高校教師匯報精選(九篇)
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第1篇：高校教師匯報范文
一、數(shù)學(xué)課改工作的回顧
1、課堂教學(xué)與課題研究相結(jié)合，提高課改研究的有效性
1999年底我校開始進行“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的實踐與研究”此課題后被評為市十五規(guī)劃課題、省教育學(xué)會十五教育課題。2002年課改課程全面實施，由于我們的課題先行，所以全校教師很自然的就把課題研究與新課程的研究融合起來了。當(dāng)時我們正在研究小學(xué)生在校內(nèi)開展數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及課余學(xué)習(xí)活動的研究，主要側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的改革，這一課題當(dāng)時在市里已經(jīng)有了初步的影響，這為后來我們課改的實施奠定了基礎(chǔ)。
2、課內(nèi)資源(教材)與課外資源(生活)相結(jié)合，創(chuàng)造性使用教材
近幾年來我校的數(shù)學(xué)課改工作立足于課堂進行首先進行了學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革。我校先后兩次接待市骨干教師培訓(xùn)班和安徽、杭州等地的教育代表團，同時以校為本，開展了校內(nèi)數(shù)學(xué)實踐活動的賽課，出現(xiàn)了“校園綠化”、“小米尺告訴我……”、“年、月、日探密”、“組合圖形的面積”、“不規(guī)則物體的體積”、“購房中的數(shù)學(xué)問題”、“看電影途中的數(shù)學(xué)問題”等一系列富有研究意義的課堂教學(xué)內(nèi)容。課題與活動的開展提高了湖小數(shù)學(xué)組的聲譽，2003年底我校教師代表在杭州全國第五屆綜合實踐活動教學(xué)研討會上了一節(jié)研討課“移動電話的入網(wǎng)選擇”，獲得了一致好評。此案例設(shè)計也在此次會議中獲全國一等獎。
數(shù)學(xué)實踐課的研究豐富了我們的課堂教學(xué)視野，增強了教師教研的能力，為數(shù)學(xué)組后來的成長奠定了基礎(chǔ)。2003年我們感到數(shù)學(xué)實踐課的研究，更重要的是應(yīng)該把教師個人對數(shù)學(xué)的理解融入課堂，實現(xiàn)與編者的對話、與生活的對話、與學(xué)生的對話、與課堂的對話，在不知不覺中我們真正使自己成為了新課程的開發(fā)者。
在研究課中教師們著力于對教材的創(chuàng)造性使用。例如朱莉老師的“用字母表示數(shù)”。教師從學(xué)生感知、激疑、頓悟、深化四個環(huán)節(jié)對教材進行了處理。首先同學(xué)們交流了在課前收集的用字母表示的各類縮寫，如CCTV、NBA、NJ等等，在學(xué)生初步體會字母妙用的基礎(chǔ)上教師創(chuàng)設(shè)了“我比你們大14歲”這個數(shù)量關(guān)系，先讓學(xué)生說一說“當(dāng)你多少歲時老師多大”，學(xué)生們積極涌躍發(fā)言之后逐漸感到可以說很多，太麻煩，產(chǎn)生疑惑，此時教師一問激疑“能不能用一個式子來表示這種關(guān)系呢?”于是學(xué)生們想到了用符號、用字母表示這種關(guān)系。很顯然，教師在這節(jié)課的設(shè)計中巧妙的使用了教材，教材在這里只是一個文本，它只是師生開展課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的一種工具，再不是唯一的素材。
3、基地建設(shè)與課堂改革相結(jié)合，做課改的先行兵
(1)通過對課堂內(nèi)、外數(shù)學(xué)實踐活動內(nèi)容的探討、研制、開發(fā)，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，跨學(xué)科的內(nèi)容組合，使數(shù)學(xué)實踐活動成為多學(xué)科、多能力的組合，加深對數(shù)學(xué)實踐活動外延及內(nèi)涵的認識。數(shù)學(xué)實踐活動內(nèi)容可分為專題數(shù)學(xué)實踐活動與常規(guī)數(shù)學(xué)實踐活動的研究，使數(shù)學(xué)實踐活動長期化、長效展開，以實踐促進學(xué)生思維火花的迸發(fā)，以活動促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
(2)通過對課堂內(nèi)、外數(shù)學(xué)實踐活動多樣形式的研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求創(chuàng)設(shè)教師導(dǎo)動、學(xué)生主動、師生互動、生生連動的局面。關(guān)注數(shù)學(xué)實踐活動中小組合作的意義、作用、方法、分配原則、適用范圍等問題的認識與研究，促進多形式，多角度的理解學(xué)習(xí)中群體提高與個體發(fā)展的關(guān)系。關(guān)注數(shù)學(xué)實踐活動中課堂的常規(guī)變化。例如研究組織教學(xué)、學(xué)生討論交流、教師引導(dǎo)等一系列問題的變化。
(3)研究數(shù)學(xué)實踐活動中師生關(guān)系的變化規(guī)律。力求從師和生兩個不同的角度重新認識課內(nèi)、外新型的師生關(guān)系。
4、校本教研工作的業(yè)績
(1)形成了穩(wěn)定的專家指導(dǎo)團。
我校的數(shù)學(xué)教學(xué)研究已初步形成了以市區(qū)教研員及相關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)組成的比較穩(wěn)定的專家指導(dǎo)團，市區(qū)教研員每學(xué)期多次親臨我校，具體指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，另外市教研員還在我校定點開展數(shù)學(xué)實踐周活動，親自講學(xué)、上課、研討，專家們的指導(dǎo)大大加快了我們的成長步伐。
(2)構(gòu)建了數(shù)學(xué)研究課體系。
我校的數(shù)學(xué)研究課已在逐漸摸索之后顯現(xiàn)了自己的特色。我們的校內(nèi)研究課先要依據(jù)個人的研究課題確定研究的問題，其次是年級組內(nèi)備課、試上，接著才是在全校的上課、說課、評課、研討等一系列的教學(xué)研究活動，在活動的全過程中我們的強調(diào)全員的參與、平等的競爭、達成共識、共同進步。在每次教研活動之后再由執(zhí)教的年級匯總資料，寫出活動小結(jié)。這樣的一條龍研究不僅培養(yǎng)了教師個體的教學(xué)能力，同時也增加了群體的凝聚力。
(3)初成了常態(tài)課研究機制。
常態(tài)課的研究很大程度上需要采取對比實驗法。即在某個時期找到一個共性的數(shù)學(xué)問題，分析問題的成因，找出解決問題的策略，最終使課堂不斷的良性循環(huán)發(fā)展。05年上半年的研究就是此研究的一個實例。通過這樣的研究，引起老師們對某些問題的集體關(guān)注，集思廣益，眾人的力量是無窮的。
(4)擴展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時空。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)拘限于課堂，我校開展的數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)小游戲、數(shù)學(xué)小報、數(shù)學(xué)小論文這些數(shù)學(xué)活動為學(xué)生對數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟提供了更廣闊的時空。最近我們又在策劃“春曉杯數(shù)學(xué)之星”全校性的比賽活動，意在改變過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)競賽活動，準(zhǔn)備將其作成全員參與的大眾性的數(shù)學(xué)活動。
二、數(shù)學(xué)課改工作的展望
實施數(shù)學(xué)課改以來，我們逐漸學(xué)會了用課改的新思想去科學(xué)的引導(dǎo)數(shù)學(xué)組的發(fā)展，去突顯教師個人風(fēng)格的形成。學(xué)會了處理學(xué)校數(shù)學(xué)長遠的發(fā)展目標(biāo)與近期的工作要求之間的關(guān)系。我們開始學(xué)會了自己去思考、去實踐、去體驗。也真切的體會到學(xué)校是課改的研究基地，課堂是課改的實驗田，教師是課改的主力軍這句話的真正內(nèi)涵。
當(dāng)然，在工作中我們也遇到了一些困難與困惑，主要有以下幾方面的問題：
1、理念與行為的偏差
我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易接受，但是在理念轉(zhuǎn)化為新的行為時還缺乏理必性思考，課堂上出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象，有些教學(xué)形為如蜻蜓點水，流于形勢。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動過程的形勢化等等。新晨
2、民主與集中的引導(dǎo)
在課堂上老師們往往會引發(fā)學(xué)生不同的思路、不同的解決問題的方法，但是學(xué)生的思維有時是無序的，學(xué)生的個體之間也存在著差異，所以教師也出現(xiàn)了不能很好的把握這個尺度，過多的讓學(xué)生發(fā)表自己的言論或者引導(dǎo)的不到位，使學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展受到了限制。例如，算法多樣化與算法的最優(yōu)化之間的協(xié)調(diào)問題。
3、預(yù)設(shè)與生成的脫離
第2篇：高校教師匯報范文
針對自己在教學(xué)過程中遇到的一系列問題，參考了一些書目，提出了一系列的方式。一方面讓我深切的體會到了老師的不容易，另一方面記錄者我的成長。
關(guān)鍵字： 教師 辛酸 素質(zhì)
遇到的困難：
1，最大的問題是自信心的問題
因為從來沒真正的走上講臺正式的授課，初次登臺時還真是很緊張。盡管課前已經(jīng)做了相當(dāng)充分的準(zhǔn)備，但在講臺上時還是控制不住的心慌，流冷汗。幸好我一直相信“堅持就是勝利”這一格言，沒有讓自己的怯場流露出來，最后終于比較成功地結(jié)束了一堂課。不能不說，這也是我的一次超越呀!
2，把自己知道的知識正確有效的傳遞給學(xué)生
當(dāng)了老師才知道，光自己肚子里有貨還不行，還得找到一種行之有效的方式來傳遞給學(xué)生，只有學(xué)生真正學(xué)到了，那才叫好老師。而我，在教學(xué)初期恰巧遇到了這個問題。常常我是吃虧不討好，花了大力氣來講課，把自己搞得汗流浹背，結(jié)果大部分同學(xué)依然不懂，心里異常著急。后來與有經(jīng)驗的老師溝通交流后才有了些許改善。
3，與學(xué)生的溝通交流問題
在教學(xué)過程中，我就遇到了這一問題。學(xué)生們往往不能按我的主觀愿望去做學(xué)習(xí)做事。當(dāng)然，我很能理解這種情況，畢竟每個人都有自己主觀能動性，我又怎能將自己的期望強加于他人身上呢?？墒?，當(dāng)我試著去改變?nèi)ヅΦ臅r候，情況雖有所改觀，但仍沒有我期望的那樣順利，心中難免有些挫敗感，甚至因為少數(shù)同學(xué)而影響了大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)。
4，在教學(xué)過程中體驗不到很大的成就感
從學(xué)生到老師的角色變化，我的視角也發(fā)生了很大的變化。作為老師，辛辛苦苦的教學(xué)，大家都希望學(xué)生們能切切實實的掌握所學(xué)的知識?？墒?，無論我付出多大的努力，苦口婆心的談心交流，掏心掏肺的跟他們溝通，仍有些學(xué)生不為所動，依然我行我素，愛學(xué)不學(xué)的樣子，真的很令人頭疼!
解決方式：
1，如何把自己掌握的知識傳達給學(xué)生，是做老師必須知道的。同時，了解他也是做好老師的關(guān)鍵問題。當(dāng)然，這個問題也涉及到多方面的問題。好教師應(yīng)該具備的基本技能是：
(1)了解自己所教學(xué)科的課程，掌握教學(xué)技能，完成所有有效教學(xué)所涉及的所有活動。對有效的教學(xué)而言，學(xué)科的課程并非是包羅萬象的百科全書，所以教師要做的是不僅要了解起學(xué)科課程，而且要能夠?qū)⒅R傳達給學(xué)生(2)做個有意識的教師;所謂有意識為某個原因有目的地做一些事情，即有意識的教師明白最大程度的學(xué)習(xí)不是偶然發(fā)生的，而是千里之行始于足下的
(3)在做出決策時，在教學(xué)中會應(yīng)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律，能將教育心理學(xué)的研究結(jié)論與常識結(jié)合起來。
2，如何與學(xué)生交流溝通，這也是一個非常重要的問題。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”學(xué)生們對老師的看法往往影響著他們對該門課程的熱情度。關(guān)系好了，能夠大大的促進教學(xué)過程;處理的不好，則很有可能適得其反。因此，與學(xué)生正確溝通要做到以下幾點：
(1)從學(xué)生的角度思考問題。要想與學(xué)生順利溝通，教師首先要學(xué)會換位思考，結(jié)合自己的求學(xué)經(jīng)驗，切身體會學(xué)生的處境，要以學(xué)生的思維來判斷事情的是非
(2)少指責(zé)、勸誡，多建議、商討。教師應(yīng)由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參謀者，積極引導(dǎo)者。
(3)對待不同的學(xué)生要有不同溝通的方法。每個學(xué)生來自不同的家庭，他們接受的教育不盡相同，他們的性格也完全不相同，作為老師必須摸透他們的脾氣，性格，家庭里的教育方法，因人而異和他們溝通、交流，讓他們接受你的教育方法、方式
3，提高教師的情緒調(diào)節(jié)能力
人非草木，孰能無情，在課堂教學(xué)中，教師往往因為各種原因產(chǎn)生多種消極情緒，這也是人之常情。而且，據(jù)調(diào)查，教師的責(zé)任心越強，要求學(xué)生越嚴格，工作成績期望越高，產(chǎn)生消極情緒就越頻繁、越激烈。
(1)學(xué)會心理重塑，保持心態(tài)平衡。面對種種壓力引起的不良，教師不妨來一個積極的心理轉(zhuǎn)換，重新審視自己的挫折、苦惱和焦慮、重視評價外界事物，學(xué)會積極的自我調(diào)適。學(xué)會積極的心理重塑，定會保持一顆平和之心，發(fā)現(xiàn)全新的自我。
(2)要知人自知，形成合理需要。教師應(yīng)該認真分析研究學(xué)生，了解每個學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和發(fā)展的可能性，從學(xué)生的實際水平和個性差異出發(fā)來確定個性化的教學(xué)目標(biāo)和要求，而不僅僅是按照教師的一廂情愿來確定教學(xué)目標(biāo)。
第3篇：高校教師匯報范文
這是我作為“希望”實踐隊新聞組一員來到徐聞石嶺小學(xué)的第三天。所有的一切都已經(jīng)漸漸步入正軌，上課，調(diào)研，后勤……而我也在為新聞忙碌三天了。雖然遺憾沒能像支教組成員那樣站在講臺上體驗一下作為老師的感覺，但我作為一名新聞記錄員也真真切切地感受到了來自小學(xué)生如太陽般初升時帶來的微暖——淡淡的不強烈但始終纏繞在心上,因為他們笑的模樣.
猶記得第一天，在路上顛簸了兩個小時的車程后，我們終于來到了徐聞石嶺小學(xué)。帶著暈車的不適和坐了太久而感到的疲憊感，我們下車了，天不知道在什么時候下起了微微細雨。映入眼簾的，是一個再普通不過小村莊，崎嶇的鄉(xiāng)間小路，路邊破舊的牛棚，遠處一望無際的田野。一切都在意料之中，因為我也是一個從小在農(nóng)村長大的小孩，這些對我來說都再熟悉不過了。
“你們看!老師來啦…..”“哥哥，我來幫你拿……”我聞聲望過去，才發(fā)現(xiàn)早已有學(xué)生守候在村口等待我們，看到我們了便都熱情地小跑過來幫我們拿行李。我們的隊員微笑著和他們說“謝謝”的時候，他們便靦腆地笑了，隨即把頭低了下去，額頭被打濕的發(fā)絲不知道是因為汗水還是雨水。我的心在那一刻即被觸動，我想到了四個字“舊時模樣”。這樣的笑容，我曾經(jīng)在哪里見過?在夢里?在回憶里?這樣稚嫩而單純的笑臉我是否也曾有過?我在一時恍了神。我清晰得記得舊時村莊的模樣，卻忘了曾經(jīng)的笑臉。只是依稀記得，曾經(jīng)有一群小伙伴，在一起玩到天黑也舍不得回家。而那群曾經(jīng)相互看著彼此長大的人呢，如今散落天涯何處?未曾想過，初來到徐聞石嶺小學(xué)的這一刻，這幾張純粹的笑臉便勾起了我對記憶里的那些舊模樣強烈的思念。
下午整理完宿舍，便準(zhǔn)備晚飯，第一天便就這么過了。
第二天是開班儀式，也是正式上課的第一天。學(xué)生們比我們想象中要來的更早，幾乎是六點就來了。晨曦微弱，外面就響起了他們的嬉笑打鬧聲，而開班儀式七點三十分才正式開始。我們自然也不好意思再睡下去，起來洗漱。校園里已經(jīng)滿是學(xué)生們活潑的身影，或追逐打鬧，或拿起掃把打掃校園，或跑到我們的宿舍周圍來好奇地打量我們這一群新來的老師。我走過去向他們微笑，他們便羞澀地和你打一聲招呼，老師好，我回應(yīng)道，你好。他們便一溜煙地跑開了。我笑笑，又想起了小時候，我不也是這樣，拘謹?shù)暮妥约鹤钭鹁吹睦蠋煷蛞宦曊泻簦?dāng)?shù)玫交貞?yīng)的時候，便會有受寵若驚的感覺，心里開心的不得了。我想，他們此刻應(yīng)該也是這樣吧。只有他們，才會因為這樣一件小事內(nèi)心變得無限歡喜。
簡短的開班儀式過后，他們開始上課，而我也為了記錄他們第一節(jié)課的精彩瞬間和他們坐在了一起。這一節(jié)課他們學(xué)的是一首唐詩，老師讓每個人都抄寫一遍，寫好了的舉手告訴老師讓她檢查。所有的小朋友都寫得很認真，然后爭先恐后地舉手告訴老師，老師，這里，這里寫好了!班里一時間吵鬧得不得了。而我們的支教老師檢查的時候到底還是漏掉了坐在最后一排的在我前面的一個小女生。從一開始我便注意到她了，因為她總是每次坐著坐著便會把身子滑下去，直到可以仰起頭偷偷地看到我。我一看向她，她又不好意思地坐好了。當(dāng)我問她什么名字時，她卻低頭不語，也許是因為害羞吧。她舉手了好幾次之后還是沒有得到老師的注意，有點喪氣地縮回了手。我看著她失落的表情，對她說：來，我?guī)湍銠z查，她欣然同意把本子遞給我。我把她的錯字圈了出來，她認真地修改完然后又讓我檢查了一遍，這一次沒有錯于是我說了句：“好棒。”她便開心地咧嘴笑了。
小孩子的世界永遠都那么簡單而美好。一點關(guān)注，一句表揚，一聲鼓勵，便可以在他們的心上催開一朵花兒，可以開心好久好久。
第三天，依舊是陽光未來得及灑滿大地時，他們已經(jīng)拿起了掃帚在清掃操場。我走過去想給他們拍幾張照片。見我過來，便都忸怩地躲閃了起來。唯有一位小男生，對著鏡頭大大方方地露出了笑容。照片里，他的笑意和陽光融為了一體……
我想，等我終將離開這里的時候，留給我印象最深刻的該是孩子們的笑吧。他們讓我想起來了，曾經(jīng)的我也曾有的模樣，雙眸明亮，笑容靦腆羞澀卻簡單純粹不曾帶著敷衍。那時候,只要太陽還在，一切就都還美好著。
【范文二】
XX年7月12日，今天是“希望”社會實踐隊來到徐聞城北石嶺小學(xué)的第二天，同時也是三下鄉(xiāng)支教活動開班的第一天。帶著我的學(xué)生在這么短短一天的時間里，就已經(jīng)體會到了作為一名人民教師有多么地不易。但是，也正是有了這樣一份特別的經(jīng)歷，才讓我更加深刻地體會到，處在社會中的每一個勞動崗位都有他們各自的難處，要想把這份責(zé)任扛下去，都必須有超乎你自己想象的毅力和堅持;若只是想過過形式而已，那肯定只是得到一事無成的結(jié)局罷了。
從我自身看，我擔(dān)任的是一年級的班主任一職。在開班儀式舉行之前，作為班主任的我必須先到自己班上去看看學(xué)生到達學(xué)校的總體情況如何。當(dāng)時操場上，教室里，走廊上哪里都站著學(xué)生，他們的年紀(jì)不盡相同，但都有一個共同點，非常害羞以及充滿好奇。我顯然發(fā)現(xiàn)有大部分的學(xué)生其實內(nèi)心很想跟我們交流，卻羞于開口，只能眼盯著我們，一言不發(fā)。當(dāng)然，也有部分學(xué)生特別熱情，一直沖著我們喊姐姐啊，老師的。有些還像跟屁蟲似的，你走到哪他就會跟到哪。而我自己，也從一開始的有點膽怯，到后來就會想盡各種話題去跟他們交流，只想著多多地接觸他們，讓他們也能夠主動地來跟我們說話。
在踏進一年級教室的那一刻，向我投來的全是二十八位小學(xué)生充滿好奇又滿懷期待的眼神。來到班上，我首先做的是點名，確保該來的學(xué)生都已經(jīng)安全抵達學(xué)校。在點名的過程中，他們都特別聽話，而且很端正地坐在自己的座位上，安安靜靜地等待著我念出他們的名字。點完名字過后，我就得組織他們到操場上舉行開班儀式。我讓他們一個接一個有秩序地排好隊下樓梯，其中不少學(xué)生就會爭先恐后，甚至不愿意排隊，所幸在我的耐心之下，終于把隊伍排好并且有秩序地去到操場上。
接下來就是一整天的課程了，由于一年級小學(xué)生的自控能力比高年級學(xué)生的要差一點，所以基本上每一節(jié)課我都需要陪同著各科任老師一起上課，好在一旁維持課堂紀(jì)律。由于一年級的小學(xué)生對課堂紀(jì)律這個概念還不是特別的清晰，所以在上課的過程中就會特別容易分心，總是想著跟同桌或者后桌的同學(xué)小聲說說話呀，打鬧一下呀……遇到這種情況，我就得上前稍稍地提醒一下他們。
第4篇：高校教師匯報范文
當(dāng)代教師的使命是什么?
一、恪守天職
*院長說：“教師的天職最根本的就是促進幼兒的健康成長，促進幼兒的健康成長要注重人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展”。*院長用通俗的語言講述通俗的道理，“愛每一個孩子、尊重每一個孩子，為每一個孩子創(chuàng)造適合他們發(fā)展的條件，不容易，長得好看的，家庭境況優(yōu)越的孩子我們給與愛和關(guān)注容易，而對于長得不好看的，家庭背景復(fù)雜的孩子來說，我們也一視同仁的給予關(guān)愛，不容易”。*院長的一席話，讓我們在場所有人都深有感受，我們或許給那些各方面條件不太好的孩子更多的是無視、同情和憐愛，而作為教師的我們，應(yīng)該比任何人都要有博愛之心，應(yīng)該比任何人都明白孩子要的不是憐愛，而是尊重、平等，孩子要的不是一時的照顧，而是永久的關(guān)注。
二、引領(lǐng)未來
如今的世界是一個信息化、國際化、知識經(jīng)濟加快發(fā)展的世界，*院長舉例說明了知識、創(chuàng)新在當(dāng)今世界的重要性，“蘋果手機風(fēng)靡全國，可當(dāng)我們事后將蘋果手機打開一看，里面的構(gòu)造也不是什么了不起的發(fā)明，就是蘋果有他獨特的眼光，創(chuàng)新的意識和超越的想象力，事情很簡單，就看你是否想得到，是否快人一步?！痹谏钪?，我們其實也經(jīng)常有這樣的感覺，別人做的事，我們也會，可為什么別人能成為專家，而我們默默無聞，其實就是創(chuàng)新和敢想敢做的精神。我們培養(yǎng)的是祖國的未來和希望，要讓這些孩子能夠挑大梁，引領(lǐng)未來，重要的不僅是知識、更重要的是能力和素質(zhì)。
三、終身學(xué)習(xí)
第5篇：高校教師匯報范文
長期以來由于文科類教學(xué)同現(xiàn)代教育技術(shù)相脫離，形成了文科不需要實驗室的觀念，高校文科實驗室的建設(shè)沒有得到應(yīng)有的重視。體現(xiàn)在勞動與社會保障專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不設(shè)置實驗教學(xué)的高校居多，教學(xué)停留在重理論、輕實踐的階段，教學(xué)方法和手段都相對單一，學(xué)生只能通過聽講來學(xué)習(xí)教材上的理論知識，在學(xué)習(xí)中很難把所學(xué)知識與實踐直觀地聯(lián)系起來，其后果是感性認識差、缺乏實地認知和操作經(jīng)驗。傳統(tǒng)的灌輸式、單向式的教學(xué)，只能使學(xué)生被動地接受知識，無法充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，目前勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)比較成熟的部分大學(xué)，如中國人民大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、華東理工大學(xué)等已經(jīng)開設(shè)了社會保險實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，對于教學(xué)起到很大的輔助作用，這種理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)模式適應(yīng)了我國不斷增長的對社會保障領(lǐng)域高級人才的需求。然而，由于社會保險實驗教學(xué)在已經(jīng)開展的各個院校也是一個新生事物，大多數(shù)院校教學(xué)體系仍不完善，都在摸索和改革中。
2我校社會保險實驗教學(xué)體系的初步構(gòu)建和問題分析
2.1實驗室的初期建設(shè)
我校在2010年設(shè)立了公共管理實驗室，為實驗課程的開設(shè)提供了硬件條件。公共管理實驗室運行的第二年，社會保險學(xué)課程就引入了社會保險信息化管理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，初期安裝了《社會保險管理信息系統(tǒng)》和《農(nóng)村社會保險信息化管理系統(tǒng)》軟件，通過現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，設(shè)計了社會保險信息化管理模擬實驗。初期的實驗內(nèi)容主要是以社會保險的參保、征收、待遇核發(fā)流程為中心，讓學(xué)生操作體驗社會保險機構(gòu)的工作內(nèi)容。在仿真的環(huán)境中，學(xué)生能夠體驗社會保險信息化管理的操作過程，在實驗課堂上表現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)興趣。
2.2實驗教學(xué)效果和問題分析
2014年社會保險實驗教學(xué)已實施3年，我們對現(xiàn)有教學(xué)體系和實驗效果進行了跟蹤分析，就實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果以及實驗成績等進行分析，并對學(xué)生課堂實驗情況進行了問卷調(diào)查和訪談。以當(dāng)年社會保險學(xué)授課學(xué)生為調(diào)查，發(fā)放問卷80份，回收有效問卷77份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：42.9%的學(xué)生對于本實驗課程的評價為“非常滿意”，50.6%的學(xué)生對于評價為“比較滿意”；84.4%的學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)；70.1%的學(xué)生對于實驗課表示出興趣?？梢哉f，實驗教學(xué)相對于傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式更加能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)生的歡迎。關(guān)于實驗課的難易程度，16.9%的學(xué)生回答“簡單”，63.6%的學(xué)生回答“一般”，19.5%的學(xué)生回答“困難”。另一方面，關(guān)于實驗教學(xué)的效果，只有11.7%的學(xué)生全部掌握，87%的學(xué)生基本掌握，1.3%的學(xué)生沒有掌握，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)原因主要是實驗步驟說明不足、實驗大綱及教學(xué)計劃安排不合理、部分實驗操作步驟繁瑣等問題。通過訪談了解了學(xué)生對于社會保險實驗實踐教學(xué)的需求，學(xué)生們提出了“希望實驗操作過程更加詳細明了”“想去社會保險機構(gòu)實地考察”“結(jié)合今后工作中遇到的社會保險相關(guān)知識進行實踐”“了解與現(xiàn)實生活相關(guān)的應(yīng)用和國家對于社會保險有關(guān)政策的更新”等等，這些需求對下一環(huán)節(jié)的教學(xué)改革提供了重要參考。通過以上調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)我校社會保險實驗教學(xué)目前存在以下三點問題：第一，目前的實驗教學(xué)設(shè)置受到軟件內(nèi)容的影響和限制，缺乏綜合性、設(shè)計性的實驗項目，學(xué)生只能按照實驗操作手冊按部就班地完成，這種教學(xué)模式仍比較呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能激發(fā)學(xué)生的主動思考能力和創(chuàng)造性思維。第二，由于使用的實驗軟件不是針對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和開發(fā)的，雖然在仿真性上完全達到了預(yù)期的效果，但缺乏合理的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)聯(lián)理論知識的延伸。科學(xué)的實驗教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，是保證實驗項目順利進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，由于目前的實驗操作系統(tǒng)，沒有實驗操作計分，很難對學(xué)生操作結(jié)果進行準(zhǔn)確考核，挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。第三，社會保險實驗教學(xué)在我校還是一個新事物，學(xué)生隨時會提出各種問題，及時提供幫助和解決此類問題就需要任課教師、實驗教師有更多的知識儲備和較強的實驗技能。本專業(yè)的幾位教師缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，需要加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高實驗教學(xué)能力，豐富和完善教學(xué)體系和教學(xué)方法。
3對現(xiàn)有社會保險實驗教學(xué)體系的改進
為了進一步完善社會保險實驗教學(xué)體系，2014年下半年針對我校目前實驗教學(xué)的問題，實施了四個方面的改革：第一，增加實驗教學(xué)課時、豐富實驗內(nèi)容，編寫實驗教學(xué)材料。目前我校的社會保險學(xué)課程總學(xué)時是32學(xué)時，其中實驗學(xué)時為8學(xué)時，今后將逐步增加實驗學(xué)時，3年內(nèi)達到實驗學(xué)時占總學(xué)時的比例為70%以上。編制科學(xué)合理的實驗教學(xué)大綱、實驗教學(xué)任務(wù)書、實驗指導(dǎo)手冊，及時更新實驗數(shù)據(jù)。第二，對實驗教學(xué)模塊的設(shè)計進行了調(diào)整和優(yōu)化。設(shè)計一個系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系，實驗內(nèi)容包括七個模塊：收繳子系統(tǒng)、養(yǎng)老支付子系統(tǒng)、失業(yè)支付子系統(tǒng)、醫(yī)療支付子系統(tǒng)、工傷支付子系統(tǒng)、生育支付子系統(tǒng)、大廳前后臺。各個子系統(tǒng)之間可分可合，采用組件式管理模式，在數(shù)據(jù)和功能上采用數(shù)據(jù)集中管理和功能分布處理的模式，能夠完全真實呈現(xiàn)社保機構(gòu)信息化管理環(huán)境。第三，在原有公共管理實驗室建設(shè)的基礎(chǔ)上，開發(fā)了新的社會保險管理實訓(xùn)平臺。這一實訓(xùn)平臺既保持了原有的仿真性，同時又導(dǎo)入了配合教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計。教師可以對實驗步驟和學(xué)生的成績進行管理，學(xué)生可以對實驗成績、實驗進度進行查詢，并可在線完成實驗報告，每個子系統(tǒng)根據(jù)業(yè)務(wù)流程設(shè)置相應(yīng)的得分點，學(xué)生在操作完成后得到相應(yīng)的評價。該實訓(xùn)平臺實現(xiàn)了對實驗步驟的有效指導(dǎo)、試驗進度的在線跟蹤、實驗成績的科學(xué)評價以及實驗數(shù)據(jù)的及時更新。在新的實訓(xùn)平臺上，學(xué)生可以作為任何角色的社保工作人員進行系統(tǒng)管理和業(yè)務(wù)操作，在教師的指導(dǎo)下，還可根據(jù)具體的實驗項目進行自主設(shè)計、角色分配和自主實驗，最終達到創(chuàng)新的目的。
4結(jié)論
第6篇：高校教師匯報范文
關(guān)鍵詞：民辦高校；教師；社會保障
社會保障是國家立法強制規(guī)定，對國民收入進行分配和再分配，對公民的基本生活權(quán)利予以保障的社會安全制度，并以社會保險為核心。2008年至2012年間，“社會保障” 、“民辦享公待遇”一直是兩會期間民生關(guān)注的焦點，老有所終、廢疾者皆有所養(yǎng)是數(shù)代中國人的夢想。民辦高校教師的社會保障關(guān)乎民辦高校教師的切身利益與民辦高校的健康發(fā)展。筆者就民辦高校教師社會保障在河北展開調(diào)查，并將結(jié)果分析如下：
一、存在問題與成因的分析
（一） 國家政策的不完善影響教師社保執(zhí)行
首先，法律上對民辦教育機構(gòu)性質(zhì)界定雖然明確，但身份卻顯尷尬?！睹褶k教育促進法實施條例》中將民辦學(xué)校界定為“民辦自籌自支事業(yè)單位”，并與公辦院校享有同等法律地位。而實際上民辦院校的管理在教育行政部門，注冊部門在民政部門，并被歸為“民辦非企業(yè)”類，是既非事業(yè)單位，也非企業(yè)單位。而機構(gòu)性質(zhì)決定民辦高校的參保身份，如果按照企業(yè)的身份繳納企業(yè)險，教師在退休后的待遇則與公辦院校教師的待遇相差2-3倍，民辦院校的投資人，為了追逐最高利益，一般都為教師按企業(yè)員工投保，這也直接影響了教師的利益。包括河北在內(nèi)的一些省份已出臺地方性的法規(guī)或政策解決民辦院校的身份問題，明確民辦院校按照事業(yè)單位繳納社會保險。但經(jīng)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，目前河北省大部分民辦高校是按照企業(yè)身份繳納社會保險，使廣大教師利益受到損失。
其次，保險關(guān)系轉(zhuǎn)移接續(xù)制度為教師保險關(guān)系的轉(zhuǎn)移帶來障礙與經(jīng)濟損失。民辦高校教師流動性相對較大，保險關(guān)系的轉(zhuǎn)移甚是普遍。此過程中不同保險制度之間的轉(zhuǎn)移非常棘手，由于各地分區(qū)而治的模式不利于社會保險關(guān)系的銜接，基于對未來風(fēng)險與責(zé)任的承擔(dān)以及對參保詐騙的防范，各地區(qū)對社會保險關(guān)系的轉(zhuǎn)入非常謹慎，而且復(fù)雜的手續(xù)只能通過多個環(huán)節(jié)的人工辦理，所以跨地區(qū)轉(zhuǎn)移使教師備受奔波勞頓之苦。再者，由于流動人員只能帶走賬戶個人繳費部分，故保險關(guān)系轉(zhuǎn)移也會損害教師的合法利益。
（二）學(xué)校內(nèi)部管理的不規(guī)范致使教師利益受損
首先，入保不及時使教師經(jīng)濟利益受損。
筆者發(fā)現(xiàn)，大部分民辦院校教師在實習(xí)期內(nèi)不享受社保，且實習(xí)期不含假期。以某校為例：依學(xué)歷不同實習(xí)期為6-12個月，不含假期在內(nèi)實習(xí)期被延長為10-16個月，另參保申請獲批約需一個月時間，自申請獲批之日起單位和個人按照比例共同承擔(dān)保險費用，此前11-17個月的費用由教師獨自承擔(dān)，個人需補繳的費用在7000-9000元之間。調(diào)查中教師反映入職后一年甚至更長時間都在為社保焦慮。而以上的事實，也是明顯有違勞動合同法的。
其次，民辦院校內(nèi)部相關(guān)職能部門的無序狀態(tài)損害教師利益。
相關(guān)負責(zé)人身兼多職和頻繁調(diào)崗是民辦院校的普遍現(xiàn)象。人事部門相關(guān)人員不僅負責(zé)社會保險，還負責(zé)工資核算、招聘、教師考核等，而且調(diào)崗現(xiàn)象時有發(fā)生，對繁瑣的社保手續(xù)以及員工復(fù)雜情況的熟悉過程等均使教師社會保險的辦理不可避免的拖延。筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師入保是在入職一年以后，為了避免被不斷的拖延，教師不得不自己參與入保手續(xù)的辦理或保險關(guān)系轉(zhuǎn)移續(xù)接。
（三）繳費基數(shù)低導(dǎo)致教師滿意度較差
繳費基數(shù)與繳費年限決定教師退休后的待遇標(biāo)準(zhǔn)。繳費年限須累計15年以上，而繳費基數(shù)和省社會平均工資有關(guān)。如果企業(yè)職工收入低于省社會平均工資60%，則按社會平均工資的60%為最低繳費基數(shù)，目前河北省企業(yè)最低繳費基數(shù)是1803.3元。但是如果職工收入高于社會平均工資，單位則應(yīng)按照實際工資核定繳費基數(shù)。河北省政府辦公廳也有相關(guān)文件［《省政府辦公廳關(guān)于印發(fā)河北省事業(yè)單位實施績效工資意見（暫行）的通知》，保障網(wǎng)：http：//］規(guī)定：從2011年1月1日起，事業(yè)單位要將績效工資納入繳費基數(shù)，并按照工資總額繳納養(yǎng)老保險。
經(jīng)調(diào)查，目前河北省民辦高校教師的年收入在25000-34000元之間，但是多數(shù)民辦高校卻按照“基本工資+崗位津貼”兩項為職工繳納養(yǎng)老保險，既非是工資總額也沒有將績效工資包括在內(nèi)。甚至部分民辦院校按照社平工資的60%繳費，即河北省最低繳費基數(shù)，因此教師退休后也只能拿當(dāng)時社平工資的60%。
（四）缺乏宣傳使教師知曉度低
在調(diào)查中，有關(guān)單位性質(zhì)、保險類型、以及法定險種、繳費基數(shù)、繳費比例等問題，所有的教師全部選擇“不清楚”，關(guān)于“您是通過那些渠道了解社保信息的？” 89%的教師選擇了“從來沒有去了解過”，認為只要單位為自己繳納了各種保險就萬事大吉，關(guān)于一些“保險金的領(lǐng)取條件、領(lǐng)取額”等也同樣選擇了“不清楚”。 21%的教師選擇了自己主動咨詢，但是人事部門的相關(guān)負責(zé)人以“多繳多得，少繳少得”敷衍了事。 由此可見教師對社會保障只是一種朦朧的認識，不了解社會保障對自己的真正意義和其中的利害關(guān)系，也說明民辦院校的相關(guān)部門沒有為每一位入職的新參保教師深入的宣傳相關(guān)的政策。
二、基于體現(xiàn)國家、單位責(zé)任的對策
社會保障投入是國家、單位、職工三方的責(zé)任，結(jié)合目前民辦高校的發(fā)展境況，筆者提出以下建議以供參考：
立法明確身份，以解決教師流動具體問題為政策方向
我國的民辦高校經(jīng)歷了艱難曲折的發(fā)展道路，其發(fā)展過程充分說明了立法是民辦高校發(fā)展的基本保障。目前我國已初步形成了教育法律的完整體系，有關(guān)民辦教育的法律法規(guī)是其中的重要組成部分。雖然《民辦教育促進法》及其實施條例已出臺，但還應(yīng)該繼續(xù)出臺其他相關(guān)的法規(guī)，同時在貫徹落實其他相關(guān)的法律法規(guī)時，也要將民辦教育納入其中。
首先，民辦高等院校究竟應(yīng)參加企業(yè)險還是事業(yè)險須有法可依，國家通過宏觀法律統(tǒng)一民辦高校的參保身份才是實現(xiàn)教師權(quán)益的第一要義。并依法落實民辦學(xué)校教師的法律地位，逐步清理、糾正對民辦學(xué)校的各類歧視政策，將民辦院校享受事業(yè)單位待遇寫進綱要里。
其次，相關(guān)部門不能只是泛泛的談要完善民辦教師社會保險制度，應(yīng)該對當(dāng)前社保中存在的問題做出細致的規(guī)劃，提出明確的解決問題的方法，而且要以流動人員保險關(guān)系轉(zhuǎn)移接續(xù)等問題為主方向：如統(tǒng)一社會保險信息管理，不僅要全省聯(lián)網(wǎng)還要盡快實現(xiàn)全國范圍的信息互認，在保險關(guān)系轉(zhuǎn)移接續(xù)政策上為在教育行業(yè)內(nèi)流動的教師開綠燈。
（二）加強部門培訓(xùn)指導(dǎo)，規(guī)范民辦高校內(nèi)部的無序現(xiàn)象
為保證教師的切身利益，并全面調(diào)整民辦院校的不規(guī)范現(xiàn)象，筆者建議教育部門應(yīng)出臺政策并由相關(guān)部門監(jiān)督執(zhí)行，對民辦高校實施統(tǒng)一的培訓(xùn)和指導(dǎo)。
首先是定期對民辦院校負責(zé)辦理教師社會保險的員工進行培訓(xùn)，講解辦理社會保險的相關(guān)政策、流程、新動態(tài)以及從業(yè)道德規(guī)范，從而使執(zhí)行人員熟悉業(yè)務(wù)、避免懈怠。
其次，可以利用寒暑假對全地區(qū)新入職的教師開展社會保障知識講座以普及相關(guān)的法規(guī)知識，或?qū)⑸鐣Ｕ现R納入到單位新入職教師培訓(xùn)體系中，使教師全面知曉其中的利害關(guān)系，唯有了解的透徹才能更好的維護自身利益，并有效的協(xié)助監(jiān)督。
（三）政府延期投入，平衡“盈利”與“公益”的關(guān)系
民辦教育屬于“公益事業(yè)”，不應(yīng)以營利為目的，但民辦院校普遍存在盈利現(xiàn)象，這就勢必影響辦學(xué)人愿意拿出更多的錢為教師繳納社會保險。同樣，民辦院校要發(fā)展，國家又不投入，單靠自身收取學(xué)費，自負盈虧，作為學(xué)院本身來說壓力也是很大的。所以民辦高校的保障同樣沒有明天。民辦追公待遇一直是近年來的焦點話題，2010年《教育規(guī)劃綱要》中明確提出落實與公辦院校的同等法律地位。對于和公辦院校一樣具有法律地位并為國家教育作出了貢獻的民辦高校，國家有責(zé)任投入一定的財力來緩解民辦高校的壓力。
在此，筆者妄議采用民辦高校教師養(yǎng)老保險延期投入制，即政府部門將民辦高校教師的檔案由有關(guān)單位統(tǒng)一管理，通過工齡認定與業(yè)績考核對民辦院校教師養(yǎng)老保險實施延期投入。以此作為對民辦高校的扶持政策，旨在落實教師的法律地位，解決民辦高校教師的后顧之憂，并有效的穩(wěn)定民辦高校教師隊伍。
筆者私臆簡單方案如下：
首先，民辦高校按照相關(guān)法規(guī)執(zhí)行適合自身發(fā)展?fàn)顩r的社會保障計劃，為教師正常繳納法定的五險一金，繳費基數(shù)單位參照相關(guān)政策以及自身承受能力。其次，政府部門將教師最為關(guān)注的養(yǎng)老保險作為延期投入項目，投入年限與養(yǎng)老保險統(tǒng)一擬定為15年，5年一階段，對5年內(nèi)一直在本省民辦院校任職的教師，相關(guān)部門審理聘用單位對該教師的評定以及教師本人的教學(xué)科研成果，遂按照一定的比例對合格教師補繳該階段的養(yǎng)老保險金。依此分三個階段直至教師任教滿15年，之后便不再投入，教師可以自由支配養(yǎng)老金并享受單位無過錯不解聘的政策。如果期間教師落聘或跨行業(yè)流動，則不享有該項政策，并且在養(yǎng)老關(guān)系轉(zhuǎn)移時不能取走賬戶上的該筆資金。
（四）民辦高校自身應(yīng)目光放遠，尋求健康可持續(xù)發(fā)展
以上建議多為政府對民辦教育的扶持與幫助，但是民辦高校自身也要將目光放長遠，更上一層樓不僅是辦學(xué)層次的提高以及硬件的資金投入，更要建立一支穩(wěn)定的教師隊伍，教師是民辦高校的靈魂，是其生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。良好而和諧的教師文化也是其歷史發(fā)展的沉淀性財富與資本。
近年來民辦高校不再以外聘專家教授為主，教師隊伍已經(jīng)發(fā)生根本性的變化。自2005年起便有少數(shù)碩士研究生入職民辦高校，至今高學(xué)歷的年輕教師已經(jīng)成為民辦高校教學(xué)的主力，他們追求自身價值的實現(xiàn)，也希望通過自身的努力獲得美好的未來。調(diào)查顯示83%的教師認為教師職業(yè) “教書育人，具有神圣性”，而對于“單位繳納社會保險的情況對您影響”的回答，選擇“增加工作動機”和“沒有影響”的教師比例幾乎為零，答案多集中在關(guān)乎心理健康的“安全感”、“社會價值感”或“歸屬感”三個選項，而且認為對自己心理影響的程度“很大”。這說明社會保障是教師心理工作環(huán)境重要的組成部分，要建立穩(wěn)定的教師隊伍，教師社會保障不容忽視。
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第7篇：高校教師匯報范文
關(guān)鍵詞：新工科；土木工程；實踐改革；工學(xué)并舉
一、新工科的實踐改革意義
新工科的建設(shè)需要“研行一致”，要求對相關(guān)問題的整個探索過程中都伴隨著研究和實踐，即要通過組織和實施新工科的實踐項目，從不同的方位和角度來深入扎實地推進新工科實踐改革建設(shè)。與歐美等發(fā)達國家的工科教師對于學(xué)生的工程實踐教育高度重視相比，我國高校教師則存在著對工程實踐教育不夠重視的現(xiàn)狀。我國的高校工科教師通常將主要精力放在項目研究和上，而對于學(xué)生的實踐教育則本著應(yīng)付和得過且過的心態(tài)。因此，強調(diào)研究與實踐的結(jié)合和統(tǒng)一，將在一定程度上促進我國工科教師對工程實踐教育教學(xué)的研究，從而有利于提高我國工程教育教學(xué)的質(zhì)量。
二、土木工程專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題
（一）培養(yǎng)方案太過寬泛化，導(dǎo)致職業(yè)導(dǎo)向不清
新工科背景下，要求高校培養(yǎng)出更多的專業(yè)性人才，能有一定的能力來解決在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的實際問題。在全國絕大多數(shù)開設(shè)土木工程專業(yè)的學(xué)校中，都本著“大土木”的思想，對學(xué)生進行寬泛化教學(xué)，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)都不明確，只是機械地給學(xué)生灌輸理論知識，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了很多課程，但是到頭來都不知道自己到底掌握了什么，也導(dǎo)致了學(xué)生對于應(yīng)用所學(xué)知識進行實踐的能力非常不足。
（二）實驗教學(xué)缺乏主動性
新工科強調(diào)更加主動去塑造世界，在此背景下要求學(xué)生要有主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。對于土木工程專業(yè)大部分的在校實驗來說，僅僅是對于課本上知識的一種補充，對于課本上概念的論證。實驗過程中完全按照老師設(shè)計好的步驟進行實驗，機械地處理得出的實驗數(shù)據(jù)。導(dǎo)致學(xué)生對于實驗的重視度不夠，對于實驗中出現(xiàn)的問題不會深加探究。無法調(diào)動起學(xué)生的積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
（三）實習(xí)太過于形式化
新工科要求工程人才培養(yǎng)質(zhì)量要面向未來，對于土木工程專業(yè)來說，課本上知識更新?lián)Q代的速度遠遠趕不上新技術(shù)、新材料、新設(shè)備的更新速度，很多課本上的施工技術(shù)早就已經(jīng)被淘汰，學(xué)生要想了解最新的技術(shù)，必須到實踐當(dāng)中去，多去有特色的工地進行實習(xí)。
（四）課程設(shè)計與實際脫軌
目前大多數(shù)高校土木工程專業(yè)的課程設(shè)計都是由指導(dǎo)老師進行選題，規(guī)定固定的模式來進行設(shè)計和計算。而且每一屆的課程設(shè)計內(nèi)容都相似甚至完全相同，學(xué)生對于設(shè)計中出現(xiàn)的問題根本不會去探究，也無法將課本上的理論知識與實踐知識結(jié)合到一起，缺乏獨立解決問題的能力，導(dǎo)致本科生進入設(shè)計院后工作起來非常吃力。
（五）教師缺乏實踐能力
新工科背景下，對于高校教師也提出了更高的要求，而且不只限于科研能力和理論知識，對于高校教師的實踐和創(chuàng)新能力尤其注重。由于近年來土木工程專業(yè)的大量擴招，對于高校教師的需求量也隨之增加，高校招聘的大多都是剛畢業(yè)的年輕教師，但這些年輕教師普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，在今后的教學(xué)過程中也無法對學(xué)生的實踐進行有效的指導(dǎo)。
三、實踐教學(xué)改革措施
（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極轉(zhuǎn)變觀念
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，放棄原有“輕實踐，重理論；輕創(chuàng)新，重模式”的傳統(tǒng)觀念，充分認識到在當(dāng)代土木工程專業(yè)教育中實踐的重要性，在新工科教育的背景下，對于學(xué)生的教育不僅僅是理論上的灌輸，更是實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)該將理論與實踐充分結(jié)合為一體，并且貫穿于整個教學(xué)過程之中，讓學(xué)生可以在實踐中驗證理論知識，通過理論知識來指導(dǎo)實踐，解決實踐中遇到的問題。
（二）加大實驗室對于本科生的開放力度
一般來說，實驗室主要有兩大功能，第一個功能是讓本科學(xué)生了解本專業(yè)實驗的基本內(nèi)容和技能，第二個功能是高校教師指導(dǎo)進行科學(xué)前沿的探究，完成各種課題和項目。相比較來說，目前第二個功能占據(jù)了實驗室大部分的資源，新工科教育不僅僅要求高校進行更加前沿的實踐研究，也要求培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰σ约皠邮帜芰?，因此需要加大實驗室對于本科生的開放力度，協(xié)調(diào)好兩大功能之間的關(guān)系。
（三）通過加強校企合作使學(xué)生進行更加深入全面地實習(xí)
通過校企合作來對學(xué)生進行聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)參與制定培養(yǎng)計劃，企業(yè)高管與校內(nèi)教師共同進行學(xué)生的實踐教學(xué)工作，形成以京津冀建筑企業(yè)為依托的實踐創(chuàng)新基地。實習(xí)不僅僅局限于參觀實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，通過與企業(yè)的合作，讓學(xué)生可以深入工地現(xiàn)場，與項目中的一線技術(shù)員多進行交流，親身體驗施工現(xiàn)場每一個階段的具體操作，使學(xué)生在校內(nèi)積累一定的實際工程經(jīng)驗，為以后進入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
（四）課程設(shè)計要嚴格貼近實際工程
課程設(shè)計（包括畢業(yè)設(shè)計）的選題要建立嚴格的選題審查制度，盡量選擇源于高水平的實際項目或者科研項目的課題，并且要建立豐富的選題庫，盡量做到每生一題，鄰屆不重題。課程設(shè)計的質(zhì)量要采用過程控制，定期檢查學(xué)生的進度，定期進行匯報和答辯，每一期的匯報和答辯都計入最后的成績。將學(xué)生的設(shè)計跟實習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，在實際項目中來印證學(xué)生的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計中存在的不足，提高學(xué)生的科學(xué)研究和工程設(shè)計的能力。
（五）提升教師的實踐能力
要想提高學(xué)生的實踐能力，高校教師必須具備一定水平的實踐能力，特別是對于一些年輕教師來說，他們都是來自其他高等院校的畢業(yè)生，科研能力強且理論基礎(chǔ)扎實，但大部分都沒有工作經(jīng)驗，工程實踐經(jīng)驗和能力都非常缺乏，對于學(xué)生的實踐能力無法起到很好的指導(dǎo)作用。要想改善這種現(xiàn)狀，必須大力提升青年教師的實踐能力，比如邀請在一線工作多年、實踐經(jīng)驗豐富的專家來學(xué)校做講座，要求青年教師深入一線施工或者設(shè)計單位進行一段時間的鍛煉等，不斷地累積實踐經(jīng)驗，彌補他們工程實踐經(jīng)驗不足的缺陷，為今后更好地指導(dǎo)學(xué)生進行實踐打下堅實的基礎(chǔ)。
第8篇：高校教師匯報范文
關(guān)鍵詞：高校教師；教師激勵；專業(yè)成長激勵
“激勵”一詞最早起源于《史記·范唯蔡澤列傳》“欲以激勵應(yīng)侯”，意為激發(fā)砒勵，促人振奮。西方管理心理學(xué)則將激勵解釋為“指引個體產(chǎn)生明確的目標(biāo)指向行為的內(nèi)在動力?！泵绹鸫髮W(xué)心理學(xué)家威廉．詹姆斯在對職工的激勵研究中發(fā)現(xiàn)一股情況下，職工的能力可發(fā)揮20％一30％，而受到充分激勵后，其能力可發(fā)揮80％一90％。其中50％一60％是激勵的作用所致。這說明激勵可以有效調(diào)動人的工作積極性和主動性，充分發(fā)揮人的潛能。激勵是現(xiàn)代社會進行人力資源管理的核心，它能使人們的態(tài)度和行為朝著組織希望的目標(biāo)前進。其主旨便是調(diào)動人的積橛}生，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和主動性。因此，如何完善激勵機制，有效調(diào)動員工的積極性和主動眭，也就成了一個倍受重視的課題。
高校教師作為知識型人才，擁有大量的知識資本，被看做是高等院校的一種極具競爭力的核心人力資源，可以說其學(xué)術(shù)水平和工作效能直接決定了大學(xué)的競爭力。那么，如何有效對高校教師進行激勵，使其充分發(fā)揮工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性是極具戰(zhàn)略意義的。與其他職業(yè)相比，高校教師有其自身群體的特殊性，他們是一個高學(xué)歷、高學(xué)識的群體，其需要具有相對隱蔽性，同時也存在著個體差異性和環(huán)境影響的多樣性：實踐中對高校教師的激勵較為困難。著名知識管理專家瑪漢·坦姆仆在實證調(diào)研的基礎(chǔ)上提出四個主要激勵因素：“個體成長”、“工作自主”、“業(yè)務(wù)成就”和“金錢財富”。這些因素在實踐中所起的激勵作用分別個體成長占33．74％，工作自主占30．51％，業(yè)務(wù)成就占28．69％，金錢財富占7．6％。這說明，對于知識型人才，個體成長因素對其更具有激勵作用。因此，對高校教師采用一些促進其專業(yè)成長的激勵措施，會更有實踐意義。
一、基于教師專業(yè)成長激勵的具體措施
1、專業(yè)培訓(xùn)
高校教師所從事的是以腦力勞動為主的智力型行業(yè)，他們有較強的學(xué)習(xí)傾向，為了適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，他們亦需要不斷地更新知識，以增加自己的專業(yè)資本，提高自身的專業(yè)能力和水平。因此，對在職教師進行專業(yè)培訓(xùn)是教師自身發(fā)展需要且對促進教師專業(yè)成長十分有效的激勵方式。學(xué)?？梢栽O(shè)置專門機構(gòu)來組織教師的專業(yè)訓(xùn)練，把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，對教師實施各種形式的培訓(xùn)。如定期聘請專家進行講座或研討會搜集最新的教育教學(xué)成果提供給教組織學(xué)習(xí)班對教師進行外語和教育技術(shù)能力的培訓(xùn)等。另外，對有不同層次需求的教師還可以逐級分層進行培訓(xùn)。對于剛進入工作崗位的年輕教師，可以對其進行系統(tǒng)的崗前培對于在崗時間較長且近幾年沒有外出求學(xué)經(jīng)歷的教師可以安排出去訪學(xué)和進修對于有志于學(xué)習(xí)深造的教師可以鼓勵其在職讀研湊豫對于全校教師依據(jù)其不同情況盡可能多的提供國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)的機會等。
2、學(xué)術(shù)休假
學(xué)術(shù)休假是保證學(xué)校教學(xué)科研質(zhì)量的一項有益舉措。教師在休假期間，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但依然享受全額工資和各項福利待遇，目的在于確保教師可以全身心地投入到諸如出書、研究、或短期專業(yè)學(xué)習(xí)等學(xué)術(shù)活動中。這種學(xué)術(shù)休假制度是同外大學(xué)常用的一項重要的旨在提高教師科研水平的激勵政策。在美國和加拿大等高等學(xué)校，教師在一所學(xué)校連續(xù)工作6年以上者，便可享受一次學(xué)術(shù)休假，用于進行學(xué)術(shù)方面的活動。例如加拿大麥吉爾大學(xué)，學(xué)校規(guī)定每一個終身教授在為學(xué)校全職服務(wù)滿6年以后，可以申請最長l2個月的帶薪學(xué)術(shù)休假。休假期間教師獲得全額工資，同時學(xué)校繼續(xù)為員T繳納各項保險和福利費用。在俄羅斯高校，教師每5年中有半年的學(xué)術(shù)休假，休假期間教師的一切待遇不變，教師在學(xué)術(shù)休假期間可根據(jù)自己的情況，或著書立說，或到校外進修。教師在學(xué)術(shù)休假后要向本學(xué)院院長做休假情況匯報，另外還要在全院大會上匯報自己的學(xué)術(shù)收獲。完整的學(xué)術(shù)休假制度對于學(xué)校和教師是一項確保雙贏的激勵措施，一方而叮以保證教師全身心地投入到學(xué)術(shù)活動中，有效提高自身的學(xué)術(shù)能力和水平，另一方面也保證了高校擁有高素質(zhì)高水平的師資隊伍和最新最前沿的科研成果。
3、觀摩研討
觀摩研討是教師在教學(xué)科研等方面相互切磋、合作，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)取長補短以提高業(yè)務(wù)能力的教學(xué)活動，也是一項有利于教師的持續(xù)培訓(xùn)和專業(yè)成長的有效激勵措施。教育實踐中的觀摩研討存在一定的弊端，并不以教師專業(yè)發(fā)展為取向，而以考核為目標(biāo)，缺乏對教師本身課堂行為中肯的評價和合理建議，使這種激勵形式蒙上了一層功利色彩，受到大多數(shù)教師心理上的排斥，削弱了其應(yīng)有激勵效能。在教育實踐中，為完善觀摩研討這種有效的激勵機制，真正發(fā)揮出其促進教師專業(yè)成長和業(yè)務(wù)水平提高的作用，學(xué)校要摒棄觀摩研討是以考核為目的的觀念，建立以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的取向，盡力營造同事互助的氛圍，想方設(shè)法開展教師喜聞樂見的、靈活多樣的觀摩研討活動，促使教師能夠相互溝通和理解，在不斷的教研切磋中使自己的專業(yè)能力和水平持續(xù)地發(fā)展和成長，達到有效提高教師專業(yè)素質(zhì)的目的，真正發(fā)揮觀摩研討的激勵作用。
4、提高工作自
高校教師是知識型的工作者，是富于智慧的高智商高能力的群體，他們有著較強的獨立性和自主性，更喜歡寬松自主的工作環(huán)境，比較排斥過多的條框限制和過分約束，而是傾向于在工作中進行自我引導(dǎo)和自我管理。強調(diào)工作自主對他們高校教師而言是一個十分重要的激勵因素。例如加拿大高校就很少去規(guī)定工作紀(jì)律、工作規(guī)范等約束措施。管理者認為，必須充分激發(fā)教師的自我約束力，只有在教師自我約束機制已經(jīng)形成后，學(xué)校在管理中給教師的“自由度”越大，教師的自我約束力越強。反之，如果對教師約束過多，會大大打擊教師T作的積極性和創(chuàng)造性。因此，教育實踐中管理者要適當(dāng)放權(quán)，賦予教師更多的工作自和白南度，給教師創(chuàng)造一個充分施展自己才能的平臺。把工作的自交給教師，放手讓教師在自己的職權(quán)范圍內(nèi)獨立地處理問題、創(chuàng)造性地開展工作。
二、專業(yè)成長激勵機制的心理效能
1、滿足教師自我發(fā)展的需要
馬斯洛的需求理論揭示了每個人都具有自我實現(xiàn)的需要。阿爾德弗的ERG理論也強調(diào)人有成長的需要即自我發(fā)展和自我完善的需要。這意味著每個人都渴望著自己的能力在實踐中得以提升和外化，希望塑造成自己理想自我勾勒的完美形象，有能力迎接更大的挑戰(zhàn)，完成更高要求的任務(wù)，使自己的潛能在現(xiàn)實中得到最大限度的發(fā)揮，成就能夠成就的一切，并從中不斷獲得成就感和幸福感，成為具有完美人格的人。在知識更新速度不斷飛漲的今天，作為傳道、授業(yè)、解惑的高校教師為了更好的適應(yīng)當(dāng)前的形勢，這種自我提高、自我發(fā)展的需求顯得尤為迫切。而上述幾項基于專業(yè)發(fā)展的激勵措施恰恰能很好地滿足教師發(fā)展提升的需要。專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)休假和觀摩研討等策略皆可以有效促進教師的專業(yè)成長，提高教師自身的學(xué)術(shù)能力和水平，實現(xiàn)教師自我發(fā)展自我提升的愿望。
2、提高教師的自我效能感和自我價值感
自我效能感(self-efficacy)是個體對其能否勝任某一行為的能力的自我推測，是個體對自己組織、執(zhí)行獲取特定目標(biāo)的活動的能力的信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時將堅持多久。自我效能感越強，其努力程度越高，越能夠堅持下去。當(dāng)遭遇困難時，那些對自身能力持懷疑態(tài)度的人會放松甚至完全放棄努力，而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。自我效能感越強，個體設(shè)定的目標(biāo)就越具有挑戰(zhàn)性，其成就動機也越高。自我效能感強的人往往把行為的成功歸因為自己的能力和努力，把行為的失敗歸因為自己努力程度的不足。
自我價值感(self-esteem或self-worth)是個體對自己重要性的肯定和接納的心理傾向。是個體對自身的重要性價值的主觀感受，它反映一個人對自己的悅納程度。研究結(jié)果表明，高自我價值感者對自己的悅納程度較高，認為自己重要、有價值，因而成就動機水平也高，勇于接受挑戰(zhàn)。低自我價值感者往往低估自己的能力，在實踐中對失敗的恐懼勝過對成功的希望，心理素質(zhì)水平較低。
人的自我效能感和自我價值感的提高都與自身的成敗體驗直接相關(guān)的，成功體驗越多的人，其自我效能感和自我價值感就越高。專業(yè)成長激勵激勵可以有效地幫助教師不斷提高自身的工作能力和水平，提高教師的工作參與意識與主人翁責(zé)任感，從而促使其在教育實踐中獲得更多地信心和成功的體驗，進而提高自身的自我效能感和自我價值感，激起自己更高的工作期望和工作熱情。
3、有助于緩解教師心理壓力
近年來，知識分子的健康狀態(tài)越來越受到人們的關(guān)注，有調(diào)查顯示，知識分子的平均壽命僅為58歲，比普通人平均壽命少10歲。而且知識層次越高的人群，其健康狀態(tài)越差。中國社科院的《2006年人才藍皮書》認為7成知識分子走在“過勞死”邊緣。過勞死的人群大多集中在科研單位、大專院校、新聞媒體等高級知識分子聚集的部門。同時亞健康狀態(tài)也是當(dāng)前高級知識分子的另一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。亞健康的一個主要表現(xiàn)便是職員的職業(yè)枯竭和職業(yè)倦怠。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授許燕認為，職業(yè)枯竭是由于巨大的工作壓力，導(dǎo)致身心疲憊的一種狀態(tài)。目前這種亞健康狀態(tài)也成為高校教師所面臨的一個嚴重問題。
造成過勞死和職業(yè)枯竭等現(xiàn)象的一個重要原因是很多知識分子長期從事著繁重的腦力勞動、承受著精神上的壓力、生活方式單一以及缺乏必要的運動鍛煉等因素造成的。隨著高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校教師所面臨的競爭和壓力也越來越大，終日為晉升、教學(xué)、科研、著書、寫論文等等眾多的工作任務(wù)疲于奔命。致使健康狀況出現(xiàn)透支。而專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)休假則可以將教師從單調(diào)而繁重的工作中解放出來，安心而有計劃地進行學(xué)習(xí)和研究，放松身心，從而有效緩解了教師的精神壓力，同時在自身能力得到提高以后也能獲得成就感和幸福感。
第9篇：高校教師匯報范文
1．1高校教師教育改革培訓(xùn)工作滯后我國高校教師的來源主要有幾類：一是非師范類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生；二是來自企事業(yè)單位等具有較高學(xué)歷的專業(yè)人員：三是留學(xué)歸國的高學(xué)歷人才。他們雖然具有相對比較扎實的專業(yè)知識．但是．大都缺乏系統(tǒng)的關(guān)于高等教育教學(xué)理論的知識。對教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂管理以及如何處理師生關(guān)系理論都缺乏了解。何況是高等教育的改革與創(chuàng)新呢7目前，我國高校教師學(xué)習(xí)教育理論知識的主要途徑是崗前培訓(xùn)雖然大多數(shù)老師都接受了崗前培訓(xùn)．但收到的教學(xué)效果不明顯主要原因有以下幾點：(1)理論性過強
崗前培訓(xùn)的課程基本上都是理論講授。很少有課堂實況錄像、示范課或體驗課。
(2)培訓(xùn)時間短
在短短的一兩周內(nèi)，學(xué)習(xí)多門課程．許多教師為了應(yīng)付考試．死記硬背教材上的條條框框，起不到理解的作用
(3)教學(xué)改革培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和長期性
多數(shù)高校往往也會請專家來學(xué)校傳授教學(xué)前沿的理念和教育改革的理論。但是可能不同的專家持不同的觀點．教師也不可能照抄照搬。因為培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性．多數(shù)教師不能建立起完善的教育改革思路。多數(shù)教師還是憑自己的教學(xué)經(jīng)驗來慢慢的推行教學(xué)改革，難度大，配套體制不健全，挫傷了不少教師改革的積極性。
1．2高校教師授課理論與實踐脫節(jié)高校教師是教育理論者．與教育成果的實踐者生活在不同的世界高校教師從自身的角度去理解課程的內(nèi)容體系．從自己的經(jīng)驗中設(shè)計教學(xué)方法．根據(jù)自己的主觀確定內(nèi)容的重點與難點：而這門課在社會實踐中如何應(yīng)用：應(yīng)該掌握哪些理論識才能更好的參與實踐．這些只有實踐者才最清楚。
2高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)的工作重點
2．1學(xué)校對教育理論培訓(xùn)工作的重視高校教師必須持續(xù)地進行教育理論與實踐培訓(xùn)．不能僅靠每個教師在教學(xué)實踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗作支撐．只有把教師素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項重點工作，我們的教學(xué)改革才能深入下去。因此，學(xué)校重視以下幾個問題：
(1)對本校教育教學(xué)的成績及教學(xué)中存在的問題有目的、有針對性地展開教育理念。教學(xué)改革的大討論，來統(tǒng)一全校的思想和認識。
(2)組織各種活動．倡導(dǎo)教師重視教學(xué)環(huán)節(jié)，積極參與教學(xué)討論。如舉辦教師說課大賽，緒論課比賽，教學(xué)改革成果評選，教育教學(xué)研討會等。
2．2發(fā)揮基層教研室的作用
教研室是教學(xué)、科研的基層組織，同一教研室的教師針對的是相同的或者相近的專業(yè)學(xué)生授課，因此其開設(shè)的課程具有很強的相關(guān)性。教師們可以經(jīng)常開展教研活動，交流具體的教學(xué)問題．探討教學(xué)改革的思路和方法，也可以經(jīng)常開展教學(xué)觀摩活動
2．3充分發(fā)揮高教研究所的作用
高教研究所一般都配備有教育科研專業(yè)的工作人員．有能力為高校的教研工作提供幫助，我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：(1)通過高教研究所，邀請教育界的專家為教師講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等，更新教師教育觀念，倡導(dǎo)教師積極開展教育教學(xué)改革實踐(2)通過高教研究所搜集的各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動態(tài)。傳播教育理念．深化教育教學(xué)改革思路。
3增加高校教師掛職鍛煉的機會
高校教師掛職鍛煉是指高校派教師到專業(yè)相關(guān)部門頂崗鍛煉高校教師掛職鍛煉的目的是通過一段時間的實踐．提高自身專業(yè)實踐能力，能夠把掛職部門的實際工作與自身所學(xué)專業(yè)相融合．更加深刻的理解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)．學(xué)習(xí)重點．改革授課方法．豐富自己的教學(xué)內(nèi)容．構(gòu)建起理論和實踐的橋梁
3．1高校教師掛職鍛煉的必要性
高校教師大多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后直接進入高校工作，這些教師缺少其他工作經(jīng)歷，社會閱歷淺，在專業(yè)實踐方面缺乏經(jīng)驗。因此，多數(shù)教師在教學(xué)工作中從理論到理論．授課內(nèi)容過于抽象．特別是一些應(yīng)用性、實踐性較強的學(xué)科的教師普遍存在專業(yè)實踐技能薄弱、知識和技術(shù)能力脫節(jié)的問題即使是高級職稱的教師可能積累了豐富的理論知識．科研能力很強．但是由于其缺乏對市場和相關(guān)政策的了解而未能將科研成果進行轉(zhuǎn)化，也造成科研的大量浪費。我國《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。所謂的創(chuàng)新包括知識更新和技術(shù)創(chuàng)新；而實踐是人以一定手段有目的地探索和改造外部現(xiàn)實世界的能動的物質(zhì)活動所以實踐是具有創(chuàng)造性的活動，實際上，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力這兩者是統(tǒng)一的?，F(xiàn)今的高校要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就要求高校教師積極參與社會實踐高校的優(yōu)勢是理論研究水平較高，而科研院所、企事業(yè)單位在實踐方面強于高校．這些單位在一些技術(shù)性課題方面也希望與高校合作，希望獲得高校在科學(xué)技術(shù)以及專家人才方面的支持。因此可以說，高校選派教師到其他部門掛職鍛煉能夠?qū)崿F(xiàn)“互惠雙贏”的效果。
3．2高校教師掛職鍛煉體制的構(gòu)建
選派優(yōu)秀教師到其他單位部門掛職鍛煉，是一項具有深遠意義的系統(tǒng)工作要實施好這一工作應(yīng)當(dāng)建立完善的制度保障。
(1)學(xué)校高度重視教師掛職鍛煉工作首先．高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教師掛職鍛煉工作，充分認識教師掛職鍛煉的重要意義．給予掛職教師穩(wěn)定的收入保障和專門的考核機制；其次．在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視下，學(xué)校各職能部門，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)配合，加強對教師掛職鍛煉工作的配合和監(jiān)督，比如人事部門對教師的工資、人事關(guān)系的管理，教務(wù)部門配合掛職單位對教師掛職的成績進行考核；再次．學(xué)校應(yīng)該建立掛職教師選拔機制，選擇具有較高的思想境界、奉獻精神、敬業(yè)精神和社會責(zé)任感；具有扎實的專業(yè)知識、較強的科研工作展教師掛職鍛煉的宣傳工作。
(2)建立有效的引導(dǎo)與獎勵機制，激發(fā)教師掛職鍛煉的積極性首先．高校在制定教師的業(yè)績考核、獎勵和職務(wù)聘任等文件時，應(yīng)該考慮教師的掛職經(jīng)歷和掛職成績，這樣才能增加教師掛職的積極性．同時鼓勵具有一定專業(yè)特長很強科研能力的教師積極參與掛職鍛煉．推動地方高等院校與政企相關(guān)部門的合作；其次，高校應(yīng)當(dāng)制定有關(guān)制度，對掛職鍛煉過程中表現(xiàn)突出，為掛職部門做出貢獻，受到掛職部門好評的教師給與相應(yīng)的表彰和獎勵；最后，學(xué)校也應(yīng)該出臺某些政策鼓勵年輕教師參與社會實踐．全面提高其專業(yè)的實踐能力，幫助年輕教師教學(xué)上取得更大突破
(3)建立嚴格的評價制度．加強對掛職教師的督導(dǎo)為確保此項工作在運行中具有實效性，必須建立有效的評價制度對掛職教師的工作狀態(tài)、工作表現(xiàn)以及在工作中的困難，學(xué)校相關(guān)負責(zé)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)定期列入教師掛職檔案，以便對掛職教師的工作分階段給與客觀評價。相反，對現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)的掛職教師掛職期間經(jīng)常不在掛職單位工作．或者“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極和不負責(zé)的工作態(tài)度等問題也應(yīng)該杜絕，這需要從制度上做出明確規(guī)定，掛職部門有權(quán)利和義務(wù)對掛職教師的表現(xiàn)進行階段性的匯報，而學(xué)校也有義務(wù)不定期的抽查教師掛職鍛煉的工作情況．保障每一位參與掛職的教師都能本著認真負責(zé)的態(tài)度，充分利用掛職單位的資源和經(jīng)驗服務(wù)教學(xué)工作。
3．3高校教師掛職鍛煉工作的重點
(1)選擇合適的掛職單位和部門要選擇合適的掛職單位．首先要明確掛職的目的，掛職的目的是彌補高校教師實踐經(jīng)驗的缺失．深化理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，因此，高校應(yīng)根據(jù)教師所授課程以及授課學(xué)生的專業(yè)來選擇對口的單位和部門確定掛職單位之前．高校應(yīng)當(dāng)多次考察掛職部門，了解其工作環(huán)境、工作項目等基本情況。才能確定是否開展合作，同樣，只有對掛職單位有足夠的了解．才能選派合適的相應(yīng)專業(yè)教師參與掛職鍛煉。
(2)幫助掛職教師轉(zhuǎn)換角色積極投身于掛職工作高校教師到掛職部門掛職鍛煉一般時間為一年左右．由于教師在高校的工作方式、工作環(huán)境、工作時間已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)，而掛職部門的工作可能與此有很大不同，對于教師而言從高校到掛職部門應(yīng)當(dāng)能夠做好充分的思想準(zhǔn)備和習(xí)慣調(diào)整．盡快適應(yīng)掛職單位的工作．并且在掛職過程中，要注意由教師角色向相關(guān)人員的快速轉(zhuǎn)變。
