健康教育的途徑精選(九篇)

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第1篇：健康教育的途徑范文

我們知道，心理健康教育是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，要實現(xiàn)德育的目標(biāo)任務(wù)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求，心理健康教育成為必備的重要內(nèi)容。這項工作的意義越來越受到教育工作者的認(rèn)識，但解決問題的方式方法卻滯后，因此對學(xué)生在德育中滲透心理健康教育就成為我們所要研究的重要內(nèi)容。

一、心理健康教育與德育結(jié)合的必要性

心理健康教育是運用心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論，對學(xué)生進(jìn)行健康思維、情感和性格的教育；德育則是以科學(xué)的理論和哲學(xué)思想對學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德品質(zhì)的教育。它們是兩個不同的學(xué)科，但又同屬于“大德育”的范疇，是學(xué)校素質(zhì)教育的核心部分，在教育實踐中把兩者有機(jī)結(jié)合起來，將在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。

學(xué)校的德育側(cè)重于提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)；心理健康教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生健康的思維和情感，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己，在學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒調(diào)適、人際交往、應(yīng)付挫折、不良習(xí)慣的消除等方面達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn)，能自我解決學(xué)習(xí)生活中存在的許多心理障礙，有利于形成 和發(fā)展完整的人格。兩者在具體教育目標(biāo)、教育基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面雖不相同，但在塑造一個完整的人這一總目標(biāo)上是一致的。

心理健康教育和德育的主體目標(biāo)也是一致的，都必須作用于學(xué)生主體。對一個學(xué)生來說，良好的思想品德是培養(yǎng)健康心理的基礎(chǔ)，良好的心理狀態(tài)是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點都在于通過教育塑造學(xué)生，使其健康成長，培養(yǎng)全面發(fā)展的“四有”人才。由于兩者教育目標(biāo)的一致性，要求教育過程中都必須充分尊重受教育的主體，其教育的針對性和有效性都只有通過學(xué)生主體素質(zhì)的提高來反映，都要充分發(fā)揮每個學(xué)生的人格和發(fā)展?jié)撃埽l(fā)揮學(xué)生的主體作用。

綜上所述，德育與心理健康教育在教育內(nèi)容和教育目標(biāo)上是相通的。德育除了堅持以往的政治導(dǎo)向和道德導(dǎo)向外，還必須關(guān)注學(xué)生的心理健康。因此，心理健康教育與德育的結(jié)合是完全必要的，也是可能的。

二、德育中滲透心理健康教育的途徑和方法

1.改變傳統(tǒng)的德育觀，建立積極的教育態(tài)度

長期以來，在德育過程中，往往是說教多于啟發(fā)，指責(zé)多于疏導(dǎo)，給人以勢壓人之感。因此，德育在人們的印象中已形成一種定勢：枯燥的說教，教師將固有的規(guī)范灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動接受。這種說教、灌輸和壓服的態(tài)度與方法很容易造成學(xué)生的逆反心理。而心理健康教育，尊重學(xué)生內(nèi)在心理需求，強(qiáng)調(diào)教師不僅是教育活動的主導(dǎo)者、組織者和設(shè)計者，更應(yīng)該是學(xué)生的朋友和發(fā)展的輔導(dǎo)者。德育工作者應(yīng)在平等、理解、尊重和信任的基礎(chǔ)上開展德育工作，這樣，學(xué)生就減少了許多的思想顧慮，敢于敞開心扉，為接受德育教育準(zhǔn)備了充分的內(nèi)在條件。如果我們具備了一系列內(nèi)在條件后再進(jìn)行德育教育工作，必然能夠起到事半功倍的效果。

2.吸取心理健康教育中有益的成份，豐富德育的內(nèi)容和方法

德育的方法主要有說服教育、榜樣示范、品德評價等方法，而心理健康教育則通過心理健康教育課、會談、心理咨詢、心理測量、角色扮演、溝通分析、技巧訓(xùn)練、行為矯正等方法，它所強(qiáng)調(diào)的是通過多種多樣的活動，讓學(xué)生在情境中去體驗，從而使學(xué)生主動求發(fā)展。而不是像傳統(tǒng)德育那樣強(qiáng)調(diào)理論的灌輸和外在強(qiáng)化，外在的社會要求。德育可以從心理健康教育中吸取一些方法作為德育工作的新途徑，如借助心理測評和心理檔案來客觀了解學(xué)生的個性狀況、長處、不足以及發(fā)展趨勢使德育工作更有針對性；也可采用會談等心理咨詢的方法，以減少思想工作的阻力，從而為實現(xiàn)道德內(nèi)化提供方法的支持。因此，德育工作者要增強(qiáng)德育實效性必須以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需要出發(fā)，同時借鑒心理健康教育的一些方法，只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

3.建立心理咨詢室和心理檔案

心理咨詢室的重點是針對學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系、性格等問題進(jìn)行積極引導(dǎo)與幫助，有針對性地提供咨詢。通過調(diào)查，對學(xué)生從感覺、情感、思維、意識及生活習(xí)慣、人際關(guān)系等進(jìn)行系統(tǒng)的分析與評價，建立學(xué)生心理檔案，這在一定程度上為我們更好的把握學(xué)生的心理動態(tài)，有的放矢地進(jìn)行教育奠定了基礎(chǔ)，把握了方向。

在此基礎(chǔ)上, 聘請有關(guān)專家宣傳《心理衛(wèi)生學(xué)》《人際交往》《挫折教育》《學(xué)生心理學(xué)》等方面的內(nèi)容，為學(xué)生舉行心理健康教育講座，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的心理，發(fā)現(xiàn)自己心理素質(zhì)的不足，以積極主動的姿態(tài)調(diào)整自己，揚長避短，適應(yīng)學(xué)校及社會的需求。

4.強(qiáng)化班級管理，內(nèi)化道德。

個體品德的形成是一個道德認(rèn)知、道德情操、道德行為共同協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，其核心就是道德內(nèi)化，這種道德內(nèi)化需要心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)要素的培養(yǎng)。如何將德育的社會化要求內(nèi)化為個體的內(nèi)在素質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，提高學(xué)生的行為準(zhǔn)則，這是我做班主任工作中經(jīng)常會思考的問題。針對這個問題，我嘗試著以班風(fēng)建設(shè)為切入點，取得了不錯的效果。當(dāng)個人的良好品德與大多數(shù)人的相符時，就會形成良性的從眾心理，就會為個性發(fā)展提供最佳條件。在班集體內(nèi)形成一種講正氣、比學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

在班集體中施行班干部輪換制度，充分發(fā)揮每位同學(xué)的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、協(xié)作意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過工作實踐，班干部可以更加準(zhǔn)確地認(rèn)識自己、評價自己，促進(jìn)自我發(fā)展和自我完善。讓他們在工作過程中學(xué)會交往、學(xué)會做事、學(xué)會做人，培養(yǎng)集體榮譽感。

5.開設(shè)心理輔導(dǎo)課

開設(shè)心理健康教育課，所選教材始終貫穿著“ 培養(yǎng)自尊—充滿自信—勇于進(jìn)取—不怕挫折—迎接挑戰(zhàn)—爭取成功” 這一主線。在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，把政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育這五大要素融為一體，突出教材的綜合性。在教學(xué)過程中，更多的設(shè)計活動、游戲，更好的體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以情境為中心、以活動為中心”，強(qiáng)化學(xué)生的主體性。不以認(rèn)知為主，從而避免了單純傳授知識，空洞講解理論，死記硬背概念等脫離實際的傾向。將知、情、意、行有機(jī)的統(tǒng)一起來，在啟發(fā)引導(dǎo)上下功夫，調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性。

6.在家庭學(xué)校中開展心理健康教育

德育與心理健康教育深入扎實的開展，必須建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。為了使家庭教育能夠健康發(fā)展，校政教處、少先隊每年都要對家長進(jìn)行培訓(xùn)。近年來，我作為學(xué)校的少先隊輔導(dǎo)員從“了解我們的孩子”“當(dāng)代家庭教育的五大誤區(qū)”“如何面對視聽時代的孩子”等幾大方面對家長進(jìn)行了家教知識講座。這些知識比較連貫，可操作性強(qiáng)，家長易于理解、接受，有的還作了筆記，效果非常好。

第2篇：健康教育的途徑范文

關(guān)鍵詞 小學(xué) 心理健康 意義 途徑

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)生心理健康教育是指教師運用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動。

1小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

（1）智能訓(xùn)練，即幫助小學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計不同的訓(xùn)練活動等。

（2）學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助小學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

（3）情感教育，即教會小學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。

（4）人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧。

2小學(xué)生心理健康教育的意義

2.1小學(xué)心理健康教育是促進(jìn)小學(xué)兒童自身成長的需要

個體的發(fā)展應(yīng)該是身心、內(nèi)外和諧統(tǒng)一的，對于涉世不深、面臨基礎(chǔ)性發(fā)展任務(wù)的小學(xué)生而言尤其重要。小學(xué)生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)發(fā)展，構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動，不僅使小學(xué)生的智力從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而且也使他們的社會性和個性得到了迅速的發(fā)展。但是，他們也會現(xiàn)實地遇到許多心理與行為方面的問題，如由于環(huán)境變化導(dǎo)致的長期應(yīng)激，可能導(dǎo)致兒童行為退縮，出現(xiàn)恐懼、焦慮等情緒異常，需要外界的及時幫助和有效干預(yù)。此外，小學(xué)兒童身心發(fā)展也有危機(jī)期的出現(xiàn)，種種沖突和不平衡客觀上需要調(diào)適。學(xué)齡早期（4～7歲）主要面對主動性與退縮內(nèi)疚的發(fā)展任務(wù)，學(xué)齡初期（7～12歲）主要面對勤奮進(jìn)取與自貶自卑的發(fā)展任務(wù)。如何處理這些發(fā)展任務(wù)是兒童客觀面臨的抉擇，也是學(xué)校教育不容回避的課題。

2.2小學(xué)心理健康教育是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要

當(dāng)今社會由于資源的有限性導(dǎo)致競爭空前激烈，良好的心理素質(zhì)成為有效面對各種壓力和煩擾的關(guān)鍵。實踐證明，只有心理健康、人格健全的人才可能把自己的能力充分發(fā)揮出來并對社會產(chǎn)生積極的影響。這些心理素質(zhì)的獲得需要一個長期的過程，也需要專門的輔導(dǎo)和幫助。弗洛伊德認(rèn)為，早期社會經(jīng)驗決定了人格的終身發(fā)展。雖然他的著眼點是5歲以前，但是也可以看出兒童時期心理發(fā)展的重要性。入學(xué)后的個體在成年以前的絕大多數(shù)時間都與學(xué)校緊密相關(guān)，學(xué)校發(fā)生的一切都將對他們的發(fā)展發(fā)揮影響。因此，學(xué)校教育應(yīng)該利用系統(tǒng)性、專門性的特點，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)。開展心理健康教育活動不僅可以使教師有效地預(yù)防心理障礙的發(fā)生，而且可以提高小學(xué)生的自我調(diào)適能力，通過他助―互助―自助的方式提高自我心理素質(zhì)，從而為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

小學(xué)兒童的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅在其中居于重要的地位，而且極大地影響和制約著其他素質(zhì)發(fā)揮作用。但是，長期以來，人們往往過分重視智力的開發(fā)，忽視了心理健康教育。隨著理論研究的深入和實踐發(fā)展的需要，心理素質(zhì)的重要性逐漸體現(xiàn)了出來。人們認(rèn)識到，學(xué)生的德、智、體等因素的發(fā)展都離不開心理素質(zhì)的參與，個人潛能的發(fā)揮、價值的實現(xiàn)，也與心理素質(zhì)息息相關(guān)。小學(xué)生的消極情緒對智力活動的準(zhǔn)確性、深刻性等都將帶來干擾；小學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好大部分不是因為智力發(fā)展低下，而是由于動力不足；一些小學(xué)生難以體驗到成功，是由于他們意志薄弱，很難克服困難達(dá)到目標(biāo)；部分小學(xué)生遇到困難就一蹶不振，做什么事情都提不起精神。進(jìn)行心理健康教育不僅有利于學(xué)校教育功能的實現(xiàn)，而且良好心理素質(zhì)的形成能極大地推動小學(xué)生知識、技能、品德向更高水平發(fā)展。

3小學(xué)心理健康教育的途徑

（1）加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的工作人員的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)知識。由于我國小學(xué)心理健康教育起步較晚，科學(xué)理論化程度不夠，所以急需對從事小學(xué)心理健康教育的工作人員進(jìn)行系統(tǒng)性、理論性的培訓(xùn)，讓他們?nèi)嬲莆招睦斫逃膶I(yè)知識和操作流程，提高他們對心理健康教育重要性的認(rèn)識程度。

（2）加強(qiáng)借鑒學(xué)習(xí)，探索適合學(xué)校發(fā)展的心理健康教育理論與實踐。由于西方國家小學(xué)心理健康教育發(fā)展的較早，有很多經(jīng)驗和理論，我們要結(jié)合我國的小學(xué)心理健康教育的實際情況，去其糟粕，取其精華，探索出一套適合我們國家小學(xué)心理健康教育發(fā)展的理論。

（3）加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育中的積極心理學(xué)教育。在小學(xué)心理健康教育中，需要加強(qiáng)心理健康教育中積極心理學(xué)教育，針對有心理障礙的個體學(xué)生進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)和治療，制定有個體特色的資料計劃，從根本上幫助小學(xué)生掃除心理障礙，解決小學(xué)生的心理健康問題，促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第3篇：健康教育的途徑范文

[關(guān)鍵詞]開拓 心理健康教育 方法措施

隨著高中素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生各種心理問題日益突出，這就迫切需要對學(xué)生進(jìn)行更加深入全面的心理健康教育，以幫助學(xué)生提高適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，提高承受挫折和應(yīng)對挫折的能力，培養(yǎng)堅韌不拔的意志，樂觀向上的個性，形成良好的意志品質(zhì)。

一、心理健康教育的重大意義

首先，心理健康教育是中學(xué)生心理發(fā)展的實際需要。中學(xué)時期是人身心發(fā)展最為迅速的時期，這一階段中的生活經(jīng)歷與環(huán)境教育都將對中學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，有的影響甚至是終生的。

其次，中學(xué)生心理健康教育是社會發(fā)展與時代的需要。當(dāng)今社會是一個日趨開放和多樣化的社會，社會階層流動性增大，社會給予人們更多發(fā)展的機(jī)會和選擇的自由。

再次，心理健康教育是中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。通過心理健康教育培養(yǎng)中學(xué)生的積極情感、堅強(qiáng)的意志、良好的性格、正確認(rèn)識自我和他人，可以大大提高他們對科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

二、實現(xiàn)心理健康教育的方法與措施

1．德育與心理健康教育相結(jié)合

首先，心理健康教育應(yīng)依靠德育為自己引導(dǎo)方向，并借助德育實踐拓展自身的操作途徑，通過豐富的德育實踐增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，磨煉意志品質(zhì)，在德育評價與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調(diào)適能力。

其次，心理健康教育是中學(xué)生品德教育的基礎(chǔ)。心理健康教育與德育是教育體系中兩個不同的部分，但它們之間互相聯(lián)系又互相作用，在方法上取長補短。通過心理疏導(dǎo)、心理矯正等心理健康教育，較好地、較科學(xué)地適應(yīng)學(xué)生的需要，從而調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生情感、信念和意志因素的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

再次，應(yīng)把“健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)作為心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的最佳“切入點”。通過對學(xué)生進(jìn)行人格教育，可以把德育認(rèn)識，德育情操，德育行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)，使個體具有較高的動機(jī)水平和自我意識，從而形成一個高層次的高效能的自我調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)。

轉(zhuǎn)貼于

2．學(xué)科教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這是一條客觀規(guī)律。學(xué)科教學(xué)既是學(xué)校育人工作的主渠道，也是心理健康教育的主渠道，因此，心理健康教育只有與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，它的生命力才能真正顯示出來。學(xué)科教學(xué)中滲透的心理健康教育，不僅可以擴(kuò)大心理健康教育的活動空間，而且可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。各學(xué)科都蘊含著豐富的心理健康教育的內(nèi)容，但由于各門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法和手段各不相同，它們在心理健康教育中的特點和作用也不同。在教學(xué)中，教師要了解并把握學(xué)生的認(rèn)知、情感發(fā)展過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點充分挖掘教材中的心理健康教育因素，著力把心理健康教育融入整個教學(xué)過程之中，使心理健康教育與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、相互滲透。例如，語文、英語教學(xué)可以通過對作品人物性格的分析評價，分辨是非、善惡、美丑，幫助學(xué)生形成健康的人格；數(shù)學(xué)教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；歷史、地理教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，使之樹立歷史唯物主義的觀點；音樂、美術(shù)教學(xué)及有關(guān)活動，可以陶冶學(xué)生的身心，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美意識、審美情趣，逐步提高學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，豐富學(xué)生的想象力；體育教學(xué)可以對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅韌、競爭與協(xié)作的精神。在教學(xué)中，教師的教育觀念要從“只讓學(xué)生成才”轉(zhuǎn)向“先讓學(xué)生成人”，由“管理育人”轉(zhuǎn)向“服務(wù)育人”，要理解、尊重、信任和愛護(hù)學(xué)生，建立民主平等的新型師生關(guān)系，做他們的良師益友，幫助他們排憂解難，使他們能自覺主動地投入到學(xué)習(xí)中，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

3．管理與心理健康教育相結(jié)合

（1）學(xué)校管理

通過學(xué)校來做好心理健康教育工作，這是學(xué)校實施心理健康教育的直接途徑。學(xué)校通過開設(shè)心理咨詢室，教師和學(xué)生通過一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治；開設(shè)心理健康選修課和舉辦心理專題講座，可以普及學(xué)生心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（2）班主任工作

班級是學(xué)校開展教育的基本單位。作為班級的組織者、教育者，班主任承擔(dān)著來自各方面布置的教育任務(wù)，協(xié)調(diào)、統(tǒng)一各方面教育影響的任務(wù)，創(chuàng)造性的班主任工作從心理健康教育入手提高班級管理效能，不失為一種有效方法。因此，班主任要不斷提高自身的心理健康水平，提高對心理健康教育的認(rèn)識，提高自己的工作能力和水平；學(xué)會并嘗試用心理輔導(dǎo)的方法去做學(xué)生的思想工作，并隨時總結(jié)經(jīng)驗；從保護(hù)學(xué)生身心健康的角度出發(fā)，本著平等、理解、尊重、信任的原則去對待每個學(xué)生，處理好每一件事。這樣，讓學(xué)生感到教師不再是冷落、嚴(yán)肅的管教者，不再是只知道灌注書本知識的“教學(xué)機(jī)器”，而是和藹可親的長輩、可信賴的朋友、令人尊敬的導(dǎo)師，從而融洽師生關(guān)系，使班級工作得以順利開展。心理健康教育與班級管理相結(jié)合有利于形成和諧、融洽的班風(fēng)，有利于班級工作的順利開展，最終也將促使學(xué)生形成健康的人格。

4．課外、校外活動與心理健康教育相結(jié)合

第4篇：健康教育的途徑范文

一般認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)由思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)與心理素養(yǎng)五個方面的內(nèi)容組成。以往在職業(yè)教育過程中，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)文化素養(yǎng)與專業(yè)技能素養(yǎng)，往往忽視技校生心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。而隨著職教改革與研究的不斷深入，越來越多的職教工作者發(fā)現(xiàn)心理健康是健全技校生人格的基礎(chǔ)。為此，技工院校的學(xué)生不僅要注重理論知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該積極參加到各種實踐活動中去。在參加實踐的過程中，不僅要勤奮、吃苦耐勞，還應(yīng)勤于思考、善于總結(jié)，注意自身的心理健康，從而使自己的職業(yè)素質(zhì)在實踐中不斷完善、提高。

一、技工院校開展心理健康教育的意義

首先，技校生正處于人生成長的特殊階段――青春期，心理還不夠成熟。面對日新月異的社會、充滿誘惑的時尚潮流，面對巨大的學(xué)習(xí)壓力、復(fù)雜的人際關(guān)系、激烈的就業(yè)競爭，不少學(xué)生會產(chǎn)生或多或少的心理問題，影響他們的健康成長。其次，心理健康有利于技校生個性的發(fā)展。個性是人的整個心理面貌，是一個統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)。技校生正面臨著個性形成和塑造的關(guān)鍵期，他們必須在這一時期把握自己，通過自我調(diào)節(jié)來塑造一個完美的自我，培養(yǎng)良好的個性，為一生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。最后，心理健康的技校生能正確地評價自己，樹立信心，不會用一時一事的失誤與挫折否認(rèn)自己的能力，進(jìn)而自卑，產(chǎn)生心理問題。

二、技校生常見心理行為問題

進(jìn)入技工院校的學(xué)生，有著自身的心理特征，表現(xiàn)為思維能力有了新的發(fā)展，重視技能水平的提高，理想興趣定向化，情感成熟較早，意志活動具有理智性。同時處于這一時期的技校生由于涉世不深、缺乏經(jīng)驗，加上緊張的學(xué)習(xí)和陌生的環(huán)境，很容易造成心理上的不適應(yīng)，引起心理矛盾，如心理閉鎖與渴求理解的矛盾、獨立意識與依賴心理的矛盾、情感與理智的矛盾、成才欲望與厭學(xué)心理的矛盾、信息視野的擴(kuò)大與鑒別能力不足的矛盾。此外，在現(xiàn)實生活中，技校生容易產(chǎn)生一些不良情緒，如悲哀、憤怒、嫉妒、恐懼、抑郁、焦慮、缺少主見、情感脆弱等，容易出現(xiàn)適應(yīng)不良。如技校生剛進(jìn)校時，課程多、難度大，無法適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績明顯下降、注意力不集中、記憶力減退、思考遲鈍、容易疲勞或睡眠障礙、食欲不振、頭痛、頭昏等心理、生理反應(yīng)。

三、技工院校心理健康教育的途徑與方法

1.加強(qiáng)心理專業(yè)師資隊伍建設(shè)

心理學(xué)是一門科學(xué)，而教育心理學(xué)更需要每位教師都掌握必需的心理學(xué)知識與心理診治的技能、技巧。教師要細(xì)心觀察，對每位學(xué)生的優(yōu)點、長處加以鼓勵，從而樹立學(xué)生的自信心，增加內(nèi)動力，這對學(xué)生消除厭學(xué)、自卑心理障礙是極其有效的。同時針對部分學(xué)生的逆反心理，可采取“角色易位法”，教師以誠相待，做學(xué)生的知心朋友，春風(fēng)化雨般地做學(xué)生的思想工作。

2.將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程

可以在校內(nèi)設(shè)立心理咨詢室，這是促進(jìn)技校生心理健康的重要方法。心理咨詢是運用心理學(xué)方法，憑借語言，幫助人們解決心理失常問題，使其對自己與環(huán)境有一個正確的認(rèn)識，并對社會生活有良好的適應(yīng)。對于技校生來講，在平常的生活中，可能會因為各種原因引起心里不快，此時不妨去一下心理咨詢室。此外，教師還可充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信等現(xiàn)代信息傳播方式，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識心理疾患，使學(xué)生既能正確對待他人的心理疾病，又能正確認(rèn)識和處理自己的心理障礙，從而起到事半功倍的效果。

3.豐富學(xué)生的課余生活

第5篇：健康教育的途徑范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了在教學(xué)過程中要有機(jī)地滲透對學(xué)生的心理健康教育；善于挖掘課文內(nèi)涵，把握教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)新語文活動是小學(xué)語文教學(xué)滲透心理健康教育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文心理健康有機(jī)結(jié)合有效途徑

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革也正在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。要全面提高少年兒童的素質(zhì)，就必須高度重視對他們進(jìn)行心理衛(wèi)生指導(dǎo)和心理健康教育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過程中，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！睂πW(xué)語文學(xué)科教學(xué)開展心理健康教育提出了明確的要求。我認(rèn)為語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，無論從教育目的還是從教育內(nèi)容上來看，語文學(xué)科在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優(yōu)勢。教師要把心理健康教育目標(biāo)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)所含的有關(guān)因素，自然地、有機(jī)地結(jié)合起來，在滲透式的教學(xué)過程中，努力發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，使學(xué)生不斷得到全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。

一、挖掘課文內(nèi)涵，尋找滲透基點

語文教材是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，是語文教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。在語文教材中挖掘心理滲透點，是語文教學(xué)滲透心理健康教育的核心。

小學(xué)語文教材中有許多文字、思想兼美的課文。其中有不少課文蘊藏著心理健康滲透因素。如：小學(xué)語文教材二年級上冊《開學(xué)第一天》，就指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期一開始就要具有健康、活潑、積極向上的心理狀態(tài)；在三年級上冊的課文里，幫助學(xué)生克服依賴心理的課文有《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》；幫助學(xué)生排遣嫉妒情緒的課文。特別是《愛發(fā)脾氣的孩子》《我能行》《掌聲》等課文，滲透了健康的心理品質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，以及培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會中待人處事、與人交往的道德觀念和能力。在這些飽含深情的文字作品中，只要把握住這些文章的人文性質(zhì)，就能很好地進(jìn)行心理健康教育滲透。

小學(xué)生的情感正處于逐漸發(fā)展時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。其實，語文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。

二、把握教學(xué)契機(jī)，活化滲透方法

在語文課中開展心理健康教育，不同上心理健康課。培養(yǎng)學(xué)生語文知識和能力仍是語文課的主要內(nèi)容。那么何時巧妙地滲透心理健康教育便成為語文教學(xué)的難點。

我們不僅從課文中挖掘心理健康因素，還從“口語交際教學(xué)”“作文教學(xué)以及讀寫例話教學(xué)”中有新的發(fā)現(xiàn)。例如一年級口語交際《有趣的游戲》的滲透目標(biāo)是：體驗無助和受助，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。這一課的教學(xué)過程是組織學(xué)生做貼鼻子的游戲，培養(yǎng)口語交際能力。把滲透契機(jī)設(shè)在游戲過程中。

在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，相輔相成，相得益彰。所以，鼓勵學(xué)生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導(dǎo)自己，自己教育自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強(qiáng)自己的獨立自主意識和抵抗挫折的能力。教師通過學(xué)生的作文，及時了解他們內(nèi)心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。久而久之，學(xué)生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養(yǎng)，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學(xué)會該怎樣去領(lǐng)悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《假如我是》；寫人：《我是這樣的一個人》《一個讓人難忘的人》；寫事《這件事教育了我》《我相信我能行》等等。通過這些內(nèi)容記載，進(jìn)行自我認(rèn)識、自我反思、自我督察、自我調(diào)控。學(xué)生會在“自我教育”的過程中逐漸認(rèn)識作文，認(rèn)識自我，把作文與自身的成長緊緊結(jié)合起來，使自己的人格得到進(jìn)一步的完善。同時教師也能通過學(xué)生的作文，及時了解他們內(nèi)心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。在語文課文和作文教學(xué)中只要把握了教學(xué)契機(jī)，就一定能找準(zhǔn)心理健康滲透的突破口。

三、創(chuàng)新語文活動，拓展?jié)B透渠道

在語文課中向?qū)W生滲透了心理健康教育，就應(yīng)有強(qiáng)化鞏固。那么強(qiáng)化的形式主要是根據(jù)課文、根據(jù)學(xué)生設(shè)計一些精巧的活動，開通心育通道，搭建心育平臺。如：游戲活動、角色扮演、討論活動、警言提示等。設(shè)計活動應(yīng)遵循“少而精”注重實效，切不可加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)四年級課文《爭吵》，幫助學(xué)生排遣嫉妒心理的時候，設(shè)計了這樣一個強(qiáng)化活動：討論“當(dāng)別人成功時，你對自己怎樣說，可以避免嫉妒心理的產(chǎn)生？”有的同學(xué)說：“他成功了，是他通過努力得來的，我要向他學(xué)”。有的說：“這幾天我的狀態(tài)不佳，如果調(diào)整好，我也會成功?！睂W(xué)生們你一言，我一語，實際上道出了排遣嫉妒心理的一些主要方法：友好競爭，學(xué)習(xí)欣賞，自我安慰等。這樣學(xué)生在一種輕松民主的氛圍下進(jìn)行了心理健康教育活動的強(qiáng)化，實現(xiàn)了自我教育。

第6篇：健康教育的途徑范文

一 提供面向全體學(xué)生的集體教育

（一）開設(shè)心理健康課將心理健康教育課程化

只有將心理健康教育課程列入課程計劃之中，并根據(jù)心理素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，運用教材和指導(dǎo)用書，使心理健康教育具有可操作性，才能使心理健康教育為師生所實踐，從而開創(chuàng)素質(zhì)教育，教育整體改革的新局面。

（二）在學(xué)科教育中滲透心理健康教育

各學(xué)科教師要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，把握教學(xué)的最佳時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，意志性格等。教師選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的主動性，巧妙地利用提問，論證，小組學(xué)習(xí)等形式，調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。另外，還可以在體音美課中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，競爭意識，自我保護(hù)意識，欣賞他人。學(xué)會人際間的相互支持與鼓勵等。

（三）在日常教育教學(xué)活動中滲透心理健康教育

教師的日常教育活動包括每天早晨正式上課前，課間休息時，午休與下午上課前，放學(xué)后的教師與學(xué)生的溝通與交往等。這些都可以轉(zhuǎn)化為很好的心理健康教育時機(jī)。

（四）在課外活動中滲透心理健康教育

學(xué)校的課外活動有著趣味性和實踐性，學(xué)生容易接受，學(xué)生積極參與，同時他不受課堂教學(xué)中的時間，空間，形式上的局限，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動中易有深刻的體驗和感受，有助于把心理健康教育課上學(xué)到得知識內(nèi)化，并且在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。如開展各種班會，隊會活動，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。班級活動的目的是創(chuàng)建一個良好的班集體，營造和諧的班級氣氛，是學(xué)生在集體活動中養(yǎng)成良好的個性，培養(yǎng)高尚的品行，提高社會適應(yīng)能力。形式多樣的校園文化活動，如科學(xué)興趣小組，書法組，舞蹈組，合唱組等，不僅對培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力，科學(xué)興趣，活躍思維有明顯的作用，同時，在這些活動中，小學(xué)生的非智力因素也得到了培養(yǎng)，如學(xué)會與人交往的技巧，懂得欣賞和創(chuàng)造美，提高獨立能力，抑制不良心態(tài)，提高心理健康水平。

二 開展個別心理健康教育

心理健康教育除了要面向全體學(xué)生，還要針對學(xué)生中存在的個別差異，以及個別學(xué)生中已經(jīng)出現(xiàn)的各種心理行為問題，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)。個別教育是心理健康教育的輔助途徑，是解決小學(xué)生心理問題的有效手段。例如組織學(xué)習(xí)小組，交友小組等自助互助方式改善心理狀況。及時通過門診咨詢予以當(dāng)面輔導(dǎo)，或者設(shè)立熱線電話進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

三 營造健康的心理環(huán)境

（一）創(chuàng)造積極嚴(yán)整的校園風(fēng)氣

（二）豐富高雅的校園文化

（三）和諧的師生關(guān)系

（四）團(tuán)結(jié)友愛同學(xué)關(guān)系

四 建立“學(xué)校――家庭――社會”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

第7篇：健康教育的途徑范文

一、高校班級心理健康教育要樹立一種理念：助人自助

“助人自助”是學(xué)校心理健康教育的最高境界。高校班級心理健康教育是高校心理健康教育的重要模式，那么高校班級心理健康教育的最終目標(biāo)也是“助人自助”。按照字義來解釋，“助人”就是協(xié)助或幫助他人。而“助人自助”就是協(xié)助求助人認(rèn)識自己面臨的困境，引導(dǎo)其自我探索、自我挑戰(zhàn)、自我了解，并采取有效的行動，自己解決自己的問題。因此“助人”注重的是一種過程，而不是一種結(jié)果，“自助”才是目的。許多老師在實際工作中，一直弄不清教育與教導(dǎo)的異同。教導(dǎo)較多運用的是灌輸、說服、訓(xùn)誡、講解與控制，只達(dá)到一些“助人”的結(jié)果；而教育則是強(qiáng)調(diào)教育者要尊重、接納、聆聽受助者自身的領(lǐng)悟，重在受導(dǎo)者內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，達(dá)到“自助”。另一方面，按人本主義學(xué)家羅杰斯的觀點，每一個人都具有發(fā)展自己、促進(jìn)自身成長、邁向自我實現(xiàn)的內(nèi)在動力。大學(xué)生正值青春期，生理方面和心理人格都在逐漸成熟和完善之中，他們有“自助”的愿望，也有“自助”的能力。因此，高校班級心理健康教育要樹立“助人自助”這一理念，而且要貫徹始終。

二、高校班級心理健康教育要遵循兩個原則

高校班級心理健康教育的原則是指導(dǎo)班主任及其他教育工作者對受教育者進(jìn)行心理健康教育的準(zhǔn)則，也是處理心理健康教育過程中的基本矛盾和諸要素之間關(guān)系的基本準(zhǔn)則。根據(jù)班級心理健康教育“以班為單位，以班主任為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生”的內(nèi)涵，我們提出高校班級心理健康教育要遵循的兩個原則：

(一)全體性原則

班級心理健康教育應(yīng)以絕大多數(shù)乃至全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高為基本出發(fā)點和根本歸宿。就班級心理健康教育性質(zhì)而言，它主要包括兩大方面：一類是發(fā)展性心理健康教育。它主要是教育與培養(yǎng)個體形成良好的心理素質(zhì)，以助學(xué)生成才。它是一種面向全體，具有普遍性質(zhì)的教育。另一類是補救性心理健康教育。它主要是保護(hù)個體形成健康的心理，從而適應(yīng)社會，使學(xué)生正常地成長發(fā)展。它是面對在心理方面出現(xiàn)不同程度問題的部分或個別學(xué)生的具有矯正性質(zhì)的教育。在實際工作中，這兩種教育常常是彼此交織在一起的。由于班級工作性質(zhì)旨在促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，班主任對全班學(xué)生全面負(fù)責(zé)，包括關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和知、情、意、行等方面的全面和協(xié)調(diào)發(fā)展。這就決定了班級心理健康教育的著眼點及重點應(yīng)立足于面向全體的、發(fā)展性的心理健康教育，同時兼顧補救性心理教育。當(dāng)然，全體性原則要重視學(xué)生的主體性。班級心理健康教育要尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為出發(fā)點，充分調(diào)動其自覺性和積極性，要敢于放手，不能越俎代庖、包辦代替，要發(fā)揮他們的主觀能動性，使班級心理健康教育能真正取得實效。

貫徹全體性原則，要注意以下問題：首先，應(yīng)了解所有學(xué)生的共同心理需要及普遍存在的心理問題，做到有的放矢、對癥下藥；其次，要深入了解每個學(xué)生的個性特點，靈活地采用不同的教育內(nèi)容和方法手段，使得每個學(xué)生的心理素質(zhì)都能得到全面而又獨特的發(fā)展，做到因材施教。

(二)辯證統(tǒng)一原則

辯證統(tǒng)一原則是指進(jìn)行高校班級心理健康教育應(yīng)以辯證的眼光對待學(xué)生的心理發(fā)展，用聯(lián)系的眼光、發(fā)展的觀點進(jìn)行班級心理健康教育。高校班級心理健康教育應(yīng)將發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)與預(yù)防心理健康問題結(jié)合起來。班級心理健康教育以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和心理發(fā)展的需要給以必要的幫助，以培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，開發(fā)其心理潛能。同時，也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，盡量減少或避免心理問題的發(fā)生。高校班級心理健康教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、超前性，而不是補救性。高校班級心理健康教育還應(yīng)將他助、互助與自助結(jié)合起來，通過他助、互助，幫助學(xué)生形成自我教育能力，統(tǒng)一到“自助”。沒有學(xué)生的“自助”，便談不上其他教育。

貫徹辯證統(tǒng)一原則，應(yīng)著眼于全體同學(xué)，在發(fā)展的前提下針對學(xué)生的個別情況做到預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合，還應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，將自己定位于服務(wù)者、參謀者的角色，通過教育者指導(dǎo)或集體教育等方式，培養(yǎng)學(xué)生“自助”能力。

三、高校班級心理健康教育要注重發(fā)揮三支隊伍的作用

國外大學(xué)心理輔導(dǎo)發(fā)展的新特點之一是建立校內(nèi)外輔導(dǎo)一體化網(wǎng)絡(luò)，形成“輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)”的局面。在校內(nèi)形成輔導(dǎo)主任、專業(yè)輔導(dǎo)人員、教師、學(xué)生輔導(dǎo)干部相結(jié)合的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。目前我國許多高校增設(shè)了班級心理委員，廣西大學(xué)也是其中之一。經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，班級心理委員正式上崗后也成了高校班級心理健康教育隊伍中一支重要的力量。那么目前有效地開展高校班級心理健康教育工作的三支隊伍就包括了專職心理輔導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導(dǎo)員這三支隊伍。專兼職心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)大學(xué)生心理活動特點與規(guī)律的立項研究工作；提出維護(hù)大學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)方案和措施；負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康調(diào)查工作，探索心理疾病的成因和心理衛(wèi)生策略；負(fù)責(zé)與國內(nèi)外高等學(xué)校、科研部門開展本學(xué)科的學(xué)術(shù)交流活動；負(fù)責(zé)開展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢活動，指導(dǎo)大學(xué)生自身維護(hù)心理健康；協(xié)助學(xué)生工作部(處)、團(tuán)委提高心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量。輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)及時了解、掌握本學(xué)院、本班學(xué)生的心理動態(tài)，解決學(xué)生一般性的心理問題；遇到不能解決的問題，及時轉(zhuǎn)交給專職心理輔導(dǎo)老師；關(guān)注本學(xué)院、本班心理弱勢群體，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)；積極開展本院的大學(xué)生心理健康教育宣傳工作。班級心理委員和朋輩輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)及時發(fā)現(xiàn)存在心理困惑、心理問題的同學(xué)，并向輔導(dǎo)員和班主任匯報；營造一個和諧、溫馨的班級氣氛，為心理弱勢群體提供強(qiáng)大的支持系統(tǒng)；配合學(xué)院、班級做好宣傳教育工作。班級心理委員是新興起的一支隊伍，對班級心理健康教育乃至全校的心理健康教育起到了推動的作用。做好班級心理委員這支隊伍的培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作也是心理健康教育隊伍建設(shè)的重點。必須指出的是，這三支隊伍是層次分明、互相銜接，不能掉鏈和斷層的。只有三支隊伍通力合作才能將高校班級心理輔導(dǎo)推向更高的層面。

四、高校班級心理健康教育的四個誤區(qū)

高校班級心理健康教育工作開展了這么多年。但在人們觀念和實際行動上仍然存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：德育化傾向。由于當(dāng)前許多高校專職心理輔導(dǎo)老師匱乏，班級心理健康教育工作的重?fù)?dān)自然就落在輔導(dǎo)員和班主任身上。而他們對德育工作片面的理解，又缺乏心理健康知識，不能準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的心理特點，致使其在教育過程中往往把本屬于心理障礙范疇的心理問題當(dāng)作思想意識、道德品質(zhì)問題和違法亂紀(jì)行為來處理，損害學(xué)生的利益，挫傷學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生逆反心理。 　誤區(qū)之二：夸大化傾向?，F(xiàn)代人普遍面臨著激烈的競爭、頻繁的應(yīng)激，前所未有的巨大心理壓力使人不堪重負(fù)。對于大學(xué)生來說，情況也不例外。大學(xué)生的心理健康問題是客觀存在的，心理健康教育勢在必行。但盡管如此，也不能因此夸大大學(xué)生的心理健康問題。事實上，很長一段時間，有關(guān)大學(xué)生心理障礙的檢出率呈直線上升或逐年遞增的話語屢見報端。但在心理健康評定過程中，存在著來自多方面的誤差，從而導(dǎo)致了對當(dāng)前心理健康問題在數(shù)量上估計偏高的傾向，這不僅影響了學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，而且也誤導(dǎo)了人們對大學(xué)生身心全面發(fā)展的評價，造成大學(xué)生人人自危的負(fù)面效果，阻礙班級心理健康教育的正常開展。誤區(qū)之三：學(xué)科化或完全游戲化傾向。一種現(xiàn)象就是把班級心理健康教育搞成心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育，甚至在班級心理健康教育中進(jìn)行考試，完全忽視了班級心理健康教育的活動性、實踐性、實效性。還有的教育途徑是采用游戲活動的方法，班級心理健康教育流于形式，浪費了時間和精力，卻收效甚微。

誤區(qū)之四：簡單化傾向。心理健康教育工作是一項科學(xué)性、規(guī)范性和操作性均很強(qiáng)的工作，對從業(yè)人員的專業(yè)要求很高，只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和專門訓(xùn)練的人才能勝任。從我國的情況看，盡管不少高校已開展了形式多樣的心理健康教育活動，但從總體上看，雜拼從業(yè)人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。很顯然，如果班級心理健康教育工作者既不通曉心理學(xué)專業(yè)知識，又不具備心理輔導(dǎo)與咨詢的技能，在開展班級心理健康教育過程中就極易出現(xiàn)用簡單、粗暴的、違背心理規(guī)律和教育規(guī)律的方法對待學(xué)生的現(xiàn)象，對班級心理健康教育的開展很不利。

五、高校班級心理健康教育的五條途徑

在探討了理念、原則、隊伍以及四個誤區(qū)后，我們嘗試來探討一下開展高校班級心理健康教育工作的五條有效的途徑。

(一)合理組建隊伍

前文中我們探討了高校班級心理健康教育要有專兼職心理輔導(dǎo)和心理咨詢老師、輔導(dǎo)員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導(dǎo)員這三支隊伍的有力支撐。這三支隊伍素質(zhì)水平的高低也決定了高校班級心理健康教育工作的開展是否順利，是否高質(zhì)有效。因此合理組建這三支隊伍就成了高校班級心理健康教育工作高質(zhì)高效的保證。如何在當(dāng)前心理健康教育隊伍師資短缺、素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)狀下提高隊伍的整體水平呢?筆者建議可采取以下措施：一是長期培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)的角度看，要真正解決我國高校面臨的心理健康教育人員短缺的矛盾，應(yīng)從系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)人員人手。為此，在具備條件的高等學(xué)校心理學(xué)系、教育系可設(shè)置學(xué)校心理健康教育專業(yè)，進(jìn)行本科和研究生的培養(yǎng)。二是短期培訓(xùn)。以高校輔導(dǎo)員班主任和班級心理委員為主要對象，進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，使其掌握心理健康教育方面的知識和技能。其間，培訓(xùn)不能以取得結(jié)業(yè)證為目的，應(yīng)注意理論和技術(shù)講授的基礎(chǔ)上增加實踐(見習(xí)、實習(xí))的內(nèi)容，讓學(xué)員真正領(lǐng)會、運用知識和技能。三是全員參與。利用全校教師教育學(xué)生，亦即強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行班級心理健康教育不能單靠少數(shù)專業(yè)工作者參與，而應(yīng)投入全校的力量，通過全校性的心理健康教育活動來改善學(xué)生的整體行為，在高校形成班級心理健康教育人人有責(zé)的局面。

(二)實施班級心理健康教育課程

這里所說的班級教學(xué)，是指按照班級授課制的形式來組織的心理健康教育活動。相對于過去學(xué)校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學(xué)生的共同性心理問題所進(jìn)行的預(yù)防性和發(fā)展性教育方面，具有無可替代的優(yōu)越性。因此，我們認(rèn)為，班級心理健康教育課程是實現(xiàn)班級心理健康教育目標(biāo)的主要途徑，是班級心理健康教育系統(tǒng)的核心要素。班級心理健康教育課程分為兩種：一種是專門課程，即納入學(xué)校正式課程計劃，為完成班級心理健康教育目標(biāo)而對學(xué)生進(jìn)行的專門的心理知識傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問題輔導(dǎo)的課程，它主要由班主任來實施。就心理知識傳授而言，主要是根據(jù)大學(xué)生的年齡特點和心理實際需要，適當(dāng)介紹與心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識、自我進(jìn)行心理訓(xùn)練的方法和自我保健的知識。就心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問題輔導(dǎo)而言，主要是指運用有關(guān)心理科學(xué)知識，有意識、有計劃地開展相關(guān)活動，使個體心理受到訓(xùn)練，心理問題得以解決。另一種是滲透課程，即在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，通過自覺的、有意識的方式對學(xué)生心理施加影響以實現(xiàn)其心理健康發(fā)展的課程，此種課程由包括輔導(dǎo)員和班主任在內(nèi)的所有班級任課教師實施。

(三)優(yōu)化班級環(huán)境

班級環(huán)境是輔導(dǎo)員、班主任、任課老師和不同家庭背景、不同性格愛好的學(xué)生組成的群體，環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的心理情緒及對環(huán)境的適應(yīng)能力。良好的班級環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)在班集體建設(shè)、班級管理和班級文化建設(shè)等方面。在班級心理健康教育模式構(gòu)建中必須充分利用班集體在學(xué)生個體心理素質(zhì)形成和發(fā)展中的作用，用集體的方式實現(xiàn)其心理素質(zhì)的不斷提升和優(yōu)化。正如陶行知先生所言，“集體生活是全盤教育的基礎(chǔ)”，“集體生活是學(xué)生的自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力”，為學(xué)生“心理正常發(fā)展所必需”。因此，建設(shè)一個良好的班集體，“以集體生活不斷的自我創(chuàng)造的過程”教育學(xué)生，就成了班級心理健康教育的一條重要途徑。班級管理是班級管理者根據(jù)國家和學(xué)校的教育要求，從班級實際出發(fā)，遵循教育原則，運用管理方法，對班級組織、成員及各項工作進(jìn)行規(guī)劃、指揮、調(diào)控、督察的綜合性、教育性活動。班級管理是學(xué)校的基層管理，它具有兩重性：一是對班級組織和成員的協(xié)調(diào)性；二是對班級學(xué)生的教育性，而教育性正是班級管理區(qū)別于其他管理的本質(zhì)屬性。班級管理的水平不僅直接反映學(xué)校的管理水平，而且直接影響著班集體的發(fā)展水平和學(xué)生個體素質(zhì)的發(fā)展水平。班級文化是指“作為社會群體的班級的所有成員和部分成員所共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風(fēng)氣等為主體標(biāo)識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映”。班級文化作為班級心理健康教育的隱性課程，正是以生活為媒介，通過個體無意識的心理活動潛移默化地影響大學(xué)生的心理發(fā)展。綜上所述，優(yōu)化班級環(huán)境是高校班級心理健康教育不可或缺的途徑。

(四)班級心理輔導(dǎo)活動

班級心理輔導(dǎo)活動已被認(rèn)為是將心理健康教育普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一。一般來說，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展水平基本上處在同一層面上。他們在智力、人格的發(fā)展中所遇到的問題和困惑，大體呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性。因此，高校完全可以通過以班級為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，來促進(jìn)大學(xué)生個性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。那么有效的班級心理輔導(dǎo)活動是提高高校班級心理健康教育的最佳途徑。要有效地開展好班級心理輔導(dǎo)活動，必須在實施過程中注意以下幾個方面：首先要讓學(xué)生先“動”起來，只有活動才能有效地調(diào)動學(xué)生的主體參與性，改變學(xué)生的意識和情緒狀態(tài)，使他們專注于輔導(dǎo)主題的展開，從而降低心理防御水平，更好地敞開自我的內(nèi)心世界。按照皮亞杰的觀點，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)從情景開始，那么班級輔導(dǎo)活動也是這樣，活動為輔導(dǎo)主題提供了模擬的生活場景，而提供動態(tài)的生活經(jīng)驗又是所有團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原理。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人都有一種內(nèi)在的需求和動機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長和提高；而且每個人都有一種解決自身問題的潛在能力，即使是心理適應(yīng)不良的人也是如此，那么班級心理輔導(dǎo)活動應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展為目標(biāo)，不要由教師代替學(xué)生做決定。在輔導(dǎo)活動中還要注意操作的科學(xué)性。班級心理輔導(dǎo)是一種互動的“團(tuán)體的過程”，這個過程會產(chǎn)生影響團(tuán)體成員及整個團(tuán)體的力量。在操作上，注重團(tuán)體內(nèi)部的交流互動。在輔導(dǎo)過程中，教師要始終保持一種隨和、寬容、接納的態(tài)度，不要對學(xué)生作否定性的評價，極力創(chuàng)造一種平等、和諧的氣氛。

第8篇：健康教育的途徑范文

實施四個有機(jī)結(jié)合，是開展心理健康教育的有效途徑，即教師心理健康教育與學(xué)生心理健康教育相結(jié)合、課堂心育滲透與開展心理健康教育活動相結(jié)合、學(xué)生個別心理輔導(dǎo)與學(xué)校整體心理輔導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育相結(jié)合。

一、教師心理健康教育與學(xué)生心理健康教育有機(jī)結(jié)合

要對教師開展心理輔導(dǎo)講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學(xué)習(xí)資料以及指導(dǎo)用書供老師們自學(xué)，定期進(jìn)行心理健康教育校本培訓(xùn)，印發(fā)心理健康教育學(xué)習(xí)材料，有效提高教師對心理健康教育的認(rèn)識，逐步掌握學(xué)校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學(xué)習(xí)交流，召開心理健康教育經(jīng)驗交流會和論文評選活動，抓好心理健康教育兼職教師隊伍建設(shè)，將實施心理健康教育計劃與教師隊伍建設(shè)有機(jī)結(jié)合，打造具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學(xué)教育方法的高素質(zhì)教師隊伍，是學(xué)校開展身心健康教育的基礎(chǔ)。

二、課堂心育滲透與開展心理健康教育活動相結(jié)合

學(xué)生知、情、意、行的心理發(fā)展可以通過心理健康教育來達(dá)到。心理健康教育就是要遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點、規(guī)律，使全體學(xué)生的個性心理品質(zhì)得到健康的發(fā)展，使學(xué)生和諧、愉快、幸福地學(xué)習(xí)成長。在課堂教學(xué)中要不斷滲透心理健康教育，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高和發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)、提高教育質(zhì)量的目的。課堂是實施心理健康教育的主要渠道，科任老師在各自的教學(xué)中應(yīng)時時處處為學(xué)生創(chuàng)造條件，做到全員參與，多途徑、多形式、自覺主動地滲透心理健康教育，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的喜悅。課外活動是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的肥沃土壤，學(xué)生良好的心理品質(zhì)應(yīng)該在活動中得到鍛煉和強(qiáng)化。精心設(shè)計和組織安排豐富多彩的課外活動和心理輔導(dǎo)活動，涉及到中學(xué)生心理健康教育的各方面，能幫助學(xué)生樹立“人人都能成功成才”的自信心，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

三、學(xué)生個別心理輔導(dǎo)與學(xué)校整體心理輔導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室、心橋信箱，請熱愛心理咨詢工作、善解人意的教師兼任“心理咨詢醫(yī)生”。心理咨詢教師可通過學(xué)生個別咨詢、小組咨詢、心橋信箱的通信咨詢等多種形式，本著“幫求助者要耐心、對求助者有信心、給求助者以愛心”的原則，熱情接待咨詢學(xué)生，幫助學(xué)生走出困境。為面向全體開展心理健康教育，可通過主題班會等形式向?qū)W生介紹在學(xué)習(xí)、交往、情緒、個性等方面常見心理問題的保健方法，讓學(xué)生各方面的心理素質(zhì)得到鍛煉提高。心理活動課是面向全體學(xué)生實施心理健康教育的有效方式，通過豐富多彩、形式多樣的心理活動，把要傳授的心理知識寓于活動之中，能讓學(xué)生在活動中認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，做到心理認(rèn)識與行為指導(dǎo)同步。在活動中，學(xué)生的心靈會得到真正的放松，困惑和煩惱會得到解脫和疏導(dǎo)。

四、學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育相結(jié)合

第9篇：健康教育的途徑范文

[關(guān)鍵詞] 高職生；心理健康；教育途徑

高職生作為一個特殊的大學(xué)生群體，在受到來自社會生活等多方的壓力之下，存在著諸多的心理健康問題，同時，就目前來看大多數(shù)高職院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好的預(yù)防和消除高職生的心理健康問題，使其得到健康良好的成長，高職院校應(yīng)該采取一些切實可行的心理健康教育措施，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，提高其心理素質(zhì)。

一、重視心理健康教育課，加強(qiáng)心理健康教育的教材建設(shè)

目前，多數(shù)的高職院都開設(shè)了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識較多，實用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學(xué)效果。要想真正做好高職院校的學(xué)生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識上重視起心理健康教育課的開設(shè)，要明確開設(shè)心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學(xué)活動。其次是要組織教師根據(jù)學(xué)校的實際情況及本校學(xué)生的實際心理特點進(jìn)行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學(xué)生進(jìn)行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學(xué)生服務(wù)的目的。

二、加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍的建設(shè)

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強(qiáng)的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學(xué)家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進(jìn)行、培訓(xùn)，多需相關(guān)專家進(jìn)行交流，不斷提高其教學(xué)水平。

三、建立心理健康三級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)

在高職院校中建立心理健康三級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)是由學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組與其下設(shè)的心理教育指導(dǎo)中心組成。

學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生心理健康教育工作，其下設(shè)的指導(dǎo)中心，由有專業(yè)心理輔導(dǎo)知識的教師組成，主要負(fù)責(zé)對統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進(jìn)行具體的實施落實。第二級是在學(xué)校的各系建立心理輔導(dǎo)站，有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，開展具體的心理健康教育工作。第三級是在學(xué)生當(dāng)中成立心理協(xié)會，在每個班級中設(shè)立心理委員，然后由學(xué)生會設(shè)立的心理部進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校要對心理委員進(jìn)行心理專業(yè)知識的培訓(xùn)，讓他們起到橋梁作用，及時的發(fā)現(xiàn)并反映本班級學(xué)生的心理問題，使其得到及時有效地解決。

四、抓好入學(xué)的心理教育工作

高職生雖然是大學(xué)生的一個重要組成部分，但同時又是一個特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學(xué)之初會產(chǎn)生一種自卑失落的心理。因此，做好入學(xué)心理教育也是引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。高職院校要加強(qiáng)入學(xué)心理健康教育，讓學(xué)生明白學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。讓學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生學(xué)會正確的評價自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在一種積極健康的環(huán)境中進(jìn)行成長。

五、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生提供參與社會實踐的機(jī)會

校園文化能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動的實踐。高職院校的校園文化在對學(xué)生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進(jìn)的校園文化。好的校園文化對于高職學(xué)生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，能夠為高職學(xué)生提供一個展示自我風(fēng)采、張揚自我個性、釋放內(nèi)心的激情、滿足自我精神需求提供一個平臺，以此來減輕高職學(xué)生心理壓力、心理緊張，營造一個輕松、積極地校園氛圍，促進(jìn)高職生心理健康發(fā)展。同時，高職院校適時的為學(xué)生提供一些有意義的社會實踐活動，讓學(xué)生在參加社會活動的過程中，了解社會、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會的關(guān)系，提高社會適應(yīng)能力。通過參與社會實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)高職學(xué)生的獨立、自主、創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)高職學(xué)生的頑強(qiáng)意志、堅強(qiáng)毅力、競爭意識、互助精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態(tài)。

六、結(jié)論

加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育途徑的研究，積極改善當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育狀況，有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康教育，保證高職生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時身心健康發(fā)展，為輸出更多的高素質(zhì)技能型人才做出貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 張建平.張祝平.加強(qiáng)高職生心理健康的途徑與方法[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育.2005(3).