大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

【論文摘要】大學(xué)英語四級新題型總體難度提高，文章就當(dāng)前如何提高大學(xué)英語四級通過率的問題，對學(xué)校、英語老師、二級分院和學(xué)生四方面因素及其關(guān)系作了分析，并提出了四者應(yīng)采取的措施。

大學(xué)英語四、六級考試是公認的非英語專業(yè)大學(xué)生英語水平的測試，在社會上具有較高的信度和效度。對英語四級的教學(xué)和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要部分，在某種程度上，大學(xué)生四級通過率也成為衡量學(xué)校教學(xué)水平的標(biāo)志之一。同時，是否通過四級也是企業(yè)招聘的重要考察指標(biāo)。隨著社會的發(fā)展，在各大中小型企業(yè)越來越多涉及國際化業(yè)務(wù)的發(fā)展勢頭下，社會對英語能力強的高素質(zhì)人才的需求將會更加突出。

從2005年6月起四級考試的記分體制由100分制改為710分制，同時不設(shè)及格線，考試合格證書改為成績報告單;從2006年12月起四級考試采用新題型。四級新題型主觀題分量加重，總體難度提高，突出加強對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的測試。新四級雖然不設(shè)及格線，但是大學(xué)英語四、六級考試改革組和考試委員會規(guī)定學(xué)生只有四級達到425分才能報考六級，所以對用人單位來說，學(xué)生考425分以上是通過大學(xué)英語四級的標(biāo)志。

英語四級考試，學(xué)生是主體，是能否通過四級考試的決定因素;英語老師扮演的角色是引導(dǎo)和幫助，雖然其本身不直接參加考試，但是在某種意義上是通過考生的考試效果來反映英語老師對于英語四級考試的理解和把握程度，是重要的影響因素;學(xué)校和二級分院也是不可忽視的影響因素，它們的組織和推動作用發(fā)揮如何，決定了能否為應(yīng)試英語四級營造一種良好的氛圍，能否調(diào)動學(xué)生和老師的積極性。因此，要提高英語四級的通過率，學(xué)校、英語老師、二級分院和學(xué)生四個方面應(yīng)該共同努力和配合，并采取行之有效的具體措施。

1 學(xué)?！訌娷浻布ㄔO(shè)，實施激勵措施

1.1 建立英語試題庫

嚴(yán)格按照國家大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，建立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)英語一至四級題庫，充分明確四級英語考試在聽力、詞匯與結(jié)構(gòu)、閱讀理解和寫作等方面的要求，同時試卷應(yīng)正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化。

1.2 加強英語語音室和教室多媒體建設(shè)

新四級聽力從原來所占20%的比例上升到35%，難度也相對提高，這樣的改變無疑踩到了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的軟肋。加強英語語音室建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的練習(xí)英語聽力的學(xué)習(xí)條件，是學(xué)生適應(yīng)新四級聽力的必要條件。此外，在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用多媒體手段，將文本、圖像、聲音、動畫等多種媒體有機地結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧輕松、有聲有色的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也能很好地提高教學(xué)效果。

1.3 組織輔導(dǎo)組

外語學(xué)院可以成立專門的四級英語輔導(dǎo)小組，小組成員應(yīng)把握四級考試中不斷出現(xiàn)的新題型和新要求，加強對學(xué)生的指導(dǎo)?？梢悦恐芙M織一次專門研討會，探討有關(guān)問題，并請經(jīng)驗豐富的老師進行指導(dǎo)。

1.4 實施激勵措施

學(xué)?？蓪υ谟⒄Z四級考試中取得好成績的英語任課老師給予獎勵，其所帶班級的四級通過率達到或超過學(xué)校規(guī)定的目標(biāo)，即可獲得獎勵，以激發(fā)英語老師工作的積極性和主動性。獎勵可分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵，其中精神獎勵尤其重要。

2 英語老師—提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

2.1 加強自身的學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)質(zhì)量

英語老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體、圖書館等工具，通過自身不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。同時，與教學(xué)成果比較突出的英語老師進行經(jīng)驗交流，或者到其他同類四級通過率比較高的學(xué)校進行考察，集思廣益，形成自己的一套教學(xué)模式。

2.2 激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，要讓學(xué)生知道，大學(xué)英語決不僅僅是為了應(yīng)試，更是為了實際應(yīng)用。為了獲取自己專業(yè)最前沿的知識與信息，必須懂外語，并能利用這一語言工具來完成學(xué)習(xí)與研究任務(wù)。因此，要幫助學(xué)生樹立“外語有用，我要學(xué)會用”的觀念。

2.3 重視大綱教學(xué)與四級考試結(jié)合

英語老師應(yīng)充分利用課堂時間，把大綱教學(xué)內(nèi)容與四級考試內(nèi)容結(jié)合起來，如每課課文中的關(guān)鍵詞匯與結(jié)構(gòu)，講解課文時，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題以及分析和解決問題的能力，加快閱讀速度。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.4 幫助學(xué)生掌握通過英語四級的方法

良好的方法是走向成功的捷徑，對于英語學(xué)習(xí)亦應(yīng)掌握好的方法。第一，要讓學(xué)生充滿信心。凡是考進大學(xué)的人都具備通過四級考試的能力，信心越足，考試的成績就會越高。第二，堅持提高聽的能力。聽力是學(xué)生學(xué)英語的薄弱環(huán)節(jié)，而薄弱環(huán)節(jié)最容易突破。第三，不斷強化閱讀能力。閱讀是讀寫能力的基本標(biāo)志，閱讀不僅可以擴大詞匯量，而且可以提高寫作能力。第四，特別重視寫作。四級考試中作文占了15%的比例，是比較容易得分的一項，學(xué)生一定要好好拿分。從整個考試的角度來講，作文的戰(zhàn)略高度又很高，它是考試的第一個部分，這個作文能不能寫好，直接決定很多學(xué)生在接下來的考試當(dāng)中，能不能有一個積極的心態(tài)來繼續(xù)完成剩下的考試內(nèi)容。

2.5 強化試題訓(xùn)練

英語老師在四級考試之前，應(yīng)多次組織學(xué)生做模擬訓(xùn)練，并認真總結(jié)講評。通過正規(guī)的強化訓(xùn)練，使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固難點和重點，了解題型以及考試中應(yīng)注意的事項，從而大大提高應(yīng)試能力。

3 二級分院—以提高英語四級通過率為突破口，全面促進學(xué)風(fēng)建設(shè)

3.1 幫助學(xué)生規(guī)劃人生，認識英語四級的重要性

起點決定終點，大學(xué)一年級新生通常會為自己考入了大學(xué)而喜悅，很少會考慮到四年以后乃至自己一生的規(guī)劃。這時，二級分院尤其是班主任，就要提醒他們認真思考自己的人生目標(biāo)，提醒他們?nèi)粢樌_到他們心中所想的目標(biāo)，在大學(xué)階段就要取得畢業(yè)證、學(xué)位證、英語四級證和計算機等級證。這四證是他們實現(xiàn)自己理想目標(biāo)和人生價值的基本保證，而四級是其中的關(guān)鍵。

3.2 幫助學(xué)生做好時間的運籌規(guī)劃，處理好學(xué)習(xí)、休息和娛樂的關(guān)系，處理好英語課與其它課程的關(guān)系

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活只有短暫的四年，但大學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容又很多，對于這個矛盾，顯然不能用延續(xù)時間來解決，主要辦法是講究學(xué)習(xí)效率，在科學(xué)的使用時間上下功夫，通過有目的、有計劃的安排使學(xué)習(xí)時間利用得充分、合理。 x

3.3 明確上課和晚自習(xí)制度，嚴(yán)格考勤

二級分院在大一新生剛進校時，就進行深入的學(xué)風(fēng)教育，使他們明確學(xué)校的上課、晚自習(xí)制度和相應(yīng)的考勤管理辦法。各班學(xué)習(xí)委員負責(zé)對上課和晚自習(xí)進行考勤，定期向輔導(dǎo)員匯報情況。輔導(dǎo)員、班主任也須不定期地進行檢查，對出勤及秩序差的班級、學(xué)生及時批評、教育、處理，嚴(yán)格管理。學(xué)風(fēng)是一項常抓不懈的工作，輔導(dǎo)員、班主任、班委之間要相互溝通、總結(jié)經(jīng)驗，為培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)共同努力。

3.4 及時了解學(xué)生情況，多與英語老師、班主任溝通

根據(jù)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和英語老師反饋的情況，了解學(xué)生的英語知識層次和學(xué)習(xí)態(tài)度，進行目標(biāo)管理，有針對性地開展教育。大部分學(xué)生把通過四級考試作為自己大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，并有著詳細的英語學(xué)習(xí)計劃，輔導(dǎo)員、班主任對這部分學(xué)生要經(jīng)常進行鼓勵和表揚，并隨時監(jiān)督其執(zhí)行的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時進行解決。小部分學(xué)生沒有目標(biāo)，對英語的學(xué)習(xí)很盲目，對這些學(xué)生要轉(zhuǎn)變他們的觀念，讓他們認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，培養(yǎng)對英語的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，給他們布置任務(wù)并定期檢查，最終使他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)。

3.5 配合英語教學(xué)，加強四級模擬考

召開四級考試經(jīng)驗交流會、舉辦講座，請四級輔導(dǎo)老師、高年級中已過英語四六級的學(xué)生，介紹交流好的學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)試技巧。在四級考試前二級分院按照英語老師復(fù)習(xí)進度，組織四級模擬考，從選擇試卷、安排監(jiān)考、播放聽力到考完請英語老師閱卷、分析講評都做得一絲不茍。每次模擬考結(jié)束后，及時將統(tǒng)計出來的模擬考成績反饋給學(xué)生。模擬考可以模擬四級考試的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，并使學(xué)生找出自己的薄弱環(huán)節(jié)進行加強訓(xùn)練，做到有的放矢。

3.6 引入競爭機制，實施鼓勵政策

制定二級分院英語四級獎勵政策，給輔導(dǎo)員、班主任定目標(biāo)、壓擔(dān)子，班級四級通過率越高的班主任得的獎勵也越多，四級通過率還與班主任工作考核相掛鉤;對于輔導(dǎo)員，以整個二級分院的四級通過率來考核。二級分院還要對班級、寢室、學(xué)生個人分別實施獎勵，從而使學(xué)生、寢室、班級之間形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)局面。

4 學(xué)生—樹立信心，有計劃有步驟地學(xué)習(xí)英語、備戰(zhàn)四級

4.1 樹立信心，培養(yǎng)對英語的興趣

開始，可選擇自己喜歡的簡易讀物，看原版片如動畫片，聽英文歌曲等。接著，可讀內(nèi)容較深的讀物，看故事片，閱讀英文雜志等。積極參加各種英語活動，如英語角、口語比賽、演講會等。同時在老師的引導(dǎo)下，全身心地投入英語四級的備考之中。

4.2 提高學(xué)習(xí)效率，認真做題

課前預(yù)習(xí)課文，帶問題聽課，注意力就更集中，同時還應(yīng)及時主動地完成課后作業(yè)。緊跟老師的教學(xué)思路，對于布置的試題，必須獨立思考和完成，并通過做題發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，積極參加模擬考試，了解英語四級考題的類型和特點，積累應(yīng)試經(jīng)驗。

4.3 學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

積極參加各種與英語四級考試有關(guān)的講座，虛心地與指導(dǎo)老師和已經(jīng)通過四級考試的同學(xué)交流，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧。每天投入一定的時間(約2~3小時)學(xué)習(xí)英語，通常，學(xué)生在3個月后就會感覺自己在英語方面有明顯提高。堅持每天朗讀的好習(xí)慣，這是培養(yǎng)語感的好方法。

總之，通過學(xué)校、英語老師、二級分院和學(xué)生的共同努力和奮斗，以及以上措施的實施，大學(xué)英語四級通過率一定能有較大幅度的提高，從而進一步推動學(xué)校的英語教學(xué)，增強學(xué)生適應(yīng)人才市場競爭的能力，增加學(xué)生的擇業(yè)機會。

參考文獻

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第2篇：大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高職高專 英語學(xué)習(xí)策略 調(diào)查研究

一、研究背景

隨著二語習(xí)得研究的深入發(fā)展，學(xué)習(xí)策略研究成為了研究重點。所謂語言學(xué)習(xí)策略，是指在語言學(xué)習(xí)和使用過程中，與某個具體階段有關(guān)的外在行為活動和內(nèi)在的思想觀念（Ellis，1994）。從信息處理角度而言，學(xué)習(xí)策略是特殊的信息處理方式，它有助于信息的理解、學(xué)習(xí)和儲存（O`Malley&Chamot，1990：1）。

《大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)》要求新教學(xué)模式能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力，對于師范生尤其重要。師范生對學(xué)習(xí)策略的掌握不僅是解決自己學(xué)習(xí)的問題，更重要是將來給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能夠切實做到“授人以魚，不如授人以漁”。

二、研究方法

1.研究問題

本研究重點在于了解淄博師專學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況以及善學(xué)者與不善學(xué)者、男生與女生在學(xué)習(xí)策略方面存在的差異。即弄清以下三個問題：

（1）淄博師專學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的總體情況如何？

（2）淄博師專學(xué)生英語學(xué)習(xí)者善學(xué)者與不善學(xué)者在學(xué)習(xí)策略的使用上有何差異？

（3）淄博師專男生和女生在使用英語學(xué)習(xí)策略上有何差異？

2.研究對象

本研究選取了淄博師專各個院系各個年級的學(xué)生共300名作為調(diào)查對象，其中英語專業(yè)學(xué)生60人，非英語專業(yè)文科學(xué)生180人，理科學(xué)生60人，男生30人，女生270人。其中大學(xué)英語四級考試考過425分占總調(diào)查人數(shù)的50%。通過大學(xué)英語四級的視為善學(xué)者，后者視為不善學(xué)者（對于大學(xué)生來說，善學(xué)者與不善學(xué)者的分類要比優(yōu)生與差生的分類更科學(xué)）。

3.研究工具

本次調(diào)查采用問卷方式進行。問卷包括三部分：第一部分被調(diào)查者的背景信息，包括被調(diào)查者的姓名、性別、大學(xué)英語四級成績等。第二部分源于Oxford（1990）“語言學(xué)習(xí)策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），它被Ellis（1994）稱為“一個極有價值的診斷工具”，包括六大類學(xué)習(xí)策略的50個問題，其中：①記憶策略9題；②任職策略14題；③補償策略6題；④元認知策略9題；⑤社交策略6題；⑥情感策略6題。第三部分為答題部分。答案采用的是萊克特5級分類（5 points Likert Scale），從1級的“不使用該策略”到5級的“總是使用該策略”。

在使用問卷調(diào)查進行定量分析的同時，還將采取訪談方式進行定性分析。

在填寫完調(diào)查問卷后，有針對性地對部分學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況進行訪談，面對面掌握第一手資料。

4.統(tǒng)計工具

通過調(diào)查所獲得有效問卷數(shù)據(jù)錄入，由計算機教師協(xié)助使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPPSS16.0進行統(tǒng)計。統(tǒng)計中研究者對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略總體使用情況進行描述性統(tǒng)計分析； 對善學(xué)者和不善學(xué)者，、男生和女生的學(xué)習(xí)策略的使用情況分別進行T檢驗， 以顯示其差異的顯著性。

5.數(shù)據(jù)資料的收集與分析

本研究選取了淄博師專7個院系的300名同學(xué)進行了問卷調(diào)查。在做好問卷后，課題組成員在學(xué)生干部的協(xié)助下在4月16日晚自習(xí)的時間，集中進行了問卷調(diào)查。按照原定人數(shù)進行了問卷發(fā)放，英語專業(yè)學(xué)生60人，非英語專業(yè)文科學(xué)生180人，理科學(xué)生60人，男生30人，女生270人。為了調(diào)查善學(xué)者與不善學(xué)者使用英語學(xué)習(xí)策略的情況是否有差別，課題組成員根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的2012年6月份和12月份的大學(xué)英語四級成績，選取了各個院系考過大學(xué)英語四級的學(xué)生名單，共170名學(xué)生（按照計劃，大學(xué)英語四級考試考過425分占總調(diào)查人數(shù)的50%）?？歼^大學(xué)英語四級的學(xué)生名單中，英語專業(yè)的同學(xué)全部選取了大學(xué)英語四級成績在425分以上的同學(xué)。在發(fā)放問卷過程中，先根據(jù)提供名單發(fā)放了問卷，半小時后填寫完畢收回。然后在其他同學(xué)中按照各個院系分配的學(xué)生數(shù)量進行了問卷調(diào)查，同樣是半小時后統(tǒng)一收回問卷。

本次調(diào)查共發(fā)出問卷300份，收回296份，其中有效問卷294份?？歼^大學(xué)英語四級的學(xué)生問卷數(shù)150份，占總?cè)藬?shù)的51%，達到了預(yù)定計劃，可以做出應(yīng)用善學(xué)者與不善學(xué)者的有效對比。男生問卷30份，占總?cè)藬?shù)的10%，基本和淄博師專男女生比例持平。從文理科的情況來看，理科學(xué)生問卷52份，文科學(xué)生問卷242份，英語專業(yè)學(xué)生問卷60份。從以上情況基本達到了本課題研究調(diào)查問卷分配的目標(biāo)。具體有效問卷中學(xué)生的基本情況如下：

為了進一步深入和全面地了解淄博師專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的具體情況及原因，課題組成員在2013年4月17日對30名淄博師專2010級學(xué)生進行了訪談，其中女生25名，男生5名，善學(xué)者與不善學(xué)者比例為1∶1，對他們在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況進行了面對面訪談。

三、調(diào)查結(jié)果

1.淄博師專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用整體情況

依據(jù)《英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查問卷》的計分標(biāo)準(zhǔn)，5表示總是使用此類策略；4表示通常使用；3表示使用情況一般；2表示基本不使用；1表示幾乎從不使用。淄博師專學(xué)生使用各項學(xué)習(xí)策略的平均值都只在3.0000上下，最高的補償策略為3.3352，最低的社會策略為2.8883。按照平均值為3.5000的標(biāo)準(zhǔn)，可以看出淄博師專學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況都比平均值低了不少，說明淄博師專學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況不容樂觀。

淄博師專學(xué)生學(xué)習(xí)英語使用頻率最高的是補償策略。這一概念是由Oxford在1990年提出來的，學(xué)習(xí)者在語言知識不足的情況下更好地使用新語言進行輸入或輸出。有學(xué)者認為補償策略是指交際者在遇到交際障礙時采取一定積極的彌補措施，使用其他方法來替代所要表達的內(nèi)容，或者通過求助取得其他補償?shù)姆椒ㄊ菇涣鞑灰袛?，能繼續(xù)下去。根據(jù)Oxford的理論原理，補償策略使用頻率高的學(xué)習(xí)者語言水平表達比較低，在口頭和書面表達時，經(jīng)常遇到語言困難，無法流暢地把想要表達的意思表達出來，詞匯不足、語法不熟練等都會造成這種問題出現(xiàn)。這時就需要預(yù)測、猜測，甚至肢體語言來幫助進行補償。從淄博師專學(xué)生使用補償策略頻率比較高的現(xiàn)狀可以看出，我們學(xué)生的英語水平還比較低，即使是英語專業(yè)的同學(xué)，也很少有同學(xué)可以用英語非常流暢地表達自己，對基本的詞匯和基本的語言規(guī)則還沒有掌握到位，同時也凸顯了淄博師專學(xué)生英語聽說能力差的弱點。

除了補償策略，元認知策略排第二位。元認知策略是學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。該概念由弗拉維爾（Flavel）于20世紀(jì)70年代提出，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等。元認知策略的使用頻率高說明淄博師專學(xué)生對于學(xué)習(xí)有自己的規(guī)劃，同時能采用一定的策略手段自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。但是在調(diào)查和訪談中也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)采用元認知策略主要是出于考證和考級的要求，圍繞著新的目標(biāo)訂立新的學(xué)習(xí)計劃，很多都是圍繞考試來進行的。比如為了期末考試和大學(xué)英語四六考試，自己積極主動地去背單詞、讀課文、做閱讀理解等。上述為了考試、考證而使用的元認知策略和在學(xué)習(xí)過程中本能地去使用元認知策略還是有一定差距的。計劃策略、監(jiān)控策略、條件策略等都要在真實的應(yīng)用中、在實際的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮元認知策略的積極效應(yīng)，才是真正的使用元認知策略。

2.善學(xué)者與不善學(xué)者使用學(xué)習(xí)策略的差異

調(diào)查結(jié)果顯示， 善學(xué)者與不善學(xué)者在所有策略的使用頻率上都存在差異， 前者對所有策略使用的平均值都要高于后者。其中，記憶策略和認知策略都有極其顯著的差異（P=0.000.05）。

3.英語學(xué)習(xí)策略使用上的性別差異

女生在語言學(xué)習(xí)方面的天賦高于男生，這一點在我們的調(diào)查中也切實得到了印證。在記憶策略（P=0.005）、情感策略（P=0.002）、補償策略（P=0.015）以及社交策略（P=0.030）上差異顯著， 其余兩項無顯著性差異。

通過分析訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生能有意識地使用一些學(xué)習(xí)策略，能自己制定學(xué)習(xí)計劃并按照計劃進行學(xué)習(xí)。在英語知識學(xué)習(xí)方面，學(xué)生主要采取了元認知學(xué)習(xí)策略，制定計劃，按計劃實施，同時監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程。也有部分同學(xué)在使用元認知策略時不能貫徹始終，需要情感策略的輔助。其他的結(jié)果和通過問卷調(diào)查獲取的結(jié)果基本一致。

四、原因與分析

1.淄博師專英語教學(xué)絕大多數(shù)還是沿襲著以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式

通過聽課和學(xué)生座談可以看出淄博師專的英語教學(xué)還是采用了教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種“填鴨式”的教學(xué)模式基本局限于教師講授單一的教學(xué)方法，同時課堂教授的內(nèi)容僅是課文的“有聲版”，每一個單元教學(xué)方式太過于程序化。

在訪談中，大部分學(xué)生談到：

我們英語老師每堂課都是一個模式下來，先講單詞，讓學(xué)生讀單詞；然后講課文，讓學(xué)生讀一段，他講一段；最后，講課后練習(xí)題，對答案，而且只講期末考試考的那部分。

我們老師很少讓我們回答問題，也很少讓我們在課堂上用英語交流，基本上沒有獨立自主學(xué)習(xí)的機會。

我們老師基本上不講什么學(xué)習(xí)方法和技巧，只講具體的知識點。

可以看出，課堂教學(xué)中師生之間的交流互動不夠。部分教師認為讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動會影響到課堂教學(xué)的進度和質(zhì)量，很少讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，交流互動的方法也非常簡單，只是象征性地提問一兩個問題，并不注重提問的方式策略及互動的效果。這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，直接影響到了教與學(xué)的效果。而且更多地關(guān)注閱讀方面，很少進行口語、聽力和寫作方面的訓(xùn)練，閱讀也只是將整篇文章拆分成支離破碎的詞匯和語法逐項進行。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，英語自主學(xué)習(xí)能力水平較低

通過查看淄博師專學(xué)生英語期末考試成績和大學(xué)英語四六級考試成績，結(jié)合對學(xué)生和英語教師的相關(guān)訪談可以得知，淄博師專學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性比較差，很少學(xué)生可以做到積極主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力水平較低?？傮w來說，英語專業(yè)的同學(xué)情況較好，但是也沒有達到作為專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過對英語專業(yè)課教師的訪談，老師普遍反映每個班大約有20%的學(xué)生會做到課前預(yù)習(xí)和課后及時復(fù)習(xí)。大學(xué)英語教師則反映每個班只有不到10%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。除了英語課外，每個班能做到利用下課時間學(xué)習(xí)英語的學(xué)生不到20%。

3.英語課堂教學(xué)缺乏英語學(xué)習(xí)策略的講解與傳授

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，淄博師專的大學(xué)英語課堂更多地關(guān)注了知識目標(biāo)的傳授。教師更在意學(xué)生學(xué)會了幾個單詞、幾篇課文，文化背景知識講解得更多更深更寬，但沒有切實做到“授人以魚，不如授人以漁”。同樣，英語的教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生以知識，更要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。比如閱讀課，老師很少講解和訓(xùn)練skimming、scanning等最基本的閱讀方法和策略；聽力課，老師也很少教給學(xué)生如何做筆記、如何去抓住information words、如何有效地做好審讀和預(yù)讀。

就宏觀層面來講，學(xué)生對元認知策略的如何從自己做起、如何制定詳細的學(xué)習(xí)計劃、如何監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)不了解，如何充分利用認知策略的相關(guān)理論來指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)從未聽說，針對學(xué)習(xí)過程遇到的焦慮和抑制，不知道如何去排解，也沒用老師告訴他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機對提高英語學(xué)習(xí)成績的重要性，學(xué)生只是憑常識來了解到英語的學(xué)習(xí)需要一定的社會實踐環(huán)境。

可以看出，學(xué)生對英語策略知之甚少，英語課堂沒有把英語學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)的重要內(nèi)容。

4.淄博師專女生英語成績普遍高于男生，一方面是源自天賦，另一方便則是師范院校的共性

從生理方面來看，女生的發(fā)音與受音器官比男生的發(fā)育成熟得早，使得女生擅長于言語聽覺和口語表達。從性格角度來講，女生生性耐心細致，做事情有親和力與持久力，對文字閱讀的興趣比較濃厚，閱讀速度快。在思維方面，女生第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，他們喜歡用加工改造典型的形象或概括的形象來反映和揭示事物的本質(zhì)（周剛毅，1997），這就決定了女生具有較強的書面表達能力。從以上可以看出，女生對英語學(xué)習(xí)的確在天賦方面優(yōu)越于男生。

作為培養(yǎng)小學(xué)師資的師范院校，該特點決定了淄博師專必然女生要遠遠多于男生，每個班多則3-5個男生，甚至有的一個男生都沒有。在強大的女生群體占優(yōu)勢的環(huán)境下，加上男生本來在語言學(xué)習(xí)方面又不占優(yōu)勢，就導(dǎo)致女生英語成績明顯高于男生成績。

五、啟示

在高職高專英語教學(xué)中，要更多地灌輸和訓(xùn)練英語策略，通過元認知策略充分發(fā)揮自身潛能，通過情感策略培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，充分利用社交策略提高英語口語，使學(xué)習(xí)策略在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮更大的效能。

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第3篇：大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語考試 民辦高校 反撥效應(yīng)

一、引言

大學(xué)英語考試指“全國大學(xué)英語四、六級考試”（以下簡稱“大學(xué)英語考試”），它是教育部主管的一項全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實際英語能力進行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)。日常教學(xué)中，考試只是一種工具，用于檢測評估教學(xué)效果，提供反饋信息，但是作為全國最大規(guī)模的外語統(tǒng)考，儼然已經(jīng)成為高校英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的“指揮棒”，對英語教學(xué)有著很大的影響，這種影響稱為反撥效應(yīng)，可以是正面的，也可以是負面的（Hughes，1989）。Palmer和Bachman認為，測試的反撥作用是在微觀上對參加考試的人產(chǎn)生影響，在宏觀上對教育制度和社會都會產(chǎn)生沖擊力，例如英語測試，其測試內(nèi)容、方式和評分等都會對英語教育產(chǎn)生深刻的影響。由此可見，測試產(chǎn)生的影響是非常深遠的。

二、民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

民辦高校大多是三本院校，個別轉(zhuǎn)設(shè)成二本院校，即使是二本，與傳統(tǒng)二本院校相比，由于高額學(xué)費，招生也不甚理想，部分學(xué)生都是剛剛過二本分數(shù)線，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱。以筆者所在的學(xué)校為例，最近5年，學(xué)生的英語入學(xué)成績是逐年下降的。在對學(xué)生成績分析之后可以看出，學(xué)生英語詞匯的積累、語法知識的掌握和語篇的理解都比較薄弱，在這種情況下，對于建校時間普遍較短的民辦高校來講，英語教學(xué)的壓力可想而知。而且，在日常行為規(guī)范方面，學(xué)生普遍缺乏自律性，毅力較差；學(xué)生容易受周圍事物的影響，英語學(xué)習(xí)不能持之以恒，往往“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。更有甚者，有些學(xué)生利用上課時間上網(wǎng)、打游戲等。另外，在英語學(xué)習(xí)方法方面，一些學(xué)生沒有形成系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生經(jīng)常抱怨，這學(xué)期我花那么多時間背誦單詞，可是看文章的時候，還是有那么單詞不認識。這里面就有個方法問題，單獨背單詞，由于單詞是獨立的，沒有一個很好的語言環(huán)境做依托，很容易背完就忘記，因此筆者上課時一再告訴學(xué)生把單詞放在課文閱讀中記憶，效果會更好。

當(dāng)然，民辦高校的學(xué)生也有自身的優(yōu)點，由于現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達、通訊方式多樣，學(xué)生不出校園就能接觸到社會的方方面面。他們有廣泛的興趣，樂于接受并嘗試新的事物。另外，民辦高校的硬件設(shè)施都較好一些，基本上每個教室都能實現(xiàn)多媒體教學(xué)，這對英語教學(xué)方法的改進和教學(xué)效果的增強都有很大的促進作用。

三、大學(xué)英語考試對英語教學(xué)的影響

測試是語言教學(xué)中不可缺少的評估手段，為教學(xué)提供非常重要的信息。研究考試所產(chǎn)生的影響是測試領(lǐng)域里的一個重要課題（Bachman，Palmer，1996）。一種考試對所測試的科目或領(lǐng)域所產(chǎn)生的效應(yīng)被稱為“wash back”，通常被翻譯為“反撥效應(yīng)”?！胺磽苄?yīng)”在狹義上理解可以是正面的也可以是負面的（Hughes，1989）。一般而言，對于考試在課程設(shè)計總的作用及其效應(yīng)方面，研究者都要對其反撥作用有充分的研究和認識，從而最大限度地發(fā)揮測試在教學(xué)中的積極促進作用，減小其不利的影響。

首先，大學(xué)英語考試對英語教學(xué)有正面的促進作用。新的題型體現(xiàn)出英語教學(xué)評價系統(tǒng)的改革，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)向以評價學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力，從原來的單一測評教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)全過程的整體監(jiān)控和評價。在教學(xué)中，我們首先要制定教學(xué)目標(biāo)，即將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主、全面提高綜合應(yīng)用能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。民辦高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差。一些學(xué)生認為英語太難，學(xué)了十幾年還是學(xué)不懂，漸漸就失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，成績越來越差。有的學(xué)生甚至對英語完全失去信心，放棄對英語的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，是推動人求知的動力。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，從愛好入手，比如在課程設(shè)置方面，開設(shè)《英文電影賞析》和《英語雜志閱讀》等課程，逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語的好感，增加自信心，同時鍛煉英語的聽說能力，從而提高英語水平，輕松面對四級考試。另外，既然測試目的是測量學(xué)生的語言輸出能力，那么教學(xué)方法也要進行轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心，采用任務(wù)教學(xué)法和互動法等行之有效的方法，比如可以雙人活動、小組討論、角色扮演等。學(xué)生在小組活動時，接受能力最強，有更多的機會使用目的語、討論目的語。通過提前布置任務(wù)，組織適當(dāng)?shù)幕顒樱瑢W(xué)生的自學(xué)鉆研能力、組織能力、接受能力、團隊精神、口語表達能力、心理素質(zhì)等多方面得到了發(fā)展，徹底改變了學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，根據(jù)民辦高校學(xué)生自覺性較差的情況，采取措施，增強學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)語言學(xué)家Jakobovits在20世紀(jì)70年代進行的研究，影響L2（包括二語及外語）習(xí)得的主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%?？梢姡瑢W(xué)生學(xué)習(xí)動機的強弱極大地影響著英語學(xué)習(xí)效果的強弱，因此應(yīng)從增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機入手，高度重視英語四級考試。從大一開始就讓學(xué)生充分認識到英語四級的重要性，制訂學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進自主學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語考試對教學(xué)、學(xué)校和學(xué)生都很重要，我們在教學(xué)中必須要重視，但是部分高校和學(xué)生為了追求高通過率，將主要的時間精力放在了備考四級之上，忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)，在全國造成大面積的應(yīng)試教學(xué)。有些學(xué)生為了通過四級考試，不惜用種種手段作弊。部分院校為了提高通過率，花大量的時間和精力進行應(yīng)試訓(xùn)練，采用題海戰(zhàn)術(shù)，尤其到了大二階段，甚至犧牲正常的大學(xué)英語教學(xué)時間模擬四級考試，丟掉課本等一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，使得學(xué)生疲于應(yīng)付各種模擬考試，學(xué)生的英語綜合運用能力和交際能力很難真正提高。

四、結(jié)語

從大學(xué)英語教學(xué)來看，四、六級考試對于促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到了一定的作用，但它僅僅是一個學(xué)習(xí)檢測手段，絕不能替代教學(xué)，更不能成為教學(xué)的核心。在民辦高校英語教學(xué)中，應(yīng)以此考試為抓手，理清英語教學(xué)的目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，建設(shè)良好的校風(fēng)與學(xué)風(fēng)，從而提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，塑造良好的辦學(xué)形象。

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第4篇：大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 專升本學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)策略

一、專升本教育的地位與現(xiàn)狀

為了適應(yīng)我國教育、經(jīng)濟和就業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，國家教委自20世紀(jì)90年代起設(shè)置了?？破瘘c的本科教育，作為?？平逃虮究萍案邔哟胃叩冉逃难由?，專升本教育作為一種新型高等學(xué)歷教育，已在全國范圍內(nèi)普及并受到廣大優(yōu)秀應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生的青睞。2006年1月24日教育部、國家發(fā)展和改革委員會發(fā)出《關(guān)于編報2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計劃的通知》。通知要求各地加強對試辦的普通高等教育?？茖哟纹瘘c本科教育（以下簡稱普通專升本）的管理，從2006年起，嚴(yán)格招生計劃、收費標(biāo)準(zhǔn)和選拔錄取程序。各地普通專升本教育的招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職（專科）應(yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)，并納入國家下達的普通本科總規(guī)模內(nèi)。由于招生規(guī)模的嚴(yán)格控制，只有少部分優(yōu)秀的?？飘厴I(yè)生可參加當(dāng)?shù)厥〗逃龔d或本科學(xué)習(xí)組織的升學(xué)考試，獲得進入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機會。然而，普通專升本教學(xué)目標(biāo)和要求有別于本科教學(xué)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景也有別于普通本科學(xué)生。因此，對專升本學(xué)生的教學(xué)計劃、方法、側(cè)重點都應(yīng)有相應(yīng)有針對性的調(diào)整。本文旨在研究單獨編班進行教學(xué)的專升本學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與存在問題

由于專升本學(xué)生生源、教育背景和知識結(jié)構(gòu)與普通本科生有很大差異，而大部分院校在他們進入本科階段學(xué)習(xí)計劃和培養(yǎng)方案仍沿用普通本科教育的模式，使得原本優(yōu)秀的?？飘厴I(yè)生的心理和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了各種問題。專升本學(xué)生容易產(chǎn)生不被學(xué)校和老師重視、擔(dān)心社會對他們存有偏見、考研受歧視等心理問題。他們思想相對成熟、經(jīng)歷相對豐富，但知識結(jié)構(gòu)相對薄弱（杜小紅，2010）。我們對北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院2012級單獨編班授課的會計、人力資源和建筑與環(huán)境專業(yè)169名專升本學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機的調(diào)查顯示，15.9%的學(xué)生希望通過考研繼續(xù)學(xué)習(xí)，38.5%的學(xué)生希望通過教師資格證、注冊會計師等考試直接進入社會工作，11.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在對這169名學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機調(diào)查中，88.3%的學(xué)生希望能夠順利通過大學(xué)英語四級考試，10.8%的學(xué)生在?？齐A段已通過大學(xué)英語四級考試。雖然大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)勤奮努力，非常珍惜專升本階段的學(xué)習(xí)，但是受生源差異和基礎(chǔ)知識不夠扎實等因素影響，專升本學(xué)生英語學(xué)習(xí)高度依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)策略。

三、專升本學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機

調(diào)查顯示大部分專升本學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過大學(xué)英語四級考試，拿到學(xué)位證，找到一份理想的工作；只有少部分學(xué)生具有一定的融合型動機。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績中16-20%甚至30%的差異，是由學(xué)習(xí)動機造成的。當(dāng)一個人認為成功有望時或當(dāng)某目的對自己有正面價值時，他就會產(chǎn)生達到目的的動機。一個人往往有多層次、多種類的需求和目的，但其中只有他最欲達到的目的，才能激發(fā)他去為之做出最大的努力（張祖忻，2003）。在這種工具型動機占主導(dǎo)地位的英語學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生易受外部因素影響，一旦他們的英語學(xué)習(xí)達到目的，就很可能削弱甚至終止學(xué)習(xí)。我們的調(diào)查顯示34.7%專升本學(xué)生在通過四級考試后英語學(xué)習(xí)動力明顯不足并失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，究其原因是他們工具型學(xué)習(xí)動機所造成的。一個成功的二語習(xí)得者，應(yīng)該善于將工具型傾向轉(zhuǎn)化為融合型傾向。引導(dǎo)激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機是英語教師不可推卸的責(zé)任。英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略指從學(xué)習(xí)領(lǐng)域、任務(wù)視角出發(fā)，采用目標(biāo)教學(xué)策略、認知情感策略和認知策略、學(xué)生控制策略等激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機，使教和學(xué)的過程趨于和諧統(tǒng)一，獲得絕佳教學(xué)效果的途徑和方法（王志敏，2012）。學(xué)習(xí)動機對激發(fā)學(xué)生積極性往往起有最直接性的作用，教師可以通過英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略引導(dǎo)專升本學(xué)生向融合型傾向轉(zhuǎn)變，從而從根本上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

四、專升本學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀

國內(nèi)大量關(guān)于語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的研究表明，語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略在第二語言習(xí)得過程中都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)動機制約著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)。學(xué)習(xí)動機被認為是影響學(xué)習(xí)者策略應(yīng)用的一個重要因素，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機類型會影響學(xué)習(xí)策略的選擇與使用，學(xué)習(xí)動機越強的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略也會相應(yīng)增多，二者在極大程度決定了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在針對專升本學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)專升本學(xué)生學(xué)習(xí)動機趨于工具型并且動機強度不高；同時他們學(xué)習(xí)策略的使用頻率也趨于中等水平，補償策略是學(xué)生最常用的，其余依次為記憶、元認知、認知、情感和社交策略；學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略呈一定程度的正相關(guān)，動機類型和動機強度影響策略選擇和使用（盧春艷，2010）。教師在引導(dǎo)專升本學(xué)生向融合型動機轉(zhuǎn)變過程中，應(yīng)同時注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

五、專升本學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題

由于招生規(guī)模受到嚴(yán)格控制，大部分專升本學(xué)生在?？齐A段學(xué)習(xí)努力、成績名列前茅；他們在進入專升本階段學(xué)習(xí)后非常珍惜來之不易的深造和學(xué)習(xí)機會，相比普通本科生他們學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正積極、投入和付出也會更多。然而專升本學(xué)生進入專升本學(xué)習(xí)階段不能完全適應(yīng)相對?？平逃幼灾鞯貙W(xué)習(xí)與授課模式，語言學(xué)習(xí)中所花費的時間和精力與成就存在一定差距。針對這一問題，筆者對所在學(xué)院專升本學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況展開了調(diào)查和研究，旨在幫助專升本學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的工具型動機逐漸轉(zhuǎn)化為融入型動機，正確選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院專升本學(xué)生大學(xué)英語課程設(shè)置在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年，英語課程學(xué)期總學(xué)時為96，其中自主學(xué)習(xí)32學(xué)時，每周2學(xué)時，占總學(xué)時三分之一。大部分學(xué)生表示通過大學(xué)英語四級考試的愿望強烈，相對其他科目投入與付出也更多，部分學(xué)生有考研愿望；然而面對自主程度相對較高的本科階段學(xué)習(xí)，他們?nèi)谌胄蛣訖C不夠強烈。在對學(xué)院2012級169名專升本學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中，45.6%學(xué)生表示在沒有教師輔導(dǎo)情況下他們不知如何安排學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)任務(wù)，13.9%學(xué)生表示自主學(xué)習(xí)時他們會選擇上網(wǎng)看電影、聽音樂，甚至做與英語毫不相干的事情。學(xué)生高度依賴教師，缺乏自主性，很難擺脫對教師依賴的心理狀態(tài)。

六、提高專升本學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的措施

英語教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對專升本學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是提高他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。國內(nèi)外學(xué)者對于英語學(xué)習(xí)動機的研究表明，教師可以通過激發(fā)學(xué)生融入型動機并提高動機強度，將動機的工具性傾向引導(dǎo)到融合性傾向，使之轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)動力?！耙詫W(xué)生為中心”就要在認識學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認知特點、影響學(xué)習(xí)的情感因素、學(xué)生的個體差異，以及學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上來設(shè)計和組織英語教學(xué)，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。以提高學(xué)習(xí)者的語言意識和自主學(xué)習(xí)，以語言學(xué)習(xí)者為中心，就是要盡可能地使學(xué)生投入到各種學(xué)習(xí)活動中，激活他們的學(xué)習(xí)興趣與動機（田巖，2007）。教師可以通過以下方式幫助學(xué)生向融入型動機轉(zhuǎn)化：努力營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；建立民主平等的師生關(guān)系；降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的壓力和焦慮感；幫助學(xué)生確立合適的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度；針對不同個體采取相應(yīng)方式幫助學(xué)生樹立信心，有針對性地挖掘個體潛力；讓學(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；使英語學(xué)習(xí)逐步成為一種自覺、自主的行為。

學(xué)習(xí)策略對自主學(xué)習(xí)有顯著影響，它不是一蹴而就的，其成熟速度和質(zhì)量受到傳統(tǒng)教育觀、考試制度和自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境等因素的影響。學(xué)習(xí)策略只是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，但是學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能（張殿玉，2005）。對于專升本學(xué)生來說，他們更需要元認知、認知策略和情感策略的喚醒和培訓(xùn)，教師可以采取以下方式幫助學(xué)生提高的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可幫助學(xué)生利用元認知策略設(shè)定符合自身能力和需求并切實可行的中長期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，學(xué)會通過學(xué)習(xí)日記記錄學(xué)習(xí)計劃前、中、后期的完成情況，以及所采取學(xué)習(xí)策略的有效性，能夠逐步獨立對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思并及時作出調(diào)整。其次，教師可以通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，引導(dǎo)學(xué)生識別英語學(xué)習(xí)中所采取過的成功和不成功的認知策略，意識到認知策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性，將成功者的認知策略遷移到自己的英語學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己在聽力、口語、閱讀和寫作等方面的實際需求，選擇合適的認知策略并進行強化訓(xùn)練。教師還可以激勵學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于交際中。

七、結(jié)語

作為一種新型高等學(xué)歷教育，專升本這種特殊的培養(yǎng)模式不僅為?？粕_辟了一種新的升學(xué)途徑，打破了一考定終身的制度，還為我國教育和經(jīng)濟的發(fā)展起到了一定的促進作用（杜小紅，2010）。提高專升本學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)受到更多關(guān)注，教師還可采取任務(wù)型教學(xué)模式、模塊教學(xué)法、增加選修課和分級教學(xué)等方式來提高教學(xué)質(zhì)量，從而真正解決我國專升本教育存在的問題。

參考文獻：

[1]杜小紅.對我國“普通專升本”教育20年的回顧與思考[J].武漢：湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（10）.

[2]教育部.關(guān)于編報2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計劃的通知[J].北京：中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（3）.

[3]盧春艷.英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的實證研究―對非英語專業(yè)“專升本”學(xué)生的定量調(diào)查[J].北京：北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（7）.

[4]田巖.高職專升本英語分級教學(xué)模式的思考[J].遼寧：遼寧高職學(xué)報，2007（10）.

[5]王志敏.英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略的研究與實踐[J].北京：教育與職業(yè)，2012（11）.

第5篇：大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系英語四級經(jīng)驗交流會

（二）、主辦單位

恩施職院英語讀書社及外語系學(xué)生會宣傳部

（三）、活動宣傳

鷹擊長空，魚翔淺底。Learning English, I am excellent.我們社團擁有學(xué)習(xí)英語的良好的濃厚氛圍，我們社團以學(xué)習(xí)為目的來開展活動，我們社團是連接中文與英文的橋梁，搭建一個共同學(xué)習(xí)的平臺，讓所有會員在社團中學(xué)有所獲，讓所有會員在社團中收獲自己的勞動成果與喜悅。

（四）、活動場地

行政樓四樓

（五）、活動時間

（六）、活動參加者

外語系學(xué)生、英語讀書社全體會員、廣大英語愛好者及英語指導(dǎo)老師。

（七）、活動目的

為了迎接即將到來的英語四級考試，向大家傳授四級考試的技巧并增加臨場經(jīng)驗。使大家注意考試要點及考場中的各種細節(jié)，同時使同學(xué)們了解英語四級考試的特點，加深對四級考試的了解，知己知彼，使同學(xué)們可以更好的有針對性地投入到英語學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，為所有的學(xué)員提供了解四級考試的平臺，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，使大家在即將來臨的四級考試中有所準(zhǔn)備，提高其通過率，從而提升我校的整體英語水平及能力。

（八）、活動前期準(zhǔn)備

（1）辦公室負責(zé)購買茶葉、茶杯，要在前一個星期內(nèi)制作出邀請函，邀請領(lǐng)導(dǎo)及英語指導(dǎo)老師光臨活動現(xiàn)場分享英語四級考試經(jīng)驗。

（2）外聯(lián)部，宣傳部在活動前一個星期內(nèi)制作好海報，海報于活動開始前一個星期張貼在宣傳公告欄上，以此來擴大本次活動的影響。

（3）安排好會場音響調(diào)試、茶水服務(wù)及接待人員

（九）活動流程

（1）6點所有機構(gòu)成員必須到活動現(xiàn)場。

（2）會員及廣大英語愛好者到達活動現(xiàn)場后找位置就坐。

（3）主持人發(fā)表講話，闡述本次活動的內(nèi)容及活動期間會場的基本紀(jì)律。

（4）播放社團會歌“tomorrow will be better”

（5）由主持人介紹出席本次活動的領(lǐng)導(dǎo)及嘉賓。

與會老師:外語系專業(yè)老師及英語讀書社指導(dǎo)老師朱行梅

已過四級嘉賓：外語系101511班——秦慧 謝皓月 薛天娓 曾云

（6）主持人邀請已過級同學(xué)分享她們英語四級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（7）指導(dǎo)老師朱老師傳授英語過四級的經(jīng)驗及技巧。

（8）主持人宣布進入互動環(huán)節(jié)。

（9）指導(dǎo)老師對本次活動的開展做簡要點評。

（10）活動結(jié)束，主持人致到場老師，學(xué)長和學(xué)姐感謝詞。

（11）組織學(xué)員，指導(dǎo)老師有序退場，老師先走，學(xué)員后走。

（十）注意事項

（1）會員服務(wù)部負責(zé)機構(gòu)成員和會員的簽到情況，維持會場的良好紀(jì)律，保持會場的安靜，以便活動能夠順利的開展。

（2）紀(jì)檢部部長嚴(yán)沖負責(zé)調(diào)音響，宣傳部長江麗莎負責(zé)拍照，捕捉活動現(xiàn)場精彩場景，方便文字編輯部的工寫通訊稿。

（3）迎賓的同學(xué)要面帶微笑，主要負責(zé)迎接到場老師到活動現(xiàn)場就坐，負責(zé)活動期間的茶水供應(yīng)。

（4）各部門各機構(gòu)成員在本次活動中應(yīng)通力合作，切勿發(fā)生口角及打架不好的事情，配合服從其它部門的活動安排，順利.圓滿開展這次活動。

（5）全體機構(gòu)成員必須負責(zé)，活動前后會場清潔工作，如有擅自離開活動現(xiàn)場的一律記過或扣分處理。

（6）活動內(nèi)容如有變動應(yīng)及時調(diào)整。

（十一）經(jīng)費預(yù)算

請柬：2元*30=60元

橫幅：（英語讀書社已備）

第6篇：大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

本文探討了基于語言學(xué)習(xí)中心的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)部監(jiān)控策略，包括維持學(xué)習(xí)動機、制定合理的自主學(xué)習(xí)計劃、組織學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)策略、增加強化機制、自我評估、增強自我監(jiān)控意識，提高自我控制能力等，以此提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)，內(nèi)部監(jiān)控策略，語言學(xué)習(xí)中心

【中圖分類號】G420

引言

新的《大學(xué)英語課程要求》把大學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)放在一個突出的位置，這對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，各高校紛紛建立了語言學(xué)習(xí)中心，但大學(xué)生的自我控制和管理意識普遍缺乏，隨之引發(fā)了自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控問題的討論。

一、監(jiān)控的定義、分類與目的

學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達到學(xué)習(xí)目的，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。

一個完善的監(jiān)控路徑是“內(nèi)部”與“外部”相結(jié)合，一個完善的學(xué)習(xí)過程就是一個以內(nèi)部監(jiān)控為主要特征的學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。內(nèi)部監(jiān)控主要是針對學(xué)習(xí)者，因為學(xué)習(xí)者既是整個學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的主體，又是這一監(jiān)控的對象，他們將自身的實踐活動作為監(jiān)控的對象，施以監(jiān)視反饋和調(diào)節(jié)控制。

監(jiān)控的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與管理能力，通過監(jiān)控的相關(guān)性與有效性來彌補我國大學(xué)生相較西方學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自主意識和自控能力的保持，這對學(xué)生自身的素質(zhì)有著很高的要求。而現(xiàn)實的情況是，與西方國家相比，我國學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特征，如缺乏自主性、獨立性和自我控制能力等，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面前普遍缺乏必要的準(zhǔn)備。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，學(xué)生可能更習(xí)慣于那種面對面授課并在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)的方式，甚至有很多學(xué)生已經(jīng)期待在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增加一定的監(jiān)控、約束和督促機制。因此，制定切實可行的監(jiān)控策略很有必要。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中監(jiān)控的缺失

現(xiàn)階段各高校的監(jiān)控現(xiàn)狀不容樂觀，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)中的監(jiān)控缺失嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的效果。除了外部客觀的一些因素，主觀上學(xué)生的依賴心理很強，沒有很好的獨立性與緊迫感，感受不到老師的關(guān)注，學(xué)習(xí)動力不足，自我約束放松，這些都是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。

相比傳統(tǒng)教育中教師學(xué)生面對面的方式，顯然學(xué)生真正成為了主動者，但由于網(wǎng)絡(luò)媒介產(chǎn)生的時空隔離，教師的監(jiān)控大大降低，學(xué)生的自主意識沒有提高，這顯然弱化了自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控機制。

相關(guān)性的監(jiān)控也被弱化。網(wǎng)絡(luò)的巨大信息容量遠遠大于老師或者教材，對信息的篩選和利用也就顯得至關(guān)重要，而這方面監(jiān)控的缺乏也將影響到學(xué)習(xí)效果。有效性的監(jiān)控也不容忽視。多媒體網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便，學(xué)生在何時學(xué)，何地學(xué)，學(xué)什么，可自由選擇，不再受傳統(tǒng)課堂授課時間安排的限制，但是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的監(jiān)控。學(xué)的東西可能是自認為有用的，其實是自己喜歡的，結(jié)果可能與要求相差甚遠。這就要求教師對大學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)部監(jiān)控策略的培訓(xùn)。

三、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)部監(jiān)控策略

1．維持學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機包括學(xué)習(xí)者的自我概念、自我效能感、價值觀、歸因傾向等。學(xué)習(xí)者只有維持自己的動機，產(chǎn)生對自主學(xué)習(xí)的興趣，對自己的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)科能力有確切的認知，對自己的失敗和成功有正確的歸因，才能維持自主學(xué)習(xí)。

2．制定合理的自主學(xué)習(xí)計劃

具備良好自我監(jiān)控能力的學(xué)生在具體學(xué)習(xí)開始前會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境提出個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的計劃。大量調(diào)查表明，理工科大學(xué)生基本上有大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但很少根據(jù)目標(biāo)制定行之有效、切合實際的學(xué)習(xí)計劃 。此外，即使制定了學(xué)習(xí)計劃，他們也不太關(guān)注其執(zhí)行和完成情況。因此，筆者在學(xué)生開始具體的聽說自主學(xué)習(xí)實踐之前，對學(xué)生的聽說能力根據(jù)大學(xué)英語四級考試的要求進行了測試，隨后要求每位學(xué)生根據(jù)自己的測試成績，明確自己本學(xué)期聽說學(xué)習(xí)的目標(biāo)并制定實現(xiàn)目標(biāo)的計劃。計劃包括：每周的時間投入、在自主學(xué)習(xí)平臺上聽說材料的選擇和進度、和同伴的合作問題，每個學(xué)習(xí)小組確定每周交流的時間、地點、內(nèi)容等。計劃要詳細而具體，具有可行性。

3．組織學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)、教學(xué)材料與環(huán)境等，它能幫助個人有效進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進行交流。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)與幫助下，合理組織各類網(wǎng)絡(luò)資源，進而有效地利用這些資源。

4．選擇學(xué)習(xí)策略，反饋與補救

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)規(guī)則和方法。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的思維類型、先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗等個人特點，逐步摸索適合自身的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過程中不斷改進，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)者要善于及時捕捉學(xué)習(xí)過程中來自各種渠道的反饋信息，如學(xué)習(xí)者之間的討論、教師提示、練習(xí)、自我測試等，準(zhǔn)確地測評自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)反饋的結(jié)果采取補救措施，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略等。

根據(jù)學(xué)生個體差異進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的先天生理遺傳因素及后天所得的經(jīng)驗決定了他們有不同的認知風(fēng)格，因此他們在學(xué)習(xí)中所采用的策略也有所不同。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)由認知策略培訓(xùn)和元認知策略培訓(xùn)兩部分組成。通過認知策略的培訓(xùn)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生在為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過程中逐步走向自主。

5．增加強化機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

美國心理學(xué)家斯金納(B．F．Skinner)在對學(xué)習(xí)問題進行了大量研究的基礎(chǔ)上提出了強化理論，十分強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中的強化就是教育者借助一定的強化物向?qū)W習(xí)者傳遞對其特定行為的肯定或否定信息，以達到增強或減弱其行為發(fā)生概率的目的。作為

塑造學(xué)生行為的一種重要方法，強化在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在它可以為學(xué)生的行為提供各種信息，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、情緒情感，有助于形成自我意識。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要適當(dāng)增加強化機制也是一個很重要的策略。

6．自我評估

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果評估是有效的監(jiān)督手段，主要包括學(xué)生自我評估和小測驗方式。1)學(xué)生自我評估。要求學(xué)生對聽力自主學(xué)習(xí)的興趣、參與程度和自主學(xué)習(xí)能力進行自我評價。2)隨堂測試。采取聽寫、單項選擇、筆頭總結(jié)聽力內(nèi)容等形式，其成績作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成性評價的組成部分。 3）英語四級內(nèi)容的考察。讓學(xué)生很清晰的知道自己的差距與進步，見證自己的成長。

8．增強學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控意識，提高自我控制能力

當(dāng)然，作為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程， 自我控制能力的培養(yǎng)是漫長而復(fù)雜的。實際的自我監(jiān)控過程往往要經(jīng)歷這樣一個過程：學(xué)習(xí)活動前夕進行計劃和準(zhǔn)備：在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目的、對象和任務(wù)，不斷監(jiān)督自己去實施計劃，應(yīng)用各種策略進行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)之后，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進行檢查，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因，采取一定的補救措施，并對學(xué)習(xí)進行總結(jié)歸納等。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的整個過程中，我們要注重增強學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控意識。具體可以通過提供有關(guān)自我監(jiān)控知識、自我監(jiān)控能力培養(yǎng)方法等方面的資料，提高學(xué)生對自我監(jiān)控的認識；提供學(xué)習(xí)計劃模板、自我評價量規(guī)、反思日志等工具，支持學(xué)生進行自我監(jiān)控；采取自動預(yù)警、建議、表揚等措施向?qū)W習(xí)者發(fā)出提示信息，提醒學(xué)習(xí)者對自我活動的審視等方式來加強學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控。

結(jié)束語

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系并非單一的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，監(jiān)控必須考慮學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)。而影響這些的因素很多，如元認知策略、情感因素、學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)者和教學(xué)管理者的參與。這一切離不開學(xué)習(xí)者、教學(xué)者以及教學(xué)管理者的共同管理，通過自我內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控的有效運行，形成一種多元化、多層次、多維度、多視角、交互式自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，以及時獲取足量、準(zhǔn)確、可靠的學(xué)習(xí)信息，并使自主學(xué)習(xí)信息從不同的信息源，經(jīng)不同的信息道，匯積在一起形成強大只有建立了有效、可行的外部監(jiān)控和內(nèi)部監(jiān)控相結(jié)合（內(nèi)部因素占主導(dǎo)）的機制，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生充分利用課外時間加大聽力和口語練習(xí)的力度，使英語學(xué)習(xí)突破時問和地點的限制。

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第7篇：大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0031—02

一、引言

現(xiàn)代教育強調(diào)教育的個性化和開放化，自2003 年教育部啟動了“大學(xué)英語教學(xué)改革”項目至今，各高校陸續(xù)引入了基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式，開始建立基于局域網(wǎng)的英語自主學(xué)習(xí)平臺，并鼓勵老師在教學(xué)過程中廣泛運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。可是，不少老師在教學(xué)中的導(dǎo)向作用體現(xiàn)得還不夠充分：老師在課堂外還應(yīng)給予學(xué)生一定量的指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并積極探討適合自己的個性化自主學(xué)習(xí)方式，應(yīng)將教學(xué)和考核的重點從傳統(tǒng)的知識型轉(zhuǎn)向自主能力培養(yǎng)型。很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，如：英語學(xué)習(xí)觀念存在片面、錯誤的理解，缺乏對學(xué)習(xí)活動的明確指向和具體目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)狀況缺乏客觀科學(xué)的評價，在學(xué)習(xí)過程中多側(cè)重于語言知識的掌握，而忽略了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，等等。因此，如何在多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下將教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，從而促進學(xué)生英語語言綜合運用能力的提高、發(fā)展個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今教改關(guān)注的一個焦點。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育形式的多樣化、教育資源的豐富化以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式的運用中得以較好地體現(xiàn)和實踐，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)理念則充分體現(xiàn)了信息時代對大學(xué)英語教與學(xué)的要求。

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。大致來講，建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己原有的經(jīng)驗體系來學(xué)習(xí)探索新知識，學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的是屬于他們自己的較為結(jié)構(gòu)化的、整合的、靈活的知識經(jīng)驗，這就要求學(xué)習(xí)者在一定情景中對知識形成真正有效的深層理解并綜合運用相關(guān)知識解決問題，即，學(xué)習(xí)者應(yīng)是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義還強調(diào)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的認知過程存在個性化差異。也就是說，教學(xué)要促進學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)，老師需要為學(xué)習(xí)者提供必要的引導(dǎo)和有力的支持（如，啟發(fā)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、幫助培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境等），鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進程進行評價和反思，并促使學(xué)生自己監(jiān)控學(xué)習(xí)進程、自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此，老師就應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

Holec（1981）認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自我進行語言學(xué)習(xí)的能力，就是自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)自主性有不同的程度，可以在課堂內(nèi)和課堂外的活動中形成，這也和教師在多大程度上參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)進程有一定關(guān)系，在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主對于幫助學(xué)生逐漸形成高效的個性化的自主學(xué)習(xí)方式起著至關(guān)重要的作用。

三、幾點建議

在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)方式的自主程度加大了，這充分體現(xiàn)了無論是“教”還是“學(xué)”都應(yīng)該是“無定式”的教學(xué)思想。但是，作為一種教學(xué)輔助工具，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只可代替教師的部分工作，作為監(jiān)督者和組織者的教師應(yīng)在課堂內(nèi)外積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該突出和強化其主導(dǎo)作用。為進一步完善和這種模式下的學(xué)習(xí)實效，我們可以從以下幾個方面著重強調(diào)教師的導(dǎo)向作用以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.教法改革與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在整個教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一種互動關(guān)系。教與學(xué)雙方都應(yīng)遵循認知規(guī)律，深刻認識到教學(xué)應(yīng)是導(dǎo)學(xué)，教師有計劃、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及進行學(xué)習(xí)方法和策略等自主學(xué)習(xí)能力方面的指導(dǎo)，理應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)工作中不可或缺的重要組成部分。比如，教師應(yīng)依據(jù)所授課型和教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，采取不同的教學(xué)方法組織學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)教學(xué)內(nèi)容所需的特定語言情景，并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)資源進行輔助學(xué)習(xí)，在必要時適當(dāng)引導(dǎo)、幫助和鼓勵學(xué)生主動參與多種形式的互動交流活動，使教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思索和實踐的過程。

2.課堂滲透與課外指導(dǎo)相結(jié)合，加強教師主導(dǎo)性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個主要場所，教師固然要在課堂上充分發(fā)揮對學(xué)生的導(dǎo)向作用。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)資源空前的豐富，課堂的外延與內(nèi)涵也在擴大，在課外教師應(yīng)對學(xué)生進行因材施教的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和有針對性的拓展學(xué)習(xí)，以此豐富學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、鍛煉學(xué)習(xí)信息處理能力、有效提高自主能力和合作能力。比如，通過基于局域網(wǎng)的英語自主學(xué)習(xí)平臺、教師個人博客、班級群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以隨時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)思路和疑難解答，促進師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧發(fā)展。再如，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，在課外教師仍然可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點在課外建立學(xué)習(xí)小組、選擇多種活動形式（如pair work、group work、project work等）開展小組討論與小組合作學(xué)習(xí)，這不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和積極性，還可以增強學(xué)習(xí)者相互協(xié)作、相互融合、相互提高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。在課堂內(nèi)外的整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過與同伴或小組其他同學(xué)合作完成某項任務(wù)，可以建構(gòu)起與此相關(guān)的知識和技能，多種形式的小組合作與討論也使得學(xué)生之間、師生之間的互動性得以加強；學(xué)習(xí)者同時也在合作和溝通交流中通過不同方式整理、融合、構(gòu)建相關(guān)知識，增加了學(xué)習(xí)的靈活性，更能體現(xiàn)“學(xué)無定式”，即學(xué)習(xí)的個性化與人性化。

3.科學(xué)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自我監(jiān)控與評估自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)總是融合了認知與情感因素，所以，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動克服不利于學(xué)習(xí)的情感因素，啟發(fā)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個正確的評價和全面的認識。比如，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身實際情況積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，并督促學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源和管理學(xué)習(xí)過程方面逐步做到合理安排時間，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源和認真篩選網(wǎng)絡(luò)信息，獨立制訂學(xué)習(xí)計劃和選擇有效的學(xué)習(xí)途徑完成任務(wù)，經(jīng)常反思和總結(jié)活動任務(wù)完成的情況，及時糾正或更新對知識的理解，經(jīng)常同步檢測學(xué)習(xí)計劃完成的情況，并最終能持之以恒努力實現(xiàn)每個階段的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

四、結(jié)語

2004 年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確提出，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)“廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，構(gòu)建個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”（高教司，2004）。總的來說，多媒體輔助英語教學(xué)模式以其特有的優(yōu)勢為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)環(huán)境。在實施過程中，我們既要科學(xué)認識自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)大綱的關(guān)系，注重課堂內(nèi)外對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又要兼顧常規(guī)課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，不能忽略教師在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

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第8篇：大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)本科生；英語；自主學(xué)習(xí)；“三維一體”教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0149-02

一、引言

自1981年Henri Holec出版專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning），闡述了自主學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵后，語言教育者和語言學(xué)家們對自主性學(xué)習(xí)的研究與日俱增。2004年我國教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》也明確指出，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

10多年來我國學(xué)者從靜態(tài)和動態(tài)兩個層面對我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進行的調(diào)查研究結(jié)果顯示：我國大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。筆者通過總結(jié)歸納近幾年國內(nèi)外培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式的研究基本為教學(xué)形式上的探究：（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)模式：翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Class，F(xiàn)lipped Classroom）是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學(xué)模式；（2）小班、大班、自主學(xué)習(xí)中心三者組合培養(yǎng)模式：突破以往機械單一的班級組合模式，采取大班知識性講座、自主學(xué)習(xí)中心聽力學(xué)習(xí)、小班語言實踐及強化自主學(xué)習(xí)技能相結(jié)合的模式；（3）分析課堂環(huán)境因素對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響，探討“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”這兩個重要的課堂環(huán)境因素對非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境中教和學(xué)的共同作用更能促進學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)等等。為此，筆者以長沙醫(yī)學(xué)院為例，在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，研究從教學(xué)內(nèi)容上以英語文化語境、語言技能和交際能力“三維一體”的教學(xué)模式提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則進行教學(xué)實踐，優(yōu)化醫(yī)學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為醫(yī)學(xué)本科學(xué)生實現(xiàn)英語個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、自主學(xué)習(xí)的含義

20世紀(jì)70年代國外開始對外語自主學(xué)習(xí)進行研究，許多專家學(xué)者發(fā)表了自己的見解。Henri Holec認為自主學(xué)習(xí)指個體確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。Dickinson則認為自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，而且是一種獨立思考與學(xué)習(xí)的能力。20世紀(jì)80年代中后期，國內(nèi)專家學(xué)者開始研究這項課題，其中高吉利認為自主學(xué)習(xí)也叫作自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)者自主，是一種以人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，也是目前應(yīng)用語言學(xué)研究的一個重要課題。楊S、盧素芬認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)、滿足自身學(xué)習(xí)欲望而進行的一系列的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程和能力。自主學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，需要學(xué)習(xí)者后天經(jīng)過教師系統(tǒng)引導(dǎo)培訓(xùn)或自己琢磨探索習(xí)得。

三、“三維一體”教學(xué)模式

（一）英語教學(xué)中“三維一體”教學(xué)模式的提出。

為準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)本科生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者將事先設(shè)計的300分問卷發(fā)放到長沙醫(yī)學(xué)院本科護理、臨床專業(yè)的300個學(xué)生手中，每個專業(yè)150份，大一、大二、大三每個年級各50份，回收275份，回收率91.67%。經(jīng)過對問卷的嚴(yán)格篩選后，有效問卷為259份，有效率94.19%，結(jié)果如表1：

正如表1所示，醫(yī)學(xué)院校本科生英語自主學(xué)習(xí)能力低有其自身的特點和不足：醫(yī)學(xué)本科生對英語文化了解不夠；醫(yī)學(xué)專業(yè)課程多，學(xué)習(xí)英語的時間和精力不足；醫(yī)學(xué)本科生多為理科生，他們擅長實際操作課程，在日常學(xué)習(xí)和生活中很少應(yīng)用英語。針對學(xué)生對英語文化了解不夠，擅長實際操作課程，在日常生活中很少應(yīng)用英語的特點，筆者從教學(xué)內(nèi)容上探索，以英語文化語境、語言技能、交際能力構(gòu)建三個維度，形成三維空間立體教學(xué)模式。

本文中的英語文化語境指英美等英語國家的歷史、地理、社會規(guī)約、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識以及思維方式、道德觀念、宗教、信仰等文化心理。填補了醫(yī)學(xué)本科生對英語文化了解不夠的缺陷。再者，語言的本質(zhì)在于交流，語言技能與交際能力不僅是提高醫(yī)學(xué)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力的主要策略，而且是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

（二）英語教學(xué)中“三維一體”教學(xué)模式實驗。

1.實驗設(shè)計。實驗假設(shè)：培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的“三維一體”教學(xué)模式不僅能大大提高醫(yī)學(xué)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力，而且可以改善他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高其學(xué)習(xí)成績和大學(xué)英語四級通過率。實驗對象：為保證實驗結(jié)果準(zhǔn)確，避免霍桑效應(yīng)（Hawthorn Effect），所有實驗班級的學(xué)生都不知道他們是課題實驗對象，除各班教學(xué)模式不同之外，其余上課情況與往常一樣，不做變更。筆者根據(jù)大一下學(xué)期英語期末考試成績，從大二ABCDE五個班的學(xué)生中抽出200個末考英語成績在70分至80分之間（成績中等）的學(xué)生作為標(biāo)記，每個班抽取比例為1∶1∶1∶1∶1，即每班隨機抽取40人，五個班每周英語課時一樣，均為四課時。A班為醫(yī)學(xué)本科實驗1班，用“三維一體”英語教學(xué)模式進行培養(yǎng)；B班為醫(yī)學(xué)本科實驗2班，用英語文化語境一維英語教學(xué)模式進行培養(yǎng)；C班為醫(yī)學(xué)本科實驗3班，用英語語言技能一維英語教學(xué)模式進行培養(yǎng)；D班為醫(yī)學(xué)本科實驗4班，用英語交際能力一維英語教學(xué)模式進行培養(yǎng)；E班為醫(yī)學(xué)本科實驗5班，用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進行培養(yǎng)。

自變量：五種不同的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式――英語文化語境一維教學(xué)模式；英語語言技能一維教學(xué)模式；英語交際能力一維教學(xué)模式；英語文化語境、語言技能、交際能力“三維一體”教學(xué)模式和傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。

因變量：實踐結(jié)束時，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力；英語學(xué)習(xí)成績和大學(xué)英語四級通過率。

2.實驗初步成效。在實驗中期，筆者以側(cè)面訪談的形式對五個實驗班級樣本學(xué)生分別做了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)本科實驗1，2，3，4班學(xué)生對本學(xué)期的課堂教學(xué)模式從不同的維度給予好評，醫(yī)學(xué)本科實驗5班學(xué)生反映英語課模式和以往一樣，自己對英語課興趣一般。其中醫(yī)學(xué)本科實驗1班一些樣本學(xué)生對本學(xué)期這種英語教學(xué)模式很喜歡，表示這種教學(xué)模式不僅訓(xùn)練了他們的英語口語，而且彌補了他們對英美等英語國家文化的了解，同時他們無形之中促使自己養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，聽說讀寫能力得到了平衡發(fā)展；課余生活也增多了許多樂趣，同學(xué)之間時不時會用英語交流。

四、討論與建議

縱觀教學(xué)模式發(fā)展史，教學(xué)模式的發(fā)展不意味著一種教學(xué)模式簡單替代、簡單否定其他教學(xué)模式，而是在特定客觀條件下為解決教學(xué)中的實際問題，在吸收原有教學(xué)模式合理結(jié)合的前提下實現(xiàn)的創(chuàng)新。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)本科生的實際情況，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則進行教學(xué)實驗，設(shè)計“三維一體”立體化教學(xué)模式實驗，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容上實施改革創(chuàng)新，把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機連接起來，打通課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)的壁壘，優(yōu)化醫(yī)學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)環(huán)境。實驗中期，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實驗初步結(jié)果樂觀，為提高醫(yī)學(xué)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力、英語教學(xué)質(zhì)量提供了新的教育技術(shù)路線與依據(jù)。

參考文獻：

[1]徐錦芬.我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與思考[J].語言教育，2014，（11）.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）.

[3]李廣鳳，郭芳芳.課堂環(huán)境對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響研究[J].外語與外語教學(xué)，2015，（01）.

第9篇：大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高校校園文化環(huán)境 大學(xué)生 思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.085

高校校園文化環(huán)境是以為指導(dǎo)，是高校在吸收社會和學(xué)校優(yōu)秀文化成果的實踐過程中形成的歷史沉淀，以學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征而形成的一種群體精神文化。校園文化具有重要的審美功能和育人功能，高校校園文化環(huán)境對浸潤其中的大學(xué)生思想政治教育有著顯著的積極影響，主要體現(xiàn)在物質(zhì)文化環(huán)境、高校社團活動、網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境三個方面。

1 高校校園物質(zhì)文化環(huán)境對大學(xué)生思想政治教育的積極影響

高校物質(zhì)文化是高校文化環(huán)境建設(shè)的重要組成部分，它是指高校校園文化的硬件，為高校順利開展思想政治教育工作提供了一個廣闊的平臺。它在培養(yǎng)人才的過程中所呈現(xiàn)出的教育功能、示范功能、凝聚功能、創(chuàng)造功能、熏陶功能等，已經(jīng)被越來越多的高校及德育工作者認可與肯定。高校在進行物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)時要充分利用多種物質(zhì)文化因素對在校大學(xué)生進行潛移默化的思想政治教育。例如各個高校的“校訓(xùn)”體現(xiàn)的是大學(xué)精神的核心和靈魂，再比如，靜置于校園的歷史名人塑像、紀(jì)念碑、名人手跡甚至一幅壁畫等，只要安置得合理就可以以這些人文景觀為載體使生活在其中的高校大學(xué)生有意無意地在愛國主義、價值取向、理想信念、行為方式等方面受到熏陶和感染。而這種優(yōu)良品質(zhì)的塑造，不能完全依賴于知識的獲取和培訓(xùn)，也要有賴于高校物質(zhì)文化環(huán)境的營造形成心靈的感應(yīng)，精神的升華，觀念的更新，從而提高他們的思想道德情操。

2 高校校園社團活動對大學(xué)生思想政治教育所產(chǎn)生的積極影響

高校社團之所以越來越受到學(xué)生的歡迎是因為這是青年學(xué)生自發(fā)組織產(chǎn)生的群眾性組織，將志同道合的青年學(xué)生吸引到一起，他們往往有著共同的興趣、愛好和理想，正好契合了學(xué)生重個性張揚、追求個人的價值取向。有些社團例如愛心社團等此類社團所開展的形式多彩的社團活動融入與滲透著老子所提倡的老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的情懷，將學(xué)生所學(xué)的知識從書本上走到現(xiàn)實中去，這比思想政治課上講如何提高自己的道德修養(yǎng)等空洞的理論更有互動性和針對性。例如高校哲學(xué)研究社團或社團本身就具有很強的思想性、文化性和學(xué)術(shù)性，更能增強思想政治教育工作的實效性和針對性。還有一些社團是增強學(xué)生體質(zhì)的球類社團，在增強青年學(xué)生健康體魄的同時也鑄造了青年學(xué)生的意志品質(zhì)。高品質(zhì)的學(xué)生社團更是具有自我教育、自我管理、自我服務(wù)等“三自”特點，有助于他們養(yǎng)成民主政治參與意識，有助于培養(yǎng)良好的行為規(guī)范，有助于提高高校大學(xué)生的理論素質(zhì)和人文修養(yǎng)，有助于促進高校學(xué)生的全方面發(fā)展。因此作為高校校園文化重要載體和第二課堂重要渠道的高校社團，是學(xué)校進行思想政治教育不可忽視的地方。學(xué)校要有意識的進行引導(dǎo)和控制，讓其在學(xué)生成長過程中發(fā)揮更加積極的作用。對于思想政治教育突出的社團要高度重視大力扶持，有條件的甚至要選派政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精湛以及有一定社團工作或管理經(jīng)驗的專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生社團指導(dǎo)教師。同時社團也可以邀請社會知名人士和專業(yè)人士輔導(dǎo)學(xué)生社團。以此形成一個良好的思想政治教育校園氛圍。

3 高校人文軟文化對大學(xué)生思想政治教育的積極影響

通過營造具有人文關(guān)懷情景、氛圍的高校軟文化，使大學(xué)生從中感受關(guān)懷，進而獲取知識，提升思想，不失為對大學(xué)生進行潛移默化的思想政治教育的有效方式。高校在打造文化傳播的軟環(huán)境的教育實踐中，應(yīng)時時處處心系大學(xué)生，情系大學(xué)生，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)、操課、休息、娛樂、交友等過程里得到教師的幫助和指導(dǎo)。對于大學(xué)生在高校人文氛圍教育里所期盼之事、滿意之事、贊成之事、高興之事，高校教師要當(dāng)作思想政治教育工作的利生（有利于學(xué)生）之事來常抓不懈。這樣，在潛移默化中，大學(xué)生的不良生活習(xí)性得到了糾正，錯誤思想認識得到了澄清，正確人生觀、價值觀、世界觀得以確立。特別是在市場經(jīng)濟條件下，利生之事雖不是高校教育的正課，但卻直接關(guān)系到大學(xué)生對文化知識、政治理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)掌握，事關(guān)新型人才的培養(yǎng)。因此，高校教育者通過多辦利生之事，營造具有人文關(guān)懷的高校軟文化，才能有效地促進高校的整體和諧，提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

4 網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境對高校學(xué)生思想政治教育的積極影響

目前在校的學(xué)生都是生于上世紀(jì)90年代以后，俗稱“90”后，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的興盛而成長的一代，已經(jīng)不知道饑餓與窮困的滋味，網(wǎng)絡(luò)在他們的學(xué)習(xí)、娛樂、交往等諸多方面產(chǎn)生了深刻影響，由于很多學(xué)生在小學(xué)一年級甚至有個別學(xué)生很小就已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡(luò)。100%的學(xué)生擁有手機等網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備，因此，網(wǎng)絡(luò)已作為一種全新的信息傳播媒體，成為學(xué)生獲取知識和各種信息的重要渠道。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們不再受空間距離的阻礙而能迅捷地溝通、交流，基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬群體不計其數(shù)，每個人都能隨時隨地進入或退出網(wǎng)絡(luò)群體。高校應(yīng)作出整體規(guī)劃，利用網(wǎng)絡(luò)開啟學(xué)生與教師之間的一扇“天窗”。開發(fā)建設(shè)學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)站，建設(shè)一批有基礎(chǔ)、有特色的站點。如開設(shè)班級網(wǎng)絡(luò)QQ群，絕大多數(shù)的班內(nèi)學(xué)生也會主動參與班級群。還要具備一支專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教師隊伍。除了保證隊伍的數(shù)量和質(zhì)量外還要保證隊伍的穩(wěn)定性，教師通過網(wǎng)絡(luò)及時了解掌握學(xué)生思想動態(tài)，使學(xué)生工作與網(wǎng)絡(luò)信息接軌，為學(xué)生思想工作提供基礎(chǔ)和保障只有這樣才能使教育效果穩(wěn)步進步。

總之，學(xué)校要注意高校物質(zhì)文化環(huán)境、高校校園社團活動、高校人文軟文化、網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境等高校文化環(huán)境對大學(xué)生思想政治教育的積極影響。

參考文獻：