教育測量與評價(jià)論文精選(九篇)

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第1篇：教育測量與評價(jià)論文范文

關(guān)鍵詞：高校教師；科研生產(chǎn)力；測量指標(biāo)：對比研究

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力已成為國家間競爭的核心要素。高校作為國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，扮演著越來越重要的角色。作為科研生產(chǎn)活動的主體，高校教師的科研生產(chǎn)力在很大程度上影響著高校整體的科研產(chǎn)出水平和創(chuàng)新能力。

因?yàn)榭蒲挟a(chǎn)出具有不確定性（即較多的投入并不一定能夠獲得相應(yīng)的產(chǎn)出結(jié)果，在自然科學(xué)研究中表現(xiàn)得尤為明顯）、多樣性、連續(xù)性（即本期的研究成果可能會影響下一期的項(xiàng)目申請）、直接傳播性、社會影響深遠(yuǎn)性等，所以，教育界對于高校教師科研生產(chǎn)力的測量指標(biāo)莫衷一是。

一、概念界定

科學(xué)研究是科學(xué)工作者生產(chǎn)知識、應(yīng)用知識的活動，這種活動屬于高度社會化的一般勞動，使人類擁有認(rèn)識和改造自然的巨大力量，反映了人與自然的關(guān)系，應(yīng)該歸屬于生產(chǎn)力的范疇。學(xué)者趙紅州認(rèn)為，社會的科學(xué)能力應(yīng)該屬于特殊的生產(chǎn)力，也就是科學(xué)領(lǐng)域的生產(chǎn)力或科研生產(chǎn)力。謝彩霞等人指出，科研生產(chǎn)力由科研生產(chǎn)要素構(gòu)成，整個(gè)科學(xué)研究過程離不開科研生產(chǎn)要素。姚東瑞進(jìn)一步指出，科研生產(chǎn)力作為科學(xué)研究活動的一種產(chǎn)出能力，既包括通過發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理論、生產(chǎn)知識與發(fā)展科學(xué)的能力，又包括通過整合和應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、知識運(yùn)用和轉(zhuǎn)化的能力。葉鐘靈就美國對科研生產(chǎn)力的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了綜述，按研究開發(fā)工作的成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，常見的指標(biāo)有專利發(fā)明數(shù)、論文出版數(shù)、成果得獎數(shù)、論文引述數(shù)等。科研生產(chǎn)力是科學(xué)勞動社會化的必然結(jié)果，結(jié)合已有研究，本文中的科研生產(chǎn)力是指科學(xué)研究活動的產(chǎn)出能力，具體表現(xiàn)在產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量上。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）數(shù)量測量

從國家層面上看，國外對高校教師科研生產(chǎn)力的評價(jià)非常重視，尤其是美國和英國。美國主要是從教學(xué)、科研以及服務(wù)三個(gè)方面對高校教師進(jìn)行評價(jià)，其中科研評價(jià)包括學(xué)術(shù)研究和科研項(xiàng)目。學(xué)術(shù)研究包括舉行學(xué)術(shù)報(bào)告、展覽，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專著，申請專利等；科研項(xiàng)目包括開展各級政府部門的縱向基金項(xiàng)目研究，為社會上的公司、企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)，提供技術(shù)服務(wù)等。英國對高校教師的科研評價(jià)也比較系統(tǒng)，設(shè)有英國大學(xué)科研評價(jià)體系，由專家組按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)達(dá)到國內(nèi)或國際先進(jìn)水平的成果數(shù)量，將評價(jià)結(jié)果分為七個(gè)等級同。澳大利亞科研評價(jià)體系則包括文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)和非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)。文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)包括出版物（賦有權(quán)重）、引用、展現(xiàn)科研特色的結(jié)構(gòu)指標(biāo)（包括出版物的領(lǐng)域分布、合作級別、科研類別）。非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)包括常用非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)（科研人員數(shù)量、科研時(shí)間、外部資金、研究生數(shù)據(jù)、榮譽(yù)和獎勵、演講、國際訪問），適用于人文社會科學(xué)的非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)（與校外機(jī)構(gòu)的研究合作產(chǎn)生的方案以及合作發(fā)表的出版物、參與大學(xué)管理、為社會提供學(xué)術(shù)服務(wù)等），以及適用于創(chuàng)造性藝術(shù)學(xué)科的非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)（舞蹈家、演員、音樂家、劇作家在公開場合的表演，建筑師和設(shè)計(jì)師的建筑或者創(chuàng)造等）三個(gè)方面。

國外研究者認(rèn)為，雖然用出版物的數(shù)量來衡量高校教師的科研產(chǎn)出有諸多局限性，但是從數(shù)據(jù)的可得性以及可靠性出發(fā)，出版物的數(shù)量是一個(gè)很好的評價(jià)高校教師科研產(chǎn)出的指標(biāo)。出版物主要指發(fā)表的論文和所著專著兩個(gè)方面。

國內(nèi)學(xué)者在測量高校教師科研生產(chǎn)力時(shí)，也傾向于采用出版物的數(shù)量作為重要指標(biāo)，但是，考慮到學(xué)科性質(zhì)的不同以及科研產(chǎn)出的多樣性，在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者對高校教師科研產(chǎn)出的測量指標(biāo)做了進(jìn)一步整理，主要從指標(biāo)分類、指標(biāo)篩選兩個(gè)方面進(jìn)行。他們認(rèn)為，科研產(chǎn)出主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)專著、、專利授權(quán)、成果鑒定、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方面。

1.指標(biāo)分類

有學(xué)者根據(jù)科技績效評價(jià)產(chǎn)出指標(biāo)性質(zhì)，將指標(biāo)分為源生指標(biāo)、追加指標(biāo)和派生指標(biāo)三類。源生指標(biāo)包括論文、專著、專利授權(quán)、成果鑒定、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、人才培養(yǎng)等；追加指標(biāo)建立在源生指標(biāo)的基礎(chǔ)之上，包括科技獎勵、論著引證、文章被索引及摘錄情況等；派生指標(biāo)是建立在優(yōu)秀的源生指標(biāo)和優(yōu)秀的追加指標(biāo)基礎(chǔ)之上的，包括學(xué)會、研究會、專業(yè)期刊的兼職、獲得榮譽(yù)稱號等。學(xué)者劉丹平、周建方等人采用層次分析法將高校教師科研能力評價(jià)指標(biāo)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層。目標(biāo)層即高校教師科研能力評價(jià)，準(zhǔn)則層包括科研項(xiàng)目、科技成果、論文、論著、專利與著作權(quán)、科研綜合能力6個(gè)方面，指標(biāo)層包括國家級科研項(xiàng)目、省部級科研成果、三大檢索論文、學(xué)術(shù)專著、發(fā)明專利、專業(yè)創(chuàng)新能力、學(xué)科建設(shè)和團(tuán)隊(duì)合作精神等24項(xiàng)。

2.指標(biāo)篩選

在各類指標(biāo)中可能存在一些次要的評價(jià)指標(biāo)，因此，需要對這些指標(biāo)進(jìn)行篩選，分清主次。通常使用的篩選方法主要有系統(tǒng)分析法、文獻(xiàn)資料分析優(yōu)選法以及應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。靳希、張火春和姚力等人在總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)業(yè)績考核工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)技術(shù)人員業(yè)績考核的目的，高校教師從事科研工作的特點(diǎn)以及模型設(shè)計(jì)的基本原則，建立了教師業(yè)績考核的指標(biāo)體系。這個(gè)體系包括研究任務(wù)、科研專著、科技論文、鑒定科技成果、獲獎科技成果、專利成果以及研究效益7項(xiàng)指標(biāo)。在這7項(xiàng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科研績效定量評價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則，賀天偉和張景林增加了培養(yǎng)人才這一指標(biāo)。鄭秀才從承擔(dān)的科研任務(wù)和取得的科研成果兩個(gè)方面綜合設(shè)定了高校教師科研績效評價(jià)指標(biāo)：科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)、科研論著（期刊和專著）、科技成果（專利等）、科技成果應(yīng)用、科技成果獲獎。胡金秀、周國強(qiáng)等人從縱向科研立項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)、成果鑒定、科技獎勵、學(xué)術(shù)論文、專利及計(jì)算機(jī)軟件、著作、對合作完成科研業(yè)績的分配這幾個(gè)方面來考察科研績效。胡俊在分析了國內(nèi)外教師科研業(yè)績以及高校教師科研特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了包括學(xué)術(shù)論文、著作、鑒定成果、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等在內(nèi)的新的指標(biāo)體系。

為使對高校教師科研生產(chǎn)力的評價(jià)科學(xué)、合理、全面、有效，在已有研究的基礎(chǔ)上，學(xué)者們進(jìn)一步完善了科研生產(chǎn)力的評價(jià)指標(biāo)體系。劉仁義選定以下指標(biāo)作為科研產(chǎn)出指標(biāo)：學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)著作，專利申請與授權(quán)，科技成果鑒定，研發(fā)成果應(yīng)用和其他科技服務(wù)，人才培養(yǎng)，科技獎勵，論著被引、被索及被摘，學(xué)術(shù)兼職，縱向項(xiàng)目，縱向科技經(jīng)費(fèi)，排名與貢獻(xiàn)率，這些指標(biāo)下又分二級指標(biāo)，以計(jì)算教師的科研產(chǎn)出。吳小妹通過專家訪談和問卷調(diào)查的方式，對高校教師科研能力指標(biāo)框架進(jìn)行了修正，其中，科研產(chǎn)出指標(biāo)又分為、發(fā)表專著、獲取專利、獲得獎項(xiàng)、研究報(bào)告、項(xiàng)目資助6個(gè)二級指標(biāo)，這6個(gè)二級指標(biāo)下又分論文級別、作者排名、出版社等級、專著字?jǐn)?shù)等15個(gè)三級指標(biāo)。張宏琴在對當(dāng)前國內(nèi)許多高校正在使用的評價(jià)體系進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，提出了科學(xué)研究指標(biāo)、成果指標(biāo)、學(xué)術(shù)論文指標(biāo)、人才培養(yǎng)情況、社會工作情況（指學(xué)術(shù)講座、黨政職務(wù)）等適用于教學(xué)研究型大學(xué)的高校教師科研績效評價(jià)指標(biāo)體系。

（二）質(zhì)量測量

國外學(xué)者考慮到出版物之間存在著質(zhì)量差異，高校教師在一本引用率很高的期刊上發(fā)表文章和在一本幾乎沒有人引用的期刊上發(fā)表文章所付出的努力和時(shí)間是不同的，因此，僅以出版物的數(shù)量來衡量高校教師的科研產(chǎn)出是片面的。于是，不少學(xué)者在計(jì)算出版物數(shù)量的基礎(chǔ)上增加了期刊質(zhì)量權(quán)重以及文章引用率，英國學(xué)者杰蘭特·瓊斯和吉爾·瓊斯為了區(qū)分文章的質(zhì)量，將出版物分為學(xué)術(shù)期刊上的論文、學(xué)術(shù)期刊上的書信、專業(yè)期刊上的文章、流行雜志上的文章、專著、書籍、官方報(bào)告、對編輯工作的貢獻(xiàn)8類。還有學(xué)者認(rèn)為，不同的學(xué)科面臨著不同的文章發(fā)表的競爭壓力，因此，不同學(xué)科學(xué)者的發(fā)表文章數(shù)量應(yīng)該用競爭壓力進(jìn)行修正。而競爭壓力可以用與該學(xué)科相關(guān)的期刊提供的空間和教師的發(fā)表需求之間的比值計(jì)算。

國內(nèi)學(xué)者也意識到了這個(gè)問題，在對高校教師科研生產(chǎn)力測量的指標(biāo)進(jìn)行層層篩選后，國內(nèi)學(xué)者考慮到各個(gè)指標(biāo)對科研生產(chǎn)力評價(jià)結(jié)果的貢獻(xiàn)大小不同，設(shè)計(jì)了各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。確定權(quán)重系數(shù)的方法通常有三種：主觀賦權(quán)法，如德爾菲法、同行評議法、強(qiáng)制打分法等；客觀賦權(quán)法，如熵值法、層次分析法等；主客觀結(jié)合賦權(quán)法，如高太光、陳培友采用的群決策特征根法（專家評后進(jìn)行量化評價(jià)）計(jì)算教師科研產(chǎn)出評價(jià)指標(biāo)權(quán)重。

第2篇：教育測量與評價(jià)論文范文

科技教育活動作為素質(zhì)教育理念施行的重要手段之一，是以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、知識與技能、方法與能力、行為與習(xí)慣為目的的教育活動。長期以來，一線教育工作者在組織科技教育活動時(shí)，往往面臨著度淺（活動研究深度不夠）、面窄（活動參與人數(shù)較少）等諸多的困擾。根據(jù)“多元智能理論”“豐富教學(xué)模式”的指導(dǎo)，針對不同智能類型、不同能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同方向、深度的項(xiàng)目活動，可以在一定程度上解決上述困擾。下面，我們以“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”為例，談?wù)勅绾位陧?xiàng)目來實(shí)施分層次的科技教育活動。

一、活動背景

光污染是繼水、氣、聲和渣污染之后的一種新型污染，主要包括白亮污染、人工白晝和彩光污染。光污染的影響首先在于破壞天文觀測環(huán)境，歷史上天文臺因此而被迫搬遷的案例屢見不鮮。英國格林尼治天文臺早在1948年就為躲避光污染和大氣污染而遷往東南沿海環(huán)境優(yōu)美、觀測條件更好的赫斯特蒙蘇堡地區(qū)。在美國、加拿大、日本、西班牙、葡萄牙等國，多個(gè)著名天文臺都曾幾次遷址。我國紫金山天文臺的觀測工作也全部轉(zhuǎn)移到了其他觀測站點(diǎn)，紫臺園區(qū)則已改建為天文博物館，以天文科普和天文旅游為主，僅保留了少量與太陽觀測有關(guān)的科研工作。

光污染的影響其實(shí)并不局限于天文觀測。居高不下的學(xué)生近視率、迷途的海龜幼崽、撞上玻璃幕墻的飛鳥、爆發(fā)性增殖的水藻、能源緊缺與氣候變暖，這些看似并無關(guān)聯(lián)的人與事，其實(shí)背后都與燈光之?dāng)_息息相關(guān)。

作為長三角地區(qū)的重要城市之一――無錫的光污染較為嚴(yán)重。在距市中心三陽廣場約6.2公里遠(yuǎn)的天一中學(xué)校園里，天空是白的是灰的是橙的是多彩的，北斗七星中的天權(quán)是看不到的，獅子座的鐮刀是認(rèn)不全的……在距三陽廣場16.9公里遠(yuǎn)的斗山山頂，連仙女座大星系M31和獵戶座大星云M42都僅能勉強(qiáng)分辨，山腳下的路燈和遠(yuǎn)近城鎮(zhèn)的光源清晰可見，天空泛著淺淺的灰白色……在與市區(qū)間隔有10公里的太湖十八灣地區(qū)竟連天頂附近的銀河都徹夜不現(xiàn)，三角座星系M33也必須要通過雙筒鏡才能被觀察到……

為提高學(xué)生及公眾對光污染的認(rèn)識，學(xué)校針對性地引進(jìn)了一批測光儀，并依托天一天文社加賀谷穰工作室（文化宣傳部）、達(dá)蓋爾工作室（學(xué)術(shù)委員會）、伽利略工作室（普及委員會）和斯科特工作室（項(xiàng)目辦公室），設(shè)計(jì)了“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”，策劃并實(shí)施了多個(gè)文宣、教育、科普和研究性項(xiàng)目。

二、活動目標(biāo)

知識與技能：

1.理解夜空光度、光污染的概念，了解導(dǎo)致夜空光度增大的主要原因。

2.掌握夜空光度分級的方法，并能運(yùn)用器材測量夜空光度值。

3.了解背景光對天文觀測的影響，

學(xué)會設(shè)計(jì)反映此原理的科普實(shí)驗(yàn)。

過程與方法：

1.開展觀星活動、光污染攝影與夜空光度測量活動，掌握天文觀測及夜空光度測量的基本方法。

2.了解策劃、組織活動的過程，學(xué)會科學(xué)研究的一般方法，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般結(jié)構(gòu)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1.了解城市對自然地理環(huán)境的改變，不合理的城市亮化帶來的環(huán)境問題，敢于解決問題。

2.在活動中，提升科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)思維、合作創(chuàng)新精神。

三、參與對象與活動形式

活動對象以天一天文社社員為主體，包括國際分社約40人，少年分社約40人，高中分社約70人，榮譽(yù)分社約20人。此外，還包括無錫市中小學(xué)天文聯(lián)合會（錫天聯(lián)）下屬成員學(xué)校約150人，以及其他相關(guān)單位的學(xué)生約300人。

活動主體――天一天文社社員參與了“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”的全部項(xiàng)目、環(huán)節(jié)的活動，包括項(xiàng)目研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科普觀測和攝影活動。錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮等其他相關(guān)單位的學(xué)生主要參與了科普觀測和攝影活動。

四、活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)

活動重點(diǎn)：搭建天文研究平臺，以光污染研究為抓手，調(diào)動學(xué)生積極性，讓更多的學(xué)生參與到天文活動中來。

活動難點(diǎn)：城市夜空光度測量研

究，光污染相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

活動創(chuàng)新點(diǎn)：由中學(xué)發(fā)起并組織

的使用國際頂尖測光儀對城市進(jìn)行高覆蓋度的夜空光度測量研究，夜天光監(jiān)測站點(diǎn)建設(shè)在世界范圍內(nèi)都具有唯一性；由中學(xué)生開展科普實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教材編寫同樣具有開創(chuàng)性；以光污染為主題的攝影大賽在當(dāng)今世界也是少見的。

五、可利用的各類科技教育資源

1.技術(shù)指導(dǎo)：中科院紫金山天文臺科普部、北京師范大學(xué)天文系高爽老師、國家天文臺劉博洋博士等以技術(shù)顧問的身份，參與了“城市夜空光度測量”的相關(guān)活動指導(dǎo)。此外，南京大學(xué)、中國科技大學(xué)、北京天文館的專家教授們也曾多次來校指導(dǎo)天文課程建設(shè)。

2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)：錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮等作為天一天文社緊密的合作伙伴，不僅為開展與夜空光度相關(guān)的科普活動提供了場地與學(xué)生支持，而且還有一批教師參與共同開展天文教研活動，形成了教研團(tuán)隊(duì)。

3.資金支持：天一中學(xué)為開展天文教育投入了大量的資金，已多批次采購天文實(shí)驗(yàn)器材如望遠(yuǎn)鏡、測光儀、相機(jī)、野營設(shè)備、圖書等，并已建設(shè)完成天文創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室一間；天文創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)?！癝TS綜合創(chuàng)新課程基地”的重要組成部分，還得到了省市區(qū)各級教育部門的專項(xiàng)建設(shè)資金支持；錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮等單位也配套投入了相關(guān)的天文基地建設(shè)。

六、活動內(nèi)容

“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”的全部項(xiàng)目、環(huán)節(jié)的活動，包括項(xiàng)目研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀測實(shí)踐和攝影活動等多個(gè)層次，分別由天一天文社斯科特工作室（項(xiàng)目辦公室）、伽利略工作室（普及委員會）、達(dá)蓋爾工作室（學(xué)術(shù)委員會）和加賀谷穰工作室（文化宣傳部）等四大工作室具體負(fù)責(zé)。表1為各工作室的智能類型列表。

（一）主題活動一：城市夜空光度測量（項(xiàng)目研究）

1.選題背景及意義：

無錫作為長三角地區(qū)的重要城市之一，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，城市光污染情況總體比較嚴(yán)重，但是不同區(qū)域的污染程度也存在明顯差異。夜空光度是衡量城市光污染程度的重要指標(biāo)，通過使用專門的測光儀器，對無錫城區(qū)進(jìn)行高覆蓋度的光度測量，從而了解無錫城區(qū)整體的污染程度，不同區(qū)域的污染水平差異，以及分析光污染產(chǎn)生的背景，并嘗試提出防治的建議，有利于提高公眾對光污染的認(rèn)識，也能為城市管理部門在優(yōu)化城市燈光設(shè)置時(shí)提供參考。

2.活動過程和步驟：

（1）編寫《無錫市夜空光度測量指導(dǎo)》方案。指導(dǎo)學(xué)生收集、整理與夜空光度測量相關(guān)的研究論文及其他材料，對“光污染”“夜空光度”等概念進(jìn)行界定，并組織編寫《無錫市夜空光度測量指導(dǎo)》方案，就測量時(shí)間、地點(diǎn)、方法及報(bào)告填寫的格式予以統(tǒng)一規(guī)范。

（2）撰寫開題報(bào)告。指導(dǎo)學(xué)生撰寫《無錫城市夜空光度測量》開題報(bào)告，對研究背景、要解決的問題、選題意義及研究價(jià)值，核心概念的界定、相關(guān)現(xiàn)狀、參考文獻(xiàn)，研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)，研究思路、研究計(jì)劃，預(yù)期成果等內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目論證。經(jīng)論證后的項(xiàng)目被中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會研究性學(xué)習(xí)課題專家組立項(xiàng)。

（3）開展測量活動。指導(dǎo)學(xué)生開展城市夜空光度測量活動，具體步驟有：

①儀器編號：為支持本課題組

的研究工作，學(xué)校從加拿大購置了9臺SQM測光儀，并予以編號（以分辨儀器本身存在的機(jī)械誤差）。

②路線設(shè)計(jì)：將無錫市區(qū)劃分為

不同的片區(qū)，并設(shè)計(jì)好測光的具體行

進(jìn)路線和測光任務(wù)。

③實(shí)地測量：將課題組成員分成不同的小組，每組由3人組成，分別負(fù)責(zé)儀器操作、數(shù)據(jù)記錄和坐標(biāo)定位，每個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)測5個(gè)數(shù)據(jù)，以減小誤差。

④數(shù)據(jù)處理：將測光所得的數(shù)據(jù)（經(jīng)度、緯度、時(shí)間、測光值）輸入EXCEL表格，進(jìn)行誤差分析，取平均值，得到各坐標(biāo)點(diǎn)夜空光亮度的最終值。

（4）撰寫結(jié)題論文。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)開題報(bào)告中預(yù)期成果的要求對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行不同角度的分析，并將結(jié)論撰寫成結(jié)題論文《無錫城市夜空光度測量研究》。結(jié)題論文主要結(jié)構(gòu)包括：夜空光概述，測量儀器及方法，數(shù)據(jù)分析及測量結(jié)果（數(shù)據(jù)測量與分析步驟、夜空光亮度的地區(qū)分異、夜空光亮度的地區(qū)變化、夜空光亮度的地平高度及方位分異、夜空光亮度的時(shí)間變化），反思及討論等。于2015年第4期《地理教學(xué)》雜志。

3.活動效果及呈現(xiàn)方式：

活動進(jìn)行過程中及之后，我們得到了諸多媒體的關(guān)注：指導(dǎo)教師受邀赴上海復(fù)旦大學(xué)為2015年第六屆全國天文社團(tuán)發(fā)展論壇作了《也談高中天文社團(tuán)建設(shè)》的專題報(bào)告，赴江陰為2015年第二屆無錫市高中生峰會作了《城市天文學(xué)》的專題報(bào)告。項(xiàng)目組還收到了國際天文學(xué)聯(lián)合會普及工作委員會及香港大學(xué)物理系的邀請函，受邀加入國際夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)并赴香港大學(xué)開展項(xiàng)目交流與培訓(xùn)。

在前期活動的基礎(chǔ)上，天一天文社發(fā)起成立了錫天聯(lián)、無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)組織，吸引了南菁中學(xué)、青陽中學(xué)、山明中學(xué)、旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)等多家單位參與，將在無錫建設(shè)若干城市夜空光度監(jiān)測站，并以此為抓手，開展進(jìn)一步的天文教育活動。

（二）主題活動二：光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（科普實(shí)驗(yàn)）

1.選題背景及意義：

激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情，培養(yǎng)并學(xué)習(xí)掌握科學(xué)研究的方法與技能是我國進(jìn)行素質(zhì)教育的目的之一?？茖W(xué)研究的方法和技能至少應(yīng)包括：分析和觀察周圍世界的技能，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、安排實(shí)驗(yàn)的技能，真實(shí)地記錄觀察結(jié)果與數(shù)據(jù)的技能，按照正確方法處理數(shù)據(jù)的技能。

天文因?yàn)椴粚儆谥行W(xué)必修課程而不被大多數(shù)學(xué)生所了解，中學(xué)階段非常缺乏天文科普實(shí)驗(yàn)或科技制作的教學(xué)內(nèi)容，非常有必要利用天一天文社的資源優(yōu)勢整理、設(shè)計(jì)一些科普天文實(shí)驗(yàn)或制作，這些源自我們身邊的天文科學(xué)知識將極大地激發(fā)學(xué)生對天文的興趣，增加他們對天文的認(rèn)識，促進(jìn)天文知識在基礎(chǔ)教育階段的普及。

2.活動過程和步驟：

（1）編寫“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”模板。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《高中物理實(shí)驗(yàn)手冊》等專業(yè)書籍，在此基礎(chǔ)上，編寫“光污染相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”模板：活動目標(biāo)、概念與方法、材料準(zhǔn)備、活動步驟、活動建議、活動拓展等，同時(shí)，設(shè)計(jì)一份樣稿《在微光中辨認(rèn)顏色》。

（2）開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”。指導(dǎo)學(xué)生開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，具體步驟有：

①創(chuàng)意征集：發(fā)動學(xué)生提出光學(xué)

相關(guān)實(shí)驗(yàn)（及制作）設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，組織人員從投稿的創(chuàng)意中精選可操作性較高的方案。

②方案編寫：制訂編寫計(jì)劃，并為課題組每一位學(xué)生分配編寫方案（草案），指導(dǎo)他們根據(jù)模板和樣稿的格式及要求進(jìn)行方案編寫。

③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：將課題組成員分成不同的小組，每組2人，以小組為單位對所編寫的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（3）組織“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”比賽。面向全校師生組織開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”比賽，吸引對天文有興趣、樂于動手實(shí)踐的學(xué)生參加“在微光中辨認(rèn)顏色”“彗星為什么長尾巴”“簡易望遠(yuǎn)鏡制作”等比賽，并評優(yōu)頒獎。

（4）舉辦“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”科普活動。面向錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮及無錫地區(qū)其他中小學(xué)、幼兒園開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”科普活動，針對不同年齡階段的受眾舉辦光污染科普講座或科普游戲。

3.活動效果及呈現(xiàn)方式：

學(xué)生編寫的“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”將被編入校本教材《中小學(xué)生天文學(xué)習(xí)指南3》，這是一本專門介紹天文相關(guān)科普實(shí)驗(yàn)及科技制作的教材，受眾定位為中小學(xué)天好者及天文指導(dǎo)教師。

上述科普實(shí)驗(yàn)及科技制作被引入天文社“宇宙意識”少兒天文科普項(xiàng)目及“天文全球化”社區(qū)天文科普項(xiàng)目，作為寓教于樂的教學(xué)素材向少年兒童及社區(qū)的天好者推廣。

（三）主題活動三：星空光害旅行團(tuán)（觀測實(shí)踐）

1.選題背景及意義：

對業(yè)余天好者來說，觀星是極大的樂趣所在。然而，嚴(yán)重的光污染正將燦爛的星空從我們身邊

奪走。

為便于普通學(xué)生及其他業(yè)余天好者通過對比觀測，直觀地了解無錫各地的光污染情況，我們依托天一天文社組織的“天一觀星營”項(xiàng)目，開展了“星空光害旅行團(tuán)”活動，帶領(lǐng)旅行團(tuán)的團(tuán)員們利用晚上的時(shí)間，去往錫城不同的地點(diǎn)，實(shí)地觀測、考察并對比分析星星的數(shù)目，從而普及光污染的防治意識、夜空光度的概念。

2.活動過程和步驟：

（1）編寫觀測方案。指導(dǎo)學(xué)生編寫觀測方案，使用最常見的目視極限星等法，即通過肉眼能觀察到的最暗星等來進(jìn)行估算：選擇2個(gè)或2個(gè)以上地平高度大于40°的定標(biāo)天區(qū)，數(shù)出該天區(qū)內(nèi)能觀察到的恒星數(shù)目，與國際流星組織提供的表格對應(yīng)來確定極限星等。同時(shí)，為便于零天文基礎(chǔ)的團(tuán)員參與，我們設(shè)計(jì)了簡易觀測法，請同學(xué)們觀測標(biāo)志性星座所在天區(qū)的恒星數(shù)量，來比較不同地點(diǎn)的光污染程度。

（2）開展觀測實(shí)踐。帶領(lǐng)旅行團(tuán)的團(tuán)員們利用晚上的時(shí)間，去往無錫城不同的地點(diǎn)，實(shí)地觀測、考察并對比分析星星的數(shù)目。具體觀測過的地點(diǎn)有太湖廣場、馨和苑廣場、天一中學(xué)、斗山、保利廣場、崇安寺廣場、南禪寺廣場、安鎮(zhèn)高鐵新城、太湖十八灣等。（見圖9、圖10）

3.活動效果及呈現(xiàn)方式：

通過“星空光害旅行團(tuán)”活動，結(jié)識了一批無錫地區(qū)的成年及未成年業(yè)余天好者。以此為抓手，天一天文社發(fā)起成立了“無錫市業(yè)余天

好者協(xié)會”QQ群。以此活動為素材撰寫的《星星都去哪兒了》發(fā)表在《天好者》雜志2016年第2期。

（四）主題活動四：光污染攝影大賽（文化藝術(shù)）

1.選題背景及意義：

為推動公眾思考光污染在無錫及其所在社區(qū)的狀況，讓公眾參與光污染活動，我們發(fā)起了“光污染攝影大賽”活動。邀請公眾使用攝影設(shè)備捕捉各種光污染的畫面，從而了解及思考無錫地區(qū)乃至全世界日益嚴(yán)重的光污染問題。比賽主題分為：光污染與生態(tài)、光污染與健康、光污染與能源、光污染的分布、光污染的來源等。評選標(biāo)準(zhǔn)主要有：攝影照片視覺美感、作品說明表達(dá)技巧、光污染意涵、手法創(chuàng)意等。

2.活動過程和步驟：

指導(dǎo)學(xué)生起草“光污染攝影大賽章程”，包括組織單位、大賽目的、比賽主題、參賽資格、參賽設(shè)備、照片格式、相關(guān)權(quán)益、比賽日程、評選規(guī)則等。

章程起草完畢后，通過錫天聯(lián)官網(wǎng)、錫天聯(lián)微信公眾號（AUWS2015）、無錫市業(yè)余天好者協(xié)會QQ群（91462404）、牧夫天文論壇無錫天協(xié)專版等渠道向外比賽信息。

投稿截止后，組織專家對作品進(jìn)行評審，并舉辦頒獎儀式。

3.活動效果及呈現(xiàn)方式：

通過光污染攝影比賽，一方面間接了解了無錫地區(qū)光污染的來源、分布情況，另一方面，在公眾中對光污染進(jìn)行了有效的宣傳與普及。光污染攝影作品還被制作成海報(bào)，用于專題展覽。

七、活動可能出現(xiàn)的問題及解決預(yù)案

1.項(xiàng)目研究中的技術(shù)問題：

考慮到光污染問題在大陸地區(qū)的研究仍處于起步階段，即便在世界范圍內(nèi)也未引起足夠的重視，我們在開展夜空光度測量時(shí)會遇到各種各樣的技術(shù)問題。對此我們的解決方案主要是：

（1）開題報(bào)告與測量指南兩個(gè)指

導(dǎo)性文件必須花大力氣保證質(zhì)量，保證指導(dǎo)性和可操作性。

（2）爭取學(xué)校在測光儀采購上的

支持，以及年級組、班主任在學(xué)生活動時(shí)間上的支持。

（3）遇到實(shí)在難以解決的技術(shù)問題，請教中科院紫金山天文臺等相關(guān)研究機(jī)構(gòu)。

2.科普實(shí)驗(yàn)中的素材問題：

中學(xué)生的專業(yè)知識儲備畢竟是有限的，對生活的觀察能力也仍有待提高，這直接導(dǎo)致了科普實(shí)驗(yàn)素材的缺乏。對此我們的解決方案主要是：

（1）大量、深度閱讀中小學(xué)階段及國外的實(shí)驗(yàn)手冊，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)編寫的一般結(jié)構(gòu)，積累與光學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和科技制作素材。

（2）通過天文科普書籍和天文歷

史故事，尋求實(shí)驗(yàn)和科技制作素材。

（3）面向全校發(fā)起光污染相關(guān)實(shí)

驗(yàn)和科技制作素材的征集活動。

3.觀測實(shí)踐中的安全問題：

夜間開展天文觀測實(shí)踐活動遇到的最大挑戰(zhàn)是人身與財(cái)產(chǎn)安全問題，很多學(xué)生、家長或教師不支持天文活動也主要是對此有深深的顧慮。對此我們的解決方案主要是：

（1）與參加活動的學(xué)生簽訂合同，

并要求學(xué)校同意、學(xué)生簽字、家長簽字。

（2）統(tǒng)一、強(qiáng)制購買意外險(xiǎn)，分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

（3）與有資質(zhì)、口碑好的旅行社合作，聯(lián)系包車或食宿。

（4）對每一個(gè)觀測地點(diǎn)進(jìn)行事先

的實(shí)地探訪，確保觀測地的安全性，遠(yuǎn)離陡坡與水體。

4.攝影大賽中的發(fā)動問題：

攝影大賽看似簡單，就是摁一下快門的事。但真正要發(fā)動公眾參加，激發(fā)大家的熱情卻并不是一件簡單的事。對此我們的解決方案主要是：

（1）通過錫天聯(lián)成員學(xué)校的天文

指導(dǎo)教師，發(fā)動學(xué)生中的天好者參賽。

（2）通過官網(wǎng)、微信公眾號、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺推送攝影大賽比賽通知。

（3）積極聯(lián)系贊助，為獲獎選手準(zhǔn)備證書、獎杯及獎品。

八、效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式

在評價(jià)的過程中，堅(jiān)持“主體多元”“方式多樣”“向度多維”等原則。

1.主體多元：

在活動過程中，要求學(xué)生首先進(jìn)行自評和互評，不同組別之間也可以進(jìn)行他評。這有利于加深學(xué)生對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與理解，可以促進(jìn)學(xué)生自我反思和自我發(fā)展。教師在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生自評、互評及他評進(jìn)行再評價(jià)，保證了評價(jià)的指導(dǎo)性。

2.方式多樣：

在活動過程中，靈活運(yùn)用即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)有利于表揚(yáng)先進(jìn)，糾正缺陷；延時(shí)評價(jià)則體現(xiàn)了尊重、關(guān)愛與期待。此外，還將口頭評價(jià)與書面評價(jià)，一次評價(jià)與多次評價(jià)，診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)等多樣化的評價(jià)方式相結(jié)合，以保護(hù)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的成就感。

3.向度多維：

第3篇：教育測量與評價(jià)論文范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知診斷理論；認(rèn)知診斷模型；測驗(yàn)編制；效度；應(yīng)用

當(dāng)前大部分測驗(yàn)只能提供單一的測驗(yàn)總分或能力值，但是具有相同分?jǐn)?shù)或能力值學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（或稱知識狀態(tài)）可能不同，因此，對他們采取的教學(xué)補(bǔ)救措施是不一樣的。由此產(chǎn)生了一個(gè)很重要的問題：如何才能精確地測量出學(xué)生的知識狀態(tài)呢？認(rèn)知診斷理論能夠回答該問題。

一、認(rèn)知診斷的發(fā)展

理論和實(shí)際需求推動了認(rèn)知診斷的快速發(fā)展。理論上，認(rèn)知診斷的計(jì)量模型可以提供一個(gè)有效機(jī)制來驗(yàn)證認(rèn)知理論；實(shí)踐中，美國政府于2001年提出的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的法案更是促進(jìn)了認(rèn)知診斷的蓬勃發(fā)展。其實(shí)早在20世紀(jì)80年代，就已經(jīng)有眾多學(xué)者開始注重認(rèn)知科學(xué)和心理測量學(xué)的結(jié)合對教育領(lǐng)域的指導(dǎo)作用。Glaser曾批判傳統(tǒng)的教育測驗(yàn)缺乏對被測心理特征的關(guān)注[1]，Snow和Lohman在其編寫的《認(rèn)知心理學(xué)對教育測量的影響》中曾預(yù)測，教育測驗(yàn)可能會要求提供更多的學(xué)習(xí)診斷及教學(xué)指導(dǎo)信息。Nichols首次將認(rèn)知科學(xué)和心理測量學(xué)的結(jié)合稱作認(rèn)知診斷評估，并在1995年出版專著《認(rèn)知診斷評估》，從而使得該名稱沿用至今[2]。Stout認(rèn)為在21世紀(jì)，認(rèn)知診斷將會成為新的測驗(yàn)范式[3]，并得到廣泛的研究。許多認(rèn)知診斷研究者先后出版專著，從各個(gè)角度詳細(xì)地介紹了認(rèn)知診斷理論及其應(yīng)用，其中包括：Leighton和Gierl在2007年出版的《教育認(rèn)知診斷評估：理論及應(yīng)用》[4]，Tatsuoka于2009年出版的《認(rèn)知評估：規(guī)則空間簡介》[5]，以及Rupp等人于2010年出版的《診斷測量：理論，方法及應(yīng)用》[6]。

近幾年國際和國內(nèi)更是掀起了認(rèn)知診斷的研究熱潮。2012年9月在南昌舉辦的第十屆海峽兩岸心理與教育測驗(yàn)學(xué)術(shù)研討會出版了專著《認(rèn)知診斷理論、方法與應(yīng)用》，對國內(nèi)的認(rèn)知診斷研究起到了極大的推動作用。作者僅在CNKI輸入“認(rèn)知診斷”關(guān)鍵詞查詢所有期刊后，就得到了23835條結(jié)果，而且呈逐年遞增趨勢，可以看出認(rèn)知診斷研究正在蓬勃發(fā)展。

二、認(rèn)知診斷的相關(guān)理論

認(rèn)知診斷理論主要包含Q矩陣?yán)碚摷罢J(rèn)知診斷模型（CDM）兩部分，下面分別對這兩部分進(jìn)行介紹。

（一）Q矩陣?yán)碚?/p>

Q矩陣?yán)碚摰南闰?qū)是Tatsuoka教授，她認(rèn)為Q矩陣?yán)碚撚_定學(xué)生不可直接觀察的知識狀態(tài)，并且運(yùn)用可以直接得到的觀察反應(yīng)模式（ORP）表示這些知識狀態(tài)[7]。學(xué)生的知識狀態(tài)由屬性向量表征，“屬性”表示測驗(yàn)項(xiàng)目的特征，是學(xué)生正確解決特定項(xiàng)目所需要的認(rèn)知加工能力和技能[8]。一個(gè)完整的Q矩陣?yán)碚摪簩傩詫蛹壗Y(jié)構(gòu)（AHS）、鄰接矩陣（A）、可達(dá)矩陣（R）、縮減矩陣（Qr）、學(xué)生Q矩陣（Qs）、測驗(yàn)Q矩陣（Qt）及期望反應(yīng)模式（ERP）[9]。下面用一個(gè)具體例子對Q矩陣?yán)碚撨M(jìn)行詳細(xì)闡述。圖1為假定的關(guān)于某份認(rèn)知診斷測驗(yàn)的屬性層級結(jié)構(gòu)。

如圖1所示，該份測驗(yàn)界定的6個(gè)屬性之間存在層級關(guān)系。例如，屬性1是屬性2和4的先決條件，即掌握屬性2之前必須首先掌握屬性1。這種層級關(guān)系是必要的，比如掌握乘法之前，必須先掌握加法。根據(jù)圖1所示結(jié)構(gòu)，可以得到鄰接矩陣A陣，它是描述屬性間直接關(guān)系的矩陣，圖1的A陣如表1左側(cè)所示。由A與同階單位陣I的和A+I，通過Warshall算法可得到可達(dá)矩陣R陣，它是描述屬性間直接、間接以及和自身關(guān)系的矩陣，如表1所示。

注：A1-A6表示圖1中的6個(gè)屬性，“1”表示存在關(guān)系，“0”表示不存在關(guān)系

在得到R陣之后，可以通過刪除法[7]或擴(kuò)張算法[10]導(dǎo)出所有可能存在的項(xiàng)目類別，即在圖1所示的屬性層級結(jié)構(gòu)之下，一份測驗(yàn)?zāi)軌蚓幹瞥鰜淼念}目類型，記作縮減矩陣Qr陣，行代表屬性，列代表項(xiàng)目類。在圖1所示的層級結(jié)構(gòu)下，最多只能出15種類型的題目，如表2所示。

將Qr矩陣轉(zhuǎn)置并加上一列全0向量（代表該學(xué)生一個(gè)屬性都未掌握）即可得到圖1下所有可能的知識狀態(tài)的集合，共有16種知識狀態(tài)。

測驗(yàn)Q矩陣，即Qt矩陣是由Qr陣的列自由組合得到，但有一點(diǎn)十分關(guān)鍵，即自由組合中必須包含R陣，這樣才能使學(xué)生的知識狀態(tài)與期望反應(yīng)模式一一對應(yīng)[11]，換句話說，Qt矩陣中必須包含R陣，才能保證對學(xué)生知識狀態(tài)評估的精確性。

期望反應(yīng)模式指學(xué)生在不存在任何失誤和猜測的情況下對題目的作答反應(yīng)模式，即學(xué)生掌握了題目考察的屬性就能答對該題，只要有一個(gè)屬性未掌握就答不對該題。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在作答時(shí)或多或少都會存在一些失誤或猜測，因此，期望反應(yīng)模式是一種理想化的反應(yīng)模式。

對上述概念進(jìn)行串聯(lián)之后，我們可以通過圖2來理解Q矩陣?yán)碚摚?/p>

（二）認(rèn)知診斷模型

測驗(yàn)施測后，只能得到學(xué)生的作答數(shù)據(jù)，要想得到學(xué)生的知識狀態(tài)，就需要使用認(rèn)知診斷模型進(jìn)行估計(jì)。目前開發(fā)出來的認(rèn)知診斷模型已達(dá)100多種[12]。下面僅簡單介紹幾個(gè)比較常用的認(rèn)知診斷模型。

1.線型邏輯斯蒂克特質(zhì)模型（LLTM）

Fischer提出的LLTM模型是認(rèn)知診斷模型的雛形[13]，它是在Rasch模型的基礎(chǔ)上改造而成的，其模型為：

，其中θi是學(xué)生的能力參數(shù)，bj是題目的難度參數(shù)，qjk是屬性k在題目 j上的復(fù)雜度計(jì)分， K為測量到的屬性個(gè)數(shù)，ηk是屬性k的復(fù)雜度權(quán)重，d是標(biāo)準(zhǔn)化常數(shù)。LLTM用屬性復(fù)雜度的線性組合表征題目難度，屬性對題目的貢獻(xiàn)越大，則題目的難度也越大。

2.規(guī)則空間模型（RSM）

Tatsuoka提出的規(guī)則空間模型是一種基于模式識別和分類技術(shù)的診斷方法。該方法首先基于Q矩陣?yán)碚?，分析出測驗(yàn)考察的所有認(rèn)知屬性以及每道題目考察了這些認(rèn)知屬性中的哪些，同時(shí)還能確定學(xué)生所有可能的知識狀態(tài)種類。RSM認(rèn)為學(xué)生的作答還會出現(xiàn)失誤和猜測兩種意外情況，這時(shí)學(xué)生的ORP會與其ERP不符，那么該如何基于ORP估計(jì)出學(xué)生的知識狀態(tài)呢？RSM根據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)模型計(jì)算出一組序偶R（θ，ζ），它在規(guī)則空間中是一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)，稱為純規(guī)則點(diǎn)。θ是學(xué)生的能力參數(shù)，ζ是基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的一個(gè)警戒指標(biāo)，表示能力為θ的學(xué)生其實(shí)際作答反應(yīng)模式偏離其真實(shí)能力水平相對應(yīng)的項(xiàng)目反應(yīng)模式的程度。基于ORP，可以計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的序偶，然后使用貝葉斯判別或馬氏距離判別可將學(xué)生判歸為某個(gè)純規(guī)則點(diǎn)，這個(gè)純規(guī)則點(diǎn)即代表了相應(yīng)的知識狀態(tài)。

3.屬性層級模型（AHM）

AHM是在RSM的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，該模型同樣采用了RSM模型的Q矩陣?yán)碚?，但有兩點(diǎn)不同之處。第一，AHM強(qiáng)調(diào)首先要界定好屬性及其層級結(jié)構(gòu)，據(jù)此來編制診斷測驗(yàn)，RSM是在現(xiàn)有測驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，反推屬性及其層級結(jié)構(gòu)。第二，AHM根據(jù)最大相似概率對學(xué)生進(jìn)行判別，RSM通過建立規(guī)則空間，使用距離判別法對學(xué)生進(jìn)行判別。Leighton等提出了兩種基于項(xiàng)目反應(yīng)理論和概率論的分類方法：A方法和B方法。

方法A：

，其中

sj（01）表示學(xué)生i的期望反應(yīng)為0，但觀察反應(yīng)為1的所有題目的集合；sj（10）表示學(xué)生i的期望反應(yīng)為1，但觀察反應(yīng)為0的所有題目的集合。P（θi）為學(xué)生i的正確作答概率，由項(xiàng)目反應(yīng)模型估計(jì)得到。

方法B：

。該方法與A方法的區(qū)別在于，B方法認(rèn)為擁有某個(gè)觀察反應(yīng)模式的學(xué)生，掌握了所有邏輯包含在其中的期望反應(yīng)模式的屬性組合，對于那些邏輯不包含的期望反應(yīng)模式，只需考慮失誤而不需考慮猜測[14]。

4.確定性輸入，噪音“與”門模型（DINA）

DINA模型是具有顯式項(xiàng)目特征函數(shù)的診斷模型[15]，其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：

，其中

是潛在反應(yīng)指標(biāo)，具體含義是指，若學(xué)生i掌握了項(xiàng)目j所考察的全部屬性，則ηj=1，否則，ηj=0。從中可以看出，DINA模型能將學(xué)生分為兩類，一類是掌握了題目考察的全部屬性，一類是至少有一個(gè)題目考察的屬性未掌握。αik 指學(xué)生i是否掌握了第k個(gè)屬性（k=1，2，…，K）， αik =1表示掌握，αik =0表示未掌握。qjk表示項(xiàng)目j是否考察了屬性k，若qjk=1表示考察了，qjk=0表示未考察。sj是題目的失誤參數(shù)，它表示學(xué)生 i 掌握了題目 j 考察的全部屬性，反而答錯的概率；gj是題目的猜測參數(shù)，它表示學(xué)生 i 未全部掌握題目 j 考察的屬性，反而答對的概率。一個(gè)質(zhì)量較好的題目，應(yīng)該具有較小的 sj 和 gj 參數(shù)，并且要滿足1-sj>gj[16]。

5.融合模型（FM）

FM被認(rèn)為是一個(gè)很成功的認(rèn)知診斷模型[17]，其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：

。

其中

，表示掌握題目j考察的全部屬性的學(xué)生的正確作答概率，也稱作題目的難度參數(shù)，其值越大，題目難度越小。

表示學(xué)生未掌握屬性k所帶來的懲罰，每少掌握一個(gè)題目j考察的屬性，正答概率就會下降。r*ik也稱作屬性區(qū)分度，其值越小表明屬性越重要。cj 表示學(xué)生答對項(xiàng)目 j 所需殘余能力的程度，它是表征 Q 矩陣完整性的指標(biāo)，cj值越大說明 Q 矩陣界定越完備[18]。

三、認(rèn)知診斷測驗(yàn)編制方法

認(rèn)知診斷測驗(yàn)與傳統(tǒng)測驗(yàn)的主要區(qū)別在于：（1）認(rèn)知診斷測驗(yàn)的目的是偵查出學(xué)生的知識漏洞，進(jìn)而采取針對性的補(bǔ)救措施，促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展；而傳統(tǒng)測驗(yàn)意在對學(xué)生進(jìn)行整體評價(jià)或篩選，較少關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）認(rèn)知診斷測驗(yàn)需要由認(rèn)知心理學(xué)和心理測量學(xué)專家事先界定出完成測驗(yàn)任務(wù)所需的認(rèn)知屬性，以及它們之間的層級結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)Q矩陣?yán)碚摼幹茰y驗(yàn)；傳統(tǒng)測驗(yàn)一般是根據(jù)雙向細(xì)目表來編制測驗(yàn)，無法偵查出學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知加工過程方面的情況。（3）在編制認(rèn)知診斷測驗(yàn)時(shí)，不僅要滿足測驗(yàn)考察的內(nèi)容、題型、難度、區(qū)分度等標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要兼顧可達(dá)矩陣、每個(gè)屬性的考察次數(shù)以及每道題目所考察的屬性個(gè)數(shù)等因素。（4）傳統(tǒng)測驗(yàn)追求的是總分分布形態(tài)盡量呈正態(tài)分布，分?jǐn)?shù)之間的變異性越大越好[19]，認(rèn)知診斷測驗(yàn)對總分形態(tài)沒有要求。

基于以上區(qū)別，認(rèn)知診斷測驗(yàn)的編制方法與傳統(tǒng)測驗(yàn)大不相同。國外學(xué)者從不同方面對其編制方法進(jìn)行了研究[20]，包括：認(rèn)知設(shè)計(jì)系統(tǒng)[21]、證據(jù)中心設(shè)計(jì)[22]及基于KL信息量的認(rèn)知診斷測驗(yàn)編制法[23]。在綜合了前人研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為編制一份優(yōu)良的認(rèn)知診斷測驗(yàn)應(yīng)該包含以下步驟：

1.確定認(rèn)知診斷評估的目標(biāo)和群體；

2.根據(jù)目標(biāo)，由專家界定出完成測驗(yàn)任務(wù)所需的認(rèn)知屬性，以及它們之間的層級結(jié)構(gòu)；

3.根據(jù)屬性層級結(jié)構(gòu)，利用Q矩陣?yán)碚摻⒁幌盗芯仃?，其中測驗(yàn)矩陣Qt陣十分重要，是認(rèn)知診斷的測驗(yàn)藍(lán)圖[9]；

4.根據(jù)Qt矩陣編制認(rèn)知診斷題目；

5.選擇合適的認(rèn)知診斷模型對題目參數(shù)和學(xué)生的知識狀態(tài)進(jìn)行評估；

6.對題目質(zhì)量進(jìn)行分析，例如，題目參數(shù)是否合理，Q矩陣質(zhì)量是否合格，界定是否完備；

7.根據(jù)第6步的結(jié)果對題目進(jìn)行修訂或增刪，以及對Q矩陣進(jìn)行重新標(biāo)定，之后重復(fù)2-7步驟，直到所有的題目均達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)；

8.測驗(yàn)組卷。

四、認(rèn)知診斷測驗(yàn)的效度檢驗(yàn)

效度檢驗(yàn)不應(yīng)該僅局限于對測驗(yàn)本身是否達(dá)到預(yù)期測量目標(biāo)的范圍（內(nèi)容/結(jié)構(gòu)效度），還應(yīng)該包括補(bǔ)救和指導(dǎo)效果的考察（校標(biāo)效度）[24]。關(guān)于效度檢驗(yàn)，目前有以下兩派觀點(diǎn)。

（一）Messick框架

Messick提出的效度檢驗(yàn)框架[25]，關(guān)注的是由認(rèn)知診斷設(shè)計(jì)帶來的正向或負(fù)向結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知診斷設(shè)計(jì)與補(bǔ)救之間的聯(lián)系。Messick區(qū)分了認(rèn)知診斷結(jié)構(gòu)效度的7個(gè)方面：（1）內(nèi)容是否體現(xiàn)了認(rèn)知診斷的目標(biāo)領(lǐng)域；（2）學(xué)生是否運(yùn)用了相應(yīng)的認(rèn)知加工過程去完成測驗(yàn)任務(wù)；（3）評分是否反映了學(xué)生能力與目標(biāo)領(lǐng)域的交互作用；（4）認(rèn)知診斷得到的結(jié)果是否能預(yù)測期望的結(jié)果；（5）認(rèn)知診斷測驗(yàn)的結(jié)果是否公平可信；（6）認(rèn)知診斷測驗(yàn)是否有較好的聚合效度和區(qū)分效度；（7）測驗(yàn)結(jié)果的外推性如何，例如是否能夠推廣到不同時(shí)間、地點(diǎn)以及實(shí)測環(huán)境。

（二）荷蘭學(xué)者框架

Borsboom及其同事提出了認(rèn)知診斷效度檢驗(yàn)的三個(gè)主要概念[26]。（1）測量概念：認(rèn)知診斷評估需要關(guān)注的是那些可以被量化的研究側(cè)面，其中包括測量到的內(nèi)容與想要測量內(nèi)容的一致性、在不同情況下測量到的結(jié)果是否具有不變性，以及測量到的結(jié)果是否準(zhǔn)確。（2）決策概念：能夠用心理測量方法進(jìn)行量化研究，包括額外評估，以及根據(jù)經(jīng)驗(yàn)與診斷評估分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)的其他標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)對一個(gè)較穩(wěn)定特質(zhì)的測量結(jié)果是否能準(zhǔn)確預(yù)測未來，是否采用了最佳的測量方案等。（3）影響概念：量化基于診斷評估所進(jìn)行的決策評價(jià)，不能直接追溯到診斷評價(jià)的心理測量性質(zhì)本身，而應(yīng)該根據(jù)測量結(jié)果的變異性來考察效度。該概念包括測量的結(jié)果是否可以被接受，對不同人群測量是否公平等。

以上兩派觀點(diǎn)均是從理論出發(fā)，探討在認(rèn)知診斷中該如何對效度進(jìn)行檢驗(yàn)，以及應(yīng)該關(guān)注的方面。實(shí)踐中，一些學(xué)者采取具體措施對效度問題進(jìn)行了檢驗(yàn)。Tatsuoka和Tatsuoka將補(bǔ)救措施作為實(shí)證效度的證據(jù)[27]，他們對學(xué)生進(jìn)行前測后，根據(jù)診斷結(jié)果對學(xué)生實(shí)施了針對性的補(bǔ)救措施，然后在實(shí)施后測之后發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生有了進(jìn)步，7%的學(xué)生發(fā)生了退步；Jang在對二語閱讀理解進(jìn)行診斷后將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所有的教師認(rèn)為診斷信息十分有效，能夠使學(xué)生了解未掌握的屬性有哪些，并有效指導(dǎo)教師教學(xué)，有39%的學(xué)生經(jīng)常使用反饋的診斷信息來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，50%的學(xué)生偶爾使用反饋信息[28]。Embretson和Yang還提出建立項(xiàng)目難度對認(rèn)知屬性的回歸檢驗(yàn)，來測量認(rèn)知屬性對題目難度的解釋量，以此來驗(yàn)證Q矩陣的內(nèi)部效度[29]。

五、認(rèn)知診斷在實(shí)踐中的應(yīng)用

認(rèn)知診斷在實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用，概括起來，主要包含兩個(gè)領(lǐng)域：教育領(lǐng)域和臨床診斷領(lǐng)域。其中第一個(gè)領(lǐng)域的研究頗豐。

（一） 認(rèn)知診斷在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，余嘉元運(yùn)用RSM對江蘇省中學(xué)生解不等式題進(jìn)行了診斷研究，這是RSM在國內(nèi)的首次應(yīng)用[30]。范士青用RSM，采用任務(wù)分析的方法歸納出加減法運(yùn)算的屬性及其層級結(jié)構(gòu)，以此編制測驗(yàn)，調(diào)查了268名小學(xué)二、三年級學(xué)生對整數(shù)減法計(jì)算的掌握情況，研究發(fā)現(xiàn)，有87%的學(xué)生被成功劃歸到18個(gè)理想反應(yīng)模式中[31]。

在語言研究方面，Hartz等人運(yùn)用融合模型對小學(xué)三年級學(xué)生的閱讀評估測驗(yàn)及PSAT測驗(yàn)進(jìn)行了研究[32]；劉慧以現(xiàn)代漢語普通話六個(gè)基本顏色詞為對象，運(yùn)用RSM對漢語非母語者對這些顏色詞的認(rèn)知模式作出判別，并對他們的掌握情況作出診斷性描述，這是RSM在漢語語言測試中的首次應(yīng)用[33]。王靜用RSM對857名被試進(jìn)行了C.TEST閱讀理解測驗(yàn)的診斷性評價(jià)研究，將90.57%的被試成功地劃歸到50個(gè)理想反應(yīng)模式中[34]；趙雪晶用RSM對289名以漢語為第二語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行了量詞掌握模式的診斷研究，有95.16%的被試得到了成功歸類[35]；蔡艷、丁樹良和涂冬波根據(jù)高考英語數(shù)據(jù)，采用AHM方法對82000名考生作了認(rèn)知診斷分析，探明了目前高中生在英語閱讀問題解決的認(rèn)知特征及存在的問題，為教學(xué)指導(dǎo)及評估提供了豐富信息[36]。

在認(rèn)知能力測驗(yàn)方面，康春花和戴海琦用LLTM對空間折疊能力（心理旋轉(zhuǎn)）進(jìn)行了實(shí)證研究，取得了良好的效果[37]。戴海琦和劉聲濤還用LLTM對影響瑞文測驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)知難度因素進(jìn)行了實(shí)證研究[38]。余嘉元用RSM編制了40道題目，對南京市中學(xué)生進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)其中有318人存在不同程度的認(rèn)知缺陷，他們能夠被劃歸到16種不同的理想反應(yīng)模式中[39]。趙頂位將AHM運(yùn)用于三段論推理測驗(yàn)編制及個(gè)體知識狀態(tài)的判別中[40]。趙頂位和戴海琦用高階DINA模型對江西省三所中小學(xué)4-8年級學(xué)生的幾何類比推理問題解決能力進(jìn)行了診斷評估，探明了目前學(xué)生在解決幾何類比推理問題中所存在的問題，進(jìn)而為提出針對性的補(bǔ)救措施提供依據(jù)，使學(xué)生能夠更好地掌握知識[41]。

在其他學(xué)科中的應(yīng)用方面，劉啟亮用RSM作了初中化學(xué)認(rèn)知診斷的研究，將91.46%的被試判歸為21種理想屬性反應(yīng)模式，然后就根據(jù)診斷結(jié)果該如何進(jìn)行補(bǔ)救進(jìn)行了相關(guān)探討，從班級和個(gè)體兩個(gè)層面從理論上提出了一些補(bǔ)救方案[42]。黎嬌以歐姆定律學(xué)習(xí)為例，運(yùn)用RSM進(jìn)行了中學(xué)物理教學(xué)評價(jià)中的實(shí)證研究[43]。徐光建用高階DINA模型編制了高一物理認(rèn)知診斷測驗(yàn)[44]。

（二） 認(rèn)知診斷在臨床診斷領(lǐng)域的應(yīng)用

Templin等人運(yùn)用DINO模型對593名被試在病理性賭博方面進(jìn)行了臨床診斷研究，按照《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊》（DSM-IV-TR）給出的10條標(biāo)準(zhǔn)，估計(jì)出了每個(gè)被試在各條標(biāo)準(zhǔn)上的“掌握程度”，從而判斷該被試是否存在病理性賭博傾向[16]。

此外，Reif等人認(rèn)為以往人格問卷的編制缺乏直觀性，并且題目的難度均是由實(shí)證研究所決定。為了增加問卷題目的結(jié)構(gòu)效度，他們使用LLTM編制了人格問卷[45]。

六、結(jié)語

未來認(rèn)知診斷的發(fā)展不僅需要關(guān)注對測量模型的研究，更需要加強(qiáng)理論建設(shè)（Q矩陣?yán)碚摚?，只有兩者齊頭并進(jìn)，才能更好地壯大認(rèn)知診斷理論。正如Leighton等人曾說：“認(rèn)知診斷評價(jià)還處于嬰兒期，但它的起源是非常牢固的?！盵5]最后，希望更多的心理學(xué)工作者能夠加入到認(rèn)知診斷研究中，共同推進(jìn)該測量理論的發(fā)展。

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[43]黎嬌. 規(guī)則空間模型在中學(xué)物理教學(xué)評價(jià)中的實(shí)證研究[D]，江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

第4篇：教育測量與評價(jià)論文范文

工程教育專業(yè)認(rèn)證有利于構(gòu)建我國工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，從課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐平臺、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系等四個(gè)方面，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證要求，進(jìn)一步完善專業(yè)教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】

工程教育專業(yè)認(rèn)證；教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程；教學(xué)體系

【基金項(xiàng)目】

本文系石河子大學(xué)校級教學(xué)項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)水利工程特色專業(yè)建設(shè)”的研究成果。

目前石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)水平和科研實(shí)力得到了整合和提高，整體實(shí)力顯著增強(qiáng)；形成了以博士研究生教育、碩士研究生教育、本科教育和成人教育多層次、多渠道、多形式的辦學(xué)模式；形成了一支專業(yè)水平較高、師資結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展趨勢良好的教師隊(duì)伍；人才培養(yǎng)理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、規(guī)范合理、操作性強(qiáng)；辦學(xué)特色鮮明，優(yōu)勢明顯，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革成績顯著。為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)性新型人才提供了平臺。結(jié)合教育部工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)體系也進(jìn)一步完善。

一、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)

按照石河子大學(xué)要求，每四年一次進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度評價(jià)，同時(shí)對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全面修訂，在四年的實(shí)施過程中可進(jìn)行微調(diào)，評價(jià)與修訂過程由學(xué)院、大學(xué)兩級機(jī)構(gòu)組織專家評審，同時(shí)著重邀請行業(yè)和企業(yè)專家參與。經(jīng)對照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)水利工程基本理論和基本技能，掌握水利工程設(shè)計(jì)方法、科學(xué)研究方法及施工管理的基本能力，具備農(nóng)業(yè)水利工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理等基本技能。

二、結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)課程體系

1.課程設(shè)置

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程由學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色自主設(shè)置，能支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程體系設(shè)計(jì)由農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)資深教師完成，有企業(yè)和行業(yè)專家參與，包括人文社會科學(xué)類課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程等課程計(jì)60余門課。其中，人文社會科學(xué)類通識教育課程占總學(xué)分的16．7％，學(xué)生在從事農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮法律、倫理、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等各種制約因素；符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程占總學(xué)分的29.8%，工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程應(yīng)能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及其他實(shí)踐環(huán)節(jié)等，其中畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不少于12周，課程實(shí)驗(yàn)8～16學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)一般安排1～2周。實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)包含課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)三部分。課程實(shí)驗(yàn)包括物理實(shí)驗(yàn)、水力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)、測量學(xué)實(shí)驗(yàn)、電工學(xué)實(shí)驗(yàn)、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、建筑材料實(shí)驗(yàn)、灌溉排水工程學(xué)實(shí)驗(yàn)、水工模型實(shí)驗(yàn)、節(jié)水灌溉實(shí)驗(yàn)、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)等；課程實(shí)習(xí)包括測量實(shí)習(xí)、水文實(shí)習(xí)、水文地質(zhì)實(shí)習(xí)；課程設(shè)計(jì)包括水文學(xué)及水利計(jì)算課程設(shè)計(jì)、灌溉排水工程學(xué)課程設(shè)計(jì)、水工混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、水土保持學(xué)課程設(shè)計(jì)、節(jié)水灌溉技術(shù)課程設(shè)計(jì)、水工建筑物課程設(shè)計(jì)等；專業(yè)實(shí)習(xí)包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。還包括其他實(shí)踐環(huán)節(jié)，如：工程技能訓(xùn)練、科技方法訓(xùn)練、科技創(chuàng)新活動、公益勞動、社會實(shí)踐，結(jié)構(gòu)模型制作大賽、全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）占總學(xué)分的16.7%，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題90%以上結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（1）選題。

畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文題目以所學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程知識為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)科研項(xiàng)目開展，進(jìn)行綜合訓(xùn)練；也進(jìn)行涉及本專業(yè)的有關(guān)研究熱點(diǎn)進(jìn)行專題研究，主要分為5個(gè)方向：農(nóng)業(yè)水利工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、節(jié)水灌溉技術(shù)設(shè)計(jì)、灌區(qū)水利工程設(shè)計(jì)、灌區(qū)水利工程管理與施工組織設(shè)計(jì)、專業(yè)相關(guān)熱點(diǎn)問題研究（論文）。

（2）內(nèi)容。

由水利工程系負(fù)責(zé)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題論證、文獻(xiàn)調(diào)查、技術(shù)調(diào)查、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)、結(jié)果分析、寫作、繪圖、結(jié)題答辯等，使學(xué)生各方面得到全面鍛煉，并培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新意識。

（3）指導(dǎo)與評價(jià)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的相關(guān)材料，包括設(shè)計(jì)選題指南、設(shè)計(jì)任務(wù)書、設(shè)計(jì)開題報(bào)告，反映指導(dǎo)教師指導(dǎo)與管理過程的材料：指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯記錄等齊全。結(jié)合生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），由教師與新疆天業(yè)節(jié)水有限公司、兵團(tuán)設(shè)計(jì)院一分院、石河子市天興設(shè)計(jì)院等企業(yè)專家共同指導(dǎo)，答辯時(shí)有兵團(tuán)設(shè)計(jì)院一分院、石河子市天興設(shè)計(jì)院、新疆天業(yè)節(jié)水有限公司等企業(yè)專家參加。

三、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)

為了滿足農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，學(xué)院在校內(nèi)及校外相關(guān)企業(yè)建立了專門的專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地，先后與新疆天業(yè)節(jié)水灌溉股份有限公司、中國長江三峽集團(tuán)公司三峽培訓(xùn)中心、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)勘測規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、新疆兵團(tuán)建設(shè)工程(集團(tuán))有限責(zé)任公司等設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理單位簽訂了長期的合作協(xié)議。目前形成了灌溉工程實(shí)習(xí)基地、水文實(shí)習(xí)教學(xué)基地、蓄水引水工程實(shí)習(xí)基地、科研試驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、水管單位實(shí)習(xí)基地、設(shè)計(jì)單位實(shí)習(xí)基地等10多個(gè)實(shí)習(xí)基地，每年可容納200人左右學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

四、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系

按照“以人為本、全程保障、以評促建、提升內(nèi)涵”的原則，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，由水利工程系進(jìn)行課程的教學(xué)大綱、考試大綱、教材、教案、講稿審定，同時(shí)對課堂理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量考核。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程體系設(shè)置每4年進(jìn)行一次調(diào)整，每年進(jìn)行微調(diào)；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)由大學(xué)教務(wù)處和學(xué)院組織實(shí)施，分為學(xué)生評教、大學(xué)督導(dǎo)評教和教師同行評教，每學(xué)期評教1次。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)管理，抓標(biāo)準(zhǔn)、抓評估、抓建設(shè)，構(gòu)建了教學(xué)評價(jià)與管理并行的質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制。

1.教學(xué)質(zhì)量體系

科學(xué)構(gòu)建了目標(biāo)與過程并重的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，該體系由目標(biāo)、組織、管理、評價(jià)反饋、保障五個(gè)子系統(tǒng)組成閉環(huán)，通過校院兩級管理、兩級督導(dǎo)、校院系三級保障模式有效運(yùn)行，形成良性循環(huán)，對各教學(xué)環(huán)節(jié)提供了全面質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保障。建立年度考核制度，形成保障本科教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制。學(xué)校實(shí)行二級教學(xué)管理模式以來，堅(jiān)持對各院系本科教學(xué)工作實(shí)施年度考評，形成了保障本科教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制。

2.教學(xué)評估體系

學(xué)校和學(xué)院構(gòu)建了學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)“四位一體”的教師教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)施常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量評估。采用督導(dǎo)專家、領(lǐng)導(dǎo)聽課檢查、教師互評、學(xué)生評教、學(xué)生座談會、問卷調(diào)查等多種手段和途徑，及時(shí)廣泛地收集教學(xué)質(zhì)量信息，實(shí)施公開、公平、公正的教學(xué)評估，全面監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量狀況。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)在對教學(xué)質(zhì)量有重要影響的一些關(guān)鍵點(diǎn)上給予了重點(diǎn)監(jiān)控。例如，在嚴(yán)把教師教學(xué)關(guān)方面，嚴(yán)格執(zhí)行教師開新課和新開課的試講制度，始終堅(jiān)持對青年教師實(shí)行助課、聽課和試講制度，有效促進(jìn)了新教師教學(xué)水平的提高。在課堂授課方面，建立了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、督導(dǎo)組成員聽課制度，嚴(yán)格規(guī)范教師的課堂授課行為，并利用課堂教學(xué)檢查、專家聽課、學(xué)生評教等手段及時(shí)監(jiān)控教師的授課情況。

作者：呂廷波 李明思 何新林 單位：石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]倪福全,李昌文,馬榮朝,等.農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào),2011,17(1):164-166.

[2]陳元芳,李貴寶,姜弘道.我國水利類本科專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作的實(shí)踐與思考[J].科教導(dǎo)刊,2013,(2):25-27.

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（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)劉永強(qiáng)744517）

摘要：數(shù)學(xué)新課改要求教學(xué)中講背景來源，講思想方法，注重過程，聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)新課改、更新觀念、關(guān)注過程，應(yīng)用、提高創(chuàng)新能力。

隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)中對教師的教和學(xué)生的學(xué)的評價(jià)及要求也在不斷地發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念：講背景來源，講思想方法，注重過程，聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；在教材編排上也從封面設(shè)計(jì)，導(dǎo)引，章頭圖及正文的“想一想，做一做，議一議，讀一讀”等都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值和人文精神。通過兩年多的試改，感受頗深：

1、教師觀念更新，提高認(rèn)識

在課堂教學(xué)中，教師一改以往的角色，成為教學(xué)活動中的參與者、合作者、組織者，而寬松、和諧、民主、生動活潑的數(shù)學(xué)課堂使學(xué)生在沒有任何壓力下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知興趣，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

首先，過去對于教師的“主導(dǎo)”地位問題，是課堂評價(jià)的一個(gè)論據(jù)，而在數(shù)學(xué)新課程改革中對我們理解更會有不同側(cè)面和深刻程度上的差異，所以，當(dāng)教師把自己變?yōu)檎n堂活動的一名合作者、參與者時(shí)，也將自己和學(xué)生放在了同一水平上，才能從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，考慮到每個(gè)學(xué)生的不同背景，每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知水平等進(jìn)行教學(xué)，從而發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大潛能。

其次，在新課改理念下，教師對學(xué)生的地位也有了新的認(rèn)識；教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系是動態(tài)的，不再起什么“主導(dǎo)”與“主體”性作用，這一定位，拉近了師生的距離。過去我們評價(jià)一節(jié)課只看表象，評課者只關(guān)注教師在這節(jié)課中“戲”演得是否令觀眾滿意，再看觀眾反應(yīng)如何，來評這節(jié)課的成功與否，注重了數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和形式化，而較少關(guān)注從“感知數(shù)學(xué)情景、體驗(yàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)、概括數(shù)學(xué)抽象、反思數(shù)學(xué)應(yīng)用。”的完整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，這種形式化教學(xué)搞得教師手忙腳亂，學(xué)生也無所適從，且看美國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)案例：

在美國西雅圖一節(jié)高二數(shù)學(xué)課上，老師講的就是一個(gè)測量塔高度的問題，一上課，老師就把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，說塔是高不可及的朵想辦法測量這個(gè)塔的高度。學(xué)生聽完以后就每個(gè)人拿了一個(gè)圖形計(jì)算器，分成四、五個(gè)人一個(gè)小組就開始做了?？吹竭@道題我覺得好笑，這不正是前幾天才給學(xué)生上的一節(jié)課嗎？是初三數(shù)學(xué)中的一道應(yīng)用問題，稍微差不多的學(xué)生都很快得出答案。可問題是人家高二學(xué)生卻做得津津有味，全班同學(xué)分完工以后，老師沒有做任何提示，學(xué)生就開始做這件事情，且沒有幾個(gè)學(xué)生去努力找一個(gè)公式，絕大多數(shù)都在按分工試算：這塔多高呢？有的學(xué)生就先設(shè)它為100米，找測量點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)湊不出準(zhǔn)確答案，就開始分工，甲把塔放高一點(diǎn)，已把塔變矮點(diǎn)兒，丙把第一個(gè)測量點(diǎn)往前點(diǎn)，丁把測量點(diǎn)往后變，四個(gè)人分工做，到下課全班還不到10個(gè)學(xué)生得出結(jié)果，老師說：“我們繼續(xù)去做”。

而這節(jié)課在我們教育界的評價(jià)會是怎么樣呢？沒效率，沒結(jié)果。對比我們的評價(jià)方式，我不明白碰撞點(diǎn)在什么地方，如何看待這節(jié)課，曾有專家這樣認(rèn)為：在沒有任何提示的情況下，大家分工用不同的方法來探索的過程，根據(jù)別人的信息來改進(jìn)自己探索方向的過程，在他們看來比知識更重要。這就使我想到為什么美籍華人楊振寧能獲得諾貝爾物理學(xué)獎；2006年相當(dāng)于數(shù)學(xué)諾貝爾獎的“菲爾茨獎”獲得者又是澳籍華人，年僅31歲的陶哲軒，而我們土生土長的中國人卻沒有，這一切不就說明教育改革，觀念更新的可行性嗎？

讓我們思考我們的數(shù)學(xué)教育尤其是農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，從評價(jià)體系的導(dǎo)向上就決定了我們的數(shù)學(xué)教育是為“應(yīng)試”而備的，從小學(xué)到中學(xué)，全部是模塊化的：考什么，教什么。而對數(shù)學(xué)的發(fā)展，她的文化價(jià)值大概問起來沒幾個(gè)人會知道，對現(xiàn)行新課程知道的又有多少呢？教師為了完成上級下達(dá)的任務(wù)，在拼時(shí)間，講題型，抓訓(xùn)練，學(xué)生為了一個(gè)“愿望”，在這個(gè)“愿望”的奴化下，麻木的、機(jī)械的、毫無生機(jī)的學(xué)習(xí)，我曾經(jīng)做過一個(gè)調(diào)查，我所在地方的農(nóng)村初三學(xué)生每周周內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間至少在800分鐘以上，而其他國家和地區(qū)平均是217分鐘，我們的代價(jià)是多么的大啊，可效果怎么樣，我只能用少得可憐來說。

在學(xué)習(xí)了“中美高層教育交流”研討后，我對自己八年的數(shù)學(xué)教學(xué)作了回顧，深感自己只不過是個(gè)知識的“二道販子”不停地學(xué)習(xí)，再將我知道最多，自認(rèn)為最好的、最得意的東西傳授給學(xué)生，并告訴他們“量積累到一定程度才能引起質(zhì)變”并舉了數(shù)學(xué)家蘇步青當(dāng)年為了考取國際上有名的日本帝國大學(xué)，對解析幾何、微分兩門課做了近萬道題，結(jié)果以雙百的優(yōu)異成績被錄??；傳說中王羲之練干了三缸水，若非如此若練，他豈能豐為書圣?？墒俏覀儗W(xué)生苦了，力也出了，成績怎么樣，全縣5000多學(xué)生參加高考，幾年才培養(yǎng)出一個(gè)清華學(xué)生，而有關(guān)部門就認(rèn)為質(zhì)量可觀，大力宣揚(yáng)。

2005年新課程改革在全國轟轟烈烈開展，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育也受到影響，但波動不大，廣大農(nóng)村教師只是從課本上的變化中感覺到了課改的氣息，因?yàn)槭芨鞣N因素制約，我們絕大多數(shù)都沒有外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，這就使的我們的課改還要加大力度。

2、關(guān)注數(shù)學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

這是數(shù)學(xué)課程改革中的“重中之重”，中國教育學(xué)會副會長，東北師范大學(xué)校長史寧中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“歸納與創(chuàng)新”，學(xué)生思維的過程遠(yuǎn)比簡單的數(shù)學(xué)結(jié)果重要。2006年9月6日和7日，“中美數(shù)學(xué)教育的高層交流”在北京舉行，美國學(xué)者介紹了他們的數(shù)學(xué)課上教師講得很少，主要是學(xué)生進(jìn)行合作交流探索，在我國偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，數(shù)學(xué)課堂上仍是教師講為主，學(xué)生的自主性很難發(fā)揮，他們自小就養(yǎng)成被動接受的習(xí)慣，而新課標(biāo)下的教材在情境創(chuàng)設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力方面為農(nóng)村數(shù)學(xué)教育提供了方便，給學(xué)生給了更多的思維空間。

在課程改革中，教育理念的更新，必然帶來教學(xué)行為的變化，只要我們時(shí)時(shí)做個(gè)教學(xué)有心人，了解數(shù)學(xué)發(fā)展方向，數(shù)學(xué)價(jià)值，不失時(shí)機(jī)地反思自己的教學(xué)，就可積極穩(wěn)妥地解決好新與舊的關(guān)系。

參與文獻(xiàn)：

第6篇：教育測量與評價(jià)論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)業(yè) 課程體系 評價(jià)

一、創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)體系建設(shè)的意義

課程體系評價(jià)是指對課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動。創(chuàng)業(yè)課程體系的評價(jià)目的是通過監(jiān)控創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施效果和存在問題，從而達(dá)到創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)。通過創(chuàng)業(yè)課程的開展，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、正確的職業(yè)價(jià)值觀的高職學(xué)生，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開拓型個(gè)性特征，具有較高的發(fā)展?jié)摿Α⒏偁幠芰蜕鐣m應(yīng)性；培養(yǎng)自我工作崗位的創(chuàng)造者，通過創(chuàng)業(yè)知識傳授、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動鍛煉以及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的個(gè)性化培育，使大學(xué)生能自謀職業(yè)，并在適當(dāng)條件下能夠開創(chuàng)自己的事業(yè)，成為自我工作崗位的創(chuàng)造者；針對有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)動機(jī)并具備創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生量身定做個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，培育優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使其最終走上自主創(chuàng)業(yè)之路。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)體系建設(shè)現(xiàn)存問題

一是創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)體系缺失。目前，我國創(chuàng)業(yè)課程體系與其他課程體系相比，是一個(gè)新生事物。大多數(shù)高職院校并沒有形成有效的創(chuàng)業(yè)教育模式以及創(chuàng)業(yè)課程體系，只采取公共選修的形式，選用一種或幾種教材，采用比較單一的教學(xué)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識的目的，而不是系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。在這種創(chuàng)業(yè)課程體系尚未建立的情況下，創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)體系自然缺失。

二是創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)體系尚不成熟?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)體系大多是有幾種簡單的評價(jià)方法構(gòu)成。有的院校單純以創(chuàng)業(yè)成功率來評價(jià)創(chuàng)業(yè)課程體系的成功與否，有的院校以學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的表現(xiàn)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體采用的方法包括如下幾種：目標(biāo)評價(jià)模式、目標(biāo)游離評價(jià)模式、CIPP評價(jià)模式、CSE評價(jià)模式等。

三、國外創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)體系對我國的影響

隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，其相應(yīng)的評價(jià)體系也變得日益重要。為了更好地評估大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，威斯帕提出了進(jìn)行評價(jià)的七個(gè)因素：提供的課程、教員發(fā)表的論文和著作、對社會的影響力、畢業(yè)校友的成就、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目自身的創(chuàng)新、畢業(yè)校友創(chuàng)新企業(yè)情況、外部學(xué)術(shù)聯(lián)系。

通過分析國外創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程體系對于人才培養(yǎng)效果的評價(jià)指標(biāo)可以大致分為如下幾種：長期指標(biāo)和短期指標(biāo)、主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)、離散指標(biāo)和系統(tǒng)化指標(biāo)。短期指標(biāo)主要衡量實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育后，短期所呈現(xiàn)的效果。包括：創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等。但是，創(chuàng)業(yè)課程體系對于人才培養(yǎng)的效果并不是全部在短期內(nèi)表現(xiàn)出來，因此，引發(fā)了人們對于長期指標(biāo)的思考。包括：創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)績效、進(jìn)入高層管理的人數(shù)等等，這些指標(biāo)的測量都必須長期跟蹤。主觀指標(biāo)一般用來測量被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)意向、工作滿意度、團(tuán)隊(duì)合作能力等。客觀指標(biāo)往往測量創(chuàng)業(yè)課程體系對于受教育者的長期影響，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)績、創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供的就業(yè)崗位等等。但是這些指標(biāo)單獨(dú)的測試往往是離散的，系統(tǒng)的指標(biāo)和離散的指標(biāo)結(jié)合起來，短期指標(biāo)和長期指標(biāo)結(jié)合起來，主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)結(jié)合起來，評價(jià)結(jié)果才更有借鑒價(jià)值。

研究結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)體系的構(gòu)建與評價(jià)機(jī)制的運(yùn)作，增強(qiáng)了高校間的競爭意識，也促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)體系的構(gòu)建

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

高職院校課程體系的構(gòu)建是服務(wù)于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)“三階段”創(chuàng)業(yè)教育模式和“三階段”能力遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)課程體系的建立是能夠被大多數(shù)人接受的。按照創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)范圍不同和個(gè)體差異，結(jié)合實(shí)際情況，建立三階段創(chuàng)業(yè)教育模式：第一階段，面向全體學(xué)生提高就業(yè)能力的一般教育；第二階段，面向部分學(xué)生提高自我開創(chuàng)事業(yè)能力的專門教育；第三階段，面向少數(shù)學(xué)生提高自主創(chuàng)業(yè)能力的特定教育。由此對應(yīng)的“三階段”能力遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)課程體系就應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)理論課程體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)體系的構(gòu)建

1、構(gòu)建原則。一是多元化。評價(jià)體系的構(gòu)建絕對不是一個(gè)維度的考核，而是多角度的一個(gè)測量。既要測量創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等，又要測量創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)績效、進(jìn)入高層管理的人數(shù)等。既要測量創(chuàng)業(yè)業(yè)績，也要測量創(chuàng)業(yè)過程。

二是系統(tǒng)化。評價(jià)指標(biāo)盡管呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，但是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，測量各個(gè)指標(biāo)所用的權(quán)重也應(yīng)該是不同的。

2、構(gòu)建模塊。創(chuàng)業(yè)課程體系的評價(jià)不應(yīng)該是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的模塊應(yīng)采用不同的測量標(biāo)準(zhǔn)。因此，創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)體系應(yīng)包括三個(gè)模塊：一是創(chuàng)業(yè)理論課程體系評價(jià)模塊；二是創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系評價(jià)模塊；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系評價(jià)模塊。在創(chuàng)業(yè)理論課程體系評價(jià)模塊中，創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信心、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)知識是主要的測量指標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系評價(jià)模塊中，創(chuàng)業(yè)技能是主要測量指標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系評價(jià)模塊中，創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)績效、進(jìn)入高層管理的人數(shù)是主要測量指標(biāo)。

五、結(jié)論

目前，雖然創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建仍然存在很大的爭議，創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)體系的建立更是為時(shí)尚早。但是，隨著就業(yè)壓力的不斷增大，隨著國家對創(chuàng)業(yè)教育的加倍關(guān)注，培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量和規(guī)格就會成為高職院校增加自身競爭力的重大砝碼。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢娣鳳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（04）

第7篇：教育測量與評價(jià)論文范文

關(guān)鍵詞： 經(jīng)典測量理論 信度 難度 區(qū)分度

一、引言

教育測量與評價(jià)是教育研究領(lǐng)域中重要的組成部分，是學(xué)科教學(xué)活動中科學(xué)管理的有效手段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，并多次強(qiáng)調(diào)與教育質(zhì)量的監(jiān)測和評價(jià)相關(guān)的內(nèi)容[1]。顯然，在當(dāng)前教育制度下，各種筆試仍是一種重要而有效的教育質(zhì)量定量評價(jià)方式。試卷質(zhì)量自然影響對教育質(zhì)量的正確評價(jià)，因此，針對筆試試卷的質(zhì)量分析顯得尤為重要。

試卷質(zhì)量的分析一般是利用經(jīng)典教育測量理論（CTT： Classical Test Theory）和項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT：Item Response Theory）進(jìn)行分析。

經(jīng)典測量理論又稱為真分?jǐn)?shù)理論，假定觀察分?jǐn)?shù)X與真分?jǐn)?shù)T線性相關(guān)，即CTT的數(shù)學(xué)模型為X=T+E，其中，隨機(jī)誤差E服從均值為零的正態(tài)分布。該理論最重要的四個(gè)指標(biāo)正是反應(yīng)試卷是否真實(shí)可靠、準(zhǔn)確有效、難易適中、鑒別力強(qiáng)的信度、效度、難度和區(qū)分度等測驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)[2]。當(dāng)然，由于其比較依賴樣本、信度估計(jì)精度不高、難度和被試水平?jīng)]有定義在同一參照系上，同時(shí)，無法回答總分相同的考生的真實(shí)能力有無差異等問題，該理論也存在一定的局限性[3]。

項(xiàng)目反應(yīng)理論是一種新興的心理與教育測量理論。該理論的前提假設(shè)非常嚴(yán)格，主要包括單維性假設(shè)和局部獨(dú)立性假設(shè)[4]。主要方法是在利用參數(shù)模型的基礎(chǔ)上，利用項(xiàng)目特征曲線、試題信息函數(shù)進(jìn)行探討，同時(shí)利用EM算法，用邊際極大似然估計(jì)方法尋找項(xiàng)目參數(shù)的一致估計(jì)[5]。

本文主要利用南寧市某中學(xué)2013年秋季學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試成績，在經(jīng)典測量理論（CTT）范疇下探討該次期末考試數(shù)學(xué)試卷的信度、效度、難度、區(qū)分度和成績分布情況。通過試卷“四度一分布”了解試卷質(zhì)量，并反饋教學(xué)效果情況。

二、基于CTT的試卷質(zhì)量情況分析

1.成績分布情況

一般而言，一份好的試卷考試的成績都服從或近似服從正態(tài)分布，因此，考試成績的正態(tài)性是考察試卷質(zhì)量的一個(gè)首要指標(biāo)。檢驗(yàn)正態(tài)性的方法很多，常見的是利用直方圖和卡方檢驗(yàn)、K-S檢驗(yàn)。從參加本次考試的872人中隨機(jī)抽取387人的成績進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如圖1所示：

圖1 學(xué)生成績的直方圖

正態(tài)分布的K-S統(tǒng)計(jì)量顯著性概率P值為0.095>0.05，因此，這次考試學(xué)生成績服從正態(tài)分布。

2.信度

中學(xué)試卷中，選擇題分?jǐn)?shù)可簡化為0，1得分情況來解釋，解答題和填空題可以看成非0，1記分的項(xiàng)目。因此，選擇題信度主要采用折半信度[斯皮爾曼-布朗（Spearman-Brown）公式、盧?。≧ulon）公式、弗拉納根（Flanagan）公式]和庫德-理查遜（Kuder-Richardson）信度（K-R20、K-R21公式）進(jìn)行分析[7]。填空題和解答題為非0、1記分的項(xiàng)目，采用克龍巴赫系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

表1 試卷信度分析結(jié)果

結(jié)果表明，每種方法計(jì)算的選擇題信度都接近0.7，信度系數(shù)處于尚可使用范圍之內(nèi)。研究表明，對于標(biāo)準(zhǔn)化的大型測試題目信度要求一般要在0.9以上，而學(xué)校期末考試的信度在0.6以上即可接受[1]。選擇題、解答題的克龍巴赫系數(shù)為0.905，可以認(rèn)為填空題和解答題的信度非常好，綜合考慮，試卷整體信度是可信的。

3.效度

效度（validity）是指測驗(yàn)結(jié)果的有效性或準(zhǔn)確性，即通過測驗(yàn)?zāi)軌蛘_測量出它所要測量的屬性的程度[5]。測量的效度的種類很多，其中基于專家和教師對試題與所涉及的范圍進(jìn)行符合性判斷的邏輯判斷法的內(nèi)容效度使用較多。內(nèi)容效度是指測驗(yàn)內(nèi)容對所要測驗(yàn)的全部內(nèi)容的代表性程度。但一次考試很難包含學(xué)生所學(xué)課程的所有內(nèi)容，因此只能選擇具有代表性的試題進(jìn)行考核，來了解學(xué)生的知識技能掌握情況[8]。

根據(jù)測量的目標(biāo)與內(nèi)容的雙向細(xì)分表，經(jīng)過該校7位一線數(shù)學(xué)教師（其中高級教師4位，中教一級2位，中教二級1位）不記名反饋信息來看，本次考試所設(shè)計(jì)的試題覆蓋了所要測內(nèi)容的主要方面，考查目標(biāo)清晰明確，題型和分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)合理恰當(dāng)，總體符合考試大綱和教學(xué)要求。

4.難度

試題難度是反映考題難易程度的指標(biāo)，一般而言是按照答對人數(shù)的百分比確定的，是衡量試卷質(zhì)量的最主要的數(shù)量性指標(biāo)，簡單來說可以利用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布情況和特征進(jìn)行觀測，例如考察測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的全距、零分、滿分、眾數(shù)、平均分?jǐn)?shù)等相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行定性的判斷，也可以根據(jù)不同的情況，利用有關(guān)公示進(jìn)行精確計(jì)算。

一般而言，難度的取值范圍在[0，1]之間，取值越大，難度越小。難度在0.7以上的為比較容易的題，在0.4-0.7為中等難度的題，在0.4以下的則為較難的題或是難題。在實(shí)際教學(xué)中試卷難度水平的選擇，應(yīng)取決于測驗(yàn)的目的和試題的形式。如果測驗(yàn)是用于區(qū)分學(xué)生水平，那么應(yīng)該將試題或試卷的難度系數(shù)控制在0.5左右，各試題難度值在0.2-0.8，同時(shí)各題平均難度值在0.5左右是比較適宜的[5]。

對于采用0，1記分的選擇題，用通過率P、平衡猜測的校正公式CP和極端分組法計(jì)算各個(gè)試題的難度。

表2 選擇題的難度

對于非0，1記分的填空題、解答題和總分，用難度系數(shù)和極端分組法計(jì)算各個(gè)項(xiàng)目的難度。

表3 填空題、解答題的難度

結(jié)果顯示，就選擇題而言，三種計(jì)算方法的計(jì)算的難度差異不大，整體趨勢較一致，從三種公式的難度均值看，第1、2、5、6、7、8、9屬于難度較小的題目，3、4、10、11、12屬于難度中等偏上的題目，其中第4題難度最大，10，11，12三題難度也較大，選擇題總體難度為0.767，屬于比較容易，從試題編排上看，除個(gè)別題目外，整體趨勢是容易的題型放在前面，中等難度試題放在題型中間，較難試題放在題型后面，較合理。

對填空題和解答題而言，題目難度顯然大于選擇題，填空題總體難度均值為0.499，難度中等，解答題總體難度均值為0，472，屬于中等偏難程度，8道解答題的難易程度也和題目順序基本一致，越難的題目越在后面，符合數(shù)學(xué)試卷的一般規(guī)律。

從考試成績來看，難度系數(shù)為0.548，綜合選擇題、填空題、解答題三種類型的難度均值，整張?jiān)嚲黼y度均值為0.579，和總分難度系數(shù)接近，因此，可以判定該份試卷總體難度適中。

5.區(qū)分度

區(qū)分度是反映試題效用的一個(gè)主要參數(shù)，同時(shí)也是試題對考生實(shí)際水平的鑒別能力，將不同層次的考生區(qū)分開來的統(tǒng)計(jì)量。若試題的測試結(jié)果是水平高的學(xué)生答對或者得高分，水平低的學(xué)生答錯或者得低分，則認(rèn)為試題的區(qū)分能力強(qiáng)。一般而言，區(qū)分度在0.4以上為最佳效果，在0.3～0.39為合格，修改會更好，在0.2～0.29為勉強(qiáng)，仍需耍修改，區(qū)分度在0.19以下為差，必須淘汰[6]。

對于0，1記分的選擇題，利用極端分組法、點(diǎn)二列相關(guān)計(jì)算各個(gè)試題的區(qū)分度。

表4 選擇題的區(qū)分度

對于連續(xù)記分的主觀性試題填空題、解答題和總分，用極端分組法和相關(guān)法計(jì)算各個(gè)項(xiàng)目的區(qū)分度。

表5 填空題、解答題以及試卷的區(qū)分度

注：試卷區(qū)分度是將各題區(qū)分度進(jìn)行加權(quán)平均計(jì)算的。

結(jié)果顯示，對于選擇題而言，總體看來，整個(gè)選擇題中大部分題目的區(qū)分度都在0.4以上。通過極端分組法和點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)計(jì)算的區(qū)分度在大部分題目中相差不大。極個(gè)別題目有明顯差異，主要在于兩種方法考慮的視角不一致，就第1題而言，極端分組法的區(qū)分度指標(biāo)0.093，是利用高分組和低分組之間差異進(jìn)行計(jì)算的，兩者差異很小，說明該題無論是高分組還是低分組都能完成，就區(qū)分能力而言屬于應(yīng)該淘汰的題目，但正是由于該題目在高低分組中完成率都較高，和總分的相關(guān)性自然就大，因此，點(diǎn)二列相關(guān)法計(jì)算出來該題的區(qū)分度較高。兩種方法計(jì)算的試卷區(qū)分度均在0.6以上，說明該試卷區(qū)分能力強(qiáng)，區(qū)分效果佳。

三、有關(guān)結(jié)論

事實(shí)上，該次試卷為全市統(tǒng)一考試題目，從一定程度上說屬于“較大的標(biāo)準(zhǔn)化”考試題目。從上述分析可知，本次考試成績的分布直方圖并未凸顯畸形特征，基本上呈正態(tài)分布，單峰，稍微右偏。就四度而言，填空題、解答題的信度很好，但選擇題的信度適中。常見的提高測驗(yàn)信度主要有以下方式：一是適當(dāng)增加試題量；二是提高質(zhì)量，試題難度要適中，區(qū)分度大；三是調(diào)整試題編排順序，盡量做到先易后難。

測驗(yàn)的效度采用學(xué)科專家通過邏輯分析法進(jìn)行分析的，根據(jù)測量的目標(biāo)與內(nèi)容的雙向細(xì)分表，了解到試題覆蓋了所要測內(nèi)容的主要方面，考目標(biāo)清晰明確，題型和分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)合理恰當(dāng)，總體符合考試大綱和教學(xué)要求。

試題的難度較合理，大部分選擇題難度偏低，其中第4、10兩題難度最大。而最后一道解答題的難度系數(shù)則過大。這和數(shù)學(xué)試卷利用最后一題作為壓軸題有密切關(guān)系。

試題的區(qū)分度方面反應(yīng)較好，但選擇題第1、2題和解答題最后一道題在兩種計(jì)算方法中差異很大。可能的原因在于第1、2題屬于難度很低的送分題，因此區(qū)分度也不高，最后一道壓軸題屬于難度最大，很多學(xué)生放棄作答，因此存在這方面的問題。

四、結(jié)語

考試是衡量教學(xué)效果的必要手段。隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)邊緣的不斷擴(kuò)張，對于教學(xué)結(jié)果的評價(jià)越來越依賴于科學(xué)的理論和方法。教育評價(jià)技術(shù)方法中教育測量理論就是應(yīng)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的，成為測評學(xué)生能力、考核教育效果的重要措施。利用SPSS測度考試的難易度、區(qū)分度、信度、效度等指標(biāo)，不僅可以直觀、便捷分析考試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)考試中的重要信息和規(guī)律，還可以為教學(xué)效果評估提供重要的考核指標(biāo)和模式。目前在教育教學(xué)及科研領(lǐng)域，人們采用科學(xué)的測評方法測度試卷科學(xué)性的嘗試并不多，尤其是一些規(guī)模較小的考試，這不利于教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的提高，亦不利于考試學(xué)研究者開啟新的研究視域。應(yīng)該加強(qiáng)對試卷科學(xué)化測度的研究及實(shí)踐，使考試這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)日益走上科學(xué)化和規(guī)范化的軌道。

通過試卷質(zhì)量分析，不僅可以了解試卷情況，更可以利用試卷科學(xué)性測評的方式了解教師的教學(xué)效果，同時(shí)也可以通過建立試題庫、制定命題雙向細(xì)目表等方式，提高試卷質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)注教育質(zhì)量監(jiān)測[N].基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測信息簡報(bào)，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，2010，1.

[2]郭熙漢，何穗，趙東方.教學(xué)評價(jià)與測量[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008.

[3]杜洪飛.經(jīng)典測量理論與項(xiàng)目反應(yīng)理論的比較研究[J].社會心理科學(xué)，2006（6）：15-17.

[4]Christine DeMars.Item Response Theory[M].London：Oxford University Press，2010.

[5]何穗，吳慧萍.基于教育測量理論的中學(xué)數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量評價(jià)研究[J].考試與招生，2012（08）：49-53.

[6]Robert L.Ebel.Measuring Educational Achievement [M].Englewood Cliffs，N.J.， Prentice-Hall，1965.

第8篇：教育測量與評價(jià)論文范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 可操作性 實(shí)驗(yàn)考核

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0140-02

近幾年來，各級政府和教育行政部門花大力氣進(jìn)行中、小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)。重點(diǎn)中學(xué)的儀器設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)完善，一些普通中學(xué)的儀器設(shè)備也得到了較大的充實(shí)，這為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?！皩?shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)擺在物理教學(xué)中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。不少中學(xué)物理教師正在自覺地朝著大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向努力，紛紛開展著各種“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的跟蹤對比教改試驗(yàn)。

然而，由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)因長期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。為解決理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，就需要我們找到問題的“瓶頸”。

一、問題的提出

以上現(xiàn)狀歸結(jié)起來，主要有教師、學(xué)生和評價(jià)體系三個(gè)方面的問題。

（一）來自教師的主要問題

（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。

（二）學(xué)生的主要問題

（1）對基本測量儀器的使用不規(guī)范。

（2）動手操作能力差。

（3）以“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)論“代替”實(shí)驗(yàn)操作。

（三）評價(jià)體系不完備

學(xué)校的教育評價(jià)很多時(shí)候只是簡單的文化課的考試，缺乏到位的可操作性評價(jià)體系。

二、問題的思考與實(shí)踐

（一） 對問題的思考

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端存在是現(xiàn)實(shí)，高考、會考、中考及其存在的價(jià)值是現(xiàn)實(shí)，中學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)員的配備是現(xiàn)實(shí)……；物理教學(xué)需要改革，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)需要貫徹，相應(yīng)評價(jià)體系也需要建立并付諸實(shí)施……從新的課程改革提出到現(xiàn)在，還是沒有多大改觀，仍存在一系列的問題，這問題出現(xiàn)的根源不在于實(shí)驗(yàn)重不重要，不在于客觀環(huán)境條件允不允許，不在于教學(xué)改革是否合理，不在于評價(jià)體系是否完備，不在于有多少人做多少實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索，筆者認(rèn)為只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學(xué)模式的嘗試與研究，而在實(shí)踐中卻只表現(xiàn)出做做樣子，研究過后還得回到起點(diǎn)，使研究的意義變得索然的原因。

針對以上分析，筆者認(rèn)為，為避免教學(xué)改革的形式化，使改革具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)驗(yàn)考核做為切入點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核。

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考核――實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們沒有將每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)具體細(xì)化，這種分解細(xì)化后再進(jìn)行考核的方式由于涉及到教師素質(zhì)、參加實(shí)際監(jiān)考的教職人員、儀器以及測量時(shí)間等的分配問題，實(shí)行起來非常困難，就我們的現(xiàn)實(shí)條件還不允許。從可操作性角度出發(fā)，我們做了一系列的嘗試。

（1）階段性考核時(shí)間為各學(xué)期期末由所教學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行，考試成績計(jì)入學(xué)科期末成績。

（2）學(xué)生畢業(yè)實(shí)驗(yàn)考核成績直接計(jì)入中考成績，參加監(jiān)考評價(jià)的人員組成：當(dāng)?shù)亟逃秩藛T、各校專職實(shí)驗(yàn)教師或在校師范生等。

（3）從考核形式上，我們采用的是實(shí)驗(yàn)操作與書面相結(jié)合的方式。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行命題，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上完成試卷。

（4）實(shí)驗(yàn)操作考核測量過程。

測量前，根據(jù)操作領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，編好若干實(shí)驗(yàn)操作題，并提供一定量的儀器設(shè)備。試題突出典型實(shí)驗(yàn)，題目形式多樣，包括排除故障式，讀取數(shù)據(jù)式，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案式等，題目按名稱，儀器要求等欄目寫成卡片編號。由學(xué)生抽簽決定考核哪些內(nèi)容。在操作過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)觀察記錄，然后綜合評定成績。評分原則看學(xué)生的操作規(guī)范性，科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

（5）操作考核成績共20分，按實(shí)際得分結(jié)合書面考試成績計(jì)入期末和中考考試成績。

三、總結(jié)與展望

這種方式包含動手動腦的操作內(nèi)容，以操作考試為主，筆試測量為輔，兩者有機(jī)結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)屬有益的嘗試。在引起師生對物理實(shí)驗(yàn)重視的同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的精力投入也相應(yīng)增加，對實(shí)驗(yàn)的理解、操作和設(shè)計(jì)等方面都有較大程度提高。更為重要的是，在準(zhǔn)備考核的過程中，學(xué)生由不會、不懂、不能完成實(shí)驗(yàn)到能較好地完成實(shí)驗(yàn)，并能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收獲了自信，體驗(yàn)了成功，為完成物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們的實(shí)踐還很不完善，距離我們的目標(biāo)也還有很大差距。但我們堅(jiān)信，以實(shí)驗(yàn)考核作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，以“考”帶“改”的策略在實(shí)踐當(dāng)中是有其實(shí)際價(jià)值的。以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)模式的探索與實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)制定和評價(jià)體系的逐步完善，必將會使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教育測量與評價(jià)論文范文

1.課程性質(zhì)與任務(wù)本課程是教師教育專業(yè)的核心課程。在掌握小學(xué)語文教育規(guī)律與教育教學(xué)理論方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐技能，包括課程設(shè)計(jì)與實(shí)施；課堂教學(xué)推進(jìn)與監(jiān)控；課程資源開發(fā)與利用；教學(xué)評價(jià)與綜合測量等能力在內(nèi)的綜合能力的養(yǎng)成。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠基本勝任小學(xué)語文教師日常工作的基本要求。

2.課程培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)主要就業(yè)面向九年義務(wù)制小學(xué)，各類民辦輔導(dǎo)學(xué)校提供的語文教師、班主任、教輔人員等相關(guān)崗位。學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教材教法》課程達(dá)到的核心目標(biāo)是“提高師范生對小學(xué)語文科課程的認(rèn)識與理解；提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力；奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋！北菊n程的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)：具備準(zhǔn)確使用口語與文字表達(dá)的技能；具備小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的技能；具備現(xiàn)代科學(xué)手段呈現(xiàn)與適度選用的技能；具備與學(xué)生溝通交流并對其產(chǎn)生良好影響的技能；具備小學(xué)語文教育科研的技能。

二、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議

1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐基地建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐基地的建設(shè)是推動實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的硬件基礎(chǔ)，在具體建設(shè)中，以“環(huán)境建設(shè)多元化、實(shí)踐場所職業(yè)化、課程教學(xué)理實(shí)化、實(shí)踐項(xiàng)目企業(yè)化；職業(yè)訓(xùn)練平臺、教學(xué)研發(fā)平臺、交流服務(wù)平臺；進(jìn)行高技能人才培養(yǎng)”〔3〕為設(shè)施建設(shè)的主要原則。教師教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的需要建立能滿足全部學(xué)生進(jìn)行課堂模擬教學(xué)的多媒體實(shí)訓(xùn)室，并配備能滿足教學(xué)需求的相關(guān)軟件配套設(shè)施。在校外積極尋找并建立實(shí)踐基地，以一線教學(xué)現(xiàn)場為教學(xué)依托，發(fā)揮其教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練場，教學(xué)科研調(diào)研場的重要作用。

2.加強(qiáng)課程整合及重視校本教材建設(shè)加強(qiáng)課程的多元整合，發(fā)揮多重課程的合力，以專業(yè)主干課為支撐，向外輻射其相關(guān)課程，使課程之間形成相關(guān)聯(lián)、有縱深的課程架構(gòu)。例如以《小學(xué)語文教材教法》為主干課程，整合其與《兒童文學(xué)》《兒童教育心理學(xué)》《教學(xué)技能訓(xùn)練》《寫作》等課程，使課程與課程之間跨越學(xué)科性局限，綜合發(fā)揮整體力量，構(gòu)成未來教師的綜合教學(xué)技能。重視校本教材建設(shè)，建立相應(yīng)政策支持鼓勵專業(yè)教師積級參與專業(yè)特色教材建設(shè)，注重教材體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性及實(shí)用性，不斷提升教材編寫質(zhì)量。