行為導(dǎo)向教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)課堂 行為導(dǎo)向 時(shí)間模式,教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)07-0034-02

一、何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)

“行為導(dǎo)向”是指學(xué)生全面的積極參與教學(xué)過程,以學(xué)生發(fā)展為本位(能力本位)的教學(xué)?！靶袨閷?dǎo)向”即引導(dǎo)學(xué)生通過行動(dòng)(如動(dòng)手的實(shí)踐)來自主學(xué)習(xí),從而掌握知識(shí)和技能,不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。這里的“行為”是探索性的活動(dòng)和實(shí)踐中的自我教育,并且這種“行為”是圍繞特定目標(biāo)展開的、學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的、同時(shí)腦、心、手、口并用的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過行動(dòng)來學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動(dòng)方式,獲得一種認(rèn)知方法。因此,在行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,行動(dòng)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)生地和歸屬目標(biāo),學(xué)習(xí)是連接現(xiàn)有行動(dòng)能力狀態(tài)和目標(biāo)行動(dòng)能力狀態(tài)之間的過程。

二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時(shí)間模式及策略

習(xí)慣于課堂講授的教師,對(duì)于課堂“教”與“學(xué)”的時(shí)間分配,以及課堂以學(xué)生主體性活動(dòng)的策略,一般不會(huì)看著“問題”而進(jìn)行研究。何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時(shí)間模式?筆者認(rèn)為是在一堂課中教師的授課行為與學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的時(shí)間比例,比如一堂課的二分之一、三分之二或四分之三的時(shí)間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),這就構(gòu)成了一堂課“教”與“學(xué)”、教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間分配比例,姑且稱之為課堂的時(shí)間模式。這種課堂的時(shí)間模式,要求教師把課堂教學(xué)更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生通過行動(dòng)來進(jìn)行自主的、合作的、探究學(xué)習(xí),展示交流評(píng)價(jià)他們自己的學(xué)習(xí)成果,在展示交流評(píng)價(jià)中促進(jìn)知識(shí)的深入理解和自主建構(gòu)。這種課堂的時(shí)間模式理念,對(duì)教師自身的備課、上課,起到一個(gè)指導(dǎo)性作用,促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(學(xué)習(xí)任務(wù))、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為方式,以及教學(xué)組織型式的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究,避免教師“一言堂”,避免以統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)方式要求所有學(xué)生。這有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展示思維靈性、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)過程;有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異、智慧與價(jià)值差異性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時(shí)間模式,是生物學(xué)教師從根本上轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)觀念前提,也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展課堂活動(dòng)的時(shí)間依據(jù)。把課堂還給學(xué)生,才能實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的探討、發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng),以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時(shí)間模式,是對(duì)傳統(tǒng)“一言堂”的解構(gòu),是現(xiàn)代概念下重構(gòu)新的教學(xué)模式,在教學(xué)活動(dòng)中教師的作用發(fā)生了根本的變化,即從傳統(tǒng)的主角,教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人,學(xué)生是小老師、是教學(xué)的主角。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此,“行為導(dǎo)向”教學(xué)時(shí)間模式及策略,就是從時(shí)空上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái),讓學(xué)生在課堂中真正地“行動(dòng)起來”――自主、合作、探究,展示、交流、評(píng)價(jià)。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的引導(dǎo)策略

“行為導(dǎo)向”教學(xué)的問題引導(dǎo)策略,是以問題為引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)――發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。但是,學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建、能力的提高是經(jīng)過不斷的課堂教學(xué)逐漸形成的,所以教師在每節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。比如,這節(jié)課是讓學(xué)生提出問題,那么教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題;如果這節(jié)課是要學(xué)生收集資料,那么教師可以先提出問題或由學(xué)生自行提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題去收集資料;如果這節(jié)課是讓學(xué)生處理和解釋資料的,教師就提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生解讀和創(chuàng)讀所提供的材料,提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自行建構(gòu)與表達(dá)等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中,只要我們把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生努力理解和解決一個(gè)問題的學(xué)習(xí)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,從不同的教學(xué)內(nèi)容中逐步掌握知識(shí)和技能,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的探究策略

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,設(shè)疑、提問往往能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。那么在一堂40分鐘的課堂里,怎樣做到使學(xué)生進(jìn)行問題的探究?對(duì)于沒有課堂互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教師,可以從一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)入手,遵循“提出問題――發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”的思路,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化設(shè)計(jì),給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,不追求統(tǒng)一的理解方式,而是讓學(xué)生自主建構(gòu),教師的職責(zé)在于引導(dǎo)和指導(dǎo)。在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己“提出問題”這個(gè)環(huán)節(jié)比較困難,就先讓學(xué)生進(jìn)行“處理與解釋資料”,逐步培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。例如“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)內(nèi)容,我們采用了這樣的教學(xué)方案:教師首先對(duì)細(xì)胞核做了一個(gè)總體的描述,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后,教師把收集的有關(guān)細(xì)胞核的材料展示給學(xué)生(可用多媒體展示),接著根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出三個(gè)問題:①染色體和染色質(zhì)到底是什么關(guān)系?②細(xì)胞核的主要功能是什么?有什么實(shí)驗(yàn)證明其功能?③原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的具體區(qū)別在哪里?再讓學(xué)生分小組討論解決(其實(shí),在這里老師做了“發(fā)現(xiàn)問題――收集資料”的部分,學(xué)生只對(duì)“資料進(jìn)行處理與解釋”)。這樣給學(xué)生提供了問題研究的空間,激發(fā)學(xué)生自主探討問題的積極性和主動(dòng)性。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中,證明這一實(shí)踐方式是可行的,課堂的大部分時(shí)間是由學(xué)生自己討論和講解,課堂氣氛活躍,效果理想。而教學(xué)結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容不僅理解深刻,知識(shí)點(diǎn)掌握牢固,而且給學(xué)生有了展示自己能力和個(gè)性風(fēng)格的機(jī)會(huì)。

五、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的任務(wù)策略

以任務(wù)為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生全面地參與教學(xué)活動(dòng)過程,讓學(xué)生以不同的角色自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),展示交流評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果――取代教師解釋性的“接受”的學(xué)習(xí)過程。這不僅提高了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握的要求,而且學(xué)習(xí)結(jié)果促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的行動(dòng)體驗(yàn)。由此可見,在教學(xué)實(shí)踐中,教師只要給學(xué)生提供探究和解決問題的任務(wù),就會(huì)促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。例如,“一些學(xué)生常常進(jìn)餐不正常,易引發(fā)低血糖現(xiàn)象”的營養(yǎng)與健康問題,可結(jié)合該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行以下方案的設(shè)計(jì),在學(xué)生自主研究教材的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行小組抽簽:低血糖癥狀的表現(xiàn)――學(xué)生小組研究并以啞劇的形式進(jìn)行表演(問題呈現(xiàn));醫(yī)生診斷――學(xué)生小組以醫(yī)生的角色進(jìn)行診斷并采取相應(yīng)的醫(yī)療措施(問題解決)。又如,關(guān)于生長素發(fā)現(xiàn)的達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)之內(nèi)容,可做如下設(shè)計(jì):“達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)研究的是光照對(duì)胚芽鞘生長的影響,他是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究的呢?現(xiàn)在老師需要你們進(jìn)行角色的扮演,假設(shè)你是當(dāng)年的達(dá)爾文,你遇到這樣的問題,如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的?現(xiàn)在將同學(xué)們分成六個(gè)組:一、二小組――驗(yàn)證胚芽鞘生長具有向光性;三、四小組――驗(yàn)證向光性與尖端有關(guān);五、六小組――驗(yàn)證感光部位是尖端。要求大家:①用簡圖表示實(shí)驗(yàn)過程;②個(gè)人先自行設(shè)計(jì);③組內(nèi)交流;④展示成果?！边@樣的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),不僅變化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而且使課本知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)(已有能力)有機(jī)結(jié)合,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的獲得和技能的形成,不是由教師的講授所能達(dá)到的。由此可見,教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求,給學(xué)生提供相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),就可以引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為,而且學(xué)生是非常樂意參與、積極配合的,主動(dòng)研究和解決問題。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究問題,提高學(xué)習(xí)的興趣發(fā)揮了積極的教學(xué)作用。這樣的課堂能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,精力集中,學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)高。任務(wù)導(dǎo)向策略,能有效培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

由上可見,“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂,教師的角色不再是一個(gè)知識(shí)傳授的講授者,而是一個(gè)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)者的角色,教師是主持人,學(xué)生也是小老師?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)策略體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的能動(dòng)性,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生理解能力和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,有利于學(xué)生的批判性思維和推理技能的發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

1 肖幫裕.行為導(dǎo)向教學(xué)法在生物學(xué)師范生教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐中的應(yīng)用.中國電力教育,2008,9(上):98～99

2 施良方等主編.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999

第2篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學(xué)；財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)；效果

行為導(dǎo)向是上世紀(jì)80年代以來，世界教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮，是為適應(yīng)時(shí)展要求而提出的一種現(xiàn)代教育思想。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。本世紀(jì)初期，我國引入“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，各領(lǐng)域都進(jìn)行了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的試點(diǎn)工作，也取得了實(shí)質(zhì)性的成果，給我國教育教學(xué)注入了新的活力。保險(xiǎn)業(yè)作為我國快速發(fā)展的朝陽行業(yè)之一，對(duì)保險(xiǎn)教育提出了較高的要求，如何培養(yǎng)出具有時(shí)代特征、滿足現(xiàn)時(shí)保險(xiǎn)發(fā)展需要的專業(yè)人才顯得尤為重要?！敦?cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》是保險(xiǎn)專業(yè)教育的主干課程之一，本文力圖通過研究在財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)教學(xué)中如何引進(jìn)行為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的理解和掌握，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從課堂到工作的實(shí)時(shí)無縫對(duì)接。

一、《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向的原因

行為導(dǎo)向教學(xué)模式是一種“能力本位”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來培養(yǎng)和提高專業(yè)能力。它提出了教學(xué)應(yīng)從理論培養(yǎng)向?qū)嵺`性教學(xué)轉(zhuǎn)化，從示范性教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化的觀念。行為導(dǎo)向教學(xué)模式可簡單概括為在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)成果的建構(gòu)性。學(xué)生在完成一個(gè)既定任務(wù)的過程中，在教師的幫助下，通過自主活動(dòng)和小組分工協(xié)作，構(gòu)建自身新的知識(shí)體系，獲得各種能力。教學(xué)目標(biāo)也從單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)和跨專業(yè)的認(rèn)知、合作的情感體驗(yàn)、克服難題的意志力訓(xùn)練和動(dòng)手操作訓(xùn)練并舉的教學(xué)綜合目標(biāo)，滿足了學(xué)習(xí)和教學(xué)的不同方面的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出高等教育要“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保⑻岢觥皬?qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、災(zāi)害學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)和信息科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橐惑w，體現(xiàn)出多學(xué)科相互滲透、交叉發(fā)展的邊緣性特點(diǎn)。這就決定了在保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的教學(xué)別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過實(shí)際問題的研究和解決來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。事實(shí)上，保險(xiǎn)業(yè)作為我國的朝陽產(chǎn)業(yè)，正處于快速擴(kuò)張過程中?，F(xiàn)階段急需即有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)具備業(yè)務(wù)經(jīng)營、管理等較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才，特別是擅長在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的復(fù)合型應(yīng)用人才。《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》是保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程之一。通過該課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們需掌握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)運(yùn)營的基本規(guī)律、把握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)體系及產(chǎn)品的主要特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原理及營運(yùn)基礎(chǔ)，為今后從事財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的營運(yùn)管理及產(chǎn)品設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。因此，《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)較之其他專業(yè)基礎(chǔ)課顯示出更強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)中引入行為導(dǎo)向法具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中行為導(dǎo)向的方式方法

行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)方法，包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等方法，我們在《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中分別采用了以上各種方法。

1.模擬教學(xué)法。

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。在教學(xué)中我們主要采用了以下兩種模擬教學(xué)法：第一，模擬財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司營運(yùn)。將同學(xué)進(jìn)行分組，分別代表不同業(yè)務(wù)部門、行政職能部門及投保人，分別以不同的標(biāo)的物模擬投保、承保、客戶服務(wù)及理賠等環(huán)節(jié)。通過保險(xiǎn)公司模擬營運(yùn)，學(xué)生基本掌握了財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司前臺(tái)營運(yùn)系統(tǒng)及后臺(tái)支持系統(tǒng)的組成，對(duì)保險(xiǎn)公司各部門的職能有明確的認(rèn)識(shí)和了解。第二，我校目前建有多個(gè)金融實(shí)驗(yàn)室，如國泰安模擬交易所、股指期貨套利系統(tǒng)等，經(jīng)過我們的申請(qǐng)及到其他高?？疾旖梃b，目前已初步建成保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)營運(yùn)系統(tǒng)。這兩種方法在教學(xué)中相合配合交叉使用，作為學(xué)生模擬的檢驗(yàn)或示范，通過這種訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司的組成有了全面準(zhǔn)確的把握。

2.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法即根據(jù)實(shí)際能力培養(yǎng)的需要，教師從實(shí)際工作中尋找恰當(dāng)案例，并引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、處理問題的能力。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)有很多具體的業(yè)務(wù)類別，在實(shí)踐中呈現(xiàn)特殊性、發(fā)展性的特點(diǎn)。我們積極主動(dòng)與保險(xiǎn)公司聯(lián)系，收集整理了一系列針對(duì)性強(qiáng)、有代表性意義的真實(shí)案例，將之穿插運(yùn)用于教學(xué)中，通過學(xué)生的反饋進(jìn)一步凝煉，最后形成了與教材相配套的案例集。

3.項(xiàng)目教學(xué)法。

將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)中，每一張保單都可以看作是一個(gè)項(xiàng)目，特別是復(fù)雜的非標(biāo)準(zhǔn)體的保單。在教學(xué)中，每講授完一個(gè)單元，就讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)一款保單或者根據(jù)客戶的需求設(shè)計(jì)一個(gè)保險(xiǎn)方案，比如在介紹完所有的業(yè)務(wù)種類，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一保險(xiǎn)方案；學(xué)完家庭財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一款大學(xué)生宿舍保險(xiǎn)等。然后同學(xué)們再相互討論，不斷完善產(chǎn)品或方案。

4.角色扮演法。

學(xué)生通過扮演不同角色，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”，達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演法屬情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“身臨其境”的感官效應(yīng)，能提高學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)營運(yùn)涉及到多方主體，讓學(xué)生分別選定不同的角色，如投保人、核保人、理賠員、客戶服務(wù)人員、事故第三方等，由其主導(dǎo)設(shè)計(jì)一保險(xiǎn)場景并進(jìn)行演練。

5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法。

“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題自由發(fā)表意見，而對(duì)其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。這種方法是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的方法。通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，給他們以成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。該方法主要在前面幾種方法中同步使用，也可以在理論教學(xué)中使用，老師針對(duì)學(xué)生的案例分析、項(xiàng)目實(shí)施、角色演練進(jìn)行即時(shí)的、隨機(jī)的、針對(duì)性的提問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度思考，鍛煉學(xué)生快速反應(yīng)的能力。

三、行為導(dǎo)向法在《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中的效果評(píng)析

財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)作為保險(xiǎn)專業(yè)課，教學(xué)重點(diǎn)是各種財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)及其運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于通過現(xiàn)行產(chǎn)品解讀，讓學(xué)生把握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的特點(diǎn)及與其他保險(xiǎn)業(yè)務(wù)區(qū)別，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺比較枯燥，教學(xué)效果大打折扣，而行為導(dǎo)向法立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)效果得到了極大提升。

1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性：

這種教學(xué)方法容易激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，積極參與教學(xué)過程。課堂上學(xué)生積極思考，與教師產(chǎn)生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

2.提高了學(xué)生創(chuàng)新及應(yīng)用能力：

案例式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法的引入，大大開闊了學(xué)生的視野，不再是以前保險(xiǎn)條款的閱讀和復(fù)述，而是自由地發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的潛能，其創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力也得到大大提高。

3.有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展：

多樣化的教學(xué)方法，如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)可以使學(xué)生的社交能力、應(yīng)變能力、協(xié)同工作的能力得到有效的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.對(duì)教師提出了更高的要求：

該法對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出更高要求。每一種行為導(dǎo)向法，都需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到成果評(píng)價(jià)的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，并從中得到關(guān)鍵能力的提高。

四、結(jié)語

總之，通過近兩年的嘗試，行為導(dǎo)向法在《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到很大提高，學(xué)習(xí)熱情也高漲，理論教學(xué)再加上一系列行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生對(duì)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及應(yīng)用有了扎實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，也對(duì)其后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，提升了學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛威，溫寶陽.行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施探究[J].教學(xué)與管理，2009，（8）：121-122.

[2]李毅卉，賀子瑛.行為導(dǎo)向法在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究，2011，（3）：131-133.

第3篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

行為導(dǎo)向教學(xué)法是利用教學(xué)中學(xué)生為本的思想，激發(fā)教學(xué)法的各項(xiàng)優(yōu)勢，并在教學(xué)中加以利用。分析研究中舉例說明導(dǎo)向教學(xué)法的具體操作模式，且通過實(shí)踐讓教學(xué)過程呈現(xiàn)出來，以期完成教師的積極教學(xué)，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)品設(shè)計(jì)；課程行為；教學(xué)

一、引言

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要將職業(yè)活動(dòng)看成教學(xué)的導(dǎo)向，學(xué)習(xí)中不僅要?jiǎng)幽X也要?jiǎng)邮?，并把以人為本?dāng)成教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。另外，行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)不同是學(xué)生始終被看成教學(xué)的中心，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己總結(jié)、分析、理解知識(shí)內(nèi)容。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)方法的基本理論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前很多高等院校大力推崇的一種教學(xué)方法，其教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是課堂的主體地位，學(xué)生是課堂的客體。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法更為重視講練和灌輸教學(xué)模式，學(xué)生始終處于課堂客體地位，因而當(dāng)教師講授的內(nèi)容不是學(xué)生喜愛的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒。但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則將學(xué)生看成是整個(gè)課堂活動(dòng)的主體，教師充當(dāng)課堂活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)人員。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需聽講和做筆記，更要做好相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，并接受教師設(shè)定的問題，進(jìn)而找到解決問題的最佳方式與途徑。運(yùn)用該方法，教師將由原有的知識(shí)傳授者變成教學(xué)引導(dǎo)者，且教師的主要教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，評(píng)估學(xué)習(xí)全過程。

三、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)密切聯(lián)系，特別是各個(gè)環(huán)節(jié)銜接部分要處理得宜。除此之外，教學(xué)過程中教師需投入大量的時(shí)間開展教學(xué)，原因是產(chǎn)品設(shè)計(jì)所涉及的學(xué)科門類廣泛，從藝術(shù)到人文再到科技，各個(gè)學(xué)科需要融會(huì)貫通，需要結(jié)合知識(shí)內(nèi)容開展創(chuàng)新教學(xué)模式。選擇匠心獨(dú)運(yùn)的題目，讓教和學(xué)相互依存，進(jìn)而將教師的導(dǎo)向和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)融合在一起。第一，分解教學(xué)目標(biāo)是要求每一個(gè)教學(xué)單元都能有自己的主題，學(xué)生在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，由于目標(biāo)過于“宏大”，所以實(shí)施起來無方向感，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)模糊，不清楚自己的每個(gè)步驟需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。若運(yùn)用目標(biāo)分解法，就能清晰地知道每個(gè)步驟所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，且能分析出不同目標(biāo)之間的關(guān)系，尤其是總目標(biāo)與分目標(biāo)間的關(guān)系確立。行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，為給學(xué)生搭建良好的事件平臺(tái)，可利用學(xué)校的現(xiàn)有資源建立小型的廣告公司，讓學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向開展項(xiàng)目法，且利用廣告公司中豐富的項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)以及技術(shù)資源是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)的最佳方式。第二，情境是學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生者處于良好學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，能調(diào)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。關(guān)于情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)可以從以下三方面研究：其一，情境模塊教學(xué)可以為問題解決提供真實(shí)可靠的情境環(huán)境，其中最為典型的情境教學(xué)法是教師為學(xué)生安排真實(shí)的“角色”扮演，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中；其二，情境教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)模塊，學(xué)生可借助此模塊教學(xué)，主動(dòng)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路。任務(wù)模塊教學(xué)的核心是為學(xué)生預(yù)設(shè)問題，然后由教師提出問題，使學(xué)生主動(dòng)地跟隨教師思路進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過探尋問題就能獲取問題的答案，整合信息；其三，情境教學(xué)法中最重要的模塊是成果模塊，即讓學(xué)生根據(jù)自己的作品，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況。成果模塊中，學(xué)習(xí)者可以借助作品重新定位自己的研究，并提出新的見解。

四、方案實(shí)施

以2015年天府寶島工業(yè)設(shè)計(jì)大賽的官網(wǎng)命題為例，開展具體的方案研究，命題是創(chuàng)意家居設(shè)計(jì)。本次比賽的要求是建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，并將任務(wù)目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，逐個(gè)突破。教學(xué)過程中要求學(xué)生自己準(zhǔn)備筆記本，分化學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，為滿足行為導(dǎo)向的要求，就需要打破原有思維模式開展新的圖形創(chuàng)設(shè)，其中所要完成的兩項(xiàng)任務(wù)分別是：手繪創(chuàng)意草圖、頭腦風(fēng)暴中模擬場景、單反相機(jī)的光圈運(yùn)用。學(xué)院為便于學(xué)生完成任務(wù)，為學(xué)生提供攝影設(shè)備，便于學(xué)生利用課堂時(shí)間開展教學(xué)法的體驗(yàn)。雖然整個(gè)學(xué)習(xí)過程由學(xué)生主導(dǎo)，但教師與企業(yè)人員的適度指引也尤為重要。為契合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求，教學(xué)分組不應(yīng)將學(xué)生簡單地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需教師和學(xué)生一起參與小組活動(dòng)，了解小組活動(dòng)的全過程，且教師需始終活躍在其中。組合成一個(gè)系統(tǒng)化的團(tuán)隊(duì)，把教學(xué)過程看成是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，通過大家的共同努力，將整個(gè)流程中的聽覺、視覺完美地契合在一起，并做好說與做，最后圓滿地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求。借助實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的各類體驗(yàn)，鞏固平時(shí)知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充欠缺的知識(shí)技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化現(xiàn)有的知識(shí)傳輸。其中最為重要的一點(diǎn)是同學(xué)們參與到現(xiàn)場競爭中，若集體通過努力獲得成績，將有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施需經(jīng)歷設(shè)計(jì)-實(shí)施-評(píng)價(jià)的全過程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺。教學(xué)中若完成設(shè)計(jì)和實(shí)施階段后，評(píng)價(jià)則成為課堂教學(xué)中最為重要的實(shí)施環(huán)節(jié)。關(guān)于評(píng)價(jià)最為常用的方式是考試，通過考試可以對(duì)教學(xué)的目的和方法有較強(qiáng)的導(dǎo)向，并能通過試卷反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但需了解分?jǐn)?shù)只能代表學(xué)生的一方面學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的其他方面考察也要通過合理的評(píng)價(jià)測試出來。其中最重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，故此學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)的課程要求，改革傳統(tǒng)的考試模式。

六、結(jié)束語

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)法中的以教師為教學(xué)中心的觀點(diǎn)。新的課程教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不但有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，更能在學(xué)習(xí)中，通過教師指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，借助討論、進(jìn)行分析和理解，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有客觀的評(píng)價(jià)。教師也可以積極地參與到全部教學(xué)中，密切與學(xué)生之間的關(guān)系。

作者：胡萍 干靜 單位：四川大學(xué)制造學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第4篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

行為引導(dǎo)型教學(xué)法又被稱為實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法或引導(dǎo)教學(xué)法，起源于德國。最早在20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論談中出現(xiàn)。這種新思潮以“學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)的使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”。經(jīng)過多年的研究和探索，發(fā)現(xiàn)它對(duì)人的關(guān)鍵能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)起到重要和有效的作用被全球的教育界專家推崇。關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力，它從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了社會(huì)的企業(yè)需求。而中職學(xué)生是專業(yè)技術(shù)型的社會(huì)一線實(shí)用人才，是藍(lán)領(lǐng)的中堅(jiān)力量，也是關(guān)鍵能力的首要學(xué)習(xí)者。中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于企業(yè)和學(xué)生，辦學(xué)理念是“能力為本、以人為本”。能力為本的依據(jù)就是企業(yè)的人力需求，不管是人力需求中的人力類型需求還是人力素質(zhì)需求，適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)能力都是必須掌握的基本能力。以人為本是學(xué)校組織和實(shí)施所遵循的基本原則，而中職教育的組織需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育定位，以培養(yǎng)不同層次技術(shù)工人；需要遵循學(xué)生能力發(fā)展過程，發(fā)覺中職學(xué)生的已現(xiàn)能力、挖掘?qū)W生的待現(xiàn)能力和潛在能力；要根據(jù)學(xué)生的不同能力差異確定不同培養(yǎng)目標(biāo)，將高中、中專、技校學(xué)生的培養(yǎng)作以區(qū)分。由此可見，學(xué)校培養(yǎng)人才要與企業(yè)人力需求相一致，這樣才能解決“供”與“需”一致的問題，才能解決好企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師需求之間的一對(duì)對(duì)矛盾，使學(xué)校生存發(fā)展，企業(yè)、學(xué)生、教師得到實(shí)惠。而“行為導(dǎo)向”型教學(xué)方法是解開這一對(duì)對(duì)矛盾的鑰匙。

二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的特點(diǎn)

我們都知道，學(xué)生不是無所知的進(jìn)入課堂的，而是帶著適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，而且中職的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)傾向特別明顯，即學(xué)習(xí)帶有一定的喜好性和興趣性。學(xué)生在教師教的過程中，將習(xí)得、已有的陳述性知識(shí)進(jìn)行鞏固，在教師教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用之下將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化、遷移為程序性知識(shí)，并最終進(jìn)行應(yīng)用。所有的知識(shí)有一定通性，而行為導(dǎo)向教學(xué)法是可以跨學(xué)科采用，因?yàn)榇私虒W(xué)法是以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)模式。“傳道、授業(yè)、解惑”已經(jīng)不是教師的首要職責(zé)，教學(xué)生怎樣分析問題、解決問題、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展成為教師的首要職責(zé)。教師在課堂上的角色也發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)核心組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教學(xué)方法的采用因教師自身的素質(zhì)和人格特征的不同，效果又有所區(qū)別，但不管哪種教學(xué)方法都是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，都以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)過程中重視質(zhì)量控制和評(píng)估，將整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)“完整的行為模式”，包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定；實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量；評(píng)定工作成績等環(huán)節(jié)。行為導(dǎo)向教學(xué)方法就協(xié)助教師將教學(xué)過程完整的轉(zhuǎn)化為一個(gè)自我探索、實(shí)施、評(píng)估的行為模式。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的主要內(nèi)容

行為引導(dǎo)型教學(xué)法主要包括大腦風(fēng)暴法、問題導(dǎo)向法、卡片展示法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、課文引導(dǎo)法、角色扮演法等教學(xué)法。我們可以根據(jù)具體教材內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)、教師自身的素質(zhì)和人格特征而選用不同的方法。但無論選用哪種方法，教師都需要在教學(xué)過程中一次次應(yīng)用、調(diào)整、完善教學(xué)方法，以更適合個(gè)人的習(xí)慣和特點(diǎn)。

1．大腦風(fēng)暴法

大腦風(fēng)暴法是一種成熟的，能運(yùn)用于多領(lǐng)域的教學(xué)方法。在課堂上針對(duì)某一課題，學(xué)生以小組合作式探究的組織形式，在組內(nèi)自由地發(fā)表意見，交換想法，以平等、積極的方式帶動(dòng)組內(nèi)所有同學(xué)參與，并激發(fā)創(chuàng)意和靈感，像一個(gè)創(chuàng)造性的"風(fēng)暴"產(chǎn)生在腦海中一樣。學(xué)生不斷的發(fā)表意見，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，只進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自己行進(jìn)辨別，最終達(dá)到解決問題的目的。此方法有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、尋找解決疑難問題的方法，特別適用于解決案例分析的問題。教學(xué)方法實(shí)施階段如下：（1）起始階段：教師解釋這個(gè)案例分析解決的過程運(yùn)作方法，并說明要解決的問題及注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，多多益善，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入論題。（2）過程階段：這是學(xué)生意識(shí)產(chǎn)生的重要階段，學(xué)生各抒己見，將各自的想法、意見，進(jìn)行交流和碰撞，教師要避免對(duì)學(xué)生正確、錯(cuò)誤或不切合實(shí)際的思想法和建議立刻發(fā)表評(píng)論，也應(yīng)阻止學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評(píng)論，而是選擇性的對(duì)自己的想法進(jìn)行改善。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)階段：最后教師和學(xué)生進(jìn)行共同總結(jié)，分析實(shí)施或采納每條意見的可能性，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納。

2．問題引導(dǎo)教學(xué)法

問題引導(dǎo)教學(xué)法顧名思義是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。以問題為基礎(chǔ)，以小組討論為主要形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一專題或具體案例等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。它是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，使各學(xué)科相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)用性知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維和橫向思維。它培養(yǎng)學(xué)生利用各種信息工具探索、概括，嫻熟應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的溝通技巧和人際交流能力，使學(xué)生更易形成正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識(shí)。教學(xué)方法實(shí)施如下：（1）起始階段：教師提出以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主軸的問題，此問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的真實(shí)問題，沒有固定的解決方法和過程。課下學(xué)生利用各種信息工具和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的搜集和整理。在這個(gè)過程中教師是導(dǎo)游和信息咨者、學(xué)生是知識(shí)的探索者。（2）過程階段：在課上，以小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過與其他同學(xué)積極交流、溝通，大家同心協(xié)力得出問題的最佳結(jié)論。這個(gè)階段教師更像是主持人和觀眾，學(xué)生是演員。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)階段：學(xué)生在每一個(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。這個(gè)階段教師是點(diǎn)評(píng)家，學(xué)生是收獲者。

3．卡片展示法

卡片展示法是指由學(xué)生或老師在卡片上填寫有關(guān)的內(nèi)容或關(guān)鍵字，通過添加、移動(dòng)、更換卡片進(jìn)行討論。教學(xué)方法實(shí)施階段如下：（1）起始階段：首先，教師要將教學(xué)過程各個(gè)階段進(jìn)行劃分，將各個(gè)階段的題目、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分段。提出要解決的課題，并將題目寫在紙上。（2）過程階段：針對(duì)教師提出的課題，學(xué)生在組內(nèi)討論，并將組內(nèi)的意見以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上，由學(xué)生代表去粘貼。再由師生將所有組的卡片共同進(jìn)行添加、移動(dòng)、分組、歸類或取消的方式進(jìn)行合并、系統(tǒng)化處理。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)階段：最后，由教師總結(jié)提煉。

4．項(xiàng)目教學(xué)法和課文引導(dǎo)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在工作流程中，教師是主導(dǎo)者，主要工作是學(xué)生進(jìn)行，不但使學(xué)生深入掌握知識(shí)，還使學(xué)生明了知識(shí)的環(huán)節(jié)應(yīng)用。課文引導(dǎo)法即對(duì)引導(dǎo)課文進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程，是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。教學(xué)方法實(shí)施如下：（1）確定項(xiàng)目的任務(wù)：教師確定項(xiàng)目及目標(biāo)和任務(wù)，并公布相應(yīng)課題。（2）制定并實(shí)施計(jì)劃：小組內(nèi)根據(jù)工作計(jì)劃、制定工作步驟和程序。（3）檢查評(píng)估或結(jié)果驗(yàn)用：教師進(jìn)行檢查評(píng)估，總結(jié)結(jié)果。

5．案例教學(xué)法

第5篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；中職語文教學(xué)；應(yīng)用

引言

行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念。自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來，逐漸成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受與推崇。這一教育理論對(duì)中職語文教學(xué)將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處有著十分重要的借鑒意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1998年提出來的一種新型職業(yè)教學(xué)理論。行為導(dǎo)向教學(xué)是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式。學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)。

行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：

1．模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是一種以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往的仿真情境作為實(shí)踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境中的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。模擬教學(xué)能給人一種身臨其境的感覺，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2．案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種借助某個(gè)具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)注重的不是結(jié)果，而是整個(gè)思考運(yùn)作的過程。學(xué)生通過對(duì)特殊情境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)(包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn))和知識(shí)，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。

3．項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平的方法。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目指的是以完成一項(xiàng)具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，以及熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能處理問題的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

4．角色扮演

角色扮演是一種通過對(duì)某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。角色扮演扎根于個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面，力圖幫助作為個(gè)人的學(xué)生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體，并形成處理類似問題的恰當(dāng)?shù)?、合理的?jīng)驗(yàn)與方法，強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)給中職語文教學(xué)的啟示

長期以來，有兩大難題困擾中職語文教學(xué)的發(fā)展：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的問題；二是學(xué)生能力差的問題。而且，語文被視為一門與職業(yè)發(fā)展無關(guān)的課程，語文教學(xué)一度陷入了進(jìn)退兩難的尷尬境地。行為導(dǎo)向教學(xué)法的誕生，無疑為中職語文教學(xué)走出困境提供了新的思路：

1．由重知識(shí)傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的最高目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生初步掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)的各種職業(yè)技能和技巧，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)踐能力。行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育由重知識(shí)傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的密切聯(lián)系而不是知識(shí)的簡單疊加。任何一門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都要既注重知識(shí)和技能的傳授，也要注重社會(huì)交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德與情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到“知行合一”的最高職業(yè)教育境界。

2．強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用與教學(xué)過程的實(shí)踐性

行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以職業(yè)能力為本，突破學(xué)科體系的限制，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，綜合各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，形成師生雙向互動(dòng)的開放式社會(huì)化教學(xué)方式。教學(xué)方法的選擇應(yīng)以能力(知識(shí)、技能和相應(yīng)經(jīng)驗(yàn))培養(yǎng)為目標(biāo)，以模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)或角色表演等為載體，在教師的精心設(shè)計(jì)下，通過多種不定型的實(shí)踐活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行地獲取知識(shí)與技能，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的形成。

3．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、師生共同參與教學(xué)活動(dòng)

行為導(dǎo)向教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教與學(xué)的過程中，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，師生共同參與、共同討論。在互相合作交流學(xué)習(xí)的過程中，使實(shí)際問題最終獲得解決。行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生參與收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到成果評(píng)價(jià)的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，并從中得到關(guān)鍵能力的提高。整個(gè)過程中，教師只是引導(dǎo)者、咨詢者和參與伙伴，學(xué)生才是真正的主人。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

中職語文教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)舉例說明如下：

1．模擬教學(xué)

模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。

設(shè)備型。模擬設(shè)備教學(xué)是專業(yè)類教學(xué)中常用的一種實(shí)踐教學(xué)方式。中職語文教學(xué)中若能巧妙地借助這種模擬設(shè)備，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如在對(duì)乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練時(shí)，教師便可以借助航空實(shí)訓(xùn)設(shè)備的真實(shí)情境，組織學(xué)生模擬空中乘務(wù)員的講解以及客艙服務(wù)的日常聽說交流。在實(shí)訓(xùn)過程中，傳授相關(guān)知識(shí)并指導(dǎo)其運(yùn)用于工作實(shí)踐，強(qiáng)化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

情境型。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的提示和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出不同特色的模擬教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實(shí)用文體時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬一場生動(dòng)活潑的人才招聘會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)作中學(xué)會(huì)相關(guān)文體的操作規(guī)范。招聘會(huì)所需的各種元素或場景如招聘會(huì)場、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所看到的相同，只是過程是模擬的。

2．案例教學(xué)

案例教學(xué)是在針對(duì)某個(gè)特殊問題或情境的分析研究過程中形成關(guān)鍵能力的方法。案例教學(xué)可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。

專業(yè)型。盡管所教并非是專業(yè)，中職語文教師也應(yīng)保持對(duì)不同專業(yè)的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案 例，結(jié)合相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討與研究。比如，同樣是講授合同文書，針對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，可以收集一些旅游行業(yè)中的典型案例；針對(duì)航空運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生，則可以收集一些民航運(yùn)輸業(yè)中常見的案例。這種有針對(duì)性的案例教學(xué)既有較強(qiáng)的專業(yè)性，又有現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有前瞻性的輔助作用。

非專業(yè)型。根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際需要，教師可以嘗試著從教材或社會(huì)生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)水平。比如教師可以年度“感動(dòng)中國”的十個(gè)人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學(xué)生進(jìn)行自由式討論、辯論或作文，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)誠信、責(zé)任、良知、奉獻(xiàn)精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)和感知，促進(jìn)其良好人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

3．項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)的基本方式是以小組的形式，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。分組的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、社會(huì)交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展乃至集體主義觀念的生成，學(xué)會(huì)在合作中競爭的本領(lǐng)，養(yǎng)成在競爭中合作的良好品德。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施可以是同一專業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專業(yè)之間的多元合作。

單一型。同一專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)最大的好處是合作者知根知底，容易協(xié)調(diào)。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，教師可以在同一專業(yè)的平行班中采取分班競賽的方法，以小組形式各出一份習(xí)作刊物。教師指導(dǎo)學(xué)生在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自所長。由善于交際的學(xué)生擔(dān)任主編，由閱讀分析能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任編輯，由寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任撰稿，由擅長美術(shù)且懂平面設(shè)計(jì)的學(xué)生擔(dān)任美編等。所有學(xué)生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

多元型。在許多情況下，項(xiàng)目的實(shí)施都或多或少地牽涉到了專業(yè)之外的其他許多部門或領(lǐng)域。比如組織不同專業(yè)的學(xué)生從不同角度對(duì)某一行業(yè)進(jìn)行市場調(diào)查，并合作完成一份《市場調(diào)查報(bào)告》。這是一個(gè)牽涉面很廣的項(xiàng)目，教師可指導(dǎo)學(xué)生在熟悉文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做好項(xiàng)目計(jì)劃，并在總體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)交予不同專業(yè)的學(xué)生去完成。由于參加多元型項(xiàng)目教學(xué)小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)或工種，人員背景復(fù)雜，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作顯得尤為重要。

4．角色扮演

角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為對(duì)象，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為藍(lán)本。融入許多內(nèi)涵的“角色”扮演過程，是教與學(xué)的“聯(lián)姻過程”，是課堂教學(xué)的有效延伸與拓寬。學(xué)生在“角色”的認(rèn)知、模仿、承擔(dān)和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。

課本劇型。語文教材中有許多經(jīng)過時(shí)間篩選的、有著較強(qiáng)故事性的名篇佳作。教師可根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。比如對(duì)《威尼斯商人》、《茶館》等戲劇文本，以及《藥》、《鴻門宴》等故事類文本的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人專長和喜好，分角色進(jìn)行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還需要對(duì)劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會(huì)場景等有比較完備的認(rèn)識(shí)。

虛擬情景型。通過模擬某個(gè)特殊情境中的人物或角色來學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識(shí)，形成關(guān)鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)法庭上的特殊人物如審判長、審判員、檢察官、辯護(hù)律師及受審判者，并指導(dǎo)他們運(yùn)用書本上的相關(guān)知識(shí)，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學(xué)會(huì)相關(guān)法律文書的寫作規(guī)范，增強(qiáng)法律意識(shí)，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語言文字表達(dá)能力。

第6篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

>> 論大學(xué)英語口語“行為導(dǎo)向”模式教學(xué) 大學(xué)英語“主題―研討式”教學(xué)模式的建構(gòu) 大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式初探 從行業(yè)導(dǎo)向角度淺談大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式 建構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式 行為導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 建構(gòu)主義教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示 建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用效果研究 芻議建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用 建構(gòu)主義教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)方法 以多維教學(xué)方案為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式探索 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式初探 運(yùn)用圖式理論,建構(gòu)大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式 以學(xué)生“主體性”為特征的大學(xué)英語教學(xué)模式建構(gòu) 基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式 圖式理論建構(gòu)式大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索 建構(gòu)主義對(duì)大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式之啟示 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2] 周丹，楊曉玉.行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程優(yōu)化研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究，2010（5）：20.

[3] 中國聯(lián)合國協(xié)會(huì).模擬聯(lián)合國指南[M].成都：四川人民出版社，2006.

第7篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

傳統(tǒng)的教學(xué)多以“灌輸式”為主，從教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)來看，教師已經(jīng)決定一切。教師僅滿足于發(fā)號(hào)和施令，學(xué)生卻習(xí)慣于聽從和順從。存在教育內(nèi)容單一、教育手段單一、教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定、教學(xué)互動(dòng)性很差、學(xué)生參與教學(xué)過程的程度很低等弊端，不利于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)技能的形成。上課時(shí)教師主宰了整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生則處于被動(dòng)的位置接受知識(shí)，課堂氣氛沉悶，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生表面上參與教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)際上這是一種被動(dòng)式的參與。教師居高臨下地看待學(xué)生，很少考慮培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的共同管理能力。

2開展實(shí)例教學(xué)、行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的必要性

實(shí)例教學(xué)，是一種互動(dòng)式、開放式的新型教學(xué)方式。首先，實(shí)例教學(xué)在進(jìn)行過程中必須要有周密的策劃和準(zhǔn)備，需要有特定的案例，這些案例要符合生活要求，能引發(fā)學(xué)生積極參與討論和交流。其次，實(shí)例教學(xué)要結(jié)合一定理論知識(shí)，要有針對(duì)性，能使學(xué)生經(jīng)過討論或爭論后明白案例所表述的內(nèi)容。而行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)則堅(jiān)持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持以“小而精、小而專、小而強(qiáng)”為努力方向，堅(jiān)持以辦行業(yè)滿意的專業(yè)為目標(biāo)，突出重點(diǎn)，創(chuàng)新工作，深化開展教學(xué)改革，按照“了解專業(yè)滿足行業(yè)需求現(xiàn)狀、增強(qiáng)專業(yè)自身建設(shè)、理清專業(yè)建設(shè)思路”的總體要求，進(jìn)行了專業(yè)的行業(yè)需求和畢業(yè)生就業(yè)狀況專題調(diào)研調(diào)查，例如近幾年，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師每年都走訪我市各企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人材的需求，對(duì)畢業(yè)生從業(yè)做市場調(diào)研，使計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生除上高校外都能跟市場對(duì)接，對(duì)口就業(yè)。通過對(duì)市場進(jìn)行就業(yè)調(diào)研，從而產(chǎn)生對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。通過研究專業(yè)人才需求現(xiàn)狀、分析專業(yè)的主要問題與解決策略，制訂了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3開展實(shí)例教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)越性

3.1促使學(xué)生形成獨(dú)立思考傳統(tǒng)的教學(xué)只引導(dǎo)學(xué)生如何去做，未能生動(dòng)活潑的引導(dǎo)學(xué)生如何去思考、去創(chuàng)造，缺乏交流和討論，通過開展實(shí)例教學(xué)和行為導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有討論有爭鳴，每位學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，通過討論、交流，使學(xué)生產(chǎn)生一種超越自我的內(nèi)動(dòng)力，通過對(duì)比他人，學(xué)生有一種不服氣動(dòng)力，交流可以取長補(bǔ)短，交流可互相促進(jìn)，交流能達(dá)到互相激勵(lì)的效果，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，而是一種交流，是一種討論的過程。

3.2引導(dǎo)學(xué)生既重知識(shí)又重能力開展實(shí)例教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由注重知識(shí)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)。學(xué)生對(duì)書本的知識(shí)不再是死記硬背而是更加注重理解、分析能力形成和培養(yǎng)，更加注重把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活去解決問題。實(shí)例教學(xué)正是由此而產(chǎn)生，由此而發(fā)展和形成的。這也體現(xiàn)素質(zhì)教育觀對(duì)學(xué)生素質(zhì)和技能培養(yǎng)的要求，使學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為技能的形成和培養(yǎng)。

3.3重視互動(dòng)在實(shí)例教學(xué)和行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師與學(xué)生之間形成教和學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生通過案例和教師的引導(dǎo)、分析來解決項(xiàng)目，加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，通過互動(dòng)交流，教師能及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題，加深了師生之間的情感，促進(jìn)學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望，形成以需求為動(dòng)力以問題為導(dǎo)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，把傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育所倡導(dǎo)的“我要學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，把新技術(shù)新教法引入到實(shí)例教學(xué)和行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師有把學(xué)生教好學(xué)好的動(dòng)力和愿望。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是操作性和實(shí)用性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。例如在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)Dreamweavercs4》使用框架布局頁面教學(xué)中，先由教師通過案例解釋框架的概念及其應(yīng)用，演示如何建立和調(diào)整框架布局網(wǎng)頁，然后給出項(xiàng)目“摩托車俱樂部網(wǎng)頁”，要求學(xué)生以框架來布局這一網(wǎng)頁，學(xué)生通過實(shí)踐操作這一項(xiàng)目，最后由教師對(duì)各位學(xué)生在操作項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解決。項(xiàng)目解決了，學(xué)生理解了框架的作用，能合理的利用框架布局網(wǎng)頁。

4在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中開展實(shí)例教學(xué)、行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的效果顯著

第8篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向；汽車電氣維修；解決策略

汽車電氣維修在技校的教學(xué)中是一門較為重要的學(xué)科，主要是進(jìn)行更換照明系統(tǒng)故障零部件、更換起動(dòng)系統(tǒng)故障零部件、更換充電系統(tǒng)故障零部件和更換刮水系統(tǒng)故障零部件這四個(gè)部分，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而行為導(dǎo)向教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，主要是啟發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題的自我分析，以及自我進(jìn)行解決的能力，通過引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生完成所要解決的問題，從而實(shí)現(xiàn)教W目的。將行為導(dǎo)向教學(xué)法科學(xué)的應(yīng)用在汽車電氣維修中，對(duì)于技校的學(xué)生來說，這無疑將學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)，也可以更好的激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

一、傳統(tǒng)的汽車電氣維修教學(xué)法所存在的弊端

技校是一些青少年，在原本的學(xué)校中學(xué)習(xí)成績不佳，或是本身對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，所以選擇了去一所技校，學(xué)習(xí)一門手藝，為之后進(jìn)入社會(huì)掌握一技之長。所以，在對(duì)技校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果在教學(xué)的過程中，只是采取一些傳統(tǒng)的方法，只會(huì)讓那些原本對(duì)學(xué)習(xí)就提不起興趣的學(xué)生，徹底失去學(xué)習(xí)的欲望。

1.課堂形式單一

在現(xiàn)在的教育中，大部分老師都選擇一塊黑板加一塊講臺(tái)的授課方式，這樣的方式對(duì)于一些較為愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，可能會(huì)傳授一些知識(shí)。但是，對(duì)于技校的學(xué)生來說，這樣單一的教育方式，根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)使學(xué)生漸漸的失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在技校的學(xué)生，不僅僅要學(xué)習(xí)一定的專業(yè)知識(shí)，還要掌握一定的動(dòng)手操作能力，這樣在他們步入社會(huì)之后才會(huì)真正在社會(huì)中立足。在學(xué)校學(xué)習(xí)技能的這一段時(shí)間，對(duì)于技校的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，所以老師要適當(dāng)?shù)母淖円恍┙虒W(xué)方式，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

2.老師與學(xué)生之間缺少溝通

對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，真正的了解他們的想法，才能真正的走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。但是，現(xiàn)在老師在教學(xué)過程中與學(xué)生之間的交流非常少，大部分老師在課堂上只是自己在講課，全然不看學(xué)生們的狀態(tài)，也不考慮學(xué)生是否對(duì)所講內(nèi)容有所理解，這就使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度變得更低。尤其是對(duì)于技校的學(xué)生來說，這樣的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，學(xué)生因?yàn)楸旧淼幕A(chǔ)較差，對(duì)老師所傳授的知識(shí)理解不清，所以在課堂上大部分都沉默；而老師在面對(duì)一群毫無反應(yīng)的學(xué)生，也失去了講課的激情。長此以往下去，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生沒有興趣聽課，老師也沒有講課的熱情，師生之前缺少交流，也就是課堂氣氛變得越來越沉默。

3.缺少對(duì)學(xué)生的自主思維的培養(yǎng)

對(duì)于現(xiàn)在中國教育，大部分采用的都是灌輸式教學(xué)，老師進(jìn)行知識(shí)的講解，然后讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。但是，在現(xiàn)在的技校教學(xué)中，這種方法明顯無法適應(yīng)現(xiàn)在狀況。技校中的學(xué)生們都處于青春期的叛逆階段，如果只是采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心里，而且學(xué)生本身的基礎(chǔ)較差，這樣就使學(xué)習(xí)變得更加困難，只會(huì)讓學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣。而且，這樣灌輸式的教學(xué)方式，就算學(xué)生們了解了一些知識(shí)，但是缺少自主思維的能力，在進(jìn)入實(shí)際自己動(dòng)手操作的階段，也會(huì)出現(xiàn)一系列問題。所以，技校的老師在教學(xué)的過程，一定要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生們的自主思維的能力，這樣學(xué)生才能更好的掌握自己所學(xué)習(xí)的技能，在進(jìn)入社會(huì)后才能有屬于自己的一席之地。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在汽車電氣維修中的應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f是一種教學(xué)策略，對(duì)于技校的學(xué)生來說，單一的知識(shí)灌輸無疑是非常無聊的。但是行為導(dǎo)向教學(xué)在一定程度上可以讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和親自動(dòng)手的過程中，增強(qiáng)自身的職業(yè)能力。所以行為導(dǎo)向教學(xué)在汽車電氣維修中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

1.激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于現(xiàn)在的技校學(xué)生來說，雖然會(huì)對(duì)實(shí)際的操作能力較為重視，但是理論知識(shí)是建立在操作的基礎(chǔ)上的，只有熟練的掌握理論知識(shí)，才能更好的對(duì)操作有所掌握。但是對(duì)于技校的學(xué)生來說，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)才是最困難，學(xué)生的本身的基礎(chǔ)原本就較弱，再加上在之前的學(xué)習(xí)中都有一些學(xué)習(xí)上的問題，所以理論知識(shí)都較為難懂。這就需要老師改變原本的教學(xué)方式，采取一些新的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，并激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。采用投影儀進(jìn)行視頻式教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，可以讓學(xué)生在上課期間的注意力可以更加集中，在觀看視頻中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行更換照明燈系統(tǒng)故障零部件這一任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，老師可以將一段關(guān)于更換照明燈系統(tǒng)的視頻，制作成課件，在上課的時(shí)候進(jìn)行播放。在播放過后，老師可以將視頻中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考過后老師將知識(shí)進(jìn)行具體降解。這樣的方式不僅使課堂變得更加生動(dòng)，還可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。

2.增加老師與學(xué)生之間的交流

交流是增進(jìn)師生之間感情非常重要的一步，老師盡可能多的與學(xué)生進(jìn)行談話，可以使學(xué)生對(duì)老師留下一個(gè)好的印象，對(duì)于青春期的孩子來說，喜歡老師，才會(huì)對(duì)老師講的課程也喜歡。行為導(dǎo)向教學(xué)的本身也需要老師以語言或是肢體與學(xué)生交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些知識(shí)，更加增進(jìn)了感情。例如在進(jìn)行更換充電系統(tǒng)故障零部件的學(xué)習(xí)時(shí)，老師要自身引導(dǎo)來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，這時(shí)老師就要時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的動(dòng)向，在學(xué)生遇到問題并自己無法解決時(shí)要及時(shí)施以援手，并且老師要因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生要采用不同的方式，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)生才更加有利。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與動(dòng)手的能力

技校首先要培養(yǎng)就是學(xué)生的操作能力，而行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)的過程中可以很好的對(duì)學(xué)生思考能力有動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就在無形中契合了技校的教學(xué)要求。例如在進(jìn)行更換啟動(dòng)系統(tǒng)零部件的學(xué)習(xí)過程中，首先老師進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，將一些學(xué)生在上課時(shí)要用到的操作器材準(zhǔn)備齊全，然后在上課時(shí)老師進(jìn)行簡單的講述這節(jié)課后，下達(dá)一個(gè)任務(wù)書，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的內(nèi)容進(jìn)行分組操作。最后，在實(shí)際操作的時(shí)候老師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己動(dòng)腦完成任務(wù)中的內(nèi)容。這樣的方式才能更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并對(duì)操作更熟練的掌握。

三、結(jié)束語

汽車電氣維修對(duì)于技校的學(xué)生來說，是一項(xiàng)較為的重要的課程，所以在教學(xué)的過程中也要應(yīng)該得到一定的重視。對(duì)于技校的學(xué)生來說，大部分都是一些基礎(chǔ)較差而且對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，這就需要技校的老師，在教學(xué)的過程中采取一些新型的教學(xué)方法?？偸撬龆急砻鳎瑢⑿袨閷?dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在汽車電氣維修中，可以大大的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效的提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與動(dòng)手能力。這樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生們學(xué)到更多的知識(shí)，在步入社會(huì)后，為社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)。

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第9篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 行為導(dǎo)向論 應(yīng)用文寫作 教學(xué)實(shí)踐

應(yīng)用文起源于人類生活的實(shí)際需要，直接為人類生活的實(shí)際需要而服務(wù)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，應(yīng)用文作為管理國家、處理政務(wù)、傳達(dá)信息、組織策劃、推廣成果、發(fā)展科學(xué)，以及人們在社會(huì)、思想交流中使用的重要工具，已成為信息時(shí)代不可替代的重要傳播手段和工具。人們在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，無論從事何種工作，都離不開應(yīng)用文。例如，秘書要為領(lǐng)導(dǎo)迎來送往準(zhǔn)備歡迎詞、歡送詞，各種會(huì)議的祝詞、答謝詞等；一般工作人員要寫邀請(qǐng)函、感謝信或生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方面的匯報(bào)；搞經(jīng)濟(jì)工作，要懂得寫市場調(diào)查、市場預(yù)測、經(jīng)濟(jì)合同、產(chǎn)品說明、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析。又如，個(gè)人生活中小至手機(jī)短信、求職簡歷、消費(fèi)投訴，大至勞動(dòng)合同、勞資糾紛、官司訴訟等，哪一樣都離不開應(yīng)用文寫作?？梢姂?yīng)用文寫作已走向各行各業(yè)、走向社會(huì)、走向民眾。應(yīng)用文寫作作為高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，已直接與高校人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)教育、人才與社會(huì)適應(yīng)等緊密聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)效果，強(qiáng)化大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，滿足社會(huì)對(duì)人才能力的要求，將成為大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的首要任務(wù)。

應(yīng)用文的寫作水平已經(jīng)成為衡量個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。如何提高大W生的應(yīng)用文寫作能力呢？筆者將借鑒行為導(dǎo)向論的教學(xué)理念探索應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)論的教育理念

行為導(dǎo)向教學(xué)論是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。德國職教專家T?特拉姆對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)做了如下闡釋：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)?！盵1]這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)，其核心意圖是培養(yǎng)學(xué)生的行為能力。教學(xué)不僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師所起的作用往往是隱性的，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其行為是活躍的、顯性的。

行為導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性。給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間，有助于學(xué)生潛能的挖掘。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性、才能得到充分的發(fā)揮，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和強(qiáng)化。學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能。在教學(xué)過程中，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示與現(xiàn)實(shí)中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導(dǎo)學(xué)生探索。

行為導(dǎo)向教學(xué)重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。行為導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，這種教與學(xué)通常圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，通過真實(shí)的職業(yè)情境讓學(xué)生“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”[2]，在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

行為導(dǎo)向論的教學(xué)內(nèi)容以提高能力為本位。以能力為本位的教學(xué)要求學(xué)習(xí)在相類似的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過于簡單化的處理。任務(wù)的真實(shí)性使得學(xué)生了解所要解決的問題，使其具有主人翁感；任務(wù)本身是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問題本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，因此容易激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。此外，任務(wù)的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中展現(xiàn)自己的能力。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)采取以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師的作用發(fā)生根本的變化，即由傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和主持人。在課堂上，教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法中的具體教學(xué)方法，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生有更大的課堂參與空間，讓學(xué)生在上課的時(shí)候有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學(xué)生動(dòng)起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想，以此達(dá)到“以學(xué)生為中心，教師為輔”。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)論的組織形式

行為導(dǎo)向教學(xué)論是學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為活動(dòng)引導(dǎo)著教學(xué)過程。上海馬慶發(fā)教授認(rèn)為：“行為導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上是指在整個(gè)教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)?！盵3]具體流程由目標(biāo)導(dǎo)向（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（分組活動(dòng)）、反饋互動(dòng)（成果展示）、綜合評(píng)價(jià)（自我評(píng)估）四個(gè)方面組成。

我校應(yīng)用文寫作課程是一門公共課，面向全校大多數(shù)專業(yè)開設(shè)。針對(duì)不同的專業(yè)創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，設(shè)定具體任務(wù)，將本專業(yè)需要講述的重點(diǎn)文種貫穿于整個(gè)情境中。比如針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)講述經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文寫作。針對(duì)秘書專業(yè)的學(xué)生，則重點(diǎn)放在公務(wù)文書的學(xué)習(xí)上。假設(shè)宏遠(yuǎn)公司打算拓寬業(yè)務(wù)范圍，擬在另一城市建立分公司，現(xiàn)在需招聘四名優(yōu)秀人員負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作。根據(jù)此情景具體組織形式如下：

首先，明確目標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)方向。應(yīng)用文寫作難就難在學(xué)生寫作往往無的放矢，為寫作而寫作，學(xué)生無法真實(shí)體會(huì)工作情景。運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)論，教師結(jié)合上述情境告訴學(xué)生在完成該項(xiàng)任務(wù)中將涉及的文種：計(jì)劃、通知、求職信、市場預(yù)測報(bào)告、市場調(diào)查報(bào)告、策劃書、廣告設(shè)計(jì)、感謝信、總結(jié)等，這樣便使學(xué)生明確自己在這次活動(dòng)中需要做什么。本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)論中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生帶著項(xiàng)目即任務(wù)學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)習(xí)指導(dǎo)。將學(xué)生分成兩組，其中一組扮演宏遠(yuǎn)公司，另外一組扮演應(yīng)聘者，在這種情境中，學(xué)生通過討論、共同擬稿、修改等環(huán)節(jié)的練習(xí)，進(jìn)而形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到發(fā)展。本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)論中的角色扮演法，角色扮演是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，如上文中的應(yīng)聘者、企業(yè)老總等。表現(xiàn)方式可以多式多樣，如可模仿電視臺(tái)綜藝類節(jié)目、新聞會(huì)等形式。整個(gè)扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，教師只發(fā)揮顧問的作用。

再次，成果展示。通過模擬訓(xùn)練，要求每小組將每個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的文種展示出來，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中通過展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識(shí)內(nèi)化為能力。

最后，綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，在評(píng)價(jià)中將學(xué)生出現(xiàn)的問題和應(yīng)該注意的事項(xiàng)提出來，引起學(xué)生的重視。第一環(huán)節(jié)由學(xué)生自評(píng)，自評(píng)階段能夠看出學(xué)生對(duì)某個(gè)文種掌握的程度；第二環(huán)節(jié)進(jìn)行互評(píng)，這一環(huán)節(jié)能夠起到互通有無的作用；最后由老師總評(píng)，教師對(duì)各組展示的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出共同錯(cuò)誤，表揚(yáng)優(yōu)秀作品。老師總評(píng)起到補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)的作用，真正體現(xiàn)了教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者和主持人。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)論的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)論遵循以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以情境為激發(fā)、協(xié)作交流、教中學(xué)做的原則。為了體現(xiàn)以上六大原則，在教學(xué)中應(yīng)該做到：

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格

教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響很重要，不同的教學(xué)風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫作難就難在內(nèi)容比較枯燥，寫作沒有真實(shí)目的，為寫作而寫作，學(xué)生沒有真實(shí)的情景體會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。在行為導(dǎo)向教學(xué)論的實(shí)踐過程中，教師把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的核心理念和最高宗旨，使用指導(dǎo)式和咨詢式教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，通過具體情景讓學(xué)生產(chǎn)生一種真實(shí)的感受。采用指導(dǎo)式或咨詢式教學(xué)風(fēng)格與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于在教學(xué)過程中教師的作用發(fā)生相應(yīng)的變換，由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者或咨詢者，雖然角色發(fā)生了變化，但是教師的作用依然是很重要的。首先，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人；其次，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)遇到意想不到的難題，教師應(yīng)當(dāng)好顧問，幫助學(xué)生解決難題。

（二）教師應(yīng)扮演好主持人角色

作為教師，首先要認(rèn)識(shí)自我，因?yàn)椤白晕艺J(rèn)識(shí)是教師了解自己、獲得自我接受的正確態(tài)度的最重要條件”[4]。根據(jù)角色理論，“自我認(rèn)識(shí)的過程就是角色定位的過程。教師正確的角色定位，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度”[5]。行為導(dǎo)向教學(xué)論要求教師扮演好主持人角色。行為導(dǎo)向教學(xué)論中的角色扮演法要求學(xué)生通過角色扮演掌握職業(yè)技能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師必須扮演好主持人的角色。好主持人重要的問題是如何組織好節(jié)目，控制好節(jié)目的進(jìn)展，應(yīng)用在教學(xué)中就是和學(xué)生一起完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，控制教學(xué)過程；學(xué)生在完成具體任務(wù)時(shí)可能會(huì)遇到意想不到的事情，這時(shí)教師要當(dāng)好助手并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力完成目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)好主持人的另一點(diǎn)是認(rèn)真聽取學(xué)生的展示。行為導(dǎo)向教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)后必須展示自己的成果。當(dāng)學(xué)生展示成果時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的表述，在聽的過程中了解學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，為最后的綜合評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。當(dāng)好主持人是一種較高領(lǐng)導(dǎo)能力的體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面具有實(shí)際推廣價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)合同寫作時(shí)，教師用10分鐘時(shí)間告訴學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容經(jīng)過討論簽訂一份合同。學(xué)生利用20分鐘的時(shí)間商討合同的內(nèi)容，利用20分鐘書寫合同，利用20分鐘展示作品，最后30分鐘進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)合同寫作的注意事項(xiàng)。

（三）學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是2002年由美國俄克拉荷馬州大學(xué)的拉里?邁克爾森等學(xué)者正式提出的，他將商界團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式拓展到課堂教學(xué)中。團(tuán)隊(duì)的組成要素包括團(tuán)隊(duì)規(guī)模、角色、領(lǐng)導(dǎo)等。具體而言，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模以2～6人為宜，在教學(xué)過程中可以根據(jù)具體任務(wù)或情境安排合適的人數(shù)。所謂角色，即在團(tuán)隊(duì)中各自的職責(zé)是什么，在進(jìn)行角色分配時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)分配相應(yīng)的任務(wù)，使每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，從而使團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行。所謂領(lǐng)導(dǎo)，即能夠組織或控制團(tuán)隊(duì)有序運(yùn)行的人員。

以團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)蘊(yùn)含互動(dòng)、互助、協(xié)同、展示等多種元素，為了使團(tuán)隊(duì)更優(yōu)秀，首先，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都必須有責(zé)任意識(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間形成一個(gè)“利益共同體”。在這個(gè)共同體中，不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，提高團(tuán)隊(duì)的總體質(zhì)量。例如在寫作資料收集的過程中，如果某些成員沒有完成，不僅影響個(gè)人的成績，而且將影響團(tuán)隊(duì)后續(xù)的任務(wù)完成，往往會(huì)破壞團(tuán)隊(duì)的凝聚力，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)努力完成。其次，應(yīng)避免團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)小聯(lián)盟，例如男、女朋友或基于其他背景因素形成的小團(tuán)體。在團(tuán)隊(duì)中若出現(xiàn)小團(tuán)體，顯然不利于團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

在應(yīng)用文寫作中，以團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為：先熟悉寫作要求，再進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行合作寫作，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生增強(qiáng)合作的意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都切身體會(huì)到自己需要學(xué)習(xí)，更需要向別人學(xué)習(xí)和在別人的幫助下獲得發(fā)展，從而提高學(xué)生主動(dòng)合作與交往的現(xiàn)代社會(huì)所必備的素質(zhì)和能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)論運(yùn)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目活動(dòng)中輕松學(xué)會(huì)應(yīng)用文的寫作，同時(shí)個(gè)體的行為能力得到有效培養(yǎng)。

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