大學生一周學習計劃精選(九篇)

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第1篇：大學生一周學習計劃范文

20世紀60年代，西方的教育學家認為教育的終極目的就是提倡學習者承擔學習責任。70年代，外語教育學家開始探究“自主學習”這一課題。到20世紀80年代，HenryHolec最早將自主學習這一概念引入到外語教學中，他認為“學習者自主學習的過程就是自己對自己學習負責任的一種能力，這是一種潛在的，在特定的環(huán)境中可以實施的能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為”。[1]自此，自主學習（autonomouslearning）的概念深受國內(nèi)外語言學家的青睞。有些人認為“自主學習就是學習者在學習過程中自我負責管理語言學習”。[2]其他一些學者認為“自主學習指具有不同學習風格和認知策略的學習者，在個性化且開放的學習環(huán)境中有目的地進行學習，以達到某一個學習目標”。[3]《大學英語課程教學要求》中明確提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵4]因此，當下培養(yǎng)學生的自主學習能力便是大學教師重中之重的責任和任務。接下來筆者就大學英語教學中大學生的自主學習能力的現(xiàn)狀進行分析，進而提出培養(yǎng)大學生自主學習能力的幾點看法。

二、大學英語教學中大學生的自主學習能力的現(xiàn)狀

近十年來我國的許多語言學者對大學生在大學英語學習中的自主學習能力針對于靜態(tài)和動態(tài)的兩個層面做了諸多調(diào)查和研究。結果顯示：⒈我國大學生的英語自主能力普遍較低，主要表現(xiàn)在：⑴學習計劃性不夠。進入大學校園后，仍然依賴于教師的教學安排，缺乏自主計劃和安排學習任務的意識；⑵課前預習不夠。中國的學生普遍缺乏課前預習的學習習慣，習慣于教師課堂上的滿堂灌式教學，這就造成了當下學生厭惡卻又依賴的“填鴨式教學”很難得到徹底改變；⑶課堂利用效率不夠。學生習慣依賴于教師的直接傳授知識，在課堂上偏重于聽課，這就造成了學生在課堂上缺少對知識的思考和吸收。大學又區(qū)別于高中，大學教師上完課后便與學生的聯(lián)系甚少，大學生應該充分利用大學教師在場的教學課堂，將疑惑難點一一攻克；⑷多媒體網(wǎng)絡資源利用不夠。課堂上，基本上教師使用多媒體進行教學，學生很少使用多媒體資源輔助學習，課后也很少將網(wǎng)絡資源與學習進行捆綁，電腦網(wǎng)絡在學生心中依舊游戲成分高于學習成分：⒉大學生的自主學習能力的提高與年級的提高并不成正關系。主要變現(xiàn)：⑴大一新生的學習信念較高.新生入學，滿懷抱負，想著好好學干一場，故大一新生的學習態(tài)度普遍較高；⑵1-2年級階段，經(jīng)歷了一年的新生學習后，在缺乏家長和教師督促下，集體生活下的大學生的自主學習行為不斷減弱；⑶3-4年級階段下浮幅度更大，從大一新生的身份逐漸轉變?yōu)閷W長學姐，在學習上興趣不斷減弱，在生活上缺乏自制力和自我約束力，大三向大四過渡過程中，學生重心由學習轉向實習和找工作。因此大三學生，特別是大四學生自主學習能力急速下降。

三、大學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力所面臨的困難

目前大學英語教學中大學生的自主學習能力的培養(yǎng)主要是存在以下的問題：

（一）大學英語教師的角色無法及時進行轉換，監(jiān)控力度不夠我國大學英語課普及以來，大學英語教師一直習慣于“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學理念，從教師的角度來看，還沒有完全適應當下的“以學生為主體，老師為主導”的新型教學理念?！霸趯嶋H教學實踐中，大多數(shù)老師也曾試圖轉變傳統(tǒng)教學模式以適應當下新的教學需求，但由于諸多原因，最終都是無疾而終，長此以往，大學英語教師對于培養(yǎng)學生的自主學習能力缺乏有效的引導，無法做到對學生自主學習的能力進行訓練，也無法對學生自主形成的綜合技能做出正確的評估”。

（二）大學英語教學中受到諸多限制大學英語課在大學課堂中在大一和大二兩個年級作為學生的必修公共課，每一學期的大學英語課占四個學分，甚至在一些大學中大學生獲取英語四六級與畢業(yè)證進行了捆綁，但是就目前而言，大學英語課在大學生的四年學習生涯中只出現(xiàn)在前兩年。并且課程的時間普遍為一周只有四個課時，因此學生對于大學英語的學習重視度不夠；此外，課程內(nèi)容和模式也受到教學進度表的限制，教師自身對于課程的創(chuàng)新和調(diào)整空間相對較小。

（三）大學生的英語基礎能力普遍整體不高1.學生缺乏學習動力和目標。絕大多數(shù)經(jīng)歷高考的學生，特別是獨立學院的學生普遍沒有學習英語的動力和積極性；另外，少數(shù)對英語感興趣的學生反映自身沒有明確的自主學習英語的計劃，制訂了英語學習計劃的學生也普遍反映自主學習英語的積極性不足，或不善于安排時間，或不善于系統(tǒng)規(guī)劃。2.學生缺乏相應學習策略。國內(nèi)大學生在英語學習過程中，聽說讀寫譯五個技能的訓練策略不均衡，普遍是閱讀策略使用的比較好，寫作和聽力策略相對很差。大學英語四六級考試中閱讀所占的比重最重，所以學生比較側重四六級閱讀的自主訓練，與此同時忽略了在聽說寫譯上的能力訓練。這樣長此以往導致很多的”啞巴英語“的誕生。會看但是說不出，長此以往會打擊學習英語者的積極性，認為學了也是白學，終究還是不會說，最終出現(xiàn)厭學和棄學的后果。3.學生缺乏利用周圍環(huán)境學習英語的意識?，F(xiàn)今是一個多媒體的網(wǎng)絡時代，在這樣的環(huán)境下，學生本可以利用更有利的網(wǎng)絡資源進行自主學習英語，但是就筆者所教的幾個班看來，學生極度缺乏自主利用網(wǎng)絡資源尋求學習的意識。

四、大學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

“授人以魚不如授人以漁”。作為一名大學英語教師，要培養(yǎng)學生的自主學習能力應當從激發(fā)學生的學習興趣開始；此外，英語的學習興趣一個好的開頭，接下來，向學生傳授好的學習策略則是錦上添花；最后，教師自身也應當以身作則，不斷地加強自身的職業(yè)能力，不斷地開發(fā)第二課堂和更多的教學資源，為不同的學生提供不同的學習資源，以適合每一個不同的英語學習者的學習需求。

（一）培養(yǎng)學生自主學習英語的學習興趣。“興趣是最好的老師”。中國自古就有古語“千金難買我樂意”，可見倘若一個人愿意做某事，樂意干某事，那種發(fā)自肺腑的心甘情愿是什么也抵擋不住的，這個就是樂趣，就是愛好。興趣分為直接興趣、間接興趣和廣泛興趣，在一定條件下，直接興趣和間接興趣可以相互轉化。因此，在大學英語教學中，教師應當抓住興趣這個突破口，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生發(fā)現(xiàn)學習情趣，并學有所效。最終目標為使學生在學習過程中可以實現(xiàn)“認知和情感的合二為一。這樣學習英語便不是痛苦的旅程，而是一次語言的享受。

（二）培養(yǎng)學生自主學習英語的學習策略“給學生一座金山，不如給學生一個點石成金的良策?！薄盎輥喠幔?003）指出：“自主學習能力的培養(yǎng)由認知策略的培養(yǎng)和元認知策略的培養(yǎng)兩部分組成，通過認知策略的培養(yǎng)，使學生了解并掌握各種學習策略技巧、如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。通過教學可以實現(xiàn)對學生學習策略的建構”。[5]“文秋芳（2003）認為，學習策略不但是可以培訓的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分”。[6]因此，在大學新生入校后，教師應當有意識地培養(yǎng)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的元認知能力，使得學生能夠逐步養(yǎng)成自主制定學習計劃，自主進行預習和習慣，自主尋找適合的學習方法，并合理的自主安排學習任務以及監(jiān)控學習過程的元認知學習能力。

（三）開展第二課堂。教師應當積極地開展第二課堂。在互聯(lián)網(wǎng)多媒體網(wǎng)絡時代，計算機的技術日新月異，為英語教學提供了諸多有效資源和途徑。大學英語課限于每周的4個課時，間隔時間也長，但是學生的課外時間是極其豐富的。學生可以利用當下的網(wǎng)絡資源來滿足自身的不同需求，并及時得到相應的反饋，隨時了解學習情況。因此，教師通過安排能夠吸引學生興趣的學習內(nèi)容，實現(xiàn)學生學習英語的自主性和積極性。

第2篇：大學生一周學習計劃范文

2016個人學習計劃書范文一

一年之計在于春，一個學期之計在于開始，新學期初始，一切事物都充滿了活力與生機。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰(zhàn)。俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期，我也該有新的打算。過去的一年在我的努力之下，學習部取得了一定的成績，在本年的學習中我們將繼承優(yōu)點，改正不足，爭取把學習做的更好。本學年工作計劃如下：

一：主要學習目標

明確學習目標，打好一定的語言基礎。爭取獲得優(yōu)良成績，能切實在大學里學到豐富的專業(yè)知識和基礎常識。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

二：具體安排

1. 堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動復習。溫故而知新。

2. 每天早起一個小時時間背誦英語課文。

3. 每天堅持到自習室上晚自習兩個小時。

4. 對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

5. 每個月進行一次學習清算，反思自己這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。

6. 訂閱英語輔導報，自學報紙上出現(xiàn)的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。

8. 在這學期通過全國大學生英語四級考試，英語是我的專業(yè)，我系一直都比較重視英語的學習，抓好英語學習對我說也是很重要的，尤其大學英語四級考試關乎大家的畢業(yè)證書和學位證書。為進一步提我的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對四級考試。

7. 身為一個英語專業(yè)的學生，對于英文的寫作能力是非常重要的，所以應該堅持在平時多寫一些練筆。

8 .爭取利用周末時間多學一門外語。

9 .培養(yǎng)良好的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。我認為，關鍵是積極的學習、主動的學習。漸漸把自己帶進書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學習。古人說：學為立世之本，學可以立德，學可以增智，學可以致用。學習是成就事業(yè)的基礎，是人生的出發(fā)點，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學習也是如此，你愛它，它也會回饋于你。

以上各項內(nèi)容便是本學期的大體計劃。如有不妥請老師同學指正。

2016個人學習計劃書范文二

提高學習效率是一個很重要的問題。許多學生學習成績不佳，往往起因于學習效率不高。學習效率不高往往由多因素造成。較低的學習興趣、不良的學習習慣、身體的疾病等都能影響學習效率。下面，我們對此進行綜合考察。

一、學習問題自我評價

每一個學習不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：

l.時間安排問題

學習不良者應該反省下列幾個問題：(1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間里完成多少內(nèi)容。(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。 (3)是否常拖延時間以至于作業(yè)都無法按時完成。(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5)一周學習時間是否不滿10小時。(6)是否把所有的時問都花在學習上了。

2.注意力問題

(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。(2)學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。(3)學習時是否常有想入非非的體驗。(4)是否常與人邊聊天邊學習。

3.學習興趣問題

(1)是否一見書本頭就發(fā)脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強迫自己學習。(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。?

4.學習方法問題

(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來提高解題能力。(2)是否經(jīng)常采用機械記憶法。(3)是否從未向學習好的同學討教過學習方法。(4)是否從不向老師請教問題。(5)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問題，肯定的答案(回答是)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學習興趣上，他對專業(yè)課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣;在學習方法上主要采用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須借助標題和副標題知道大概內(nèi)容，還要抓住開頭，結尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利于進一步學習。

(2)問題(Question)：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應注重對意思的理解。有些書應采用快速閱讀，這有助于提高你的知識量，有些書則應采用精該法，反復琢磨其中的含義。

第3篇：大學生一周學習計劃范文

【大學生新學期學習計劃書一】

對跨入大學校門的新生，大學是與以往學習經(jīng)歷完全不同的全新環(huán)境。最主要的不同就是學習方式。過去的學習完全在老師和家長指導與監(jiān)督下，而大學老師除了在課堂上見到外，你不去找老師，老師是不會主動找你的。有些老師甚至一學期下來，也不一定認識你。這種“師傅帶進門，修行在個人”的開放式教學與學習方式，對剛從高考中闖過來的學生來說，許多人不能很好的適應。

我的大一我要腳踏實地學好基礎課程，特別是英語和計算機。在大規(guī)劃下要做小計劃，堅持每天記英語單詞、練習口語，并從大一開始就堅定不移地學下去。根據(jù)自己的實際情況考慮是否修讀雙學位或輔修第二專業(yè)，并盡早做好資料準備。大一我有相對多的空余時間，我需要參加些活動還增長見識，提高能力。大一，英語四級也是不容忽視的，我必須通過努力，將它完成。

進入大二，我們就已經(jīng)開始熟悉大學的方方面面了。朝夕相處一年的同學與老師，熟悉親切的校園，大學已經(jīng)成為生活的全部。這個時候的大二，最關鍵的不再是不適應，而是如何過得更好，更充實。大二，我開始了解我的專業(yè)，然后我就將會對自己的學習更加明確，我還會為我將來的求職作準備。我要盡可能多了解自己的專業(yè)，空余時間參加社會活動。讓自己成為一個合格的學生。爭取做的更好。

大三，我要加深專業(yè)課程的學習，我也要做好決定，考研還是就業(yè)，二者都是很不錯的選擇，兩種選擇，本身沒有更好，只有更合適。從專業(yè)和職業(yè)發(fā)展考慮，應用型專業(yè)通常在就業(yè)上有更好的前途，而研究型專業(yè)更適合往高層次方面發(fā)展。另外還要考慮個人的職業(yè)需要和事業(yè)需求。

所以無論考研還是就業(yè)，要根據(jù)自己“利益化”的需要而做出合理的選擇。所以我要考慮清楚。如果就業(yè)多打聽就業(yè)信息、了解去大企業(yè)面試的技巧。吧自己拋向社會，面向社會。如果要考研，那么我將關注考試信息。盡可能的備戰(zhàn)下一輪學習。

大四了，或許是寬松的一年，也是至關重要的一年，參加招聘活動，也要積極得求職。還要好好的完成畢業(yè)論文。我還要提高自己的各方面能力。能力，是用人單位選擇人才時不變的主題。這種能力不僅包括專業(yè)能力，還包括組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等，是綜合能力的體現(xiàn)。

要讓用人單位選擇自己，首先得表現(xiàn)出相關的能力，并為這種能力提供相關的證明。如應聘程序設計職位，應該提供相關的程序員證書等it業(yè)內(nèi)認可的證書，并說明所做的程序設計，表明自己具備相關的經(jīng)驗。

【大學生新學期學習計劃書二】

一、學習問題自我評價

每一個學習不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：

1.時間安排問題

學習不良者應該反省下列幾個問題：

(1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間里完成多少內(nèi)容。

(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。

(3)是否常拖延時間以至于作業(yè)都無法按時完成。

(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。

(5)一周學習時間是否不滿10小時。

(6)是否把所有的時問都花在學習上了。

2.注意力問題

(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。

(2)學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。

(3)學習時是否常有想入非非的體驗。

(4)是否常與人邊聊天邊學習。

3.學習興趣問題

(1)是否一見書本頭就發(fā)脹。

(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。

(3)是否常需要強迫自己學習。

(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。

4.學習方法問題

(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來提高解題能力。

(2)是否經(jīng)常采用機械記憶法。

(3)是否從未向學習好的同學討教過學習方法。

(4)是否從不向老師請教問題。

(5)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對性地進行治療。

例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學習興趣上，他對專業(yè)課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣;在學習方法上主要采用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須借助標題和副標題知道大概內(nèi)容，還要抓住開頭，結尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利于進一步學習。

(2)問題(Question)：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應注重對意思的理解。有些書應采用快速閱讀，這有助于提高你的知識量，有些書則應采用精該法，反復琢磨其中的含義。

(4)背誦(recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關鍵的表達詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助于記憶、背誦或復述，又有助于提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復多遍的閱讀方法效果更好。

(5)復習(review)：在閱讀了全部內(nèi)容之后，回顧一遍是必要的。復習時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復習的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時復習是最有效的，隨著時間的推移，復習可逐漸減少，但經(jīng)常性地復習有助于使學習效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。

2.自我塑造法

上面介紹的sQ3r法是一種學習方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學習上的問題。對于因其他原因而引起的學習問題，則還需綜合考慮運用其他方法，自我塑造法即是一種綜合法。

(1)選擇一個目標。經(jīng)過對學習效率低的原因分析，你已經(jīng)找出自己的癥結所在，但對改變它你不可性急，而應該首先選擇其中較為可行的一項進行重點突破。我們常觀到某些學生在接受長輩一頓訓斥后，立即制定一個宏大的學習計劃，其實這種計劃十有八九是執(zhí)行不下去的。

我在學英語時，有一天忽然下決心要從閱讀原版小說入手，結果我借了一世界名著《馬丁.伊登》，并且向朋友宣布，我要花一個月時間啃下此書。結果呢，我連第一頁都沒能讀完，因為里面的生詞查不勝查。后來我選擇了比較適中的學習目標，先從世界名著簡寫本入手，結果越讀興趣越濃，不再視英語為畏途了。

第4篇：大學生一周學習計劃范文

近年來,作為一種新型的教學理念,自主學習已經(jīng)成為國內(nèi)大學英語教學改革的主流思想。很多學校率先試行自主學習,這一領域也出現(xiàn)了越來越多的相關研究。根據(jù)教育部高教司頒布的新的《大學英語課程教學要求(試行)》,大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力”?！督虒W要求》多次提到課程設置“要充分體現(xiàn)個性化”,“考慮不同起點的學生”,教學模式應“朝個性化學習,自主式學習方向發(fā)展”。

黑龍江工程學院于2007年9月正式全面實施大學英語教學改革方案,從前期的改革實施情況來看,我們發(fā)現(xiàn),影響改革效果的關鍵因素之一是如何提高學生英語自主學習能力和如何建立良好的英語語聽說自主學習環(huán)境。本文將根據(jù)學習者的意識,對黑龍江工程學院學生的問卷調(diào)查展開討論,分析我院大學生自主學習的現(xiàn)狀和特點,提出如何進行有效的自主學習,以期對應用型本科院校的大學英語教學改革有所啟發(fā)。

二、學習者自主的概念和理論依據(jù)

西方語言學界的專家、學者自20世紀80年代以來就從不同的視角探討了自主學習的含義。Holec(1981)認為自主學習是指“學習者能夠對自己的學習負責”,也就是將自主學習看成是學習者管理自己學習的能力,包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等;Huttunen(1986)認為,自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力;Little(1991)認為,自主學習是學習者對學習內(nèi)容和過程的心理反應,在自主學習中,態(tài)度和能力是核心,是自主學習的關鍵因素。Benson(1997)認為語言學習的自主性包括三方面,一是獨立學習的行為和技能;二是指導自己學習的內(nèi)在的心理動能;三是對自己學習內(nèi)容的控制。

盡管西方專家、學者從各自研究的角度賦予自主學習以不同的含義,但他們在探討影響自主學習的主要因素方面達成了共識,所有研究者都強調(diào)學習責任,即強調(diào)學習者是學習過程中的主人,也就是說,學習者能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策,這種決策活動體現(xiàn)在以下幾個方面:確定學習目標;決定學習內(nèi)容和進程;采用適合自己的學習方法和策略;監(jiān)控學習的過程;評估學習效果。簡單來說,就是自主學習者能對計劃、監(jiān)控和評估三個環(huán)節(jié)負責。因此,隨著語言教學重點從側重語言知識的教學轉向以學生為中心的技能和能力的訓練,培養(yǎng)學習者的自主學習能力就成為必然的趨勢。

近年來,許多大學英語教師仍在繼續(xù)探索如何提高學生的英語自主學習能力這一課題,發(fā)表了許多相關論文和專著,新出版的大學英語教材,多以此理念為編寫原則,強調(diào)對學生語言能力的培養(yǎng),同時嘗試對學生自學能力的培養(yǎng)。

三、問卷調(diào)查

(一)調(diào)查背景

黑龍江工程學院是一所新建應用型本科院校,主要培養(yǎng)面向基層、服務生產(chǎn)一線的應用型本科人才。由于學生的英語水平參差不齊,加上所學專業(yè)的限制,學生對英語學習的興趣和積極性也有很大差異;學生在英語學習上有上進的愿望、求知欲強、思想樸實、熱情誠懇、自尊心強,但同時他們有較強的自卑感并缺乏自信心。

(二)調(diào)查內(nèi)容及相關數(shù)據(jù)

我們對黑龍江工程學院2007級非英語專業(yè)2468名學生(不限班級、專業(yè))進行了問卷調(diào)查,問卷采取封閉式答案的形式,涉及自主學習方面共10個問題。每道題根據(jù)情況設有四至六個選擇答案,要求每道題只能選擇唯一答案。問卷使用的語言是漢語,采用不記名方式由任課教師分班隨堂向學生發(fā)放。問卷內(nèi)容主要分成幾大塊:英語自主學習的重要性;關于自主學習的動機和目的;英語自主學習的自我監(jiān)控與評價;對自主學習困難的認識。

(三)分析與啟示

1.英語自主學習的重要性。有58%的學生選擇英語學習主要以課堂學習為主,他們課后花在學習英語的時間是相當少的,完全依賴課堂上教師所教的內(nèi)容,并沒有意識到學習是自身的責任,屬于被動的知識接受者。對于大一、大二的學生(除英語專業(yè)外),每個學期(平均18周)一周只有4學時英語課,而在大三,大四階段已經(jīng)不開設大學基礎英語課了。僅僅靠每周4個小時的學習,大學生是無法掌握一門語言的。另外42%的學生以課外自主學習為主,說明他們已經(jīng)意識到課堂學習的不足,能夠利用課外自主學習來彌補,屬于積極的語言學習者。但在平常學習當中,學生自主學習的效果并不讓人滿意。說明學生在提高自主學習重要性的同時,還不能很好地掌握自主學習的方法和策略。

2.關于自主學習的動機和目的。由調(diào)查中可看出47.4%的同學是為了工作而學習外語,這說明他們認識到外語是極有使用價值的交流工具。這些學生在外語學習中有較高的社會與交際動機,以便將來在工作中將外語作為工具,并運用自如。21.4%的學生為了考試而不得不學,2005年前,國家教育部還沒有對大學英語四、六級進行改革以前,有許多大學對外語技能有嚴格的要求,成績不合格者將不予頒發(fā)畢業(yè)文憑(如是否通過大學四、六級),所以許多學生把學習英語的主要精力放在做四、六級的試題上,一旦考試通過,外語就隨之拋之腦后。另外有31.7%的學生學習外語是出于興趣愛好,學生對學習興趣越濃,其學習的主動性、自覺性就越強,對外語學習有很大的推動作用。因此,建議對學生的評估應以測試學生的獨立學習外語的能力和解決實際問題的應用能力為目的。了解學生的興趣,側重鍛煉學生的社會與交際的能力,相信這無論對教師還是學生的外語學習都會有很大的幫助,也更符合社會的需求,而不是跟著考試這根指揮棒團團轉?？傮w來說,學生們學習外語的目的和動機都是積極的,教師應該理解并配合學生的需要,制訂更合適的教學計劃和測試方法。

3.英語自主學習的自我監(jiān)控與評價。在制訂學習計劃方面,學生的自主性更讓人擔憂,59.8%的學生學習是隨意性的,沒什么計劃;而13.7%的學生是盲目的,抓到什么學什么,由此可見,學生對學習缺乏自我監(jiān)控與評價的能力,學習沒有方向,無法有效的管理自己的學習進程。外語學習者所采用的學習方法和策略,總結學習經(jīng)驗,有效監(jiān)控自己的學習成果是學習行為的決定性因素,而42.6%的同學對自己一段時間的學習情況會偶爾的測試一下,52.4%的同學完全不會測試,所以總的來說,學生還是無法對自己的學習行為進行監(jiān)控和管理。說明學生還處于一個傳統(tǒng)的角色,難以擺脫對教師的依賴,缺乏調(diào)控學習的能力。

4.對自主學習困難的認識。由問卷統(tǒng)計的數(shù)據(jù)還得知,在學習時間的安排和學習方法的運用上,47.5%的學生選擇沒有好的學習方法,34.6%的學生則不知道如何合理地安排學習時間。由于學生缺乏對自己學習過程的監(jiān)控,沒有計劃的學習,所以無法認識到什么方法才是對自己學習過程有幫助的,什么時候學,怎樣學才是適合自己個人的。此外學生不能選擇有效的學習方法,也不能檢測自己對知識的掌握,說明學生的自我管理能力有待提高。對于解答疑問方面,83.3%的學生認為網(wǎng)上的答疑還是有必要的,學生在課外遇到問題不能解決,網(wǎng)上答疑對學生的自主學習有很大的幫助。

四、提高自主學習能力的方法和策略

(一)改變課堂教學模式

建立以學生為中心的自主學習模式,讓學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動,而不是在教師的現(xiàn)場指導下被動地從事學習活動。提供基于計算機的校園網(wǎng)絡平臺,給學生提供豐富的課程學習資源,構建一個能夠充分發(fā)揮其主觀能動性、進行意義建構和創(chuàng)新的學習環(huán)境。

(二)發(fā)揮校園網(wǎng)絡學校作用

設立網(wǎng)絡自主學習監(jiān)控,網(wǎng)絡學習監(jiān)控以網(wǎng)絡教育的培養(yǎng)目標和學生的課程學習目標為依據(jù),以教育評價理論為基礎,對學生學習全過程中所持的態(tài)度以及知識、能力發(fā)展水平作出價值判斷。通過評價――反饋――矯正系統(tǒng),適時地引導學生端正學習態(tài)度,調(diào)整學習策略,有效地運用學習資源和現(xiàn)代信息技術手段,進行自主學習,從而達到預期的學習目標。

(三)教師要改變自己的觀念

教師要從課堂主控的角色轉化成協(xié)助者、指導者。根據(jù)學生的實際狀況,設計教學課件,幫助和鼓勵學生根據(jù)自己的學習要求,制訂合適的學習計劃,同時積極創(chuàng)造條件,引導他們開展以小組或以項目為中心的自主學習活動。

(四)增強課程輔導教師和學生的平時作業(yè)質(zhì)量意識

切實認識平時作業(yè)環(huán)節(jié)在自主學習過程中的重要性。平時作業(yè)是學生自主學習的重要組成部分,學生的學習效果可直接通過平時作業(yè)反映出來,教師通過批閱平時作業(yè),了解學生自主學習的狀態(tài),把握學生自主學習過程中對課程與知識的掌握難度,通過平時作業(yè)把課程的重點、難點傳達給學生,并通過學生的作業(yè)了解學生自主學習存在的問題與困難。

五、結論

自主學習通過動機的喚醒和激勵、目標和計劃的確立與修訂、方法和策略的掌握、結果和成效的評估來培養(yǎng)學生的探索精神和實際運用語言的能力,從而提高其英語綜合應用能力。隨著科學的發(fā)展和社會的進步,以自主學習為主的終身教育已作為一種新的教育理念被越來越多的人接受。因此培養(yǎng)在校學生英語自主學習的能力,通過對學生進行學什么、怎樣學、什么時候學的培訓,讓學生知道如何計劃自己的學習,學會一些處理問題的策略并對自己的學習進行評估,使他們采納正確的方法和態(tài)度,能夠自信的、正確的、靈活的、獨立的學習所學內(nèi)容,最終成為成功的學習者和終生學習者。

參考文獻:

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[2]Tricia Hedge. Teaching and Learning in the language Classroom(語言課堂中的教與學).[M].上海:上海外語教育出版社,2003.

[3]Little,D.Learner Autonomy I:Definitions,Issues and Problems. [M].Dublin: Authentic,1991.

[4]徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J].外語教學與研究,2004(1).

[5]戚宏波.中國外語學習者自主意識分析[J].外語教學,2004(3).

第5篇：大學生一周學習計劃范文

關鍵詞：元認知策略；元認知策略培訓；學習者自主

1 引言

學習者自主性這一現(xiàn)代學習理念自20 世紀80 年代初由Henri Holec（ 1981） 引入外語教學以來，一直受到西方外語界的高度重視。學習者自主性作為一種能力，不僅能使學生在學校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學習奠定必要的心理基礎。自美國學者弗拉維爾（J.H.Flavell）在他的《認知發(fā)展》一書中提出元認知概念起，學界關于自主學習能力和元認知理論的研究漸趨興盛。元認知策略作為學習策略的一種，它認為自主學習不只是對所學對象的認知過程，同時也是有意識的對該過程學習任務進行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認知過程，元認知策略在學習者學習活動中起作用，有效的元認知知識對促進學生自主學習能力的培養(yǎng)起促進作用。非英語專業(yè)學生在學習英語的過程中，教師從元認知策略角度對其自主學習能力進行培訓，有助于非英語專業(yè)學生自主學習能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

2 元認知策略與學習者自主

學習策略是學習者為了使學習更加輕松、靈活、快捷、有效，更能適應新的環(huán)境而采取的措施。認知心理學家根據(jù)學習認知心理過程把學習策略分為三大類： 元認知策略（ metacognitive strategies），認知策略（ cognitive strategies）和社會/情感策略（ social/ affective strategies）。元認知策略是學習者為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，是學習者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導學習行為的策略，如制定學習計劃（ planning ） 、監(jiān)控學習過程（ monitoring） 和評估學習效果（ evaluating）。O. M a lley& Chamo t認為在這三種策略中元認識策略最為重要。因為它是學習者調(diào)控學習進程的行為，涉及到計劃、組織、監(jiān)控和評價學習活動和學習效果，是一種高層次的執(zhí)行，它不僅是獲取知識的過程，而且能使學生意識到正在使用的是什么策略，它幫助學生將正在進行的學習活動作為意識對象，不斷實施自我監(jiān)控，提高學習效率。

3 研究方法

本文依據(jù)元認知策略與學習者自主的理論成果，擬對一所民辦高校大一新生進行研究，旨在探討兩個問題：（1）元認知策略培訓對學習者自主能力培養(yǎng)的有效性。（2）元認知策略培訓是否能提告英語學習者的成績。民辦高校大部分學生是高考失利后選擇進入民辦院校，因此他們的英語入學分數(shù)較低基礎差，從而導致英語學習困難。這部分學生學習自主性相對較弱，對他們進行研究有實際教學意義。且本研究有利于反思高中和大學英語教學，對高中和大學英語的銜接教學具有參考價值。

3.1 研究對象

本研究的對象是某民辦高校非英語專業(yè)2011級大學新生。實驗分別采用教學自然班做為實驗教學的兩個組，一個對照組，另一個實驗組。每班各50人。實驗組除接受正常大學英語教學外，還接受元認知策略培訓；對照組則只接受常規(guī)大學英語教學。

3.2 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查、測試等工具搜集相關數(shù)據(jù).研究涉及的元認知策略調(diào)查問卷是采用Bachman et al （1993）設計的元認知策略調(diào)查問卷，并依據(jù)中國學者的特點選擇的其中50項，構成本研究的元認知策略調(diào)查問卷。學習者自主性的調(diào)查問卷則是采用彭金定的學習者自主性調(diào)查問卷。兩份問卷在培訓前后分別使用一次，用于測試學生在培訓前后有關元認知策略意識與學習者自主性的變化。問卷采用萊克特五級量表，從1=完全不同意到 5=完全同意取值。

3.3 實驗過程

在對學生進行英語水平測試和問卷調(diào)查之后，開始對學生進行為期一年的元認知策略培訓。研究采用O’Malley &Chamot1994年展示的“認知專業(yè)語言學習模式”的策略訓練模式。該模式包括計劃、監(jiān)控、解決問題和評估4個循環(huán)步驟以解決問題為目標：1. 計劃 2. 監(jiān)控 3. 解決問題 4. 評估。 O’Malley &Chamot 的訓練模式的優(yōu)勢在于其每一步都有助于學生增強策略使用意識，有機會練習、使用和遷移策略，并學會自我監(jiān)控和評估。整個策略培訓分為四個階段。第一階段為期4周，主要進行元認知知識講解和元認知策略介紹，向學生發(fā)放學習策略資料，告訴學生他們正在接受策略培訓，提高學生的策略意識。第二階段為期4周，指導每位學生制作自己的學習檔案。首先結合課堂教學的內(nèi)容和進度，引導學生分析他們的英語學習狀況、優(yōu)勢和弱點。指導每位學生根據(jù)自己的實際情況確立英語學習的短期目標和長期目標，制定一學期的學習計劃。制作學生學習檔案，學習檔案細化到每一周，其中包括學習目標、學習計劃、使用過的策略、策略使用效果和學習體會等。第三階段為期8 周，主要進行融入式策略教學與訓練，這是策略培訓的重點。教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標向學生演示具體策略的使用。

3.4 數(shù)據(jù)結果分析

元認知策略培訓前問卷調(diào)查結果通過SPSS統(tǒng)計軟件采用獨立樣本T檢驗結果顯示，在培訓前實驗班的均值為：127.02，而對照班133.98。P值為0.636，大于5%檢驗水平，接受齊次方差的假設，也就是說，兩個組在培訓前后，元認知及策略運用知識沒有顯著差異，處于相同水。培訓后，實驗班的元認知水平發(fā)生變化，均值為143.90，高于前測127.02，而對照班均值為131.10，低于前測水平。實驗班與對照班對比數(shù)據(jù)通過獨立樣本T檢驗，結果顯示，P值為0.016小于5%檢驗水平，也就是說，培訓后，實驗班在元認知意識和元認知策略使用上與對照班有顯著差異。對實驗班培訓前后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗，結果顯示，均值差為-16.880，P值為0.000。負值說明實驗班后測問卷調(diào)查比前測高16.880，P值遠小于5%檢驗水平，根據(jù)以上結果分析可以得出結論：培訓后實驗班在元認知意識與策略使用上比對照班有明顯的提高。在元認知策略分類子項計劃，監(jiān)測與評價上，以監(jiān)測的均差值-6.200為最高，也就是說，培訓后，學生對監(jiān)測策略的運用比培訓前提高最多。

學習者自主問卷調(diào)查結果分析方法與元認知策略培訓問卷方法一致。在前測中，實驗班均值為53.78，對照班為53.56。獨立樣本檢驗對兩組進行對比分析，P值為0.081，大于5%檢驗水平接受齊次方差的假設，也就是說，兩個組在培訓前后，學習者自性沒有顯著差異，處于相同水平。培訓后檢測結果顯示，P值為0.000 遠小于5%檢驗水平。也就是說，兩個組在培訓后學習者自主性存在顯著差異。均差值為8.420，說明，實驗組均值高于對照組，我們可以得出結論：培訓后實驗組在自主性上優(yōu)于對照班。配對樣本顯示，實驗組均差值為-6.140，P值為0.000，結果進一步證實了結論。

培訓結束后，再對兩組進行一次英語水平測試，測試結果顯示：實驗班與對照班均差值為6.4000，P值為0.047。結果證實：實驗班在培訓后成績發(fā)生明顯變化，兩班英語水平存在明顯差異。正值說明，實驗班的成績高于對照班，也就是說，實驗班英語水平高于對照班。

基于以上分析，我們可以回答以上問題：（1）通過對學習者進行元認知策略培訓，能有效提高學習者自主性。（2）對過元認知策略培訓的學生在英語水平上也有顯著提高。

4 結語

本次實驗不僅說明了在大學英語教學及自主學習中元認知策略培訓的可行性，也證明了大學英語教學中元認知策略培訓的有效性。元認知策略培訓能指導學生根據(jù)自己的具體情況對學習做出合理計劃，在學習中主動調(diào)控、評價自己的學習，提高自主學習的意識和能力，并能有效地促進學生學習成績的提高。

參考文獻

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Holec，H. 1981.Autonomy and Foreign Language Learning（M〕.Pergamon Press，（03）

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文秋芳，1996b，大學生英語學習策略變化的趨勢及其特點，《外語與外語教學》

第6篇：大學生一周學習計劃范文

一、學習問題自我評價

每一個學習不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：

1、時間安排問題

學習不良者應該反省下列幾個問題：

(1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間里完成多少內(nèi)容。

(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。

(3)是否常拖延時間以至于作業(yè)都無法按時完成。

(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。

(5)一周學習時間是否不滿10小時。

(6)是否把所有的時問都花在學習上了。

2.注意力問題

(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。

(2)學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。

(3)學習時是否常有想入非非的體驗。

(4)是否常與人邊聊天邊學習。

3.學習興趣問題

(1)是否一見書本頭就發(fā)脹。

(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。

(3)是否常需要強迫自己學習。

(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。

4.學習方法問題

(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來提高解題能力。

(2)是否經(jīng)常采用機械記憶法。

(3)是否從未向學習好的同學討教過學習方法。

(4)是否從不向老師請教問題。

(5)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學習興趣上，他對專業(yè)課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣;在學習方法上主要采用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須借助標題和副標題知道大概內(nèi)容，還要抓住開頭，結尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利于進一步學習。

(2)問題(Question)：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應注重對意思的理解。有些書應采用快速閱讀，這有助于提高你的知識量，有些書則應采用精該法，反復琢磨其中的含義。

(4)背誦(Recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關鍵的表達詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助于記憶、背誦或復述，又有助于提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復多遍的閱讀方法效果更好。

(5)復習(Review)：在閱讀了全部內(nèi)容之后，回顧一遍是必要的。復習時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復習的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時復習是最有效的，隨著時間的推移，復習可逐漸減少，但經(jīng)常性地復習有助于使學習效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。

1)選擇一個目標。經(jīng)過對學習效率低的原因分析，你已經(jīng)找出自己的癥結所在，但對改變它你不可性急，而應該首先選擇其中較為可行的一項進行重點突破。我們常觀到某些學生在接受長輩一頓訓斥后，立即制定一個宏大的學習計劃，其實這種計劃十有八九是執(zhí)行不下去的。我在學英語時，有一天忽然下決心要從閱讀原版小說入手，結果我借了一世界名著《馬丁.伊登》，并且向朋友宣布，我要花一個月時間啃下此書。結果呢，我連第一頁都沒能讀完，因為里面的生詞查不勝查。后來我選擇了比較適中的學習目標，先從世界名著簡寫本入手，結果越讀興趣越濃，不再視英語為畏途了。

2)實行新的學習程序，如果你的癥結是行為拖拉，為克服這個缺點你就應該給自己訂一個規(guī)則，每天不完成預訂的任務不睡覺。如果你的贊美是注意力不集中，那么你應分析不集中的原因。在寢室讀書不集中，則應責令自己到教室里去讀。如果讀半小時后不集中，則應略為休息一下，或改變一下學習內(nèi)容。如果原因是對讀書不感興趣，則首先努力去讀自己有興趣的書或改變單調(diào)枯燥的讀書方法，將讀書與工作、娛樂、陶冶性情結合起來，或給自己的學習以一定的獎勵。堅持一段時間后，隨著良好習慣的形成，學習興趣就會逐漸濃厚。

第7篇：大學生一周學習計劃范文

一、制定詳細的學習方案

英語新課程標準對每個階段的詞匯學習都提出了具體的要求在這一具體要求的指導下教師要引導學生針對自身實際情況，設計詳細的詞匯學習計劃，以達到預期的近期目標和遠期目標。為了幫助學生正確制定學習方案教師可以精心設計引導性問題一天、一周、一個月、一個學期計劃學習多少單詞為了完成這一目標海天計劃用多長時間來完成采用哪種學習方法如果]有按計劃完成應采用怎樣的補救方案此外，教師還要對學生計劃實施的情況進行定期檢查與督促捉使學生按計劃學習。

二、緊抓詞匯意義

中專英語詞匯多且一詞多義現(xiàn)象明顯。故使學生掌握詞的實際意義，并準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類，表示語法概念的意義，叫語法意義；而詞匯意義是指詞在語境中所表現(xiàn)的內(nèi)容。詞匯教學不能僅僅局限于讓學生記住詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何去運用。例如，提到“家庭”一詞，學生們會脫口而出family，但是還有另外兩個單詞house/home也有“家，家庭”之意，只是在用法上有區(qū)別而已。Family指的是家庭中的成員，而house指的是房屋這個建筑物，但home則是指抽象意義上的家。同義詞也必須關注用法上的不同。如many和much都表示“多”的意思，但many用于修飾可數(shù)名詞復數(shù)，而much用來修飾不可數(shù)名詞。老師應舉例說明這些詞的區(qū)別，教會學生正確使用。再如，同一單詞在不同的句子和語境下意義各不相同，也有必要讓學生掌握。任何事物都有兩個方面，有同義詞的存在也有反義詞。所謂反義詞，是指兩個詞的詞義完全排斥，互相否定。由于反義詞在英語詞匯中占有較大的比重，要擴大學生的詞匯量，注重反義詞的教學也是必要的。

三、閱讀是增加詞匯的重要途徑

在英語教學過程中，閱讀是增加詞匯的重要途徑。通過閱讀，可以根據(jù)上下文揣測某些單詞的意思；對已學過的文章的進一步學習也可以幫助學生更好地掌握詞匯，避免遺忘。另外，學生還容易從已學過的閱讀文章中獲益，因為他們已經(jīng)對其有所了解，所以這時教師可以進行歸納總結。基于以上的一些原因我們不難理解，新生詞講解后若不再接觸這些單詞，之前的努力就白費了；只有基于之前對詞匯的理解才能明白這些詞匯的概念和最佳搭配。一旦學生對這些詞的基本概念有所了解，他們就有精力關注詞匯搭配以及它們出現(xiàn)的模式，因此，學生只有不斷地復習新詞，才可以達到牢牢掌握的目的。

四、精講詞匯

中專英語教師決定是否花時間在一個生詞上時，應當考慮這個詞匯是否具有以下特點：1、發(fā)音。學生單獨或集體練習該詞發(fā)音，如果該詞包含一個或一個以上的重音，則練習重點為單詞重音。教師亦可注意該詞是否是符合規(guī)律的發(fā)音拼寫規(guī)則，然后引導學生根據(jù)讀音直接拼寫出該詞。2、拼寫。教師在課堂上給學生時間練習拼寫。例如，教師可以寫幾個生詞在黑板上，然后要求學生在幾分鐘內(nèi)進行記憶。規(guī)定時間一到就擦掉所有單詞，但保留每個單詞的首字母，然后要求學生根據(jù)首字母的提示寫下剛剛的幾個單詞。3、語法。通過閱讀文章中生詞出現(xiàn)的位置和形式，學生可以掌握該詞使用的方法，教師也可從課本外找到一些例子講解。4、搭配。學生多接觸一些單詞與生詞的搭配，更利于總結出詞語搭配的類型。5、頻率。教師告訴學生這個單詞使用頻率的高低或使用時的一些限制，比如，有些詞匯適用于正式場合或正式文體，而有些只適用于口語或兒童。6、概念。無論是演繹法還是歸納法，教師都要幫助學生找到生詞的大多數(shù)用法。有效的方法就是給出篇章中這個詞的幾個用法，包括閱讀文章中本身的用法，然后要求學生找出這些用法的共性。

五、運用構詞法擴大詞匯的前綴和后綴

多年前，英國作家及政治家切斯特菲爾德就說過：學習一門語言文字最佳最短的途徑就是掌握他的詞根，即其他詞借以形成的原生詞。所以，在課堂詞匯教學中，先讓學生了解什么是詞根，然后在不同的詞根上加上不同的詞綴構成一個新詞。讓學生理解利用詞根、詞綴構詞的規(guī)則。然后把中專英語課本當中常見的前綴、后綴歸納出來，方便識記運用。

六、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

第8篇：大學生一周學習計劃范文

關鍵詞 學風建設 入學教育

中央電視臺《世界著名大學》攝制組在哈佛大學錄制時，凌晨四點多的哈佛圖書館依然燈火通明，不少學生徹夜學習。置身于這種務實而濃郁的學習氛圍中，不禁讓人有一種主動想學習的沖動。這應該也是哈佛大學之所以可以成為一流大學的原因之一。良好的學風是一個行為養(yǎng)成的過程，大學新生初入校園，面對陌生的環(huán)境，如果及時予以有效的引導，養(yǎng)成他們對大學學習的正確思維和習慣，將取得事半功倍的效果。

一、當前學風建設的現(xiàn)狀

當前大學生學風狀況總體上來說是好的，大部分學生思維活躍，視野開闊，理想遠大，對新事物的探究精神和接受能力較強。然而，由于各種思潮的沖擊、高校體制的問題以及學生自身的原因，當前大學生學風也出現(xiàn)了較為嚴峻的問題。湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院于2013年開展了大規(guī)模的學風建設調(diào)研，反映了當代大學生的學風問題。

1、目標不明確。首先是人生目標不明確。根據(jù)我院統(tǒng)計的原始數(shù)據(jù)顯示，在“你讀大學主要是為了什么？”的調(diào)查中，選擇“混個文憑”或“不清楚”的占10.76%。8.24%的學生沒有明確的目標。5.09%的學生對自己的學習毫無計劃。其次是學習目標不明確。在“你認為大學期間哪個方面對你的學習和成長負面影響最大？”的調(diào)查中，選擇“缺少學習目標和動力”的占40.61%；選擇“上課沒有收獲，耽誤時間”的占36.61%。

2、自控能力差。在“你不去上課的主要原因是什么？”的調(diào)查中，選擇“自我控制力差”的占18.41%；在“你認為大學期間哪個方面對你的學習和成長負面影響最大”的調(diào)查中，選擇“自控能力差”的占49.45%；在對“你平時上課的情況是怎樣的？”的調(diào)查中，認為自己平時上課從不“上課玩手機”僅為10.79%，從不“上課睡覺”的僅為21.7%；在“你的課余時間主要做什么”中，選擇“睡覺”的占38.42%，選擇“上網(wǎng)玩游戲”的占23.27%。

3、學習紀律差。當前學生紀律松散表現(xiàn)在：學生遲到、曠課現(xiàn)象較嚴重。學風調(diào)查報告數(shù)據(jù)顯示，在“你平時上課的情況是？”的調(diào)查中，認為有過“遲到或早退”、“逃課或曠課”、“上課玩手機”、“上課睡覺”的同學據(jù)統(tǒng)計占72.12%。

4、學習興趣低。根據(jù)我院對學風調(diào)查報告原始數(shù)據(jù)里面顯示，在“你認為大學期間哪個方面對你的學習和成長負面影響最大？”的調(diào)查中，選擇“上課沒有收獲，耽誤時間”的占36.61%，在“你不去上課的主要原因是什么？”中選擇“上課沒有收獲”的占28.57%。這些都是學生學習興趣不高漲的體現(xiàn)。

二、入學教育對學風建設的影響

入學教育是新生入校的第一課，起到至關重要的作用。心理學“首因效應”認為：人們先獲得的對事物的印象往往容易在頭腦中占據(jù)主導地位，后獲得的相關信息就不易被接受或很難引起重視。要抓住新生入學初期對大學生活的新奇感、求知欲，精心組織并實施入學教育。有研究者調(diào)查認為，新生入學教育是學風建設的關鍵環(huán)節(jié)和最佳時機，是良好學風建設的保 障。

1、入學教育時期是進行學風建設的最佳時期。新生經(jīng)歷了高考，經(jīng)過了高考后三個月的“真空”，處于情感斷乳、思維重塑、心理轉型的關鍵時期，他們開始接觸全新的生活和學習 內(nèi)容，所有信息都是最初概念，這是最基本、最深刻的，在真切感受大學應有的學習態(tài)度、作風后，他們會很快樹立自己的態(tài)度和學風；如果新生一進校不進行嚴格的要求，慵懶散的作風一旦形成，要想改變就十分困難了。

2、新生在入學教育期需要學習上的引導。新生正處在人生轉折點和心理矛盾期，他們非?？释玫街笇?，尤其相對于中學，大學的教學方式和學習理念變化很大，大學啟發(fā)式的、以自學為主導的教學模式，對他們來說非常陌生，新生在思想和行為上非常容易受到引導和暗示，有很強可塑性，此時，應因勢利導，有針對性地開展學風建設工作。

3、入學教育進行學風建設是人才培養(yǎng)的需要。在新生教育階段指導學生認識大學學習的特點，掌握科學的學習方法，有助于他們在教師的指導下主動思考，培養(yǎng)獨立學習能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)良學風建 設是一項長期工作，是拒絕、抵御各種誘惑、沖擊的過程，不可能一蹴而就，也不可能畢其功于一役。學校要從新生入校開始即使其置身于強大濃厚的育人氛圍和氣場，積極主動地參與優(yōu)良學風建設。

三、學風建設視角下如何進一步加強入學教育

1、德育教育是基礎。偉大的物理學家愛因斯坦指出，學生必須對美和良好的道德有深切的感受，否則僅有專業(yè)知識的學生更像是一條經(jīng)過良好訓練的狗而已。德育教育是基礎和前提，是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的基本保障，任何時候都要放在突出位置。2014年5月4日，95周年之際，走進綠樹婆娑的北大校園，同師生座談。他強調(diào)，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。核心價值觀的養(yǎng)成絕非一日之功。要求，廣大青年樹立和培育社會主義核心價值觀，要在勤學、修德、明辨、篤實上下功夫，下得苦功夫、求得真學問，加強道德修養(yǎng)、注重道德實踐，善于明辨是非、善于決斷選擇，扎扎實實干事、踏踏實實做人，立志報效祖國、服務人民，于實處用力，從知行合一上下功夫?！扒趯W、修德、明辨、篤實”要求，迅速在青年群體中流傳開來，成為當代青年修身立德的“八字真經(jīng)”。

2、目標教育是重點。目標對一個人所有活動的引導和促進作用是十分巨大的，目標是發(fā)自內(nèi)心的一種源動力。大學新生懷揣著遠大的抱負來到學校，此時他們的目標尚不具體，急需加以正確的引導。新生入學教育應實施面向全體學生的集體輔導，也應該有針對學生個體的單獨指導，讓每一個學生都樹立好符合自身實際的生涯目標和學習目標，盡快找到學習的方向。有學生形象地說：“在中學的時候，考入大學是一盞明亮的燈，一進大學天就亮了，不知該往哪走?！痹瓉淼膶W習目標不存在了，而新的目標沒有找到或者是他們對大學的學習目標認識不清楚。因此，要引導新生討論“為什么讀大學”“如何讀大學”等具體問題，引導新生把大學生活看成是新挑戰(zhàn)的起點，而不是理想已經(jīng)實現(xiàn)的新樂園。加強對新生的大學目標和責任、大學生的角色特征和任務以及人生觀、價值觀和理想信念教育，幫助學生了解大學各個階段的學習任務，制定具體的學習計劃。

3、解決新生的實際困惑是關鍵。新生能否順利的適應大學生活，將精力投入到學習中去，取決于他們的實際困惑能否及時解決。新生面臨的主要困惑有幾種。一是對專業(yè)的困惑。大學新生在填報高考志愿時，對專業(yè)的認識一知半解、模糊不清，有的甚至是家長幫忙填報，有的專業(yè)進行了調(diào)配。他們不清楚專業(yè)的就業(yè)前景、行業(yè)發(fā)展和動態(tài)、主干課程和專業(yè)對技能的要求等，他們非?？释@得這些方面的信息。因此，高校應在入學教育階段大力加強專業(yè)思想教育，從學科的發(fā)展史及特點、學院專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)的課程體系及知識能力結構、專業(yè)知識技能應用領域、專業(yè)教師隊伍、專業(yè)學習中應注意的問題、專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?、專業(yè)的就業(yè)前景和社會評價、畢業(yè)生發(fā)展成就等方面講授、介紹，引導、幫助新同學認識專業(yè)，知道應該學什么、怎樣學，對所學專業(yè)產(chǎn)生興趣以及自豪感、歸屬感，樹立正確的專業(yè)學習態(tài)度、堅定專業(yè)選擇、增 強學習信心，進一步達到愛專業(yè)、愛行業(yè)、愛學習的好品質(zhì)，避免他們把精力投入到學習之外的事情上。二是對學習模式的困惑。大學教育在教學內(nèi)容、教學方法、培養(yǎng)模式、管理方式等方面與中學教育之間存在的差異，很容易生產(chǎn)生孤獨感、失落感、自卑感，致使相當部分新生對自己放松要求，不能科學安排時間，每天變得無所事事，把大量時間浪費在休閑娛樂上。入學教育要引導新生轉換學習思維，適應新的教學模式，要向新生講解本學校的教學條例和規(guī)定， 提高學習的技能。要采用靈活多樣的教學方式，有集中的課程講授，有杰出的校友經(jīng)驗，有優(yōu)秀的學生代表分享等，在理論教學的基礎上，要增加實踐教學環(huán)節(jié)，讓新生參觀實驗室，到教室試聽課等，讓新生了解大學的學習特點、方法和要求，學會制定學習規(guī)劃，掌握科學的學習方法，學會安排時間，從思想和觀念上改變被動學習的意識，增強學習的自覺性、自主性。三是對生活模式的困惑。有調(diào)查顯示，大學生人際交往產(chǎn)生的問題已經(jīng)成為大學生心理問題最主要的原因。他們大多是獨生子女，習慣了以個人為中心的生活模式，進入大學，沒有了父母的精心安排，一切靠自己自立自強，還要適應大學的集體居住和生活。他們來自五湖四海，有著不一樣的生活模式和經(jīng)歷，在一起難免產(chǎn)生分歧和沖突。大學生活內(nèi)容豐富、多姿多彩，他們可以交友、戀愛，可以參加各種學生組織和社團，可以自行安排旅游和訪友，要面對入黨、評優(yōu)的壓力，要面對過級、考研的挑戰(zhàn)，在各種誘惑和壓力并存的情況下，大學新生很容易迷失自我，自甘墮落，毀掉大好前程?！蛾P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，要堅持解決思想問題和解決實際問題相結合，即講道理又辦實事，既以理服人又以情感人，增強思想政治教育的實際效果。高校在進行入學教育時，必須堅持以人為本的原則，真正從學生的實際困難入手，為他們能夠安心學習保駕護航。

4、堅持長期教育是保障。北京師范大學老校長陳垣特別強調(diào)學風建設，經(jīng)常告誡青年學子要注意讀書治學的長期性和艱苦性。他曾說：“讀書并沒有什么秘訣，如果說有秘訣的話，那就可以說是要有決心、有恒心，刻苦鉆研，循序漸進?！蔽覀冊谶M行入學教育時，應該注重學生的長遠發(fā)展，立足學風建設的持久性，做好常抓不懈的準備。一要抓規(guī)章制度的建設和宣傳。為保證正常的教學秩序、加強學風建設而制定的各項規(guī)章制度，在新生入學教育時就要充分的宣傳和講解，使學生增強對規(guī)章制度的敬畏感，明白自身的責任、權利和義務。應編寫好入學教育的教材，利用授課、自學、討論和測試等方式讓學生充分了解各項制度的內(nèi)涵。二要抓學習環(huán)境的建設。學習環(huán)境的好壞直接決定了學風的好壞，周邊如果都是主動學習的人，會使人有一種加強學習的沖動和欲望，如果周圍的人都在從事與學習無關的活動，會嚴重影響到自身的學習積極性，自身與他人之間相互影響。入學之初，學風、班風、舍風尚未形成，正是樹立好的風氣的最佳時期，不良風氣一旦形成，影響久遠。學院應對學生中好的做法和風氣大力表揚，加以引導，對違規(guī)的做法和風氣要堅決抵制，及時處理，加大宣傳。三要抓入學教育內(nèi)容課程化。入學教育作為大學生教育如此重要的一環(huán)，必須保證教育不流于形式，要確保入學教育的針對性和實效性，達到應有的教育目的，將教育內(nèi)容課程化是十分有必要的。課程化可確保學生的參與面和學習效果，一定程度上保證了教育的效果，對任課教師作出了一定的要求。澳大利亞新生入學教育內(nèi)容很多，有一套規(guī)范的體系，總結起來大致可以分為四大塊：各種生動活潑的迎新活動、眾多的輔導課程、周到的個性化服務和信息化的迎新網(wǎng)絡，其中輔導課程是入學教育的核心，它為新同學提供了直接指導和服務。澳大利亞大學的新生在開學第一周的生活節(jié)奏是非?？斓?，他們會拿著時間表到處趕場子聽課，這些課并非學位課程，而是各類入學輔導課程，包括圖書館資源利用、相關計算機軟件工具的使用、語言學習、生活安全和專業(yè)課程介紹等。四要抓家?；悠脚_的建設。要抓好大學生的學風建設，必須高校、社會和家庭三位一體，互動合作，共同培育。特別是家庭方面，他們十分關注子女在學校的學習和成長，但對于如何與學校保持密切聯(lián)系、如何參與對子女的教育了解不多，高校應趁新生報到和入學教育之機，建立與家長有效的溝通渠道，共同交換學生的表現(xiàn)和信息，探討培養(yǎng)學生的最佳方法。

參考文獻：

第9篇：大學生一周學習計劃范文

初春艷是河北師范大學2003級物理學院學生。今年3月，她報名參加了學校團委和學工部聯(lián)合組織的“頂崗實習”工程，當了兩個多月中學教師。她說，等同學們真正當上一名教師時，就會理解短信的意思了。

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11月初，河北師范大學第三批“頂崗實習”學生奔赴基層。據(jù)統(tǒng)計，截至發(fā)稿時，該校已有近2000名學生分赴河北10個縣市82所中學進行頂崗實習。字串7

頂崗實習來了字串8

今年3月，河北師范大學安排大三學生教育實習，其中物理學院31名學生被安排到南宮市12所中學，與以往中學老師指導師大學生實習不同，這31名學生直接上崗，頂替基層中學教師上課。

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隨著近幾年高校大規(guī)模擴招，師范類高校學生實習也發(fā)生了變化。河北師大一名負責人稱，一方面，城鎮(zhèn)中學的實習點不夠用，一些學校不歡迎師范生去實習，擔心影響學校升學率；另一方面，一些學生怕吃苦，不肯去農(nóng)村中學實習，有的學生在基層中學蓋個章，就回來交差。

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“農(nóng)村中學師資匱乏，基礎教育發(fā)展薄弱，這些地方更需要高素質(zhì)的大學實習生?！焙颖睅煷髮W生處處長陳世民說。

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南宮市12所中學成了河北師大“頂崗實習”工程的試驗田，物理學院31名學生對當?shù)貙W校的“器重”很感動，他們跟頂崗的中學老師溝通學習，精心備課。頂崗實習受到南宮市師生歡迎，該市文教局負責人向河北師大提出需求，希望學校派遣多專業(yè)學生組成混合編隊實習。字串5

今年5月，河北師大正式把“頂崗實習”工程確定為“建設社會主義新農(nóng)村青年志愿者行動”，其核心是按需定崗，根據(jù)農(nóng)村基層中學需求派遣頂崗實習生。河北師大黨委書記李建強稱，“頂崗實習”工程的實施有利于農(nóng)村教育發(fā)展，有利于大學生的成長成才，有利于學校教育教學的改革發(fā)展。

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河北師大頂崗實習工程得到省教育廳和各市教育行政主管部門的大力支持，首批參與頂崗實習的教學點增加到10個縣82所中學，參與頂崗實習學生擴大到6個學院。頂崗實習的另一項功能是培訓實習生頂下來的中學老師。據(jù)悉，目前河北師大已在3個縣進行了教師集中培訓。字串2

頂崗實習火了字串3

在河北師范大學校園里，“頂崗了嗎？”成為大三、大四學生見面打招呼的口頭語。

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河北師大首批報名頂崗實習的學生超過2000人，中文系2003級學生王月娥是入圍的503名實習生之一。在出任藁城市四中的語文老師前，王月娥已經(jīng)在師大進行了兩個月崗前培訓，她和同學們按照新課標要求集體備課，互相找差距。

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第一堂課，王月娥在班里做了一個小調(diào)查，問學生們想從語文課上學到什么。這個創(chuàng)意一下子拉近了她和學生們的距離。在班會上，她告訴孩子們怎樣制定學習計劃，怎樣學習，讀什么樣的書，她給孩子們描繪她的大學生活?？吹胶⒆觽儗Υ髮W生活的憧憬和渴望，王月娥說，她相信一些孩子的人生會發(fā)生變化。因教學出眾，王月娥被藁城市四中評為優(yōu)秀實習生。

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今年9月，王月娥又報名參加了石家莊市一所中學的教育實習，她的教學理念受到學校師生好評，這一次她又被評為優(yōu)秀實習生。王月娥說：“5月份的頂崗實習給了我自信，因為我比別人先走一步。”字串7

今年9月，河北師大派遣第二批頂崗實習生673人。11月派遣第三批頂崗實習生785人。這樣，河北師大先后有近2000名大三、大四學生到基層中學頂崗實習。該校宣傳部部長宋書通說：“頂崗實習受到農(nóng)村基層中學歡迎，需求一次比一次多，參加頂崗實習的學生一批比一批多?！?/p>

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學校鼓勵的學生參與頂崗實習。幾乎所有參加過頂崗實習的學生都認為，鍛煉能力、了解社會是他們最大的收獲。頂崗實習生郭延合是威縣二中高一年級化學老師，因為第一節(jié)課沒講好，他對自己的上課能力產(chǎn)生了懷疑。自習課上，他和學生們談了自己的情況，他表態(tài)說“一定努力盡快調(diào)整狀態(tài)，把課上好”。字串5

第二天，學校教研組聽郭延合的課，當他走上講臺時，看到桌上放著一張紙條，上面寫著：“郭老師，別緊張，我們支持你！”學生們的善意讓郭延合感動，他從臺下的學生身上找回了自信。

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用愛心收獲成長字串6

在河北師大，頂崗實習和教育實習并存。按照教學安排，師范類本科生不需要到基層初中實習，他們只要選擇教育實習修夠學分就可以了。頂崗實習讓實習多了一些志愿者的色彩，多了一些愛心。

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頂崗實習生李曉燕是南宮二中高二（2）班的英語老師。她發(fā)現(xiàn)，班上后排一個高個子男生上課就睡覺，李曉燕開始觀察這個高個子學生。一次，她在學?；@球場上看到高個子的身影。字串1

晚自習時，李曉燕對高個子的球技大加贊賞，她發(fā)現(xiàn)高個子對她友好地笑了笑，而且笑容里帶著一絲愧意。英語課上，李曉燕鼓勵加命令式地要求高個子讀課文，這個學生開始很猶豫，但是當他一字一句把那一小段讀下來時，李曉燕很興奮。高個子從來沒交過英語作業(yè)，當李曉燕試探地問作業(yè)情況時，高個子學生又是一笑，朝她晃了晃新作業(yè)本。幾天后高個子學生竟拿著書向李老師請教音標問題。字串7

河北師大歷史系教師任印錄從1992年開始負責系里的學生實習工作。他說，所有參加頂崗實習的學生都是自愿報名，為了讓中學生有學習興趣，讓他們接受自己，參加實習的大學生們，用自己的真誠和愛心跟孩子們交流著。

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在老師缺編的學校里，頂崗實習生分擔了學校大量的教學工作。許多實習生早上五點半起床帶操，和學生們一起鍛煉，早讀、午讀、盯晚自習，白天處理日課作業(yè)，晚上討論、備課直到深夜。臨漳一中一名教語文的實習生一周要上20節(jié)課；在威縣二中教語文的趙靜，同時要帶8個班的古詩文鑒賞，每天批改140多本作業(yè)。河北師范大學2003級外國語學院學生劉文燕很慶幸參加了頂崗實習。她在自己的實習日志中寫道：“實習使我看到了知識的力量，知識讓我體驗了人生的價值，贏得了別人的尊重，同時也看到了自己的不足，重新找到學習的動力?！弊执? 河北師大黨委書記李建強表示，頂崗實習工程實施半年來，已經(jīng)帶來兩大變化，一是緩解了師范院校實踐環(huán)節(jié)相對薄弱、學生專業(yè)技能較差的現(xiàn)狀，二是緩解了部分農(nóng)村基礎中學教育師資匱乏的現(xiàn)狀。他還告訴，學校準備在總結完善頂崗實習工程基礎上，把參與面擴大到非師范類學生中。(實習生馮濤許海濤) 字串2

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