大學(xué)生心理課程論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生心理課程論文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育課程 考核 改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0081-02

最近幾年，大學(xué)生心理健康課程體系建設(shè)受到越來越多高校的重視，很多教育工作者從不同的方向?qū)ζ湔归_了研究和討論，并取得了卓越的成就。根據(jù)教育部門的相關(guān)規(guī)定，大學(xué)生心理健康教育課程的功能定位在干預(yù)功能、發(fā)展功能以及預(yù)防功能，對(duì)這門課程的課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法等做出了相關(guān)的要求，其目的是為了保證這門課程能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理品質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生全面發(fā)展。但是部分學(xué)校只注重對(duì)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，而忽略了對(duì)這門課程考核方法的改革和創(chuàng)新，這門課程的考核形式并不能真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的實(shí)際效果，課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不具有科學(xué)性、客觀性。所以，對(duì)這門課程考核的改革和創(chuàng)新具有重要的意義。

一 現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育課程考核體系的現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康教育課程考核制度以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)一直都是心理健康教育研究的難點(diǎn)。絕大部分的教學(xué)工作者都把研究的重點(diǎn)放在教學(xué)方法、教學(xué)模式以及課程體系的建設(shè)和改革方面，很少有研究學(xué)者涉及這門課程的考核方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究，即使有研究學(xué)者指出，但僅僅是從理論層面進(jìn)行分析、指出問題、提出建議，缺乏行之有效的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐操作無法跟上理論的研究。

1.實(shí)際教學(xué)和課程考核脫節(jié)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核方法主要采用卷面考試的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，把這種考核形式應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中，很多教學(xué)工作者逐漸意識(shí)到，這種傳統(tǒng)的考核形式無法真實(shí)地反映出大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不能如實(shí)地反映出大學(xué)生的心理狀況。隨著文明社會(huì)的不斷建設(shè)，很多教學(xué)工作者意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式如注入式、講授式已經(jīng)無法滿足這門課程的教學(xué)目標(biāo)要求，在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)工作者對(duì)原有的教學(xué)模式做出了改革和創(chuàng)新，但是這些教育工作者忽略了對(duì)考核制度的改革。在對(duì)這門課程進(jìn)行考核時(shí)仍然使用傳統(tǒng)的考核制度考核學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)和課程考核的脫節(jié)。

2.考核方式單一化

目前我國(guó)各大高校考核這門課程的方法主要有三種形式，一種是卷面考試，一種是期末論文，還有一種就是期末考試和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合考核，其中應(yīng)用最多的就是期末考試和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合。但是期末考試也是采用傳統(tǒng)的考核方法，通過卷面測(cè)試來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。使用這種考核方法，學(xué)生基本通過考前的一周復(fù)習(xí)就可以通過考核，甚至還可以取得高分。而平時(shí)成績(jī)主要和學(xué)生的出勤情況以及課下作業(yè)有關(guān)，但是作業(yè)抄襲、點(diǎn)名幫答到的現(xiàn)象在大學(xué)已經(jīng)屢見不鮮。這種形式的考核不僅過于簡(jiǎn)單，也無法真實(shí)地反映出大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)際教學(xué)效果。

3.考核內(nèi)容“重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程”

部分高校對(duì)這門課程的考核只停留在對(duì)理論知識(shí)的考核上，忽略了學(xué)生能否把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。同時(shí)學(xué)校對(duì)這門課程的考核基本上都是一次性考試，考試的成績(jī)就代表這門課程的學(xué)習(xí)效果。但對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)這門課程的成長(zhǎng)變化完全沒有注重，這使課程考核無法做到公平公正。

4.缺乏科學(xué)合理的考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

雖然絕大部分高校采取的考核方式一樣，都是通過期末考試和平時(shí)成績(jī)的結(jié)合，但是對(duì)于平時(shí)成績(jī)的考核，并沒有形成統(tǒng)一、嚴(yán)格、科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。甚至有些學(xué)校的任課老師自行決定平時(shí)成績(jī)所占總成績(jī)的比重，這種考核制度既不能保證科學(xué)、公正，更不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的實(shí)際效果。

二 大學(xué)生心理健康教育課程考核的改革和創(chuàng)新

1.明確考核的目標(biāo)

教育部的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確指出了大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)。它要求這門課程要使學(xué)生了解心理健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的心理保健意識(shí)，提高學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，完善大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力以及自我認(rèn)知能力，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)這門課程的教學(xué)目標(biāo)要求，明確這門課程的考核目標(biāo)。具體考核目標(biāo)應(yīng)該包括這些內(nèi)容：（1）學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，自我心理保健意識(shí)的情況；（2）檢測(cè)大學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及自我心理調(diào)節(jié)的能力；（3）學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的狀況以及學(xué)生全面發(fā)展的狀況；（4）學(xué)生反饋的信息，促進(jìn)教學(xué)工作者改進(jìn)教學(xué)模式，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.多元化的考核方法

首先，摒棄傳統(tǒng)單一的考核方法，采用多元化的考核方法，從多層次、多角度全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的情況。摒棄期末考試或者期末論文考核學(xué)生成績(jī)的考核方法，使用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方法，其中過程性考核就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，考核學(xué)生個(gè)人的努力程度以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等等。然后定期進(jìn)行小結(jié)考核，最后結(jié)合終結(jié)性考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次采用量性考核和質(zhì)性考核有效結(jié)合的方法。量性考核是指通過學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的心理素質(zhì)變化和學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)比，觀察學(xué)生的心理素質(zhì)是否發(fā)生了重大改變，從而反映出大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果。質(zhì)性考核就是通過記錄和文字描述，即通過讓學(xué)生記錄自己的成長(zhǎng)情況，老師記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)來完成考核。再次采用多種考核主體有效結(jié)合的方法，老師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)可能過于片面，因此還需要結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和其他任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)的反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)尤為重要，它是學(xué)生對(duì)自己行為的一種反思，可以作為老師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。最后采用課內(nèi)外表現(xiàn)有效結(jié)合的考核方法，大學(xué)生心理健康教育課程非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響，要觀察學(xué)生能否把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，因此對(duì)學(xué)生的考核不能只局限于課堂的考核，應(yīng)該把考核的重點(diǎn)向課外傾斜，考核學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)。

3.注重理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的考核

學(xué)校不論采用何種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)、感知、合作、分享，并把理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。教育部明確指出，教學(xué)的評(píng)估不僅是對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的評(píng)估，也是對(duì)學(xué)生利用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，以及學(xué)生心理調(diào)適能力的評(píng)估。因此，不應(yīng)把考核的重點(diǎn)都放在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握上，而應(yīng)該注重考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和心理調(diào)適能力。任課老師可以通過其他老師、同學(xué)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生日常生活以及在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并提升學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的考核成績(jī)比例。

4.建立科學(xué)的考核制度，明確評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)

課程考核應(yīng)該由期末考核和平時(shí)考核組成，要求平時(shí)考核占到總成績(jī)的40%，主要考核學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和學(xué)生自我體驗(yàn)，其中課堂表現(xiàn)主要考核學(xué)生的出勤情況、學(xué)生課堂活動(dòng)的參與程度、學(xué)生的發(fā)言次數(shù)以及學(xué)生的聽課態(tài)度，老師要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，科學(xué)合理客觀地給出學(xué)生在課堂的考核分?jǐn)?shù)，課外的考核主要考核學(xué)生的情緒管理、自我認(rèn)知、社會(huì)生活適應(yīng)等能力，以及人際交往能力。并根據(jù)同學(xué)、家長(zhǎng)和其他任課老師的反饋信息，科學(xué)地給出考核的分?jǐn)?shù)。自我主觀體驗(yàn)主要是學(xué)生對(duì)自我的分析總結(jié)，老師根據(jù)學(xué)生的自我反思、自我評(píng)價(jià)考核學(xué)生的心理素質(zhì)，并給出相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。

三 結(jié)束語

對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程考核方法的改革創(chuàng)新，不僅滿足了大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)要求，同時(shí)還有助于促進(jìn)這門課程的發(fā)展。對(duì)這門課程考核的改革和創(chuàng)新是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，仍需要廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐爽.《大學(xué)生心理健康教育》課程考核方法改革與創(chuàng)新[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：115～116

第2篇：大學(xué)生心理課程論文范文

新的歷史條件下，伴隨著高校擴(kuò)招生源的復(fù)雜化、獨(dú)生子女的增多以及社會(huì)生活的日益豐富，當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r不僅體現(xiàn)出個(gè)體特殊心理發(fā)展階段呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，而且越來越多的受到社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的影響，呈現(xiàn)出更加復(fù)雜多變的特征。如何促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，成為各高校和教育者們所關(guān)注的大學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。在這一過程中，大學(xué)校園文化越來越受到人們的重視，因?yàn)樗鼘?duì)大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)有著任何其他教育手段無法比擬和替代的作用。大學(xué)校園文化包括校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化，它通過規(guī)范、暗示、潛移默化等形式直接或間接影響學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、行為習(xí)慣等方面，對(duì)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起到了積極而直接的作用。正是從這個(gè)意義出發(fā)，本文以心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向?yàn)槔碚摫尘?，以校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化分三個(gè)層次，分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，并提出建設(shè)校園文化促進(jìn)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的對(duì)策。具體而言，第一部分，首先闡述了本文的寫作背景、意義以及文章的創(chuàng)新點(diǎn)，并對(duì)校園文化的概念和大學(xué)生心理的特點(diǎn)進(jìn)行了說明;第二部分，以“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”為理論背景，分析了校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制、功能體現(xiàn)和特點(diǎn);第三部分，從校園物質(zhì)文化的層次具體分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，提出了優(yōu)化校園物質(zhì)文化，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策;第四部分，從校園制度文化的層次具體分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，提出了規(guī)范校園制度文化，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成一長(zhǎng)的具體對(duì)策;第五部分，從校園精神文化的層次具體分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，提出了內(nèi)化校園精神文化，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策;第六部分，以結(jié)語的形式對(duì)全出總論。

關(guān)鍵詞:校園文化大學(xué)生心理影響研究

1緒論

1.1研究背景

當(dāng)今世界處于激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，所謂競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育領(lǐng)域肩負(fù)著為21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才‘的重任。實(shí)踐表明，要想有效地完成此重任，就必須從系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是其必然的重要工作目標(biāo)。而心理素質(zhì)作為大學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵一環(huán)，其重要性隨著西方思想滲透、傳播媒介增多等社會(huì)因素的變化日趨凸顯。高校不再僅僅是傳授知識(shí)技能的課堂，更應(yīng)該積極地為大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，保障其實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，繼而走向社會(huì)為國(guó)建功。那么如何才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)呢?在有關(guān)學(xué)者的研究以及許多高校的實(shí)踐中都有一些有益的探索，但這些研究和實(shí)踐大多側(cè)重于對(duì)大學(xué)生心理問題出現(xiàn)后的應(yīng)對(duì)和處理，尤其是在實(shí)際工作中，往往以個(gè)案的處理為主，仍然采取的是科學(xué)心理學(xué)的研究方法，忽視了文化環(huán)境對(duì)整個(gè)群體心理的優(yōu)化。上個(gè)世紀(jì)60年代以來，表現(xiàn)為“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”的理論認(rèn)為，人類心理是社會(huì)文化中的在，是與社會(huì)文化相互創(chuàng)生的過程，文化對(duì)于心理行為方式的影響不容忽視。因此心理學(xué)研究也應(yīng)該是社會(huì)、文化框架中的研究，對(duì)于心理行為意義的理解必須以社會(huì)文化為參照的語境。那么，我們?cè)谘芯看髮W(xué)生心理的過程中，也不能忽視了校園文化的作用，甚至因?yàn)樾@文化的相對(duì)獨(dú)立性、完整性和系統(tǒng)性，其對(duì)大學(xué)生心理的影響更為顯著。如果能夠正確分析這種影響的存在，并在此基礎(chǔ)上充分利用這種影響營(yíng)造積極、健康的校園文化氛圍，對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)必將是一個(gè)有益的嘗試。介于此，本文選取了這樣一個(gè)題目，希望通過對(duì)校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的理論依據(jù)、作用機(jī)制及具體表現(xiàn)的分析，找到對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有益的東西。

1.2研究意義

本文從“文化”的角度出發(fā)，研究校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制并提北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)具有一定的理論和實(shí)踐意義。在理論上，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)于如何促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)提出了許多富有建設(shè)性的理念，但將校園文化與大學(xué)生心理成長(zhǎng)相聯(lián)結(jié)的系統(tǒng)研究幾乎沒有。學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)往往在具體的大學(xué)生心理問題的分析與應(yīng)對(duì)，忽視了大學(xué)生心理的成長(zhǎng)與發(fā)展，忽視了校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的浸染作用。由于“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”的研究起步較晚，至今仍處于理論綜述階段，在此基礎(chǔ)上形成心理學(xué)分支還存在著爭(zhēng)論和對(duì)立的地方，所以針對(duì)大學(xué)生校園文化心理的研究十分少見。但是，作為社會(huì)先進(jìn)文化代表的大學(xué)校園文化，對(duì)于大學(xué)生心理成長(zhǎng)顯然具有重大而深遠(yuǎn)的意義，其作用不可忽視。本文在綜合有關(guān)“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向”研究成果的基礎(chǔ)上，鎖定大學(xué)生這一特殊文化群體，從文化的角度審視大學(xué)生理的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，深入探討了校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的理論依據(jù)和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，具有一定的理論意義。在實(shí)踐中，長(zhǎng)期以來受各種因素的影響，大學(xué)生心理教育工作把重點(diǎn)放在了問題出現(xiàn)后的引導(dǎo)和處理上，即便對(duì)校園文化建設(shè)有所關(guān)注，也往往處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性。但介于大學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)，他們?cè)诿鎸?duì)心理問題、處理心理問題上的態(tài)度和作法往往不利于這種“事后處理”型的教育方式，校園文化則能借助其方式隱蔽、作用持久的優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策，具有一定的實(shí)踐意義。

1.3文獻(xiàn)綜述

1.3.1國(guó)內(nèi)

隨著大學(xué)生心理問題的日益突出，大學(xué)生的心理健康情況越來越多的受到社會(huì)的關(guān)注。但在眾多的研究中，往往對(duì)于大學(xué)生心理問題形成的原因、表現(xiàn)論述較多，而對(duì)于如何才一能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)相對(duì)薄弱，主要集中在個(gè)體的自我調(diào)適、心理咨詢與引導(dǎo)上。例如，魏莉莉發(fā)表于《當(dāng)代青年研究》2006年第10期的文章《大學(xué)生心理健康問題對(duì)策研究》，介紹了大學(xué)生心理健康主要存在的五大問題即社會(huì)適應(yīng)、人際交往、情緒、情感和性以及自我意識(shí)問題，并從客觀和主觀兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，力圖從課程、自我教育、心理咨詢和體育運(yùn)動(dòng)這四個(gè)方面促進(jìn)和完善大學(xué)生的心理健康教育。這些論述，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)、主要存在的心理問題及原因的分析較為成北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文熟，但涉及到應(yīng)對(duì)往往更側(cè)重于針對(duì)具體心理問題的調(diào)適與咨詢、引導(dǎo)等，忽視了非病態(tài)的學(xué)生心理亦需要成長(zhǎng)，需要完善。另外，隨著“校園文化熱”的興起，一些學(xué)者開始關(guān)注校園文化，提出通過建設(shè)校園文化來促進(jìn)大學(xué)生心理健康，但相關(guān)的研究往往是點(diǎn)到為止，對(duì)于校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制以及具體的、可操作的應(yīng)對(duì)策略更是少有提及。例如，陳啟文發(fā)表于《思想政治教育》2007年第3期的文章《大學(xué)生心理障礙的成因及防治對(duì)策》，在第四條防治對(duì)策中提出“應(yīng)著重優(yōu)化校園文化環(huán)境，尤其要凈化網(wǎng)絡(luò)文化，要開展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的、和諧的環(huán)境”，但為什么要優(yōu)化校園文化環(huán)境、具體如何優(yōu)化都沒有論述。李琳發(fā)表于《滁州師專學(xué)報(bào)》2004年第6卷第2期的文章《試論校園文化的心理功能》，在闡述了當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問題之后，分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的示范、感染、激勵(lì)、調(diào)適功能，并提出從優(yōu)化校園環(huán)境、普及心理健康知識(shí)、發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的主體作用、注重個(gè)別教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等五個(gè)方面作出努力。此文的論述雖進(jìn)了一步，但仍不夠系統(tǒng)，并且缺乏有力的理論支持。

1.3.2國(guó)外

在國(guó)外特別是西方國(guó)家，心理學(xué)尤其是技術(shù)心理學(xué)已經(jīng)非常成熟，有關(guān)的研究與實(shí)踐往往更注重技術(shù)性的處理方法，以心理咨詢、心理保健為主要手段來解決大學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題。例如，美國(guó)在1940年前后就開始了大學(xué)生心理咨詢工作，現(xiàn)在幾乎所有的美國(guó)大學(xué)都設(shè)有心理保健、心理咨詢類機(jī)構(gòu)，并配有專職人員?！捎趪?guó)外特別是西方對(duì)待心理問題遠(yuǎn)不像國(guó)內(nèi)那么諱莫如深，心理咨詢、心理保健的方式取得了不錯(cuò)的效果。此外，針對(duì)校園文化環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理的影響，國(guó)外的研究更注重物質(zhì)文化層面的作用，如校園選址、整體布局、建筑風(fēng)格對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響。例如，19世紀(jì)末，美國(guó)著名建筑師歐姆斯特(F.L.Olmsted)主持的伯克利校園的規(guī)劃，主張學(xué)校應(yīng)靠近城市，其環(huán)境應(yīng)是自然的、公園式的，認(rèn)為這種優(yōu)美的環(huán)境能夠陶冶和培養(yǎng)學(xué)生文明的習(xí)慣以及自尊和自重。再如，美國(guó)東南麻省大學(xué)的校園入口被特意設(shè)計(jì)成聚合性較強(qiáng)的圍合空間，周圍建筑底層局部架空，形成面向廣場(chǎng)的灰空間，為學(xué)生提供了多層次的交往空間。國(guó)外這種校園文化建設(shè)的偏重，多少與技術(shù)心理學(xué)在西方國(guó)家的成熟以及西方人追求個(gè)性發(fā)展有關(guān)，對(duì)于我國(guó)大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)起到了很好的借鑒作用。轉(zhuǎn)貼于 1.4研究思路及創(chuàng)新點(diǎn)

1.4.1研究思路

本文主要分為五個(gè)部分。第一部分介紹了本文的研究背景、研究意義及文獻(xiàn)綜述，并對(duì)校園文化的概念進(jìn)行了界定，這里校園文化指的是課堂教學(xué)以外的校園文化現(xiàn)象，涵蓋校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個(gè)層次。第二部分，介紹了“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向”的有關(guān)理論，分析了大學(xué)生心理的校園文化特性，找到校園文化與大學(xué)生心理的契合點(diǎn)。接下來，第三、四、五部分分別從校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個(gè)層次，深入探討校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，并提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的有效途徑。本文的重點(diǎn)在分析研究校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響以及如何通過校園文化建設(shè)促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。研究過程中，主要采用了文獻(xiàn)搜集法，查閱國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向、校園文化、大學(xué)生心理等的相關(guān)理論，為本文的寫作提供了很多可資參考和借鑒的東西。

1.4.2創(chuàng)新點(diǎn)

本文的創(chuàng)新之處體現(xiàn)為兩點(diǎn):第一，以“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”為理論背景，將校園文化與大學(xué)生心理聯(lián)系起來，分析校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的作用機(jī)制、功能體現(xiàn)及特點(diǎn);第二，從校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化等三個(gè)層次，分析研究校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，并在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策。

1.5概念說明

1.5.1校園文化的界定

校園文化作為一種社會(huì)亞文化應(yīng)當(dāng)是在“校園”出現(xiàn)時(shí)就存在了的，但“校園文化”一詞在中國(guó)大陸的提出卻是在上世紀(jì)八十年代，隨之而來的是一系列探北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文討與研究，并在此基礎(chǔ)上形成了對(duì)校園文化概念的不同界定。其實(shí)，不同研究者對(duì)校園文化概念不同的界定并沒有孰是孰非之分，而是每個(gè)人從不同角度分析、概括同一個(gè)問題的結(jié)果。本文認(rèn)為，首先校園文化是一種社會(huì)亞文化，必然具備作為文化組成要素的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。其中，物質(zhì)文化包括校園主體所處的校園環(huán)境、校園的規(guī)劃布局、校園主體的消費(fèi)傾向等;制度文化涵蓋校園主體應(yīng)當(dāng)遵從的各種管理、獎(jiǎng)懲等的準(zhǔn)則;精神文化主要體現(xiàn)為學(xué)校的精神、學(xué)風(fēng)、師德教風(fēng)、人際關(guān)系等。三要素之間并不是徑渭分明的，校園物質(zhì)文化、校園制度文化在一定程度上反映了校園精神文化，后者也要靠前兩者及校園主體的行為表現(xiàn)出來，但歸根結(jié)底三者都是在以不同的形式體現(xiàn)人的思想和精神創(chuàng)造。其次，校園文化是以校園為特殊載體或背景的文化，這一點(diǎn)決定了校園文化與其他種類社會(huì)亞文化的不同，師生員工特別是學(xué)生構(gòu)成了校園文化的主體，內(nèi)容涵蓋上述校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化。據(jù)此，本文對(duì)校園文化的概念界定如下:校園文化是課堂教學(xué)內(nèi)容以外，師生員工在校園這個(gè)特殊環(huán)境中進(jìn)行物質(zhì)和精神創(chuàng)造的總和。

1.5.2大學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)

隨著高校擴(kuò)招，當(dāng)前大學(xué)生群體的數(shù)量迅速攀升，特殊的年齡段、簡(jiǎn)單的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、不同的生活背景，多重因素作用下，當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理呈現(xiàn)出復(fù)雜的狀態(tài)。高校在促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分把握大學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)，在日常教育教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生心理實(shí)施積極正面的影響。當(dāng)前大學(xué)生心理成長(zhǎng)表現(xiàn)出的特點(diǎn)可以從以下兩個(gè)角度來認(rèn)識(shí)。

1、特殊年齡段體現(xiàn)出的特點(diǎn)

處于青年期的大學(xué)生，年齡一般在18一23歲，雖然在生理上已經(jīng)步入成人行列，但單純的校園生活、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使他們?cè)谛睦砩线€未真正成熟起來。

首先，大學(xué)生智力水平進(jìn)一步發(fā)展，但缺乏相應(yīng)的識(shí)別能力和自控能力。經(jīng)歷過高考步入大學(xué)校門的大學(xué)生智力發(fā)展通常比較好，不存在智力低的問題。而大學(xué)期間，由于大腦機(jī)能的不斷增強(qiáng)，生活空間的不斷擴(kuò)大，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不斷增多，大學(xué)生的智力水平更是獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，獵奇心理的存在以及別能力、自控能力的相對(duì)缺乏，也讓部分大學(xué)生在面對(duì)一些新鮮事物時(shí)，表現(xiàn)出認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維的片面、膚淺及單純，對(duì)真?zhèn)巍⒑脡牡淖R(shí)別能力差;并且在有些時(shí)候即便認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，仍然執(zhí)迷于錯(cuò)誤的做法，無法完全自控。

其次，大學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，但容易陷入自我為中心或消極情緒中。北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文大學(xué)生隨著知識(shí)面的擴(kuò)大和理解的加深，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和個(gè)體需要的增長(zhǎng)，開始關(guān)注自己的內(nèi)部世界，關(guān)注自己同客觀世界的關(guān)系，迫切要求了解自己，并力圖從理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系中把握自己、認(rèn)識(shí)自己，以追求自我完善。而在大學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，生活閱歷的有限、社會(huì)實(shí)踐能力的欠缺，也造成了大學(xué)生自我意識(shí)在自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)等方面的偏差。在自我體驗(yàn)方面表現(xiàn)為過強(qiáng)的自尊心和過強(qiáng)的自卑感;在自我認(rèn)知方面表現(xiàn)為過度的自我接受和自我拒絕。過強(qiáng)的自尊心和過度的自我接受在日常生活學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)為自我為中心，排斥他人的幫助、建議等。過強(qiáng)的自卑感和自我拒絕則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自己失去信心，陷入消極情緒中，自我放棄。

再次，大學(xué)生的情感日益豐富，但也容易為一時(shí)的情緒所控制。大學(xué)生正值青年時(shí)期，豐富多彩的大學(xué)生活，使其情感日趨復(fù)雜，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈跌宕、不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。這種強(qiáng)烈情感的內(nèi)容隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多、生活空間的擴(kuò)大、業(yè)余生活的豐富、自我意識(shí)的增強(qiáng)而日臻多姿多彩。但由于他們對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性、自己欲望行為的合理性缺乏足夠的正確認(rèn)識(shí)，加之他們風(fēng)華正茂，精力旺盛，自尊感強(qiáng)烈而敏銳，情緒容易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，帶有明顯的兩極性:既表現(xiàn)為熱情奔放、勇往直前，又表現(xiàn)為遇事不冷靜，容易沖動(dòng)和盲目狂熱，為一時(shí)的情緒所控制。

第3篇：大學(xué)生心理課程論文范文

論文摘要:現(xiàn)代快節(jié)奏的生活以及日漸加劇的工作壓力提高了對(duì)人們心理承受能力的要求。作為我國(guó)人才教育中的重要組成部分,高校教育工作中應(yīng)重視心理健康教育工作,以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理承受能力,為其走向社會(huì)后快速改變角色奠定基礎(chǔ)。思想政治教育工作是培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生心理健康的重要課程,如何在思想政治教育工作中融入心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格及心理是現(xiàn)代高校思想政治教育工作的重點(diǎn)。本文就大學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

高等院校的教學(xué)工作是我國(guó)高等人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ),其對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)防科技等都有著重要的影響。在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活工作中,心理承受能力、人格的健全對(duì)人們的生活有著重要影響,其是現(xiàn)代人們?nèi)绾芜m應(yīng)社會(huì)發(fā)展、保障我國(guó)社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)鍵。近年來,具有高學(xué)歷的人才由于心理問題造成的自殺、自殘等事件時(shí)有發(fā)生,究其根源是由于這部分人群缺乏必要的心理健康資訊與教育,心理承受能力過低造成。針對(duì)這樣的情況,現(xiàn)代高校對(duì)大學(xué)生心理健康問題的關(guān)注日漸增加,高校也正在尋求一條能夠在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健全人格、健全心理的途徑。

1 思想政治教育與大學(xué)生心理健康的關(guān)系分析

現(xiàn)代高校思想政治教育是培養(yǎng)我國(guó)高等人才綜合素質(zhì)與思想政治基礎(chǔ)的重要階段,其教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格有著重要的意義。良好的心理健康教育對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理有著重要的意義,其更關(guān)系到大學(xué)生走向社會(huì)后的工作與生活。思想政治教育是大學(xué)教育體系中的重要工作,其是學(xué)生良好思想政治道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)過程。在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)活動(dòng)中,其教學(xué)內(nèi)容更加注重學(xué)生思想層面的教育,忽略了心理健康的教育,這也造成了現(xiàn)代高校大學(xué)生心理健康問題諸多的現(xiàn)狀。為了順應(yīng)現(xiàn)代高等教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求,現(xiàn)代高校思想政治教育應(yīng)在教學(xué)工作中結(jié)合信息健康教育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展,以此為培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生健全的心理提供基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)條件,為大學(xué)生對(duì)自身心理問題的了解奠定基礎(chǔ)。

2 大學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合

2.1 改革思想政治教育教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)心理健康與思想政治教育的結(jié)合

由于傳統(tǒng)高校思想政治教育工作側(cè)重的因素導(dǎo)致了在高校思想政治教育中重思想教育忽視心理健康教育的現(xiàn)狀,雖然在教改的風(fēng)潮中這一現(xiàn)狀有了一定的改善,但是由于思想政治教師傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)思路的限制使得思想政治教育工作開展中對(duì)心理健康教育的側(cè)重任然偏低。針對(duì)這樣的情況,現(xiàn)代高校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)思想政治教師教改信息的教育、強(qiáng)化思想政治教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí),使高校思想政治教師能夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。并以科學(xué)的教訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及對(duì)思想政治教學(xué)大綱的透徹分析為基礎(chǔ),加快心理健康與思想政治教育的結(jié)合,為當(dāng)代大學(xué)生能夠接收到正統(tǒng)的、細(xì)致的、科學(xué)的心理教育提供基礎(chǔ)條件,以此培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的健康心理。

2.2 如何進(jìn)行思想政治教育與大學(xué)生心理健康的結(jié)合

大學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合不僅能夠?qū)Ξ?dāng)代大學(xué)生的心理健康起到一定的作用,同時(shí)其還對(duì)高校精神文明建設(shè)、德育教育工作等有著重要的印象。通過其雙向促進(jìn)作用,為培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生健康的心理、良好的社會(huì)適應(yīng)能力以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。通過對(duì)高校思想政治教育與大學(xué)生心理健康結(jié)合的研究與分析可以看出,現(xiàn)代高校大學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合應(yīng)從思想政治教育中對(duì)健康的心理機(jī)制形成入手,以思想政治教育工作的開展培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)其正確的人生觀與價(jià)值觀,并使學(xué)生能夠在思想政治教學(xué)中培養(yǎng)正確的自我認(rèn)識(shí),使其能夠具有健康心理,為其工作與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過高校與思想政治教師對(duì)心理健康的重視使心理健康與思想政治教育有機(jī)的結(jié)合起來。同時(shí),以高校思想政治教師深入大學(xué)生的生活、了解大學(xué)生的心理狀態(tài)為基礎(chǔ),針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的心理現(xiàn)狀在思想政治教育中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與側(cè)重,以此促進(jìn)心理健康與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)思想政治教學(xué)中對(duì)大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。以對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)與忠實(shí)的提高為基礎(chǔ),以思想政治教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握為重點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)代高校氛圍影響,培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理。

3 以相關(guān)研究促進(jìn)大學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合

我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育起步較晚,相關(guān)的研究也正處于基礎(chǔ)階段,這也使得高校思想政治教師在進(jìn)行心理健康與思想政治教育結(jié)合過程中缺乏足夠的資料與理論基礎(chǔ)。針對(duì)這樣的情況,現(xiàn)代大學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合還需要高校院系以及相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)對(duì)這一課題進(jìn)行深入的研究,將健康心理作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分,并通過思想政治教學(xué)課程中的《大學(xué)生心理輔導(dǎo)》、《普通心理學(xué)》等心理健康教育課程內(nèi)容的輔助培養(yǎng)大學(xué)生的健康心理。根據(jù)現(xiàn)代高校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)狀,高校思想政治教師還應(yīng)在校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)應(yīng)的版塊添加相應(yīng)的心理教學(xué)內(nèi)容,為大學(xué)生的便捷查看、學(xué)習(xí)提供便利的條件。

4 以思想政治教學(xué)課程為學(xué)生提供良好的心理咨詢服務(wù)

在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行心理問題調(diào)查中刻意發(fā)現(xiàn),97%以上的學(xué)生不認(rèn)為自己存在心理問題、并不愿意接受相關(guān)的咨詢服務(wù)。這也造成了相當(dāng)一部分學(xué)生在存在心理問題時(shí)不能得到及時(shí)的診療,影響了其健康心理的形成。針對(duì)這樣的情況,通過思想政治教學(xué)課程中相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)能夠使學(xué)生在教學(xué)過程中通過心理健康相關(guān)問題的解答為其心理咨詢提供信息渠道,促進(jìn)心理健康培養(yǎng)的開展。而這一過程的開展中,僅需要思想政治教師在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo),以此實(shí)現(xiàn)思想政治教育、心理素質(zhì)以及道德品質(zhì)的教學(xué)結(jié)合,促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)生心理健康工作的開展。

5 結(jié)語

綜上所述,大學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合是高校思想政治教育工作開展的重要內(nèi)容,其是我國(guó)高等人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分。其需要高校與思想政治教師強(qiáng)化對(duì)心理健康與思想政治教育工作聯(lián)系的認(rèn)識(shí),并在實(shí)際的教學(xué)工作中,針對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重與引導(dǎo),以此使現(xiàn)代大學(xué)生能夠在思想政治教學(xué)過程中為心理健康培養(yǎng)提供思想基礎(chǔ),促進(jìn)其心理健康的養(yǎng)成與培養(yǎng)。通過思想政治教育與大學(xué)生心理健康的結(jié)合為現(xiàn)代大學(xué)生提供科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育渠道,彌補(bǔ)心理健康教育課程的不足,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的高等人才心理健康教育、降低大學(xué)生存在的心理問題及走向社會(huì)后的心理問題奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：大學(xué)生心理課程論文范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)，大學(xué)生心理教育，創(chuàng)新研究

大學(xué)新生從剛踏進(jìn)大學(xué)校園的那一刻起，在他們學(xué)習(xí)，溝通，生活的過程中，他們別無選擇地面臨著社會(huì)，學(xué)校，家庭等方面帶給他們的各種壓力，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，畢業(yè)之后的就業(yè)問題就已經(jīng)把一些高校畢業(yè)生壓得踹不過氣來。因此必須不斷深化大學(xué)生的心理健康教育理念，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育工作力度，將積極心理學(xué)的理念融入到當(dāng)代大學(xué)生的心理教育工作中去，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，更好地幫助大學(xué)生自信地走向社會(huì)，最終走向成功。

一、積極心理學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵

積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)[1]。它是現(xiàn)階段心理學(xué)界正在興起的一個(gè)研究領(lǐng)域，這是由于它的全新模式，吸引了越來越多的心理學(xué)家對(duì)其進(jìn)行深入的研究和探討。積極心理學(xué)的特點(diǎn)是它可以用積極的態(tài)度來解讀人生，用樂觀的心態(tài)來面對(duì)挫折，直擊內(nèi)心并且深層解讀人類的復(fù)雜心理變化，從而為幸福健康樂觀的人生提供知識(shí)保障。

1.積極心理學(xué)的理論簡(jiǎn)介

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股研究思潮，他主要是由美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼等人提出的，主要目的是用于研究當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象。由于該思潮的獨(dú)特性，它的提出可以說是具有跨時(shí)代意義的，為之后的心理學(xué)研究提供了更大的交流平臺(tái)。積極心理學(xué)主要關(guān)注的是人類的美德，品質(zhì)等方面，它采用大膽積極的態(tài)度來解剖人們的內(nèi)心世界，在積極的認(rèn)知，感受，分享的過程中來凸顯人類本身的價(jià)值。積極心理學(xué)采用鼓勵(lì)的教育模式來激發(fā)人類未知的潛能，督促人類朝著更快，更高，更強(qiáng)的目標(biāo)前進(jìn)。

2.積極心理學(xué)的積極意義

傳統(tǒng)心理學(xué)是靠著承認(rèn)人類心理疾病的感知去尋求治療心理疾病的方法，有別于傳統(tǒng)心理學(xué)，積極心理學(xué)的積極意義在于它換了一個(gè)角度闡述了人本身存在的心理問題，它并沒有否認(rèn)人類自身的心理疾病，而是采用積極鼓勵(lì)的研究態(tài)度去理解心理學(xué)對(duì)于人類的重要性。為一些普通心理障礙的人提升了幸福感，新鮮感，有助于自身心理疾病的治療。積極心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體都會(huì)面臨變好或者是變差的選擇，當(dāng)你感覺自身?xiàng)l件不如平常人的時(shí)候，積極心理學(xué)教你積極樂觀，正確認(rèn)識(shí)自我，而不應(yīng)該自暴自棄，怨天尤人。這樣的積極鼓勵(lì)模式，幫助你更加健康快樂的成長(zhǎng)。

3.積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要價(jià)值

大學(xué)生是心理變化最強(qiáng)烈的一個(gè)社會(huì)群體，由于青春期的作祟，大學(xué)生很容易受到心理疾病的困擾。如果在校期間沒能正確妥善地處理好大學(xué)生的心理問題，會(huì)對(duì)其今后的自身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，會(huì)成為大學(xué)生成長(zhǎng)道路上的一塊絆腳石。因此在轉(zhuǎn)變教育理念的過程中，加入以樂觀健康為主旋律的積極心理學(xué)元素，重點(diǎn)塑造學(xué)生的人文品格，培養(yǎng)一種能夠適應(yīng)社會(huì)的積極情緒，提高自身的心理素質(zhì)，這對(duì)大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都是有著戰(zhàn)略性意義。

二、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育存在問題的原因分析

所謂大學(xué)生心理健康就是指大學(xué)生在符合自己年齡狀況，心理上能夠滿足該階段應(yīng)有的學(xué)習(xí)，工作，生活等情緒，整體處于一種積極向上的心理狀態(tài)[2]。大學(xué)生心理狀態(tài)研究是一個(gè)系統(tǒng)的工程，因此大學(xué)生的健康成長(zhǎng)已經(jīng)離不開良好的心理素質(zhì)教育，只有和思想政治，專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教育理念才能培養(yǎng)出真正被社會(huì)所用的人才。由此可見，大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展有著重要學(xué)術(shù)價(jià)值。

1.我國(guó)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

隨著信息高速公路的飛速發(fā)展，大學(xué)生的心理教育問題也得到了社會(huì)各界的強(qiáng)烈關(guān)注。尤其是在2011年馬加爵事件和2013年復(fù)旦大學(xué)生投毒案件曝光之后，輿論把大學(xué)生這個(gè)社會(huì)群體推到了風(fēng)口浪尖?？赡苓@對(duì)大部分的在校大學(xué)生來說，這樣的輿論壓力是不公平的，但是這些事件背后隱藏著大學(xué)生心理存在嚴(yán)重扭曲現(xiàn)象的社會(huì)影響還是真實(shí)存在的。因此，高校在緊抓專業(yè)文化教育的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注到大學(xué)生的心理狀況，努力構(gòu)建一套完整的心理教育體系，切實(shí)解決當(dāng)前大學(xué)生的心理難題。

2.大學(xué)生心理健康狀況的原因分析

大學(xué)生的心理健康亮起紅燈主要還是因?yàn)閷W(xué)校，家庭，社會(huì)各方面的壓力。隨著高校教育改革的深入，社會(huì)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的期待也越來越高。而復(fù)雜的社會(huì)交際圈更使得剛畢業(yè)的大學(xué)生陷入深深的迷茫當(dāng)中，從而產(chǎn)生的極度落差感就導(dǎo)致了大學(xué)生的心理障礙，如果不能及時(shí)疏通這類障礙，排除解難，那就很容易造成極端事件的產(chǎn)生。大學(xué)生校園生活是開放的，友好的，事物總有兩面性，這樣獨(dú)立的校園生活也很容易造成大學(xué)生不能自理的生活狀況，久而久之，在生活中得不到自我肯定之后，心理問題也會(huì)愈發(fā)明顯。不管是社會(huì)，還是校園還是個(gè)人，能夠造成大學(xué)生心理障礙的原因有很多，主要還是要依靠自己和學(xué)校的共同努力，一起去戰(zhàn)勝心理障礙，做一名積極向上的大學(xué)生。

三、在積極心理學(xué)視域下努力構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系

積極心理學(xué)理念致力于從積極樂觀的角度去看待事情，看待一些心理現(xiàn)象，為大學(xué)生的心理健康教育體系構(gòu)建拓寬了新的思路[3]。用積極心理學(xué)的教育模式來培養(yǎng)大學(xué)生積極的心理潛能來獲得幸福生活的方法，因此在積極心理學(xué)視域下構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系是時(shí)展的必經(jīng)之路。

1.致力于塑造積極的學(xué)生品格

塑造學(xué)生堅(jiān)毅的人生品格，讓學(xué)生成為生活中的樂觀者，學(xué)習(xí)上的成功者，這是每個(gè)人民教師應(yīng)盡的義務(wù)。只有樹立正確的人生目標(biāo)，認(rèn)真加強(qiáng)挫折教育，塑造學(xué)生積極的人生品格才能培養(yǎng)出全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。大學(xué)生是正在處于青春叛逆期，這段時(shí)間內(nèi)的心理疏通工作尤為關(guān)鍵。而班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重心，作為高校工作者應(yīng)該從實(shí)處入手，把塑造學(xué)生良好品格作為心理健康工作的根本目標(biāo)。但是良好的個(gè)人品格是在平常學(xué)習(xí)生活中鍛煉而來的，并不只是局限于書本上的知識(shí)，因此這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通工作，從身邊的小事抓起，從而塑造學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的獨(dú)立性格。

2.致力于改善校園壞境建設(shè)

自古就有孟母三遷，孟子母親為了能夠讓孩子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)壞境，費(fèi)盡心思，曾兩遷三地，這個(gè)故事在告訴我們母愛偉大的同時(shí)，還在暗示著一個(gè)好的文化壞境有助于孩子的健康成長(zhǎng)。在當(dāng)代，一個(gè)良好的校園文化壞境是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，因此致力于建設(shè)優(yōu)美的校園文化壞境是符合時(shí)代潮流的。大學(xué)校園壞境應(yīng)該著重體現(xiàn)“干凈，整潔，溫馨”等字眼，讓學(xué)校以嶄新的面貌面向?qū)W生，讓學(xué)生在舒適的校園壞境中生活，這樣的改善舉措不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能為學(xué)生心理品格的培養(yǎng)提供幫助。

3.致力于拓寬大學(xué)生心理健康教育渠道

積極心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人都有一顆樂觀向上的心，都存在積極的心理潛能。所以尊重大學(xué)生的自我心理發(fā)展史正確開展高校心理健康教育工作的首要條件，不干預(yù)，不阻礙是積極心理學(xué)在高校應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。高校可以通過現(xiàn)階段擁有的心理課程以及課外的心理輔導(dǎo)來進(jìn)行心理教育，除此之外，要從根本上分析大學(xué)新生的心理特征，把心理課程當(dāng)做學(xué)校的特色課程來做，積極拓寬大學(xué)生心理健康教育渠道，把大學(xué)生的心理教育滲透到大學(xué)生的生活中去。

4.致力于開設(shè)具有心理元素的校園文化課程

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分之一，一門優(yōu)秀的，引人入勝的文化課程是每一位學(xué)生的最愛，有些學(xué)科正是因?yàn)榭菰锏恼n本知識(shí)使得學(xué)生提不起對(duì)于該門課程的任何興趣。在學(xué)科中融入積極心理學(xué)的理念，開設(shè)豐富多彩的心理文化課程是構(gòu)建健康心理教育體系的重要途徑之一。教師可以通過一些課程內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中尋找良好的機(jī)會(huì)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有益的心理輔導(dǎo)，把心理教學(xué)滲透到平常的教學(xué)中去，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好意志，減輕因?yàn)槲幕n程給學(xué)生帶來的一些影響。

高校管理工作者必須糾正之前“學(xué)生心理健康教育工作職能由專業(yè)心理學(xué)家溝通”的錯(cuò)誤理念模式，把積極心理學(xué)當(dāng)成是一門專業(yè)文化課程去對(duì)待，在枯燥的文化課學(xué)習(xí)中加入積極心理學(xué)的元素，為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的校園氛圍。我相信在積極心理學(xué)觀念的影響下，我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康教育工作才會(huì)有本質(zhì)的改變。對(duì)學(xué)生自身而言，也只有通過自己和學(xué)校的共同努力，才能讓學(xué)生更加熱愛生活，熱愛學(xué)校，最終熱愛自己。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳鍵芷.大學(xué)生心理健康狀況測(cè)評(píng)及對(duì)策研究[J].教育探索.2013（02）.

[3] 任勝濤.淺析積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育積極組織環(huán)境的構(gòu)建[J].論文天下.2011（08）.

作者簡(jiǎn)介：

第5篇：大學(xué)生心理課程論文范文

一、研究對(duì)象

選取內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院選修瑜伽課程的150名女大學(xué)生作為研究對(duì)象

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)和碩士論文數(shù)據(jù)庫的檢索，以及閱讀相關(guān)體育心理學(xué)和期刊等相關(guān)資料，同時(shí)參考了本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，網(wǎng)上查閱瑜伽的相關(guān)信息，為研究奠定了基礎(chǔ)。

（二）問卷調(diào)查法

發(fā)放問卷150份，回收率100％，其中有效問卷150份，有效回收率100％，問卷效度和信度檢驗(yàn)符合信效度檢驗(yàn)要求。

（三）訪談法

對(duì)專業(yè)課老師和瑜伽選修課老師進(jìn)行訪談，充分了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，同時(shí)記錄下女大學(xué)生的心理變化。

（四）心理測(cè)量法

分別采用心境量表（POMS）和心理癥狀自評(píng)量表(SCL-90)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比她們的心境及其心理健康水平。

三、結(jié)果與分析

（一）瑜伽鍛煉對(duì)女大學(xué)生心理影響的分析

1.女大學(xué)生心理狀態(tài)分析大學(xué)女生年齡集中在19到24歲，處于這個(gè)年齡階段的女性，生活圈子狹窄，朋友圈單一。時(shí)間充裕，以及有更多的時(shí)間坐在電腦旁，導(dǎo)致許多大學(xué)女生的身體和心里都出現(xiàn)了一些小問題，例如，不明原因的失眠、睡眠質(zhì)量差、白日倦怠、時(shí)常感冒，無聊、空虛等情緒問題。她們無法調(diào)整自己的思想，不會(huì)減壓，人際關(guān)系緊張，心理問題多表現(xiàn)為：適應(yīng)能力差，精神焦慮，心理自控能力缺失等。

2.瑜伽對(duì)女大學(xué)生心理健康的作用通過心理問卷調(diào)查法選取在抑郁、焦慮等方面存在心理問題的女大學(xué)生30人，根據(jù)瑜伽對(duì)人體身心健康具有的各種功效，制定出符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的瑜伽處方，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，在課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)大學(xué)生進(jìn)行為期15周，每周3次的隔天練習(xí)，采用心境癥狀自評(píng)量表分別測(cè)出實(shí)驗(yàn)前后心境及其心理健康水平，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。瑜伽鍛煉對(duì)女大學(xué)生心理素質(zhì)的影響表現(xiàn)均有顯著提高，睡眠質(zhì)量和情緒控制提高明顯，環(huán)境影響和人際關(guān)系其次。

3.練習(xí)瑜伽對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的益處瑜伽認(rèn)為，自我處于心臟區(qū)域，通過一個(gè)巨大而肉眼不可見的經(jīng)絡(luò)或渠道把它的影響力遍布全身，其中中經(jīng)脈是經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)的主干。瑜伽體式的關(guān)鍵在于圍繞中經(jīng)脈的鍛煉。正確的體式和冥想術(shù)對(duì)整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)（包括自主神經(jīng)系統(tǒng)）都會(huì)產(chǎn)生有益的影響。通過練習(xí)瑜伽，不僅僅能夠保持神經(jīng)系統(tǒng)健康，而且還能使不正常的神經(jīng)系統(tǒng)恢復(fù)正常的功能，同時(shí)保持交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)的平衡，這樣受這兩個(gè)系統(tǒng)影響或支配的各個(gè)內(nèi)臟器官不會(huì)太亢進(jìn)或不足，從而達(dá)到平衡和和諧統(tǒng)一。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.瑜伽通過呼吸法能減輕壓力，通過實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，參與瑜伽鍛煉一段時(shí)間的大學(xué)生，壓力明顯減輕，情緒得到控制，同時(shí)睡眠質(zhì)量得到顯著提高，由此可見，瑜伽是一個(gè)能夠放松身心，同時(shí)提高睡眠質(zhì)量的一種運(yùn)動(dòng)。通過瑜伽體式、呼吸法和冥想的結(jié)合，可以讓活躍的內(nèi)臟器官得到平衡，從而起到調(diào)節(jié)情緒和強(qiáng)身健體的作用。

2.瑜伽通過冥想調(diào)節(jié)心理。瑜伽冥想是一種與自我心靈對(duì)話的方式，人們可以把它簡(jiǎn)單地納入到日常生活中。冥想是安寧和平靜的力量來源。冥想是自發(fā)的,每個(gè)女大學(xué)生都能夠掌握冥想，從而進(jìn)入冥想狀態(tài)。是一種易于掌握的精神減壓方式，從而提高大學(xué)生的專注力，控制自身意識(shí)以及調(diào)節(jié)身心，從而達(dá)到平靜和祥和的狀態(tài)。由此可見，瑜伽冥想可以更好的調(diào)節(jié)女大學(xué)生的心理狀態(tài)，提高心理素質(zhì)。

（二）建議

1.瑜伽課程的開設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求比例進(jìn)行分配，充分把握大學(xué)生的心理動(dòng)向，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)大學(xué)生的心理素質(zhì)健康。

第6篇：大學(xué)生心理課程論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-01

隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康教育的不斷重視，心理健康教育在高校教育課程體系中的地位也顯著提高。各高校紛紛從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)加大對(duì)大學(xué)生心理健康教育的力度。但隨著全面深化改革帶來的一系列深刻的社會(huì)變革，大學(xué)生面臨前所未有的心理壓力，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育相應(yīng)也提出了更高的要求。認(rèn)真研究大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀，把握大學(xué)生心理特點(diǎn)，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，使他們?nèi)妗⒊浞?、和諧、主動(dòng)地發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)中的重要課題。

一、大學(xué)生心理健康教育的重要性

（一）有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)水平

學(xué)生求知和成長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過程。心理素質(zhì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此從教學(xué)內(nèi)容上改革，有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以適應(yīng)自己和社會(huì)的需要。

（二）有利于學(xué)生的人格發(fā)展

心理健康教育與學(xué)生的人格發(fā)展有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中有機(jī)結(jié)合德育與心理健康教育，使學(xué)生能動(dòng)的引導(dǎo)地學(xué)生對(duì)自我行為進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的[1]。

（三）有利于開發(fā)學(xué)生潛能

良好的心理素質(zhì)有利于開發(fā)學(xué)生的潛能。大學(xué)生心理健康教育的改革，通過激發(fā)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，充分開發(fā)學(xué)生潛能。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的突出問題

首先，絕大多數(shù)高校都把大學(xué)生心理健康教育設(shè)置為選修課，采用大班化的授課方式，開設(shè)時(shí)間短。課程內(nèi)容分散，缺乏對(duì)課程的整體規(guī)劃，學(xué)校沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生解決心理問題。

其次，心理健康教育存在形式化問題，將心理健康教育與思想道德教育混為一談。同時(shí)，大學(xué)雖設(shè)有心理咨詢室，很多學(xué)生不能正視自己的心理問題，羞于咨詢，心理咨詢室的作用得不到發(fā)揮。

第三，心理健康教育工作者缺乏專業(yè)化。經(jīng)調(diào)查證明，從事心理健康教育的人員多數(shù)為兼職人員，他們對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律不了解、心理學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、心理咨詢的方法和原則也達(dá)不到能力要求。

第四，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程考核方式缺乏多元化也比較簡(jiǎn)單，主要采用試卷答題、論文撰寫的方式來考核學(xué)生，對(duì)在一些心理健康教育活動(dòng)的成效也沒有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)態(tài)度，從而使心理健康教育活動(dòng)流于形式。

最后，心理健康教育缺乏社會(huì)關(guān)注。調(diào)查顯示，當(dāng)前中國(guó)家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康教育存在忽視問題，其次目前的校園心理健康教育環(huán)境建設(shè)不夠完善。同時(shí)，目前存在的不良社會(huì)風(fēng)氣的也消極影響著學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

三、大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)改革

（一）普及心理健康教育知識(shí)

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和訴求，在不同階段開展多形式的專題講座、心理衛(wèi)生宣傳教育活動(dòng)等。也可以通過校園報(bào)刊、校園廣播或?qū)W生社團(tuán)等來宣傳普及心理健康知識(shí)，或在學(xué)生中擇優(yōu)培訓(xùn)出心理咨詢師，深入學(xué)生其中，向同學(xué)宣傳心理健康教育的知識(shí)，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，診治或防治學(xué)生心理隱患，從而形成校-院-班的心理督導(dǎo)模式[2]。

（二）設(shè)置系列化的教育課程

首先將課程設(shè)置為“必修課+選修課”模式，大學(xué)生在大學(xué)期間心理變化較大，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同階段所面臨的問題，比如針對(duì)新生的人際交往問題展開疏導(dǎo)，大二學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問題以及即將畢業(yè)的大學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力等問題有針對(duì)性地開展引導(dǎo)教育工作。在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)大學(xué)教育的過程，階段性的開展教育活動(dòng)。在心理健康教育內(nèi)容上應(yīng)注重實(shí)效性，將心理健康教育融合在各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之中，提高課堂教學(xué)的效果。

（三）擴(kuò)充心理健康教育教學(xué)資源

高校要按照相關(guān)規(guī)定，建立一支專業(yè)化的心理健康教育隊(duì)伍，并聯(lián)合兼職人員、學(xué)生代表開展心理健康教育工作。鼓勵(lì)高校心理健康教育工作人員不定期進(jìn)行培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的從業(yè)資格證書，不斷提高工作人員解決學(xué)生心理問題的能力。同時(shí)可以讓輔導(dǎo)員深入解學(xué)生的現(xiàn)狀，向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)，對(duì)癥下藥；在班級(jí)中選出優(yōu)秀學(xué)生代表，組織講座，開展辯論賽，深入探討并解決學(xué)生所遇到的心理問題。

（四）改革課程評(píng)價(jià)考核體系

唐超與王椿陽的研究顯示，大學(xué)生的心理健康問題主要集中在人際關(guān)系、自我情緒、挫折壓力應(yīng)對(duì)、人格心理等方面。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該多采用訪談、問卷調(diào)查、表演情景劇、心理知識(shí)競(jìng)賽、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式來進(jìn)行，通過不同的活動(dòng)了解學(xué)生心理，多方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，有效地疏導(dǎo)學(xué)生心理問題。所以在教學(xué)改革中我們要不斷完善心理健康教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)有效干預(yù)，避免惡性事件的發(fā)生。

（五）營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開健康的心理社會(huì)環(huán)境。首先是父母不能只是在物質(zhì)上去關(guān)愛子女，更要做好子女心理健康教育的預(yù)防工作，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)與子女溝通。其次學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園校風(fēng)建設(shè)，開展形式多樣的教育學(xué)術(shù)活動(dòng)，良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力。最后，要建設(shè)良好的社會(huì)氛圍，杜絕不良風(fēng)氣，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)大學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的工作。全面分析大學(xué)生心理健康教育的存在問題，有助于全方位對(duì)心理健康教育進(jìn)行改革，有助于我們有目標(biāo)的對(duì)學(xué)生開展教育工作，只有這樣，我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育才能實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、成熟化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：大學(xué)生心理課程論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理危機(jī)；危機(jī)干預(yù)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，大學(xué)生承受的壓力不斷加大，心理健康和心理危機(jī)問題日益受到人們的關(guān)注和研究。大學(xué)生的心理危機(jī)指的是當(dāng)大學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力難以克服面臨的重大問題、突發(fā)事件或精神壓力的時(shí)候，產(chǎn)生的一種心理失衡狀態(tài)。結(jié)合內(nèi)外因相互作用的辨證規(guī)律，解決大學(xué)生心理危機(jī)的具體對(duì)策可以從如下幾個(gè)方面考慮：

一、在危機(jī)干預(yù)理論的指導(dǎo)下實(shí)施針對(duì)性干預(yù)

危機(jī)干預(yù)指對(duì)處在心理危機(jī)狀態(tài)下的個(gè)人采取明確有效措施，幫助其盡快恢復(fù)心理平衡，戰(zhàn)勝危機(jī)，重新適應(yīng)生活。目的一是避免自傷或傷及他人，二是恢復(fù)心理平衡。心理危機(jī)干預(yù)的許多理論產(chǎn)生于西方國(guó)家。這些理論從不同角度對(duì)危機(jī)干預(yù)的本質(zhì)以及方法、策略、過程進(jìn)行了探討。例如，西方學(xué)者貝爾金把危機(jī)干預(yù)歸納為三種基本模式：平衡模式、認(rèn)知模式和心理轉(zhuǎn)變模式。平衡模式：危機(jī)中的人通常處于一種心理或情緒失衡的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，原有的應(yīng)對(duì)機(jī)制和解決問題的方法不能滿足他們的需要。平衡模式的目的在于幫助人們重新獲得危機(jī)前的平衡狀態(tài)。認(rèn)知模式：危機(jī)根植于對(duì)事件和圍繞事件的境遇的錯(cuò)誤思維，而不是事件本身或與事件和境遇有關(guān)的事實(shí)。該模式的基本原則是，通過改變思維方式，尤其是通過認(rèn)識(shí)其認(rèn)知中的非理性和自我否定部分，通過獲得理性和強(qiáng)化思維中的理性和自強(qiáng)的成分，人們能夠獲得對(duì)自己生活中危機(jī)的控制。心理轉(zhuǎn)變模式：該模式認(rèn)為人是遺傳天賦和從特殊的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。因?yàn)槿藗兛偸窃诓粩嗟刈兓?、發(fā)展和成長(zhǎng)，他們的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)影響總是在不斷地變化，危機(jī)可能與內(nèi)部和外部（心理的、社會(huì)的或環(huán)境的）困難有關(guān)。

不同模式指明了不同危機(jī)干預(yù)時(shí)期的重點(diǎn)，每種模式下又包含許多種不同的操作方式和方法。危機(jī)干預(yù)工作者應(yīng)當(dāng)了解不同干預(yù)模式適應(yīng)的對(duì)象及各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，深入掌握一些危機(jī)干預(yù)的手段和方法，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而幫助大學(xué)生面對(duì)危機(jī)，度過危機(jī)。

二、預(yù)防為主，消除誘因

優(yōu)化各項(xiàng)工作，營(yíng)造有利于心理健康發(fā)展大環(huán)境，影響大學(xué)生心理狀況的有內(nèi)在和外在兩個(gè)因素，心理健康教育與咨詢職能的充分發(fā)揮，機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)也是要在整體的大環(huán)境中進(jìn)行。為此，我們還應(yīng)完善相關(guān)設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造良好環(huán)境，消除心理危機(jī)的誘因。具體來說，要做到以下幾點(diǎn)：一是與德育教育有機(jī)結(jié)合，樹立學(xué)生正確的人生觀與世界觀，提高心理免疫力；二是加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)與應(yīng)對(duì)技能；三是發(fā)揚(yáng)文明的生活方式和習(xí)慣。

三、建立心理危機(jī)干預(yù)的體系，確保具有系統(tǒng)、全面的干預(yù)能力

1.建立大學(xué)生心理干預(yù)的隊(duì)伍。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對(duì)從事這項(xiàng)工作的隊(duì)伍而言，心理危機(jī)干預(yù)的主力是受過專門訓(xùn)練的心理咨詢師，但教師、管理者、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)工作者也都是危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍中的重要成員。從危機(jī)干預(yù)的體系建構(gòu)來講，僅僅依靠某個(gè)部門或中心（如危機(jī)干預(yù)或心理咨詢中心）常常難以做到有效干預(yù)，它需要學(xué)校不同部門、機(jī)構(gòu)的相互配合，這些部門和機(jī)構(gòu)包括學(xué)生處、校醫(yī)院、保衛(wèi)處、院系學(xué)生工作委員會(huì)、輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)等。心理問題的特殊性及其內(nèi)在的復(fù)雜性需要專業(yè)化的工作和專業(yè)工作人員。

2.注意合理分配權(quán)責(zé)，明確責(zé)任、配套資源。對(duì)發(fā)生心理危機(jī)的學(xué)生 ，國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)國(guó)外的危機(jī)干預(yù)機(jī)制提出了要加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和管理，建立由社會(huì)、 學(xué)校、 家庭三方的所組成的預(yù)警機(jī)制并構(gòu)建了各種類型的危機(jī)管理體系。危機(jī)管理具有預(yù)測(cè)危機(jī)、 防范危機(jī)和處理危機(jī)的職能： （1）完善大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制的組織建設(shè)：建立學(xué)校-學(xué)院-宿舍三級(jí)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)體系 ，發(fā)揮心理咨詢中心的作用，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員、 班主任的 培訓(xùn)工作。（2）作好大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與預(yù)警工作：建立大學(xué)生心理衛(wèi)生電子檔案 ，定期開展心理健康測(cè)評(píng) ，開展心理健康教育 ，開設(shè)相關(guān)課程對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行心理知識(shí)的普及，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。（3）營(yíng)造溫馨和諧的校園文化環(huán)境 ，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境。

3.正確的界定心理危機(jī)對(duì)象。在對(duì)象的界定上，我們要注意：（1） 情緒反應(yīng)：當(dāng)事人表現(xiàn)高度的焦慮、 緊張、喪失感、空虛感，且可伴隨恐懼、憤怒、罪惡、煩惱、羞慚等。（2）認(rèn)知方面：身心沉浸于悲痛中，導(dǎo)致記憶和知覺改變。難以區(qū)分事物的異同，體驗(yàn)到的事物間關(guān)系含糊不清，作決定和解決問題能力受影響，有時(shí)害怕自己發(fā)狂，一旦危機(jī)解決可迅速恢復(fù)知覺。（3）行為改變：不能專心學(xué)習(xí)工作或勞動(dòng)，回避他人或以特殊方式使自己不孤單，令人生厭或黏著性；與社會(huì)聯(lián)系破壞，可發(fā)生對(duì)己或周圍的破壞，拒絕幫助，認(rèn)為接受幫助是軟弱無力的表現(xiàn)；行為和思維情感不一致；出現(xiàn)過去沒有的非典型行為。（4）軀體方面：有失眠、 頭暈、 食欲缺乏、 胃部不適等。

4.選擇科學(xué)的干預(yù)辦法。1976年美國(guó)臨床心理學(xué)家 Butcher和Maudal對(duì)如何幫助危機(jī)中的人盡快渡過危機(jī)進(jìn)行了研究，提出了危機(jī)消除策略。大學(xué)生的心理危機(jī)的干預(yù)策略同一般的心理危機(jī)干預(yù)策略大體相同，主要為處于危機(jī)中的大學(xué)生提供五個(gè)方面的幫助：（1）精神支持：使當(dāng)事人有足夠的信心，堅(jiān)信自己有處理危機(jī)的能力。（2）宣泄：給當(dāng)事人提供宣泄的機(jī)會(huì)，有助于疏導(dǎo)那些可能會(huì)造成自我毀滅的情感，如憤怒、恐懼、憎恨。（3）希望和樂觀精神：選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使當(dāng)事人看到希望，使他們對(duì)前途充滿信心。（4）有選擇的傾聽：在與當(dāng)事人交談時(shí)，你的回答有選擇性，這就決定了有選擇聽取他們的交談，如你可以忽略對(duì)天氣和體育的閑聊，當(dāng)當(dāng)事人開始談到情感時(shí)，你就可以有所反應(yīng)。（5）勸告、直接建議和限制：一般情況應(yīng)避免直接的建議、限制，但許多心理危機(jī)者陷入困境情緒思維很混亂，按實(shí)際情況提出勸告和建議、限制不利情況的發(fā)生還是比較合適的。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)生心理課程論文范文

論文摘要：積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的一種心理學(xué)思潮，主張用積極的心態(tài)看待心理現(xiàn)象，關(guān)注正性情感、積極品質(zhì)和積極組織環(huán)境的塑造。本文簡(jiǎn)要介紹了積極心理學(xué)的內(nèi)涵，分析了積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育積極組織環(huán)境的構(gòu)建。

積極心理學(xué)逐漸成為心理健康及心理健康教育研究的新方向和主流。它致力于從積極的層面來研究和探討心理健康及其教育問題，為高校的心理健康教育開拓了視野，為開創(chuàng)心理健康教育的新局面提供了理論上的依據(jù)。本文通過分析積極心理學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，力求把握積極心理學(xué)的精髓，構(gòu)建積極組織環(huán)境，保證與提高高校心理健康教育工作的有效性和實(shí)效性。

一、積極心理學(xué)內(nèi)涵

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代美國(guó)心理學(xué)家塞里格曼等人倡導(dǎo)的一個(gè)新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，它關(guān)注人類美德、力量等積極品質(zhì)，研究人的積極的情緒體驗(yàn)、積極的認(rèn)知過程、積極的人格特征以及創(chuàng)造力等，更強(qiáng)調(diào)研究人性的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值。這是一種全新的心理學(xué)理念，其目的是研究人類的積極力量和積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，激發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的能力與創(chuàng)造力，并以此獲得美好的生活。

群體水平上的積極社會(huì)環(huán)境研究是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，研究積極的組織系統(tǒng)，包括建立健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等積極的組織系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民的美德，使公民有責(zé)任感、有利他人主義、有禮貌、有職業(yè)道德。非常重視社會(huì)背景下的人及其體驗(yàn)的再認(rèn)，意識(shí)到積極團(tuán)體和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)于個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要意義。因此，研究在集體主義文化背景下的中國(guó)大學(xué)生心理健康問題，勢(shì)必考慮到環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的重大影響。

二、積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育積極組織環(huán)境的構(gòu)建

積極心理學(xué)的理念致力于從積極的層面看待心理現(xiàn)象，為大學(xué)生心理健康教育積極組織環(huán)境的構(gòu)建提供了新的視野和思路。

(一) 積極更新觀念，明確大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。

高校的心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)全體學(xué)生健全的心理素質(zhì)和幫助個(gè)別的學(xué)生消除心理問題兩個(gè)方面。把培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)與個(gè)性品質(zhì)這一預(yù)防和發(fā)展性的目標(biāo)擺在一個(gè)更加突出的位置上，盡快轉(zhuǎn)變過去以為無病即是健康，心理健康教育的目的即是為預(yù)防和治療疾病的錯(cuò)誤觀念，完成對(duì)心理健康的研究與評(píng)定從消極心理取向向積極心理取向轉(zhuǎn)變。教育者要以促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)形成為己任，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和日常管理的同時(shí)適時(shí)滲透心理健康教育，為大學(xué)生構(gòu)建良好的組織氛圍。

（二）采取多種渠道，切實(shí)提供心理健康教育的實(shí)效性。

積極心理學(xué)認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力，因此，尊重大學(xué)生自我發(fā)展的主體性，使他們成為自我心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者是成功開展大學(xué)生心理健康教育的前提。此外，除了通過現(xiàn)有的課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行心理健康教育外，還要從整體上把握大學(xué)生心理健康教育體系與學(xué)校生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系，積極擴(kuò)展心理健康教育的渠道，把心理健康教育滲透到大學(xué)生活的各個(gè)層面。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

心理健康教育在消極心理學(xué)取向背景下誠(chéng)然也強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主體性，但與此同時(shí)，教師卻把學(xué)生當(dāng)作問題的來源，常常帶著有色眼睛看待學(xué)生，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，把學(xué)生置放在了被動(dòng)的位置。只有把學(xué)生當(dāng)作是充滿潛力的個(gè)體，把培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)與幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值與享受幸福的生活當(dāng)作心理健康教育工作的重中之重，個(gè)體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮，問題意識(shí)才能得以削減，才能真正營(yíng)造以學(xué)生為本的教育氛圍，激發(fā)出學(xué)生潛能。

2.融合教育對(duì)象和教育者之間的關(guān)系。

在消極心理學(xué)的背景下，心理健康教育工作中作為教育者的教師和作為教育對(duì)象的學(xué)生之間的關(guān)系是對(duì)立的，這不利于形成和諧的教育氛圍。積極心理學(xué)則幫助我們重新認(rèn)識(shí)和改善心理健康教育中的師生關(guān)系。以積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，在學(xué)校心理健康教育中，教師和學(xué)生一樣都是一個(gè)成長(zhǎng)、發(fā)展中的個(gè)體，教師需要培養(yǎng)自己的積極心理，也需要以積極的心理來看待成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生。重視學(xué)生個(gè)體自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展積極的心理。這就要求教師在心理健康教育的過程中要多使用平等、積極的詞匯，為學(xué)生的心理健康的發(fā)展?fàn)I造積極和諧的氛圍。在面向個(gè)別有心理問題的學(xué)生的心理咨詢和心理輔導(dǎo)中，應(yīng)該與學(xué)生建立起平等、信任的關(guān)系，尊重學(xué)生，耐心傾聽，有同情心，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)掘自身的積極品質(zhì)，多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。

3.加強(qiáng)心理健康教育理論課程的建設(shè)。

積極心理學(xué)認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。心理健康課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道，它受眾面廣、影響大、效果顯著。心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)上，如積極思維活動(dòng)、積極情緒情感體驗(yàn)、積極習(xí)慣的形成、積極人格的培養(yǎng)和積極的組織與群體等。因此，在心理健康教育中，應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生負(fù)性心理品質(zhì)的過分關(guān)注，而要以培養(yǎng)積極、樂觀等心理品質(zhì)為重心，提倡他們對(duì)生活中的事件和產(chǎn)生的心理狀態(tài)做出積極的解釋，促進(jìn)其積極情緒的產(chǎn)生。

4.開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課程活動(dòng)，注重學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

活動(dòng)課程在自然的狀態(tài)下進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，貼近學(xué)生的心理世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，重視學(xué)生潛能的發(fā)揮，更容易增強(qiáng)心理健康教育的效果?？梢蚤_展如團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、主題討論、心理自助等專門性的心理健康教育活動(dòng)，注意在常規(guī)課外活動(dòng)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，真正使學(xué)生在積極的體驗(yàn)中增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)和自我心理調(diào)適的能力，培養(yǎng)積極品質(zhì)，促進(jìn)心理健康。

5.在心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作中，要開展積極情緒的培養(yǎng)和樂觀精神的輔導(dǎo)。

積極心理學(xué)認(rèn)為個(gè)人均有兩種基本能力，即認(rèn)識(shí)的能力和愛的能力。積極心理治療就是讓心理與行為異常的人了解到自己有認(rèn)識(shí)的能力和愛的能力，充分相信自己，并發(fā)掘自己的潛能。他們認(rèn)為在心理治療中要掌握權(quán)威形象、和睦關(guān)系、言語等技巧，增強(qiáng)患者的力量，而不僅僅是修復(fù)他的缺陷。積極心理學(xué)的上述觀點(diǎn)有助于心理健康教育工作者在實(shí)踐中更新觀念，開辟工作視野，有助于問題的解決。例如，現(xiàn)在相當(dāng)比例的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，荒廢學(xué)業(yè)，虛度光陰。幫助他們戒掉網(wǎng)癮的手段除了采取說服、教育、規(guī)勸以外，最重要的是找出并發(fā)展他們自身已擁有的力量。一個(gè)積極樂觀向上、關(guān)注未來、心存理想、人際關(guān)系良好的大學(xué)生是不會(huì)輕易沉湎于網(wǎng)絡(luò)的虛幻世界的。

（三）整合學(xué)校的教育資源，建立起完善的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。

積極心理學(xué)的價(jià)值取向是一個(gè)寬泛的視野，積極的心理健康教育應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)校豐富的教育資源，將心理健康教育滲透到學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.摒棄以往心理健康教育以問題為靶子的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的一切都是心理健康教育可供利用的資源。

心理健康教育工作與學(xué)校的其他工作的關(guān)系不是割裂和對(duì)立的，而是一個(gè)融合的有機(jī)整體。重新整合社會(huì)及家庭、學(xué)校等心理健康教育的各種要素，把心理健康教育作為一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，以課堂為主要陣地，以學(xué)生、家庭和社區(qū)為載體，構(gòu)建一個(gè)積極完善的心理教育系統(tǒng)，發(fā)揮心理健康教育作為一個(gè)整體的最大功效。

2.注重積極校園文化的建設(shè)。

良好的校園文化熏陶也是提高心理健康教育實(shí)效性的重要條件。優(yōu)良的校園文化環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生良好的影響，促進(jìn)其更加熱愛生活、感悟人生，從而養(yǎng)成良好健康的人格。

高等院校的教育工作者必須改變“學(xué)生心理健康教育工作只應(yīng)當(dāng)由專業(yè)人士來負(fù)責(zé)”的錯(cuò)誤觀念，要以促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)形成為己任，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和日常管理的同時(shí)適時(shí)滲透心理健康教育，為大學(xué)生構(gòu)建良好的組織氛圍。我相信在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育一定會(huì)獲得又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：大學(xué)生心理課程論文范文

論文摘要：本文論述了特困大學(xué)生中常見的心理障礙及其危害，分折了造成特困大學(xué)生心理障礙的主要原因，提出了引導(dǎo)特困大學(xué)生克服心理障礙的主要對(duì)策。

特困大學(xué)生主要是指高校中那些來自老、少、邊、窮地區(qū)和城市下崗職工家庭或?yàn)?zāi)區(qū)且生活費(fèi)低于150元的貧困學(xué)生。資料表明，高校特困大學(xué)生約占18 %。作為當(dāng)今大學(xué)校園里特殊的一群，特困大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面已經(jīng)得到學(xué)校、政府及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和大力資助。但是特困大學(xué)生精神上的困惑和心理上的障礙，還沒有引起足夠的重視，這方面的調(diào)查和研究還開展得很不夠。由于生存狀態(tài)的艱難等原因，特困生中相當(dāng)一部分人心理上存在著這種或那種障礙，這些心理障礙嚴(yán)重影響著他們的健康成長(zhǎng)和順利成才?！拔镔|(zhì)的貧困影響人一時(shí)，精神的貧困影響人一生”，從某種意義上說，關(guān)注特困大學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)他們正確看待暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，克服心理障礙，形成健康的人格心理。比物質(zhì)援助顯得尤為重要和急切。

1特困生中常見的心理障礙

心理障礙是指影響個(gè)體正常行為和活動(dòng)效能的心理因素和心理狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，特困大學(xué)生主要存在著自卑心理、依賴心理、封閉心理、攀比心理、嫉妒心理等五種心理障礙，它們不同程度地對(duì)特困大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、工作，人際交往等方面產(chǎn)生著消極影響。

第一，自卑心理。俗話說:“人窮志短”。特困大學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、物質(zhì)生活不如其他同學(xué)，內(nèi)心里都或深或淺地有自卑感，這是特困生中最普遍的心理障礙。正是由于自卑心理，他們對(duì)于貧困相當(dāng)敏感，他們的自尊容易受到傷害。南京某高校一特困新生在日記中寫道:“我孤單單地穿著一身皺巴巴的衣服，手拎兩只舊塑料包，整個(gè)就像‘流浪漢’，充其量也是被人看作‘打工仔’?？吹接械男律诟改负陀H人們的簇?fù)硐聜€(gè)個(gè)像進(jìn)宮殿的小皇帝那樣趾高氣揚(yáng)，我頓時(shí)臉上火辣辣的，慌亂地低下頭，像做錯(cuò)事似的靠著路邊走。”自卑感較強(qiáng)的特困生，一般不會(huì)主動(dòng)與老師和同學(xué)交往，更不用說在豐富多彩的校園文化生活中鍛煉和表現(xiàn)自我了?？梢哉f，自卑感的存在，極大地阻礙了特困生的充分發(fā)展。

第二，依賴心理。面對(duì)困難，有的特困生過分地依賴于學(xué)校和社會(huì)，并在心理上坦然接受學(xué)校和社會(huì)的幫助，缺乏發(fā)揚(yáng)自立自強(qiáng)精神。湖南某高校98級(jí)90%以上的特困生向?qū)W校有關(guān)部門遞交了困難補(bǔ)助和勤工助學(xué)申請(qǐng)書，其中有一個(gè)寫道:“家里實(shí)在太貧窮，我自己是沒有辦法，懇請(qǐng)學(xué)校和老師能給我一些困難補(bǔ)助和安排一個(gè)勤工助學(xué)崗位。”對(duì)學(xué)校和社會(huì)的依賴，由此可見一斑。由于依賴心理作怪，特困生不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，坐等機(jī)會(huì)，這種狀況極不利于他們的早日成長(zhǎng)。

第三，封閉心理。這類特困生不愿意讓老師和同學(xué)知道自己的貧窮和困難，還想方設(shè)法加以掩蓋，靠自己的忍受和個(gè)人的努力度過難關(guān)。由于沒有得到必需的援助，這些特困生把日常開支壓到最低標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)養(yǎng)跟不上，既影響了身體也影響了學(xué)業(yè)。太原某高校一特困女生，離家時(shí)跟母親學(xué)會(huì)了腌咸菜的技術(shù)，人學(xué)后自己偷偷地在寢室用塑料袋腌咸菜。每天她行色匆匆地在食堂買回饅頭，躲在別人很難發(fā)現(xiàn)的地方用咸菜完成她的一日三餐。終于有一天，因?yàn)樯眢w極度虛弱，她昏倒在廁所里……。對(duì)于這些特困生，要讓其相信學(xué)校、社會(huì)的關(guān)愛和力量，及時(shí)得到適當(dāng)?shù)脑ＷC他們順利完成學(xué)業(yè)。

第四，嫉妒心理。由于來自不同的地區(qū)、不同的家庭，大學(xué)生之間確實(shí)存在著經(jīng)濟(jì)條件懸殊的現(xiàn)象，這很正常。個(gè)別特困生不能正視社會(huì)主義初級(jí)階段的貧富差距，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件較好的同學(xué)存在著嫉妒心理，嚴(yán)重影響了同學(xué)之間應(yīng)該親如兄弟姐妹的人際關(guān)系。上海某高校一特困男生出于嫉妒心理，經(jīng)常背著班上一條件優(yōu)越的同學(xué)說些風(fēng)涼話，導(dǎo)致兩人大打出手，最后同時(shí)受到紀(jì)律處分。

第五，攀比心理。個(gè)別特困生沒有把精力用在學(xué)習(xí)上，看到條件較好的同學(xué)穿名牌、下館子，就盲目攀比。為了滿足自己的虛榮心，不顧經(jīng)濟(jì)困難的實(shí)際，也想穿得瀟灑、玩得痛快，這是極其有害的。特困生在物質(zhì)生活方面盲目攀比，既會(huì)加重家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又分散了學(xué)習(xí)精力，甚至可能挺而走險(xiǎn)。某高校一特困生，用跟老鄉(xiāng)借來的錢買上名貴的西裝后，又想配呼機(jī)，沒處借錢便去偷，結(jié)果被保衛(wèi)部門抓住，面對(duì)一紙退學(xué)通知單，只能留下悔恨的淚水。

2造成特困生心理障礙的原因

造成特困大學(xué)生心理障礙的原因是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因，是多種因素綜合作用的結(jié)果。

2.1主觀原因

一方面，是因?yàn)椴糠痔乩Т髮W(xué)生心理承受能力不強(qiáng)。一般說來，當(dāng)前在校特困生學(xué)習(xí)、升學(xué)都比較順利，他們都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有多少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有遇到過什么大的挫折，更沒有接受過挫折教育。因此，他們難以承受經(jīng)濟(jì)壓力以及由此帶來的種種困難和不便。另一方面，不能正確看待暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，甚至愛慕虛榮，這些都是部分特困生出現(xiàn)心理障礙的思想根源。

2.2客觀原因

首先，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)是造成特困生心理障礙的根本原因。由于近年來高校實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)，每年交數(shù)千元的學(xué)費(fèi)，對(duì)于來自老、少、邊、窮地區(qū)和城市下崗職工家庭或?yàn)?zāi)區(qū)的特困生來說就是個(gè)天文數(shù)字，更不用說高校較高的生活費(fèi)用。一進(jìn)校，特困生就必須面對(duì)沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)，我國(guó)教育部門目前實(shí)行的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減免”等資助措施還不完善，還不能保證每一個(gè)特困生學(xué)習(xí)期間有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)保障。其次，滯后的心理知識(shí)教育和心理咨詢工作是特困生出現(xiàn)心理障礙問題的重要原因。在我國(guó)高校，除了對(duì)師范類、醫(yī)學(xué)類、政法類、軍事類等院校少數(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了專門心理學(xué)課程外，對(duì)其他眾多專業(yè)的學(xué)生則沒有開設(shè)任何心理學(xué)課程，造成了大學(xué)生的心理知識(shí)匾乏，出現(xiàn)心理障礙后不能通過自我調(diào)節(jié)解決;同時(shí)，心理咨詢工作雖然近年來引起了部分高校的重視，但因?yàn)樾睦韺W(xué)師資力量缺乏等原因開展得還不夠規(guī)范，特困生還不能借助心理咨詢途徑解決心理障礙。再者，不斷增大的社會(huì)壓力是造成特困生心理障礙的又一原因。由于時(shí)代不斷進(jìn)步、競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也迅速提高，特困生也不例外地面臨著激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和巨大的學(xué)習(xí)壓力;另一方面，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行“自主擇業(yè)”制度，特困生更不能高枕無優(yōu)，必須面對(duì)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力。因此，特困生不但要與其他大學(xué)生一樣承受學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力，還要承受較大的經(jīng)濟(jì)壓力。這種情況下，對(duì)心理上還沒有完全成熟的特困生來說，出現(xiàn)這種或那種心理障礙也就不足為奇了。

3引導(dǎo)特困生克服心理障礙的對(duì)策

3.1發(fā)揮學(xué)生的主體作用

這就要求特困生樹立遠(yuǎn)大的人生理想和樂觀主義精神，將個(gè)人的命運(yùn)和國(guó)家、民族的前途緊密聯(lián)系在一起，時(shí)刻意識(shí)到肩上的責(zé)任，正視眼前暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和心理承受能力。同時(shí)，特困生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開動(dòng)腦筋，多想辦法，憑借自己的智慧和雙手，來減輕經(jīng)濟(jì)壓力和改善生活質(zhì)量。這方面的成功例子很多，據(jù)《南方周末)報(bào)道:武漢大學(xué)的特困生們紛紛走出校門，邁向社會(huì)，他們當(dāng)中有一邊求學(xué)一邊做家教的，有利用星期天出去做推銷的，有靠自已的文字功夫賺取稿酬籌集費(fèi)用的，也有幾個(gè)同學(xué)聯(lián)合起來集資做生意的……。正是憑借自己的專業(yè)知識(shí)或一技之長(zhǎng)，這些特困生既解決了自已的困難，也得到了杜會(huì)的尊重和認(rèn)可。

3.2發(fā)揮學(xué)校、政府和社會(huì)的主導(dǎo)作用

第一，高校、政府和社會(huì)應(yīng)重視特困大學(xué)生心理健康間題。近年來，許多高校專門成立了諸如“勤工儉學(xué)科”、“勤工助學(xué)服務(wù)中心”等管理機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)解決特困生的勤工助學(xué)問題，有的省、市如湖南省專門設(shè)立了“優(yōu)秀特困大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)資金”，不少企業(yè)也在高校設(shè)立了種種“特困大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”，這些都表明，特困大學(xué)生已經(jīng)引起了學(xué)校、政府和社會(huì)各界的關(guān)注。然而，這些都集中在對(duì)特困生的經(jīng)濟(jì)援助方面，對(duì)特困大學(xué)生的心理健康間題還沒有給予足夠的重視，專門針對(duì)特困生心理健康問題的調(diào)查和研究還沒有開展起來，采取的對(duì)策也很少。因此，這方面的工作應(yīng)大力加強(qiáng)。

第二，教育部門應(yīng)盡快完善和落實(shí)獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減免等資助措施，這是解決特困大學(xué)生心理障礙問題最有效的辦法。如前所述，導(dǎo)致特困大學(xué)生心理障礙的最根本原因是經(jīng)濟(jì)原因，經(jīng)濟(jì)上的后顧之優(yōu)解決了，心理上的障礙也容易克服。目前我國(guó)教育部門已出臺(tái)了不少資助措施和制度，但是還沒有完全落到實(shí)處，因此，健全和落實(shí)各種資助措施和制度特別是貸學(xué)金制度尤為必要。

第三，高校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程，普及心理學(xué)知識(shí)，幫助特困大學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)辦法?！靶牟∵€須心藥醫(yī)”，高校應(yīng)將針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育內(nèi)容安排為實(shí)用的課程，使大學(xué)生(包括特困大學(xué)生)從中學(xué)到必要的心理衛(wèi)生知識(shí)，了解其身心發(fā)展規(guī)律，掌握自我調(diào)節(jié)的方法，最終樹立起穩(wěn)定的情緒，樂觀、進(jìn)取的態(tài)度和健康成熟的心理。同時(shí)，各高校應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢工作，充實(shí)心理學(xué)師資，開設(shè)針對(duì)特困生的心理咨詢熱線和心理咨詢信箱，幫助特困生及時(shí)解決心理的困惑。