藝術(shù)職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育、教學(xué)資源庫(kù)、應(yīng)用策略、優(yōu)化

綜觀職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)，在國(guó)家投入大量人力、物力的背景下，國(guó)內(nèi)各省、市、地區(qū)已全面展開了職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)計(jì)劃，職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也已經(jīng)平穩(wěn)度過了初級(jí)階段，如何合理、有效的促進(jìn)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)規(guī)范、高效使用成為當(dāng)前面對(duì)的問題。因此，各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步組織、加強(qiáng)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、管理的后續(xù)投入，保證職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)平穩(wěn)發(fā)展，避免這一功能強(qiáng)大、耗資巨大的工程走彎路或是停滯不前。

一、全面、規(guī)范的開展職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和管理

首先，應(yīng)使各級(jí)、各部門、各校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)對(duì)教育教學(xué)改革和信息化社會(huì)的強(qiáng)大促進(jìn)作用。就作者調(diào)查的各省、市、地區(qū)而言，職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)使用者對(duì)該項(xiàng)工程均給予了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為該項(xiàng)工程的超實(shí)用性和巨大作用。其次，及時(shí)聽取一線教師、一線管理人員的反饋信息。作為職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的一線使用者和管理者，他們對(duì)于職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的使用和管理?yè)碛械谝话l(fā)言權(quán)。龐大的系統(tǒng)中必然存在一定問題、弊端、瑕疵，只有充分的尊重他們的反饋意見，才能更好的推動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的良性發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的強(qiáng)大功能，才能夠更好的調(diào)動(dòng)使用者的積極性和管理者的管理熱情。再次，有效整合現(xiàn)有資源，形成規(guī)?；㈡湕l化的資源庫(kù)模式。資源庫(kù)的建設(shè)模式不僅僅是自上而下的分解，同樣也需要自下而上的整合，在不斷的循環(huán)改善中發(fā)展進(jìn)步，最終形成規(guī)模巨大的國(guó)家資源中心。

二、著力開展江蘇省高職高專學(xué)校整合，爭(zhēng)取政府政策性扶持

1、著力開展江蘇省高職高專學(xué)校整合

就高職高專學(xué)校發(fā)展方向而言，江蘇省高職高專學(xué)校有規(guī)劃合并迫在眉睫。星散的校園分布必將導(dǎo)致政策貫徹的冗余和滯后。因此，江蘇省應(yīng)充分考慮成立職教園區(qū)，合理規(guī)劃合并高職高專學(xué)校，規(guī)范整合校本職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)資源。以期達(dá)到創(chuàng)辦規(guī)模化高職高專學(xué)校，形成規(guī)?；虒W(xué)信息資源庫(kù)的目的。

2、大力爭(zhēng)取政府政策性扶持

江蘇省政府出臺(tái)了扶持校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)政策性措施，并設(shè)立了相關(guān)項(xiàng)目基金。但是各校在建設(shè)資源庫(kù)過程中僅是依靠政策安排部署，并未主動(dòng)計(jì)劃申請(qǐng)，或是申請(qǐng)過程中，準(zhǔn)備不充分、計(jì)劃不周詳。介于此，各校完全可以指派相關(guān)部門或是雇請(qǐng)專業(yè)人員整理資源庫(kù)建設(shè)計(jì)劃，爭(zhēng)取政府項(xiàng)目基金，進(jìn)而擴(kuò)大校本資源庫(kù)規(guī)模，進(jìn)一步提高校本職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)用性。

三、深入開展各項(xiàng)相關(guān)培訓(xùn)

1、領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)

職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用良性發(fā)展，政策性措施取決于領(lǐng)導(dǎo)的決斷。因此，江蘇省市有必要針對(duì)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃對(duì)市局和各校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，提高其對(duì)建設(shè)和管理職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的重視程度，從而更方便、有效地貫徹國(guó)家政策方針。

2、專業(yè)管理人員培訓(xùn)

在職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的日常管理和更新中，專業(yè)管理人員起著重要作用。目前，江蘇省各高職高專學(xué)?；静捎眯畔⒅行倪M(jìn)行職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)管理建制，雖然相較非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員而言具有一定的優(yōu)越性，但是各校信息中心管理部門時(shí)間、經(jīng)歷、專業(yè)程度不同，直接造成了各校職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的的合理性、素材資源的規(guī)范性存在一定問題。因此，有必要進(jìn)一步建立專門部門、專人轉(zhuǎn)項(xiàng)負(fù)責(zé)制，并開展職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)日常維護(hù)、更新、管理等相關(guān)培訓(xùn)。從而在真正意義上促使職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的合理更新和高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3、一線教師培訓(xùn)

江蘇省各校教師雖然初步掌握殺毒軟件應(yīng)用、Office辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)下載資源等基礎(chǔ)信息化手段，但對(duì)于操作系統(tǒng)安裝、影、視、音頻編輯處理軟件、圖像處理軟件、攝像設(shè)備等稍高難度的應(yīng)用能力亟待提高。信息化時(shí)代，這些軟硬件設(shè)施的使用對(duì)象并不是僅僅針對(duì)專業(yè)人員，因此，對(duì)于教師信息化能力的培訓(xùn)也亟待開展。唯有全面提升教師應(yīng)用信息化教學(xué)手段能力，才能更好的發(fā)揮職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的功能，從而促進(jìn)教育教學(xué)改革和社會(huì)的全面進(jìn)步。

四、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

1、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

為確保職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)及其素材的合理性與規(guī)范性，必須對(duì)資源庫(kù)建設(shè)、管理和更新及其內(nèi)素材資源建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過對(duì)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的有效規(guī)范和評(píng)價(jià)反饋，有助于開發(fā)者明確開發(fā)目的，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)實(shí)用功能；有助于管理人員規(guī)范日常維護(hù)工作，合理更新資源庫(kù)內(nèi)容，避免為達(dá)到政策性要求而進(jìn)行隨意擴(kuò)充與任意更改；有助于使用者高效搜索素材資源，有效使用數(shù)據(jù)資源，有效上傳素材資源，維持資源庫(kù)的健康發(fā)展，保證其良好的適用性。

2、建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、應(yīng)用與日常管理中，需要充分的調(diào)動(dòng)管理者的管理熱情和使用者的使用積極性。因此，建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀素材的提供部門、單位進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)是必要的，唯有如此，才能確保職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的合理更新、高效運(yùn)轉(zhuǎn)和充分適用。同時(shí)，定期開展教師的信息化設(shè)計(jì)競(jìng)賽，不僅能夠促使教師主動(dòng)探索、共享、使用職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)的素材，也為省級(jí)、國(guó)家級(jí)的相關(guān)比賽選拔了優(yōu)秀參賽者。

作者:張靜 單位:無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王志，多媒體技術(shù)在現(xiàn)在教學(xué)中正確開展的研究[J]，科技展望，2015（16）

第2篇：藝術(shù)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；職業(yè)教育；作用

高等職業(yè)教育屬于我國(guó)高等教育大發(fā)展中興起的新類型教育，在職業(yè)教育中處于領(lǐng)先階段。為了滿足社會(huì)人才發(fā)展的需求，在教育過程中需要堅(jiān)持把基礎(chǔ)能力是建設(shè)作為出發(fā)點(diǎn)，積極培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的技能型人才，這就使得高等職業(yè)教育成為我國(guó)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的一個(gè)重要階段。課堂教學(xué)是高職院校中藝術(shù)教育的主要手段。它以校園文化活動(dòng)作為為載體，以藝術(shù)審美為基本的教育內(nèi)容與形式。在我國(guó)高職教育不斷改革發(fā)展的新時(shí)期里，實(shí)施藝術(shù)教育需不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，符合時(shí)展，以培養(yǎng)高職人才為目標(biāo)，為高職人才培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

一、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于高職院與本科院校存在差距，其錄取分?jǐn)?shù)較低，很多學(xué)生都是在高考中文化課的成績(jī)理想的學(xué)生。這就給學(xué)生的內(nèi)心帶來失落感，學(xué)生出現(xiàn)自卑、郁悶的心理。雖然高職院校給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的空間，但總覺得技不如人。教師應(yīng)該積極給予心理引導(dǎo)，消除心理障礙，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是將藝術(shù)教育融入到教學(xué)中，以藝術(shù)成功的典范使學(xué)生找回信心，消除學(xué)生的心靈創(chuàng)傷，不斷培養(yǎng)青年拼搏向上的斗志，再結(jié)合細(xì)致的思想政治工作，讓學(xué)生把阻力轉(zhuǎn)化成為動(dòng)力促進(jìn)他們建立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。將各類藝術(shù)教育融入到教學(xué)中去。不但激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)在輕松快樂的環(huán)境中獲得知識(shí)。學(xué)生的藝術(shù)作品的興趣被激發(fā)后就會(huì)追求一種更加高層次的享受。學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練后用自己的雙手創(chuàng)造了一件藝術(shù)品就能體會(huì)到成功者的喜悅，信心大增后就會(huì)向更高層次追求。

二、提高了學(xué)生的心理素質(zhì)

健康的心理素質(zhì)和良好的文化素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生所具備的基本素質(zhì)，藝術(shù)教育具有對(duì)認(rèn)知心理的開發(fā)作用。對(duì)情感心理有激勵(lì)作用，對(duì)人格心理和健康有促進(jìn)作用，能陶冶人的情操，凈化人的心靈，娛樂人的身心。藝術(shù)教育通過生動(dòng)具體的藝術(shù)形象，使用語言、聲音、動(dòng)作、色彩、線條、形態(tài)等媒體。使學(xué)生體驗(yàn)人類豐富多樣的情感和思想，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度具有重要作用。藝術(shù)作品所表現(xiàn)出的生活中的各種細(xì)節(jié)能夠喚起人們?cè)谇楦猩系墓缠Q，并引起學(xué)生產(chǎn)生各種情感，學(xué)會(huì)通過適當(dāng)?shù)恼_的途徑來抒感，表達(dá)思想，使過多的精力和豐富的情感得到合理的釋放。

三、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力

右腦是形象思維活動(dòng)的主要承擔(dān)者，左腦是抽象思維活動(dòng)的負(fù)擔(dān)者。對(duì)學(xué)生實(shí)施藝術(shù)教育需不斷開發(fā)右腦，這樣能夠推動(dòng)左腦思維能力的鍛煉，并且其自身也存在著較大的智慧和創(chuàng)造力。社會(huì)學(xué)專家調(diào)查得出，“高職學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐的興趣很高。實(shí)踐課的教學(xué)效率一般比理論課和文化課的教學(xué)效率要好?！边@體現(xiàn)了高職院校學(xué)生與普通高等大學(xué)學(xué)生的成績(jī)差異并非智力因素導(dǎo)致，只是智能的結(jié)構(gòu)類型存在差異，高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是形象思維，對(duì)于獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)反應(yīng)較快。在完成職業(yè)技能教育后實(shí)施藝術(shù)教育，能夠讓每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到全面的發(fā)揮。藝術(shù)能擴(kuò)展學(xué)生的思維空間以及想象力。藝術(shù)欣賞結(jié)合了思維的聯(lián)想、想象與創(chuàng)造的過程，以此揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)不斷提高學(xué)生的形象思維有著重要作用。

四、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)造能力

創(chuàng)新素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生必備的最突出的素質(zhì)，是大學(xué)生成才的內(nèi)在需求，也是大學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要體現(xiàn)。在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面，藝術(shù)教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。眾所周知，人類思維通常分為科學(xué)思維與藝術(shù)思維，這兩種思維在人類創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)中是互相聯(lián)系、互相滲透、互相影響的。二者都在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才中發(fā)生作用。當(dāng)代科學(xué)大家誠(chéng)懇真摯地宣講“藝術(shù)與科學(xué)在根本上是相通的”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也要求我們把科學(xué)思維和藝術(shù)思維有機(jī)地結(jié)合起來。藝術(shù)思維是通過藝術(shù)教育獲得的，通過藝術(shù)教育可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知能力、豐富的想象力以及直覺的洞察力和大膽的創(chuàng)造力。也就足說，通過藝術(shù)教育不僅能幫助學(xué)生獲得知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能。藝術(shù)教育不但能促進(jìn)智力的發(fā)展。而且常常直接導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要我們將科學(xué)思維和藝術(shù)思維不斷結(jié)合起來。藝術(shù)教育是獲得藝術(shù)思維的主要途徑，實(shí)施藝術(shù)教育能夠鍛煉學(xué)生的感知能力、想象力、洞察力以及創(chuàng)造力。這樣說明了藝術(shù)教育的意義在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)揮。藝術(shù)教育除了推動(dòng)促進(jìn)智的發(fā)展外，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的事物，培養(yǎng)新的思維創(chuàng)造意識(shí)。我國(guó)科學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的分析驗(yàn)證了藝術(shù)教育對(duì)人的智力開發(fā)和創(chuàng)造力的積極意義，大量的手工勞作課、音樂美術(shù)作品的欣賞、神話小說科幻小說的閱讀對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力都很有幫助。藝術(shù)教育推動(dòng)人們獲取事業(yè)的成功，還能讓學(xué)生更加積極思考并形成良好的觀察力和創(chuàng)造精神。這對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)問題都是很有幫助的，因而藝術(shù)教育需要積極提倡和實(shí)施。

五、體現(xiàn)了以人為本的教育理念

教育的根本任務(wù)就是采取適合的培養(yǎng)模式來發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。藝術(shù)教育則充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用性專門人才為教育目標(biāo)。實(shí)施能力本位的職業(yè)教育就是以人為本、全面發(fā)展的教育，是職業(yè)教育面向未來的選擇。這就要求職業(yè)教育既要滿足社會(huì)發(fā)展需求，又要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。要求學(xué)生能夠主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)，融入政治、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和生態(tài)等復(fù)雜的關(guān)系之中。具有在社會(huì)生活中行使責(zé)任的能力；同時(shí)，還要善于主動(dòng)面對(duì)生活的挑戰(zhàn)并積極地應(yīng)對(duì)生活中的難題，既敢于獲取勝利和成績(jī)，又敢于直面錯(cuò)誤與挫折。藝術(shù)教育正是以此為目的，對(duì)學(xué)生的感受、理解、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力進(jìn)行培養(yǎng)。并進(jìn)行人格塑造。藝術(shù)教育不僅提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和高尚情操，還能促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，正確面對(duì)工作生活中的成功與挫折。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在影響人們的心靈手段中，音樂具有重要地位，音樂是思維能力的源泉，沒有音樂教育就不可能實(shí)現(xiàn)合乎要求的智力發(fā)展。”藝術(shù)教育正是遵循以人為本的宗旨，面向?qū)W生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，開發(fā)身心潛能，進(jìn)而完善和提高高職學(xué)生成為一名合格職業(yè)技術(shù)人才所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。

六、提高了學(xué)生的文化品位

把藝術(shù)教育滲透到教學(xué)中去，不但可以豐富校園文化生活，活躍學(xué)校氣氛，而且可以提高學(xué)生及受教育者的文化品位。

首先就藝術(shù)活動(dòng)來講，它是一項(xiàng)高雅的活動(dòng)，一首好的歌曲，一件健康的藝術(shù)作品，一幅成功的美術(shù)作品，都隱含著一個(gè)動(dòng)人的故事，人們?cè)趨⑴c藝術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，也很自然地受到了教育。藝術(shù)所倡導(dǎo)的真、善、美，藝術(shù)所包含的豐富內(nèi)容，會(huì)自然融入到人們的生活中，并影響人們的行為。增加人們的交流，提升人的生活品位，讓人們?cè)诓蛔杂X中更注重行為得體、優(yōu)雅，提高受教育者的審美能力，從而也提高受教育者的生活信心。

其次就藝術(shù)本身來說，以科學(xué)發(fā)展觀的觀點(diǎn)來看，其潛力也是很大的。隨著改革開放的不斷深入，人們的生活水平在不斷提高，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求，對(duì)工作環(huán)境的定位也在不斷的變化。正如評(píng)價(jià)一所學(xué)校，不僅要看學(xué)校的占地面積，教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、師資，而且要看這所學(xué)校的文化品位。社會(huì)對(duì)人的要求也是這樣，社會(huì)需要更多的專業(yè)人才，但對(duì)于有高素養(yǎng)、高品質(zhì)的人才的需要更迫切。專業(yè)人才，有了藝術(shù)素養(yǎng)的介入，會(huì)提升一個(gè)人的品位，對(duì)學(xué)生來說，藝術(shù)修養(yǎng)有利其更好的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，把藝術(shù)教育滲透到教學(xué)中去，可以使有潛力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

七、把藝術(shù)滲透到教學(xué)中，為藝術(shù)教育營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

把藝術(shù)教育滲透到教學(xué)中去，把專業(yè)教育和藝術(shù)教育有機(jī)地結(jié)合起來，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要為藝術(shù)教育加大投入力度，創(chuàng)造條件，營(yíng)造環(huán)境。

首先，教師要講藝術(shù)，在理論課堂教學(xué)中言談、舉止、板書都體現(xiàn)藝術(shù)美。用藝術(shù)的感染力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉一反三，加深理解，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生向知識(shí)的深度與廣度努力。在實(shí)踐課教學(xué)中，不但教學(xué)生會(huì)動(dòng)手，敢動(dòng)手，而且力求完美，在前人走過的路上創(chuàng)新出成果，不但要考慮經(jīng)濟(jì)利益，更要考慮社會(huì)效益，而社會(huì)效益就要求人必須有藝術(shù)素養(yǎng)。

其次，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教室布置要有專業(yè)特色，宿舍裝飾要顯示個(gè)性，以英雄人物為楷模，自覺遵紀(jì)守法，遵守社會(huì)公德，以及中華民族傳統(tǒng)美德，樹立遠(yuǎn)大理想，對(duì)未來始終充滿信心。

再次，開展豐富多彩的課外活動(dòng)。既豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)，又活躍了學(xué)校的氣氛，使學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)到課堂教學(xué)中學(xué)不到的知識(shí)，提高了素養(yǎng)、品位，增加了才干，提高了合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)了與人交往、溝通的交際能力。環(huán)境能改變?nèi)?，環(huán)境能造就人。藝術(shù)是一項(xiàng)營(yíng)造高雅環(huán)境的活動(dòng)，它豐富了人們的文化生活，它為社會(huì)增添了色彩，陶冶了青年人的情操，拓寬了學(xué)子的視野。為了學(xué)生的健康，為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的幸福，我們要努力為藝術(shù)教育創(chuàng)造環(huán)境。更好地把藝術(shù)教育滲透到教學(xué)中去。

第3篇：藝術(shù)職業(yè)教育范文

 

一、什么是舞蹈表現(xiàn)力

 

舞蹈是藝術(shù)的一個(gè)門類，它之所以成為藝術(shù)，是因?yàn)樗邆渚駜?nèi)涵和藝術(shù)感染力。通過演員的肢體動(dòng)作把這種精神內(nèi)涵和藝術(shù)感染力傳達(dá)出來，來表現(xiàn)深刻的思想、細(xì)膩的情感、鮮明的人物性格，并傳達(dá)給觀眾強(qiáng)烈的感染力，這就是舞蹈的表現(xiàn)力。舞蹈表現(xiàn)力包括肢體表現(xiàn)力和情感表現(xiàn)力，在對(duì)舞蹈作品的表演過程中要用形體和內(nèi)心雙重語言去表現(xiàn)，兩者相輔相成，缺一不可。

 

二、培養(yǎng)中職學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的意義

 

中職學(xué)生是社會(huì)教育的重要組成部分，特別是現(xiàn)在政府部門大力提倡職業(yè)教育。中職學(xué)生處在教育的黃金時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期的接受能力比較快，因此,在中職院校進(jìn)行舞蹈教育對(duì)于加強(qiáng)中職學(xué)生綜合素質(zhì)來說至關(guān)重要，進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)也就必不可少。

 

(一)符合我國(guó)現(xiàn)在推行的職業(yè)教育

 

我國(guó)的職業(yè)教育是人們一直備受關(guān)注的熱門話題，它主要包括專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)以及德、智、體、美、勞等方面的學(xué)習(xí)。許多家長(zhǎng)都希望自己的孩子有著比較全面的綜合素質(zhì)，尤其是在藝術(shù)修養(yǎng)方面。現(xiàn)在，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且順應(yīng)了時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，舞蹈學(xué)科跟其他學(xué)科比較，有著很大的優(yōu)勢(shì)，它被越來越多的學(xué)生所接受，成為中職學(xué)生喜愛的一種娛樂方式,在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)又可以提高藝術(shù)水平，德藝雙馨。近年來，職業(yè)教育已經(jīng)得到教育部門的髙度重視，并且得到了大力的推廣，舞蹈教學(xué)越來越多地融人中職院校的課程中，特別是中職院校的學(xué)前教育專業(yè)以及鐵路運(yùn)輸、民航服務(wù)等專業(yè)，這也體現(xiàn)了我國(guó)新的教育理念，正在逐步同國(guó)際化接軌。

 

(二)可以完善舞蹈教學(xué)體系

 

大家都知道很多中職學(xué)生沒有學(xué)習(xí)舞蹈的經(jīng)歷，只是他們?cè)谏嫌變簣@的時(shí)候接觸過舞蹈學(xué)習(xí)，或者有小部分學(xué)生在校外參加過舞蹈興趣培訓(xùn)班，如今校外培訓(xùn)班的舞蹈作為他們的一種興趣愛好來學(xué)習(xí)，老師往往只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈基本功(柔韌性、技術(shù)技巧、體能)的訓(xùn)練，沒有過多的對(duì)舞蹈的表現(xiàn)力進(jìn)行培訓(xùn)，如果說有也只是加強(qiáng)肢體的表現(xiàn)力，單純的對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行統(tǒng)一和規(guī)范，更多的是要求學(xué)生舞蹈動(dòng)作的整與齊。舞蹈的表現(xiàn)力還包括情感上的表現(xiàn)，教師教學(xué)中往往很容易忽視情感的表達(dá)。就拿舞蹈《好日子》來說，學(xué)生學(xué)習(xí)此舞蹈只知道要高興，臉上要笑起來，老師也是這樣教，學(xué)生也就按此做,殊不知舞蹈作品背后的內(nèi)容，究竟因何高興，怎樣去表達(dá)。隨著舞蹈課程在中職院校的開設(shè),它作為一門學(xué)科應(yīng)該擺脫這種現(xiàn)狀，教師在訓(xùn)練學(xué)生基本功的同時(shí)還要大力培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力。培養(yǎng)中職學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力可以使學(xué)生更加深人地探尋出舞蹈的根源，對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈起到事半功倍的作用，提高教學(xué)成果。也可以解決舞蹈教學(xué)中存在的不足,“骨骼”與“靈魂”合二為一，完善舞蹈教學(xué)體系，解決舞蹈單一教學(xué)問題。

 

(三)使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)舞蹈角色的認(rèn)識(shí)和對(duì)舞蹈作品的理解

 

我們所見的每一部舞蹈作品，尤其是一些經(jīng)典的舞蹈作品，都是特定的時(shí)代和歷史的反映，也可以這樣說，每一部舞蹈作品都代表它的時(shí)代特征。每一部作品都蘊(yùn)藏作者的創(chuàng)作意圖，都是作者內(nèi)心體驗(yàn)的外化表現(xiàn)，作者想表達(dá)的內(nèi)容也融人作品當(dāng)中。我們唯有對(duì)作品進(jìn)行深入的分析和理解，才能更好地體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的情思、感悟和想表達(dá)的內(nèi)容。但是，中職學(xué)生正處于身體和智力的發(fā)展時(shí)期，在各個(gè)方面都不成熟,領(lǐng)悟理解能力欠缺。這樣一來，在中職院校中進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)力的培訓(xùn)可以彌補(bǔ)中職學(xué)生領(lǐng)悟能力差的不足，加速學(xué)生對(duì)作品的理解力。而且，進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)力的訓(xùn)練可以加深學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。舞蹈作品一般表現(xiàn)的都是事物或人物，人物角色也是舞蹈表現(xiàn)中較難表演的，學(xué)生進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)力學(xué)習(xí)就可以了解到關(guān)于人物的某些生活習(xí)性和性格特點(diǎn)，就可以從這些出發(fā)去感受角色氛圍，加快學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)識(shí)以及生活的體驗(yàn)，從而更好地對(duì)舞蹈作品進(jìn)行表現(xiàn)。

 

(四)可以增強(qiáng)學(xué)生審美能力，提高鑒賞水平

 

事物都有好的一面和不好的一面，在于你是否有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。每個(gè)人都會(huì)感知美，但每個(gè)人感知美和發(fā)現(xiàn)美的程度有所差別。中職學(xué)生年齡較小，絕大多數(shù)沒有社會(huì)閱歷，在他們的內(nèi)心世界中大多是美的一面，但是對(duì)美的認(rèn)識(shí)卻是低層面的，怎樣提高他們的審美能力和發(fā)現(xiàn)美的能力呢?通過舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)可以使學(xué)生以美的姿態(tài)和狀態(tài)去展現(xiàn),教師也可以用寓教于樂的方式，使學(xué)生追求美好的事物，憎厭假、惡、丑的行徑，深層面地去發(fā)現(xiàn)美。也通過舞蹈作品所表現(xiàn)的具體形象、環(huán)境，來認(rèn)識(shí)繽紛的世界，認(rèn)識(shí)真、善、美，從而增強(qiáng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，積極地去追求美。在以往的教學(xué)中，老師往往以傳統(tǒng)的教育觀念要求孩子“乖”“聽話”“靜”，以固定的方式來教學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和事物。因此，學(xué)生總是被動(dòng)地來接受世界，鑒賞水平在很大程度上受到限制。加強(qiáng)舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生以主動(dòng)的、樂觀的心態(tài)去認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物的鑒賞水平自然也會(huì)大大提高。

 

(五)可以讓學(xué)生抒感，適應(yīng)新環(huán)境

 

舞蹈，它有著神秘的魅力，它會(huì)使人不自覺地被吸弓丨。有時(shí)它可以帶人們進(jìn)人癲狂的世界，有時(shí)又可以將人們帶入安靜唯美的世界。中職學(xué)生都有開心和不開心的時(shí)候，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)可以使學(xué)生根據(jù)自身情緒進(jìn)行發(fā)泄。開心的時(shí)候?qū)W生可以通過舞蹈來表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅。例如，舞蹈《豐收季節(jié)》主要講述的就是葡萄豐收、開心喜悅的場(chǎng)景。中職學(xué)生在進(jìn)行舞蹈表演時(shí)必然懷著愉悅的心情去詮釋，所表現(xiàn)的狀態(tài)自然也是開心的。不開心的時(shí)候，學(xué)生可以依托舞蹈來表現(xiàn)自己的狀態(tài),以此作為發(fā)泄，平復(fù)心情。人類一生會(huì)經(jīng)歷不同的社會(huì)環(huán)境，有的環(huán)境簡(jiǎn)單有序，有的環(huán)境復(fù)雜臟亂。舞蹈作品是特定事物、特定場(chǎng)合、特定時(shí)代、特定環(huán)境的反映。中職學(xué)生培養(yǎng)舞蹈表現(xiàn)力可以借助舞蹈作品所展現(xiàn)的不同場(chǎng)景、不同意境、不同思想來接觸和了解不同的社會(huì)層面、各種人物、多變環(huán)境，為以后適應(yīng)新環(huán)境做準(zhǔn)備。

 

三、怎樣培養(yǎng)中職學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力

 

(一)引起學(xué)校重視，增加專業(yè)師資力量

 

培養(yǎng)中職學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力最基本的條件就是要開設(shè)舞蹈課程，而開設(shè)舞蹈課程必須引起學(xué)校的重視，增加學(xué)校師資力量。因此，對(duì)教師的聘請(qǐng)也要有所要求。首先，引進(jìn)擁有豐富專業(yè)知識(shí)的教師，這是勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈知識(shí)面的直接因素。例如，教師在教授中國(guó)民族民間舞蹈時(shí)，要了解各個(gè)民族的文化特征和風(fēng)俗習(xí)慣，要知其然并知其所以然，然后根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件把知識(shí)活化，因材施教，科學(xué)地把知識(shí)講授給學(xué)生。其次，舞蹈教師自身應(yīng)具備精深的專業(yè)能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的榜樣，舞蹈教師只有具有精深的專業(yè)技能和教學(xué)能力，才能教授給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的舞蹈動(dòng)作。只有擁有良好的教師團(tuán)隊(duì)，才能使學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力在潛移默化的熏陶下生成。

 

(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈興趣培養(yǎng)

 

興趣是學(xué)生最好的老師。培養(yǎng)舞蹈表現(xiàn)力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣是很關(guān)鍵的，因?yàn)榕d趣可以使學(xué)生更快地融入舞蹈氛圍中。通過對(duì)學(xué)生舞蹈興趣的培養(yǎng)，加上舞蹈自身娛人娛己的功能，讓學(xué)生對(duì)舞蹈的印象發(fā)生改變，變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣就可使學(xué)生更好地對(duì)舞蹈表現(xiàn)力進(jìn)行發(fā)揮。

 

(三)加強(qiáng)學(xué)生基本能力和身體素質(zhì)培養(yǎng)，提高肢體表現(xiàn)力

 

良好的舞蹈表現(xiàn)力是建立在規(guī)范準(zhǔn)確的舞蹈動(dòng)作之上的，因此，表演者的基本能力和身體素質(zhì)是肢體表現(xiàn)力的根基。學(xué)生的基本能力和身體素質(zhì)包括扎實(shí)的舞蹈基礎(chǔ)、高度協(xié)調(diào)的舞蹈動(dòng)作以及優(yōu)美的身體線條。舞蹈基礎(chǔ)上要對(duì)學(xué)生的基本功、技術(shù)技巧進(jìn)行規(guī)范，科學(xué)地訓(xùn)練，以達(dá)到動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、方位明確和收放自如;動(dòng)作的協(xié)調(diào)就需要平時(shí)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行舞蹈作品組合的加強(qiáng)，由量變到質(zhì)變，以此提高舞感;優(yōu)美的線條則是在訓(xùn)練過程中注意訓(xùn)練的規(guī)范，養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。

 

(四)加深學(xué)生對(duì)舞蹈作品的理解力和想象力，提高情感表現(xiàn)力

 

舞蹈表現(xiàn)力包括肢體表達(dá)和情感表達(dá)。因此，良好的舞蹈表現(xiàn)力除肢體上的表現(xiàn)外就是要加強(qiáng)對(duì)舞蹈的情感表現(xiàn)。情感表現(xiàn)可以通過加深對(duì)舞蹈作品理解來進(jìn)行培養(yǎng)。加深舞蹈作品的理解，要求教師在舞蹈學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)期間不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈作品的講述，說出舞蹈本身想要表現(xiàn)的意境，并引導(dǎo)學(xué)生抓住舞蹈的風(fēng)格、中心思想以及文化氛圍，使學(xué)生能夠身臨其境地表現(xiàn)，以此來提高情感表現(xiàn)力。舞蹈演員的藝術(shù)創(chuàng)造重要的一個(gè)方面就是想象力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生大膽地幻想。

 

(五)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升藝術(shù)修養(yǎng)

 

學(xué)習(xí)舞蹈還應(yīng)具有深厚的文化底蘊(yùn)與廣博的知識(shí)面。這樣，才能用頭腦和感情去發(fā)掘隱藏在作品背后的內(nèi)容，才能領(lǐng)悟到其含義，探求到藝術(shù)的真諦。深厚的文化素養(yǎng)是造就一個(gè)人敏銳洞察力的必要條件，也必然會(huì)反映出他的出身、教養(yǎng)、氣質(zhì)和藝術(shù)傾向。簡(jiǎn)而言之，即形成藝術(shù)家的個(gè)性的各種才能與品質(zhì)。中國(guó)文化有著豐富的傳統(tǒng)、濃郁深厚的底蘊(yùn)，它們是藝術(shù)發(fā)展的根基，因此，作為教師的我們要注重對(duì)學(xué)生這一方面的培養(yǎng)，在教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生課外知識(shí)的積累與自身涵養(yǎng)的提升。藝術(shù)與舞蹈之間也是息息相通、互相促進(jìn)的。表現(xiàn)舞蹈需要廣博的文化知識(shí)、藝術(shù)涵養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)積累，只有綜合素質(zhì)提高了，才能更加出色地表現(xiàn)舞蹈。這樣一來，就需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多方面的藝術(shù)知識(shí)，例如美術(shù)、音樂、戲劇、電影、文學(xué)、詩(shī)歌等，拓寬藝術(shù)接觸面,從而使學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)課外知識(shí)。

 

學(xué)生是祖國(guó)的希望，學(xué)生是國(guó)家的棟梁。梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說》中寫道：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)?！笨梢?，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的未來至關(guān)重要。提高中職學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)已經(jīng)成為少年強(qiáng)的重要一環(huán)，而培養(yǎng)中職學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力為提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)起了重要作用。它順應(yīng)了時(shí)代教育潮流，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生的理解力，為適應(yīng)新環(huán)境做鋪墊等眾多好處。另外，怎樣培養(yǎng)中職學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力必然會(huì)引起舞蹈教育者的關(guān)注，它也將會(huì)給中職學(xué)生帶來更加全面、更加寬廣的藝術(shù)素養(yǎng)，譜寫華美的人生篇章。

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1]劉陽(yáng).淺談高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)[J].青年文學(xué)家，2011(5).

第4篇：藝術(shù)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；班主任；學(xué)生管理

現(xiàn)在，為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就開始讓孩子學(xué)這學(xué)那，但揠苗助長(zhǎng)，并不是好的教育方式，反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。班主任和家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)好只是好孩子的一個(gè)方面，讓孩子身心全面健康地發(fā)展才是教育的正道，職業(yè)教育尤其要培養(yǎng)出有才有德的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的班主任在面對(duì)所謂的“后進(jìn)生”時(shí)應(yīng)該怎樣實(shí)施教育？

一、合理給“后進(jìn)生”設(shè)置目標(biāo)

面對(duì)“后進(jìn)生”，班主任可以對(duì)他們適當(dāng)降低要求，設(shè)置合理的目標(biāo)。筆者剛接手現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)時(shí)，對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)。有個(gè)學(xué)生貪玩，總玩手機(jī)，甚至做衛(wèi)生的時(shí)候也會(huì)偷偷玩手機(jī)。筆者的做法是只要發(fā)現(xiàn)就嚴(yán)肅處理——收手機(jī)、批評(píng)教育、勞動(dòng)教育、叫家長(zhǎng)，實(shí)在不行就回家反省。最后，家長(zhǎng)“服氣”了，學(xué)生也“服氣”了——回家反省之后就再不來了。由于筆者的執(zhí)念，這個(gè)學(xué)生離開了學(xué)校，這不是一個(gè)成功案例。現(xiàn)在筆者明白了：對(duì)學(xué)生不能“一刀切”，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。

二、寬容對(duì)待學(xué)生，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

某周一早晨，筆者去上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)筆者班級(jí)負(fù)責(zé)的樓梯的衛(wèi)生還沒有做，7點(diǎn)40分才陸續(xù)有學(xué)生拿著衛(wèi)生工具開始做衛(wèi)生。當(dāng)時(shí)筆者就非常嚴(yán)厲地批評(píng)了學(xué)生們：沒有時(shí)間觀念，越來越散漫，做事情沒有計(jì)劃?？墒钦f著說著，筆者就想起來，這些孩子，有的經(jīng)常是別人還沒有到而自己已經(jīng)開始做衛(wèi)生了，有的是自己做完了衛(wèi)生還幫著其他同學(xué)做衛(wèi)生；所有的學(xué)生沒有誰因?yàn)槿蝿?wù)多而跟筆者抱怨過一聲。想到這些，筆者緩和下來，并趕緊把話題收回，緩和了語氣對(duì)學(xué)生們說“雖然我們有這樣那樣的借口，但所有這些事，是可以合理安排有效利用時(shí)間的，這也是對(duì)我們的鍛煉。雖然今天我們晚了，但是我們會(huì)引以為戒的，對(duì)嗎？”學(xué)生看到筆者情緒緩和了才敢看筆者，并紛紛回答說“是”。這讓筆者知道，帶著火氣做的事情和決定是不正確的。作為班主任，還是要放松心態(tài)，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。老師不要抱怨孩子在家沒刷碗，這說明他還待在家而不是出去亂跑。同樣，有做衛(wèi)生晚了的學(xué)生，至少說明學(xué)生還能按時(shí)到校。無論何時(shí)，老師都不應(yīng)以愛的名義去傷害任何一位學(xué)生，要讓教育的愛幸福而健康，讓教育的天空明媚而晴朗。一位學(xué)生對(duì)老師的感念，不只是成績(jī)的優(yōu)劣，還會(huì)因?yàn)楸焕蠋熥鹬剡^，并被溫暖地對(duì)待過。溫暖是催化劑，可以促使學(xué)生向積極的方面進(jìn)步。

三、多理解學(xué)生

每當(dāng)學(xué)生成群結(jié)隊(duì)地堵在樓道的出入口、為了引起女同學(xué)注意故意大聲喧嘩、為了耍酷而吸煙，或是在樓道里像野馬一樣狂奔時(shí)，筆者常想，學(xué)生還沒有豐富的內(nèi)涵。這時(shí)班主任要理解學(xué)生，并幫學(xué)生建立正確的榮辱觀，是非觀。對(duì)這樣的學(xué)生，班主任首先要從內(nèi)心接納學(xué)生，并綜合考慮學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，在理解學(xué)生為什么會(huì)做出這些行為后，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的榮辱觀、是非觀，幫助學(xué)生豐富自己的內(nèi)涵。

四、多關(guān)愛學(xué)生

關(guān)愛學(xué)生是需要教育智慧的。對(duì)學(xué)生的期待是老師對(duì)學(xué)生最大的關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)生要三分教育，七分等待。人都有這樣的心理需要：希望被重視、被尊重、被人關(guān)心、受到贊賞和肯定；希望得到他人和藹友善的態(tài)度，犯錯(cuò)誤時(shí)有人諒解和鼓勵(lì)；希望被公平對(duì)待；希望被人理解支持、安慰。班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生常說這樣的話：孩子，我理解你，我們共同來面對(duì)吧；孩子，我相信你，我們共同來改變吧；孩子，我期待你，讓我們一起來努力吧。通過充滿關(guān)愛期待的話語，讓學(xué)生直接感受到班主任對(duì)他的關(guān)愛。2009年11月8日，河南省學(xué)生李金川在學(xué)校服毒自殺，年僅19歲就離開了這個(gè)充滿陽(yáng)光的世界。如果他的老師能多看他一眼、多關(guān)心他一點(diǎn)，事情或許就不會(huì)是這樣的結(jié)局了。所以，要做善于關(guān)愛學(xué)生的班主任。

五、給學(xué)生積極的心理暗示

第5篇：藝術(shù)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；藝術(shù)專業(yè)教育；職業(yè)素質(zhì)；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）26-0202-02

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的具有較高職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目的的一種高等教育類型，其目標(biāo)是以素質(zhì)教育的整體要求為核心，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、個(gè)性和創(chuàng)造能力。然而，最近幾年高等職業(yè)教育發(fā)展十分迅速，藝術(shù)專業(yè)成為很多職業(yè)院校的熱門專業(yè)，至使本來具有鮮明專業(yè)特色，專業(yè)師資相對(duì)集中的格局被打破，使一些教育部門在不考慮教學(xué)條件和專業(yè)教師等綜合條件的情況下，盲目開設(shè)藝木專業(yè)，使之出現(xiàn)目前看似興旺但存在著嚴(yán)重的教育質(zhì)量問題的一面。隨著教育改革的深化和時(shí)代的變遷，高職藝術(shù)專業(yè)人才的局限性和片面性日益凸顯。

一、高等職業(yè)教育藝術(shù)專業(yè)教育發(fā)展存在的問題

（一）教學(xué)模式的模糊性。隨著經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)領(lǐng)域的拓展，高等職業(yè)教育的藝術(shù)專業(yè)學(xué)科設(shè)置在廣度上已不能滿足今天社會(huì)的需求，各院校間學(xué)科設(shè)置之間基本雷同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置格局上缺乏特色。其一，在培養(yǎng)人才的質(zhì)量、層次等方面沒有拉開檔次，出現(xiàn)雷同的專業(yè)和同專業(yè)背景畢業(yè)生，在進(jìn)入社會(huì)后產(chǎn)生“就業(yè)難”與“人才浪費(fèi)”并存的情況。其二，教學(xué)內(nèi)容與方法上存在模糊?，F(xiàn)在高職院校使用的教材一般都是普通院校的教材，或是一般師范院校的相關(guān)教材, 其內(nèi)容也是結(jié)合著普通美術(shù)院校的專業(yè)特點(diǎn)，課程的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如藝術(shù)專業(yè)教學(xué)看，包豪斯設(shè)計(jì)教學(xué)體系中三大構(gòu)成，基本沿用至今，這種設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法明顯的滯后。

（二）課程設(shè)置的片面性。由于高等職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)開辦時(shí)間較短, 高等職業(yè)藝術(shù)專業(yè)的特色還沒有顯現(xiàn)出來。一方面有的課程設(shè)置輕實(shí)踐，重理論。片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)的發(fā)展，而忽視人的發(fā)展藝術(shù)類專業(yè)課程內(nèi)容單一地指向?qū)I(yè)應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)要求，而忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，注重理論知識(shí)及專業(yè)技能的強(qiáng)化，而忽略了把課程作為一種信息載體，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)與技能，限制和束縛了人潛能的釋放。另一方面有的課程重實(shí)踐，輕理論。一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視美術(shù)教育的規(guī)律，缺乏美術(shù)理論素養(yǎng)，不注重學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)。事實(shí)證明, 具有藝術(shù)細(xì)胞的學(xué)生在實(shí)踐中更具有超前意識(shí)，更具有想象力，視野更為開闊，因而更具競(jìng)爭(zhēng)性和社會(huì)適應(yīng)性。

（三）師資力量的單薄性。高等職業(yè)教育藝術(shù)課程授課教師的綜合素質(zhì)首要表現(xiàn)為“雙師型”，旨意“職教教師應(yīng)該是既能從事理論教學(xué), 又能進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精彩的授課能力、較強(qiáng)的科研能力這，又有熟練的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能、科技推廣能力。然而，在高等職業(yè)教育中教師有知識(shí)的儲(chǔ)備、理論的高度，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏崗位實(shí)際，絕大部分藝術(shù)教學(xué)僅僅停留在紙上談兵，學(xué)生設(shè)計(jì)制作基本是假設(shè)的課題，使設(shè)計(jì)與社會(huì)需求脫節(jié)，不能使學(xué)生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓(xùn)練。正因?yàn)榻處熑狈ψ约旱膶?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能潛移默化的影響學(xué)生，學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析等渾然不知，使高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的具有較高職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才淪為一種“口號(hào)”，難以為當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展提供合格的人才。

二、高等職業(yè)教育藝術(shù)專業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

（一）樹立“素質(zhì)本位”的高等職業(yè)教育藝術(shù)專業(yè)教學(xué)觀念

“素質(zhì)”是個(gè)體對(duì)人類社會(huì)的歷史文化、科學(xué)技術(shù)和行為規(guī)范內(nèi)化和升華的結(jié)果，也是個(gè)體身心發(fā)展質(zhì)量的標(biāo)志。良好的、個(gè)性化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是內(nèi)在的、和諧的，是可以通過教育和訓(xùn)練培養(yǎng)的。樹立“素質(zhì)本位”的高等職業(yè)美術(shù)教育教學(xué)觀念，采用以學(xué)生為中心，以實(shí)際需要為基礎(chǔ)，以問題或決策為核心，構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、拋錨式教學(xué)法以及分層次教學(xué)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主或合作探究，獲得問題的解決思路與方法，打破“教師一言談”的局面，改變單純知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生把大自然當(dāng)作“課堂”，把生活當(dāng)作藝術(shù)探討的“課題”。使學(xué)生在需求中掌握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高學(xué)生學(xué)以致用能力，有利于學(xué)生在獲得藝術(shù)基本技能的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得再學(xué)習(xí)的能力。

（二）實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的高等職業(yè)教育藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”是“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行――系統(tǒng)實(shí)踐”的教學(xué)模式，是學(xué)生從專業(yè)思想教育和認(rèn)知實(shí)習(xí)中，初步了解專業(yè)。在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，通過到了企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，“把教學(xué)搬進(jìn)車間，將生產(chǎn)引入課堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)中干，干中學(xué)”，真正做到講、做（操作）結(jié)合，在做（操作）中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“零距離”。實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，是真正打破了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，更突出動(dòng)手能力培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐互動(dòng)提供了更多的時(shí)間和更廣泛的空間。

（三）構(gòu)建“能力本位”的高等職業(yè)教育藝術(shù)專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

能力本位評(píng)價(jià)較之傳統(tǒng)職業(yè)教育考試具有明顯的優(yōu)越性，我們應(yīng)該在“能力本位”理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變觀念，改革機(jī)制，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型人才，因此高等職業(yè)教育背景下藝術(shù)專業(yè)考試將重點(diǎn)放在職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)上。一是建立“能力本位”為基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐相互獨(dú)立的考核體系，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入獨(dú)立的質(zhì)量考核體系中，突出實(shí)踐操作環(huán)節(jié)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的地位。二是要引入市場(chǎng)參與機(jī)制，將教師的“指揮棒”交給市場(chǎng)淘汰，聘請(qǐng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的技術(shù)管理人員參與試題的制定，加大實(shí)踐性試題的含量，提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)試的力度，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。三是通過“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，可以嘗試采取多種方法與形式。以項(xiàng)目為單位，根據(jù)項(xiàng)目具體內(nèi)容以及特點(diǎn)與要求，選擇適宜的考核方法，包括筆試、口試、操作、心得、互評(píng)等各種方式，有的可單獨(dú)操作，有的可綜合運(yùn)用，要注重教師考試與學(xué)生自我考試相結(jié)合，使評(píng)價(jià)過程成為師生之間相互促進(jìn)、共同提高的過程，使學(xué)生在考核評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)他人，不斷地自我體驗(yàn)、自我完善、自我提高。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：藝術(shù)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)高等職業(yè)教育 方向 目標(biāo) 教學(xué)改革

一、中國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)高等職業(yè)教育陣營(yíng)中，藝術(shù)類高等職業(yè)教育起步較晚，截止2011年，獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)職業(yè)學(xué)院約有20所。藝術(shù)類高職院校雖然數(shù)量不多，卻是其中不可忽視的一支力量，為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)輸送了一大批藝術(shù)人才。

但是，當(dāng)前藝術(shù)類高職院校存在著投入嚴(yán)重不足、辦學(xué)條件差；培養(yǎng)模式陳舊，與行業(yè)、社會(huì)需求脫節(jié)；把高職教育看成“低層次”的觀念偏差等等現(xiàn)象，是高職教育發(fā)展滯緩的主要原因。當(dāng)前藝術(shù)類高職教育沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色及優(yōu)勢(shì)，更未形成較為科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、完整的高等職業(yè)教學(xué)體系，給藝術(shù)類高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來障礙。

盡管很多學(xué)校也試圖作些改革創(chuàng)新，終因教育體制問題或發(fā)展思路問題而沒有從根本上解決藝術(shù)類高等職業(yè)教育所面臨的問題。尤其是隨著高校擴(kuò)招，使得現(xiàn)在的高職教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高職生的就業(yè)率已成為制約我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)迅速、健康、穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。

由于藝術(shù)類高職專業(yè)設(shè)置范圍較窄，不能滿足社會(huì)對(duì)一些高層次專業(yè)人才的需要，現(xiàn)在的在校學(xué)生多半被稱為“三無產(chǎn)品”（無高學(xué)歷、無深理論知識(shí)、無過硬的技術(shù)實(shí)力），導(dǎo)致現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)教育要想上個(gè)臺(tái)階的話是難上加難！因此，不乏許多有識(shí)人士提出：誰來救救我們的職業(yè)教育？

中國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)教育只有順應(yīng)形勢(shì)、轉(zhuǎn)變觀念、積極創(chuàng)新，才能有所變革。發(fā)展藝術(shù)類高職教育，必須端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，明確藝術(shù)類高職教育辦學(xué)定位，以實(shí)用性、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，辦出藝術(shù)專業(yè)特色，才能使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地，才能提升高職藝術(shù)人才的市場(chǎng)適應(yīng)能力和綜合實(shí)力。

二、藝術(shù)類高等職業(yè)教育教學(xué)改革

人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)，是關(guān)系到高等職業(yè)技術(shù)教育特色能否形成的關(guān)鍵。高職教育作為高等教育的一種類型，它既有高等教育的共性，更要有自己的個(gè)性和特色，這樣才更有生命力。

1、依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓展辦學(xué)空間

藝術(shù)類高職教育因其職業(yè)的特殊性、定向性和針對(duì)性而在社會(huì)上具有一定的影響。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，選擇以企業(yè)為本位的模式，按崗位要求組織教學(xué)，形成自己的特色，使之符合藝術(shù)教育與職業(yè)教育的規(guī)律。充分利用藝術(shù)院校在社會(huì)上成功校友的影響力，依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)拓展辦學(xué)空間，打造一批教學(xué)條件較好的實(shí)踐教學(xué)基地。比如，景德鎮(zhèn)陶瓷文化歷史悠久，陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作十分活躍。該校通過校企合作的辦學(xué)模式，依托基地辦學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)、科研與創(chuàng)作、學(xué)生就業(yè)基地聯(lián)在一起，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更科學(xué)、更有針對(duì)性、更具潛移默化的教育效果，這是對(duì)樹立全新的藝術(shù)職業(yè)教育觀念作了一次有益的探索和嘗試。

2、合理設(shè)置專業(yè)

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才，真正辦出特色。”高職教育最大的特點(diǎn)是具有更大的可變性、開放性和靈活性，完全可以根據(jù)社會(huì)需求而設(shè)置專業(yè)及學(xué)制。藝術(shù)類高職院校的專業(yè)和課程設(shè)置上可采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的辦學(xué)模式，這樣既可使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，又可適應(yīng)高職招生對(duì)學(xué)生全面文化素質(zhì)和基本技能的要求。同時(shí)，還可以開設(shè)如藝術(shù)作品欣賞、藝術(shù)實(shí)踐等課程，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生素養(yǎng)得到全面提升。

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)喊了很多年，可在實(shí)際工作中沒有引起足夠的重視。我們的教學(xué)目的和教學(xué)方式都是以培養(yǎng)職業(yè)性技能性強(qiáng)的人才為主。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。比如，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)；要加強(qiáng)技能性、工藝性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的全面訓(xùn)練。

4、把好畢業(yè)關(guān)

近年來，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還出現(xiàn)了高薪聘用高職生的現(xiàn)象。高職學(xué)生就業(yè)率逐年走高的事實(shí)，顯示出高級(jí)應(yīng)用性人才受到社會(huì)各行各業(yè)的普遍歡迎。學(xué)生就是高等職業(yè)藝術(shù)院校的產(chǎn)品，最終需進(jìn)入市場(chǎng)并接受市場(chǎng)的嚴(yán)格檢驗(yàn)。因此，要加強(qiáng)就業(yè)制度的研究和就業(yè)市場(chǎng)的開拓。在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，更新學(xué)生的就業(yè)觀念，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，從而使藝術(shù)類高職學(xué)院的發(fā)展躍進(jìn)到生源供應(yīng)充足、就業(yè)渠道拓寬，社會(huì)聲譽(yù)提高的良性循環(huán)軌道。

5、加強(qiáng)高職藝術(shù)教育理論研究

目前，我國(guó)高職藝術(shù)教育中，專業(yè)設(shè)置調(diào)整滯后，專業(yè)內(nèi)涵急待提升等比較突出的共性問題，已經(jīng)影響并制約了高職藝術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?，F(xiàn)有的我國(guó)高職的藝術(shù)教育理論研究難以適應(yīng)其本身改革發(fā)展的要求。在研究領(lǐng)域既缺少系統(tǒng)的理論綱領(lǐng)，也缺少專業(yè)的研究隊(duì)伍與研究成果。為此，迫切需要結(jié)合學(xué)校在專業(yè)建設(shè)隊(duì)伍建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)課程建設(shè)等方面的市級(jí)情況，加強(qiáng)高職藝術(shù)教育理論研究，為高職藝術(shù)教育發(fā)展提供強(qiáng)勁有力的學(xué)術(shù)支撐。構(gòu)建一個(gè)高等藝術(shù)職業(yè)教育的理論系統(tǒng)，既是為了明確自己的發(fā)展思路和發(fā)展方向，也可以為同類學(xué)校的發(fā)展提供借鑒。

三、開創(chuàng)藝術(shù)類高職教育的新局面

進(jìn)入21世紀(jì)來，我國(guó)藝術(shù)類高等職業(yè)教育事業(yè)正全面蓬勃的發(fā)展。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的今天，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展更加激活了社會(huì)的廣泛需求量，這為高等職業(yè)教育提供了一個(gè)良好的市場(chǎng)環(huán)境。因此，我們應(yīng)當(dāng)明確藝術(shù)類高等職業(yè)教育改革思路及創(chuàng)新方向，適應(yīng)高等職業(yè)教育的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，確定發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行多元化的教學(xué)改革，才能滿足現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)應(yīng)用性人才的迫切需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育自身和諧、可持續(xù)發(fā)展，開創(chuàng)藝術(shù)類高職教育的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革綜述》，作者：李燕銘 李英姿，中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)

[2]《中國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展戰(zhàn)略研究》，作者：陳希，世界

[3]《論高職院校的專業(yè)建設(shè)》，作者：李建求，中國(guó)高職高專教育網(wǎng)

第7篇：藝術(shù)職業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教學(xué)職業(yè)教育教育模式

[作者簡(jiǎn)介]李雅(1976-)，女，山東菏澤人，上海工程技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橐曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)及多媒體。(上海201620)

[課題項(xiàng)目]本文系2011年上海工程技術(shù)大學(xué)精品課程“戶外廣告設(shè)計(jì)”的階段性研究成果。(課題編號(hào)：k201107004)

[中圖分類號(hào)]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0111-01

藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)教育在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下具有見效快、有效緩解就業(yè)壓力等優(yōu)勢(shì)，因此在近些年受到社會(huì)各界關(guān)注，國(guó)家也在這方面投入大量人力物力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式守舊、死板，需要通過教學(xué)模式的改革提高教育水平，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需求。

一、分析學(xué)生結(jié)構(gòu)，因材施教

藝術(shù)類高職教育中學(xué)生生源是多方面的，既有高中生，也有藝校中專生及社會(huì)在職人員。所以，在教學(xué)過程中不能簡(jiǎn)單地采取一種教學(xué)模式，要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，要放下教師的架子和學(xué)生融在一起，了解學(xué)生的需求和專業(yè)弱勢(shì)，適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容，并有針對(duì)性地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。尤其是在每年人校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)參差不齊的情況下，不能用一成不變的教學(xué)環(huán)節(jié)來面對(duì)不同的學(xué)生。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)有各自的“集體性格”和“集體氣質(zhì)”，要針對(duì)相應(yīng)的性格因材施教。要勇于和學(xué)生做朋友，還可以適當(dāng)安排在課下和學(xué)生們一起參觀藝術(shù)設(shè)計(jì)類展覽，來提高學(xué)生的鑒賞力及理解力。設(shè)計(jì)是屬于創(chuàng)新性學(xué)科，在英美設(shè)計(jì)本科教育中早已放棄的三大構(gòu)成課程目前仍是我國(guó)設(shè)計(jì)教育的主要基礎(chǔ)課程，難以適應(yīng)國(guó)際設(shè)計(jì)教學(xué)的變化，應(yīng)針對(duì)性地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、突出專業(yè)特色。

學(xué)校也要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)政策，我國(guó)很多院校的文理科屬于先行發(fā)展學(xué)科，而藝術(shù)設(shè)計(jì)類起步較晚。不能依據(jù)其他學(xué)科的一貫執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)來束縛藝術(shù)類學(xué)科的發(fā)展。因?yàn)樵O(shè)計(jì)類課程的教學(xué)地點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的作品制作過程輾轉(zhuǎn)于多媒體教室、機(jī)房、各種材料工作室之間，思維方式、工作時(shí)間和其他學(xué)科也非常不同。學(xué)校應(yīng)為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科量身定做管理及教學(xué)制度。

二、集體授課與逐個(gè)面授相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)體系是以教師為中心，填鴨式的教學(xué)方式已越來越難適應(yīng)當(dāng)今的教育需求。應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的需求。采用在一個(gè)班級(jí)中將集體授課與逐個(gè)面授相結(jié)合的方法，每個(gè)同學(xué)和教師預(yù)約時(shí)間談其個(gè)人課題，然后深入輔導(dǎo)。這是來源于英國(guó)教育的一種模式，但是在國(guó)內(nèi)，教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，國(guó)內(nèi)課時(shí)的規(guī)定，讓教師的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足和學(xué)生的個(gè)人交流，即使加上教師的課余時(shí)間，因?yàn)榘嗉?jí)20人以上學(xué)生數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英國(guó)教育中導(dǎo)師每學(xué)年只負(fù)責(zé)2-5人的量。而且，英國(guó)教育中系里每個(gè)老師的專業(yè)方向不同，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要來和不同的老師預(yù)約時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，然后逐漸過渡到每天根據(jù)進(jìn)度集體講課。集體授課中以傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主體，同學(xué)們就課題進(jìn)行深入交流為輔。因此，英國(guó)先進(jìn)教育方式的引進(jìn)需要教育制度改革進(jìn)行銜接。例如，如何深入地研究一個(gè)課題、如何自學(xué)、如何專業(yè)地做問卷、如何讓設(shè)計(jì)符合市場(chǎng)的需求、如何將課題研究逐步深入、如何將設(shè)計(jì)從電腦桌面上變成實(shí)物等，然后再輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，包括對(duì)于材料、軟件、制作的輔導(dǎo)等，這些都是目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)教育學(xué)生比較薄弱的地方。傳統(tǒng)教學(xué)模式中以授課為主、大量作業(yè)和考試為輔的教育方式已很難適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)的需求，學(xué)校應(yīng)從制度上自上而下地推行教學(xué)改革。

三、課程中注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高

應(yīng)突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類教學(xué)以電腦操作為主的模式，注重學(xué)生實(shí)踐課題制作的過程，提高學(xué)生設(shè)計(jì)中結(jié)合材料動(dòng)手制作的能力。目前國(guó)內(nèi)大多藝術(shù)院校的學(xué)生練習(xí)都是采用電腦為主，傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)中手繪的優(yōu)良習(xí)慣已被90％以上的學(xué)生拋棄，而且多數(shù)實(shí)踐課程都被安排在假期，實(shí)踐鍛煉多半演變成紙上談兵、虛擬課題，形式自由散漫、缺少有力的監(jiān)管和專業(yè)的指導(dǎo)。而英美的藝術(shù)院校更加注重學(xué)生學(xué)術(shù)課題研究的過程，在過程中根據(jù)研究的需要可以使用多種表現(xiàn)方式，實(shí)踐也是根據(jù)個(gè)人進(jìn)度靈活安排的。英國(guó)教育中在工作室運(yùn)用各種設(shè)備及材料來完成作品是課題深入過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師和工作室技工的全面監(jiān)管也成為順利推進(jìn)的有力保障。通過這種切身的實(shí)踐鍛煉，英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的設(shè)計(jì)從想法的產(chǎn)生、深入到實(shí)物制作并接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，他們的課程從想法到實(shí)踐一脈相承。他們的作品因緊密結(jié)合市場(chǎng)和消費(fèi)者，所以產(chǎn)品一旦問世就有著良好的銷售成績(jī)。英國(guó)這種實(shí)踐練習(xí)融入平時(shí)的課題訓(xùn)練之中的方法值得我們借鑒。而我國(guó)目前最應(yīng)具備實(shí)踐能力的高職教育。卻因教學(xué)上脫離實(shí)踐和市場(chǎng)，造成作品只能停留在電腦和效果圖之中，學(xué)生不了解加工工藝和市場(chǎng)。一方面產(chǎn)品不適合投產(chǎn)，另一方面不了解消費(fèi)者的需求。因此，學(xué)校應(yīng)該以目前市場(chǎng)需求為風(fēng)向標(biāo)，增加學(xué)生的動(dòng)手制作能力環(huán)節(jié)及市場(chǎng)調(diào)研的分析總結(jié)技能。

四、結(jié)合課堂教學(xué)，積極組織學(xué)生參加各項(xiàng)設(shè)計(jì)類比賽

理論教學(xué)給予學(xué)生們創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí)，而實(shí)踐磨煉著學(xué)生的動(dòng)手能力。校方應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與藝術(shù)設(shè)計(jì)類比賽，可以刺激學(xué)生的創(chuàng)作興趣及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)等獲取持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，另一方面也可以通過獲獎(jiǎng)來提高學(xué)校在社會(huì)上的影響力和美譽(yù)度。還有諸多學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合舉辦比賽的成功案例，就是由企業(yè)出資進(jìn)行一個(gè)比賽或項(xiàng)目，并由眾多藝術(shù)院校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)參賽，最后比賽成果及知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬企業(yè)。運(yùn)作比較成功的有西門子舉辦多年的藝術(shù)科研項(xiàng)目，每次項(xiàng)目有一個(gè)主題，例如“環(huán)?！薄＿@個(gè)項(xiàng)目由國(guó)內(nèi)多家藝術(shù)類院校和西門子(德國(guó))有限公司聯(lián)合主辦，中國(guó)和德國(guó)多所藝術(shù)類院校的學(xué)生們?cè)谄髽I(yè)資助之下，前往德國(guó)和我國(guó)上海等地進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)、調(diào)研及制作。活動(dòng)過程中，中德兩國(guó)學(xué)生一直在設(shè)計(jì)上、思想上進(jìn)行交流。學(xué)生們?cè)趨①愡^程中進(jìn)一步用充滿青春活力和創(chuàng)造性的思維描繪出對(duì)于世界的想象，而企業(yè)通過活動(dòng)提高企業(yè)的形象，獲得了充滿新鮮的靈感。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生出發(fā)，提倡結(jié)合實(shí)習(xí)課題

藝術(shù)設(shè)計(jì)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是學(xué)生們幾年學(xué)習(xí)的總結(jié)，是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的一次梳理，而且畢業(yè)設(shè)計(jì)中完成的視覺作品可用于學(xué)生之后的工作面試，具有重要的意義。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)英國(guó)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是遵循畢業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好或未來的工作與研究角度出發(fā)進(jìn)行制作的規(guī)律，畢業(yè)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的景象。事實(shí)證明，學(xué)生從興趣愛好角度出發(fā)，其作品更具有藝術(shù)感染力和視覺張力。職業(yè)教育的學(xué)生更應(yīng)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，突出職業(yè)教育的特色及優(yōu)勢(shì)。可以通過校企合作的模式，引入學(xué)生在實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅積累了實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且為下一步尋找工作機(jī)會(huì)增加籌碼。學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系專業(yè)對(duì)口的設(shè)計(jì)公司或企業(yè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)搭橋鋪路，使同學(xué)們?cè)诰蜆I(yè)前圓滿完成在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)積累。

六、配合市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向

第8篇：藝術(shù)職業(yè)教育范文

［關(guān)鍵詞］ 贛南文藝學(xué)校 藝術(shù)職業(yè)教育 定位發(fā)展

任何事物都有自身的發(fā)展規(guī)律。只有從事物的興衰過程中尋找發(fā)展規(guī)律，才可能使這一事物得以生存和持續(xù)發(fā)展。贛南文藝學(xué)校從1958年建立以后，在動(dòng)蕩、挫折中成長(zhǎng)，在竟?fàn)幹袏^斗不息，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中調(diào)整，幾起幾落，歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨。本文試圖通過考察贛南文藝學(xué)校的興衰起落，從歷史的角度來探討中等藝術(shù)教育的生存和發(fā)展，通過對(duì)個(gè)體的剖析，找出起支配作用的共同規(guī)律，為21世紀(jì)我國(guó)藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展尋求新思路，開辟新天地。

一、藝術(shù)職業(yè)教育的興旺期

事物的發(fā)展變化都是有原因的。贛南文藝學(xué)校也曾有過輝煌的歷史，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)尚不繁榮的時(shí)期贛南文藝學(xué)校卻非常興旺，這有其外在的歷史原因，也有其內(nèi)在的特殊條件。

外在的歷史原因有：一方面，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期，大中等院校實(shí)行的是國(guó)家計(jì)劃招生、國(guó)家干部編制分配制度，中等藝術(shù)學(xué)校辦學(xué)由地方財(cái)政支持，學(xué)校無須考慮經(jīng)費(fèi)問題，只要一心把學(xué)校的教育和管理抓好就可以不斷為社會(huì)培養(yǎng)藝術(shù)人才。另一方面，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的文藝急待發(fā)展，但文藝工作正處新老接替時(shí)期，人才青黃不接，藝術(shù)類職業(yè)中專學(xué)校，為滿足各級(jí)各類藝術(shù)院團(tuán)、文化館站、藝術(shù)高校培養(yǎng)了大量的舞臺(tái)后備力量，成為了整個(gè)文化事業(yè)發(fā)展生態(tài)鏈里的重要一環(huán)。

內(nèi)在的特殊條件有：一方面，贛南文藝學(xué)校文藝教育人才濟(jì)濟(jì)。有了政府的支持、有了社會(huì)的需要，為數(shù)眾多的專家、名人開始在贛南文藝學(xué)校治校、執(zhí)教，文藝名人和理論專家構(gòu)成了強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。另一方面，贛南生源充足，藝術(shù)學(xué)校門庭若市，在計(jì)劃招生制度能考取贛南文藝學(xué)校的學(xué)生鳳毛麟角，個(gè)個(gè)才華出眾。這些具有文藝天賦的學(xué)生經(jīng)過精心打造譽(yù)滿各地。

專家治校、名人執(zhí)教、生源優(yōu)質(zhì)，使文藝學(xué)校充滿生機(jī)和活力，出現(xiàn)空前的繁榮。

二、藝術(shù)職業(yè)教育的低潮期

贛南文藝學(xué)校是贛南藝術(shù)教育的搖籃，為客家藝術(shù)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，為贛南的文化事業(yè)作出了突出貢獻(xiàn)。但是，文藝學(xué)校景況為什么會(huì)出現(xiàn)低落呢？

從外部條件看，中等職業(yè)教育出現(xiàn)的跌落是社會(huì)變革、制度轉(zhuǎn)換等原因直接造成的。改革的深化，經(jīng)濟(jì)的變遷使各個(gè)領(lǐng)域都處在急速變化之中。經(jīng)濟(jì)層面、制度層面、文化層面的變革和沖突，犬牙交錯(cuò)，內(nèi)外互動(dòng)。經(jīng)歷了這樣的動(dòng)蕩、調(diào)整和挫折，人們更希望盡快地告別過去、瞄準(zhǔn)未來、輕裝前進(jìn)。于是，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)職業(yè)中專紛紛忙著轉(zhuǎn)型和升格為職業(yè)學(xué)院。隨著高校的擴(kuò)招、社會(huì)轉(zhuǎn)型及文化體制改革下文藝團(tuán)體的轉(zhuǎn)型和分解，原有的生態(tài)鏈被重新組合。中專學(xué)歷層次的職業(yè)學(xué)校一下子被邊緣化，許多行業(yè)由于產(chǎn)業(yè)調(diào)整都不再承擔(dān)行業(yè)辦學(xué)功能，存留下來的學(xué)校雖然還能享受財(cái)政保護(hù)和行業(yè)主管部門的部分依托，但辦學(xué)硬件投入不足、教師隊(duì)伍老化或年輕教師的專業(yè)精神不夠等等問題卻日益凸顯。高校擴(kuò)招、普通中學(xué)藝術(shù)特長(zhǎng)生的教育擴(kuò)張、如雨后春筍般發(fā)展的民辦專業(yè)學(xué)校也在通過各種手段吞食著已經(jīng)很不富裕的生源市場(chǎng)，再加上失去了原有行業(yè)系統(tǒng)的就業(yè)渠道保障，生源吸引力被大大削弱。藝術(shù)職業(yè)中專學(xué)校的日子艱難了。

從學(xué)校內(nèi)部來看，教育人才的大量流失、生源往高校獨(dú)木橋上擠是中等職業(yè)學(xué)校低落的內(nèi)在原因。在國(guó)家大力調(diào)整教育結(jié)構(gòu)體系之時(shí)，一批學(xué)校升格成為職業(yè)學(xué)院，而沒有搭上這班快車升格的中等職業(yè)教育學(xué)校則四面受困。專業(yè)文藝學(xué)校的教育管理伴隨著幾十年悠久光榮歷史的同時(shí)，面臨經(jīng)費(fèi)投入不夠，設(shè)施陳舊，面積狹小，教學(xué)設(shè)備不足等等一系列硬傷。由于辦學(xué)條件差和個(gè)人收入低，骨干教師大量流失。截止2003年，贛南文藝學(xué)校的在編人員削減了近半，美術(shù)專業(yè)的副校長(zhǎng)、聲樂專業(yè)的校長(zhǎng)前后調(diào)到高等學(xué)校任職。在受到重創(chuàng)之際，贛南文藝學(xué)校便把培養(yǎng)人才方向也對(duì)準(zhǔn)了高等院校。但是，高校擴(kuò)招，文化、專業(yè)考試線降低，普通高中已經(jīng)成為考上大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的捷徑，學(xué)藝術(shù)不需要到中等藝術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)就可以拿到專業(yè)考試合格證，加上中專文憑就業(yè)的危機(jī)，學(xué)生紛紛涌向高等學(xué)院。只有文化成績(jī)差且專業(yè)水平不高的學(xué)生才無奈選擇藝術(shù)類中專。而藝術(shù)類中專的部分專業(yè)教師把主業(yè)當(dāng)副業(yè)、學(xué)校的文化課課時(shí)量不足、文藝學(xué)校學(xué)生要考取高等藝術(shù)院校還需請(qǐng)家教等現(xiàn)象，給中等藝術(shù)學(xué)校的生源帶來極為不良的后果。

三、藝術(shù)職業(yè)教育的定位發(fā)展

中華民族的偉大復(fù)興必將伴隨著中華文化的偉大復(fù)興，中華文化的偉大復(fù)興必將蘊(yùn)含著中華文藝的偉大復(fù)興。要開創(chuàng)中華民族文化的新輝煌，藝術(shù)職業(yè)教育必將再度走向繁榮。

文藝歷來是陶冶人們道德情操、抒發(fā)人類美好理想、豐富人們藝術(shù)生活、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)重要領(lǐng)域。進(jìn)入改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史新時(shí)期以來，我國(guó)文藝氛圍更加融洽和諧，文藝創(chuàng)作更加積極活躍，文藝隊(duì)伍更加意氣風(fēng)發(fā)，包括文藝在內(nèi)的文化對(duì)于國(guó)家、民族興衰更為重要。面對(duì)世界各種思想文化相互激蕩的大潮，面對(duì)國(guó)家發(fā)展和人民生活改善對(duì)文化發(fā)展的新要求，面對(duì)社會(huì)文化生活多樣化的活躍態(tài)勢(shì)，如何找準(zhǔn)我國(guó)文化發(fā)展的方位，創(chuàng)造民族文化的新輝煌，增強(qiáng)我國(guó)文化的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提升國(guó)家軟實(shí)力，是擺在我們面前的一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)課題。藝術(shù)職業(yè)教育，作為文化事業(yè)的重要組成部分，在這樣重大的現(xiàn)實(shí)課題面前，責(zé)任重大，使命光榮，任務(wù)艱巨。

新世紀(jì)新階段，繁榮社會(huì)主義先進(jìn)文化，建設(shè)和諧文化，是我國(guó)文化工作的主題。社會(huì)和諧是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性，建設(shè)和諧文化，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要條件。文藝求美，而“美是和諧”。文藝工作者理應(yīng)牢牢把握社會(huì)主義先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，發(fā)掘民族和諧文化資源，借鑒人類有益文明成果，倡導(dǎo)和諧理念，培育和諧精神，營(yíng)造和諧氛圍，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)提供強(qiáng)大的思想道德力量。

客家文化是中國(guó)文化的寶貴財(cái)富，贛南采茶戲被列為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，贛南文藝學(xué)校不斷為贛南采茶表演藝術(shù)輸送人才，秉承傳統(tǒng)文化資源的保持與發(fā)揚(yáng)。贛南文藝學(xué)校以“服務(wù)為宗旨“的辦學(xué)思想，爭(zhēng)取政府的大力扶持和社會(huì)的廣泛關(guān)注與支持、為開創(chuàng)中華民族文化的新輝煌，迎來藝術(shù)職業(yè)教育的再次繁榮奮斗不息。為此，我們要準(zhǔn)確定好藝術(shù)職業(yè)教育的位置，探求走向新的繁榮對(duì)策。

對(duì)策一：求真務(wù)實(shí)，端正辦學(xué)方向，采取綜合性辦學(xué)。

端正教育思想，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用、適應(yīng)和推動(dòng)藝術(shù)發(fā)展的人才，那么我們藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展會(huì)更健康、更順利、更適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)各方面的需要，最終形成中國(guó)特色的社會(huì)主義藝術(shù)教育體系。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中等專業(yè)表演人才和實(shí)用型群眾文藝人才。國(guó)內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校就致力于就業(yè)型、實(shí)用型人才培養(yǎng)，把藝術(shù)團(tuán)作為學(xué)生實(shí)踐的基地、學(xué)校宣傳的窗口，直接解決藝術(shù)實(shí)踐和生產(chǎn)的問題。中等文藝學(xué)校的發(fā)展應(yīng)朝著綜合型藝術(shù)職業(yè)學(xué)校、就業(yè)型職業(yè)學(xué)校發(fā)展方向發(fā)展。教育要以職業(yè)訓(xùn)練為中心，要千方百計(jì)聘請(qǐng)演藝界第一線的專家、演員加入教學(xué)隊(duì)伍；要建立能與社會(huì)實(shí)踐銜接的工作室或教學(xué)環(huán)境，建立學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；要可把選修課和跨學(xué)科選課作為輔導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)，讓學(xué)生在多學(xué)科選擇和多專業(yè)邊緣化上謀求發(fā)展，北京盛基藝術(shù)學(xué)校就在這方面創(chuàng)造了成功經(jīng)驗(yàn)，走出了一條以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展路子。

對(duì)策二：中等職業(yè)學(xué)校要辦出特色，適應(yīng)社會(huì)多層次的需要。

中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校既然是為地方文化需要服務(wù)，辦學(xué)就要有地方特色，學(xué)校沒有特色專業(yè)就沒有生命力。學(xué)校要利用自己的特色發(fā)揮優(yōu)勢(shì)專業(yè)求生存圖發(fā)展，在新專業(yè)上開拓市場(chǎng)。立足特色，面向市場(chǎng)，機(jī)制靈活是中等職業(yè)學(xué)校也是藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式。許多國(guó)內(nèi)中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校不盲目求大，踏踏實(shí)實(shí)的辦好現(xiàn)有中專，辦好特色教育。廈門藝術(shù)學(xué)校，學(xué)校規(guī)模很小，以舞蹈專業(yè)為主，其他的一些專業(yè)主要是服務(wù)地方文化，地方戲曲專業(yè)的學(xué)生主要就是為當(dāng)?shù)氐膽蚯簣F(tuán)培養(yǎng)演員。廈門藝校有個(gè)全國(guó)具有很大影響的舞蹈團(tuán)，在全國(guó)的專業(yè)舞蹈比賽上也是舉足輕重，占據(jù)廈門市整個(gè)官方演出市場(chǎng)2/3以上的份額。江西的吉安文藝學(xué)校也是以舞蹈為優(yōu)勢(shì)專業(yè)辦學(xué)，與北京舞蹈學(xué)院合作，建立教學(xué)資源共享，這都是特色。藝術(shù)學(xué)校還應(yīng)根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需要，建立包括普通學(xué)歷教育、職業(yè)班教育、短期培訓(xùn)在內(nèi)的多層次教育體系，服務(wù)群眾，服務(wù)社會(huì)。有條件的學(xué)校還可以深入社區(qū)培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，建立升學(xué)和就業(yè)的藝術(shù)訓(xùn)練營(yíng)以及考級(jí)、上崗證和成人興趣培養(yǎng)班。贛南文藝學(xué)校2005年辦了首屆劇團(tuán)班，為各文藝學(xué)校立足市場(chǎng)、為職業(yè)藝術(shù)多層次教育積累了可喜的經(jīng)驗(yàn)。

第9篇：藝術(shù)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程改革

0世紀(jì)90年代，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院如雨后春筍，迅速成長(zhǎng)并擴(kuò)大。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以工學(xué)結(jié)合、校企合作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑，這一人才培養(yǎng)模式的基本特征在高職院校中已達(dá)成共識(shí)。目前，高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃基本上是參考國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科院校教學(xué)計(jì)劃和大綱來制定的，其中存在一些弊端。主要表現(xiàn)在課程設(shè)置上缺乏職業(yè)教育特點(diǎn)；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在計(jì)劃中體現(xiàn)得不夠；基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間缺乏合理的過渡和科學(xué)的銜接；課程和教材的選定與社會(huì)的發(fā)展有些脫節(jié)；畢業(yè)生中部分存在專業(yè)功底薄弱、職業(yè)技能不強(qiáng)等現(xiàn)象，這些都迫使我們必須對(duì)原有的課程模式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學(xué)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的大藝術(shù)教育觀和“廣種薄收”式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)新形勢(shì)、新觀念下的“術(shù)業(yè)有專攻”的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)思想，能以工學(xué)結(jié)合為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，真正做到使高職類學(xué)生“學(xué)有所長(zhǎng)，技有所?！?，成為社會(huì)的有用之才。本文從高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的組織形式和課程安排上，分析了主干課程階段式單線推進(jìn)與非主干課程彈性并進(jìn)相結(jié)合的課程推進(jìn)模式，說明了加強(qiáng)核心課程的綜合化改革與建設(shè)的重要性。

一、高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程組織形式及課程設(shè)置模式

從目前我國(guó)現(xiàn)階段高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程改革與建設(shè)發(fā)展等方面思考，現(xiàn)引入專業(yè)群這一概念。所謂專業(yè)群，是指若干個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的由若干個(gè)專業(yè)(方向)組成的一個(gè)集合。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群各專業(yè)(方向)可以是同一專業(yè)大類(或?qū)W科體系)中的專業(yè)，也可以是不同專業(yè)大類(或?qū)W科體系)中的專業(yè)，能否歸為一個(gè)專業(yè)群主要看是否擁有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力(技能)要求來劃分。比如，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)群就囊括產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等專業(yè)門類。在專業(yè)群規(guī)劃與設(shè)置下，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)具有“一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)下的核心課程群及核心能力培養(yǎng)模塊十多個(gè)面向崗位(群)專業(yè)方向(知識(shí)+技能)模塊”鮮明職業(yè)教育特點(diǎn)的課程體系結(jié)構(gòu)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系結(jié)構(gòu)框架應(yīng)有三部分組成。

.公共基礎(chǔ)課程模塊

形態(tài)認(rèn)知與基礎(chǔ)構(gòu)成：主要解決形態(tài)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)的造型能力與設(shè)計(jì)的連接問題。建立初步的形態(tài)理解觀念，著重訓(xùn)練對(duì)形態(tài)的視覺控制能力，通過元素式的解構(gòu)分析，獲得純粹的造型的理性經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上整合或者跨越色彩、空間乃至行為，尋求連續(xù)連接的造型語義知識(shí)。如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩和三大構(gòu)成等專業(yè)基礎(chǔ)課程。

.公共技術(shù)平臺(tái)課程模塊

形態(tài)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)語義：為了交流與溝通的需要，要求掌握基本的將設(shè)計(jì)思想可視化的能力，比如對(duì)設(shè)計(jì)的理解，設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)與激發(fā)，專業(yè)設(shè)計(jì)的科技成分、人文背景以及形成平面與立體表達(dá)的方式等。側(cè)重解決各個(gè)專業(yè)之共同的“語言”特征及表達(dá)方法。針對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行的設(shè)計(jì)語言的適應(yīng)性開創(chuàng)性訓(xùn)練，側(cè)重設(shè)計(jì)語言的意義、內(nèi)化方式以及將其用于有意義地理解我們自己和周圍世界的各種方式和可能性。例如，攝影與攝像、CAD制圖、效果圖表現(xiàn)技法、模型制作、版式編排與設(shè)計(jì)、字體標(biāo)志設(shè)計(jì)、平面及立體軟件、圖形圖像設(shè)計(jì)、建筑初步等課程。該技術(shù)平臺(tái)課程模塊能為各專業(yè)方向?qū)W生構(gòu)筑一個(gè)基礎(chǔ)理論較為寬廣、核心技術(shù)（能）要求明確，能為今后學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程及核心技術(shù)（能）實(shí)訓(xùn)模塊。公共技術(shù)平臺(tái)課程模塊是專業(yè)課程體系中相對(duì)穩(wěn)定的核心內(nèi)容，它保證了專業(yè)群中的各方向有相對(duì)穩(wěn)定的建設(shè)內(nèi)容（課程體系、核心課程(群)、公共教學(xué)資源、師資梯隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等），并能夠共享建設(shè)成果與資源條件，以保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和核心專業(yè)的品牌建設(shè)。

3.各專業(yè)方向課程模塊

專業(yè)設(shè)計(jì)或方案設(shè)計(jì)：開始專業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，根據(jù)各個(gè)專業(yè)不同制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合實(shí)際或虛擬項(xiàng)目，有目的地開展系統(tǒng)及大型方案設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)管理以大專題、小組化的方式協(xié)作完成設(shè)計(jì)的系統(tǒng)訓(xùn)練。例如，CIS企業(yè)形象設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)、廣告策劃設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)與動(dòng)畫設(shè)計(jì)等課程。這是具有明確職業(yè)價(jià)值取向，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容。它是具有“準(zhǔn)訂單”性質(zhì)、靈活開放的課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模塊，直接反映高職教育的職業(yè)特征。各專業(yè)方向課程模塊設(shè)置應(yīng)緊密貼合市場(chǎng)與企業(yè)需求，依托專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)對(duì)應(yīng)崗位（群）應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識(shí)和技能要求，構(gòu)建方向課程模塊，并通過校企合作采用工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)方式完成相應(yīng)方向的技能培訓(xùn)模式。要注意理論聯(lián)系實(shí)際，采取靈活多變的教學(xué)方法，要特別注意與行業(yè)結(jié)合，本著課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)合一、工學(xué)結(jié)合落實(shí)(校內(nèi))實(shí)訓(xùn)和校企合作落實(shí)校外(頂崗)實(shí)習(xí)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的理論和實(shí)踐教學(xué)體系。建設(shè)好專業(yè)實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地和相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，把課開在實(shí)際工程項(xiàng)目的鍛煉中。

二、主干課程階段式單線推進(jìn)與非主干課程彈性并進(jìn)

所謂主干課程，即公共技術(shù)平臺(tái)下的核心課程群及核心能力培養(yǎng)課程模塊。這些課程按照課程的性質(zhì)和專業(yè)的特點(diǎn)以及基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間漸進(jìn)的合理過渡和知識(shí)的銜接規(guī)律階段式單線推進(jìn)進(jìn)行排課，具有相當(dāng)?shù)耐暾浴⒖茖W(xué)性，教學(xué)方便易行。所謂非主干課程，即區(qū)別于主干課程之外的各種職業(yè)素質(zhì)教育課程、理論課程、第二課堂、院級(jí)和系級(jí)通選課程、專業(yè)選修課程等。這些課程的開設(shè)，有利于學(xué)生知識(shí)能力水平提高的綜合化。

首先，主干課程遵循單線階段推進(jìn)主要是出于知識(shí)體系的銜接的考慮，但是非主干課程可以不受此限制，根據(jù)具體的情況適時(shí)安排課程。其次，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)理論三塊空間分配上采取彈性機(jī)制?？傮w上的設(shè)計(jì)是第一階段設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)理論分量相當(dāng)。這一階段學(xué)生剛剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)有很大的局限，所以需要加大認(rèn)知課程的分量，如設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)賞析等課程。理論課程從第二階段則適量減少，在對(duì)專業(yè)有一定理解后，可適當(dāng)開始提高學(xué)生的美學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)史修養(yǎng)以及心理學(xué)方面的知識(shí)。到第三階段則是密集的專業(yè)設(shè)計(jì)課，在這一階段主要是通過大量的訓(xùn)練，從實(shí)踐中體會(huì)前面所學(xué)的理論知識(shí)，建立初步的能指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。該階段學(xué)院公共課程已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生又面臨走向社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，所以在這一階段增加了設(shè)計(jì)與社會(huì)方面接觸的知識(shí)，比如，交流策略、文化與設(shè)計(jì)、社會(huì)與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與法律、設(shè)計(jì)與傳媒、WTO與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等課程。這些課程的時(shí)間不必太長(zhǎng)，可同時(shí)開課，但要把握好針對(duì)性。

其次，本著必修、選修課相結(jié)合有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、課程制定的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化有利于教學(xué)管理的原則，為今后高職教育基于彈性學(xué)制和學(xué)分互換為核心的學(xué)分制模式做好準(zhǔn)備。

最后，選修課程在課程體系中的作用與目的主要是輔佐主干課程，課時(shí)大量增加甚至在課時(shí)量上超過主干課程的課時(shí)量，高職院校應(yīng)該致力于創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生真正擁有選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，大量選修課程的開設(shè)為學(xué)生提供了豐富的選擇。同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是未來設(shè)計(jì)教育的趨勢(shì)之一。藝術(shù)類選修課分為兩種：大課選修與工作室選修，大課選修適合知識(shí)面寬廣，普及型或者是外聘（客座）教師開設(shè)的不定期的課程，人數(shù)可從50—50人不等。工作室選修則適合知識(shí)面較窄，縱深方向帶有技術(shù)實(shí)踐性質(zhì)的課程，人數(shù)以0—5人為佳。這樣，學(xué)院不僅達(dá)到了專科層次的學(xué)有所專的高等職業(yè)技術(shù)教育的目的，而且也為一部分學(xué)生職業(yè)遷移和走向更深層次打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)核心課程的綜合化改革與建設(shè)

和其他應(yīng)用性專業(yè)一樣，工學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)教育課程綜合化的一個(gè)有效途徑。針對(duì)社會(huì)及行業(yè)需求，利用企業(yè)資源進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及師資培訓(xùn)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員做兼職教師。在雙方自愿的原則下，爭(zhēng)取企業(yè)注入資金，不斷擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)模擬仿真職場(chǎng)氛圍建設(shè)。根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到的專業(yè)和職業(yè)資格的認(rèn)證內(nèi)容，圍繞公共技術(shù)平臺(tái)課程模塊及各專業(yè)方向課程模塊，實(shí)施“雙證書”教育，即學(xué)歷文憑證書和職業(yè)資格證書教育，使各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力考核與社會(huì)職業(yè)資格證書接軌。

做好職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中基于工作過程的課程改革與課程開發(fā)，組建項(xiàng)目建設(shè)與課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)精品課程建設(shè)，明確課程團(tuán)隊(duì)及負(fù)責(zé)人，各核心課程形成項(xiàng)目課程的框架結(jié)構(gòu)，各項(xiàng)目、模塊的能力培養(yǎng)目標(biāo)以及以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容概要描述。完成項(xiàng)目課程內(nèi)各模塊的詳細(xì)設(shè)計(jì)與教學(xué)單元安排的詳細(xì)描述，以及教學(xué)單元的典型教學(xué)設(shè)計(jì)方案。各核心課程團(tuán)隊(duì)與聘請(qǐng)的兼職教師（典型企業(yè)技術(shù)與管理骨干）要針對(duì)已形成的項(xiàng)目課程（項(xiàng)目一模塊一單元）框架結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容描述，進(jìn)行項(xiàng)目課程內(nèi)各模塊的詳細(xì)設(shè)計(jì)與教學(xué)單元安排的詳細(xì)描述，以及典型教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,要求單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案有明確的任務(wù)或技能訓(xùn)練要求，有以學(xué)生為主體的案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、角色扮演、情境組織等體現(xiàn)“學(xué)做合一”特色的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。

隨著世界和我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，勢(shì)必要求人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和高等職業(yè)教育國(guó)際化、綜合化，這是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。從企業(yè)的運(yùn)行來說，一批具備了多專業(yè)背景的高等技術(shù)應(yīng)用型人才是企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。為了實(shí)施設(shè)計(jì)教育綜合化，先前以教材為基礎(chǔ)的分門別類的課程教學(xué)方法，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。只有以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式——項(xiàng)目教學(xué)來代替課程教學(xué)，即以一個(gè)個(gè)由易漸難的項(xiàng)目為核心，有機(jī)地編排相應(yīng)的知識(shí)，使學(xué)生在這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)習(xí)和造就綜合的設(shè)計(jì)能力，包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)和市場(chǎng)設(shè)計(jì)的相應(yīng)能力。當(dāng)然，一些系列化的項(xiàng)目教學(xué)并不一定是面向?qū)嶋H對(duì)象的設(shè)計(jì)，也可以是基于設(shè)計(jì)程序和方法的教學(xué)課題。這些項(xiàng)目教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，也注重設(shè)計(jì)過程的連續(xù)性與完整性，尤其是實(shí)踐性環(huán)節(jié)，包括市場(chǎng)調(diào)研、綜合調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)、市場(chǎng)研發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這一模式對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、視覺傳達(dá)等專業(yè)方向都是適宜的。

結(jié)語

結(jié)合傳統(tǒng)的藝術(shù)類單元制課程教學(xué)模式，新的改革就是確立主干課程階段式單線推進(jìn)與非主干課程彈性并進(jìn)相結(jié)合的課程推進(jìn)模式，加強(qiáng)核心課程的綜合化改革與建設(shè)，使得學(xué)習(xí)時(shí)間得到更加有效地利用，也完成了教師、設(shè)備等教學(xué)資源的優(yōu)化配置。從課程框架，到授課內(nèi)容、授課方式以至設(shè)計(jì)教育管理，我們都要合理規(guī)劃，科學(xué)決策，建立完整、高效，適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系。

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