、工作水平和敬業(yè)精神所折服，使我們深刻認(rèn)識(shí)到，建設(shè)起一支懂業(yè)務(wù)、愛鉆研、肯奉獻(xiàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍是開展好學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。歸納上虞市、銅陵市教育局及各學(xué)校的心理健康教育做法，主要經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)。

一、以師資培訓(xùn)為根本

狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，提高心理健康教育教師的素質(zhì)，是開展心理健康教育的前提和根本。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專業(yè)知識(shí)和教育技能。為此，他們十分重視對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)，采取行政與科研相結(jié)合、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質(zhì)和水平。

一是抓干部隊(duì)伍培訓(xùn)。上虞市不定期選派分管心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)去外地參加心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，上虞市共有130名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加浙江教科院組織的“浙江省學(xué)校心理健康教育區(qū)域推進(jìn)研討會(huì)”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班”和“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)”。銅陵市選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到上海市學(xué)校掛職鍛煉，接受先進(jìn)教育理念。通過培訓(xùn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠率先比較全面、系統(tǒng)地掌握心理學(xué)理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導(dǎo)本校開展心理健康教育。

二是抓專業(yè)教師培訓(xùn)。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班，請(qǐng)大學(xué)和教科院心理學(xué)專家教授分別對(duì)專兼職心理健康教育教師、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導(dǎo)報(bào)告。經(jīng)紹興市教育局和浙江省心理健康教育指導(dǎo)中心批準(zhǔn)上虞市為培訓(xùn)教師頒發(fā)省心理健康教育資格證書及省心理健康教育資格上崗(試用)證書。在省教科院和心理健康教育指導(dǎo)中心的支持下，上虞市教體局于2001年3月以來(lái)先后舉辦了三期“上虞市心理健康教育師資培訓(xùn)班”，培訓(xùn)期間邀請(qǐng)了專家和大學(xué)、教科院的教授及心理學(xué)專業(yè)老師任教，培訓(xùn)班分七個(gè)專題，總課時(shí)為120學(xué)時(shí)，通過理論知識(shí)的書面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《上虞市心理健康教育骨干教師培訓(xùn)合格證書》。銅陵市部分學(xué)校直接從大學(xué)選聘心理健康教育專業(yè)畢業(yè)生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應(yīng)該說(shuō)，兩市均已初步形成了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育專業(yè)教師隊(duì)伍。

三是抓教師全員培訓(xùn)。利用節(jié)假日和暑期繼續(xù)教育，不定期請(qǐng)省內(nèi)外心理學(xué)專家給全體中小學(xué)教師作心理健康教育的專題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，探索研究開展心理健康教育基本知識(shí)、教育方法和途徑，增加教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的自覺性。2003年1月，上虞市教體局印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)考核工作的通知》，規(guī)定全市中小學(xué)德育工作分管領(lǐng)導(dǎo)、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和自學(xué)考試，2005年前完成全體教師的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)及考核，本項(xiàng)培訓(xùn)及考核納入教師繼續(xù)教育的范疇。根據(jù)要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關(guān)系心理學(xué)》、《心理咨詢與輔導(dǎo)》兩門課程的自學(xué)考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，有力地促進(jìn)了教師隊(duì)伍心理健康教育素質(zhì)的提高，從而使農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。

二、以模式探索為手段

農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育，關(guān)鍵在于提高心理健康教育活動(dòng)課的效果，使心理健康教育富有實(shí)效。近年來(lái)，上虞市在提高心理健康教育活動(dòng)課質(zhì)量上，作了有益的嘗試和探索。

一是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課教育模式。各學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“活動(dòng)課為載體，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育”的教育模式。在模式運(yùn)作過程中，學(xué)校先對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進(jìn)行分析、歸類、列出序號(hào)，再對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，并對(duì)以活動(dòng)課為載體的心理健康教育的組織形式進(jìn)行開發(fā)性研究。在研究完善的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)校、不同師資、不同學(xué)生及不同心理健康教育水平，在實(shí)踐中摸索并完善“活動(dòng)式”、“誘導(dǎo)式”、“情境式”、“體驗(yàn)式”、“聊天式”等心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)模式，改進(jìn)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方法，優(yōu)化心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，初步形成了教師輔導(dǎo)、學(xué)生組織、專家點(diǎn)撥等活動(dòng)課形式。針對(duì)有的學(xué)校缺乏專業(yè)心理健康教育教師的實(shí)際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫的心理健康教育教材，一方面組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，通常在課前由教師確定心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容與目標(biāo)，師生共同進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)課過程的設(shè)計(jì)，通過大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。

二是創(chuàng)設(shè)心育活動(dòng)載體。選準(zhǔn)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課和開展心理輔導(dǎo)作為學(xué)校開展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動(dòng)課觀摩、活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選、優(yōu)秀論文評(píng)比和心理輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等活動(dòng)。通過開設(shè)的活動(dòng)課觀摩和全市活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選，心理健康教育活動(dòng)課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向順利發(fā)展。園區(qū)各中小學(xué)和試點(diǎn)學(xué)校都普遍開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，有的設(shè)在晨會(huì)課，有的設(shè)在班隊(duì)活動(dòng)，也有的專門開設(shè)心理輔導(dǎo)課，但都是以活動(dòng)的形式將所傳授的心理知識(shí)富于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。通過開設(shè)的活動(dòng)課觀摩和全市活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，發(fā)掘?qū)W校每項(xiàng)工作的心理健康教育因素，有目的有意識(shí)地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

三是建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中心。上虞市是浙江省首個(gè)“校校通”縣市。他們積極依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，開展心理健康教育課堂教育活動(dòng)，加強(qiáng)中小學(xué)生發(fā)展性心理健康教育，切實(shí)解決學(xué)生中存在的一些帶有共性的心理問題。為充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)校風(fēng)格資源的優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)新模式的探索，大膽開發(fā)建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站心育網(wǎng)。“心育”網(wǎng)站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語(yǔ)亭、百寶箱和知心屋。“知心屋”里設(shè)有“學(xué)生在線”與“家長(zhǎng)在線”兩個(gè)分模塊，學(xué)生和家長(zhǎng)可以通過熱線進(jìn)行心理咨詢，尋求心理健康教育教師的輔導(dǎo)和幫助，它就像一座“心橋”，使學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)生和老師間心心相連。上虞市和銅陵市不少學(xué)校開設(shè)熱線電話、知心信箱、或網(wǎng)上“QQ聊天室”打進(jìn)學(xué)生心靈，解決學(xué)生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學(xué)生孤獨(dú)傾向、人際沖突等問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生選擇不同的溝通方式，通過熱線電話的開通、心理信箱的設(shè)立和“知心小屋”的互動(dòng)交流進(jìn)一步溝通了感情、增強(qiáng)了自信，使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效。銅陵一中校長(zhǎng)介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問題學(xué)生，堪稱校園的“排雷專家”。

三、以園區(qū)示范為龍頭

上虞市心理健康教育園區(qū)，進(jìn)行了系統(tǒng)研究和大膽探索實(shí)踐，初步形成了心理健康教育區(qū)域優(yōu)勢(shì)和園區(qū)特色，為全市中小學(xué)開展心理健康教育積累了成功經(jīng)驗(yàn)。

一是典型示范，以點(diǎn)帶面。確定《中小學(xué)心理健康教育區(qū)域性整體推進(jìn)策略研究》為上虞市心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)總課題，在總課題下各實(shí)驗(yàn)學(xué)校和成員單位分設(shè)32個(gè)子課題，同時(shí)把科研、教育教學(xué)實(shí)踐與行政推動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊研究邊推進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。

第5篇：學(xué)生心理健康教育教案范文

指導(dǎo)下的行為過程，也就是在學(xué)生身上要體現(xiàn)知（認(rèn)知）、情（情感）、行（行為）、意（意志）的統(tǒng)一。這就要求在心理健康教育課的開展中，首先必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中形成自己的親身體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知、情、行、意的統(tǒng)一。心理健康活動(dòng)課適應(yīng)了開展心理健康教育的這一要求，同時(shí)還能在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)工作中的體會(huì)，我覺得在開展心理健康活動(dòng)課的過程中有以下幾方面的問題需要注意。

一、處理好知識(shí)、技能傳授和學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)系

讓學(xué)生獲取心理健康的相關(guān)知識(shí)和心理調(diào)節(jié)技能是做好心理健康教育工作的必要準(zhǔn)備，這是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展中用以指導(dǎo)自己，調(diào)整自身行為的依據(jù)，但僅有認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的情感體驗(yàn)是心理健康教育能否取得良好效果的關(guān)鍵。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有思想、有感受的個(gè)體，學(xué)生如果在親身體驗(yàn)中受到觸動(dòng)，感受到此行為與彼行為的差別，他就會(huì)主動(dòng)地去辨別、去思考、去選擇，最終根據(jù)實(shí)際情況做出自己認(rèn)可的判斷，實(shí)施一定的行為。正是因?yàn)檫@一行為建立在學(xué)生親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在行為實(shí)施中如果遇到困難，學(xué)生也會(huì)積極地去應(yīng)對(duì)。心理健康教育活動(dòng)課的開展正是針對(duì)了這一點(diǎn)，它不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在活動(dòng)參與中，在形成親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去認(rèn)知、辨別行為，最終在群體互動(dòng)中做出正確的選擇，主動(dòng)調(diào)整自己的行為或方向。這樣心理健康教育課就避免了課堂枯燥、單調(diào)，不讓學(xué)生感覺距離太遠(yuǎn)，生動(dòng)性和實(shí)效性就得到了提高，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目的，處理好了目的與手段的關(guān)系。在心理健康活動(dòng)課中，活動(dòng)是載體，是開展心理健康活動(dòng)課的手段，而培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃懿攀情_展心理健康教育活動(dòng)的目的所在。心理健康教育活動(dòng)課就是要在學(xué)生形成體驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探求、分析、掌握心理調(diào)節(jié)的技能，養(yǎng)成有利于個(gè)體發(fā)展的思維方式和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展和發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)。

二、正確處理活動(dòng)參與中全體和個(gè)體的關(guān)系

“面向全體學(xué)生”是心理健康課開展的重要原則，但在心理健康課的開展中必須考慮到某些個(gè)體的特殊情況和個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)個(gè)體的情況，尤其是遇到的新情況要及時(shí)地加以關(guān)注和引導(dǎo)，要及時(shí)調(diào)整思路和方法，而不能按照教案照本宣科的進(jìn)行，要借助學(xué)生團(tuán)隊(duì)的力量對(duì)新情況加以分析和引導(dǎo)。在心理健康活動(dòng)課的開展中也是如此，比如，某項(xiàng)活動(dòng)性格特別內(nèi)向或者有其他特殊原因的學(xué)生在經(jīng)過動(dòng)員后仍不愿參與，這時(shí)候就不能強(qiáng)迫他們參與，但是該活動(dòng)其他同學(xué)都要參加，把個(gè)別學(xué)生置于活動(dòng)之外是不合適的。這時(shí)可以考慮一個(gè)活動(dòng)中需要的其他角色，讓他間接地參與活動(dòng)而不是完全地脫離活動(dòng)，比如，有些活動(dòng)課中需要旁白、計(jì)時(shí)員或者記錄員等角色，讓他以此類角色參與活動(dòng)并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)根據(jù)情況對(duì)他加以鼓勵(lì)。

三、活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備

要開展好心理健康教育活動(dòng)課，就必須從活動(dòng)安排、了解學(xué)生現(xiàn)狀和心理準(zhǔn)備等方面做好充分的準(zhǔn)備。

首先要備好課?；顒?dòng)內(nèi)容和學(xué)生情況都是備課的重要內(nèi)容，二者缺一不可。

心理健康活動(dòng)課需要有細(xì)目性指導(dǎo)教案，包括活動(dòng)開展的程序，活動(dòng)的規(guī)則和要求，活動(dòng)中要注意的問題，還有一些活動(dòng)課（比如“盲行”）中的安全問題等。從而使心理健康活動(dòng)課的開展做到有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)、有準(zhǔn)備。此外，適當(dāng)?shù)淖痪幣藕蛨?chǎng)地安排也有利于活動(dòng)的順利開展，學(xué)生座位編排、活動(dòng)場(chǎng)地選擇也是需要提前考慮的問題，比如活動(dòng)要在室內(nèi)還是室外開展，室內(nèi)是需要普通教室還是有特殊要求。

備學(xué)生也是心理健康活動(dòng)課必不可少的環(huán)節(jié)。針對(duì)某一方面的活動(dòng)，學(xué)生的相關(guān)情況如何，學(xué)生的參與積極性怎么樣，學(xué)生的總體認(rèn)識(shí)是什么，這是開展心理健康活動(dòng)課前應(yīng)當(dāng)充分了解的問題。這樣可以在活動(dòng)課的開展中做到準(zhǔn)備充分，心中有數(shù)，防止出現(xiàn)活動(dòng)針對(duì)性弱、參與性差等現(xiàn)象，保證心理健康活動(dòng)課的開展效果。

備問題也是備課的重要環(huán)節(jié)之一。在備課過程中應(yīng)當(dāng)考慮可能會(huì)出現(xiàn)的新問題、新情況，并考慮相關(guān)的對(duì)策和處理方法。

其次，要備心理、備氛圍。

要上好心理健康活動(dòng)課必須首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與積極性，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍和心理氛圍，讓學(xué)生在心理上有一個(gè)良好的過渡和準(zhǔn)備。這就要求在開展活動(dòng)時(shí)一般要先有一個(gè)“熱身運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生在熱身過程中把心理狀態(tài)調(diào)整到活動(dòng)中來(lái)，形成積極參與、主動(dòng)思考的活動(dòng)氛圍。

四、注重活動(dòng)課的系統(tǒng)性和結(jié)束后相關(guān)問題的處理

活動(dòng) 結(jié)束并不是心理健康教育活動(dòng)的終止，而是一個(gè)新的開始。教師要在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開討論、思考和探索，共同尋找解決問題的思路、途徑和方法。另外有些活動(dòng)中老師還要對(duì)學(xué)生的情況及時(shí)加以反饋和強(qiáng)化，比如在戴高帽”活動(dòng)中，讓學(xué)生談?wù)劼牭絼e人對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)后的感受以及自己對(duì)“別人對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)。老師還要在活動(dòng)后把大家對(duì)每個(gè)同

學(xué)的優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)加以匯總并及時(shí)通過適當(dāng)?shù)姆绞剑ū热缈ㄆ⒄勗挼龋┓答伣o學(xué)生，老師還可以根據(jù)情況給學(xué)生做簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。針對(duì)活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的問題和情況，老師要通過個(gè)別輔導(dǎo)等方式加以處理，必要時(shí)及時(shí)與其班主任聯(lián)系溝通。

心理健康教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的，而不是單一的。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)使心理健康教育活動(dòng)的內(nèi)容不斷完善，讓心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容逐步系統(tǒng)化。在某方面活動(dòng)開展中也應(yīng)當(dāng)注意其系統(tǒng)性，比如，“戴高帽”活動(dòng)能讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，樹立自信；但對(duì)全體學(xué)生而言，這是不夠的，對(duì)某些學(xué)生尤其是一些從小發(fā)展比較順利的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)當(dāng)讓他們了解自己的不足和缺點(diǎn)。在開展“戴高帽”活動(dòng)后我們可以開展另一個(gè)活動(dòng)—“今天我是小刺猬”，讓學(xué)生在觀察、了解的基礎(chǔ)上誠(chéng)懇、客觀地指出彼此的不足和缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加客觀全面地認(rèn)識(shí)自我。在這一基礎(chǔ)之上樹立的自信心將會(huì)更加有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

五、做好分組工作，發(fā)揮團(tuán)體合力

為更好地開展活動(dòng)，并發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體合力與作用，在心理健康教育活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。其中要注意的問題是：2．各組組員不宜長(zhǎng)期固定，教師可作為組員參與活動(dòng)。

通過對(duì)各組成員的調(diào)整，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人際處理能力和不同狀況下的協(xié)作能力。在等數(shù)分組（各組要求人數(shù)相同）時(shí)，如果人數(shù)不能正好平分，教師可以作為普通一員參與活動(dòng)，但教師只是依照學(xué)生商定的方法和途徑參與活動(dòng)。

六、注意語(yǔ)言的運(yùn)用和不同角色的合理定位活動(dòng)中，不同活動(dòng)參與者要給自己以適當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?，如在活?dòng)中的角色扮演和換位思考中就需要參與者給自己以恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬駝t自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)與感受就容易和所扮角色的體驗(yàn)出現(xiàn)偏差。比如在“師生面對(duì)面”活動(dòng)（一種促進(jìn)教師和學(xué)生交流的活動(dòng)）中，可以在師生中選出代表，讓他們角色換位參與活動(dòng)，讓學(xué)生在教師活動(dòng)組從教師的角度考慮問題，讓教師在學(xué)生活動(dòng)組從學(xué)生的角度考慮問題。

七、營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍

第6篇：學(xué)生心理健康教育教案范文

我是上海市平江路小學(xué)的保健老師，從事學(xué)生保健工作已經(jīng)十幾年，在做好學(xué)生保健工作的同時(shí)，兼任心理輔導(dǎo)老師。許多時(shí)候，學(xué)生前來(lái)衛(wèi)生室詢問：“為什么我一緊張就腹痛”，“為什么我老是管不住自己的手腳”……在不知不覺中，心理健康教育，特別是學(xué)生的心理健康問題漸漸納入我工作的視野。

一、參與心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)

從學(xué)生因身體不適，到衛(wèi)生室與我聊天、渴望交流中，我得到啟示：心理健康教育應(yīng)在學(xué)校占有一席之地，要還學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們課余放松心情，盡情地游戲、玩耍，找回歡樂、找回童真。由此我向校領(lǐng)導(dǎo)建議，成立校心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立放松屋、健康咨詢室，并全力承擔(dān)制度的制定、人員的安排、教室的布置、資料的整理匯總等。為了能夠積極有序地開展工作，我制定了心理輔導(dǎo)人員守則，制定了放松屋的規(guī)章制度，從制度上規(guī)范了心理健康活動(dòng)。

安排黨、團(tuán)員青年教師進(jìn)入放松屋為學(xué)生輔導(dǎo)，以教師朝氣蓬勃的精神面貌和滿腔愛心，去關(guān)注學(xué)生、親近學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生們游戲、活動(dòng)，了解他們的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的天性，為建立新型的師生關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。從只有團(tuán)員班主任參加，到現(xiàn)在教職員全員參與心理輔導(dǎo)，我們不間斷地走過了三年的歷程。

作為心理輔導(dǎo)老師，我積極參加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，哪怕是在雙休日。我的讀書筆記中也摘錄了大量的學(xué)習(xí)資料，記下了學(xué)習(xí)體會(huì)，我還加入了上海市中小學(xué)青年教師心理輔導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)，通過不同的途徑來(lái)充實(shí)自己，豐富自身的內(nèi)涵，并獲得學(xué)分。對(duì)于各級(jí)各類心理健康教育活動(dòng)，只要是有機(jī)會(huì)，我都會(huì)主動(dòng)參與，掌握最新的各類信息，開拓思路并運(yùn)用于實(shí)踐。

結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，我自編、整理有關(guān)心理教學(xué)教案，在積累中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提高。利用學(xué)校的廣播、板報(bào)、墻報(bào)以及校內(nèi)校外活動(dòng)中，有意識(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康宣傳、教育、輔導(dǎo)。

二、創(chuàng)建悄悄話信箱、放松屋、健康咨詢室

1.悄悄話信箱：說(shuō)說(shuō)你的悄悄話，讓我成為你的良師益友；傾聽你的心聲，讓我們之間架起溝通的橋梁。平等的師生關(guān)系和和諧的人際關(guān)系，更有利于性格內(nèi)向的學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。

2.放松屋：可愛的絨毛玩具擺滿小屋，鮮艷的塑料拼版鋪滿教室，精致的小玩具站立在櫥窗里，在屋子的中央吊設(shè)了一個(gè)沙袋，在屋角放置四驅(qū)賽車道，而四周的墻面貼滿溫馨鼓勵(lì)的話語(yǔ)。瞧！“樂觀是奮進(jìn)的催化劑”、“自信是成功的第一步”……這些裝飾，由我和學(xué)生精心布置。這就是我們的放松屋，一個(gè)溫暖快樂的家園。在放松屋中，我每學(xué)期會(huì)補(bǔ)充或調(diào)整玩具和拼版，讓孩子對(duì)放松屋充滿好奇、向往，積極參與放松屋的活動(dòng)。

3.健康咨詢室：在現(xiàn)代社會(huì)里，許多疾病都是由身心因素引起的，我常常結(jié)合學(xué)生的保健工作，為學(xué)生解答心中的疑惑。如，每學(xué)期針對(duì)五年級(jí)女生上好青春期衛(wèi)生課，疏導(dǎo)學(xué)生緊張不安的情緒。

三、在教學(xué)科研活動(dòng)中融入心理健康教育

我校是乒乓球特色學(xué)校，心理健康教育也始終貫穿在體育訓(xùn)練中。頑強(qiáng)的拼搏精神、面對(duì)嚴(yán)峻時(shí)刻減輕心理壓力、正確面對(duì)比賽的輸贏……我積極配合體育室開展心理教育，通過廣播、健康教育向?qū)W生宣傳心理健康教育知識(shí)，幫助孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。我校已連續(xù)獲得了幾屆“區(qū)小學(xué)生乒乓球賽”的冠軍，心理健康教育功不可沒。在我校的區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《小班中個(gè)別化教育的研究》中，我也與老師們一起跟蹤研討學(xué)校中的特殊學(xué)生，為一些有學(xué)習(xí)障礙或是不太合群的學(xué)生提供幫助，為他們的學(xué)習(xí)和交往策劃行動(dòng)方案，使他們?nèi)谌爰w，快樂成長(zhǎng)。

現(xiàn)在我的工作只是剛剛開始，但是得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的支持以及家長(zhǎng)的理解。雖然好多家長(zhǎng)碰到孩子這樣那樣的問題時(shí)，會(huì)向我請(qǐng)教，雖然不少優(yōu)秀教師自己的孩子碰到這樣那樣的問題也常常會(huì)向我咨詢，雖然許多孩子成了我的好朋友，但我始終認(rèn)為我僅僅是做了我應(yīng)該做的事。素質(zhì)教育不是一句口號(hào)，心理健康教育也不是一種時(shí)髦，我們每個(gè)教職員工只有盡自己最大的努力，做好自己份內(nèi)的事，學(xué)生才會(huì)更加快樂地成長(zhǎng)，我們教育工作者也才會(huì)感受到更大的樂趣。

第7篇：學(xué)生心理健康教育教案范文

一、教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀

課堂教學(xué)效益觀，將直接影響到教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不只是教師教得有多么精彩、學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。而要從多元化的角度，從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)評(píng)判。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：一堂好課，除了知識(shí)的傳授與被掌握的程度多少外，還應(yīng)包括師生在課中積極情緒體驗(yàn)的狀況，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，包括學(xué)生在這堂課中心理健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與問題的糾正，以及其表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力、參與意識(shí)、思想教育等各方面都有所體現(xiàn)。教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀，努力將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。

二、在備課中挖掘心理健康教育的切入點(diǎn)

教師在備課時(shí)，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果。不能只考慮教師應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來(lái)設(shè)計(jì)教案，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅(jiān)實(shí)可行的基石。那么，如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢？心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價(jià)值的心理健康教育內(nèi)容。如我們?cè)诮虒W(xué)工作總量、時(shí)間和效率的關(guān)系時(shí)，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時(shí)間、效率的計(jì)算實(shí)例，可加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間、效率的計(jì)算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間，改變做事拖拉的心理健康教育。在教學(xué)元、角、分時(shí)，針對(duì)學(xué)生中的浪費(fèi)現(xiàn)象可通過聚少成多的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約意識(shí)的教育等。

三、在教學(xué)活動(dòng)中開展心理健康教育

1.營(yíng)造良好的課堂心理氛圍

積極的課堂心理氛圍將對(duì)聾生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。心理氛圍主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。首先，教師要善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍。有些教師善于進(jìn)行學(xué)生之間的比較，并認(rèn)為此舉可以給學(xué)生帶來(lái)積極的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。殊不知，這是一種極具破壞性的競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生被這種壓力層層包圍，壓得喘不過氣來(lái)，以致患上嚴(yán)重的考試焦慮癥，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。其次，要處理好師生關(guān)系，在課堂上，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)與學(xué)生平等相待，做學(xué)生的朋友，而不應(yīng)該高高在上。此外，教師還要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系。因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)的關(guān)系緊張，將影響到教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，同時(shí)也將影響到學(xué)生看待教師的眼光。

2.在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)組織方式，積極創(chuàng)造條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，適當(dāng)增加提問和演板的次數(shù)。許多學(xué)生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。教師應(yīng)讓此類學(xué)生多回答問題，在培養(yǎng)他們的思維能力的同時(shí)，逐步訓(xùn)練他們的自信心、耐挫力，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。

⑴多開展小組討論活動(dòng)

在小組討論中，學(xué)生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生處理好人際關(guān)系的能力，克服了自我封閉的心理毛病。

⑵讓學(xué)生自主充分地活動(dòng)

在講授新課之前，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問。然后根據(jù)學(xué)生提出的問題，作針對(duì)性的講解。這樣不僅節(jié)約了講授的時(shí)間，同時(shí)也充分訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和積極思考的習(xí)慣。

3.針對(duì)聾生心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行心理健康教育

在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)聾生不同的心理問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自卑，教師應(yīng)降低對(duì)他們的要求，多讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題，逐步訓(xùn)練他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，但存在自滿、驕傲的情緒，教師則應(yīng)適當(dāng)增加他們所答問題的難度，使他們暫時(shí)受挫，認(rèn)識(shí)到自己不懂的東西還有很多，從而讓他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向，走向健康發(fā)展的道路。

4.在課外輔導(dǎo)中進(jìn)行心理健康教育

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理健康教育也應(yīng)滲透到課外輔導(dǎo)中去。如有些學(xué)習(xí)成績(jī)差的聾生，自信心不夠，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，以至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應(yīng)通過課外輔導(dǎo)逐步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，糾正他們不良的心理傾向。又如有些學(xué)生自控能力差，不愛做課外作業(yè)，教師應(yīng)采取教師監(jiān)督和同學(xué)結(jié)對(duì)幫助相結(jié)合的方法，多培養(yǎng)他們的自控能力，同時(shí)訓(xùn)練他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

5.在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上注重心理健康教育

許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了過多的批評(píng)與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問題。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)，注意教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

1.李鈺：美國(guó)學(xué)校情境教學(xué)的策略與實(shí)踐，教學(xué)與管理，2003.5.

2.梅芙生：聾校的語(yǔ)言教學(xué)問題，現(xiàn)代特殊教育，1998.6.

第8篇：學(xué)生心理健康教育教案范文

關(guān)鍵詞 心理健康教育 西部中小學(xué) 教師專業(yè)化

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and

Secondary School Mental Health Education Development

――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program

WEN Xiaozhen

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.

Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平在地域上存在較大的差異，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展較迅速，各個(gè)學(xué)校基本配備了心理學(xué)專業(yè)教師、相應(yīng)的管理機(jī)制以及較為完善的心理健康教育硬件設(shè)施，其教學(xué)的內(nèi)容更涉及到各科教學(xué)中，如在各科教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律、降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)生自身家庭作業(yè)努力等。①而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的中西部地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的工作仍處于起步狀態(tài)，師資嚴(yán)重不足，而相應(yīng)的政策也將呼之欲出?！皣?guó)培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師短期培訓(xùn)（心理健康班）”是由國(guó)家教育部、財(cái)政部統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，旨在加強(qiáng)中西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育水平的項(xiàng)目，該項(xiàng)目采取集中研修的方式，對(duì)廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育骨干教師的專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)。該培訓(xùn)班共44名教師，均來(lái)自廣西不同地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校。

我國(guó)中小學(xué)處于教齡階段的學(xué)生主要為6～18歲，該階段的兒童或青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，不同年齡階段學(xué)生心理特征相差甚遠(yuǎn)，卻又存在緊密聯(lián)系。兒童時(shí)期是個(gè)體認(rèn)知、行為等方面形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果該階段兒童在心靈受到創(chuàng)傷時(shí)不能及時(shí)有效地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將來(lái)可能會(huì)導(dǎo)致其自卑、怯懦、恐懼、多疑等消極心理的形成;生理上的變化往往使學(xué)生過多關(guān)注自己，過于在乎他人對(duì)自身的看法，加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，極易受到不良刺激因素的影響。中小學(xué)心理健康教育主要是針對(duì)其身心發(fā)展特征及規(guī)律而設(shè)計(jì)的，在校接受專業(yè)知識(shí)人員以理論授課、心理輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等方式進(jìn)行的有效教學(xué)方法，有效預(yù)防和矯正中學(xué)生心理健康問題。正確、及時(shí)而有效的心理健康教育將為中小學(xué)學(xué)生心理健康的發(fā)展開辟一條順暢的道路，提高中小學(xué)心理健康水平，從而促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

1 廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展問題：早在上世紀(jì)80年代，廣西南寧、桂林、柳州等城市就開始了對(duì)中小學(xué)心理健康教育的工作，而這些地區(qū)在心理健康教育上也取得了可人的成績(jī)，但在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，心理健康教育工作才剛剛起步，鑒于此，更多教育工作者傾向于“以點(diǎn)帶面”的方式，在部分農(nóng)村中小學(xué)設(shè)立青少年心理健康輔導(dǎo)中心，帶動(dòng)地區(qū)心理健康教育工作的開展。②

心理健康教育教師專業(yè)化情況：本次調(diào)查研究的對(duì)象均為廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師，從事本校的學(xué)生心理健康教育工作，但通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在接受問卷調(diào)查的44名教師當(dāng)中，只有一名教師是該校的專職心理輔導(dǎo)老師，18.9%為兼職心理輔導(dǎo)老師，其他均不從事相關(guān)心理健康教育工作，多為該校的政治老師、班主任或政教處主任。其中，一人持有二級(jí)心理咨詢師證，一人持有三級(jí)心理咨詢師證。43.2%的被試沒有上過心理健康課，學(xué)校的心理健康教育工作均以思想教育的方式進(jìn)行，而54%的被試從來(lái)沒有參加過心理健康教育的培訓(xùn)，37.8%的被試只參加過1～3次有關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育資金投入情況：廣西農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，用于教育的經(jīng)費(fèi)也嚴(yán)重不足，而應(yīng)用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次問卷調(diào)查中，有56.8%的被試表示自己所在學(xué)校目前沒有經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育，29.7%被試所在學(xué)校年均有2000元以下的投入，5.4%被試所在學(xué)校有2000元至5000元的心理健康教育經(jīng)費(fèi)，然而，接受調(diào)查的44所學(xué)校中沒有一所學(xué)校在心理健康教育上的經(jīng)費(fèi)超過5000元。

學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容情況：在44所學(xué)校當(dāng)中，僅有少部分學(xué)校專門設(shè)立了心理咨詢室，但多因缺乏心理專業(yè)教師而無(wú)法向?qū)W生正常開放。學(xué)校心理健康教育多以班會(huì)課的形式開展，初步涉及學(xué)習(xí)效率、自信心的建立、人際交往、感恩等，內(nèi)容較為粗淺，授課形式單一。③

心理健康教育途徑：廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育體系發(fā)展不完善，沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，心理健康教育沒有統(tǒng)一模式，均以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)為主，具體表現(xiàn)為：班會(huì)（86.5%）、學(xué)科滲透（64.9%）、個(gè)別心理輔導(dǎo)咨詢和心理健康專題講座（均為45.9%），其次為心理健康教育課（18.9%）和其他（16.2%），較少學(xué)校通過心理健康宣傳（13.5%）、建立學(xué)生心理檔案（13.5%）、開設(shè)心理健康主題活動(dòng)（10.8%）和心理咨詢熱線電話（8%）開展心理健康教育。

心理健康教育的對(duì)象：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育均以集體理論授課的方式開展，形式單一，授課時(shí)間與班級(jí)有限，多為“問題班級(jí)”教學(xué)，以政治教導(dǎo)為主，涉及心理教育的內(nèi)容較淺，學(xué)校均未設(shè)置專門心理咨詢室。具體表現(xiàn)為，僅40.5%的被試所在學(xué)校心理健康教育面對(duì)各個(gè)年級(jí)，但均以班會(huì)課的方式進(jìn)行，13.5%面對(duì)部分年級(jí)，10.8%面對(duì)部分班級(jí)，35.1%的學(xué)校未開設(shè)心理健康教育課。

2 廣西農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育體系中存在的主要問題

（1）心理健康教育師資薄弱。按照正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，每500名學(xué)生至少配備1名心理老師。在廣西農(nóng)村地區(qū)，大部分小學(xué)由于受教育人數(shù)少，均無(wú)配備專業(yè)心理健康教育教師，而在人數(shù)超出500甚至上千的中學(xué)，也因無(wú)招聘心理健康專業(yè)教師計(jì)劃而由班主任或政教處主任兼職任教。

（2）從事心理健康教育的教師專業(yè)化問題。心理健康教育的教師沒有明確的職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家人力資源和勞動(dòng)保障部雖然推出了認(rèn)可度較高的心理咨詢師職業(yè)證書，但其與我國(guó)中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容差異甚遠(yuǎn)。④多數(shù)從事學(xué)校心理健康教育的教師沒有接受過正規(guī)或系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，缺乏中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)知識(shí)與技能。

（3）得不到教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，心理健康教育經(jīng)費(fèi)不足。在廣西南寧、桂林、柳州等地城市中小學(xué)心理健康教育得到了一定的發(fā)展，但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，其中小學(xué)學(xué)校幾乎不具備心理咨詢室、心理測(cè)量室、團(tuán)體心理健康教育輔導(dǎo)室、沙盤治療室、宣泄室等專門從事心理健康教育的場(chǎng)所及設(shè)備，心理健康教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育部門沒有衡量學(xué)校心理健康教育工作開展情況的標(biāo)準(zhǔn)與硬性的要求。

（4）心理健康教育考核體制不規(guī)范。廣西中小學(xué)心理健康教育工作缺乏強(qiáng)有力的政策支持，國(guó)家教育部門未能出臺(tái)心理健康教育相關(guān)的硬性要求措施與明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各地心理健康教育工作發(fā)展不均衡，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)、可有可無(wú)。

（5）心理健康教育水平低、服務(wù)效果差。廣西大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)沒有涉及心理健康教育內(nèi)容，或者是把心理健康教育內(nèi)容納入學(xué)生思想品德教育中，更混淆了兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

學(xué)校沒有設(shè)置心理健康教育的教學(xué)大綱以及教案，教師與學(xué)生對(duì)心理健康教育的意識(shí)薄弱，缺少專門介紹心理健康的書籍以及專業(yè)課程。部分心理健康教育教師在教育上僅處于初級(jí)水平，對(duì)開展心理健康教育課程以及形式不熟練，難以達(dá)到心理健康教育的目的，甚至有時(shí)濫用心理測(cè)量工具以及混亂的心理咨詢操作技術(shù)，適得其反。

（6）心理健康教育工作得不到家庭與社會(huì)的配合。建立社區(qū)支持系統(tǒng)將更有利于中小學(xué)心理健康教育工作的開展，使家長(zhǎng)以及社會(huì)認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解學(xué)生在身心發(fā)展上遇到的問題，并予以解決。⑤廣西農(nóng)村地區(qū)多留守兒童，其心理問題尤為突出，家長(zhǎng)迫于經(jīng)濟(jì)壓力多離家外出打工，對(duì)學(xué)生的教育問題無(wú)暇顧及，孩子身心、學(xué)習(xí)的發(fā)展均交由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)校教學(xué)壓力大。

3 廣西農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展對(duì)策

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、擴(kuò)大交流平臺(tái)。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師匱乏這一現(xiàn)狀表明，教師在遇到學(xué)生心理或心理健康教育問題時(shí)，不能很好地與他人及時(shí)進(jìn)行交流探討，沒有互動(dòng)平臺(tái)，從而阻礙心理健康教育工作的開展。針對(duì)這一問題，教育部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)措施對(duì)此現(xiàn)象予以改正，如設(shè)立并增加心理健康教育教師的崗位、制定心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、從事心理健康教育工作者必須接受專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)等，從而提高心理健康教育者專業(yè)化水平，保證心理健康教育工作的順利開展。

（2）增加心理健康教育資金的投入。教育事業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)很大程度受到教育基金投入多少的影響，建立和完善學(xué)校心理咨詢室、宣泄室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、放松室、沙盤治療室等硬件設(shè)施。

（3）建立健全心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)心理教育行政立法。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育一直處于可有可無(wú)的狀態(tài)，教育工作較為閑散，沒有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制。完善的上層建筑將使心理健康教育工作進(jìn)入常規(guī)，而把心理健康教育的常規(guī)管理工作做到極致，那就是心理健康教育工作的最大成果。

（4）尋求適合本校師生的心理健康教育模式。適用于我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的模式比較多，如輔導(dǎo)模式、四結(jié)合模式、系統(tǒng)模式、心理健康教育生態(tài)模式等。⑥教育模式的選擇，必須得符合學(xué)校自身發(fā)展水平以及校園環(huán)境、師生特點(diǎn)等具體情況，在舊模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律、需求以及學(xué)校所具備的條件，建立符合事實(shí)、有明確目標(biāo)、任務(wù)、方法、內(nèi)容、原則、策略和途徑等的模式，以確保心理健康教育授課方式的多樣性、參與個(gè)體的全面性和多環(huán)節(jié)授課滲透的深度。

（5）提高心理健康教育教師專業(yè)化水平。專業(yè)化的教育者決定了專業(yè)教育的水平，唯有具備一定心理健康教育專業(yè)知識(shí)與技能的教師才能更好促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。教育部門應(yīng)提高心理健康教育者的準(zhǔn)入條件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有較高的責(zé)任感、愛心、懂得師生心理發(fā)展規(guī)律。⑦然而，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資匱乏，在聘請(qǐng)條件有限的情況下，應(yīng)通過在崗專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、建立心理健康交流平臺(tái)、設(shè)立固定心理健康教育工作崗位、建立心理健康專業(yè)教師隊(duì)伍管理機(jī)制等方法加強(qiáng)在職或兼職心理教師的專業(yè)水平。心理教育工作者應(yīng)力爭(zhēng)做到“一專多能，更超一專”。⑧

（6）提高心理健康專業(yè)教師待遇。心理健康教育工作者肩負(fù)著全校師生的心理健康工作，只有當(dāng)其崗位得到認(rèn)可、付出取得碩果時(shí)，工作才會(huì)更有動(dòng)力。從事心理健康教育的教師應(yīng)與其他教師一樣具有職稱評(píng)定的權(quán)利以及與付出相適應(yīng)的薪酬待遇。

注釋

① 廖全明.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育體系的研究及存在的問題[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

② 韋俊卿.廣西推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育若干問題探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

③ 陳雪，余欣欣.廣西農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的困境和出路[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.

④ 石建軍.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨的問題及對(duì)策[J].心理論壇，2012（3）.

⑤ 上官崇池.中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展問題與對(duì)策[J].師資管理，2008.

⑥ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進(jìn)[J].校園心理，2010（10）.

第9篇：學(xué)生心理健康教育教案范文

(一)課程建設(shè)在認(rèn)知上存在很大偏差

在高職院校，心理健康教育課程與其他專業(yè)技能課程相比還未受到足夠重視。在相當(dāng)多的高職院校中，心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，心理健康教育課程多為選修課，有的學(xué)校甚至尚未開設(shè)心理健康教育課程。在課程建設(shè)中將一切優(yōu)先政策向?qū)I(yè)課程傾斜，其次是個(gè)別專業(yè)基礎(chǔ)課程，心理健康教育課程被置于可有可無(wú)的境地。

(二)課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范

所謂課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括課程外在形式上的標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容是否符合人才培養(yǎng)需要的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的心理健康教育課程，從外在形式上看教學(xué)主管部門統(tǒng)籌較少、課程管理不夠規(guī)范，教學(xué)實(shí)施單位在實(shí)踐中難以統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)。從內(nèi)在上，課程的針對(duì)性、實(shí)效性明顯欠缺，不能按照高職教育高技能應(yīng)用型人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求定位和設(shè)計(jì)課程，難以滿足高職學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展和職業(yè)能力提升的需求。

(三)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

廣義上，課程評(píng)價(jià)不僅包含課程的教與學(xué)的評(píng)價(jià)，還包含課程本身的評(píng)價(jià)，由于我國(guó)職業(yè)教育課程理論研究還很不成熟，實(shí)踐中的各種職業(yè)教育課程開發(fā)模式都處于探索嘗試階段。雖然心理健康教育課程自身的建設(shè)已相對(duì)成熟，但專門的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系缺失，且在課程實(shí)施中教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，課程后期管理秩序混亂，基本教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)及保障制度不完善。

二、高職院校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)

(一)規(guī)范課程管理

通過課程中英文名稱、學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)大綱、教案、教材、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和手段、考試考核及師資隊(duì)伍等標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，對(duì)高職心理健康教育課程全面規(guī)劃、分級(jí)建設(shè)、分類指導(dǎo)、強(qiáng)化監(jiān)督，保證課程管理的程序化、規(guī)范化。同時(shí)，通過課程管理文件提出更為詳細(xì)的建設(shè)要求，在制度上確保教學(xué)要求、教學(xué)文件、常規(guī)課堂教學(xué)以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，使參與課程實(shí)施的各部門能盡職盡責(zé)地協(xié)同完成課程任務(wù)，在規(guī)范課程管理的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)優(yōu)化課程資源

心理健康教育課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，可以按照統(tǒng)一的文本格式要求對(duì)課程進(jìn)行修整，完善單門課程的形式要件，使學(xué)校課程在形式上統(tǒng)一。在課程實(shí)施中，充分發(fā)揮教師集體備課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師資源的優(yōu)化，選擇針對(duì)性強(qiáng)而且有效的課程素材，使課程資源達(dá)到優(yōu)化合理配置，并使心理健康教育這門“學(xué)生本位課程”激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極創(chuàng)造精神，使課程成為學(xué)生自主建構(gòu)心理的實(shí)踐活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)。

(三)創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)

通過課程實(shí)施中過程性評(píng)價(jià)為主的課程考核標(biāo)準(zhǔn)的確立，采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方法，對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。在本質(zhì)上，評(píng)價(jià)過程是一種測(cè)量課程和教育方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過程。作為課程教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要活動(dòng)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立對(duì)課程建設(shè)起著導(dǎo)向、診斷、修正作用。過程性評(píng)價(jià)通過及時(shí)的教學(xué)反饋，可使教師直接了解課程教學(xué)質(zhì)量，隨時(shí)診斷課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問題，及時(shí)修正課程。

三、基于“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的標(biāo)準(zhǔn)化改革實(shí)踐

“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標(biāo)準(zhǔn)化改革，其理論基礎(chǔ)源于高職教育“教育性”與“職業(yè)性”并重的核心價(jià)值，積極心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)成為積極的幸福進(jìn)取者的目標(biāo)任務(wù)，以及圍繞學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)提升和同時(shí)期學(xué)生典型性問題解決等內(nèi)容的考量，制訂課程建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)等，以解決高職心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失和課程管理秩序的混亂。

(一)合理利用專兼職教師團(tuán)隊(duì)背景組織標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)

根據(jù)高職教育的職能要求和高職學(xué)生的生涯發(fā)展特點(diǎn)，基于“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標(biāo)準(zhǔn)化改革，立足職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性等基本原則，根據(jù)專兼職教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力與專業(yè)任務(wù)，分別制訂和執(zhí)行心理健康教育課程專兼職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校現(xiàn)在人員編制不變的情況下，將心理健康課程教學(xué)組織劃分為兩個(gè)層次，一是由輔導(dǎo)員組成的兼職教育隊(duì)伍，實(shí)施生命教育與適應(yīng)性教育等最基本的心理健康教育課程內(nèi)容;二是由心理學(xué)專業(yè)教師組成的專職教師隊(duì)伍，完成心理素質(zhì)優(yōu)化、生涯規(guī)劃及職業(yè)能力提升等心理健康教育中更專業(yè)的部分，并針對(duì)學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升目標(biāo)，開展教學(xué)改革和課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

(二)開發(fā)以生涯發(fā)展為核心的標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容