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青年心理學(xué)結(jié)課論文精選(九篇)

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青年心理學(xué)結(jié)課論文

第1篇:青年心理學(xué)結(jié)課論文范文

論文摘要:日本教師教育具有完善的課程體系,規(guī)范的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度。這對我國重構(gòu)教師教育課程體系,改革實踐環(huán)節(jié),修訂教師資格制度提供了借鑒。

教師教育質(zhì)量直接關(guān)系到教師素質(zhì)的培養(yǎng),影響著教師上崗后的育人質(zhì)量。近年來,隨著我國教師教育培養(yǎng)機構(gòu)的開放化和高師院校發(fā)展的綜合化,教師教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們關(guān)注和研究的主要內(nèi)容。明治時期,日本就提出了教師持證上崗的規(guī)定。第二次世界大戰(zhàn)后,日本《教師資格鑒定合格證書》的實施,使教師教育走向更為規(guī)范化的道路,積累了豐富的經(jīng)驗,這對我國教師教育的改革與發(fā)展提供了借鑒。

一、日本教師教育的主要特征

(一)完善的教師教育課程體系

課程是教師教育活動賴以開展的主要依托和重要載體,完善的課程體系是確保教師教育的基本前提,日本不斷加強教師教育課程種類和課程結(jié)構(gòu)的改革,突顯出以下特征:

一是課程類型多樣化。20世紀(jì)70年代,日本就已經(jīng)形成了由基礎(chǔ)教育科目(普通教育和學(xué)科專業(yè)課的混合)、共同教育科目(相當(dāng)于教育專業(yè)課)和專修專業(yè)科目(類似專業(yè)課程)組成的教師教育課程體系,為教師教育提供了依據(jù)。目前為止,日本大學(xué)教師教育課程主要由九類構(gòu)成:(1)有關(guān)教育的本質(zhì)及目標(biāo)的課程,如教育原理、教育理論、教育基礎(chǔ)論、教育哲學(xué)等;(2)有關(guān)青少年身心發(fā)展及學(xué)習(xí)過程的課程,如教育心理學(xué)、發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育一青年心理學(xué)等;(3)有關(guān)學(xué)生指導(dǎo)、教育商談指導(dǎo)的課程,如生活指導(dǎo)論、教育指導(dǎo)論、學(xué)生指導(dǎo)一心理輔導(dǎo)等;(4)有關(guān)教育方法及技術(shù)(包括靈活運用情報機器及教材)的課程,如教育工學(xué)、教育媒介論、視聽覺教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)論、教育實踐論等;(5)有關(guān)學(xué)科教育法的課程,此類科目沒有特別規(guī)定,由各學(xué)校根據(jù)各自學(xué)科自行設(shè)定;(6)有關(guān)教育與社會、制度、經(jīng)濟有關(guān)的課程,如教育史、教育法學(xué)、社會教育、教育經(jīng)濟學(xué)等;(7)有關(guān)特別活動的課程,此類科目沒有特別規(guī)定,由各學(xué)校自行設(shè)定,但要進(jìn)行課外活動的研究;(8)有關(guān)教育實習(xí)課程,如教育實踐研究、教育設(shè)計等;(9)其他課程,主要用于學(xué)生選修。如終身學(xué)習(xí)論、人權(quán)教育研究、教師表現(xiàn)法、環(huán)境教育、社會教育、教職演習(xí)、視聽覺教育等。

二是教育類課程比重不斷加大。1997年7月,日本教育職員養(yǎng)成審議會通過了《關(guān)于面向新時代的教員養(yǎng)成改革策略》咨詢報告,加強教師教育課程改革,加大教育類課程的比例,增設(shè)了“與執(zhí)教學(xué)科或教職相關(guān)的科目”,進(jìn)一步完善教師教育課程體系。1998年以來,隨著日本《部分修改教職員許可法》《關(guān)于在與教育有關(guān)職員研修中推進(jìn)活用衛(wèi)星通信》《積極活用碩士課程的師資培養(yǎng),推進(jìn)現(xiàn)職教師的再教育》等政策、條例的頒布,教師教育的課程結(jié)構(gòu)得到調(diào)整,減少了學(xué)科專業(yè)課程,加大了教育專業(yè)課程的比重。以初中教師教育專業(yè)課程增加幅度最大,由原來的19學(xué)分增加到31學(xué)分,高中教師教育專業(yè)課程學(xué)分也增加了4學(xué)分。教育專業(yè)課程的增加,使學(xué)生有充足的時間進(jìn)行教育類課程的學(xué)習(xí),教師教育的職業(yè)特點進(jìn)一步加強。

三是針對教師未來就業(yè)取向的不同,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園的教師比較注重教育技能、技巧等教學(xué)藝術(shù)類課程的比例,培養(yǎng)初中和高中的教師比較關(guān)注專業(yè)課程以及教育理論課程的設(shè)置。為培養(yǎng)具有全球行動能力的教師,日本教師教育還開設(shè)了屬于“綜合演習(xí)”課程。這類課程是基于全球化時代所面J臨的地球環(huán)境、多元文化、地域糾紛、人類生存等人類共同關(guān)注的課題所設(shè)置的課程,通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和虛擬情景的設(shè)置,使學(xué)生對國際環(huán)境及不同國家的教育現(xiàn)象有所認(rèn)識,為今后開展相應(yīng)教育莫定基礎(chǔ)。

(二)規(guī)范的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)日本十分重視教師教育的實踐環(huán)節(jié),在教育職員養(yǎng)成審議會的咨詢報告中,曾多次增加教育實習(xí)的比重和各類教師資格培訓(xùn)課程的教育實踐學(xué)分,并明確規(guī)定,要取得小學(xué)和初中教師的資格證書,必須取得5個教育實習(xí)學(xué)分,占課程學(xué)分總數(shù)的20%;要獲得高中教師資格,則必須取得3個教育實習(xí)學(xué)分,占課程學(xué)分總數(shù)的13%。在內(nèi)容上,已不局限于專業(yè)知識的運用,而更重視教師能力的測試、人品的考察、個性的評價,音、體、美、外語、計算機等技能水平的測驗,以及處理教材、板書、編寫教案、課堂教學(xué)等實際教學(xué)能力的考核。日本教師教育實踐時間一般為15周以上,其中見習(xí)時間一般在7周左右,實習(xí)時間一般在8周以上;主要采取分散式和連續(xù)式兩種方式進(jìn)行。分散式通常安排在學(xué)年末,主要進(jìn)行集中的強化式職業(yè)技能訓(xùn)練。連續(xù)式一般安排在學(xué)期末,依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)度進(jìn)行階段性的職業(yè)能力訓(xùn)練;日本愛知教育大學(xué)提出了“四年實習(xí)制度”,即由原來的在第三年為期五周的教育實習(xí),改為由第一年為“體驗實習(xí)”、第二年為“基礎(chǔ)實習(xí)”、第三年為“教育實習(xí)”、第四年為“研究實習(xí)”構(gòu)成的實踐教學(xué)體系,并相應(yīng)增加了教學(xué)實踐時間。

為確保實踐教學(xué)質(zhì)量,日本教師教育機構(gòu)十分重視與中小學(xué)實踐基地的交流與溝通,共同成立教師教育實訓(xùn)研究組織。高校研究者可以隨時深入中小學(xué),及時了解中小學(xué)的需要;中小學(xué)也能及時得到高校信息或指導(dǎo),共同提高實踐教學(xué)質(zhì)量。在實踐教學(xué)評價上,注重評價的全面性,內(nèi)容上不僅評價學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識,還對學(xué)生的教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新等方面的能力進(jìn)行評價;方法上不僅采用考試的辦法,還采取觀察、座談、測評等靈活的評價方法;結(jié)果是既有數(shù)量上的嚴(yán)格評判,又有文字上的定性描述。

(三)嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度

教師資格認(rèn)證是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn),是教師教育質(zhì)量的重要保障。嚴(yán)格、科學(xué)的教師資格認(rèn)證是日本教師教育的又一特征。其主要表現(xiàn)在兩個方面:一是具有較高的教師任職標(biāo)準(zhǔn)。日本《教師許可法》對教師任職學(xué)歷作了明確的規(guī)定:中小學(xué)教師必須是大學(xué)畢業(yè)者,且要經(jīng)過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的考試,合格者才能取得教師資格。1983年,日本《關(guān)于改善教員的培養(yǎng)和許可制度》對教師任職資格提出了新的要求:與高中教師許可證一樣,給幼兒園、小學(xué)、初中和聾啞校、盲校、養(yǎng)護學(xué)校的教師增設(shè)以“碩士學(xué)位”為基本資格的教師許可證,促進(jìn)了日本教師學(xué)歷層次的提高。二是建立了明晰的資格等級制度。20世紀(jì)40年代至80年代初,日本的教師許可證分為“普通許可證”和“臨時許可證”兩種?!捌胀ㄔS可證”又分小學(xué)教育、初中教育和高中教育三種,每一種又分為一級和二級。1983年日本首相中曾根在國會總選舉中提出“教育改革七條設(shè)想”,把教員許可證分為三種,即“標(biāo)準(zhǔn)許可證”、“初級許可證”和“特修許可證”。1989年4月,日本頒布的《教育職員許可證法》中將教師資格證書等級劃分為三種類型:“專修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”;其中獲得“專修許可證”的基礎(chǔ)是達(dá)到研究生院碩士課程結(jié)業(yè)程度,目的在于促使研究生院結(jié)業(yè)者任教,并鼓勵在職教師進(jìn)修?!耙环N許可證”的獲得要求是大學(xué)本科畢業(yè)者;“二種許可證”的獲得者要求必須是短期大學(xué)畢業(yè)者。同時,為實現(xiàn)適應(yīng)學(xué)校教育多樣化,新設(shè)“特別許可證”,目的在于招聘有社會經(jīng)驗者任教,主要集中于小學(xué)音樂、圖畫、體育和高中電子計算機等課程。一種資格證書則是一種標(biāo)準(zhǔn)資格,二種資格證書的獲得者則必須不斷提高,方能獲得標(biāo)準(zhǔn)資格。這種清晰的資格層級制度,可以遴選出適合某一層級的優(yōu)秀教師,同時也激勵教師向高一層級努力。

二、日本教師教育對我國教師教育的啟示

他山之石,可以攻玉,日本教師教育的成功經(jīng)驗,給我們以下啟示。

(一)重構(gòu)教師教育課程體系

重構(gòu)課程體系,就是對目前教師教育課程體系進(jìn)行革命性調(diào)整,從根本上改變以“老三門”為標(biāo)簽認(rèn)識教師教育的滯后理念,重新建構(gòu)教師教育的課程模塊及其運行機制。要以系統(tǒng)的觀點,加強教師教育的獨立性思考,建議加快確立“教師教育”二級學(xué)科的地位,實施重點建設(shè)。借鑒日本教師教育的成功經(jīng)驗,實施“寬、精、新、強”的改革應(yīng)成為目前教師教育課程改革的主要著力點。

寬,一是專業(yè)基礎(chǔ)知識寬,加快建立與學(xué)科內(nèi)容密切相通的基礎(chǔ)課程體系,培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。每個專業(yè)的建設(shè)要首先明確專業(yè)知識的構(gòu)成體系,厘清其間的內(nèi)在邏輯、主次關(guān)系,依次確立相應(yīng)的課程和內(nèi)容。二是綜合文化素質(zhì)課程涉獵要寬,對于理工類的學(xué)生要加強社會學(xué)、文化學(xué)的課程設(shè)置,對人文類學(xué)生要加強數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科等相關(guān)課程建設(shè),做到文理相通、相容。

精,一是專業(yè)主干課程要精選,以構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容為主線,重構(gòu)課程內(nèi)容,去除重復(fù)、交叉部分,精簡課程門數(shù),精選課程內(nèi)容;二是對于核心課程、重點內(nèi)容要做到教師精講、學(xué)生精練,“講”、“練”結(jié)合,把學(xué)科專業(yè)知識和教師必備的教學(xué)素養(yǎng)融會貫通。

新,即課程名稱與課程內(nèi)容要緊跟時展,要反應(yīng)學(xué)術(shù)研究的最新成果,陳舊過時、“正確廢話”的內(nèi)容要予以刪除。尤其是教師基本功的練習(xí),在傳承傳統(tǒng)“三字一話”的基礎(chǔ)上,應(yīng)加強現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能的培養(yǎng),充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)促進(jìn)作用。

強,是指強化教師教育類課程設(shè)置,在優(yōu)化傳統(tǒng)教育類課程的基礎(chǔ)上,突出教師職業(yè)養(yǎng)成、職場中的職業(yè)道德、教師職業(yè)及其使命等課程的開設(shè),提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

(二)加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

一是調(diào)整實踐時間。目前我國教師專業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)時間一般在12學(xué)分,占總學(xué)分比重不足lO%,且集中在第七或第八學(xué)期。由于第七學(xué)期學(xué)生面臨考研、撰寫畢業(yè)論文,第八學(xué)期學(xué)生要參加考研復(fù)試、就業(yè)等學(xué)生密切關(guān)注的事項,結(jié)果使應(yīng)有的實踐時間既得不到保障,也不能使學(xué)生安心實習(xí),學(xué)生在實習(xí)中得不到真正的鍛煉,專業(yè)技能不能切實提高。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗,建議進(jìn)一步增加教師教育實踐環(huán)節(jié)比重,力爭使實踐環(huán)節(jié)學(xué)分達(dá)到總學(xué)分的15%左右,約20周。時間分布上采取分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行,把實踐環(huán)節(jié)融入每個學(xué)期。

二是加強實踐基地建設(shè)。做好高校與實踐基地的協(xié)調(diào)與溝通,增強實踐的計劃性和目的性。把實踐基地建設(shè)納入教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè),堅決消除“這是實習(xí)基地的事情”的偏頗認(rèn)識,加強投入和溝通,多思考、多運作。不斷加大實踐基地硬件投入,尤其是微格教室、教學(xué)研究室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備、場所的建設(shè),搭建師生交流實踐教學(xué)體驗的空間和平臺。

三是完善并落實好實習(xí)考評制度。學(xué)生教學(xué)實踐成效考核的主體理應(yīng)包括教師教育機構(gòu)的指導(dǎo)教師、實踐基地指導(dǎo)教師、實踐對象、實踐學(xué)生自身四大主體,而目前只是關(guān)注了前兩者的評價。實踐效果如何,應(yīng)該由實踐對象(實習(xí)基地的學(xué)生)進(jìn)行評價,而在實踐考核制度上,該主體評價一直處于忽略狀態(tài);同樣,實習(xí)學(xué)生的自我評價也沒有重視起來,學(xué)生主體反思沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。完善多元化主體考核機制,加大考核的客觀性、規(guī)范性,抵制隨意性。

(三)修訂教師資格證書制度

一是提高任職教師的學(xué)歷要求。我國《教師法》規(guī)定,取得小學(xué)教師資格,應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷;取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格,應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科學(xué)?;蛘咂渌髮W(xué)??飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷;取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格,應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。值得肯定的是,《教師法》的頒布規(guī)范了教師資格認(rèn)證制度,對于提高教師學(xué)歷層次起到了很大的推進(jìn)作用。十多年來,隨著高等教育大眾化的推進(jìn)和三級教師教育制度向兩級教育制度的順利轉(zhuǎn)變,目前新任教師的學(xué)歷層次已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于法律規(guī)定。在學(xué)歷上要求上,《教師法》對教師任職資格的制約作用已經(jīng)不大;相反,由于較低的門檻,使部分臨學(xué)歷界值的人員占據(jù)了較多崗位,造成多數(shù)高學(xué)歷畢業(yè)生難以上崗。為此,加快修訂教師法,提高教師學(xué)歷的準(zhǔn)入條件,勢在必行。

二是明確教師實踐教學(xué)技能任職標(biāo)準(zhǔn)。我國《教師資格條例》對非師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè),提出了進(jìn)行“面試和試講,考察其教育教學(xué)能力;”以及“補修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”的要求,然而對實踐教學(xué)經(jīng)歷和應(yīng)達(dá)到的學(xué)分和等級要求沒有做出明確的規(guī)定。在教師遴選上,實踐教學(xué)技能考核成為彈性最大的部分,公立學(xué)校比民辦學(xué)校更加明顯。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗,教師上崗以前,有必要增加“臨床”教學(xué)經(jīng)歷的考察內(nèi)容,強化教師職業(yè)的實踐生成性;對不具備教師任職條件的人員,不能進(jìn)人教師行列。

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