大學生學習生涯規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：大學生學習生涯規(guī)劃范文

關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；關系

為進一步提升高校就業(yè)指導服務的水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，教育部于2007年制訂了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，此后各高校陸續(xù)制訂教學大綱并開課。這是一門新興的課程，有許多教學問題值得深入探討。筆者在教學過程中深刻地體會到，就業(yè)問題不是一個單一的問題，而是對大學生各方面素質都提出考驗的綜合問題。因此，本課程雖然具有很強的專業(yè)性，但更為突出的是其綜合性，涉及到大學生發(fā)展的各個層面。要達到理想的教學效果，必須理清有關的思路和問題，跳出這門課程本身所設定的范疇，站在一個應有的高度上，正確處理好幾種根本性的關系。指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃是課程的一個核心部分，本文主要針對這方面做一探討。

一、適應就業(yè)形勢與堅持理想興趣的關系

嚴峻的就業(yè)形勢是催生本門課的一個重要原因。但這只是課程開設的一個契機，不是課程主要的、甚至唯一的目的，而是順應市場的需求、解決就業(yè)難的問題。事實上，職業(yè)生涯規(guī)劃也不是學生在考慮就業(yè)時面臨的一時問題，而是需要通過努力做出的合適的長遠設計，這個長遠設計將影響學生終身。這就涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃的一個根本前提：規(guī)劃的目標是以適應就業(yè)形勢和市場需要為主，還是以堅持自身的理想興趣為主？

在當前大學生的高考志愿選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃中，有一種不容忽視的現(xiàn)象和趨勢，就是從方便就業(yè)和爭取更高收入的角度著眼，跟著市場熱門走。統(tǒng)計顯示，在清華大學2009年“錄取的45名文理科高考狀元中，有18人投到經濟管理學院門下”［1］。這種現(xiàn)象部分地反映了大學生專業(yè)選擇的狹隘性和盲從性，也在一定程度上反映出當今社會職業(yè)評價的局限性，以及當代學子在嚴峻就業(yè)現(xiàn)實面前的不安與浮躁。在這里，職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃的最核心部分――理想興趣，似乎被放在很不起眼的位置。這種以適應就業(yè)形勢為主要目的的職業(yè)生涯規(guī)劃，往往會給大學生帶來極為有害的影響。

第一，市場的冷熱門往往會迅速轉移，盲目追隨市場熱門最終會讓學生無所適從，迷失自己的方向。20世紀80年代文化熱時期，文學、哲學都是廣受歡迎的專業(yè)，北大哲學系曾經狀元扎堆；90年代中后期法律、外語、計算機等專業(yè)炙手可燙；日后又不斷涌現(xiàn)出許多新的“熱門”專業(yè)。面對這樣錯綜復雜、瞬息萬變的現(xiàn)實，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，如果盲目跟風，顯然只能抓住熱門的尾巴，最終無所適從、迷失自己。職業(yè)發(fā)展是長期的、連續(xù)的過程，只有從自身的理想興趣等角度著眼，從容理性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，才能以不變應萬變，找到自己最適合的領域。

第二，盲目的職業(yè)選擇無法使人產生持久的興趣和有效的成就。《中庸》開篇就指出“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，反映出古人在教育問題上對人的自性本心的高度重視，論述精辟、見識卓越，其深遠意義同樣適用于職業(yè)生涯規(guī)劃方面。事實上，一個人對自己所從事職業(yè)的態(tài)度和日后可能取得的成就，基本上和自身的興趣成正比，因盲目跟風而從事的職業(yè)往往很難長久地、有效地堅持下去。從爭取就業(yè)機會的角度來說也是如此。當一個在校大學生從自身的理想興趣出發(fā)做出職業(yè)生涯規(guī)劃時，他就會產生濃厚的興趣和欲望為之不斷追求和進步，自身的實力也會不停地提高，成功就業(yè)的籌碼自然會相應增多，機會將伴隨而來。如果單純?yōu)榱诉m應市場需要，卻往往因為時過境遷或因缺乏興趣難以深入鉆研并取得成就，最終會與就業(yè)的機會失之交臂，事與愿違。因此，當一個大一的學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，可以將嚴峻的就業(yè)形勢等現(xiàn)實問題先放在一邊，首先從自身的興趣和理想著手進行。等到大四學年即將面臨就業(yè)時，再根據(jù)自身的實際能力和綜合情況做出抉擇。

第三，國外的經驗表明，職業(yè)生涯規(guī)劃的根本目的是以興趣定職業(yè)。從職業(yè)生涯規(guī)劃學說理論本身的起源和發(fā)展進程來看，其著眼點都是在理想興趣方面。西方發(fā)達國家由學校承擔的生涯輔導與職業(yè)教育是從中小學甚至幼兒園開始的，這個時候自然不會分析所謂的市場熱門或哪種職業(yè)收入更高，其著眼點完全是從個人興趣方面進行分析。雖然這個時候兒童的職業(yè)興趣還沒有定型，但可以根據(jù)他們的心理和個性特征進行有針對性的引導，從而達到職業(yè)生涯認知和探索的目的。到了大學階段，學校會在上述基礎上通過設立專門的機構，充分利用相關的指導體系，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更為職業(yè)化、專門化，其根本原則都是在興趣的基礎上進行有效引導。

單純強調適應市場需求而輕視個體理想興趣的現(xiàn)象和趨勢是非常危險的，也是不可持續(xù)的，因為人們的追求和需要本身是多元的，片面強調收入等職業(yè)評價觀也不會一直持續(xù)下去。在這方面，唐君毅曾經做過精辟論述：“在過去另一時代，西洋的希臘中世，海通以前的中國和印度，當時人所感到之政治經濟的問題，其迫切程度，正未必如宗教、道德、藝術及其他人生問題之迫切。在未來時代，人亦可以不以政治經濟之問題為最主要之問題”［2］。這就要求教師在對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導時，注重引導學生樹立正確的職業(yè)評價觀。

在職業(yè)生涯規(guī)劃的實際教學中，涉及到“知己”和“知彼”兩個重要環(huán)節(jié)，并要求大學生在此基礎上進行抉擇和規(guī)劃，其中的“知彼”即分析市場和企業(yè)對人才的需求，介紹各行各業(yè)人才供需狀況等。另外，如今各高校在專業(yè)設置上也會部分地注意適應市場需求。這些與本文的上述觀點并不矛盾。市場需求是現(xiàn)實的，不得不考慮，但市場需求同時也是多樣的，作為個體，完全有機會、有空間根據(jù)自己的理想興趣進行適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。對此，課程中必須注意強調和引導，以免引起學生的誤會。更不可一味強調就業(yè)難，引起學生的緊張恐慌情緒，或者一味強調某個行業(yè)更熱門等激發(fā)學生的功利心理?？傊?，現(xiàn)實社會中人們的理想興趣是多元的，所以人們的選擇也應該是多元化的，作為年輕的單純的在校大學生，更應該從容地、理性地規(guī)劃自己的職業(yè)和未來。

二、學習規(guī)劃技能與提升品德能力的關系

做好職業(yè)生涯規(guī)劃有特定的步驟和環(huán)節(jié)，無疑需要相當?shù)膶I(yè)技巧，例如要求大學生正確認識環(huán)境和自我、進行專業(yè)的職業(yè)測評、完成規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃設計等。這些環(huán)節(jié)和與之相應的規(guī)劃技能無疑是非常重要的。然而，作為一門對學生的一生職業(yè)生涯方向有重要影響的課程，本門課決不能只局限于學習規(guī)劃技能這個層面，決不能以為引導學生做出“符合標準的”規(guī)劃書就完成任務了。其實這個層面僅僅只是最基本的部分，作為負責任的課程和老師，絕對不能忽視對人生職業(yè)發(fā)展具有根本影響的其他因素，其中品德修養(yǎng)和綜合能力的提升就是至關重要的方面，必須就這一問題做突出的強調和深入的引導，而不能把它們全部交給德育老師和專業(yè)課老師。盡管此類道理學生本來也比較熟悉，但在相關的課程中結合具體問題由任課教師加以強調，效果是完全不一樣的。

當前，在各大公司的企業(yè)文化中都會強調做事和做人兩個方面，并且往往會把做人放在首位，如強調誠信、敬業(yè)等品德，同時看重知識背景和技術能力等綜合素質。從就業(yè)市場的實際情況來看，每年都有眾多的大學畢業(yè)生找工作難，但對企業(yè)來說，要招到他們需要的合適人才也非常難。難就難在畢業(yè)生的能力不適合他們的需要，部分學生好高騖遠、急功近利、盲目浮躁，對職業(yè)環(huán)境和自我的認知不到位。這從一個層面反映出大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，沒有沉下心來，踏踏實實地提升品德和能力。如果沒有品德和能力作為堅強后盾，一份規(guī)劃做得再完美，也只是紙上的認識和目標，并不能對學生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展產生實質性的影響。如果只是就事論事，把學生的主要注意力和精力用在規(guī)劃設計上，片面強調設計的方法和技巧，一步步地完成職業(yè)測評、就業(yè)信息提供、就業(yè)政策咨詢、就業(yè)手續(xù)辦理等，照著有關的職業(yè)生涯理論說一說，看起來熱鬧非凡，實質上卻是舍本逐末，甚至會形成職業(yè)生涯規(guī)劃方法上的困境，以致學生學過課程之后，對自己未來的職業(yè)生涯選擇和規(guī)劃還是認識不清懵懵懂懂。如果不重視本身品德能力的提高，畢業(yè)生即便通過一定的規(guī)劃和面試技巧順利就業(yè)，其今后在工作崗位上的生存和發(fā)展也會面臨這樣那樣的問題。因此，在最初的職業(yè)生涯規(guī)劃階段，就應該將這種思維和理念灌輸給在校大學生，使他們從一開始就把提升自身的品德和能力放在最重要的位置上。這樣做也更能提升課程的深度和影響力。

所以本門課的一個重要任務，就是要讓學生明白這樣一個簡明卻深刻的道理：磨刀不誤砍柴工，大學生一定要重視加強品德修養(yǎng)和綜合能力的提高，這是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基本保證。為此，在課程資料的選擇上，要有意識地讓學生了解現(xiàn)代企業(yè)的用人機制和企業(yè)文化中對品德能力方面的要求。對于原本就對現(xiàn)實就業(yè)緊張焦慮、心態(tài)浮躁的大學生來說，課程中及時恰當?shù)匾龑Ш蛷娬{顯得尤為重要。

三、強調實踐教學與重視理論指導的關系

教育部的通知里明確要求本門課的“教學內容應力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性，突出強調理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高教學效果”。這里特別強調了教學的實踐性和實效性，那么，究竟該如何理解和做到這一點呢？

提到本門課的實踐教學，人們很容易想到這樣一些活動：組織開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃宣講會、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、素質拓展訓練、職業(yè)角色扮演、模擬招聘、職業(yè)心理測評與咨詢等等。誠然，這些相關的實踐教學活動對上好本門課是很有必要的，但這并不是實踐教學的實質內容和主要形式。而且，這些形式和環(huán)節(jié)對時間、空間、設備和人力等方面都有較多的要求，在本門課有限的學時和環(huán)境中，不可能容納進太多的環(huán)節(jié)。對于本門課的實踐教學，筆者認為要做以下理解和努力：

首先，教師應樹立科學的實踐觀，不必拘泥于甚至糾結于所謂的實踐教學。實踐教學所關注和解決的問題，主要是幫助學生理解和接受課程的內容，達到教育者所期望的效果，而不是必須在實踐中進行教學。對實踐的理解往往是實踐教學的重要形式和手段。正如馬克思的實踐觀所明確指出的：“全部社會生活本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”。［3］在這個問題上，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在課堂教學中的觀點也值得參考：“我需要的是要使所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力活動。因此我常常用這樣的做法：一旦引起學生的疑問之后，我就自己來講解教材，而不喊學生起來回答一些個別的、零碎的小問題”［4］。因此，在本門課的課堂上，應該主要注重教學的整體性和指導性，對于實踐教學，可以更多地通過啟發(fā)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有關的實踐活動的理解和認識，以及對社會現(xiàn)實的了解和認知等方面著手進行。同時，將一些具體的實踐環(huán)節(jié)留給學生在第二課堂進行實際操練。

其次，對在校大學生來說，就職業(yè)生涯規(guī)劃進行理論上的指導、觀念的澄清和意識的確立，往往帶有根本性的意義。本課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的改變是課程教學的核心，比知識的獲得和掌握更為重要。通過學習本門課程，旨在讓學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，樹立積極的規(guī)劃意識，根據(jù)自己的理想興趣找準今后職業(yè)發(fā)展的方向，并重視品德修養(yǎng)和能力素質的全面提升，因而，不能把師生的主要精力用于熱熱鬧鬧地組織一些有關的實踐活動。特別是在授課時間和人力物力資源都有限的情況下，要普遍地開展所謂的訓練、模擬等活動，往往很難達到理想的效果。這樣，為了確保本門課的實踐性和實際效果，可以通過收集準備實際案例、市場的現(xiàn)實需要、有關的企業(yè)文化知識等方式實施實踐教學，并進行有效的整理和分析。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的必要的準備環(huán)節(jié)，同時更是影響大學生終身職業(yè)發(fā)展的關鍵步驟。從本質上說，理想興趣、品德修養(yǎng)、綜合素質和觀念轉變是其最根本的內涵，對后期大學生活乃至職業(yè)生涯進行指引是最根本的目的。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，必須理順其中的關系，從而達到理想的效果，切實發(fā)揮本門課對大學生的重要作用。

參考文獻：

［1］ 張國.1／6高考狀元扎堆清華經管的背后［N］.中國青年報，2009-09-21.

［2］ 唐君毅.人文精神之重建［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2005：20.

［3］ 馬克思恩格斯選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995：56.

［4］ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，2010：26.

College Students?Career Planning Must Clear Some Basic Relations

LI Guang-xian

第2篇：大學生學習生涯規(guī)劃范文

3江西交通職業(yè)技術學院 江西 南昌 330013；4江西制造職業(yè)技術學院 江西 南昌 330095）

摘 要：破解大學生就業(yè)難題需要多方面的共同努力，其中加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。文章通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，提出高校在對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以嘗試分專業(yè)將“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”貫穿于大學教育的各個階段，進一步完善高校就業(yè)指導工作，從而提高大學生畢業(yè)后的首次就業(yè)率。

關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；分專業(yè)；調查

課題項目：江西省高等學校教學改革研究課題（課題編號：JXJG-15-62-1）。

Investigation and Analysis on the teaching of College Students' career planning in Higher Vocational Education

Ke Liang 1，Tian Juan2， xiao-bing Liu 3， Xiong Hui 4， HuangLi1

（1Biological science and technology vocational college in jiangxi， nanchang of jiangxi province， 330200；2of jiangxi medical college， ganzhou in jiangxi province， 341000；3transportation vocational technical college in jiangxi， jiangxi nanchang 330013；4Manufacturing professional technology institute of jiangxi province， nanchang of jiangxi province， 330095）

Abstract： It needs a lot of efforts to solve the problem of employment of university students， and strengthen the career planning of college students is an important link which can not be ignored. The status of college students career planning questionnaire found the existing problems， proposes the University of college students for career planning education can try professional will "students career planning，" through in every stage of university education， to further improve the work of employment guidance in universities and colleges， so as to improve college students after graduation of the first employment rate.

key word：college student career planning sub specialty investigation

良好的業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助一個人充分實現(xiàn)自己的社會價值和人生價值，而且可以幫助其接近自我實現(xiàn)的最高峰。大學生獲取職業(yè)生涯規(guī)劃知識的途徑多是通過在校期間“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程取得。2015年10月至2016年3月，筆者在江西省部分高校中進行了有關“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”的抽樣調查，共選取了6所專科院校，涵蓋文、理等各學科專業(yè)，5家不同行業(yè)的企業(yè)，共計發(fā)放調查問卷500份，其中在校生（不包括應屆畢業(yè)生）358人，應屆畢業(yè)生142人。收回有效問卷426份。在15家不同行業(yè)的企業(yè)中進行了“關于企業(yè)對大學生就業(yè)的要求情況的調查”。

通過對這些問卷的統(tǒng)計、分析，我們發(fā)現(xiàn)，大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識相當陌生，對自己今后的職業(yè)生涯發(fā)展感到迷茫、無所適從，對所學專業(yè)對接市場的目標模糊，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀。

高職院校大學生的職業(yè)觀具有三個突出的特點：多數(shù)以就業(yè)為取向，但行動缺乏足夠的規(guī)劃；看重自己未來的發(fā)展，但缺乏一定的行動；面對擇業(yè)困惑，選擇解決的途徑，多數(shù)畢業(yè)生傾向于依賴父母；相對于就業(yè)，更多的在校大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解趨近于零。根據(jù)分析研究的結果，對高職院校今后如何更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃的相關工作得到了幾點啟示： 首先，鑒于高職院校大學生對近期的就業(yè)目標很重視，學?？梢栽谇舐毤记傻确矫嫣峁┛刹僮餍缘姆椒ê图记?；其次，針對高職院校大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認可態(tài)度和投入動機偏低，學校應加強這方面的指導； 第三，針對不同專業(yè)的學生對自我人格特質等方面的認知上存在的顯著差異，應該對文工和理科施加不同程度的引導； 第四，“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀點雖然表現(xiàn)出了畢業(yè)生在就業(yè)態(tài)度上的靈活性，但也應該防止被動性的“先就業(yè)再擇業(yè)”問題的產生； 第五，學校職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內容應該包含對于當前職業(yè)市場現(xiàn)狀的介紹及不同職業(yè)的特點等方面，有針對性的跟學生所學專業(yè)相結合。

1 現(xiàn)狀

“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的相關理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業(yè)引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴峻的就業(yè)形勢以及社會發(fā)展的需求，國內已有很多學者開始把西方成熟的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論移植到大學就業(yè)教育中。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門應用性很強的新型學科，有其特有的理論體系、教學規(guī)律和教學方法。

1.1 課程設置模糊，教學形式單一

目前，多數(shù)高職院校在 “2+1”人才培養(yǎng)模式下，由于課程總體設置時間的緊缺和專業(yè)教師人員的缺乏，“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程還停留在理論知識的傳授階段。職業(yè)生涯規(guī)劃的內容體系還沒有統(tǒng)一的結論，好多教材的理論性不強，實踐性和操作性較差，沒有站在學生的立場編寫，其內容多集中在“以畢業(yè)生就業(yè)指導為主，以完成畢業(yè)生就業(yè)手續(xù)為輔”的層面上，缺乏系統(tǒng)性。雖然一些學校也積極引用國外一些成熟的教材，但由于國情和文化等方面的差異，好多教材不太適合當前高職教學模式下學生的實際情況，缺乏針對性。多數(shù)高職學院對大學生的職業(yè)生涯教育的課程設置難以滿足大學生的真正需求，課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性。很多高職學院在進行學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，主要關注的是大一新生以及大三畢業(yè)生，對大一新生主要進行職業(yè)測評和規(guī)劃，對大三學生則進行就業(yè)指導，而忽視了對大二學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。很多學生在大一剛進校時就定好了自己的職業(yè)目標，確定了自己每學期的學習計劃，但是之后就沒有下文了，對自己制定的生涯規(guī)劃的效果沒有及時進行反思，指導教師也沒有對學生的生涯規(guī)劃進行跟蹤指導。

1.2 資力量單薄，專職人員缺乏

目前，許多高校就業(yè)指導中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但輔導員工作本身就很繁雜，用于對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的時間就很有限；同時一個輔導員通常要面對近200個學生，如果要一對一輔導的話，工作量是非常大的；而且輔導員往往缺乏相應的專業(yè)知識和技能。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導中非常需要學生所學專業(yè)的專業(yè)教師的意見，因為只有專業(yè)教師才了解學生所選擇行業(yè)的動態(tài)和行情。學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用集體授課和講座的形式進行，比如邀請專家和企業(yè)負責人來傳授求職技巧，這些形式普遍缺乏針對性，學生對于此類講座的興趣也不是很高，只有畢業(yè)班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。

1.3 校企聯(lián)動脫節(jié)，職業(yè)觀念淡薄

目前許多畢業(yè)生上崗后，因不適應企業(yè)管理環(huán)境而辭職或被企業(yè)淘汰，并非是因為他沒有勝任職業(yè)崗位的知識和能力，而是由于缺乏適合企業(yè)管理和人際關系的能力素質，無法在企業(yè)的大環(huán)境里找準自己的位置，無法充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，常常感覺到大材小用或無處可用，不能受到領導的重視。這種難以在學校里提前感受企業(yè)觀念及文化的現(xiàn)狀，導致剛剛畢業(yè)的學生在入職一年之內離職率屢創(chuàng)新高。

1.4 實踐實習缺位，職業(yè)體驗不夠

當前，高職院校因其注重技能培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀。對于專業(yè)實踐技能相對重視，對于不同專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃則難有學校進行相關的企業(yè)實踐培訓和體驗。從而造成了從學校到企業(yè)，從課堂到車間，有的學生會出現(xiàn)較為強烈的不適應甚至抵制情緒。一是學生從未到企業(yè)從事體力勞動，對簡單重復的勞動感到枯燥無味，加之企業(yè)是根據(jù)市場的走向安排加班加點，時間難熬。二是對專業(yè)期望值較高，不理解頂崗實習的重要性，不明白高職生畢業(yè)后的就業(yè)方向，認為所學專業(yè)與現(xiàn)在所從事的工作不搭邊。三是跟企業(yè)的工人師傅缺乏良好的溝通能力。部分學生總認為自己是大學畢業(yè)生，企業(yè)里有些員工只是高中或是中專畢業(yè)，認為跟他們學不到什么東西，有的時候請假也很難得到批準等等。少數(shù)學生因此產生了消極怠工、敷衍了事的情緒，而企業(yè)對此也有明確的反映。

2 措施與建議

調查表明，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀存在著相當多的問題，高校幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，解決在職業(yè)生涯規(guī)劃中所存在的問題已顯得尤為重要。因此，筆者認為高校必須及時地、有效地從以下幾個方面入手：

2.1 修改課程標準，提倡“雙師”教學

教育部從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并將其作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，現(xiàn)階段作為必修課或選修課開設，經過3～5年的完善后，全部過渡到必修課。高職院校尤其要依據(jù)自身情況制訂具體教學計劃，分專業(yè)設立“雙師”教學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓大學生盡早了解職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們有意識地去做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學生了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢與政策，分析解決大學生就業(yè)中所面臨的實際問題，幫助學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和具體步驟，指導學生科學地實施職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.2 重視專業(yè)建設，加強師資培訓

專業(yè)教師隊伍的建設是保證大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學質量的關鍵。高校要成立專門的職業(yè)規(guī)劃指導服務機構，建立一支工作在就業(yè)創(chuàng)業(yè)一線具有較高水平的專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃隊伍。高校職業(yè)指導教師需要具有高尚的職業(yè)道德，而且要在掌握人力資源管理、職業(yè)生涯管理的基本原理與基本規(guī)律的基礎上，準確發(fā)現(xiàn)大學生思想、行動上存在的問題與不足，及時提出解決方案，善于讓學生表達出其內心深處的真實意愿，恰當提出反饋信息，引導學生在思考中提高自我，激發(fā)學生向目標努力的激情和動力。要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授，幫助學生了解自我，了解外部職業(yè)世界，確定切合實際的職業(yè)生涯目標；通過職業(yè)測評和職業(yè)咨詢服務，幫助學生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，同時結合職業(yè)世界不斷變化的各種內容對學生進行集中講座輔導，以滿足學生日益增長的職業(yè)規(guī)劃需要。 只有這樣，才能開展科學有效的職業(yè)指導工作，引導大學生積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃。從此次調研的情況來看，很多高職院校并不具備開展職業(yè)咨詢的條件，因此，高校應當加強職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍的培養(yǎng)，逐步提高職業(yè)咨詢人員的職業(yè)測評和咨詢技能。要聘請有豐富經驗的教師，高校應結合現(xiàn)有教育資源，一方面，組建以學校就業(yè)指導中心工作人員和職業(yè)生涯規(guī)劃人員為主體的專職指導隊伍，組建以學生輔導員、班主任和心理學、管理學、教育學等相關專業(yè)的教師為主體的兼職指導隊伍，通過有針對性的專門培訓，使他們 職業(yè)指導在能夠適應職業(yè)生涯規(guī)劃工作要求后開展工作；另一方面，要通過兼職、聘請等多種形式吸引校外的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、人力資源管理專門人員，不定期開展活動，提供咨詢和輔導服務。只有這樣，才能建立一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，更好地為學生就業(yè)服務，才能為科學規(guī)范地做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作提供必要的人員保障。

2.3 吸納企業(yè)文化，提高學生職業(yè)素養(yǎng)

企業(yè)文化中最核心的內容是價值理念與行為規(guī)范兩個方面。其中所包含的責任、敬業(yè)、守紀、創(chuàng)新、競爭、合作、服務、效率、質量等意識和觀念，是在高校就業(yè)指導中應該滲透的內容。高校就業(yè)指導工作應圍繞市場需求，將企業(yè)管理與企業(yè)文化引入就業(yè)指導課堂，吸納企業(yè)文化的有益成分，從先進的企業(yè)文化理念中吸取有價值的元素，融入課堂教學中去，讓學生在校園里即可感受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏，在一定程度上了解、熟悉并認同企業(yè)文化。學校也可以定期邀請企業(yè)管理層來校對學生進行企業(yè)文化和規(guī)章制度方面的教育，有計劃地組織學生到企業(yè)進行參觀考察，使學生領略到企業(yè)文化的內涵、要求與特點，為順利實現(xiàn)角色的轉換打下基礎。在高校就業(yè)指導工作中，要吸收、滲透企業(yè)文化，加強學生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育，使培養(yǎng)的人才在價值觀念和行為規(guī)范上更加符合企業(yè)的需求，這樣，才更有利于大學生的角色適應與職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.4 開展實踐活動，充實學生職業(yè)體驗

針對大學生缺乏職業(yè)感覺和職業(yè)經歷的現(xiàn)狀，高校應引導大學生積極投入職業(yè)實踐，加強大學生專業(yè)社會實踐、實習與就業(yè)基地的建設工作，使校企聯(lián)合培養(yǎng)和訂單式培養(yǎng)模式為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃服務。實踐建設要充分利用好學校各方面的資源，有計劃地組織和安排大學生開展職業(yè)實踐活動，如教學環(huán)節(jié)中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，讓學生將社會實踐與專業(yè)學習和擇業(yè)就業(yè)有機結合起來，通過深入社會，體驗各種各樣的職業(yè)，達到對外部環(huán)境更為全面、客觀的認知。 要以社會服務為紐帶，拓展校外頂崗實習崗位。通過學校有計劃派出專業(yè)的骨干教師主動參與技術開發(fā)研究、提供技術支持或“送教上門”、為企業(yè)提供員工培訓服務等途徑，增加企業(yè)與學校之間的了解，拓寬實習崗位渠道。大學生經過具體的實踐，既積累了經驗，縮短了走向社會的適應期，又客觀準確地認識了自己，認識了社會，了解了自己的知識能力與社會的差距，以便能及時調整和補充，合理規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展，為將來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎，有助于職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)。 另外，學?？梢越Y合大學生不同階段的職業(yè)發(fā)展需要，開展豐富多彩的校園文化活動。通過大學生職業(yè)生涯設計比賽、主題研討與論壇、素質拓展訓練、職業(yè)角色扮演、模擬招聘、生涯團體輔導、 職業(yè)心理測評與咨詢等多種活動形式，開展內容豐富、有吸引力的職業(yè)發(fā)展的課外活動，積極探索職業(yè)發(fā)展教育的新途徑。

參考文獻

[1] 王友明.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].上海：同濟大學出版社，2009.

[2] 孫 權.高職大學生就業(yè)指導[M].北京：北京郵電大學出版社，2005.

[3] l保玲.職業(yè)指導操作實錄[M].北京：華齡出版社，2003.

[4] 徐陽平.高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃分析與研究[D].成都：西南交通大學，2012.

[5] 趙 蕾.高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調查及啟示[D].武漢：華中師范大學，2008.

第3篇：大學生學習生涯規(guī)劃范文

關鍵詞：大學生；自主學習能力；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

對于高校在校生而言，自主學習意味著借助所在環(huán)境內現(xiàn)有的資源，最大限度的提升自我素質，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因此，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠更好的知道自己的學習，進而規(guī)劃自己的人生，應成為高校素質教育的核心內容之一。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是有效促進學生進行自我評估和自我剖析，引導學生找準自我定位，對自身情況進行全方位認識的必要手段，對學生自主學習能力的培養(yǎng)至關重要。

一、大學生自主學習的涵義及自主學習的特征分析

（一）何謂自主學習

大學生自主學習是指在學生在學期間在專業(yè)的教師指導下，綜合自身學習的實際和特質，主動明確專業(yè)學習的目標，并制定詳盡的學習計劃，有針對性地選擇適合自身發(fā)展需要的學習內容、方式、學習場地以及學習中所需要的學習材料等，并不斷根據(jù)學習的進度適時調控學習進度，評估學習效果，以實現(xiàn)大學生自覺、自愿主動學習的理論和學習模式。[1]

（二）大學生自主學習的特征

自主學習的特征主要有：第一，自主學習是學生個體的主動學習。自主是心理學的一種有意識人格傾向，是個體在行為中表現(xiàn)出的有別于他人的獨立自我決策。[2]第二，"自主學習"具有獨立自覺性。"自主學習"的學生在人格上具備獨立個性，在學習上往往表現(xiàn)出較強的自主能力。第三，"自主學習"是發(fā)展的。"自主學習能力"需要在學習過程中不斷加以鞏固和強化，同時，能力的強化又在學習過程中不斷得到促進，二者相輔相成、相互作用并相互促進，最終形成學習的方法與技巧。[3]

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生自主學習意識培養(yǎng)的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在教會學生認識自我、認識職業(yè)、認識學習的過程中有著不可替代的作用，其意義可歸結于以下幾點：

（一）有利于大學生加全面分析自我，確定發(fā)展方向

在專業(yè)的職業(yè)生涯指導下，學生能夠充分認識、分析、評估自己，能夠更迅速地找準自己擇業(yè)的方向，找準自己的興趣、特長與社會需求的最佳契合點。高校要在職業(yè)生涯的認識階段加強對大學生的認知引導，教學學生熱愛所學專業(yè)，充分了解所學專業(yè)，在學習中結合自我認識客觀認識和了解社會，以積極的心態(tài)積極投身社會實踐，在實踐中不斷發(fā)展完善自我。

（二）有利于大學生準確定位學習目標，為學習提供不竭動力

缺乏合理規(guī)劃的學生在校期間往往沒有明確的發(fā)展目標，迷茫地隨波逐流，也很容易迷失自我。科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施，能夠讓學生迅速找到大學學習目標，合理規(guī)劃學習任務，以實現(xiàn)自己的理想抱負，同時也對學業(yè)的順利完成做到有計劃，有規(guī)劃。

（三）有利于大學生的全面發(fā)展自我能力

對學生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠讓學生從學習中感受樂趣，快樂學習，使學習成為一種興趣，并在此基礎上形成積極的人生態(tài)度，以積極的生活態(tài)度面對大學生活，實現(xiàn)全面發(fā)展，為職業(yè)發(fā)展所需的綜合素質打下了堅實基礎。

（四）有利于大學生順利完成學業(yè)，為就業(yè)奠定堅實基礎

有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育以不同階段的職業(yè)發(fā)展目標為導向激發(fā)學生的學習內驅力，能適當激發(fā)學生自我約束與自我激勵，獲得各個階段的成就感和成績，從而實現(xiàn)間接激勵學生確定更好的學習目標，提升和完善自我，最終更好地完成學業(yè)、提高就業(yè)競爭力的作用。

三、以職業(yè)生涯規(guī)劃教育加強大學生自主學習意識的策略

自主學習包括學生依據(jù)專業(yè)教學培養(yǎng)目標決定學習內容、方法、進度、結果評價的方面，還包括學生在學習過程中不斷確定目標、調控、調整學習行為的學習能力。而其中的重點，毫無疑問在于"自主"二字。不難發(fā)現(xiàn)，這也恰是職業(yè)生涯規(guī)劃教育者通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一手段達到的首要目標。如何利用職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一手段，有效地引導大學生自主學習，便成為了教育者需要關注的問題焦點。具體到高校教育領域而言，筆者認為可通過以下幾種方式，多管齊下，最終達到這一目的。

（一）將職業(yè)規(guī)劃引入社團活動，豐富社團文化

對于專業(yè)、興趣類社團加強管理與建設，可以擴大學生自主學習的空間，在學生為組成社團主體的同時，由相關領域的專業(yè)教師擔任指導展開一系列活動，成立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展社團，以社團為平臺，定期開展免費課程、優(yōu)秀校友論壇、模擬面試場景、安排企業(yè)實踐參觀、進行大學生職業(yè)意向調查的基礎上填寫合適自身發(fā)展的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書》、開展大學生"學業(yè)生涯規(guī)劃"和"職業(yè)規(guī)劃"大賽等系列活動，提高學生競爭意識。從而為主動學習意識的培養(yǎng)提供前提條件，更能藉此培養(yǎng)專業(yè)學習方面的興趣。

（二）在學風建設中貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃理念，引導學生專業(yè)發(fā)展方向

大學學風建設的衡量標準，主要有：學生的學習目的、學習動機和態(tài)度、學習興趣、學習毅力等幾個方面，也是衡量學生好壞的評價標準。通過進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生盡早地了解職業(yè)知識，樹立規(guī)劃意識，明確學習目標，制定學習方案，可以使學生結合個人情況，量身定做恰當?shù)娜松繕?，體現(xiàn)在高等教育階段，即為學習目的、態(tài)度、興趣、毅力等要素的綜合體現(xiàn)，而在這一過程中，優(yōu)良的整體學風無疑對這一規(guī)劃的過程起到了促進推動作用。

（三）在思想教育工作中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進自主學習觀形成

高校思政工作中加強思想引導，幫助學生樹立遠大的理想信念，是從根本上培養(yǎng)學生自主學習觀形成的思想保證。大力貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其目的之一就是要讓學生客觀而深刻的了解到當今社會的需求，從而正確而全面的了解社會現(xiàn)實，通過這一切實手段達成端正學生人生觀、世界觀、價值觀的目的。

（四）提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師專業(yè)素質，強化師資隊伍建設

當前高校專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資緊缺，但學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育刻不容緩，為了適當解決當前的困境，可以從長期從事學生思政工作的隊伍中選拔熱愛職業(yè)生涯規(guī)劃教育、有經驗并從事過就業(yè)工作的人員，經過專業(yè)的培訓教育后擔當職業(yè)指導師，發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，開展相關職業(yè)咨詢及教學，幫助學生在明確發(fā)展方向的同時加強自主學習意識的培養(yǎng)。同時，以提高學生自主學習能里的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以靈活多變的方式進行，使學生在長期的潛移默化和整個環(huán)境地作用下，不斷提高自主學習的意識和能力。

此外，根據(jù)各高等院校不同的具體情況，還可靈活地采取以下方針：第一，創(chuàng)造自由空間，放寬權利限制。隨著年齡的增長和社會閱歷的增加，大學生對于自我管理的意識也逐漸增強，更加渴望自治與獨立。學校可根據(jù)實際情況，適當放寬學生的學習自由，使學生在職業(yè)生涯規(guī)劃理念的指導下根據(jù)個人的自身情況進行拓展學習。第二，加強信息素養(yǎng)教育。當今社會多媒體網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展。網(wǎng)絡、微博、微信等形式不斷沖擊著學生思想，要教會學生有效利用網(wǎng)絡信息資源規(guī)劃大學生活，進行自主學習，在網(wǎng)絡信息中不斷加強對社會的了解，尋找自身的差距和廣闊的發(fā)展空間。

四、結語

自主學習是大學生在校學習的獨有的學習能力也是一種對待學習的態(tài)度，具備自主學習能力的學生能夠進一步根據(jù)自身資質進行潛能的最大化的開發(fā)，讓學習有被動轉變?yōu)橹鲃拥倪^程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種能夠使學生明確個人理想，確立個人目標，樹立人生信念的重要手段，需要高校教育工作者重視并加以有效的利用，必將能夠在激發(fā)大學生學習自主性、強化學習能力方面發(fā)揮不可替代的作用。

參考文獻：

[1]潘飛南.論大學生自主學習中的注意策略[J].江西社會科學，2003，（3）.

[2]王桐岳.大學生的自主學習及其能力培養(yǎng)[J]o滄州師范?？茖W校學報，2005，（21）.

第4篇：大學生學習生涯規(guī)劃范文

關鍵詞: 信息技術 課程整合 《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》

1.介紹

信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢,以多媒體技術、網(wǎng)絡技術、虛擬技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。特別是在世界教育改革風浪中,信息技術與課程整合已經成為最重要的議題之一。我國高度重視信息技術與課程的整合,教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！盵1]信息技術與課程整合,是將信息技術有機地融合在課程教學過程中,使信息技術與課程結構、課程內容、課程資源及課程實施等融合為一體,成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分,以便更好地完成課程目標,并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力,培養(yǎng)協(xié)作意識和能力,促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的能力。信息技術與課程整合不是簡單的結合、混合,而是融入到課程的有機整體中去,成為其有機整體的一部分,并由此引發(fā)課程的變革,是信息技術主動的適應過程。它的最高目標是有效地改善學習,提高學習效率,真正地貫徹課程目標,達到課程預期效果,促進學生發(fā)展。在這方面國內有何克抗、李克東、南國農等教育技術專家從信息技術與課程整合的概念、意義、原則、價值、策略等方面進行了總體的論述;[2]章建成等對現(xiàn)代教育技術與體育教育專業(yè)技術課程教學的整合進行了探究;[3]葉玲對信息技術與《導游學》的課程整合進行了探析;[4]路慧瑤從美術教學與信息技術課程整合進行了實踐與探索;[5]邵娟娣進行了現(xiàn)代教育技術與語文課程整合的實踐探索。[6]然而這些論述有些是從信息技術與課程整合的總體概述,有些是從信息技術與其它學科、課程等進行的探索和思考,就從信息技術與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行整合的研究國內目前還很鮮見。我力圖從地處云南邊疆民族地區(qū)的文山學院的信息技術與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行整合談幾點自己在這方面的認識與實踐情況。

2.相關課程整合的理論基礎

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生主體與組織相結合,在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對其興趣愛好、個人能力、人格特點等進行綜合分析與權衡,并結合時代特點和被規(guī)劃者的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。該課程的基本框架和主干內容主要包括認識自我、認識工作世界、職業(yè)決策、求職簡歷制作與面試技巧四個方面。[7]信息技術與職業(yè)生涯整合的理論基礎是建構主義學習理論,它是20世紀80年代后期伴隨著多媒體技術和網(wǎng)絡技術的日漸普及而逐步發(fā)展起來的,它關于“認識的建構性原則”充分揭示了認識的能動性,提出了學習實質上是一種“意義建構”的觀點。建構主義教學旨在促進學生學習,在學生的學習發(fā)展過程中,不斷促進學生對知識、技能的理解、運用,以及訓練學生的思維能力與品質。它強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識的教育思想和教學觀念,對多年來課堂的傳統(tǒng)教學模式具有極大的沖擊。而信息技術與課程整合的最高目標是改善教師的教和學生的學?，F(xiàn)代信息技術與課程的整合本身就是要求變革人們傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學觀和主動學習觀等,強調尊重教師和學生的獨立性、主動性、首創(chuàng)性和反思性、合作性,要求課堂教學要促進學生社會化和個性化的雙重積極發(fā)展。因此,必須打破傳統(tǒng)單一、封閉的教學方式,以多元目標體系(包括知識目標、能力目標及其它方面的素質目標)為出發(fā)點,并努力達到多元目標體系的最優(yōu)化。可見,信息技術與課程整合將有利于營造新型的學習社區(qū),營造全方位的學習環(huán)境,而“建構主義”為其目標的實現(xiàn)提供了有力的理論支持。對于生活于網(wǎng)絡化、數(shù)字化時代的大學生來說,學校的教學活動更能充分體現(xiàn)學生的主體地位。針對這種情況,教師應創(chuàng)設情境,讓學生主動學習知識,形成能力。此整合的過程以課前、課堂和課后為分界點。

3.信息技術與《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程整合的探索性實踐

從信息技術本身的特點和《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特點,對信息技術與《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》進行整合可以從下面幾個方面來進行。

3.1以學生為本,創(chuàng)設情境,基于學校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡課程作相應的教學設計。

網(wǎng)絡課程的信息載體是網(wǎng)絡課堂中電子教材所提供的多種媒體信息組合,它不是簡單的信息混合使用,而是整合優(yōu)化提升到新層次的計算機與通信技術結合演化出的現(xiàn)代教學媒體,它可以在更深層次上達到傳統(tǒng)的教科書、教案、黑板、教具等項功能,兼有理論課、實驗課和輔導等各種課程類型,從而實現(xiàn)虛擬教師、虛擬課堂的課程學習環(huán)境,信息電子化、媒體綜合化、教學環(huán)境虛擬化是網(wǎng)絡課程的基本特征。教師在教學前應以學生為本,創(chuàng)設情境,基于學校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡課程作周密的教學設計。上課前教師在校園網(wǎng)的網(wǎng)絡課程上提出本節(jié)課的學習目標,并在BBS區(qū)有關問題討論,請同學們利用課下時間上網(wǎng),搜尋自己所需資料,根據(jù)初步搜索情況,形成研究意向,以小組為單位完成相關課題。學生最后以電子作品形式提交給老師,作為教師建立學習平臺的內容。在此過程中,師生、生生可以隨時隨地通過Blog、E-mail、QQ或MSN進行網(wǎng)上交流,也可以面對面地進行討論,形成依托網(wǎng)絡虛擬與現(xiàn)實融合的學習社區(qū)。其后,教師在現(xiàn)代教育思想指導下,根據(jù)學生電子作業(yè)內容,結合課前網(wǎng)上交流情況,進行資源整合,為課堂教學作相應的教學設計。這樣的點對點、點對面的信息反饋,加強了教師和學生、學生和學生之間的多向交流,它有利于培養(yǎng)學生合作、協(xié)商的學習能力,有利于學生的民主參與和自主活動,為學生的個性化、自主化學習提供了新型的模式,也有利于教師關注個別,體現(xiàn)因材施教。這種新型的模式還可以充分發(fā)揮學生的主體作用,這樣便調動了學生的學習興趣,使學生成為了知識建構過程的積極參與者,這種自由開放、全體參與的教學模式,注重了對學生潛能的挖掘與個性發(fā)展空間的展示。只有引導學生主動獲取知識,并構建知識體系,堅持以學生為本,才能使課堂充滿人文氣息,實現(xiàn)技術主義與人本主義的結合。

3.2利用多媒體教學,注重互動開放,積極開展課堂討論。

多媒體教學能形象、生動、直觀、動態(tài)地進行教學,教學信息量大,教學內容表現(xiàn)力強,教學手段的多樣化使課堂教學更加豐富多彩。在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學過程中,經過兩年多的收集,我掌握了豐富的圖片、視頻和DVD等資料,使《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育教學有了廣泛的題材來源。另外,我還用DV和數(shù)碼相機拍攝制作了學生的課堂和所邀嘉賓的職業(yè)生涯教育方面的講演實況及學校舉行相關的講座實況錄像,這樣在上課時就有了充分的資料,并且在需要時就可以隨時在課堂上播放,從而使課堂教學內容更加具有現(xiàn)實性和可操作性。同時我根據(jù)學生提交的電子作品、師生、生生討論的內容、教材及社會的現(xiàn)狀需求提供相應的多媒體教學課件進行教學,使教師知道了學生需要學什么樣的教學內容,這樣教學就有了很強的目的性。在課堂上,我緊扣教材、社會的需求和學生的實際情況,在講解理論的同時配上相應的視頻教程,然后與學生進行討論,這樣使學生感同身受。同時還對學生提交的電子作品進行“資源共享”,實現(xiàn)思維碰撞,深入研究討論,并在討論中解決問題和引發(fā)新問題。

3.3課后借助網(wǎng)絡進行人機對話教學和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動進行職業(yè)生涯咨詢。

由于《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特殊性,除了課前的教學設計和課堂教學之外,很多學生還需要通過相應的職業(yè)測評、心理測試、人格測驗、興趣測試及職業(yè)生涯咨詢等方面來充分、全面地了解自己、了解職業(yè),從而選擇相應的職業(yè)目標。所以還需要借助網(wǎng)絡進行人機對話教學和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動進行職業(yè)生涯咨詢。

人機對話是指在系統(tǒng)運行中,使用者與計算機系統(tǒng)之間通過終端屏幕或其他裝置進行一系列交替的詢問與回答。在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育教學中,如果能夠很好地利用人機對話教學,那么學生在職業(yè)測評、心理測試、人格測驗、興趣測試等方面都能得到更好的效果。

在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育中,有一個很重要的方面是職業(yè)生涯咨詢,它是咨詢專家?guī)椭鷤€體制訂生涯規(guī)劃的有效手段,它實質上是通過自我認識,進而自我肯定,并自我成長,最終達到自我實現(xiàn)的個人發(fā)展過程。進行職業(yè)生涯咨詢,首先是咨詢專家通過一些問卷和面談了解影響個體職業(yè)發(fā)展的背景信息和早期成長經歷,其次,在主客觀信息相結合的基礎上,幫助求職者明確自身的興趣特點、價值觀、優(yōu)劣勢,從而確定職業(yè)目標,并為達到職業(yè)目標制定具體行動計劃。在制訂職業(yè)/生涯規(guī)劃方案之后,咨詢專家還會要求咨詢者提供反饋,以形成一個互動式的咨詢流程,最后去執(zhí)行這樣一個過程。在進行該活動的時候,咨詢專家可以采用傳統(tǒng)的現(xiàn)場咨詢的方式,但是在網(wǎng)絡媒體高度發(fā)達的今天,通過信息技術媒體支持的咨詢方式也已經與傳統(tǒng)的現(xiàn)場咨詢的方式并行了,現(xiàn)在的專家很多是通過QQ或MSN在網(wǎng)絡上與學生進行職業(yè)咨詢,借助音視頻媒體制作的相關信息往往能取得更好的效果。當然,如果學生有相關的問題也可以通過E-mail與老師聯(lián)系進行溝通和交流,老師也可以借助一些網(wǎng)絡平臺制作自己的Blog,寫一些大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的文章或是轉載別人寫的一些精華,學生有問題也可以留言以得到老師的解答。

4.結語

綜上所述,信息技術為師生創(chuàng)設了一個現(xiàn)代化的學習環(huán)境。教師要更新教育理念,堅持以學生為本,要努力成為教學情境的創(chuàng)設者,成為學生運用信息、自主學習的指導者,合作學習的組織者和意義建構的促進者,真正把計算機及網(wǎng)絡作為學生學習的工具、教學的媒體,使信息技術的運用成為學生學習過程的有機組成部分。只有這樣,才能實現(xiàn)教學的信息化、現(xiàn)代化,促使學生提高創(chuàng)新能力與實踐能力,增強合作意識,培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

參考文獻:

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第5篇：大學生學習生涯規(guī)劃范文

關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；實踐效應

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0178-03

近年來，隨著我國高等教育的大眾化、綜合化、國際化發(fā)展，大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻，高等院校也越來越重視就業(yè)指導工作。經過調查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育過程中普遍存在著重視思想理論知識教育忽視實踐效應問題的現(xiàn)象，即大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃認知與職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐力不一致的現(xiàn)象?，F(xiàn)在部分大學生雖然認同了制定職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性，但并不為此付諸實際行動，或者不按照已制定的規(guī)劃要求去行動。

一、提出問題

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生本人在個人與組織發(fā)展相結合的基礎上，個人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一職業(yè)目標而預先進行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動或過程?！胺彩骂A則立，不預則廢”。在認知的層面，廣大的大學生已經逐步認識到有合理職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助自己堅定人生信念；明確自己的短、中、長期目標，提高學習、工作和生活效率；避免盲目就業(yè)與不良情緒的干擾等。但是，在實踐的層面，大多數(shù)大學生的實際行動卻跟不上思想認知的步伐，究其原因，主要表現(xiàn)如下。

1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的學校教育乏力。高等教育面對社會轉型、文化多元、深化改革的教育環(huán)境，似乎把提升大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識這樣關乎大學生人生職業(yè)發(fā)展的重大問題的教育任務，幾乎全部交付給了學生思想政治教育專業(yè)隊伍，而轉移了專業(yè)課教師對大學生專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導的視線，導致教師在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主導地位的退化和教育實踐領域被模糊化。高等院校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育凸顯乏力。

2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的家庭教育偏頗?，F(xiàn)在的大學生基本上都成長在獨生子女家庭，家庭的環(huán)境狀況對青少年成長影響是非常深刻的。然而，傳統(tǒng)應試教育的陰影對現(xiàn)代的家庭教育的影響還不能完全被磨滅，大多數(shù)家長對子女的教育和關心仍然停留于學習考試的實際分數(shù)和身體健康。另外，隨著我國的高等教育進入大眾化階段，家長們更在乎自己的子女能否順利進入高等院校和實際受教育的權利，而非把注意力集中于子女們在大學中是否有執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃。這種家庭教育與青年全面發(fā)展的要求還不相適應。

3.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我教育缺失。大學生的可塑造性決定著大學生身心發(fā)展的不確定性，自身存在著明顯的自我控制力、自我執(zhí)行力不足的弱點，自我教育、自我約束、自我評價的能力不強。而且，一方面大學生朝氣蓬勃、精神面貌積極向上、成才意愿強烈；另一方面大學生既情緒易波動又極易被鼓動，在教育氛圍不夠的情況下，很難相互提醒、相互激勵、相互評價，導致在職業(yè)生涯規(guī)劃意識的問題上自我教育的不完善，明知要為之而不為。

二、現(xiàn)象分析

面對高等教育改革的不斷深化，大學生職業(yè)發(fā)展的著眼點得到了一定程度的提升，激烈競爭的就業(yè)環(huán)境要求大學生對個人因素的自我了解、規(guī)劃與求職擇業(yè)的匹配需求、職業(yè)發(fā)展目標、實踐求職目標的行動方案、掌握目標職業(yè)技能等具備相當?shù)恼J知度和踐行力。但是，現(xiàn)實的狀況在一定程度上卻事與愿違，由于大學生的自我認知與社會閱歷的局限，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃如建立在空中的樓閣，停留于思想層面，缺乏實踐力度。

在認知的層面，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識與高等院校教育呈正相關關系。一方面，只接受側重于研究型理論知識灌輸教育的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力要明顯低于接受過實踐型職業(yè)技能培訓的學生；另一方面，以學生為主體，專業(yè)的職業(yè)指導教師與學生一起量身定制的個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃方案、職業(yè)生涯指導課程中運用心理學心理暗示的教學技術，和學生共同分析職場成功人士的成功經驗是提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃認知力與實踐力的兩個直接因素。

在信仰的層面，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的家庭教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的形成存在相關性。進一步調查發(fā)現(xiàn)，家庭教育尤其是父母的教育意識和教育理念是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識形成與發(fā)展的潛動力，和諧的家庭環(huán)境能夠幫助大學生構建起健康職業(yè)發(fā)展模式的精神家園，在自我強化就業(yè)意識的同時也能夠使自我的功利意識得以平衡。此外，人際關系、家庭狀況、家庭的社會地位等大學生所處的宏觀經濟環(huán)境是制約著學生對自己的職業(yè)生涯合理定位的重要因素。

在執(zhí)行的層面，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我教育與其所處的年級呈正相關關系，且相關系數(shù)隨著學生年齡的增長逐漸呈遞增趨勢。高年級的學生對自己需要一個科學理性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的認同度要明顯高于低年級的學生。調查表明，大學生投入形式多樣化的職業(yè)實踐、寒暑假社會實踐、實習與就業(yè)基地等工作，并通過客觀準確地認識自己、認識社會及時反饋知識能力與社會需求的實際差距是實踐大學生職業(yè)生涯規(guī)劃目標的關鍵因素。

三、對策思考

調查結果充分顯示，大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐效應問題是確實存在的。雖然目前我們已經關注到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)，但是關注的層面還有待進一步深入，其存在的問題值得深入思考和亟待解決。

1.加強高校大學生就業(yè)指導資源體系建設。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育需要高校大學生就業(yè)指導資源的支撐。在增進硬件資源和軟件資源上，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育要把握專業(yè)的師資隊伍、管理激勵與監(jiān)督服務隊伍和辦學設施等物質性硬件資源以及在人才培養(yǎng)環(huán)境、校園精神等非物質性軟件資源方面的建設；在保障顯性資源和隱形資源上，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要確保獲得開設指導針對性較強的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、實踐課程等顯性資源和科學技術課程等隱性資源的支持；在完善制度性資源和機制性資源上，要加強高等院校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃建設的制度性、規(guī)范化管理，并且在一定制度和規(guī)范的約束下，逐漸提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃制定的可行性、保障性，強化有助于大學生自我管理、自我教育的自組織機制建設等。

2.為大學生提供個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務。當代大學生個性特征鮮明，價值取向多元化、獨立自主意識強、適應新事物能力強，著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師薩柏（Donald E.Super）的“生涯彩虹圖”，較全面地詮釋了這一點。根據(jù)薩柏對生涯發(fā)展五個階段的劃分，大學生的年齡階段處于職業(yè)探索階段，在選擇職業(yè)時有較大的彈性，個性化差異表現(xiàn)得比較明顯。因此，在高等教育期間，依據(jù)不同學生的個性發(fā)展特點，采取職業(yè)心理測驗、職業(yè)行為觀察、職業(yè)人物訪談、職業(yè)情景幻想等一系列教育技術手段，為每一位大學生提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導，能夠在一定程度上指導和幫助大學生明確和堅定自己的職業(yè)目標，激發(fā)他們堅定的意志力和執(zhí)行力，從而為他們實踐自己的職業(yè)生涯規(guī)劃提供智力支持和發(fā)展動力。

3.定期舉辦大學生“職業(yè)生涯規(guī)劃展示節(jié)”。通過規(guī)范化的教育實踐活動，讓大學生回答在職業(yè)生涯規(guī)劃中必須要弄清的幾個問題：“我是誰？我想干什么？我能干什么？環(huán)境支持什么？為達到我的職業(yè)目標，我又該干些什么？”指導和幫助學生依據(jù)自己的實際情況，懂得要在操作自我評估、環(huán)境評估、目標設定、目標實施、反饋修正等環(huán)節(jié)的基礎上，突出可行性部分作為職業(yè)生涯規(guī)劃的重點，確切把握職業(yè)規(guī)劃的具體目標。依據(jù)此活動平臺，大學生充分展示他們在職業(yè)生涯規(guī)劃方面所取得的積極成果，讓大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不斷強化并深入到每一位大學生心目中，力求鞏固大學生對目標職業(yè)的心理傾向，以此指引每一位大學生去實踐自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，收獲成功的職業(yè)前景。

4.在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中重視學生綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)。在校期間通過學習知識、培養(yǎng)綜合素質而具備的獲得工作機會、并在工作中持續(xù)發(fā)展的能力是大學生就業(yè)能力的重要組成部分，值得注意的是，大學生的核心適應能力也往往能成為制約大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐效應的重要因素。面對高效率、快節(jié)奏的就業(yè)環(huán)境，高等教育理應幫助和指引大學生培養(yǎng)保持樂觀、自我情緒調控、高自我效能感、樂于接受新事物和思維開放性等積極上進的性格特征，以此為基礎，凸顯在專業(yè)知識技能上的優(yōu)勢，增強對理想職業(yè)的認同感，積極發(fā)揮個人適應性的積極價值，指引大學生在不斷完善就業(yè)資本的同時以期達成在實踐職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的積極結果。

四、結語

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是有實踐效應的系統(tǒng)性的思考與方法，對幫助大學生初步設定出人生的長期和短期目標具有積極意義，但是它也能夠表現(xiàn)出動態(tài)循環(huán)的功能。職業(yè)的發(fā)展不是一蹴而就的，其中不乏一系列不穩(wěn)定的因素，因此高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要指引大學生明確規(guī)劃的目標和方向，又要注重實踐效應問題，把握在實踐過程中的變化空間，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體現(xiàn)出實際的可操作性。此外，高等教育把職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐效應積極地融入到大學生有系統(tǒng)的、有步驟的自我探索、職業(yè)探索之中，使大學生在不斷達成階段性的成功鼓舞的過程中保障對職業(yè)生涯規(guī)劃的高度認同感和踐行力。

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第6篇：大學生學習生涯規(guī)劃范文

【關鍵詞】 大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 對策

日前，教育部表示，2014年畢業(yè)生總量將進一步增大，2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)將達到727萬人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬人，創(chuàng)下歷史新高。北京市高校畢業(yè)生人數(shù)將達到23萬人，因此，在各大高校內引導大學生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃已刻不容緩。但當今大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃設計過程中還存在許多共性問題，因此深層剖析和解決這些問題對大學生的個人發(fā)展以及緩解就業(yè)壓力有重要的意義。

1 我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1.1 大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識了解不夠

通過調查顯示，大部分學生沒有進行過真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃甚至有很多學生沒有進行過規(guī)劃，當被問及到“您是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識”時，只有6.46%的大學生表示非常了解，有31.34%的學生表示了解，有58.61%的大學生表示不是很了解，有 3.59%的人表示從來沒有考慮過，高達63%的大學生對大學生職業(yè)生涯的還停留在不很了解甚至沒考慮過的層面，這表明大學生自身對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念沒有重視，也表明大學學校方面對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度和實施程度沒有做到位。當被問及到“您有無對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃”時，只有18.66%的大學生表示有職業(yè)生涯規(guī)劃而且很清晰，有47.85%的學生表示有較清晰的規(guī)劃，有 30.86%的大學生表示僅有考慮過一點職業(yè)生涯規(guī)劃，有2.63%的人表示從來沒有想過，這個數(shù)據(jù)表明，近33%的大學生沒有進行過真正的職業(yè)生涯規(guī)劃。當被問及到“您認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃重要嗎？”時，有16.75%的大學生表示非常重要，有55.26%的學生表示重要，有24.88%的大學生表示一般，有2.87%的人表示不太重要，大部分被調查的學生都表示大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，也進行過職業(yè)生涯規(guī)劃，那么為何還存在高達63%的大學生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識呢？這進一步表明大學生們對什么是職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊，缺少深入的認識和實際的實施。

1.2 大學生的自我認知和自身素質存在差距

在對北京市部分高校大學生的調查中，當被問及涉及到對自己能力和性格方面的問題時，經過我們對問題的綜合統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，約40%大學生對自己的能力和性格缺乏較深的認識。

在對自己的能力和性格特點沒有充分了解的前提下，選擇了一個不太適合自己的專業(yè)。在專業(yè)的學習過程中，缺乏足夠的興趣，出現(xiàn)了一些例如曠課等學習和生活中的問題。不了解自己專業(yè)的發(fā)展方向，在畢業(yè)時，沒有武裝好自己的大腦，沒有學習工作中所必需的技能，沒有做好融入工作的準備，因而出現(xiàn)了大學生缺乏自信心的問題。在調查中，當被問及“你有信心實現(xiàn)自己的理想或目標嗎？”只有19.62%的大學生表示有明確的信心，31.1%的學生表示有信心但信心不足，36.12%的學生表示不確定，10.5%的大學生表示沒多少信心；2.87%的大學生表示基本沒信心?？梢娊?0%的大學生對自己沒有信任力不夠，對自己的未來沒有把握。

1.3 實踐環(huán)節(jié)薄弱引起的職業(yè)與專業(yè)關系的認識不足

當前大學生的社會實踐薄弱是一個不爭的事實，主要表現(xiàn)在兩個方面：一個是社會實踐的量不足。與國外大學生的實踐活動相比，我國大學生廣泛參加社會實踐還只是一種不太普遍的現(xiàn)象，包括學生個人或組織自發(fā)的社會實踐以及學校有針對性的畢業(yè)實習等都顯得不足，其風氣與氛圍都尚未形成規(guī)模。第二是社會實踐的質量不高。限于各種主客觀的條件，大學生的實踐還停留在較淺的層次上，真正意義上的職業(yè)實踐更是不多。這些情況都將大學生與外部的職業(yè)環(huán)境隔離開來，使其對職業(yè)環(huán)境不熟悉，對將來從事職業(yè)的了解還遠不夠。在校大學生中僅有28%的大學生比較清楚自己所在專業(yè)的未來職業(yè)發(fā)展方向，近20%的大學生職業(yè)規(guī)劃與學業(yè)規(guī)劃之間的關系緊密切。65%的大學生比較全面的了解但不喜歡自己的專業(yè)，30%的大學生基本不了解甚至不了解自己的專業(yè)。這表明大學生對自己專業(yè)以及將來的職業(yè)規(guī)劃都沒有深入的認識。

1.4 家庭出身及主要社會關系的影響

在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，家庭對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素占了很大比重，主要表現(xiàn)在家庭經濟背景、教育背景，親人的主要社會關系等幾個方面。家庭的經濟背景很大程度影響了父母對大學生的未來發(fā)展的期盼，經濟條件不夠優(yōu)越的情況下，大學生的父母更希望自己的子女能夠在校園內努力學習專業(yè)知識，提升自己的素能，就業(yè)時能尋找到薪金較高且較穩(wěn)定的工作，而經濟條件一般的家庭和富有的家庭對子女職業(yè)素能的要求和對子女就業(yè)的要求則較低，甚至父母或其他親人為孩子的未來發(fā)展已經鋪好了道路。在教育背景方面，接受教育程度高的家庭一般都有對子女職業(yè)生涯規(guī)劃更有利更先進的教育觀念，舉例來說，擁有大學本科學歷或碩士學歷的家長接受教育的經歷充分，閱歷豐富，再加上接受高等教育期間其對自我的認知程度更加深入，因此相對與擁有小學學歷或初中學歷的家長更能為孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃提供優(yōu)秀的指導和規(guī)劃建議。在主要社會關系方面，大學生父母的職業(yè)或其他親人在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃方面也起了一定作用，家長往往根據(jù)自己的職業(yè)現(xiàn)狀以及對職業(yè)的社會地位、發(fā)展前途的思考潛移默化的影響子女的職業(yè)生涯規(guī)劃。在大型企事業(yè)單位或政府機關工作的家長和近親相較于從事個體經營或就職于民營私營企業(yè)的家長和近親獲有更高層的人際關系交際圈，他們往往可以通過自己的人際關系來為子女將來的職業(yè)發(fā)展奠定好基石，大學生畢業(yè)之后甚至不用面臨找工作的難題而直接進入企業(yè)就職，“關系”是社會特有的產物，對其他大學生來說是不公平的，這就導致了一些大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃和將來面臨就業(yè)時對自己信心不足，找不到合適的工作，造成一定的人才浪費。

在大學生心理方面，出身較低的學生由于家庭條件限制，在家庭中經歷了貧苦的磨練，在校期間不少貧困生又得到了國家和學校的資助，并且受到良好的教育和社會的正面影響。因此，面對激烈的就業(yè)競爭，一些出身貧寒的大學生對自己的前途充滿了信心，具有奮發(fā)向上的豪情和積極進取的精神，立志在學成之后能讓自己的家庭有所改變其次為國家建設貢獻力量。也有一些出身較低的大學生接受了社會的負面影響，消極怠慢，認為自己怎么努力也比不過家庭出身好的大學生，渾渾噩噩度過大學生活，沒有收獲。同時，一些家庭出身較好的大學生因為有較為富裕的家庭作為今后生活的保障，他們對自己的學習成績沒有很高的要求，不用擔心自己的學識不夠用，也不用考慮接受更深層次的教育，到了就業(yè)時會被自然的“保送”到單位，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面他們也不用摻入自己的喜好，只要按按部就班的走父母鋪好的路就好。 但也有些出身較好的大學生他們的家長對他們的自身發(fā)展有更高的期盼，因此這些大學生也非常認真的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，刻苦努力的學習文化知識充實自己。

1.5 與社會接觸不夠，獲取的信息不充分

缺乏對社會環(huán)境的管制與了解是導致學生無法做出正確職業(yè)生涯規(guī)劃的重要原因。很多大學生的視野都被局限在校園之中，由于在大學期間社會實踐經歷的不足，與社會接觸較少，所以對外界環(huán)境的認識非常有限。雖然說大學是我們踏入社會的第一步，大學是微縮型的社會，但社會卻遠遠比校園要復雜許多，如果大學生僅僅將目光定格在書本中的知識上，而不去親身體驗社會，那么就會對社會環(huán)境缺乏關注和了解，在大學畢業(yè)之后就很難快速的融入到社會當中，對于就業(yè)就相對更加困難了。

現(xiàn)如今，我國的就業(yè)市場非常復雜，大學生就業(yè)困難問題普遍存在。經濟問題是影響畢業(yè)生就業(yè)的主要問題，經濟穩(wěn)步發(fā)展，就業(yè)機會就會增加，而經濟出現(xiàn)滑坡，失業(yè)者的數(shù)量就會增加。而且，金融危機更是雪上加霜，經濟不景氣，就業(yè)崗位也減少很多。大學生畢業(yè)找不到工作，其中很重要的原因也是因為高校擴招，畢業(yè)生的人數(shù)增加了，可是就業(yè)崗位的數(shù)量卻沒有增加，所以找工作很難。市場對人才的需求每年也不盡相同，今年對建筑人才需求量大，那么建筑專業(yè)就相對火熱，但是誰能預料到四年畢業(yè)之后，市場上還是否需要這方面人才？在教育方面，經濟發(fā)展沒有為教育發(fā)展提供良好的條件和支撐，教育管理不夠強、質量不夠高，導致了人才結構性的失衡；再有就是的大學畢業(yè)生本人對于自己的就業(yè)定位不夠準確，雖然想找到一個適合自己的完美工作，但卻眼高手低，不甘于從小職員做起，寧愿閑賦在家，也不愿意去從基礎的工作做起。

2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃完善措施

2.1 自身層面

大學生應該從自身做起，改變自己的一些態(tài)度和行為，對職業(yè)規(guī)劃提起足夠的重視，盡早進行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為成功就業(yè)奠定堅實的基礎，在未來的工作中實現(xiàn)自己的價值。

大學生在步入大學校園之前，應該主動尋求學校有關部門以及老師的幫助，了解自己的興趣愛好，自己的發(fā)展方向，以及社會對各方面人才的需求和大學生就業(yè)狀況，在交流中，認識自己的長處以及不足，征求老師的意見和建議，綜合考慮家庭等各方面因素，從而確定自己在大學所要學習的專業(yè)，并對自己的職業(yè)有一個初步的規(guī)劃。之后，在大學就能知道自己所要努力的方向以及所要實現(xiàn)的目標，才會對學習和生活不會茫然，對自己的未來充滿信心，只有這樣，才能對學習充滿極大的興趣，才能提高自己的學習效率，使自己在學校的學習生活中獲得最大的收益，為今后的工作做好充足的準備。

大學生在校期間，還應該積極參加實踐活動，將所學到的知識應用于實際，在實踐中感受職業(yè)與專業(yè)之間的關系，并在實踐中，完善自己的專業(yè)知識，了解到自己能力的不足，為今后的學習提供方向。通過實踐，能對自己將來的職業(yè)有一個客觀的認識，對自己的能力有一個客觀的評估，據(jù)此可以幫助自己樹立正確的就業(yè)觀念，在離開學校之后，找到自己在社會中的合適位置，從而實現(xiàn)人與職業(yè)的最佳匹配。

2.2 家庭層面

在家庭層面，大學生和其父母應努力營造和諧氛圍，不管家庭條件的好壞與否，都應致力于大學生自身素質和能力的提高，家長應對大學生的未來發(fā)展抱有合理的期望，充分尊重大學生的自身意愿，在大學生制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時父母要盡力支持，提供合理的建議，幫助孩子做好人生規(guī)劃，同時父母應努力給大學生創(chuàng)造一定的條件使大學生敢于去發(fā)展，大學生應該充分體諒父母，致力于認真刻苦鉆研課程知識，提升自己的專業(yè)技能和素質，為將來參加工作打下厚底子。大學方面可以根據(jù)大學生的實際情況和當今社會形勢編寫針對家長的相關教材，使家長明白掌握教育自己子女的最基本知識相當重要，也能使家長在參與子女職業(yè)生涯規(guī)劃制定的過程中進行有理有據(jù)的、正確的指導。同時，作為家長，父母應該對孩子的個人性格，興趣愛好，知識水平、學業(yè)成績以及成長歷程有足夠充分的了解，在指導子女進行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候有依可據(jù)，不憑空規(guī)劃。家長更應該努力學習社會上先進的教育觀念，提升自己的心理素質，突破自己的思維定勢等，給子女提供更好的支持和指導意見，將家庭對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的負影響逐漸糾正。

2.3 社會層面

在社會層面，社會采取一系列鼓勵性措施來引導并支持畢業(yè)生就業(yè)顯得尤為重要。例如政府可以利用加大從基層考取公務員的力度、完善社會保險、簡化畢業(yè)生的就業(yè)程序的方面的制度改革，來切實地解決薪資、保險、戶口等實際問題；同時，政府也可以加大對大學生村官、西部志愿者和教師特崗等崗位的需求，也可以起到減輕大學生在社會中的就業(yè)壓力。

提高教育質量也是勢在必行之舉。老師水平的提高和教學設施的完善是提高教育質量的重要方法。在校園里，教學樓、實驗設施、文體設施包括食宿條件等方面的提高，為學生提供良好的學習環(huán)境；教育者水平的提高，可以使學生受到更好的教育方式，學到更多的知識。應在校園里多搞一些就業(yè)方面的講座，多提供一些信息服務，多舉辦一些招聘會等等，讓大學生真正了解到就業(yè)時應考慮的問題，來提高大學生在就業(yè)方面的知識。

3 結語

大學階段是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃最關鍵的時期，只有將從學生自我層面，家庭層面，社會層面對大學生產生的負影響因素有效解決，才能夠使大學生對自己的未來發(fā)展進行合理的規(guī)劃，并毅然前行，滿懷信心的步入社會。

參考文獻：

[1]姚新華.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].教育與職業(yè)，2011（3）：84―85.

第7篇：大學生學習生涯規(guī)劃范文

[關鍵詞]大學生 職業(yè)生涯 就業(yè) 專業(yè)課程

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0011-03

職業(yè)是人們謀生的手段。人的一生大部分時間都要在職場中度過，除了少部分自由職業(yè)者外，大多數(shù)人都要在各自的職業(yè)環(huán)境中拼搏。一個人在還沒有就業(yè)之前，都會憧憬自己未來的職業(yè)，在校大學生更是如此。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃就是要大學生規(guī)劃畢業(yè)后自己職業(yè)的安排或打算。

近年來，各高校都很重視大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。我們通過對部分在校大學生的調查，了解到大學生們對職業(yè)生涯規(guī)劃的想法，包括職業(yè)生涯與目前專業(yè)、學習成績、就業(yè)心態(tài)等之間的關系，并據(jù)此提出一些有利于提高就業(yè)率的建議。

一、調查對象與方法

本次調查對象：福州地區(qū)5所高校，其中包括本科院校3所，?？茖W校兩所，涉及4萬多名在校大學生，抽樣調查2000多人。調查對象中涉及如下一些專業(yè)：財務管理、國際經濟與貿易、工程管理、工程造價、會計、英語、美術、物流管理專業(yè)等。調查內容：在校大學生對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃。

調查采用的方法：問卷調查，訪談調查和網(wǎng)絡調查，其中問卷250份，收回208份，有效率83.2%。訪談50人，主要訪談對象是在校大學生。網(wǎng)絡調查采用網(wǎng)絡投票的方式，參與網(wǎng)絡調查的學生人數(shù)約2000人。

二、現(xiàn)狀調查

（一）調查問題：您認為，目前所學的專業(yè)對未來的就業(yè)有影響嗎？如果目前所學專業(yè)不理想，將來怎么辦？

調查表明，有67%的學生都認為專業(yè)好壞對未來就業(yè)有直接影響。但有近49%的學生認為，專業(yè)的好壞已經成為事實，沒有辦法，就這樣上吧。另外也有28%左右的學生認為，“畢業(yè)后不從事本專業(yè)的工作”。有13%和10%的學生表示要換專業(yè)或是再修一門自己喜歡的專業(yè)。（見圖1）

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圖1 專業(yè)不理想怎么辦

近年來，經常有公開的資料表明各個專業(yè)的“冷”“熱”情況和就業(yè)率情況。但為什么明明知道就業(yè)壓力大，許多學生還是要涌入這些專業(yè)，扎堆這些專業(yè)呢？大多數(shù)學生認為，這是目前國家的高考錄取制度所致。在填報高考志愿時，不少考生對所選專業(yè)并不熟悉，專業(yè)選擇基本上是盲目的;也有相當一部分學生為了能夠被錄取，隨便填寫學校和專業(yè)，并沒有特別注意選擇專業(yè)，結果就造成了現(xiàn)在的這種局面。

（二）調查問題：您如何理解大學生就業(yè)難問題？為什么現(xiàn)在的大學生難就業(yè)？

在問卷調查中，有73%的大學生認為大學生確實很難就業(yè)，甚至認為“大學畢業(yè)就是失業(yè)”。在訪談調查和網(wǎng)絡調查中也有將近70%的學生這樣認為。

造成大學生就業(yè)難的原因很多，有國家宏觀層面上的原因，也有社會、家庭和學生自身方面的原因。我們調查某省屬師范大學，有近65%的學生認為，學生對自己的就業(yè)期望值過高、與現(xiàn)實落差太大，是造成就業(yè)難的主要原因。

傳統(tǒng)觀念認為，大學生是社會的嬌子，至今還有相當多人總說，大學畢業(yè)了，分配在哪里？這種“分配就業(yè)”的觀念還沒有轉變。實際情況是，大學畢業(yè)后需要自己找工作，不存在“分配”，于是有了“拼爹”“拼關系”等各種社會亂象。

在訪談調查中，我們特地訪談了一位農林專業(yè)現(xiàn)為大四但已經出去實習的小吳同學。他認為：福州作為沿海發(fā)達地區(qū)，湯少僧多的形勢增加了大學生的就業(yè)難度。在就業(yè)崗位上，許多公司優(yōu)先招募有長期工作經驗或者高學歷的人員，這也使得人才高消費現(xiàn)象嚴重，同時這也打擊了普通本科畢業(yè)生就業(yè)的積極性。許多用人單位只看中人才的短期使用，沒有長遠考慮。

目前，學校中學生的就業(yè)擇業(yè)觀有如下五個特征：第一，大學生就業(yè)期望值偏高;第二，大學生擇業(yè)目標存在短期行為;第三，大學生的角色換轉存在障礙;第四，大學生擇業(yè)價值觀具有多元化、復雜化、動態(tài)化趨勢;第五，大學生就業(yè)受外界因素影響嚴重，自己缺乏主見。正是由于這些主觀、客觀的因素，導致大學生就業(yè)越發(fā)困難。

（三）調查問題：在校專業(yè)成績重要嗎？成績對未來就業(yè)是否有比較重要的影響？

在問卷調查中，有近62%的學生認為大學成績“重要”。而在訪談調查和網(wǎng)絡調查中，超過50%的學生認為“在校成績非常重要”。

專業(yè)成績反映了學生掌握專業(yè)知識的程度。對于應用型學科來說，專業(yè)成績也能反映學生的動手實踐能力。雖然目前學校中有些專業(yè)課程的設置還存在一些問題，但這些專業(yè)成績，從一定程度上還是反映了學生對專業(yè)知識的掌握情況，反映了學生的專業(yè)素質。

專業(yè)成績還能反映學生的學習能力。學習能力包括注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。這些與將來在職場上拼搏有著密切的關系，也直接影響學生未來就業(yè)的競爭力和生存能力。這里的專業(yè)成績，既包括理論成績，也包括實踐、實訓技能成績。

（四）調查問題：您希望將來獲得什么樣的就業(yè)崗位？

在訪談調查中，38.94%的學生認為將來要找一個專業(yè)對口的工作，將“專業(yè)對口”作為就業(yè)的一個出發(fā)點。他們喜歡“專業(yè)對口”的工作，是想到社會上鍛煉，通過一段時間磨煉自己，以增加自己的社會閱歷。而大約有59.62%的學生希望有一份穩(wěn)定的職業(yè);有50.48%的學生仍然選擇有較高“待遇”的工作。“職業(yè)穩(wěn)定”，“待遇較高”，“專業(yè)對口”這三個問題是調查中回答最多的問題，同時回答這三項的學生數(shù)占149.04%。（見圖2）

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圖2 因素與就業(yè)

高校錄取率的逐年擴大，經濟結構轉型，加上就業(yè)政策的不夠完善，使大學生就業(yè)難成為一大社會問題。2014年全國高校畢業(yè)生首次突破700萬大關，達到727萬。許多原先的“熱門”專業(yè)變成了“就業(yè)難”專業(yè)，專業(yè)人員趨于飽和，專業(yè)學生大量涌出。在這樣一種就業(yè)壓力下，“穩(wěn)定”、“高待遇”以及“專業(yè)對口”可能都是不夠現(xiàn)實的。

（五）調查問題：為了未來好就業(yè)，目前在校應做好哪些準備？

調查表明，18%的學生對于這一問題比較迷茫，沒有規(guī)劃。25%的學生會經常看一些招聘廣告，了解相關招聘信息。43%的學生希望能按自己的興趣到相關企業(yè)單位實習，掌握技能。也有近14%的同學希望能夠自己創(chuàng)業(yè)（見圖3）?？傮w上，大多數(shù)學生并沒有對自己的未來做過多的準備。一般來說，作為職業(yè)規(guī)劃，需要比較準確地評估自己未來需求和職業(yè)能力，準確為自己定位，確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃和教育計劃，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而作一定的準備。比如，通過課程學習，掌握相關理論知識和技能;通過各類活動，掌握社交能力、演說能力、處事能力，有意識地鍛煉自己某方面的能力等。

調查表明，專業(yè)技能是最具競爭力的。在校期間，努力提高專業(yè)技能，學好真實本領，將來能提高就業(yè)競爭力。（見圖3）

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圖3 就業(yè)準備

（六）調查問題：目前您是否有比較明確的就業(yè)目標？

調查發(fā)現(xiàn)，大約有41%的學生已經有了較為明確的就業(yè)目標，但近30%的學生沒有目標，另外超29%的學生對就業(yè)目標感到很迷茫，這也實際上是一種沒有目標的情況。在福州某高校里，我們碰到了一位張姓同學，并對她進行了訪談調查。她說：“我們班里80%的同學都沒有就業(yè)目標，大部分同學還認為大學要好好‘修身養(yǎng)性’。此時不玩，以后就再也沒機會了?！边@種其實是一種典型的“無目標”的狀態(tài)。

在有比較明確就業(yè)目標的學生中，多數(shù)是“熱門”專業(yè)的學生，比如會計學專業(yè)或財務管理學專業(yè)的學生，他們的就業(yè)取向比較明確。

三、分析與思考

由于本文調查的對象是普通在校大學生，并沒有涉及重點高校的大學生，因此所得的結論不夠全面，但確實可以反映目前省屬高校學生的一種就業(yè)心態(tài)。通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃態(tài)度和準備的調查，我們認為，造成大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的原因，主要有以下幾個方面。

（一）專業(yè)冷熱因素

包括教育部在內以各種專業(yè)就業(yè)率為導向的“冷”“熱”專業(yè)公布，直接影響著社會對大學專業(yè)設置的看法，也導致大學生對今后就業(yè)的擔憂。對于比較“熱門”的專業(yè)，大學生們相對能夠“安心”學習，在學習期間通過學習專業(yè)技能、專業(yè)理論，設定自己的就業(yè)去向，規(guī)劃職業(yè)生涯。對于相對“冷門”的專業(yè)，學生們基本上沒有明確的就業(yè)去向和職業(yè)規(guī)劃，以無所謂或混日子的心態(tài)對待學習。

（二）就業(yè)觀念因素

對于就業(yè)或擇業(yè)，許多大學生對此不夠重視，特別是對于低年級的學生來說更是如此。有的認為到時自有辦法，有的認為父母、朋友們到時會幫忙，有的不知道該如何規(guī)劃職業(yè)生涯，有的對未來充滿樂觀，也有的對未來悲觀，沒有信心。很少有人認為自己可以創(chuàng)業(yè)，“等”、“靠”或者“不去想”的現(xiàn)象非常普遍。

（三）課程改革滯后

目前，一些高校的課程設置過于陳舊，跟不上時展的腳步，不能很好地滿足現(xiàn)代青年人的興趣愛好。對于那些原本高考成績就不理想的學生來說，如果課程設置過于側重理論，久而久之，學生就會產生“厭學”情緒，對以后的就業(yè)感到迷惘。

鑒于上述原因，可以從下面幾個方面入手，調整學生的就業(yè)態(tài)度，做好大學生就業(yè)前的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.引導學生正確認識自我，全面認識自身的興趣愛好、特長性格、學識技能、情商智商等。

2.幫助學生進一步了解社會，解社會需求和應聘需求，增強學生就業(yè)的自信心。

3.正確對待“冷”專業(yè)“熱”專業(yè)。“冷”與“熱”不是一成不變的，專業(yè)本身更沒有好壞之分，關鍵在于自己。

4.堅持課程改革，加強理論與實際聯(lián)系，讓學生不但在理論上有所建樹，在實踐能力上也有更大提升。

5.著力提高學生創(chuàng)新意識，使學生具有一定的創(chuàng)業(yè)膽識和能力，促進學生實現(xiàn)自我。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 盧明.理論課程與實踐課程的辯證關系探索[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2006：71-84.

職業(yè)是人們謀生的手段。人的一生大部分時間都要在職場中度過，除了少部分自由職業(yè)者外，大多數(shù)人都要在各自的職業(yè)環(huán)境中拼搏。一個人在還沒有就業(yè)之前，都會憧憬自己未來的職業(yè)，在校大學生更是如此。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃就是要大學生規(guī)劃畢業(yè)后自己職業(yè)的安排或打算。

近年來，各高校都很重視大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。我們通過對部分在校大學生的調查，了解到大學生們對職業(yè)生涯規(guī)劃的想法，包括職業(yè)生涯與目前專業(yè)、學習成績、就業(yè)心態(tài)等之間的關系，并據(jù)此提出一些有利于提高就業(yè)率的建議。

一、調查對象與方法

本次調查對象：福州地區(qū)5所高校，其中包括本科院校3所，?？茖W校兩所，涉及4萬多名在校大學生，抽樣調查2000多人。調查對象中涉及如下一些專業(yè)：財務管理、國際經濟與貿易、工程管理、工程造價、會計、英語、美術、物流管理專業(yè)等。調查內容：在校大學生對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃。

調查采用的方法：問卷調查，訪談調查和網(wǎng)絡調查，其中問卷250份，收回208份，有效率83.2%。訪談50人，主要訪談對象是在校大學生。網(wǎng)絡調查采用網(wǎng)絡投票的方式，參與網(wǎng)絡調查的學生人數(shù)約2000人。

二、現(xiàn)狀調查

（一）調查問題：您認為，目前所學的專業(yè)對未來的就業(yè)有影響嗎？如果目前所學專業(yè)不理想，將來怎么辦？

調查表明，有67%的學生都認為專業(yè)好壞對未來就業(yè)有直接影響。但有近49%的學生認為，專業(yè)的好壞已經成為事實，沒有辦法，就這樣上吧。另外也有28%左右的學生認為，“畢業(yè)后不從事本專業(yè)的工作”。有13%和10%的學生表示要換專業(yè)或是再修一門自己喜歡的專業(yè)。（見圖1）

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圖1 專業(yè)不理想怎么辦

近年來，經常有公開的資料表明各個專業(yè)的“冷”“熱”情況和就業(yè)率情況。但為什么明明知道就業(yè)壓力大，許多學生還是要涌入這些專業(yè)，扎堆這些專業(yè)呢？大多數(shù)學生認為，這是目前國家的高考錄取制度所致。在填報高考志愿時，不少考生對所選專業(yè)并不熟悉，專業(yè)選擇基本上是盲目的;也有相當一部分學生為了能夠被錄取，隨便填寫學校和專業(yè)，并沒有特別注意選擇專業(yè)，結果就造成了現(xiàn)在的這種局面。

（二）調查問題：您如何理解大學生就業(yè)難問題？為什么現(xiàn)在的大學生難就業(yè)？

在問卷調查中，有73%的大學生認為大學生確實很難就業(yè)，甚至認為“大學畢業(yè)就是失業(yè)”。在訪談調查和網(wǎng)絡調查中也有將近70%的學生這樣認為。

造成大學生就業(yè)難的原因很多，有國家宏觀層面上的原因，也有社會、家庭和學生自身方面的原因。我們調查某省屬師范大學，有近65%的學生認為，學生對自己的就業(yè)期望值過高、與現(xiàn)實落差太大，是造成就業(yè)難的主要原因。

傳統(tǒng)觀念認為，大學生是社會的嬌子，至今還有相當多人總說，大學畢業(yè)了，分配在哪里？這種“分配就業(yè)”的觀念還沒有轉變。實際情況是，大學畢業(yè)后需要自己找工作，不存在“分配”，于是有了“拼爹”“拼關系”等各種社會亂象。

在訪談調查中，我們特地訪談了一位農林專業(yè)現(xiàn)為大四但已經出去實習的小吳同學。他認為：福州作為沿海發(fā)達地區(qū)，湯少僧多的形勢增加了大學生的就業(yè)難度。在就業(yè)崗位上，許多公司優(yōu)先招募有長期工作經驗或者高學歷的人員，這也使得人才高消費現(xiàn)象嚴重，同時這也打擊了普通本科畢業(yè)生就業(yè)的積極性。許多用人單位只看中人才的短期使用，沒有長遠考慮。

目前，學校中學生的就業(yè)擇業(yè)觀有如下五個特征：第一，大學生就業(yè)期望值偏高;第二，大學生擇業(yè)目標存在短期行為;第三，大學生的角色換轉存在障礙;第四，大學生擇業(yè)價值觀具有多元化、復雜化、動態(tài)化趨勢;第五，大學生就業(yè)受外界因素影響嚴重，自己缺乏主見。正是由于這些主觀、客觀的因素，導致大學生就業(yè)越發(fā)困難。

（三）調查問題：在校專業(yè)成績重要嗎？成績對未來就業(yè)是否有比較重要的影響？

在問卷調查中，有近62%的學生認為大學成績“重要”。而在訪談調查和網(wǎng)絡調查中，超過50%的學生認為“在校成績非常重要”。

專業(yè)成績反映了學生掌握專業(yè)知識的程度。對于應用型學科來說，專業(yè)成績也能反映學生的動手實踐能力。雖然目前學校中有些專業(yè)課程的設置還存在一些問題，但這些專業(yè)成績，從一定程度上還是反映了學生對專業(yè)知識的掌握情況，反映了學生的專業(yè)素質。

專業(yè)成績還能反映學生的學習能力。學習能力包括注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。這些與將來在職場上拼搏有著密切的關系，也直接影響學生未來就業(yè)的競爭力和生存能力。這里的專業(yè)成績，既包括理論成績，也包括實踐、實訓技能成績。

（四）調查問題：您希望將來獲得什么樣的就業(yè)崗位？

在訪談調查中，38.94%的學生認為將來要找一個專業(yè)對口的工作，將“專業(yè)對口”作為就業(yè)的一個出發(fā)點。他們喜歡“專業(yè)對口”的工作，是想到社會上鍛煉，通過一段時間磨煉自己，以增加自己的社會閱歷。而大約有59.62%的學生希望有一份穩(wěn)定的職業(yè);有50.48%的學生仍然選擇有較高“待遇”的工作。“職業(yè)穩(wěn)定”，“待遇較高”，“專業(yè)對口”這三個問題是調查中回答最多的問題，同時回答這三項的學生數(shù)占149.04%。（見圖2）

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圖2 因素與就業(yè)

高校錄取率的逐年擴大，經濟結構轉型，加上就業(yè)政策的不夠完善，使大學生就業(yè)難成為一大社會問題。2014年全國高校畢業(yè)生首次突破700萬大關，達到727萬。許多原先的“熱門”專業(yè)變成了“就業(yè)難”專業(yè)，專業(yè)人員趨于飽和，專業(yè)學生大量涌出。在這樣一種就業(yè)壓力下，“穩(wěn)定”、“高待遇”以及“專業(yè)對口”可能都是不夠現(xiàn)實的。

（五）調查問題：為了未來好就業(yè)，目前在校應做好哪些準備？

調查表明，18%的學生對于這一問題比較迷茫，沒有規(guī)劃。25%的學生會經常看一些招聘廣告，了解相關招聘信息。43%的學生希望能按自己的興趣到相關企業(yè)單位實習，掌握技能。也有近14%的同學希望能夠自己創(chuàng)業(yè)（見圖3）?？傮w上，大多數(shù)學生并沒有對自己的未來做過多的準備。一般來說，作為職業(yè)規(guī)劃，需要比較準確地評估自己未來需求和職業(yè)能力，準確為自己定位，確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃和教育計劃，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而作一定的準備。比如，通過課程學習，掌握相關理論知識和技能;通過各類活動，掌握社交能力、演說能力、處事能力，有意識地鍛煉自己某方面的能力等。

調查表明，專業(yè)技能是最具競爭力的。在校期間，努力提高專業(yè)技能，學好真實本領，將來能提高就業(yè)競爭力。（見圖3）

圖3 就業(yè)準備

（六）調查問題：目前您是否有比較明確的就業(yè)目標？

調查發(fā)現(xiàn)，大約有41%的學生已經有了較為明確的就業(yè)目標，但近30%的學生沒有目標，另外超29%的學生對就業(yè)目標感到很迷茫，這也實際上是一種沒有目標的情況。在福州某高校里，我們碰到了一位張姓同學，并對她進行了訪談調查。她說：“我們班里80%的同學都沒有就業(yè)目標，大部分同學還認為大學要好好‘修身養(yǎng)性’。此時不玩，以后就再也沒機會了?！边@種其實是一種典型的“無目標”的狀態(tài)。

在有比較明確就業(yè)目標的學生中，多數(shù)是“熱門”專業(yè)的學生，比如會計學專業(yè)或財務管理學專業(yè)的學生，他們的就業(yè)取向比較明確。

三、分析與思考

由于本文調查的對象是普通在校大學生，并沒有涉及重點高校的大學生，因此所得的結論不夠全面，但確實可以反映目前省屬高校學生的一種就業(yè)心態(tài)。通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃態(tài)度和準備的調查，我們認為，造成大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的原因，主要有以下幾個方面。

（一）專業(yè)冷熱因素

包括教育部在內以各種專業(yè)就業(yè)率為導向的“冷”“熱”專業(yè)公布，直接影響著社會對大學專業(yè)設置的看法，也導致大學生對今后就業(yè)的擔憂。對于比較“熱門”的專業(yè)，大學生們相對能夠“安心”學習，在學習期間通過學習專業(yè)技能、專業(yè)理論，設定自己的就業(yè)去向，規(guī)劃職業(yè)生涯。對于相對“冷門”的專業(yè)，學生們基本上沒有明確的就業(yè)去向和職業(yè)規(guī)劃，以無所謂或混日子的心態(tài)對待學習。

（二）就業(yè)觀念因素

對于就業(yè)或擇業(yè)，許多大學生對此不夠重視，特別是對于低年級的學生來說更是如此。有的認為到時自有辦法，有的認為父母、朋友們到時會幫忙，有的不知道該如何規(guī)劃職業(yè)生涯，有的對未來充滿樂觀，也有的對未來悲觀，沒有信心。很少有人認為自己可以創(chuàng)業(yè)，“等”、“靠”或者“不去想”的現(xiàn)象非常普遍。

（三）課程改革滯后

目前，一些高校的課程設置過于陳舊，跟不上時展的腳步，不能很好地滿足現(xiàn)代青年人的興趣愛好。對于那些原本高考成績就不理想的學生來說，如果課程設置過于側重理論，久而久之，學生就會產生“厭學”情緒，對以后的就業(yè)感到迷惘。

鑒于上述原因，可以從下面幾個方面入手，調整學生的就業(yè)態(tài)度，做好大學生就業(yè)前的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.引導學生正確認識自我，全面認識自身的興趣愛好、特長性格、學識技能、情商智商等。

2.幫助學生進一步了解社會，解社會需求和應聘需求，增強學生就業(yè)的自信心。

3.正確對待“冷”專業(yè)“熱”專業(yè)?！袄洹迸c“熱”不是一成不變的，專業(yè)本身更沒有好壞之分，關鍵在于自己。

4.堅持課程改革，加強理論與實際聯(lián)系，讓學生不但在理論上有所建樹，在實踐能力上也有更大提升。

5.著力提高學生創(chuàng)新意識，使學生具有一定的創(chuàng)業(yè)膽識和能力，促進學生實現(xiàn)自我。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 盧明.理論課程與實踐課程的辯證關系探索[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2006：71-84.

[收稿時間]2014-12-19

第8篇：大學生學習生涯規(guī)劃范文

摘 要 SWOT分析，即態(tài)勢分析，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優(yōu)勢、劣勢和外部的機會和威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性。

關鍵詞 SWOT分析 職業(yè)規(guī)劃 職業(yè)調整 大學生 應用

一、 SWOT分析簡介

SWOT分析法由美國哈佛大學K.J.安德魯斯教授于1971年提出，他在《公司戰(zhàn)略概念》一書中將企業(yè)面臨的競爭環(huán)境分為內外兩部分，其中，內部環(huán)境主要指企業(yè)自身的相對優(yōu)（Strengths）與劣勢（Weaknesses），而外部環(huán)境主要指企業(yè)面臨的機遇（Opportunities）與威脅（Threats）。企業(yè)的戰(zhàn)略制定就是要從組織目標出發(fā)，依據(jù)自身與環(huán)境的匹配分析，從而制定出適合自己的發(fā)展戰(zhàn)略（圖1）。

有效的SWOT分析應遵循以下原則：

第一，明確目標原則。組織目標是發(fā)展戰(zhàn)略的出發(fā)點和落腳點。沒有明確的組織目標，發(fā)展戰(zhàn)略就如無源之水、無的放矢。但實際應用中，部分企業(yè)混淆了組織目標和發(fā)展戰(zhàn)略的關系，脫離目標進行SWOT戰(zhàn)略分析，大大降低了SWOT分析法的針對性、有效性。

第二，相對性原則。組織的優(yōu)勢與劣勢，面臨的機遇與威脅都是相對的，這種相對性因組織發(fā)展目標的不同而異。以控制成本、降低風險為目標，則規(guī)模大、投資多元就是優(yōu)勢；而以快速創(chuàng)新、靈活應變?yōu)槟繕?，則規(guī)模過大、投資過多就是劣勢。

第三，動態(tài)性原則。組織的優(yōu)勢與劣勢，面臨的機遇與威脅是動態(tài)的。這種動態(tài)性隨組織所處的發(fā)展階段、外部環(huán)境而變。處于創(chuàng)新階段的組織，規(guī)模小、機構精簡就是優(yōu)勢，而一旦進入成熟階段，過小的規(guī)模、過于簡單的機構就成為劣勢；

第四，系統(tǒng)性原則。SWOT分析中的四個因素相互影響、互為制約，優(yōu)勢如果未與對應的機遇匹配，所制定的戰(zhàn)略可能無法實現(xiàn)組織目標；而所謂的劣勢如果與恰當?shù)臋C會結合，卻可能出現(xiàn)起死回生的轉機。只有系統(tǒng)思考，發(fā)揮優(yōu)勢、把握機遇，克服劣勢、規(guī)避威脅，才能制定出最適合組織發(fā)展的戰(zhàn)略。

二、 SWOT分析在大學生職業(yè)發(fā)展應用中的可行性探討

首先，無論是職業(yè)規(guī)劃或是調整，都是圍繞個體職業(yè)發(fā)展目標展開；其次，職業(yè)規(guī)劃或調整最終都必須為個體提供明確的決策結果。就職業(yè)規(guī)劃而言，就是要為個體提供實現(xiàn)職業(yè)目標的途徑、方法、步驟，使個體對自己的職業(yè)生涯有一個較為明確的規(guī)劃。就職業(yè)調整而言，就是要為處在職業(yè)原高或困境中的個體提供如何擺脫逆境，向更高職業(yè)目標推進的調整措施，盡快脫離職業(yè)逆境困擾；再次，職業(yè)規(guī)劃或調整必須考慮內外因素的影響。其中內部因素包括：個體的能力、興趣、個性、經歷、目標、價值取向等，外部因素包括：行業(yè)前景、企業(yè)前途、內外部勞動力市場、職業(yè)道路發(fā)展情況、職位競爭情況等；最后，職業(yè)規(guī)劃或調整必須在考慮內外因素影響的基礎上，采取系統(tǒng)優(yōu)化、綜合配比的方法，最終制定出最適合個體職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃或策略。綜上所述，SWOT分析可作為職業(yè)發(fā)展中職業(yè)規(guī)劃或調整的有效工具。

三、SWOT分析在職業(yè)規(guī)劃及調整中的實施

SWOT分析法在職業(yè)規(guī)劃及調整中的實施流程如圖2。

1．個體職業(yè)認知。明確的個體職業(yè)認知是運用SWOT分析制定職業(yè)規(guī)劃及調整策略的前提。包括個體的自我及職業(yè)認知。其中自我認知包括能力、潛質、興趣、個性、目標、價值取向等，可通過專門職業(yè)機構或所在組織的測評中心、櫥窗分析、360度反饋等方法，充分了解個體職業(yè)特征與素質，尤其是充分挖掘“自己背后”的“我”。職業(yè)認知包括行業(yè)前景、企業(yè)前途、內外部勞動力市場、職業(yè)道路情況、職位競爭情況等，可通過專門職業(yè)機構或所在組織的職業(yè)發(fā)展中心的職業(yè)咨詢與職業(yè)信息，充分了解面臨的職業(yè)環(huán)境。

2．明確職業(yè)目標。明確的職業(yè)目標是實施職業(yè)策略SWOT分析的核心。職業(yè)目標作為職業(yè)策略SWOT分析的出發(fā)點和落腳點，包括確定職業(yè)錨、職業(yè)范圍、職業(yè)高度（成就），在此基礎上根據(jù)職業(yè)認知的結果設定候選職業(yè)群，并收集候選職業(yè)群的行業(yè)特征、工作環(huán)境、能力條件、素質要求、職業(yè)個性，以確定SWOT分析的評判標準。若基于職業(yè)調整，則著重于產生職業(yè)高原的原因、候選職業(yè)群的組織文化、條件要求、發(fā)展前景與競爭情況等的分析。

3.SWOT分析。第一步，將候選職業(yè)群按職業(yè)、行業(yè)、崗位類型區(qū)分，并列出各細分候選職位的具體要求與特點；

第二步，針對各候選職位的要求與特點，列出對應的SWOT矩陣，包括內部因素（優(yōu)勢、劣勢）和外部因素（機遇、威脅）；

第三步，為各子因素賦值。賦值時，內部因素主要根據(jù)候選職位的要求為基準，外部因素主要根據(jù)候選職位競爭程度和個體對候選職位環(huán)境的價值偏好為基準，優(yōu)勢、機遇為正值，劣勢、威脅為負值；

第四步，根據(jù)個體職業(yè)目標、價值取向和發(fā)展階段，為各候選職位賦予權重，并計算各候選職位策略得分；

第五步，比較各候選職位策略得分，最終做出職業(yè)決策。決策模型如下：

Ci=ΣSij+ΣWij+ΣOij+ΣTij C=Max{r1*C1⋯ri*Ci}

其中：Ci為候選職位i的得分；Sij為候選職位i的第j項優(yōu)勢分值；Wij為候選職位i的第j項劣勢分值；Oij為候選職位i的第j項機會分值；Tij為候選職位i的第j項威脅分值；ri為候選職位i的權重；C為取各候選職位分值與對應權重相乘后取極大值的最終決策。

4．實施與反饋。按照SWOT分析所得的職業(yè)決策結果制定相應的職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，包括短期策略與長期策略，并制定出實施計劃。根據(jù)個體職業(yè)發(fā)展情況定期及時審視職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略實施情況，并重新運用SWOT分析對發(fā)展戰(zhàn)略做出適時調整。

四、提高SWOT分析在大學生職業(yè)發(fā)展中應用效益的建議

1.明確SWOT分析的應用重點。在職業(yè)規(guī)劃與調整決策應用中，SWOT分析主要是幫助個體根據(jù)職業(yè)目標分析自身優(yōu)、劣勢以及環(huán)境中的機遇、挑戰(zhàn)。

2．提高個體的參與度。SWOT分析要求個體明確地列出針對某個職業(yè)目標自身的優(yōu)、劣勢，而這其中有許多是關于個性、興趣、價值取向等內隱信息，除非個體主動參與，否則難以確保信息的準確性，進而影響最終分析結果。

3．提高分析的系統(tǒng)性。SWOT分析作為職業(yè)發(fā)展決策輔助方法之一，其有效性有賴于職業(yè)管理系統(tǒng)的整體效益。如個體的優(yōu)、劣勢就必須通過測評中心、櫥窗分析、360度反饋等方法綜合獲取，而環(huán)境的機遇和威脅則須通過職業(yè)信息系統(tǒng)深入分析獲得。另一方面，SWOT分析是基于某一時間點的靜態(tài)分析方法，而職業(yè)生涯管理的動態(tài)性決定了不同職業(yè)階段個體的職業(yè)目標和職業(yè)環(huán)境都將有所變化，從而導致原有SWOT分析結果偏差。

4.加強基于組織角度的應用。職業(yè)策略SWOT分析的應用主要基于個體。組織也可充分發(fā)揮SWOT分析的效用，以提高招聘中的人職匹配與人組織匹配度、員工不同發(fā)展階段職業(yè)發(fā)展輔助策略的針對性、職業(yè)通道設置與路徑選擇的有效性，從而使組織職業(yè)管理系統(tǒng)有效運作。

參考文獻：

[1]杜映梅.職業(yè)生涯規(guī)劃.北京:對外經濟貿易大學出版社.2005:63-66．

[2]廖泉文.職業(yè)生涯“三三三”制.中國人力資源開發(fā).2004(9):12-16．

第9篇：大學生學習生涯規(guī)劃范文

【關鍵詞】 跨專業(yè)考研 職業(yè)生涯規(guī)劃 關系 建議

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0014-01

由于就業(yè)形勢嚴峻、國家考研政策放寬等原因,相當數(shù)量的大學生在就業(yè)、出國、考研等之間選擇了考研。相關數(shù)據(jù)顯示[1],報考2012年研究生的人數(shù)已經達到165.6萬,相對于2011年的151.1萬人次,報名增長率接近10%,其中跨專業(yè)考研更是有所升溫。

1 大學生跨專業(yè)考研的動機及現(xiàn)狀分析

跨專業(yè)考研動機包括內在需要和外界誘因[2]。在榆林學院69名跨專業(yè)考研學生中,考研動機為好奇心的占1.45%,出于興趣的占46.38%,為了更好就業(yè)的占46.38%,在父母壓力下考研的占1.45%,是從眾心理的占5.80%,是學校鼓勵的占4.35%,動機為其他的占2.9%。

榆林學院2009-2011年學生考研上線率分別為14.7%、13.5%、11.8%,而跨專業(yè)考研成功的學生在考研上線的學生中占的比率分別為16.9%、12.1%、15.1%。文科專業(yè)中,跨專業(yè)比例最大的為同級跨越。2009年——2011年,從文科的一個專業(yè)跨到文科的另一個專業(yè)的比例分別為6.4%、4%、7%;在跨專業(yè)考研準備中由文科專業(yè)跨到理科專業(yè)的學生,但沒有成功的案例。在理科專業(yè)中,從理科的一個專業(yè)跨到理科的另一個專業(yè)的成功率在總體上呈上升趨勢,2009年為5.8%,2010年這種跨越為8%,2011年為7.3%;但是成功地從理科專業(yè)跨到文科專業(yè)的學生比例在銳減,由2009年的4.9%降到不足1%。

2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃就是一個“認識自我”、“分析環(huán)境”、“合理抉擇”的過程[3]。有助于大學生全面的評價自己,幫助大學生早日確立奮斗目標,實現(xiàn)自我價值。我國的職業(yè)生涯教育相對滯后。相關調查顯示,只有2.8%的學生表示對高考時填報的專業(yè)非常了解,12%的學生選擇專業(yè)是出于對專業(yè)的興趣,且該興趣也只是受社會輿論和家庭經驗的影響,而不是受學校個性化、專業(yè)化教育的影響[3]。其次,當代大學生普遍存在著自我價值定位過高、期望與實際不符、心理脆弱、行動滯后等問題。他們在大學學習期間,較少接受有針對性的、個性化的職業(yè)生涯指導。部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關課程流于形式,開展生涯教育以講座、測評等方式已顯陳舊。再次,大學生對于職業(yè)規(guī)劃的認識淺顯,很多大學生對于職業(yè)規(guī)劃的認識“僅僅停留在測評的層面上,根本就不知道這些測評對他們意味著什么,有的還想當然的職業(yè)規(guī)劃與性格測評等同起來,更不知道如何利用這些測評指導他們未來的職業(yè)發(fā)展”[4]。所以大學畢業(yè)生無法確立職業(yè)方向與目標,在擇業(yè)和走向社會時一片茫然。

3 跨專業(yè)考研與職業(yè)生涯規(guī)劃的關系

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃是跨專業(yè)考研的前提和基礎

跨專業(yè)考研是學業(yè)上的一次跳躍式發(fā)展,它的成功顯然是以良好的學業(yè)規(guī)劃為基礎的。

在筆者的調查中,有29.1%的學生表示不喜歡原專業(yè),也不想從事與此專業(yè)相關的工作,另有12.9%的學生則因為學得吃力而不喜歡。不喜歡原專業(yè)的的跨考學生,有較好的學業(yè)規(guī)劃,且對考上的期望非常高,也有較為明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.2 專業(yè)考研是職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃自有其時間梯度。“由于人生具有發(fā)展階段和職業(yè)生涯周期發(fā)展的任務,職業(yè)生涯規(guī)劃的內容就必須分解為若干個階段,并劃分到不同的時間段內完成。每一時間階段又有‘起點’和‘終點’,即‘開始執(zhí)行’和‘完成目標’兩個時間坐標。如果沒有明確的時間規(guī)定,就會使職業(yè)生涯規(guī)劃陷于空談和失敗”。以發(fā)展的角度看職業(yè)生涯規(guī)劃,跨專業(yè)考研就是一次實際的任務,它無疑是職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)發(fā)展。

3.3 職業(yè)生涯規(guī)劃對跨專業(yè)考研具有戰(zhàn)略意義

職業(yè)生涯規(guī)劃集中體現(xiàn)了大學生的職業(yè)理想,設計了實現(xiàn)人生價值的步驟以及發(fā)展自我的軌跡。當然,戰(zhàn)略性的規(guī)劃也需要學生認識到其弊端,“戰(zhàn)略方向也會像眼罩那樣遮住潛在的危險”[6]。跨專業(yè)考研學生制定了職業(yè)生涯規(guī)劃,還需要拿出足夠的耐心去應對實施過程中出現(xiàn)的各種問題。生涯規(guī)劃在實施的過程中會得到檢驗,學生應評估自己的生涯規(guī)劃,不斷修正它,完善它。

考研學生是跨是守,只需在職業(yè)生涯規(guī)劃的戰(zhàn)略指導下,尊重客觀現(xiàn)實,實事求是,就能做出抉擇。

參考文獻